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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

ASIGNATURA: INGLÉS

NOMBRE DE LA UNIDAD: My World

CURSO 5to básico

N° CLASES POR UNIDAD: 19

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1

SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES SEAN CAPACES DE:

COMPRENSION AUDITIVA

OA 1 Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos) que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: › temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima › temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país › temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales), descripción de lugares y clima (Geografía) › temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente, avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación).

OA 2 Identificar en los textos escuchados: › tema e ideas generales › información específica asociada a personas, lugares y tiempo › palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático › sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés.

OA 3 Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la comprensión: › hacer predicciones, basándose en conocimientos previos› usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes) › visualizar diferentes aspectos del texto › usar apoyo visual.

OA 4 Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.

COMPRENSION LECTORA

OA 5 Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén

acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año: › saludar y despedirse › solicitar y entregar información personal y de temas

familiares- › agradecer, disculparse y pedir permiso › seguir y dar instrucciones describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima› expresar gustos, preferencias,

cantidades y posesiones.

OA 6 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando: › propósito del texto›

ideas generales › información explícita › palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático -

OA 7 Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de

palabras y frases y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando: tema general del texto › personajes, lugares y tiempo › secuencia de eventos (beginning –middle – end)

vocabulario temático y expresiones de uso común.

OA 8 Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o por medio de ilustraciones.

OA 9 Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital como impreso: prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos

previos y elementos visuales lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes poslectura: organizar información en diagramas y releer.

COMPRENSION ORAL

OA 10 Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma.

OA 11 Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.

OA 12 Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: › saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye › dar instrucciones; por ejemplo: sit

down, close the door › agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I…? › describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep › identificar y describir objetos,

personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black› agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag › describir el clima; por ejemplo:

today is sunny/cloudy › expresar gustos y preferencias; porejemplo: I like/don’t like… › describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your…; I/they have… › expresar cantidad numérica

hasta el 20 › identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is a/an… › solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where is/are..?,

there is/are/, it/this is, the…is/are...,Is/are he/they…? yes/no; Is he your father? Yes he is/No, he isn’t › identi car y describir posición de objetos; por ejemplo: the … is on/in/ under the … › dar

información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/ they/he… is/are/have/eat/read in… › recontar cuentos con apoyo de ilustraciones;, por ejemplo: the…run/play/have…, there

is/are…

OA 13 Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: vocabulario temático de uso cotidiano › palabras de uso frecuente › expresiones de uso común asociadas a las funciones del

nivel (por ejemplo: Excuse me, How old…?)

ESPRESION ESCRITA

OA 14 Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras

cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.

OA 15 Escribir para realizar las siguientes funciones: › describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep › expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like… › identi car y

expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; There are two/twenty…; It is a/an › agregar información; por ejemplo: it is big and black › describir posesiones; por ejemplo: this is

my/your…; I/They have… › expresar cantidad numérica hasta el 12 › identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black › describir posición de

objetos; por ejemplo: the … is on/in/under the … › dar información general sobre un tema conocido, por ejemplo: the… is/ are/have/eat/read…; they/he… is/ are/have/eat/read› describir el

clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy › solicitar y dar información What/Where is/are..?; there is/are…; it is/ this is…;the…is/are…; Is this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he

is/No, he isn’t.

OA 16 Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto, para: ›

escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente › demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso

frecuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m sorry, How old… How old…?)

OBJETIVO DE LA CLASE N°1 OBJETIVO APRENDIZAJE DE LA UNIDAD CONTENIDO HABILIDAD DESTREZA

Diagnosticar conocimientos previos.

OA1 OA2 OA3 OA4 OA5 OA6 OA7 OA8 OA9 OA10 OA11 OA12 OA13 OA14 OA15 OA16

Reading

Listening

Speaking

Writing

ACTIVIDADES : USO DE LA PLATAFORMA “ UNIDAD 1 , First Evaluation ” TIEMPO RECURSOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN

Inicio: el profesor entrega instrucciones para que el estudiante interactúe con la plataforma, validando y reforzando, los aprendizajes previos.

