plan y programas de estudio de la especialidad ocupacional

Plan y Programas de Estudio de la Especialidad Ocupacional Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos. © Secretaría de Educación Pública, DGCFT. Primera edición 2019. Avenida Universidad 1200, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México. Impreso en México. La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, su transmisión por cualquier otro medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario, representa un acto de piratería, perseguido por la Ley Penal. ISBN: en trámite.

ÍNDICE

Presentación 5

Estudio del Marco Referencial 9

Referentes Externos 12

Referentes Internos 59

Problemas, necesidades, tendencias, orientaciones, oportunidades y saberes

identificados en el estudio del marco referencial

75

Factibilidad del plan o programas de estudio 85

Lineamientos del Plan de Estudio 91

Registro de lineamientos del plan de estudios 93

Organización y Estructura Curricular 99

Agrupación de las competencias para determinar los cursos que conformarán la

especialidad ocupacional

101

Valoración de las horas por la complejidad de la competencia 105

Listado de cursos regulares ordenados didácticamente 129

Organización y estructura curricular del plan de estudios 131

Mapa curricular de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos 137

Programa descriptivo de cursos del plan de estudios 141

Programas de Estudio 157

Nivel Básico 159

Starter 161

Junior 1 171

Junior 2 185

Nivel Medio 199

Amateur 1 201

Amateur 2 219

Amateur 3 235

Amateur 4 249

Nivel Avanzado 263

Master 1 265

Master 2 295

Senior 1 323

Senior 2 343

Seguimiento y Evaluación del Plan y los Programas de Estudio 365

Plan de seguimiento y evaluación para el plan y programas de estudio 367

Puesta en Marcha del Plan y los Programas de Estudio 371

Puesta en marcha del plan y programas de estudio 373

5

PRESENTACIÓN

La propuesta educativa de la actual administración 2018-2024 considera el

reconocimiento de las necesidades y condiciones reales de los estudiantes y,

con base en ello, el perfil del ciudadano que se necesita formar y las rutas a

implementarse desde el sistema educativo, que favorezcan la formación

integral y la reducción de las desigualdades sociales que permita consolidar la

calidad y equidad en la educación, eje principal de las Líneas de Política

Pública de la Educación Media Superior y Formación para y en el Trabajo.

Lo anterior, es el motor para el replanteamiento curricular que incorpore una

formación incluyente, pertinente y relevante, que relacione cada vez más al

estudiante con su vida diaria, que visualice expectativas de un futuro y que sea

promotor de su crecimiento personal, con responsabilidad social y cuidado al

Medio Ambiente.

Por ello es necesario, contar con planes y programas de estudio que atiendan

los desafíos que enfrentarán los jóvenes en el siglo XXI, tales como cambios

tecnológicos en diversos contextos; la rápida transformación de las exigencias

en los ámbitos productivo, económico, social, educativo y cultural; la

desaparición y aparición de campos de trabajo, vocaciones y profesiones, el

auge del aprendizaje flexible a través de medios electrónicos o ambientes

virtuales, en un marco de inclusión y equidad de género, que representan en

su conjunto una visión amplia de nación y una transformación incluyente del

país.

En este contexto, la Dirección General de Centros de Formación para el

Trabajo, DGCFT, asume el reto de reorientar sus procesos académico,

vinculación y de operación en sus planteles, para responder a las tendencias y

6

necesidades derivadas de los desafíos referidos, ofreciendo a la sociedad

egresados competitivos, atentos con su desarrollo profesional, comprometidos

con su crecimiento personal y responsables con el cuidado ambiental.

Como lo estable el Modelo Educativo y Académico de la Formación para el

Trabajo, MEyAc, la Academia de Docentes, es el cuerpo colegiado que en

coordinación con las Áreas Académicas en sus tres niveles de gestión, fueron

responsables de crear el Plan y los Programas de estudio de la especialidad

ocupacional Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, con base en los

principios y preceptos de ese Modelo Educativo y de las etapas que orientan el

desarrollo curricular establecidas en la Guía Metodológica para el Diseño de

Planes y Programas de Estudio de Formación para el Trabajo.

El presente plan de estudios se fundamenta en bases legales, teórico-

conceptuales y metodológicas del diseño curricular de la formación para el

trabajo, en donde se establece el sustento desde la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, el Plan Nacional de

Desarrollo, el Programa Sectorial de Educación, el Programa de Desarrollo

Institucional de la Formación para el Trabajo y diversos Acuerdos Secretariales.

Así como el marco teórico-conceptual, que determina la postura crítica, el

enfoque en competencias socioformativas y el constructivismo social que

fundamenta la posición pedagógica para la construcción del plan y programa

de estudios de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, con las etapas

siguientes:

El Estudio de Marco Referencial, EMR, es la etapa de arranque para la

elaboración del plan de estudios, en ella, se obtuvo información del contexto

externo e interno, con el fin de identificar problemas, necesidades, tendencias,

oportunidades, orientaciones y expectativas de los ámbitos económico,

7

productivo, social y cultural, educativo e institucional; en este último, se aplicó

la herramienta FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) al

personal de los planteles a nivel nacional, reconociendo la importancia de

trabajar en equipo, fortalecer liderazgos y alcanzar la excelencia académica. El

resultado de esta etapa, es la factibilidad y pertinencia del plan y programas de

estudio para la formación de profesionista en el sector Social.

En los Lineamientos del Plan de Estudio, se justifica la creación de la

especialidad ocupacional Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, con

base en el estudio realizado; se determinan los objetivos por trayecto

formativo; se elaboran los perfiles de ingreso y egreso; se define la modalidad

para la impartición de los programas de estudio; así como los requisitos de

acreditación y certificación. El resultado visualiza una propuesta de formación

relevante para los estudiantes, pertinente para el mercado laboral, incluyente

para la comunidad y ciudadanía y oportuna para iniciar, continuar o concluir

estudios en el Sistema Educativo Nacional.

En la organización y estructura curricular, se ubican los cursos del plan de

estudios por nivel formativo y trayecto de formación, con duración y valor en

créditos, expresado en el mapa curricular, además del programa descriptivo,

que define los saberes mínimos y las competencias a desarrollar.

En los programas sintéticos se determinan los resultados de aprendizaje,

competencias, perfiles de ingreso y egreso, saberes, orientaciones didácticas y

recursos de apoyo, referente didáctico para que el docente elabore sus propias

Guías Didácticas, con base en el contexto escolar y necesidades e intereses de

los estudiantes.

8

En el seguimiento y evaluación del plan y programas de estudio, se valora la

coherencia interna del diseño curricular y el impacto del egresado del plan de

estudios con respecto a los problemas, necesidades o tendencias, identificados

desde el EMR, correspondiente a la valoración externa.

En la puesta en marcha del plan y programas de estudio, se determinan las

líneas de acción asociadas a la sensibilización del personal docente,

administrativo y directivo de la escuela; la actualización técnica y pedagógica

para docentes; la revisión o adaptación de la infraestructura y equipamiento; el

replanteamiento de la organización y gestión escolar; así como el plan de

seguimiento y evaluación.

La DGCFT refrenda el compromiso de ser una institución educativa que brinda

sus servicios a toda persona de 15 años y más, bajo los principios de equidad,

justicia, transparencia, pertinencia y calidad, coadyuvando a la inserción

laboral, al desarrollo de la nación y al mejoramiento de la calidad de vida de la

población, con apoyo de su personal docente, directivo y administrativo,

ejemplo de un trabajo colaborativo, deliberativo, participativo, incluyente y

comprometido con México.

9

Estudio del Marco

Referencial

11

Estudio del Marco Referencial DATOS DE LA ESPECIALIDAD OCUPACIONAL Campo de Formación Profesional: Comunicación Especialidad Ocupacional: Inglés Cursos que integran la especialidad ocupacional: - Inglés Comunicativo Básico Inicial - Inglés Comunicativo Básico superior - Inglés Comunicativo Pre-intermedio - Inglés Comunicativo Intermedio Módulos del Componente de Formación para el Trabajo: - Traduce Textos Técnicos del Campo Industrial, utilizando las Técnicas Directas e Indirectas - Traduce Textos Técnicos del Campo de Servicios, utilizando las Técnicas Directas e Indirectas - Traduce Textos Técnicos del Campo Industrial, utilizando los Elementos de la Lingüística

Comparativa - Traduce Textos Técnicos del Campo de Servicios utilizando los Elementos de la Lingüística

Comparativa - Gestiona Proyectos de Traducción en los Campos Industrial y de Servicios

12

REFERENTES EXTERNOS I. Ámbito Económico 1.1 Actividad económica preponderante De acuerdo a la información del INEGI, la economía se divide en tres sectores: Sector primario Son aquellas que se dedican a la extracción de los recursos naturales, ya sea para el consumo o para la comercialización: agricultura, ganadería, minería, pesca, explotación forestal. Sector secundario Las actividades industriales constituyen el conjunto de actividades económicas, destinadas a la transformación de materias primas en productos elaborados mediante tecnología, mano de obra y capital. Sector terciario El sector terciario se encarga de distribuir productos preparados y listos para su venta. A continuación, observamos la población ocupada por sector de actividad económica:

13

1.2 Áreas de oportunidad para ubicar recursos humanos y 1.3 Áreas en las que pueden emprender acciones productivas y económicas. De acuerdo al Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), los datos obtenidos en el rubro de Clase, proyectan los siguientes sitios de inserción, en el que el egresado de la especialidad ocupacional inglés demostrará sus competencias técnicas y genéricas.

Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte

Campo de formación profesional

Comunicación

Especialidad Ocupacional Inglés

Sector Subsector Rama Subrama Clase

61 611 Servicios Educativos

Escuelas de idiomas 611699 Otros servicios educativos proporcionados por el sector público

611631 Escuelas de idiomas del sector privado 611632 Escuelas de idiomas del sector público

61169 Otros servicios educativos T 611691 Servicios de profesores particulares 611698 Otros servicios educativos proporcionados por el sector privado

11 Agricultura, cría y explotación de animales aprovechamiento forestal, pesca y caza

111 Agricultura

1111 Cultivo de oleaginosas, leguminosas y cereales.

11111 Cultivo de soja

21 Minería 211 Extracción de petróleo y gas

2111 Extracción de gas natural no asociado

21111 Extracción de gas natural no asociado

22 Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica, suministro de agua y de gas por ductos al consumidor final

221 Generación de energía eléctrica, transmisión, distribución y comercialización, suministro de agua y gas natural a través de tuberías hasta el consumidor final

2211 Generación, transmisión, distribución y comercialización de energía eléctrica integradas de estas publicaciones

22111 Generación de energía eléctrica

14

23 Construcción 236 Construcción

2361 Construcción de edificios residenciales

23611 Construcción de viviendas unifamiliares

31-33 Industrias manufactureras

311 Fabricación de alimentos para animales



43 Comercio al por mayor

431 Comercio al por mayor de abarrotes, alimentos, bebidas, hielo y tabaco

4311 Comercio al por mayor de comestibles y alimentos

43111 Comercio al por mayor de comestibles y alimentos 431110 Comercio al por mayor de comestibles y alimentos

46 Comercio al por menor

461 Comercio al por menor de comestibles, alimentos, bebidas, hielo y tabaco

4611 Comercio al por menor de comestibles y alimentos

46111 Comercio al por menor en la tienda de comestibles 461110 Comercio al por menor en la tienda de comestibles

48-49 Transportes, correos y almacenamiento

481 Transporte Aéreo 491 Servicios postales

4811 Transporte aéreo programado 4911 Servicios portales

48111 Transporte aéreo programado 49111 Servicios postales

51 Información en medios masivos

511 Publicación de periódicos, revistas, libros, software y otros materiales, y publicación e impresión integradas de estas publicaciones

5111 Publicación de periódicos, revistas, libros, software y otros materiales, y publicación e impresión

51111 Publicación de periódicos, y publicación integrada de periódicos e impresión

52 Servicios financieros

521 Banco Central

5211 Banco central

521110 Banco central

15

53 Servicios inmobiliarios y de alquiler de bienes muebles e intangibles

531 Servicios Inmobiliarios

5311 Alquiler de inmuebles sin intermedios

53111 Alquiler de viviendas amuebladas sin intermediario

54 Servicios profesionales, científicos y técnicos

541 Servicios profesionales, científicos y técnicos

5411 Despacho de abogados

54111 Despacho de abogados

55 Corporativos 5511 Oficina centrales

55111 Oficina centrales

551111 Oficina centrales

56 Servicios de apoyo a los negocios

561 Servicios de apoyo empresarial

5611 Servicios de administración de empresa

56111 Servicios de administración de empresas 561110 Servicios de administración de empresas

62 Servicios de salud y de asistencia social

621 Servicios médicos ambulatorios y servicios relacionados

6211 Consultorio medico

62111 Consultorio medico 621111 Oficinas de medicina general, sector privado

71 Servicios de esparcimiento culturales y deportivos, y otros servicios recreativos

711 Empresas y grupos de artes escénicas

7111 Compañías de teatro

71111 Compañías de teatro del sector privado

81 Otros servicios excepto actividades gubernamentales

811 Reparación y mantenimiento de automóviles y camiones

8111 Reparación mecánica y eléctrica de automóviles y camiones

81111 General mechanical repair for automobiles and truck

93 Actividades legislativas, gubernamentales de impartición de justicia y de organismos internacionales y

931 legislativos Actividades legislativas, gubernamentales y de administración de

9311 Cuerpos legislativos

93111 Cuerpos legislativos 931110 Cuerpos legislativos

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extraterritoriales justicia, y actividades de organizaciones internacionales y extraterritoriales 9311 Cuerpos legislativos

1.4 Rezago y participación tanto de la mujer como de las personas en situación vulnerable. Plan Nacional de Desarrollo: Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y no Discriminación contra las Mujeres 2013-2018. El Plan Nacional de Desarrollo (PND) asumió el compromiso de impulsar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres, como parte de su estrategia para que México alcance su máximo potencial. Sólo así México podrá aspirar a ser un país democrático y participativo, y será posible alcanzar las cinco metas nacionales que el Gobierno de la República se ha propuesto: la de un México en Paz, un México Incluyente, un México con Educación de Calidad, un México Próspero y un México con Responsabilidad Global. Para ello, la contribución de las mujeres en todos los ámbitos, sin discriminación y bajo el eje rector de la igualdad sustantiva, es indispensable. En el PND se afirma: "Es inconcebible aspirar a llevar a México hacia su máximo potencial cuando más de la mitad de su población se enfrenta a brechas de género en todos los ámbitos. Éste es el primer Plan Nacional de Desarrollo que incorpora una perspectiva de género como principio esencial, es decir, que contempla la necesidad de realizar acciones especiales orientadas a garantizar los derechos de las mujeres y evitar que las diferencias de género sean causa de desigualdad, exclusión o discriminación”. El Programa (PROIGUALDAD) es sin duda, el compromiso más amplio asumido por un gobierno para incorporar a las mujeres de lleno en la vida nacional; es la estrategia que le permitirá al gobierno federal incorporar en la planeación y programación nacional las necesidades de las mujeres y las acciones que permitan el ejercicio de sus derechos. Los objetivos determinados son los siguientes: 1: Alcanzar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres y propiciar un cambio cultural

respetuoso de los derechos de las mujeres. 2: Prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia contra mujeres y niñas, y garantizarle

acceso a una justicia efectiva. 3: Promover el acceso de las mujeres al trabajo remunerado, empleo decente y recursos

productivos, en un marco de igualdad. 4: Fortalecer las capacidades de las mujeres para participar activamente en el desarrollo social y

alcanzar el bienestar. 5: Generar entornos seguros y amigables de convivencia familiar y social, actividades de tiempo

libre y movilidad segura para las mujeres y las niñas.

17

6: Incorporar las políticas de igualdad de género en los tres órdenes de gobierno y fortalecer su institucionalización en la cultura organizacional.

Que se encuentran explícitos en: la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, la Ley General para Prevenir, Sancionar y Erradicar los Delitos en Materia de Trata de Personas y para la Protección y Asistencia a las Víctimas de estos Delitos, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia y la Ley General de Víctimas, entre otras. Asimismo, el PND señala las estrategias para el desarrollo integral de los grupos sociales y las personas en condición de desventaja y rezago social, mejor conocidos como mujeres y grupos vulnerables. Para ello, se fortalecieron los programas institucionales impulsados por el Gobierno Federal y los gobiernos estatales y municipales. Por otra parte, promueve la participación más amplia y comprometida de las organizaciones, asociaciones, sindicatos, agrupaciones civiles y de asistencia privada, con la finalidad de hacer más oportunas y expeditas sus acciones de ayuda a estos grupos. Los programas dirigidos a los grupos vulnerables pretenden generar las condiciones para disminuir el rezago social mediante beneficios sostenibles. El PND 2013-2018 tiene entre sus objetivos acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades de las personas en condiciones de vulnerabilidad que les permitan su adecuado desarrollo para incrementar sus capacidades, a través de las siguientes líneas de acción: - Dar protección y promover el desarrollo pleno de niños y adolescentes. - Incorporar integralmente a los jóvenes al desarrollo del país, por medio de una política nacional

de juventud que permita promover las oportunidades de este grupo. - Promover y fortalecer el desarrollo de las personas con discapacidad para equiparar y facilitar su

integración plena en todos los ámbitos de la vida nacional. - Desarrollo de políticas incluyentes para la atención a los ciudadanos de edad avanzada. La atención a mujeres y grupos vulnerables es de carácter transversal, por lo que está distribuida en diversas secretarías, a través de los programas siguientes: - Programa de Atención a las Personas con Discapacidad - Programas de Atención a Población con Vulnerabilidad Social - Programa de Atención a Niños, Niñas y Adolescentes en Situación de Calle: “De la Calle a la Vida” - Programa de Prevención, Atención y Erradicación de la Explotación Sexual Comercial Infantil

(PROPAEESCI) - Programa de Prevención y Atención Integral de Embarazos en Adolescentes - Programa de Atención, Desaliento, y Erradicación del Trabajo Infantil Urbano Marginal - Programa de Atención a Menores Fronterizos *1 1.5 Participación de origen cultural diverso. Plan Nacional de Desarrollo: Meta Nacional México Incluyente y Programa Sectorial de Educación 2013-2018.

1 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.

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Desigualdad y discriminación De acuerdo con el PND 2013-2018, en México hay 68 pueblos indígenas cuyas comunidades tienen rasgos culturales comunes como el uso de lenguas originarias y formas propias de organización. Los esfuerzos dirigidos a atender las carencias de dichas poblaciones en ocasiones han resultado ser poco efectivos debido a las barreras culturales y lingüísticas, además de una acción pública que no ha sido culturalmente pertinente. Lo anterior, se ha traducido en una barrera adicional que dificulta su movilidad social. Estos pueblos históricamente han reclamado el derecho a la vida y al bienestar social, así como a construir una conciencia colectiva partiendo del respeto a la diversidad cultural. Como quedó claro a través de consultar a comunidades indígenas en el marco de las consultas del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, una política adecuada para la acción indígena debe ser concebida desde la interculturalidad y el diálogo entre todos los pueblos originarios, donde la diversidad sea motivo de armonía, respeto, igualdad y justicia, y en la que se escuchen las necesidades de este sector de la población. De lo contrario, se corre el riesgo de implementar políticas de tutelaje y asistencialismo que poco ayuden al desarrollo integral de los pueblos indígenas. Inclusión y equidad

El Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) señala “que para garantizar la inclusión y la equidad en el sistema educativo se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población. Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, así como incrementar los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad. Asimismo, la población de menores ingresos en ocasiones tiene menos posibilidades de acceder a una educación de calidad y concluir sus estudios, limitando también su capacidad de insertarse exitosamente en actividades altamente productivas. Es urgente reducir las brechas de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, a través de una amplia perspectiva de inclusión que erradique toda forma de discriminación por condición física, social, étnica, de género, de creencias u orientación sexual”.*2

CONCLUSIONES: La enseñanza del idioma inglés ESL (inglés como una segunda lengua) tuvo sus inicios en el siglo XV con la expansión del intercambio comercial y colonización del Imperio Británico a nivel mundial. En particular, México, es una nación ligada al conocimiento y uso de este idioma, debido a que tiene como frontera norte a los Estados Unidos de América, por lo que se incluye en los programas de estudio desde educación básica hasta posgrado. Es la cuarta lengua más hablada de México (después del español, el náhuatl y el maya yucateco), actualmente se estiman unos 500.000 hablante nativos, el inglés no tiene reconocimiento oficial pero su enseñanza es obligatoria.

Aunque, el español es la lengua mayoritaria en México, el inglés es usado ampliamente en el comercio exterior, debido a que es la lengua franca mundial. El dominio del idioma inglés es una característica muy demandada en la búsqueda de empleados profesionistas, lo cual ha llevado a un incremento exponencial en la cantidad de escuelas e institutos de enseñanza del inglés, la

2 Programa Sectorial de Educación 2013-2018.

19

mayoría de las escuelas privadas ofrecen educación bilingüe e incluso lo que se ha denominado bicultural.

De la población de 14 a 55 años en localidades urbanas de México, el 23% reportó que “habla o entiende inglés” y el 12% que sabe por lo menos un poco del idioma (Estrada, 2008). Según esta encuesta, más de uno de cada tres mexicanos en comunidades urbanas reporta “saber” el inglés. En cambio, una consulta llevada a cabo en enero de 2013 (Mitofsky, 2013), encontró que menos de 12% de la población adulta indica que habla el inglés. Aunque este porcentaje varió mucho de contextos urbanos (14.5%) a rurales (2.4%) y por región (22% en el Norte vs. 4% en el Sureste), las discrepancias tan importantes entre ésta y la del Centro de Investigación para el Desarrollo, A.C (CIDAC) son notorias e indicativas de las debilidades de encuestas de percepción. En 1984 comienza el fenómeno de la globalización y los ámbitos cultural y lingüístico se ven altamente influenciado por el inglés, por lo que CECATI, como institución educativa que capacita para el trabajo, incluye desde 1985 en su oferta educativa la especialidad de inglés, para cumplir con las exigencias del mercado laboral. Como actividad económica preponderante, la especialidad de inglés es una herramienta para entrar a la vida moderna que es global, su verdadero potencial se destaca cuando se convierte en una “dimensión”, en un elemento transversal y que pertenece a todos los grupos ocupacionales que requieran del uso de la lengua inglesa aplicada en distintos entornos laborales, es decir es transversal a toda actividad productiva del país, por lo que las áreas de oportunidad para ubicar a los egresados son los siguientes: 11 Agricultura, cría y explotación de animales aprovechamiento forestal, pesca y caza. 21 Minería 23 Construcción 31-33 Industrias manufactureras 43 Comercio al por mayor 46 Comercio al por menor 48-49 transportes, correos y almacenamiento 51 Información en medios masivos 52 Servicios financieros y de seguros 53 Servicios inmobiliarios y de alquiler de bienes muebles e intangibles 54 Servicios profesionales, científicos y técnicos 55 Corporativos 56 Servicios profesionales, científicos y técnicos 61 Servicios Educativos 62 Servicios de salud y de asistencia social 71 Servicios de esparcimiento cultural y deportivo, y de alimentos y bebidas. 72 Servicios de alojamiento temporal y de preparación de alimentos y bebidas 81 Otros servicios excepto actividades gubernamentales 93 Actividades legislativas, gubernamental, de impartición de justicia y de organismos internaciones y extraterritoriales. Como puede apreciarse el idioma inglés es utilizado en diversos ámbitos, por lo que es un poderoso mecanismo de equidad, nivelando las oportunidades de las generaciones jóvenes, así como su acceso a la educación superior y a las ofertas de posgrado en el extranjero.

20

El aprendizaje del inglés está asociado a importantes beneficios económicos, en la tasa de retorno personal (una mayor probabilidad de ingreso superior a la media) y sobre todo en la forma de una mejora en la productividad nacional, lo que se puede apreciar en el estudio llevado a cabo por Mexicanos Primero sobre los niveles de dominio del inglés de estudiantes egresados de secundarias públicas en el país es el primero en aportar una medición objetiva y rigurosa del conocimiento y manejo del idioma en México. Por otro lado, la equidad de género en la educación es una necesidad apremiante que permitirá un incremento en las oportunidades de desarrollo nacional, de acuerdo con Education First (EF) en Latinoamérica las mujeres hablan mejor inglés que los hombres, lo cual les permite tener mejores ingresos, mejor calidad de vida y con mayores posibilidades de inserción en el mercado laboral de manera competitiva y efectiva. México 49.51Latinoamérica 50.36 Resto del mundo 52.38 HOMBRES México 50.34Latinoamérica 50.70 Resto del mundo 53.97 MUJERES Sin embargo, no debe olvidarse que la inequidad actual en cuanto al acceso a la educación, influyen aspectos culturales y sociales en los sectores urbanos y rurales, en los cuales también existen factores a favor y en contra de uno y otro género, tales como los roles impuestos al sector femenino que ejercen una influencia negativa al marcar obligaciones laborales en el hogar, pero también está la influencia positiva que ejerce la necesidad de la liberalización de la fuerza de trabajo femenina como medida que ayude a incrementar el desarrollo social y nivelar los mercados de trabajo y salariales. Fomento a la interculturalidad, multiculturalidad, al uso de las lenguas originarias, sentir el orgullo nacional, desarrollar un pensamiento emprendedor que ayude a la creación de nuevos empleos y la venta de productos de la localidad en beneficio a su comunidad o localidad de ahí la importancia de saber una segunda lengua como el inglés y acceder a mejores oportunidades de trabajo.

La DGCFT tiene una postura que apuesta por un paradigma constructivista social con un enfoque por competencias, que fomenta la equidad y la igualdad de las personas, dando como resultado una formación integral e incorporarse a las sociedades del conocimiento de manera pertinente, activa y propositiva, y con mejores oportunidades para todos.

Referencias

http://www.observatoriolaboral.gob.mx/swb/

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/SINCO.aspx

http://www.conocer.gob.mx/index.php/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=11.

http://www.mexicanos.primero.org/sorry/elaprendizaje de inglés en México

http://www.ef.com.mx/epi/regions/latin-america/mexico/

http://www3.inegi.org.mx/sistemas/temas/default.aspx?s=est&c=23824

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/SCIAN/presentacion.aspx

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5312418&fecha=30/08/2013

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21

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol&tx=rezago+de+mujeres+y+grupos+vulnerables

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/cn/igae/

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ce/ce2014/default.aspx

http://www.inegi.org.mx/est/Censos%20Económicos%202014.%20Resultados%20Definitivos.html





22

II. Ámbito Productivo 2.1 Requerimientos de personal en cuanto a sus competencias o talentos que deben contar, 2.2 Problemáticas que enfrentan sobre la oferta para satisfacer sus demandas, 2.3 Requisitos que deben cumplir quienes contratan, 2.4 Saberes decadentes y emergentes de acuerdo a los avances científicos y tecnológicos en el área de trabajo, así como los derivados de las culturas presentes en el contexto y 2.7 Sus recomendaciones en la formación de dicho personal. Para el llenado de este formato, se recibirá de cada Presidente del Consejo Regional de Formación para el Trabajo en la Zona, el concentrado de su región del Cuestionario para el Sector Productivo, y se anotarán las respuestas de cada pregunta por cada región. 1. ¿Cuáles son los requerimientos de personal en cuanto a sus competencias profesionales y

requisitos de contratación?

Pregunta 1 Región Noroeste Región Noreste Región Occidente Región Centro Región Sureste

Respuestas de cada región

Nombre del

puesto

Asistente de

gerencia general.

Maestro de inglés

Recepcionista

bilingüe

Asistente

administrativo

Agente de

servicio al cliente

Mesero.

Asistente de

dirección, hostes,

policía turístico,

recepcionista,

maestro, ventas,

traductor.

Capacitador para

ventas y atención

a clientes

Promotor de los

servicios de inglés

área de becas.

Guía de turistas

Recepcionistas

Contador de

agencia de viajes

Asesor comercial

Subgerente de

operaciones

Comunicadores

de buques

Relaciones

comerciales

Recepcionista

bilingüe

Asesor técnico

bilingüe

Representante

bilingüe

Asistente de

Ventas

Maestro de Inglés

Traductor para

dar atención a

visitantes

Ventas

Mantenimiento

electricista

Recepcionista,

auxiliar

administrativo,

asesor de

ventas en

agencia de

viajes.

Recepcionista,

cajero/departa

mental, mesero

auxiliar

administrativo,

asesor de

ventas en

agencia de

viajes, jefe de

recursos

humanos.

23

Auxiliar

administrativo

Recamareras

Chef

Bell boy

Promoción de

línea

Atención al

cliente área de

reservaciones.

Funciones

principales

Coordinación del

gerente general

Impartir clases

Atención al

cliente y

proveedores

(nacional y

extranjeros

Atención

telefónica, tareas

administrativas

Técnica de

atención,

documentación y

abordaje.

Enseñanza del

idioma inglés,

ofrecer productos

y servicios,

información

turística, atención

a clientes.

Capacitación de

personal en

atención al cliente

Promoción y

difusión de los

servicios de

inglés.

Registro, capturar

datos telefonía y

comunicación,

atención a

clientes y

huéspedes.

Contaduría, venta

de servicios y de

viajes.

Búsqueda de

información den

inglés por medio

de internet.

Atención directa

con las

operaciones de

buques.

Relaciones

internaciones

Capacitación a

grupos, diseño,

organización y

planeación.

Atención a

clientes y ventas.

Atención a

clientes, manejo

de agenda.

Impartir clases de

inglés.

Dar información

de logística y

pedidos.

Actividades

administrativas,

venta de

servicios

Funciones

administrativas,

venta de

servicios de

traslado y

hospedaje,

atender a

huésped y

mantenimiento

a equipos.

24

Compradores

para exportación.

Reparaciones

eléctricas.

Recamareras,

limpieza.

Atención al

huésped.

Vender viajes.

Ensamblado de

arneses.

Meseros.

Conocimientos

y/o

competencias

profesionales

Inglés 100%

Diplomados y

Certificaciones

Inglés intermedio

y avanzado.

Dominio de inglés

técnico, fluidez al

hablar.

Gramática.

Licenciatura en

inglés o

certificados en

inglés.

Licenciatura en

turismo, en

comunicación, en

inglés.

Técnico,

bachillerato.

Licenciatura en

contabilidad con

inglés asociado.

Dominio del

idioma inglés,

manejo de grupos

y dinámicas.

Pedagogía y

didáctica.

Inglés fluido

Lenguaje de

idioma inglés,

pronunciación,

gramática.

Inglés B2 con

TOEFL.

Ingles asociado a

su disciplina,

conocimientos en

computación y

experiencia.

Manejo de

paquetería Office,

redes sociales,

manejo de waze,

Outlook y iPhone.

Matemáticas

Inglés Básico,

inglés

intermedio para

proporcionar

información.

Inglés 80%,

apego a la

norma, inglés

básico para

proporcionar

información,

vocabulario

básico

conocimiento

técnico.

25

elementales e

inglés.

Actitudes y

valores

(competencias

genéricas

Responsable

disponibilidad

Iniciativa

Cortesía,

honestidad,

puntualidad,

responsabilidad,

confiable,

organización,

comunicación oral

y escrita,

tolerancia,

proactividad,

receptivo,

discreción,

entusiasmo,

dinámico,

emprendedor,

empatía

Trabajo en

equipo, proactivo,

observador.

Compromiso,

honestidad,

trabajo en equipo

Responsabilidad.

Servicio, calidad,

trabajo

compromiso,

honestidad.

Puntualidad,

saber

comunicarse con

los padres de

familia.

Buena

presentación y

carisma.

Actitud de

servicio proactivo.

Liderazgo,

compromiso,

Ética.

Dinámico,

tolerante,

paciente facilidad

de palabra,

sociable.

Responsabilidad

honestidad,

trabajo en

equipo.

Actitud de

servicio,

honestidad,

responsabilidad

, perseverancia,

trabajo en

equipo,

comunicación

lingüística.

Certificaciones

TOEFL

ISO 9000

TOEFL, ISO 16000 TOEFL test. Cambridge o

TOEFL, TOEIC,

First Certificate

Hoteleras,

camaristas,

meseros e

inglés.

Herramientas

especificas

Computación

manejo de redes

Equipo de

cómputo, pantalla

táctil, tableta,

celular

Inglés fluido y

conocimientos

tecnológicos.

Manero de la

pc, manejo de

las TIC

Software

Office Office, Online

learning

Office redes

sociales, waze,

iPhone, outlook.

Office, redes

sociales, waze,

iPhone,

outlook,

smartphone,

tablet

Office

Otros

26

2. ¿Cuáles son las debilidades que usted como experto del sector productivo, observa en los

empleados que desempeña la especialidad ocupacional? Con relación a lo anterior, ¿Cuál sería la propuesta de mejora para combatir esas debilidades en los empleados de esa especialidad ocupacional?

