UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCOABAD DEL CUSCO

MAESTRÍA EN GESTÓN DE LA EDUCAIÓNMAESTRÍA EN GESTÓN DE LA EDUCAIÓN

CURSO: PLANEAMIENTO, GESTIÓN PARTICIPATIVA CURSO: PLANEAMIENTO, GESTIÓN PARTICIPATIVA EN LA EDUCACIÓN y PCCEN LA EDUCACIÓN y PCC

DOCENTE: DOCENTE: LOURDES IVONNE DEL CARMEN LOURDES IVONNE DEL CARMEN ALCAIDE ARANDAALCAIDE ARANDA

TRABAJO GRUPALTRABAJO GRUPAL

INTEGRANTES:INTEGRANTES:- NOHEMY AYALA RODRÍGUEZ- NOHEMY AYALA RODRÍGUEZ- VALIA MARITZA YANQUE DORADO- VALIA MARITZA YANQUE DORADO- NERY TABOADA GOMÉZ- NERY TABOADA GOMÉZ- HILDA LOVATON HUILLCA- HILDA LOVATON HUILLCA- EXALTACIÓN NINA CRUZ- EXALTACIÓN NINA CRUZ

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICATEÓRICA

EL PROYECTO EL PROYECTO CURRICULAR DE CURRICULAR DE CENTROCENTRO Tiene como norte la visión y misión de Tiene como norte la visión y misión de

la Institución educativa.la Institución educativa.

Toma en cuenta los resultados del Toma en cuenta los resultados del diagnóstico (especialmente en lo diagnóstico (especialmente en lo pedagógico).pedagógico).

Esta en coherencia con un modelo Esta en coherencia con un modelo pedagógico.pedagógico.

EL PROYECTO EL PROYECTO CURRICULAR DE CURRICULAR DE CENTROCENTRO Sus componentes básicos son:Sus componentes básicos son: Los objetivos generales de nivel y ciclo, expresados Los objetivos generales de nivel y ciclo, expresados

como capacidades y actitudes fundamentales.como capacidades y actitudes fundamentales. Plan de estudios de cada nivel que la Institución Plan de estudios de cada nivel que la Institución

Educativa tiene.Educativa tiene. Lineamientos fundamentales sobre transversalidad, Lineamientos fundamentales sobre transversalidad,

metodologías, evaluación y materiales educativos.metodologías, evaluación y materiales educativos. Carteles de alcances y secuencias de capacidades Carteles de alcances y secuencias de capacidades

y actitudes, y de contenidos (por grados).y actitudes, y de contenidos (por grados). Programaciones por áreas, curso, taller.Programaciones por áreas, curso, taller. Lineamientos y plan anual de tutoría.Lineamientos y plan anual de tutoría.

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS

Comprende un conjunto de cursos, áreas, Comprende un conjunto de cursos, áreas, talleres, etc.talleres, etc.

Precisa las relaciones entre ellos: Precisa las relaciones entre ellos: secuencia, prioridades, tiempos asignados, secuencia, prioridades, tiempos asignados, etc..etc..

Específico para un nivel y sus ciclos Específico para un nivel y sus ciclos correspondientes.(pero debiera estar correspondientes.(pero debiera estar articulado con los correspondientes a los articulado con los correspondientes a los otros ciclos).otros ciclos).

Es una herramienta de gestión que articula Es una herramienta de gestión que articula el largo plazo con el corto plazo el largo plazo con el corto plazo (compatibiliza la visión y misión con el (compatibiliza la visión y misión con el quehacer pedagógico.quehacer pedagógico.

PLAN DE ESTUDIOS Y LA PLAN DE ESTUDIOS Y LA DIVERSIFICACION DIVERSIFICACION CURRICULARCURRICULAR Ser coherentes con la diversificación curricular Ser coherentes con la diversificación curricular

implica que se pueden diversificar todos los implica que se pueden diversificar todos los componentes del currículo.componentes del currículo.