10’ PC, INTERNET Los estudiantes comprenden instrucciones dadas.

Evaluación formativa

Desarrollo: los estudiantes interactúan con la plataforma validando los aprendizajes previos. 25´ PC, INTERNET Los estudiantes siguen la ruta de la plataforma, a su ritmo de aprendizaje.


Cierre: el docente refuerza el desarrollo de las habilidades en los estudiantes a partir del uso de la plataforma, retroalimentando y reforzando las habilidades más descendidas.

10’ Los estudiantes demuestran comprensión validando sus aprendizajes previos a partir de sus habilidades



Identificar los sonidos del alfabeto y los números del 1 al 10.


Reading

Listening

Speaking

Writing

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN

Inicio: el docente da la bienvenida e introduce el alfabeto a partir de audio, utilizando los números del 1 al 10 para dar instrucciones a los estudiantes.

20’ Radio, audio Los estudiantes escuchan con atención audio.


Desarrollo: El docente pide a los estudiantes que repitan los sonidos del audio y luego pide que en parejas, los vinculen a imágenes de flashcards, incorporando los números del 1 al 10 al momento de dar las instrucciones.

55´ flashcards

Los estudiantes son capaces de vincular sonido a letras escritas.


Cierre: para finalizar, el profesor pregunta a los estudiantes que fue lo que aprendieron, y en conjunto repiten el alfabeto y los números del 1 al 10 (guía 1).

15’ Radio, audio Guía 1

Los estudiantes responden a partir abordado en clases y siguen instrucciones.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (alfabeto y los

números del 1 al 10).

OA1 OA2 OA3 OA4 OA5 OA6 OA7 OA8 OA9 OA10 OA11

Reading

Listening

Speaking

Writing

OA12 OA13 OA14 OA15 OA16

ACTIVIDADES : USO DE LA PLATAFORMA “ LECCIÓN 1, UNIDAD 1” TIEMPO RECURSOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN


10 PC, INTERNET Los estudiantes comprenden instrucciones dadas.


Desarrollo: los estudiantes interactúan con la plataforma validando los aprendizajes. 25 PC, INTERNET Los estudiantes siguen la ruta de la plataforma, a su ritmo de aprendizaje.



10 Los estudiantes demuestran comprensión validando sus aprendizajes previos a partir de sus habilidades



Adquirir vocabulario relacionado a la escuela y sala de clases.


Reading

Listening

Speaking

Writing


Inicio: El profesor presenta el objetivo de la clase e introduce el tema a partir de una lluvia de ideas (warm up), de cosas y lugares que se asocien al colegio.

15’ Pizarra Marcador

Los estudiantes proponen conceptos


Desarrollo: el docente pide que se formen grupos de a 4 y los invita a realizar, juego de memoria , y luego a los grupos, el docente solicita que completen la guía 1. (homework).

55’ Memory game Guía 1 Pizarra Marcadores

Los estudiantes realizan juego de memoria.


Cierre: el profesor entrega lista de objetos y cosas ( guía 2), para validar las respuestas del ejercicio anterior, para finalizar pregunta a los estudiantes que fue lo que aprendieron.

20’ Guía 2 Pizarra Marcadores

Los estudiantes validan respuestas.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (vocabulario: in the

school).


Reading

Listening

Speaking

Writing

ACTIVIDADES : USO DE LA PLATAFORMA “ LECCIÓN 2, UNIDAD 1 ” TIEMPO RECURSOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN







10´ Los estudiantes demuestran comprensión validando sus aprendizajes previos a partir de sus habilidades



Identificar vocabulario relacionados a la familia, colores, y lugares. OA1

OA2 OA3 OA4 OA5 OA6 OA7 OA8 OA9 OA10 OA11 OA12 OA13 OA14 OA15 OA16

.

Reading

Listening

Speaking

Writing


Inicio: el docente presenta a la familia Simpson, indicando en inglés su rol.

