PLANEACIÓN POR PLANEACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Trasfondo históricoTrasfondo histórico

AntecedentesAntecedentes– Edad mediaEdad media

1970’s Competencias docentes1970’s Competencias docentes– EUA y CanadáEUA y Canadá

1980’s Competencias laborales1980’s Competencias laborales– Países industrializadosPaíses industrializados

Trasfondo históricoTrasfondo histórico

1990’s Competencias profesionales1990’s Competencias profesionales– Internacionalización (México)Internacionalización (México)

2000’s Competencias transferibles2000’s Competencias transferibles– Unión EuropeaUnión Europea

2005 Competencias fundamentales2005 Competencias fundamentales– OECD OECD organización para la cooperación y el desarrollo económicoorganización para la cooperación y el desarrollo económico

– PISA PISA PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL PARA ESTUFIANTESPROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL PARA ESTUFIANTES

– DESECO DESECO PROYECTO DE DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIASPROYECTO DE DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS

Tradición teóricaTradición teórica

ParadigmasParadigmas– ConductistaConductista– CognitivoCognitivo– PsicogenéticoPsicogenético– HumanistaHumanista– SocioculturalSociocultural– ConstructivistaConstructivista

Paradigma emergenteParadigma emergente Constructivismo:Constructivismo:

– Promueve el desarrollo humano integralPromueve el desarrollo humano integral– Identifica, respeta y atiende laIdentifica, respeta y atiende la

diversidaddiversidad– Replantea los contenidosReplantea los contenidos– Identifica los tipos y las modalidades deIdentifica los tipos y las modalidades de

aprendizajeaprendizaje– Diseña estrategias didácticas cognitivasDiseña estrategias didácticas cognitivas– Propicia la interacción vía aprendizajePropicia la interacción vía aprendizaje

en equipoen equipo

CompetenciaCompetencia

CompetenciCompetencia orientada a orientada

a la a la demandademanda

Estructura internaEstructura internaConocimientosConocimientos

Habilidades cognitivasHabilidades cognitivas

Habilidades prácticasHabilidades prácticas

ActitudesActitudes

SentimientosSentimientos

Valores y principios Valores y principios éticoséticos

MotivaciónMotivaciónContextoContexto

Estructura de la competenciaEstructura de la competencia

Currículum por competenciasCurrículum por competencias

SaberSaber

Saber hacerSaber hacer

Saber actuarSaber actuar

Saber serSaber ser

5%5%

10%10%

20%20%

30%30%

50%50%

75%75%

90%90%

LecturLecturaa

LecturLecturaa

AudiovisuaAudiovisuall

AudiovisuaAudiovisuall

DemostracióDemostraciónn

DemostracióDemostraciónn

Grupo de Grupo de discusióndiscusiónGrupo de Grupo de discusióndiscusiónPrácticaPrácticaPrácticaPráctica

Enseñar a otrosEnseñar a otrosEnseñar a otrosEnseñar a otros

ExposiciónExposiciónExposiciónExposición

RolRolAlumn@ Alumn@

RolRolAlumn@ Alumn@

CapacidadCapacidadde de

retenciónretención promediopromedio

CapacidadCapacidadde de

retenciónretención promediopromedio

Pirámide del aprendizajePirámide del aprendizaje

(pasivo(pasivo))

(pasivo(pasivo))

(activo)(activo)(activo)(activo)

