planificaciÓn conciencia fonolÓgica y letras · 2020. 5. 16. · planificaciÓn conciencia...

PLANIFICACIÓN CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LETRAS

N° 1 DÍA OAT

NLV1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

Indicador: Pronuncia todos los

fonemas de su lengua.

Usa oraciones con sujeto, verbo y predicado.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Presente una mascota o peluche de la sala. Pídales ideas para colocarle un nombre y explicar el porqué de su elección. Deje manipular y conocer la mascota. Señale al grupo que esta mascota nos ayudará a conocer las letras y los sonidos.

Desarrollo: Muestre, nombre y deje manipular algunos de los materiales previamente preparados (tarjetas de letras, abecedarios individuales, abecedario de pared, tarjetas de sonido inicial, tarjetas de nombres propios, pizarras individuales, letras magnéticas, plumones, hojas y lápices, entre otros). Explique el objetivo de cada uno, las reglas de uso y donde los podemos encontrar/guardar. Ubíquelos en contenedores y ordénelos, junto a los niños/as, a su altura en un lugar o mueble de la sala de manera permanente. Muestre hoy y diariamente el cartel de “Letras y sonidos” al iniciar la actividad, destaque que éste nos avisará el momento en que trabajaremos con las Letras y los sonidos. Si es posible, acompañe con alguna canción a elección que permita a los niños/as identificar este momento dentro de las actividades diarias. Señale que todos estos materiales nos permitirán conocer y jugar con las letras y los sonidos, de acuerdo a las reglas y normas de la sala.

Cierre: Recuerde el nombre de la mascota, ubíquela en el lugar o mueble asignado, dentro de la sala. Destaque que durante todo el año y todos los días, trabajaremos con las palabras, letras y sonidos.

Peluche o mascota. Cartel de letras y sonidos. Abecedario de pared. Abecedario individual. Tarjetas de letras. Tarjetas de nombres. Tarjetas de sonidos. Pegamento. Scotch. Contenedores o cajas plásticas.

N° 2 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Nombra y reconoce sonidos.

Inicio: Muestre el cartel de “Letras y sonidos” y recuerde el nombre de la mascota de sala. Pregunte ¿En qué nos va ayudar? ¿Qué vamos a hacer ahora? (Jugar con las letras y los sonidos).

Desarrollo: Con ayuda de la mascota, señale que las palabras están formadas por letras y que cada letra tiene un sonido diferente. Este año aprenderemos mucho sobre las letras, sus formas, uso, sonidos, etc. ¿Qué es un sonido? Invite a los niños/as a prestar atención a los sonidos ambientes que hay fuera de la sala (si no hay sonidos, realice diferentes sonidos con objetos, para que los niños/as adivinen qué objeto es. (Por ejemplo: sonidos con la boca).

Cierre: Deje a los niños/as liderar la actividad produciendo otros sonidos para que el grupo adivine.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Sonidos ambientes o sonidos con objetos.


N° 3 DÍA OAT

NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas.

Inicio: Organice a los niños/as y con apoyo de la mascota de sala, invite a 2 niñas al centro del semicírculo y pregunte ¿Qué las hace diferente? Señale que los sonidos a veces se pueden confundir porque se parecen, pero que los sonidos son diferentes.

Desarrollo: Muestre las tarjetas de letras y explique a los niños/as que todo lo que hablamos se puede escribir con estas letras. Señale que hay 5 letras “muy conocidas y coquetas” que se llaman vocales. Muestre, destaque y señale el sonido de las vocales en el muro de palabras ubicado en la pared de la sala. Pida a los niños/as que repitan los sonidos de las diferentes vocales.

Cierre: Invite a los niños/as a bailar y cantar la canción de las vocales.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Abecedario de pared. Tarjetas de letras. Canción de las vocales: www.youtube.com/watch?v=8Fy53p5BkFc

N° 4 DÍA OAT

NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Reconoce y lee su nombre.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo, entregue a cada uno/a su tarjeta de nombre y pregunte ¿Qué letra conoces de tu nombre? ¿Dónde la has visto? ¿Qué otra palabra tiene esa letra? ¿Se parecen a las letras de tu compañero/a? Muestre y compare las tarjetas de letras y de números, señale y destaque la diferencia entre ambos.

Desarrollo: Muestre y repase algunas tarjetas de letras en voz alta, mientras solicita a los niños/as a depositar sus tarjetas de nombres en una bolsa mágica. Revuelva las tarjetas de nombres en la bolsa mágica. Saqué una al azar, muéstrela al grupo y pregunté, ¿De quién será esta tarjeta de nombre? Si el niño/a no identifica su nombre, ayúdelo/a dando pistas o haciendo el sonido de la primera u otras letras hasta que lo reconozca.

Cierre: Solicite a los niños/as que dibujen en el aire la primera letra de su nombre y guarden nuevamente su tarjeta de nombre en la bolsa mágica, diciendo en voz alta o repitiendo después de Ud. el primer sonido de éste.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tarjetas de nombres. Bolsa mágica. Tarjetas de letras. Tarjetas de números.

http://www.youtube.com/watch?v=8Fy53p5BkFchttp://www.youtube.com/watch?v=8Fy53p5BkFc


N° 5 DÍA OAT

E


Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Con el apoyo de la mascota de la sala, recuerde que los sonidos

son diferentes, aunque a veces se parecen. Y que cuando hablamos decimos muchos, muchos sonidos a

a veces sin darnos cuenta. Cada sonido es una letra diferente.

Desarrollo: Señale a los niños/as que, sin mirar, van a escuchar diferentes sonidos que Ud. realizará. Disponga una

caja abierta en frente suyo y coloque sus manos dentro (para que los niños/as no puedan ver). Primero de un aplauso y luego “chasquee” una vez sus dedos. Pregunté ¿Cuántos sonidos hice? (2) ¿Cuál fue el primero? (aplaudir) ¿y el segundo? (chasquear los dedos). Repita tantas veces el tiempo lo permita, produciendo y combinando series de hasta 3 sonidos sin que los niños/as vean lo que está haciendo con

sus manos. Pídales que digan qué sonidos escucharon primero, segundo y por último.

Cierre: Recuerde algunas de las secuencias de sonidos realizados e invite a algunos voluntarios/as a liderar y repetir el juego, antes de finalizar.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Caja. Objetos para hacer sonar: monedas, llaves, ring del celular, cajita con fósforo, clips o alfileres, instrumentos de percusión, etc.

Información relevante que permita ajustar y mejorar las experiencias pedagógicas en relación a los materiales, grupos de trabajo, tipos de preguntas, selección de aprendizajes u otros elementos.


N° 6 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Segmenta oraciones.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Señale que hoy vamos a hacer un tren de oraciones. Muestre e identifique las partes de un tren preparado previamente con el material fotocopiable propuesto. Señale que la primera parte del tren es la locomotora (más grande) y las demás son los vagones (pequeños). En una oración, la primera palabra empieza con letra grande (Mayúscula). La oración siempre termina con un signo de puntuación.

Desarrollo: Pregunte ¿Quién me puede decir un objeto/palabra de la sala? (MESA). Modele a los niños/as como elaborar una oración simple con esta palabra y diga: “La MESA es amarilla”. Escriba la oración de 4 palabras en cada una de las partes del tren fotocopiable y señale: “Aquí está mi tren de oraciones. Empieza con una letra mayúscula (grande) y termina con un punto. Ésta es nuestra locomotora y éste es un vagón”. Destaque que entre los vagones/palabras hay espacios. Muestre la primera y última palabra. Pregunte, ¿Cuántas palabras en total hay en la oración? Lea la oración lentamente y solicite levantar un dedo por cada palabra. Invite a un voluntario/a a elaborar y decir otras oraciones con la misma u otra palabra, mientras Ud. escribe en la locomotora y cada vagón una a una las palabras de la oración. Repita tantas veces el tiempo lo permita.

Cierre: Recuerde que entre vagones/palabras hay espacios. Destaque que cada oración está formada por palabras, que cada palabra está formada por letras y que la primera letra de la locomotora es la más grande (mayúscula).

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tren fotocopiable. Plumón.

N° 7 DÍA OAT


Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Comente que la mascota de la sala está confundida, porque mezcló las tarjetas de números y letras. ¿Conoces algún número? ¿Para qué sirve? ¿Qué letra conoces? ¿Para qué sirve? ¿Qué diferencia tienen? ¿Dónde hay números en la sala? ¿Dónde hay una letra?

entre ambos.

