Planeación didáctica y evaluación de los aprendizajes en condiciones

ordinarias y no ordinarias

Dialoguemos acerca de:

Planeación didáctica y evaluación de los

aprendizajes en condiciones ordinarias y no ordinarias

Antetítulo

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue los integrantes del colectivo asuman la planeación didáctica y la evaluación de los

alumnos, como un proceso integral a través del cual se facilitan aprendizajes para la vida, de

acuerdo a las condiciones de cada alumno y de la realidad ordinaria y no ordinaria que se presente.

TemáticaEstrategias para el trabajo en comunidad.

ContenidoPlaneación didáctica y evaluación de los

aprendizajes en condiciones ordinarias y no ordinarias.

Antetítulo

Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Aprender con sentidoImpulsa a las personas a dar significado a las acciones que desarrollan, puesto que éstasdevienen de sus necesidades, demandas y se recrean a través del diálogo y la interacciónpara generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la mismacomunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora desde su realidad.

(Castro Medina, et al., 2020, p. 5)

Antetítulo

Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso en caso de que la sesión sea virtual.

• Planeaciones didácticas.

• Proyector y bocina.

• Video “Cómo planear una clase con éxito” (Recursos aula, 2019):

https://youtu.be/oO53ib3b1PM

Introducción

Estamos a punto de iniciar una hazaña de profesionalización; reconociéndonos como colectivo, hemosidentificado que tenemos áreas de oportunidad o necesidades que atender para fortalecernos como CAV. Es asíque proponemos continuar con el trabajo entre pares y priorizar el diálogo para esta aventura metacognitiva.

En esta ficha reflexionaremos sobre la planificación y su importancia en la ejecución de una clase; organicemosla revisión de textos, de tal manera que nos permita ampliar la perspectiva teórica sobre por qué planear, larelevancia de la evaluación, su aplicación en condiciones ordinarias y no ordinarias, y la resignificación denuestro concepto; propondremos ideas para mejorar las planeaciones, de este modo nos aseguraremos de quepuedan ser aplicables a diversos contextos y escenarios; registremos los acuerdos a los que llegamos comocolectivo y de ser necesario hagamos las modificaciones a nuestro Plan de Trabajo Individual (PTI) y al ProgramaEscolar de Mejora Continua (PMCE). Cabe señalar que los más importante es la transformación que iniciemoscomo docentes para el logro de los aprendizajes de todos nuestros alumnos.

Es importante precisar, que nuestro aprendizaje con sentido no termina junto con esta sesión, se pretende que losacuerdos tomados se conviertan en actividades que queden instaladas en nuestro colectivo y que se desarrollenpermanentemente.

Comencemos

Actividad 1.

La experiencia desde nuestra CAVEn plenaria demos respuesta a los siguientes planteamientos:

• ¿Cuándo realizamos nuestra planeación de clase? • ¿Para qué planeamos nuestras clases?• ¿En qué momento de la planeación consideramos qué y cómo evaluar?

En nuestra experiencia:

• ¿Cómo transcurre una clase que ha sido planeada y otra que no? • ¿Cuál es el vínculo de la planeación con la evaluación?

Observemos el video “Cómo planear una clase con éxito” (Recursos aula, 2019), mismo que podemosdescargar de la siguiente liga: https://youtu.be/oO53ib3b1PM y después compartamos con el colectivoalgunas aportaciones que complementen las ideas previas.

AntetítuloManos a la obra

Actividad 2.

Vinculemos planeación y evaluaciónOrganicemos la revisión de los siguientes textos.

¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y se evalúa?

La coherencia entre lo que se planifica y lo que se evalúa estará orientada por los aprendizajes esperados, por lo que seránecesario identificar con claridad qué tipo de instrumento se requiere para valorar lo que se planificó y desarrolló a lolargo de un periodo y, por tanto, se podrá definir en qué momento usarlo.

La congruencia entre planificación y evaluación también se origina por la correspondencia entre los enfoquespedagógicos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Desde una postura de enseñanza con enfoque significativo seplanifican acciones didácticas(...)que permitan la construcción del conocimiento a través de la participación del alumno.

Por su parte, la evaluación deberá responder a una función no sólo de acreditación(...) sino formativa.

Al identificar qué deben aprender los alumnos y cuáles serán las evidencias de aprendizaje que lo muestran, se podráreconocer el tipo de producciones y los criterios con que debe evaluarse.

