plan lector colegio el dorado - utp
TRANSCRIPT
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE UN PLAN LECTOR PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DEL CENTRO
EDUCATIVO EL DORADO
MARYURY MORENO MONROY
LEIDY DIANA OROZCO TORO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA ESPAÑOL Y LITERATURA PEREIRA
2009
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE UN PLAN LECTOR PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DEL CENTRO
EDUCATIVO EL DORADO
MARYURY MORENO MONROY
LEIDY DIANA OROZCO TORO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN ESPAÑOL Y LITERATURA
Asesora Dra. Luz Marina Henao
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA ESPAÑOL Y LITERATURA PEREIRA
2009
NOTAS DE ACEPTACIÓN: _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
_______________________________ Firma del presidente del jurado
_______________________________ Firma del jurado
_______________________________
Firma del jurado Pereira, Junio 16 de 2009
DEDICATORIA
A Dios, quien es la fuente y la fortaleza de nuestras vidas. A nuestras familias y a aquellas personas que nos brindaron su apoyo para cumplir nuestro sueño.
AGRADECIMIENTOS
LEIDY DIANA OROZCO TORO Agradezco a Dios por su gran amor y fidelidad,
por permitirme alcanzar este gran sueño. A Juan Diego Pérez por brindarme su
apoyo de manera incondicional y a mi familia, quien espero que hoy se sienta
orgullosa de este logro que he alcanzado.
MARYURY MORENO MONROY Agradezco a Dios, porque siempre me ha
bendecido. A mi familia que es el eje principal de mi vida, especialmente a mis
tías Melfi Monroy Castaño y Gloria Barco Monroy, porque en la ausencia física de
mi madre siempre estuvieron apoyándome en todo. A mi padre, pues antes de
fallecer me respaldó cuando lo necesité. A mi hermanita porque simboliza un
sueño que siempre tuve, los amo y Dios los bendiga.
AGRADECEMOS A LA DOCTORA LUZ MARINA HENAO RESTREPO, quien
además de su atención, su tiempo y su paciencia, se comprometió con nuestro
trabajo permitiendo que alcanzáramos este logro. Al Centro Educativo El Dorado
por abrirnos las puertas y permitirnos llevar a cabo nuestra investigación. Al
Programa de Licenciatura en Español y Literatura así como a los distintos
educadores por formarnos en el extraordinario campo de la docencia, y finalmente
a la Universidad Tecnológica de Pereira por ser un espacio de formación,
discusión y encuentro.
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 9
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. CONSIDERACIONES EN TORNO A LA LECTURA 12
1.1 Formación de lectores íntegros 12
1.2 Diversidad narrativa 23
1.3 Lectura y escritura 31
CAPITULO II
2. EVALUACIÓN-DIAGNÓSTICO PROCESO LECTOR 41
2.1 Población 41
2.2 Explicaciones aspectos metodológicos 42
2.3 Evaluación de los resultados 47
2.4 Análisis cuantitativo 64
2.4.1 Estadísticas encuestas estudiantes 64
2.4.2 Estadísticas análisis historieta Mafalda
y actividad del cometa Lulin 69
2.4.3 Estadísticas análisis del taller con respecto al nivel de
lectura decodificación primaria de Miguel de Zubiría 70
2.4.4 Estadísticas nivel de coherencia de los estudiantes de
grado octavo del Centro Educativo El Dorado 72
2.4.5 Estadísticas encuesta docentes del Centro
Educativo El Dorado 72
CAPÍTULO III
3. PLAN LECTOR CENTRO EDUCATIVO EL DORADO 77 3.1 Propuesta 80 3.1.1 Plan Lector para los estudiantes de los grados octavos
del Centro Educativo El Dorado 81
3.1.2 Objetivos 82
3.1.3 Estrategias 83
3.1.4 Talleres 88 3.1.5 Dotación biblioteca Centro Educativo El Dorado 104 4. CONCLUSIONES 110 BIBLIOGRAFÍA 113 ANEXOS 115
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación está encaminado a diseñar estrategias que
conlleven a la implantación de un Plan Lector para los estudiantes de grado octavo
del centro Educativo El Dorado, con el cual se pretende despertar interés hacia la
lectura por parte de los estudiantes, puesto que hemos observado el bajo nivel
lector en que se encuentra dicha institución, situación que lo ha llevado a tener un
déficit en su calidad educativa; entendiendo que con la adquisición de hábitos
lectores los alumnos desarrollan sus capacidades cognitivas y mejoran su vida
social; una vez desarrolladas van a estar en capacidad de alcanzar un mejor nivel
escolar y un mayor perfeccionamiento de cada una de sus habilidades, entre las
que se destaca la lectura, vista como un acto fundamental tanto en las diversas
etapas educativas como en el quehacer diario; además, percibida como una
actividad cultural, como un arte, el cual depende del talento, de la experiencia y de
la cultura de cada individuo.
El sentido de nuestra investigación estuvo orientado a la ejecución de una práctica
educativa con los estudiantes de grado octavo de la institución con el fin de
realizar un diagnóstico de sus falencias con respecto a la lectura y poder
establecer una propuesta pedagógica que logre dar solución a dichas dificultades.
El trabajo se divide en cuatro partes, en la primera de las cuales se hace
referencia a la importancia de la lectura y la forma en la cual ésta contribuye a la
formación de la identidad de los individuos, al facilitar los procesos de
comprensión y apropiación de conocimientos innovadores para el mejoramiento de
las habilidades cognoscitivas. Se tomaron varios referentes teóricos entre los que
se encuentran, Michèle Petit, Miguel de Zubiría Samper, María cristina Martínez,
entre otros; los cuales plantean elementos que permiten una definición de lectura y
aprendizaje significativo.
En el segundo capítulo se describe el diagnóstico del proceso lector obtenido en
cada una de las actividades realizadas en la práctica pedagógica con los
estudiantes de dicha institución; la metodología implementada, la evaluación de
los resultados y el análisis cualitativo y cuantitativo de la investigación. Para esto
se tuvo en cuenta la contribución tanto en pedagogía como en las estrategias
utilizadas en el proceso de aprendizaje y las experiencias en cuanto a la aplicación
de talleres y actividades.
En el tercer capítulo se presenta una propuesta pedagógica cuyo propósito
fundamental es permitir que los estudiantes de grado octavo del Centro Educativo
El Dorado se apropien de hábitos lectores con la ayuda de estrategias
metodológicas.
En el último capítulo se presentan las conclusiones a las que se pudieron llegar
con respecto a todo el proceso de investigación realizada.
El desarrollo de este estudio estuvo enmarcado en una indagación de tipo
descriptivo cuyo proceso se realizó en primera instancia, visitando la institución,
solicitando el permiso correspondiente con los directivos, consultando al docente
encargado de dictar la materia de español en el grado octavo de dicha institución.
Se efectuó una entrevista no estructurada y una encuesta a los estudiantes del
colegio donde se obtuvieron resultados importantes que dieron origen a la
aplicación de talleres y actividades en el aula, los cuales fueron la base para
estructurar la propuesta pedagógica descrita en el tercer capítulo.
Nuestra propuesta está dirigida a los estudiantes de grado octavo de educación
secundaria del Centro Educativo El Dorado, cuyo proceso de formación se
encuentra en un nivel intermedio, ya que han podido en años de escolaridad
anteriores desarrollar competencias que los hacen aptos para empezar con un
arduo trabajo lector. Además por hallarse inscritos en las edades promedio de la
adolescencia, etapa durante la cual los jóvenes son más receptivos y muestran
una gran curiosidad por descubrir cosas y mundos nuevos, llenos de aventuras y
emociones más reales y concretas para poderlas aplicar en su cotidianidad.
El trabajo tiene una gran importancia para la comunidad Educativa dado que el
nivel socioeconómico de este colegio es demasiado bajo, lo que se convierte en
una preocupación ya que la gran mayoría de estudiantes se interesan poco por la
lectura y por el rendimiento escolar en general, a causa de que en muchos priman
otras preferencias y/o necesidades. Pero debe entenderse que a partir de un
buen desarrollo de la lectura los estudiantes podrán acercarse a nuevos
conocimientos, podrán despertar, a través de una participación activa, nuevas
aficiones tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social.
Con respecto a la problemática evidenciada, es decir, el bajo nivel lector en el que
se encuentra la institución, nuestro trabajo de investigación apuesta por una
transmisión paulatina del gusto por leer; por lo tanto se pretende lograr una
apropiación de distintos hábitos lectores, donde los beneficiados en primera
instancia van a ser los estudiantes de los grados octavos de dicho centro
educativo, contemplando la posibilidad de que en poco tiempo se convierta en un
beneficio para toda la comunidad educativa.
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. CONSIDERACIONES EN TORNO A LA LECTURA
1.4 Formación de lectores íntegros
Observando el progreso de la educación en Colombia y haciendo una mirada
retrospectiva a la historia que nos ha acompañado, se puede percibir cómo en un
gran período de tiempo la formación de cada individuo estuvo a cargo de la
familia, la comunidad y la iglesia, existiendo en el Nuevo Reino de Granada
personas que se dedicaban a la primera enseñanza, sujetos que recibían y hacían
suyos los conocimientos iniciales que les eran impartidos, teniendo así la
posibilidad de asimilar el alfabeto y los números, ya que era lo más importante
para la época.
Ya con la aparición de la escuela son los maestros y los directores de la política
educativa los encargados de la formación de cada individuo. La posibilidad de la
formación se extiende desde las clases poderosas hacia otras clases sociales que
contaban con alguna capacidad económica e intelectual, restringiendo esta
posibilidad a las esferas más pobres ya que los establecimientos educativos se
encontraban situados en las ciudades y pueblos más importantes.
A propósito de la lectura, Chaparro Benavides afirma que:
En lo referente a la lectura, ya para la primera mitad del siglo XX, la práctica de esta en la educación primaria, se hacía con mucha frecuencia no solamente en la escuela, sino en la casa: la abuela, la madre, reunían la familia y se disfrutaba de una buena lectura. A los niños de las
escuelas se les preparaba para ser buenos lectores, a los de las clases privilegiadas para ser futuros oradores; a las niñas se les hacía practicar lecturas para niñas y jóvenes.1
La educación como un proceso de formación que permite al individuo acceder al
aprendizaje y por ende al conocimiento se sujeta a las características y cambios
de las distintas épocas o periodos de tiempo, cumpliendo así su papel para el
buen desarrollo de la sociedad. Así se define en la carta constitucional como “un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes
y valores de la cultura”2.
En 1994 con la formulación de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la
cual busca la conquista de una nueva educación para el país, ésta es definida
como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes. (Artículo 1).
Seguidamente se dio inicio al establecimiento de estándares para mejorar la
educación, los cuales son criterios generales que indican los conocimientos y
competencias mínimas que todos los alumnos, independientemente de sus
características sociales, económicas o culturales, deben desarrollar en cada uno
de los momentos de su proceso educativo. Así se llevó a cabo la elaboración de
lineamientos curriculares e indicadores de logros con los cuales las instituciones
educativas tienen criterios claros para evaluar y promover a los estudiantes de un
grado a otro, además de referentes para desarrollar autónomamente sus planes
de estudio.
1 CHAPARRO BENAVIDES, Gladys del Carmen. TESIS. La enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela primaria colombiana durante la primera mitad del siglo XX. Tomado de la página Web: http://www.pedagogica.edu.co/w3/storage/ps/articulos/peda11_13rese.pdf 2 Constitución Política de Colombia de 1991Capítulo 2 Artículo 67
Aparte de lo anterior, en el artículo 76 de dicha Ley se precisa el concepto de
currículo como un “conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Todas las instituciones deben
elaborar e implementar este PEI, con el cual se busca un plantel educativo
organizado, con una misión definida y con programas curriculares acordes con las
necesidades de formación de los estudiantes. Desde este punto de vista el
currículo se convierte en fundamental para la determinación y orientación de los
objetivos de la educación, así como también el contenido y la metodología, los
cuales establecen la calidad de la educación.
En este contexto el Ministerio de Educación Nacional entrega a los educadores y a
las comunidades educativas del país la serie de documentos titulada
"Lineamientos Curriculares" en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de
1994. Con estos lineamientos se pretende atender esa necesidad de
orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las
áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas. Del mismo
modo “buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las
disciplinas y el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos
Educativos Institucionales”3
Queriendo dar cumplimiento a lo establecido en los Lineamientos Curriculares y
teniendo la necesidad de formar estudiantes con diferentes competencias lectoras,
varias Instituciones Educativas de la ciudad de Pereira se han dado a la tarea de
3LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. Bogotá. MEN. Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.
implantar hace algunos años dentro de su Proyecto Pedagógico Institucional un
Plan Lector para su institución.
Oficialmente la implantación del Plan Lector fue llevada a cabo por el Ministerio de
Educación Nacional siendo consecuente con los lineamientos Curriculares;
propiciando así la creatividad, la innovación y buscando mejores estrategias de
formación para los educandos. A través de los años este Plan se ha ido
extendiendo hacia las diferentes instituciones de todas las ciudades y
departamentos del país, llegando a ser de gran ayuda para la formación de
alumnos amantes a la lectura, además de encontrar en ella un gran apoyo para el
buen desarrollo de cada una de sus competencias.
Es sabido por ejemplo que nuestra ciudad no se ha quedado atrás en el desarrollo
de este Plan Lector. Los inicios fueron a través de un Seminario-Taller “La
aventura de las palabras” promovido por la Secretaría de Educación Municipal y el
instituto de Cultura de Pereira en Septiembre de 1995, con el cual el instituto
Docente Ciudad Boquía se vinculó oficialmente al programa “Plan Nacional de
Lectura” coordinado por el entonces Despacho de la primera Dama de La
Presidencia de la República. A partir de este seminario-Taller dicha institución en
los años 1999-2002, asumió el Plan Lector como un proyecto de carácter
pedagógico para constituir al interior de la institución un espacio de lectura
reflexiva que transformara al educando en un lector más comprometido con su
tiempo, en un lector crítico de su entorno.
Algunas instituciones oficiales empezaron a incluirlo también en su PEI. Es el
caso del Colegio Rural La Palmilla en el año 1996 en grados sextos, séptimos y
décimo, donde se pudo llegar a publicar un periódico del colegio en cuyas páginas
quedaron plasmadas las creaciones de los estudiantes. Otro es el caso de la
Institución Educativa Carlota Sánchez en la cual actualmente dedican media hora
de lectura en sus jornadas escolares habituales. A su vez se tiene conocimiento
de otras instituciones de carácter privado como el colegio Calasanz y el Liceo
Taller San Miguel, donde el desarrollo de este Plan y los objetivos que se han
alcanzado han sido excelentes. Así mismo en el colegio Salesiano ubicado en el
municipio de Dosquebradas, donde actualmente y gracias a su alto nivel educativo
tienen el Plan Lector con más de 400 libros en inglés y con recursos audiovisuales
para el aprendizaje.
Es significativo demostrar la importancia que tendría la formación de hábitos
lectores en los estudiantes del Centro Educativo El Dorado de la ciudad de
Pereira, ya que a través de la inmersión de la lectura en su cotidianidad podrán
superar niveles de incompetencia, tendrán la posibilidad de acceder al
conocimiento de todas las áreas del saber, encontrarán ambientes de
esparcimiento y lograrán mirar la realidad desde otras perspectivas para así
mejorar su convivencia social.
Se hace necesario entonces reconocer que la competencia lectora está presente
en todas las actividades del ser humano, atravesando la vida del hombre no sólo
en los contextos formales de la esfera escolar y laboral sino también en las
situaciones más simples de la cotidianidad.
Uno de los propósitos del presente trabajo es lograr que el estudiante por medio
de las experiencias y encuentros que tiene con la lectura no sólo centre sus
capacidades en el estudio de la lengua sino que a través de ella pueda incluirla
dentro de su desarrollo global, es decir, que la educación debe propender porque
todos los campos que enseña se interrelacionen para favorecer el desarrollo de la
mente, así cuando el estudiante tenga que enfrentarse a la solución de un
problema no recurra a la fuente del problema como tal sino que pueda explorarlo y
haga uso de las competencias lingüísticas y las integre, de esta manera durante
este proceso no se está forzando a que el estudiante utilice una mínima parte de
su inteligencia sino que la use en general, como lo manifiesta Morín en su texto “El
desarrollo de las aptitudes generales de la mente permite un mejor desarrollo de
las competencias particulares o especializadas”4. La labor del plan lector es lograr
despertar y estimular esa curiosidad que tienen los adolescentes de esta
institución, para ello es necesario que los docentes no se dediquen únicamente a
su saber especializado sino que utilicen los conocimientos existentes generales
que los jóvenes han generado durante su proceso educativo y los integren para
que el alumno pueda asumir las cosas de forma natural. Lo que deseamos es que
los jóvenes aprendan en conjunto tanto el texto como el contexto. Debemos ser
concientes basados en esta teoría que no estamos enseñando y preparando
jóvenes para una especialización particular académicamente hablando sino que
estamos formando seres humanos ante todo, y es especialmente en ese campo
donde la literatura y la lectura de textos juega un papel primordial ya que a través
de los libros se han contado vivencias, condiciones humanas que en algunas
ocasiones son ajenas para nosotros y que por medio de la lectura podemos
vivenciar. Éste puede llegar a ser un avance para que estos jóvenes aprendan a
ser más humanos.
Retomando consideraciones en torno a la lectura, el diccionario de La Real
Academia de la Lengua Española nos ofrece la definición del concepto de leer
como: Entender o interpretar un texto de determinado modo. Y de la lectura como:
La interpretación del sent5ido de un texto.
Desde otra perspectiva, la escritora francesa Michèle Petit argumenta “en el inicio
la lectura fue una actividad prescrita, coercitiva, para someter, para controlar a
distancia, para aprender a adecuarse a modelos, inculcar “identidades” colectivas,
4 MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia, 1999. p. 16
religiosas o nacionales”5. Sin embargo, a través de los años la lectura ha sido
considerada como clave de acceso al progreso social, cultural y económico. Por
ello las sociedades modernas conscientes de la importancia y relevancia que
adquiere su manejo y dominio, han querido incorporarla a sus sistemas educativos
desde los primeros años de la educación obligatoria. En este sentido la lectura se
ha considerado como instrumento indispensable para la inclusión del individuo
dentro de una sociedad, como fuente de acceso al conocimiento y a la herencia
cultural y elemento imprescindible para la formación integral, el desarrollo personal
y social del individuo.
En nuestra época la lectura no hace parte de modelos impartidos por un
totalitarismo. Como maestros debemos seguir pautas implantadas por el gobierno
como “los estándares de calidad”, ya que éstos no se crearon con el fin de
esquematizar a nuestros estudiantes sino de establecer conocimientos básicos en
todos los educandos del país sea cual sea su posición (clase social, sexo, raza
etc.). Lo que se hace necesario es que el seguimiento de estos estándares estén
adaptados al contexto que tiene la institución y por lo tanto a los estudiantes; ésta
debe ser una tarea propia de los maestros, pues son ellos los que tienen un
acercamiento más profundo a los estudiantes.
Es preciso crear estrategias y herramientas para la implantación del Plan Lector
del colegio basado en su contexto y sus necesidades. Dado que la lectura ayuda
a los estudiantes a construirse, a imaginar otras creaciones posibles, a soñar, a
encontrar un sentido, a comprender las diversas posturas implantadas por la
sociedad, a pensar, a formar su propia identidad; pues la experiencia con la
lectura los invita a conocer otras culturas, otros mundos diferentes al que siempre
han pertenecido. Gracias a ello los jóvenes pueden intercambiar sus ideas, recibir
5PETIT, Michèle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de cultura económica. 1999 p. 16
las nuevas, compararlas y hacer un proceso de selección en donde el joven tome
distancia y permita construir sus propias perspectivas basadas en el conocimiento
de otras experiencias que eran ajenas y lejanas para él, pero que gracias a la
lectura han podido explorar, indagar y conservar. Este proceso tiene sentido
cuando recordamos la teoría de memoria a corto y largo plazo, en donde se tienen
unos conocimientos previos y al ingresar otros nuevos se construye una
perspectiva basada en saberes reconocidos e interpretados. Esta lectura no
podría efectuarse si no se tiene acceso a nuevas ideas representadas en letras
que por lo tanto deben ser decodificadas por medio de la lectura.
De esta forma se comprende que la lengua es la vía principal para la
comunicación, por lo que se convierte en el instrumento principal del ser humano.
Desde que nacemos empezamos un proceso de aprendizaje de la lengua con el
fin de comunicarle al otro experiencias, inquietudes, pensamientos, entre otros.
Por medio de la lengua construimos nuestro mundo y a partir de dicha creación
nos identificamos como personas y empezamos a relacionarnos y a pertenecer a
cierta comunidad de habla con la cual nos involucramos. Es por ello que la lengua
maneja códigos estándar con el propósito de que haya una efectiva comunicación
con otras personas, pues al no saber expresar las ideas de la forma apropiada no
serán entendibles y no se podrán construir relaciones sociales.