Al elaborar el plan de estudios debemos tomar en Al elaborar el plan de estudios debemos tomar en cuenta la matriz nacional para el plan de estudios cuenta la matriz nacional para el plan de estudios (propuesto en la ECB o DCB) y los Lineamientos (propuesto en la ECB o DCB) y los Lineamientos de Política Curricular regional (si es que la hubiera).de Política Curricular regional (si es que la hubiera).

La diversificación curricular se expresa en el plan La diversificación curricular se expresa en el plan de estudios en la posibilidad de hacer uso del de estudios en la posibilidad de hacer uso del “tercio curricular de libre disponibilidad” creando “tercio curricular de libre disponibilidad” creando áreas, cursos, talleres, etc. En congruencia, áreas, cursos, talleres, etc. En congruencia, especialmente con su modelo pedagógico.especialmente con su modelo pedagógico.

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTROPROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTROConstitución Ley

Educación

Proyecto EducativoInstitucional

Propuesta Gestión Centro

Propuesta Pedagógica

Centro

Estructura Curricular Básica

OrientaciónRegional

Estudio Local

Equipo de PCC ETAPA

PREVIA

Utiliza Recibe

Utiliza

Prepara Ayuda

OBJETIVOSCOMPETENCIAS ¿Qué lograr como

Resultado del proceso?

Prepara

DOCENTES Unidades

Aprendizaje Proyectos

Aprendizajes

Módulo Aprendizaje Específico

Prepara Prepara Prepara

Alimenta Alimenta

Caracterización De Acciones

ETAPA DINÁMICA

ETAPA

ESTRUCTURAL

Hoja de TrabajoMatriz Curricular

Contenidos Centro

Área; Temascurriculares

Alimenta

PLAN DEESTUDIOS¿Qué Plan?

CONTENIDOS/¿Qué enseñar?

METODOLOGÍA ¿Cómo, Cuándo,Con qué enseñar

/aprender?

EVALUACIÓN ¿Qué, Cómo, Cuándo,

Con qué evaluar loEnseñado/aprendido?

APLICACIÓN EVALUACION

Estrategias

Secuenciación Nivel, Ciclo

ALUMNO

DOCENTE

Valora

Valora

Criterios Evaluación

Indicadores Evaluación

Valora

Asiste Asiste

Orientación

Adecua

Calendario Cívico

Criterios Tutoría

Criterios Selección

Instrumentos Didácticos

Material didácticos

Prepara Prepara

Prepara

Prepara

Prepara

Prepara

Material Educativo

Tiempo

Diversidad

Selecciona Libra

Ayuda

Prepara

GESTIÓNGESTIÓNCONCEPTO:CONCEPTO:“ Es una capacidad de “ Es una capacidad de generar una relación generar una relación adecuada entre la adecuada entre la estructura, la estrategia, los estructura, la estrategia, los sistemas, el esti lo, las sistemas, el esti lo, las capacidades, la gente, y los capacidades, la gente, y los objetivos superiores de la objetivos superiores de la organización considerada". organización considerada". (Casassus Juan) (Casassus Juan)

ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA: ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA: SEGÚN CASASSUS:SEGÚN CASASSUS:

Normativa:Normativa: Es una racionalidad para alcanzar el futuro que es único y Es una racionalidad para alcanzar el futuro que es único y cierto. cierto. Prospectiva:Prospectiva: Es una proyección a escenarios alternativos porque el futuro Es una proyección a escenarios alternativos porque el futuro es múlt iple e incierto. Trata de reducir la incertidumbre. es múlt iple e incierto. Trata de reducir la incertidumbre. Estratégica:Estratégica: Relaciona la organización con su entorno para alcanzar el Relaciona la organización con su entorno para alcanzar el escenario o futuro deseado que es incierto. escenario o futuro deseado que es incierto. Situacional (Situación=actor + acción=> La realidad son muchas Situacional (Situación=actor + acción=> La realidad son muchas situaciones). Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en situaciones). Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad y por tanto, trata de lograr consensos sociales. la sociedad y por tanto, trata de lograr consensos sociales. Calidad total:Calidad total: Revisa sistemática y continuamente los procesos de trabajo Revisa sistemática y continuamente los procesos de trabajo para identif icar y el iminar los desperdicios. Requiere la participación de para identif icar y el iminar los desperdicios. Requiere la participación de los trabajadores para la mejora continua de sus labores. los trabajadores para la mejora continua de sus labores. Reingeniería:Reingeniería: La acción humana es percibida como un proceso de La acción humana es percibida como un proceso de cuestionamiento racional que conduce a la acción. Por ello cuestiona cuestionamiento racional que conduce a la acción. Por ello cuestiona radical y constantemente los procesos. radical y constantemente los procesos. Comunicacional: El rediseño organizacional supone el manejo de Comunicacional: El rediseño organizacional supone el manejo de destrezas comunicacionales que faci l i tan o impiden que ocurran las destrezas comunicacionales que faci l i tan o impiden que ocurran las acciones deseadas. acciones deseadas.

ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA: ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA: Según Benno SanderSegún Benno Sander ::

- ENFOQUE JURÍDICO- ENFOQUE JURÍDICO- ENFOQUE TECNOCRÁTICO- ENFOQUE TECNOCRÁTICO-ENFOQUE CONDUCTISTA-ENFOQUE CONDUCTISTA-ENFOQUE DESARROLLISTA-ENFOQUE DESARROLLISTA-ENFOQUE SOCIOLÓGICO-ENFOQUE SOCIOLÓGICO

ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA FRENTE GESTIÓN EDUCATIVA FRENTE AL PCC A NIVEL DEL CUSCOAL PCC A NIVEL DEL CUSCO

EN CUSCO SE APLICA:EN CUSCO SE APLICA:

- El enfoque normativo: “Que es una racionalidad para - El enfoque normativo: “Que es una racionalidad para alcanzar el futuro que es único y cierto” Casassusalcanzar el futuro que es único y cierto” Casassus- El enfoque prospectivo: ”Es una proyección a - El enfoque prospectivo: ”Es una proyección a escenarios alternativos porque el futuro es múltiple e escenarios alternativos porque el futuro es múltiple e incierto. Trata de reducir la incertidumbre” Casassus incierto. Trata de reducir la incertidumbre” Casassus - El enfoque situacional: “Reconoce el antagonismo - El enfoque situacional: “Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad y por de los intereses de los actores en la sociedad y por tanto, trata de lograr consensos sociales” Casassus.tanto, trata de lograr consensos sociales” Casassus.

El enfoque jurídico “Enfoque esencialmente normativo y El enfoque jurídico “Enfoque esencialmente normativo y estrechamente vinculado con la tradición del derecho estrechamente vinculado con la tradición del derecho administrativo, romano m, interpretado de acuerdo con el administrativo, romano m, interpretado de acuerdo con el código napoleónico” Benno Sandercódigo napoleónico” Benno Sander

El modelo tecnocrático “… asume las características de un El modelo tecnocrático “… asume las características de un modelo máquina preocupado con la economía, la modelo máquina preocupado con la economía, la productividad y la eficiencia”productividad y la eficiencia”

ANÁLISIS DE LA ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE GESTIÓN REALIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA FRENTE AL EDUCATIVA FRENTE AL PCC A NIVEL DE LA PCC A NIVEL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUCION EDUCATIVA “HUMBERTO LUNA” “HUMBERTO LUNA”

HACIA UNA GESTIÓN HACIA UNA GESTIÓN PARTICIPATIVA EN LA PARTICIPATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HUMBERTO LUNA”“HUMBERTO LUNA”

PROPUESTAPROPUESTA

ENCUADRE DEL PROYECTO EN CUESTIÓN

1.1. ¿Cuál es el ¿Cuál es el problema que se quiere resolver?problema que se quiere resolver?

Construir el Proyecto Curricular de Centro como un Instrumento de Planeación Construir el Proyecto Curricular de Centro como un Instrumento de Planeación Participativa, de la Institución Educativa Humberto Luna del Cusco.Participativa, de la Institución Educativa Humberto Luna del Cusco.

