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PLANES DE ACOGIDA
PONFERRADA 2008
Marina Blanco BarriosAsesora Inmigración, Interculturalidad y Compensación Educativa
CEFIRE de Orihuela
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REQUISITOS PREVIOS
IDENTIDAD DEL CENTRO
PEC PCC
PERFIL DEL PROFESORADO
INSTALACIONES DEL CENTRO
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
CONDICIONES DEL ENTORNO
PAT
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CLARIFICANDO IDEASCENTRO EDUCATIVO
PEC PCCPAT RRI
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NEE Alumnado con necesidadesde compensación educativa
ALTAS CAPACIDADES
Carencia de competencia lingüística Carencia de competencia curricular
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FINALIDAD DEL PLAN DE ACOGIDA
RECIBIR EN EL CENTRO A LOS NUEVOS MIEMBROS
FASE 1
FASE 2
MOSTRAR EL NUEVO CENTRO: DEPENDENCIAS
DAR A CONOCER LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO: IDENTIDAD
FACILITAR LA INTEGRACIÓN: SUBCULTURA DE AULA Y CENTRO
IMPULSA CLIMA DE CENTRO Y AULA POSITIVO
DIAGNÓSTICO INICIAL Y TOMA DE DECISIONES
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PLAN DE ACOGIDA
TODOS MIEMBROS NUEVOS DEL CENTRO
ALUMNADO
FAMILIAS
¿A quién acogemos? Fases
Comienzo de curso
Durante el curso
Modalidades
Plan de Acogida de CentroPlan de acogida de Localidad
y Centro
PROFESORADO
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Fases del Plan de acogida en centros
Acogida a principios de curso
Periodo de Adaptación de todo el alumnado
Organización del aulaCreación de hábitosIntroducción de metodologíasSelección de recursos materialesConstitución grupos-clase Evaluación inicial
Estudio de las necesidades del alumnado de cada ciclo
Acogida a lo largo del cursoAcogida del alumnado que accede al colegio a lo largo del curso
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ACOGIDA A PRINCIPIOS DE CURSO
POR EL NÚMERO DE ALUMNOS NUEVOS
ENTRADA ESCALONADA ENTRADA GENERAL
POR CICLOS POR NIVELES
¿QUIÉN REALIZA LA ACOGIDA?
PROFESORADO CICLO
PROFESORADO NIVEL
ALUMNADO CICLO
ALUMNADO NIVEL
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PERÍODO DE ADAPTACIÓN: CARACTERÍSTICAS
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
ACTIVIDADES
1.- Favorecer la acogida y el buen clima de aula 2.- Dotar de un vocabulario básico al alumnado extranjero3.- Organizar el aula: espacios, mobiliario, materiales, tareas4.- Iniciar el programa de Habilidades Sociales, Hábitos y estrategias5.- Iniciar el Programa de Resolución de Conflictos6.- Iniciar la Tutela a compañeros nuevos7.- Organizar el juego en los patios8.- Acercamiento a las culturas del grupo-clase
Flexible: de 7 a 15 días
El profesorado tutor permanece en el aula a tiempo totalEl profesorado especialista se transforma en profesorado de apoyo en las aulas que lo necesitan
Dinámicas de presentación, socialización.Rutinas de aula: entradas, salidas, responsabilidades..Iniciación vocabulario SOSGrupos de trabajo cooperativoJuegos cooperativos de patio y aula
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GRUPO-CLASE EN EL AULA
ALUMNADO CON COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
ALUMNADO SINCOMPETENCIALINGÜÍSTICA
Organización del aulaDistribución de materialesAdorno de la claseTutelaje de compañerosEducación interculturalDiagnóstico inicial
PROFESOR-APOYOPROFESOR-TUTOR
Adquisición vocabulario SOSVocabulario BásicoIniciación lectoescrituraFluidez verbal
Habilidades SocialesDinámicasJuegos cooperativosAsambleasValoresAcercamiento culturas
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ACTIVIDADES DE ACOGIDA
5
15
11
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APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO S.O.S.
