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IES José Jiménez LozanoValladolid
Plan T.I.C. de centro
Plan T.I.C. 1
Índice1. Introducción......................................................................................................................................42. Contextualización.............................................................................................................................63. Objetivos generales.........................................................................................................................11
3.1. Referidos a la integración curricular.......................................................................................113.2. Referidos a las infraestructuras y el equipamiento.................................................................113.3. Referidos a la formación del profesorado...............................................................................113.4. Referidos a la comunicación e interacción institucional.........................................................113.5. Referidos a la gestión y organización del centro....................................................................12
4. Estrategias de desarrollo, dinamización, difusión y coordinación del Plan TIC............................134.1. Comisión TIC.........................................................................................................................134.2. Procesos y temporalización....................................................................................................134.3. Difusión y dinamización del Plan...........................................................................................13
5. Líneas de actuación en los siguientes ámbitos...............................................................................155.1. Integración curricular..............................................................................................................155.2 Infraestructuras y equipamiento...............................................................................................205.3. Formación del profesorado.....................................................................................................275.4. Entorno familiar e institucional..............................................................................................305.5 Gestión y organización............................................................................................................34
6. Evaluación, seguimiento y revisión del plan..................................................................................387. Conclusiones y propuestas de mejora.............................................................................................41
7.1 Conclusiones sobre la puesta en marcha del plan....................................................................417.2 Actuaciones y estrategias previstas para la ampliación y mejora del plan..............................41
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1. IntroducciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) están cada vez máspresentes en todos los aspectos de nuestra vida. Como todo, tienen sus luces y sussombras, pero es cada día más evidente que están aquí para quedarse y eso afectatambién a nuestra labor educativa. De hecho, las sucesivas leyes de educación quehemos tenido en los últimos 20 o 30 años hacen especial énfasis en la necesidad deadaptar nuestro modelo educativo a esta nueva situación.
Por otra parte, el entorno de nuestro centro tiene un nivel socio-educativo de tipo medio-alto, con un alto interés por las TIC y un nivel de uso y conocimiento de sus posibilidadestambién bastante alto.
Por todo ello, nuestro, aún joven, centro apostó desde sus inicios por aprovechar almáximo estos recursos, desarrollando para ello distintas estrategias que han idoevolucionando a lo largo de los años hasta llegar a la elaboración de este Plan T.I.C. decentro.
Principios e intenciones de este plan
La principal intención de este plan es organizar de una manera coherente todas lasacciones que se lleven a cabo en relación con las TIC en nuestro centro, elaborandoprotocolos que permitan mantener un proyecto a largo plazo, independientemente de loscambios de personal que se puedan ir produciendo en el futuro.
Los principios que guían este plan son los siguientes:
• La incidencia y relevancia de las TIC en la sociedad actual facilitan la participación
en la vida académica del centro de todos los sectores de la comunidad educativa.
• Las TIC facilitan la experimentación en nuevas metodologías educativas, el
aprendizaje colaborativo, la atención a la diversidad, el control del aprendizajeindividual de los alumnos y su motivación.
• Las TIC facilitan la actualización del profesorado y su formación permanente.
Proceso temporal y estratégico
El IES José Jiménez Lozano comenzó su andadura en el curso 2009-2010 con un úniconivel de 1º de ESO que ha ido subiendo curso a curso. En el actual curso 2016-2017saldrá la tercera promoción de nuestro centro.
Inicialmente el centro se dotó con dos aulas de Informática bastante completas y cincoPDI, de las que solo se instalaron tres: dos en las aulas de Informática y una en el aula deTecnología.
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En el segundo curso de existencia del centro se produjo un cambio en el equipo directivoque impulsó de manera notable el aprovechamiento de estos recursos del centro,instalando las PDI que faltaban en aulas habituales y retirando una de las PDI de un aulade Informática para pasarla también a un aula normal.
En los años sucesivos se realizó un importante esfuerzo económico que permitió dotar deordenadores y proyectores a todas las aulas del centro, se instalaron ordenadores entodos los departamentos y en la biblioteca del centro, se creó una red interna con accesocontrolado para todos los profesores y alumnos, se fomentó el mantenimiento actualizadode la página web del centro, el uso de las aulas virtuales, el uso del programa IES Fácilpara la comunicación entre profesores y para la información a los padres y el desarrollode planes de formación en TIC para los profesores.
Este último punto se justificaba por el importante movimiento de profesores que hubo enel centro durante los primeros años de su existencia. Estos planes de formación fueron elgermen de este plan TIC que estamos elaborando ahora.
Todas las actuaciones antes mencionadas nos llevaron a solicitar la certificación TIC.Certificación que nos fue concedida con fecha 1 de septiembre de 2014 con el nivel 4.
El trabajo realizado desde ese momento hasta ahora nos ha animado a solicitar unaumento de nivel en esa certificación y, por ese motivo, elaboramos este plan TIC que nospermita asentar de manera definitiva los protocolos de uso de estas herramientas.
Aplicación y desarrollo del plan
En los últimos cursos la plantilla del centro se ha ido estabilizando con profesoresdefinitivos, lo que nos permite plantear este plan con un largo plazo de aplicación. Esto noimpide que periódicamente, y en función de nuevas necesidades que puedan ir surgiendo,o para corregir deficiencias que se hayan detectado en su aplicación, el plan puedamodificarse.
Por ello, proponemos que al final de cada curso, la comisión TIC evalúe el cumplimientodel mismo, detecte deficiencias que haya que corregir y proponga nuevas actuaciones enfunción de las necesidades. Las propuestas serán transmitidas a la CCP que será laencargada de aprobar las modificaciones que se consideren oportunas.
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2. Contextualización
Definición del entorno de aplicación de plan TIC
El IES José Jiménez Lozano está ubicado en el barrio de Parquesol, en Valladolid, en ellímite de este municipio con el de Arroyo de la Encomienda. El centro tiene unaantigüedad de solo 8 años.
La plantilla actual es de unos 45 profesores y se está estabilizando bastante, aunquetodavía cuenta con un importante número de profesores sin destino definitivo. Lainformación sobre nuestros métodos de trabajo y la formación permanente de estosprofesores son uno de los principales ámbitos de aplicación de este plan.
La ubicación de nuestro centro hace que una importante parte de nuestro alumnadoprovenga de Arroyo de la Encomienda, el municipio de la provincia de Valladolid que haexperimentado un crecimiento más rápido en los últimos años. El resto de nuestrosalumnos provienen del barrio de Parquesol. Ambos entornos tienen un nivel socio-educativo similar y de carácter medio-alto. Las familias están habituadas al uso de las TICpara su contacto con los centros educativos desde los niveles de primaria y los alumnosestán acostumbrados desde pequeños a utilizar recursos tecnológicos en su educación.
Por último, la gestión administrativa y académica del centro se realiza totalmente a travésde recursos tecnológicos.
Papel de las TIC en los documentos institucionales
Consideramos las TIC como un recurso imprescindible para la gestión del centro, lacomunicación institucional entre nuestro instituto y otros organismos, comunicacióninterna entre profesores, comunicación interna y externa con los alumnos y sus familias,innovación metodológica y la formación permanente y actualización del profesorado.
Por todo ello el Plan TIC se integra en el Proyecto Educativo del centro como undocumento con entidad propia complementando apartados básicos del mismo en losdiferentes procesos que centran la acción de nuestro instituto.
Las Programaciones Didácticas de los departamentos incluirán apartados en los que seincluyan objetivos específicos, aspectos metodológicos, criterios pedagógicossecuenciados, procesos de evaluación y atención a los alumnos con NN.EE., referentestodos ellos al uso de las TIC en el proceso educativo particular de cada materia.
El uso de los recursos TIC contribuye a la difusión de nuestras normas de convivenciarecogidas en el Plan de Convivencia y en el Reglamento de Régimen Interno. En esteúltimo se recogen, además, normas para la correcta utilización de estos recursos.