2. ¿A quiénes afecta?2. ¿A quiénes afecta? A todos los actores Educativos de la Institución: Alumnos, docentes, Padres de A todos los actores Educativos de la Institución: Alumnos, docentes, Padres de familia, Directivos, Sociedad.familia, Directivos, Sociedad.

3. ¿Cuál es la nueva situación que 3. ¿Cuál es la nueva situación que queremos alcanzar con nuestra queremos alcanzar con nuestra actuación? actuación?

Proyecto Curricular de Centro pertinente de acuerdo a las necesidades de Proyecto Curricular de Centro pertinente de acuerdo a las necesidades de nuestra Institución Educativa, concreta las intenciones Institucionales y da nuestra Institución Educativa, concreta las intenciones Institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica y enriquece al adecuarlo a contextos coherencia a la actividad pedagógica y enriquece al adecuarlo a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.estudiantes.

De esta manera, orienta la tarea de planificación y programación educativa que De esta manera, orienta la tarea de planificación y programación educativa que se realiza en las aulas.se realiza en las aulas.

4. ¿Quiénes son los beneficiarios de 4. ¿Quiénes son los beneficiarios de esta nueva situación?esta nueva situación?

Beneficiarios directos : Alumnos.Beneficiarios directos : Alumnos.Beneficiarios indirectos: Docentes, Plana Directiva y Jerárquica, Padres de Beneficiarios indirectos: Docentes, Plana Directiva y Jerárquica, Padres de

familia, Personal Administrativo.familia, Personal Administrativo.

5. ¿Quiénes serán responsables de 5. ¿Quiénes serán responsables de la gestión del proyecto?la gestión del proyecto?

Equipo Promotor, todos los actores educativos.Equipo Promotor, todos los actores educativos.

6. ¿Qué entidades prestaran apoyo 6. ¿Qué entidades prestaran apoyo y/o colaboraran con el proyecto?y/o colaboraran con el proyecto?

Ministerio de Educación (monitoreo).Ministerio de Educación (monitoreo).Dirección Regional de Educación.Dirección Regional de Educación.Unidad de Gestión Educativa Local.Unidad de Gestión Educativa Local.Instituciones Aliadas – Backus.Instituciones Aliadas – Backus.

7. Fines que se han propuesto y 7. Fines que se han propuesto y estrategias para alcanzarlos.estrategias para alcanzarlos.

FINESFINES ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Planificar de forma Planificar de forma coordinada la relación coordinada la relación entre las actividades del entre las actividades del currículo y el medio currículo y el medio ambiente y el entorno ambiente y el entorno en el que esta ubicado en el que esta ubicado la Institución Educativa.la Institución Educativa.

Servir de Marco para la Servir de Marco para la elaboración de la elaboración de la Curricula por Niveles, Curricula por Niveles, Modalidades, Ciclos y Modalidades, Ciclos y Grados.Grados.

A partir del (DCB) Diversificar y contextualizar. A partir del (DCB) Diversificar y contextualizar. Con un (DCD), por Niveles, Con un (DCD), por Niveles, Modalidades, Ciclos y Grados, Áreas Modalidades, Ciclos y Grados, Áreas Curriculares: elabora la Programación de los Curriculares: elabora la Programación de los aprendizajes para el año escolar.aprendizajes para el año escolar.

Este Proceso se plasma en las Unidades Didácticas Este Proceso se plasma en las Unidades Didácticas (Unidades de Aprendizaje, Proyectos de (Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje) y las Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje) y las sesiones de aprendizaje o actividades de sesiones de aprendizaje o actividades de aprendizaje.aprendizaje.

8. Pasos para la elaboración del 8. Pasos para la elaboración del PCC.PCC.

1.1. Priorización de la Problemática PedagógicaPriorización de la Problemática Pedagógica2.2. Formulación de los Objetivos Estratégicos del PCC.Formulación de los Objetivos Estratégicos del PCC.3.3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por Áreas y Grados).Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por Áreas y Grados).4.4. Formulación del Plan de Estudios.Formulación del Plan de Estudios.5.5. Formulación de los Lineamientos sobre metodología, evaluación y Tutoría.Formulación de los Lineamientos sobre metodología, evaluación y Tutoría.

