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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 2

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 1. Del 31 de

octubre al 4 de noviembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 1. Una niña muy bonita. 2. Causas y consecuencias. 3. Las descripciones. 4. Me parezco a...

BLOQUE 2

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los niños:

Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr la comprensión global del texto, como una estrategia de lectura.

Mejoren su comprensión lectora al establecer relaciones de causa-consecuencia en los sucesos de un cuento.

Desarrollen habilidades para escribir descripciones, a partir del contenido y la identificación de los personajes del cuento.

Apliquen lo que han aprendido y se describan a sí mismos en comparación con sus familiares, expresándolo por escrito.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Localización de información explícita. Inferencias. Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Comprobación de propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Características de los textos escritos.Cuentos, fábulas, leyendas y mitos…

Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.

Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos, expresiones de tiempo, frases comparativas.

Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y modo de ser.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Producción de textos. Escritura de los borradores.Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.



Socialización del texto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.2. Producción de textos escritos.

2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Platicar con los niños acerca de las personas de su familia a las que se

parecen, y plantear las preguntas ¿Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver con nuestro tono de piel?, ¿por qué?, ¿Qué otras características podemos heredar de nuestros familiares? L.T. Pág. 52.

Mostrar la portada de la lectura “Niña bonita” y permitir que los niños hagan predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 58.

Mediante la técnica de lectura compartida, leer la historia, haciendo pausas en momentos estratégicos para que los niños hagan inferencias. L.L. Págs. 58-65.

DESARROLLO: Individualmente , contestar las actividades de la lección 1 en el libro de

texto, haciendo referencia al argumento de la lectura. L.T. Págs. 52-54. En el cuaderno, realizar una ilustración de la niña y del conejo, dando la

consigna de escribir qué características tiene cada uno.

CIERRE: Por equipos, escribir las siguientes palabras en el cuaderno para buscar

su significado en el diccionario:o Mulata:o África:o Cesta:o Herencia:



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar en el pintarrón tarjetas desordenadas, con causas y

consecuencias sobre diversas situaciones. Por ejemplo:

Olvidé mi tarea en casa Mi maestro no me calificaráSe fue la luz No puedo ver televisión

Entre todos los niños ordenarlas hasta que tengan sentido e incentivarlos para que den más ejemplos.

DESARROLLO: Jugar a “La pelota Saltarina”. Los niños deberán lanzarse por sus lugares

una pelota evitando que caiga al suelo. Los alumnos que la dejen caer deberán responder una pregunta sobre la lectura “Niña bonita”, con el fin de recapitular lo leído la sesión anterior.

Reunirse en parejas y contestar las actividades sugeridas de la lección 2, delimitando causas y consecuencias. L.T. Pág. 55 y 56.

CIERRE: Individualmente, escribir en el cuaderno frases de las que deberán inferir

una consecuencia. Por ejemplo:Se me hizo tarde para llegar a la escuela…Me acabé mi dinero en el recreo…Estudié mucho para el examen…Perdí el control de la bicicleta…No le entendí a la tarea…

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar imágenes diversas en el pintarrón y pedir a los niños que

mencionan cómo son y qué características tienen. Anotar adjetivos dados por los niños junto a cada una de las imágenes. Explicar que estas palabras que sirven para decir cómo son las cosas, se

llaman adjetivos y con ellas se pueden hacer descripciones.

DESARROLLO: Dar la consigna de hacer descripciones breves de elementos del aula y la

escuela. Por ejemplo la cancha de futbol, el salón, su mochila etc. Encerrar los adjetivos utilizados e intercambiar las descripciones con un

compañero para analizar si están correctamente empleados.