Desarrollo: Invite a los niños/as a ayudar a la mascota a separar las tarjetas de letras y de números. Disponga en el suelo y a la vista de los niños/as las tarjetas mezcladas. Invítelos a ordenarlas en platos de cartón o contenedores según corresponda y a nombrar o repetir después de Ud. las tarjetas en voz alta (letra o número).

Cierre: Una vez ordenadas las tarjetas, cante y baile junto a los niños/as la “Canción del abecedario”. Agradezca y felicite a los niños/as por su trabajo y por ayudar a la mascota de la sala

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tarjetas de letras. Tarjetas de números. 2 platos de cartón o contenedores. Canción del abecedario: www.youtube.com/watch?v=T2ThGVUk-z8 (es necesario cambiar el nombre de la “Ye” al cantar con los niños/as o disponga de otra versión conocida por Ud.).

http://www.youtube.com/watch?v=T2ThGVUk-z8http://www.youtube.com/watch?v=T2ThGVUk-z8


N° 8 DÍA OAT

NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Reconoce y lee su nombre.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Señale que todos/as tenemos un nombre y que éste está formado por letras. ¿Qué letras de tu nombre conoces? ¿Son iguales? Recuerde que la primera letra del nombre es mayúscula (grande) y las demás son minúsculas (pequeñas).

Desarrollo: Prepare una bolsa mágica con todas las tarjetas de nombres en su interior. Saque una al azar y sin mirar muéstrela al grupo. Pregunte en voz alta ¿De quién será esta tarjeta de nombre? Felicítelo/a y entréguesela en sus manos. Repita con todos los niños/as. Pídales identificar en su tarjeta y marcar con plumón la primera letra. Mientras Ud. dispone en el suelo y boca arriba las tarjetas de letras. Invite a los niños/as a buscar y tomar del suelo la primera letra marcada de su nombre. Luego, solicíteles trabajar en parejas para decir el nombre y sonido de la tarjeta de letra elegida. Destaque que esa letra es su letra inicial y una letra mayúscula. Si es posible repita la actividad cambiando de pareja.

Cierre: Cante y baile junto a los niños/as la “Canción del abecedario”, si el tiempo lo permite. Agradezca y felicite a los niños/as por su trabajo.

Cartel de letras y sonidos. Bolsa mágica. Tarjetas de nombres. Tarjetas de letras. Plumones. Canción del abecedario www.youtube.com/watch?v=T2ThGVUk-z8 (es necesario cambiar el nombre de la “Ye” al cantar con los niños/as o disponga de otra versión conocida por Ud.).

N° 9 DÍA OAT


Inicio: Con ayuda de la mascota, disponga las tarjetas de nombres sobre en el suelo. Invite a los niños/as a buscar y encontrar la propia. Pregunte ¿Cómo sabes que es tu tarjeta de nombre?

Desarrollo: Modele e invite a los niños/as a repetir el nombre de cada uno y marcar el sonido inicial. Por ejemplo: AAAURORA, MMMARIO. Destaque que las letras son como los sonidos y que podemos reconocer una letra por su sonido.

Cierre: Pida a dos voluntarios/as ponerse de pie y que digan su nombre (repita sus nombres destacando el sonido inicial: MMMARIO Y MMMARCELA). Pregunte ¿Tienen igual o diferente sonido inicial sus nombres? ¿Por qué? Repita con otros voluntarios/as, si el tiempo lo permite.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tarjetas de nombres.


PLANIFICACIÓN CONCIENCIA FONOLÓGICA


N° 10 DÍA OAT

E

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Combina y segmenta palabras compuestas.

Inicio: Señale que hay palabras que se llaman “Palabras Compuesta”. Éstas se forman de la unión de dos palabras simples. Por ejemplo: ¿Qué palabra compuesta formo si junto las palabras SACA - PUNTAS?

Desarrollo: Juegue con los niños/as a sacar y formar palabras compuestas. Invite a un voluntario/a a sacar una palabra al azar de una bolsa mágica, previamente preparada. Lea las 2 palabras simples separadas (por una pequeña pausa) para que los niños/as adivinen qué palabra compuestas es. Luego puede cambiar diciendo la palabra compuesta y que los niños/as separen y descubran las palabras simples de éstas.

Cierre: Disponga todas las palabras impresas en el suelo y pregunté ¿Cuál es la letra inicial mayúscula de…? (TELÉFONO). Destaque que es la primera letra grande. Pida a un voluntario/a la muestre con su dedo y muestre la tarjeta de letra mayúscula que corresponde (T).

Cartel de letras y sonidos. Bolsa mágica. Palabras compuestas para imprimir. Tarjetas de letras T, C, Q, A, L, R, P, G, B, S.




N° 11 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

Indicador: Combina y segmenta

palabras compuestas.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Recuérdeles que una palabra compuesta es una palabra formada por dos palabras simples.

Desarrollo: Invite a un voluntario/a sacar al azar, de una bolsa mágica previamente preparada, una de las palabras impresas. Lea la palabra en voz alta y solicite decir las dos palabras simples separadas si es una palabra compuesta (ABREBOTELLAS) o decir una oración lo más larga posible si es una palabra simple (SILLA). Repita con todas las palabras colocadas dentro de la bolsa.

Cierre: Disponga algunas de las palabras trabajadas en el centro y pida a algunos voluntarios/as que identifique o muestren con su dedo la primera letra grande o mayúscula.

Cartel de letras y sonidos. Bolsa mágica. Palabras compuestas y simples para imprimir.

N° 12 DÍA OAT


Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo y muestre las tarjetas de letras mayúsculas. Señale que son las letras mayúsculas o grandes. Luego muestre las tarjetas de letras minúsculas y señale que son las letras pequeñas o minúsculas. Deposite todas las tarjetas en una bolsa mágica y revuélvelas.

Desarrollo: Disponga en el centro todas las tarjetas de nombres de los niños/as y solicite a un voluntario/a sacar una tarjeta de letras de la bolsa mágica. Diga su nombre en voz alta. Pida observar y buscar la letra en las tarjetas de nombres. Felicite al voluntario/a y ayúdelo a encontrar al dueño de la tarjeta de nombre para entregársela. Quien reciba su tarjeta de nombre tendrá el siguiente turno para repetir la actividad.

Cierre: Señale que las letras tienen nombre, sonido y que cuando van al inicio de una palabra son mayúsculas o grandes.

Cartel de letras y sonidos. Selección de tarjetas de letras mayúsculas de los nombres de los niños/as. Bolsa mágica. Tarjetas de nombres.



N° 13 DÍA OAT


Indicador: Combina y segmenta

palabras compuestas.

Inicio: Recuerde que las palabras compuestas son aquellas que se forman de la unión de dos palabras simples, ¿Qué palabra compuesta formo si junto las palabras QUITA - SOL? (QUITASOL).

Desarrollo: Diga a los niños/as que Ud. lanzará la pelota, dirá una palabra y quien reciba la pelota, tendrá que decir si es una palabra compuesta o no. Si es una palabra compuesta deber decir e identificar las dos palabras simples que la forma. Por ejemplo: PUNTAPIE ¿Es una palabra compuesta? (SÍ, PUNTA - PIE), ROJO (NO). Quien recibe la pelota será el siguiente participante. Repita con otras palabras como: HOJALATA, BIENVENIDA, PARABRISAS, PELIRROJA, CUMPLEAÑOS, BLANCANIEVES, PASATIEMPO, QUITAMANCHAS, AUTOMÓVIL.

Cierre: Finalmente, pida a algunos voluntarios/as decir oraciones con algunas de las palabras trabajadas.

Cartel de letras y sonidos. Pelota.

N° 14 DÍA OAT


Indicador: Segmenta y combina palabras simples en sílabas.

Inicio: Organice a los niños/as en dos grupos y siéntelos en un semicírculo.

Desarrollo: Tome una pizarra individual y un plumón. Señale que todo lo que se dice o se habla se puede escribir. Pida a un voluntario/a decir algo y escríbalo en la pizarra. Comente y muestre en la pizarra que la palabra que UD. escribió tiene letras y que entre cada letra hay espacios. Además, señale que una palabra se puede separar en sílabas. Modele como separar las palabras en sílabas con apoyo de aplausos.

Cierre: Pida a los niños/as que lideren la actividad, diciendo palabras o cosas que hay en la sala, en el patio, en la cocina, etc. para segmentarlas en sílabas (con aplausos).

Cartel de letras y sonidos. Pizarra. Plumón. Palabras. Libro.


N° 15 DÍA OAT

E


Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Proyecte el PPT Poema “Conozcamos nuestro cuerpo”. Identifique

el título, el autor y otras características de este tipo de textos. Lea con entonación y fluidez el poema. Muestre con el dedo la primera palabra escrita y destaque que tiene una letra mayúscula. Recuerde la diferencia entre las mayúsculas (grande) y las minúsculas (chica).