Pregunta 2 Región Noroeste Región Noreste Región Occidente Región Centro Región Sureste


Debilidades

Impuntualidad, falta de dominio del inglés, iniciativa y seriedad, falta de conocimiento de informática, poca práctica. Falta de experiencia falta practica en el idioma extranjero/mayor porcentaje del idioma. Impuntualidad Falta dominio del inglés, iniciativa, seriedad, falta de conocimiento técnico, poco conocimiento de informática, poca práctica.

Los alumnos no conocen las de su preparación académica, no compite a Nivel Internacional. Mala ortografía, mal enfoque de servicio al cliente, poca cultura turística y general. Certificaciones Poco sociables, falta de trabajo en equipo, falta de compromiso, desconocimiento del entorno.

Distractores Supervisión continúa. Mala actitud Curso de valores Falta de experiencia Prácticas laborales para recién egresados, capacitación continua y dual. Falta de fluidez en inglés. Curso comunicativo de inglés. No tienen conocimientos tecnológicos Capacitación Mala remuneración Incentivos, y estímulos de rendimiento Falta de disposición Orientación profesional y capacitación en valores Constante rotación Apoyo con transporte y comedor Falta de capacitación turística Cursos sobre la cultura del

Mala actitud Curso de valores Alumnos sólo se inscriben a los cursos de CECATI para obtener un Beca (CONAFE)

Pocos candidatos cubren el idioma requerido, falta de conocimiento, escaso sentido de responsabilidad, hay personas que saben hablar, pero no lo saben escribir. El idioma inglés con dominio en sus 4 dimensiones. Ser requiere más cursos de capacitación enfocados al servicio al cliente asociado al inglés.

27

Estado Atención al cliente deficiente Capacitación en ventas Docentes que no dominan el idioma y no cuentan con certificaciones Estancias en el extranjero, convocatorias SEP, certificaciones en CENNI, TOEFL, First Certificate. Falta de iniciativa y comunicación asertiva Curso motivacional y desarrollo humano

Propuesta de mejora

Cursos de actualización Mejora su ambiente laboral y su ambiente laboral y económico. Reuniones grupales e individuales. Evaluaciones para retroalimentación

Difusión de organismos certificadores. Brindar capacitación y herramientas para mejorar la preparación de los egresados. Fomentar los valores, incentivos por parte de la empresa, cursos de capacitación para reforzar temas de cultura.

Cursos de capacitación con 100% práctica.

Que se hagan acuerdos con instituciones para que se realicen prácticas profesionales

Que las instituciones educativas condiciones el idioma como obligatorio, curso de servicio al cliente, reforzar los valores básicos a través de pláticas o conferencias, fortalecer el desarrollo de las 4 habilidad en los cursos, producción oral y escrita, comprensión auditiva y lectora.

28

3. ¿Cuáles son los requisitos que deben cumplir los empleados que se contratan para laborar en la

especialidad ocupacional?

Pregunta 3 Región Noroeste Región Noreste Región Occidente

Región Centro

Región Sureste


1

Responsabilidad Licenciatura en turismo, Bachillerato, Licenciatura en enseñanza del idioma inglés, Carrera técnica

Disponibilidad para cambiar de residencia Bachillerato concluido.

2

Disponibilidad Excelente presentación, Atención al cliente, Actitud del servicio, Dinamismo, Profesionalismo, Responsabilidad, Emprendedor, Puntualidad

Certificado

3

Certificaciones internacionales

Certificados, Acreditación TOEFL, Teachers Training

Puntual Inglés fluido 80% conversacional

4

Licenciatura en idiomas

Dominio oral, escrito y conversacional del inglés, Traducciones y lectura de textos

Servicial Manejo de PC.

5

Ingles Fluido Experiencia docente, Manejo de plataformas en líneas, Manejo de grupo

Hablar y escribir Inglés 100%.

4. ¿Cuáles son las tendencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales relacionadas con la

especialidad ocupacional?

Pregunta 4 Región Noroeste Región Noreste Región Occidente

Región Centro

Región Sureste


Científico

Tecnológico

Conocimiento y manejo de TIC.

Comunicaciones, Internet, Uso de las TIC y los tutoriales en

Cursos on-line

29

línea para la enseñanza del idioma, Plataformas en internet, Equipos tecnológicos y de apoyo didáctico, Software innovadores de acuerdo al área laboral, , Herramientas que hacen que se facilite el contacto con el idioma, Telecomunicaciones, Uso de pizarrón inteligente

Cultural

Multicultural. Conocimiento de festividades, Obras literarias y musicales, Conocimiento general de las tendencias culturales globales, Costumbres, Apertura al conocimiento de otras culturas, Intercambios culturales con otros estados y países, Respeto a toda diversidad, Patrocinio festividades, gastronomía, Diversidad de manifestaciones culturales y lingüísticas

30

5. Mencione algunas recomendaciones que considere sustanciales para la formación de los

egresados de esta especialidad ocupacional.

Pregunta 5

Región Noroeste

Región Noreste Región Occidente Región Centro

Región Sureste


1

Ser competitivos

Preparar a los alumnos para el sector laboral, que sean capaces de pensar en forma crítica, analítica.

Prácticas profesionales. Actitud. Instrucción del idioma inglés orientada al aprendizaje y enseñanza del idioma inglés a través del proceso de meta-cognición y no de la traducción literal, la repetición coral. Práctica laboral y educación dual. Actualización constante, compromiso y responsabilidad. Ganas de trabajar. Iniciativa. Inglés B1, B2. Movilidad Laboral.

Dar mayor peso a la práctica del idioma, prácticas en el sector turístico, curso complementario de servicio al cliente, contar con una capacitación constante para del dominio del idioma.

2

Ética profesional

Desarrollo de liderazgo, dominio del habla, escritura y comprensión del idioma inglés, que el alumno aprenda a disfrutar la actividad que desempeñe.

Competencias en Emprendurismo. Valores. Buena presentación. Vocación docente. Vocación de servicio.

Realizar prácticas dentro del campo laboral.

31

2.5 Campo laboral disponible para nuevos recursos humanos. De acuerdo con el Observatorio Laboral Mexicano (OLA) se presenta la siguiente información asociada a la especialidad ocupacional inglés. Con este referente se identificaron los saberes y/o competencias preliminares y el número de empleados.

Observatorio Laboral Mexicano

Campo de Formación Profesional Comunicación


Descripción Ocupacional

Lenguas extranjeras

¿Cuántos están ocupados?

46,313 profesionistas ocupados 30.8% son hombres y el 69.2% son mujeres

Por su parte, los profesionistas ocupados de 35 a 44 años tienen una mayor representación en las áreas de Educación y Humanidades. Las áreas que presentan los niveles de ingreso mensuales más bajos son Humanidades, Artes y

Educación ($10,365, $9,768 y $9,540 respectivamente).

Ranking

Indicador Valor Posición respecto a las ocupaciones nacionales

32

De acuerdo con el SINCO, a continuación, se presentan las opciones en el mercado laboral y los saberes y/o competencias relacionadas con la especialidad ocupacional de inglés.

OTROS REFERENTES LABORALES Instituto Mexicano Para La Competitividad, Instituto del Emprendedor, Cámara de Comercio

Servicios y Turismo

Campo de formación profesional Comunicación


Sector Subsector Rama Subrama Clase

Empresarial Empresarial Asistencia Ejecutiva Contabilidad Ventas Marketing Compras Operadores de Google Car

Empresarial Empresas transnacionales, sector público y privado, Pymes

Industrial Industrial Técnicos especializados Almacenistas Maquinistas, Supervisores de Calidad, Analistas de fundición, Técnicos en ingeniería, Manejo de materiales químicos, áreas técnicas como construcción, ingeniería e informática

Industrial y Áreas Técnicas

Laboratorios, fábricas, maquiladoras, contratistas, sector público y privado.

Educativo Educativo Maestros de inglés Académico Prescolares, primarias, secundarias, preparatorias, CECATI, universidades, postgrados.

Turístico Hotelero Gerentes y Supervisores, recepcionistas, atención a clientes, cajeros, camaristas, bell boys, meseros.

Gerente General, Supervisores de área, Personal de Contacto

Turístico

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Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO)


Especialidad ocupacional Inglés

Ocupación: 25 Auxiliares y técnicos en ciencias económico-administrativas, ciencias sociales, humanistas y artes. 251 Auxiliares en administración, contabilidad y finanzas. 26 Auxiliares y técnicos en ciencias exactas, biológicas, ingeniería, informática y en telecomunicaciones. 266 Controladores de tráfico aéreo y de otros transportes. 27 Auxiliares y técnicos en educación, instructores y capacitadores. 271 Auxiliares y técnicos en educación, instructores y capacitadores. 311 Secretarias, taquígrafos, mecanógrafos, capturistas de datos y operadores de máquinas de oficina. 321 Recepcionistas, trabajadores que brindar información y telefonistas. 322 Trabajadores en agencias de viajes e información turísticas. 420 Empleados de ventas y vendedores por teléfono. 421 Agentes, representantes de gentas y vendedores por catálogo. 422 Trabadores en la promoción de ventas y modelos. 31 Secretarias, capturistas, cajeros y trabajadores de control de archivo y transporte. 310 Supervisores de secretarias, capturistas, cajeros y trabajadores de control de archivo y transporte. 32 Trabajadores que brindan y manejan información. 320 supervisores de trabajadores que brindan y manejan información. 51 trabajadores en la preparación y servicio de alimentos y bebidas, así como en servicios de esparcimiento de hotelería. 511 Trabajadores en la preparación y servicio de alimentos y bebidas en establecimientos. 52 trabajadores en cuidados personales y del hogar. 523 Azafatas y sobrecargos. 83 Conductores de transporte y de maquinaria móvil. 831 Conductores de transporte aéreo.

División: 2. Profesionistas técnicos 3 Trabajadores auxiliares en actividades administrativas 5 Trabajadores en servicios personales y vigilancia 8 Operadores de maquinaria industrial, ensambladores, choferes y conductores de transporte.

Grupo principal: 25, 31, 51, 52, 83

Subgrupo: 251, 320, 511, 523, 831

Grupo unitario: Clave:

3111

Descripción: Inglés

Definición: El inglés es un elemento transversal y que pertenece a todos los grupos ocupacionales que requieran del uso de la lengua inglesa aplicada en distintos entornos laborales.

34

Funciones Funciones: - Elaborar o transcribir documentos, cartas, notas, oficios, etc., en

máquina de escribir o por computadora. - Recibir y archivar documentos, informes, correspondencia,

expedientes, etcétera. - Contestar teléfonos, pasar llamadas o tomar recados. - Acordar citas por teléfono. - Sacar fotocopias. - Clasificar, registrar y distribuir envíos postales, correspondencia y

documentos. - Verificar las solicitudes de reuniones o audiencias y colaborar en la

organización de reuniones. - Organizar y supervisar los sistemas de archivo. - Registrar en una agenda los compromisos de su jefe y recordarle su

cumplimiento oportuno. - Recibir a las personas que desean entrevistarse con su jefe y, en su

caso, canalizarlas a otras - Áreas de la institución. - Realizar otras funciones afines. - Ocupaciones: - Secretaria. - Auxiliar de secretaria. 3112 Taquígrafos, mecanógrafos y similares Los trabajadores clasificados en este grupo unitario se especializan en labores de transcripción de Documentos a máquina, toma de textos en taquigrafía o estenográfica. Funciones: - Transcribir documentos a máquina. - Tomar dictados en taquigrafía. - Registrar discursos en taquigrafía o estenografía. - Llenar los registros de divorcio, matrimonio, actas de nacimiento o

defunción, etcétera. - Tomar en taquigrafía información dictada o transmitida por otros

medios. - Realizar otras funciones afines. - Ocupaciones: - Escribiente. - Taquígrafo y mecanógrafo. 3113 Capturistas de datos Los trabajadores clasificados en este grupo unitario utilizan equipo informático para registrar textos, nombres, fechas, números, datos, claves, etcétera; asimismo, realizan cambios, movimientos, altas Y bajas en bases de datos y almacenan información en sistemas informáticos.

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Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones: - Operador de computadora. - Capturista de datos. - Auxiliar de captura.

2.6 Normatividad relacionada con el área del plan y programas de estudio. El referente asociado a la especialidad ocupacional de inglés:

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales



Sector Social

Código EC0679

Título Uso de la lengua inglesa en un contexto laboral

Comité Comité de Gestión por competencias de la Formación para el Trabajo.

Descripción Estándar de Competencia Uso de la lengua inglesa en un contexto laboral, se establecen las actividades y conocimientos básicos que la persona deberá demostrar en la utilización de la lengua inglesa de manera oral y escrita, y considera los elementos de comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y expresión escrita.

Ocupaciones relacionadas

Todos los Grupos Ocupacionales que requieran el uso de la lengua inglesa aplicada a distintos entornos laborales.

La normatividad que regula la especialidad ocupacional de inglés se refiere a:

Normatividad relacionada con la especialidad ocupacional

Campo de Formación Profesional No hay NOM para la especialidad de inglés


Normas oficiales nacionales

Normas oficiales internacionales

No existen normas internacionales para la especialidad de inglés.

Conclusiones: El perfil ocupacional que se relaciona con la especialidad de inglés, de acuerdo con el Observatorio Laboral (OLA) y al Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO) se relaciona con la enseñanza de la lengua inglesa, así como una serie de ocupaciones clasificadas, en la que en todos los grupos se requiere el uso de dicha lengua y los que elaboran, trascriben documentos, capturan y operan datos.

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Para identificar los requerimientos del personal en el ámbito productivo, se aplicaron encuestas a nivel nacional a ‘personal operativo, de mando medio y directivo, en instituciones públicas y privadas, asociadas a la especialidad de inglés arrojando la siguiente información por región: En la región Noroeste a las personas que hablan inglés en su ámbito productivo se desempeñan como: Asistente de gerencia general, Maestro de inglés, Recepcionista bilingüe, Asistente administrativo, Agente de servicio al cliente, Mesero, en las que las funciones principales son: Coordinación del gerente general, Impartir clases, Atención al cliente y proveedores (nacional y extranjeros Atención telefónica, tareas administrativas, técnica de atención, documentación y abordaje. Los conocimientos y/o competencias profesionales son inglés 100%, licenciatura en el idioma, diplomados y certificaciones TOEFL, ISO 16000, las actitudes y valores que deben poseer son responsabilidad, disponibilidad e iniciativa, debe saber sobre manejo de redes y office. Las debilidades que se detectaron son impuntualidad, falta de dominio del inglés, iniciativa y seriedad, no hay manejo competencias informáticas, no hay interacción con el idioma porque el nivel que se posee es bajo. En ese sentido, la propuesta de mejora que proponen es impartir cursos de actualización que mejoren el ambiente laboral, así como profesionalización del personal para incrementar sus ingresos económicos, y evaluaciones para tener una retroalimentación de desempeño. En el ámbito tecnológico, se requieren conocimientos en el manejo de las TIC, mientras que el ámbito cultural requiere ser multicultural. En la región Noreste a las personas que hablan inglés en su ámbito productivo desarrollan actividades tales como asistente de dirección, hostess, policía turístico, recepcionista, maestro, ventas, traductor, las funciones principales son la enseñanza del idioma inglés, ofrecer productos y servicios, información turística y atención a clientes, los conocimientos y/o competencias profesionales son inglés intermedio y avanzado, dominio de inglés técnico, fluidez al hablar, y gramática, las actitudes y valores que deben poseer son cortesía, honestidad, puntualidad, responsabilidad, confiable, organización, comunicación, tolerancia, proactividad, receptivo, discreto, entusiasta, dinámico, emprendedor y empático, también en esta región las certificaciones requeridas son TOEFL, ISO 16000. Las herramientas específicas que debe saber son manejo de equipo de cómputo, pantalla táctil, tableta, celular, conocimientos en el uso de softwares como Office, Online learning., las debilidades que se detectaron son los alumnos no conocen las certificaciones de su preparación académica, no compite a nivel internacional, tienen mala ortografía, un mal enfoque del servicio al cliente, poca cultural turística y general, no cuentan con certificaciones, son poco sociables, falta de trabajo en equipo, falta de compromiso y desconocimiento de su entorno. La propuesta de mejora que proponen es difusión de organismos certificadores, brindar capacitación y herramientas para mejorar la preparación de los egresados, fomentar los valores, brindar cursos de capacitación y reforzar los temas sobre su cultura. Los requisitos que deben cumplir los empleados para su contratación son licenciatura, certificación de la lengua inglesa con validez oficial, experiencia en el manejo de temas de cultura, conocimientos en inglés técnico con escolaridad mínima de bachillerato y que sea mayor de edad.

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Las tendencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales relacionadas con la especialidad ocupacional en el ámbito científico indican que el uso del idioma inglés es viable para procesos científicos, como una lengua dominante en este ámbito de manera global, en el tecnológico se requieren conocimientos en el manejo de equipo de cómputo, manejo de multimedia, TIC, uso de plataformas para el aprendizaje del idioma inglés, por otro lado, en el cultural requiere de conocimientos acerca de usos y costumbres de los pueblos indígenas que habitan en la localidad, así como las tradiciones de cada estado o región. Las recomendaciones que hacen para la especialidad de inglés so: preparar a los alumnos para incorporarse al sector laboral, que desarrollen un pensamiento crítico y analítico, además, de desarrollar competencias de liderazgo, de comprensión y domino del inglés en sus 4 habilidades, pero sobretodo que disfrute de la actividad que desempeña. En la región Occidente a las personas que hablan inglés en su ámbito productivo se dedican a las ventas y atención a clientes, promotor de los servicios de inglés áreas de becas, guía de turistas, recepcionistas, contador de agencia de viajes, asesor comercial, subgerente de operaciones, comunicadores de buques, relaciones comerciales, recepcionista, asesor técnico, representante, asistente de ventas, maestro, traductor, mantenimiento electricista, auxiliar administrativo, recamareras, chef, bell boy, promoción de línea, atención al cliente y reservaciones; las funciones principales que desarrollan son capacitación de personal en atención al cliente, promoción y difusión de los servicios de inglés, registro, captura de datos en telefonía y comunicación, atención a clientes y huéspedes, contaduría, venta de servicios y de viajes, atención directa con las operaciones de buques, manejo de agenda, impartir clases de inglés, dar información de logística y pedidos, compradores para exportación, reparaciones eléctricas, ensamblado de arneses, meseros. Los requisitos que debe cumplir para su contratación son licenciatura o certificados en inglés, licenciaturas diversas con inglés asociado, dominio del idioma, office, redes sociales, manejo de waze, outlook y iPhone, certificaciones TOEFL Test, para el ámbito docente se requiere un buen manejo de grupo, habilidades pedagógicas y didácticas, inglés fluido; las actitudes y valores que deben poseer son trabajo en equipo, proactivo, observador, comprometido, honesto, responsable, servicio, calidad, trabajo, puntual, saber comunicarse, buena presentación y carisma, proactivo, liderazgo, ético, dinámico, tolerante, paciente; dominio de herramientas y conocimientos tecnológicos; las debilidades que se encontraron son múltiples distractores, supervisión continúa, mala actitud, curso de valores, falta de experiencia, prácticas laborales para recién egresados, capacitación continua y dual, falta de fluidez en inglés, falta de conocimientos tecnológicos, mala remuneración, incentivos, y estímulos de rendimiento, falta de disposición, orientación profesional y capacitación en valores, en la práctica docente no dominan el idioma y no cuentan con certificaciones en CENNI, TOEFL y First Certificate. La propuesta de mejora es: impartir cursos motivacionales y de desarrollo humano, cursos de capacitación 100% prácticos. Los requisitos que deben cumplir los candidatos para su contratación son licenciatura, buena presentación, facilidad de palabra, 80% de inglés en sus 4 habilidades, leer, hablar, escuchar y escribir, tener experiencia, para los docentes contar con certificaciones en TOEFL test, actitud de servicio, competencias tecnológicas, licenciatura asociada al inglés. Las tendencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales relacionadas con la especialidad ocupacional son manejo de softwares innovadores de acuerdo al área laboral, manejo de office, internet, redes sociales, aplicaciones; respeto a la diversidad cultural e intercambio cultural

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multiculturalidad e interculturalidad de los grupos étnicos de las distintas regiones del Estado, fomentar el uso de la lengua originaría en caso de contar con ella en casa, para que no se pierda, sentir orgullo nacional. Las recomendaciones que hacen para la especialidad son prácticas profesionales, contar con una buena actitud, aprendizaje y enseñanza del idioma a través del proceso de meta-cognición y no de la traducción literal, la repetición coral; práctica laboral y educación dual, actualización constante. En la región Sureste a las personas que hablan inglés en su ámbito productivo se ubican en las siguientes ocupaciones: recepcionista, cajero/departamental, mesero, auxiliar administrativo, asesor de ventas en agencia de viajes, jefe de recursos humanos, en los que las funciones principales son actividades administrativas, venta de servicios, de traslado y hospedaje, atender a huésped y mantenimiento a equipos. Los conocimientos y/o competencias profesionales que deben tener son: inglés 80%, básico para proporcionar información, vocabulario básico y conocimiento técnico. Las actitudes y valores que los reclutadores observan son: actitud de servicio, honestidad, responsabilidad, perseverancia, trabajo en equipo, comunicación lingüística. Las certificaciones que requeridas son con relación a hotelería e inglés. Las herramientas específicas que debe saber son manejo de equipo de cómputo y uso de las TIC, Office. Las debilidades que se encontraron son pocos candidatos que cubren con el requisito del idioma mínimo requerido, hay falta de conocimientos generales, hay escaso sentido de responsabilidad, personas que pueden comunicarse en inglés, pero no lo saben escribir, tener dominio del idioma en sus 4 habilidades, más cursos de capacitación enfocados al servicio al cliente y asociado al inglés. Las propuestas de mejora refieren a que las instituciones educativas el idioma es obligatorio, se deben impartir cursos de servicio al cliente, reforzar los valores básicos a través de prácticas o conferencias, fortalecer el desarrollo de las 4 habilidades, producción oral y escrita, comprensión auditiva y lectora. Los requisitos que deben cumplir los candidatos para su contratación son licenciatura o mínimo técnico medio, dominio del idioma inglés nivel medio, buena presentación, bachillerato terminado, 60% de inglés (hablar, leer y escribir). Los empleadores observan valores como proactividad, capacidad de desarrollo, trabajo en equipo. Las tendencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales relacionadas con la especialidad son tener conocimiento basto de los avances tecnológicos y acerca de operadores de viajes internacionales, empleo correcto de las herramientas de cómputo, así como el uso de la paquetería office, en el ámbito cultural se deben tener un enfoque al servicio, conocimiento cultural del estado, eventos culturales y turísticos, recuperación de identidad cultural entornos multilingües y multiculturales. Las recomendaciones que se hacen para la especialidad de inglés son dar mayor peso a la práctica del idioma, prácticas en el sector turístico, curso complementario de servicio al cliente, contar con una capacitación. El Estándar de Competencia relacionado a la especialidad de inglés es: EC0679 Uso de la lengua inglesa en un contexto laboral, se requiere la certificación en todos los grupos ocupacionales que solicitan el uso de la lengua inglesa aplicada a distintos entornos laborales. Este análisis de información por región arroja que en México los maestros de inglés no cuentan con las competencias lingüísticas requeridas para acreditar el nivel 12 de la Certificación Nacional de Nivel del Idioma (CENNI) equivalente al B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), mismo que es el requisito mínimo de ingreso y permanencia en el Sistema

39

Profesional Docente, otro de los factores negativos a la hora de enseñar inglés son las prácticas de enseñanza del idioma en las aulas donde no se fomenta el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma (comprensión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita) puesto que siguen privilegiando la traducción literal, la compilación de listas de vocabulario, la memorización de listas interminables de verbos y la repetición coral, además de no generar ambientes de aprendizaje donde se utilice la tecnología, herramienta fundamental de la educación del siglo XXI. En México hablar de inglés fomenta la movilidad social, la empleabilidad y la mejora salarial, los profesionistas que dominan el inglés “pueden asegurarse un sueldo aproximadamente de 28% superior al de quienes no cuentan con esta habilidad” (Helleseter, 2013), lo que representaría una verdadera mejora en el nivel de vida de una persona. El aprendizaje de otro idioma también favorece al desarrollo de habilidades cognitivas, como el pensamiento crítico y abstracto, competencias esenciales para los ciudadanos del mundo del siglo XXI, que viven en una sociedad cada vez más globalizada y que ésta genera nuevos patrones de vida y trabajo. La enseñanza del idioma inglés en nuestro país era propia de instituciones privadas, en el 2009 con la llegada del Programa Nacional para la Enseñanza del Inglés en Educación Básica (PNIEB), obliga al Estado mexicano a instruir a su comunidad estudiantil el aprendizaje de una segunda lengua. En el resultado de la investigación regional de campo con el sector productivo se puede apreciar la similitud que existe en la denominación de la ocupación, así como de los requerimientos para la contratación de personal y sus competencias profesionales, entre las que destacan la docencia, asistentes de gerencia, de dirección, administrativos, recepcionista y servicios al cliente en diversos sectores destacando el ramo turístico, la debilidades también son comunes, mientras que en general los requisitos para la contratación de su futuro personal, son certificaciones TOEFL, dominio del idioma en niveles básico e intermedio, los maestros de inglés deben contar con certificaciones CENNI 12 a manera de comprobar su dominio en el idioma. La DGCFT, por ser una institución que capacita para el trabajo debe egresar personal técnico especializado con certificados y con competencias lingüísticas en inglés básicas, intermedias y avanzadas, y con saberes axiológicos, este perfil de egreso cumple con las necesidades que exige el mercado laboral, y a la persona/estudiante le permite tener un desarrollo sostenible durante toda su vida en los ámbitos: personal, laboral, social. Los hechos expuestos en los puntos anteriores dan como resultado la actualización de la oferta educativa de la especialidad de inglés, puesto que forma parte del nuevo Modelo Educativo y Académico como una especialidad transversal, de la misma forma debe ser pertinente a los tiempos que se viven ahora y aprovechar los recursos tecnológicos con los que se cuentan en la actualidad, que permite generar ambientes de aprendizaje aptos, donde los estudiantes y su diversidad cultural, pueda ser explorada en todas su capacidad aprovechando el conocimiento tecnológico y lingüístico en inglés que trae consigo la globalización.

40

Referencias


http://www.conocer.gob.mx/index.php/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=11.







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III. Ámbito Social y Cultural 3.1 Descripción geográfica y demográfica. El crecimiento poblacional en nuestro país es un fenómeno que demanda constantemente y en aumento desproporcionado, la atención a las necesidades básicas de la población como trabajo, seguridad, salud, vivienda, infraestructura de servicios, alimento y educación. Los datos más recientes obtenidos en el Censo de Población y Vivienda 2010, señalan la existencia de 112 millones 336 mil 538 habitantes en México, de los cuales el 69.81% se encuentra en el rango de edad de los 15 y más años.

Fuente. MEyAC 2015

42

3.2 Epidemiología y salud. De acuerdo al INEGI los derechohabientes se distribuyen de la siguiente manera:

3.3 Vivienda, grados de marginación, pobreza y desarrollo social. Dimensiones de la marginación La marginación es un fenómeno multidimensional y estructural originado, en última instancia, por el modelo de producción económica expresado en la desigual distribución del progreso, en la estructura productiva y en la exclusión de diversos grupos sociales, tanto del proceso como de los beneficios del desarrollo (CONAPO, 2011). De esta manera, la marginación se asocia a la carencia de oportunidades sociales y a la ausencia de capacidades para adquirirlas o generarlas, pero también a privaciones e inaccesibilidad a bienes y servicios fundamentales para el bienestar. En consecuencia, las comunidades marginadas enfrentan escenarios de elevada vulnerabilidad social cuya mitigación escapa del control personal o familiar (CONAPO, 2011 y 2012), pues esas situaciones no son resultado de elecciones individuales, sino de un modelo productivo que no brinda a todas las mismas oportunidades. Las desventajas ocasionadas por la marginación son acumulables, configurando escenarios cada vez más desfavorables.

43

Consejo Nacional de Población

44

De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo (PND 2013-2018), existen 32.3 millones de adultos que no han completado la educación básica, lo que equivale al 38.5 por ciento de la población mayor de 15 años (Ver Figura 5); en esta cifra se incluyen poco más de 5.1 millones de personas analfabetas (SEP, 2013:31). Asimismo, se estima que alrededor de 15 millones de personas mayores de 18 años no han completado el bachillerato (Gobierno de la República, 2013:61).

Fuente: 1970 a 2000, INEA con base en Censos de Población y vivienda, varios años. 2010, estimación propia con base en el Censo de Población y Vivienda de 2010 (no se incluyeron lo no especificados). Nota: para conservar los mismos criterios, en 2010 no se incluyeron en este cuadro a los menores de 15 años que no asisten a la escuela, mismos que pasarán a formar parte del rezago cuando superen los 15 años de edad.

45

3.4 Datos sobre la educación de la población.

3.5 Datos sobre las culturas y lenguas indígenas nacionales en el contexto.

46

Conclusiones: En este apartado presentamos información relacionada con la población ocupada de acuerdo con uno de los pocos ejercicios disponibles de evaluación comparativa del dominio del inglés como segunda lengua a nivel internacional, el Índice de Nivel en Inglés (EPI, English Proficiency Index) de la empresa Education First (EF) ubica a México en nivel “bajo” y en la posición 43 de los 72 países considerados en su edición 2016 (Education First, 2014), colocándonos por debajo de países como Perú, Brasil, Rusia, China, España, Vietnam y Argentina. Más aún y de acuerdo con este mismo estudio, el nivel de inglés en México disminuyó entre 2007 y 2012 en relación a otros países latinoamericanos participantes, mismos que, conviene subrayar, presentan muy bajos niveles de dominio del inglés en relación a otras regiones del mundo. Una encuesta sobre el tema realizada por Consulta Mitofsky en 2015, arrojó resultados similares: únicamente el Índice de nivel de inglés EF “mide la habilidad promedio del inglés en los adultos y adolescentes de un país, utilizando datos de dos diferentes pruebas de EF realizadas por cientos de miles de adultos cada año. Una prueba está abierta a cualquier usuario de Internet de forma gratuita. La segunda es una prueba de nivel en línea utilizada por EF durante el proceso de inscripción de los estudiantes antes de comenzar algún curso de inglés. Ambas incluyen las secciones de gramática, vocabulario, comprensión escrita y comprensión auditiva.” (EF, 2016) El estudio del 2015 sobre el aprendizaje del inglés en México de la fundación Mexicanos Primero, señala que casi dos millones de personas están comunicándose por medio del idioma inglés hoy en el mundo, sin embargo, las estrategias del estado para asegurar el aprendizaje del inglés en educación básica son todavía deficientes y sin resultados. La firma de consultoría en recursos humanos Ranstad señaló que nuestro país hay un alto porcentaje de empresas que exigen un dominio mínimo de 60% de inglés, podemos inferir que buscan reclutar candidatos que, al menos, comprendan los puntos principales de textos claros y que puedan explicar sus opiniones o justificar sus planes. Esta descripción correspondería a poseer un nivel intermedio en el dominio del inglés que de acuerdo con el Marco Común de Referencia para las Lenguas es el Nivel B2. El mercado laboral oferta vacantes que en la mayoría publica puestos de trabajo cuya especialización no es necesaria, por lo que tenemos una enorme cantidad de vacantes que no requieren especialización, ni mayores años de escolaridad, pero que tampoco ofrecen un buen sueldo, en cambio, las vacantes que requieren inglés ofrecen mejores oportunidades económicas. Por lo cual se refuerza la necesidad de aprender inglés para acceder a mejores ofertas de empleo.

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El instituto de la Competitividad afirma que México se queda rezagado frente a sus principales socios comerciales, indicó que de los cinco socios comerciales más grandes del país: Estados Unidos, Canadá, España, China y Brasil, cuatro no hablan español como lengua nativa, en tanto los canadienses y estadounidenses, que representan el 83 por ciento de nuestras exportaciones, su idioma es el inglés.

Hablar inglés en el país no es una política de estado prioritaria y para muestra un botón: el 80

por ciento de los alumnos egresados de educación básica presentan un desconocimiento total

del idioma inglés y en sólo el 48 por ciento de las universidades del país.

Otra situación que se presenta es que las empresas en el país no destinan recursos para

capacitar a su personal en el idioma inglés; " este tema está abandonado no sólo por el

gobierno, sino por el mismo sector privado".

En el caso de los trabajadores que toman algún curso de este idioma, el 45 por ciento lo decidió personalmente; el 37 por ciento lo está cursando por que fue una decisión de su jefe o del área de recursos humanos y el 10 por ciento por acuerdo entre la empresa y los trabajadores. La información que aquí se presenta puede ser una fortaleza y un indicativo actualizar la oferta educativa, dar un sentido integral a la propuesta de formación, para que sea pertinente, como lo establece el MEyAc o la Guía metodológica.

Referencias:




http://www.mexicanosprimero.org/sorry/




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IV. Ámbito Educativo 4.1 Campo social de la disciplina asociada con la especialidad ocupacional del plan de estudios y 4.2 Campo disciplinar. El Acuerdo 444, Capítulo II, establece las competencias genéricas asociadas a la especialidad ocupacional de inglés, las cuales se refieren a: Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuación:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación

al ambiente. El campo disciplinar al que pertenece la especialidad ocupacional de inglés es:

Campo disciplinar Disciplinas

Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.