Si no se establecen las relaciones entre lo que se aprende y la manera en que se pretende verificar lo aprendido, no habrácoherencia en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

(SEP, 2012a, p. 54)

¿Cuáles son las ventajas de incorporar la planeación en la evaluación?

Cuando la evaluación con enfoque formativo se tiene en cuenta desde la planeación, llevándola a cabo de maneraprecisa y sistemática, se promueve la reflexión y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

Además, se busca recabar información cualitativa acerca del proceso de aprendizaje a fin de analizar y valorar:

• Los obstáculos o dificultades de los alumnos• Los logros de aprendizaje alcanzados.• La realimentación pertinente.• Los ajustes al proceso de enseñanza.

Hoy en día, los investigadores suelen dar mayor relevancia a la evaluación de los procesos de aprendizaje que a losresultados de los mismos, ya que consideran clave el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades depensamiento, la comprensión profunda y global de los contenidos curriculares y, sobre todo, su relación con la vidareal. Esta concepción educativa exige el desarrollo de una evaluación individualizada y multidimensional.

La información que se obtiene al evaluar es la base para determinar tanto la relevancia como la pertinencia de laplaneación. Además, es un insumo que permite reorientar las intervenciones didácticas, por lo cual es necesariotener presente la importancia de:

• Atender las dificultades y obstáculos del aprendizaje• Potenciar las fortalezas de los alumnos• Mejorar la calidad de la práctica pedagógica• Ayudar a los alumnos a conocer su manera de aprender.

(SEP, 2018, p. 12)

Considerando nuestras experiencias y las lecturas previas dialoguemos acerca de las siguientes preguntas:

• ¿De qué manera vinculamos la planeación con la evaluación para mejorar nuestras prácticas y mejorarlos aprendizajes de nuestros alumnos?

• ¿Con cuáles argumentos de las lecturas coincidimos y utilizamos a la hora de planear?• ¿Para qué consideramos conveniente definir actividades de evaluación dentro de la planeación?

Actividad 3.

¿Y nuestras planeaciones?Organizados en equipos revisemos la planeación de uno de los integrantes. Identifiquemos en ella, si selogran observar los aspectos señalados en las viñetas que aparecen a continuación y señalemos en quéparte de la planeación logramos localizarlos:

• Las actividades propuestas atienden las necesidades del contexto en la situación actual del grupo(ordinaria o no ordinaria).

• En la secuencia didáctica se manifiesta la inclusión y la atención a la diversidad.• Se aprecian tipos, momentos e instrumentos de evaluación acordes a situaciones ordinarias y no

ordinarias.• La planeación didáctica es aplicable a cualquier situación escolar ordinaria y no ordinaria.

Compartamos las conclusiones con el colectivo escolar, mencionando lo identificado en la planeación, asícomo aquello que favorece la práctica y las áreas de mejora. Desde el diálogo retroalimentemos yenriquezcamos la experiencia.

Actividad 4.

La flexibilidad en la planeaciónLas situaciones no ordinarias nos impulsan a replantearnos el quehacer educativo. Es valioso que comocolectivo analicemos:

• ¿Qué adaptaciones en la planeación y evaluación podemos realizar en el trabajo a distancia?, ¿cuáles enlas clases presenciales ante la nueva normalidad?

• ¿Qué elementos priorizamos en la evaluación y en la planeación con el trabajo a distancia?, ¿cuálespriorizaremos en las clases presenciales ante la nueva normalidad?

• ¿Qué aprendizaje nos ha dejado el trabajo a distancia en términos de planeación y de evaluación?• ¿Cómo flexibilizar nuestra planeación y evaluación para clases presenciales ante la nueva normalidad?

Definamos como colectivo aquellos elementos a implementar para planear y evaluar. Tomemos en cuenta losavances de todos los alumnos, su contexto y necesidades individuales, ya sea en situación ordinaria y noordinaria.

Diseñemos de manera individual un esquema de planeación-evaluación a partir de los acuerdos tomados, yregistrémoslo en el organizador que según nuestras características sea pertinente. Consideremos que losaspectos específicos deben dar sentido a la práctica de cada uno de nosotros, por lo cual, la flexibilidadtambién se visualiza en la planeación y evaluación que cada docente diseña e implementa.

Nota. Si lo consideramos pertinente, vincular este proceso con los Proyectos integradores e interdisciplinarios que hemos trabajado.

Para finalizar

Actividad 5.