Desarrollo: Invite a los niños/as a “cazar” letras. Dibuje en la pizarra dos círculos o bolsas. Indique que en una colocaremos letras mayúsculas y en otro de letras minúsculas. Invite a un niño/a a observar el poema para señalar con su dedo y escoger una letra mayúscula o minúscula y escribirla en la bolsa que corresponde.

Cierre: Repasar letras encontradas, destacando la diferencia entre mayúsculas y minúsculas.

Cartel de letras y sonidos. PPT Poema “Conozcamos nuestro cuerpo”. Plumón. Pizarra.



N° 16 DÍA OAT


Inicio: Organice a los niños/as. Recuerde con los niños/as las diferencias entre las letras mayúsculas y minúsculas.

Escriba un ejemplo en la pizarra. (A, a, M, m, P, p)

Desarrollo: Entregue a cada niño/a la tarjeta de su nombre e invítelos a identificar y nombrar la primera letra de éste (mayúscula). Luego disponga en una bolsa mágica las tarjetas de letras minúsculas. Saque y muestre una a una las tarjetas de letras de la bolsa, señale su nombre y sonido en voz alta y pida a los niños/as quien la tengan en la tarjeta de su nombre se pongan de pie y repita el nombre y sonido. Repetir tantas veces el tiempo lo permita y de acuerdo a las características del grupo.

Cierre: Recuerde la diferencia entre las letras mayúsculas y minúsculas, repasar algunas de las letras que salieron y preguntar: ¿En qué letra se pararon más niños/as? ¿En qué letra se pararon menos niños/as? ¿Qué nombres empezaban igual con cuál letra?, entre otras.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de nombres. Tarjetas de letras. Bolsa mágica.

N° 17 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Segmenta y combina palabras simples en sílabas.

Inicio: Organice a los niños/as. Disponga las tarjetas de nombres de 2 ó 3 sílabas boca abajo. Invite a un voluntario/a a escoger una al azar sin mostrarla al grupo. Ayúdelo a leer el nombre de la tarjeta en secreto.

Desarrollo: Modele como dar pistas sin decir el nombre para que sus compañeros/as adivinen quién es. Por ejemplo: “Es una niña con la que juego a correr en el patio y usa trenzas largas”. Quien descubra el nombre deberá segmentarlo en sílabas con apoyo de aplausos (SA RA/ 2 aplausos). Recuerde que deben decir el nombre, separarlo (con aplausos) y decirlo de nuevo. Pida a todo el grupo acompañar con los aplausos.

Cierre: Señale un objeto de la sala como mesa, silla, bloque, reloj, etc. y pida a quienes no han participado repetir la palabra, separarla (con aplausos) y decirla de nuevo. Pida a todo el grupo acompañar con los aplausos.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de nombres.


N° 18 DÍA OAT


Inicio: Con el apoyo de la mascota de la sala, pregunté, ¿Cuántas sílabas tendrá el nombre de la mascota? Pida al grupo repetir el nombre, separarlo (con aplausos) y decirlo de nuevo.

Desarrollo: Solicite a los niños/as cerrar sus ojos y pensar en su comida favorita (u otro tema de acuerdo a sus gustos o características, como, por ejemplo: frutas, deportes, ropas, juegos, objetos de un lugar de la casa). Luego un voluntario/a deberá decir la respuesta dando aplausos (LEN TE JAS). Destaque que a cada sílaba le corresponde un aplauso. Pregunte ¿Cuántos aplausos diste? (3) ¿Cuántas sílabas o partes tiene tu palabra? (3) ¿Cuál es la comida favorita de…? (Pida al grupo decir la palabra final (LENTEJAS). Repetir tantas veces el tiempo lo permita o solicite cerrar los ojos y partir de nuevo con otra palabra.

Cierre: Para finalizar, escriba algunas de las respuestas de los niños/as en la pizarra y pida mostrar la primera letra mayúscula (grande) de las palabras.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tarjetas de palabras.

N° 19 DÍA OAT


Inicio: Organice a los niños/as en parejas y siéntelos frente a frente.

Desarrollo: Pídale primero que uno/a de los niños/as de la pareja diga en voz alta el nombre de un miembro de la familia como por ejemplo: hermana o primas y que el otro/a cambie el género de la palabra, es decir: hermano o primos. Invite a las parejas a cambiar de turno. Cada vez que terminen ambos/as deberán contar y segmentar las palabras en sílabas aplaudiendo. Con ayuda de un voluntario/a modele un ejemplo al grupo. Señale que cada vez que Ud. toque el pandero podrán cambiarse de parejas y así sucesivamente las veces que el tiempo lo permita.

Cierre: Señale algunos nombres de los niños/as y pida al grupo que los segmente en sílabas (con aplausos).

Cartel de letras y sonidos. Pandero.


N° 20 DÍA OAT

E


Inicio: Proyecte el poema “Mis parientes”. Identifique el título, el autor y otras características de este tipo de texto. Lea con entonación y fluidez. Invite a los niños/as a que cada vez que se nombre un miembro de la familia (ABUELOS, PAPÁ, MAMÁ, TÍOS, PRIMOS, PADRINO, TÍA, SOBRINITO) lo repitan en voz alta y se pongan de pie rápidamente.

Desarrollo: Lea nuevamente el poema y pregunte ¿Qué miembros de la familia aparecen? Pida a los niños/as que recuerden alguno y lo digan segmentado en sílabas, dando aplausos. Destaque que a cada sílaba le corresponde un aplauso. Pregunte ¿Cuántos aplausos diste? ¿Cuántas sílabas o partes tiene? ¿Qué palabra es?

Cierre: Diga algunos nombres (de 2 o 3 sílabas) de los niños/as separados en sílabas (PI LAR) y pregunte ¿Qué nombre es? (PILAR) ¿Cuántas sílabas tiene? (2). Felicítelos por su trabajo.

Cartel de letras y sonidos. PPT Poema Mis Parientes.



N° 21 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Reconoce y combina sílabas/fonemas iniciales. NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Con ayuda de la mascota muestre rápidamente algunas de las tarjetas de sonido vocálico y pida a los niños/as decir en voz alta el nombre de la imagen (ANILLO, AVIÓN, ÁRBOL, etc). Mientras colocas las tarjetas boja abajo en el centro.

Desarrollo: Pida a un voluntario/a tomar una tarjeta de sonido al azar, mostrarla al grupo y señalar el nombre (ANILLO). Luego pregunte ¿Con qué sonido comienza AAANILLO? Escuchen cuando digo AAANILLO. La AAA es el primer sonido que digo. Recuerde que cada letra tiene un sonido diferente y que podemos reconocer una letra por su sonido. Solicite al voluntario/a mostrar en el abecedario de pared la letra mayúscula o minúscula

que corresponde (A a) y a otro señalar si es correcta o no la respuesta. Felicite a los niños/as por su trabajo e invítelos a pensar y decir otra palabra que empiece con AAA.

Cierre: Muestre las tarjetas de letras M, m, O, o. Señale su nombre y sonido. Pida a un voluntario/a mostrarla en el abecedario de pared.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tarjetas de sonidos. Abecedario de pared. Tarjetas de letras.

N° 22 DÍA OAT

NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas. NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Reconoce y combina sílabas/fonemas iniciales.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Muestre las tarjetas de letras B, b, E, e. Señale sus nombre y sonido y pida a los niños/as que lo repitan. Solicite a un voluntario/a escribir las letras en la pizarra y a todo el grupo escribirla con su dedo en el suelo o la espalda de un compañero/a.

Desarrollo: Muestre una tarjeta de sonido A ¿Qué es? (ARAÑA). Escuchan cuando digo AAAraña. La AAA es el primer sonido que digo. Muestre otras tarjetas de sonido y pida a los niños/as que identifiquen y repitan el sonido inicial de cada una (UUUÑA, OOORUGA, AAABEJA, EEELEFANTE, IIIGLU).

Cierre: Diga diferentes palabras con sonido inicial vocálico y pida a los niños/as poner sus manos en la cabeza si el primer sonido es AAA. (Por ejemplo: AAALARMA, AAALMA, AAARRIBA, OOORO, EEESTRELLA, etc). Si el tiempo lo permite trabaje otros sonidos vocálicos.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Tarjetas de sonidos. Pizarra. Plumones.


N° 23 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Reconoce y combina sílabas/fonemas iniciales.