Los avances disciplinares y de enseñanza a los que pertenece la especialidad ocupacional de inglés son:

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Avances disciplinares Avances de la enseñanza

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

La Enseñanza Basada en la Biografía del Estudiante/Biography Driven Instruction. E-learning o en español electronics learning se aprende a través del internet y la tecnología educativa. M-learning se aprende a través de uso de dispositivos electrónicos.

Referencias: Diario Oficial de la Federación

publicado el 21 de octubre del 2008. Referencias: Socorro G. Herrera, Della R. Perez,

Shabina K. Kavimandan, Stephanie Wessels.

(2013). Accelerating Literacy for Diverse

Learners. New York: Teachers College Columbia.

4.5 Tendencias en programas educativos afines Los programas de estudio afines a la especialidad ocupacional de inglés son los siguientes:

Clasificación Mexicana de Programas de Estudio

Campo de Formación Profesional

Comunicación


Campo de Formación Académica

Descripción Programas de Estudio

Equivalentes

Formación docente Formación o especialización para docentes en diversos niveles educativos que promuevan la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de algunas asignaturas como inglés, historia, bilogía, ciencias naturales, ente otras y que pueden dirigirse a personas de distinta.

- Enseñanza de idiomas

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De acuerdo al Catálogo de Codificación de Carreras afines a la especialidad ocupacional de Uso de la lengua inglesa en diversos contextos se refieren a:

Catálogo de Codificación de Carreras



Catálogo de carreras técnicas o

comerciales de nivel básico

Grupo 16 Comunicación Subgrupo 161 Comunicación Descripción (listado de carreras): 1612 Comunicación 1612 Comunicación social 1612 Comunicación y Diseño gráfico 1612 Locutor 1612 Medios de comunicación social 1612 Periodismo 1612 Periodismo y Redacción 1612 Publicidad 1612 Relaciones públicas 1612 Reportero gráfico 1612 Telecomunicaciones 1612 Telecomunicaciones (Radio, Comunicación, Radio difusión, Radio enlace Estudio Planta.

Catálogo de carreras técnicas o comerciales de nivel medio superior y superior

Grupo 162 Idiomas Subgrupo 162 idiomas EDUCACIÓN DE NIVEL MEDIO SUPERIOR Descripción (listado de carreras) Comunicación Comunicación de nivel superior 1613 Comunicación 1613 Comunicación y Relaciones públicas 1613 Medios de Comunicación Social 1613 Periodismo 1613 Publicidad 1613 Relaciones públicas 162 Idiomas IDIOMAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR 1622 alemán 1622 Comprensión de lectura de inglés 1622 francés 1622 inglés 1622 inglés general y técnico 1622 Interprete traductor 1622 Interprete traductor en servicios

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1622 italiano 1622 Lengua inglesa IDIOMAS DE NIVEL SUPERIOR 1623 Idiomas 1623 inglés 1623 Traducción

4.6 Pertinencia cultural de la oferta con el contexto. Programa Especial de Educación Intercultural 2014 - 2018. Objetivo 2. Contribuir al fortalecimiento de la educación media superior y la formación para el trabajo mediante la incorporación del enfoque intercultural y la pertinencia educativa. La reciente obligatoriedad de la educación media superior y los requerimientos de atención con pertinencia y calidad a la diversidad presente en las aulas, hacen necesario introducir estrategias específicas que consideren la diversidad cultural y lingüística, y condiciones de equidad que permitan hacer frente a estas necesidades. Por una parte, se requiere introducir y fortalecer en la educación media superior, una oferta educativa que sea pertinente para las regiones con población indígena, afrodescendiente y migrante, incluyendo la capacitación para el trabajo de los ICAT. Ésta debe reconocer la presencia de las comunidades, sus modos específicos de organización, de producción y de vida. Por otra parte, es necesario que los subsistemas existentes cumplan con las exigencias de formación en las competencias interculturales. Es imprescindible que haga conscientes a los estudiantes de sus derechos, de las condiciones de equidad y respeto, y de la atención a la pluralidad que debe existir en el sistema educativo. Asimismo, en todo el sistema, es necesario sensibilizar a los docentes y propiciar el desarrollo de estrategias para el aprendizaje en contextos de diversidad cultural. El logro de este objetivo es responsabilidad de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) con asesoría acompañamiento y evaluación de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB). Estrategias 2.1. Asegurar la instrumentación de competencias referidas a la interculturalidad, establecidas en el marco curricular común de la educación media superior. Líneas de acción 2.1.1. Incorporar contenidos cultural y lingüísticamente pertinentes en planes y programas de estudio. 2.1.2. Elaborar materiales educativos cultural y lingüísticamente pertinentes. 2.1.3. Incorporar el enfoque intercultural en los instrumentos para la evaluación del aprendizaje e información para la educación media superior. 2.2. Asegurar que el Sistema Nacional de Bachillerato incorpore la pertinencia cultural y lingüística en marco curricular común, profesionalización docente y directiva.

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Líneas de acción 2.2.1. Fortalecer en el marco curricular común, programas de formación y actualización, con enfoque intercultural y bilingüe para profesionalización docente y directiva. 2.2.2. Diseñar estrategias de evaluación y seguimiento a procesos de formación y actualización con enfoque intercultural y bilingüe. 2.2.3. Habilitar y acreditar a docentes para que atiendan con pertinencia la diversidad cultural y lingüística, en el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente. 2.2.4. Impulsar que los mecanismos de acreditación y certificación en la MS consideren los contextos de diverso origen cultural y lingüístico. 2.2.5. Colaborar con las instancias responsables para construir indicadores con pertinencia cultural y lingüística para evaluar el desempeño docente y directivo. 2.2.6. Implementar modelos para el aprendizaje de la lengua indígena, del español y del inglés como lenguas maternas y como segundas lenguas. 2.3. Fortalecer la pertinencia cultural y lingüística de la formación para el trabajo y en la oferta de la educación media superior. Líneas de acción 2.3.1. Incorporar el enfoque intercultural y bilingüe en la formación para el trabajo, a partir de la vinculación comunitaria. 2.3.2. Promover la ampliación de la oferta del modelo educativo del bachillerato intercultural. 2.4. Incorporar el enfoque intercultural y bilingüe en los programas para prevenir y disminuir el abandono escolar en educación media superior Líneas de acción 2.4.1. Incorporar estrategias interculturales para atender la diversidad cultural y lingüística en los programas de EMS para disminuir abandono y rezago. 2.4.2. Fortalecer con el enfoque intercultural y bilingüe, programas de EMS existentes para disminuir el rezago educativo de poblaciones indígenas, afrodescendientes y migrantes. 2.4.3. Fortalecer contenidos de programas de tutorías y asesoría académica en educación media superior para atender la diversidad cultural y lingüística. 2.4.4. Promover la creación de un Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas en Educación Media Superior. 2.4.5. Mejorar programas de becas para facilitar movilidad a estudiantes indígenas, afrodescendientes y migrantes hacia donde se encuentre la mejor opción educativa. 2.4.6. Implementar estrategias de apoyo a la portabilidad de estudios y libre tránsito de estudiantes indígena, afrodescendiente y migrante entre subsistemas. 2.5. Fortalecer los centros educativos en regiones rurales e indígenas ampliando su acceso y uso de TIC y mejorando infraestructura y equipamiento. Líneas de acción 2.5.1 Promover el aprendizaje intensivo y el uso generalizado de las TIC en los planteles de educación media superior intercultural. 2.5.2 Priorizar apoyos para planteles de educación media superior intercultural cuenten con infraestructura y equipamiento adecuado.

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Conclusiones: Para el ámbito educativo, se recuperó la información de diversos referentes externos que permitieron un ejercicio de análisis de la información y reflexivo de la especialidad ocupacional de inglés, a continuación, se detalla cada uno de los apartados: Las competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444, declaran que, al desarrollarlas, los estudiantes comprenderán el mundo para influir en él y tendrán la capacidad para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, con el fin de desarrollar relaciones armónicas con quienes se rodean, en un marco de compromiso social con el medio ambiente. De igual manera, las competencias disciplinares permiten que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diversos contextos y situaciones a lo largo de la vida, el campo disciplinar al que pertenece la especialidad ocupacional de Inglés es de Comunicación, contribuyendo a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás; por lo que las competencias referidas se integran en los programas de estudio del inglés porque es una especialidad que ha incorporado las tendencias de la enseñanza de los idiomas, con la creación de ambientes virtuales apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo que invita a los docente, con experiencia y de nuevo ingreso, a investigar nuevo métodos para promover en sus estudiantes el aprendizaje de una segunda lengua como el inglés, además de fortalecer la capacidad para trabajar en proyectos, con una visión de sustentabilidad desde el aula, así como el manejo de plataformas educativas. Cabe señalar que es transversal a todas las especialidades. De acuerdo a la Clasificación Mexicana de Programas de Estudio, el campo de formación académica en la que el inglés se ubica es en las Artes y humanidades, refiere ser estudios que se centran en la estructura y composición de las lenguas extrajeras, como el inglés. Considera los programas sobre el idioma español cuando se estudia como idioma extranjero como segunda lengua. Comprende programas con las temáticas: interpretación, lenguas extranjeras, lenguas modernas, lenguas muertas y traducción. Con base en los hallazgos, es necesario el dominio total de los niveles básico, intermedio y básico en todas sus dimensiones, en poco tiempo, además de contar con certificaciones internacionales, en inglés de negocio y certificaciones académicas internacionales para los docentes que imparten la especialidad ocupacional. Lo anterior, justifica la actualización de la especialidad, a través de la elaboración del plan y programas de estudio en los tres niveles formación, articulados con las cuatro dimensiones; por lo que se requiere que el personal docente cuente con la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI) de manera obligatoria, para acceder a las certificaciones internacionales. La metodología para la enseñanza del idioma inglés debe ser flexible y hacer al estudiante parte de este proceso, con acciones encaminadas al aprendizaje gradual para el desarrollo de competencias, habilidades y objetivos entrelazando conocimientos y estrategias de solución a

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problemas. La selección y aplicación de estrategias didácticas que promuevan el interés del alumno para mejorar la práctica docente y acelerar el aprendizaje del idioma inglés con cursos dinámicos y prácticos asociados a las diferentes especialidades de nuestra oferta educativa. En la actualización de los programas de estudio, debe considerarse la reducción de horas (de 180 a 100 horas), con la finalidad de estar alineados a las instituciones privadas, además de promover el uso de recursos tecnológicos y erradicar las prácticas tradicionales en la enseñanza del inglés. Los programas de estudio afines a la especialidad ocupacional de inglés en otras instituciones son las que se refieren a los servicios de turismo, transporte, informática, administración, contabilidad, especialidades técnicas.

Referencias:

http://dof.gob.mx/nota_to_doc.php?codnota=5064950 campos disciplinar





http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/doc/cmpe_2011.pdf

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/doc/clasificacion_de_carreras.pdf

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5342484&fecha=28/04/2014

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/encuestas/hogares/regulares/enoe/











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4.6 Pertinencia cultural de la oferta con el contexto. Programa Especial de Educación Intercultural 2014 - 2018.

Objetivo 2. Contribuir al fortalecimiento de la educación media superior y la formación para el trabajo mediante la incorporación del enfoque intercultural y la pertinencia educativa. La reciente obligatoriedad de la educación media superior y los requerimientos de atención con pertinencia y calidad a la diversidad presente en las aulas, hacen necesario introducir estrategias específicas que consideren la diversidad cultural y lingüística, y condiciones de equidad que permitan hacer frente a estas necesidades. Por una parte, se requiere introducir y fortalecer en la educación media superior, una oferta educativa que sea pertinente para las regiones con población indígena, afrodescendiente y migrante, incluyendo la capacitación para el trabajo de los ICAT. Ésta debe reconocer la presencia de las comunidades, sus modos específicos de organización, de producción y de vida. Por otra parte, es necesario que los subsistemas existentes cumplan con las exigencias de formación en las competencias interculturales. Es imprescindible que haga conscientes a los estudiantes de sus derechos, de las condiciones de equidad y respeto, y de la atención a la pluralidad que debe existir en el sistema educativo. Asimismo, en todo el sistema, es necesario sensibilizar a los docentes y propiciar el desarrollo de estrategias para el aprendizaje en contextos de diversidad cultural. El logro de este objetivo es responsabilidad de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) con asesoría acompañamiento y evaluación de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB). Estrategias 2.1. Asegurar la instrumentación de competencias referidas a la interculturalidad, establecidas en el marco curricular común de la educación media superior. Líneas de acción 2.1.1. Incorporar contenidos cultural y lingüísticamente pertinentes en planes y programas de estudio. 2.1.2. Elaborar materiales educativos cultural y lingüísticamente pertinentes. 2.1.3. Incorporar el enfoque intercultural en los instrumentos para la evaluación del aprendizaje e información para la educación media superior. 2.2. Asegurar que el Sistema Nacional de Bachillerato incorpore la pertinencia cultural y lingüística en marco curricular común, profesionalización docente y directiva. Líneas de acción 2.2.1. Fortalecer en el marco curricular común, programas de formación y actualización, con enfoque intercultural y bilingüe para profesionalización docente y directiva. 2.2.2. Diseñar estrategias de evaluación y seguimiento a procesos de formación y actualización con enfoque intercultural y bilingüe.

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2.2.3. Habilitar y acreditar a docentes para que atiendan con pertinencia la diversidad cultural y lingüística, en el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente. 2.2.4. Impulsar que los mecanismos de acreditación y certificación en la MS consideren los contextos de diverso origen cultural y lingüístico. 2.2.5. Colaborar con las instancias responsables para construir indicadores con pertinencia cultural y lingüística para evaluar el desempeño docente y directivo. 2.2.6. Implementar modelos para el aprendizaje de la lengua indígena, del español y del inglés como lenguas maternas y como segundas lenguas. 2.3. Fortalecer la pertinencia cultural y lingüística de la formación para el trabajo y en la oferta de la educación media superior. Líneas de acción 2.3.1. Incorporar el enfoque intercultural y bilingüe en la formación para el trabajo, a partir de la vinculación comunitaria. 2.3.2. Promover la ampliación de la oferta del modelo educativo del bachillerato intercultural. 2.4. Incorporar el enfoque intercultural y bilingüe en los programas para prevenir y disminuir el abandono escolar en educación media superior. Líneas de acción 2.4.1. Incorporar estrategias interculturales para atender la diversidad cultural y lingüística en los programas de EMS para disminuir abandono y rezago. 2.4.2. Fortalecer con el enfoque intercultural y bilingüe, programas de EMS existentes para disminuir el rezago educativo de poblaciones indígenas, afrodescendientes y migrantes. 2.4.3. Fortalecer contenidos de programas de tutorías y asesoría académica en educación media superior para atender la diversidad cultural y lingüística. 2.4.4. Promover la creación de un Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas en Educación Media Superior. 2.4.5. Mejorar programas de becas para facilitar movilidad a estudiantes indígenas, afrodescendientes y migrantes hacia donde se encuentre la mejor opción educativa. 2.4.6. Implementar estrategias de apoyo a la portabilidad de estudios y libre tránsito de estudiantes indígena, afrodescendiente y migrante entre subsistemas. 2.5. Fortalecer los centros educativos en regiones rurales e indígenas ampliando su acceso y uso de TIC y mejorando infraestructura y equipamiento. Líneas de acción 2.5.1 Promover el aprendizaje intensivo y el uso generalizado de las TIC en los planteles de educación media superior intercultural. 2.5.2 Priorizar apoyos para planteles de educación media superior intercultural cuenten con infraestructura y equipamiento adecuado.

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Conclusiones: Para el ámbito educativo, se recuperó la información de diversos referentes externos que permitieron un ejercicio de análisis de la información y reflexivo de la especialidad ocupacional de inglés, a continuación, se detalla cada uno de los apartados: Las competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444, declaran que, al desarrollarlas, los estudiantes comprenderán el mundo para influir en él y tendrán la capacidad para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, con el fin de desarrollar relaciones armónicas con quienes se rodean, en un marco de compromiso social con el medio ambiente. De igual manera, las competencias disciplinares permiten que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diversos contextos y situaciones a lo largo de la vida, el campo disciplinar al que pertenece la especialidad ocupacional de Inglés es de Comunicación, contribuyendo a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás; por lo que las competencias referidas se integran en los programas de estudio del inglés porque es una especialidad que ha incorporado las tendencias de la enseñanza de los idiomas, con la creación de ambientes virtuales apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo que invita a los docente, con experiencia y de nuevo ingreso, a investigar nuevo métodos para promover en sus estudiantes el aprendizaje de una segunda lengua como el inglés, además de fortalecer la capacidad para trabajar en proyectos, con una visión de sustentabilidad desde el aula, así como el manejo de plataformas educativas. Cabe señalar que es transversal a todas las especialidades. De acuerdo a la Clasificación Mexicana de Programas de Estudio, el campo de formación académica en la que el inglés se ubica es en las Artes y humanidades, refiere ser estudios que se centran en la estructura y composición de las lenguas extrajeras, como el inglés. Considera los programas sobre el idioma español cuando se estudia como idioma extranjero como segunda lengua. Comprende programas con las temáticas: interpretación, lenguas extranjeras, lenguas modernas, lenguas muertas y traducción. Con base en los hallazgos, es necesario el dominio total de los niveles básico, intermedio y básico en todas sus dimensiones, en poco tiempo, además de contar con certificaciones internacionales, en inglés de negocio y certificaciones académicas internacionales para los docentes que imparten la especialidad ocupacional. Lo anterior, justifica la actualización de la especialidad, a través de la elaboración del plan y programas de estudio en los tres niveles formación, articulados con las cuatro dimensiones; por lo que se requiere que el personal docente cuente con la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI) de manera obligatoria, para acceder a las certificaciones internacionales. La metodología para la enseñanza del idioma inglés debe ser flexible y hacer al estudiante parte de este proceso, con acciones encaminadas al aprendizaje gradual para el desarrollo de competencias, habilidades y objetivos entrelazando conocimientos y estrategias de solución a

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problemas. La selección y aplicación de estrategias didácticas que promuevan el interés del alumno para mejorar la práctica docente y acelerar el aprendizaje del idioma inglés con cursos dinámicos y prácticos asociados a las diferentes especialidades de nuestra oferta educativa. En la actualización de los programas de estudio, debe considerarse la reducción de horas (de 180 a 100 horas), con la finalidad de estar alineados a las instituciones privadas, además de promover el uso de recursos tecnológicos y erradicar las prácticas tradicionales en la enseñanza del inglés. Los programas de estudio afines a la especialidad ocupacional de inglés en otras instituciones son las que se refieren a los servicios de turismo, transporte, informática, administración, contabilidad, especialidades técnicas.

Referencias:

http://dof.gob.mx/nota_to_doc.php?codnota=5064950 campos disciplinar







http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5342484&fecha=28/04/2014












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REFERENTES INTERNOS V. Ámbito Institucional 5.1 Desarrollo histórico. De acuerdo al MEyAC en la década de los cuarenta y cincuenta del siglo pasado, a raíz de los procesos estabilizadores del llamado milagro mexicano que originaron mayores necesidades de trabajadores en el sector productivo, se produjo la mayor demanda de servicios educativos y alternativas de desarrollo laboral y con ello, como respuesta, la propuesta y creación de Centros de Capacitación para el Trabajo, que ahora forman parte de la DGCFT. Este proceso puede observarse en la siguiente línea del tiempo (DGCFT, 2015:41-42).

Año Suceso histórico

1962 Surge el plan para la creación de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola (CECATI y CECATA) y se crea el Sistema de Centros de Capacitación.

1963 Se crean los 10 primeros CECATI.

1965 Los CECATI pasan a depender de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica de la SEP.

1970 La Ley Federal del Trabajo establece la obligación de proporcionar capacitación para los trabajadores por parte de la empresa.

1978 Se da origen a lo que se denomina “Capacitación en el Trabajo” y la SEP instrumenta un programa para ofrecerla a solicitud de las empresas.

1981 Empieza a operar la Unidad de Centros de Capacitación como instancia rectora de los CECATI.

1982 Se crea la Unidad de Centros de Capacitación para el Trabajo.

1985 Se adquiere el rango de Dirección General de Centros de Capacitación para el Trabajo.

1994 Se modifica el nombre por el de Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, DGCFT.

1995 Se inicia el proceso de descentralización con la creación, en algunos estados de la República, de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT), dependiendo de la DGCFT.

1999-

2000

Se construyen dos espacios adscritos a la DGCFT, el Centro de Convenciones en el Distrito Federal, para la realización de actividades académicas, culturales, cívicas y sociales; y el Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo (CIDFORT) en Pachuca, Hidalgo, para mejorar la calidad y pertinencia en el servicio de formación para y en el trabajo.

2005 Derivado de la reestructuración de la SEP, la DGCFT queda adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS).

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5.2 Filosofía Institucional (misión, visión y valores). Según el MEyAC: Misión “Somos una institución educativa de carácter público, responsable de la formación para el trabajo de personas de 15 años o más, que certifica las competencias, con una actitud crítica, emprendedora y sustentable, determinante para la formación integral y la empleabilidad, a través de una cobertura nacional de planteles federales, descentralizados y particulares incorporados; que cuenta con personal profesional y comprometido, una amplia infraestructura física, y un modelo educativo y académico relevante y pertinente a las demandas sociales.” (DGCFT, 2015:48).

Visión “Ser una institución líder con identidad propia, reconocida nacional e internacionalmente por la calidad y competitividad de sus servicios de formación para el trabajo; una organización que aprende, moderna, dinámica y generadora de cambios; socialmente responsable, que contribuye a mejorar las condiciones de vida de la población, la productividad, el desarrollo económico y la transformación de México.” (DGCFT, 2015:48).

Valores Bien Común. Todas las decisiones y las acciones de la institución están dirigidas a la satisfacción e intereses de la sociedad, por encima de intereses particulares ajenos al bienestar de la colectividad.

Integridad. Es una institución que actúa con honestidad atendiendo siempre a la verdad. Fomentando la credibilidad de la sociedad en las instituciones públicas que contribuye a generar una cultura de confianza y apego a la verdad.

Transparencia. Es una institución que actúa en forma clara y abierta en su quehacer, permitiendo y garantizando el acceso a la información gubernamental, sin más límite que el que imponga el interés público y los derechos de privacidad de los particulares establecidos por la ley. Respeto al entorno Ecológico. En la realización de sus actividades nuestra institución evita la afectación del patrimonio y del ecosistema donde se encuentra, asumiendo una férrea voluntad de respeto, defensa y preservación del medio ambiente de nuestro país, que se refleja en sus decisiones y actos. Generosidad. La institución se conduce con una actitud sensible y solidaria, de respeto y apoyo hacia la sociedad. Esta conducta se ofrece con especial atención hacia las personas o grupos sociales que carecen de los elementos suficientes para alcanzar su desarrollo integral. Rendición de cuentas. La institución asume el compromiso pleno ante la sociedad, la responsabilidad de desempeñar sus funciones en forma adecuada y sujetarse a la evaluación de la propia sociedad. En este marco, el personal realiza sus funciones con eficacia y calidad, manifestando de manera permanente su disposición para desarrollar procesos de mejora continua, de modernización y de optimización de recursos públicos. Liderazgo. Es una institución que se mantiene a la vanguardia en el establecimiento de la agenda de formación para el trabajo en México, fomentando aquellas conductas que promuevan una cultura ética y de calidad en el servicio público. (DGCFT, 2015:48-49).

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5.3 Políticas educativas. La DGCFT ha definido las líneas de política que a continuación se enlistan y que conforman los programas y proyectos institucionales que dan sentido a la transformación del servicio educativo que nos ocupa: (DGCFT, 2015:49-50).

a. Planeación participativa, reorientación institucional hacia una organización que aprende; programación de recursos basada en la eficacia y eficiencia;

b. Ampliación de la cobertura con equidad y educación de calidad, atención a jóvenes de entre 15 y 29 años que no estudian, ni trabajan, ni se capacitan;

c. Atención a la población con discapacidad y a otros grupos vulnerables; d. Mecanismos contra el abandono escolar; e. Formación en línea; f. Certificación de competencias; g. Renovación del MEyAc, que propicie la formación integral bajo principios de innovación,

flexibilidad, competitividad, productividad, aprendizaje a lo largo de la vida; h. Trayectorias profesionales no lineales, desarrollo de competencias adaptables como apoyo

a la empleabilidad y alfabetización informática; i. Transformación y diversificación de la oferta educativa; j. Investigación orientada a proyectos; k. Formación y desarrollo profesional de docentes, directivos y personal de apoyo y asistencia

a la educación; l. Innovación tecnológica, renovación de la infraestructura, instalaciones y equipamiento; m. Aprovechamiento e incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación,

conectividad nacional; n. Responsabilidad social, transformación institucional con una visión de sustentabilidad; o. Vinculación institucional, emprendurismo; p. Gestión escolar, fortalecimiento de la capacidad de gestión directiva; y q. Evaluación integral.

5.4 Modelo educativo y Académico de la Formación para el Trabajo. La propuesta paradigmática que fundamenta la formación para el trabajo en su MEyAC es el Constructivismo Social; postura que promueve la construcción de conocimientos, habilidades y valores por parte del sujeto que aprende del mundo natural y social de manera activa. La persona construye saberes a partir de su accionar con el ambiente en el que se desarrolla y con las demás personas. En donde, el aprendizaje se concibe como una construcción personal que se produce como resultado de la interacción entre el sujeto, la información con que él cuenta y la información que procede del medio que le rodea, produciendo conflictos y desequilibrios capaces de cambiar los esquemas de la persona o reestructurarlos (DGCFT, 2015:54).

62

5.5 Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) del plan de estudios (en caso de tratarse de una actualización) y del plantel. Los resultados del Análisis FODA de la especialidad ocupacional de inglés de cada región fueron:

Análisis FODA



Cursos que integran la especialidad

- Inglés Comunicativo Básico Inicial. - Inglés Comunicativo Básico Superior. - Inglés Comunicativo Básico Pre intermedio. - Inglés Comunicativo Básico Intermedio.

Región Noroeste

Entidad Federativa Coahuila, Durango, Nuevo León, San Luis Potosí, Tamaulipas

CECATI No. 9,85,53,197,184,111,91,88,36,20,143,134,129,92,45,192,136,125,10,98,59,27,181,131,96,93,76,71,24,193,179,177,116,110,105,101

Fortalezas Debilidades

- Instructores capacitados y certificados. - Cursos con costos accesibles. - Reconocimiento de la especialidad y sus

cursos regulares. - Especialidad con atractivo para

estudiantes. - Cursos actualizados de acuerdo a la

demanda y con mejora continua. - Cursos certificados por la Secretaria de

Educación Pública. - Adecuada infraestructura con buen

equipamiento (solo algunos planteles). - Horarios flexibles y con disponibilidad. - Planteles ubicados en franja fronteriza. - Cursos que se imparten coadyuvan al

empleo y al autoempleo. - Material didáctico apropiado para el

método de enseñanza. - Preparar alumnos más competitivos para

que se incorporen al sector productivo.

- Equipamiento inadecuado/incompleto o nulo (incluyendo conexión a internet) (solo algunos planteles).

- Difusión insuficiente. - Mobiliario viejo. - Alumnos con poco interés, derivado de

que fueron expulsados de otras instituciones.

- Falta de material bibliográfico. - Programas de estudio con nombres de

sub-objetivos no se definen bien. - Falta de equipo y software en inglés,

adecuados a los requerimientos del sector laboral.

- No hay actualización de nuestros programas de estudio.

- No está estandarizada la referencia bibliográfica para desarrollar los contenidos de los cursos.

63

Oportunidades Amenazas

- Una creciente demanda en el sector. - Posibilidad de llevar a cabo convenios con

otras instituciones. - Políticas de otras instituciones que hacen

obligatoria la especialidad para efectos de titulación.

- Cursos enfocados a grupos específicos. - Necesidad de las personas de estudiar otro

idioma para lograr estar en competencia laboral.

- Software en el mercado que se podría adquirir.

- Cercanía con la frontera estadounidense. - Oportunidad de posibles contrataciones de

personal con conocimientos del idioma inglés con mínimo 85% en nuevas empresas internacionales que requieren personal bilingüe para sus medios.

- Surgimiento de muchas escuelas particulares que ofrecen los mismos cursos.

- No se ofrece certificación especializada como en otras instituciones.

- Deserción por la economía de las personas - Desmotivación de los jóvenes por el

estudio y/o capacitación. - Malos hábitos de indisciplina de la

ciudadanía para tomar un curso de inglés. - Economía del estado, no alcanza el dinero

para el transporte.

Análisis FODA


Comunicación




Región Noroeste

Entidad Federativa Chihuahua, Sonora, BCS, BC, Sinaloa

CECATI No. 187,54,199,19,189,142,138,137,121,102,94,69,23,124,118,84,83,6,52,21,198,191,144,39,106,43,32,26,150,132


- Instructores capacitados y certificados. - Cursos con costos accesibles. - Reconocimiento de la especialidad. - Especialidad con atractivo para

estudiantes. - Cursos actualizados de acuerdo a la

demanda y con mejora continua. - Cursos certificados por la Secretaria de

Educación Pública.

- Pocas horas docentes que provoca que no se puedan cubrir cursos en sábados y domingos, inclusive pocas horas de lunes-viernes.

- Equipamiento inadecuado/incompleto o nulo (incluyendo conexión a internet) (solo algunos planteles).

- Difusión insuficiente. - Mobiliario viejo.

64

- Adecuada infraestructura con buen equipamiento (solo algunos planteles).

- Horarios flexibles y con disponibilidad. - Planteles ubicados en franja fronteriza

(Ciudad Juárez).

- Alumnos con poco interés, derivado de que fueron expulsados de otras instituciones.

- Aulas no equipadas para soportar el clima extremoso del estado que provoca ausentismo y deserción.

- Falta de material bibliográfico. - Falta material didáctico especialmente

Virtual. - Programas de estudio con nombres de

sub-objetivos no se definen bien. - Actualizar el vocabulario.


- Una creciente demanda en el sector. - Posibilidad de llevar a cabo convenios con

otras instituciones. - Políticas de otras instituciones que hacen

obligatoria la especialidad para efectos de titulación.

- Cursos enfocados a grupos específicos. - Necesidad de las personas de estudiar otro

idioma para lograr estar en competencia laboral.

- Software en el mercado que se podría adquirir.

- Cercanía con la frontera estadounidense.

- Surgimiento de muchas escuelas particulares que ofrecen los mismos cursos.

- Ubicación de los planteles no accesible. - No se ofrece certificación especializada

como en otras instituciones.

-

Análisis FODA


Comunicación




Región Occidente

Entidad Federativa

Zacatecas, Michoacán, Jalisco, Querétaro, Nayarit, Colima, Guanajuato, Aguascalientes

CECATI No. 81,62,163,13,79,48,140,78,70,64,38,35,182,166,117,89,80,60,5,146,113,104,28,186,172,164,154,22,175,17,122,34,183,145,126

65


- Horarios accesibles. - Bolsa de trabajo. - Docentes certificados en la norma de

impartición de cursos. - Buena ubicación geográfica del plantel. - Material didáctico para elevar a cabo

diversas Actividades en clase. - Mobiliario adecuado y en buenas

condiciones. - Costos accesibles.

- No hay infraestructura para utilizar las Tecnológicas de la Información y la Comunicación.

- Los programas de estudio no están actualizados.

- Espacios nulos para practicar inglés. - No se imparte adecuadamente la

especialidad de inglés. - Algunos alumnos no se quieren inscribir

con algunos docentes. - No hay inglés avanzado. - Situación económica de la región. - No hay capacitación docente.


- Los alumnos de bachillerato necesitan nivelación de inglés.

- Los cursos son económicos. - Cursos sabatinos. - Hay vacantes bilingües por parte de

empresas extranjeras.

- Las escuelas particulares ofrecen mejores cursos y en menor tiempo.

- Mala imagen difundida por el alumno. - Hay instituciones que certifican en TOEFL. - La población no sabe que son los CECATI.

Análisis FODA


Comunicación




Región Centro

Entidad Federativa

Puebla, México, CDMX, Tlaxcala, Morelos

CECATI No. 8,18,139,90,65,37,196,135,115,107,99,75,74,73,66,58,4,3,25,2,194,188,187,176,173,171,167,162,158,157,156,155,153,152,14,13,128,127,11,12,108,1,55,47,123,114,82,46,29,57,147,100


- Docentes actualizados. - Matrícula. - Aula de clases. - Experiencia en lenguas extranjeras en las

especialidades de traducción e

- Falta de apoyo en la tecnología. - Flexibilidad en planes de estudio. - Falta de suscripción a revistas de

especialidad. - Impaciencia por parte de los docentes.

66

interpretación inglés-español. - Buena comprensión de textos. - Dominio del idioma inglés. - Los cursos impartidos cuentan con

certificación Secretaria de Educación Pública.

- Participación activa. - Existencia de diferentes materiales

didácticos. - Programas de estudio por curso. - Costos accesibles para los alumnos que

requieren inscribirse. - Aplicación de evaluaciones constantes

para realimentar las competencias. - Apertura de cursos en la modalidad de

extensión para perfeccionar y actualizar. - Entrega de documentos oficiales por curso

y diploma de especialidad al terminar todos los cursos.

- Infraestructura adecuada. - Instructores certificados en impartición de

cursos. - Horarios ambos turnos. - Los contenidos de aprendizaje pueden

flexibilizarse conforme a las necesidades y temas de actualidad.

- Bibliografía complementaria, adecuada con las competencias/habilidades a cubrir

- Especialidad de una nueva creación con una buena demanda de alumnos.

- Instructora con alto grado de compromiso con el plantel y la comunidad.

- Se cuenta con planes y programas de estudio.

- Trabajo en equipo con otras especialidades y áreas.

- Actitud positiva para participar con la institución.

- Conocimiento del idioma. - Recomendaciones de estudiantes. - Diseño de los cursos de extensión.

- Falta de lugares competitivos donde capacitarse.

- No existen recursos específicos. - Actualización del programa. - Oferta de certificaciones internacionales. - Deficiencia en la infraestructura del taller. - Falta de difusión de la especialidad

permanente y en redes sociales constante. - Insuficiencia de material didáctico. - Falta de lugares donde poder realizar las

prácticas. - Bibliografías con altos costos. - Cursos extensos en horas. - Falta de equipamiento (equipo de

cómputo) 1 por alumno para complementar la enseñanza-aprendizaje de audio y video.

- Software para la especialidad. - Falta de libros en la biblioteca. - Mala ubicación del plantel. - Deficiente publicidad. - Falta de material didáctico. - Falta de material para la implementación

de las TIC. - Sólo un instructor con plaza de 20 horas no

permite al plantel atender a toda la demanda de la especialidad.

- Encuestas de satisfacción no acorde a la especialidad.

- Falta de curso introductorio. - Materiales de texto costosos. - Falta de equipo (internet acceso libre). - Falta de seguimiento y retroalimentación

por parte a las autoridades a los trabajos en la academia.

- Unificar los tiempos de curso por sesión.

67


- Instituciones educativas. - Dependencias gubernamentales. - Necesidad del país del dominio de lenguas

extranjeras. - Continuar la preparación a nivel

universitario. - Convenios para poder entrar a

intercambios. - Ofertar diferentes cursos de extensión,

para grupos y empresas. - Capacitación a la comunidad que así lo

requiera con cursos más avanzados en el idioma.

- Hacer uso de la tecnología para realizar investigación de campo.

- Prácticas complementarias de la especialidad para insertar a los alumnos al sector laboral.

- Apoyo de becas por parte del Gobierno Federal en los diferentes programas autorizados.

- Mejoramiento del perfil docente, mediante la actualización permanente y la certificación de los conocimientos centros evaluadores internacionales.

- Inserción de docentes/alumnos en estudios y programas culturales internacionales.

- Promover la posibilidad de - Convertirnos en centros evaluadores

internacionales. - Convertirnos en centro evaluador de

alguna certificación internacional (FCE, TOEIC, TOEFL).

- Impartición de cursos externos. - Apertura del horario vespertino. - Alto costo en instituciones particulares

que imparten capacitación similar. - Es una materia que se exige para poder

titularse en la universidad. - Preparación de la instructora que tiene en

varios idiomas. - Aprovechar la matrícula captada para

ofertar cursos acordes a las necesidades

- Deserción disminución de oferta laboral por situación financiera.

- Mucha competencia de personas con pocos conocimientos.

- Bajos sueldos. - Surgimiento de nuevas instituciones

educativas privadas. - Acceso fácil a cursos en línea. - Profesionalización docente. - Portales de internet y redes sociales que

ofrecen cursos en línea y material gratuito para no salir de casa.

- Poca demanda de los ámbitos sociales, laborales y de servicios del currículo del personal a contratar en conocimiento de un segundo idioma.

- Escuela particular ofrecen servicios de capacitación con fines de certificación en estándares internacionales.

- Escuela particular son centros evaluadores de CAMBRIDGE o ITS, lo cual hace que la población vea a esas instituciones como mejores.

- Imagen en el aula. - Filtro adecuado de alumnos. - Algunos alumnos solo buscan la expedición

de una constancia para que les otorguen una beca (CONAFE).

- Falta de apoyo en equipamiento a la especialidad por parte de la DGCFT.

- Falta de capacitación técnica a la especialidad por parte de la DGCFT.

- Excesivo apoyo de la DGCFT a los institutos de capacitación estatales.

- Plaza docente con efectos limitados. - Falta de difusión. - Falta de comunicación entre jefes y

maestros. - Falta de vinculación al sector laboral. - Reestructurar los tiempos para el término

de la especialidad. - Repetición de los trabajos elaborados y

falta de tiempo para elaborar trabajos funcionales propios a la academia.

68

particulares. - Captación de alumnos interesados en

cursos específicos por medio de la creación de una base de datos.

- Cursos no válidos de conformidad con estándares internacionales.

Análisis FODA


Comunicación




Región Sureste

Entidad Federativa

Veracruz, Guerrero, Yucatán, Oaxaca, Chiapas, Tabasco, Quintana Roo

CECATI No. 72,49,42,33,31,170,168,159,151,103,77,41,185,165,61,30,169,68,67,195,178,174,148,86,133,112,95,44,149,141,119


- Instalaciones adecuadas. - Personal docente capacitado y

competente que utiliza las TIC. - Material didáctico significativo que

fomenta el aprendizaje. - Clase situada en contexto real del alumno

y cubren diferentes disciplinas del idioma inglés.

- Costo de cursos de capacitación accesibles. - Entrega de diplomas oficiales a los

capacitados. - Plan de estudios riguroso y diverso

teniendo en cuenta las cuatro habilidades básicas para el aprendizaje del idioma inglés (speaking, listening, reading, writing).

- Aplicación de estrategias innovadoras. - Horarios matutino y vespertino. - Docente/instructor capacitado para estar

frente a grupo. - Se cuenta con el equipo y herramienta

necesaria. - Líder en capacitación en la rama. - Material didáctico y acceso a internet. - Inclusión de alumnos con discapacidad. - Maestros con los conocimientos

- Falta de presupuesto para equipamiento y materiales.

- Falta de capacitación y actualización docente.

- Requerimientos de materiales didácticos para actividades en el proceso de enseñanza.

- No todos los alumnos tienen acceso a tics y en el plantel no existen suficientes insumos para ser proporcionados.

- Carencia de material didáctico (impreso, auditivo, plataformas virtuales) actualizado.

- Los programas de la especialidad se basan en un enfoque tradicional y se debe actualizar por un modelo basado en competencias.

- Falta de actualización-capacitación presencial al personal docente y/o certificaciones internacionales TKT, TESST, TTC, etc.

- Aula no acondicionada con las características que requiere la especialidad.

- Carencia de bibliografía específica que cubra las diferentes especialidades que

69

adecuados y un bueno dominio del idioma. - Maestros capacitados y actualizados para

impartir todos los cursos que integran la especialidad. Dinámicos, proactivos y empáticos.

- Maestros con la suficiente experiencia, tanto docente como en el sector productivo y con experiencias personales para compartir con los estudiantes.

- Trabajo en equipo y colaborativo de los maestros del plantel.

- La especialidad tiene un amplio campo de aplicación debido a que el inglés es el idioma universal.

- Infraestructura del plantel y el aula. - El interés por una segunda lengua en un

contexto sociocultural. - Convenios con diversas instituciones.

ofrece el CECATI para atender el programa CAPACITA T.


- Cursos y programas avalados por la Secretaría de Educación Pública.

- Líder en capacitación en la rama. - Horarios acordes a las necesidades del

estudiante. - Costos acordes a la economía de la región. - Vincular eficazmente a los egresados con

posibles oportunidades de empleo. - Prácticas en hoteles, restaurantes,

departamento de turismo. - Autoempleo. - Población universitaria. - Acreditación del idioma como requisito

para titulación de licenciaturas, maestrías y doctorados.

- Intercambios culturales. - Ascenso de empleos o incrementos de

sueldo. - Es el idioma universal.

- Centros de idiomas y escuelas particulares incorporadas a la S.E.P. atractivos, por lo que existe mucha competencia.

- Oferta de cursos gratuitos de capacitación por instituciones estatales (ICAT) y/o municipales que incluyen material de prácticas.

- Falta de espacio y equipo en el aula. - Costo elevado del material para prácticas. - Nivel económico bajo de los alumnos. - Inseguridad en algunos planteles. - Crecimiento de desempleo en padres de

familia o en el mismo capacitando, no teniendo recursos económicos suficientes para capacitarse.

- Las instituciones deshonestas que ofertan en un tiempo muy corto, ser bilingües.

5.6 Normatividad. En la DGCFT tiene como tarea identificar aquellas normas que inciden directamente en el desempeño de los procesos, con la finalidad de mejorarlos y hacerlos más ágiles; evitar duplicidades o bien su obsolescencia; asegurar que sean claras, coherentes; que contengan una justificación empírica orientada a la transferencia del conocimiento, la rendición de cuentas y la delimitación de responsabilidades; generar valor en los procesos, entre otros.

70

En este sentido, es necesario promover apertura a la participación colegiada de los actores como agentes activos, capaces de hacer aportaciones para garantizar que la normatividad tiene correspondencia con los procesos que se van transformando paulatinamente, gracias al proceso de transformación institucional (DGCFT, 2015). 5.7 Recursos humanos, financieros, materiales y técnicos de la institución. La DGCFT, cuenta con recursos humanos que se distinguen en personal docente, directivo, así como de apoyo y asistencia a la educación, este último tiene un papel que trasciende en la realidad del hecho educativo y la gestión directiva, contribuyendo de manera importante la formación para el trabajo. Asimismo, el SISAE reporta el siguiente comportamiento de los últimos tres ciclos escolares de la especialidad ocupacional de inglés:

Sistema de Administración Escolar (SISAE)



Ciclo escolar

No. de docentes

Planteles en que se imparte

Apertura de grupos

Alumnos inscritos

Alumnos acreditados

% de Eficiencia terminal

2012-2013 375 198 1075 17717 12975 87%

2013-2014 345 198 2338 32494 25806 90%

2014-2015 306 198 2473 32786 26157 97%

Conclusiones: Los resultados de la Zona Noroeste son: los cursos tienen la fortaleza de ofrecer costos accesibles y horarios flexibles; sin embargo, por falta de recursos los alumnos abandonan su formación en el idioma inglés, además de presentar poco interés debido a que han perdido la oportunidad de permanecer en otras instituciones educativas. La fortaleza del personal docente es que están certificados y sus egresados son competitivos, lográndose insertar en el mercado laboral. La amenaza de los docentes es que no reciben capacitación para la enseñanza del idioma inglés. La debilidad de los estudiantes durante su preparación en el idioma inglés es que no concluyen debido a que no ingresan a media superior o logran ingresas al mercado laboral. La fortaleza en el área de vinculación se visualiza al concretar acuerdos con el sector productivo y otras instituciones que hacen obligatoria la especialidad de inglés para que sus egresados puedan titularse, además de que cuenta con bolsa de trabajo con empresas internacionales que ofrecen vacantes bilingües, bien remuneradas, amenazas o hay suficiente difusión. La infraestructura y el equipamiento: el mobiliario con el que cuenta el plantel es obsoleto, el equipamiento es ineficiente, no hay conexión a internet porque no hay conectividad y falta de

71

software para aprender inglés. La oportunidad del plantel es que está ubicado en la zona fronteriza con Estados Unidos, La debilidad amenaza la economía del país, ya que los alumnos no cuentan para pasajes para trasladarse al plantel. El análisis FODA en La Zona Noreste revelan que la fortaleza en la oferta educativa radica en que cuenta con cursos básicos e intermedios que permanecen en el interés de los estudiantes. La oportunidad es que los cursos son flexibles. La debilidad esta en la falta de actualización para los docentes y los planes y programas están pendientes de actualización. La amenaza es que los cursos son muy largos, la inscripción a los cursos es transitoria porque los alumnos esperan ingresar al bachillerato, además de que existe deserción por falta de recursos económicos y problemas familiares, además de que ha aumentado el número de escuelas particulares que ofertan cursos de inglés. La fortaleza del personal docentes es que está capacitado para impartir clases de inglés porque cuentan con certificaciones nacionales e internacionales, además de estar actualizados. Sin embargo, una amenaza para los docentes es que no reciben capacitación enfocada al sector productivo y no aprovechan las TIC y los ambientes virtuales para la enseñanza de una segunda lengua. La fortaleza del área de vinculación es la estrecha relación estratégica con los diferentes sectores económicos, bolsa de trabajo, acuerdos de colaboración y dependencias gubernamentales. La oportunidad se presenta al apoyar a los estudiantes de bajos recursos, falta de difusión con la comunidad. La amenaza es la carencia de una acertada de los cursos. La infraestructura y el equipamiento: en general, los planteles cuentan con una infraestructura adecuada y la debilidad es la falta de laboratorios de inglés. El análisis del FODA en La Zona Occidente visualiza en la oferta educativa como fortalezas que los cursos se imparten con el 80% de práctica y el 20% con teoría, cuentan con validez oficial de estudios, pago único, horarios flexibles, material didáctico, modalidad ROCO, así como cursos de extensión y sabatinos. La fortaleza el personal docente es que están capacitados y certificados. La amenaza es que los docentes no reciben capacitación asociada al mercado laboral, no utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Como oportunidad es que hay demanda de los cursos de inglés, atiende a la diversidad. Una debilidad es que los cambios educativos requieren que los docentes se actualicen. La fortaleza en el área de vinculación es que cuenta con bolsa de trabajo, los hoteles están requiriendo personal bilingüe. La oportunidad es que se cuenta con instituciones de colaboración con la media superior para el seguimiento de servicio social y prácticas profesionales. La fortaleza de La infraestructura y el equipamiento es que el plantel tiene buena ubicación, los salones cuentan con especio suficiente para realizar actividades en equipo. La debilidad es que no cuenta con proyectores y equipo de cómputo en el aula.

72

El análisis FODA en La Zona Sureste en la oferta educativa es que la diversidad de los cursos, considerando las cuatro habilidades básicas para aprender el idioma inglés. La fortaleza del personal docente es la permanente capacitación y ser competentes en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y los docentes aplican estrategias innovadoras en el desarrollo del contenido curricular. La fortaleza del área de vinculación es que existen convenios con otras instituciones, lo que permite genera un esquema de mutua ayuda. Las fortalezas en la oferta educativa es la entrega de diplomas con validez oficial. La amenaza es que los ICAT ofrecen cursos gratuitos y con material incluido, escuelas deshonestas que ofrecen ser bilingües en menor tiempo. La fortaleza del personal docente es que los maestros están capacitados y certificados. Las amenazas es que los docentes no reciben capacitación. Una oportunidad es que existe demanda de los cursos de inglés. Una debilidad es la actualización de los docentes en los niveles avanzados del idioma. La fortaleza del área de vinculación es que cuenta con bolsa de trabajo y el éxito en los convenios con otras instituciones en diversos ámbitos, lo que beneficia tanto a los estudiantes como al personal docente. La infraestructura y el equipamiento no se cuentan con el espacio suficiente, falta de equipamiento, inseguridad. El análisis FODA en La Zona Centro es que la oferta educativa es flexible en sus planes y programas de estudio, costos accesibles, cursos de extensión y ofrecer al acreditar los cursos o la especialidad documentos con validez oficial. La fortaleza del personal docente es su actualizados técnica y que cuentan con experiencia en la enseñanza del inglés lo que resalta el dominio del idioma, instructores con certificaciones nacionales e internacionales, trabajan en equipo, son participativos. La debilidad es la falta de aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y los salarios poco competitivos. La fortaleza del área de vinculación es la existencia de convenios con otras instituciones. La debilidad se manifiesta en la falta de seguimiento por parte de las autoridades a los trabajos realizados en las Academias en los tres niveles de gestión, las encuestas de satisfacción no acorde a la especialidad, poca difusión, existen propuestas para intercambio de cursos con el mercado laboral y apoyo a las becas por parte del gobierno. En cuanto a la infraestructura y el equipamiento, se cuenta con edificaciones adecuadas a los cursos de inglés, pero no hay equipamiento, softwares de inglés, libros en biblioteca y pocos instructores, en ocasiones uno por plantel para una de las especialidades de mayor demanda en la Dirección General.

73

La interpretación de esta información permite orientar el trabajo hacia la actualización de la especialidad de inglés, con una oferta pertinente que permita el desarrollo del país y concretar las acciones de renovación del MEyAC. Actualmente los programas y proyectos institucionales que forman parte de su política educativa, están dirigidos hacia la transformación del servicio educativo, asimismo sus normas se elaboran o actualizan para renovar su Modelo Educativo y Académico, en el que replantea su misión resaltando el brindar servicios de formación integral y con “actitud” crítica, emprendedora y responsable”, en su visión resalta ser “una organización que aprende, moderna, dinámica y generadora de cambios”, asimismo retoma los valores del bien común, integridad, transparencia, respeto al entorno ecológico, generosidad, rendición de cuentas y liderazgo. (MeyAc, 2015). Para estar alineados con el MEyAC, la actualización de los planes y programas de estudios debe basarse en el constructivismo social y el uso de las TIC, como apoyos para que la persona estudiante construya sus saberes al interactuar con el medio que lo rodea. En este sentido, los recursos humanos, financieros y técnicos con los que cuenta la especialidad de inglés en la DGCFT, observan que en los últimos tres ciclos escolares la eficiencia terminal oscila entre el 87 y 92%, de los 199 planteles existentes la especialidad se imparte en 198 en las 31 entidades, con un número aproximado de 345 docentes.

Referencias

DGCFT. (2016). Guía metodológica para el diseño de planes y programas de estudio de formación para el trabajo.

DGCFT. (2015). Modelo educativo y académico de la formación para el trabajo.

Sistema de Administración Escolar (SISAE). DGCFT 2013-2016.

75

Problemas, necesidades, tendencias, orientaciones, oportunidades y saberes identificados en el estudio del marco referencial

Para el emprendurismo

Problemas o problemáticas

Necesidades Saberes

Conocer Hacer Ser y convivir

En el sector económico se requiere la generación de empleos para el desarrollo personal de la población y contribución al crecimiento económico del país.

Formar recursos humanos para el autoempleo

- Estudio de mercado

- Ley Federal de Trabajo

- Leyes fiscales - Costos y

presupuestos - Atención al

cliente - Ventas

- Realizar estudio de mercado

- Honestidad - Iniciativa - Perseverancia - Amabilidad - Respeto - Empatía - Asertividad - Toma de

decisiones - Responsabilidad - Compromiso

Formar recursos humanos para la creación de pequeña y mediana empresa

- Autoconocimiento e intereses personales

- Historia y personajes del emprendurismo

- Conceptos básicos del emprendedor

- Tipos de diagnóstico en la pequeña y mediana empresa

- Conceptos básicos de Detección de necesidades

- Situaciones y posibilidades emprendedoras en la comunidad

- Características y elementos del modelo CANVAS

- Características de un plan emprendedor de triple impacto

- Elementos de un plan emprendedor de

- Detectar habilidades personales de emprendedor

- Elaborar diagnóstico de pequeña y mediana empresa

- Aplicar Detección de Necesidades

- Elaborar plan emprendedor de triple impacto

- Honestidad - Iniciativa - Perseverancia - Amabilidad - Respeto - Empatía - Asertividad - Toma de

decisiones - Liderazgo - Resiliencia

76


Necesidades Saberes


triple impacto

Tendencias Uso de las plataformas virtuales para realizar trámites ante dependencias de gobierno. Uso de herramientas tecnológicas y el rol que cumplen en el desarrollo de una empresa es un tema significativo, ya que la tecnología facilita la tarea de iniciar rápidamente un negocio y atraer nuevos clientes; así mismo, les dan más flexibilidad a los empresarios para equilibrar su vida personal y su vida profesional.

Orientaciones La creación de empresas rentables, sostenibles y competitivas.

Oportunidades La innovación y creatividad además de la creación de empresas sustentables.

77


Para el mercado laboral


Necesidades Saberes


El sector productivo requiere de personal que utilice el idioma inglés.

Formar recursos humanos que apliquen habilidades de compresión lectora, auditiva, producción oral y escrita en idioma inglés.

- Vocabulario - Estructura

gramatical - Estrategias de

comprensión lectora

- Estrategias de comprensión auditiva

- Fonética - Ortografía

- Aplicar la correcta pronunciación del idioma

- Producir documentos en el idioma

- Leer documentos en el idioma

- Establecer conversaciones en el idioma

- Responsabilidad - Honestidad. - Toma de

decisiones - Respeto - Sustentabilidad - Limpieza - Trabajo en

equipo - Tolerancia - Creatividad - Cortesía

Tendencias Ampliar la relación escuela empresa, para ligar la experiencia del alumnado con la realidad del mercado, ya no es suficiente estar especializado en una sola actividad se deben tener competencias lingüísticas en inglés y en el uso de la tecnología.

Orientaciones Empresas internacionales con presencia en México, instituciones educativas internacionales.

Oportunidades Inserción en el ámbito laboral competitivo, propenso a estímulos económicos, mejorar la calidad de vida, desarrollo en las diferentes áreas productivas, mercantiles de la sociedad mexicana actual.

78


Para la vida, la ciudadanía y la comunidad


Necesidades Saberes


En el sector

social y cultural

se requiere la

contribución de

la población

para ejercer su

responsabilidad

individual y

ciudadana.

Formar recursos

humanos que

sepan ejercer

sus derechos

como

ciudadanos

Ciudadanía,

participemos

activamente

(INEA)

- Concepto de nacionalidad

- Derechos humanos

- Valores cívicos - Diversidad

cultural y democracia

- Participación y acción no violenta

- Características de una ciudadanía comprometida

- Procesos electorales

- Fuerza ciudadana y derecho a la información

- Ejercer sus derechos en cada uno de sus contextos individual, familiar y social

- Responsabilidad - Honestidad - Crítica - Igualdad - Justicia - Toma de

decisiones

Formar recursos

humanos que

promuevan la

igualdad de

género y la

autonomía de la

mujer para

participar

activamente en

el desarrollo

social y alcanzar

el bienestar.

Curso básico de género (INMUJERES) - Asignación social

del género - Estereotipos de

género - Apropiación del

género - Desigualdad

social a través del género

- Antecedentes del género y feminismo

- Nociones básicas para el análisis de

- Promover el cambio hacia la igualdad y la equidad de género

- Aplicar la perspectiva de género

- Responsabilidad - Igualdad - Compromiso - Toma de

decisiones

79


Necesidades Saberes


género - Incorporación de

la perspectiva de género en las políticas públicas

- Importancia de la perspectiva de género en las políticas publicas

- Políticas de Igualdad de género

- Institucionalización y transversalidad

Formar recursos

humanos que

promuevan la

igualdad,

integración y

convivencia,

respetando la

diversidad

cultural.

Para seguir

aprendiendo

(INEA)

- Características de lo que soy

- Tipos de personas y lugares

- Cuidados para mi salud

- Cuidados para mi alimentación

- Características de la igualdad entre hombres y mujeres

- Características de la paternidad

- Formas de opinar - Formas de dar

argumentos - Elementos de la

investigación para opinar

- Formas de opinar en la comunidad

- Contar historias - Cantar y contar - Cuidar mi salud - Cuidar mi

alimentación - Emitir mi

opinión - Dar argumentos - Investigar para

poder opinar

- Responsabilidad - Toma de

decisiones - Asertividad - Compromiso - Disciplina - Respeto

Aprendamos del

conflicto (INEA)

- Características de la cultura de

- Enfrentar los conflictos

- Separar el conflicto de la

- Responsabilidad - Autoestima - Toma de

decisiones

80


Necesidades Saberes


violencia - Características de

la cultura de paz - Diferencias entre

conflicto y violencia

- Estilos y formas para responder al conflicto

- Importancia y características de la autoestima

- La confianza, la comunicación y la cooperación

- Formas de intervenir para solucionar un conflicto

- Características de la no violencia

violencia - Intervenir en la

solución de un conflicto

- Solucionar un conflicto

- Asertividad - Respeto

Hablando se

entiende la gente

(INEA)

- Características de la comunicación

- Tipos de lenguaje como una riqueza cultural

- Tipos y características de los medios de comunicación colectiva audiovisuales

- Tipos y características de los medios de comunicación colectiva escritos

- Utilizar el lenguaje hablado

- Saber escuchar - Comunicarse en

forma colectiva - Comunicarse a

distancia - Utilizar los

medios audiovisuales para comunicarse

- Utilizar los medios escritos para comunicarse

- Responsabilidad - Igualdad - Compromiso - Asertividad - Toma de

decisiones

Formar recursos

humanos que

participen en el

cuidado al

Por un mejor

ambiente (INEA)

- Características del medio

- Mejorar el medio ambiente en el hogar

- Mejorar el

- Responsabilidad - Igualdad - Compromiso - Asertividad

81


Necesidades Saberes


medio ambiente

y promuevan la

sustentabilidad

ambiente en el hogar

- Características del medio ambiente en la comunidad

- Causas de los problemas ambientales de mi comunidad

- Tipos de problemas ambientales

- Actividades productivas y medio ambiente en el campo

- Actividades productivas y medio ambiente en la ciudad

- Principales problemas ambientales de México

- Principales problemas ambientales del mundo

medio ambiente en la comunidad

- Participar en la resolución de problemas ambientales

- Realizar actividades productivas cuidando el medio ambiente

- Toma de decisiones

- Cuidado al medio ambiente

Tendencias Fortalecer la formación integral de los estudiantes para promover su inserción a la vida social y productiva del país. Generar una sociedad más justa, solidaria y participativa en la resolución de las necesidades apremiantes de la vida. Elevar el nivel culturar de los estudiantes que le ayude a discernir con más objetividad y precisión.

Orientaciones Generar canales de comunicación y acción responsable para tener una mejor calidad de vida. Tener una sociedad más justa, equilibrada e incluyente.

Oportunidades Calidad en el trabajo y responsabilidad, comprometidos con su persona para dar resultados positivos. Promover en los estudiantes actitudes futuristas para que aspiren a una formación permanente y no se queden con conocimientos obsoletos. Facilitar el acceso a los medios de comunicación de forma personal y masiva utilizando las aplicaciones de las TIC.

82


Para el iniciar, continuar o concluir estudios


Necesidades Saberes


El sector

productivo

requiere de

personal que

utilice las

tecnologías de

la información y

la comunicación

Formar recursos

humanos que

elaboren hojas

de texto

- Funciones del procesador

- Elementos de la ventana

- Movimientos del curso

- Bloques - Herramientas de

edición - Formato de texto - Formato de

párrafo - Formato de

página - Imágenes y

tablas - Herramientas de

dibujo

- Ajustar parámetros del procesador de texto

- Crear, diseñar y dar formato y editar documentos

- Incorporar objetos, símbolos, tablas, columnas, dibujos e imágenes

- Combinar correspondencia

- Responsabilidad - Honestidad - Puntualidad - Tolerancia - Respeto - Solidaridad

Formar recursos

humanos que

elaboren

presentaciones

- Características del programa

- Esquema de diapositiva

- Vistas - Estilos de

diapositivas - Plantillas - Patrones - Formato de texto - Herramientas

visuales - Imágenes y

multimedia - Animaciones - Vínculos

- Diseñar presentaciones electrónicas empleando texto, imágenes, gráficos, diagramas y objetos, asimismo utilizar elementos multimedia y efectos

Formar recursos

que elaboren

hojas de cálculo

- Operaciones básicas

- Parámetros - Textos y celdas - Operaciones de

edición - Formato de

- Ejecutar operaciones básicas

- Ejecutar operaciones de edición

- Aplicar formato a

83


Necesidades Saberes


celda - Fórmulas y

funciones - Gráficos e

ilustraciones - Herramientas de

gráficos - Herramientas de

dibujo - Ortografía e

impresión - Macros

celdas - Manejar hojas de

cálculo - Utilizar fórmulas

y funciones - Utilizar gráficos e

ilustraciones - Aplicar

herramientas en gráficos

- Insertar ilustraciones

- Aplicar herramientas de dibujo

- Aplicar formatos de ortografía e impresión

- Realizar macros

Formar recursos

que operen

bases de datos

- Elementos de una base de datos

- Elementos del manejador de la base datos

- Tablas - Consultas - Asistentes

- Realizar análisis de información

- Identificar elementos del manejador

- Crear y modificar una tabla

- Crear e interpretar consultas

- Utilizar asistentes

El sector

productivo

requiere de

personal que

aplique técnicas

de estudio.

Formar recursos

humanos que

utilice técnicas

de estudio

- Estrategias, técnicas y habilidades

- Hábitos y métodos de estudio

- Elaboración y presentación de la información

- Elaborar un ensayo

- Elaborar una monografía

- Responsabilidad - Honestidad - Puntualidad - Tolerancia - Respeto - Solidaridad

El sector

productivo

requiere de

personal que

Formar recursos

humanos que

aplique técnicas

de

- Administración del tiempo

- Planificación, eficiencia y

- Elaborar listas “inteligentes” de prioridades de acción

- Responsabilidad - Honestidad - Puntualidad - Tolerancia

84


Necesidades Saberes


administre su

tiempo

administración

del tiempo

eficacia administrativa

- Jerarquización y establecimiento de prioridades en la administración del tiempo

- Respeto - Solidaridad

Tendencias El mundo moderno apunta hacia una sociedad de la comunicación y la informática, abriendo posibilidades no vistas en épocas anteriores en todos los niveles educativos existentes. Los nuevos escenarios, se sustentan en los avances informáticos, como son las aulas virtuales, la interacción remota. En todos los ámbitos educativos, la información está desplazándose hacia un ambiente virtual. Así mismo, se observa que la investigación y consulta de información está volcándose hacia los libros virtuales y la digitalización.

Orientaciones Está surgiendo un nuevo paradigma, en el cual se entiende a las TIC y toda la tecnología digital, como una herramienta fundamental para nuevas alternativas. En el ámbito educativo, actualmente se está impulsando la educación a distancia, como una opción atractiva y sustentable. Teniendo como ventaja, el poder comunicarse, así como compartir información y experiencias.

Oportunidades Se está creando una fuerte área de oportunidad hacia lo que en algunas ocasiones se conoce como la alfabetización informática; por lo que es indispensable generar las oportunidades de adquirir las competencias digitales básicas para estar en condiciones de participar de las nuevas tecnologías.

85

Factibilidad del plan o programas de estudio

Nombre del plan de estudios: Inglés

Impacto:

Local Regional Nacional x

Participantes: (III)

Nombre Cargo

María Caltenco Soto Responsable del Campo de Formación de la Especialidad de Inglés

Luis Rodrigo Ávila Dávila Presidente Nacional de la Academia

Iveth Orozco Secretaria Nacional de la Academia

Análisis de Ámbitos:(IV)

FACTORES EXTERNOS: Local

Ámbitos Riesgo o problema potencial

Económico No se identificó

Productivo No se identificó

Social y cultural No se identificó

Educativo No se identificó

FACTORES EXTERNOS: Regional

Factor Riesgo o problema potencial





FACTORES EXTERNOS: Nacional


Económico El sector turismo carecería de personas bilingües que lo potencialicen, esto hace que sea descuidado y que no haya oportunidad de desarrollo dado a que esto limita las capacidades básicas. Instituciones y empresas que tienen relaciones internacionales tendrían limitantes para contratar personal que no maneje el idioma y que no pueda desempeñar sus funciones dado a que el inglés es la lengua franca mundial, por lo tanto, las relaciones económicas que el país podría tener se limitan y lo pondrían en desventaja.

Productivo Las empresas tendrían que contratar personal extranjero dado a que la oferta laboral no cuenta con las competencias que necesitan. El salto cuántico de la Industria genera nuevas plazas laborales donde los candidatos deberán tener dominio de una disciplina y el desarrollo de competencias tecnológicas y del idioma inglés, en el caso de no contar con el idioma ingles será difícil que se puedan considerar para

86

ocupar las mismas. En el caso de que una persona piense en emprender algún negocio o auto emplearse tendría problemas al posicionarse en el mercado.

Social y cultural Vivir en una sociedad cada vez más globalizada, obliga al país a estar a la vanguardia, en caso de no ofertar un programa que forme a personas capaces de competir en el campo laboral ante los países desarrollados se presenta un retraso y limita las oportunidades de desarrollo en los demás sectores. Actualmente solamente el 5% de la población habla el idioma inglés, si no se oferta el programa se caería en un estancamiento y sería difícil incrementar el porcentaje. La cultura en la que actualmente vivimos está basada en la interacción con el mundo exterior, por lo que la formación debe estar pensada en proporcionar a los sujetos las herramientas para poder interactuar con cualquier persona sin importar de que parte del mundo provenga, la carencia de esto causaría estancamiento al país y a la sociedad en general dado a que se encontraría aislada.

Educativo En este ámbito el riesgo de no ofertar el plan de estudio de la

especialidad ocupacional de inglés es que no existirían recursos

humanos formados con competencias genéricas y disciplinares,

asimismo se tendría desconocimiento de los avances disciplinares y

tecnológicos en la enseñanza de la misma.

Los estándares de nivel educativo de los mexicanos estarían muy bajo

a comparación al de otros países y no se cumpliría con los objetivos

del Plan Nacional de Desarrollo.

FACTORES EXTERNOS: Internacional






FACTORES INTERNOS: Institucional.


Modelo Educativo y

Académico

Que la implementación del Modelo Académico no sea contradictoria

al modelo educativo del MEyAC.

La falta de evaluación y seguimiento del MEyAC.

Manuales La falta de actualización de la normatividad Institucional que rige la

operación de la D.G.C.F.T.

Procedimientos

La carencia de reestructuración de los procedimientos institucionales

alineados al MEyAC.

La falta de aplicación de la guía metodológica para el diseño de planes

y programas de estudio de formación para el trabajo.

La falta de instrumentos para la implementación de la guía

87

metodológica.

Recursos humanos

Falta de sensibilización al personal directivo, docente y de apoyo y

asistencia a la educación en el MEyAC.

Falta de capacitación del personal docente en temas relacionados a

las nuevas tecnologías aplicadas a la especialidad.

La falta de valoración del impacto nacional de la especialidad

ocupacional que implica la poca oferta y el número reducido de

docentes con los que se cuenta actualmente.

Los nuevos procesos de contratación y promoción de personal

docente para cubrir vacantes de la especialidad.

Falta de conocimientos en los docentes para impartir todos los cursos

que integran la especialidad.

La reconversión de los docentes está basada en los cursos dirigidos a

los estudiantes.

Recursos tecnológicos

Los planteles cuentan con equipo insuficiente.

Los avances tecnológicos rebasan el poder de adquisición para estar a

la vanguardia.

Falta de equipo de cómputo y cañón en las aulas-taller para la

impartición del curso.

Acceso limitado o nulo al uso del internet.

Recursos materiales Falta de insumos para realización de las prácticas sugeridas en los

programas de estudio.

Infraestructura

Falta de renovación o modernización del aula-taller, mobiliario y

maquinaria.

Falta de adecuación de la infraestructura de acuerdo a las normas de

seguridad e higiene de la especialidad.

Insuficiente mantenimiento preventivo y correctivo de maquinaria y

equipo con el que se cuenta.

Normatividad El desconocimiento de normas nacionales e internacionales que

regulan la especialidad.

Análisis de cursos y/o

especialidades

ocupacionales

Falta de contenidos curriculares que convergen con otras

especialidades y que son necesarios en el plan de estudios.

La falta de cursos pertinentes a las demandas de los sectores

económico, productivo, social y cultural y educativo.

La carencia de un ordenamiento lógico didáctico de los cursos que

integran la especialidad ocupacional.

88

Riesgos que pudieran afectar el éxito del plan o programa de estudios:

Descripción del riesgo o

problema potencial

Probabilidad de

ocurrencia

(alta, media,

baja)

Impacto al plan y programas de

estudio

(alto, medio, bajo)

Falta de material y mobiliario para la

realización de las actividades que propicien

el aprendizaje.

Alta Alto

Los profesores dominan el idioma ingles

pero no tienen competencias y falta de

experiencia didáctica para enseñar y

propiciar un atractivo y práctico aprendizaje

de los estudiantes.

Alta Alto

El nivel ingles que maneja el plan no va

acorde con el que demanda el campo

laboral.

Alta Alto

Los niveles que se manejan en el plan

pueden ser muy extensos y perder la

continuidad de los estudiantes.

Alta Alto

Conclusiones:

El idioma inglés tiene una gran influencia en la cultura global actual. El avance tecnológico demanda de la sociedad cada vez más competencias que logren su óptimo desarrollo, dentro de las mismas el idioma inglés tiene un papel importante dado a los vínculos que logra tanto comerciales como culturales.

La falta de implementación del idioma en la educación básica hace que se abran brechas en las oportunidades laborales de las personas

Existe un incremento de escuelas particulares con una oferta educativa para aprender inglés, es más atractiva y se aprende inglés en menor tiempo, además cuentan con infraestructura tecnológica, sus cursos son dinámicos y con maestros actualizados en la enseñanza del inglés, además de contar con certificaciones internacionales, por lo tanto, se deberá adecuar el plan de estudios a estas nuevas características para que se logre competir al mismo nivel.

El mercado laboral requiere de personal bilingüe y con competencias en el

uso de la tecnología, para ocupar plazas donde se utiliza el manejo efectivo

del idioma y el uso de dispositivos electrónicos.

La innovación educativa que converge de este estudio del marco referencial, da como hallazgo hacer de la especialidad de inglés sustentable, innovador y

89

pertinente para actualizar los niveles básico e intermedio y construir el nivel avanzado.

Para poder lograr llevar a los CECATI, al siguiente nivel como líder de

instituciones educativas de vanguardia en la enseñanza de idiomas, se

requiere que la DGCFT, preste atención a este estudio, que muestra la

tendencia para ser competitivos y pertinentes, en la enseñanza del idioma

inglés en el siglo XXI.

Por lo anterior, se considera factible la creación e implementación del plan y

programas de estudio de la especialidad de Uso de la Lengua Inglesa en

Diversos Contextos.

91

Lineamientos del Plan de

Estudios

93

Registro de lineamientos del plan de estudios

Denominación del plan de estudios:

Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos

Justificación:

La diversidad de idiomas y lenguas que existen en el mundo es tan grande como las zonas geográficas a las que pertenecen, cada una tiene su historia y su importancia conforme a la relevancia que tiene para sus hablantes. Si bien, existen algunas que a lo largo del tiempo han dominado y se han vuelto tan significativas que se convierten universales para establecer conexiones entre naciones; el inglés, se ha posicionado de manera importante en diferentes ámbitos desde la colonización del Imperio Británico a nivel mundial, lo que ha logrado que la enseñanza de este sea tan relevante como cualquier otra competencia integral en la mayoría de los países. En la actualidad, el inglés es el primer idioma que se habla en el Reino Unido y los Estados Unidos y en aquellas regiones colonizadas por los ingleses hace cientos de años atrás. Siendo estas potencias mundiales quienes determinan al inglés como la Lengua Franca Mundial para tratos comerciales, políticos, académicos y culturales. La especialidad de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos es una herramienta para entrar a la vida moderna que es global, su verdadero potencial se destaca cuando se convierte en una “dimensión”, en un elemento transversal y que pertenece a todos los grupos ocupacionales que requieran del uso de la lengua inglesa aplicada en distintos entornos laborales. A través de la oferta de un programa que fomente el desarrollo de las habilidades lingüísticas generales en el idioma inglés la DGCFT, busca posicionar a los sujetos en un campo laboral competente; los cuales puedan desenvolverse realizando diversas actividades. El plan de estudios de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, permitirá al egresado su incorporación al mercado laboral; participar en procesos productivos independientes; ofrecer una opción formativa para impulsar el proceso de formación profesional del estudiante de iniciar, continuar o concluir estudios, que contribuyan a mejorar el nivel educativo de la población en México. Asimismo, brinda un trayecto de formación para adquirir competencias que se convierten en hábitos que se adquieren para desarrollar toda la vida, que contribuyen a la responsabilidad, así como de apoyo a la comunidad y la ciudadanía. Cada trayecto formativo está integrado por tres niveles de formación que a continuación se describen: Básico: Promueve el desarrollo de competencias que se caracterizan por ser integrales y elementales, permitiendo el inicio de cualquiera de los cuatro trayectos formativos. Medio: Favorece el desarrollo de competencias que se caracterizan por ser integrales y de especialización intermedia, orientadas al abordaje más profundo y completo de cada uno de los

94

trayectos formativos. Intermedio: Avanzado: Promueve el desarrollo de competencias que se caracterizan por ser integrales y especializadas (MEyAC, 2015). Finalmente el plan de estudios se caracteriza por su flexibilidad ya que permite a la persona elegir su propia ruta de formación, transitando por niveles y trayectos formativos de acuerdo con sus necesidades e intereses personales y que atienden los entornos local, estatal, regional y nacional.

Objetivo del plan de estudios:

Ofrecer una red amplia y estructurada de servicios de formación para el trabajo en el asociados al uso del idioma inglés, para atender flexiblemente los intereses de la persona/estudiante, quien podrá estructurar rutas personales de formación o elegir uno o más trayectos formativos, diseñados con la finalidad de responder a las demandas de los ámbitos económico, productivo, social y educativo, optimizando con ello las posibilidades diferenciales de inserción de la persona/estudiante en dicho contexto.

Objetivos por trayecto formativo:

Emprendurismo Proporcionar una opción formativa para la generación y desarrollo de empresas de conformidad con la normatividad aplicable a nivel nacional, a fin de contribuir a la atención de las demandas del entorno económico y beneficiar, tanto a los egresados en su ámbito personal, como al crecimiento y competitividad de la economía mexicana.

Mercado Laboral Ofertar un trayecto de formación dirigido al desarrollo de competencias en inglés, con base en las especificaciones técnicas aplicables en el país, la prestación de servicios con amabilidad y honestidad, así como del compromiso y con la finalidad de que el estudiante pueda aprender.

Vida, ciudadanía y comunidad

Brindar servicios de formación para propiciar el ejercicio y la promoción de competencias biopsicosociales o genéricas, establecidas como parte del perfil de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato, en el que se encuentra comprometida la DGCFT, con la finalidad de contribuir a la responsabilidad individual y ciudadana, que demanda la sociedad mexicana.

Iniciar, continuar o concluir estudios

Proporcionar una opción formativa para impulsar el proceso personal de formación continua de la persona/estudiante, de conformidad con sus intereses específicos y las herramientas básicas necesarias, con la finalidad de apoyar prácticamente cualquier estudio que desee emprender, retomar o finiquitar, contribuyendo con ello a la necesaria mejora del nivel educativo de la población en México.

95

Perfil de ingreso:

El aspirante que desee ingresar al plan de estudios de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos deberá cubrir las siguientes competencias, de conformidad con el trayecto formativo de interés:

Emprendurismo Mercado laboral Vida, ciudadanía y

comunidad Iniciar, continuar o concluir estudios

- Realiza operaciones aritméticas básicas de manera manual.

- Demuestra habilidades de servicio.

- Posee habilidades de comunicación.

- Posee habilidades para consultar información escrita y digital.

- Posee habilidades de lectura y redacción.

- Muestra interés por el cuidado al medio ambiente.

- Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad.

- Muestra interés por la investigación para una adquisición de conocimientos.









- Elabora dibujos a mano.

















Requisitos de ingreso:

El aspirante que desee ingresar a cualquier trayecto formativo del plan de estudios de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, deberá cubrir los requisitos siguientes:

- Leer y escribir. - No haber estado inscrito en un mismo curso más de dos veces. - Comprobante del último grado de estudios, en original y copia. - Copia certificada del acta de nacimiento. - Constancia de la clave única de registro de población (CURP), sólo en caso de contar con ella. - Comprobante de domicilio. - Dos fotografías recientes.

96

Perfil de egreso por trayecto formativo:

Al concluir el trayecto formativo seleccionado en el plan de estudios de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, la persona/estudiante habrá desarrollado las siguientes competencias:



- Emplea estrategias para su autoempleo.

- Desarrolla estrategias para la creación de pequeña y mediana empresa.

- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

- Aplica las cuatro habilidades lingüísticas del idioma inglés (comprensión lectora, auditiva, escrita y oral) en diversos contextos, (su entorno, temas cotidianos y personales) reforzando aspectos de igualdad y cuidado al medio ambiente.

- Ejerce sus derechos como ciudadano.

- Promueve la igualdad de género para participar activamente en el desarrollo social.

- Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística.

- Cuida el medio ambiente y promueve la sustentabilidad.

- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, en México y en el mundo.

- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

- Aplica las tecnologías de la información y la comunicación.

- Emplea las habilidades lingüísticas elementales del idioma inglés.

- Aplica técnicas de estudio y administración del tiempo.

- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Campo ocupacional por trayecto formativo:

Al concluir su trayecto formativo la persona/estudiante podrá desempeñarse en:



- Crea su propia empresa.

- Autoempleo.

- Instituciones de bienes y/o servicios públicos y privados.

- Cualquier lugar donde el egresado tenga una responsabilidad

- Institución educativa que permita al egresado impulsar el proceso

97

individual y ciudadana, demandada en la sociedad mexicana.

de formación continua, emprender, retomar y finalizar estudios de acuerdo a su interés.

Modalidad del plan de estudios:

Modalidad (presencial, a distancia o mixta): Mixta

Fundamentación de la modalidad seleccionada:

El plan de estudios podrá ser impartido en la modalidad mixta de acuerdo a las competencias que desarrollará y los saberes que adquirirá la persona/estudiante, por lo cual es importante considerar las estrategias didácticas para su aplicación en un ambiente diferencial, en un ambiente presencial o virtual, el cual requiere del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), con orientación a las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC). Para el trayecto formativo de mercado laboral se considera pertinente la modalidad presencial porque busca la participación y colaborativa de la persona/estudiante, quien debe acudir al plantel, cumplir con una carga de horario establecida y asistir a clases dirigidas por docentes expertos en cada uno de los cursos de su selección. Se desarrolla con la interacción directa entre personas/estudiantes y docentes, en un espacio físico y horario determinado. Asimismo, la persona/estudiante tiene la posibilidad de exponer e intercambiar ideas desarrollar e implementar los proyectos innovadores. Para los trayectos formativos de emprendurismo, para la vida, la ciudadanía y la comunidad; e iniciar, continuar o concluir estudios podrían impartirse en la modalidad a distancia. La modalidad a distancia se realiza en entornos virtuales con el apoyo de recursos informáticos y de telecomunicaciones, lo que permite una interacción entre el docente y la persona/estudiante, de manera síncrona o asíncrona y en espacios diferentes, además tiene la ventaja de no necesitar de la asistencia a clases en lugares y horarios definidos, además promueve el estudio independiente por parte de la persona/estudiante, quien adquiere una mayor responsabilidad en su desempeño académico en su proceso de formación.

98

Requisitos de acreditación y certificación:

Al concluir el trayecto formativo seleccionado, la persona/estudiante deberá cubrir los siguientes requisitos:

A fin de obtener el Diploma de acreditación correspondiente a cada uno de los cursos que conforman el trayecto formativo seleccionado de la Especialidad de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, la persona/estudiante deberá cubrir los siguientes requisitos: - Acreditar todas las secuencias de aprendizaje del curso. - Conformación del portafolio de evidencias. - Contar con el 80% de calificación de resultado final para la obtención del diploma por curso. - Realizar todas las prácticas programadas de la especialidad. - Tener asistencia mínima del 90%. - Pago administrativo correspondiente por el concepto de expedición de los Diplomas por curso

que conforma la especialidad de Uso de la lengua inglesa en diversos contextos. - Pago administrativo correspondiente por el concepto de expedición de Certificado de la

especialidad de Uso de la lengua inglesa en diversos contextos.

Participantes en el diseño del plan de estudios:

Nombre Cargo Plantel

Luis Rodrigo Ávila Dávila Presidente Nacional de Academia de Inglés

176 Ciudad de México

Fecha de elaboración 13 de julio de 2018

99

Organización y Estructura

Curricular

101

Agrupación de las competencias para determinar los cursos que conformarán la especialidad

ocupacional

Nombre del plan de estudios: Uso de la lengua inglesa en diversos contextos

Trayectos formativos

Competencias

Curso regular

Nivel básico Nivel medio Nivel avanzado

Emprendurismo - Emplea estrategias para su autoempleo.

- Desarrolla estrategias para la creación de pequeña y mediana empresa.

Desarrollo de Habilidades Básicas para el Emprendimiento (Semilla) I.

Desarrollo de Habilidades Básicas para el Emprendimiento (Líder) II.

Investigación de Mercado para PYMES.

Los Retos de la Empresa Familiar

Conseguiste un Crédito.

Como Promocionar Eficientemente su Producto o Servicio.

Venta para Pequeños Negocios.

Determina Bien tus Costos.

Buro de Crédito.

Obligaciones Fiscales y Legales.

Justo a Tiempo para PYMES.

Mi Negocio tiene Marca Registrada.

102


Competencias Curso regular

Mercado

Laboral

- -Desarrolla competencias lingüísticas y comunicativas usando las cuatro habilidades del idioma a nivel básico, en un ambiente colaborativo y de respeto.

- Empieza a concientizarse en el cuidado del medio ambiente y la sustentabilidad. (Equivalente a A1 A2 del MCE)

Starter 1

Junior 1

Junior 2

- Desarrolla competencias lingüísticas y comunicativas usando las cuatro habilidades del idioma a nivel intermedio, en un ambiente participativo en donde desarrolle su creatividad.

- Conoce acciones en pro de cuidado del medio ambiente. (Equivalente a B1 B2 del MCE)

Amateur 1

Amateur 2

Amateur 3

Amateur 4

- Desarrolla competencias lingüísticas y comunicativas usando las cuatro habilidades del idioma a nivel avanzado, en un

Master 1

Master 2

103



ambiente de tolerancia que propicie la toma de sus decisiones.

- Emprende acciones para el cuidado del medio ambiente y la sustentabilidad. (Equivalente a C1 C2 del MCE)

Senior 1

Senior 2

Para la vida, la

ciudadanía y la

comunidad

- Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística.

Hablando se Entiende la Gente.

- Cuida el medio ambiente y promueve la sustentabilidad.


Por un Mejor Ambiente.

- Promueve el cambio hacia la igualdad y la equidad de género para participar activamente en el desarrollo social.

Curso Básico de Género.

- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prácticas sociales.

Aprendamos del Conflicto.

- Participa por una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

Para Seguir Aprendiendo.

104



región México y en el mundo.

- Ejerce sus derechos en cada uno de sus contextos individual, familiar y social.

Ciudadanía, Participemos Activamente.

Iniciar, continuar o

concluir estudios

- Aplica técnicas de estudio y administración del tiempo.

Administración del Tiempo.

- Aplica las tecnologías de la información y la comunicación.

Manejo de Windows e Internet.

Elaboración de Documentos mediante un Procesador de Textos.

Elaboración de Presentaciones mediante un Procesador Gráfico.

Elaboración de Libros mediante un Procesador de Cálculo.

Gestión de Bases de Datos Relacionales.

105

Valoración de las horas por la complejidad de la competencia

Curso: Starter

Nombre de la competencia

tiempo óptimo (to) (valor de 1)

tiempo normal (tn) (valor de 4)

tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)

tiempo esperado (te) to(1)+ tn(4)+tp(1)=te

6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés.

30 horas 58 horas 30 horas 48.5 48 horas

- Expresa de forma oral estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés.

10 horas 22 horas 30 horas 21.53 22 horas

Suma total 60 horas

Curso: Junior 1




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to be y vocabulario.

20 horas 21 horas 31 horas 22.5 22.5 horas

- Comprende textos con estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to be y vocabulario.


106

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to be y vocabulario


- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to be y vocabulario.


Suma total 90 horas

Curso: Junior 2




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto, verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.


- Comprende textos con estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto, verbo


107

auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto, verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.


- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto, verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.


Suma total 90 horas

108

Curso: Amateur 1




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.


- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to,


109

Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.


- Se expresa de

forma escrita

utilizando

estructuras tales

como: Presente

perfecto,

Condicionales:

zero, first y con

imperativos,

Pasado continuo

y pasado simple,

Discurso directo

e indirecto,

Pronombres

posesivos,

indefinidos y de

objeto, Uso del


110

used to, get

used to/be used

to, Tiempo

futuro con

presente simple,

presente

continuo, going

to y will.

Suma total 90 horas

111

Curso: Amateur 2




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.


- Comprende textos con estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple


- Se expresa de forma oral


112

utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.


Suma total 90 horas

113

Curso: Amateur 3




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva: Sustantivos Cuantitativos, Estilo Indirecto “Reported Speech”, Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).


- Comprende textos con estructuras tales como: Sustantivos Cuantitativos, estilo Indirecto “Reported Speech”, Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).


- Se expresa de forma oral: Sustantivos Cuantitativos, Estilo Indirecto “Reported Speech”, Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).


- Se expresa de forma escrita: Sustantivos Cuantitativos, Estilo Indirecto “Reported Speech”,


114

Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).

Suma total 110 horas

Curso: Amateur 4




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativas, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.


- Comprende textos con estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativas, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y


115

perfecto.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas específicativas, Verbos infinitivos y gerundios, Tiempo futuro continuo y perfecto.


- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativos, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.


Suma total 110 horas

116

Curso: Master 1




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.


- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto para


117

relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de


118

acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases


119

infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

Suma total 90 horas

120

Curso: Master 2




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.


- Comprende textos con estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones


121

subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.


122

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.


Suma total 90 horas

Curso: Senior 1




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1


123

y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.

- Comprende textos con estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica,


124

Clausulas relativas y Pronombres.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.


- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre,


125

Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.

Suma total 90 horas

Curso: Senior 2




tiempo pesimista

(tp) (valor de 1)


6

tiempo esperado

(te)

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras


126

personales e impersonales, formas causativas.

- Comprende textos con estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.


- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos,


127

gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.


Suma total 90 horas

129

Listado de cursos regulares ordenados didácticamente

Nombre del plan de estudios: Uso de la lengua inglesa en diversos contextos

Nivel básico

Trayectos formativos Cursos regulares

Emprendurismo

Desarrollo de Habilidades Básicas para el Emprendimiento (Semilla) l MEEMS/18 hrs.

Desarrollo de Habilidades Básicas para el Emprendimiento (Líder) II MEEMS/36 hrs.

Mercado laboral

Starter

DGCFT/60 hrs

Junior 1

DGCFT/90 hrs

Junior 2

DGCFT/90 hrs

Para la vida, la ciudadanía y la

comunidad

Hablando se Entiende la Gente INEA/15 hrs.

Por un Mejor Ambiente INEA/15 hrs.

Curso Básico de Género INMUJERES/20 hrs.


Administración del Tiempo CIDFORT/20 hrs.

Manejo de Windows e Internet CIDFORT/20 hrs.

Nivel medio


Emprendurismo

Investigación de Mercado para PYMES NAFIN/4 hrs.

Los Retos de la Empresa Familiar NAFIN/4 hrs.

Conseguiste un Crédito NAFIN/4 hrs.

Como Promocionar Eficientemente su Producto o Servicio NAFIN/4 hrs.

Venta para Pequeños Negocios. NAFIN/4 hrs.

Determina Bien tus Costos. NAFIN/4 hrs.

Buro de Crédito NAFIN/4 hrs.

130

Obligaciones Fiscales y Legales. CIDFORT/10 hrs.

Mercado laboral

Amateur 1

DGCFT/90 hrs

Amateur 2

DGCFT/90 hrs

Amateur 3

DGCFT/110 hrs

Amateur 4

DGCFT/110 hrs

Para la vida, la ciudadanía y la

comunidad

Aprendamos del Conflicto. INEA/15 hrs.

Para Seguir Aprendiendo. INEA/15 hrs.

Ciudadanía, Participemos Activamente INEA/15 hrs.


Elaboración de Documentos mediante un Procesador de Textos. CIDFORT/40 hrs.

Elaboración de Presentaciones mediante un Procesador Gráfico. CIDFORT/40 hrs.

Elaboración de Libros mediante un Procesador de Cálculo. CIDFORT/40 hrs.

Nivel avanzado


Emprendurismo Justo a Tiempo para PYMES. NAFIN/4 hrs.

Mi Negocio tiene Marca Registrada. NAFIN/4 hrs.

Mercado laboral Master 1

DGCFT/90 hrs

Master 2

DGCFT/90 hrs

Senior 1

DGCFT/90 hrs

Senior 2

DGCFT/90 hrs

Iniciar, continuar o concluir estudios Gestión de Bases de Datos Relacionales. CIDFORT/40 hrs.

131

Organización y Estructura Curricular del Plan de Estudios

Campo de Formación Profesional: Comunicación

Especialidad ocupacional: Uso de la lengua inglesa en diversos contextos

Clave de la especialidad ocupacional 22-ULIDC-2019A Duración:

1415 horas

Nivel Básico

Trayectos

formativos Curso Clave

Duración

en horas

Horas

teoría

Horas

práctica

Horas de

trabajo

indepen-

diente

Créditos Modalidad

Emprendurismo

Desarrollo de Habilidades Básicas para el Emprendimiento (Semilla) l.

00- DHBES-2014C-CTB-01

18 4 14 0 0 Presencial

Desarrollo de Habilidades Básicas para el Emprendimiento (Líder) II.

00-DHBEL-2014C-CTB-02


Duración total del

trayecto formativo 54 Total de créditos 0

Mercado laboral

Starter

22-ULIDC-2019C-ECI-01


Junior 1



Junior 2



Duración total del


Para la vida, la

ciudadanía y la

comunidad

Hablando se Entiende la Gente .

00-HEG-2014C-CTB-03

15 3 12 0 0 A distancia

Por un Mejor Ambiente.

00-PMA-


132

Nivel Básico

Trayectos


Duración

en horas

Horas

teoría

Horas

práctica

Horas de

trabajo

indepen-

diente

Créditos Modalidad

2014C-CTB-04

Curso Básico de Género.

00-CBH2014C-CTB-

05


Duración total del


Iniciar, continuar

o concluir

estudios

Administración del Tiempo.

00-AT-2014C-CTB-06


Manejo de Windows e Internet.

00-MWI-

2014C-CTB-07


Duración total del


Duración total del nivel básico 384 Total de créditos del nivel

básico 17

Nivel Medio

Trayectos

formativos Curso (V) Clave

Duración

en horas

Horas

teoría

Horas

práctica

Horas

de

trabajo

indepe

ndiente

Créditos Modalidad

Emprendurismo

Investigación

de Mercado

para PYMES

00-IMP-2014C-CTM-01


Los Retos de la

Empresa

Familiar

00-LREF-2014C-CTM-02


Conseguiste un

Crédito

00-CC-2014C-CTM-03


133

Nivel Medio

Trayectos


Duración

en horas

Horas

teoría

Horas

práctica

Horas

de

trabajo

indepe

ndiente

Créditos Modalidad

Como

Promocionar

Eficientemente

su Producto o

Servicio

00-CPEPS-2014C-CTM-04


Venta para

Pequeños

Negocios

00-VPN-2014C-CTM-05


Determina Bien

tus Costos

00-DBC-2014C-CTM-06


Buro de

Crédito

00-BC-2014C-CTM-07


Obligaciones

Fiscales y

Legales

00-OFL-2014C-CTM-08


Duración total del


Mercado laboral

Amateur 1

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-04


Amateur 2

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-05


Amateur 3

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-06


Amateur 4

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-07


134

Nivel Medio

Trayectos


Duración

en horas

Horas

teoría

Horas

práctica

Horas

de

trabajo

indepe

ndiente

Créditos Modalidad

Duración total del

trayecto formativo 400 Total de créditos

Para la vida, la

ciudadanía y la

comunidad

Aprendamos

del Conflicto

00-AC-2014C-CTM-09


Para Seguir

Aprendiendo

00-PSA-2014C-CTM-10


Ciudadanía,

Participemos

Activamente

00-CPA-2014C-CTM-11


Duración total del


Iniciar, continuar o

concluir estudios

Elaboración de

documentos

mediante un

Procesador de

Textos

00-EDPT-

2014C-CTM-12


Elaboración de

Presentaciones

mediante un

Procesador

Gráfico

00-EPPG-2014C-CTM-13


Elaboración de

Libros

mediante un

Procesador de

Cálculo

00-ELPC-

2014C-CTM-14


Duración total del


Duración total del nivel medio 603 Total de créditos del nivel

medio 30

135

Nivel Avanzado

Trayectos


Duració

n en

horas

Horas

teoría

Horas

práctic

a

Horas

de

trabajo

indepe

n-

diente

Crédito

s Modalidad

Emprendurismo

Justo a Tiempo

para PYMES

00-JTP-2014C-CTA-01


Mi Negocio

tiene Marca

Registrada

00-MNMR-2014C-CTA-02


Duración total del


Mercado laboral

Master 1

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-08

90 18 72 20 7 Mixta

Master 2

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-09

90 18 72 20 7 Mixta

Senior 1

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-10

90 18 72 20 7 Mixta

Senior 2

22-

ULIDC-

2019C-

ECI-11

90 18 72 20 7 Mixta

Duración total del


Para la vida, la

ciudadanía y la

comunidad

Duración total del


Iniciar, continuar

o concluir

Gestión de

bases de Datos

Relacionales

00-

GBDR-

2014C-


136

Nivel Avanzado

Trayectos


Duració

n en

horas

Horas

teoría

Horas

práctic

a

Horas

de

trabajo

indepe

n-

diente

Crédito

s Modalidad

estudios CTA-03

Duración total del


Duración total del nivel avanzado 408 Total de créditos del nivel

avanzado 28

139

Descripción del mapa curricular La especialidad ocupacional de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos tiene una duración de 1,395 horas, está integrada por 35 cursos, organizados en tres niveles de formación: Básico, medio y avanzado, así como cuatro trayectos formativos: emprendurismo, mercado laboral; para la vida, la ciudadanía y la comunidad e iniciar, continuar o concluir estudios. El nivel básico incluye 10 cursos ubicados en el recuadro gris, abarcando los cuatro trayectos formativos que se encuentran distribuidos de la siguiente manera: 2 para emprendurismo, 3 en el mercado laboral, 3 para la vida, la ciudadanía y la comunidad, y 2 en el de iniciar, continuar o concluir estudios. Este nivel tiene una duración de 384 horas y sus cursos proporcionan a la persona/estudiante, de acuerdo al trayecto formativo lo siguiente:

Emprendurismo Mercado laboral Para la vida, la ciudadanía y la

comunidad


Adquisición de

habilidades básicas

para el

emprendimiento.

Desarrollo de un

conjunto de

herramientas

técnicas

elementales, para la

inserción en el

sector productivo.

Promueve saberes

actitudinales para la

convivencia

intercultural con la

comunidad.

Fomenta herramientas

para la administración

del tiempo, ambientes

virtuales y manejo de

un idioma básico

asociado a la

especialidad

ocupacional.

El nivel medio contempla los cuatro trayectos formativos, está conformado por 18 cursos que se encuentra alrededor del rectángulo gris y se agrupan de la forma siguiente: 8 en el de emprendurismo, 4 para el mercado laboral, 3 para la vida, la ciudadanía y la comunidad, y 3 en el de iniciar, continuar o concluir estudios. Este nivel tiene una duración 603 horas y sus cursos según el trayecto formativo elegido, desarrollan en la persona/estudiante, lo siguiente:


comunidad


Desarrollo de un

repertorio de

competencias para

el establecimiento

de una empresa.

Acceso a la

especialidad

ocupacional de su

preferencia, en toda

su amplitud

curricular para su

inserción con

competencias

reconocidas y

remuneradas en el

Incremento de las

perspectivas de

actuación, ya que

dispondrá de

elementos de

comunicación,

resolución de

conflictos, aprender

a aprender, así como

equidad y género,

Promueve la adquisición

de herramientas

informáticas

mayormente

especializadas que

constituirán una base

sólida para emprender

prácticamente cualquier

estudio posterior.

140


comunidad


sector productivo. perspectiva

intercultural,

compromiso con la

sustentabilidad,

prevención de

adicciones, entre

otros.

El nivel avanzado, incluye los cuatro trayectos formativos y está representado alrededor del nivel

medio, está conformado por 7 cursos, organizados de la manera siguiente: 2 en el de

Emprendurismo, 4 para el mercado laboral, 0 para la vida, la ciudadanía y la comunidad, y 1 en el

de iniciar, continuar o concluir estudios. Este nivel tiene una duración de 408 horas y sus cursos

según el trayecto formativo elegido, desarrollan en la persona/estudiante, lo siguiente:


comunidad


Promueve

habilidades

gerenciales,

planeación

estratégica,

liderazgo y

desarrollo de

proyectos

productivos.

Dispone de opciones

formativas para

atender necesidades

derivadas de los

avances científicos y

tecnológicos.

Forma promotores

comunitarios que

impulsan una cultura

de valores en

diferentes entornos

de diversidad

cultural.

Amplía el abanico de

posibilidades para el

manejo de herramientas

informáticas y de

comunicación en un

segundo idioma.

Una característica de este mapa curricular es su flexibilidad, ya que la persona/estudiante podrá elegir su ruta de formación, transitando por los niveles y trayectos formativos, de acuerdo a sus intereses y necesidades, sin embargo, para el curso que requiera de la acreditación de otro(s) deberá tomarlo en el orden establecido, el cual está señalado en el mapa con una flecha.

Cabe mencionar, que contamos con un servicio de evaluaciones ROCO (Reconocimiento Oficial de

la Competencia Ocupacional), dirigido a las personas que han adquirido una competencia y que

requieren del Sistema Educativo un documento que avale sus conocimientos, habilidades o

destrezas, independientemente de cómo las hayan adquirido. Consiste en aplicar un examen

práctico-teórico, de acuerdo a los objetivos de un curso o una especialidad ocupacional, ofertados

por la DGCFT y al acreditarlo el solicitante obtiene un diploma.

141

Programa Descriptivo de Cursos del Plan de Estudios

Campo de Formación Profesional: Comunicación Especialidad ocupacional: Uso de la lengua inglesa en diversos contextos

Nivel Básico

Curso Starter

Trayecto formativo Mercado Laboral

Saberes mínimos obligatorios Estructuras básicas - Verbo ser o estar (To be) en presente simple

Oraciones simples:

- Presentación personal simple - Presentación de terceras personas - Dar y preguntar la hora - Expresiones básicas del aula - Expresiones básicas de cortesía - Saludos y despedidas

Vocabulario:

- Alfabeto - Números del 0 al 100 - Básico escolar y de casa - Días de la semana, meses del año - Colores

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés.


142

Curso Junior 1


Saberes mínimos obligatorios Estructuras: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar (To be) Oraciones:

- Palabras interrogativas: qué, dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would Vocabulario:

- Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de interés y establecimientos - Preposiciones de ubicación - Sustantivos contables y no contables

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to be y vocabulario.


- Se expresa de forma oral utilizando estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to be y vocabulario.


143

Curso Junior 2


Saberes mínimos obligatorios Estructuras: - Presente continuo - Presente perfecto - Verbo auxiliar would like + infinitivo - Verbo auxiliar modal can (positivo y negativo) - Futuro going to

Oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado

Vocabulario: - Necesidades inmediatas - Información básica sobre sí mismo y familia - Compras - Lugares de interés - Ocupaciones

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto, verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.

- Comprende textos con estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto, verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.



144

Nivel Medio

Curso Amateur 1


Saberes mínimos obligatorios Estructuras: - Presente perfecto - Condicionales: zero, first y con imperativos - Pasado continuo y pasado simple - Discurso directo e indirecto - Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto - Uso del used to, get used to/be used to - Tiempo futuro con presente simple, presente

continuo, going to y will Oraciones en diferentes situaciones:

- Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacaciones - Temas familiares - Interés personal - Experiencias - Acontecimientos - Deseos - Aspiraciones - Planes Vocabulario:

- Música - Aeropuerto - Transporte - Sentimientos - Medio ambiente - Características

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple,

145

presente continuo, going to y will. - Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales

como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

Curso Amateur 2


Saberes mínimos obligatorios Estructuras: - Condiciones irreales - Clausulas relativas definidas y no definidas - Adverbios - Voz pasiva en presente, pasado y futuro - Pronombres reflexivos - Expresiones causativas - Presente perfecto continuo simple - Uso del used to y would - Pasado perfecto, continuo y simple Oraciones:

- Descriptivas en tiempo pasado Vocabulario:

- Carreras laborales - Campamentos - Deportes extremos - Películas - Géneros de libros

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

- Comprende textos con estructuras tales como:

146

Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

147

Curso Amateur 3


Estructuras nuevas: - Sustantivos Cuantitativos - Estilo Indirecto “Reported Speech” - Condicionales/Deseos - Verbos con partículas (frasales) Oraciones nuevas:

- Descriptivas en tiempo irreal/imaginaria

Vocabulario nuevo: - “Make y Do” - Forma de verbo -ing - Verbos para estilo indirecto - Verbo “To get”

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva: Sustantivos Cuantitativos, Estilo Indirecto “Reported Speech”, Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).

- Comprende textos con estructuras tales como: Sustantivos Cuantitativos, estilo Indirecto “Reported Speech”, Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).

- Se expresa de forma oral: Sustantivos Cuantitativos, Estilo Indirecto “Reported Speech”, Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).

- Se expresa de forma escrita: Sustantivos Cuantitativos, Estilo Indirecto “Reported Speech”, Condicionales/Deseos, Verbos con partículas (frasales).

148

Curso Amateur 4


Saberes mínimos obligatorios Estructuras nuevas: - Obligaciones Consejos/Sugerencias - Pronombres indefinidos - Especulaciones - Oraciones subordinadas específicativas - Verbos infinitivos y gerundios - Tiempo futuro continuo y perfecto

Oraciones nuevas:

- Descriptivas en tiempo imaginario - Preguntas para confirmar Vocabulario nuevo:

- Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - Ing e infinitivos

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias,

Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas específicativas, Verbos infinitivos y gerundios, Tiempo futuro continuo y perfecto.

- Comprende textos con estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas específicativas, Verbos infinitivos y gerundios, Tiempo futuro continuo y perfecto.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias,


- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias,


149

Nivel Avanzado

Curso Master 1


Saberes mínimos obligatorios Estructuras nuevas: - Presente perfecto para relatar eventos pasados en

el presente - Presente perfecto y presente perfecto continuo

para acciones no concretadas - Verbos estáticos con significado estático y de acción - Clausulas adjetivales - Pasado para describir relaciones entre eventos y

acciones - Clausulas para expresar cosas irrelevantes - Subjuntivo - Frases infinitivas y en gerundio - Conversión de sustantivos no contables a contables - Artículos definidos e indefinidos - Oraciones nuevas:

- Explicaciones de planes y elecciones de vida - Discusión de usos sociales de mentir, expresar

arrepentirse y tomar responsabilidad - Descripción de experiencias peligrosas o desafiantes - Expresión de situaciones de prosperidad, fortuna y

adversidad - Descripción de la personalidad: fortalezas, defectos,

manejo de emociones y aplicación de valores - Presentación de puntos de vista en situaciones de

supersticiones, temores, fobias y sueños Vocabulario nuevo:

- Expresiones para describir planes y elecciones de vida - Sueños y metas

- Maneras de expresar arrepentimiento - Maneras de tomar y rechazar responsabilidades - Frustración, empatía, ánimo y desaliento - Partes de la oración - Comparación de uno mismo con otros - Actitudes problemáticas y comportamientos - Expresiones relacionadas con enojo y colocación

típica con el verbo “make” - Formas de expresar incredulidad - Expresiones con

el verbo “mind” - Uso de Adjetivos regulares con terminación –ed e

irregulares

150

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

151

Curso Master 2


Saberes mínimos obligatorios Estructuras: - Oraciones condicionales con estructuras

combinadas de tiempo - El condicional: Repaso de casos especiales - Conjunciones subordinadas y de transición - Discurso indirecto: cambios para conservar el

significado - Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el

pasado y futuro perfecto - Voz pasiva en oraciones condicionadas reales - Verbos frasales transitivos separables

Oraciones nuevas:

- Explicaciones de planes y elecciones de vida - Discusión de usos sociales de mentir, expresar

arrepentirse y tomar responsabilidad - Descripción de experiencias peligrosas o

desafiantes. Expresión de situaciones de prosperidad, fortuna y adversidad

- Descripción de la personalidad: fortalezas, defectos, manejo de emociones y aplicación de valores

- Presentación de puntos de vista en situaciones de supersticiones, temores, fobias y sueños.

Vocabulario nuevo: - Formas de pedir un favor - Uso de adjetivos en participio como sustantivos - Expresiones para describir talentos - Inteligencia y sus orígenes - Formas de responder bromas - Expresión de temas relacionadas con el humor - Formas expresar el miedo a las consecuencias - Tecnologías innovadoras y aspectos demográficos - Formas de reaccionar a temas y noticias mundiales - Verbos frasales para discutir temas de globalización - Términos de economía

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos

152

frasales transitivos separables. - Comprende textos con estructuras tales como:

Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.



153

Curso Senior 1


Saberes mínimos obligatorios Estructuras: - Tiempo presente - Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would” - Futuro 1 y 2 - Gerundio e infinitivo - Uso de “there e It” como pronombre - Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos

y sugerencias - Modales: obligación, prohibición, necesidad,

posibilidad, deducción, consejo y crítica - Clausulas relativas - Pronombres Oraciones nuevas:

- Diferenciar información objetiva de la que interfieren creencias personales

- Identificación y comparación de opiniones - Expresión de dilemas y recuerdos Vocabulario nuevo:

- Palabras relacionadas con cambios - Palabras relacionadas con tecnología - Palabras relacionadas con personas con influencia

social - Adjetivos compuestos y palabras relacionadas con el

trabajo - Palabras relacionadas con memoria y recuerdos

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.

- Comprende textos con estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales

154

como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres

Curso Senior 2


Saberes mínimos obligatorios Estructuras: - Oraciones condicionales - Deseos y arrepentimientos, hipótesis e

imaginaciones - Cláusulas de participios - Énfasis - Comparaciones - Cualificadores - Discurso indirecto - Verbos para reportar - Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales - Voz pasiva: estructuras personales e impersonales,

formas causativas Oraciones nuevas:

- Hablar de especulaciones - Manejo y uso efectivo del tiempo - Expresar temas de alimentación y salud - Hablar de preocupaciones acerca del ambiente y

cómo actuar a favor del mismo Vocabulario nuevo:

- Palabras relacionadas a casas, misterios y otros fenómenos extraños

- Palabras relacionadas a estilos de vida y de bienestar

- Palabras relacionadas a hacer diferencias - Palabras relacionadas con dieta y salud - Palabras relacionadas con preocupaciones

155

ambientales

Competencias a desarrollar - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.


- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.


157

Programas de Estudio

159

Nivel Básico

161

Programa de estudios sintético del curso Starter


Comunicación

Especialidad ocupacional

Uso de la lengua inglesa en Diversos Contextos

Nombre del curso Clave

Starter 22-ULIDC-2019C-ECI-01

Nombre del curso (s) convergentes con otra(s) especialidad(es) ocupacional(es)

No se identificó

Nivel de formación en el que se ubica el curso

Básico Medio Avanzado

X

Trayecto formativo en el que se ubica el curso

Emprendurismo Mercado laboral Para la vida, la ciudadanía y la comunidad


X

Modalidad

Presencial A Distancia Mixta

X

Resultado de aprendizaje esperado

Al concluir el curso: Starter (A1), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar de forma auditiva y oral estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.

Competencias Genéricas o Transversales Competencias Profesionales Básicas y Extendidas


- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

- Elige y practica estilos de vida saludables. - Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

- Desarrolla innovaciones y propone

- Determina los elementos del léxico en el español e inglés en el texto de origen.

- Determina los elementos de la sintaxis en el español e inglés en el texto de origen.

162


soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.



- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.



Perfil de Egreso del curso


- Expresa de forma oral estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés. - Emplea los conocimientos adquiridos para el cuidado al Ambiente relacionados con los

procesos aplicados para la Uso de la lengua inglesa en Diversos Contextos. - Asume su identidad y favorece la interculturalidad. - Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener

información y construir el conocimiento.

Perfil de Ingreso del curso

- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación.

163

Duración total del curso

Horas teóricas Horas prácticas Horas de trabajo independiente

Total de horas Valor en créditos

16 44 20 60 3

Problema, necesidad, tendencia, oportunidad, orientación o expectativa a atender

Problema:


Necesidad:

Formar recursos humanos que apliquen habilidades de compresión lectora, auditiva, producción oral y escrita en idioma inglés. Tendencias:

Ampliar la relación escuela empresa, para ligar la experiencia del alumnado con la realidad del

mercado, ya no es suficiente estar especializado en una sola actividad se deben tener

competencias lingüísticas en inglés y en el uso de la tecnología.

Oportunidad:

Inserción en el ámbito laboral competitivo, propenso a estímulos económicos, mejorar la calidad

de vida, desarrollo en las diferentes áreas productivas, mercantiles de la sociedad mexicana actual.

Orientación:

Empresas internacionales con presencia en México, instituciones educativas internacionales.

Competencia(s) del curso



Estándares de competencia asociados al curso

- Marco Común Europeo

Saberes

Saber (Conocimientos)

Saber hacer (Habilidades, destrezas)

(Productos)

Saber ser y convivir (hábitos, actitudes y valores)

Comprende las estructuras básicas: - Verbo ser o estar (To be)

en presente simple Comprende las oraciones simples: - Presentación personal

simple

Reproduce de forma oral las estructuras básicas: - Verbo ser o estar (To be)

en presente simple - Reproduce de forma oral

las oraciones simples: - Presentación personal

simple

- Ser paciente - Ser tolerante - Se expresa con confianza - Se muestra receptivo - Se muestra participativo

164

- Presentación de terceras personas

- Dar y preguntar la hora - Expresiones básicas del

aula - Expresiones básicas de

cortesía - Saludos y despedidas Identifica el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0 al 100 - Básico escolar y de casa - Días de la semana, meses

del año - Colores - Comprende las - estructuras básicas: - Verbo ser o estar (To be)

en presente simple Comprende las oraciones simples: - Presentación personal

simple - Presentación de terceras

personas - Dar y preguntar la hora - Expresiones básicas del


cortesía - Saludos y despedidas Identifica el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0 al 100 - Básico escolar y de casa - Días de la semana, meses

del año - Colores

- Presentación de terceras personas

- Dar y preguntar la hora - Expresiones básicas del


cortesía - Saludos y despedidas Utiliza el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0 al 100 - Básico escolar y de casa - Días de la semana, meses

del año - Colores - Expresa de forma oral las - estructuras básicas: - Verbo ser o estar (To be)

en presente simple Expresa de forma oral las oraciones simples: - Presentación personal

simple - Presentación de terceras

personas - Dar y preguntar la hora - Expresiones básicas del


cortesía - Saludos y despedidas Utiliza el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0 al 100 - Básico escolar y de casa - Días de la semana, meses

del año - Colores

Orientaciones Didácticas

Fases de desarrollo Estrategias didácticas Estrategias de evaluación

Fase de Inicio: - Contextualización,

recuperación de saberes

Se sugiere seleccionar y aplicar técnicas que permiten

acelerar el proceso de

Evaluación diagnóstica - Autoevaluación:

165



previos, presentación de la estrategia de aprendizaje:

- Promueve el encuadre para comunicar objetivo, metodología de trabajos, reglas y compromisos para crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación.

- Promueve una actitud reflexiva y crítica.

- Propicia la apertura para escuchar y conciliar ideas entre los integrantes del grupo.

- Promueve la responsabilidad de su propio aprendizaje.

- Aplica la evaluación diagnóstica, considerando la autoevaluación.

- Fomenta la capacidad de aprender a aprender.

integración y el conocimiento del grupo

- Aplicación de técnica de

integración grupal. - Aplicación de técnica de

expectativas.

Cuestionario.

Fase de Desarrollo: - Promueve las actividades de

enseñanza aprendizaje y posibilita al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa.

- Fomenta el análisis de ideas y conceptos.

- Aplica la evaluación formativa, considerando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

- Vincula situaciones laborales con las competencias.

- Promueve la formulación de ideas argumentativas, con base en la información investigada.

- Promueve discusiones de conceptos, teorías y fundamentos que permitirán el análisis, la interpretación y

Se sugiere seleccionar y aplicar técnicas que permiten propiciar el rendimiento del estudiante en el proceso de asimilación de saberes/competencias


investigación documental y de campo.

- Aplicación de técnica expositiva.

- Evaluación formativa

Tipo: - Autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación.

Instrumentos de evaluación - Cuestionario - Guía de observación

166



el logro de conclusiones. - Fomenta actitudes de

responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.

- Motiva el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

- Impulsa el uso de materias primas renovables, orgánicas y la reutilización de materiales.

- Promueve el diálogo entre personas con diferentes puntos de vista y contextos culturales para el enriquecimiento individual.

Fase de Cierre: Recupera las experiencias y saberes adquiridos en situaciones concretas que permitan valorar y reforzar paulatinamente los logros: - Promueve una actitud

reflexiva y crítica hacia el desempeño del estudiante. y docente.

- Promueve la evaluación y el análisis de resultados y conformación del portafolio de evidencias.

Se sugiere seleccionar y aplicar técnicas que propicien

la reflexión hacia el desempeño y logro de los

estudiantes - Aplicación de técnica de

análisis y reflexión.

Evaluación sumativa - Coevaluación:

cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

- Heteroevaluación: cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

Indicaciones técnicas del uso de los recursos didácticos:

Mobiliario:

Mesa

Silla

Pintarrón

Equipo audiovisual Materiales:

Marcador para pintarron

Libros de texto

167

Hojas blancas

Lápices

Bolígrafos

Borrador

Gomas

Fichas tipo bibliográficas.

Referencias recomendadas:

Básica: - Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Beginner A. Editorial. Helbing Languages. Austria. - STSRTER FOR REAL beginners A. Hobbs M., Starr J. Helbling Languages. 2018

Nombre de los docentes/facilitadores que participaron en la elaboración y/o actualización técnico metodológica

Luis Rodrigo Ávila Dávila/ Presidente Nacional/CECATI 176/Ciudad de México Karla Yolanda Arredondo Delgado/ CECATI 54/Chihuahua Norberto Gonzalo Jaimes Rodríguez/CECATI 13/ Ciudad de México Jesús Axel Flores Coria /CECATI 156/ Ciudad de México Gloria Isela Almanza Mata/CECATI 171/Ciudad de México Raúl Suárez Monter/CECATI 66/ Ciudad de México Marco Antonio Bello Legaspi Coordinador del Campo de Formación Profesional Comunicación Área Central de la DGCFT. Liliana Zavaleta Olmos, Irma Ramírez Cabrera, Federico Guillermo Reza Becerril, Zaydé Galeana Rugerio, Coordinadores de Campo de Formación Profesional, Área Central de la DGCFT.

Nombre de los expertos externos que participaron en la validación técnica

Ensambladores Electrónicos de México

Fecha de elaboración Fecha de

actualización Fecha de aprobación Fecha de validación

Noviembre de 2018 Julio 2019 Junio 2019

Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés - Licenciatura en letras inglesas - Licenciatura en idiomas - Derivadas o afines. - Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217. - Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454. - Competencias técnicas especificas

168

Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables:

- Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos.

Competencias profesionales: - Comprende de forma auditiva estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma

inglés. - Expresa de forma oral estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés.

169

Derivación de los Saberes

Campo de Formación: Comunicación

Especialidad: Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos

Curso: Starter

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer

(Habilidades, destrezas)

(Productos)

Saber ser y convivir

(hábitos, actitudes y

valores)

Recursos

Didácticos

¿Qué debe saber la

persona/estudiante

en el desarrollo de la

competencia?

¿Qué debe hacer la

persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante

cuando efectúe esta

competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Comprende de forma auditiva estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés

Comprende las estructuras básicas: - Verbo ser o

estar (To be) en presente simple

Comprende las oraciones simples: - Presentación

personal simple - Presentación de

terceras personas

- Dar y preguntar la hora

- Expresiones básicas del aula

- Expresiones básicas de cortesía

- Saludos y despedidas

Identifica el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0

al 100 - Básico escolar y

de casa

Reproduce de forma oral las estructuras básicas: - Verbo ser o


Reproduce de forma oral las oraciones simples: - Presentación


terceras personas





Utiliza el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0


de casa

Responde a preguntas cortas y directas.

- Ser paciente - Ser tolerante - Se expresa con

confianza - Se muestra

receptivo - Se muestra

participativo

Mobiliario: - Mesa - Silla - Pintarrón - Equipo

audiovisual Materiales: - Marcador para

pintarron - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas - Fichas tipo

bibliográficas

170

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Días de la semana, meses del año

- Colores

- Días de la semana, meses del año

- Colores

- Expresa de forma oral estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés

Comprende las estructuras básicas: - Verbo ser o


Comprende las oraciones simples: - Presentación


terceras personas





Identifica el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0


de casa - Días de la

semana, meses del año

- Colores

Expresa de forma oral las estructuras básicas: - Verbo ser o


Expresa de forma oral las oraciones simples: - Presentación


terceras personas





Utiliza el Vocabulario: - Alfabeto - Números del 0


de casa - Días de la

semana, meses del año

- Colores

Un diálogo corto utilizando conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas

171

Programa de estudios sintético del curso Junior 1


Comunicación




Junior 1 22-ULIDC-2019C-ECI-02


No se identificó



X




X

Modalidad


X


Al concluir el curso: Junior 1 (A2), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar de forma auditiva, oral y escrita estructuras básicas, oraciones y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.









- Aplica las técnicas para garantizar la calidad de los proyectos de traducción.

172














- Emplea los conocimientos adquiridos para el cuidado al Ambiente relacionados con los procesos aplicados para Uso de la lengua inglesa en Diversos Contextos.

- Asume su identidad y favorece la interculturalidad. - Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener



- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Starter o poseer las competencias. - Comprende de forma auditiva estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma

173

inglés. - Expresa de forma oral estructuras básicas, oraciones simples y vocabulario del idioma inglés.




18 72 20 90 7


Problema:


Necesidad:





Oportunidad:

Inserción en el ámbito laboral competitivo, propenso a estímulos económicos, mejorar la calidad de vida, desarrollo en las diferentes áreas productivas, mercantiles de la sociedad mexicana actual. Orientación: Empresas internacionales con presencia en México, instituciones educativas internacionales.







Marco Común europeo

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar (To be)

Reproduce de forma oral las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar (To be)


174

Saberes



(Productos)


Comprende las oraciones simples: - Palabras interrogativas: qué,

dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would

Identifica el Vocabulario: - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de interés y

establecimientos - Preposiciones de ubicación - Sustantivos contables y no

contables Comprende las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar (To be) Comprende las oraciones simples: - Palabras interrogativas: qué,

dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would Identifica el Vocabulario: - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de interés y


contables

Reproduce de forma oral las oraciones simples: - Palabras interrogativas: qué,

dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would

Utiliza el Vocabulario: - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de interés y


contables



dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would Utiliza el Vocabulario: - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de interés y


contables

175

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar (To be)

Comprende las oraciones simples: - Palabras interrogativas: qué,

dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would Identifica el Vocabulario: - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de interés y


contables Comprende las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar (To be) Comprende las oraciones simples: - Palabras interrogativas: qué,

dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would Identifica el Vocabulario: - Habilidades - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos



dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would Utiliza el Vocabulario: - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de interés y


contables Reproduce de forma oral las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar (To be)


dónde, etc. - Preguntas directas: sí o no - Cuantificadores - Auxiliar would Utiliza el Vocabulario: - Habilidades - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos

176

Saberes



(Productos)


- Lugares de interés y establecimientos

- Preposiciones de ubicación - Sustantivos contables y no

contables

- Lugares de interés y establecimientos

- Preposiciones de ubicación - Sustantivos contables y no

contables



Fase de Inicio: Contextualización, recuperación de saberes previos, presentación de la estrategia de aprendizaje: - Promueve el encuadre para

comunicar objetivo, metodología de trabajos, reglas y compromisos para crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación.







acelerar el proceso de integración y el conocimiento

del grupo - Aplicación de técnica de


expectativas.


Cuestionario.

Fase de Desarrollo: Promueve las actividades de enseñanza aprendizaje y posibilita al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa.

- Promueve las actividades de enseñanza aprendizaje y posibilita al estudiante para

Aprendizaje mediante la demostración o modelación

- La demostración del

procedimiento de aprendizaje sobre la comprensión y expresión de forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del

Evaluación formativa - Coevaluación: cuestionario,

guía de observación y lista de cotejo.

- Heteroevaluación: cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

177



demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa.


- Promueve la realización de ejercicios referentes a los desempeños.

- Realiza el proceso de evaluación formativa, considerando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

- Vincula situaciones laborales con los saberes del programa.

- Aplica técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los estudiantes a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la información revisada.

- Promueve discusiones grupales, acerca de los temas referentes al curso a través de cuestionar los conceptos, teorías y fundamentos que permitirán a los estudiantes analizar, interpretar y emitir conclusiones.

- Orienta y apoya el desarrollo de los ejercicios, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.

idioma inglés. - La ejercitación por parte del

estudiante. - Retroalimentación al

estudiante sobre el procedimiento a desarrollar.

Se sugiere seleccionar y

aplicar técnicas que permiten propiciar el rendimiento del estudiante en el proceso de

asimilación de saberes/competencias




Fase de Cierre: Recupera las experiencias y saberes adquiridos en situaciones concretas que permitan valorar y reforzar paulatinamente los logros:

- Promueve una actitud

reflexiva y crítica hacia el






cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

- Heteroevaluación: cuestionario, guía de observación y lista de

178



desempeño del estudiante. y docente.


cotejo.


Mobiliario: - Mesa - Silla - Pintarrón - Equipo audiovisual Materiales: - Marcador para pintarron - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas - Fichas tipo bibliográficas


Básica: - Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Beginner A y B. Editorial. Helbing Languages. Austria. - JUNIOR 1 FOR REAL beginners A, Elementary full edition. A. Hobbs M., Starr J. Helbling

Languages. 2018.


Luis Rodrigo Ávila Dávila/ Presidente Nacional/CECATI 176/Ciudad de México

Karla Yolanda Arredondo Delgado/ CECATI 54/Chihuahua

Norberto Gonzalo Jaimes Rodríguez/CECATI 13/ Ciudad de México

Jesús Axel Flores Coria /CECATI 156/ Ciudad de México

Gloria Isela Almanza Mata/CECATI 171/Ciudad de México

Raúl Suárez Monter/CECATI 66/ Ciudad de México

Marco Antonio Bello Legaspi Coordinador del Campo de Formación Profesional Comunicación

Área Central de la DGCFT.

Liliana Zavaleta Olmos, Irma Ramírez Cabrera, Federico Guillermo Reza Becerril, Zaydé Galeana

Rugerio, Coordinadores de Campo de Formación Profesional, Área Central de la DGCFT.

179






Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés - Licenciatura en letras inglesas - Licenciatura en idiomas - Derivadas o afines. - Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217. - Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454. - Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables:

- Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos Competencias profesionales: - Comprende de forma auditiva estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple,

verbo to be y vocabulario. - Comprende textos con estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to

be y vocabulario. - Se expresa de forma oral utilizando estructuras básicas tales como: presente simple, pasado

simple, verbo to be y vocabulario. - Se expresa de forma escrita utilizando estructuras básicas tales como: presente simple, pasado

simple, verbo to be y vocabulario.

181




Curso: Junior 1 (A2)

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer

(Habilidades, destrezas) (Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?


Comprende las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o

estar (To be) Comprende las oraciones simples: - Palabras

interrogativas: qué, dónde, etc.

- Preguntas directas: sí o no

- Cuantificadores - Auxiliar would Identifica el Vocabulario: - Árbol

genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de

interés y establecimientos

- Preposiciones de ubicación

Reproduce de forma oral las estructuras básicas: - Presente simple - Pasado simple - Verbo ser o estar

(To be)

Reproduce de forma oral las oraciones simples: - Palabras



- Cuantificadores - Auxiliar would Utiliza el Vocabulario: - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de



- Sustantivos contables y no

Respuestas a preguntas directas conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas

182

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer




valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Sustantivos contables y no contables

contables












(To be)








Respuesta a preguntas directas de textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas

183

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer




valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?












(To be)








Diálogo conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas

184

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer




valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?






- Cuantificadores - Auxiliar would Identifica el Vocabulario: - Habilidades - Árbol






(To be)




- Cuantificadores - Auxiliar would Utiliza el Vocabulario: - Habilidades - Árbol genealógico - Ocupaciones - Estados civiles - Pasatiempos - Lugares de




Redacción de un texto conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas

185

Programa de estudios sintético del curso Junior 2


Comunicación




Junior 2 22-ULIDC-2019C-ECI-03


No se identificó



X




X

Modalidad


X


Al concluir el curso: Junior 2 (A2), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar de forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.










186














- Emplea los conocimientos adquiridos para el cuidado al Ambiente relacionados con los procesos aplicados para la especialidad de Uso de la lengua inglesa en Diversos Contextos.




- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente.

187

- Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Junior 1 o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple,

verbo to be y vocabulario. - Comprende textos con estructuras básicas tales como: presente simple, pasado simple, verbo to

be y vocabulario. - Se expresa de forma oral utilizando estructuras básicas tales como: presente simple, pasado

simple, verbo to be y vocabulario. - Se expresa de forma escrita utilizando estructuras básicas tales como: presente simple, pasado

simple, verbo to be y vocabulario.




18 72 20 90 7


Problema: El sector productivo requiere de personal que utilice el idioma inglés. Necesidad: Formar recursos humanos que apliquen habilidades de compresión lectora, auditiva, producción oral y escrita en idioma inglés. Tendencias: Ampliar la relación escuela empresa, para ligar la experiencia del alumnado con la realidad del mercado, ya no es suficiente estar especializado en una sola actividad se deben tener competencias lingüísticas en inglés y en el uso de la tecnología. Oportunidad: Inserción en el ámbito laboral competitivo, propenso a estímulos económicos, mejorar la calidad de vida, desarrollo en las diferentes áreas productivas, mercantiles de la sociedad mexicana actual. Orientación: Empresas internacionales con presencia en México, instituciones educativas internacionales.






188


Marco Común Europeo

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Presente continuo - Presente perfecto - Verbo auxiliar would like +

infinitivo - Verbo auxiliar modal can

(positivo y negativo) - Futuro going to/Will

Comprende las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado

Identifica el Vocabulario: - Necesidades inmediatas. - Información básica sobre sí

mismo y familia. - Compras. - Lugares de interés. - Ocupaciones.



(positivo y negativo) - Futuro going to

Comprende las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado Identifica el Vocabulario: - Necesidades inmediatas. - Información básica sobre sí

mismo y familia - Compras - Lugares de interés - Ocupaciones

Reproduce las estructuras: - Presente continuo - Presente perfecto - Verbo auxiliar would like +


(positivo y negativo) - Futuro going to/Will

Utiliza las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado

Utiliza el Vocabulario: - Necesidades inmediatas. - Información básica sobre sí

mismo y familia. - Compras. - Lugares de interés. - Ocupaciones.



(positivo y negativo) - Futuro going to Utiliza las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado Utiliza el Vocabulario: - Necesidades inmediatas - Información básica sobre sí



189

Saberes



(Productos)





Comprende las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado Identifica el Vocabulario: - Necesidades inmediatas - Información básica sobre sí


Comprende las estructuras: - Presente continuo - Presente perfecto - Verbo auxiliar would like+



Comprende las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado Identifica el Vocabulario: - Necesidades inmediatas. - Información básica sobre sí




(positivo y negativo) - Futuro going to Utiliza las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado Utiliza el Vocabulario: - Necesidades inmediatas - Información básica sobre sí

mismo y familia - Compras - Lugares de interés - Ocupaciones Reproduce las estructuras: - Presente continuo - Presente perfecto - Verbo auxiliar would like +


(positivo y negativo) - Futuro going to Utiliza las oraciones: - Tareas simples y cotidianas - Aspectos de su pasado Utiliza el Vocabulario: - Necesidades inmediatas. - Información básica sobre sí


190














expectativas.


Cuestionario.

Fase de Desarrollo: Promueve las actividades de enseñanza aprendizaje y posibilita al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa. - Fomenta el análisis de ideas

y conceptos. - Aplica la evaluación

formativa, considerando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.


- Promueve la formulación de ideas argumentativas, con base en la información



procedimiento de aprendizaje sobre la comprensión y expresión de forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del idioma inglés.

- La ejercitación por parte del estudiante.

- Retroalimentación al estudiante sobre el procedimiento a desarrollar.


aplicar técnicas que permiten

Evaluación formativa Tipo: - Autoevaluación,


- Instrumentos de evaluación - Cuestionario - Guía de observación

191



investigada. - Promueve discusiones de

conceptos, teorías y fundamentos que permitirán el análisis, la interpretación y el logro de conclusiones.

- Fomenta actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.




propiciar el rendimiento del estudiante en el proceso de













cuestionario, guía de observación

- Heteroevaluación: cuestionario, guía de observación.


Mobiliario: Mesa Silla Pintarrón Equipo audiovisual Materiales:

192

Marcador para pintarron Libros de texto Hojas blancas Lápices Bolígrafos Borrador Gomas Fichas tipo bibliográficas


Básica: - Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Beginner A y B. Editorial. Helbing Languages. Austria. - JUNIOR 2 FOR REAL Elementary full edition. A. Hobbs M., Starr J. Helbling Languages. 2018.








Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés. - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés. - Licenciatura en letras inglesas. - Licenciatura en idiomas. - Derivadas o afines. Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217. - Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454.

193

- Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables: - Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos Competencias profesionales: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto,

verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.




195




Curso: Junior 2 (A2)

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?


Comprende las estructuras: - Presente

continuo - Presente

perfecto - Verbo auxiliar

would like + infinitivo

- Verbo auxiliar modal can (positivo y negativo)

- Futuro going to Comprende las oraciones: - Tareas simples y

cotidianas - Aspectos de su

pasado Identifica el Vocabulario: - Necesidades

inmediatas. - Información

básica sobre sí mismo y familia.

- Compras. - Lugares de

interés. - Ocupaciones.