15’ Flashcard Simpson family Pizarra Marcadores

Los estudiantes reconocen el rol de los personajes en la familia


Desarrollo: el docente pide a los estudiantes realizar su árbol genealógico, ubicándose como centro de sus familias. Luego el docente realiza su propio árbol en la pizarra, validando el vocabulario aprendido. El docente pide realizar la sopa de letras en parejas (guía 1). El docente presenta a partir de la guía 2 distintos lugares y realiza oralmente oraciones simples utilizando los miembros de la familia.

55’ Pizarra Marcadores Guía 1 Guía 2

Los estudiantes identifican vocabulario.


Cierre: el docente presenta en el pizarrón oraciones simples, utilizando vocabulario adquirido y pide a los estudiantes repetir algunas de ellas.

20’ Pizarra marcadores

Los estudiantes sugieren ejemplos.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (vocabulario: colores,

la familia).

OA1 OA2 OA3 OA4 OA5 OA6 OA7 OA8 OA9

Reading

Listening

Speaking

Writing

OA10 OA11 OA12 OA13 OA14 OA15 OA16





Desarrollo: los estudiantes interactúan con la plataforma validando los aprendizajes previos. 25 PC, INTERNET Los estudiantes siguen la ruta de la plataforma, a su ritmo de aprendizaje.





OBJETIVO DE LA CLASE N° 8 OBJETIVO APRENDIZAJE DE LA UNIDAD CONTENIDO HABILIDAD DESTREZA

Adquirir vocabulario.


Reading

Listening

Speaking

Writing


Inicio: el docente presenta el objetivo de la clase e la introduce hablando de “rainbow”. 15’ Pizarra Marcadores

Los estudiantes comentan acerca de los colores.


Desarrollo: el docente presenta ppt a los estudiantes. Luego y a partir del guía N. 1, les solicita que en parejas inventen oraciones simples utilizando el vocabulario aprendido.

55’ Pizarra Marcadores Data Pc guía 1

Los estudiantes identifican colores y le dan sentido a partir de frases simples.


Cierre: el docente a partir de un arcoíris en el pizarrón, refuerza los colores aprendidos. 20’ Pizarra Marcadores

Los docentes identifican colores.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas.


Reading

Listening

Speaking

Writing

ACTIVIDADES : USO DE LA PLATAFORMA “ LECCION 4, UNIDAD 1 ” TIEMPO RECURSOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN










Identificar vocabulario de las partes básicas del cuerpo y los días de la semana OA1 OA2

Reading

OA3 OA4 OA5 OA6 OA7 OA8 OA9 OA10 OA11 OA12 OA13 OA14 OA15 OA16

Listening

Speaking

Writing


Inicio: El docente presenta el objetivo de la clase, y realiza lluvia de ideas a partir del término “body”

10’ Pizarra Marcadores

Los estudiantes proponen vocabulario.


Desarrollo: El docente presenta Key words. Luego entrega texto para que los estudiantes lean a partir de sus ritmos. Luego el docente lee en voz alta el texto para asegurar su comprensión al finalizar realiza preguntas para asegurar su comprensión. Pide a los estudiantes que en parejas realicen guía N. 5, con el apoyo del guía N.1. El docente dispone guía de los días de la semana , pide que los estudiantes repitan. (guía 2)

65’ Pizarra Marcadores Guía N°5 Guía 1 Guía 2 Texto (Guía n 3)

Los estudiantes responden a preguntas simples


Cierre: el docente pide a los estudiantes identificar partes de sus cuerpos a partir de palabras aisladas que pronuncia y pide que repitan días de la semana.

15’ Pizarra Marcadores Guía N°5 Guía 2

Los estudiantes identifican días de la semana y partes del cuerpo.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (días de la semana, las

partes del cuerpo).

OA1 OA2 OA3 OA4 OA5 OA6 OA7

Reading

Listening

Speaking

OA8 OA9 OA10 OA11 OA12 OA13 OA14 OA15 OA16

Writing











Reconocer vocabulario temático y estructuras sobre Presente simple de verbo to be.


Reading

Listening

Speaking

Writing


Inicio: el docente presenta el verbo to be a simulando un dialogo entre dos personas e incorporando a los estudiantes a partir de ejemplos como:” I am the teacher”,” you are the students”.


Los estudiantes disponen propuestas de oraciones.