Inicio: Proyecte el poema “Manos de familia”. Pregunte ¿Qué es? ¿Cómo sabes que es un poema? ¿De qué se trata? ¿Cómo se llaman las personas que escriben poemas?

Desarrollo: Lea el poema “Manos de familia” con fluidez y entonación. Vuelva a leer haciendo pausas por estrofas. Pida a los niños/as que identifiquen a los miembros de la familia en cada una de ellas. ¿Qué miembros de la familia aparecen? (MAMÁ, PAPÁ, ABUELOS, HERMANOS, PADRINOS, etc.) Ayude a los niños/as a segmentar en sílabas las palabras y decir el número de sílabas que la componen. Luego invite a algunos voluntarios/as a decir las palabras segmentadas para que otro compañero adivine cuál es. Señale y muestre a los niños/as que la primera sílaba es el primer aplauso que doy. Por ejemplo (MA MÁ) ¿Cuál es la primera sílaba/aplauso? (MA).

Cierre: Recuerde que las palabras están formadas por sílabas. Pídales que propongan palabras para ser segmentadas y contar las sílabas.

Cartel de letras y sonidos. PPT Poema Manos de familia.

N° 24 DÍA OAT


Inicio: Muestre y señale el nombre y sonido de las tarjetas de letras M, m, O, o, B, b, E, e. Por ejemplo, esta letra se llama “EME” y suena “MMM”. Nuevamente proyecte en la pizarra y lea el poema “Manos de familia”. Invite a los niños/as a buscar y “cazar” estas letras en el poema proyectado, encerrándolas con un plumón. Pida que señalen en voz alta el nombre y sonido mientras lo hacen.

Desarrollo: ¿Qué miembros de la familia aparecen en el poema? (mamá, papá, abuelos, hermanos, tías, padrinos, tíos). Invítelos a jugar a separar por sílabas (aplausos) e identificar la primera sílaba ¿Cuál es la primera sílaba o aplauso? Luego solicite volver a decir la palabra, pero esta vez omitiendo la primera sílaba. Por ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene ABUELOS? (3) ¿Cuál es la primera letra/sonido? (A) ¿Cómo queda si le quitamos la primera sílaba? BUE LOS. Repetir con los otros miembros de la familia que aparecen en el poema o hasta que el tiempo lo permita.

Cierre: Muestre las tarjetas de letras y repase rápidamente el nombre y sonido de las letras B y M

Cartel de letras y sonidos. PPT Poema Manos de familia Plumones. Tarjetas de letras.



N° 25 DÍA OAT

E


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Elimina una palabra de una palabra compuesta.

Inicio: Muestre las tarjetas de letras M, m, E, e, B, b, T, t. Pida a los niños/as que repitan el nombre y sonido de cada letra a medida que las presenta. Por ejemplo, esta letra se llama “BE” y suena “BBB”.

Desarrollo: Invite a los niños/as a escribir con un plumón sin sacar su tapa. Estas letras en la palma de su mano y luego en la espalda de su compañero/a. Pídales que busquen estas letras en tableros o palabras de la sala.

Cierre: Juegue brevemente a ¿Qué queda si le quito la palabra SACA a SACACORCHOS? (CORCHOS). De acuerdo al tiempo repita con otras palabras: PARARAYOS, PINTAUÑAS, ALTAVOZ u otras trabajadas anteriormente.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Plumón con tapa. Lista de palabras compuestas.




N° 26 DÍA OAT



Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Con ayuda de la mascota de sala, muestre y entregue a cada uno su tarjeta de nombre y un plumón.

Desarrollo: Invite a los niños/as a “cazar letras”, marcándolas con su plumón. Seleccione previamente las tarjetas de letras mayúsculas de los nombres de los niños/as y deposítelas en una bolsa mágica. A medida que las va sacando al azar, diga su nombre y sonido y solicite a los niños/as marcarlas en sus tarjetas de nombres. Destaque que son letras mayúsculas (grandes) y van al inicio (primera letra). Una vez que todos encuentren su letra mayúscula. Repita la actividad con algunas tarjetas de letras minúsculas. Puede solicitar a algunos voluntarios/as a sacar tarjetas de la bolsa mágica. Permita que por lo menos cada niño/a marque una o dos letras minúsculas de su nombre. Repase y destaque el nombre y sonido las letras encontradas.

Cierre: Finalmente invítelos a jugar una o dos veces a quitar una de las palabras simples a palabras compuestas. Pregunte ¿Qué queda si a la palabra MAMADERA le quitamos DERA? (MAMA) ¿Quién puede dar otro ejemplo? o repita con PAPAGALLO, TOCADISCO, PARAGUAS.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tarjetas de nombres. Plumón o lápiz scripto. Tarjetas de letras. Bolsa mágica.

N° 27 DÍA OAT


Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Recuerde las diferencias de las letras mayúsculas (primera letra, grande) de las minúsculas (pequeñas). Escriba alguna en la pizarra (T, t, B, b).

Desarrollo: Disponga boca arriba las tarjetas de nombres y pida a cada niño/a tomar la suya. Ayude a quienes necesitan apoyo, centrándose en identificar la primera letra. Saque de una bolsa mágica tarjeta de letras mayúsculas o minúsculas al azar. Muéstrelas una a una y diga su nombre y sonido en voz alta. Pida a los niños/as que tengan esa letra en su nombre se pongan de pie. Solicite a un voluntario/a que las señale en el abecedario de pared u otro lugar de la sala. Destaque que debe ser igual a la tarjeta de letra sacada de la bolsa.

Cierre: Recuerde el nombre y sonido de las letras trabajadas y pregunte: ¿En qué letra se pararon más niños/as?, ¿En qué letra se pararon menos niños/as? ¿Qué nombres empiezan con igual letra? Si el tiempo lo permite, invítelos a separar algunos los nombres en sílabas.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de nombres. Tarjetas de letras. Bolsa mágica.



N° 28 DÍA OAT


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Elimina una sílaba de una palabra.

Inicio: Organice a los niños/as y muestre las tarjetas de letras: S, s, I, i. Pida a los niños/as que repitan el nombre y sonido de cada una. Si el tiempo lo permite, repase algunas de las letras presentadas (T, t, B, b, M, m)

Desarrollo: Invite a los niños/as a escribir esta letra en el aire y luego en la espalda de su compañero/a. Pídales que busquen estas letras en la sala jugando a “Tugar, tugar salir a buscar la letra…” (muestre la tarjeta y diga su nombre y sonido).

Cierre: Jugar con los niños/as a quitar sílabas a palabras que comienzan con estas letras. Por ejemplo: ¿Con qué sonido comienza BBBESO? (B) ¿Cuántas sílabas tiene la palabra BESO? (2), BE y SO ¿Qué pasa si a BESO le quito la sílaba BE? (Queda SO). Repita con TAZA, ESCOBA.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras.

N° 29 DÍA OAT


Inicio: Organice a los niños/as. Disponga legos y plumones de pizarra. Escriba en una pizarra una palabra compuesta, por ejemplo: PAPAGALLO. Muestre a los niños/as que esta palabra es una palabra formada por dos palabras simples PAPA y GALLO. Borre la palabra GALLO y pregunte ¿Qué pasa si a PAPAGALLO le quitamos GALLO?

Desarrollo: Utilizando 2 Legos escriba con plumón en cada uno, las palabras simples de una palabra compuesta. Diga la palabra compuesta en voz alta e invite a los niños/as a separar e identificar cada una de las palabras simples que la componen separando los legos. Por ejemplo: Muestre los Legos y diga la palabra PASATIEMPO ¿Cuántas palabras se oyen? (2) Si eliminamos la primera palabra/lego, que nos queda? (TIEMPO). Repita con las palabras: PASAMANOS, BAJAMAR, AGUAMARINA, ABRECARTAS. Invite a algunos voluntarios/as a tomar y separar los LEGOS o dar ejemplos.

Cierre: Recuerde a los niños/as que las palabras compuestas se forman juntando palabras simples.

Cartel de letras y sonidos. Plumón. Pizarra.

2 legos grades.



N° 30 DÍA OAT

E


Indicador: Elimina una sílaba de una palabra.

NLV1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

Indicador: Usa oraciones con

sujeto, verbo y predicado.

Inicio: Organice a los niños/as en un círculo. Lance al centro y en alto algunas tarjetas de sonido de dos sílabas. Invite a los niños/as a tomar rápidamente una al azar antes de caer al suelo.

Desarrollo: Invítelos a jugar a quitar sílabas a las palabras. Por ejemplo: ¿Qué tarjeta te tocó? BOTA ¿Con qué sonido comienza BBBOTA? (B) ¿Cuántas sílabas tiene la palabra BOTA? (2), BO y TA ¿Qué pasa si a BOTA le quito la sílaba BO? (Queda TA). Repetir con otras tarjetas como MANO, DADO, FOCA, etc. y Solicite participar a otros voluntarios/as o vuelva a lanzar las tarjetas de sonido las veces que el tiempo lo permita.

Cierre: Para finalizar, invite a los niños/as a decir una oración lo más larga posible con alguna de las palabras trabajadas.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de sonidos.




N° 31 DÍA OAT


Inicio: Organice y siente a los niños/as en un círculo. Disponga en forma ordenada y separada algunas tarjetas de nombres y tarjetas de letras mayúsculas boca arriba. De unos minutos a los niños/as para que puedan mirarlas. Señale a los niños/as que vamos a jugar a verdadero o falso. Indique que VERDADERO es algo correcto, real, que SI corresponde a la realidad y algo FALSO es algo incorrecto, que no existe o No corresponde a la realidad.

Desarrollo: Toma una tarjeta de nombre al azar y diga “Ésta es la tarjeta de nombre de PPPedro”. PPPedro comienza con el sonido PPP. Pregunte a un voluntario/a ¿Verdadero o falso? (VERDADERO) Quien responda correctamente deberá buscar entre las tarjetas de letras, la letra P y guardarla en su bolsillo. Repita tantas veces el tiempo lo permita con otros nombres y letras. Solicite a los niños/as que tienen en su bolsillo tarjetas de letras, se pongan de pie, mostrar la tarjeta de letra al grupo y decir en voz alta su nombre y sonido.

Cierre: Finalmente solicite a quienes no hayan participado sacar de una bolsa mágica previamente preparada, una tarjeta de letra minúscula al azar, decir su nombre y sonido y buscar su par mayúsculas entre sus compañeros/as que están de pie.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de nombres (selección según letra inicial). Tarjetas de letras mayúsculas.

Bolsa mágica con tarjetas de letras minúsculas.

N° 32 DÍA OAT


Inicio: Organice y siente a los niños/as en un círculo. Con ayuda de la mascota muestre las tarjetas de letra P, p,

J, j. Diga su nombre y sonido.

Desarrollo: Invite a los niños/as a responder y segmentar palabras con aplausos. Por ejemplo: ¿Qué día es hoy? (MARTES) ¿Con qué sonido comienza MMMARTES? (MMM) ¿Cuántas sílabas/aplausos tiene MARTES? (2) ¿Cuál es la primera sílaba o aplauso? MAR ¿Qué queda si le quitamos la primera sílaba? (TES). Pida a los niños/as que, a la cuenta de 1, 2 y 3 se cambien rápidamente de lugar y realice otra pregunta. Por ejemplo: ¿Qué parte del cuerpo está formada por 5 dedos y usamos para escribir? (MANO) ¿Con qué sonido comienza MMMano? (MMM), ¿Cuántas sílabas/aplausos tiene MANO? (2) ¿Cuál es la primera sílaba o aplauso? MA ¿Qué queda si le quitamos la primera sílaba? (NO). Pida a los niños/as que se cambien rápidamente de lugar y repita tantas veces el tiempo lo permita, utilizando repuestas que sean palabras de 2 o 3 sílabas.

Cierre: Con apoyo de las tarjetas de letra, pida a los niños/as que señalen el nombre y sonido de las letras: M, m, B, b, S, s, I, i. Recuerde las tarjetas de letra P, p, J, j. Diga su nombre y sonido.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Mascota.



N° 33 DÍA OAT


Inicio: Organice a los niños/as y proyecte en la pizarra el PPT poema “Sueña la ciudad”. ¿Qué es? ¿Cómo sabes que es un poema? ¿De qué se trata? ¿Cómo se llaman las personas que escriben poemas? ¿De qué se trataré el poema? ¿Quién será el autor? Lea con entonación y fluidez.

Desarrollo: Muestre y diga en voz alta el nombre y sonido de las tarjetas de letras E, e, P, p, J, j, O, o, I, i mientras las dispone boca arriba. Pida a un voluntario/a acercarse, tomar una tarjeta de letra, decir su nombre y sonido, observar el PPT y marcar la letra con un plumón en el poema proyectado. Disponga además dos bandejas y solicite colocar solo las tarjetas de letras encontradas en uno de éstas, clasificándolas en mayúsculas o minúsculas. Las no encontradas guárdelas en su bolsillo. Repita la actividad, pero esta vez con las tarjetas

de letras M, m, B, b, S, s, A, a.

Cierre: Saque y muestre las tarjetas de letras no encontradas desde su bolsillo y pregunte a quienes no hayan participado ¿Cuál es el nombre y sonido de éstas letras que no encontramos en el poema? Invite a un voluntario/a a decir su nombre y sonido y ubicarla en una de las bandejas según sean mayúsculas o minúsculas.

Cartel de letras y sonidos. PPT poema “Sueña la ciudad”. Tarjetas de letras. Plumón. Pizarra. Bandejas o cajas plásticas.

N° 34 DÍA OAT


Inicio: Organice junto a los niños/as las sillas en un semicírculo. Previamente esconda todas las tarjetas de nombres por la sala. Pídales a los niños/as que salgan a buscarlas. Quien encuentre una tarjeta, debe volver a sentarse en una de las sillas y esconderla rápidamente para que nadie la vea.

Desarrollo: Pídale a un voluntario/a que comience a dar pistas para adivinar de quien es el nombre que encontró. Ayude a los niños/as que necesitan apoyo. Por ejemplo: es un amigo, que le encanta comer fruta, pintar y se sienta en mi mesa, etc. El/la dueño/a de la tarjeta deberá ponerse de pie, pedir su tarjeta, volver a su lugar y señalar en voz alta su nombre (PABLO). Para luego responder: ¿Cuál es el sonido inicial de PPPABLO? (PPP) ¿Cuántas sílabas/aplausos tiene? (2) ¿Cuál es la primera sílaba o aplauso? PA ¿Qué queda si le quitamos la primera sílaba? (BLO). Repita el juego tantas veces el tiempo lo permita.

Cierre: Pida a los niños/as ordenar las sillas y felicítelos por el buen trabajo realizado con sus nombres.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de nombres.



N° 35 DÍA OAT

E


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Identifica palabras con igual sonido inicial.

Inicio: Solicite a los niños/as sentarse en el suelo en un círculo. Muestre las tarjetas de letras: D, d, K, k y vocales. Pida a los niños/as que repitan el nombre y sonido de cada una. Destaque que las vocales suenan y se nombran de igual manera. Recuerde que las palabras están formadas por letras y que cada letra tiene un sonido diferente.

Desarrollo: Disponga boca arriba y nombre en voz alta tarjetas de sonido vocálico. Invite a los niños/as a encontrar pares de palabras que comiencen con el mismo sonido, como por ejemplo: ABEJA, ÁRBOL, ESTRELLA, ESCALERA, IGUANA, IGLÚ, etc. Pida a un voluntario/a que busque y elija dos tarjetas que comiencen con el mismo sonido. Pregunte, ¿Qué tarjetas elegiste? (ABEJA y ÁRBOL) ¿Con qué sonido comienza ésta? (AAA) ¿y la otra? (AAA) ¿Comienzan ambas con el mismo sonido? (SI) Repita con otros voluntarios/as y tantas veces el tiempo lo permita. De acuerdo a las características del grupo, evalúe si es posible agregar tarjetas de otros sonidos para despistar.

Cierre: Recuerden las palabras encontradas, marcando intencionadamente el sonido inicial e identificando la letra

en el abecedario de pared.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Tarjetas de sonidos.




N° 36 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Identifica palabras con igual sonido inicial. NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas.

Inicio: Pida a los niños/as sentarse en el suelo en un semicírculo. Recuerde que las palabras están formadas por letras y que cada letra tiene un sonido diferente. Diga dos nombres que comiencen con igual sonido, por ejemplo: MMMARCELA comienza igual que MMMÓNICA. Destaque que ambos nombres comienzan con el sonido: MMM.

Desarrollo: Invite a los niños/as a encontrar pares de palabras que comiencen con el mismo sonido. Diga en voz alta y disponga en el suelo, boca arriba las tarjetas de sonido: MANO, MANZANA, BURRO, BOTA, TAZA, TIJERA y otras para despistar. Pida a un voluntario/a que busque y elija un par de tarjetas con igual sonido inicial. Pregunte: ¿Qué tarjetas tomaste? (MANO y MANZANA) ¿Con qué sonido comienzan una (MMM), la otra (MMM) y ambas (MMM)? Diga Ud. una tercera palabra (TTTAZA) y pregunte ¿Comienza con igual sonido inicial? (NO). Repita, pero esta vez pida 2 tarjetas de distintos sonidos iniciales. Pida a los niños/as cambiarse rápidamente de lugar a la cuenta de 1, 2 y 3. Repita el juego con las tarjetas de sonido: M, B, T, S, P, J, D, K, como: PELOTA, PAN, JAULA, JABÓN, DADO, DIAMANTE, KIWI, KARATE.