El Plan de Formación del Profesorado hace un especial énfasis en la formación en TIC.
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Caracterización del entorno tecnológico de la comunidad educativa
• Equipación del centro: La equipación tecnológica del centro puede considerarse
buena en líneas generales, con una dotación que cubre prácticamente todos losespacios de nuestro centro. En los últimos años se han mejorado las condicionesde la red, con una mejora de los routers y del cableado y la instalación de doslíneas de fibra óptica que nos dan un acceso a Internet bastante bueno. Losordenadores se están quedando un poco obsoletos. Todos usan Windows XP,sistema que ya no admite actualizaciones. Por ese motivo, se ha previsto laactualización de los mismos a lo largo de este curso.
• Profesorado: La mayoría de los profesores tiene un conocimiento medio-alto sobre
el uso de los recursos tecnológicos en su labor profesional y el plan de formacióndel centro incluye todos los años un apartado dedicado a la mejora de lascapacidades en estos temas. El uso del programa IESFácil se ha generalizadopara el control de faltas, la gestión de notas, la comunicación con las familias, lapetición de información entre tutores y profesores, y el envío de avisos entreprofesores. Cada vez es más general el uso de aulas virtuales en cada materiacomo complemento a la actividad diaria de los alumnos (este curso están activasunas 60 aulas virtuales de materia).
• Alumnos: Prácticamente todos los alumnos del centro disponen en casa de
ordenador y/o tablet con acceso a Internet y cada vez en más materias los utilizanpara realizar tareas educativas.
• Familias: Se consideran suficientemente informadas del proceso académico de
sus hijos a través de Infoeduc@. Además, la página web del centro se mantieneactualizada y recibe un alto número de visitas (más de 400.000 en 8 años, pero lamayoría en los últimos 4 años). Se facilitan documentos (autorizaciones paraexcursiones, justificaciones de ausencias, etc) a las familias a través de la propiapágina web y a través de un aula virtual específica para familias.
• Gestión del centro: En la gestión administrativa y académica actual del centro el
uso de las herramientas TIC es total. Programas como IES2000, IESFácil, GECE yStylus abarcan todos los ámbitos de la gestión del centro.
Análisis previo y aspectos de mejora del contexto
• Oportunidades: El contexto caracterizado en el apartado anterior, referente al
entorno tecnológico, nos permite ser optimistas sobre la facilidad para extender eluso de las TIC a todos los ámbitos de nuestra labor profesional. Lo vemos como
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una puerta abierta a la experimentación de nuevas metodologías y a compartir deuna manera sencilla esas experiencias.
• Amenazas: Las mayores amenazas que se detectan provienen de un mal uso de
las nuevas tecnologías, en relación con suplantación de identidad, acoso, uso delos dispositivos para actividades no relacionadas con la educación,… Para ellointentamos implementar una red segura, formar a los alumnos en los peligros delmal uso de las TIC e incluir una normativa específica clara en el Reglamento deRégimen Interno.
• Fortalezas: Las fortalezas del contexto están claramente definidas en el apartado
anterior: El equipamiento del centro es bueno y tiene un plan de actualizacióndefinido; la formación del profesorado está organizada y el nivel general es bueno;los alumnos y las familias son proclives al uso de estos recursos y, en general,tienen acceso a los mismos en sus casas.
• Debilidades: La principal debilidad del proyecto viene de la actual situación laboral
del profesorado: la gran carga horaria que tienen y el elevado número de alumnospor aula dificultan en gran manera el desarrollo y el potencial que puede tener eluso de las TIC en el día a día de las clases. El uso de estas tecnologías obliga alos profesores a desarrollar materiales específicos o a buscarlos en la red, y elcontrol de muchos alumnos, por mucha tecnología que se utilice, es bastantecomplicado. Ahora mismo se está trabajando con buena voluntad por parte delprofesorado, pero esta situación es la que impide que muchos profesores quieranimplicarse más en el uso de las TIC.
• Aspectos de mejora: De lo comentado anteriormente, los aspectos de mejora
principales son dos:
◦ Establecer un plan de seguridad informática que elimine, en lo posible, las
amenazas mencionadas.
◦ Reducir la carga horaria del profesorado (o, en su defecto, facilitar los
desdobles) y reducir la ratio alumnos/profesor.
Está en nuestra mano el primero de ellos, no tanto el segundo que depende de laadministración. Posiblemente, podamos hacer algo en el futuro a través del Plan deAutonomía de centros.
Trayectoria y experiencia en la aplicación de las TIC
Como ya hemos mencionado antes, nuestro centro apostó por las TIC prácticamentedesde su inicio.
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Como puede verse más abajo, el plan de formación incluye de manera recurrente todoslos años el tema de la integración de las TIC en todos los ámbitos de la tarea docente.
Este es nuestro currículum:
• Curso 2011-12:
◦ Planes de mejora:
▪ Incorporación de las TIC en los procesos educativos. PDI y aulas virtuales.
▪ Optimización de los sistemas de comunicaciones y equipos informáticos.
• Curso 2012-13:
◦ Planes de mejora:
▪ Integración curricular de las TIC en el centro.
▪ Evaluación y participación interna en el IES: elaboración y digitalización de
los cuestionarios de evaluación interna.
◦ Plan de formación:
▪ Curso de formación en TIC.
• Curso 2013-14:
◦ Planes de mejora:
▪ Pizarra digital, aula virtual e infoEduc@: tutoria virtual.
▪ Revista digital “Pasillos”: punto de encuentro del IES.
◦ Plan de formación:
▪ Grupo de trabajo: La web 2.0.
• Curso 2014-15:
◦ Plan de formación:
▪ Grupo de trabajo: Integración curricular de las TIC en el instituto.
◦ Planes de mejora:
▪ Integración de las TIC en todos los ámbitos de la práctica docente.
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◦ Certificación TIC de nivel 4.
◦ Premio a las mejores experiencias de calidad:
▪ Integración de las TIC en todos los ámbitos de la práctica docente.
• Curso 2015-16:
◦ Plan de formación:
▪ Grupo de trabajo: Integración curricular de las TIC en el instituto.
◦ Planes de mejora:
▪ Integración de las TIC en todos los ámbitos de la práctica docente.
▪ Proyecto TABLETEAMOS: uso de educativo de tablets.
◦ Proyectos de innovación:
▪ Proyecto TABLETEAMOS: uso de educativo de tablets.
◦ Premio a los mejores proyectos de innovación:
▪ Proyecto TABLETEAMOS: uso de educativo de tablets.
◦ Certificación TIC:
▪ Renovación del nivel 4.
• Curso 2016-17
◦ Plan de formación:
▪ Grupo de trabajo: Integración curricular de las TIC en el instituto.
◦ Planes de mejora:
▪ Elaboración del Plan TIC del centro.
◦ Certificación TIC:
▪ Solicitud del nivel 5.
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3. Objetivos generalesLos logros que esperamos obtener de la integración de las tecnologías de la informaciónen el centro son las siguientes:
3.1. Referidos a la integración curricular• Utilizar metodologías educativas más participativas y motivadoras.
• Fomentar la actitud crítica e investigadora a través de la búsqueda de información.
• Facilitar la atención personalizada a cada alumno.
• Facilitar la atención a los alumnos con necesidades especiales.
• Facilitar el control del rendimiento de los alumnos y el acceso de los mismos a la
evolución de su proceso educativo.
• Facilitar la elaboración de materiales propios por parte de los profesores y
establecer espacios donde esos materiales puedan ser compartidos.
3.2. Referidos a las infraestructuras y el equipamiento• Establecer protocolos específicos de adquisición, mantenimiento, y eliminación de
los equipos.
• Establecer normas claras de uso de los mismos, así como de quienes serán los
responsables de mantenimiento de cada una de las secciones.
3.3. Referidos a la formación del profesorado• Mantener un plan de formación específico en TIC adaptado a las circunstancias del
profesorado en cada curso.
• Establecer cauces para el intercambio de experiencias entre profesores del mismo
o distintos departamentos dentro del centro.