CIERRE: En parejas, leer detenidamente el siguiente fragmento de “El principito” y

señalar con color rojo todos los adjetivos que encuentren:El principito no pudo contener su embeleso: –¡Qué hermosa eres! –¿Verdad? –Respondió dulcemente la flor–. Además, he nacido al mismo tiempo que el sol. El principito advirtió que ella no era muy modesta, pero ¡era tan conmovedora! –Creo que es hora de desayunar –agregó la flor–; si tuvieras la bondad… Y el principito, algo confuso, buscó una regadera y la roció con agua fresca.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Observar las imágenes de la lección “Niña bonita” y, oralmente, describir

a los personajes. Solicitar a niños voluntarios para pasar a escribir al pintarrón ejemplos de

adjetivos que se pueden utilizar para describir a los personajes de la historia.

DESARROLLO: En parejas, contestar la lección 3. “Las descripciones”, utilizando

adjetivos previamente analizados para describir a los personajes. L.T. Págs. 57 y 58.

Pedirles que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una descripción, tales como el color, el tamaño, el carácter, la apariencia, etc.

Intercambiar el libro con otros compañeros para hacer comentarios y enriquecer la descripción.

CIERRE: En parejas, volver a leer “Niña bonita” y marcar con color rojo todos los

adjetivos que encuentren. Socializar los adjetivos encontrados por cada bina.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes. Dar la indicación de hacer una descripción breve de los 2 compañeros de

su equipo, mencionando aspectos como el color de piel, la estatura, el carácter y otras particularidades.

Compartir las descripciones con el grupo.

DESARROLLO: Individualmente, observar una fotografía personal y otra de un pariente

(traídas de tarea), para identificar similitudes. Las fotografías se pueden compartir con otros compañeros para tener más opiniones sobre el parecido.

Contestar las actividades de la lección 4, escribiendo adjetivos para describir el parecido de los niños con su pariente. L.T. Págs. 59 y 60.

CIERRE: Intercambiar el libro con un compañero para evaluar el desempeño,

según los parámetros presentados en la lección. L.T. Pág. 60.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de actividades. Págs. 52 a 60.Libro de lecturas. Págs. 58 a 65.DiccionarioPelotaFotografíasTarjetas con frasesLibro “El principito” de Aintoine de Saint Eexúperi http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/ElPrincipito.pdf

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.



Actividades del libroDescripcionesIdentificación, uso correcto y funcional de adjetivos.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 2. Del 7 al 11 de

noviembre.


LECCIÓN 5. La leyenda de los volcanes. 6. ¿Cómo suena la "c"? 7. Los personajes de la leyenda.

BLOQUE 2


Apliquen estrategias de lectura para mejorar su comprensión del texto.

Separen nombres en sílabas como estrategia para conocer su escritura y pronunciación.

Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el sonido que representa /k/ o /s/.

Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de los sucesos.

Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas ordenadas sobre su contenido.

Escuchen y comenten descripciones.

Utilicen mayúsculas en la escritura de nombres propios.

Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas en México.

Sistema de escritura.Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Discursos orales y sus funciones. Conversación: alternancia de turnos.Estrategias de comprensión lectora.Predicciones. Propósitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Inferencia. Localización de información explícita. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Distinción entre realidad y fantasía.

Sistema de escritura.División silábica. Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: b-v, c-k-q, ch, h, g, j, gue, gui, güe, güi, que, qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.

Características de los textos escritos. Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios. Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.Diversidad lingüística.Diversidad de lenguas en México: identificación, valoración y respeto.




Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguajes.

4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

5. Actitudes ante el lenguaje. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "La

leyenda de los volcanes" y realizar predicciones sobre la lectura. Comentar con los alumnos si conocen otras leyendas y preguntar ¿en las

leyendas se habla de cosas reales o imaginarias?, ¿los volcanes son reales o imaginarios, ¿por qué?, ¿han visto algún volcán?, ¿cómo es?, ¿cómo se llama?, etc.

Leer en voz alta para los alumnos, mientras que ellos siguen la lectura en silencio. L.L. Págs. 66 a 71.

DESARROLLO: En parejas, contestar las preguntas de comprensión correspondientes de

la lección 5. L.T. Págs. 62 y 63. En el cuaderno, escribir en forma de relato breve, la trama de la historia.

