Planeación argumentadaEducación Física2° grado primer bloque secundariaBaltazar Ríos EscobedoY Jaime Gerardo Méndez Barrientos

Información inicial ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156

MAESTRO: BALTAZAR RIOS

GRADO Y GRUPO: 2° B TURNO MATUTINO

FECHA: DEL 21 AL 14 DE SEPTIEMBRE DE 2015

BLOQUE 1: PROYECTO Y CONSTRUYO LO QUE SOY

Aprendizaje esperado: Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar

Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad

Propósito: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de si mismos, proyectando su disponibilidad corporal, se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego

Contenido: El cuerpo: lenguaje oculto. Análisis de las relaciones que se establecen con los demás respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje corporal.

Contextos 1/3 Contexto escolar: La escuela cuenta en el turno matutino con 15

grupos en los tres grados, todas las aulas cuentan con iluminación natural y eléctrica, suficiente ventilación, butacas en buen estado, una para cada alumno, y en general con los requerimientos mínimos necesarios. No cuenta con material audiovisual y en ocasiones tenemos que cargarlo para hacer alguna proyección. La escuela cuenta con un director, un subdirector, dos prefectos, una trabajadora social, tres intendentes, dos coordinadores, de actividades académicas y complementarias. Los baños son adecuados pero les falta mantenimiento. Cuenta con una biblioteca, dos talleres y una cooperativa que es atendida por gente ajena a la planta docente y directiva. Se cuenta con un total de 30 docentes con diferentes cargas horarias. EL GRUPO 2° B turno matutino está compuesto de 39 alumnos de los cuales 22 son mujeres y 17 son hombres, de 12 a 15 años de edad, de los cuales, 18 con preponderancia kinestésica, 15 auditivos y 6 visuales. La actividad física se desarrolla en la plaza cívica a falta de espacios abiertos para tal fin.

Contextos 2/3 Contexto familiar: Nuestros alumnos pertenecen a

familias algunas integradas y otras desintegradas, 20 pertenecen a familias monoparentales, 15 son familias integradas y funcionales, el resto viven con sus abuelos o tíos o parientes cercanos. Cuando se les llama a tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos, los padres o tutores, acuden en una proporción de 70 por ciento, los demás no se ocupan ya sea porque trabajan o porque no tienen la posibilidad de hacerlo por razones distintas. Los padres o tutores en general muestran interés por el avance de sus hijos, pero en la realidad poco apoyan con tareas, tal vez sea por su limitado nivel escolar que lograron.

Contextos 3/3 Contexto sociocultural: La escuela se encuentra en la

colonia pueblo de moya de lagos de moreno, cuya población se dedica principalmente al comercio de hortalizas, albañilería, son empleados de empresas que se localizan en el mismo entorno, por lo cual los alumnos no son de recursos abundantes. La comunidad cuenta con una intensa identificación con sus valores y tradiciones culturales relacionadas con las festividades religiosas, de tal manera que representan un icono para la población entera del municipio de Lagos de Moreno. Las familias otorgan una gran importancia a las festividades religiosas y continuamente solicitan apoyo de la institución para sus festividades tradicionales en cuanto a la banda de guerra o la escolta. Hay una intensa interacción entre autoridades escolares y líderes de la comunidad.

Diagnóstico: Se realizó una prueba de canales de aprendizaje

donde se detectaron principalmente los de tipo kinestésico, visual y auditivo, con los resultados que ya se indicaron en el contexto del grupo

Tiempos: 10 minutos rubrica y preguntas iniciales 20 para actividad física 10 para retroalimentación 10 para evaluación y cierreMateriales: balones de básquet-bol, conos, cuaderno de trabajo del alumno, lista de registro, pelota de béisbol.Uso de TIC,s: ninguno

Narración de la estrategia

Se presenta una ruta de desempeño que servirá como rubrica de evaluación al alumno, antes de la actividad inicial con lo cual quedan expresados los aprendizajes esperados y se forma un acuerdo entre docente y alumnos

categoría Inicial 5 puntos

En desarrollo10 puntos

Consumado15 puntos

Ejemplar20 puntos

Puntos

Descriptor de logro: Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar

Participa en una comunicación-cooperación para conseguir una expresión creativa y favorece la toma de conciencia del cuerpo

Participa activamente en una comunicación-cooperación y logra una expresión creativa y desarrolla la conciencia del cuerpo

Participa eficientemente en una comunicación – cooperación y muestra una expresión creativa y toma de conciencia del cuerpo