9. Formas organizativas y procesos 9. Formas organizativas y procesos para la toma de decisiones:para la toma de decisiones:

• Equipo Promotor (Consejo Institucional Consultivo).Equipo Promotor (Consejo Institucional Consultivo).• Equipos especializados por Áreas Curriculares, Ciclos, Niveles, Modalidades.Equipos especializados por Áreas Curriculares, Ciclos, Niveles, Modalidades.• Reuniones de trabajo: Debates, exposición argumentativa, revisión y análisis del Reuniones de trabajo: Debates, exposición argumentativa, revisión y análisis del

PCC., estudios de casos generalizados.PCC., estudios de casos generalizados.

10. Modos que se han previsto para 10. Modos que se han previsto para participar en las acciones participar en las acciones (Reparto de tareas)(Reparto de tareas)

• Revisión y análisis del PCC del año anterior. (noviembre-diciembre del Revisión y análisis del PCC del año anterior. (noviembre-diciembre del 2004).2004).

• Priorización y jerarquización de la problemática pedagógica.Priorización y jerarquización de la problemática pedagógica.• Reajuste del Plan de estudios, cartel de contenidos y del Plan de tutoríaReajuste del Plan de estudios, cartel de contenidos y del Plan de tutoría

LOGROS Y DIFICULTADES:INSTITUCION EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA - CUSCO.

ANALISISANALISISDISEÑO DEL PROYECTODISEÑO DEL PROYECTO EJECUCIONEJECUCION

OBJETIVOSOBJETIVOS METASMETAS ACTIVIDADESACTIVIDADESCONSISTENCIACONSISTENCIA

SECUENCIASECUENCIAPERTINENCIAPERTINENCIA

ACCIONES REALIZADASACCIONES REALIZADAS SUJETOS SUJETOS INVOLUCRADOSINVOLUCRADOS

LOGROSLOGROS • PCC consolidado y acabado PCC consolidado y acabado como instrumento de gestión como instrumento de gestión participativaparticipativa

• Un PCC que mejora la calidad Un PCC que mejora la calidad educativa del proceso educativa del proceso aprendizaje – enseñanza.aprendizaje – enseñanza.

• Formación de estudiantes en la Formación de estudiantes en la autoestima, la comunicación y autoestima, la comunicación y carácter autónomo.carácter autónomo.

• Aplicando las metodologías Aplicando las metodologías activas de acuerdo al nivel , activas de acuerdo al nivel , modalidad, ciclo o grado para modalidad, ciclo o grado para logar una formación más integral. logar una formación más integral.

• El PCC atiende a las El PCC atiende a las necesidades necesidades biopsicosociales de biopsicosociales de los alumnos, en los los alumnos, en los diferentes niveles, diferentes niveles, modalidades, ciclos y modalidades, ciclos y grados .grados .

• Indiferencia de Indiferencia de algunos docentes, algunos docentes, alumnos, padres de alumnos, padres de familia en el familia en el cumplimiento eficaz, cumplimiento eficaz, eficiente y efectivo de eficiente y efectivo de PCCPCC

• Reuniones de Reuniones de coordinación coordinación con el equipo con el equipo promotor.promotor.

• Difusión del Difusión del PCC a todos los PCC a todos los actores actores educativos.educativos.

• Talleres de Talleres de capacitación.capacitación.

• Reuniones de trabajo para organizar, Reuniones de trabajo para organizar, ejecutar y evaluar el PCC.ejecutar y evaluar el PCC.

• Ejecución de seminarios sobre temas de Ejecución de seminarios sobre temas de PCC dirigido a los miembros de la PCC dirigido a los miembros de la comunidad educativa.comunidad educativa.

• Aplicación del PCC como instrumento de Aplicación del PCC como instrumento de formación permanente.formación permanente.

• Personal directivo, Personal directivo, docente, docente, administrativo, administrativo, alumnos, padres de alumnos, padres de familia y sociedad familia y sociedad circundante.circundante.

DIFICULTADESDIFICULTADES • Falta de interés de algunos Falta de interés de algunos miembros de la comunidad miembros de la comunidad educativaeducativa

• Escaso material bibliográfico.Escaso material bibliográfico.

• Falta de Falta de coordinación coordinación para la para la ejecución de las ejecución de las diferentes diferentes actividades.actividades.

• Inasistencia de algunos miembros de la Inasistencia de algunos miembros de la comunidad educativa en las actividades comunidad educativa en las actividades programadas.programadas.

• Falta de recursos económicos para la Falta de recursos económicos para la aplicación de instrumentos de aplicación de instrumentos de investigación que contribuyan a la investigación que contribuyan a la elaboración objetiva del PCC.elaboración objetiva del PCC.

• Ausencia de Ausencia de algunos integrantes algunos integrantes comprometidos con comprometidos con la ejecución y la ejecución y evaluación del PCC.evaluación del PCC.

ACUERDOS Y PROPUESTAS: ¿QUÉ HAREMOS?INSTITUCIÓN EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA – CUSCO.

¿QÚE HAREMOS?¿QÚE HAREMOS? ¿POR QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿COMO?¿COMO? ¿QUIÉNES LO¿QUIÉNES LOHAREMOS?HAREMOS?

¿CUÁNDO?¿CUÁNDO?20052005

EN EL CORTOEN EL CORTOPLAZOPLAZO • Reuniones de Reuniones de

coordinación. coordinación. • Formación del Equipo Formación del Equipo

Promotor.Promotor.• Distribución de tareas.Distribución de tareas.

• Permitirá Permitirá su su elaboracióelaboración de n de manera manera funcionalfuncional

• ParticipaciParticipación plena ón plena de todos de todos los actores los actores educativoseducativos..

• Equipo Equipo promotor.promotor.

• Todos los Todos los actores actores educativos.educativos.

• Enero, Enero, febrero, febrero, marzo.marzo.

EN EL EN EL MEDIANOMEDIANO

PLAZOPLAZO

• Equipos de trabajo por Equipos de trabajo por niveles, modalidades.niveles, modalidades.

• Diversificación y Diversificación y contextualización de contextualización de contenidos.contenidos.

• Compilación e Compilación e integración de los integración de los diseños diversificados.diseños diversificados.

• InstrumentInstrumento de o de planeación planeación pertinente pertinente y y perfectible.perfectible.

• PCC PCC puesto en puesto en práctica, práctica, será un será un instrumentinstrumento en o en proceso.proceso.

• Equipo Equipo Promotor.Promotor.

• Directivos y Directivos y Jerárquicos.Jerárquicos.

• Alumnos.Alumnos.• Maestros.Maestros.• Personal Personal

AdministrativAdministrativo.o.

• Instituciones Instituciones Aliadas.Aliadas.

• Sociedad Sociedad civil.civil.

• Durante Durante todo el todo el año año lectivo.lectivo.

• Marzo a Marzo a diciembrdiciembre.e.

PARAPARADARLEDARLESOSTENIBILIDASOSTENIBILIDA

DDAL PROYECTOAL PROYECTO

• Que la Participación los Que la Participación los actores sea totalitariaactores sea totalitaria

• Se desea Se desea dar dar continuidacontinuidad al PCC.d al PCC.

• Aplicando Aplicando adecuadaadecuadamente mente dicho dicho instrumentinstrumento.o.

• Idem.Idem. • AnualmAnualmenteente

PARA PARA DARLEDARLECONTINUIDADCONTINUIDADAL PROYECTO.AL PROYECTO.

• La comunidad educativa La comunidad educativa comprometida con la comprometida con la ejecución del PCC.ejecución del PCC.

• Recursos propios.Recursos propios.• Presupuesto APAFA.Presupuesto APAFA.

• Asegurar Asegurar la la continuidacontinuidad del PCCd del PCC

• Con le Con le revisión y revisión y reajuste reajuste anualmentanualmente al PCC.e al PCC.

• Idem.Idem. • AnualmAnualmente.ente.

PROPUESTAPROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA “H.L.”PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

PROBLEMAPROBLEMACAUSACAUSA ALTERNATIVAALTERNATIVA

DEDESOLUCIÓNSOLUCIÓN

NECESIDADESNECESIDADESDEDEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

TEMATEMATRANSVERSALTRANSVERSAL

El 30% de alumnos y El 30% de alumnos y alumnas alumnas desaprueban desaprueban

laslastareastareasDe LógicoDe LógicoMatemático,Matemático,ComunicaciónComunicaciónIntegral.Integral.

• Manejo inadecuado de Manejo inadecuado de estrategias en la aplicación estrategias en la aplicación del trabajo Pedagógico.del trabajo Pedagógico.

• Desconocimiento de Desconocimiento de Estrategias de estudio.Estrategias de estudio.

• Inadecuado manejo de Inadecuado manejo de medios y materiales medios y materiales educativos.educativos.

• Temas de poco interés y Temas de poco interés y necesidades del alumno.necesidades del alumno.

• Conocer los estilos de Conocer los estilos de aprendizaje de los aprendizaje de los alumnos.alumnos.

• Fomentar hábitos de Fomentar hábitos de lectura.lectura.

• Organizar talleres de Organizar talleres de capacitación y/o capacitación y/o actualización a los actualización a los docentes.docentes.

• Selección y producción de Selección y producción de materiales de enseñanzamateriales de enseñanza

• Identificar los intereses y Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje de los alumnos.de los alumnos.

• Desarrollar Desarrollar estrategias de estrategias de aprendizaje.aprendizaje.

• Hábitos de Hábitos de estudio.estudio.

• Producción de Producción de materiales.materiales.

• Desarrollar y Desarrollar y seleccionar temas seleccionar temas de su interés.de su interés.

• Educación Educación para la para la Convivencia Convivencia la Paz y la la Paz y la Ciudadanía.Ciudadanía.

El 60 % deEl 60 % deDocentesDocentesrequieren requieren

información información en estrategiasen estrategiasde Aprendizajede AprendizajeEnseñanzaEnseñanzaPara plasmarPara plasmarLas competencias de Las competencias de

área.área.

• Desconocimiento de la Desconocimiento de la formulación de la formulación de la propuesta pedagógica.propuesta pedagógica.

• Poner en práctica los Poner en práctica los rasgos del perfil del rasgos del perfil del educando.educando.

• Falta de motivación de Falta de motivación de algunos docentes para la algunos docentes para la elaboración de la elaboración de la diversificación curricular.diversificación curricular.

• Desarrollar estrategias de Desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.

• Plasmar los rasgos del Plasmar los rasgos del perfil.perfil.

• Fomentar talleres y Fomentar talleres y Círculos de Estudio sobre Círculos de Estudio sobre el proceso de el proceso de diversificación.diversificación.

• Creatividad.Creatividad.• Liderazgo.Liderazgo.• Responsabilidad.Responsabilidad.• Competitividad.Competitividad.• Identificación.Identificación.

• Desarrollo Desarrollo del del pensamiento pensamiento creativo.creativo.

• Desarrollo Desarrollo de liderazgo.de liderazgo.

• Educación Educación para la para la competitividcompetitividad.ad.

CONCLUSIONES

PRIMERO.- La Gestión Educativa Participativa es primordial en el desarrollo del sistema educativo puesto que esta conlleva a la participación activa de los miembros de la comunidad educativaSEGUNDO.- A nivel de la Región Cusco se aplica sobre todo en cuanto a Gestión educativa los enfoques:Normativo, prospectivo y el enfoque estratégico situacional basándonos en Cassasus.TERCERO.- Tomando en cuenta los modelos planteados por Benno Sander se aplican actualmente a nivel del Cusco el enfoque Jurídico y el enfoque tecnocrático.CUARTO.- En la Institución Educativa “Humberto Luna se Aplica los modelos de gestión educativa de La Gestión de la Calidad Total y La Visión de la Reingenieria según Cassasus el enfoque Desarrollista propuesto por Benno Sander puesto que esta Institución Educativa fue monitoriado por el Ministerio de Educación para el Proyecto de Autodiseño de la Organización de Centros Públicos.