plan de trabajo de la asignatura...

Plan de trabajo de la asignatura Psicopedagogía Licenciatura en Enseñanza de (Alemán) (Español) (Francés) (Inglés) (Italiano) como Lengua Extranjera

Aiyde Vijosa Muñoz 1

PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA

Psicopedagogía

Objetivo general de la

asignatura:

El alumno (a) analizará y comparará los conceptos básicos que identifican a las

diversas teorías del aprendizaje a partir de que se identifique a la psicopedagogía como la disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situaciones de

aprendizaje.

Periodo lectivo 2015-1

Nombre del profesor Aiyde Vijosa Muñoz Semestre 2°

DATOS DE CONTACTO Y HORARIOS

Teléfonos SUAyED 56.23.16.17 56.23.15.71

Teléfono particular o celular

(mismo que se registró en la carta

compromiso SAE)

04455-3999-1047 Lunes a viernes de 9 a 22 hrs.

Correo electrónico [email protected] (El uso y comunicación por este medio, será por un periodo limitado de 2 semanas a partir de la fecha de inicio de actividades. A partir de este periodo, TODA comunicación se realizará por medio de mensajes

en SAE). NO se recibirán trabajos extemporáneos, ni por correo, sólo por la plataforma.

Asesoría en salón

Horario: Por SAE

Para ingresar a esta asignatura en SAE:

1) Solicita la contraseña de la materia a tu profesor.

2) Ingresa a www.ceted.acatlan.unam.mx/sae 3) Escribe tu usuario: número de cuenta (9 dígitos, sin guión, si te hacen

falta números, agrega cero(s) al inicio)

4) Escribe tu contraseña personal: fecha de nacimiento (4 dígitos del año, seguido con 2 del mes y 2 del día: yyyymmdd)

5) Ingresa a SAE, da clic en el nombre de la materia

6) Escribe la contraseña de materia

En los ingresos posteriores, sólo se te pedirá tu usuario y tu contraseña

personal

Asesoría en cubículo

Horario:

Por SAE y una vez al mes en sábado de 08:00 a 10:00 hrs.

SAE

El SAE será a distancia y una vez al mes habrá asesoría presencial, en las

siguientes fechas:

Sábado 23 de agosto Sábado 20 de septiembre

Sábado 25 de octubre

Sábado 15 de noviembre

mailto:[email protected]

http://www.ceted.acatlan.unam.mx/sae



ACREDITACION DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN PARCIAL

Unidad

(es) Actividades de evaluación

1 Puntos Fecha de aplicación o entrega

Fecha de

retroalimentación

Instrucciones

para realizar

la actividad2

1

Análisis de videos : Condicionamiento operante

3

11de agosto- 24 de agosto

Lunes 25 agosto

Individual

Foro de reflexión: “El conductismo skinneriano

(Aplicaciones a la enseñanza)”

5

En equipo

2 Examen objetivo 3

25 de agosto- 7 de septiembre (aplicación por plataforma)

Lunes 8 de septiembre Individual

3

Mapa conceptual del Modelo de PHI

5

8 de septiembre- 21 de septiembre

Lunes 22- Viernes 26

de septiembre

Individual

4

Investigación virtual y elaboración de presentación en Prezi

5 22 de septiembre -5 octubre

Miércoles 24 de septiembre a lunes 6

de octubre

Individual

Foro de reflexión. “Componentes básicos del

aprendizaje cooperativo”

3 En equipo

5 WIKI “Aportaciones de Piaget” 3 6 de octubre- 19 de octubre

Viernes 24 de octubre y sábado 25 de octubre

En equipo

Ejercicio de evaluación parcial 3 Individual

6 Solución analítica de un estudio de caso

3

20 de octubre- 31 de octubre

Viernes 31 de octubre

Individual

7 Foro de reflexión. “El aprendizaje con competencias o

por competencias”

3

3 de noviembre - 16 de noviembre

Miércoles 19 alviernes

21 de noviembre

En equipo

Ensayo 4

EVALUACIÓN FINAL

Examen objetivo por

computadora

60

Consulta el calendario de exámenes

al final del semestre

Calificación final 100

1Las indicaciones particulares de realización de cada actividad se encuentra en el SAE.



FORMA GENERAL DE TRABAJO

Trabajo individual y en equipo: Las actividades de evaluación (individuales y en equipo) se especifican en el cuadro de evaluación parcial.

Entrega de trabajos y/o aplicación de exámenes: La entrega de trabajos y la aplicación de exámenes será únicamente vía plataforma SAE.

Penalización por entrega tardía: (NO se reciben entregas de trabajos extemporáneos)

Comunicación con alumno (as): La comunicación será por medio de: 1) Vía electrónica (Plataforma SAE, Foros generales y sección de

avisos), 2) Correo electrónico (únicamente las primeras dos semanas a partir de la fecha de inicio de actividades y 3) Vía telefónica de Lunes a

viernes de 9 a 22 hrs.

Política LICEL de integridad académica:Todo trabajo escrito debe ser consecuencia de una lectura cuidadosa del material provisto, de una

investigación complementaria y debe ser original.

A este respecto, deben notar que el plagio es una ofensa académica grave y los estudiantes que lo cometan serán sancionados dependiendo de la

extensión de la falta. El plagio es una forma de deshonestidad que ocurre cuando una persona pasa como propio el trabajo de alguien más. Esto

varía desde no citar a un autor (persona o institución) cuyas ideas se incorporaron al trabajo, o bien copiar y pegar párrafos sacados de libros,

artículos o páginas diversas en la Web, hasta la descarga o copia de escritos enteros. Las sanciones pueden variar desde la calificación de cero

en la actividad en la que fue sorprendido el plagio hasta reprobar el curso completo e incluso el alumno que cometa esta falta podría ser sujeto

de proceso en la oficina de Asuntos Jurídicos de Acatlán.

Redondeo de calificaciones finales: En las calificaciones parciales el punto (.5) subirá al siguiente entero. Excepto si es calificación menor a 6

(Por ejemplo: 5.8 es igual a 5). NOTA: Para el caso de la asignación final ordinaria y extraordinaria, el profesor decidirá si esta política es

aplicable, con base al desempeño del alumno.

Recomendaciones generales: Toda la bibliografía se encuentra disponible en la biblioteca de la FES Acatlán. Sin embargo, se sugiere

ampliamente que para el estudio de esta asignatura adquieras el libro:

Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de la Educación”. México, D.F.,

Editorial Paidós. 268 pp.

Precio $249.00



ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

UNIDAD 1 Conductismo

Objetivo de la unidad:El alumno (a): Reconocerá los antecedentes del conductismo clásico

Explicará los postulados fundamentales que caracterizan al conductismo y será capaz de aplicarlos a situaciones específicas del campo de enseñanza.

Identificará las aportaciones y limitaciones de esta corriente, en su aplicación a la psicología educativa moderna.

Fuentes de consulta

básica-obligatoria

Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio3

Hernández, G. (2006). “Paradigmas en

psicología de la Educación”. México, D.F.,

Editorial Paidos.

Capítulo 4 (pág. 79-89)

1.1 Antecedentes del conductismo (J. Watson y B. Frederick Skinner

(conductismo skinneriano)

1.2 Fundamentación teórica

1.3 Aplicaciones al entorno de enseñanza (concepción de enseñanza,

metas y objetivos, conceptualización alumno, maestro- aprendizaje,

estrategias y técnicas de enseñanza)

El alumno deberá revisar y analizar 1

de los 3 videos propuestos en SAE.

A partir del análisis del video que

realice deberá participar en el Foro:

“El conductismo skinneriano

(Aplicaciones a la enseñanza)”

UNIDAD 2 Humanismo

Objetivo de la unidad:El alumno (a): Comprenderá las diferencias entre el conductismo y el humanismo

Identificará las limitaciones y aportaciones del humanismo al contexto educativo.

Identificará algunas aplicaciones de la teoría

Fuentes de consulta

básica-obligatoria

Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio



Editorial Paidós.


2.1 Antecedentes del humanismo

2.2 Fundamentación epistemológica y principales postulados del

humanismo de Carl Rogers

2.3 Las aplicaciones educativas del enfoque humanista.

El alumno deberá responder un

examen (Ejercicio de relación de

columnas) integrado a SAE.

Para la elaboración de las actividades

virtuales consulte el SAE.

3Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el SAE.



UNIDAD3

Paradigma Cognitivo

Objetivo de la unidad:El alumno (a): Comprenderá los antecedentes y elementos que integran y caracterizan al paradigma cognitivo

Explicará la teoría del procesamiento de información (PHI)

Identificará algunas aplicaciones de la percepción y la atención al PHI.

Fuentes de consulta

básica-obligatoria


Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología

Educativa”. México, Editorial Pearson

Educación.Capítulo 7 (pág. 233-245)

3.1 Antecedentes y elementos del paradigma cognitivo.

3.2 Modelo del Procesamiento de la Información (PHI)

3.3 La percepción y la atención

El alumno elaborará por medio de una aplicación

web un Mapa Mental donde retome los componentes

centrales del PHI (Procesamiento Humano de la

Información), la percepción y la atención. Entregará

por medio de SAE.

UNIDAD 4 Constructivismo

Objetivo de la unidad:El alumno (a): Comprenderá que es el constructivismo.

Identificará los diferentes tipos de constructivismo. Reconocerá la importancia del aprendizaje cooperativo en el constructivismo.

Fuentes de consulta

básica-obligatoria


Serrano, J.M. y Pons, R.M. (2011). “El

constructivismo hoy: enfoques constructivistas en

educación”. Revista Electrónica de Investigación

Educativa, 13 (1). Disponible en:

http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido

serranopons.htm

4.1 Los enfoques constructivistas en la

educación.

4.2 Aproximación constructivista del

aprendizaje y la enseñanza.

4.3 Aprendizaje cooperativo y colaboración

4.3.1Componentes básicos del aprendizaje

cooperativo y los tipos de grupo.

El alumno realizará una investigación virtual sobre los

temas que se abordan en la unidad, para la posterior

integración de una presentación utilizando prezi, misma

que compartirá en el sitio SAE. Para ser evaluada por el

asesor y co-evaluada por sus compañeros (as) de grupo.

Díaz Barriga A. /Hernández, Rojas G. (2010).

“Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo (Una interpretación constructivista)”

México, Editorial Mc Graw Hill. Capítulo 4 (pág.

84-112)

El alumno participará en el Foro de reflexión. Compartirá

y coevaluará las presentaciones de sus compañeros (as)

elaboradas por equipos sobre los temas que se abordan en

la lectura.

Para la elaboración de las actividades virtuales consulte el

SAE.


http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido%20serranopons.htm




UNIDAD 5

Teoría psicogenética

Objetivo de la unidad: El alumno (a):

Comprenderá los principales postulados de Piaget

Conocerá el método de investigación que utilizó Piaget

Explicará los principales conceptos de la teoría psicogenética

Explicará las características nucleares de cada etapa de desarrollo

Reflexionará sobre algunas de las aplicaciones de la teoría

Fuentes de consulta

básica-obligatoria




Editorial Paidós. Capítulo 7 (pág. 169-209)

5.1 Antecedentes y principales postulados de Jean Piaget

5.1.1Conceptos: Adaptación, asimilación, acomodación y

equilibración.

5.2 Aportacionesy aplicaciones de la teoría psicogenética

de Piaget al proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.2.1 Etapas de desarrollo según Piaget.

5.3 Método de investigación (clínico- crítico) en la

investigación psicogenética.

El alumno participará en la elaboración de una WIKI

donde indique las principales aportaciones de Piaget y

la Teoría psicogenética al campo de la psicología

educativa.

El alumno responderá un ejercicio de evaluación

parcial (integrado a SAE).


SAE.




UNIDAD 6

Paradigma socio histórico- sociocultural

Objetivo de la unidad: El alumno (a): Reconocerá los antecedentes y el contexto de surgimiento del paradigma socio histórico-sociocultural. Identificará las características y la aplicación de la ZDP (zona de desarrollo próximo) al proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprenderá las diferencias y similitudes entre las aportaciones de Piaget y Vygotsky.

Fuentes de consulta

básica-obligatoria


Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de

la Educación”. México, D.F., Editorial Paidós.


Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología Educativa”.

México, Editorial Pearson Educación.Capítulo 2

(pág. 42-63)

6.1 Antecedentes del paradigma sociocultural de

Vygotsky

6.2 La zona de desarrollo próximo (ZDP)

6.3Diferencias y convergencias entres las

aportaciones de Piaget y Vygotsky

El alumno analizaráun estudio de caso, presentado sobre

la relación de la ZDP y el proceso de enseñanza-

aprendizaje de una segunda lengua.

El alumno responderá y entregará por medio de SAE el

formato de análisis del estudio de caso.

Para las especificaciones de entrega de actividades consulte

el SAE.

UNIDAD 7

Modelo basado en competencias

Objetivo de la unidad:El alumno (a): Identificará los principales conceptos que caracterizan al modelo o enfoque por competencias. Reflexionará sobre la aplicación del modelo o enfoque basado en competencias al contexto educativo mexicano.