Cabe considerar que la atención sobre la lectura en general se ha convertido en
un aspecto central en distintas disciplinas (psicología, lingüística, psicolingüística,
didáctica) dado el papel esencial que ésta juega tanto en lo individual como en lo
social. A partir de las reflexiones que se han generado las cuales intentan dar
cuenta de ella, la lectura ha dejado de concebirse no sólo como el reconocimiento
de unos signos gráficos, la simple transcripción de lo gráfico a lo verbal o la
decodificación de unos símbolos alfabéticos, sino que también se entiende como
un proceso dinámico y un trabajo de carácter cognitivo a través del cual el ser
humano perfecciona sus operaciones mentales, las cuales pueden ser utilizadas
para la reconstrucción del significado de un texto.
Pero este desarrollo no se centra únicamente en la apropiación del contenido sino
que a su vez se constituye en una fase de construcción y producción. En
consecuencia la lectura es concebida como una actividad de aprehensión de
significado a través de la participación de un receptor activo que reconoce esta
actividad como un proceso de cooperación textual.
Esta exploración y construcción de sentido hace que el lector realice una serie de
ordenamientos cognitivos en los que pone en juego conocimientos, intereses y
estrategias que le proporciona el texto como tal en unas circunstancias
determinadas. De esta forma la lectura se torna en una interacción entre lector,
texto y contexto.
Consideramos ahora los aportes de Nietzsche, quien al final del prólogo de la
Genealogía de la moral sugiere que para que exista una verdadera lectura “se
requiere un lector que se separe por completo de lo que se comprende ahora por
hombre moderno” ya que para él, el hombre moderno es aquel que vive de afán,
que requiere rápidamente asimilar. “Por el contrario mi obra requiere de lectores
que tengan carácter de vacas, que sean capaces de rumiar, de estar tranquilos”6
En otras palabras la lectura implica tiempo, dedicación, leer y releer cuantas veces
sea necesario para así decodificar y comprender lo que el autor quiere transmitir,
además de tener la posibilidad de apropiarnos de conocimientos innovadores,
reevaluando así nuevas ideas para ser transmitidas a posteriores generaciones.
La lectura puede variar actitudes en las personas, ya que al tener acceso a
6 ZULETA, Estanislao. Sobre la idealización de la vida personal y colectiva y otros ensayos. Editorial Printer
colombiana, Ltda. Bogotá 1985 p. 82
diversas opiniones acerca de determinado tema el lector puede apoderarse de lo
que más le conviene, modificándolo y tomándolo para su beneficio.
Para realizar una buena lectura es necesario internarse en el texto extrayendo
todos los matices y las intenciones que éste puede contener. Al respecto Jurado y
Bustamante afirman que “en el acto de la lectura se ponen en juego los saberes
que propone el texto con los saberes de la cultura, los del autor y del lector”7
Cuando se lee realmente un libro el sujeto lector ya no es el mismo: ha adquirido
una nueva visión de mundo, ha sido transformado por el texto.
La lectura por lo tanto debe tender a formar personas críticas que sean capaces
de enfrentarse al mundo real y no solamente al mundo imaginario que plantean
algunos escritos. Una lectura bien hecha llevará a reconsiderar, interpretar,
analizar y elaborar nuevas ideas, las cuales pueden ser plasmadas por medio de
la producción textual del estudiante.
El lector aporta todos sus conocimientos, sus procesos mentales e intereses. Se
constituye en elemento esencial dado que es él quien posibilita la reconstrucción
del significado del texto, el cual se recrea a partir de la interacción de sus
conocimientos previos de diverso tipo, con las informaciones que ofrece el texto y
el contexto.
Agregando a lo anterior expone Petit “La lectura es ya en sí un medio para tener
acceso al saber, a los conocimientos formalizados, y por eso mismo puede
modificar las líneas de nuestro destino escolar, profesional, social.”8 Es evidente
que el camino de la lectura es el medio principal para fortalecer el conocimiento de
7 JURADO, Fabio y BUSTAMANTE Guillermo. Los procesos de la lectura. Editorial Magisterio. Bogotá.
1997 p. 16 7 PETIT, op. cit., p. 63
todas las áreas del entendimiento. Gracias a los libros, a los manuales escolares,
el estudiante ha tenido acercamiento al aprendizaje y a las múltiples
representaciones que provienen del mismo. Aún en materias como la matemática
en donde su estudio es más sistemático y lógico, los maestros utilizan textos en
los cuales explican los procedimientos que se deben tener para llegar a una
respuesta. Uno de los retos más grandes para la educación es la interrelación de
todas las áreas, pues éstas se complementan. Es así como por medio de la
lectura se accede al saber de acuerdo a un proceso o desarrollo que se da en los
niveles de primaria, secundaria, estudios técnicos o universitarios; a partir de ello
el joven se hace profesional y sus relaciones sociales cambian y/o se fortalecen.
Puede pensarse que la mejor forma de acercar a los estudiantes a diversos
saberes es a través de la lectura de textos que le permitan reafirmar todas las
capacidades y habilidades que poseen no sólo para el área de español sino para
todas sus otras áreas, pues para adquirir cualquier conocimiento es necesario
manejar la lengua en todas sus expresiones (escrita, verbal, etc.). La lectura
estimula el espíritu crítico que es el “símbolo de una ciudadanía activa” porque
permite que los estudiantes accedan a otras visiones de mundo, las corroboren y
las apliquen en el ambiente que los rodea. Un buen desarrollo de la lectura
permite apropiarse de modelos que contribuyen al perfeccionamiento de las ideas,
siendo éstas un medio de acceso al poder político, económico y social de un país,
pues el individuo que lee se prepara para incidir en las decisiones de su
comunidad, liderar procesos de transformación significativos, generando así
opciones de cambio para las diferentes problemáticas de su entorno. Para lograr
que el joven genere intercambios por medio de la lectura no sólo debe estar
circunscrito el estudiante, el profesor, la institución y el gobierno como último ente
-quien a veces olvida sus deberes- sino también la familia como parte esencial
para que el proceso se dé acertadamente.
Reconocemos entonces que la lectura se convierte en un instrumento de trabajo
intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia;
de esta manera se relaciona con el rendimiento escolar. Cuando se lee se
aprende, se aumenta el bagaje cultural y se amplían los horizontes del individuo
permitiéndole ponerse en contacto con lugares, personas y costumbres lejanas a
él en el tiempo o en el espacio. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de
análisis, potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
Evidentemente saber leer tiene una importancia neural para la vida del estudiante
en la escuela, pues su experiencia en el aprendizaje de la lectura puede
determinar el éxito o el fracaso de su carrera académica; de ahí la importancia que
se debe brindar a la enseñanza de la lectura en cada institución Educativa. Por
todo lo anterior consideramos que es necesaria la construcción de estrategias
pedagógicas para la implantación de un Plan Lector, iniciando con los estudiantes
de grado octavo del Centro Educativo El Dorado, promoviendo así un verdadero
gusto y placer por la lectura a través de actividades que los lleven a desarrollar
buenos hábitos lectores conducentes a la formación de lectores íntegros.
1.5 Diversidad narrativa
Dentro de los objetivos que se pueden trazar en un Plan Lector conviene destacar
la importancia de la diversidad narrativa, entendida como las diferentes tipologías
textuales a las que el estudiante se debe enfrentar para alcanzar un buen proceso
educativo.
El sujeto contemporáneo gracias a la exigencia del contexto que lo rodea debería
leer libros de toda índole: artículos, folletos, periódicos, volantes, manuales de
diversas temáticas y las múltiples comunicaciones que recibe a diario. Este
enorme intercambio de información de textos le exige una gran destreza en cuanto
a la interpretación y producción de mensajes escritos que le ayudan a un mejor
desempeño en su vida académica y social, mejorando y ampliando su visión de
mundo, su léxico, su expresión y su capacidad cognoscitiva, favoreciendo de esta
manera el desarrollo de su personalidad.
Hay diversidad de libros, historias y lecturas. Dicha variedad enriquece al ser
humano, pues la lectura permite la construcción de la identidad que se logra en la
medida en que se leen multiplicidad de textos, se interpretan y se acogen de
acuerdo a las necesidades e ideales que maneja cada individuo. De esta manera
surge una interrelación del autor con el lector, es decir, se da una conexión de sus
ideas con las de otros, por eso es imperioso que los jóvenes de escasos recursos
como es el caso de los estudiantes del Centro Educativo El Dorado, adopten una
nueva postura frente a los textos, pues a partir de ellos podrán tener acceso a
otras ideologías descritas por diversos autores que los llevarán a tomar decisiones
con respecto a lo que realmente les gustaría leer en el momento o en un futuro,
podrán acoger otros ideales diferentes a los impuestos por la sociedad actual en la
que viven o con la que están relacionados.
Con todo esto y en cuanto a la diversidad narrativa es necesario y primordial la
selección de obras para cada grado basados en las necesidades literarias y en el
proceso de enseñanza de la lectura en cada nivel escolar, apoyados en los
estándares del lenguaje emitidos por el Ministerio de Educación Nacional,
ofreciendo diversidad de autores colombianos, iberoamericanos, clásicos y
universales. De la misma manera es importante el estudio de los diversos
géneros literarios como el cuento, la novela, la poesía y el ensayo, sin dejar a un
lado los temas de humor, de la vida cotidiana, de aventuras, de horror, de ficción,
etc., para que a través de éstos se logre enriquecer la experiencia lectora de los
estudiantes.
Es necesario además tener en cuenta la didáctica de la literatura, es decir, qué
metodología es apropiada para enseñarla. De esta manera los jóvenes
estudiantes podrán estudiar la obra como un todo, no fragmentada. Con esto
lograrán familiarizarse con obras completas y enfrentarse a diversas experiencias
de mundos hechos por la imaginación. Por tal razón a la hora de seleccionar un
texto se debe realizar un análisis detallado del ambiente interno y externo en el
cual se desenvuelve el estudiante, de igual manera debemos centrarnos en el
estudio de todas las características que componen una obra: autor, época, estudio
intrínseco, estética de la recepción literaria y enseñarla también desde el mero
goce o placer de leer puesto que como dice Fernando Vásquez “leer es crear con
la palabra magia”9. Del mismo modo debemos enfatizar en que es el docente
quien le transmite entusiasmo al acto de leer, es así como debe generar en los
estudiantes este gusto a partir de estrategias didácticas como representaciones
teatrales en donde no sólo se observe el texto plasmado en hojas inertes sino que
trascienda a través del arte para que la lectura no sea monótona.
Otro aspecto importante es la selección de obras que resulten atractivas para los
estudiantes, es por ello que el docente debe observar detalladamente las
características de las obras teniendo en cuenta su lenguaje, estilo, temática y
género. Así como ejercitar diferentes tipos de lectura que les ayude a vivenciar y
comprender que el acto lector puede cumplir diversos objetivos, como informarse,
recrearse, estudiar, solucionar problemas o exigencias cotidianas, reflexionar y
contribuir a la transformación de su realidad.
En cuanto a la diversidad narrativa y a la enseñanza de las competencias en el
área de la lengua castellana El Ministerio de Educación Nacional (MEN) define
que “La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de la
9 VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando. Didácticas de la literatura en la escuela. Santa Fe de Bogotá. Pontificia Universidad Javeriana, 1999, p 20
lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura
de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la
interpretación y el comentario de textos”10
Sirven de ejemplo las narraciones cortas como el cuento, las cuales constituyen
uno de los valiosos materiales de apoyo didáctico para el docente. Es además
importante que las obras seleccionadas para ser leídas por los estudiantes no sólo
posean valor literario e histórico, sino también que sean ricas en valores humanos;
es por esto que se debe pensar en estrategias pedagógicas que sugieran
fomentar valores cognitivos, interactivos y expresivos en los estudiantes. Por otra
parte es esencial que los estudiantes aprendan a valorar y a cuidar la diversidad
de textos que son presentados en un plan de aula, reconozcan sus
características, identifiquen y hagan uso de diferentes géneros y formatos
textuales.
Frecuentemente se ha considerado a la lectura como fundamento de toda la vida
cultural puesto que algunas actividades pasan en algún momento de la oralidad al
texto escrito, es de esta manera que se logran preservar los grandes legados de la
humanidad conservados en los libros. Los aportes culturales proporcionan
entonces una contribución esencial a la formación del educando. Al lado de ello
una buena lectura permite el encuentro del lector con los grandes transformadores
y pensadores del pasado, gracias a estos escritores que han vivido en diferentes
épocas recreando aspectos fundamentales de las mismas, heredando con sus
obras pensamientos que han enriquecido la visión de mundo y de la sociedad;
trasmitidos desde luego a través del hábito de la lectura.
10 MEN. Ley general de educación. Bogotá – D.C 2004. p. 238
Por medio de la lectura de textos literarios el hombre adquiere un amplio bagaje
en cuanto accede a otras ideologías, es así como el libro ofrece un carácter de
“hospitalidad” ya que acoge con afabilidad a sus lectores y asiste a quienes
residen en él. El libro es ese “espacio habitable” explorado, en el cual se integran
dos partes, el libro y el lector. Pero qué es el libro exteriormente, acaso un objeto
más que a veces encontramos arrumado en un rincón o que quizá está ausente.
En torno a lo anterior es importante anotar que en la mayoría de las ocasiones los
libros son un “objeto raro en el hogar, si no es que inexistente”11 como comenta
Petit en su texto. Cabe anotar que en la mayoría de los hogares no hallamos
libros y que a veces estos se encuentran olvidados porque no hacen parte de la
vida habitual de quienes los poseen. Este pensamiento es el que debemos
cambiar en nuestros estudiantes, pues están perdiendo un universo de
intercambios.
Los intercambios a los cuales se hace referencia tienen que ver con la relación de
diversas culturas como resultado de cultivar los conocimientos humanos,
materiales e inmateriales de que cada sociedad dispone para relacionarse con el
medio y establecer formas de comunicación entre los individuos, es así como el
ser humano crea pertenencia. De igual manera por medio de la diversidad
narrativa el hombre puede conocer además de otras culturas, el pasado de la
suya, conocimiento que le permite regresar al pasado, identificarse y seguir
narrando la historia, porque como sabemos, para lograr una perfecta unión con
cualquier forma de saber es necesario seguir un proceso, revisar los antecedentes
para después pasar a ver los nuevos. Los contextos cambian, los individuos
también, por lo tanto las culturas son diferentes con el paso del tiempo. Es
indispensable que a través de esa diversidad de lectura los jóvenes consigan esto.
11 PETIT, op. cit., p. 64
La lectura entonces no sólo permite acceder al saber, relacionarse con el lenguaje,
observar el pasado y otras culturas, sino que también permite crear “nuevas
sociabilidades, nuevas formas de compartir, de crear conversaciones alrededor de
los libros”12. Resulta muy interesante iniciar relaciones a partir de la lectura,
dichos intercambios desarrollan un nivel de profundidad y conocimiento.
Con respecto al significado de “libro” es preciso tomar de nuevo referencias de
Petit, la autora cita en su obra al psicoanalista Didier Anzieu quien escribió:
Una obra no “trabaja al lector- en el sentido de trabajo psíquico- si sólo le procurara el placer del momento, si habla de ella como de una buena fortuna, agradable pero sin mañana. El lector que empieza a ser “trabajado” por la obra entabla con ella otro tipo de relación. Incluso durante las interrupciones de su lectura, mientras se prepara para reiniciarla, se abandona a la ensoñación, su fantasía se ve estimulada, inserta fragmentos de ella entre las páginas del libro, y su lectura es algo mixto, un híbrido un injerto de su propia actividad de fantasmización sobre los productos de la actividad de fantasmización del autor13.
Con el planteamiento anterior podemos vislumbrar que la relación entre el lector y
la obra es bastante estrecha, ya que la obra le confiere a su interlocutor no sólo
información como lo hacen otros medios, sino que lo invita a explorar otros
mundos antes desconocidos por el lector; además esta relación no concluye
cuando se termina de leer el libro, sino que de acuerdo a la importancia que el
lector le otorgue a la obra ésta puede ser un referente o un vínculo más para su
vida. Si la lectura se hace de forma apasionada ella se encargará de traspasar su
contenido al lector y éste toma de ella los fragmentos que validan su teoría y
experiencia de vida. Por ello cuando le transferimos estos encuentros al
estudiante no es sólo con el fin de cumplir un plan ni de evaluar sus capacidades,
12 Ibíd., p. 100 13 Ibíd., p. 28
sino para que ellos canalicen todos los saberes trasmitidos a través de la lectura y
los adopten para su vida educativa, personal y social.
Si bien el objetivo de nuestro trabajo es lograr que los estudiantes se apropien de
la lectura y crear espacios para ello, la idea no es que cualquier texto leído por los
estudiantes sea tomado como literatura. En el mundo actual diariamente resultan
muchas cosas que leer, es necesario preguntarse si dichas lecturas sirven, si
responden a las inquietudes que se tienen tanto a nivel personal como educativo.
Es por ello que desde la escuela se debe generar en el estudiante esa atracción
por la literatura y sus diferentes contextos (épocas) como literatura amerindia,
literatura latinoamericana, literatura medieval, literatura colombiana, literatura
contemporánea, literatura moderna etc. Todas estas variantes y diversidad
narrativa nos han dejado y nos seguirán dejando un legado cultural enorme que
sirve como base de estudio.
No está por demás traer a colación las referencias de la autora colombiana María
Cristina Martínez, quien examina la organización de los textos escritos,
especialmente el discurso de los manuales escolares. Se considera importante
tener en cuenta los recursos que utiliza el docente para la apropiación del
conocimiento, dichos recursos deben ser evaluados por él mismo. Uno de los
instrumentos más utilizados por el docente son los manuales escolares, que tienen
como fin dar una idea acerca de los temas o lecturas que un estudiante debe
realizar en cierto grado. Sin embargo, dichos manuales deben ser estudiados con
el fin de adquirir un conocimiento profundo acerca de ellos y decidir cuál es el más
pertinente para la aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes.
Dependiendo de la viabilidad que tengan se podrá llevar un buen proceso
educativo, pero este proceso de selección de recursos no sólo se da con estas
guías, sino con otras herramientas como lecturas de obras literarias y textos de
disciplinas diversas y de comprensión graduales, a los cuales se les hará un
análisis previo con el fin de buscar el ángulo pedagógico más eficaz para el
desarrollo de estrategias específicas.
Tomando como base el párrafo anterior, afirma Martínez:
La perspectiva de aprendizaje que subyace es la búsqueda de integración de recursos, es decir, que se busca establecer una relación estrecha entre las estrategias de aprendizaje con que cuenta todo aprendiz con los procesos de explicitación de los diversos niveles de construcción discursiva. Lo anterior con el fin de disminuir la distancia que existe entre el texto y su autor y el lector y sus estrategias de comprensión14.
Debemos comprender que los jóvenes en su proceso de aprendizaje pasan por
diferentes etapas; existen cambios de instituciones, de procesos, de metodologías.
Dichos cambios afectan o confunden al estudiante, pues no se sigue una línea
constante. En el camino pueden encontrarse con un educador exigente en cuanto
a la lectura como otro que sea muy laxo, lo mismo ocurre con los textos.
Reconocemos que los jóvenes de grado octavo están atravesando por un proceso
de cambio que de igual manera afecta su desarrollo en la escuela, pues están en
la etapa de la adolescencia que es bastante difícil de sobrellevar, lo mismo ocurre
en el campo educativo, pues a partir de ese momento el profesor deberá encontrar
las lecturas apropiadas para el joven basado en el contexto, en la edad, en el nivel
de lectura y por qué no en sus gustos.
Otra de las tareas que deben tener los docentes es proveer a los alumnos de
mundos posibles, de nuevas experiencias que les permitan fortalecer no sólo su
identificación sino su aprendizaje por medio de diversos textos. Necesitamos que
14 MARTÍNEZ, María Cristina. Instrumentos de Análisis del Discurso escrito. Cali, Universidad del Valle.
1994 p. 16
los textos habiten en el inconsciente y subconsciente de los jóvenes, que como
dice Petit “sea como una pesca con un tamiz, que en esa red-pensamiento se
queden las cosas útiles, fruto de la lectura”15.
Se debe agregar que para que haya un acercamiento a la lectura es indispensable
que el sujeto posea una estructuración mínima, dicha estructuración es adquirida
por el joven a través del proceso educativo. Sin embargo, este proceso es
criticado la mayoría de las veces por los jóvenes, pues sienten que la escuela y
sus objetivos no los ayudan y motivan. Cabe anotar que el profesor debe seguir
pautas denominadas estándares, en los cuales están determinadas las
competencias básicas que debe tener todo estudiante. Es vital que el profesor se
convierta en motivador y no sea visto sólo como una figura de autoridad, por tanto
debe adquirir textos que sean interesantes, sugestivos, agradables y apropiados,
con el fin de que los estudiantes no pierdan el gusto por leer y no se sientan
obligados.
Conviene subrayar que dentro de la diversidad narrativa es posible incluir el uso
de herramientas interactivas que puedan favorecer la utilización de enfoques más
prácticos y participativos en los que se ponen en juego ricas situaciones reales de
comunicación, mediante el uso de recursos y programas específicos como
Internet, correo electrónico, foros, procesadores de texto, programas de
estimulación de la lectura y la escritura, programas interactivos, entre otros.