3.4. Referidos a la comunicación e interacción institucional• Mantener actualizada la página web del centro como seña de identidad institucional
principal.
• Fomentar el uso de las herramientas de comunicación del programa IESFácil para
facilitar información académica y de comportamiento a las familias de los alumnos.
• Mantener el aula virtual de familias para comunicaciones de tipo general.
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• Mantener los espacios de red compartidos entre todos los profesores del centro y
espacios específicos para cada uno de los departamentos.
• Fomentar el uso del portal de educación de la Junta de Castilla y León.
3.5. Referidos a la gestión y organización del centro• Fomentar el uso en profundidad de los programas de gestión del centro.
• Asegurar la confidencialidad de los datos de los alumnos y de sus familias.
• Establecer un plan de seguridad informática.
• Facilitar el acceso a los datos que necesite cualquier miembro de la comunidad
educativa.
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4. Estrategias de desarrollo, dinamización, difusión ycoordinación del Plan TIC
4.1. Comisión TICLa comisión TIC es la encargada de la elaboración del presente plan y se crea como unasubcomisión de la CCP. Esta comisión estará formada por el Responsable de mediosinformáticos (o cargo similar) si lo hubiera, el Coordinador de formación, el Secretario delcentro y los miembros que elija la CCP o que se ofrezcan voluntarios.
Las funciones de la comisión TIC serán:
• Elaboración del plan TIC.
• Evaluación de su cumplimiento y propuesta de modificaciones.
4.2. Procesos y temporalizaciónEl Plan TIC será elaborado por la comisión a lo largo del curso 2016-17 y se presentará ala CCP para su aprobación al iniciar el curso 2017-18, de manera que pueda estarplenamente operativo al iniciar dicho curso.
A lo largo de cada curso, la comisión analizará y evaluará el cumplimiento de las líneas deactuación propuestas en los puntos siguientes a través de los mecanismos que sedescriben en el último apartado de este plan.
A partir del análisis y evaluación realizado se propondrán posibles modificaciones al planal finalizar cada curso.
4.3. Difusión y dinamización del PlanEl Plan TIC, una vez aprobado, formará parte del Proyecto Educativo del centro y serápublicitado a través de nuestra página web.
Para facilitar y fomentar la participación e implicación de todos los miembros de lacomunidad educativa se establecen las siguientes estrategias:
• Para el profesorado:
◦ Informar en el primer claustro de cada curso del contenido general del plan.
◦ Establecer un protocolo de detección de necesidades formativas.
◦ Adaptar el plan de formación de cada curso a esas necesidades.
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◦ Establecer un lugar en el que cada profesor pueda colgar sus experiencias
educativas con TIC y que pueda ser compartido con el resto del claustro.
• Para el alumnado:
◦ Fomentar el uso de las aulas virtuales como medio de comunicación
bidireccional entre profesores y alumnos.
◦ Planificar progresivamente los estándares de aprendizaje de cada materia de
forma que los recursos TIC se conviertan en elementos auxiliaresimprescindibles para la consecución de las competencias básicas.
• Para las familias:
◦ Explicar en la reunión de principio de curso cuáles son los cauces de
comunicación de las familias con el centro y cómo van a usar los alumnos lasnuevas tecnologías en las diferentes materias y animarles a utilizarlas.
Para todos ellos, además, se incluirán preguntas relacionadas con estos temas en loscuestionarios de evaluación final que se envían a todos los miembros de la comunidadeducativa y cuyos resultados sirven para elaborar la memoria de fin de curso.
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5. Líneas de actuación en los siguientes ámbitos
5.1. Integración curricularUtilizaremos como modelo didáctico y metodológico de referencia el modelo TPACK. Ladescripción de este modelo que se muestra a continuación está extraída de
http://canaltic.com/blog/?p=1677
TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological PedAgogical Content Knowledge”(Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Es un modelo que identifica los tiposde conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una formaeficaz en la enseñanza que imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por losprofesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler, de la Universidad Estatal de Michigan.
El modelo TPACK resulta de la intersección compleja de lostres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK),Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos conocimientos nose tratan solamente de forma aislada sino que se abordantambién en los 4 espacios de intersección que generan susinterrelaciones: Conocimiento Pedagógico del Contenido(PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK),Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y ConocimientoTécnico Pedagógico del Contenido (TPCK).
Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de lacombinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnologíapero siempre teniendo en cuenta el el contexto particular en que se aplica.
Los distintos tipos de conocimientos más complejos serían:
• Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema
que pretende enseñar. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio enPrimaria son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en laasignatura de Geología en la Universidad. Este conocimiento incluye conceptos,principios, teorías, ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos devista, etc.
• Conocimiento pedagógico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales yespecíficos, criterios de evaluación, competencias, variables de organización, etc.Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómoaprenden los alumnos, cómo gestionar el aula, cómo planificar las lecciones ycómo evaluar a los alumnos.
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• Conocimiento tecnológico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de
herramientas y recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómoaplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimientode que pueden facilitar o entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidadde adaptarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones.
• Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK). Se centra en la transformación
de la materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza unainterpretación particular del contenido. Existen varias formas de presentar un temay el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones dondeadapta los materiales didácticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientosprevios del alumnado, el currículum, la programación general, su particular visiónde la evaluación y la pedagogía, etc, etc.
• Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensión de
la forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Losprofesores/as no sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino tambiéntener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnologías puede influir enla presentación del contenido. Y además conocer qué tecnologías específicas sonmás adecuadas para abordar la enseñanza y aprendizaje de unos contenidos uotros.
• Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK). Alude a cómo la enseñanza y el
aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas uotras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintasherramientas tecnologicas para favorecer o limitar unas u otras estrategiaspedagógicas.
• Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK). Define una
forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera elconocimiento aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagogía yTecnología) de forma individual. Requiere una comprensión de la representación deconceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologíasde forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícilaprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas delalumnado; de cómo los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar anuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc, etc.
Implicaciones prácticas
Quizás pueda resultar obvio afirmar que para enseñar con TIC de una forma eficaz esnecesario que el docente domine los tres componentes básicos: contenido, pedagogía ytecnología. Sin embargo tras un detallado análisis de los principios TPACK se puedendeducir conclusiones interesantes:
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1. Modelo relacional. El dominio del contenido, la pedagogía y la tecnología noaseguran por sí solos una enseñanza eficaz integrando TIC. Es necesario disponerde formación y experiencia en los espacios de intersección donde estoscomponentes se influyen y condicionan entre sí. Se trataría no sólo de dominar elcontenido y las estrategias de enseñanza/aprendizaje sino también saber quéherramientas tecnológicas utilizar y cómo se pueden aplicar teniendo en cuentaque a su vez su uso pueden modificar los contenidos y las propias dinámicas deenseñanza y aprendizaje.
2. Toma de decisiones. La reflexión sobre los múltiples aspectos de estos espaciosde intersección favorece una concepción de la programación y puesta en prácticacomo un proceso continuo de toma de decisiones en torno a los distintos elementosdel currículo. Esto permite enfatizar la dimensión creativa/constructiva de lapreparación y desarrollo del proceso, el rol del profesor/a como facilitador deentornos, la explicitación y discusión en torno a esos elementos , etc.
3. Modelo situacional. Se pone en valor la importancia del contexto en la medidaque condiciona estas decisiones en torno a la selección, secuenciación,organización, aplicación y análisis de contenidos, estrategias y tecnologías.
4. Innovación TIC. El modelo TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar losdistintos usos educativos de las TIC. Desde el momento que se enfatiza laimportancia de analizar el impacto del uso de las tecnologías, se reclama lanecesidad de revisar críticamente las prácticas TIC más innovadoras. Estocontribuirá a disponer de criterios propios al margen de modas, interesescomerciales o tecnofilias ajenas al mundo educativo.