Didáctica Didáctica con enfoque con enfoque comunicativcomunicativ

oo

Didáctica Didáctica con enfoque con enfoque comunicativcomunicativ

oo

Didáctica Didáctica con enfoque con enfoque constructiviconstructivi

stasta

Didáctica Didáctica con enfoque con enfoque constructiviconstructivi

stasta

COMPETENCIAS DEL DOCENTECOMPETENCIAS DEL DOCENTE

PLANEACIÓN PEDAGÓGICAPLANEACIÓN PEDAGÓGICA ASIGNACIÓN DE ASIGNATURA: DOMINIO DEL CONTENIDOASIGNACIÓN DE ASIGNATURA: DOMINIO DEL CONTENIDO REVISIÓN DEL PROGRAMA DE CURSOREVISIÓN DEL PROGRAMA DE CURSO DIAGNOSTICAR SU GRUPODIAGNOSTICAR SU GRUPO REUNIONES DE ACADEMIAREUNIONES DE ACADEMIA ENCUADRE DE TRABAJOENCUADRE DE TRABAJO DESARROLLAR SU PLANEACIÓNDESARROLLAR SU PLANEACIÓN DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOSDOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJOEMPLEO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO EVALUAREVALUAR DIARIO DE CLASEDIARIO DE CLASE REUNIONES CON PADRES DE FAMILIAREUNIONES CON PADRES DE FAMILIA COMUNICACIÓN CON ASESORES, AUTORIDADES, ETC.COMUNICACIÓN CON ASESORES, AUTORIDADES, ETC. ASISTENCIA A CURSOS DE PREPARACIÓNASISTENCIA A CURSOS DE PREPARACIÓN

Competencias docentesCompetencias docentes

Planificar el proceso E – APlanificar el proceso E – A Seleccionar y preparar los contenidosSeleccionar y preparar los contenidos Ofrecer información comprensibleOfrecer información comprensible Manejo de las nuevas tecnologíasManejo de las nuevas tecnologías Diseñar la metodología didácticaDiseñar la metodología didáctica

Competencias docentesCompetencias docentes

Comunicarse – relacionarseComunicarse – relacionarse Dar tutoría y asesoríaDar tutoría y asesoría EvaluarEvaluar Reflexionar e investigar la enseñanzaReflexionar e investigar la enseñanza Identificarse con la institución yIdentificarse con la institución y trabajar en equipotrabajar en equipo

Competencias docentesCompetencias docentes Trabajar en equipoTrabajar en equipo Participar en la gestión de la escuelaParticipar en la gestión de la escuela Informar e implicar a los padresInformar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologíasUtilizar las nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemasAfrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesiónéticos de la profesión Organizar la propia formaciónOrganizar la propia formación

continuacontinua

TALLERTALLEREn grupo de 4 personasEn grupo de 4 personas

CREA UNA DIAPOSITIVA O IMAGEN QUE CREA UNA DIAPOSITIVA O IMAGEN QUE REPRESENTE LA ESCUELA DEL FUTURO.REPRESENTE LA ESCUELA DEL FUTURO.– Nombre.Nombre.– Modelo PedagógicoModelo Pedagógico– Competencias a desarrollar en los educandos y Competencias a desarrollar en los educandos y

docentes.docentes.– Recursos tecnológicos.Recursos tecnológicos.– Enfasis.Enfasis.– ValoresValores

DISEÑO POR OBJETIVOS DISEÑO POR COMPETENCIASDISEÑO POR OBJETIVOS DISEÑO POR COMPETENCIAS

Propuesta conductista en la que se Propuesta conductista en la que se observa el comportamiento a observa el comportamiento a desarrollar como resultado de un desarrollar como resultado de un estímulo impuesto por el docente.estímulo impuesto por el docente.

Precisan lo que debe hacer el Precisan lo que debe hacer el maestro para que elo estudiante maestro para que elo estudiante construya su aprendizaje.construya su aprendizaje.

Observan un solo aspectoObservan un solo aspecto Se centran en el aprendizaje Se centran en el aprendizaje

(cognitivo), como proceso del (cognitivo), como proceso del pensamiento para llegar al pensamiento para llegar al conocimiento.conocimiento.

Definen que sabes al final de un Definen que sabes al final de un proceso.proceso.

No basta con aprender conocimientos, No basta con aprender conocimientos, hay que saber usarlos y aplicarlos con hay que saber usarlos y aplicarlos con responsabilidad.responsabilidad.

Coherencia necesaria entre lo que se Coherencia necesaria entre lo que se piensa, se dice y hace.piensa, se dice y hace.

Una competencia es una meta Una competencia es una meta terminal.terminal.

Diseño teórico cognitivo-conductual.Diseño teórico cognitivo-conductual. Desarrollo de habilidades de Desarrollo de habilidades de

pensamiento para la resolución de pensamiento para la resolución de problemas.problemas.

Desempeño que obedece a las Desempeño que obedece a las demandas diferenciadas del entorno.demandas diferenciadas del entorno.

Identifican los conocimientos, Identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y valoreshabilidades, destrezas y valores

Qué se debe saber hacer con el Qué se debe saber hacer con el conocimiento al final de un proceso.conocimiento al final de un proceso.

Carácter integral.Carácter integral.

Diseño curricular por Diseño curricular por objetivosobjetivos

Diseño curricular en Diseño curricular en Propósitos y temasPropósitos y temas

Diseño curricular por Diseño curricular por competenciascompetencias

Meta terminal: hacia donde va el Meta terminal: hacia donde va el docente con las acciones que docente con las acciones que realiza; es una meta medible y realiza; es una meta medible y evaluable.evaluable.

Marco teórico constructivista: el Marco teórico constructivista: el conocimiento es construido por el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del estudiante con la mediación del docente.docente.

Meta terminal y procesual: Meta terminal y procesual: puntualiza adónde debe llegar el puntualiza adónde debe llegar el maestro, pero también cómo debe maestro, pero también cómo debe hacerlo: señala qué debe saber hacerlo: señala qué debe saber hacer el estudiantehacer el estudiante

Marco teórico conductista: Marco teórico conductista: el conocimiento se logra el conocimiento se logra por estímulo-respuesta.por estímulo-respuesta.

Se redactan oraciones en Se redactan oraciones en subjuntivo plural: “que los subjuntivo plural: “que los alumnos analicen...”alumnos analicen...”

Marco teórico cognitivo-Marco teórico cognitivo-conductual: el conocimiento, al ser conductual: el conocimiento, al ser usado por el pensamiento con usado por el pensamiento con diferentes habilidades, lleva a un diferentes habilidades, lleva a un desempeño que tiene intenciones desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la de quien lo realiza, una meta a la cual llegar.cual llegar.

Se redactan oraciones en infinitivo Se redactan oraciones en infinitivo en futuro: generales, particulares y en futuro: generales, particulares y específicosespecíficos

Diseño por bloques que pueden ser Diseño por bloques que pueden ser independientesindependientes

Diseño por bloques o unidades, Diseño por bloques o unidades, independientes o no; la secuencia independientes o no; la secuencia depende de que tan generales se depende de que tan generales se redacten las competencias del redacten las competencias del

perfil de egresoperfil de egreso..

El diseño se elabora por unidades El diseño se elabora por unidades consecutivasconsecutivas

Se enlistan los temas en los que el Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio alumno debe construir su propio aprendizajeaprendizaje

Cada competencia cuenta con Cada competencia cuenta con indicadores de desempeño y con indicadores de desempeño y con niveles de desempeñoniveles de desempeño

ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARESELABORACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES

UNA COMPETENCIA ES UNA CAPACIDAD COGNITIVO UNA COMPETENCIA ES UNA CAPACIDAD COGNITIVO CONDUCTUAL: potencial que posee una persona para poner en uso los CONDUCTUAL: potencial que posee una persona para poner en uso los conocimientos adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento en conocimientos adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento en ejecuciones diversas que se despliegan en contextos sociales.ejecuciones diversas que se despliegan en contextos sociales.

¿QUE NECESITA APRENDER EL ALUMNO PARA LOGRAR UNA ¿QUE NECESITA APRENDER EL ALUMNO PARA LOGRAR UNA COMPETENCIA?COMPETENCIA?

SEPARACIÓN DE CONTENIDOS QUE INCLUYE QUÉ SEPARACIÓN DE CONTENIDOS QUE INCLUYE QUÉ CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES TIENEN QUE SER CONSIDERADOS PARA PLANEAR, TIENEN QUE SER CONSIDERADOS PARA PLANEAR, ya que toda ya que toda competencia bien redactada incluye dichos ELEMENTOS.competencia bien redactada incluye dichos ELEMENTOS.

UNA COMPETENCIA CUENTA CON UNA SERIE DE UNA COMPETENCIA CUENTA CON UNA SERIE DE INDICADORES DE DESEMPEÑO, QUE SON PASOS INDICADORES DE DESEMPEÑO, QUE SON PASOS SECUENCIADOS QUE DEFINEN EL PROCESO DE DESARROLLO SECUENCIADOS QUE DEFINEN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIADE LA COMPETENCIA

HABILIDADESHABILIDADES PROCESOS MENTALES QUE PROCESOS MENTALES QUE

REALIZAMOS PARA SER REALIZAMOS PARA SER CAPACES DE ACTUAR SOBRE CAPACES DE ACTUAR SOBRE UN ESTÍMULO DETERMINADO.UN ESTÍMULO DETERMINADO.

CUANDO SENTIMOS Y CUANDO SENTIMOS Y PERCIBIMOS UN ESTÍMULO LO PERCIBIMOS UN ESTÍMULO LO ATENDEMOS, LO ATENDEMOS, LO IDENTIFICAMOS, LE DAMOS IDENTIFICAMOS, LE DAMOS SIGNIFICADO, LO ANALIZAMOS, SIGNIFICADO, LO ANALIZAMOS, DECIDIMOS LO QUE QUEREMOS DECIDIMOS LO QUE QUEREMOS DE ÉL, HACEMOS UN PLAN, LO DE ÉL, HACEMOS UN PLAN, LO LLEVAMOS ACABO Y LLEVAMOS ACABO Y EVALUAMOS SI ALCANZAMOS EVALUAMOS SI ALCANZAMOS LA META O NO.LA META O NO.

NUESTRO PENSAMIENTO NUESTRO PENSAMIENTO REALIZA UNA SERIE DE REALIZA UNA SERIE DE REACCIONES MÚLTIPLES, CON REACCIONES MÚLTIPLES, CON LAS CUALES TENEMOS LAS LAS CUALES TENEMOS LAS POSIBILIDAD DE EFECTUAR POSIBILIDAD DE EFECTUAR DIVERSOS DESEMPEÑOSDIVERSOS DESEMPEÑOS

DESTREZASDESTREZAS

SON LOS MÚLTIPLES SON LOS MÚLTIPLES DESEMPEÑOS CONCRETOS QUE DESEMPEÑOS CONCRETOS QUE SE EJECUTAN DE FORMA SE EJECUTAN DE FORMA AUTOMÁTICA, SIN PENSARLO: AUTOMÁTICA, SIN PENSARLO: LEER, MANEJAR, RECORTAR, LEER, MANEJAR, RECORTAR, CAMINAR.CAMINAR.

SU EJECUCIÓN NO EXIGE SU EJECUCIÓN NO EXIGE RAZONAMIENTO, SON RAZONAMIENTO, SON AUTOMÁTICAS.AUTOMÁTICAS.

LOGRAR UNA COMPETENCIA: SABER HACER ALGO LOGRAR UNA COMPETENCIA: SABER HACER ALGO CON CONOCIMIENTO, REQUIERE DE HABILIDADES CON CONOCIMIENTO, REQUIERE DE HABILIDADES

DE PENSAMIENTO Y DESTREZASDE PENSAMIENTO Y DESTREZAS

LO QUE SUCEDE EN EL CEREBRO (en términos de lo LO QUE SUCEDE EN EL CEREBRO (en términos de lo que logramos hacer cognitivamente para poder aprender que logramos hacer cognitivamente para poder aprender algo) algo) NECESARIAMENTE TENDRÁ COMO NECESARIAMENTE TENDRÁ COMO RESULTADO UNA RESPUESTA MOTRIZ.RESULTADO UNA RESPUESTA MOTRIZ.

SENTIR EL ESTÍMULO, PERCIBIRLO, ATENDERLO, SENTIR EL ESTÍMULO, PERCIBIRLO, ATENDERLO, RECORDARLO, SABER PARA QUÉ SIRVE, NOS RECORDARLO, SABER PARA QUÉ SIRVE, NOS LLEVA A DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN, LLEVA A DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN, EJECUTARLO Y EVALUARLO: EJECUTARLO Y EVALUARLO: NOS IMPULSA A LA NOS IMPULSA A LA REALIZACIÓN DE UN DESEMPEÑO CONCRETOREALIZACIÓN DE UN DESEMPEÑO CONCRETO

COMPETENCIAS

VERBO, OBJETO DIRECTO

Y CONDICIÓN

INDICADORES DE DE DESEMPEÑO

NIVELES DEDESEMPEÑO

OBJETIVOSOBJETIVOS

Que compare las características de Que compare las características de desarrollo de los adolescentesdesarrollo de los adolescentes

Que identifique los caracteres sexuales Que identifique los caracteres sexuales secundariossecundarios