Cierre: Muestre y señale el nombre y sonido de las tarjetas de letras vocálicas. Destaque que las vocales suenan y se nombran de igual manera.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de sonidos. Tarjetas de letras.

N° 37 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Identifica palabras con igual sonido inicial. NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas

Inicio: Recuerde, muestre y solicite decir el nombre y sonido de las tarjetas de letras: E, e, P, p, J, j, O, o. Pregunte ¿Quién puede decir dos palabras que comienzan con el mismo sonido inicial? De un ejemplo: OOOJO empieza igual que OOORUGA.

Desarrollo: Coloque algunas tarjetas sonidos con el mismo sonido inicial en la bolsa mágica y pida a todos los niños/as que saquen una al azar. Solicite en una primera vuelta decir el sonido inicial en voz alta, para que todos puedan identificarlo. Espere unos segundos y solicite que formen grupos o se junten los compañeros/as que tienen las tarjetas con el mismo sonido inicial. Pida a un voluntario/a de cada grupo que verifique que todas las tarjetas tengan el mismo sonido inicial. Repita con otras tarjetas con el mismo sonido inicial. Verifique que existan por lo menos 2 tarjetas de cada sonido para trabajar.

Cierre: Recuerde y solicite decir el nombre y sonido de las letras: A, a, M, m, B, b, S, s, I, i, K, k.

Cartel de letras y sonidos. Tarjeta de letras. Bolsa mágica. Tarjetas de sonido.



N° 38 DÍA OAT



Inicio: Con apoyo de las tarjetas de letras S, s, M, m, B, b, D, d, K, k. Pida a los niños/as que repitan el nombre y sonido de cada una a medida que las presenta.

Desarrollo: Organice a los niños/as en dos grupos. Disponga algunas de las tarjetas de sonido vocálico y otros sonidos trabajados boca abajo en el suelo. Pida a un voluntario/a que tome, gire y diga en voz alta el sonido inicial

de la tarjeta escogida. Para luego con el apoyo de aplausos, señale el número de sílabas que tiene la palabra. Por ejemplo: Tarjeta de SILLA. ¿Con qué sonido comienza SSSilla? (SSS) ¿Cuántas sílabas tiene? (2 sílabas/aplausos: SI LLA). Finalmente, solicítele ubicarse frente el abecedario de pared y pegar la tarjeta donde corresponde sobre el abecedario. Repita tantas veces el tiempo lo permita.

Cierre: Muestre algunas de las tarjetas de sonido de tres sílabas. Por ejemplo: ESCOBA y pregunte: ¿Cuál es el sonido inicial de EEESCOBA? (E) ¿Cuántas sílabas/aplausos tiene escoba? (ES CO BA: 3) ¿Cuál es la primera sílaba? (ES) ¿Qué queda si le quitamos ES? COBA. Repita si el tiempo lo permite. MANZANA, BILLETE, DUENDE, etc.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Tarjetas de sonido, con scotch por detrás. Abecedario de pared.

N° 39 DÍA OAT


Inicio: Con apoyo de las tarjetas de letras C, c, F, f. Pida a los niños/as que repitan el nombre y sonido de cada una a medida que las presenta. Escriba en la pizarra palabras que contengan estas letras, como: CECILIA, CASA, FRANCISCA Y FELIZ. Pida a algunos voluntarios/as borrar las letras que no sean C, c, F, f.

Desarrollo: Invite a los niños/as a trabajar en parejas y escribir algunas de las letras trabajadas (mayúsculas y minúsculas) en sus pizarras individuales. A medida que terminan pídales que busquen las letras trabajadas en la sala.

Cierre: Mostrando las tarjetas de letras recuerde el nombre y sonido de las letras C, c, F, f, B, b, J, j.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Pizarras Plumones.



N° 40 DÍA OAT

E



Inicio: Muestre las tarjetas de letras C, c, diga su nombre y sonido. Señale que esta letra suena de diferente manera o tiene diferentes sonidos. Comente que las palabras que comiencen con CE y CI tienen sonidos suaves y CA, CO, CU tienen sonidos fuertes. Escriba en la pizarra y destaque el sonido inicial de los nombres: CAROLINA, CIRO, CARLOS, CELIA, CONSTANZA O CUSTODIO, por ejemplo.

Desarrollo: Esconda previamente por la sala, las tarjetas de letras C, c, I, i, F, f, U, u y las tarjetas de sonido C. Invite a los niños/as a buscarlas y a sentarse rápidamente en un semicírculo. Pídales que señalen el nombre y sonido de la tarjeta de letra encontrada o la primera sílaba si encontró una tarjeta de sonido C (CASA, COCHE, CUNA, CAMA, CORONA, CORAZÓN, …). Destaque como suena la C es estas palabras.

Cierre: Solicite a un voluntario/a identificar las letras C, c en el abecedario de pared u otros lugares de la sala.

Cartel de letras y sonidos. Mascota de la sala. Tarjetas de letras. Tarjetas de sonidos.




N° 41 DÍA OAT


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Identifica pares de palabras que riman.

Inicio: Muestre las tarjetas de letras D, d, K, k, F, f, C, c. Pida a los niños/as decir y repetir sus nombres y sonidos

e identificarlas en el abecedario de pared.

Desarrollo: Deposite todas estas tarjetas de letras en uno de sus bolsillos o revuélvalas en sus manos como naipes. Invite a un voluntario/a a sacar una tarjeta, decir su nombre y sonido y mostrar al grupo para que cada uno la escriba en su pizarra blanca personal. Destaque junto a los niños/as si es una letra mayúscula o minúscula.

Cierre: Para finalizar, muestre las tarjetas de sonido: MANZANA y CAMPANA. ¿Cuál es la sílaba final de MANZANA? (NA) ¿Y de CAMPANA? (NA) Destaque las sílabas finales y pregunte: ¿Qué pasa con estas palabras? ¿Qué tienen en común? Muestre la tarjeta de VENTANA ¿Termina igual? Señale que terminan igual porque son palabras que riman.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Abecedario de pared Pizarras blancas. Plumones. Tarjetas de nombres.

N° 42 DÍA OAT



Inicio: Proyecte en la pizarra el PPT poema “La tortuga presumida”. ¿Qué es? ¿Cómo sabes qué es un poema? ¿De qué se trata el poema? ¿Quién será el autor? Léalo con entonación y fluidez.

Desarrollo: Vuelva a leerlo por estrofas e invite a los niños/as a identificar, destacar y nombrar las palabras que riman

en cada una. Pregunte: ¿Cuántas sílabas/aplausos tiene CAMINAR? (3). ¿Cuál es el último aplauso? (NAR) ¿Qué otra palabra rima o termina igual? (COMPRAR, PAR). Repita con las demás estrofas y palabras que riman.

Cierre: Recuerde que las palabras están formadas por sílabas y éstas por sonidos (fonemas) o letras. Muestre las tarjetas de letras N, n, D, d, F, f, C, c. Señale sus nombres/sonidos y pida a un voluntario/a buscar si está o no en el poema proyectado. Solicite repetir su nombre y sonido.

Cartel de letras y sonidos. PPT poema La tortuga presumida. Tarjetas de letras.



N° 43 DÍA OAT



Inicio: Pegué en la pizarra las tarjetas de letras N, n, D, d, F, f, C, c (sin que se vea la letra). Pida a algunos voluntarios/as ponerse de pie, despegar una tarjeta de letra y señalar su nombre y sonido. Presente las tarjetas de letras X, x, K, k señalando su nombre y sonido. Comente a los niños/as que estas son letras del abecedario que usamos poco para hablar y escribir. Pida a los niños/as que repitan su nombre y sonido. Invítelos a escribirlas con el dedo en las palmas de su mano.

Desarrollo: Recuerde que estamos trabajando las rimas y pregunte ¿Cuántas sílabas/aplausos tiene la palabra CANTAR? (2). ¿Cuál es el último aplauso? (TAR) ¿Cantar rima con AMAR? (SI) ¿Por qué? Prepare y deposite en una bolsa mágica las frases con rimas u otras a elección. Invite a un voluntario/a sacar una al azar. Léala en voz alta y solicite identificar, reconocer y encontrar las dos palabras que riman en cada frase. Pregunte a otro voluntario/a si es correcta o no la respuesta y por qué. Repita las veces que el tiempo lo permita.