Reproduce las estructuras: - Presente

continuo - Presente




- Futuro going to Reproduce las oraciones: - Tareas simples y


pasado Utiliza el Vocabulario: - Necesidades









participativo




bibliográficas

196

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

Comprende textos con estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto, verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.


continuo - Presente












continuo - Presente















participativo




bibliográficas

197

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?



continuo - Presente












continuo - Presente















participativo




bibliográficas

198

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?



continuo - Presente












continuo - Presente















participativo




bibliográficas

199

Nivel Medio

201

Programa de estudios sintético del curso Amateur 1


Comunicación




Amateur 1 22-ULIDC-2019C-ECI-04


No se identificó



X




X

Modalidad


X


Al concluir el curso: Amateur 1 (B1), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.










202










- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will

- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y wiIl

- Emplea los conocimientos adquiridos para el cuidado al Ambiente relacionados con los procesos aplicados para la especialidad Uso de la lengua inglesa en Diversos Contextos.




- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación.

203

- Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Junior 2 o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: presente continuo, presente perfecto,

verbo auxiliar would like + infinitivo, verbo auxiliar modal can positivo y negativo, futuro going to y vocabulario.







18 72 20 90 7


Problema:

El sector productivo requiere de personal que utilice el idioma inglés

Necesidad:





Oportunidad:



Orientación:

- Empresas internacionales con presencia en México, instituciones educativas internacionales.



204

- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.


- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y wiIl.


Marco común Europeo de Referencia

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Presente perfecto - Condicionales: zero, first y

con imperativos - Pasado continuo y pasado

simple - Discurso directo e indirecto - Pronombres posesivos,

indefinidos y de objeto - Uso del used to, get used

to/be used to - Tiempo futuro con

presente simple, presente continuo, going to y will

Comprende las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacaciones - Temas familiares - Interés personal - Experiencias - Acontecimientos - Deseos

Reproduce las estructuras: - Presente perfecto - Condicionales: zero, first y




to/be used to - Tiempo futuro con presente

simple, presente continuo, going to y will

Utiliza las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacaciones - Temas familiares - Interés personal - Experiencias - Acontecimientos - Deseos

- Ser paciente - Ser tolerante - Se expresa con confianza - Se muestra receptivo - Se muestra participativo - Se expresa con confianza - Se muestra receptivo

205

Saberes



(Productos)


- Aspiraciones - Planes

Identifica el Vocabulario:

- Música - Aeropuerto - Transporte - Sentimientos - Medio ambiente - Características Comprende las estructuras:

- Presente perfecto - Condicionales: zero, first y






Comprende las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacaciones - Temas familiares - Interés personal - Experiencias - Acontecimientos - Deseos - Aspiraciones - Planes


- Música - Aeropuerto - Transporte

- Aspiraciones - Planes

Utiliza el Vocabulario:

- Música - Aeropuerto - Transporte - Sentimientos - Medio ambiente - Características Reproduce las estructuras:







Utiliza las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacaciones - Temas familiares - Interés personal - Experiencias - Acontecimientos - Deseos - Aspiraciones - Planes


- Música - Aeropuerto - Transporte

206

Saberes



(Productos)


- Sentimientos - Medio ambiente - Características Comprende las estructuras:









- Música - Aeropuerto - Transporte - Sentimientos - Medio ambiente - Características Comprende las estructuras:


- Sentimientos - Medio ambiente - Características Reproduce las estructuras:









- Música - Aeropuerto - Transporte - Sentimientos - Medio ambiente - Características Reproduce las estructuras:


207

Saberes



(Productos)

























Cuestionario.

208










expectativas.








- Promueve discusiones






Se sugiere seleccionar y aplicar técnicas que permiten propiciar el rendimiento del estudiante en el proceso de



investigación documental y


guía de observación.


209



grupales, acerca de los temas referentes al curso a través de cuestionar los conceptos, teorías y fundamentos que permitirán a los estudiantes analizar, interpretar y emitir conclusiones.


de campo. - Aplicación de técnica

expositiva.









cuestionario, guía de observación.



Mobiliario: - Mesa - Silla - Pintarrón - Equipo audiovisual Materiales: - Marcador para pintarron - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas - Fichas tipo bibliográficas

210


Básica: - Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Beginner A y B. Editorial. Helbing Languages. Austria. - AMATEUR 1 FOR REAL pre-intermediate full edition. A. Hobbs M., Starr J. Helbling Languages.

2018.



Karla Yolanda Arredondo Delgado/ CECATI 54/Chihuahua

Norberto Gonzalo Jaimes Rodríguez/CECATI 13/ Ciudad de México

Jesús Axel Flores Coria /CECATI 156/ Ciudad de México

Gloria Isela Almanza Mata/CECATI 171/Ciudad de México

Raúl Suárez Monter/CECATI 66/ Ciudad de México

Marco Antonio Bello Legaspi Coordinador del Campo de Formación Profesional Comunicación



Rugerio, Coordinadores de Campo de Formación Profesional, Área Central de la DGCFT.






Perfil del docente

Formación académica:

Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés

Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés

Licenciatura en letras inglesas


Derivadas o afines. Certificación laboral:

Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217.

Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454.

Competencias técnicas especificas Competencias técnicas específicas comprobables:

Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos Competencias profesionales:

211

Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y wiIl.

213




Curso: Amateur 1 (B1)

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?



perfecto - Condicionales:

zero, first y con imperativos

- Pasado continuo y pasado simple

- Discurso directo e indirecto

- Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto

- Uso del used to, get used to/be used to

- Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will

Comprende las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio









Utiliza las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio





participativo - Se expresa con


receptivo




bibliográficas

214

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Ocio - Viajes/vacacion

es - Temas

familiares - Interés personal - Experiencias - Acontecimiento

s - Deseos - Aspiraciones - Planes

Identifica el Vocabulario: - Música - Aeropuerto - Transporte - Sentimientos - Medio

ambiente - Características

- Ocio - Viajes - Temas



Utiliza el Vocabulario: - Música - Aeropuerto - Transporte - Sentimientos - Medio

ambiente Características

- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto,







- Uso del used to,







- Uso del used to,





participativo




215

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

get used to/be used to


Comprende las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacacion

es - Temas





get used to/be used to


Utiliza las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes - Temas





bibliográficas

216

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?










Comprende las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacacion

es - Temas

familiares - Interés personal - Experiencias









Utiliza las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes - Temas






participativo




bibliográficas

217

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Acontecimientos

- Deseos - Aspiraciones - Planes






- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used








- Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going








- Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going





participativo




bibliográficas

218

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y wiIl.

to y will Comprende las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes/vacacion

es - Temas





to y will Utiliza las oraciones en diferentes situaciones: - Trabajo - Estudio - Ocio - Viajes - Temas





219



Comunicación






No se identificó



X




X

Modalidad


X












220










- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

- Comprende textos con estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto continuo y simple.





- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación.

221

- Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Amateur 1 (B1) o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero,

first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.

- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y will.


- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Presente perfecto, Condicionales: zero, first y con imperativos, Pasado continuo y pasado simple, Discurso directo e indirecto, Pronombres posesivos, indefinidos y de objeto, Uso del used to, get used to/be used to, Tiempo futuro con presente simple, presente continuo, going to y wiIl.




18 72 20 90 7


Problema:


Necesidad:





Oportunidad:



Orientación:


222


- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.

- Comprende textos con estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.


Marco común Europeo de Referencia

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Condiciones irreales - Clausulas relativas

definidas y no definidas - Adverbios - Voz pasiva en presente,

pasado y futuro - Pronombres reflexivos - Expresiones causativas - Presente perfecto,

continuo y simple - Uso del used to y would - Pasado perfecto, continuo

y simple

Comprende las oraciones: - Descriptivas en tiempo

pasado

Identifica el Vocabulario: - Carreras laborales - Campamentos - Deportes extremos

Reproduce las estructuras: - Condiciones irreales - Clausulas relativas




y simple

Utiliza las oraciones: - Descriptivas en tiempo

pasado

Utiliza el Vocabulario: - Carreras laborales - Campamentos - Deportes extremos


223

Saberes



(Productos)


- Películas

- Géneros de libros Comprende las estructuras: - Condiciones irreales - Clausulas relativas




y simple


pasado

Identifica el Vocabulario: - Carreras laborales - Campamentos - Deportes extremos - Películas





y simple

- Películas

- Géneros de libros Reproduce las estructuras: - Condiciones irreales - Clausulas relativas




y simple


pasado

Utiliza el Vocabulario: - Carreras laborales - Campamentos - Deportes extremos - Películas





y simple

224

Saberes



(Productos)



pasado






y simple


pasado


- Géneros de libros


pasado






y simple


pasado


- Géneros de libros

225














expectativas.


Cuestionario.





- Promueve la formulación de ideas argumentativas, con base en la información






Evaluación formativa




226



investigada. - Promueve discusiones de

conceptos, teorías y fundamentos que permitirán el análisis, la interpretación y el logro de conclusiones.



















- Heteroevaluación:



Mobiliario:

Mesa

Silla

Pintarrón

Equipo audiovisual

227

Materiales:

Marcador para pintarrón

Libros de texto

Hojas blancas

Lápices

Bolígrafos

Borrador

Gomas

Fichas tipo bibliográficas


Básica: - Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Beginner A y B. Editorial. Helbing Languages. Austria. - AMATEUR 2 FOR REAL pre-intermediate full edition. A. Hobbs M., Starr J. Helbling Languages.

2018.








Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés - Licenciatura en letras inglesas - Licenciatura en idiomas - Derivadas o afines.

228

Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217. - Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454. - Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables: - Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos. Competencias profesionales: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas

definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.




229





Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.

Comprende las estructuras: - Condiciones

irreales - Clausulas

relativas definidas y no definidas

- Adverbios - Voz pasiva en

presente, pasado y futuro

- Pronombres reflexivos

- Expresiones causativas

- Presente perfecto continuo simple

- Uso del used to y would

- Pasado perfecto continuo y simple

Comprende las oraciones: - Descriptivas

en tiempo

Reproduce las estructuras: - Condiciones










Utiliza las oraciones: - Descriptivas

en tiempo

- Respuestas a preguntas directas conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo - Se expresa con


receptivo




bibliográficas

230

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

pasado

Identifica el Vocabulario: - Carreras

laborales - Campamentos - Deportes

extremos - Películas - Géneros de

libros

pasado

Utiliza el Vocabulario: - Carreras



libros

- Comprende textos con estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto,










- Pasado perfecto continuo y










- Pasado perfecto continuo y





participativo




bibliográficas

231

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

continuo y simple.

simple


en tiempo pasado




libros

simple


en tiempo pasado




libros

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas,





















participativo




bibliográficas

232

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.




en tiempo pasado




libros




en tiempo pasado




libros

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente,













- Redacción de un texto conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo


audiovisual Materiales: - Marcador

para pintarrón

- Libros de texto

- Hojas blancas

233

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto continuo simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.






en tiempo pasado




libros






en tiempo pasado




libros

- Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas - Fichas tipo

bibliográficas

235



Comunicación






No se identificó



X




X

Modalidad


X












236










- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).

- Comprende textos con estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).

- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).





- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Amateur 2 (B1) o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Condiciones irreales, Clausulas

237

relativas definidas y no definidas, Adverbios, Voz pasiva en presente, pasado y futuro, Pronombres reflexivos, Expresiones causativas, Presente perfecto, continuo y simple, Uso del used to y would, Pasado perfecto, continuo y simple.







28 82 20 110 8


Problema:


Necesidad:





Oportunidad:



Orientación:





- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).


238


Marco común de referencia

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Sustantivos Cuantitativos. - Estilo Indirecto “Reported

Speech” - Condicionales/Deseos. - Verbos con partículas

(frasales) Comprende las oraciones: - Descriptivas en tiempo

irreal/imaginaria Identifica el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de verbo –ing. - Verbos para estilo

indirecto. - Verbo “To get” Comprende las estructuras: - Sustantivos Cuantitativos. - Estilo Indirecto “Reported



irreal/imaginaria. Identifica el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de verbo –ing. - Verbos para estilo

indirecto. - Verbo “To get”

Comprende las estructuras: - Sustantivos Cuantitativos.

Reproduce las estructuras: - Sustantivos Cuantitativos - Estilo Indirecto “Reported


(frasales) Reproduce las oraciones: - Descriptivas en tiempo

irreal/imaginaria Utiliza el Vocabulario: - “Make y Do - Forma de verbo –ing. - Verbos para estilo

indirecto. Verbo “To get




irreal/imaginaria. Utiliza el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de verbo –ing. - Verbos para estilo

indirecto. Verbo “To get

Reproduce las estructuras: - Sustantivos Cuantitativos

- Ser paciente. - Ser tolerante. - Se expresa con confianza. - Se muestra receptivo. - Se muestra participativo. - Ser creativo. - Ser perseverante.

239

Saberes



(Productos)


- Estilo Indirecto “Reported Speech”

- Condicionales/Deseos. - Verbos con partículas


irreal/imaginaria Identifica el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de verbo –ing. - Verbos para estilo

indirecto. - Verbo “To get”

Comprende las estructuras: - Sustantivos Cuantitativos. - Estilo Indirecto “Reported



irreal/imaginaria. Identifica el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de verbo –ing. - Verbos para estilo

indirecto - Verbo “To get”

- Estilo Indirecto “Reported Speech”

- Condicionales/Deseos - Verbos con partículas


irreal/imaginaria Utiliza el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de verbo –ing. - Verbos para estilo

indirecto Verbo “To get




irreal/imaginaria Utiliza el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de verbo –ing - Verbos para estilo

indirecto Verbo “To get

Preguntas y Respuestas especificas orales y escritas relacionadas a textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos.

240














expectativas.


Cuestionario.

Fase de Desarrollo: Revisión de saberes/competencias a lograr, desarrollo de la estrategia didáctica, retroalimentación e integración de saberes: - Fomenta el análisis de ideas




- Promueve la formulación de ideas argumentativas, con base en la información investigada.







aplicar técnicas que permiten


guía de observación. - Heteroevaluación:


241



- Promueve discusiones de conceptos, teorías y fundamentos que permitirán el análisis, la interpretación y el logro de conclusiones.





propiciar el rendimiento del estudiante en el proceso de

















Mobiliario: - Mesa - Silla - Pintarrón - Equipo audiovisual

242

Materiales: - Marcador para pintarrón - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas - Fichas tipo bibliográficas


Básica:

- Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Beginner A y B. Editorial. Helbing Languages. Austria. - MATEUR 3 FOR REAL intermediate full edition. A. Hobbs M., Starr J. Helbling Languages. 2018.



Ibet Orozco Chavira/Secretaria Nacional CECATI 137/Chihuahua

María del Socorro Caltenco Soto/ CECATI 167/Ciudad de México

Karla Daniela Zamora Monroy/CECATI 132/ Sinaloa

Rosalba Giles Guzmán/CECATI 83/Baja California

Krishna Gabriela Culin Gómez/CECATI 34/Colima

José Guadalupe Herrera Ponce/CECATI 79/Nayarit

Rafael Vega Arias/CECATI 135/México

José Andrés Galicia Trujano/CECATI 196/México

María Isabel Cervantes Tapia/CECATI 147/Morelos

Raquel Irene Muro Castro/CECATI 91/Durango

Cutberto Israel Leyva Quiñones/CECATI129/Durango

Eblyn Cantú Prado/CECATI 136/ Nuevo León

Raúl Suárez Monter/CECATI 66/Ciudad de México


Rugerio, María Angélica Rosas Lara, Coordinadores de Campo de Formación Profesional, Área

Central de la DGCFT.





Febrero 2019 Julio 2019 Junio 2019

243

Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés. - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés. - Licenciatura en letras inglesas. - Licenciatura en idiomas - Derivadas o afines. Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217. - Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454. - Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables: - Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos Competencias profesionales: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo

indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales). - Comprende textos con estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto

“Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales). - Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo

indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales). - Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo

indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).

245





Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?


Comprende las estructuras: - Sustantivos

Cuantitativos. - Estilo Indirecto

“Reported Speech”.

- Condicionales/Deseos.

- Verbos con partículas (frasales).


en tiempo irreal/imaginaria.

Identifica el Vocabulario: - “Make y Do”. - Forma de

verbo –ing. - Verbos para

estilo indirecto.

- Verbo “To get”.

Reproduce las estructuras: - Sustantivos

Cuantitativos - Estilo Indirecto




Reproduce las oraciones: - Descriptivas


Utiliza el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de


estilo indirecto. Verbo “To get.





participativo




bibliográficas

246

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?











estilo indirecto.
















participativo




bibliográficas

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto “Reported













participativo



247

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).






estilo indirecto.









bibliográficas








en tiempo irreal/imaginar







en tiempo irreal/imaginar





participativo




bibliográficas

248

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

ia. Identifica el Vocabulario: - “Make y Do”. - Forma de


estilo indirecto.


ia. Utiliza el Vocabulario: - “Make y Do” - Forma de



249



Comunicación






No se identificó



X




X

Modalidad


X












250











- Comprende textos con estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativas, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativos, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.





251


- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Amateur 3 o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto

“Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales). - Comprende textos con estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo indirecto

“Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales). - Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo

indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales). - Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: sustantivos cuantitativos, estilo

indirecto “Reported Speech”, condicionales/Deseos, verbos con partículas (Frasales).




28 82 20 110 8


Problema:


Necesidad:





Oportunidad:



Orientación:




252





- Marco Común de Referencia

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Obligaciones

Consejos/Sugerencias - Pronombres indefinidos - Especulaciones - Oraciones subordinadas

especificativas - Verbos infinitivos y

gerundios - Tiempo futuro continuo y

perfecto


imaginario. - Preguntas para confirmar. Identifica el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos Comprende las estructuras: - Obligaciones



Reproduce de forma oral las estructuras: - Obligaciones




perfecto Reproduce las oraciones: - Descriptivas en tiempo

imaginario. - Preguntas para confirmar.

Utiliza el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos




253

Saberes



(Productos)



perfecto


imaginario. - Preguntas para confirmar. Identifica el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos Comprende las estructuras: - Obligaciones




perfecto


imaginario - Preguntas para confirmar Identifica el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos Comprende las estructuras: - Obligaciones





imaginario. Utiliza el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos





perfecto Expresa las oraciones: - Descriptivas en tiempo

imaginario - Preguntas para confirmar

Utiliza el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos Reproduce de forma oral las estructuras: - Obligaciones

Consejos/Sugerencias - Pronombres indefinidos

254

Saberes



(Productos)




perfecto


imaginario. - Preguntas para confirmar. Identifica el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos

- Especulaciones - Oraciones subordinadas




imaginario. - Preguntas para confirmar.


Producto: - Respuestas a preguntas

directas de manera escrita u oral de acuerdo a los conocimientos adquiridos

- Preguntas y Respuestas específicas orales y escritas relacionadas a textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos

- Exposiciones orales (individual, en pares o grupales) conforme a los conocimientos adquiridos

- Redacción de una narrativa

conforme a los conocimientos adquiridos



Fase de Inicio: Contextualización,


Evaluación diagnóstica

255



recuperación de saberes previos, presentación de la estrategia de aprendizaje: - Promueve el encuadre para










expectativas.

- Autoevaluación: Cuestionario.

- Fase de Desarrollo:

- Promueve las actividades de enseñanza aprendizaje y posibilita al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa.





- Aplica técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a









guía de observación. - Heteroevaluación:


256



los estudiantes a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la información revisada.



















Mobiliario:

Mesa

Silla

Pintarrón


Marcador para pintarron

Libros de texto

Hojas blancas

257

Lápices

Bolígrafos

Borrador

Gomas

Fichas tipo bibliográficas


Básica:

- Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Beginner A y B. Editorial. Helbing Languages. Austria. - Amateur 4: FOR REAL intermediate full edition. A. Hobbs M., Starr J. Helbling Languages.

2018.
















Liliana Zavaleta Olmos, Irma Ramírez Cabrera, Federico Guillermo Reza Becerril, Zaydé

Galeana Rugerio, María Angélica Rosas Lara, Coordinadores de Campo de Formación

Profesional, Área Central de la DGCFT.





Febrero 2019 Julio 2019 Junio 2019

Perfil del docente




258






Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia:

Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de competencias.

Competencias técnicas específicas comprobables:


Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativas, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.

Comprende textos con estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativas, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.

Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativos, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.

Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativos, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto.

259





Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer




valores)

Recursos

Didácticos

¿Qué debe saber

la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Qué debe hacer

la persona/

estudiante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudi

ante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza

en el desarrollo

de la

competencia?



Consejos/Sugerencias

- Pronombres indefinidos

- Especulaciones - Oraciones

subordinadas especificativas

- Verbos infinitivos y gerundios

- Tiempo futuro continuo y perfecto

Comprende las oraciones: - Descriptivas en

tiempo imaginario.

- Preguntas para confirmar.

Identifica el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation








Reproduce las oraciones: - Descriptivas en

tiempo imaginario.


Utiliza el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have”





participativo




bibliográficas

260

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer




valores)

Recursos

Didácticos

¿Qué debe saber

la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Qué debe hacer

la persona/

estudiante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudi

ante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza

en el desarrollo

de la

competencia?

- ing e infinitivos

- Word formation - ing e infinitivos


Comprende las Comprende las estructuras: - Obligaciones








tiempo imaginario.


Identifica el Vocabulario: - Verbo “Give” - Verbo “Have” - Word formation - ing e infinitivos







- Tiempo futuro continuo y perfect


tiempo imaginario.







participativo




bibliográficas

261

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer




valores)

Recursos

Didácticos

¿Qué debe saber

la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Qué debe hacer

la persona/

estudiante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudi

ante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza

en el desarrollo

de la

competencia?










tiempo imaginario.











tiempo imaginario.







participativo




bibliográficas

262

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer




valores)

Recursos

Didácticos

¿Qué debe saber

la

persona/estudiant

e en el desarrollo

de la

competencia?

¿Qué debe hacer

la persona/

estudiante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudi

ante en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza

en el desarrollo

de la

competencia?










tiempo imaginario.











tiempo imaginario.







participativo




bibliográficas

263

Nivel Avanzado

265

Programa de estudios sintético del curso Master 1


Comunicación




Master 1 22-ULIDC-2019C-ECI-08


No se identificó



X




X

Modalidad


X


Al concluir el curso: Master 1 (C1), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar en forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.









266


- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.












- Emplea los conocimientos adquiridos para el cuidado al Ambiente relacionados con los

267

procesos aplicados para la especialidad Uso de la lengua inglesa en Diversos Contextos. - Asume su identidad y favorece la interculturalidad. - Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener



- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Amateur 4 (B2) o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias,

Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativas, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto

- Comprende textos con estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativas, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Obligaciones Consejos/Sugerencias, Pronombres indefinidos, Especulaciones, Oraciones subordinadas especificativos, Verbos infinitivos y gerundios y Tiempo futuro, continuo y perfecto





18 72 20 90 7


Problema: El sector productivo requiere de personal que utilice el idioma inglés Necesidad: Formar recursos humanos que apliquen habilidades de compresión lectora, auditiva, producción oral y escrita en idioma inglés. Tendencias: Ampliar la relación escuela empresa, para ligar la experiencia del alumnado con la realidad del mercado, ya no es suficiente estar especializado en una sola actividad se deben tener competencias lingüísticas en inglés y en el uso de la tecnología. Oportunidad: Inserción en el ámbito laboral competitivo, propenso a estímulos económicos, mejorar la calidad de vida, desarrollo en las diferentes áreas productivas, mercantiles de la sociedad mexicana actual.

268

Orientación: Empresas internacionales con presencia en México, instituciones educativas internacionales.







Marco Común Europeo EC0974 Uso de la lengua inglesa en un contexto laboral (nivel avanzado)

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Presente perfecto para

relatar eventos pasados en el presente

- Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas

- Verbos estáticos con

Reproduce las estructuras: - Presente perfecto para



- Verbos estáticos con

- Ser paciente - Ser tolerante - Se expresa con confianza - Se muestra receptivo - Se muestra participativo - Ser creativo - Ser perseverante

269

Saberes



(Productos)


significado estático y de acción

- Clausulas adjetivales - Pasado para describir

relaciones entre eventos y acciones

- Clausulas para expresar cosas irrelevantes

- Subjuntivo - Frases infinitivas y en

gerundio - Conversión de sustantivos

no contables a contables - Artículos definidos e

indefinidos Comprende las oraciones: - Explicaciones de planes y

elecciones de vida - Discusión de usos sociales

de mentir, expresar arrepentirse y tomar responsabilidad

- Descripción de experiencias peligrosas o desafiantes. Expresión de situaciones de prosperidad, fortuna y adversidad



Identifica el Vocabulario: - Expresiones para describir

planes y elecciones de vida - Sueños y metas - Maneras de expresar

arrepentimiento








indefinidos Reproduce las oraciones nuevas: - Explicaciones de planes y






Utiliza el Vocabulario nuevo: - Expresiones para describir


270

Saberes



(Productos)


- Maneras de tomar y rechazar responsabilidades

- Frustración, empatía, ánimo y desaliento

- Partes de la oración - Comparación de uno mismo

con otros - Actitudes problemáticas y

comportamientos - Expresiones relacionadas

con enojo y colocación típica con el verbo “make”

- Formas de expresar incredulidad

- Expresiones con el verbo “mind”

- Uso de Adjetivos regulares con terminación –ed e irregulares

Comprende las estructuras: - Presente perfecto para



- Verbos estáticos con significado estático y de acción







indefinidos

arrepentimiento - Maneras de tomar y

rechazar responsabilidades - Frustración, empatía, ánimo

y desaliento - Partes de la oración - Comparación de uno mismo

















271

Saberes



(Productos)


Comprende las oraciones: - Explicaciones de planes y















- Expresiones con el verbo















- Formas de expresar

272

Saberes



(Productos)


“mind” Uso de Adjetivos regulares con terminación –ed e irregulares Comprende las estructuras: - Presente perfecto para














- Descripción de la personalidad: fortalezas, defectos, manejo de

incredulidad - Expresiones con el verbo

“mind” - Uso de Adjetivos regulares

con terminación –ed e irregulares














- Descripción de experiencias peligrosas o desafiantes. Expresión de situaciones de prosperidad, fortuna y

273

Saberes



(Productos)


emociones y aplicación de valores












Uso de Adjetivos regulares con terminación –ed e irregulares Comprende las estructuras: - Presente perfecto para




- Clausulas adjetivales

adversidad - Descripción de la

personalidad: fortalezas, defectos, manejo de emociones y aplicación de valores















- Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no

274

Saberes



(Productos)


- Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones















concretadas - Verbos estáticos con















planes y elecciones de vida

275

Saberes



(Productos)









- Sueños y metas - Maneras de expresar











directas de manera escrita u oral de acuerdo con los conocimientos adquiridos.

- Preguntas y Respuestas específicas orales y escritas relacionadas a textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos.

- Exposiciones orales (individual, en pares o grupales) conforme a los conocimientos adquiridos.

Redacción de una narrativa conforme a los conocimientos adquiridos.

276














expectativas.


Cuestionario.





- Promueve la formulación de ideas argumentativas, con

Aprendizaje mediante la demostración o modelación - La demostración del







277



base en la información investigada.

- Promueve discusiones de conceptos, teorías y fundamentos que permitirán el análisis, la interpretación y el logro de conclusiones.


















cuestionario, guía de observación




Mobiliario:

Mesa

Silla

278

Pintarrón



Libros de texto

Hojas blancas

Lápices

Bolígrafos

Borrador

Gomas

Fichas tipo bibliográficas Herramientas:

Internet

Dispositivos inalámbricos


Básica: - Hobbs M. & Starr J. (2018). For Real Intermediate B2-B Editorial. Helbling Languages. Austria.
















Liliana Zavaleta Olmos, Irma Ramírez Cabrera, Federico Guillermo Reza Becerril, Zaydé Galeana Rugerio, María Angélica Rosas Lara, Coordinadores de Campo de Formación Profesional, Área Central de la DGCFT.



279



Marzo de 2019 Julio 2019 Junio 2019

Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés. - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés. - Licenciatura en letras inglesas. - Licenciatura en idiomas - Derivadas o afines. Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217. - Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454. - Competencias técnicas especificas - Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables: - Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos Competencias profesionales:





281




Curso: Master 1 (C1)

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar


perfecto para relatar eventos pasados en el presente






- Subjuntivo - Frases

infinitivas y en gerundio














participativo




bibliográficas

282

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

- Conversión de sustantivos no contables a contables

- Artículos definidos e indefinidos

Comprende las oraciones: - Explicaciones de


- Discusión de usos sociales de mentir, expresar arrepentirse y tomar responsabilidad



- Presentación de



Reproduce las oraciones nuevas: - Explicaciones de





- Presentación de

283

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

puntos de vista en situaciones de supersticiones, temores, fobias y sueños.

Identifica el Vocabulario: - Expresiones

para describir planes y elecciones de vida

- Sueños y metas - Maneras de

expresar arrepentimiento



- Partes de la oración

- Comparación de uno mismo con otros

- Actitudes problemáticas y comportamientos

- Expresiones relacionadas con enojo y colocación

puntos de vista en situaciones de supersticiones, temores, fobias y sueños.

Utiliza el Vocabulario nuevo: - Expresiones









- Expresiones relacionadas con enojo y

284

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

típica con el verbo “make”




colocación típica con el verbo “make”


- Expresiones con el verbo “mind” Uso de Adjetivos regulares con terminación –ed e irregulares

- Comprende textos con estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para

















participativo




bibliográficas

285

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.










- Descripción de la personalidad:










- Descripción de la personalidad:

286

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

fortalezas, defectos, manejo de emociones y aplicación de valores










- Actitudes

fortalezas, defectos, manejo de emociones y aplicación de valores










287

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

problemáticas y comportamientos

- Expresiones relacionadas con enojo y colocación típica con el verbo “make”







- Expresiones con el verbo “mind” Uso de Adjetivos regulares con terminación –ed e irregulares

- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos





- Clausulas





- Clausulas





participativo




bibliográficas

288

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.

adjetivales - Pasado para

describir relaciones entre eventos y acciones









- Descripción de experiencias peligrosas o desafiantes. Expresión de

adjetivales - Pasado para

describir relaciones entre eventos y acciones









- Descripción de experiencias peligrosas o desafiantes. Expresión de

289

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

situaciones de prosperidad, fortuna y adversidad









situaciones de prosperidad, fortuna y adversidad








- Frustración, empatía, ánimo

290

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?








y desaliento - Partes de la

oración - Comparación de

uno mismo con otros






- Se expresa

de forma

escrita

utilizando

estructuras

tales como:

Presente

perfecto

para relatar

eventos

pasados en

el presente,











participativo



pintarron - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices

291

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

Presente

perfecto y

presente

perfecto

continuo

para

acciones no

concretadas,

Verbos

estáticos con

significado

estático y de

acción,

Clausulas

adjetivales,

Pasado para

describir

relaciones

entre

eventos y

acciones,

Clausulas

para

expresar

cosas

irrelevantes,

Subjuntivo,

Frases

infinitivas y

en gerundio,

Conversión

de

sustantivos

no contables

a contables y

Artículos

concretadas - Verbos estáticos

con significado estático y de acción










- Discusión de usos sociales de mentir, expresar arrepentirse y tomar

concretadas - Verbos estáticos

con significado estático y de acción










- Discusión de usos sociales de mentir, expresar arrepentirse y tomar

- Bolígrafos - Borrador - Gomas - Fichas tipo

bibliográficas

292

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

definidos e

indefinidos.

responsabilidad - Descripción de

experiencias peligrosas o desafiantes. Expresión de situaciones de prosperidad, fortuna y adversidad







- Maneras de tomar y

responsabilidad - Descripción de








- Maneras de

293

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

rechazar responsabilidades









tomar y rechazar responsabilidades









295

Programa de estudios sintético del curso Master 2


Comunicación




Master 2 22-ULIDC-2019C-ECI-09


No se identificó



X




X

Modalidad


X


Al concluir el curso: Master 2 (C1), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar en forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.










296











- Comprende textos con estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.






297


- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Master 1 (C1) o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Presente perfecto para relatar eventos

pasados en el presente, Presente perfecto y presente perfecto continuo para acciones no concretadas, Verbos estáticos con significado estático y de acción, Clausulas adjetivales, Pasado para describir relaciones entre eventos y acciones, Clausulas para expresar cosas irrelevantes, Subjuntivo, Frases infinitivas y en gerundio, Conversión de sustantivos no contables a contables y Artículos definidos e indefinidos.







18 72 20 90 7


Problema:


Necesidad:

Formar recursos humanos que apliquen habilidades de compresión lectora, auditiva, producción oral y escrita en idioma inglés.