5. Formación del profesorado. Del análisis que propone el modelo se puedendeducir las competencias del profesorado para la integración de las TIC en ladocencia que desempeña. Este paso es fundamental para definir los itinerariosformativos tan necesarios para afrontar una formación que atienda a laheterogeneidad del profesorado de acuerdo con estrategias de progresividad yciclicidad.
6. Investigación educativa. El marco expuesto establece las bases para definirproyectos de investigación que permitan analizar las interacciones complejas de los3 componentes: contenido, pedagogía y tecnología. Esta iniciativa resultaráimprescindible para superar los estudios basados en encuestas de opinión yavanzar hacia investigaciones más experimentales y centradas en la acción quepermitan afianzar , mejorar o refutar los usos cotidianos de las TIC en el aula. Nopodemos seguir funcionando por intuiciones o simplemente sumergidos en un halode modernidad justificado exclusivamente por el uso de nuevos medios.
A continuación se expone la situación actual en el ámbito de la integración curricular delas TIC en las programaciones de los departamentos y luego se proponen actuaciones demejora basadas en este modelo que acabamos de describir.
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Situación de partida
• Criterios didácticos y metodológicos:
◦ Las programaciones de los departamentos, en general, no incluyen criterios
didácticos secuenciados para la adquisición de la competencia digital salvoalgunas excepciones como Tecnología, Lengua castellana y Literatura yFrancés.
◦ En la actualidad, los departamentos no utilizan ningún modelo didáctico de
referencia en el uso de las TIC.
◦ En general, la mayoría de las programaciones de los departamentos sí reflejan
de alguna manera estrategias de organización didáctica del uso de recursosdigitales, uso de aulas virtuales y/o entornos interactivos. El uso de aulasvirtuales está bastante generalizado aunque con diversos niveles deprofundidad. Además los departamentos participantes en el proyectotableteamos incluyen de manera explícita estas estrategias aplicables a losgrupos correspondientes.
◦ En cuanto a los alumnos con necesidades específicas, solo algunos
departamentos reflejan en sus programaciones criterios didácticos para el usode TIC con estos alumnos.
• Criterios organizativos:
◦ La mayoría de los departamentos utiliza las TIC en actividades individuales
(presenciales o a través de aulas virtuales) y en actividades de grupopresencial. Algunos departamentos realizan también actividades colaborativasonline.
◦ Las actividades se realizan de forma mayoritaria en la clase (a través del
ordenador y proyector de aula) o a través de las aulas virtuales en casa.Algunos departamentos usan con asiduidad el aula de Informática.
◦ El principal medio de comunicación entre profesores y alumnos es el aula
virtual, seguido del correo electrónico y, a más distancia, las redes sociales.También se utilizan otros medios (como los blogs).
◦ En cuanto al software utilizado, todos los departamentos usan algún tipo de
programas de uso general (como procesadores de texto, presentaciones, …).Luego cada departamento suele utilizar programas específicos aplicables a sumateria particular y se utilizan numerosos recursos online.
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• Organización de los materiales didácticos:
◦ La mayoría de los profesores de todos los departamentos elaboran materiales
didácticos digitales de manera habitual o esporádica.
◦ Los departamentos tienen diversos modos de compartir materiales digitales
para su uso didáctico:
▪ Carpetas compartidas por los profesores de cada departamento dentro de la
red interna del centro.
▪ Repositorio de las aulas virtuales.
▪ Página web del departamento.
▪ Espacios compartidos en la nube.
Sin embargo, son pocos los departamentos que utilizan cualquiera de estosmétodos de manera sistemática.
◦ También son pocos los departamentos que tienen designada a una persona
responsable de clasificar, secuenciar, revisar y organizar el acceso a esosmateriales. Por lo general, se van colgando en el espacio compartido sin ningúnorden definido.
Actuaciones de mejora
Del análisis de la situación actual se establecen las siguientes actuaciones de mejora:
1. Incluir en las programaciones didácticas de los próximos cursos una serie decriterios didácticos secuenciados para la adquisición de la competencia digital en elámbito de cada una de las materias.
2. Utilizar como modelo didáctico y metodológico de referencia el modelo TPACKdescrito más arriba.
3. Reflejar en las programaciones didácticas criterios didácticos para apoyar a losalumnos con necesidades específicas.
4. Establecer un medio para compartir los materiales elaborados por los profesoresy/o disponibles en Internet.
5. Elegir a una persona responsable en cada departamento de organizar de manerasistemática esos recursos y establecer un procedimiento sencillo de acceso a losmismos.
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5.2 Infraestructuras y equipamiento
Situación de partida
• Servicios de Internet
◦ Criterios de uso y acceso: Todos los equipos del centro tienen acceso a
Internet. Los profesores pueden acceder desde los departamentos, la sala deprofesores y las aulas. Los alumnos pueden acceder desde los ordenadores dela biblioteca y desde los ordenadores del aula de Informática o Tecnología consupervisión del profesor correspondiente. Todos los usuarios, tanto profesorescomo alumnos acceden con una cuenta de usuario personalizada desdecualquier equipo del centro, por lo que en caso de problemas queda constanciadel equipo y el usuario responsable. Los servicios alojados en los servidores dela Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León están accesiblesdesde cualquier parte a través de los perfiles de usuario que esta Consejeríaproporciona a los miembros de la comunidad educativa.
◦ Inventario de servicios:
▪ Ordenador dedicado en el que hemos instalado el paquete XAMPP que
ofrece un servidor de páginas web, bases de datos, FTP, PHP y Perl.
▪ Página web oficial del centro, alojada en los servicios centrales de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.
▪ Blog del centro, alojado en el mismo sitio.
▪ Servidor de aulas virtuales (ídem).
▪ Repositorio de archivos compartidos (ídem).
▪ Servicio Infoeduca (ídem) que permite informar a las familias de los alumnos
sobre faltas, fechas de exámenes, notas, ….
◦ Definición de riesgos y medidas:
▪ Olvido de contraseñas de acceso a las aulas virtuales: el sistema permite
una recuperación rápida de las mismas.
▪ Accesos a sitios inadecuados: esta situación solo puede producirse en el
aula de Informática y en la Biblioteca. Al aula de Informática solo se accedepara realizar tareas concretas, por lo que corresponde al profesorcorrespondiente controlar el buen uso de Internet. En la Biblioteca, no es tan
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fácil el control porque el profesor que ejerce en un momento dado debibliotecario no siempre puede estar vigilando. En las actuaciones de mejorase propondrán algunas soluciones a estos temas.
▪ Comentarios no adecuados en los blogs: todos los blogs de centro serán
moderados.
• Red de centro
◦ Descripción de la estructura: El centro dispone de dos redes internas:
▪ Red administrativa: utilizada por los ordenadores de Dirección, Jefatura de
Estudios, Secretaría y oficina de administración.
▪ Red general: utilizada por el resto de ordenadores del centro. Esta red
permite
• Compartir archivos a distintos niveles:
◦ Claustro de profesores.
◦ Profesores de cada departamento por separado
Además cada departamento dispone de un espacio para compartirarchivos con sus alumnos. El espacio compartido por todos losprofesores suele ser utilizado para que el equipo directivo ponga adisposición de todos los profesores las informaciones y documentosrelevantes para el desarrollo del curso. El espacio compartido por losprofesores de cada departamento suele utilizarse para almacenar lasprogramaciones y memorias de cada curso, así como materialesdidácticos en formato digital que puedan ser útiles en el aula.
• Utilizar la fotocopiadora de Conserjería como impresora común.
◦ Inventario y registro de elementos:
Ver anexo I
◦ Datos tecnológicos:
Ver anexo II
◦ Criterios organizativos de acceso: Cada profesor y cada alumno del centro
recibe un nombre de usuario y una contraseña, que se recomienda cambiar conel primer acceso, para acceder a la red interna del centro. Una vez dentro de la
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red, los profesores tienen acceso directo al espacio común de profesores delcentro y al espacio común de profesores del departamento al que pertenecen.Por su parte, los alumnos solo tienen acceso a su espacio de trabajo personal y,eventualmente, al espacio compartido para alumnos que cada departamentohaya podido activar.
◦ Criterios de seguridad:
▪ Cada profesor y cada alumno es responsable de mantener en secreto su
contraseña.
▪ En caso de olvido, se comunicará el hecho al equipo de mantenimiento
informático para que le faciliten una nueva clave.
▪ Los datos de profesores y alumnos que dejan en el centro serán borrados.
◦ Elementos de seguridad y protección de los servicios:
Ver anexo III
• Servidores y servicios
◦ Criterios educativos, organizativos, de acceso y de uso:
▪ Servidor XAMPP: será utilizado solo a nivel administrativo y con alumnos de
la asignatura de Informática. Cada usuario tendrá un identificador y unaclave y a cada tipo de usuario se le asignarán unos permisos adecuados asu nivel de uso.
▪ Página web del centro: su función es proporcionar la mayor cantidad de
información posible sobre la vida del centro: localización, horarios,estructura, documentación institucional, informaciones de los distintosdepartamentos, tutorías, evaluaciones, biblioteca, noticias, ….
▪ Blog de centro: su función principal será mostrar resúmenes de actividades
extraescolares y otras actividades que puedan programar los distintosdepartamentos.
▪ Aulas virtuales: Habrá un administrador general del servidor de aulas
virtuales encargado de la inserción de profesores y alumnos y de lageneración de aulas. Luego cada profesor será administrador de susrespectivas aulas. La función de estas aulas puede variar desde el
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desarrollo completo de un curso, con seguimiento individual del trabajo delos alumnos, hasta el simple hecho de colgar materiales complementarios,actividades, enlaces, materiales multimedia, etc que los alumnos puedandescargar.
▪ Programa IESFácil y servicio Infoeduca: utilizado para el control académico
de los alumnos. Lleva el registro de notas y de faltas de asistencia y permitela comunicación con las familias. Estas pueden acceder a las informacionescontenidas en este programa a través del servicio Infoeduca.
◦ Criterios de administración y accesibilidad:
▪ Servidor XAMPP: Habrá un administrador general que se encargará de crear
los perfiles de usuario para los profesores y los alumnos de Tecnología quevayan a hacer uso del mismo. Una vez creados los perfiles, los profesoresde Tecnología gestionarán el acceso de los alumnos.
▪ Página web del centro: Habrá un administrador general encargado de la
organización del sitio y un administrador por cada uno de los departamentosy/o secciones del sitio que se considere oportunos. Los administradores deestas secciones serán responsables del mantenimiento y actualización delas mismas.
▪ Blogs de centro: El administrador de la página web será también
administrador general de los blogs, pero asignará permisos parciales deadministración a los profesores que quieran gestionar sus propios blogs.Para evitar problemas los comentarios a los blogs serán siempremoderados.
▪ Gestión de espacios compartidos en la red interna: correrá a cargo de la
empresa de mantenimiento de los equipos informáticos.
▪ Programa IESFácil: Los profesores acceden al programa IESFácil mediante
una clave que reciben de Secretaría una vez que completan la toma deposesión en el centro.
◦ Servicios de Internet que facilitan la participación del alumnado, la interacción y
la comunicación.
▪ Aulas virtuales: Este servicio es el más utilizado y el que más posibilidades
tiene para que los alumnos participen de forma activa en su procesoeducativo y se comuniquen tanto con sus profesores como con los demás
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alumnos. El servicio permite, además, la creación de grupos de trabajo y lacomunicación directa con las familias.
▪ Blogs del centro: Este servicio, aunque de momento poco utilizado, permite
la participación de los alumnos en actividades de índole muy diversa: desdela información de actividades extraescolares hasta la realización de trabajosliterarios, artísticos, científicos, etc.
▪ Encuestas de evaluación: A finales de curso el centro pone a disposición de
todos los miembros de la comunidad educativa unas encuestas desatisfacción. En esos días, los tutores de cada grupo llevan a sus alumnos alaula de Informática para que rellenen dichas encuestas y podamos conocersu punto de vista sobre el funcionamiento del centro.
◦ Servidor de centro: Como ya hemos mencionado antes, disponemos de dos
procedimientos para almacenar y compartir recursos didácticos y documentos:el repositorio de las aulas virtuales y los espacios compartidos en la red internadel centro. Actualmente, se usa más este último, pero no se hace de unamanera sistemática.
• Equipamiento y software
◦ Equipamiento y software individual de alumnos: El centro cuenta con tres
ubicaciones con equipos dedicados a su uso por los alumnos:
▪ Aula de Informática (antes disponíamos de dos aulas, pero el aumento de la
matrícula nos obligó a transformar una de ellas en aula tradicional). Esteaula se usa para la realización de actividades digitales de las distintasasignaturas. Para poder utilizarla, se elabora a principio de curso uncuadernillo-calendario en el que se puede reservar, dando prioridad aalgunas materias que la tienen que utilizar por su propio currículo.
El aula cuenta con un proyector, un ordenador del profesor y 30 ordenadoresde alumno. Cada alumno debe acceder con su propio usuario y contraseña yno es necesario que ocupe siempre el mismo lugar.
No disponemos de medidas de control parental, siendo cada profesorresponsable del correcto uso de los equipos por parte de los alumnos.
En cada equipo hay instalados programas de propósito general, así comoprogramas específicos de algunas materias particulares. La instalación deestos programas corre a cargo de la empresa de mantenimiento y nadie más
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tiene permiso para instalar o desinstalar programas o cambiar laconfiguración de los equipos.
Los programas instalados son, generalmente, de código libre y, en algunoscasos, con licencias educativas gratuitas.
No existen equipos específicos para los alumnos con necesidadeseducativas, pero en esta aula sí pueden utilizar software adecuado a esasnecesidades particulares.
▪ Aula de Tecnología: Cuenta con una dotación de 30 ordenadores de alumno,
un ordenador de profesor y una pizarra digital interactiva. Se utilizanprincipalmente por los alumnos de Informática y Tecnología de laInformación. Cuando hay hueco, también pueden ser utilizados por otrasasignaturas. El resto de cuestiones es similar a las que se comentan en elapartado anterior.
▪ Biblioteca: La biblioteca cuenta con un ordenador principal en el que está
instalado el programa de gestión de los libros y dos ordenadores para usode los alumnos durante los recreos. La idea es que se utilicen paracuestiones relacionadas con el instituto, pero es difícil llevar un control ytampoco disponemos aquí de programas de control parental.
◦ Equipamiento y software de aula: Todas las aulas disponen de proyector y
ordenador de profesor, con reproductor de DVD y altavoces. En cinco de lasaulas hay, además, una pizarra digital interactiva. Estos recursos son utilizadospor los profesores de manera bastante habitual en sus clases, para explicar,para ilustrar, para proponer actividades, etc. Los criterios de acceso yconfiguración son los mismos que los explicados para el aula de Informática y elsoftware también. En este caso, además, está instalado el programa IESFácilpara el control de faltas del alumnado.
Todos los equipos del centro, así como su red, son mantenidos por unaempresa contratada por el centro para esta función. Es responsabilidad de cadaprofesor el dar parte de posibles problemas para su rápida solución.
◦ Equipamiento y software de centro: Además de los equipos antes mencionados,
el centro cuenta con otros tres tipos de equipos:
▪ Sala de profesores: dispone de cuatro ordenadores para uso de los
profesores. Fundamentalmente, dedicados al uso del programa IESFácil y a
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la elaboración de materiales educativos. Su gestión, mantenimiento, formade acceso, etc, es similar a la del resto de equipos.
▪ Ordenadores de departamento: cada departamento cuenta también con un
ordenador que se dedica a las mismas funciones que los de la sala deprofesores.
▪ Ordenadores administrativos: ubicados en la oficina de administración, en
Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría. Se utilizan para la gestión delcentro y tienen instalado todo el software oficial para llevar a cabo dichagestión.