CIERRE: Realizar una ilustración de Popocatépetl e Iztaccíhuatl.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Pedir a los alumnos que mencionen cuáles son los dos personajes

principales de "La leyenda de los volcanes". Escribir su nombre en el pizarrón.

Solicitar a algunos alumnos intenten pronunciarlos sin equivocarse. Indicarles que para una mejor pronunciación, pueden separar las palabras

en sílabas. Realizar el ejercicio de la lección ¿Cómo suena la c? L.T. Pág. 64.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños e indicar que, en la lectura “La leyenda de

los volcanes” busquen todas las palabras con “C” que encuentren y las encierren de color rojo.

En el pintarrón, hacer un listado de las palabras encontradas por los equipos y leer cada una de ellas.

Preguntar ¿Por qué la “C” suena diferente en varias palabras? Y escuchar los comentarios.

Agrupar las palabras según su sonido y escribirlas en el cuaderno.

CIERRE: Buscar más palabras con “C” en los libros del rincón y escribirlas

dividiéndolas según su sonido. Intercambiar la actividad con otro equipo.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , leer las palabras de la página 65 y seleccionar

aquellas donde la “c” suene como “k”, como en Popocatépetl, para escribirlas en el recuadro correspondiente. L.T. Pág. 65.

DESARROLLO: Pensar en más palabras con el mismo sonido de la “C” y hacer un listado.

L.T. Pág. 65. Con apoyo del docente, leer las palabras de la página 66 y señalar

aquellas donde la “C” suena como “S”. Escribirlas en el pintarrón y encerrar con rojo la letra que sigue a la “C”. Contestar el ejercicio correspondiente. L.T. Pág. 66. Inferir la regla ortográfica sobre el uso de ce/ci y, de ser necesario, apoyar

a los niños para descubrirla.

CIERRE: En parejas, contestar la página 67, delimitando las reglas ortográficas

del uso de la “C”.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , encontrar palabras con “C” en sus diferentes sonidos,

dentro de una sopa de letras. Por ejemplo:

c a m i s a f s r ew s g i s b k n c sl t a c o z d y i co m i d o c a f e uc a m s r c z q l eo c l d c r o a o le e x d u l c e v am t x v h r a i h to a x p e c e r a ñu f b e g z g i f w

DESARROLLO: Separar las palabras encontradas en dos listados, correspondientes a los

sonidos fuerte y débil de la “C”. En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en colocar sílabas con

“C”, apegándose a las reglas ortográficas. Por ejemplo:

__ __ __ __ drilo pe __ __ s __ __ udad

CIERRE: Jugar competencias por filas. Cada una será representada por un niño

para pasar al pintarrón a escribir el mayor número de palabras con una sílaba con “C”, que dirá el profesor. El niño que escriba más palabras ganará un punto para su equipo.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mediante una lluvia de ideas, recapitular lo ocurrido en la lectura “La

leyenda de los volcanes”. Si es necesario volverla a leer. Identificar el inicio, el momento más emocionante y el final.

DESARROLLO: En el cuaderno, trazar un cuadro en el que delimitarán el inicio, desarrollo

y cierre de la historia. Por ejemplo:

¿Qué pasó al principio?

(Inicio)

¿Qué pasó después?(Desarrollo)

¿Cómo terminó la historia?(Cierre)

CIERRE: Resolver las actividades de las páginas 69 y 70 del libro, haciendo

comentarios e inferencias sobre la vida de los personales, identificando sus características y escribiendo sus nombres. L.T. Págs. 69 y 70.

De manera oral, comentar las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que los personajes tenían esos nombres? ¿Crees que hablaban español o alguna otra lengua? ¿Crees que es importante conocer lenguas diferentes a las que tú hablas? ¿Por qué?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 61 a la 73.Libro de lectura. Páginas 66 a la 71.Libros del rincón.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno sobre los usos de la “C”.Actividades del libro.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


noviembre.


LECCIÓN 8. Lo que se comunica con palabras. 9. Los tepehuas. 10. Las palabras del texto informativo

BLOQUE 2


Ordenen las palabras en las oraciones manteniendo la correspondencia entre lo oral y lo escrito.

Formulen oraciones para ofrecer información.

Narren la leyenda que leyeron respetando tanto las partes que la integran como el orden de los sucesos.

Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto informativo.

Utilicen el diccionario como recurso para lograr la comprensión de significados de palabras que desconocen.

Identifiquen la importancia de usar sustantivos, adjetivos y verbos para describir las características de actividades.

Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.Discursos orales y sus funciones.Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: informar.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Expresión de comentarios sobre lo leído. Idea global e idea principal. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobación de propósitos de lectura.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Sistema de escritura.Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos.Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: informar, expresarse. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.



Producción de textos.Escritura de textos: palabras, oraciones y párrafos.




ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.

5. Actitudes hacia el lenguaje. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mediante una lluvia de ideas, recordar la trama de “La leyenda de los

volcanes”. Platicar con el grupo y animarlos a expresarse diciendo las posibles

palabras que usaron los guerreros para decirle al emperador que Popocatépetl estaba muerto y cómo le informarían ellos a Iztaccíhuatl que estaba vivo.

Solicitar que escriban las palabras en enunciados.

DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver las actividades de la lección “Lo que se

comunica con palabras” en las páginas 72 y 73 del libro de texto. Socializar las respuestas con el grupo para, entre todos, hacer

correcciones.

CIERRE: Leer las frases escritas en la actividad del libro y narrar la leyenda al

grupo utilizándolas. Plantear las preguntas ¿fue la misma historia? ¿los hechos son los

mismos? ¿cuál de las versiones te gustó más? ¿se entendió? Y comentarlas con todo el grupo.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los alumnos imágenes sobre la celebración del día de muertos y

preguntar ¿saben qué se está celebrando? ¿por qué se celebra? ¿en qué fecha se efectúa?

Pedir que hagan una ilustración sobre la celebración del día de muertos en su comunidad y platiquen con el grupo cómo se desarrolla.

DESARROLLO: Mostrar la portada del texto informativo “Tepehueas” y pedirles que

realicen predicciones sobre lo que tratará. Contestar en el libro las preguntas ¿Qué crees que dirá el texto? ¿para

qué lo leerás? L.T. Pág. 74. Leer el texto con la participación de todos los niños del grupo,

deteniéndose en lugares estratégicos para hacer inferencias. L.L. Págs. 72 y 73.

Solicitar que, individualmente, escriban un párrafo en el cuaderno sobre lo que entendieron de la lectura.

CIERRE: Contestar las preguntas de la página 75 del libro de texto. Socializar las respuestas con el grupo.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: En parejas, volver a leer el texto informativo. Encerrar las palabras encorvados, altares, guajes y ritual. Por medio de la información contextual, inferir y comentar su significado. Si no es posible conocer el significado por el contexto, utilizar el

diccionario.

DESARROLLO: En su cuaderno, formados en equipos pequeños, contestar las siguientes

preguntas:o ¿Dónde viven los Tepehuas?o ¿Quiénes se encargan de representar a los ancianos y qué función

tienen ellos?o ¿Con qué simbolizan los rayos?o ¿Por qué utilizan un caparazón?o ¿Qué simboliza que arrojen los objetos al arroyo?

CIERRE: Realizar una ilustración sobre la celebración del día de muertos de los

Tepehuas.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

De manera grupal , analizar la tabla inicial de la lección “Las palabras del texto informativo”. L.T. Pág. 77.

Leer las definiciones y dar opiniones para relacionar cada una con su significado de manera correcta.

DESARROLLO: Mediante una lluvia de ideas, recordar la información del texto

informativo “Los Tepehuas”. Formar equipos pequeños y resolver las actividades correspondientes

en las páginas 78 y 79 del libro de texto, identificando el significado de cada una de las frases.

CIERRE: Socializar las respuestas con el grupo y, con apoyo del maestro,

determinar el significado correcto de cada frase.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir enunciados sencillos en el pintarrón y explicar el tema de los

sustantivos y los adjetivos (analizados previamente) y los verbos. Solicitar voluntarios para que pasen al pintarrón a identificarlos en los

enunciados.

DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver la actividad consistente en identificar las

palabras de “Los Tepehuas” que corresponden a cada categoría. L.T. Pág. 80.

Socializar las respuestas con el grupo para, con ayuda del docente, determinar si son correctas.

Observar la ilustración del día de muertos y describirla oralmente, además escribir por qué les gusta o no, la celebración. L.T. Pág. 81.

CIERRE: Escribir enunciados sencillos en el cuaderno para que los niños los pasen

al cuaderno. Utilizando diferentes colores, deberán indicar cuál es el sustantivo, el

adjetivo y el verbo.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 71 a 81.Libro de lecturas. Págs. 72 y 73.Diccionarios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro.Ejercicio de identificación del sustantivo, adjetivo y verbo.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


noviembre.


LECCIÓN 11. Los instructivos. 12. La versión final del instructivo del tambor. 13. Un animal curioso

BLOQUE 2


Reconozcan la importancia de planificar la escritura de un texto (tipo de texto, propósito y destinatario).

Identifiquen las partes de un instructivo como base para escribir uno.

Planifiquen la escritura de un instructivo para elaborar un instrumento musical.

Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpio el instructivo.

Socialicen este texto con sus compañeros.

Identifiquen las ideas principales de un mito para lograr la comprensión global del texto.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Características de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimientos. Producción de textos.Escritura de borradores. Revisión y corrección de borradores.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Discursos orales y sus funciones. Conversación: alternancia de turnos.Usos de la comunicación: informar, apelar.

Producción de textos.Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Socialización del texto.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Localización de información explícita. Inferencias.Pertinencia de las predicciones e inferencias. Propósitos de lectura.Características de los textos escritos.Mitos: título, personajes.


Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades

de información y conocimiento.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.



4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Plantear a los niños las preguntas ¿Cómo puedo preparar agua de limón?

¿Qué necesito para hacerla? Y escuchar diversas respuestas. Explicar que para indicar cómo hacer algo, se utilizan los instructivos, los

cuales son textos que especifican los materiales y procedimiento para elaborar cualquier cosa.

Escribir en el pintarrón un instructivo sencillo para preparar agua de limón y analizar sus partes.

DESARROLLO: Platicar con los niños sobre elaborar un tambor de caparazón, como el

usado por los Tepehuas en el día de muertos y comentar para qué lo harían y con qué materiales.

En equipos pequeños, elaborar un plan para escribir el instructivo del tambor, identificando y seleccionando los materiales. L.T. Págs. 82 y 83.

Analizar el ejemplo de instructivo para elaborar una máscara de viejito, señalando en el procedimiento, las palabras que indiquen orden o instrucción. L.T. Págs. 83 y 84.

CIERRE: En equipos, pero con apoyo del docente, elaborar un borrador del

instructivo del tambor Tepehua.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Intercambiar entre equipos el borrador del instructivo del tambor, para

determinar si los pasos son claros. Analizar que el procedimiento se entienda, que las instrucciones estén completas y en orden, el uso correcto de mayúsculas y la puntuación adecuada.

Hacer una ilustración del tambor que resultará al construir el instructivo. L.T. Pág. 85.

DESARROLLO: Después de haber analizado el borrador, reunirse en equipos y hacer la

versión final del instructivo del tambor.

CIERRE: Con materiales traídos de tarea y con apoyo del docente, elaborar un

tambor por equipo, siguiendo los pasos del instructivo.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los niños la imagen de una lagartija y preguntarles qué saben

sobre ella respecto a dónde vive, qué come, qué aspecto tiene, etc. Leer el texto informativo “El comportamiento de las lagartijas” y

comentar las siguientes preguntas: ¿por qué son asombrosas las lagartijas? ¿por qué la cabeza y el tronco son más importantes que su cola? L.T. Pág. 87.