De tal modo el docente actual puede utilizar y proponer para su clase el manejo de
estas herramientas, ya que permiten que los alumnos se desenvuelvan de manera
ágil y agradable, pues hacen parte de su cotidianidad así como de sus
necesidades y sus gustos. A parte de esto es necesario que el estudiante
15 PETIT, op. cit., p. 136
reconozca este medio como una nueva forma de aprendizaje y no sólo de
esparcimiento momentáneo, que lo vea como un recurso pedagógico con el cual
podrá ampliar sus conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs
especializadas que incluyan diversidad de creaciones literarias, ejercicios
interactivos o prácticas de escritura y comprensión lectora.
1.6 Lectura y escritura
La adquisición de la lectura y la escritura son prácticas que marcan la vida de
cualquier individuo; de ahí la importancia de que éste pueda acceder a estas dos
actividades de una forma habitual y tranquila. Leer y escribir se convierten en
interacciones agradables y atractivas en las que las personas pueden disfrutar de
sus logros y aprender de sus experiencias.
No cabe duda de que en Colombia existe una gran preocupación porque los niños
sean miembros activos de la cultura escrita, es por ello que el Ministerio de
Educación Nacional de acuerdo con la Ley 115 de 1994 y los Lineamientos
Curriculares, pretende que desde el comienzo de la educación haya una
comunicación significativa con las palabras y lenguajes no verbales para formarlos
como interlocutores, lectores y escritores de todo tipo de textos. Al respecto,
“La literatura no debe faltar en las escuelas para permitirnos soñar, sentir,
imaginar; conocernos por dentro, conocer a los demás y despertar el gusto por la
lectura. Y a medida que disfrutamos lo que leemos, iremos aprendiendo a
diferenciar los textos, a relacionarlos con nuestra vida; a adquirir herramientas
para comentarlos, analizarlos, inspirarnos y... escribir los nuestros”16.
16 LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. Bogotá. MEN. Cooperativa Editorial
Magisterio, 1998.
La lectura hace que el texto se dirija hacia cada lector para que de esta manera se
pueda transformar en un productor de significados. En este sentido cada lector
puede construir su propio texto dándole un nuevo significado, pues a medida que
va leyendo va construyendo y ampliando nuevos conocimientos que le permitirán
tener nuevas experiencias para lograr enriquecer sus capacidades a nivel de
lectura y escritura.
Desde este punto de vista es imprescindible que los estudiantes puedan ampliar
estas capacidades y adquirir competencias lingüísticas para que de esta forma se
puedan acercar agradablemente a los procesos de lectura y escritura. “Estas
competencias se pueden definir como el conocimiento de reglas o principios
abstractos que regulan el sistema lingüístico; el cual está representado en la
mente de los hablantes y es parcialmente innato, en el sentido de que no deriva
totalmente la experiencia”17. Es oportuno decir que dentro del proceso de
aprendizaje que los estudiantes de grado octavo del Centro Educativo El Dorado
han vivenciado, deben hallarse aptos para el desarrollo de las tres competencias
comunicativas básicas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y
descritas a continuación.
o Competencia Interpretativa. Comprende las acciones y procesos
metacognitivos orientados a encontrar el sentido de un texto, de un
discurso, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa,
de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de
una propuesta.
o Competencia Argumentativa. Capacidad de emitir enunciados que den
cuenta de sus apreciaciones, juicios y de sus opiniones razonables
17 http://www.unincca.edu.co/boletin/a3.htm
respecto a lo que auditiva, visual y lingüísticamente experimentan. Esta
competencia argumentativa se define en los lineamientos curriculares
como “una de las construcciones relevantes del proceso enseñanza-
aprendizaje que le posibilita al estudiante desarrollar su creatividad,
discurso respetuoso y pensamiento autónomo y crítico”18.
o Competencia Propositiva. Capacidad para generar proposiciones
universales, generales, particulares. Proponer significa adecuar a los
enunciados lingüísticos una logicidad común al entendimiento humano,
independientemente de la lengua en que sean emitidos.
Además de las competencias ya explicitadas es preciso traer a colación otros
aportes de Martínez con respecto a la lectura y la escritura, quien centra su
estudio en una proyección pedagógica donde el principal objetivo es contribuir
para que a través del análisis del discurso se ayude al estudiante a descubrir y a
desarrollar los principios de apropiación y de generación de conocimiento. El
trabajo pedagógico realizado por Martínez se inscribe en una pedagogía
interactiva, que además de buscar el desarrollo de estrategias y habilidades de
comprensión y producción escrita, parte de la consideración de que todo discurso
escrito es un proceso comunicativo. Según Martínez “la pedagogía interactiva es
una pedagogía centrada en el alumno, en sus necesidades individuales y sociales,
en sus motivaciones y estrategias, que permiten una unión más estrecha en la
relación maestro-alumno, por cuanto cambian las relaciones de autoridad”19.
Se comprende de este modo que el objetivo principal de la investigadora consiste
en lograr que el estudiante se relacione con el texto en un acto comunicativo, es
18 LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. Áreas obligatorias y fundamentales. Bogotá.
MEN. Cooperativa Editorial Magisterio, 1998. p. 50 19 MARTÍNEZ, op. cit., p. 28
decir, que surja una dialogicidad entre el lector y el autor del texto, el cual debe
asumir el papel de los dos participantes en la interacción tratando de encontrar los
medios de expresar las proposiciones, explicitando no sólo aquellos aspectos del
contexto situacional sino también, de alguna manera, que en su estructura se
plasmen las condiciones sociales de los participantes para que sean
comprendidas por el lector; así por ejemplo, partiendo de una información
conocida, de una conceptualización dada, la tarea del escritor consiste en
organizar y seleccionar dicha información de la mejor manera para que produzca
una comunicación con el lector y a la vez responda a sus propósitos. De acuerdo
con Bajtín, “no es asunto de un solo sujeto, es el resultado de dos sujetos
socialmente organizados y la experiencia se vuelve significativa solamente en el
intercambio verbal intersubjetivo, la construcción del sujeto, del pensamiento
interior va a depender también de la experiencia sociocultural evocada en y por el
enunciado”20
Conviene resaltar que para iniciar con procesos de lectura y escritura necesitamos
saber de manera normativa o descriptiva cómo están o deberían estar
organizados los textos reales para que sean de fácil comprensión, efectivos o
comunicativamente apropiados y pertinentes en sus contextos sociales. El
docente debe analizar el campo social en el cual están inscritos sus estudiantes
en la medida en que decide cuáles van a ser los recursos que va a utilizar, pues el
marco social influye en el desenvolvimiento educativo que tiene el estudiante.
Además, al seleccionar el material que va a manejar debe lograr que el estudiante
se acerque a la realidad que lo rodea por medio de libros que tengan un contenido
tanto literario como educativo, para que lo fortalezca no sólo en su conocimiento
sino en su comportamiento. Es necesario que el docente pueda conseguir que los
estudiantes asuman la escritura y la lectura como actividades que formen parte de
su cotidianidad, como otras representaciones comunicativas. Que puedan darle a 20 http://www.geocities.com/estudiscurso/martinez1.html
los procesos textuales otra mirada fundamentando otras orientaciones, que
originen del leer y del escribir procesos activos, dinámicos y que sobre todo inviten
a los estudiantes a participar en ellos.
Con base en lo anterior Martínez “identifica diversas estrategias que van desde el
reconocimiento del texto como unidad interactiva, su construcción a partir de una
continuidad temática, su organización estructural, su dimensión retórica, así como
el reconocimiento de estructuras profundas o subyacentes”21. La autora afirma
que estos niveles se alcanzan de manera gradual en la enseñanza pero concurren
todos en la construcción y comprensión del discurso. Sugiere así mismo la
implementación de actividades de modelado interactivo individual y grupal, la
motivación explicativa, la implementación de talleres y el modelado cíclico o
desarrollo de una estrategia metacognitiva efectiva que le permita al aprendiz la
comprensión integral de su propio proceso de comprensión.
Esta propuesta resulta apropiada para el desarrollo del presente trabajo de
investigación, cuyo objetivo general es lograr la implantación de un Plan Lector
que mejore el proceso educativo que los estudiantes están desarrollando. En esta
medida no sólo se deberán seleccionar los textos que se van a implementar en la
propuesta de lectura sino también resolver cómo los estudiantes a través de ellos
van a mejorar sus habilidades lectoras, su acercamiento a diversos textos, una
mejor comprensión de los contenidos y van a poder adentrarse en la producción
textual.
Es pertinente manifestar que la lectura y la escritura se pueden estimar como
herramientas básicas en la vida del ser humano; herramientas que van a posibilitar
en el estudiante un buen desarrollo de las habilidades y competencias, no sólo
para su permanencia académica dentro de una institución educativa sino también
21 http://martieducador.blogspot.com/2008/05/resea-de-mara-c-martnez.html
para su construcción individual e intelectual en cualquier contexto científico,
tecnológico, político, económico y social. No obstante, ambos procesos no gozan
de suficiente aceptación y reconocimiento por gran mayoría de estudiantes
quienes los miran como simples actividades o fuertes imposiciones de sus
educadores, como facultades innatas al igual que el habla. Sin embargo, sería
bueno que los estudiantes aprovecharan los procesos de aprendizaje a los que
pueden acceder al tener derecho a la educación.
Volviendo al asunto que plantea Martínez se evidencia la necesidad que el alumno
tiene de identificar el referente, es decir, que dirija, encamine o relacione sus ideas
hacia cierto fin.
La referencia es una relación semántica entre los términos de un texto. Un término no toma significado por sí solo sino en relación con otro mencionado anteriormente y a veces posteriormente al interior del texto. El estudio de la referencia es un aspecto muy importante en el análisis de textos. El no hacer la identificación del referente en un texto incide en un procesamiento pobre de la información por parte del lector. La ambigüedad en la comprensión surge a veces por este desconocimiento del referente y puede llevar al lector a una falsa interpretación del texto.22
Con base en la cita deducimos que un texto no debe ser fragmentado por parte del
lector, debe abordarse como un todo, de ahí que en la decodificación y
construcción del texto es imprescindible identificar su idea principal con el fin de
encontrarle sentido y relacionarlo con otras ideas (secundarias), generando como
tal, significado. Para hallar el referente del texto el lector debe relacionar los
sentidos, es decir, una palabra pierde su significado denotativo cuando se
encuentra al lado de otra palabra y en un contexto específico, el lector debe tener
en cuenta dichas relaciones al igual que las condiciones internas en las cuales se
halla el referente con el propósito de comprender el texto. Ésta es una de las
22 Ibíd., p. 47
dificultades notorias que presentan los estudiantes y que se evidencian en el
desarrollo de la competencia escrita, ya que al manifestar lo propuesto en el texto
o especificar lo que se comprendió deben elaborar su propio texto con mayor
profundidad, pues a los conocimientos adquiridos deben atribuirles significado
propio por medio de la escritura y en muchas ocasiones este escrito no guarda
relación con lo leído o no responde a los interrogantes propuestos por el docente
en el aula de clase.
Leer es un proceso que conlleva la secuencia de varios pasos y desde el inicio de
la actividad educativa cada paso es enseñado y aprendido según el nivel de
escolaridad en que se encuentra inscrito el estudiante; es así como el psicólogo y
pedagogo colombiano Miguel de Zubiría Samper precisa la Teoría de las seis
lecturas. Teniendo en cuenta nuestro trabajo de investigación se hace necesario
definir los primeros cuatro niveles de lectura ya que éstos son los que deben
poseer los estudiantes de grado octavo del Centro Educativo el Dorado. De esta
forma Zubiría plantea:
El leer fonético convierte secuencias de signos gráficos en palabras. Reúne las habilidades de reconocer los grafemas y las sílabas a que da lugar su reunión. La interpretación o decodificación elemental se desarrolla en tres niveles decodificadores. La decodificación primaria asume por tarea el convertir cada término leído o escuchado a su respectivo concepto. La decodificación secundaria convierte las oraciones en proposiciones o pensamientos. La decodificación terciaria extrae la estructura semántica del texto, es decir, explicita la organización y los enlaces entre las (macro) proposiciones.23
De acuerdo a estos conceptos planteados es preciso registrar a los estudiantes
objeto de nuestro estudio dentro del nivel de lectura de la decodificación terciaria,
la cual no actúa por sí sola sino que está acompañada por los niveles que la
anteceden. Esta lectura interiorizada en el estudiante cumple la función de hallar
23 ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Santafé de Bogotá: Fondo de publicaciones
Bernardo Herrera Merino, 1996, p. 12.
las macroproposiciones, vistas como las proposiciones principales
verdaderamente significantes y revelan las relaciones (lógicas, temporales,
espaciales, etc.) para reunir las ideas principales de un todo.
Esta decodificación terciaria consiste en que el lector encuentre o resalte las ideas
verdaderas (macroproposiciones) en un texto teniendo en cuenta que el discurso
escrito está construido por ideas principales acompañadas por ideas que las
complementan y se relacionan entre sí. De esta manera, en un párrafo la idea
principal no debe seguir una estructura puesto que la podemos hallar en el inicio,
inmersa entre las demás proposiciones o al final de éste, es por ello que el lector
debe leer minuciosamente para que halle la macroproposición y no divague en las
proposiciones acompañantes. Para que esta lectura se de es necesario que en
primer lugar el lector identifique las macroproposiciones, descubra las relaciones
(temporales, lógicas, espaciales etc.) y por último realice la operación denominada
“modelación”24, que consiste en grabar en la memoria a largo plazo los
conocimientos adquiridos durante la lectura. Se evidencia entonces que el
proceso de decodificación terciaria tiene como objetivo promover la adquisición de
saberes, además permite que el estudiante “pueda establecer relaciones entre el
texto y su respectiva estructura semántica”25. Con esto corroboramos que los
estudiantes de grado octavo se deben hallar inscritos en este nivel de lectura y por
lo tanto encontrarse aptos a la hora de enfrentarse a un texto para descubrir las
macroproposiciones, descubrir las relaciones lógicas, temporales y espaciales en
referencia a la idea mayor o tesis.
Aquí es importante aclarar que para que el proceso de lectura se de efectivamente
es necesario cumplir con dos objetivos, uno de los cuales tiene que ver con la
decodificación que hace el lector para unir los códigos (identificación de grafías
24 Ibíd., p. 22 25 Ibíd., p. 23
que configuran las letras hacia unidades lingüísticas como palabras, frases… lo
que permite comprender el texto en su conjunto) y por otra parte se da un proceso
de significación y comprensión (procesos inferenciales superiores). En
consecuencia, para que la lectura se de apropiadamente es indispensable que
ambas posturas se interrelacionen. En el campo de la comprensión se requiere
que el lector posea conocimientos previos acerca del tema que está leyendo,
saberes que ha obtenido de diversas fuentes tales como informaciones de otros
textos, el contexto que lo rodea, el léxico que maneja, etc.; dicho conocimiento le
permite contrastar sus ideas con las que propone el texto, de este modo le otorga
significado al contenido del texto y lo comprende. Cuando el lector se encuentra
con un término desconocido enfrenta una duda que podrá ser resuelta a través del
contexto que revela el texto de manera que logra definirlo. Sin embargo, si el texto
no le otorga las herramientas suficientes para comprenderlo es necesario que el
lector encuentre vías de solución tales como recurrir al diccionario o a otras
fuentes. También es preciso que el lector busque lecturas que sean apropiadas
para él de acuerdo a los saberes que posee y a los intereses que le correspondan
con el fin de que los interrogantes que le surjan a partir de la lectura sean
comprobados y explicados efectivamente.
No cabe duda de que al leer se hace necesario recurrir a aspectos cognitivos así
como también al conocimiento sociocultural para lograr una efectiva comprensión
del texto. Si bien en la oralidad el individuo puede expresar sus ideas con facilidad
resulta más difícil hacerlo por escrito, pues las ideas deben guardar cohesión y
coherencia; además, el escritor debe manejar un léxico amplio que le permita
desarrollar sus ideas. Dicha aprehensión de vocabulario se logra con el
acercamiento a la lectura, al igual que se adquiere el desarrollo de la imaginación
y la fantasía, el enriquecimiento del vocabulario y con éste la expresión; se
perfecciona el conocimiento ortográfico, se incrementa el espíritu crítico además
de ayudar a descubrir los propios sentimientos. Así mismo el lector juega con las
palabras, interpreta, analiza, evoca y entiende el texto singularmente de acuerdo a
sus experiencias y a su conocimiento.
Los aportes de Martínez y de los demás autores referidos en el presente trabajo
son un camino a seguir en la construcción del Plan Lector para los estudiantes de
grado octavo del Centro Educativo El Dorado, ya que además de proponer una
serie de obras literarias se presentarán estrategias pedagógicas que serán de
gran utilidad para la enseñanza por parte del docente así como para el aprendizaje
por parte de los estudiantes.
Hemos comprobado en los apartados anteriores el valor que tiene el desarrollo de
la lectura y sus repercusiones en la escritura, así como también su importancia en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta medida y para concluir nos
vinculamos al pensamiento de Daniel Cassany quien expresa “la lectura se
muestra como la única forma viable de aprendizaje de la escritura, porque pone en
contacto al estudiante con los textos que contienen todos los conocimientos que
necesita. Leyendo estos textos, el individuo puede aprender la gramática, los
mecanismos de cohesión y las reglas de coherencia textual que necesita para
escribir”26. Es así como esperamos que si nuestra propuesta pedagógica de
lectura es acogida y desarrollada con interés por parte del docente y de los
alumnos, se evidencien en poco tiempo resultados positivos en los jóvenes del
Dorado, que aunque hoy muestren apatía hacia este proceso estamos seguras de
que tan pronto lo adopten y desarrollen hábitos lectores van a poder formarse
como alumnos competentes no sólo para la lectura sino también para el proceso
de escritura.
26 JURADO y BUSTAMANTE, op. cit., p. 62
CAPÍTULO II
2. EVALUACIÓN-DIAGNÓSTICO PROCESO LECTOR
Para el presente trabajo se llevó a cabo una investigación de tipo descriptivo la
cual consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; además
trabaja sobre realidades existentes en el momento de realizar el estudio. Es un
tipo de exploración que nos acerca a la interpretación de la naturaleza de las
cosas, en este caso los hábitos lectores de los estudiantes del grado octavo del
Centro Educativo El Dorado. A la presente indagación se le dio un tratamiento de
datos cuantitativo y cualitativo.
2.1 Población
El Centro Educativo El Dorado tiene una población que se ubica en un estrato bajo
de la esfera social, está situada en el barrio El Dorado de la comuna Consota; es
vulnerable por la pobreza, el desempleo y la violencia intrafamiliar. La
problemática de este sector se agudiza por el crecimiento poblacional derivado de
la inmigración proveniente de las diferentes zonas del país hacia el barrio; los
fenómenos de desplazamiento amplían los barrios marginales y cordones de
miseria haciendo mucho más escasa la disponibilidad de espacio y recursos de
supervivencia. Las mujeres cabeza de familia son una prioridad en esa situación
caótica pues son ellas las responsables de la educación de sus hijos y el
sostenimiento económico de sus hogares, que en la mayoría de los casos
corresponden a familias numerosas, desintegradas, que viven en hacinamiento
debido a las múltiples carencias que los afectan.
Actualmente la institución cuenta con 1150 estudiantes en las jornadas mañana y
tarde y 320 en la jornada sabatina. Las edades de los estudiantes oscilan entre
los 5 y 17 años en la básica primaria y secundaria, en la jornada sabatina entre los
15 y 50 años de edad.
La institución teniendo en cuenta las condiciones del medio en que se
desenvuelve el estudiante tiene como objetivo brindarles nuevos currículos que
promuevan el ánimo emprendedor, que propendan por despertar el espíritu
científico, fomentar la cultura empresarial y el emprendimiento mediante la
formación de competencias básicas laborales.
La investigación se realizó con 27 estudiantes del grado 8-A del centro educativo
en mención. Estudiantes demasiado desatentos y despreocupados, con poco
rendimiento académico en casi todas las asignaturas y algunos con muy bajo nivel
de disciplina. Jóvenes entre 13 y 15 años de edad que demuestran muy poco
interés hacia la lectura y manifiestan desánimo a la hora de realizar las actividades
que se proponen.
2.2 Explicación de aspectos metodológicos
Para cumplir con los objetivos planteados en la presente investigación se llevaron
a cabo diversas actividades con los estudiantes del grado 8-A (27 en total) del
Centro Educativo El Dorado de la ciudad de Pereira en sesiones de dos horas
semanales durante tres meses, gracias al espacio brindado por rectora de la
institución señora María Consuelo Ríos y al docente del área de español señor
Orlando Ayala.
Inicialmente se realizó una encuesta en el aula de clase (Ver anexo A) con el
objetivo de obtener información general acerca de los gustos y/o preferencias que
tienen en la actualidad los estudiantes y de esta manera determinar el perfil de
cada lector.
Con la información obtenida en esta primera encuesta y al conocer los gustos
lectores de los estudiantes se planearon estrategias y diversos talleres para ir
aplicando en cada una de las sesiones prácticas en el aula de clase, apoyadas en
el marco teórico del presente trabajo.