Actuaciones de mejora
A la luz de todo lo explicado antes, este plan contempla las siguientes actuaciones demejora:
• Instalación en los equipos que usan los alumnos de algún software de control
parental que permita al profesor conocer lo que cada alumno está haciendo en uninstante determinado y evite el acceso a sitios no deseados.
• Modificar el plan de acogida para alumnos nuevos, incluyendo unas explicaciones
claras y precisas de cómo se usan los equipos del centro, cuáles son las formas deacceso a los mismos, cómo recuperar una contraseña cuando se pierde. Recalcar,además, la importancia de mantener en secreto esa contraseña y no compartirlanunca con nadie. Aclarar también cómo contempla el reglamento de régimeninterno el mal uso de estos equipos.
• Agilizar el proceso de recuperación de contraseñas cuando se olvidan.
• Fomentar el uso de las aulas virtuales como recurso didáctico.
• Fomentar el uso del programa IESFácil para mantener informadas a las familias, no
solo de faltas de asistencia y notas de evaluación, sino también de fechas decontroles, trabajos, así como sus notas.
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5.3. Formación del profesorado
Situación de partida
El I.E.S. José Jiménez Lozano tiene institucionalizado desde hace varios años unPlan de Formación en centro con varias líneas de actuación, siendo el plan de formaciónen T.I.C. una constante del mismo. Nuestro, aún joven, centro dispone de un importanteequipamiento en nuevas tecnologías por lo que, desde el primer momento, se consideróuna prioridad rentabilizar el mismo, sacándole el máximo partido a nivel educativo. En los7 años que lleva funcionando se ha producido un importante ir y venir de profesoresprovisionales. Esta situación nos decidió a elaborar una serie de protocolos de formaciónpara mantener y mejorar el alto nivel de uso de los medios que hemos conseguido en losúltimos años.
Por otra parte, llevamos dos años experimentando nuevas metodologías educativasa través del uso de dispositivos móviles y, recientemente, hemos incorporado estacuestión al plan de formación.
Como hemos comentado, nuestro plan de formación en T.I.C. pretende optimizar losrecursos con los que contamos. Por este motivo, este plan pretende que los profesoresdel centro sean capaces de:
• Utilizar a fondo el programa de gestión de alumnos IESFácil, sacando el máximo
rendimiento del mismo.
• Mantener al día la página web de los departamentos didácticos.
• Utilizar las aulas virtuales de la plataforma “e-ducativa” de la Consejería de
Educación de la Junta de Castilla y León.
• Utilizar las pizarras digitales interactivas (PDI).
• Experimentar y desarrollar nuevas estrategias educativas con tablets.
Para alcanzar estos objetivos llevamos a cabo dos tipos de acciones formativas:
• Grupo de trabajo: formado por profesores experimentados en los distintos
aspectos que se van a trabajar y profesores que desean adquirir la formaciónadecuada en dichos aspectos. Se trata de una formación directa entrecompañeros, aprovechando los huecos comunes del horario.
• Cursos específicos sobre algún tema concreto: se llevan a cabo en horario de
tarde, pero en el mismo centro, bien por algún profesor experto del centro, o poralguien indicado por el CFIE.
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Como medio para motivar a los profesores a participar en la formación en TIC,aunque no está reflejado como tal en el Plan de acogida, procedemos de la siguientemanera:
• En el primer claustro del curso, el Coordinador de Formación explica los
compromisos adquiridos por el centro en relación con las TIC y expone el plan deformación, animando a todos los profesores a participar en el mismo. Cadaprofesor en su nivel de competencia TIC. A los profesores sin experiencia se lesanima a iniciarse en su uso, y a los profesores con experiencia se les anima aprofundizar en el mismo.
• A continuación se establece un procedimiento para que todos los profesores que lo
deseen se inscriban en el plan a través de alguna de las acciones antescomentadas.
• Una vez recogidas las peticiones, conocidas las necesidades de cada profesor y de
acuerdo con el Coordinador de formación calidad e innovación del centro ydel asesor del CFIE, se establecen las acciones concretas que se van adesarrollar a lo largo del curso, su temporalización y los procedimientos deevaluación de las mismas.
Actuaciones de mejora
La experiencia de los últimos años nos permite sentirnos bastante satisfechos de losresultados del plan de formación, por lo que lo mantendremos en estos términos en lospróximos cursos. Esto no impide que hayamos detectado nuevas necesidades y posiblesmejoras en los procedimientos de trabajo que, eventualmente, habrá que incorporar aeste plan de formación.
Así pues, los puntos en los que consideramos que habrá que trabajar en cursossucesivos son los siguientes:
• En el aspecto de la detección de necesidades:
◦ Fomentar el uso de alguna herramienta de autoevaluación en competencia
digital para conocer el nivel de los profesores que participan en el plan.
◦ Detectar con claridad en qué temas concretos quieren formarse los profesores
implicados, para elaborar de manera efectiva el plan de formación.
• En el aspecto educativo:
◦ Fomentar la experimentación en nuevas metodologías educativas.
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◦ Fomentar la elaboración propia de materiales educativos digitales.
◦ Fomentar el intercambio de materiales y experiencias entre profesores.
◦ Crear repositorios con materiales específicos de las distintas materias y que
estén disponibles para todos los profesores de cada departamento.
• En el aspecto técnico:
◦ Aprender a resolver individualmente pequeños problemas técnicos que puedan
surgir en el día a día, tanto con el software como con el hardware.
• En el aspecto de la seguridad:
◦ Adquirir una formación mínima que nos permita conocer los problemas de
seguridad de los medios que utilizamos y cómo minimizar los riesgos.
◦ Establecer protocolos de control de la actividad informática realizada en el
centro que permitan detectar y localizar el origen de situaciones que puedanconsiderarse peligrosas y/o delictivas.
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5.4. Entorno familiar e institucional
Situación de partida
El alumnado de nuestro centro proviene de un entorno socio-cultural que podemoscalificar como medio-alto. Casi todos los alumnos tienen facilidad de acceso a mediostecnológicos y un porcentaje muy alto de las familias hace uso de estos medios en sucontacto con el instituto.
En la actualidad utilizamos los siguientes medios de comunicación con la comunidadeducativa:
• Página web del centro.
Es nuestra principal seña de identidad. La mantenemos bastante actualizada yprocuramos mantener un aspecto agradable y de sencillo manejo. A través de lapágina proporcionamos las siguientes informaciones:
◦ Situación y localización del centro.
◦ Estructura organizativa del centro.
◦ Listado de los principales documentos institucionales.
◦ Listado de los proyectos en los que participamos a lo largo del curso.
◦ Informaciones relacionadas con Jefatura de estudios:
▪ Fechas de evaluaciones.
▪ Listado de tutores y horas de visita.
▪ Libros de texto del curso en vigor.
▪ Descarga de documentos relacionados con faltas, permisos, etc.
◦ Informaciones relacionadas con los departamentos didácticos:
▪ Miembros del departamento.
▪ Informaciones sobre las asignaturas del departamento.
▪ Criterios de calificación.
▪ Informaciones específicas de los distintos departamentos.
◦ Informaciones relacionadas con el Departamento de Orientación:
◦ Información del desarrollo de las actividades extraescolares del centro.
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◦ Informaciones relacionadas con la biblioteca y el Club de Lectura.
◦ Informaciones relacionadas con el transporte escolar.
◦ Informaciones relacionadas con la AMPA.
• Programas IESFácil e InfoEduca.
Estos programas permiten la comunicación a varios niveles:
◦ Entre profesores:
▪ Peticiones de información de los tutores a los profesores de su grupo
relativas a algún alumno cuya familia ha solicitado una entrevista. Envío dedicha información al tutor por cada uno de los profesores implicados.
▪ Envío de comunicaciones entre profesores, de forma individual o colectiva.
◦ Entre profesores y familias:
▪ Información diaria de faltas de asistencia, fechas de controles, notas de
controles, notas de comportamiento, trabajo, material, etc
▪ Envío de SMS para tratar situaciones concretas.