Tomemos decisiones

Reconozcamos las modificaciones que de manera personal y colectiva debemos realizar a nuestrasplaneaciones didácticas, así como a la evaluación que llevamos a cabo con nuestros alumnos.Definamos fechas, formas y espacios para realizarlos y comenzar con su implementación.

Revisemos aquellas acciones de nuestro PEMC a las que se ha contribuido o atendido, así como las quepodrían ser enriquecidas con lo vivido a través de esta ficha.

De manera individual, identifiquemos si, después de la experiencia del día de hoy reconocemos áreas demejora o elementos de interés en los que nos gustaría seguirnos formando e incorporémoslo en nuestroPTI.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 6.

¿Cómo fue nuestra experiencia?Reflexionemos en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Con qué sentido asumimos ahora la planeación didáctica y la evaluación de los alumnos?

• ¿Qué aprendizajes nos genera el darle un nuevo sentido al vínculo entre la planeación didáctica y la evaluación de los aprendizajes?

• ¿Qué aprendizajes logramos a partir del diálogo y la interacción con nuestros compañeros?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

B.2.1.3 El docente realiza la planeación didáctica considerando las necesidades e intereses de los alumnos.B.2.1.4 El docente evalúa a sus alumnos considerando sus necesidades e intereses.C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

Para aprender más

Se sugiere revisar los siguientes materiales:Barch, A. (9 de noviembre de 2014). ¿Cómo planear una evaluación por competencias? [Archivo de video].

Youtube https://www.youtube.com/watch?v=f66z9DfSuSk

Di Caudo, M. V. (2015) ¿Cómo planificar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje? Salamandra. https://www.asocam.org/sites/default/files/publicaciones/files/4010e7b67b4bfa3daed9c4d0723b2e71.pdf

ONU Mujeres. (30 de octubre de 2010) ¿Cuáles son los pasos prácticos para planificar una evaluación que sea adecuada para el programa y la organización? http://www.endvawnow.org/es/articles/232-cuales-son-los-pasos-practicos-para-planificar-una-evaluacion-que-sea-adecuada-para-el-programa-y-la-organizacion.html

Ravela, P., Picaroni, B., y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Grupo Magro Editores.

Torres, M. (9 de julio de 2011). ¿Cómo planear la evaluación? [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/aDyBgWcIpwM

Elementos Tipos de evaluación Momentos Instrumentos

• Competencias y el enfoque didáctico.

• Los aprendizajes esperados.

• Los contenidos señalados en los programas de estudio.

• La metodología para el trabajo.

• Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades.

• Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados.

HeteroevaluaciónParticipan: docente- alumnoContar con dos miradas u opiniones sobre los aprendizajes. Contribuir a la mejora de los mismos mediante la creación de nuevas oportunidades.

Evaluación Inicial • Diagnóstica• Permite identificar a los

alumnos• Establece las bases de la

planeación didáctica

De observación• Guías de trabajo• Registros anecdóticos• Diario de clase• Diario de trabajo• Escalas de actitudes

De desempeño:• Preguntar sobre procedimientos• Cuadernos de los alumnos• Organizadores gráficos

De análisis del desempeño:• Portafolio• Rúbricas• Listas de cotejo.

Técnicas de interrogatorio. • Debates• Ensayos• Pruebas escritas

CoevaluaciónParticipan: Varios alumnosAprender a valorar los procesos y el desempeño de los pares, con la responsabilidad que esto conlleva, además de representar una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje en conjunto.

Evaluación del proceso• Formativa • Tiene un carácter cualitativo • Valora las estrategias de

enseñanza • Reconoce los avances de los

alumnos

Autoevaluación.Participa: El alumnoConocer y valorar los procesos de aprendizaje propios y contar con bases para mejorar el desempeño.

Evaluación final• Sumativa.• Tiene un carácter cuantitativo • Posibilita la calificación y la

acreditación • Propicia la comunicación de

resultados

Elaboración propia con información obtenida de SEP, 2012b y SEP, 2018.

Componentes de la evaluación de los aprendizajes

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Recursos aula. (9 de marzo de 2019). Cómo planificar una clase con éxito. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/oO53ib3b1PM

SEP. (2012a). La evaluación durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la evaluación en la educación Básica. Autor.

SEP. (2012b). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en la educación Básica. Autor.

SEP. (2018). Evaluar y planear. La importancia de la evaluación y la planeación con enfoque formativo. Autor.

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Angélica Fabiola Martínez MartínezMaría del Rocío Trujillo López

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020.

Directorio

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral