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Prof. Silvia Bruzzo
PLANIFICACIÓN POR CAPACIDADES DISEÑO INVERSO O EN REVERSA
Propone una forma de planificar la enseñanza de
manera que:
Los objetivos
Estén alineados entre sí
Las actividades
Las evaluaciones
Si esta alineación no ocurre podrían gestarse aprendizajes superficiales, más relacionados con la apropiación de información que con una red de relaciones nuevas en la estructura cognitiva del alumno
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El enfoque de diseño inverso plantea un diseño de actividades “de atrás hacia adelante”
Implica, en cierto modo, un cambio en la lógica de la planificación de las clases, en tanto sugiere
abandonar la secuencia:
OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
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Para centrarse en:
CRITERIOS
INSTRUMENTOS
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Mediante los que se va a comprobar que los
estudiantes aprenden lo esperado
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Para luego pensar en:
Las ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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De este modo se propone planificar en el siguiente orden: - Definición de los resultados esperados
- Identificación de evidencias del logro de esos
aprendizajes que se espera que los estudiantes alcancen
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- Definición de las estrategias de enseñanza y
actividades de aprendizaje
- Identificación de recursos necesarios para poner en juego esas actividades
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ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN
1
IDENTIFICAR RESULTADOS ESPERADOS
2
DETERMINAR LA EVIDENCIA ACEPTABLE
3
PLANIFICAR LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
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¿Cuáles son las capacidades
que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el ciclo lectivo? ¿Qué preguntas esenciales
deben ser exploradas en profundidad? ¿Cuál es el enfoque de
enseñanza previsto?
En esta etapa se busca determinar qué evidencia se considerará aceptable para comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje. Esta evidencia surgirá de la ejecución o aplicación del conocimiento adquirido por parte del estudiante. Algunas de las preguntas “clave”: ¿Qué podemos aceptar como evidencia de
esos logros a nivel apropiación? ¿Qué criterios de evaluación definiremos
en función de ello para llevar a cabo la corrección?
Supone diseñar las experiencias de aprendizaje. ¿Qué secuencia de actividades resulta más
apropiada para que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje?
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ES FUNDAMENTAL DETERMINAR INDICADORES DE LOGRO
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¿Qué es un indicador de
logro?
Es una EVIDENCIA de que se está alcanzando la
CAPACIDAD
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¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD?
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Las CAPACIDADES son tramas complejas de SABERES y ESQUEMAS DE ACCIÓN que permiten responder en DIVERSAS SITUACIONES Y ÁMBITOS mediante el uso pertinente de HABILIDADES características de un BUEN DESEMPEÑO
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¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES BÁSICAS?
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- Pensamiento creativo
- Pensamiento crítico
- Resolución de problemas
- Toma de decisiones
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- Comprensión Lectora
-Autorregulación del propio proceso de aprendizaje
- Trabajo con otros
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¿CÓMO SE REDACTA UN INDICADOR DE LOGRO?
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ACCIÓN
¿Qué debe hacer?
CONTENIDO
¿Con qué?
CONDICIÓN
¿Cómo?
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EJEMPLO:
Relaciona el impacto de los asentamientos
humanos con el entorno social y
natural en América y el nivel
de vida de la población.
ACCIÓN
CONTENIDOS
Relacionar
Asentamientos humanos Entorno social y natural América Nivel de vida Población
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EJEMPLOS PARA
MATEMÁTICA
ACCIÓN
CONTENIDOS
Diseña
Anticipa
Representa
Tablas y gráficos Procedimientos de demostración Axiomas y teoremas
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EJEMPLOS PARA
CIENCIAS NATURALES
ACCIÓN
CONTENIDOS
Reconoce
Explica
Identifica
Seres inertes y vivos Consecuencias del cambio climático Acciones que conducen a una vida saludable
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EJEMPLOS PARA
LENGUA
ACCIÓN
CONTENIDOS
Identifica
Reconoce
Características de los personajes de los cuentos La función de los signos de puntuación para el sentido del texto
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Produce
Textos coherentes con lenguaje acorde a la intención comunicativa
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EJEMPLOS PARA
CIENCIAS SOCIALES
ACCIÓN
CONTENIDOS
Comenta
Explica
Situaciones de la vida cotidiana que muestran vulnerabilidad en sus derechos Dificultades que afrontaron los seres humanos en la época primitiva
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