GRADOGRADOASIGNATURAASIGNATURA

UNIDADUNIDAD SECUENCIA DE APRENDIZAJE: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierreinicio, desarrollo y cierre

TEMA

COMPETENCIAACTIVIDADES

CONTENIDOS TRANSVERSALES

APRENDIZAJESESPERADOS

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

ASPECTOS AEVALUAR

Estándares Básicos de Estándares Básicos de CompetenciasCompetencias

LenguajeLenguaje MatemáticasMatemáticas Ciencias(Sociales y Naturales) Ciencias(Sociales y Naturales) CiudadanasCiudadanas Orientaciones en TecnologíaOrientaciones en Tecnología

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Ámbito lingüístico(Interpretar, Argumentar y Ámbito lingüístico(Interpretar, Argumentar y Proponer).Proponer).

Ámbito matemático.Ámbito matemático. Ámbito social.Ámbito social. Ámbito científico-técnico.Ámbito científico-técnico. Ámbito de las TIC.Ámbito de las TIC. Ámbito artístico.Ámbito artístico. Ámbito de la Educación Física.Ámbito de la Educación Física. Ámbito laboral.Ámbito laboral.

ESTRATEGIA de enseñanza y aprendizaje

Diseño de un proceso regulable para lograr eficientemente los objetivos perseguidos,

incorporando los métodos y técnicas adecuados

CÓMO APRENDEN

LOS ESTUDIANTES

QUÉ QUIERE EL PROFESOR

QUE APRENDAN LOS ESTUDIANTES

CAMINO CRÍTICO PARA CONSEGUIR

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANTEADOS

QUÉ QUIERE EL PROFESORQUE APRENDAN LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS

SELECCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ORGANIZADA EN

UN MÉTODOUN CONJUNTO DE

ACTIVIDADES

Criterios de selección: Validez Adecuación Relevancia Variedad Comprensividad

Modalidades de aprendizaje que tienen una unidad y coherencia, ya que implican:

-una forma de organizar todos los elementos que intervienen en el proceso de E-A, y

-pautas y orientaciones para su correcta aplicación.

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

...

MÉTODOS

EXPOSITIVO

ANÁLISIS YEVALUACIÓN

PRESENTACIÓN FORMAL

EJEMPLO DE ESTRATEGIA E-A

PUESTA EN COMÚN

ANÁLISIS DE UN CASO

EXPOSICIÓN

ANÁLISIS DE IDEAS PREVIAS

Experiencias concretas que proponemos en cada caso como

medio para lograr los resultados y en congruencia con éstos

FUERA DEL AULA-Estudio

-Búsqueda fuentes-Lecturas-Laboratorio

-Estudios empíricos-Informes

-...

EN EL AULA-Exposición profesor

-Ejercicios-Actividades individuales-Actividades grupales

-Presentaciones de alumnos-...

ACTIVIDADES

GUÍA TURÍSTICA GUÍA DEL APRENDIZAJE

Perfil académico-profesional.

Contenidos de competencia.

Estrategia, métodos.

Sistema Evaluación.

Plan de trabajo y temporalización

Orientaciones, indicaciones, documentación.

Destino.

Qué deseamos ver.

Cómo realizar el viaje.

Valoración del viaje.

Plan de actividades.

Documentación extra profundización.

La guía turística tiene como objetivo informar al viajero (en nuestro caso al

estudiante), del camino a realizar.

TALLER PLANEACIÓN DE TALLER PLANEACIÓN DE CLASECLASE

GRADO, ASIGNATURA Y UNIDADGRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD EL TEMAEL TEMA LA COMPETENCIA A DESARROLLAR LA COMPETENCIA A DESARROLLAR … COMPETENCIA CIUDADANA COMPETENCIA CIUDADANA … LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio desarrollo y inicio desarrollo y

cierre.cierre. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS

ASIGNATURASASIGNATURAS LOS APRENDIZAJES ESPERADOSLOS APRENDIZAJES ESPERADOS LOS RECURSOS DIDÁCTICOS LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EL TIEMPOEL TIEMPO ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR

Bibliografía Bibliografía

www.mineducacion.gov.co www.lapetus.uchile.cl/.../pob_...www.lapetus.uchile.cl/.../pob_...