DESARROLLO: Mostrar la portada de la lectura “La cola de las lagartijas” y comentar de

qué creen que tratará el texto. Comenzar a leer la lección cediendo la lectura a diferentes alumnos

conforme se vaya avanzando. Hacer pausas en puntos estratégicos para permitir que los niños hagan

inferencias. En equipos pequeños, contestar las actividades de la lección “Un

animal curioso”. L.T. Págs. 88 y 89, basándose en la información de la lectura.

CIERRE: Compartir en el grupo las respuestas escritas en el equipo. Moldear una lagartija con plastilina, cuya característica sea una cola que

se pueda desprender.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 82 a 89.Libro de lecturas. Págs. 74 a 79.Materiales diversos para elaborar el tambor.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades del libro.Instructivos para elaborar el tambor.Tambor elaborado.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.


LECCIÓN 14. Realidad o fantasía. 15. Crucigrama de animales. 16. Hagamos un cartel.

BLOQUE 2


Identifiquen los elementos fantásticos que se presentan como reales en el mito, los cuales reflejan la cosmovisión de la comunidad donde se originó.

Apliquen sus habilidades lectoras para inferir a qué animales se refieren las definiciones y resuelvan así el crucigrama.

Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel para promover en sus lectores la protección de las lagartijas.

Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Idea global e idea principal.El texto escrito como medio para informar.

Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Discursos orales y sus funciones. Discusión temática y organizativa. Problema, opiniones justificadas y acuerdos.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para informar, apelar.Carteles: emisor, mensaje principal.Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura de borradores.Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Socialización del texto.


Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.5. Distingue elementos de la realidad en fantasía en textos literarios.

2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información

sobre temas diversos de manera autónoma.2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de



escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Volver a leer la lección “La cola de las lagartijas” y platicar sobre las

partes de la historia que pueden ser verdad y las que son fantasía. Explicar a los niños que este tipo de texto se denomina mito por explicar

con hechos fantásticos un suceso real.

DESARROLLO: Individualmente, hacer una ilustración de un mito que conozcan los

niños y comentarlos en el aula. Contestar la actividad correspondiente de la lección “Realidad o fantasía”.

L.T. Pág. 90. Comparar las respuestas entre compañeros.

CIERRE: En el cuaderno, escribir una opinión sobre el daño que las personas les

hacen a las lagartijas y a otros animales y por qué es incorrecto hacerlo. Comentar las opiniones en el grupo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Recordar las características de los mitos mediante lluvia de ideas. Informar a los niños que conocerán un mito que explica por qué los gallos

cantan de día, y hacer comentarios sobre las posibles razones de que este animal salga en las mañanas.

Leer el texto “Por qué los gallos cantan de día”, haciendo pausas en puntos estratégicos para que los niños hagan inferencias. http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-ninos/los-gallos-cantan-dia/

DESARROLLO: Hacer preguntas sobre la lectura como ¿Quiénes vivían en la casa? ¿de

qué se encargaba cada uno? ¿por qué la luna echó al gallo? ¿cómo reaccionó el sol? ¿cuál fue el destino del gallo? ¿qué es verdad y qué es mentira en la historia?

En el cuaderno, individualmente, elaborar un cuadro de doble entrada para separar los elementos reales de los fantásticos. Por ejemplo:

Realidad Fantasía Los gallos cantan en las mañanas. El gallo, la luna y el sol son

hermanos.

CIERRE: Hacer una ilustración de la parte que más les gustó del mito.

http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-ninos/los-gallos-cantan-dia/




Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Recordar el mito de la cola de las lagartijas y hacer un listado de los animales que aparecen en el texto.

Mencionar características de cada uno y escribirlas en el cuaderno.

DESARROLLO: En parejas, resolver el crucigrama de la lección 15, basándose en las

descripciones correspondientes. L.T. Págs. 91 y 92. Comparar las respuestas con otros compañeros.

