8/12/2019 Planeacin basada en las Fases de enseanza en la resolucin de problemas.

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACACOORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMOCD. IXTEPEC, OAXACA

LICENCIATURA DE EDUCACIN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012

ASIGNATURA:

ARITMTICA, SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

DOCENTE:

OMAR ANDRADE ESPINOZA

ALUMNO:

FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO

GRADO: 1 SEMESTRE GRUPO: B

8/12/2019 Planeacin basada en las Fases de enseanza en la resolucin de problemas.

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Planeaci n DidacticaLa presente planeacin est basada en las Fases de enseanza en la

resolucin de problemas.

El objetivo de mi planeacin es que mis alumnos calculen el rea de un

rectngulo, primero que lo hagan en base a lo que los cuadros que cuenten en

dicha figura y posteriormente establezcan una frmula que los ayude a encontrar

el rea de un rectngulo.

Planeacin para alumnos de 3 de Primaria

Presentacin del problema

Cuntas unidades cuadradas tiene el siguiente rectngulo?

Cmo puedes resolverlo?

Planeacin y prediccin de la solucin

Los alumnos ya tienen conocimientos previos acerca de lo que es el rea,

saben que es la superficie de una figura, han calculado reas de distintos

rectngulos contando los cuadrados que estos tiene dentro, pero an no

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establecen una frmula que les permita obtener los resultados de una manera

ms fcil, sin tener que contar cuadro por cuadro. Tambin saben que el rea

se representa en unidades, centmetros o metros cuadrados.

Para que puedan resolver este planteamiento, es indispensable que se sepanlas tablas de multiplicar.

En esta parte les sugiero que observen el rectngulo y se imaginen como

pueden obtener el nmero de cuadros que tiene la figura.

Resolucin grupal /resolucin independiente

Cmo sera ms fcil contar los cuadros del rectngulo?

Les pregunto Es ms fcil contarlo todo junto o por separado?

La cuestin es que busquen distintas formas de llegar al resultado.

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Explicacin y discusin /validacin y comparacin

En esta parte mis alumnos pasan al pizarrn a explicar las distintas formas en

que resolvieron el problema. Todos llegan al resultado, puesto que suman

cuadro por cuadro.

Motivo a que pasen todos, les pido que pasen de uno en uno, escuchamos las

soluciones y rescato lo ms importante de lo que me van planteando mis

alumnos y lo anoto en el pizarrn.

Mediante la descomposicin del rectngulo, 4 nios llegan a la solucin de

distinta manera.

Resumen/aplicacin y posteriores desarrollos

En esta parte escojo las soluciones que se acercan al resultado, les pregunto

qu notan, que observan en esas resoluciones y entre todos llegamos a la

frmula.

Los lados del rectngulo son iguales?

Cuntas veces el sumamos el lado ms largo del rectngulo para obtener el

resultado?

Cuntas veces el lado ms corto?

Podemos hacer una frmula que nos permita obtener el resultado de una

manera ms fcil?

Llegan a la frmula y logramos el objetivo.