• Facilita la comprensión de los enunciados y actividades que se desarrollarán en el aula
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JUEGOS COOPERATIVOS EN EL PATIO
En los recreos, cada profesor prepara un juego cooperativo y los grupos-clase van rotando cada día por un juego diferente.Evitamos así los conflictos de patio y el aislamiento del alumnado nuevo, además de la formación de guetos.
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DIAGNÓSTICO PREVIO:NECESIDADES DEL ALUMNADO DE OTRAS CULTURAS
AfectivasCompetencia lingüística
Económicas
Sociales;Integración y Adaptación
Competencia cultural
Competencia curricular
Psicológicas:Autoconcepto y Autoestima
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NECESIDADES DEL ALUMNADO AUTÓCTONO
ALUMNADO AUTÓCTONO
CONOCIMIENTO DE OTRAS CULTURAS
HABILIDADES SOCIALES
RESPETO A LA DIVERSIDAD
EDUCACIÓN EN VALORES
EMPATÍA CON EL COMPAÑERO EXTRANJERO
ACERCAMIENTO A LA REALIDAD SOCIAL
ADAPTACIÓNE
INTEGRACIÓN
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FINAL DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
ALUMNADO CON COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
ALUMNADO SIN COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJELECTURA DE INFORMES CURSO ANTERIORNIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR
NIVEL DE C0MPETENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL 0-1NIVEL 2- 4
Fase de alfabetización Fase de acceso al currículum
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MODELOS ORGANIZATIVOS PARA REDUCIR RATIO
3º A 3º B
3º A
3ºB
3ºC
. Lengua
. Matemáticas
. Conocimiento del Medio
3º B3º A
E. F. 1ª hora: ½ 3º A + ½ 3º B
Música 1ª hora: ½ 3º A + ½ 3º B
3º A 2 profesores en el aula trabajando a dos ritmos diferentes
3º A 1 profesor y familiares en el aula trabajando a ritmos diferentes
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MODELO ORGANIZATIVO DE AULA
Grupos heterogéneos Trabajo cooperativo
METODOLOGÍASDE AULA
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
TRABAJO POR RINCONES
TRABAJO PORTALLERES
TRABAJO PORPROYECTOS
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METODOLOGÍAS DE TRABAJO EN AULAS INCLUSIVAS
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DICCIONARIOS DE IMÁGENES
METODOLOGÍAIntroducir el vocabulario temático y los principios gramaticales,desde lo más cercano al alumnado hasta lo más lejano.Inventar juegos que permitan el uso constante del nuevo vocabulario aprendido: loterías de imágenes, juegos de cromos,dominós, enredos, crucigramas ...
EDITORIALESS.M.SUSAETAFLEURUS
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MÉTODOS PARA APRENDER LAS NUEVAS LENGUAS
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LECTURA DE IMÁGENES Y CONSTRUCCIÓN DE FRASES
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EDITORIALFLEURUS
ATLAS INTERCULTURAL
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MATERIALES PARA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDITORIALFLEURUS
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CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES
TALLER
Forma parte de la programación: debe estar bien diseñado
Puede ser un elemento motivador para introducir un tema o un recurso
para finalizarlo y evaluarlo
Presentan contenidos curriculares globalizados Puede ser para un nivel
o internivelar
Permite la participación de los padres en el aula
Debe evaluarse integralmente
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COORDINACIÓN: CLAVE ORGANIZATIVA
COORDINACIÓN
DEL EQUIPO DIRECTIVO CON EL CLAUSTRO
DE LOS CICLOS
DE LOS NIVELES
DEL PROFESORADO DE APOYO EN EL AULA CON EL PROFESORADO TUTOR
DEL PROFESORADO TUTOR CON EL PROFESORADO ESPECIALISTA
DE LOS ESPACIOS, LOS RECURSOS, LOS HORARIOS, LAS METODOLOGÍAS Y LOS CRITERIOS EVALUATIVOS
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FLEXIBILIZACIÓN: CLAVE METODOLÓGICA
FLEXIBILIZACIÓN
CURRÍCULUM
HORARIOS
RECURSOS MATERIALES
ESPACIOS
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS/AS
CRITERIOS Y RECURSOS EVALUATIVOS
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO