plan individual de rendimiento estudiantil del 2013 …...evaluaciones formativas comunes de nivel...

El SPSA para Escuela Primaria Wayne Van Horn 1 de 44 2/26/14

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil del 2013-14

Escuela Primaria Wayne Van Horn

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA-BUENA VISTA

Director: James LopezDirección: 5501 Keinpell Avenue

Bakersfield, CA 93309Teléfono: 661-324-6538Correo electrónico: [email protected] web: www.pbvusd.k12.ca.us

Los siguientes componentes son incluidos:[X] Recomendaciones y certezas[X] Informes de datos[X] Presupuestos[ ] Política sobre participación de los padres para escuelas no de Título I[ ] Política sobre participación de los padres de Título I[ ] Contrato entre escuela/hogar de Título I

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el .

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLARPANAMA-BUENA VISTA


TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS..........................................................................................................................................................2

MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL ........................................................................................................3

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS ..........................................................3

META DEL RENDIMIENTO #2: COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS......................................................................................8

META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS Y DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS ............................................12

META DEL RENDIMIENTO #4: DESARROLLO PROFESIONAL .............................................................................................15

META DEL RENDIMIENTO #5: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA/LOS PADRES ACADÉMICAMENTE ENFOCADA................18

META DEL RENDIMIENTO #6: OTRO CURRICULAR ...........................................................................................................21

ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL................................................................................................................26

PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN .......................................................................................................36

DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR.............................................................................................................37

Tabla 1: Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil....................................................................................37

Tabla 2: Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas...............................................................................38

Tabla 3: Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas ...............................................................................................39

Tabla 4: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)...........................................................40

RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR...........................................................41

APENDICE A: PRESUPUESTOS ...............................................................................................................................................43

APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I ...................................................44


MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales.

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS

Meta SMART:Todos los alumnos rendirán a nivel hábil o mejor en las evaluaciones estatales de artes lingüísticas del inglés

¿Cómo se alinea esta meta a las metas de su plan de agencia educativa local?La meta se alinea con las acciones de plan LEA. Mediante el uso de comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés), capacitación AB 472 patrocinada por el distrito, implementación total del programa de lectura Macmillian/McGraw-Hill's California Treasures y uso de evaluaciones a nivel distrital, el enfoque de avanzar alumnos a nivel hábil o avanzado en el CST es consistente con la meta distrital para aumentar el rendimiento académico en artes lingüísticas.

¿Cuáles datos utilizaste para formar esta meta (conclusiones del análisis de datos)?[X] API [X] AYP [X] CELDT [ ] CST [X] Comparativos distritales [X] Otro (favor de especificar): Sondeo del programa académico, (APS, por sus siglas en inglés), reuniones PLC, DIBELS y Star Reading.

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves):Datos de los años pasados indican dificultad manteniendo crecimiento consistente. Esfuerzos para enfocarse en instrucción e intervención en metas específicas de aprendizaje que son identificadas mediante evaluación regular es esencial para lograr nuestras metas.

¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?[X] Maestros [X] Administración [X] Padres [X] Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) [X] Consejeros académicos/intervención [X] Equipo de liderazgo/DSLT [X] SSC [X] ELAC [X] Otro (favor de especificar): Especialistas del programa, otra ayuda técnica al nivel distrital

¿Cuáles son los alumnos del enfoque y que es el crecimiento deseado?Todos los alumnos en todos los subgrupos

Subgrupos significativos cumplirán las metas estatales objetivas o ser designados Safe Harbor basado en crecimiento significativo como es detallado por el estado.

¿Qué proceso utilizara para monitorear y evaluar los datos?Los maestros evalúan los alumnos basados en puntos de referencia identificados entre otras evaluaciones y registrar resultados para compartirse en reuniones regulares de nivel de año.


¿Cuáles datos serán recopilados para medir el rendimiento estudiantil?Evaluaciones formativas comunes de nivel de año, evaluaciones integradas en el currículo, evaluaciones comparativas trimestrales, DIBELS Progress Monitoring, inventario cualitativo de lectura (QRI, por sus siglas en inglés) y Star Reading

Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ([ ] no se aplica):Acciones para salir del mejoramiento del programa son detalladas dentro de la sección de metas y acciones del SPSA.

Componentes esenciales del programa incluidos en esta meta:[X] Tiempo instructivo [X] Continua ayuda instructiva [X] Colaboración de maestro [X] Sistema de monitoreo [X] Maestros altamente calificados [X] Capacitación de administración escolar [X] Calendarios distritales del desarrollo evaluativo/instructivo [X] Apoyo fiscal [X] Materiales básicos/ELD/intervención intensiva


7091: EIA/LEP 3010 TA: Título I, Parte A: TAP 4035 D: Título II, Parte D

7395: SLIP 3010 PI: Título I, Parte A: PI 6010: Programa extracurricular de educación y seguridad

3010 SW: Título I, Parte A: SWP 4035 A: Título II, Parte A Otro: Otro

FechasEstrategia Acciones específicas para tomarse

Comienzo FinCosto aproximado Evidencia de monitoreo

Pyramid of Intervention 1. Establecer Pyramid of Intervention para cumplir las necesidades docentes de los alumnos.a. DIBELS (kínder-6to año) y Star Reading (2do-6to año)b. Programa básico de nivel I: instrucción interactiva directa, colaboración de nivel de año para establecer normas esenciales y lecciones estandarizadas, evaluaciones comunes, monitoreo de progreso, Rigby Readers, Walk to Learn: instrucción básica ELA de nivel apropiado para cumplir las necesidades de los alumnos incluyendo una clase intensiva usando el currículo suplente Language! nivel estratégico para alumnos por debajo del nivel básico y nivel básico y un nivel comparativo para alumnos a nivel hábil y avanzado. Horario para modificarse para permitir un bloque más grande de ELA.c. Programa suplementario de nivel II: Taller/instrucción en grupo pequeño, tarea durante la jornada escolar, obligatorio club de tarea durante el recreo del almuerzo, posible SST para repasar los próximos pasos de apoyo. Aumentar tiempo con Lexia.d. Intensivo de nivel III: Mayor tiempo de aprendizaje, ayuda/tutoría obligatorio de tarea, posible tasa de 1:3 en intervención de grupo pequeño, SST, posible asignación RSP del sitio, mayor tiempo con Lexia.e. Tutoría

1 de julio del 2013

30 de junio del 2014

3010 SW $45,340 Maestros evalúan los alumnos sobre puntos de referencia identificados entre otras evaluaciones y registran resultados para compartirse en reuniones regulares de nivel de año.


Estrategia Acciones específicas para tomarseFechas

Costo aproximado Evidencia de monitoreoComienzo Fin

2. Programa extracurricular/mediodía de asesoramiento:Los maestros colaboran en cada nivel de año para desarrollar intervenciones apropiadas para alumnos individuales, incluyendo subgrupos que no cumplieron las metas AYP. El programa utilizará materiales que apoyan el currículo, así como el centro de aprendizaje tecnológico para proporcionar re-enseñanza y tarea objetiva.

1 de julio del 2013



3. Proporcionar materiales suplementarios, actividades, muebles y tecnología para apoyar instrucción de lectura/artes lingüísticas incluyendo materiales adicionales de pruebas, libros de referencia, equipo y programa informático. "Accelerated Reader", "Reading Mastery", indicadores dinámicos de habilidades básicas de alfabetismo temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés), materiales de literatura, programa LEXIA Reading y otros materiales instructivos auxiliares sistemáticos, basados en investigación así como lenguaje oral y otras competencias de artes lingüísticas.

1 de julio del 2013



1. Comprar/mantener sistema completo de computadoras incluyendo el servidor con 34 terminales estudiantiles (financiado en parte por el programa ACES)

1 de julio del 2013


3010 SW $5000 Progreso será medido mediante el programa LEXIA monitoreando uso así como puntuaciones en Star Reading

2. Programar sesiones de intervención a base de computadora y práctica de habilidades. Se dará prioridad a los niveles "estratégicos" e "intensivos" de intervención RtI para ayudar con remedio de deficiencias académicas.

1 de julio del 2013


Progreso será medido mediante el programa LEXIA monitoreando uso así como puntuaciones en Star Reading

3. El personal, incluyendo especialistas del programa, bibliotecario y líderes del programa ACES realizarán sesiones de intervención

1 de julio del 2013



Tecnología

4. Programar otros alumnos "como sean identificados y sea necesario" determinado por el criterio del equipo PLC

1 de julio del 2013






5. Mantener equipo mediante la compra anual de acuerdos de mantenimiento, reparos en curso, actualizando equipo y programas informáticos incluyendo antivirus y spyware, remplazo de útiles consumibles (cartuchos de tinta, etc.) para apoyar el salón y programas de intervención.

1 de julio del 2013




META DEL RENDIMIENTO #2: COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS

Meta SMART:Todos los alumnos rendirán a nivel hábil o mejor en las evaluaciones estatales de matemáticas

¿Cómo se alinea esta meta a las metas de su plan de agencia educativa local?La meta se alinea con las acciones de plan LEA. Mediante el uso de comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés), capacitación AB 472 patrocinada por el distrito, implementación total del programa Houghton-Mifflin "California Mathematics" adoptado por el distrito y uso de evaluaciones a nivel distrital, el enfoque de avanzar alumnos a nivel hábil o avanzado en el CST es consistente con la meta distrital para aumentar el rendimiento académico en matemáticas.

¿Cuáles datos utilizaste para formar esta meta (conclusiones del análisis de datos)?[X] API [X] AYP [X] CELDT [X] CST [X] Comparativos distritales [X] Otro (favor de especificar): Sondeo del programa académico, (APS, por sus siglas en inglés), reuniones PLC, DIBELS y Star

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves):Datos indican que los aumentos significativos de rendimiento necesitan hacerse para lograr una meta de 100% competencia para el 2014 mediante enfoque en el programa básico y estrategias de intervención. Datos de los cuatro años pasados indican dificultad manteniendo crecimiento consistente. Esfuerzos para enfocarse en instrucción e intervención en metas específicas de aprendizaje que son identificadas mediante evaluación regular es esencial para lograr nuestras metas.

¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?[X] Maestros [X] Administración [X] Padres [X] Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) [X] Consejeros académicos/intervención [X] Equipo de liderazgo/DSLT [X] SSC [X] ELAC [X] Otro (favor de especificar): Especialistas del programa, otra ayuda docente a nivel distrital

¿Cuáles son los alumnos del enfoque y que es el crecimiento deseado?Todos los alumnos en todos los subgrupos

Subgrupos significativos cumplirán las metas estatales objetivas o ser designados Safe Harbor basado en crecimiento significativo como es detallado por el estado.

¿Qué proceso utilizara para monitorear y evaluar los datos?Los maestros evalúan los alumnos basados en puntos de referencia identificados entre otras evaluaciones y registrar resultados para compartirse en reuniones regulares de nivel de año.

¿Cuáles datos serán recopilados para medir el rendimiento estudiantil?Evaluaciones formativas comunes de nivel de año, evaluaciones integradas en el currículo tales como pruebas de capítulo/unidad, evaluaciones universales tales como STAR Math








1. Establecer Pyramid of Intervention para cumplir las necesidades docentes de los alumnos.a. Programa básico de nivel I: instrucción interactiva directa, colaboración de nivel de año para establecer normas esenciales y lecciones estandarizadas, evaluaciones comunes, monitoreo de progreso, Walk to Learn. Proporcionar intervención del salón y monitoreo de progreso, Accelerated Math y STAR Math.b. Programa suplementario de nivel II: Intervención en grupo pequeño, tiempo adicional de Accelerated Math, obligatorio club de tarea durante el recreo del almuerzo, posible SST para repasar progreso y planear los próximos pasos.d. Intensivo de nivel III: Mayor tiempo de aprendizaje, ayuda/tutoría obligatorio de tarea, posible tasa de 1:3 en intervención de grupo pequeño, SST, posible asignación RSP del sitio.

1 de julio del 2013


7395--- $23,567.10

3010 SW $16,405

Maestros evalúan los alumnos sobre puntos de referencia identificados entre otras evaluaciones y registran resultados para compartirse en reuniones regulares de nivel de año.

Pyramid of Intervention

2. Programa extracurricular/mediodía de asesoramiento:Los maestros colaboran en cada nivel de año para desarrollar intervenciones apropiadas para alumnos individuales, incluyendo subgrupos que no cumplieron las metas AYP. El programa utilizará materiales que apoyan el currículo, así como el centro de aprendizaje tecnológico para proporcionar re-enseñanza y tarea objetiva.

1 de julio del 2013


7395--- $5,000 Maestros evalúan los alumnos sobre puntos de referencia identificados entre otras evaluaciones y registran resultados para compartirse en reuniones regulares de nivel de año.




3. Proporcionar materiales suplementarios, actividades, muebles y tecnología para apoyar instrucción de matemáticas incluyendo el currículo adoptado por SBE, materiales curriculares y equipo, F.A.S.T. Facts, Accelerated Math, materiales adicionales para pruebas, libros de referencia, equipo y programas informáticos y otros materiales instructivos auxiliares sistemáticos, basados en investigación así como la actividad del día de campo matemático.

1 de julio del 2013


7395--- $5,000

3010 SW $15,000

Maestros evalúan los alumnos sobre puntos de referencia identificados entre otras evaluaciones y registran resultados para compartirse en reuniones regulares de nivel de año.


META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS Y DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS

Meta SMART:Los EL rendirán a nivel hábil o mejor en las evaluaciones estatales de inglés/artes lingüísticas y veremos un mejoramiento fijo en el examen CELDT.

¿Cómo se alinea esta meta a las metas de su plan de agencia educativa local?La meta se alinea con las acciones de plan LEA. Mediante el uso de comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés), capacitación AB 472 patrocinada por el distrito, implementación total de los componentes de desarrollo del idioma inglés del programa de lectura Macmillian/McGraw-Hill's California Treasures y uso de evaluaciones a nivel distrital, el enfoque de avanzar alumnos EL a nivel hábil o avanzado tanto en CELDT como CST es consistente con la meta distrital de aumentar el rendimiento académico.

¿Cuáles datos utilizaste para formar esta meta (conclusiones del análisis de datos)?[X] API [X] AYP [X] CELDT [X] CST [X] Comparativos distritales [X] Otro (favor de especificar): Reuniones PLC

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves):Un repaso de los datos CELDT en un periodo de 3 años indica un que un enfoque en ELD para los estudiantes del inglés es crítico para aumentar competencia del inglés. También notamos un estanque en los niveles de año 4to-6to de alumnos no cumpliendo los aumentos en pruebas CELDT. Re-clasificaciones ha aumentado en los últimos 2 años pero nuestra meta declarada por nuestros miembros ELAC es que todos nuestros alumnos sean re-clasificados antes de que salgan de la escuela primaria.

¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?[X] Maestros [X] Administración [X] Padres [X] Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) [X] Consejeros académicos/intervención [X] Equipo de liderazgo/DSLT [X] SSC [X] ELAC [X] Otro (favor de especificar): Especialistas del programa, ayuda técnica a nivel distrital

¿Cuáles son los alumnos del enfoque y que es el crecimiento deseado?Todos los alumnos EL del kínder al sexto año.

EL aumentarán las metas objetivas en inglés/artes lingüísticas en evaluaciones estatales o ser designados Safe Harbor basado en crecimiento significativo como es detallado por el estado.

¿Qué proceso utilizara para monitorear y evaluar los datos?Los maestros evalúan los alumnos sobre puntos de referencia objetivos entre otras evaluaciones y resultados de registros que se compartirán en reuniones regulares de nivel de año. Alumnos serán administrados el CEDLT anualmente.

¿Cuáles datos serán recopilados para medir el rendimiento estudiantil?Evaluaciones formativas comunes de nivel de año, evaluaciones integradas en el currículo, evaluaciones comparativas trimestrales, DIBELS Progress Monitoring, datos CELDT, inventario cualitativo de lectura (QRI, por sus siglas en inglés) y STAR Readiong.

Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ([ ] no se aplica):


Acciones para salir del mejoramiento del programa son detalladas dentro de la sección de metas y acciones del SPSA.

Componentes esenciales del programa incluidos en esta meta:[X] Tiempo instructivo [X] Continua ayuda instructiva [X] Colaboración de maestro [X] Sistema de monitoreo [X] Maestros altamente calificados [ ] Capacitación de administración escolar [X] Calendarios distritales del desarrollo evaluativo/instructivo [X] Apoyo fiscal [X] Materiales básicos/ELD/intervención intensiva







Proporcionar explícita instrucción en lectura y comprensión lector

1. Proporcionar explícita instrucción en lectura, comprensión lector, audición, el habla, escritura y vocabulario académico. Esto puede incluir programa veraniego según permitan los fondos.

1 de julio del 2013


7091--- $83,473.37 Resultados CELDT, datos de evaluaciones semanales, evaluaciones de habilidades para determinar competencia en las normas esenciales.


META DEL RENDIMIENTO #4: DESARROLLO PROFESIONAL

Meta SMART:Todos los alumnos cumplirán las metas AYP mediante todos los maestros participando en colaboraciones de nivel de año y continuo desarrollo profesional.

¿Cómo se alinea esta meta a las metas de su plan de agencia educativa local?La meta se alinea con las acciones de plan LEA. El enfoque distrital ha sido establecer comunidades profesionales de aprendizaje a nivel distrital y en los sitios escolares individuales. El distrito ha enviado administradores distritales y equipos escolares de al menos 4 maestros y el director al instituto PLC at Work por los últimos años y ha alentado. Desarrollo profesional adicional durante el ciclo escolar ha incluido talleres enfatizando manejo del salón, DII, implementación de Language!, instrucción efectiva y diseño de lección, calificación y reporte y respuesta a intervención. La meta distrital enfatiza aun más desarrollo profesional en AB 472, análisis y alineación de evaluaciones curriculares a ELA.

Datos estudiantiles han indicado la necesidad de desarrollo profesional en comprensión lector y estrategias de escritura para todos los niveles de año, geometría en el 5to-6to año y el currículo ELD. El enfoque del sitio escolar en desarrollo profesional se alinea a la meta distrital para tener un impacto significativo, medible y positivo en el rendimiento académico estudiantil y las actividades son utilizadas como parte de una estrategia universal para eliminar la brecha de logros que separa los alumnos de bajos ingresos y alumnos minorías de otros alumnos.

¿Cuáles datos utilizaste para formar esta meta (conclusiones del análisis de datos)?[X] API [X] AYP [X] CELDT [X] CST [X] Comparativos distritales [X] Otro (favor de especificar): Sondeo formales e informales del personal, retroalimentación de maestros en reuniones PLC, repaso de datos de rendimiento estudiantil para abordar áreas de necesidad

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves):Datos indican que el personal (maestros y paraprofesionales) se beneficiarían significativamente de continuo desarrollo profesional estructurado que se alinea con las necesidades curriculares.

¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?[X] Maestros [X] Administración [X] Padres [X] Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) [X] Consejeros académicos/intervención [X] Equipo de liderazgo/DSLT [X] SSC [ ] ELAC [X] Otro (favor de especificar): Especialistas del programa, otra ayuda docente a nivel distrital

¿Cuáles son los alumnos del enfoque y que es el crecimiento deseado?Todos los alumnos proporcionando apoyo a todos los maestros de nivel de año y personal auxiliar del kínder al 6to año.

Todos los maestros participarán y esperamos ver que el rendimiento estudiantil complemente las metas estatales de crecimiento o crecimiento significativo como se define por el estado.

¿Qué proceso utilizara para monitorear y evaluar los datos?


Maestros evalúan alumnos sobre puntos de referencia objetivos entre otras evaluaciones y registran resultados para compartirse en reuniones regulares de nivel de año. Observaciones semanales de visitas docentes, planes de estudio, trabajo estudiantil y colaboración de comunidad profesional de aprendizaje será utilizado para evaluar oportunidades de desarrollo profesional.

¿Cuáles datos serán recopilados para medir el rendimiento estudiantil?Evaluaciones formativas comunes de nivel de año, evaluaciones integradas en el currículo, evaluaciones comparativas trimestrales, DIBELS Progress Monitoring, inventario cualitativo de lectura (QRI, por sus siglas en inglés) y evaluaciones STAR Reading y STAR Math.









1. Colaboraciones de comunidad profesional de aprendizaje para determinar rendimiento estudiantil y estrategias de mejor enseñanza/re-enseñanza• Conferencias• Consultores• Estudios profesionales de libro

1 de julio del 2013


7091--- $7,000

3010 SW $20,000

Maestros evalúan alumnos sobres puntos de referencia objetivos y registran progreso en gráficas de monitoreo académico.

2. Desarrollo a nivel de año y a nivel escolar de las prácticas de mejor aprendizaje para vocabulario, comprensión lector y estrategias de escritura así como matemáticas. También un enfoque en la mejor práctica en enseñanza de normas esenciales con capacitación proporcionada después de clases y en días no contratados según permitan los fondos.

1 de julio del 2013


3010 SW $7000 Maestros evalúan alumnos sobres puntos de referencia objetivos y registran progreso en gráficas de monitoreo académico.

Comunidad profesional de aprendizaje

3. Proporcionar oportunidades para articulaciones de nivel de año, observaciones del salón y tiempo de planeación del personal para mejorar prácticas instructivas, con atención especial en los alumnos EL.

1 de julio del 2013


7091--- $1,000

7395--- $2,000

3010 SW $5,000

Maestros evalúan alumnos sobres puntos de referencia objetivos y registran progreso en gráficas de monitoreo académico.


META DEL RENDIMIENTO #5: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA/LOS PADRES ACADÉMICAMENTE ENFOCADA

Meta SMART:Participación de los padres aumentará con la meta de mejorar el rendimiento estudiantil al proporcionar los padres con el conocimiento sobre como apoyar aprendizaje en el hogar. Alumnos cumplirán las metas objetivas tanto en matemáticas como ELA.

¿Cómo se alinea esta meta a las metas de su plan de agencia educativa local?La meta se alinea con las acciones de plan LEA. El LEA ha establecido políticas sobre la participación de los padres tanto de escuelas de Título I así como no de Título I. El enfoque de estas políticas es aumentar la participación de los padres en la escuela y proporcionar consulta significativa con los padres de alumnos en el entorno escolar. La escuela planea e implementa actividades efectivas de participación de los padres que mejoran el rendimiento académico estudiantil y rendimiento escolar basado en sus políticas de participación de los padres.

¿Cuáles datos utilizaste para formar esta meta (conclusiones del análisis de datos)?[X] API [X] AYP [X] CELDT [X] CST [X] Comparativos distritales [X] Otro (favor de especificar): Sondeo formales e informales, pláticas en varias reuniones de los padres tales como ELAC, reunión de repaso de Tïtulo I y SSC

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves):Datos indican que los padres están interesados en participar en capacitaciones y actividades diseñados para ayudarlos ayudar sus hijos a sobresalir en la escuela. Los padres también indican un deseo de poder ayudar sus hijos con tarea así como oportunidades en la escuela para que los alumnos sean asesorados y eventos para que los padres asistan de forma regular.

¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?[X] Maestros [X] Administración [X] Padres [X] Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) [X] Consejeros académicos/intervención [X] Equipo de liderazgo/DSLT [X] SSC [X] ELAC [X] Otro (favor de especificar): Especialistas del programa, otra ayuda docente a nivel distrital

¿Cuáles son los alumnos del enfoque y que es el crecimiento deseado?Todos los alumnos y padres.

Mayor participación de los padres en actividades de participación de padres como se compara con previos años.

¿Qué proceso utilizara para monitorear y evaluar los datos?Hojas de asistencia de talleres de los padres así como agendas y puntuaciones CST.

¿Cuáles datos serán recopilados para medir el rendimiento estudiantil?Evaluaciones comparativas estudiantiles y sondeos de los padres.



Componentes esenciales del programa incluidos en esta meta:[X] Tiempo instructivo [ ] Continua ayuda instructiva [ ] Colaboración de maestro [ ] Sistema de monitoreo [ ] Maestros altamente calificados [ ] Capacitación de administración escolar [ ] Calendarios distritales del desarrollo evaluativo/instructivo [X] Apoyo fiscal [X] Materiales básicos/ELD/intervención intensiva







1. Participación de los padres de Título I• Contrato de padres anualmente a todos

los padres mediante el manual de padres• Reunión de padres de Título I explicando

los requisitos de Título I y los derechos de los padres en participar.

1 de julio del 2013


7091--- $2949.91

3010 SW $2,000

Evaluaciones comparativas estudiantiles y sondeos de padres

2. Al menos dos veces al año, la escuela Van Horn realizará talleres de educación de los padres para los padres de Título I y/o EL. Temas serán determinados por evaluaciones informales de necesidades de los padres (sub-comité de Título I, comité de repaso anual de Título I, ELAC); repaso de reunión de maestros PLC; y necesidades actuales/oportunas tales como STAR Prep, alfabetización de familias latinas, noche de matemática en familia, etc.

1 de julio del 2013


7091--- $3,710

7395--- $2,000

3010 SW $3,000


3. Organizar y capacitar los padres para participar en varios grupos de padres incluyendo el SSC, ELAC, club de padres, padres voluntarios. Proporcionar oportunidades para que los padres participen en capacitaciones proporcionadas por el distrito y por KCSOS para mejorar su conocimiento de estos grupos (capacitación SSC, ELAC). Por último, hacerlo una meta proporcionar familias con eventos regulares para asistir en el plantel.

1 de julio del 2013


7091--- $5,710

7395--- $2,000

3010 SW $3,000


4. Proporcionar los padres con comunicación regular tales como hojas informativas trimestrales e informes de progreso mensuales de rendimiento académico.

1 de julio del 2013


7395--- $519

3010 SW $2909


Proporcionar oportunidades de participación de los padres para mayor rendimiento estudiantil

5. 1 de julio del 2013




META DEL RENDIMIENTO #6: OTRO CURRICULAR: Otras actividades curriculares

Meta SMART:Proporcionar apoyo en todas las áreas del contenido y aumentar oportunidades para éxito estudiantil

¿Cómo se alinea esta meta a las metas de su plan de agencia educativa local?El distrito reconoce que aprendizaje toma lugar a lo largo del currículo. Lectura/artes lingüísticas, matemáticas, desarrollo del idioma inglés (mediante estrategias SDAIE) son necesarios en todas las materias para todos los alumnos. Adicionalmente, extendiendo el currículo más allá de las normas de rendimiento del plan LEA asegura que todos los alumnos reciban una educación equilibrada en las artes, ciencias, tecnología, salud y educación física. Todas las materias son mejoradas con oportunidades de aprendizaje experimental tales como excursiones, asambleas, oradores expertos, así como participación estudiantil en varias actividades extracurriculares tales como programas de lenguaje oral y el habla, ferias de ciencia, competencias académicas, deportes y varios otros métodos de aprendizaje mediante desempeño. La escuela alinea el plan LEA y la filosofía distrital mediante trazando metas y acciones que apoyan inclusión estudiantil a lo largo del currículo.

¿Cuáles datos utilizaste para formar esta meta (conclusiones del análisis de datos)?[X] API [X] AYP [X] CELDT [X] CST [X] Comparativos distritales [X] Otro (favor de especificar): Sondeos formales e informales mediante repaso en reuniones PLC

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves):Mediante los repasos y sondeos, datos indican que actividades de distintos currículos para extender aprendizaje aumentan el rendimiento de alumnos y son beneficiosas a todos los alumnos.

¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?[X] Maestros [X] Administración [X] Padres [X] Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) [ ] Consejeros académicos/intervención [X] Equipo de liderazgo/DSLT [X] SSC [X] ELAC [X] Otro (favor de especificar): Especialistas del programa, otra ayuda docente a nivel distrital

¿Cuáles son los alumnos del enfoque y que es el crecimiento deseado?Todos los alumnos, incluyendo subgrupos de EL, SED, SWD e hispanos, se beneficiarán de maestros y paraprofesionales que han participado en continuo desarrollo profesional.

Esperamos ver todos los subgrupos significativos cumplir las metas objetivas en matemáticas e inglés/artes lingüísticas

¿Qué proceso utilizara para monitorear y evaluar los datos?Progreso y efectividad será monitoreado mediante observaciones del director y maestro y sondeos de efectividad de programa.

¿Cuáles datos serán recopilados para medir el rendimiento estudiantil?Evaluaciones del salón y distrito y sondeos serán recopiladas y analizadas para medir logros académicos así como las normas estatales.








1. Proporcionar intervenciones académicas extracurriculares y enriquecimiento para apoyar instrucción mediante el programa ACES (subsidio distrital ASES). Identificar e invitar todos los alumnos que son identificados como en riesgo o académicamente deficientes y estudiantes del inglés para participar. Hacer aprendizaje extracurricular activo mediante opciones para aprendizaje en colaboración y actividades académicas prácticas.

1 de julio del 2013


* Datos de evaluación formal e informal para informar la programación académica en el programa extracurricular.* Participación de los padres ACES en varias capacitaciones (hojas de asistencia, listas de contacto de llamada telefónica)* Participación del personal ACES en desarrollo del personal y capacitaciones (agendas, hojas de asistencia)* Lista de asistencia de alumnos recibiendo tutoría ACES adicional después de clase por el personal docente

ACES después de clases

2. Dotar el programa ACES con un gerente del sitio y cinco líderes de programa para facilitar el programa.

1 de julio del 2013






3. Desarrollar relaciones y mantener continua comunicación entre la escuela y el programa extracurricular para alinear académicamente de forma más efectiva con la jornada escolar al identificar metas a nivel escolar y objetivos de aprendizaje e intencionalmente vinculando programación.

1 de julio del 2013



4. Reuniones mensuales con maestros docentes y el gerente del sitio para planear y desarrollar respuestas a resultados de datos estudiantiles.

1 de julio del 2013



5. Colaborar con programas de Título I, ELAC y otros programas de participación de los padres para proporcionarlos con estrategias prácticas que pueden emplear para ayudar los alumnos con tarea y habilidades de lectura, matemáticas y lenguaje.

1 de julio del 2013






6. Proporcionar tutoría adicional por maestros docentes a su salario de trabajo adicional durante el programa ACES

1 de julio del 2013


6010--- $4000 * Datos de evaluación formal e informal para informar la programación académica en el programa extracurricular.* Participación de los padres ACES en varias capacitaciones (hojas de asistencia, listas de contacto de llamada telefónica)* Participación del personal ACES en desarrollo del personal y capacitaciones (agendas, hojas de asistencia)* Lista de asistencia de alumnos recibiendo tutoría ACES adicional después de clase por el personal docente

7. Proporcionar capacitación proporcionada por el distrito y otras oportunidades de desarrollo del personal para apoyar el personal extracurricular. Como sea posible, coordinar desarrollo del personal del sitio para incluir personal extracurricular si es apropiado.

1 de julio del 2013




ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL

Normas, evaluación y responsabilidad

1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

En agosto antes de que comiencen las clases, el personal repasa datos de evaluación estatal. Como resultado, cambios del programa a nivel escolar fueron desarrollados en las áreas de matemáticas y artes lingüísticas para proporcionar instrucción diferenciada objetiva y grupos de intervención. Accelerated Math fue implementado en cada salón del 2do al 6to año. Fluidez y programas de intervención lector a base de vocabulario fueron implementados para abordar las necesidades identificadas de nuestros subgrupos que no están cumpliendo las metas AYP.

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC 1, 5, 6, 7)

Los maestros se reúnen semanalmente y como personal entero durante el ciclo escolar durante días distritales de preparación para evaluar la práctica actual, evaluaciones y futura instrucción sobre normas esenciales. Basado en resultados de datos de evaluación, maestros modifican instrucción para la clase entera o grupos de intervención.

Componente #8 del plan a nivel escolarLos niveles de año se reúnen para colaborar semanalmente por 30 a 45 minutos. Durante este tiempo, los maestros repasan datos de evaluaciones para el propósito de modificar instrucción. Lecciones son compartidas y normas esenciales son programadas. Esto se hace tanto para matemáticas como para lectura/artes lingüísticas. Resultados de pruebas STAR son repasados con el personal al inicio de cada año y evaluaciones comparativas son administradas trimestralmente en las áreas de artes lingüísticas y matemáticas. Además, los niveles de año se reúnen y repasan resultados de evaluaciones, modificando instrucción para mejorar el rendimiento estudiantil.

Capacitación y desarrollo profesional

3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Actualmente, 100% de nuestros 23 maestros acreditados son altamente calificados basado en las normas establecidas por la ley Que Ningún Niño Quede Atrás.

Componente #3 del plan a nivel escolarTodos los maestros en la escuela Van Horn cumplen los requisitos de cumplimiento NCLB como maestros altamente calificados.

Componente #4 del plan a nivel escolarDesarrollo profesional es de alta calidad y en curso para maestros, directores y para-profesionales. Maestros y el director se reúnen mensualmente para desarrollo profesional sobre evaluaciones, participación activa y estrategias instructivas de estudiantes del inglés. Para-profesionales se reúnen mensualmente para repasar progreso estudiantil y desarrollo de lección. Los maestros y el director se reúnen semanalmente para colaborar sobre aprendizaje estudiantil. Los maestros asisten talleres formales sobre estrategias de estudiantes del inglés, participación activa y análisis de datos. Los maestros de la escuela Van Horn han estado altamente involucrados en el modelo Response to Intevention Pyramid y capacitaciones de estrategia docente en los últimos dos años.

Componente #5 del plan a nivel escolar


El distrito apoya asignación de maestros altamente calificados en la escuela Van Horn. Mediante el proceso de aplicación y entrevista se evalúan las calificaciones de los maestros. El distrito determina la asignación del maestro en cada sitio escolar individual.

4. Capacitación AB 430 de los directores y otras capacitaciones sobre los materiales instructivos adoptados por la junta educativa estatal (SBE, por sus siglas en inglés) (EPC 3)

Actualmente, ni el director ni el subdirector han participado en la capacitación AB 75/430. El distrito proporciona capacitación adicional tanto para los directores como aquellos interesados en la administración.

5. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación SB 472 sobre materiales instructivos adoptados por SBE) (EPC 4)

Todos los maestros de la escuela Van Horn cumplen el requisito de capacitación SB 472 para lectura/artes lingüísticas. Nadie ha asistido la capacitación para matemática.

6. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)

El desarrollo profesional a nivel distrital se enfoca en comunidades profesionales de aprendizaje para impactar el rendimiento estudiantil. Oportunidades profesionales a nivel distrital son determinadas por un proceso de sondeo de maestros. Los maestros participan en desarrollo del personal obligatorio y voluntario basado en las necesidades estudiantiles e intereses de los maestros. Maestros principiantes participan en oportunidades de desarrollo del personal coordinadas por BTSA. El sitio escolar tienen continuo y regular desarrollo del personal examinando las normas del contenido, evaluaciones básicas y datos estudiantiles. Capacitaciones RtI y desarrollo del personal son directamente vinculados a las necesidades educativas de nuestros alumnos y los requisitos NCLB.

7. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC 6)

El distrito proporciona BTSA para apoyar los maestros principiantes con ayuda a nivel local proporcionado por líderes de equipos de nivel de año. Otra ayuda instructiva disponible a todo el personal es proporcionada mediante el uso de especialistas curriculares distritales y especialistas del programa estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés). El especialista del programa categórico en la escuela Van Horn también proporciona ayuda adicional en el sitio.

8. Colaboración entre maestros por nivel de año (Kínder-8vo año) (EPC 7)

Además del tiempo de preparación facilitado por el distrito, la escuela Van Horn asegura colaboración de nivel de año semanal mediante el uso del modelo PLC y énfasis en lo siguiente:

• Uso de evaluaciones integradas en el currículo para formar la instrucción• Repasar datos estudiantiles para fortalecer los programas adoptados de artes lingüísticas del inglés y matemáticas

(incluyendo AR, AM y datos Lexia).• Repasar datos de evaluación y las implicaciones para modificaciones instructivas bajo el modelo RtI/Pyramid of

Intervention• Todos los maestros repasan puntuaciones DIBELS y platican sobre estrategias adicionales de re-enseñanza/remedio• Planes instructivos y entrega de lección

Enseñanza y aprendizaje

9. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)


Currículo y materiales son adquiridos por el distrito basado en pautas del estado. Los maestros son proporcionados la oportunidad de repasar y evaluar materiales en reuniones. Materiales adoptados por el distrito son utilizados en el salón. Hay una implementación total para artes lingüísticas del inglés y matemáticas. Los maestros monitorean y evalúan el currículo actual para específicamente abordar las norma estatal objetiva.

El conocimiento de los maestros sobre las normas está basado en recursos actuales adoptados por el distrito, BTSA y talleres desarrollados por el personal. Objetivos básicos de lección de materia están relacionados al contenido y normas y son repasados mediante reuniones de nivel de año, observaciones del salón por el director y repasos del plan de estudio.

10. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC 2)

Se requiere que los maestros se comprometan a adherencia de los horarios instructivos recomendados en matemáticas y artes lingüísticas del inglés. Los directores reportan verificación de tal adherencia a nivel distrital. Tiempo instructivo básico es priorizado. Aunque, interrupciones ocurren debido a instrucción donde se sacan los alumnos del salón para remedio e instrucción impartida por especialista, esta área ha mejorado significativamente debido a nuestro horario RtI. De acuerdo a APS, esto aun es una área para enfocarnos en mejorar duración así como reducir interrupciones.

11. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC 8)

El distrito escolar anualmente proporciona a cada maestro un horario de desarrollo para cada nivel de año para programas de artes lingüísticas del inglés y matemáticas. Los calendarios de desarrollo son establecidos para determinar prácticas docentes en un formato semanal. Niveles de año en cada sitio escolar determinan modificaciones basadas en las necesidades estudiantiles. Implementación del calendario de desarrollo se refleja en planes de estudio y datos de evaluación. Horario RtI y grupos de intervención luego son designados según correspondan. Días de preparación designados son utilizados para analizar evaluaciones trimestrales y/o de unidad específicamente programados por guías distritales de desarrollo.

Componente #9 del plan a nivel escolarAyuda para alumnos luchando con lograr el nivel hábil o avanzado para las normas del contenido está basado en las necesidades del estudiante. Maestros de intervención apoyan alumnos "intensivos" a nivel intermedio al proporcionar instrucción con un currículo suplente adoptado por el estado llamado Language! El maestro docente apoya los estudiantes "estratégicos" a nivel intermedio y alumnos "comparativos" a nivel intermedio usando instrucción directa, organizadores gráficos y evaluaciones formativas para continuamente revisar el entendimiento en un salón de nivel apropiado. Cada alumnos del 4to al 6to año es asignado en estos salones de nivel apropiado basado en las necesidades docentes y los datos de una combinación de evaluaciones. Los alumnos son continuamente evaluados para determinar competencia en la área de lectura. Los maestros continúan evaluar el dominio de las normas esenciales del contenido en el salón al menos mensualmente y refieren alumnos para instrucción en grupo pequeño como sea necesario. Al nivel primario, tiempo Walk to Learn es también utilizado para darles a los alumnos oportunidades de instrucción directa sobre normas del contenido que aun no han dominado. Alumnos son agrupado por maestros de nivel de año basado en evaluaciones formativas.

12. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

Materiales básicos para artes lingüísticas del inglés incluyen materiales Macmillian-McGraw-Hill, SRA Reading Mastery, Language!, Accelerated Reading y Lexia Reading. Materiales básicos para matemáticos incluyen los libros de texto Houghton-Mifflin, cuadernos de trabajo y materiales de recurso auxiliar así como el programa Accelerated


Math. Evaluaciones semanales, bisemanales y trimestrales son repasadas para identificar las necesidades especificas de instrucción estudiantil. Materiales básicos para ciencia y ciencia social se cumplen por la serie adoptada por el distrito.

Repaso de evaluación en LEA y matemáticas por equipos de nivel de año determinan material auxiliar necesario para re-enseñanza y/o instrucción específicamente identificada. Materiales auxiliares dentro del currículo adoptado son utilizados primero. Materiales auxiliares adicionales son adquiridos mediante fondos de Título I o fondos SIP para materiales estandarizados aprobados.

Componente #2a del plan a nivel escolarAlumnos son proporcionados oportunidades para cumplir los niveles estatales de rendimiento hábil y avanzado en grupos pequeños, instrucción individualizada y dentro del salón. Usando materiales al nivel instructivo del alumno, los maestros pueden unir la norma de nivel de año para aprendizaje óptimo. Lecciones son adaptadas para cumplir las necesidades de estudiantes individuales basado en sus necesidades de evaluaciones comunes y comparativas. Alumnos y maestros se reúnen individualmente para repasar las necesidades docentes y metas. El entorno del salón apoya todos los estudiantes mediante evaluaciones formativas, participación activa y un enfoque sobre aprendizaje estudiantil.

Materiales suplementarios para artes lingüísticas del inglés incluyen materiales SRA Reading Mastery proporcionado por alumno en entorno de grupo pequeño, recursos Rigby Bookroom, etc. Materiales suplementarios para matemáticas incluyen Accelerated Math, Mountain Math y otros programas de hechos matemáticos son implementados en cada salón. Material de alumnos GATE es proporcionado por el distrito durante la instrucción docente semanal. El maestro del salón utiliza estrategias Universal Access en el currículo básico ELA y matemáticas para proporcionar instrucción ELD al nivel apropiado como se mide por CELDT. Avenues es proporcionado como currículo auxiliar para instrucción EL intensiva.

13. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC1)

Uso diario de materiales de artes lingüísticas del inglés y matemáticas adoptados por la junta educativa estatal es evidente mediante planes de lecciones semanales y observaciones por el director. Evidencia adicional del uso diario es monitoreadas por planeación en colaboración de nivel de año. Desarrollo profesional adicional repasará el uso de materiales.

Materiales auxiliares proporcionados mediante lo básico adoptado por la junta, así como programas suplementarios (tales como los programas Reading Mastery, Accelerated Reading and Math y Lexia Reading) son utilizados a diario durante Walk to Learn/taller, grupos espontáneos del salón e intervenciones estudiantiles individuales. Maestros demostraron uso de materiales utilizados mediante sus planes de estudio programados RtI, observaciones del director y reuniones del equipo.

Oportunidad y acceso educativo equitativo

14. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (NCLB)

El criterio que la escuela utiliza para identificar alumnos de bajo rendimiento incluye puntuaciones de pruebas estandarizadas, evaluaciones de entrada a nivel distrital, puntuaciones de pruebas integradas en el currículo, lista de habilidades docentes y calificaciones trimestrales. Los maestros usan agrupación flexible para diferenciar instrucción y colocar alumnos en el grupo apropiado de intervención dentro del horario RtI. Maestros certificados del salón, junto con para-profesionales "altamente calificados" proporcionan instrucción de intervención específicamente diseñada durante los grupos espontáneos de RtI. Materiales tales como manuales de apoyo adicional, cuadernos de


lectura basado en habilidad, planes de estudio de instrucción diferenciada en grupo pequeño, programas de intervención Triumphs y tecnología instructiva electrónica/en línea son utilizados por maestros docentes como se determina por necesidades estudiantiles de intervención/enriquecimiento.

Componente #2c del plan a nivel escolarTodos los alumnos en la escuela Van Horn tienen acceso al currículo básico con apoyo instructivo. Lecciones son diseñadas e implementadas para cumplir las necesidades de alumnos de bajo rendimiento. Instrucción consiste de organizadores gráficos, formación de oraciones, materiales instructivos según la habilidad docente del alumno y andamiaje de lecciones para apoyo estudiantil. Currículo de intervención será implementado parar apoyar aprendizaje estudiantil. Estos materiales podrían ser mejor utilizados para apoyar aprendizaje estudiantil. Desarrollo del personal para aumentar el uso de materiales auxiliares será implementado.

Componente #2d del plan a nivel escolarMediante el uso del modelo PLC, maestros repasan datos estudiantiles de evaluaciones para determinar las mejores prácticas. Necesidades docentes estudiantiles individuales son repasadas y el equipo de nivel de año evalúa estrategias docentes para cumplir las necesidades de alumnos cuando no lo aprenden. Rendimiento estudiantil es repasado y evaluado frecuentemente entonces aprendizaje es inmediato y actual.

Componente #2e del plan a nivel escolarEl plan escolar de intervención es consistente con el plan estatal y el plan distrital.

15. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil (NCLB)

Durante instrucción diaria, maestros usan currículo estandarizado, instrucción interactiva directa (DII, por sus siglas en inglés), colaboración, Thiking Maps, agrupación flexible, participación activa, grupos de aprendizaje en cooperación, andamiaje, obteniendo previo conocimiento e instrucción diferenciada.

Componente #2b del plan a nivel escolarTanto nuestro programa de ELA así como ELA son programas de intervención basados en investigación que han sido comprobados exitosos con nuestros alumnos. Language! está en la lista aprobada por el estado, Accelerated Math publicado por Renaissance Learning y SRA Reading Mastery son programas utilizados frecuentemente en nuestro distrito.

16. Oportunidades para mayor tiempo de aprendizaje (requisito de Título I SWP y PI)

Además de nuestro programa extracurricular, ACES, maestros asesoran alumnos después de clase y durante el almuerzo como manera de proporcionar alumnos con mayor tiempo de aprendizaje. Instrucción interactiva directa, como se presenta por Action Learning Systems, busca aumentar el tiempo docente de campana a campana al aumentar la cantidad de tiempo pasado en instrucción en lugar de actividad. Esto continuará siendo parte regular de desarrollo del personal.

17. Transición de nivel prescolar al kínder (Título I SWP)

Componente #7 del plan a nivel escolarLa escuela Van Horn apoya y envía los alumnos al programa Ready to Start en el verano para alumnos pre-matriculados del kínder. El programa tiene 8 salones para alumnos Ready to Start. Cada salón tiene 15 alumnos con un maestro y para-profesional. El programa funciona por 5 semanas. Matriculación en el programa está basado en los primeros registrados con mayor necesidad hasta que esté lleno el programa. De 90 alumnos del kínder actualmente matriculados, aproximadamente 30% tomaron ventaja del programa Ready to Start.


Participación

18. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (NCLB)

Los recursos de familia y alumno que están disponibles para ayudar los alumnos de bajo rendimiento incluyen reuniones del equipo de éxito estudiantil, padres voluntarios, noche de Thiking Maps, noche de libros, visita escolar, noche de regreso a clases, día de visita de Título I, noche de alfabetismo para familias latinas y feria de libro, noche de matemática en familia, reuniones ELAC, conferencias entre padres-maestros a nivel escolar, programa de escuela de verano EL, programa extracurricular de tutoría, tutoría del mediodía EL y apoyo con tarea y grupos intensivos de intervención EL. Alumnos de bajo rendimiento también reciben ayuda categórica mediante fondos de Título I y estudiantes del inglés. Estos fondos son utilizados para proporcionar ayudantes docentes y maestros acreditados para trabajar con los alumnos. Recursos comunitarios incluyen una sociedad con negocios y organizaciones que proporcionan apoyo docente, tutoría, asesoramiento y fondos para proyectos especiales. Un programa extracurricular, Todos los niños sobresalen (ACES, por sus siglas en inglés), proporciona apoyo con la tarea estudiantil, actividades de enriquecimiento y oportunidades para educación física. Los padres de alumnos preescolares son apoyados al asistir un taller "preescolar" y un programa veraniego "Ready to Start" de 5 semanas. Los padres de alumnos con necesidades especiales, incluyendo alumnos preescolares son apoyados mediante servicios especiales.

19. Estrategias para aumentar la participación de los padres (Título I SWP)

Componente #6 del plan a nivel escolarPara aumentar la participación de los padres, la escuela Van Horn proporciona los padres con un evento de lectura en familia que coincide con actividades de invierno. Los padres también son proporcionados con talleres basados en interés de los padres, tales como un taller de padres sobre uso de tecnología para apoyar aprendizaje. Junto con tiempos específicos designados para conferencias de padres-maestros, los padres son invitados y alentados para asistir: reuniones escolares y distritales de Título I, participación y reuniones del comité ELAC y equipo de éxito estudiantil.

20. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas de aplicación consolidada (5 CCR 3932)

El consejo de sitio escolar, ELAC y sub-comités de padres de Título I se reúnen varias veces al año para evaluar programas actuales y hacer recomendaciones relacionadas a estos programas. Cada comité mantiene actas de pláticas y decisiones hechas durante reuniones.

Plan #6 de mejoramiento del programaNotificación a los padres sobre actividades de participación de padres (proporcionado en inglés y español) es abordado en una variedad de maneras. Folletos generales relacionado a eventos son enviados al hogar en mochilas estudiantiles. Varias notificaciones, folletos o cartas explicando programas son enviadas al hogar del alumno. Los padres también son llamados y proporcionados información relacionada a programas y eventos. Los maestros se comunican con los padres personalmente para alentar su participación en la escuela Van Horn. Cartas de estatus de mejoramiento del programa y notificaciones de opción de escuela pública son enviadas directamente a los padres del distrito. Ademas, información disponible está disponible en el sitio web distrital y en la oficina de la escuela Van Horn.

Financiamiento

21. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (NCLB)


Componente #2c del plan a nivel escolarTodos los alumnos en la escuela Van Horn tienen acceso al currículo básico con apoyo instructivo. Lecciones son diseñadas e implementadas para cumplir las necesidades de alumnos de bajo rendimiento. Instrucción consiste de organizadores gráficos, formación de oraciones, materiales instructivos según la habilidad docente del alumno y andamiaje de lecciones para apoyo estudiantil. Currículo de intervención será implementado parar apoyar aprendizaje estudiantil. Estos materiales podrían ser mejor utilizados para apoyar aprendizaje estudiantil. Desarrollo del personal para aumentar el uso de materiales auxiliares será implementado.

Componente #2d del plan a nivel escolarMediante el uso del modelo PLC, maestros repasan datos estudiantiles de evaluaciones para determinar las mejores prácticas. Necesidades docentes estudiantiles individuales son repasadas y el equipo de nivel de año evalúa estrategias docentes para cumplir las necesidades de alumnos cuando no lo aprenden. Rendimiento estudiantil es repasado y evaluado frecuentemente entonces aprendizaje es inmediato y actual.

Componente #2e del plan a nivel escolarEl plan escolar de intervención es consistente con el plan estatal y el plan distrital.

Componente #10 del plan a nivel escolarCoordinación e integración de servicios locales, estatales y federales son proporcionados por el distrito. La escuela Van Horn tiene el programa extracurricular ACES en el plantel. El programa Ready-to-Start también proporciona servicios a alumnos del kínder pre-matriculados.

La escuela Van Horn proporciona un programa de Título I a nivel escolar con instrucción diferenciada/objetiva específica. Alumnos de bajo rendimiento son proporcionados instrucción intensiva que cumple con las normas estatales por nuestro personal de intervención. Fondos proporcionados para que ayudantes trabajen directamente con alumnos, pagan por currículo adicional, así como desarrollo del personal.

Criterio para participación en un grupo de intervención:

Lectura/artes lingüísticasCST - por debajo del básicoDIBELS - por debajo del nivel de añoEvaluaciones formativas comunes - por debajo del dominio como se determina por nivel de añoEvaluaciones comparativas distritales - por debajo del dominioSTAR Reader - por debajo de nivel de año

Matemáticas:CST - por debajo del básicoEvaluaciones formativas comunes - por debajo del dominio como se determina por nivel de añoEvaluaciones comparativas distritales - por debajo del dominioEvaluación STAR Math - por debajo de nivel de año

Estos criterios se toman en cuenta al proporcionar intervención a los alumnos. Un alumno podrá ser asignado en un grupo de intervención basado en evaluación formativa común y otras evaluaciones trimestrales y anuales. Estos grupos son formados cuando niveles de año comunican con personal de intervención basado en necesidades identificadas en evaluaciones. Estos grupos abordarán la re-enseñanza de una norma esencial o necesidades identificadas en el área de lectura tal como aumentando conciencia fonémica, fluidez y comprensión lector.

Saliendo del grupo:El personal volverá a evaluar alumnos de forma oportuna, en algunos casos después de un periodo de dos semanas y determinará si intervención adicional es necesaria. Se puede determinar que intervención más intensiva es necesaria y que el alumnos será asignado según corresponda después de consulta con personal de intervención,


maestro, administrador, padre y posiblemente el personal de educación especial. De otra forma el alumnos saldrá del grupo objetivo de intervención.

Servicios proporcionados:• Continua intervención lector en entorno de grupo pequeño ya sea en el salón o un salón de intervención• Grupos de intervención formados por niveles de año• Tutoría después de clase/del mediodía• Bloques de intervención/Accelerated Math de nivel de año

Materiales utilizados:• Libros Rigby/Great Strides (fondos de Título I/SIP)• Language! (fondos de Título I/SIP)• SRA Reading Mastery/Corrective Reading (fondos de Título I)• Accelerated Reader (fondos de SIP)• Accelerated Math (fondos de Título I)• Lexia Reading Program (fondos de Título I)• Avenues (fondos de EIA/SIP)• Materiales auxiliares McMillian/McGraw (fondos de EIA/Título I/SIP)

Personal de intervención:• 1 o más tutores lectores, acreditados (fondos de Título I/SIP)• 2 o más ayudantes instructivos (fondos de EIA/Título I/SIP)• 1 especialista de programa categórico de medio día (fondos de EIA/Título I/SIP)• Maestros docentes proporcionando tutoría extracurricular (fondos de EIA/Título I/SIP)

22. Apoyo fiscal (EPC)

Materiales utilizados:• Libros Rigby/Great Strides (fondos de Título I/SIP)• Language! (fondos de Título I/SIP)• SRA Reading Mastery/Corrective Reading (fondos de Título I)• Accelerated Reader (fondos de SIP)• Accelerated Math (fondos de Título I)• Lexia Reading Program (fondos de Título I)• Avenues (fondos de EIA/SIP)• Materiales auxiliares McMillian/McGraw (fondos de EIA/Título I/SIP)

Personal de intervención:• 1 o más tutores lectores, acreditados (fondos de Título I/SIP)• 2 o más ayudantes instructivos (fondos de EIA/Título I/SIP)• 1 especialista de programa categórico de medio día (fondos de EIA/Título I/SIP)• Maestros docentes proporcionando tutoría extracurricular (fondos de EIA/Título I/SIP)

Programa coordinado a nivel escolar: Al nivel que fondos coordinados estén disponibles, la escuela elige participar en el programa coordinado a nivel escolar (SBCP, por sus siglas en inglés). El SPSA actual aborda con los estudiantes del inglés, alumnos en desventaja educativa y alumnos de educación especial. El plan identifica fuentes financieras para ser utilizadas, establece un presupuesto anualmente incluyendo gastos propuestos y fondos son utilizados para suplementar - no remplazar - asignaciones estatales y locales actuales. Además hay un proceso dentro de este plan para continua evaluación del programa educativo del sitio que aborda las necesidades de todas las poblaciones estudiantiles sin importar el financiamiento.


Al seguir son los servicios centralizados proporcionados por la oficina principal, incluyendo los servicios de Título I y estudiantes del inglés.

A fin de recibir fondos mediante la Solicitud para el Financiamiento de Programas Consolidados de Ayuda Categórica, el distrito debe garantizar que ha desarrollado un sistema administrativo para apoyar y supervisar el cumplimiento de desarrollo e implementación del plan escolar y distrital. El distrito también es responsable del financiamiento usado para contratar a personal y adquirir equipo y servicios que suplementen a los programas del fondo general y para garantizar que los alumnos elegibles en escuelas elegibles sean atendidos.

Los siguientes servicios centralizados son proporcionados por la oficina distrital conforme a estos requisitos:* Asegurar financiamiento mediante la Solicitud para el Financiamiento de Programas Consolidados de Ayuda Categórica - coordinación de programa escolar de Título I, Título II, Ayuda de Impacto Económico (SCE/LEP)* Asignar financiamiento a sitios y programas; desarrollar y monitorear proceso para que sitios y departamentos entreguen presupuestos* Monitorear la calidad y cumplimiento de programas; aprobar gastos para monitorear cumplimiento* Coordinar Educación Migrante con otros programas de solicitud consolidada* Servir como enlace al personal distrital, estatal y federal* Proporcionar apoyo de desarrollo de personal para programas y presupuestos* Proporcionar servicios suplementarios, capacitación y apoyo para participación de padres* Monitorear y coordinar programas de escuelas no-públicas Título I y II, proporcionar oportunidades para consultas con escuelas particulares* Facilitar la coordinación del programa escolar y solicitudes de proyecto Título I a nivel escolar* Desarrollar y proporcionar capacitación y materiales al consejo de sitio escolar de cada escuela* Proporcionar servicios de apoyo para mejorar el rendimiento académico de todos los alumnos* Proporcionar desarrollo profesional y capacitación a personal a nivel distrital y escolar* Ayudar en el desarrollo e implementación de plan de agencia educativa local, requeridas para financiamiento categórico federal* Ayudar al enlace a facilitar los servicios Título I y de la subvención McKinney para alumnos indigentes* Facilitar y monitorear actividades de Mejoramiento de Programa, Título I; Opción de Escuela Pública (PSC, por sus siglas en inglés) y Servicios de Educación Suplementaria (SES, por sus siglas en inglés)* Apoyar a los sitios escolares en Mejoramiento de Programa procesando todas las solicitudes, realizando conferencias con los padres, desarrollando planes de aprendizaje estudiantil individualizado, informes de progreso, y facturas; registrar y seguir a todos los participantes en PSC y SES* Producir, fechar y completar todos los informes federales y estatales requeridos, incluyendo la Solicitud Consolidada, administración de pruebas a estudiantes del inglés, administración de pruebas de primer idioma, el censo lingüístico R-30, y otras evaluaciones requeridas por el estado o a petición del distrito y los sitios.* Proporcionar ayuda a los sitios sobre el Monitoreo de Programas Federales (FPM, por sus siglas en inglés)* Proporcionar servicios suplementarios para traducciones de padres de estudiantes del inglés* Proporcionar capacitación y apoyo técnico a nivel distrital para padres de estudiantes del inglés y para el personal escolar en relación a ELAC y al ELAC a nivel distrital (DELAC, por sus siglas en inglés)* Proporcionar personal auxiliar, incluyendo especialistas del programa EL y asistentes instructivos en salones de inmersión estructurada al inglés (SEI, por sus siglas en inglés), para ayudar a los sitios escolares a establecer programas de calidad para estudiantes del inglés* Proporcionar a los sitios escolares evaluaciones necesarias para alumnos recién matriculados y la documentación en conformidad con la ley* Proporcionar recursos para servicios y programas para estudiantes del inglés de kínder-8º año* Coordinar, articular y facilitar los servicios y programas para estudiantes del inglés de kínder-8º año* Colaborar con otras oficinas del distrito para emplear de mejor forma los programas para estudiantes del inglés de kínder-8º año* Proporcionar desarrollo de personal para implementación total del plan ELD a nivel distrital* Proporcionar desarrollo de personal para actualizar las habilidades de los maestros y las estrategias en servicios y programas para estudiantes del inglés de kínder-8º año


* Proporcionar recursos para que los maestros obtengan la autorización adecuada para trabajar con estudiantes del inglés de kínder-8º año* Proporcionar recursos e información actualizada mediante el mantenimiento de un sitio web* Diseminar el Plan Maestro para estudiantes del inglés, manuales de capacitación ELAC para orientar al personal distrital y a los padres sobre el trabajo con servicios y programas para estudiantes del inglés de kínder-8º año* Otro apoyo a sitios escolares a petición de los mismos.


PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN

Como se aplique, indique las cantidades asignadas para cada recurso que el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) pretende que participe esta escuela. El plan debe detallar las actividades que se realizaran en la escuela para cada programa categórico estatal y federal en cual participa la escuela. Si la escuela recibe fundos, entonces el plan debe incluir los gastos propuestos.

Programas federales y estatales AsignaciónGastos

PresupuestadosBalance

Disponible

7091 Ayuda de impacto económico/programa de estudiantes del inglésPropósito: Desarrollar dominio del inglés y competencia académica de los estudiantes del inglés

103,843.28 103,843.28 0

7395 Subsidio en bloque del programa mejoramiento bibliotecaria y escolarPropósito: Mejorar la biblioteca y otros programas escolares

40,086.10 40,086.10 0

3010 Título I, Parte A: Programa a nivel escolarPropósito: Actualizar el programa educativo entero de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

169,650 169,650 0

3010 Título I, Parte A: Programa de ayuda objetivaPropósito: Ayudar los alumnos educativamente desfavorecidos en escuelas elegibles lograr competencia de nivel de año

0

301001 Título I, Parte A: Mejoramiento del programaPropósito: Ayudar las escuelas de Título I que han fallado en cumplir las metas de progreso anual adecuado ESEA para uno o más de los grupos estudiantiles identificados

0

4035 Título II, Parte A: Reclutando y capacitando los maestros y directoresPropósito: Mejorar y aumentar la cantidad de maestros y directores altamente calificados

0

4035 Título II, Parte D: Mejorando educación mediante tecnologíaPropósito: Apoyar el desarrollo profesional y uso de tecnología

0

6010 Programa extracurricular de educación y seguridadPropósito: Proporcionar alternativas seguras y educativas para alumnos durante horarios no instructivos

4,000 4,000 0

Otro (incluya y describa recurso): 0

Total de fondos categóricos estatales/federales asignados a esta escuela:

241,216 317,579.38 0

SBCP: [ ] Título I SWP: [X] Título I TAS: [ ] Mejoramiento de programa: [X]


DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR

Tabla 1: Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil

DATOS DE RENDIMIENTO POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos AsiáticosNIVEL DE

COMPETENCIA

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Número Incluido 366 344 350 81 76 69 57 42 51 11 13 14

Crecimiento API 744 729 735 779 777 766 713 693 709 819 609 697

Base API 721 743 730 769 779 778 676 713 693 819 609

Meta - - 5 5 5 5 5 5 6

Crecimiento 23 -14 5 10 -2 -12 37

Meta Cumplida Sí No Sí Sí No No Sí

DATOS DE RENDIMIENTO POR GRUPO ESTUDIANTIL

Hispanos Estudiantes del inglésSocioeconómicamente

desfavorecidosAlumnos con

discapacidadesNIVEL DE

COMPETENCIA

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Número Incluido 207 207 207 90 108 123 272 274 286 42 43 35

Crecimiento API 727 725 733 693 685 707 713 699 711 532 536 508

Base API 693 725 725 651 690 685 689 713 699 524 537 537

Meta - - 5 5 5 7 6 6 6 5 5

Crecimiento 34 0 8 42 -5 22 24 -14 12

Meta Cumplida Sí No Sí Sí No Sí Sí No Sí


Tabla 2: Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas

DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos AsiáticosNIVEL DE COMPETENCIA

AYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Coeficiente de participación 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Número a nivel competente o superior

174 154 143 45 42 35 23 18 20 8 5 7

Porcentaje a nivel competente o superior

47.5 44.8 40.9 55.6 55.3 50.7 40.4 42.9 39.2 72.7 38.5 50.0

Objetivo: Primaria/Secundaria

67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2

Cumplen con el criterio AYP Sí No No Sí No No Sí -- -- -- -- --

DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL



discapacidadesNIVEL DE COMPETENCIA

AYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013



89 86 77 30 35 40 105 103 100 11 8 8


43.0 41.5 37.2 33.3 32.4 32.5 38.6 37.6 35.0 26.2 18.6 22.9


67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2

Cumplen con el criterio AYP Sí No No Sí No No Sí No No -- -- --


Tabla 3: Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas

DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos AsiáticosNIVEL DE COMPETENCIA

AYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013



156 132 135 39 36 36 18 12 12 8 5 7


42.6 38.4 38.7 48.1 47.4 52.2 31.6 28.6 23.5 72.7 38.5 50.0


68.5 79.0 89.5 68.5 79.0 89.5 68.5 79.0 89.5 68.5 79.0 89.5

Cumplen con el criterio AYP Sí No No Sí No No No -- -- -- -- --

DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL



discapacidadesNIVEL DE COMPETENCIA

AYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013



84 75 77 34 35 42 98 88 96 8 9 4


40.6 36.2 37.4 37.8 32.4 34.4 36.0 32.1 33.7 19.0 20.9 11.4


68.5 79.0 89.5 68.5 79.0 89.5 68.5 79.0 89.5 68.5 79.0 89.5

Cumplen con el criterio AYP Sí No No Sí No No Sí No No -- -- --


Tabla 4: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)

Resultados del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT) del 2012-13

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedioNivel pre

intermedioNivel inicial

Número de alumnos evaluados

Nivel de año

# % # % # % # % # % #

K 2 40 2 40 1 20 5

1 1 6 2 12 11 65 3 18 17

2 3 10 14 47 9 30 4 13 30

3 14 56 6 24 5 20 25

4 2 12 11 65 3 18 1 6 17

5 1 8 4 33 6 50 1 8 12

6 1 7 9 64 2 14 2 14 14

Total 2 2 12 10 67 56 26 22 13 11 120


RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

[X] Comité asesor de los estudiantes del inglés

[X] Comité de repaso de Título I

[ ] Equipo de liderazgo distrital/escolar (DSLT, por sus siglas en inglés)

[X] Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

----------

Evaluación comprensiva de necesidades (sondeo del programa académico)--------

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. La sección 64001 del código educativo requiere que el SPSA se repase y actualice al menos una vez al año, incluyendo gastos propuestos de fondos asignados a la escuela mediante la aplicación consolidada, por el consejo de sitio escolar.

7. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 5 de noviembre del 2013

Dan fe los siguientes miembros del SSC presentes:

TérminoNombre del miembro

Comienzo Fin

Cargo Firma

1. James Lopez N/A N/A Director/a

2. Kathy Burgoni Otoño del 2013

Otoño del 2015

Maestro docente

3. Cindy Koehn Otoño del 2013

Otoño del 2015

Maestro docente

4. Felecia Hill Otoño del 2013

Otoño del 2015

Maestro docente

5. Lori Karwoski Otoño del 2013

Otoño del 2015

Otro personal clasificado

6. Ashley Stanley Otoño del 2012

Otoño del 2014

Padre

7. Martha Combs Otoño del 2012

Otoño del 2014

Padre

8. Barbara Blakely Otoño del 2012

Otoño del 2014

Padre

9. Will Jameson Otoño del 2012

Otoño del 2014

Padre

10. Elvia Baies Otoño del 2013

Otoño del 2015

Padre


APENDICE A: PRESUPUESTOS


APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I

Año en mejoramiento de programa:

Si año 3 o mayor, acción correctiva tomada:[X] Implementar nuevo currículo

[ ] Reducir autoridad directiva a nivel escolar

[ ] Designar experto externo

[X] Re-estructuración de la estructura organizativa interna de la escuela

[ ] Extender la jornada escolar o año escolar

[ ] Remplazar personal escolar

Página(s) donde se aborda en el

SPSA

• Investigación basada en ciencia: Estrategias basadas en investigación científica que fortalecerá las materias académicas básicas en una escuela y trata con los asuntos académicos específicos que causaron una escuela ser identificada para mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés)

Page 5: DIIPage 9: Accelerated Math

• Políticas y prácticas exitosas: Adopción de políticas y prácticas relacionadas con las materias académicas básicas de la escuela que tienen la mayor probabilidad de asegurar que todos los alumnos (y grupos estudiantiles) matriculados en una escuela logren competencia

Page 31

• Desarrollo profesional (PD, por sus siglas en inglés): Page 14

o Un mínimo de diez por ciento de fondos de Título I serán utilizados cada año que las escuelas están en PI para el propósito de proporcionar desarrollo profesional de alta calidad a los maestros y directores

Page 14

o PD cumple los requisitos de la sección 1119 ESEA (calificaciones para maestros y paraprofesionales)

Page 14

o PD ofrece mayor oportunidad para participación Page 14

o PD directamente aborda el problema de rendimiento académico que causó la escuela ser identificada para PI

Page 14

• Como fondos (diez por ciento) reservados para PD serán utilizados para sacar la escuela del estado PI

Page 14

• Descripción de objetivos específicos medibles anuales: Desarrollado para cada uno de los subgrupo estudiantiles y de acuerdo con la medida estatal de progreso anual adecuado

Page 36

• Notificación a los padres: Descripción de como la escuela proporcionará aviso escrito sobre la identificación de la escuela para PI en lenguaje y formato comprensible

Page 30

• Responsabilidad compartida para mejoramiento: Especifique las responsabilidades de la escuela, el LEA, la agencia educativa estatal y una descripción de la ayuda técnica y responsabilidades fiscales que se proporcionarán por el LEA

Page 32

• Participación de los padres: Estrategias para promover efectiva participación de los padres Page 17

• Aprendizaje extendido: Como sea apropiado, actividades antes y después de clase, durante el verano y durante cualquier extensión del ciclo escolar

Page 6 and 13

• Incorporación de un programa de asesoramiento de maestros: Vea ESEA Título IX, Parte A, §9101(42) para definición de “programa de asesoramiento de maestros”

plan individual de rendimiento estudiantil del 2013 …...evaluaciones formativas comunes de nivel...

Documents