▪ Información de notas globales.
• Aulas virtuales.
◦ Entre el equipo directivo y las familias:
▪ Se utiliza un aula virtual específica para enviar notificaciones a las familias
relativas a temas de interés general para todos los alumnos del centro, paralos alumnos de un nivel específico o para los alumnos de un grupo enconcreto.
◦ Entre profesores y alumnos:
▪ Se utilizan aulas virtuales de asignatura, en función de la competencia digital
de cada profesor, para colgar materiales de estudio y/o trabajo, hacer tareasen casa, realizar trabajos en equipo, etc.
◦ Entre alumnos:
▪ Cuando el profesor lo considera oportuno, las aulas virtuales permiten la
comunicación entre alumnos mediante chat, foros o grupos de trabajo.
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• Blogs.
Aunque no se usan demasiado, algunas asignaturas tienen implementado un blogpara el trabajo colaborativo entre alumnos.
La bitácora de la plataforma de la Consejería de Educación se usa sobre todo parainformar de las actividades extraescolares. Permite una interacción moderada entretodos los miembros de la comunidad educativa.
• Evaluación de la PGA.
Tenemos un servidor web local que utilizamos para realizar una encuesta a fin decurso con el objetivo de evaluar el cumplimiento de la PGA. A través de estaencuesta todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, familias yprofesores) pueden hacer esta evaluación y enviarla automáticamente al centro.
Actuaciones de mejora
Nuestros propósitos de mejora para cursos sucesivos, relacionados con cada uno deestos medios son los siguientes:
• Página web del centro:
◦ Implicar a todos los departamentos en la importancia de mantener actualizada y
con información relevante su página web.
◦ Establecer un cauce más fluido con la AMPA para que ésta pueda informar con
facilidad con las familias.
◦ Estudiar la posibilidad de ampliar la presencia del centro en redes sociales.
• Programas IESFácil e InfoEduca:
◦ Fijar unos criterios concretos, que comprometan a todos los profesores, sobre
qué informaciones queremos mostrar a las familias y realizar esta tarea día adía.
◦ Realizar a principio de curso una sesión informativa con las familias en las que
se les explique detenidamente cómo acceder al programa InfoEduca, quéinformación pueden obtener a partir de él y cómo pueden usarlo para realizar unseguimiento al día del proceso educativo de sus hijos.
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• Aulas virtuales:
◦ En la misma reunión comentada en el punto anterior se informaría a las familias
del uso que se va a dar al aula virtual de familias como medio de informaciónsobre temas de carácter general. También se les informará sobre la forma deacceder a dicha aula para que puedan descargarse documentos tales comojustificantes de faltas, permisos para excursiones, etc.
◦ Animar a los profesores a utilizar las aulas virtuales como medio de
comunicación personalizada con sus alumnos, para resolver dudas, comunicarnotas, etc.
• Evaluación de la PGA:
Aunque el procedimiento empleado en cursos anteriores no ha sido malo del todo,en el futuro haremos uso de las herramientas que tiene Google incorporadas parala gestión de encuestas. Creemos que esto facilitará mucho el proceso.
Por último, y con un carácter más general, se procurará establecer un procedimientode información al principio del curso en el que se expliquen, de forma detallada, a todoslos alumnos del centro (en especial a los nuevos) los siguientes puntos:
• Usuario y contraseña de cada alumno para acceder a cualquiera de los
ordenadores del centro.
• Procedimiento a seguir en caso de olvido de cualquiera de esos dos datos.
• Normas de uso de esos equipos y necesidad de mantener en secreto y seguros
esos datos. No compartirlos con nadie.
• Uso de carpetas compartidas en la red local del centro.
• Respeto por los materiales e informar de cualquier avería que se detecte.
• Normas generales de seguridad en el acceso a Internet.
• Normas referentes al uso de dispositivos móviles en el centro.
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5.5 Gestión y organización
Situación de partida
La utilización de los recursos TIC en la gestión y organización del Centro es fundamentaly se encuentra plenamente integrada en su funcionamiento dando muy buenosresultados, como recogen los diferentes indicadores de evaluación que se han llevado acabo en el Centro.
• Gestión administrativa y académica
◦ Herramientas de gestión:
▪ Los procesos de administración y gestión académica se realizan con el
Programa IES2000 y mediante el uso de las aplicaciones institucionalesrecogidas en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León (STILUS).
▪ Para la gestión económica se utiliza el programa GECE 2000.
▪ El profesorado utiliza el Programa IESFÁCIL para la gestión académica de
sus alumnos en tareas como el control de asistencia, actividades de tutoría,calificaciones, y comunicaciones a las familias.
▪ El Equipo directivo del Centro utiliza un programa informático para la
organización y generación de los horarios del Centro.
▪ Las actividades extraescolares programadas se exponen a través de una
aplicación php accesible desde la web del centro y gestionada por los jefesde departamento.
▪ La gestión de los fondos de la biblioteca del Centro se lleva mediante el
programa ABIES.
▪ Las encuestas de evaluación final para profesores, alumnos y familias se
realizan a través de cuestionarios online realizados con Google Apps.
◦ Procesos de administración y gestión electrónica.
Los procesos básicos de gestión y administración de centro medianteherramientas digitales están descritos ya en el apartado anterior.
▪ Los procesos puramente administrativos están prácticamente digitalizados
en su totalidad siguiendo las directrices de la Consejería de Educación.
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▪ En cuanto a los procesos de gestión, la política del centro es profundizar en
el uso de estas tecnologías para todas aquellas actuaciones en las que seaposible: usar asiduamente los medios de email, compartición de carpetas,grupos, Google Apps para facilitar y agilizar las gestiones administrativas,según actuaciones ya comentadas.
• Organización de los recursos materiales
◦ Criterios de mantenimiento y actualización de equipamiento y servicios.
▪ El mantenimiento de la red y de los equipos se lo tenemos confiado a una
empresa externa con la que tenemos firmado un documento de compromisode respeto del acceso a datos de carácter personal.
▪ Las incidencias de carácter técnico se comunican cuanto antes al equipo
directivo, quien, a su vez, se las hace llegar a la empresa de mantenimientopara su rápida solución.
▪ El centro está comprometido con la actualización permanente de equipos
obsoletos y, siempre que el presupuesto lo permite, asigna una cantidadpara la renovación de los equipos.
▪ Del mismo modo que existe un compromiso de actualización de equipos, los
servicios que ofrece el centro se van ampliando y actualizando en función delas necesidades que van surgiendo. Por ejemplo, la instalación de una WIFIaccesible para los alumnos participantes en el proyecto de enseñanza contablets, así como el programa de gestión de actividades extraescolares o lasencuestas de evaluación.
◦ Criterios de seguridad y confidencialidad
▪ Contraseñas:
• Red interna: A principios de curso se facilita una contraseña genérica a
profesores y alumnos indicándoles que en su primer acceso debencambiarla. El sistema, de manera automática, propone cada mes cambiarla contraseña. En caso de olvido o sustracción de la contraseña, se debecomunicar a la empresa de mantenimiento para el restablecimiento de lamisma. Se hace un énfasis especial en la necesidad de mantener ensecreto y no compartir nunca estas contraseñas.
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• Aulas virtuales: El administrador general facilita una contraseña a
profesores y alumnos, indicando que en el primer acceso debencambiarla. En caso de olvido el sistema facilita un procedimiento decomunicación con el administrador para restaurar la contraseña.
▪ Configuración de equipos y redes del centro: La configuración de estos
elementos está reservada de forma exclusiva a la empresa demantenimiento. Los profesores deben indicar a esta empresa cuáles son losprogramas que desean tener instalados en los ordenadores para podertrabajar con ellos durante el curso. Todos los permisos de configuración deestos elementos están bloqueados.