Dentro de las estrategias que se fueron implementando paulatinamente
relacionadas con la lectura están:
Ø La lectura individual y silenciosa. Este tipo de lectura fue el más
utilizado durante el proceso lector con los estudiantes. Se les entregaba el
material fotocopiado con respecto a la actividad a realizar y sentados en
sus pupitres dentro del salón de clase realizaban la lectura. Cabe destacar
que con la lectura silenciosa el estudiante puede establecer vínculos con el
texto pero respetando sus ritmos de lectura. Es significativa y se convierte
en una experiencia de aprendizaje cuando el estudiante puede elegir lo que
va a leer. Se practicó igualmente con todos los estudiantes en el aula.
Ø La lectura en voz alta u oral. En algunas ocasiones se pedía la
colaboración de algunos estudiantes para que leyeran en voz alta mientras
los demás seguían la lectura. Cuando no había colaboración por parte de
los estudiantes se hacía por medio de la lista. En algunas ocasiones se
encontraron estudiantes colaboradores y motivados al iniciar la lectura en
voz alta. El objetivo de esta lectura por parte de los estudiantes era
transmitir una información para facilitar en ellos la comprensión lectora,
para esto era indispensable la concentración y el seguimiento de la lectura.
También tuvimos la oportunidad como investigadoras, de realizar lecturas
en voz alta; como un vehículo para la transmisión de ideas y sensaciones,
pero sin el seguimiento de ésta por parte de los estudiantes. En este caso
los estudiantes debían estar más atentos y evitar distraerse para que
pudieran comprender totalmente lo que se estaba leyendo. Siempre se
procuró realizar lecturas motivadoras además de interesantes para ellos.
Ø La metacognición. Aplicada al campo del lenguaje se le llama reflexión
metacognitiva y metalingüística en el acto de comprender o producir un
texto. Consiste en verbalizar el proceso interno realizado por el estudiante
utilizando operaciones mentales como: interrogar, reflexionar, elegir,
observar e identificar, comparar, recordar, reconocer, relacionar e
interpretar.
Ø Producción de textos. Se ejecutaba con los estudiantes. Se les pedía
que a partir de su creatividad pudieran inventar diferentes finales a los
cuentos, reconstruir las secuencias de una narración y crear nuevas
versiones a partir de un texto dado.
Teniendo claro nuestro objetivo de formación de lectores íntegros se dio inicio a la
explicación del concepto de leer, seguido del concepto de lectura y las diferentes
competencias que desarrolla así como los beneficios que aporta en muchos
aspectos de la vida; esto con el fin de que conocieran las ventajas de la lectura y
motivarlos para iniciar con ellos un adecuado proceso lector.
Se plantearon situaciones para promover el placer por leer y poder verificar el
desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura, con esto se esperaba
que el estudiante tuviera el libre acercamiento a los textos considerando sus
propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras.
Hablamos de la importancia del uso del diccionario como un recurso inestimable
para desarrollar progresivamente en los estudiantes actitudes de rigor y gusto por
la precisión de lo que leen y para que descubrieran el significado de términos
desconocidos por ellos. El uso de este recurso se hacía en el proceso de lectura a
fin de que el significado de alguna palabra desconocida encajara con el sentido del
texto que estaban abordando.
Se pensó en el uso de la biblioteca de este centro educativo como un lugar para la
interacción del estudiante con los textos, pero no fue posible ya que el espacio de
ésta es demasiado reducido y actualmente no cuenta con suficiente material
bibliográfico; de modo que se optó por usar siempre el aula de clase debido a que
la infraestructura de la institución es muy pequeña y no cuenta con escenarios
para implementar ambientes cómodos o espacios de goce donde los estudiantes
se pudieran sentir más cómodos y más a gusto al estar inmersos en sus procesos
de lectura.
Se trabajaron lecturas motivadoras y enriquecedoras para los estudiantes de tipo
informativo, sobre salud, científico y literario (cuentos-novela), teniendo en cuenta
que un Plan Lector comprende textos escolares y no escolares, de tipo continuo
(descripción, narración, exposición, argumentación) discontinuos (impresos,
anuncios) y con intencionalidades diversas (recreativa, pública, educacional).
Se empleó la noticia como medio que proporciona conocimiento y análisis de
nuestra realidad. A partir de esta cada estudiante se pudo informar de las
diferentes formas de vida y de organización actual y social de nuestro país y del
mundo.
Utilizando como herramienta interactiva los computadores de la institución se
efectuó una dinámica a partir de un software del escritor Gustavo Adolfo Bécquer.
Así los estudiantes tuvieron la oportunidad de interactuar con esta herramienta y
conocer datos importantísimos acerca de la vida y de toda la obra de este escritor.
Con relación a los géneros literarios se trabajó con los estudiantes un clásico
colombiano, la obra Relato de un náufrago del Nóbel de literatura de nuestro país
Gabriel García Márquez. Esta lectura se realizó en diferentes sesiones en el aula
de clase donde cada estudiante pudo tener su obra. Se manejó la lectura
individual y silenciosa así como también la lectura en voz alta. La idea general
con la lectura de esta obra era acercar a los estudiantes, quienes generalmente
han leído dos obras en todo su proceso escolar, al contexto literario colombiano y
al lenguaje o estilo de nuestro Nóbel de literatura, además de conocer y evaluar
sus habilidades o competencias lectoras a la hora de enfrentarse a una obra
completa.
Se realizó con los estudiantes la visita a la Biblioteca del Banco de la República
Luis Carlos González Mejía la cual lleva veinticinco años prestando sus servicios a
niños, jóvenes y adultos en general. Actualmente se encuentra ubicada en el
centro de la ciudad de Pereira. Allí los estudiantes pudieron conocer por primera
vez sus instalaciones e interactuar y realizar diferentes actividades guiados por
algunas talleristas de la biblioteca. La primera actividad fue la lectura de “La
primera juma” tomada del libro Antología de lecturas amenas de Daniel Samper
Pizano. La tallerista a través de la lectura iba relacionando los hechos del cuento
con ejemplos traídos de la vida real y aconsejó a los estudiantes acerca de las
buenas maneras de comportarse. En la siguiente actividad observaron el video “El
fantasma del banco” con el cual se sorprendieron al conocer el funcionamiento del
banco y ver la forma de crear los billetes y las monedas de nuestro país. La última
actividad la llevó a cabo la tallerista María Elena a través de la lectura del cuento
“Un cocodrilo enorme” del escritor Roald Dahl, quien al dejarla inconclusa propuso
la creación de un final con ilustraciones por parte de los estudiantes.
En esta visita los estudiantes se observaron bastante motivados e interesados en
las actividades que desarrollaron las talleristas y algunos manifestaron el deseo de
visitarla nuevamente.
Con los docentes del Centro Educativo El Dorado de la jornada mañana se
efectuó una encuesta (Ver anexo B) queriendo obtener información general del
nivel lector en el cual ubican a sus estudiantes, saber qué competencias utilizan
ellos en sus clases y conocer su opinión con respecto a la implantación de un Plan
Lector en su institución.
2.3 Evaluación de los resultados
Nuestro enfoque de estudio está dirigido a los estudiantes de grado octavo del
Centro Educativo el Dorado. Como primera medida decidimos analizar el nivel
competitivo en el cual están inscritos los estudiantes objeto de estudio a partir del
análisis individual de la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva;
entendiendo por competencia los conocimientos y aptitudes que necesita una
persona para comunicarse en contextos de comunicación diversos (oral y escrito).
De esta manera creamos talleres que revelaran nuestro objetivo proponiendo en
cada uno preguntas guiadas para evidenciar su nivel. Con base en lo anterior
escogimos lecturas diferentes con el fin de analizar los resultados obtenidos.
Después de realizadas las lecturas pasamos a la parte evaluativa, en este caso
referente a las competencias ya nombradas que por su parte involucran otras
habilidades de comprensión y de producción. Determinamos a continuación los
aspectos que fueron evaluados:
La adecuación: relativa a la consigna, al destinatario y al contexto.
La calidad del texto: riqueza conceptual e inclusión de aportes bibliográficos
e ideas propias.
La coherencia: si se entiende, si existen relaciones entre las ideas, si las
relaciones son correctas (por ejemplo, relaciones causa/consecuencia,
problema/solución, nivel jerárquico de las enumeraciones, etcétera).
La cohesión: si utiliza conectores.
La sintaxis en correlaciones verbales, concordancia.
El aspecto normativo: puntuación, ortografía.
El diseño y la presentación: utilización de títulos adecuados, respeto de
convenciones.27
La primera actividad realizada por los estudiantes se hizo a partir de una
historieta de Mafalda (Ver anexo C) catalogada como trama literaria y apelativa, la
cual se eligió libremente pero teniendo en cuenta las preferencias descritas por los
estudiantes en la primera encuesta, ya que según los resultados es la
representación del lenguaje que más les interesa. Decidimos trabajar con esta
historieta de Mafalda para examinar cómo responden a ella. Antes de dar inicio a
esta actividad se les ofreció a los estudiantes un análisis o interpretación a partir
de un estudio lingüístico y un acercamiento al contexto de una corta historieta
también de Mafalda, esto con el fin de que los estudiantes tuvieran conocimiento
de este personaje y de lo que piensa acerca de muchos aspectos en el mundo; así
podrían desarrollar la actividad con más gusto y habilidad.
27 http://www.talentosparalavida.com/aula16-2.asp
El enfoque principal de esta actividad era conocer el dominio por parte de los
estudiantes de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva a partir
de cada una de las preguntas que se describen a continuación:
1. ¿Cuál es el tema “implícito” de la caricatura “Mafalda”, explica?
2. Estas de acuerdo con el pensamiento de Mafalda ¿por qué? Argumente.
3. ¿Qué título le darías a la caricatura?
4. Con base en lo leído en la historieta, proponga otro final para la caricatura.
Al evaluar los resultados de esta actividad pudimos evidenciar varios problemas
que presentan los estudiantes actualmente relacionados con la lectura y con la
escritura y por ende con las competencias que son nuestro objeto de análisis.
Con base en la pregunta 1 y 2 observamos que la gran mayoría de los estudiantes
no han desarrollado de la mejor manera su competencia interpretativa y
argumentativa. A continuación presentamos algunas de las dificultades
observadas en los estudiantes y transcribimos literalmente algunas de sus
respuestas:
Algunos estudiantes responden con el mismo contenido que se encuentra
explícito en la caricatura, semejante al proceso copiar-pegar; no interpretan
la historieta pues no escriben nada diferente a lo descrito en la caricatura.
“que susana quiere tener muchos hijos, una casa, un carro y joyas.
mafalda le dijo que a susana que el unico defecto es que eso no es una
vida es un escalafon”
Cuando pretenden proponer una idea no argumentan su respuesta,
simplemente escriben dicha idea como si ella sola pudiera explicar su
significado. “si porque es muy bueno que tenga hijos y nietos pero no tan
arriba”
Algunas de las respuestas de los estudiantes no son coherentes con lo
expresado en la historieta, es decir, se salen del contexto, responden cosas
que no vienen al caso. “si porque ella esta pensando vien que uno aprende
de los profesores y los profesores aprenden deno sotros”
En la pregunta número tres observamos que los estudiantes no utilizan su
competencia propositiva, en este caso ligada a la creatividad o creación. Sus
respuestas guardan similitud con las características principales que se encuentran
en el texto, su dimensión creativa no es explorada. Se reducen a contestar de la
manera más evidente y facilista, utilizan significados generales en los cuales
pueden implicar o abarcar infinitud de significados que no se relacionan
directamente con el contenido del texto.
Cuando se les pidió a los estudiantes proponer un título a la historieta
encontramos respuestas como: La vida es linda, El futuro, Grave error, El
pensamiento en el futuro, El derecho de ser madre.
En la última pregunta de esta actividad se evidencia también cómo los estudiantes
aún no se encuentran familiarizados con la competencia propositiva. Al pedirles
que propongan otro final para la historieta los estudiantes concluyen o extraen la
moraleja del texto o la explicación del mismo; no hacen uso de la habilidad
creativa. “El final seria que susanita ubiera pensado mejor no en tener una casa
grande con hijos ni en jugar BriDGE sino pensar para ser alguien importante”.
Consideramos que todas estas dificultades que presentan los estudiantes se
deben al poco acercamiento que han tenido o tienen a la lectura, pues a partir del
buen desarrollo de ésta y del mismo lenguaje el estudiante puede ampliar su
pensamiento, expresar sus ideas, interpretar un contenido textual, aumentar su
capacidad para proponer, para crear, entre otros.
La siguiente actividad efectuada con los estudiantes se realizó a partir de una
noticia de información general tomada del periódico El Tiempo denominada El
Cometa Lulín. (Ver anexo D).
Después de realizada la lectura individual de la noticia por parte de los estudiantes
y ser socializada se propusieron tres preguntas, cada una relacionada con una
competencia. La idea era observar el desarrollo de estas competencias en un
texto sencillo y también cerciorarnos si el análisis de una historieta (actividad
número uno) fue bastante compleja para ellos lo que los llevó a sentirse incapaces
y responder de la forma en que lo hicieron.
Las preguntas propuestas con base en la lectura del cometa Lulin fueron las
siguientes:
1. Explica con tus palabras que entendiste de la noticia leída.
2. ¿Quién está seguro de la primera visita del cometa Lulin?
3. Si usted hubiese descubierto el cometa Lulin, que otro nombre le pondría
según sus características, ¿por qué?
Para evaluar la competencia argumentativa les pedimos a los estudiantes que
explicaran lo entendido en el texto (pregunta 1). De acuerdo a sus respuestas
pudimos evidenciar que los estudiantes transcriben en la mayoría de los casos las
primeras oraciones del texto. Algunos estudiantes que sólo transcriben no lo
hacen de forma correcta. Otra parte de ellos toman oraciones de todo el texto y
hacen una especie de collage, encontrándose en sus respuestas problemas de
coherencia. En el siguiente ejemplo encontramos una mezcla de las dificultades
antes descritas: “el cometa lulin es del color verde fue descubierto por los
antonomos Quanzhi nadie puede estar seguro por que ya que es la primer ves que
va aver a la luz solar su color verde proviene de gases que emergen del cometa
los gase anvas sustancias adquieren un color verdoso cuando las ilumina la luz
del sol”
Encontramos otras respuestas donde los estudiantes no especifican el referente
del cual están hablando, en este caso el cometa Lulin. “Q´ llamados por los
astronomos, llegara en la Madrugada en menos de medio Años de la tierra. Con
biniculares telescopios Aficionados de su orbita parabolica Q´ por los astronomos”.
La interpretación que hacen con respecto al texto leído es reducida y poco precisa,
sus argumentos se comprimen a una sola oración, máximo dos. Confunden las
ideas expuestas en el texto en la medida en que usan oraciones tomadas del
mismo y le cambian el sentido o las interrelacionan con otras oraciones, hay
repetición de palabras en el contenido de sus respuestas y no terminan la idea que
están condensando. “Que va a venir un cometa a la tierra”, “yo entendi Lulin llega
llamado por los astronomos el cometa verde llegara en la madrugada de hoy
menos de medio años luz de la tierra y sera visible con el cometa descubrimiento
alcanzara esta noche en la noche a las 8 pm del Jueves cuando el cometa
aparece”.
Para la segunda pregunta nos enfocamos en la competencia interpretativa.
Observamos que en su mayoría los estudiantes transcriben el contenido del texto
con el fin de querer responder de manera adecuada lo que se les está
preguntando cuando podrían responder de forma precisa. Se observó que la
intención de los estudiantes es tratar de dar una respuesta extensa cuando el
propósito de la pregunta era que manifestaran el sentido de un párrafo del texto.
Encontramos que otras respuestas no tienen relación con lo que se preguntó.
“nadie puede estar seguro sin embargo porque esta aparece ser la primera visita
de lulin al interior”.
La tercera pregunta contiene un enfoque propositivo y argumentativo. Notamos
que los estudiantes utilizan los mismos términos que contiene el texto, no
proponen un nombre creativo para el cometa partiendo de algunas características
explícitas en el texto; además no manifiestan con razones la relación que se da
entre el título y el por qué de su elección. Por otra parte algunos que tratan de ser
creativos dando un nombre al cometa no argumentan de forma coherente su
respuesta. “le pondria “el cometa” gertrudes porq´ los científicos llaman como una
gran belleza verde etc.”
Por otro lado algunos estudiantes deciden dejarle el mismo nombre al cometa lo
que nos permite observar que hay una falta de motivación por parte de ellos para
responder ya que no desean participar de la actividad expresando sus propuestas,
sus aportes, es decir, no plantean opciones alternativas ni interrelacionan las
características del texto para proponer un nuevo nombre. Además no se
evidencia la justificación de ideas de manera crítica y creativa: “no le cambiaria el
nombre por que este es un buen nombre”.
En la parte argumentativa de esta misma pregunta se identifican dificultades con
respecto a la explicación del por qué de su respuesta, incumpliendo con la
realización de su producción basándose en los conceptos que se encuentran
inmersos en la lectura, es decir, el estudiante no logra plantear afirmaciones para
justificar e interrelacionar ideas que presenta a través de un discurso con sentido
como el contenido de su posible respuesta. Otros simplemente optan por
colocarle al cometa su nombre, no quiere decir que sea incorrecto; sin embargo se
puede justificar que su respuesta no es pertinente con la pregunta que se le está
planteando pues se le pide que con base en unas características dadas por el
texto (verde, venenoso, etc.) propongan un nombre, particularidades que no tienen
correspondencia con un ser humano; la respuesta tendría un sentido verdadero en
la medida que su argumentación sea totalmente coherente y relacionada con su
proposición.
“Yo le pondría Jhon Jader gómez Arenas por que yo soy muy benenoso con toda
la gente”.
Otra de las actividades realizadas con los estudiantes fue la lectura del cuento
Lucy es pecosa del autor colombiano Triunfo Arciniegas. La lectura de esta
actividad fue grupal, encontramos dificultades en este tipo de metodología ya que
la mayoría de los estudiantes no prestan la atención que se requiere al estudiante
que está realizando la lectura, se distraen fácilmente y empiezan a hacer otras
cosas o a conversar con sus compañeros mostrando total indiferencia hacia la
lectura.
A partir de la lectura de este cuento y conociendo las dificultades antes descritas
se les propuso que crearan un final para el cuento, encontrándose de nuevo en
ellos diferentes problemas a la hora de leer e interpretar y de escribir y
argumentar.
Una de las dificultades que presentan en su mayoría los textos propuestos por los
estudiantes tiene que ver con la falta de aplicación de coherencia y cohesión.
Basadas en la tesis de Maria Cristina Martínez se puede definir a partir de la
proposición el concepto de cohesión.
Una proposición, es la idea de un evento que conlleva una información vieja y una información nueva; es por medio de esta característica
estructural de la proposición como se forma un texto. La cohesión lineal hace entonces referencia a la manera como la información nueva se vincula con la información vieja para asegurar así la continuidad y progresión del texto. Generalmente la información vieja se ubica al comienzo de la oración y la información nueva después; así se va relacionando una proposición con otra, y se va realizando un desarrollo proposicional totalmente cohesivo.28
De acuerdo con lo antes expuesto y basándonos en las respuestas dadas por los
estudiantes en los talleres propuestos en clase, podemos evidenciar que las
respuestas o textos presentados por ellos en su mayoría manifiestan problemas
de cohesión en la medida que no están haciendo un uso adecuado de la
puntuación. Al desarrollar las ideas que deben argumentar basados en una
lectura previa los alumnos escriben de forma continua sin hacer uso de los signos
de puntuación, Ejemplo: “todas las personas se cienten mas unidas unas a otras
lucy se vuelve amable con Pepe Raton”. Vislumbramos que la primera oración no
tiene cohesión o relación con la segunda, además la falta de signos de puntuación
se hacen necesarios en el texto para poder comprender lo expuesto por el alumno.
Otro análisis que se le puede hacer al ejemplo anterior tiene que ver con la
cohesión gramatical, con la cual se puede apreciar en términos de Martínez que
“el significado de una proposición no está dado por la proposición misma sino que
depende de algo más mencionado antes o después en el texto, lo cual determina y
asegura la continuidad y el desarrollo intratextual”29 Así pues es posible observar
que la cohesión entre el referente de la primera oración no tiene relación
semántica entre los términos de la segunda, es decir, una palabra no toma
significado por sí sola sino en correspondencia con otra, mencionada antes o
después al interior del texto.
28 MARTÍNEZ, op. cit., p. 35 29 Ibíd., p. 45
Otros de los indicadores que evidencian los problemas de cohesión presentados
por los alumnos tiene que ver con el no reconocimiento de las formas de cohesión
tales como la entonación y los mecanismos paralingüísticos que se valen de los
signos (interrogativos, admirativos etc.) para significar o expresar una idea, pues el
objetivo de su presencia es crear un paralelismo entre el autor y el lector en la
medida que compartan implícitamente el mismo contexto ya que la relación no es
directa. Además es indispensable que el estudiante haga uso de los diferentes
signos de puntuación para que logre darle sentido al texto. A continuación
observaremos un ejemplo que permite evidenciar dicha falencia.
“pepe Raton: Le Dice a petra te quieres casar con migo
petra: en la mente Dice se me cumplio mi gran sueño claro que si mi principe
amado”.
Se evidencia además en este ejemplo que aunque no se utilizan signos de
puntuación el conector contra argumentativo “claro que” está cumpliendo su
función, es decir, relaciona las dos oraciones del discurso, en el que la segunda es
atenuante de las conclusiones que pudieran sacarse primero.
En los ejemplos anteriores pudimos notar que los estudiantes no utilizan o no
están haciendo un uso adecuado de la cohesión. Sin embargo, los estudiantes
deben manejarla teniendo en cuenta que los estándares de calidad educativa para
el grado octavo así lo sugieren.
El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos, organiza, analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. El estudiante: Aplica con corrección las reglas de acentuación a casos especiales de la lengua. Usa las frases de enlace con corrección y de acuerdo con la intención y el propósito del texto. Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos30.
30 LINEAMIENTOS CURRICULARES
De igual manera observamos que los textos analizados no guardan coherencia.
Tomamos la descripción de coherencia por parte de María Cristina Martínez quien
afirma que:
El desarrollo ilocutivo hace referencia a la manera como se relacionan los actos comunicativos entre sí al interior de un discurso, es decir, a la manera como estos actos se organizan jerárquicamente para formar unidades comunicativas mayores que caracterizan el discurso como un todo, como un tipo de comunicación específico. Analizar la coherencia en un discurso es ver qué clase de acto comunicativo es realizado en la expresión de proposiciones y cómo los diferentes actos se relacionan de forma lineal y global para finalmente formar piezas de lenguaje que se pueden determinar como una explicación, una descripción, o una
generalización o una hipótesis.31
De acuerdo con lo justificado anteriormente y contrastándolo con los textos
expuestos por los alumnos podemos decir que sus redacciones o exposiciones
son desorganizadas, repiten ideas y en algunas ocasiones las mezclan, no dicen
las cosas de forma ordenada; sus escritos son incoherentes. Ejemplo: “Habia una
vez un ceñor quece llamaba juanchicote que era mui malo y no cela lleva bien con
Pepe Ratón. Porque juanchicote dice que peperaton es muy buena gente y le
gusta ayudar mucho a lucy porque Pepe Raton esta enamorado delucy Silverio y
petra estan enamoradas del masmalo y undia cefueron aun paseo por elrio fueron
todos y ubo una confucidon peperaton y lucy ce casaron y vivieron felices para
ciempre final”
También se evidenció que algunos estudiantes no tienen claro cuál es la idea
principal que van a desarrollar a través del texto, de igual manera no saben cómo
sustentar su propuesta con ideas secundarias que respalden el contenido de su
escrito como un todo, lo que convierte su discurso en actos comunicativos ilógicos,
desordenados e incomprensibles. Las oraciones que subyacen no permiten que el
31 Ibíd., p. 75
interlocutor interprete lo que se encuentra inmerso en el texto. Dentro de este
discurso es imposible hallar la macro y superestructura. De igual manera si
deseamos observar las estructuras de una forma canónica podemos ver que el
texto no guarda la estructura principio, nudo y desenlace hablando en términos
simples.
Teniendo en cuenta la teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría propusimos
a los estudiantes un taller (Ver anexo E) con base en el nivel de lectura de
decodificación primaria, ya que ésta comienza con lo que comúnmente se llama
“comprensión de lectura”. Es necesario aclarar que este nivel de lectura está
propuesto para estudiantes de grado quinto de primaria. Sin embargo, nuestros
estudiantes de grado octavo presentaron dificultades a la hora de iniciar el
ejercicio pues no recordaban con claridad los conceptos de sinónimos y antónimos
que son usados en este nivel de lectura, además presentan gran deficiencia con
respecto a la comprensión de lectura pues no desarrollan bien los procesos de
decodificación como convertir-traducir e interpretar.
Consideramos que si los estudiantes aun no son aptos para comprender lo que
leen les será demasiado difícil iniciar con buenos procesos de escritura. Es por
ello que notamos grandes carencias de sentido cuando tratan de redactar u
organizar ideas. Observamos esto en el desarrollo del taller anteriormente
nombrado. Los estudiantes tienen serios problemas de ortografía pues aun
cuando transcriben algo del tablero lo hacen mal. Otro problema observado es la
falta de concordancia gramatical al escribir. Se hace evidente en el siguiente
ejemplo: “el dia siguiente seria noche buena y mientras los tres se iba a la estacion
de cohete espaciales el padre y la madre estaba triste”. “los alarmas aullo y las
personas fueron hacia el coetes de marte la madre y el padre fueron los ultimos en
entrar el niño iva entre ellos asustado y callado”.
Un problema más grave enfrentan nuestros estudiantes de grado octavo. No son
capaces de unir o separar las palabras a la hora de escribir, además es muy
común en ellos la repetición de palabras. Algunos ejemplos de escritura son:
con migo, con tigo, pues ami, contal, como sea sabido, quece, cefueron, casace,
nadies, se le de claro, y el legustaba, fue adecirle, con taron.
Sabemos que nuestra tarea es tratar de formar habilidades lectoras en los
estudiantes, sin embargo no podemos dejar de describir las deficiencias
encontradas en los estudiantes. Aquí cobra fuerza el objetivo general del presente
trabajo de investigación, pues notamos que los estudiantes necesitan de manera
urgente tener amplios conocimientos, competencias y habilidades de todo tipo que
sabemos que se pueden lograr a través del gusto y desarrollo de la lectura.
Aquí es importante señalar la estrecha relación que tiene la lectura con la escritura
en la medida en que un escritor-locutor construye y produce textos con el fin de
que un lector-interlocutor conozca sus ideas, las analice, las evalúe y las contraste
con sus conocimientos. Dicho proceso no es fácil ni se presenta de forma
arbitraria. De esta manera la escritura no puede estar desligada de la lectura pues
cuando el escritor desea plasmar sus ideas en un escrito debe hacerlo de acuerdo
a una normatividad. Tanto en la lectura como en la escritura se adoptan
procedimientos como la codificación y la decodificación, sin embargo, estos
procesos no garantizan la total comprensión del texto y necesitan de otros
recursos que los complementen. El escritor siempre tendrá una relación con su
lector ya que su trabajo consiste en escribir para que otro lo entienda, es así como
deberá especificar el contexto, describir a sus personajes física y afectivamente,
especificar el ambiente o los espacios en que se desarrolla su trama, si se trata de
un texto científico deberá exponer sus ideas y argumentarlas, etc.
Así la comunicación es la herramienta principal para la enseñanza-aprendizaje
que conlleva procesos sociales, cognitivos y afectivos que se interrelacionan unos
a otros, de esta manera el hombre no sólo debe expresar sus pensamientos a
través de la oralidad sino que también debe desarrollar su competencia
comunicativa por medio de la lectura y escritura de textos, ya que gracias a estos
recursos podrá evidenciar su conocimiento. En esta instancia es posible decir que
ciertos procesos comunicativos dentro del aula de clase se deben dar por medio
de estas dos importantes herramientas, pues la dinámica que maneja la educación
es la de otorgarle teorías al estudiante para que sean leídas y contrastadas con
sus saberes previos con el fin de que adquieran conocimiento con respecto a un
área determinada. Por otra parte el alumno debe responder de forma escrita a los
interrogantes o actividades que formule el docente. Para que este procedimiento
se de acertadamente el estudiante no sólo deberá exponer las ideas del autor sino
que además deberá plantear las propias, este mecanismo se da para que los
estudiantes no se conviertan en sujetos repetitivos del discurso de otros.
Con los estudiantes se llevó a cabo otra actividad, esta vez con un artículo
referente al Sida (Ver anexo F). Además de que los estudiantes obtuvieran
información sobre esta mortal enfermedad se pretendía observar el nivel en que
se encuentran los estudiantes con respecto a la organización de la estructura de
un escrito de acuerdo al sentido y la coherencia que posee el texto. En primer
lugar se les indicó a los estudiantes que leyeran el texto explicativo con el fin de
que comprendieran la información. Terminado este proceso de interacción con el
texto pasamos a la segunda fase del taller en la cual los estudiantes recibían el
mismo texto pero de forma desorganizada para que lo organizaran relacionando
unas frases u ideas con otras, de manera que el texto tomara sentido y fuera
comprensible para el lector.
Lógicamente no se esperaba que alguno de los estudiantes le diera el mismo
orden a la información, lo más importante era que pudieran construir a partir de la
información leída un texto que guardara coherencia. Cabe resaltar el
mejoramiento de los estudiantes con base en resultados obtenidos en esta
actividad comparados con los expuestos en las actividades anteriores. Gran parte
de los estudiantes organizaron el texto dándole sentido y desarrollando así las
habilidades de correspondencia de proposiciones y vinculación de un significado
con otro, lo que dio como resultado varios textos coherentes.
Hay que decir que nuevamente se identificaron problemas con respecto a la
ortografía y la puntuación, aún cuando se les recomendó a los estudiantes que
transcribieran de forma correcta el contenido del texto. La razón de este
fenómeno tiene que ver quizá con que el estudiante no le presta atención a la
forma en que está escrito el texto sino que confía en su conocimiento ortográfico
o su interés se inclina más en lo que dice o trasmite el texto como tal, más no en
cómo está escrito. Ejemplo: devilita, capasida, vajinales, pisinas.
Un factor que se hizo manifiesto a la hora de evaluar las respuestas de los
estudiantes con respecto a esta actividad es que los estudiantes no leen los
escritos que ellos mismos han producido, ya que en algunos casos si algún joven
leyera el texto que acaba de construir notaría que no guarda coherencia y que es
necesario plantearlo de nuevo e identificar los errores que cometió. Ejemplo: El
virus relacionado con el sida. Cuando se mezclan o intercambian liquidos…
También es posible plantear que los estudiantes no están haciendo un buen uso
de la memoria a corto plazo o simplemente leen y no interpretan ni se apropian de
la información. Cuando se disponían a realizar la actividad algunos estudiantes no
recordaban las ideas que proponía el texto ni el sentido de ellas. Es necesario
aclarar que siendo el Sida una problemática tan conocida y difundida a través de
diferentes medios de comunicación, algunos jóvenes no tienen conocimiento
acerca de este mal o simplemente no recurren a él para construir sus escritos.
Ejemplo: no te puedes contagiar con el VIH, si no usas condón en una penetración
anal o vaginal.
Después de desarrollada la lectura de la obra “Relato de un Náufrago” se llevó a
cabo la evaluación de ésta, de la cual proporcionaremos los detalles no sin antes
describir los inconvenientes que tuvimos con los estudiantes después de haber
propuesto dicha obra y de haberse llevado el proceso de lectura en varias
sesiones de clase. Cada estudiante contó con un material fotocopiado de la obra
el cual era entregado por capítulos a cada uno de ellos con anterioridad para que
lo leyeran en el salón de clase. Sin embargo, cada que se les entregaba el
material protestaban argumentando que el texto estaba muy largo, que tenían
desánimo y sueño, que ellos no estaban acostumbrados a leer tanto. Además,
algunos no realizaban la lectura sino que se distraían cantando, se levantaban de
su pupitre, interrumpiendo a los pocos que estaban concentrados en el escrito.
Aún dándoles las horas de clase para la respectiva lectura cuando les
entregábamos los capítulos siguientes no habían leído los anteriores y perdían el
hilo conductor del relato. En una de las clases fue necesario llamar al Coordinador
Académico debido a que estaban faltando al respeto a la clase a pesar de las
innumerables peticiones de colaboración que les solicitamos. Se quejaron ante el
coordinador y el docente de la asignatura tildándonos de mentirosas; además de
que no les leíamos y explicábamos la lectura, sabiendo que esta obra es una
especie de crónica que va narrando el protagonista y consideramos que no hay
nada que explicar porque su lenguaje es explícito.
Pasamos ahora a describir los detalles de la evaluación de la obra (Ver anexo G)
como actividad final dentro de nuestra práctica pedagógica con los estudiantes de
grado octavo del Centro Educativo el Dorado. Una vez descritos en el primer
capítulo los cuatro niveles de lectura propuestos por Zubiría y que deben poseer
los estudiantes de grado octavo del Centro educativo el Dorado, con base en la
lectura de la obra queríamos identificar si efectivamente los estudiantes se
encuentran inscritos en la decodificación terciaria. Haciendo un recorrido por los
niveles de lectura observamos que en la decodificación primaria los estudiantes
presentan dificultades ya que en algunas de las lecturas efectuadas en clase
notamos que desconocen el significado de algunas palabras porque al transformar
término a término la lectura no comprendían su significado o contenido, pues
carecen de vocabulario, hecho que impide la fluidez y rapidez de la lectura.
Para la buena comprensión de esta obra se les sugirió a los estudiantes que
buscaran en el diccionario las palabras desconocidas o le atribuyeran un
significado teniendo en cuenta el contexto. Por tal motivo se propuso en una de
las preguntas evaluativas marcar con una línea según el significado
correspondiente de cada palabra. De 24 estudiantes que realizaron la evaluación
ninguno pudo unir todos los significados correctamente. De igual manera los
estudiantes no recurren “al mecanismo contextualizador que tiene como función
definir el significado de cada término de acuerdo a la frase específica en la cual se
encuentra”32, de ahí que los alumnos cuando están realizando una lectura
individual se quejan porque dicen no entender lo expuesto en el texto.
Otra evidencia de las dificultades con respecto a la decodificación primaria se halló
en los resultados de la pregunta número ocho de la evaluación, donde los
estudiantes debían cambiar las palabras subrayadas por sinónimos con el objetivo
de buscar palabras con significados alternativos. En esta fase encontramos que
varios estudiantes confunden los sinónimos con los antónimos y en otros casos
algunos utilizaron sinónimos y antónimos para responder a la actividad, por
32 ZUBIRÍA, op. cit., p. 16
ejemplo “Es corto y facil el camino de lugar en que estaba hasta Mulatos Me
acostaron en una hamaca colgada de dos largos palos Dos caballeros en cada
extremo de cada uno de las maderas me llevaron por un largo y ancho y retorcido
camino alumbrado por las lamparas. ibamos al aire libre, pero hacia poco calor
como en un Avitacion cerrado a causa de las lamparas”. Aparte de esto, no
transcriben de forma correcta el enunciado obviando signos de puntuación
ortografía. En el cambio de los términos no recurren a la concordancia “casa
cerrado”
Siguiendo a Zubiría, en la decodificación secundaria en lugar de conceptos
aislados como los anteriores se deben interpretar las proposiciones identificadas
con la estructura sujeto, verbo y predicado que se encuentran en el texto y que
están separadas o se pueden hallar según la puntuación. Teniendo como base lo
expuesto se considera que los estudiantes no están alcanzando este nivel de
lectura ya que al escribir o transcribir los textos no hacen un uso adecuado de la
puntuación, además en la lectura efectuada en voz alta por parte de los
estudiantes se notó la falta o el mal uso para leer e identificar los signos de
puntuación; es así como al encontrarse con una coma no hacían uso de la
entonación correcta y unían la idea anterior a la coma con la idea que le precedía.
Por ejemplo, en la pregunta seis de la evaluación debían anotar las diferencias
entre el fakir y el náufrago; obtuvimos la siguiente respuesta por parte de un
estudiante el cual no identifica el sujeto, además no hace uso de los signos de
puntuación para identificar las proposiciones por parte del lector “Si hacian fila
para verlo y si el se sentia como un fakir si y el si recordaba su niñez las
diferencias entre el fakir y el naufrago era que el se centia como un fakir por que
recordaba a su niñez y el naufrago y por todo lo que tuvo que pasar”
Finalmente a partir de esta evaluación logramos vislumbrar que los estudiantes de
grado octavo del Centro Educativo El Dorado no tienen el proceso correspondiente
para alcanzar la decodificación terciaria, pues estos no identifican las ideas o
macroproposiciones principales de un texto. Recordando los ejercicios realizados
por ellos al inicio de las actividades, identificaban la idea principal del texto con
cualquier proposición que estuviera inmersa en el mismo, es decir, los estudiantes
no interpretan ni analizan el texto y consideran que las proposiciones
complementarias tienen el mismo sentido, valor y significado que una proposición
principal. De igual manera se pudo observar que los estudiantes no están
haciendo un uso adecuado de su competencia interpretativa, los resultados no
fueron los esperados pues en la actividad anterior de coherencia (El Sida),
notamos cierta mejoría. Con respecto a esto consideramos que los resultados
manifestados en esta actividad tuvieron que ver con el interés y la motivación que
prestaron desde el inicio del ejercicio, además de que era un texto corto. Por otra
parte ya explicitamos las dificultades presentadas en la última actividad, las cuales
pensamos fueron las que condujeron a la obtención de malos resultados en la
evaluación final por parte de los estudiantes.
2.4 Análisis cuantitativo
Presentamos a continuación el análisis cuantitativo de cada una de las actividades
realizadas (encuesta estudiantes, encuesta docentes, talleres, actividades) en el
Centro Educativo El Dorado con los estudiantes de grado 8-A con las cuales se
lograron obtener datos fundamentales para el desarrollo de la presente
investigación.
2.4.1 Estadísticas encuestas estudiantes
La encuesta se aplicó a los 27 estudiantes de grado 8-A del Centro Educativo El
Dorado quienes fueron la población objeto de estudio durante toda la
investigación.
1. ¿Cuándo lees porqué lo haces?
74%
0%
11%
0%
15%
Me gustaMis amigos o compañeros leenOtras razonesMe obliganTengo que hacer mis tareas
Las respuestas a esta pregunta por parte de los estudiantes fueron las siguientes:
el 74% de los estudiantes leen porque les gusta. Un 15% de ellos lo hacen porque
tienen que hacer sus tareas o preparar sus clases. El 11% argumenta otras
razones; en la primera de ellas dos estudiantes manifiestan por escrito que no leen
porque no les gusta y otra de las razones la expone un estudiante, el cual lee
solamente lo que le interesa. Ninguno de los estudiantes lee motivado por lo que
hagan otros, es decir, porque sus amigos o compañeros lo hagan o porque sean
obligados a hacerlo, arrojando un porcentaje del 0%.
2. ¿Qué lees con más frecuencia?
38%
7%26%
7%
11%
11%
Historietas(Comics, chistes)Libros escolaresPeriodicosRevistasLibros de novelas, cuentos, poesíaOtros libros
Con respecto a esta pregunta encontramos que los estudiantes no tienen los
mismos gustos, no leen las mismas cosas. El 38% de ellos lee con frecuencia
historietas (comics, chistes). Un 26% hace de los periódicos algo frecuente dentro
de sus lecturas. El 11% manifiesta leer libros escolares (textos, diccionarios) y
otro 11% libros de novelas, cuentos y poesía. Un 7% toma con frecuencia
revistas para leer y el otro 7% otros libros, entre los que se encuentran: libros
subliminales (respuesta de un estudiante) y libros de películas.
3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer?
42%
23%
15%
0%12%
8%
Literatura(Cuentos, novelas, poesías)Deportes, Cine, Tv, FarándulaArte( Pintura, Arquitectura, Música)Historia, Biografías, Geografía, TradicionesReligiónOtros
Lo que más les gusta leer a los estudiantes de grado 8-A es literatura, contenida
en ella, cuentos, novelas y poesía, con un porcentaje de 42%. Seguido de esto,
con un 23% está en preferencia leer notas sobre deportes, cine, televisión y
farándula. Un 15% manifiesta que les gustaría leer lo relacionado con el arte. El
12% se inclinaría por leer otras cosas como: arte urbano. A un 8% de los
estudiantes les gustaría leer temas de historia, biografías, geografía y tradiciones.
Ninguno de ellos estaría interesado en leer algo sobre religión.
4. Cuando lees un libro o cualquier artículo ¿Qué haces?
19%
4%
12%50%
15%
Subrayo o utilizo resaltador para identificar los párrafos
interesantesEscribo en los margenes blancos de texto
Hago anotaciones o esquemas en una hoja o cuaderno
aparteUso fichas para registrar lo que me interesa
Ninguna de las anteriores
A la hora de leer un texto o un artículo cualquiera un 50% de los estudiantes, esto
es la mitad del grupo, no utiliza ningún recurso que le sirva para guiar su lectura y
sacar ideas interesantes. Un 19% de los estudiantes manifiesta hacer uso de
resaltadores para identificar los párrafos más interesantes. Un 15% utiliza fichas
para registrar lo que les interesa. El 12% de los estudiantes utilizan materiales
como hojas o cuadernos para realizar anotaciones de lo que están leyendo. El 4%
de ellos escribe en las márgenes blancas que contenga el texto.
5. ¿Dónde prefieres leer?
38%
8%
50%
4%
En casa En la biblioteca
Al aire libre En el salón de clase
A la hora de realizar lecturas, un 50% de los estudiantes prefiere leer en espacios
abiertos o al aire libre. Otro 38% de ellos lo prefiere hacer en su casa. Un 8% en
la biblioteca y la última opción, que es la más utilizada y la que menos les gusta a
los estudiantes, el salón de clase, es preferido sólo por un 4% de ellos.
6. ¿En qué momento prefieres leer? 20%
44%
32%
4%
La hora de recreo
Por las noches antes de dormir
Mientras estoy comiendo
Los fines de semana
El momento preferido para los estudiantes a la hora de leer, con un porcentaje del
44% es por las noches antes de ir a dormir. El 32% lo prefiere hacer los fines de
semana. Un 20% en la hora de recreo cuando están en el colegio y un 4%
prefiere hacerlo mientras come.
7. ¿Cómo te gusta leer?
70%
19%
4%7%
Sólo En grupo Ambas maneras No responden
En cuanto a si leer solos o acompañados, la mayoría de los estudiantes con un
porcentaje del 70% les gusta leer solos. Un 19% prefiere la lectura en grupo. Un
7% no responden a la pregunta y a un 4% elige ambas maneras.
2.4.2 Estadísticas análisis historieta Mafalda y actividad del cometa
Lulin
Presentamos a continuación las estadísticas de estas dos actividades donde
evaluamos el uso de la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva
que manejan los estudiantes de grado octavo del Centro Educativo El Dorado.
15%
85%
Hace uso de la competencia Interpretativa
No hace uso de la competencia Interpretativa
En las actividades anteriormente mencionadas, pudimos encontrar que solamente
un 15% trata de hacer uso de su competencia interpretativa y un 85% no utiliza
esta competencia.
11%
89%
Hace uso de la competencia Argumentativa
No hace uso de la competencia Argumentativa
En cuanto a la competencia argumentativa, sólo un 11% la utiliza y un 89% no
hace uso de esta en ningún momento. 7%
93%
Hace uso de la competencia Propositiva
No hace uso de la competencia Propositiva
La competencia propositiva es la menos utilizada por los estudiantes, tan solo un
7% la utiliza, mientras que un 93% no hace uso de ella.
2.4.3 Estadísticas análisis del taller con respecto al nivel de lectura de
decodificación primaria propuesta por Miguel de Zubiría
Ya describimos en apartados anteriores los problemas evidenciados en la
realización de este taller. Se hace necesario resaltar que aunque los estudiantes
de grado octavo según la teoría de los seis niveles de lectura propuesta por Miguel
de Zubiría Samper deben estar inscritos dentro del nivel de decodificación
terciaria, se les aplicó un taller con base en el nivel de lectura de decodificación
primaria, pero aún así no se obtuvieron buenos resultados. Además, cabe aclarar
que en esta actividad los estudiantes, aunque se les pidió que hicieran la actividad
de manera individual no lo hicieron así; encontramos copia entre la mayoría de
ellos. De igual forma los resultados arrojados por las estadísticas nos demuestran
que están en un bajo nivel lector con respecto a esta teoría.
30%
30%
40%
Buen uso de sinónimos
Nivel intermedio de uso de sinónimos
Mal uso de sinónimos
Encontramos que un 30% de los estudiantes hace un buen uso de sinónimos.
Otro 30% tiene un nivel intermedio y un 40% no sabe utilizar sinónimos.
26%
30%
44%
Buen uso de antónimos
Nivel intermedio de uso de antónimos
Mal uso de antónimos
Con respecto al uso de antónimos un 26% hace un buen uso de estos, un 30% se
encuentra en un nivel intermedio y un 44% hace mal uso de estos.
Además de los datos antes descritos encontramos que a los estudiantes se les
dificulta hacer cambios de sinónimos y antónimos en oraciones o frases. Al
realizarlo cambian el sentido de la oración ya que tienen problemas de
concordancia gramatical.
2.4.6 Estadísticas nivel de coherencia de los estudiantes de grado
octavo del Centro Educativo El Dorado
7%
50%23%
13%
7%
Excelente organización coherenteBuena organización coherente
Regular organización coherenteInsuficiente organización coherenteDeficiente organización coherente
Como se indicó en el análisis cualitativo en esta actividad se evidenció un gran
esfuerzo por parte de los estudiantes y un buen uso de sus habilidades a la hora
de construir coherentemente un escrito, ya que un 50% de los estudiantes reporta
una buena organización del texto, un 23% regular, un 13% insuficiente y un 7%
deficiente.
2.4.7 Estadísticas encuesta a los docentes del Centro Educativo El
Dorado
La encuesta se realizó a los docentes de la jornada de la mañana de la institución
educativa, en total fueron 9 docentes los que participaron de la encuesta,
docentes de diferentes áreas como: Sistemas, ética, cultura de la legalidad,
sociales, religión, ciencias naturales, inglés, entre otros. Presentamos los
resultados cuantitativos que se obtuvieron de la encuesta.
1. ¿Acompaña usted a los estudiantes en las lecturas que propone en
clase?
56%33%
0%11%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Según los resultados evidenciamos que un 56% de los docentes acompañan a sus
estudiantes en las lecturas que proponen en clase. Un 33% casi siempre realiza
este acompañamiento. Ningún docente lo realiza ocasionalmente y un 11% de
ellos nunca acompañan a sus estudiantes en sus lecturas.
2. En el aula de clase ¿Cuál es la competencia que más utiliza en el
trabajo con los estudiantes?
70%
19%
4%7% 0%
Interpretativa Argumentativa Propositiva
Textual Discursiva
La competencia más utilizada por los docentes en el trabajo con sus estudiantes
es la competencia interpretativa con un porcentaje del 70%. Encontramos en
segundo lugar la competencia argumentativa con un 19%. La competencia
propositiva tiene un 4% de uso. Con un porcentaje del 7% ocupa el tercer lugar en
uso la competencia textual, y la competencia discursiva no es utilizada por los
docentes en el colegio.
3. ¿Qué didácticas aplica en las diferentes lecturas que propone en
clase?
44%
28%
28%
0%
Lectura individual Lectura en grupo
Lectura en voz alta Otras
Con un porcentaje del 44% la lectura individual es la más utilizada por los
docentes al colocar a leer a sus estudiantes. Un 28% utiliza la lectura en grupo al
igual que la lectura en voz alta con un porcentaje del 28% y ningún docente utiliza
otro método didáctico para la lectura en su aula de clase.
4. Desde el saber que enseña ¿Desarrolla hábitos lectores en sus
estudiantes?
45%
44%
11%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Con un porcentaje del 45% los docentes de este centro educativo siempre
desarrollar hábitos lectores en sus estudiantes. Casi siempre con un porcentaje
del 44% y esto es realizado por ellos algunas veces con un porcentaje del 11%.
Ningún docente hace obvio este ejercicio en clase.
5. Con respecto a la lectura ¿En qué nivel considera usted se encuentran
sus estudiantes?
0% 11%
67%
22%
Excelente Bueno Regular Malo
Evidenciamos el estado deficiente en el cual se encuentran los estudiantes del
Centro Educativo El Dorado con respecto a la lectura. Según los datos, un 67%
de ellos se encuentra en un estado regular, un 22% en un mal estado, un 11% en
buen nivel y dentro del nivel excelente con un 0%, no se ubican estudiantes.
6. ¿Estaría de acuerdo con la búsqueda de estrategias para implementar
un plan lector en su institución? Si __ No __ ¿Por qué?
100%
0%
Si No
Todos los docentes encuestados en el centro Educativo El Dorado afirman que
estarían de acuerdo con la búsqueda de estrategias para la implantación de un
plan lector en esta institución. Algunas de las razones manifestadas por los
docentes son:
“Contribuirá al mejoramiento de sus competencias lingüísticas, no sólo para el
área de humanidades, si no también para el otro grupo de asignaturas”.
“Para desarrollar mejores niveles de concentración, interpretación, análisis e
inclusive mejorar el rendimiento académico y disciplinario”.
“Una persona que lee e interpreta aprende con más facilidad y aprovecha muy
bien su tiempo libre”.
CAPÍTULO III
3. PLAN LECTOR CENTRO EDUCATIVO EL DORADO
Para tener sus libros, Cósimo construyó en varias ocasiones una especie de bibliotecas colgantes, defendidas lo mejor posible de la lluvia y de los roedores, pero las cambiaba continuamente de sitio, según los estudios y los gustos del momento, porque consideraba a los libros un poco como a los pájaros, y no quería verlos quietos y enjaulados, si no decía que le entristecían.
Italo Calvino33
33 CALVINO, Italo. El barón rampante. p. 178
Hoy en día puede pensarse que la falta de interés de los estudiantes por la lectura
se genera en gran parte, por una inadecuada utilización de estrategias
pedagógicas en la escuela y el poco acompañamiento de los padres a los hijos
durante la realización de actividades de lectura en el hogar. Lo cierto es que este
rechazo por parte de los estudiantes hacia la lectura puede generarles
inconvenientes en sus procesos de aprendizaje ya que les impide el pleno
desarrollo de diversas habilidades con las cuales el estudiante podrá lograr la
interpretación de diferentes textos y a partir de ello argumentar y proponer a través
de sus propias ideas y/o experiencias. Consecuente con ello es indispensable que
se promueva la lectura en los estudiantes, conscientes de los escasos niveles de
su práctica en la actualidad, señalándola como un ejercicio indispensable y
fundamental, además, en palabras de Zuleta como “trabajo, deber, empleo útil del
tiempo. Actividad por medio de la cual uno se vuelve propietario de un saber, de
una cantidad de conocimientos, o en términos más modernos y más descarnados,
de una cantidad de información, y, en términos algo pasados de moda, adquiere
una cultura”34.
En la actualidad los estudiantes no le confieren un verdadero sentido y valor a la
lectura, como lo pudimos evidenciar en algunos alumnos del Centro Educativo El
Dorado ya que a la hora de abordar un texto manifiestan desinterés, además de
colocar una especie de barrera entre ellos y la lectura. De acuerdo con esta
perspectiva es preciso que el estudiante adopte una actitud positiva en la cual en
su rol de lector interactúe con el texto, lo incorpore a su ser, lo interprete, lo
piense, lo critique y fundamentalmente discuta con él; que lo cuestione acerca de
temas que desea saber, conocer, comprender. Es preciso traer a colación
expresiones de un joven Argelino que incluye Petit dentro de su publicación.
34 ZULETA, op. cit., p. 58
Cuando era chico, cada uno de los libros era una alternativa, una posibilidad de encontrar salidas, soluciones a problemas, y cada uno era una persona, una individualidad a la cual podía conocer en el mundo. A través de la diversidad de los libros y de las historias, hay una diversidad de las cosas, y es como la diversidad de los seres que pueblan este mundo y a los que quisiéramos conocer en su totalidad35.
Con los argumentos expuestos sugerimos a los estudiantes que no sólo lean los
libros exigidos por la academia sino textos de su interés, para que puedan así
convertirse en lectores asiduos y generen una cultura lectora.
En nuestro país a diferencia de otros países, los porcentajes de libros leídos son
muy bajos ya que las personas no acceden a la lectura con frecuencia, prefiriendo
acudir a otro tipo de actividades y generando así un problema de comprensión
lectora. Según la encuesta de Consumo Cultural del Dane realizada en el
segundo semestre de 2008, un 71% de los encuestados usan su tiempo libre
viendo televisión, oyendo radio, navegando por la red o usando el computador y
divirtiéndose con los videojuegos, y tan sólo un 31% lo ocupa en la lectura,
dejando como resultado un promedio de dos libros leídos en un año por cada
colombiano.36
Con base en lo anterior conviene subrayar que durante las observaciones
realizadas en las prácticas pedagógicas se evidenció que muchos de los vacíos en
las áreas de enseñanza y el fracaso escolar se deben a los bajos niveles de
realización de lectura que tienen los estudiantes y a que ni en la escuela ni en el
hogar se fundamentan los hábitos de lectura.
35PETIT, op. cit., p. 30 36 Dane, tv, ocio y vida social, los planes de los colombianos en el tiempo libre En: El Tiempo, Bogotá, 18,
Marzo, 2009; p. 1-2.
Reflexionando sobre el tema de la educación se ha encontrado que una de las
mayores fallas en el ámbito educativo ha sido la falta de interés en la formación de
estudiantes con hábitos lectores, prácticas y experiencias que los lleven a tomar la
lectura como un instrumento al cual pueden acceder con libertad y no por
imposición, permitiendo que se desarrollen mayores niveles de comprensión y
haciendo del aprendizaje algo verdaderamente significativo del cual se obtengan
los frutos esperados; una educación integradora y formadora en todos los niveles.
Efectivamente se ve reflejada la carencia de formación de hábitos lectores en el
hecho de que los estudiantes al llegar a niveles más avanzados de escolaridad
presentan cada vez más problemas a la hora de comprender los textos, puesto
que éstos muestran mayor complejidad, lo que se convierte en una problemática
para ellos. Tal es el caso de los alumnos del grado octavo del centro Educativo El
Dorado en quienes se evidenciaron dificultades a la hora de abordar los textos
propuestos en la práctica pedagógica, pues expresaban en muchas ocasiones no
entender el contenido de los mismos.
Es pertinente definir el Plan Lector como la animación a la lectura dentro del
marco de la educación formal, como estrategias que pretenden la incorporación
paulatina de la lectura en la vida diaria de los estudiantes; además de contribuir
significativamente, a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hábito
lector de los estudiantes para lograr la formación de lectores íntegros. Así pues,
como se explicitó en el capítulo uno en relación a la implementación del Plan
Lector por el Ministerio de Educación Nacional y al gran beneficio que ha
generado éste en la formación de personas amantes a la lectura y al pleno
desarrollo de las capacidades que se forman a través de ella, surge el deseo de
establecer una propuesta pedagógica a partir de un Plan Lector para los
estudiantes de grado octavo del Centro Educativo El Dorado.
Siendo consecuentes con lo anterior, los estudiantes podrán acceder al
conocimiento a través de las diversas creaciones y géneros literarios ofrecidos por
los autores en las diferentes obras a proponer en el Plan Lector.
3.1 Propuesta
De lo anterior, se desprende que el Plan Lector busca incentivar el hábito de la
lectura entre los estudiantes y la comunidad educativa en general. Así que no se
trata únicamente de mejorar la comprensión lectora, sino fundamentalmente, de
desarrollar el gusto y el placer por ella.
Para la construcción del Plan Lector, la planeación de sus objetivos y estrategias
tomamos como base el diagnóstico realizado con los estudiantes de grado octavo
del Centro Educativo El Dorado, sus preferencias e intereses lectores, así como
las experiencias y los resultados obtenidos en cada una de las actividades
desarrolladas en las prácticas pedagógicas en la institución.
3.1.1 Plan Lector para los estudiantes de los grados octavos del
Centro Educativo El Dorado
Cabe considerar que la lectura es una actividad indispensable en el campo
educativo cuyo objetivo principal es el acercamiento del estudiante a la diversidad
de mundos y fantasías que encierra la literatura, entendida en palabras de Roman
Jakobson como “una forma de escribir en la cual se violenta organizadamente el
lenguaje ordinario; transforma e intensifica el lenguaje ordinario; se aleja
sistemáticamente de la forma en que se habla en la vida diaria”37; de tal forma que
el estudiante se acerque a los libros por gusto, que disfrute con ella y que sea una
alternativa para ocupar el tiempo libre. Por otra parte la lectura permite que se
37EAGLETON, Terry. Citando a Roman Jakobson en una introducción a la teoría literaria. Santa fe de
Bogotá: fondo de cultura económica, 1983. p. 12.
desarrollen en el joven valores positivos hacia ella y que adquiera principios éticos
y morales para fortalecer su personalidad, su sentido crítico, reflexivo y analítico
del mundo que lo rodea y así poder transformar la sociedad en que está inmerso,
pues es innegable que el hombre es un ser social que ha sido moldeado a través
de los tiempos y la educación ha sido y será la herramienta a través de la cual
adquiere la verdadera individualidad y racionalidad, enriqueciendo su espíritu para
ser un mejor ser, capaz de convertirse en agente de cambio para el beneficio de si
mismo y para el desarrollo de la sociedad.
Al elaborar el presente Plan Lector se fija como principal objetivo que los docentes
puedan iniciar, animar y orientar a los estudiantes para que logren convertirse en
lectores asiduos y que la lectura sea una actividad habitual en sus vidas. Ya que
leer para quien no tiene el hábito, supone un gran esfuerzo, pues la lectura es un
proceso muy complejo en el que están involucradas diversas habilidades.
En consecuencia se llevó a cabo la elección de las obras a implementar, teniendo
en cuenta que un Plan Lector debe estar basado esencialmente en libros
asequibles para un alumnado con diversos niveles de comprensión lectora, así
como de diferentes temáticas.
3.1.2 Objetivos
Fomentar el desarrollo de hábitos y competencias lectoras en los
estudiantes de los grados Octavos del Centro Educativo El Dorado.
Valorar las diversas producciones literarias como un verdadero legado
cultural de la sociedad.
Desarrollar en los estudiantes capacidades comunicativas relacionadas con
la comprensión lectora.
Entender la lectura como una posibilidad de experimentar diversos mundos
y llegar a recrearlos a partir de la escritura.
Dotar de material bibliográfico la biblioteca del Centro Educativo El Dorado
y donar las obras propuestas en el Plan Lector.
Para alcanzar el pleno desarrollo de los objetivos planteados nuestra propuesta
consiste particularmente, en la implementación de cinco obras literarias y talleres
para que sean acogidos por el docente encargado de la asignatura de español
durante el siguiente año lectivo con los estudiantes de grados octavos del Centro
Educativo El Dorado. En esta instancia hay que especificar que generalmente el
Plan Lector presenta ocho obras literarias como mínimo para ser abordadas en un
año escolar. Sin embargo, surge la idea de dar inicio a esta propuesta lectora con
cinco obras literarias debido a las dificultades académicas y a las necesidades que
se observaron en los estudiantes de dicha institución explicitadas en el segundo
capítulo.
Ciertamente la lectura es concebida como una herramienta de fortalecimiento de
la imaginación y el desarrollo del pensamiento, que garantiza el disfrute y el
conocimiento del mundo y la realidad. Es por ello que para lograr este objetivo es
indispensable presentar a los estudiantes textos sencillos, actuales y clásicos, que
no sólo diviertan y enseñen virtudes y valores esenciales sino que faciliten su
proceso de formación integral y el gusto por la lectura.
En esta medida presentamos las obras literarias sugeridas en su respectivo orden
para que sean acogidas en el nuevo año escolar.
En primer lugar y siendo consecuentes con uno de los objetivos propuestos en el
presente Plan Lector, recomendamos la obra clásica Crónica de una muerte
anunciada del Nóbel de literatura colombiano Gabriel García Márquez. En
segundo lugar las aventuras de Tom Sawyer del escritor estadounidense Mark
Twain. Queriendo fomentar el gusto por la lectura de cuentos en los estudiantes
proponemos los del escritor británico-Irlandés Oscar Wilde. En cuarto lugar La Isla
Misteriosa del escritor francés Julio Verne y por último la obra Oliver Twist del
novelista inglés Charles Dickens.
3.1.3 Estrategias Resulta imprescindible el uso de estrategias educativas por parte del docente de
cada asignatura a lo largo de todo el proceso educativo por el que transcurre el
estudiante en un año escolar. Teniendo en cuenta esta consideración
presentamos algunas estrategias que pueden ser tenidas en cuenta en el
momento de trabajar la lectura de las diversas obras propuestas para el Plan
Lector en los estudiantes de grado octavo del Centro Educativo El Dorado.
Es indiscutible que la aprehensión de vocabulario es una de las herramientas
principales que debe obtener el estudiante para dar respuesta a los procesos
educativos, tanto en el campo de la lectura como también en el de la escritura. Es
así como el estudiante durante la realización de la lectura debe centrarse en el
texto e intentar encontrar el significado de las palabras que no conoce o que le
presentan dificultad, ya sea deduciéndolas por el contexto o buscando su
significado en un diccionario para que así pueda interpretar o comprender el
sentido del escrito. Para que el estudiante se acerque a la diversidad de
vocabulario es necesario que la lectura que haga de las cinco obras propuestas
para el Plan Lector estén acompañadas cada una de un glosario diseñado con las
palabras desconocidas por él con el fin de que las interiorice y empiecen a hacer
parte de sus construcciones orales y textuales. Dicho glosario será entregado al
docente el cual lo podrá tener en cuenta no sólo como una nota más en los
talleres propuestos, sino también para que realice una socialización de estos
términos en el aula de clase.
Es claro que esta apropiación de léxico es necesaria para la lectura, como lo
anotamos anteriormente también se convierte en parte esencial de la escritura
debido a que el estudiante logrará una buena creación de sus escritos, sus
opiniones o ideas no serán redundantes, podrá alcanzar estilo y prestigio en sus
contenidos y podrá expresarse de forma clara y organizada.
Para abordar un texto es preciso que el estudiante examine no sólo su contenido
sino que preste atención a detalles como el nombre de la obra, quien la
escribe, que editorial la publica y en que año. Si tiene carátula o imágenes el
lector deberá tratar de definir qué simbolizan éstas con respecto al texto, así
mismo acercarse al pequeño aporte que se hace de la obra que está escrito en la
parte trasera de la carátula, para que pueda hacerse una idea general de lo que va
a leer y así el proceso de apropiación del texto se de efectivamente. Es necesario
aclarar estos aspectos ya que durante la práctica en la institución algunos
estudiantes del curso al preguntarles el nombre de los textos abordados en el aula
de clase no tenían idea de los nombres y no sabían que responder. Es por ello
que resulta indispensable inculcar al estudiante estos detalles a la hora de leer.
Además es importante que el alumno consulte la vida del autor, que se interese
por sus obras, por la época en que las escribió; condiciones que lo ayudarán a
comprender mejor su obra.
Pensando en los beneficios que aportan los textos a los estudiantes y observando
las limitaciones actuales de la biblioteca del Centro Educativo El Dorado,
decidimos buscar recursos para reforzar el contenido bibliográfico de este lugar y
hacer entrega de las obras propuestas en el Plan Lector para los estudiantes del
grado octavo; de esta manera podrán iniciar sin excusa la presente propuesta.