CIERRE: Jugar a “Las adivinanzas de animales. Reunidos en equipo, deberán

plantear por escrito una adivinanza, mencionando las características de un animal.

Una vez elaborada y después de la revisión del maestro, las adivinanzas serán dichas en el aula, para ser resueltas por los niños.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los niños ejemplos de carteles sobre temas diversos y comentar

el mensaje que transmiten y los elementos que los conforman. Dar ideas sobre temas para elaborar carteles. De manera grupal , comentar las preguntas ¿Los animales sienten dolor

cuando los lastiman? ¿está bien maltratar a otros seres vivos? ¿qué se puede hacer para proteger a las lagartijas de los abusos de las personas?

EJEMPLO: Formar equipos de 3 integrantes y dar la consigna de elaborar un

borrador de cartel para proteger a las lagartijas o a otros animales. Elaborar una frase que dé el mensaje y realizar ilustraciones llamativas

que lo complementen. L.T. Pág. 93.

CIERRE: Socializar los borradores con otros equipos, para determinar si el cartel

cumple su objetivo. Hacer un listado de elementos que deben mejorar en el cartel.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Reunirse con el equipo con quienes elaboraron el borrador del cartel para

corregir errores y elaborar una versión final.

DESARROLLO: Exponer los carteles en el aula, explicando su mensaje y por qué eligieron

esas ilustraciones. De ser posible, también realizar la exposición en otros grupos.

CIERRE: Realizar una coevaluación de los carteles entre los equipos, siguiendo los

indicadores de la tabla correspondiente. L.T. Pág. 94. Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 90 a 94.Mito “¿Por qué los gallos cantan de día?” http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-




leyendas-para-ninos/los-gallos-cantan-dia/Ejemplos de carteles.CartulinasMarcadoresCinta adhesiva

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Carteles.






ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


diciembre.


LECCIÓN17. La leyenda del maíz. 18. Palabras en la leyenda. 19. Los signos de puntuación. 20. Para buscar respuestas.

BLOQUE

2PROPÓSITOS CONTENIDOS

Que los niños: Apliquen estrategias de lectura para

comprender una leyenda.

Utilicen el contexto o se basen en la consulta del diccionario para conocer el significado de palabras, y aseguren con ello su comprensión lectora.

Establezcan la relación sonoro-gráfica de letras en diferentes tipos de palabras para incrementar su dominio del sistema de escritura.

Reconozcan y utilicen diferentes signos de puntuación al escribir oraciones para satisfacer diversas intenciones comunicativas.

Investiguen información en diversas fuentes y planifiquen la exposición de un tema.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Secuencia de hechos. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: b-v, c-k-q.Campos semánticos.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer información.

Sistema de escritura.Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.Signos de puntuación.Guion. Tipos de oración. interrogativas. Signos de interrogación.Fuentes de información. Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de páginas.

Fuentes de información. Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de páginas.Normas de participación para el



intercambio comunicativo.Planificación del contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la comunicación, el tema y el destinatario.Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.Producción de textos.Revisión y corrección de borradores.




Identifiquen, analicen y disfruten, textos de diversos géneros literarios.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias.

2. Producción de textos escritos.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los niños si alguna vez han escuchado hablar de la leyenda

de “La llorona” y escuchar sus comentarios al respecto. Preguntar si creen que la leyenda es real o no y por qué. Explicar que una leyenda es un relato que, al igual que el mito, tienen

elementos fantásticos. La diferencia es que en el mito se intenta dar la explicación de un suceso que ocurrió hace muchos años y la mayoría de sus hechos son fantasía y en la leyenda sólo se cuenta la historia sin mencionar un tiempo, pero con más elementos reales.

Hacer comentarios sobre otras leyendas que conozcan.