▪ La red interna está dotada de un cortafuegos y todos los equipos cuentan
con un antivirus permanentemente actualizado instalado por la empresa demantenimiento. Aunque se dispone de un programa de filtrado decontenidos, no es demasiado eficaz.
▪ Los datos personales de los alumnos solo están visibles para los profesores
a través del programa IESFácil, que solo está disponible en los perfiles deprofesor. Los datos más sensibles se encuentran en la red de administraciónque está físicamente separada de la red interna del centro. A esta red solotiene acceso el equipo directivo y el personal de administración.
◦ Criterios y procesos en caso de uso inadecuado e incidencias
▪ En caso de fallo en equipos o servicios, el profesor afectado debe
comunicarlo cuanto antes al equipo directivo, quien, en caso de que seaposible en ese momento, pedirá al responsable TIC que intente solucionarlo.Si esto no funciona, el profesor deberá cambiar sus planes. El problema serácomunicado al equipo de mantenimiento y mientras dure se comunicará laincidencia a todos los profesores afectados para que adapten susprevisiones de trabajo a la situación creada.
▪ Los profesores que lleven a sus alumnos al aula de Informática serán
responsables de controlar el estado de los equipos al entrar y al salir paradetectar posibles incidencias. Para ello se habilitará una hoja de registro enla que quede constancia del lugar que ocupa cada alumno y las incidenciasque se hayan producido.
▪ Las incidencias provocadas por mal uso serán tratadas mediante la
aplicación de los artículos correspondientes en el Reglamento de RégimenInterno del centro.
Plan T.I.C. 35
◦ Renovación y reciclado del equipamiento informático.
Ya hemos mencionado antes el compromiso permanente de renovación deequipos obsoletos, en función de las posibilidades económicas del centro. A losequipos viejos que todavía estén operativos se les buscará ubicaciones en elcentro que todavía carezcan de acceso a Internet.
En cuanto al reciclado, los equipos que no estén operativos serán asignados,bien al departamento de Tecnología (para poder estudiar su interior en susasignaturas), bien serán enviados a un punto limpio para su reciclaje.
• Presencia del centro en Internet e identidad digital institucionales
El centro cuenta con una completa página web constantemente actualizada. Lapágina tiene un administrador general, y administradores parciales (jefes dedepartamento) que son responsables de las páginas de los departamentos y de laBiblioteca.
Actuaciones de mejora
• Se estudiará la posibilidad de implantar la matriculación online.
• Buscar un proceso más ágil para la recuperación de contraseñas de red interna.
• Instalación de algún programa de control parental y de seguimiento de aula en el
aula de Informática.
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6. Evaluación, seguimiento y revisión del plan
• Estrategias de seguimiento y evaluación del plan.
El seguimiento de las actuaciones recogidas en el Plan TIC corresponde a laComisión de Coordinación Pedagógica en la que está integrada la Comisión TIC yel Responsable de las TIC del centro.
En sus reuniones, generalmente una cada mes, realizará la oportuna valoración yestablecerá las pautas para evaluar las acciones llevadas a cabo en cada una delas áreas que definen los ámbitos de actuación sobre los que se centra el Plan TIC.
También corresponde a la Comisión TIC aplicar los instrumentos de evaluación consus respectivos indicadores seleccionándolos entre los que existen en diferentesforos o mediante el diseño de otros específicos de creación propia.
• Instrumentos de seguimiento y diagnóstico del plan.
◦ Encuestas de autoevaluación digital del profesorado
(https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/)
◦ Encuestas de evaluación para profesores, alumnos y familias a través de
Google Docs.
◦ Programaciones de los departamentos.
◦ Conclusiones de las memorias de los departamentos y de los distintos
estamentos implicados de forma directa en el plan TIC.
◦ Registros de uso de aulas de Informática y de plataformas y recursos
educativos digitales.
• Sistemas de acreditación y diagnóstico: el cuestionario de autoevaluación para
la solicitud de la certificación TIC es el sistema más adecuado para detectar lasnecesidades y comprobar el nivel de nuestro centro en el uso de las TIC.Actualmente, tenemos acreditado un nivel 4 y nuestro objetivo es lograr en uno odos años un nivel 5.
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• Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación.
◦ Respecto a la integración curricular:
▪ Todos los departamentos programan contenidos y actividades para el
desarrollo de la competencia digital del alumnado.
▪ Al menos un 50% del profesorado utiliza las aulas virtuales en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
▪ Se trabaja con contenidos digitales de las editoriales o de Internet.
▪ Los profesores elaboran y comparten materiales didácticos digitales.
◦ Respecto a las infraestructuras y el equipamiento:
▪ Las conexiones a la red funcionan de manera continua, sin cortes ni
bajadas de velocidad.
▪ Todos los puestos informáticos funcionan correctamente.
▪ Las averías y problemas de puestos informáticos o conexiones son
marcados y explicados en los partes que existen en las aulas TIC, oson comunicados con rapidez al equipo directivo.
▪ El servicio de mantenimiento y reparación externo contratado responde
a las expectativas y consigue que toda la infraestructura TIC funcionecorrectamente, reparando las incidencias en un tiempo no superior a 5 díaslectivos.
▪ El funcionamiento del sistema informático del centro cuenta con una
evaluación positiva por parte del profesorado a partir de un proceso deencuesta online al finalizar el curso.
◦ Respecto a la formación del profesorado:
▪ Se realiza formación anual sobre la integración de las TIC en el aula.
▪ El profesorado asiste a cursos de formación específicos sobre
nuevas metodologías, estrategias, herramientas, para el trabajo con lasTIC en el espacio educativo o participa en grupos de trabajo sobre estostemas.
▪ Se plantean necesidades de formación en TIC al CFIE.
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▪ El profesorado participante en cursos de formación o grupos de trabajo
evalúa de manera positiva el plan de formación.
◦ Respecto a la comunicación e interacción institucional:
▪ Se mantiene actualizada la página web del centro con toda la información
relevante sobre el mismo en todos sus aspectos.
▪ Se establece un canal de comunicación con las familias a través de las
aulas virtuales para la información directa (con carácter general o por gruposo niveles) de cuestiones especialmente urgentes.
▪ Se informa a las familias de las fechas y notas de los controles de las
distintas materias a través del programa IESFácil. Las familias acceden aesta información a través del servicio InfoEduca.
▪ Las familias evalúan positivamente la información facilitada por el centro
durante el curso y la facilidad de comunicación con sus distintos estamentos.
◦ Respecto a la gestión y organización del centro:
▪ Los profesores usan el programa IESFácil con regularidad para poner las
faltas de asistencia y las notas. También para comunicarse con los tutores y,eventualmente, con las familias. Del mismo modo se pondrán fechas decontroles parciales y/o trabajos, así como las notas de los mismos.
▪ El proceso de recuperación de contraseñas de la red interna no se
prolongará más de dos días.
▪ Se instala un programa de control en el aula de Informática.
▪ Se facilita a las familias el acceso a documentos, tales como justificantes de
faltas, autorizaciones para actividades extraescolares, etc, a través de lapágina web del centro.
• Temporalización.
El plan tendrá una duración de 4 años y será revisado anualmente.
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7. Conclusiones y propuestas de mejora
7.1 Conclusiones sobre la puesta en marcha del plan.Este plan es el resultado de varios años de trabajo y está basado en unaexperiencia real de trabajo hacia la digitalización y la integración de las TIC en el aula.
El plan se configura como un documento de centro que explicita de manera clara yordenada todos los aspectos que, de una manera u otra, tiene que ver con laincorporación de los medios digitales al espacio escolar. Es un documento flexible,abierto y evaluable cada curso escolar. Se irá completando con mejoras ysupresiones, que configurarán un modelo final de centro para el trabajo futuro conlas tecnologías digitales.
7.2 Actuaciones y estrategias previstas para la ampliación y mejora del plan.
Como ya hemos mencionado antes, el plan será revisado anualmente a partir de laevaluación que se haga al final de cada curso. Los resultados de esa evaluacióndeterminarán esas posibles mejoras.
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