Cierre: Pida que se pongan de pie los niños/as que sus nombres riman con… Por ejemplo: Se van a poner de pie los niños/as que su nombre rime con la palabra DÍA (MARÍA, SOFÍA).

Cartel de letras y sonidos. Pizarra. Tarjetas de letras. Scotch Frases con rimas para imprimir. Bolsa mágica.

N° 44 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Identifica pares de palabras que riman. NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas.

Inicio: Con apoyo de la mascota de sala, pregunte ¿Cuántas sílabas/aplausos tiene la palabra CANCIÓN? (2) ¿Cuál es el último aplauso? (CIÓN) ¿Canción rima con TELEVISIÓN, por qué ¿Y rima con ÁRBOL, por qué?

Desarrollo: Organizados en un círculo, invite a los niños/as a jugar a Sí o NO, lanzando una pelota. Quien reciba la pelota deberá responder SI rima o No rima. Por ejemplo: vaya turnando a los niños/as y diga la palabra GENTE, lance la pelota y pregunta GENTE rima con… DIENTE (SI), AMOR (NO), SERPIENTE (SI), SOLO, AUTO, SIENTE, FRENTE, MIENTE, ESCUELA, etc.

Cierre: Para finalizar, muestre rápidamente las tarjetas de letras N, n, K, k, X, x F, f. Pida a los niños/as decir o repetir sus nombres y sonidos.

Cartel de letras y sonidos. Mascota. Tarjetas de letras.



N° 45 DÍA OAT

E


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Produce palabras con igual sonido inicial.

Inicio: Organizados en el círculo, lance en alto una gran variedad de pares de tarjetas de sonido. Entre ellas seleccione aquellas que comiencen con las letras: C, c, F, f, G, g, vocales y consonantes trabajadas (por ejemplo: GALLETA y GATO, FUEGO y FALDA, TAZA y TIJERA, etc.)

Desarrollo: Pida a los niños/as tomar una tarjeta de sonido en el aire al azar y dejarla boca abajo frente a su lugar. Muestre la tarjeta de letra F, señale su nombre y sonido. Pregunte: ¿Quién tiene la tarjeta que comienza con el sonido FFF? Los dos niños/as que tengan esas tarjetas deberán ponerse de pie y decir la palabra en voz alta. Destaque el sonido inicial de ambas palabras y pida al grupo decir otras palabras con ese sonido. De pistas o ayuda si es necesario. Repita con otras letras, las veces que tiempo lo permita.

Cierre: Muestre rápidamente las tarjetas de letras G, g y señale su nombre y sonido.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de sonidos. Tarjetas de letras.




N° 46 DÍA OAT



Inicio: Proyecte en la pizarra el PPT poema “Gonzalo tiene una granja” ¿Qué es? ¿Cómo sabes que es un poema? ¿De qué se tratará el poema? ¿Quién será el autor? Léalo con entonación y fluidez.

Desarrollo: Muestre las tarjetas de letras G, g. Señale su nombre y sonido. Pida a un voluntario/a buscar y mostrar con su dedo en el poema proyectado la letra G o g inicial (primera letra). Lea la palabra completa en voz alta, destacando el sonido GGG y pregunte ¿Qué otra palabra empieza con GGG? Disponga a la vista y en

forma ordenada algunas tarjetas de sonido para usar de apoyo y seleccionar (Por ejemplo: GATO, GALLETA, GORRO). Repita con la letra L/l y finalmente con la letra Ñ, ñ. Comente que hay una sola ñ en el poema y no se encuentra en el inicio de la palabra. Si el tiempo lo permite repase otras letras trabajadas.

Cierre: Disponga las tarjetas de letras G, g, L, l, Ñ, ñ y pida un voluntario/a separarlas en mayúsculas y minúsculas para poder guardarlas.

Cartel de letras y sonidos. PPT poema Gonzalo tiene una granja. Tarjetas de letras. Tarjeta de sonidos.

N° 47 DÍA OAT



Inicio: Muestre las tarjetas de letras y recuerde el nombre y sonido de G, g, L, l. Pida a los niños/as ejemplos utilizando sus nombre o apellidos. Pregunte ¿Qué nombre empieza con GGG o LLL? Destaque el sonido inicial de los ejemplos dados.

Desarrollo: Disponga en el centro 3 tarjetas de sonido G, L y vocálico boca abajo. Pida a un voluntario/a darlas vuelta y decir en voz alta cada una (GATO, LAPIZ y ANILLO). Repita las palabras y destaque el sonido inicial de cada una. Luego pregunte ¿Cuál comienza igual que GGGONZALO? Entonces GGGONZALO comienza igual que GGGATO. Repita la actividad con otras tarjetas de sonido G, L y vocálicos, palabras o combinaciones de acuerdo a los avances de los niños/as y el tiempo disponible.

Cierre: Recuerde el nombre y sonido de las letras G, g ¿Qué palabra empieza con GGG? Repita con el nombre y sonido de las letras L, l ¿Qué palabra empieza con LLL?

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Tarjeta de sonidos.



N° 48 DÍA OAT



Inicio: Muestre las tarjetas de letras y recuerde el nombre y sonido de las letras: C, c, G, g, L, l, A, a, O, o, mientras las pega en la pizarra una al lado de otra.

Desarrollo: Ponga en el suelo boca arriba tarjetas de sonido inicial que comiencen con estas letras y otras. Pida a un voluntario/a que escoja una tarjeta del suelo diga en voz alta que es (GATO), identifique el sonido (GGG) y sílaba inicial (GA) y la pegue en la pizarra debajo de las letras que corresponde. Repita tantas veces el tiempo lo permita.

Cierre: Recuerde algunas de las palabras encontradas marcando intencionadamente el sonido inicial (LLLUNA, AAANILLO) y pida decir otras palabras con igual sonido.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Tarjetas de sonidos.

Scotch.

N° 49 DÍA OAT


Inicio: Señale a los niños/as que hoy vamos a recordar todas las letras trabajadas. Entregue a cada uno/a un plumón y una pizarra individual.

Desarrollo: Coloque las tarjetas de letras trabajadas en una bolsa mágica. Sáquelas una a una al azar, señale su nombre y sonido. Pida a los niños/as que la escriban en sus pizarras. Pídales que utilicen el abecedario de pared de apoyo. De unos minutos y asegúrese no vean la tarjeta hasta el momento de verificar o revisar.

Cierre: Felicite a los niños/as por el trabajo realizado e invítelos a cantar canción del abecedario mientras ordenan los materiales.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Pizarra Plumón. Canción del abecedario: www.youtube.com/watch?v=T2ThGVUk-z8 (es necesario cambiar el nombre de la “Ye” al cantar con los niños/as o disponga de otra versión conocida por Ud.).




N° 50 DÍA OAT

E


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Reconoce y combina sílabas/fonemas iniciales

Inicio: Invite a los niños/as a organizarse en 3 o 4 grupos para salir a buscar letras escondidas por la sala.

Desarrollo: Esconda las tarjetas de letras F, f, R, r, M, m, E, e, LL, ll. Pida al grupo 1 se ponga de pie y busquen las tarjetas de letras por la sala, mientras el grupo cuenta en voz alta cuánto se demoran en encontrarlas. Registre el tiempo en la pizarra. Muestre las tarjetas de letras F, f, R, r, LL, ll. Señale y pida que repitan sus nombres y sonidos. Solicite a todos/as taparse los ojos y esconder otras tarjetas de letras por la sala, solicite al grupo 2 salir a buscar tarjetas de letras. Repita por lo menos con 3 grupos cambiando las tarjetas de letras.

Cierre: Felicite al grupo que se demoró menos tiempo y pídales que digan el nombre y sonido de la letra R/r y algunas palabras con igual sonido inicial RRR como: RATÓN, RANA, ROSA, RAMA, etc. Si el tiempo lo permite repita con el segundo grupo que demoro menor tiempo y la letra LL, L y así sucesivamente.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Plumón.




N° 51 DÍA OAT



Inicio: Esconda por la sala las tarjetas de letras S, s, R, r, B, b, P, p, J, j, T, t. Pida buscarlas y a medida que las encuentran diga Ud. el nombre y solicite a los niños/a decir el sonido. Luego, deposítelas junto a otras

letras trabajadas en una bolsa mágica.