Desarrollo: el docente dispone guía N.1 a los estudiantes y en conjunto leen y ejemplifican la guía. El docente dispone de guía 2 a los estudiantes y pide que lo trabajen en parejas, completando las ideas. Pide que voluntariamente, reproduzcan lo trabajado frente a sus pares.

55’ Pizarra Marcadores guía 1 guía 2

Los estudiantes crean oraciones a partir de la correcta conjugación del verbo to be.


Cierre: el docente, a partir del trabajo de sus estudiantes ejemplifica a partir de oraciones simples, y utilizando vocabulario adquirido, la correcta forma del verbo to be.


Los estudiantes proponen ejemplos.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (presente simple,

verbo to be).


Reading

Listening

Speaking

Writing








10´ Los estudiantes demuestran comprensión validando sus aprendizajes previos a partir de sus habilidades



Comprender el vocabulario temático y estructuras sobre presente simple de verbo

to be y adjetivos calificativos/atributivos


Reading

Listening

Speaking

Writing

ACTIVIDADES : TIEMPO RECURSOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN

Inicio: el docente introduce la clase a partir de su descripción física y describiendo a algunos estudiantes oralmente

10’ Pizarra marcador

Los estudiantes proponen adjetivos.


Desarrollo: el docente presenta ppt sobre adjetivos, luego dispone a los estudiantes guía 1. 25 PC Data guía 1

Los estudiantes responden guía.


Cierre: el docente pide describir objetos de la sala de clase y realiza un resumen a partir de la comparación de adjetivos en el pizarrón.

10 Pizarra Marcador




Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (presente simple, adjetivos).

OA1 OA2 OA3 OA4 OA5 OA6 OA7 OA8 OA9 OA10 OA11

Reading

Listening

Speaking

Writing

OA12 OA13 OA14 OA15 OA16











Conjugar el tiempo presente de verbos. formas afirmativas, negativas e

interrogativas.


Reading

Listening

Speaking

Writing


Inicio: el docente a partir de acciones cotidianas conjuga verbos en presente por ejemplo “ I teach English” “ You study English”.


Los estudiantes proponen acciones.


Desarrollo: el docente presenta ppt y ejemplifica a partir de rutinas de la sala de clases. 25 PC Los estudiantes responden a

Data

preguntas simples Evaluación formativa

Cierre: En el pizarrón, presenta ejemplos sobre el tiempo verbal. 10 Pizarra Marcadores

Los estudiantes ejemplifican a partir de lo abordado en clase.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (formas afirmativas,

negativas e interrogativas en presente simple).


Reading

Listening

Speaking

Writing











Identificar la diferencia de formulación de preguntas con los auxiliares do y does.

OA1 OA2 OA3 OA4

Reading

Listening

OA5 OA6 OA7 OA8 OA9 OA10 OA11 OA12 OA13 OA14 OA15 OA16

Speaking

Writing


Inicio: el docente presenta estructuras a partir del uso de auxiliares.




Desarrollo: El docente presenta ppt. Los estudiantes revisan los principales usos y estructuras del Presente simple junto con el uso de do y does como auxiliares que permiten hacer preguntas en Presente simple. (guía 1) Los estudiantes realizan actividad en forma individual , y con otro estudiante. El profesor presenta material sobre los verbos en Infinitivo y la transformación a Presente simple, donde sucede el cambio con la tercera persona. ( guía 2)

60´ PC Data Anexo 1 Anexo2

Los estudiantes responden a preguntas simples


Cierre: el docente pide a los estudiantes compartir sus respuestas, y las validan como grupo curso. El docente realiza repaso en el pizarrón.

20’ Pizarra Marcador

Los estudiantes responden a partir de lo abordado en clase.



Reforzar y validar los contenidos y las destrezas desarrolladas (presente simple;

auxiliar “do”).

OA1 OA2 OA3 OA4 OA5 OA6 OA7 OA8 OA9 OA10 OA11 OA12

Reading

Listening

Speaking

Writing

OA13 OA14 OA15 OA16










planificaciÓn clase a clase asignatura: … unidad _1.pdf · objetivo de la clase n°4 objetivo...

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