Participa eficiente y eficazmente en una comunicación-cooperación y posee una expresión creativa y toma de conciencia del cuerpo

 

RUTA DE DESEMPEÑO-RUBRICA

Actividades de inicio se da inicio a la clase, formulando algunas preguntas que nos

permitan obtener los aprendizajes previos de los alumnos con lo cual, podemos construir el andamiaje para la incorporación de nuevos conocimientos en el alumno con relación al reconocimiento de su propio cuerpo, la integración de valores y el cuidado de su salud

Diagnóstico: propio de la asignatura que sirve como actividad de inicio. Se puede contestar en plenaria o de manera individual, si es de esta última forma, el docente aprovechara las respuestas de los alumnos para iniciar con sus actividades de desarrollo

Contesta las siguientes preguntas ¿Qué quiero ser en la vida? ¿Qué es lo que me identifica con mis compañeros en el juego? ¿Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad? ¿Cómo es tu personalidad y como se relaciona con los otros?

Actividad de desarrollo Consigna: se formaran en parejas, dentro de cada

pareja se ponen frente a frente. Uno de los integrantes toma el balón de básquet bol y lo acomoda de tal manera que las dos frentes sostengan el balón, juntando los pies y uniendo las punteras. A partir de esta posición y sin despegar las punteras de los pies, las parejas caminan de lado hasta llegar a la línea de fondo en zig-zag. Y para complejizar más el juego, ahora lo deberán hacer con una pelota de béisbol, siguiendo el mismo recorrido.

El punto de equilibrio dentro de la pareja les da 10 puntos y en cada caída de la pelota, pierde un punto

Actividad de cierre Al finalizar la actividad, en parejas elaboran un escrito con sus reflexiones sobre los puntos siguientes: 1.- ¿Cuál fue la impresión sobre la actividad física? 2.- ¿Cuáles fueron las dificultades que se les presentaron? 3.- ¿Cuáles fueron las soluciones planteadas que realizaron? 4.- ¿cómo te sentiste de trabajar en colaboración con el otro? 5.- ¿consideras que la colaboración, cooperación y la coordinación son

importantes para trabajar en equipo? Luego de terminada la actividad, se contestan las preguntas y se inicia un

diálogo en donde el docente escucha las respuestas, ofrece retroalimentación al final de cada actividad, profundizando en los aprendizajes esperados y pidiendo a los alumnos que intercambien opiniones y en plenaria se construya una opinión general sobre lo obtenido en la clase, plasmado en el pizarrón y en papel que será revisado por el docente. Al final el docente relaciona la actividad con las preguntas iniciales y construye la respuesta en conjunto con el grupo, en plenaria o lluvia de ideas.

Evaluación hetero-evaluación, el docente mediante la

observación, asigna los puntajes obtenidos en la actividad y lo registra en lista. Se puede aplicar una coevaluación, en donde mediante la rúbrica-ruta de desempeño, ellos determinen cuanto lograron en la actividad. Además del registro en listas, habrá un producto en el cuaderno de trabajo del alumno que de cuenta de su opinión personal sobre lo aprendido y que representa una oportunidad de aplicarlo en situaciones parecidas de la vida cotidiana, lo que representa un aprendizaje significativo y una transferencia de conocimientos.

Indicaciones de aplicación en la secuencia Se pretende que los alumnos se

agrupen por asociación libre, de manera que se integren por canales de aprendizaje distintos en cada caso de acuerdo con la supervisión del docente. La actividad física, es atendida de mejor manera por los kinestésicos, el dialogo y la confrontación de opiniones para los visuales y kinestésicos.

Argumentación:¿cómo se relaciona la secuencia didáctica con propósitos, competencias, enfoque de la materia? De acuerdo al enfoque de la materia, las actividades se

organizaron con apego a los aprendizajes esperados que se enfocaron en el desarrollo de competencias para alcanzar aprendizajes significativos, en este caso, el aprendizaje esperado fue identificar emociones, sentimientos, y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar, situación que se llevó a cabo con el juego de la pelota en parejas, gracias a lo cual se integró la corporeidad, para lograr confianza en su propio cuerpo mediante la interacción cooperativa. De acuerdo a lo anterior, los conceptos se relacionaron con el propósito al desarrollar una motricidad que involucra la conciencia de si mismos, de los dos integrantes del equipo, para lograr los objetivos de la clase que fue mantener el equilibrio mediante las acciones coordinadas de ambos