A parte de las observaciones anteriores es imprescindible que los estudiantes
practiquen técnicas de trabajo sobre el texto, como por ejemplo el subrayado, las
anotaciones o esquemas en hojas aparte o el uso de fichas para registrar ideas
importantes. Estas categorías son de suma importancia para la comprensión del
texto, pues cuando se lee es fácil que las ideas se olviden, por lo tanto es
indispensable que el alumno adopte hábitos en la lectura, por ejemplo, hacer
anotaciones aparte de las oraciones o párrafos que personalmente crea vital para
la comprensión del texto. Es verdad que a partir de algo leído es posible que
surjan otras ideas con base en lo que está exponiendo el autor, es por eso que el
estudiante puede, ya sea escribir a un lado de la cita que subrayó o llevar un blog
de notas para facilitar los procesos de interpretación, argumentación y proposición.
Es claro que la lectura conlleva ciertos procesos entre los que se encuentra la
decodificación del texto, la búsqueda de significados desconocidos, el subrayado y
comentario de las ideas importantes que promuevan la comprensión del texto,
pero es ineludible que nos enfoquemos en su relectura. Un texto no debe ser
leído una sola vez, ya que su primera lectura no garantiza una comprensión total
del mismo. También es posible que no lo sea ni una segunda, ni una tercera,
porque entre más se lee un texto más interrogantes surgen, además de otras
interpretaciones; pero como mínimo se le sugiere al estudiante que lea su texto
dos veces o que mientras hace su lectura se detenga y retroceda a releer ya sea
una oración, un párrafo, o una hoja de éste con el fin de que perciba, signifique y
entienda el texto adecuadamente. Este procedimiento logrará que el estudiante
canalice el texto y lo pueda explicar.
Consideramos que otra estrategia dentro del proceso de lectura debe ser la puesta
en común de ideas; que los estudiantes puedan comentar, contrastar con los
compañeros, prestar atención a las explicaciones generales expuestas por el
docente, por el autor en la obra o por otros escritores o ensayistas que comenten
acerca de ella con el propósito de que el estudiante aparte de las ideas propias
que tuvo acerca del escrito tenga en cuenta otras manifestaciones, las discuta, las
apoye y cree nuevas ideologías que no hacen parte de su interpretación.
De acuerdo a las consideraciones anteriores es oportuno tener en cuenta que para
la aplicación del lenguaje como fuente de conocimiento, de comunicación y de
representación, es necesario interrelacionar las destrezas (hablar, escuchar, leer,
entender y escribir) que el hombre posee para explicar su mundo. Es así como
nuestra propuesta no sólo está enfocada en el proceso lector sino que ésta
también incluye procesos de habla y escucha. En términos de Lomas “La
comunicación oral es el eje de la vida social de toda comunidad. Todo tipo de
transacciones se llevan a cabo por esta vía y en ellas toman sentido y se
configuran las formas de vida”38, es por ello que pensamos que el docente debe
reforzar dicha habilidad en las aulas de clase, que no siga siendo obviada o
puesta en segundo lugar por algunos maestros. El docente es juzgado
actualmente en la medida en que califica al estudiante como un hablante
competente, pues en muchas ocasiones cree que la tarea del aprendizaje oral es
una tarea exclusiva de la familia, sin embargo esta idea es contradictoria ya que la
labor es formar estudiantes competentes en las destrezas antes mencionadas.
38LOMAS, Carlos. El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Ediciones Paidós Ibérica S.A.2002. p. 34
Para lograr lo anterior creemos que en las aulas de clase se puede reforzar la
expresión oral por medio de entrevistas, exposiciones, conferencias, mesas
redondas, debates, entre otros. Estas herramientas deben ser guiadas por el
profesor para que los estudiantes no sólo sean evaluados de forma escrita sino
también de forma oral, para que de esta manera “la comunicación oral en nuestra
cultura no siga perdiendo prestigio”39tal y como lo plantea Lomas. Del mismo
modo consideramos que para realizar las actividades antes mencionadas es
importante que el hablante competente utilice actos de habla tales como: hacer
una demanda, defender una postura, justificar un comportamiento, demostrar,
proporcionar argumentos, persuadir y convencer, dar cuenta de que posee un
saber. Así resulta indiscutible que los maestros deban vincular esta herramienta y
brindarle importancia para que los estudiantes demuestren que hay reciprocidad
entre lo hablado y lo escrito, es decir, que utilicen ambas competencias para
describir su mundo ya que la experiencia oral se da en todos los aspectos
rutinarios de la vida.
Siguiendo con estrategias para el abordaje de las obras sugeridas es
imprescindible que el docente a lo largo de todo ese proceso haga uso de diversos
tipos de lectura, como la lectura individual y silenciosa, la lectura en voz alta u oral;
que proponga en sus estudiantes la producción de textos a partir de sus propias
ideas. También es fundamental que trabaje con sus estudiantes la identificación
de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el
sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.
Pasando a otro aspecto, se puede decir que con el cine algunas obras literarias
han pasado a escenificación por medio del lenguaje cinematográfico, lo que no
quiere decir que se tenga que obviar la literatura o que ya no es necesario leer las
39 Ibíd., p. 37
obras porque ya están en el séptimo arte. Por el contrario, lo que ello permite es
realizar unas comparaciones entre una manifestación estética y otra. Creemos
entonces que otra estrategia interesante para que sea empleada por el docente es
tomar el cine como una ayuda didáctica, ya sea para realizar comparaciones y
motivar al estudiante a observar otras perspectivas del tema o para que las vea
desde otro ángulo.
No podríamos concluir las estrategias para el abordaje del Plan Lector con los
estudiantes de grado octavo del Centro Educativo El Dorado sin antes mencionar
la gran importancia que tiene el docente en la realización de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje con sus estudiantes. De esta manera es indispensable
que tenga claro que su labor es ayudar a formar lectores íntegros; de este modo
debe transmitir entusiasmo y debe motivar a sus estudiantes, debe en lo posible
demostrar actitudes lectoras para que así el estudiante pueda imitar este
comportamiento, además para que pueda ser un modelo a seguir por cada uno de
ellos.
3.1.4 Talleres
Siendo consecuentes con el marco teórico del presente trabajo de investigación y
con los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional
para el grado octavo, diseñamos una serie de talleres para las obras literarias
propuestas dentro del Plan Lector del Centro Educativo El Dorado donde se
espera que los estudiantes desarrollen las habilidades que se irán describiendo en
el siguiente apartado.
Teniendo en cuenta el estándar de la comprensión de lectura, el alumno mediante
el dominio de los cinco componentes lingüísticos podrá:
Examinar, organizar, construir y evaluar información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer, observar e investigar. Identificar la idea central, ideas secundarias y el propósito de un texto. Enriquecer su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. Decodificar y usar estrategias que fomentan la comprensión lectora e interpretación de textos. Evaluar el comportamiento de los personajes de un texto. Analizar situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a éstos. Identificar las metáforas, símiles, paradojas, ironías, metonimia y sinécdoques presentes en una obra. Leer literatura colombiana, evaluar la obra literaria o el texto en el contexto
histórico, social, cultural y lingüístico en que se produce la misma40.
Se añade a lo anterior el perfeccionamiento de las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva que lograrán los estudiantes una vez desarrolladas las
lecturas ya que cada taller refuerza estas competencias, las cuales hacen parte de
la competencia comunicativa entendida en palabras de Hymes como “la capacidad
cultural de las personas (adquirida en la escuela y en otros ámbitos sociales del
uso lingüístico) para expresar y comprender enunciados adecuados a intensiones
diversas en las diferentes situaciones y contextos de la comunicación humana”41.
En esta medida el enfoque pedagógico por competencias pone en evidencia la
necesidad de leer el mundo en su totalidad y facilita la búsqueda y reflexión en
cuanto al desarrollo en que se da todo acto comunicativo, convirtiéndose así en un
proceso interdisciplinario.
Por otra parte teniendo en cuenta la pedagogía interactiva que propone Martínez
van a tener la posibilidad de dialogar e interactuar con el texto en una especie de
acto comunicativo; establecer relaciones de coherencia y cohesión y hallar el
referente.
40 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares de Calidad de Lengua Castellana. Santa Fe de
Bogotá. 1997. 41 LOMAS, op. cit., citando a Dell Hymes. p. 17
A partir de la teoría expuesta por Zubiría podrán complementar y perfeccionar los
cuatro primeros niveles de lectura con actividades de escritura y corrección de
párrafos teniendo en cuenta los signos de puntuación, ya que ellos tendrán que
hallar la proposición del texto de acuerdo a la estructura sujeto, núcleo y
predicado. Además de esto consideramos la teoría de Carlos Lomas en la cual se
resalta el lenguaje oral, con base en esto los alumnos a partir de una de las
preguntas planteadas podrán exponer sus ideas y tener fundamentos para
argumentarlas, ya sea en defensa o en contra.
Después de todo esto pensamos que una vez realizada la lectura de cada obra
por parte de los estudiantes es indispensable que el docente realice una
socialización general de lo leído para que de esta forma el estudiante tenga la
oportunidad de expresar todo lo que pudo comprender con la realización de la
lectura y alcanzar lo anteriormente planteado; además de algunos objetivos de la
expresión oral, como por ejemplo, conseguir que el hablante exprese lo que quiere
expresar, que lo haga de forma adecuada y que pueda interactuar oralmente
cuando lo exige la práctica comunicativa. Así mismo que puedan reconocer la
función del maestro como generador de oportunidades y opinen con libertad,
seguridad y confianza y valoren la diversidad del habla y el carácter dinámico de la
lengua.
Antes de presentar los talleres haremos un recorrido por las obras a implementar
en el Plan Lector del Centro educativo El Dorado con el fin de cumplir con uno de
los objetivos principales del presente trabajo de investigación, lograr que el
estudiante se aproxime a diversos contextos y géneros literarios. En esta medida
el docente a partir de estas obras podrá acercarse no sólo a la narración como tal
sino al contexto histórico y literario. Para empezar la novela Crónica de una
muerte anunciada pertenece al género literario narrativo, es una obra que se
encuentra inscrita en la literatura hispanoamericana; en este sentido el profesor
podrá indicarles a sus alumnos la importancia de esta literatura y como influye en
el contexto colombiano. Dicha literatura tiene dos características fundamentales,
comparte la misma comunidad del idioma, en este caso el español, y la diversidad
de consecuencias históricas de las nacionalidades en América, afinidades de
movimientos, confluencia de estilo, idéntica preocupación por una temática. Así
mismo la novela forma parte del Boom literario, el cual desarrolló el realismo
mágico teniendo como uno de sus representantes a Gabriel García Márquez; que
cumple la función de insertar lo extraordinario dentro de la normalidad de lo
cotidiano, es decir, que la realidad sufre una alteración y hay una preocupación
estilística, además de un interés por mostrar lo irreal o extraño como algo
cotidiano y común. Otro aspecto de la novela es la integración del reportaje y el
relato como una especie de collage entre la investigación periodística y la crónica
literaria, en este sentido el profesor presentará los diferentes matices de la
crónica, contenido o tema que hace parte del plan de estudios de grado octavo.
Tom Sawyer es una novela de aventuras escrita por Mark Twain, quien para
describir las aventuras de este niño utilizó un lenguaje grotesco; la idea de esta
obra nace debido al contexto que se desarrollaba en ese momento, pues Twain
vivía en una sociedad donde todos eran muy educados, decide entonces crear un
niño “Tom Sawyer” que hiciera travesuras, hecho que no se manifestaba en la
época. De igual manera Twain describe las costumbres norteamericanas, los
paisajes y lugares del Missisipi lugar que conoció mediante un viaje que realizó a
esta zona y que le sirvió de inspiración para escenificar su historia.
Los cuentos de Oscar Wilde son relatos que servirán de base al docente para
enseñar valores ya que estos cuentos tienen enseñanzas y reflexiones muy
valiosas; en este sentido el profesor no sólo desarrollará el campo académico sino
también lo afectivo, generando así una enseñanza integral. Además son
creaciones muy acordes con el plan de clase diseñado para grado octavo que
vincula el cuento como eje temático. Por otra parte el lenguaje que utiliza Wilde es
muy estilístico, pues en sus relatos se encuentran inmersas toda una serie de
figuras literarias como la metáfora, el símil y la descripción; contenidos que
permiten reconocer que el lenguaje es el medio a través del cual se simboliza el
mundo, logro que debe cumplir todo estudiante de grado octavo.
La isla misteriosa de Julio Verne le ofrece a los estudiantes un campo literario
diferente ya que ésta novela de aventuras pertenece a la ciencia ficción, entendida
como el género de narraciones imaginarias que no pueden darse en el mundo que
conocemos debido a una transformación del escenario narrativo, basado en una
alteración de coordenadas científicas, espaciales, temporales, sociales, es decir,
aventuras de corte científico. En la novela se cuenta la historia sobre el impacto
que producen los avances científicos, tecnológicos, sociales o culturales en la isla
cuando arriban Ciro Smith y sus acompañantes a ella. El contexto histórico que la
desarrolla es la guerra de secesión o civil estadounidense, éste es precisamente el
motivo por el cual Ciro Smith emprende dicha aventura. La guerra comprendida
entre 1861- 1865 era una lucha entre los estados del norte industriales-
abolicionistas y los estados confederados de América agrarios-esclavistas,
integrados por once estados del sur que proclamaban su independencia.
Justificamos así que el estudiante conocerá otras culturas y con ello aumentará su
visión de mundo, además estos datos sirven como base para que el profesor
contextualice las obras y comparta otras posturas con sus estudiantes.
La obra de Oliver Twist es un reflejo del romanticismo ya que es una novela
melodramática en la que predomina el ambiente sentimental. Charles Dickens es
un autor realista que a través de su historia denuncia con un lenguaje sarcástico y
con un toque de humor negro problemas sociales que se presentaban en su época
tales como el trabajo infantil, el robo, el maltrato, entre otros. El contexto histórico
en el cual se desarrolla la trama tiene que ver con las consecuencias de la
Revolución Industrial que modificó la economía de los países occidentales y se
caracterizó por el capitalismo y la incursión de las industrias y del dinero, dicha
adquisición monetaria fue la que produjo la creciente delincuencia que se
presentaba en ese momento de la historia.
A continuación presentamos un taller respectivo (opcional) por obra con el fin de
que el docente lo aplique y lo evalúe a sus estudiantes en el aula de clase. En
este sentido, es claro que la evaluación deja de ser simplemente la constatación
de lo aprendido en la cual el error es tenido en cuenta sólo para corregirlo, ya que
éste pasa a ser reconocido como un punto de partida fundamental en el desarrollo
del estudiante, así la evaluación se convierte en un balance del proceso
previamente realizado que permite planear acciones, reconocer falencias, diseñar
nuevas estrategias de interacción, reconocer conocimientos previos, valorar la
interacción pedagógica como un todo y la tarea del maestro como una parte
fundamental de esa interacción. A través del proceso evaluativo se generan una
serie de preguntas que requieren el despliegue de estrategias de comprensión,
análisis, interpretación y creación propias de cada experiencia frente al texto, el
contexto y su autor. En este sentido todo ejercicio de lectura desemboca en un
ejercicio de expresión oral y escrita que convierte al alumno lector en un alumno
productor de textos con sentido.
La implementación del presente Plan Lector busca motivar a los estudiantes para
que se acerquen a la lectura y sus diversos matices, también busca reafirmar la
lectura en los procesos académicos que se llevan a cabo en la institución ya que
observamos que carecen de este enfoque.
Taller Nº1
Crónica de una muerte anunciada
Los estudiantes deberán consultar la biografía de Gabriel García Márquez antes
de iniciar el taller.
1- ¿Cuál es el tema principal de la novela y cuáles son a tu parecer, las ideas
que se ponen de manifiesto a través de la narración?
2- ¿Crees que lo que vivieron los personajes en la novela puede suceder en la
vida real? ¿Por qué?
3- Recuerda las características de la crónica periodística y comprueba cómo
se manifiestan en Crónica de una muerte anunciada. Explica por qué esta
novela hace parte del género entre el periodismo y la literatura
4- Ante la problemática expuesta en la obra ¿ves alguna alternativa para evitar
la muerte de Santiago Nasar?
5- ¿Qué sabes del autor de la obra? Escribe con tus palabras una pequeña
biografía acerca del autor de acuerdo a la consulta realizada.
Taller Nº2
Las aventuras de Tom Sawyer
1- ¿Cuando estaban en la balsa Tom, Harper y Huck como decidieron
llamarse respectivamente?
a. Mano roja, Vengador negro y Terror de los mares.
b. Venganza oscura, Mano rojiza y Furor de los mares.
c. Vengador negro, Terror de los mares y Mano roja.
d. Mano roja, Terror de las aguas, Justiciero negro.
2- ¿Cómo se llamaba la cueva donde se encontraba el tesoro? a. Cueva Nackdouglas. b. Caverna Mcdougal. c. Cueva Mdouclas. d. Caverna Mougalmack.
3- ¿Cuál es la idea general de la obra?
4- ¿Cuál es su criterio personal acerca de la obra?
5- Explica brevemente los conceptos de sinonimia y antonimia, y extrae del
texto cinco ejemplos de cada uno.
TALLER Nº3
Los cuentos de Oscar Wilde
“El ruiseñor y la rosa”
1) En el cuento “El ruiseñor y la rosa” encontramos una figura retórica en la
mayoría de las descripciones del cuento. A continuación algunos ejemplos:
Mis rosas son blancas -contestó-, blancas como la espuma del mar,
más blancas que la nieve de la montaña.
Su cabellera es oscura como la flor del jacinto y sus labios rojos
como la rosa que desea.
De acuerdo a los ejemplos anteriores ¿Qué figura retórica está utilizando el
autor? explica en que consiste, además encuentra dos ejemplos más en la
obra y crea uno propio.
2) Teniendo en cuenta el siguiente fragmento del cuento diga tres ventajas y
tres desventajas del estudiante con respecto a sus saberes y a sus
sentimientos.
“-Sé feliz -le gritó el ruiseñor-, sé feliz; tendrás tu rosa roja. La crearé con
notas de música al claro de luna y la teñiré con la sangre de mi propio
corazón. Lo único que te pido, en cambio, es que seas un verdadero
enamorado, porque el amor es más sabio que la filosofía, aunque ésta sea
sabia; más fuerte que el poder, por fuerte que éste lo sea. Sus alas son
color de fuego y su cuerpo color de llama; sus labios son dulces como la
miel y su hálito es como el incienso. El estudiante levantó los ojos del
césped y prestó atención; pero no pudo comprender lo que le decía el
ruiseñor, pues sólo sabía las cosas que están escritas en los libros.”
3) Valió la pena el sacrificio del ruiseñor si, no ¿por qué?
El príncipe feliz
1) Cuando la golondrina habló con el príncipe por primera vez se dio cuenta
de:
a. El príncipe era muy feliz.
b. De que estaba vivo.
c. Que el príncipe lloraba.
d. Estaba triste.
e. Ninguna de las anteriores.
2) El corazón del príncipe está hecho de:
a. Plata.
b. Oro.
c. Porcelana.
d. Cobre.
e. Plomo.
3) ¿Cuál es el tema implícito de la obra con respecto a los dos siguientes
fragmentos y cómo se relaciona en la actualidad?
Entonces la Golondrinita voló por la gran ciudad y vio a los ricos que se
festejaban en sus magníficos palacios, mientras los mendigos estaban
sentados a sus puertas.
-¡Al no ser ya bello, de nada sirve! -dijo el profesor de estética de La
Universidad.
El joven rey
1) Escriba y corrija el siguiente párrafo teniendo en cuenta: Signos de
puntuación, ortografía, tildes.
era la noche anterior al dia fijado para su coronasion y el joben rei se ayaba
solo en su vella camara los cortesanos se havían retirado inclinando las
cabesas hasta el zuelo deacuerdo con la usanza de aquella epoca y fueron
al gran bestivulo de palasío para resibir las ultimas lexciones del profesor
de etiqueta pues había algunos que todabia concervavan unos modales
demaciados naturales lo cual es en un cortesano no nesesito desirlo una
grabe ofenza
2) Organice y relacione los siguientes fragmentos teniendo en cuenta que al
leerlos deben guardar coherencia.
a. Tenían la cara demacrada por el hambre y sus manos delgadas se
estremecían y temblaban.
b. Unos niños pálidos y enfermizos se acurrucaban sobre las enormes
vigas trasversales.
c. Se vio de pies en un desván largo y de poca altura, en medio del
zumbido y el alboroto de numerosos telares.
d. Cuando las lanzaderas atravesaban la urdimbre, levantaban los
pesados listones, y cuando las lanzaderas se detenían, dejaban caer
los listones y apretaban los hilos.
e. La escasa luz entraba por las enrejadas ventanas y le mostraba las
delgadas figuras de los tejedores, inclinados sobre sus telares.
3) Con base en la siguiente oración, escriba otra oración con palabras
diferentes pero que tenga el mismo significado o sentido.
Llevamos cadenas, aunque nadie las vea, y somos esclavos, aunque los
hombres nos llamen libres.
El amigo fiel
1) En el cuento el jilguero verde le pregunta a la rata de agua ¿Cuáles cree
usted que son los deberes de un amigo fiel? De acuerdo a tu experiencia
¿Cuáles crees que deben ser?
2) ¿y que haría usted para corresponderle? Le preguntó el pajarito a la rata,
¿qué harías tú?
3) Después de contestar estas dos preguntas que están al inicio del cuento y
de leer la historia de Hans y su “amigo” el molinero, que le cuenta el jilguero
a la rata ¿Cuál es la moraleja?
El gigante egoísta
1) Transcriba los siguientes textos y cambia las palabras subrayadas por
sinónimos.
Era un jardín amplio y hermoso, con un césped suave y verde. Aquí
y allá brillaban bellas flores entre la hierba, como estrellas, y habían
doce durazneros que en primavera se llenaban de flores rosadas y
aperladas, y que en otoño rendían ricos frutos.
A partir de ahora este jardín es de ustedes niños –les dijo el gigante,
y tomando un hacha muy grande, derribó el muro. Y cuando las
gentes pasaron al mediodía, camino al mercado, vieron al gigante
jugando con los niños en el jardín más hermoso que jamás habían
visto.
2) Escriba el antónimo correspondiente a cada una de las siguientes palabras.
Lejano _____________
Odiaba _____________
Descansar _____________
Pequeño _____________
Pobre _____________
Entrada _____________
3) Lea el siguiente texto, y diga a que personaje se están refiriendo en el
cuento, de acuerdo a las características mencionadas.
-¿Quién se ha atrevido a herirte? Pues en las palmas de las manos del
niño y en sus pequeños pies se veían las huellas de dos clavos.
-¿Quién se ha atrevido a herirte? -grito el gigante-. Dímelo, y tomaré mi
espada y lo mataré. –No -contesto el niño-; éstas son las heridas del Amor.
-¿Quién eres? Le preguntó el gigante, y lo invadió un extraño temor que lo
hizo caer de rodillas ante el pequeño. Y el niño sonrió y le respondió:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardín; hoy vendrás conmigo al Paraíso,
que es mi jardín.
Taller Nº4
La Isla Misteriosa
1- Describa y evalúe el comportamiento de los siguientes personajes de la obra.
Ciro Smith
Ulises Grant ( General Grant)
Gadéon Spillet
Nabucodonosor ( Nab)
Jonathan Foster
2- ¿Cuales fueron las artes, ciencias o labores que realizaban los hombres en la isla?
3- Marque con una línea según el significado correspondiente, teniendo en cuenta el significado de acuerdo al contexto de la obra.
Sitiar Tomar nuevo incremento un mal físico o moral, después de haber empezado a ceder.
Abolicionista Liberar de la patria potestad, de la tutela o servidumbre.
Reflujo Partidario de una anulación de alguna ley, o costumbre social, como la muerte, la esclavitud, la prostitución etc.
Recrudecer Rodear una plaza o una fortaleza con el fin de apoderarse de ella.
Emancipar Movimiento de descenso de la marea.
4- ¿Cuál es tu opinión con respecto a la llegada de Ciro Smith y su tripulación
a la isla y la modificación que hacen del modo de vida de sus habitantes?
Responde además. ¿Cómo los conocimientos de Smith procuran una
estancia casi urbana para sus compañeros?
5- Haz un paralelo en la historia y compara la historia de la llegada de Smith a
la isla y su influencia, con la llegada de los españoles. ¿Crees qué fue lo
mejor o no? Argumenta tu respuesta.
TALLER Nº5
Oliver Twist
Para la buena realización de este taller el docente encargado de la asignatura
deberá promover la lectura de este libro creando un ambiente explicativo donde el
estudiante no sólo se acerque a la obra como tal, sino que tenga la posibilidad de
analizar la biografía del autor Charles Dickens y aproximarse a la época en que
esta se desarrolla, en este caso, La Revolución Industrial, con el fin de que la
lectura sea comprensible para el lector pues así podrá entender muchos de los
acontecimientos de la obra y hallarle un sentido más explicito y significativo. El
docente recogerá un glosario donde estén depositadas las palabras que el
estudiante no comprendió al realizar la lectura, con su respectivo significado
haciendo así uso del diccionario.
Después de realizada la lectura de toda la obra los estudiantes observarán la
película de Oliver Twist con el fin de contrastar la obra literaria con el cine. Se
desarrollará una mesa redonda donde el docente podrá evaluar a través de la
participación de los estudiantes la oralidad o la competencia comunicativa que
poseen. El docente será el guiador y pondrá como referente las diferencias entre
lo observado y lo leído; la relación entre la época en que se escribió el libro y la
época actual. Además expondrá inquietudes que conlleven al estudiante a
analizar problemáticas sociales como el maltrato infantil, la captura de los niños
para que roben y mendiguen, entre otros.
Aparte de esta actividad los estudiantes deberán realizar el siguiente taller.
1- Con respecto a la lectura de la obra, organice los siguientes párrafos con
sentido coherente, según el orden consecuente u ordenado que se maneja
en su narración.
a. Un día Fagín mandó a Oliver a robar, advirtiéndole al chico que si no lo
hacía le daría una buena paliza, porque así era como él trataba a los niños
que estaban a su cargo. Cuando los niños no le obedecían les pegaba una
paliza para que no le volvieran a desobedecer, porque Fagín era el que les
daba de comer y por eso se sentía con derecho de maltratarlos.
b. La madre estaba en tan malas condiciones que murió en el parto, dejando
al niño recién nacido huérfano, por lo tanto el Sr. Bumble que vigilaba y
controlaba los huérfanos, decide ponerle el nombre de Oliver Twist, al que
luego manda desde la parroquia a una granja donde les dan de comer y un
sitio para dormir a los niños desamparados.
c. Fagín es condenado a la horca por los delitos que cometió. Secuestrar
niños, hurtar objetos ajenos, enseñarle a los niños a robar, maltrato físico
etc. Posteriormente Oliver se da cuenta de que el viejo Fagín era el
pariente más allegado de él, entonces el chico se queda con la herencia
del que le había maltratado y pegado continuamente. El Sr. Brownlow
adopta a Oliver.
d. Oliver se disponía a robar con otros compañeros a un viejo el Sr. Brownlow
quien agarra a Oliver Twist mientras sus compañeros huyen,
afortunadamente el hombre no levanta cargos contra el chico a la policía.
El Sr. Brownlow rescata a Oliver de la banda del viejo judío Fagín, después
de esto Oliver cae enfermo y la Sra. Bedwin lo cuida, entonces Oliver en
ese momento se siente feliz porque se preocupan por él.
e. Oliver va a Londres, allí se encuentra con una banda de ladrones, liderados
por un viejo judío con barba llamado Fagín, el cual acepta a Oliver como
un miembro más de la banda. En este lugar conoce a Betsy, John Dawkins
Artero Perillán, etc.
2- ¿Como crees que podrían prevenirse o evitarse los conflictos ocurridos en
historia?
3- Anexa el glosario de las palabras desconocidas con su respectivo
significado.
4- La palabra HUÉRFANOS puede sustituirse por:
a. Errabundos
b. Harapientos
c. Bromistas
d. desamparados
e. haraganes
5- Si Oliver hubiera nacido rodeado por cuidados de abuelos, tías ancianas,
experimentadas nodrizas y doctores de profunda sabiduría, sin duda habría
muerto en poco tiempo. Esta frase hace referencia a:
a. Los cuidados que le dieron a Oliver Twist en su niñez.
b. Oliver hubiese muerto si lo hubiesen cuidado.
c. La experimentación de las nodrizas para cuidar a Oliver.
d. La muerte de Oliver por causa de los cuidados.
e. La profunda sabiduría de los doctores permitió que Oliver viviera
3.1.5 Dotación biblioteca Centro Educativo El Dorado No cabe duda de que a la hora de plantear una propuesta pedagógica donde se
deseen formar lectores competentes y con diversas habilidades es indispensable
que la biblioteca de la institución cuente con suficiente material (textos escolares,
obras literarias, enciclopedias, diccionarios, etc.) con el fin de que lo puedan
facilitar a los estudiantes para que estos sigan un buen proceso educativo. Sin
embargo, El Centro Educativo El Dorado no cuenta en sus instalaciones con una
buena biblioteca, empezando por su infraestructura, ya que es un salón pequeño
con cinco estanterías y una mesa que sirve de escritorio para la bibliotecaria;
terminando con el material de apoyo para los estudiantes ya que además de ser
escaso es evidente su deterioro.
Considerando lo anterior surgió la iniciativa de buscar fuentes de apoyo en
diferentes lugares de la ciudad para así tener la posibilidad de suministrar material
bibliográfico a la biblioteca de esta institución educativa, para que de esta forma
los docentes puedan dar inicio a la propuesta pedagógica descrita anteriormente y
los estudiantes cuenten con suficiente material de apoyo; teniendo en cuenta que
saber leer como lo explicitamos en apartados anteriores, implica el acercamiento a
la diversidad de textos narrativos con el fin de conocer distintas funciones y estilos
de lenguaje escrito.
Dentro de las fuentes visitadas encontramos en primer lugar el apoyo de la
Secretaría de Educación de Pereira por petición del actual Alcalde de la ciudad,
señor Israel Londoño Londoño. Mediante oficio de solicitud enviado por escrito se
obtuvo como respuesta la inclusión de dotación de material didáctico y otros
dentro del Plan de Compras de la Secretaría de Educación, así que tan pronto
decidan el valor del rubro para dotación considerarán la petición al respecto (Ver
anexo H). En esta medida y desconociendo la fecha exacta para la entrega de
esta dotación la señora María Consuelo Ríos actual rectora del Centro Educativo
El Dorado será la encargada de recibir este material. (Previo acuerdo del
Secretario de Educación Municipal Oscar José Cardona Ramírez y la tesista Leidy
Diana Orozco Toro).
Seguidamente contamos con el apoyo del concejal de Pereira, Señor Yesid Rozo,
quien después de darle a conocer nuestro objetivo tuvo la iniciativa de aportarnos
30 libros de la obra Oliver Twist de Charles Dickens que es una de las obras
pertenecientes al Plan Lector propuesto.
Nos acercamos a la biblioteca del Banco de la República Luis Carlos González
Mejía quien abrió las puertas para que los estudiantes de grado octavo del Centro
Educativo El Dorado pudieran conocer sus instalaciones e interactuar con algunas
de las talleristas. Además de ello por petición nuestra, recolectaron algunos libros
que nos fueron entregando para que hicieran parte de la biblioteca de este centro
educativo. Es necesario agregar que esta biblioteca seguirá apoyando esta
iniciativa, aún cuando finalice el presente trabajo de investigación.
Contamos con el apoyo de la Vicerrectoría Académica de la Universidad
Tecnológica de Pereira con $360.000 pesos para realizar la compra de las obras
restantes que componen el Plan Lector.
Algunas personas cercanas apoyaron nuestra iniciativa haciendo también sus
donaciones.
Presentamos la lista de libros recolectados para la biblioteca del Centro Educativo
El Dorado.
TÍTULO
AUTOR
CANTIDAD
Antología Comunicativa 6 Luis Bernardo Peña Borrero 1
Antología de cuentos Oscar Wilde 30
Algebra y Geometría I
Mauricio Bautista Ballén
Julia Patricia Orjuela Murcia
1
Ariel José Enrique Rodo 1
Aritmética y Geometría II
Miriam Morales Piñeros
Luisa Fernanda Nivia
1
Ben-Hur Lewis Wallace 1
Castellano 8
Carolina Mayorga R.
Luis Pinzón
1
Crónica de una muerte anunciada Gabriel García Márquez 30
CD Guías escolares sobre economía del
Banco de la República
Banco de la República
1
Delirio Laura Restrepo 1
Diccionario Enciclopédico de la lengua
usual
Ediciones planeta
1
Diccionario ilustrado de Español 18
Educación en Tecnología 1
Arcadio Gómez Olaya
Julio Jiménez Álvarez
1
El capitán de quince años Julio Verne 1
El dinero y la política monetaria Banco de la República 1
El fantasma de la inflación Banco de la República 2
El licenciado Vidriera y otras novelas
ejemplares
Cervantes
1
El manuscrito de Chancellor Robert Ludlum 1
El papel del gobierno y la política central
Banco de la República
1
El Señor Presidente Miguel Ángel Austurias 1
El sistema económico Banco de la República 1
El taller de las tareas El tiempo 1
Enciclopedia temática ilustrada Maestra Crear 1
Escalofríos R. L. Stine 1
Guía de Rutas por Colombia 2007
Alejandro Gaviria Trujillo
José María González H.
1
Guía de Rutas por Colombia 2009
Alejandro Gaviria Trujillo
José María González H.
1
Historia de dos ciudades Carlos Dickens 1
La globalización económica Banco de la República 1
La isla misteriosa Julio Verne 30
La metamorfosis Franz Kafka 1
La odisea Homero 1
La peste Albert Camus 1
La Revolución Industrial M. I. Mijailov 1
Las 100 empresas más grandes de
Colombia
Alejandro Santos Rubino
1
Matemática 1 Aritmética y Geometría
Victor E. Caro M.
Edgar Obonoga G.
1
Matemáticas 5
Juan Robinson Ascencio
Luz Stella Alfonso Orozco
1
Matemáticas con Tecnología Aplicada 7
Luis Pompilio Beltrán
Benjamín Plinio Rodríguez
1
Oliver Twist Charles Dickens 30
Poema del cid Anónimo 1
¿Qué es el dinero? Banco de la República 2
¿Qué son los bancos? Banco de la República 2
¿Qué es un banco central? Banco de la República 1
Taller literario escultor de la palabra
Jairo González Galindo
Pablo Andrés Castañeda
1
Teoría del conocimiento J. Hessen 1
Tierra 4 Rocío Centeno 1
Tom Sawyer Mark Twain 30
Una cita en la ciudad al final de la tarde William Marín Osorio 1
Zoro Jairo Anibal Niño 1
La biblioteca escolar es el espacio idóneo para acercarse a una pluralidad de
textos y a una gran variedad de finalidades de lectura. Consideramos entonces
que la biblioteca debe desempeñar un papel fundamental en el desarrollo de este
Plan Lector, si su uso se organiza y planifica en el contexto de la finalidad y
objetivos que el Plan persigue y al servicio de las funciones socioeducativas y
culturales que la lectura tiene asignadas en nuestra sociedad. En este sentido es
conveniente fomentar el uso de la biblioteca como lugar de disfrute, investigación,
documentación y consulta, es decir, como un espacio de formación integral y
enriquecimiento personal. La biblioteca así entendida, se convierte en un espacio
motivador para todos los miembros de la comunidad educativa.
Esperamos que estos textos puedan ser de gran ayuda para toda la comunidad
educativa del colegio El Dorado.
4. CONCLUSIONES
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una
actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de
aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.
Consideramos entonces que su aprendizaje deberá comenzar desde la educación
infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos ya que un deficiente
aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído pueden llevar a los
estudiantes al fracaso escolar.
La lectura se ha convertido en el medio privilegiado para acceder al conocimiento;
dicha herramienta es utilizada para la adquisición de todos los saberes. Por tal
motivo es fundamental que los estudiantes se acerquen a todo tipo de textos con
el fin de que interpreten, argumenten y propongan con respecto al texto y que
refuercen el proceso lector que quizá ha sido desviado durante su proceso
educativo.
A través de la lectura se llega a la exploración de diversos mundos. Con ella los
jóvenes podrán acercarse a situaciones, contextos, roles; podrán cuestionarse
acerca de diversos temas que los pongan a pensar y a construir identidades
basadas en los conocimientos adquiridos.
El maestro debe motivar a sus alumnos despertando y aumentando el interés por
la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de
éstos, generando capacidad y entusiasmo en ellos. Además es necesario que
contextualicen la lectura, que expongan temas acerca de su interés, de la relación
del escrito con la cotidianidad y el contexto en el cual se desenvuelve el
estudiante; de las posibles soluciones que proponga para resolver un problema o
situación que acose a la sociedad, la multiplicidad de significados que condensa el
texto, el autor, el contexto histórico, entre otros.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para
aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Es por
ello que El Plan Lector se convertirá en una herramienta esencial para los jóvenes
de grado octavo del Centro Educativo El Dorado.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura consideramos
que el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos.
Es por ello que involucrando la lectura de cuentos dentro del Plan lector los
estudiantes de grado octavo se favorecerán en gran medida en el desarrollo de su
personalidad, ya que a través de sus historias aportan elementos éticos y en
valores porque confrontan y hacen reflexionar al estudiante con diferentes
situaciones que se le presentan en la vida cotidiana, facilitando de esta manera
que desarrollen de forma integral su personalidad, con la cual se facilitará su
desenvolvimiento en la sociedad.
A través de los buenos procesos de lectura que inicien estos jóvenes van a tener
la posibilidad de enriquecer su vocabulario y ortografía, de mejorar su
comprensión oral y la expresión escrita, las cuales están inmersas en la gran
competencia comunicativa (interpretativa, argumentativa y propositiva) que es la
base fundamental para todas las áreas del conocimiento.
Con el diagnóstico realizado a los estudiantes de grado octavo del Centro
Educativo El Dorado evidenciamos falencias en torno al buen desarrollo de las
competencias comunicativas así como dificultades a la hora de escribir
correctamente. Consideramos que éstas pueden ser superadas con una buena
apropiación de hábitos lectores por parte de los estudiantes. Es necesario que
estos jóvenes se acerquen a la lectura ya que por medio de ésta podrán reforzar el
proceso lector que ha sido desviado durante su práctica educativa y lograr
después de las lecturas sugeridas en el Plan Lector y sus respectivos talleres,
alcanzar el nivel de lectura en el cual deben estar inscritos.
Concluimos expresando que la propuesta de lectura contribuirá a que los
estudiantes de grado octavo del Centro Educativo El Dorado mejoren su proceso
académico y desarrollen efectivamente los estándares de calidad propuestos por
el Ministerio de Educación Nacional para el área de Lengua Castellana.
BIBLIOGRAFÍA
ALLLENDE Felipe, CONDEMARÍN Mabel, De la asignatura de castellano al área
del lenguaje.
ARANGO GAVIRIA, Oscar. Recopilación Selección de caricaturas Mafalda 1995 –
1996. Pereira 1997.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Editorial Anagrama S.A. Barcelona
1995.
CASTANO VILLAREAL, María Cristina. Caminos en la lectura y la escritura.
Escuela Normal Superior de Risaralda. Pereira, Abril de 2001.
CHAPARRO BENAVIDES, Gladys del Carmen. TESIS. La enseñanza de la
lectura y la escritura en la escuela primaria colombiana durante la primera mitad
del siglo XX.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA de 1991
DANE. TV, OCIO Y VIDA SOCIAL, LOS PLANES DE LOS COLOMBIANOS EN
EL TIEMPO LIBRE En: El Tiempo, Bogotá, 18, Marzo, 2009
EAGLETON, Terry. Citando a Roman Jakobson en una introducción a la teoría
literaria. Santa fe de Bogotá: fondo de cultura económica, 1983.
JURADO VALENCIA, Fabio. BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo, Los procesos
de la lectura. Hacia la producción interactiva de los sentidos. Editorial Magisterio.
Santafé de Bogotá. 1997
LERMA, Héctor Daniel. Metodología de la investigación, propuesta, anteproyecto
y proyecto. Editorial Ecoe, 2001
LOMAS, Carlos. El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Paidós
Barcelona 2002
MARÍN OSORIO William. Hacia una didáctica de la lengua y la literatura. Editorial
Papiro. 2003
MARTINEZ SOLÍS, María Cristina. Instrumentos de Análisis del Discurso escrito.
Cali, Universidad del valle. 1994
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Resolución 2343 de 1996. Santa Fe
de Bogotá. 1996
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Lengua
Castellana. Santa Fe de Bogotá. 1997
MORIN, EDGAR. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Francia. UNESCO 1999.
OSPINA, William. La escuela de la noche. Editorial Norma. Bogotá 2008
PERIÓDICO EL TIEMPO. Información general enero 24 de 2009
PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, Ed. Fondo de
cultura económica, 1999.
PLANEACIÓN ACADÉMICA COLEGIO CIUDAD BOQUÍA.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Centro Educativo El Dorado.
ROSENBLATT LOUISE, La literatura como exploración. Fondo de lectura
económica. México 2002.
SÁNCHEZ DE MEDINA CONTRERAS, María Rosa. Taller de argumentación oral
y escrita. Promover valores a través de textos diversos.
VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando. Pregúntele al ensayista. Editorial Kimpres
Bogotá 2004. Didácticas de la literatura en la escuela. Santa Fe de Bogotá.
Pontificia Universidad Javeriana, 1999.
ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Teoría de las seis lecturas Tomo II. Santa fe de
Bogota, Famdi, 1996.
ZULETA, Estanislao. Sobre la idealización en la vida personal y colectiva y otros
ensayos. Editorial Printer Colombiana Ltda. Bogotá
http://www.geocities.com/estudiscurso/martinez1.html
http://martieducador.blogspot.com/2008/05/resea-de-mara-c-martnez.html
http://www.pedagogica.edu.co/w3/storage/ps/articulos/peda11_13rese.pdf
http://www.unincca.edu.co/boletin/a3.htm
http://www.talentosparalavida.com/aula16-2.asp