298

Tendencias:




Oportunidad:



Orientación:








Marco común europeo de Referencia EC0974 Uso de la lengua inglesa en un contexto laboral (nivel avanzado)

Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Oraciones condicionales

con estructuras combinadas de tiempo

- El condicional: Repaso de casos especiales

- Conjunciones

Reproduce las estructuras: - Oraciones condicionales



- Conjunciones subordinadas

- Ser paciente - Ser tolerante - Se expresa con confianza - Se muestra receptivo - Se muestra participativo - Se expresa con confianza - Se muestra receptivo

299

Saberes



(Productos)


subordinadas y de transición

- Discurso indirecto: cambios para conservar el significado

- Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto

- Voz pasiva en oraciones condicionadas reales

- Verbos frasales transitivos separables







Identifica el Vocabulario: - Formas de pedir un favor - Uso de adjetivos en

participio como sustantivos

- Expresiones para describir talentos

- Inteligencia y sus orígenes

y de transición - Discurso indirecto: cambios

para conservar el significado




Reproduce las oraciones nuevas: - Explicaciones de planes y






Utiliza el Vocabulario nuevo: - Formas de pedir un favor - Uso de adjetivos en

participio como sustantivos - Expresiones para describir

talentos - Inteligencia y sus orígenes

300

Saberes



(Productos)


- Formas de responder bromas

- Expresión de temas relacionadas con el humor

- Formas expresar el miedo a las consecuencias

- Tecnologías innovadoras y aspectos demográficos

- Formas de reaccionar a temas y noticias mundiales

- Verbos frasales para discutir temas de globalización

- Términos de economía Comprende las estructuras: - Oraciones condicionales



- Conjunciones subordinadas y de transición








- Descripción de experiencias peligrosas o







- Términos de economía Reproduce las estructuras: - Oraciones condicionales











- Descripción de

301

Saberes



(Productos)








- Inteligencia y sus orígenes - Formas de responder

bromas - Expresión de temas

relacionadas con el humor - Formas expresar el miedo

a las consecuencias - Tecnologías innovadoras y

aspectos demográficos - Formas de reaccionar a

temas y noticias mundiales - Verbos frasales para

discutir temas de globalización




- Conjunciones






talentos - Inteligencia y sus orígenes - Formas de responder










- Conjunciones subordinadas

302

Saberes



(Productos)


subordinadas y de transición















y de transición - Discurso indirecto: cambios

para conservar el significado












talentos - Inteligencia y sus orígenes

303

Saberes



(Productos)



















- Descripción de experiencias peligrosas o


















- Descripción de

304

Saberes



(Productos)








- Inteligencia y sus orígenes - Formas de responder







- Términos de economía






talentos - Inteligencia y sus orígenes - Formas de responder







- Términos de economía Producto: - Respuestas a preguntas

directas de manera escrita u oral de acuerdo a los conocimientos adquiridos.

- Preguntas y Respuestas específicas orales y escritas

305

Saberes



(Productos)


relacionadas a textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos.


- Redacción de una - narrativa conforme a los

conocimientos adquiridos.














expectativas.


Cuestionario.

306
























Instrumentos de evaluación - Cuestionario - Guía de observación -

Fase de Cierre: Recupera las experiencias y saberes adquiridos en situaciones concretas que permitan valorar y reforzar paulatinamente los logros:



estudiantes



307



- Promueve una actitud



- Aplicación de técnica de análisis y reflexión.



Mobiliario: - Mesa - Silla - Pintarrón - Equipo audiovisual

Materiales: - Marcador para pintarrón - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas libretas/cuadernos - Fichas tipo bibliográficas

Herramientas: - Internet - Dispositivos inalámbricos




Luis Rodrigo Ávila Dávila/ Presidente Nacional/CECATI 176/Ciudad de México José Guadalupe Herrera Ponce/CECATI 79/ Nayarit María Isabel Cervantes Tapia/CECATI 147/ Morelos José Andrés Rodrigo Galicia Trujano/CECATI 196/ México Krishna Gabriela Culin Gómez /CECATI 34/ Colima

Liliana Zavaleta Olmos, Irma Ramírez Cabrera, Coordinadoras de Campo de Formación Profesional,


308





Marzo 2019 Julio 2019 Junio 2019

Perfil del docente









Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia:

Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de competencias.

Competencias técnicas específicas comprobables:


Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.

Comprende textos con estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.

Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.

Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.

309




Curso: Master 2 (C1)

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones

Comprende las estructuras: - Oraciones

condicionales con estructuras combinadas de tiempo






- Verbos

Reproduce las estructuras: - Oraciones







- Verbos





participativo




bibliográficas

310

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.

frasales transitivos separables

Comprende las oraciones: - Explicaciones

de planes y elecciones de vida




- Presentación de puntos de vista en


Reproduce las oraciones: - Explicaciones





- Presentación de puntos de vista en

311

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

situaciones de supersticiones, temores, fobias y sueños.

Identifica el Vocabulario: - Formas de

pedir un favor - Uso de

adjetivos en participio como sustantivos







- Formas de reaccionar a temas y noticias

situaciones de supersticiones, temores, fobias y sueños.

Utiliza el Vocabulario: - Formas de









- Formas de reaccionar a temas y noticias

312

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

mundiales - Verbos

frasales para discutir temas de globalización


mundiales - Verbos

frasales para discutir temas de globalización


- Comprende textos con estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz







- Voz pasiva en oraciones condicionadas







- Voz pasiva en oraciones condicionadas





participativo




bibliográficas

313

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.

reales - Verbos







- Presentación

reales - Verbos







314

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

de puntos de vista en situaciones de supersticiones, temores, fobias y sueños.










- Formas de reaccionar a











- Formas de

315

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

temas y noticias mundiales



reaccionar a temas y noticias mundiales



- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto

















participativo




bibliográficas

316

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.







- Descripción de la personalidad: fortalezas, defectos, manejo de emociones y







- Descripción de la personalidad: fortalezas, defectos, manejo de emociones y

317

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

aplicación de valores










- Tecnologías innovadoras y aspectos

aplicación de valores










- Tecnologías innovadoras y aspectos

318

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

demográficos - Formas de




demográficos - Formas de




- Se expresa

de forma

escrita

utilizando

estructuras

tales como:

Oraciones

condicionale

s con

estructuras

combinadas

de tiempo, El

condicional:

Repaso de

casos

especiales,

Conjuncione

s

subordinada

s y de

transición,

Discurso

indirecto:

cambios para






- Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro






- Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro





participativo




bibliográficas

319

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

conservar el

significado,

Voz pasiva:

el futuro y el

futuro visto

desde el

pasado y

futuro

perfecto, Voz

pasiva en

oraciones

condicionada

s reales,

Verbos

frasales

transitivos

separables.

perfecto - Voz pasiva en

oraciones condicionadas reales






- Descripción de la personalidad: fortalezas, defectos, manejo de

perfecto - Voz pasiva en

oraciones condicionadas reales






- Descripción de la personalidad: fortalezas, defectos,

320

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

emociones y aplicación de valores










- Tecnologías innovadoras y

manejo de emociones y aplicación de valores










- Tecnologías

321

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en

el desarrollo de la

competencia?

aspectos demográficos




innovadoras y aspectos demográficos




323

Programa de estudios sintético del curso Senior 1


Comunicación




Senior 1 22-ULIDC-2019C-ECI-10


No se identificó



X




X

Modalidad


X


Al concluir el curso: Senior 1 (C2), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar en forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.










324










- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.



- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.




325


- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio. - Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Master 2 (C1) o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales con estructuras

combinadas de tiempo, El condicional: Repaso de casos especiales, Conjunciones subordinadas y de transición, Discurso indirecto: cambios para conservar el significado, Voz pasiva: el futuro y el futuro visto desde el pasado y futuro perfecto, Voz pasiva en oraciones condicionadas reales, Verbos frasales transitivos separables.







18 72 20 90 7


Problema:


Necesidad:





326

Oportunidad:



Orientación:



- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.






Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Tiempo presente - Tiempo pasado,

acostumbrarse “used to, would”

- Futuro 1 y 2 - Gerundio e infinitivo - Uso de “there e It” como

pronombre - Modales: habilidad,

permiso, petición,

Reproduce las estructuras: - Tiempo presente - Tiempo pasado,




permiso, petición,


327

Saberes



(Productos)


ofrecimientos y sugerencias - Modales: obligación,

prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica

- Clausulas relativas - Pronombres

Comprende las oraciones:


- Identificación y comparación de opiniones

- Expresión de dilemas y recuerdos

Identifica el Vocabulario: - Palabras relacionadas con

cambios - Palabras relacionadas con

tecnología - Palabras relacionadas con

personas con influencia social

- Adjetivos compuestos y palabras relacionadas con el trabajo

- Palabras relacionadas con memoria y recuerdos

Comprende las estructuras:

- Tiempo presente - Tiempo pasado,




permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias

ofrecimientos y sugerencias - Modales: obligación,



Utiliza las oraciones: - Diferenciar información

objetiva de la que interfieren creencias personales



Utiliza el Vocabulario: - Palabras relacionadas con











328

Saberes



(Productos)


- Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica


















- Modales: obligación,











- Adjetivos compuestos y palabras relacionadas con el trabajo Palabras relacionadas con memoria y recuerdos






- Modales: obligación,

329

Saberes



(Productos)




















- Modales: obligación, prohibición, necesidad,

















- Modales: obligación, prohibición, necesidad,

330

Saberes



(Productos)


posibilidad, deducción, consejo y crítica












posibilidad, deducción, consejo y crítica



















expectativas.


Cuestionario.

331









y conceptos. - Promueve la realización de

ejercicios referentes a los desempeños.




- Promueve discusiones grupales, acerca de los temas referentes al curso a través de cuestionar los conceptos, teorías y fundamentos que
















332



permitirán a los estudiantes analizar, interpretar y emitir conclusiones.














Mobiliario:

Mesa

Silla

Pintarrón



Libros de texto

Hojas blancas

Lápices

Bolígrafos

Borrador

Gomas


Internet


333




Luis Rodrigo Ávila Dávila/ Presidente Nacional/CECATI 176/Ciudad de México José Guadalupe Herrera Ponce/CECATI 79/ Nayarit María Isabel Cervantes Tapia/CECATI 147/ Morelos José Andrés Rodrigo Galicia Trujano/CECATI 196/ México Krishna Gabriela Culin Gómez /CECATI 34/ Colima Liliana Zavaleta Olmos, Irma Ramírez Cabrera, Coordinadoras de Campo de Formación Profesional, Área Central de la DGCFT.






Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés - Licenciatura en letras inglesas - Licenciatura en idiomas - Derivadas o afines. Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217. - Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454. - Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables: - Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos Competencias profesionales: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado,

acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.

- Comprende textos con estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales:

334

obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.



335




Curso: Senior 1 (C2)

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o

material utiliza en el

desarrollo de la

competencia?

- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y


- Tiempo presente

- Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”

- Futuro 1 y 2 - Gerundio e

infinitivo - Uso de “there

e It” como pronombre

- Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias


- Clausulas relativas

- Pronombres

Reproduce las estructuras:

- Tiempo presente








- Pronombres

Respuestas a preguntas directas de manera escrita u oral de acuerdo a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas Herramienta: - Internet - Dispositivos

inalámbricos/ electrónicos

336

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

crítica, Clausulas relativas y Pronombres.






- Palabras relacionadas con cambios

- Palabras relacionadas con tecnología

- Palabras relacionadas con personas con influencia social



Utiliza las oraciones:










337

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?



- Tiempo presente








- Pronombres


- Diferenciar información objetiva de la que interfieren


- Tiempo presente








- Pronombres

Reproduce las oraciones:

- Diferenciar información objetiva de la que interfieren

Preguntas y Respuestas específicas orales y escritas relacionadas a textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas - Libretas/cuader

nos

Herramientas - Internet - Dispositivos


-

338

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

creencias personales









creencias personales









- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo


- Tiempo presente

- Tiempo pasado, acostumbrarse “used to,


- Tiempo presente

- Tiempo pasado, acostumbrarse “used to,

Exposiciones orales (individual, en pares o grupales) conforme a los conocimient




participativo


audiovisual Materiales:

339

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.

would” - Futuro 1 y 2 - Gerundio e






- Pronombres





would” - Futuro 1 y 2 - Gerundio e






- Pronombres





os adquiridos.

- Marcador para pintarron

- Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas

Libretas/cuadernos

- - Fichas tipo bibliográficas Herramientas - Internet - Dispositivos


- -

340

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?













- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado, acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como


- Tiempo presente



infinitivo - Uso de “there y

It” como pronombre

- Modales: habilidad,


- Tiempo presente



infinitivo - Uso de “there y

It” como pronombre

- Modales: habilidad,





participativo



pintaron - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas

Libretas/cuader

341

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres




- Pronombres











- Pronombres








nos - Fichas tipo

bibliográficas Herramientas - Internet - Dispositivos


342

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?







343

Programa de estudios sintético del curso

Senior 2


Comunicación




Senior 2 22-ULIDC-2019C-ECI-11


No se identificó



X




X

Modalidad


X


Al concluir el curso: Senior 2 (C2), la persona/estudiante será capaz de comprender y expresar en forma auditiva, oral y escrita, estructuras, oraciones y vocabulario del idioma inglés conforme al Marco Común Europeo.










344










- Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.








- Realiza operaciones básicas de aritmética y geometría. - Demuestra habilidades de servicio.

345

- Posee habilidades de comunicación. - Posee habilidades para consultar información escrita y digital. - Posee habilidades de lectura y redacción. - Cuenta con las actitudes necesarias para la convivencia social en su comunidad. - Muestra interés al cuidado del medio ambiente. - Muestra interés por la investigación para una mayor adquisición de conocimientos. - Maneja las tecnologías de la información y comunicación. - Haber acreditado el curso Senior 1 (C2) o poseer las competencias: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Tiempo presente, Tiempo pasado,

acostumbrarse “used to, would”, Futuro 1 y 2, Gerundio e infinitivo, Uso de “there e It” como pronombre, Modales: habilidad, permiso, petición, ofrecimientos y sugerencias, Modales: obligación, prohibición, necesidad, posibilidad, deducción, consejo y crítica, Clausulas relativas y Pronombres.







18 72 20 90 7


Problema:


Necesidad:





Oportunidad:



346

Orientación:









Saberes



(Productos)


Comprende las estructuras: - Oraciones condicionales - Deseos y

arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones

- Cláusulas de participios - Énfasis - Comparaciones - Cualificadores - Discurso indirecto - Verbos para reportar - Voz pasiva: tiempos,

gerundios, infinitivos y modales

- Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas


Reproduce las estructuras: - Oraciones condicionales - Deseos y arrepentimientos,

hipótesis e imaginaciones - Cláusulas de participios - Énfasis - Comparaciones - Cualificadores - Discurso indirecto - Verbos para reportar - Voz pasiva: tiempos,





347

Saberes



(Productos)


- Hablar de especulaciones - Manejo y uso efectivo del

tiempo - Expresar temas de

alimentación y salud - Hablar de preocupaciones

acerca del ambiente y cómo actuar a favor del mismo

- Hablar de preocupaciones acerca del ambiente y cómo actuar a favor del mismo

Identifica el Vocabulario: - Palabras relacionadas a

casas, misterios y otros fenómenos extraños


- Palabras relacionadas a hacer diferencias

- Palabras relacionadas con dieta y salud

- Palabras relacionadas con preocupaciones ambientales



- Cláusulas de participios - Énfasis - Comparaciones - Cualificadores - Discurso indirecto - Verbos para reportar - Voz pasiva: tiempos,


- Voz pasiva: estructuras

- Hablar de especulaciones - Manejo y uso efectivo del




Utiliza Vocabulario: - Palabras relacionadas a










Reproduce las oraciones: - Hablar de especulaciones

348

Saberes



(Productos)


personales e impersonales, formas causativas

Comprende las oraciones: - Hablar de especulaciones - Manejo y uso efectivo del













- Cláusulas de participios - Énfasis - Comparaciones - Cualificadores - Discurso indirecto - Verbos para reportar

- Manejo y uso efectivo del tiempo

- Expresar temas de alimentación y salud












Expresa las oraciones: - Hablar de especulaciones - Manejo y uso efectivo del

349

Saberes



(Productos)


- Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales















- Cláusulas de participios - Énfasis - Comparaciones














Expresa las oraciones: - Hablar de especulaciones - Manejo y uso efectivo del


350

Saberes



(Productos)


- Cualificadores - Discurso indirecto - Verbos para reportar - Voz pasiva: tiempos,























directas de manera escrita u oral de acuerdo con los conocimientos adquiridos.

- Preguntas y Respuestas específicas orales y escritas relacionadas a textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos.


- Redacción de una - narrativa conforme a los

conocimientos adquiridos

351














expectativas.


Cuestionario.


y conceptos. - Promueve la realización de

ejercicios referentes a los desempeños.


- Vincula situaciones laborales











352



con los saberes del programa.





















Mobiliario:

Mesa

Silla

Pintarrón

353



Libros de texto

Hojas blancas

Lápices

Bolígrafos

Borrador

Gomas


Internet





Luis Rodrigo Ávila Dávila/ Presidente Nacional/CECATI 176/Ciudad de México José Guadalupe Herrera Ponce/CECATI 79/ Nayarit María Isabel Cervantes Tapia/CECATI 147/ Morelos José Andrés Rodrigo Galicia Trujano/CECATI 196/ México Krishna Gabriela Culin Gómez /CECATI 34/ Colima Liliana Zavaleta Olmos, Irma Ramírez Cabrera, Coordinadoras de Campo de Formación Profesional, Área Central de la DGCFT.





Perfil del docente

Formación académica: - Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés - Licenciatura en lenguas extranjeras en el área de inglés - Licenciatura en letras inglesas - Licenciatura en idiomas - Derivadas o afines. Certificación laboral: - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera grupal ECO217.

354

- Ejecución de cursos con el enfoque de competencias. ECO454. - Competencias técnicas especificas Preferentemente estar certificado en los siguientes estándares de competencia: - Certificado en el Estándar de Competencia EC0454 Ejecución de cursos con el enfoque de

competencias. Competencias técnicas específicas comprobables: - Certificación en el estándar de competencia del ámbito educativo examen TOEFL 550 puntos

Competencias profesionales: - Comprende de forma auditiva estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y

arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.




355



Especialidad: Uso de la Lengua Inglesa en diversos contextos

Curso: Senior 2 (C2)

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?



condicionales - Deseos y


- Cláusulas de participios

- Énfasis - Comparacione

s - Cualificadores - Discurso

indirecto - Verbos para

reportar - Voz pasiva:

tiempos, gerundios, infinitivos y modales













Reproduce las

Respuestas a preguntas directas de manera escrita u oral de acuerdo a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas Herramienta: - Internet - Dispositivos


356

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

- Hablar de especulaciones





Identifica el Vocabulario: - Palabras

relacionadas a casas, misterios y otros fenómenos extraños


- Palabras

oraciones: - Hablar de

especulaciones




Utiliza Vocabulario: - Palabras




- Palabras relacionadas con dieta y

357

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

relacionadas a hacer diferencias



salud - Palabras

relacionadas con preocupaciones ambientales

- Comprende textos con estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y










- Voz pasiva: estructuras










- Voz pasiva:

Preguntas y Respuestas específicas orales y escritas relacionadas a textos escritos conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo




bibliográficas - Libretas/cuader

nos


inalámbricos/

358

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.

personales e impersonales, formas causativas

Comprende las oraciones: - Hablar de

especulaciones






relacionadas a casas, misterios y otros

estructuras personales e impersonales, formas causativas

Reproduce las oraciones: - Hablar de

especulaciones







electrónicos -

359

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

fenómenos extraños








- Se expresa de forma oral utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios, Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto,









tiempos,









Exposiciones orales (individual, en pares o grupales) conforme a los conocimientos adquiridos.




participativo



pintarron - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos - Borrador - Gomas

Libretas/cuadernos

- -

360

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.




especulaciones









especulaciones





relacionadas a casas, misterios y otros fenómenos

Fichas tipo bibliográficas Herramientas - Internet - Dispositivos


- -

361

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?






-

extraños - Palabras

relacionadas a estilos de vida y de bienestar




- Se expresa de forma escrita utilizando estructuras tales como: Oraciones condicionales, Deseos y arrepentimientos, hipótesis e imaginaciones, Clausulas de participios,






s - Cualificadores






s





participativo



pintaron - Libros de texto - Hojas blancas - Lápices - Bolígrafos

362

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

Énfasis, Comparaciones, Cualificadores, Discurso indirecto, Verbos para reportar, Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales, Voz pasiva: estructuras personales e impersonales, formas causativas.

- Discurso indirecto

- Verbos para reportar

- Voz pasiva: tiempos, gerundios, infinitivos y modales



especulaciones




- Hablar de preocupaciones acerca del ambiente y

- Cualificadores - Discurso






especulaciones




Utiliza Vocabulario:

- Borrador - Gomas

Libretas/cuadernos

- Fichas tipo bibliográficas



363

Competencia (s)

del curso

Saber

(Conocimientos)

Saber hacer


(Productos)



valores)

Recursos

Didácticos


persona/estudiante


competencia?


persona/ estudiante


competencia?

¿Qué se espera

que elabore la

persona/estudia

nte en el

desarrollo de la

competencia?

¿Cómo debe

comportarse la

persona/estudiante


competencia?

¿Qué equipo,

herramienta o


desarrollo de la

competencia?

cómo actuar a favor del mismo












365

Seguimiento y Evaluación de los Planes y Programas de

Estudio

367

Plan de seguimiento y evaluación para el plan y programas de estudio

Datos de Identificación del Plan de Estudios

1. Especialidad: Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos

2. Fecha de elaboración: Mayo, 2019

3. Fecha de entrada en vigor: Ciclo escolar 2019-2020

4. Nombre de los Programas de Estudio que lo conforman: Nivel Básico

- Starter - Junior 1 - Junior 2 Nivel Medio

- Amateur 1 - Amateur 2 - Amateur 3 - Amateur 4 Nivel Avanzado

- Master 1 - Master 2 - Senior 1

- Senior 2

Mecanismos de seguimiento

Plan de Estudios Programas de Estudio

x Sistema de Administración Escolar (SISAE). x Sistema de Administración Escolar (SISAE).

x Información proporcionada por el plantel. x Información proporcionada por el plantel.

Informes de personal directivo. Informes de personal directivo.

368

Evaluación Interna


Criterios de evaluación

Coherencia entre el Plan y Programas de Estudio. x Coherencia.

Funcionalidad del Plan de Estudios. x Viabilidad.

x Eficacia en el logro de los objetivos formativos. x Continuidad.

x Pertinencia del Plan de Estudios. x Vigencia.

Criterios de selección de la muestra

Fuente de información

De inclusión De eliminación Fuente de información De inclusión De eliminación

Egresado Egresados que hayan cursado y acreditado el plan de estudios.

Aportaciones ambigüas o imprecisas.

Docente Docentes con formación académica y experiencia en el programa de estudios.


Especialista en el objeto de estudio

Especialistas en activo en institución pública o privada, con más de tres años de experiencia en el plan de estudios.


Especialista en el objeto de estudio

Especialistas en activo en institución pública o privada, con más de tres años de experiencia en el programa de estudios.


Otro:

Otro:

Periodicidad Cada dos años. Cada dos años.

Evaluación Externa


Criterios de evaluación

x Beneficios en la persona/estudiante. x Consistencia entre el currículo prescrito y el implementado.

x Logros en términos de impacto de las prácticas de los egresados. x Eficacia en el logro de la intención formativa.

x Beneficios con relación a los costos por plan, programa y estudiante x Oportunidad y eficiencia de recursos.

Contraste de resultados con planes de estudio de otras instituciones. x Aspectos que inciden en el logro de la intención formativa.

x Atención de las expectativas y necesidades de formación.

369

Criterios de selección de la

muestra

Fuente de información

De inclusión De eliminación Fuente de

información De inclusión De eliminación

Egresado

Egresados que una vez concluido el plan de estudios, hayan acreditado, desertado o reprobado.


Estudiante

Estudiantes que hayan cursado más del 50% del programa de estudios.


Empleador

Empleadores que tengan contratados a egresados del plan de estudios de CECATI.


Egresado

Egresados que una vez concluido el programa de estudios, hayan acreditado, desertado o reprobado.


Criterios de selección de la

muestra Otro:

Docente

Docentes que hayan impartido por lo menos una vez el programa de estudios. Todos los docentes que estén impartiendo el programa de estudios, con un avance de por lo menos 75%.


Otro:

Periodicidad Cada dos años. Cada dos años.

371

Puesta en Marcha del Plan y Programas de Estudio

373

Puesta en Marcha del Plan y Programas de Estudio

Datos de identificación

Institución: Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo

Nombre del Plan de Estudios: Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos

Fecha de Implementación Ciclo escolar 2019-2020

Plantel: CECATI No.

Línea de Acción Objetivo Acciones a implementar

Tareas Recursos Responsable Fecha

Sensibilización

Presentar y difundir el nuevo plan y programas de estudio, a los tres niveles de gestión: directivos, docentes y administrativos.

Convocar reuniones presenciales o virtuales con SCEOS/Asistentes, Directores de plantel, Jefes de área y docentes para presentar el plan y los programas de estudio.

Elaborar agenda para las reuniones planeadas.

Seleccionar regiones, estados y planteles para las reuniones presenciales.

Prever lugar y personal para las reuniones planeadas.

Elaborar notificaciones físicas o digitales de las reuniones.

Elaborar materiales para videoconferencias y reuniones presenciales.

Realizar las reuniones presenciales o virtuales con SCEOS/Asistentes, Directores de plantel, Jefes de área y docentes.

Sala/Salón para reuniones.

Proyector.

Computadora o Laptop.

Presentación de Power Point.

Lista de asistencia.

Papelería.

Departamento de Desarrollo Curricular y Docente.

Subdirecciones de Enlace Operativo, Asistencias y Planteles.

Academias Regionales y Locales.

Tres meses antes del ciclo escolar.

Formación de los Recursos Humanos

Fortalecer las acciones de formación del recurso humano, para la implementación del plan y programas de estudio.

Convocar reuniones presenciales o virtuales con directivos, docentes y administrativos para identificar necesidades de capacitación para actualización

Elaborar instrumentos para identificar necesidades de formación de los tres niveles de gestión.

Aplicar el instrumento para identificar necesidades de

Aula/taller

Instrumento para identificar necesidades de formación.

Resultados del Instrumento de identificación de necesidades de formación.


Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo

Dos meses antes del ciclo escolar

374



directiva, docente y administrativa.

Analizar información recabada sobre la identificación de necesidades de formación para los tres niveles.

Desarrollar un esquema de actualización directiva, docente y administrativa que enriquezca la practica técnica y pedagógica.

Supervisar la ejecución de las acciones formativas de los tres niveles de gestión.

Evaluar la ejecución de las acciones formativas de los tres niveles de gestión.

formación de los tres niveles de gestión.

Integrar resultados de identificación de necesidades de formación técnicas y pedagógicas.

Elaborar programa de actualización directiva, docente y administrativa.

Calendarizar acciones de formación.

Convocar personal de los tres niveles de gestión, respectivamente.

Gestionar la realización de pláticas, cursos y talleres de actualización docente, técnica y pedagógica (entre regiones, planteles, CIDFORT).

Gestionar la realización de pláticas, cursos, talleres de actualización docente, técnica y pedagógica (entre regiones, planteles, CIDFORT)

Gestionar a través del (Sistema de desarrollo profesional de carrera de los trabajadores de apoyo y asistencia a la educación (SIDEPAAE) el desarrollo

Material didáctico.

Papelería (varia).

(CIDFORT).

375



profesional.

Supervisar las acciones de formación.

Evaluar las acciones de formación.

Adaptación de Infraestructura y equipamiento

Verificar los requerimientos de infraestructura y equipamiento de acuerdo a las especificaciones del nuevo plan y programas de estudios para su implementación eficaz.

Desarrollar un esquema que contemple las condiciones actuales y futuras del plantel en cuanto a infraestructura, equipos, talleres, biblioteca y laboratorio.

Buscar donaciones, intercambio, préstamo de equipos, maquinaria, insumos, etc., de acuerdo al plan y programas de estudio.

Actualizar al personal en el uso del nuevo equipamiento, en caso de ser necesario.

Actualizar las guías mecánicas de equipamiento de acuerdo al nuevo plan y programas de estudio.

Analizar las condiciones del plantel y adaptarlo a las nuevas exigencias.

Establecer alianzas y/o convenios de colaboración con empresas para donaciones, intercambio, préstamo de equipos, maquinaria, insumos, etc.

Guías de equipamiento.

Normatividad de adquisiciones y de infraestructura.

Planteles.

Subdirección de Planeación.

.

Dos meses antes del ciclo escolar.

Organización y gestión

Facilitar la operatividad del plan y los programas de estudio para garantizar la óptima calidad de la formación para el trabajo, a partir del plan de trabajo junto con las acciones de operatividad.

Desarrollar un plan de acción para facilitar la operatividad del plan y programas de estudio, realizando reuniones de trabajo a nivel regional y local.

Planear las acciones para facilitar la operatividad del plan y programas de estudio.

Realizar reuniones para el intercambio de estrategias de implementación.

Disponer las condiciones ambientales, normativas y de funcionamiento.

Aula/taller.

Equipo de cómputo.

Video proyector.

Papelería (varias).


Dirección de Apoyo a la Operación.

Fin de mes

376



Seguimiento

Valorar periódicamente las fortalezas y debilidades de los planes y programas de estudio para identificar los resultados con base a reorientar y obtener los resultados esperados.

Analizar los resultados de la puesta en marcha identificando las áreas de oportunidad.

Elaborar encuestas a directivos.

Integrar la información y opiniones de los involucrados.

Identificar problemas potenciales y reales de la puesta en marcha.

Encuestas.

Equipo de cómputo.


Departamento de Evaluación Educativa

Departamento de Desarrollo Curricular y Docente.

Semestral

Evaluación

Valorar cada dos ciclos escolares las fortalezas, debilidades y pertinencia de los planes y programas de estudio para identificar el impacto resultados con base a reorientar y obtener los resultados esperados.

Analizar los resultados de la puesta en marcha identificando las áreas de oportunidad.

Elaborar encuestas a alumnos, docentes y egresados.

Integrar la información y opiniones del personal involucrado.

Identificar problemas potenciales y reales de la puesta en marcha.

Encuestas

Equipo de cómputo.


Departamento de Evaluación Educativa.

Cada dos ciclos escolares.

CRÉDITOS

Coordinación General Rebeca González Hernández

Revisión Técnico-Pedagógica Olga Nelly González Cruz

Asesoría Técnica Pedagógica y Coordinadores de Campo de Formación Profesional

María del Socorro Caltenco Soto Marco Antonio Bello Legaspi

Irma Ramírez Cabrera Liliana Zavaleta Olmos

Elaboración Luis Rodrigo Ávila Dávila, CECATI No. 176, Ciudad de México

Presidente de Academia Nacional

Ibet Orozco Chavira, CECATI No. 137, Chihuahua Secretaria de Academia Nacional

Karla Yolanda Arredondo Delgado, CECATI No. 54, Chihuahua

Norberto Gonzalo Jaimes Rodríguez, CECATI No.13, Ciudad de México

Jesús Axel Flores Coria, CECATI No.156, Ciudad de México

Gloria Isela Almanza Mata, CECATI No.171, Ciudad de México

Raúl Suárez Monter, CECATI No.66, Ciudad de México

María del Socorro Caltenco Soto, CECATI No.167, Ciudad de México

Karla Daniela Zamora Monroy, CECATI No.132, Sinaloa

Rosalba Giles Guzmán, CECATI No. 83, Baja California

José Guadalupe Herrera Ponce, CECATI No.79, Nayarit

Rafael Vega Arias, CECATI No.135, México

José Andrés Galicia Trujano, CECATI No.186, México

María Isabel Cervantes Tapia, CECATI No.147, Morelos

Raquel Irene Muro Castro, CECATI No.91, Durango

Cutberto Israel Leyva Quiñones, CECATI No.129, Durango

Eblyn Cantú Prado, CECATI No.136, Nuevo León

José Andrés Rodrigo Galicia Trujano, CECATI No.196, México

Equipo de Asesores Técnico Pedagógico Irma Ramírez Cabrera Liliana Zavaleta Olmos

María Angélica Rosas Lara María Antonieta Galván Tepepa

María Guadalupe Briano Mendoza Zaydé Galeana Rugerio

Equipo de Diseño de Imagen Susana Rangel Hernández Armando Galeana Inclán Arturo Lozano Escobedo

Julio César Villafán Morales

Directorio

Secretario de Educación Pública Esteban Moctezuma Barragán

Subsecretario de Educación Media Superior

Juan Pablo Arroyo Ortiz

Director General de Centros de Formación para el Trabajo Efrén Parada Arias

Dirección Técnica

Dirección de Apoyo a la Operación

Coordinadora de Organismos Descentralizados Estatales de los Institutos de Capacitación para el Trabajo

Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez

Subdirectora Académica Rebeca González Hernández

Subdirectora de Vinculación y Apoyo Académico

Alma Rosa Corona Rodríguez

Subdirector de Planeación Víctor Manuel Luna Flores

Coordinación Administrativa

Jefa del Departamento de Desarrollo Curricular y Docente Olga Nelly González Cruz

Jefa del Departamento de Evaluación Educativa

Maricela Moreno Gómez

Jefe del Departamento de Programación y Presupuestación Pedro Herrera Pérez

plan y programas de estudio de la especialidad ocupacional

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