Desarrollo: Sentados en semicírculo, pida a un voluntario/a ponerse de pie dando la espalda al grupo. Sacar una tarjeta de letras al azar y sin verla ni girarse ayúdelo a pegarse la tarjeta en la espalda para mostrar al grupo. El grupo deberá decir palabras que comiencen con ese sonido inicial (Por ejemplo: AGUA, AZUL, AMARILLO) para que el voluntario diga qué letra es (A). Recuerde a los niños/as ayudarse con el abecedario de pared.

Y señalar nombre y sonido cuando corresponda.

Cierre: Diga algunas de las palabras trabajadas marcando intencionadamente el sonido inicial ¿RRRATÓN, RRROSA, RRRISA comienzan con? (RRRR) ¿Quién puede decir otra?

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Bolsa mágica. Scotch.

Abecedario de pared.

N° 52 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Identifica palabras con igual sonido inicial. NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas.

Inicio: Organice al grupo y proyecte en la pizarra el PPT poema “Los pollitos” ¿Qué es? ¿Cómo sabes que es un poema? ¿De qué se tratará el poema? ¿Quién será el autor? Lea con entonación y fluidez. Si el tiempo lo permite invité a los niños/as a cantar la versión musical de los “pollitos dicen”.

Desarrollo: Muestre y diga algunas palabras del poema destacando el sonido inicial (GGGALLINA) y pida a los niños/as identificar el primer sonido (GGG) y decir otras palabras con igual sonido inicial. Repita con (MMMAÍZ, AAABRIGO, PPPOLLITO u otras a elección). Si es necesario disponga tarjetas de sonido en el suelo para ayudar a los niños/as.

Cierre: Finalmente, muestre las tarjetas de letras H, h, U, u. Señale su nombre y sonido e invite a un voluntario/a buscarla y mostrarla en el poema proyectado y en el abecedario de pared.

Cartel de letras y sonidos. PPT Poema Los pollitos.

Tarjetas de sonidos. Tarjetas de letras



N° 53 DÍA OAT



Inicio: Explique a los niños/as que vamos a jugar con una sopa de letras o juego que consiste en buscar letras para formar palabras. Muestre un diario o revista y señale a los niños/as donde pueden encontrar este tipo de juegos. Destaque que hay de distintos temas y niveles de complejidad.

Desarrollo: Proyecte el PPT sopa de letras de animales e invite a los niños/as a jugar. Explique cómo se resuelve y señale que en cada fila hay oculto un nombre de los animales que aparecen dibujados. Vamos a buscar a

la vaca. ¿Cuáles es la primera letra de VVVACA? Miremos la primera fila de letras (muestre la fila), ¿Dónde está la VVV de VACA?, ¿Qué letra sigue VAAACA? Modele como buscar y destacar cada una de las letras. Si es posible entregue a cada niño/a una sopa de letras individual impresa para jugar a buscar los nombres de los animales ocultos o continué trabajando en pequeños grupos. Demuestre como usar los dibujos/palabras como estrategia de apoyo. Realice la primera búsqueda junto a los niños/as a modo de ejemplo. Luego deje que intenten solos o lideren la actividad. Repitan hasta encontrar todas o algunas de

las palabras ocultas, dependiendo del tiempo disponible.

Cierre: Revise junto a los niños/as el trabajo realizado en el PPT. Recuerde el nombre y sonido y muestre las tarjetas de letras H, h, U, u.

Cartel de letras y sonidos. PPT sopa de letras de animales. Sopa de letras impresas por niño. Destacadores o scriptos de colores claros. Tarjeta de letras.

N° 54 DÍA OAT


Inicio: Previamente esconda algunas tarjetas de sonidos trabajadas, por la sala. Pida a los niños/as que las busquen. Quien encuentre una tarjeta debe sentarse en el círculo y esconderla rápidamente para que nadie la pueda ver.

Desarrollo: Pídale a un voluntario/a, que sin mostrar la imagen de la tarjeta diga “pistas” a sus compañeros/as para que adivinen que es. Cuando se diga la respuesta correcta, se debe poner de pie decir el nombre y el sonido inicial de la palabra. Por ejemplo, Casa comienza con CCC. Felicítelo/a y pregunte ¿CCCASA comienza igual que CCCOCHE, por qué? Deje a los niños/as comprobar y verificar las respuestas. Repita tantas

veces el tiempo lo permita.

Cierre: Para finalizar, pregunte a quienes no hayan participado ¿Qué tarjeta encontraste? (LUNA) ¿Con qué sonido comienza LLLUNA? (LLL) ¿Es igual a LLLEÓN o LLLAURA, por qué?

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de sonidos.



N° 55 DÍA OAT

E


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Produce palabras que riman.

Inicio: Señale a los niños/as que hoy conoceremos nuevas letras. Muestre y presente las tarjetas de letras Ch, ch, Z, z, Q, q. Pida que repitan su nombre y sonido.

Desarrollo: Pregunte: ¿Recuerdan qué es una rima? Observar y trabajar con las rimas que aparecen en el PPT de las rimas. Por ejemplo. ¿Qué es? (PAN) pan rima con… (FLAN) ¿Qué otra palabra rima con PAN y FLAN? Repita con las palabras helado, llover y cantar del PPT de las rimas.

Cierre: Para finalizar repita el nombre y sonido de las letras Ch, ch, Z, z, Q, q. Pida a los niños/as que identifiquen y muestren estas letras en el abecedario de pared.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de letras. Abecedario de pared. PPT de las rimas.




N° 56 DÍA OAT


NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Produce palabras que riman.

Inicio: Organice a los niños/as. Muestre y recuerde las tarjetas de letras Z, z, Q, q. Solicite a las niñas buscar tarjetas de letras Z, z y a los niños tarjetas de letras Q/q por la sala, en un tiempo determinado. Mientras

un/a voluntario/a cuenta hasta 10 en voz alta para avisar cuando deben volver y sentarse en semicírculo.

Desarrollo: Proyecte en la pizarra y lea el PPT poema “Me gusta el Campo”. ¿Escucharon alguna rima? Vuelva a leer lentamente la primera estrofa e invite a los niños/as a reconocer y destacar las palabras que riman. Por ejemplo: ¿SEGURO rima con? (PURO). Registre las palabras que riman en la pizarra. Repita con las siguientes estrofas.

Cierre: Lea 2 palabras de la lista registrada y pregunte a los niños/as si riman o no. Por ejemplo: ¿PURO rima con ROSAS? (No) ¿ROSAS rima con MARIPOSAS? (Sí) ¿Puedes decir otra palabra que rime con éstas? (COSAS, OSAS, HERMOSAS, RUIDOSAS, ...) Si presentan dificultad, ayude a los niños/as diciendo Ud. otras palabras para que ellos solo digan si riman o no.

Cartel de letras y sonidos. PPT poema “Me gusta el campo”

Tarjetas de letras.

N° 57 DÍA OAT

NLV3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales. Indicador: Produce palabras que riman. NLV7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Indicador: Nombra y reconoce letras mayúsculas y minúsculas.

Inicio: Organice a los niños/as en semicírculo. Pídales que repitan las palabras: DIEZ y VEZ pregunte ¿Riman? (Sí) ¿Qué otra palabra rima con éstas?

Desarrollo: Escriba la palabra SER en la pizarra y pregunte ¿Quién puede decir una palabra que rime con SER? (VER, LEER, VENDER, COMER, CORRER). Invitar a los niños/as a decir, segmentar e identificar la última sílaba de cada palabra. Repita con la palabra AMAR (CANTAR, BAILAR, SALTAR). Apoye el trabajo dando aplausos en cada sílaba.

Cierre: Muestre las tarjetas de las letras: Z, z, Q, q, Ch, ch. Pídales a los niños/as que repitan su nombre y sonido.

Cartel de letras y sonidos. Tarjetas de palabras. Plumón. Pizarra.



N° 58 DÍA OAT


Inicio: Organice y siente a los niños/as en un semicírculo e invítelos a jugar a “adivina letras”.

Desarrollo: Muestre las tarjetas de letras Q, q, CH, ch, Z, z. Repase su nombre y sonido mientras las coloca en una bolsa mágica. Invite a un voluntario/a a sacar una al azar y ubicarla en su frente (con pegamento o scotch) sin que la vea. Elija a otro/a niño/a para que se pare en frente de él/ella, mirando la letra, y diga si es una letra mayúscula o minúscula y su sonido. Finalmente, quien tenga pegada la letra en su frente, deberá señalar el nombre de ésta. Felicite a la pareja por su trabajo y realice una segunda ronda, con otros voluntario

planificaciÓn conciencia fonolÓgica y letras · 2020. 5. 16. · planificaciÓn conciencia...

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