DESARROLLO: Escribir en el pintarrón el título “La leyenda del maíz” y hacer

predicciones sobre lo que tratará. L.L. Págs. 80 a 87. Leer a los niños la leyenda, mientras ellos siguen la lectura en silencio. Pedir opiniones sobre cuáles son los elementos reales y fantásticos de la

narración. De manera individual , enumerar las imágenes para seguir el orden

cronológico de la leyenda, en la lección “La leyenda del maíz”. L.T. Pág. 96.

CIERRE: Realizar una ilustración de la parte que más les gustó de la leyenda.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos pequeños y dar la consigna de leer de nuevo “La

leyenda del maíz” en busca de palabras desconocidas. Encerrarlas con color rojo tratar de inferir su significado por el contexto.

DESARROLLO: En el cuaderno, escribir las palabras en orden alfabético y buscar su

definición en el diccionario. Comentar en grupo las palabras definidas. L.T. Pág. 97. Con ayuda del diccionario, buscar palabras parecidas a “chiacalote” y

“llevar” y anotarlas en el apartado correspondiente. L.T. Pág. 98. Comentar con el grupo cuáles letras fue necesario modificar para formar

nuevas palabras.

CIERRE: De manera grupal , buscar palabras de un mismo campo semántico para

las categorías especificadas. L.T. Pág. 99.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón signos de interrogación y de exclamación y hacer

comentarios sobre dónde los han visto y para qué se usan. En parejas, leer de nueva cuenta “La leyenda del maíz”, señalando con

color rojo los signos de interrogación y de exclamación que encuentren. L.L. Págs. 80 a 87.

DESARROLLO: Socializar con el grupo las frases de la lectura donde encontraron los

signos. Escribir ejemplos en el pintarrón y leerlas a los niños con la entonación

adecuada. Plantear la pregunta ¿para qué se usan cada uno de los signos? Si los

niños no logran inferir la respuesta dar una explicación. Reunir a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle un

juego de tarjetas que contendrá frases y signos. El reto será, en el menor tiempo posible, ordenar las frases con los signos correspondientes.

Pegar las en un papel bond y colocarlas en un lugar visible del aula

CIERRE: Exponer su trabajo al resto de los equipos, argumentando por qué

eligieron cada uno de los pares de signos.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón frases para que, individualmente, los niños

coloquen los signos, dependiendo si es una exclamación o una interrogación. Por ejemplo:

__Te gustaría acompañarme____No te sientes en el suelo__

__Cuántos años tienes_____Estoy enojado contigo__

DESARROLLO: En parejas, observar las oraciones de la lección 19 y encerrar en ellas los

signos que se repiten (guiones). L.T. Pág. 100. Buscar guiones dentro del texto en los libros del rincón y socializar los

ejemplos encontrados. Realizar comentarios sobre el uso de los guiones en los textos. Utilizando guiones, escribir posibles preguntas que podría escribirse

dentro del diálogo de la leyenda para conocer sobre el alimento de los hombres, el escondite del maíz y la hormiga roja. L.T. Pág. 101.

CIERRE: Socializar las preguntas escritas para cada situación. Inventar dos preguntas con las cuales se pueda obtener información

sobre la preparación de un alimento con maíz.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar en el pintarrón imágenes de platillos típicos hechos con maíz y

hacer comentarios al respecto. Preguntar si saben cómo se preparan y, si no, cómo buscar información.

DESARROLLO: Mostrar imágenes de fuentes de información y hacer comentarios, dando

ejemplos cotidianos, de sus usos en la época actual. Formar equipos pequeños y a cada uno entregar la imagen de uno de

los platillos. La tarea será hacer un plan de acción para pedir información sobre su preparación.

En el equipo, contestar la lección 20, ordenando las ideas para recabar información. L.T. Págs. 102 y 103.

CIERRE: En el cuaderno, inventar preguntas son las que se pueda buscar

información sobre los platillos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 95 a 102.Libro de lectura. Págs. 80 a 87.Mitos y leyendas diversos.CartulinaTarjetasImágenes variadas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Uso correcto de signos.Actividades del libro.



planeación didáctica - primaria 4to grado bloque 1 · web viewestudié mucho para el examen…...

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