Fuentes de consulta

básica-obligatoria

Temas que se abordan en la

lectura

Orientaciones para el estudio6

Díaz Barriga A. /Hernández, Rojas G. (2010). “Estrategias

Docentes para un Aprendizaje Significativo (Una interpretación

constructivista)” México, Editorial Mc Graw Hill. Capítulo 1 y 2

(pág. 14-19 y 42 y 49)

7.1 El docente ante el discurso de las

competencias

7.2 Enfoques en el modelo por

competencias

El alumno participará en el Foro de reflexión. “El

aprendizaje con competencias o por competencias”

Díaz Barriga A. (2011). “Competencias en educación. Corrientes

de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el

aula”. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES),

Vol. 2, Núm. 5. Disponible en:

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126/html_1

7.3 El aprendizaje de contenidos

(declarativos, procedimentales y

actitudinales).

7.4 El aprendizaje de competencias.

El alumno realizara y entregará por medio de SAE un

ensayo donde reflexione y debata el discurso y postulados

del modelo basado en competencias, aplicado a los

procesos de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua.


SAE.


http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126/html_1



REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS

Unidad temática Fuentes de consulta complementarias-opcionales

UNIDAD 1

Conductismo

Bravo E. (2001). Historia y Evolución del Conductismo. Edit. Paidós Educación. México.

Belanger, J. (1990) Imágenes y realidades del conductismo. Madrid; España Ediciones Universidad de Oviedo.

Echegoyen J (2008). Condicionamiento operante. Diccionario de psicología científica y filosófica. Edit.

Universitarias.

Shunk., D. H (1997) Teorías del Aprendizaje. edit. Prentice Hall.

Swenson, L. (1991). Teorías del aprendizaje. 2ª ed. España: Paidós. Capítulos 1, 2, 3 y 4.

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 6: “Perspectivas conductistas del

aprendizaje”, pp. 196-233


UNIDAD 2

Humanismo

Bower, Gordon H. (2000). Teorías del aprendizaje: México: Trillas.

Froufe, Manuel.(2011). Psicología del aprendizaje: principios y aplicaciones conductuales. Edit. Paraninfo.

España.

Hernández, P.(1991). Psicología de la educación. Corrientes actuales y teorías aplicadas. México. Trillas.

Martínez, M.(1981). La psicología humanista. Fundamentación epistemológica, estructura y método.México.

Trillas.

Maslow, A.H.(1978). Algunas implicaciones educacionales de las psicologías humanísticas, en T. Roberts

(1978), La amplitud potencial de la naturaleza humana. México. Trillas.

Santamaría, c. (2002) Historia de la Psicología. Edit. Ariel Psicología.


UNIDAD 3

Paradigma Cognitivo

Bruning, H, R (2006) Psicología Cognitiva de la instrucción. Edit. Pearson educación. Madrid.

Grande, P. y A. Rosa (1993). Antecedentes y aparición de la psicología del procesamiento de la información:

un estudio histórico, Estudios de la psicología, pp.50.

Good, T. y Brophy, J. (1996). Psicología educativa contemporánea. 5ª ed. México: McGraw Hill. Capítulo 8:

“Procesamiento, recuerdo y reestructuración de lo que se aprende”.

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. Capítulo 6: “Descripción

del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas”.

Klinger, Cynthia y Vadillo Guadalupe (2000) Procesamiento Humano de la Información y Constructivismo y Educación. En Psicología Cognitiva y estrategias de la Práctica Docente. México; Edit. Mc Graw Hill.

Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata. Capítulo 3: “El procesamiento de

información como programa de investigación”, pp. 39-60.




UNIDAD 4

Constructivismo

Coll, C. et al (1999).El constructivismo en el aula. 9ª ed. España: Graó.

(1993b). Constructivismo e intervención educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir,, en J. Beltránet al. (comps.), Intervención psicopedagógica, Madrid, Editorial Pirámide.

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 9: “Perspectivas social

cognoscitiva y constructivista del aprendizaje”, pp. 312-347


UNIDAD 5

Teoría psicogenética

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (comps.) (1990). Desarrollo psicológico y educación. T. 2. Psicología de la educación. España: Alianza Psicología.Capítulo 7: “Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-

cognitiva del aprendizaje”.

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. España: Siglo XXI.

Domahidy-Damil, C y L. Banks- Leite (1985) El método clínico en Psicología. Psicología evolutiva. Teoría y

métodos, vol. 1, Madrid, Alianza.

Martí, E. et al. (1996). Piaget y Vygotsky: La construcción mediada de los Aprendizajes escolares, Revista

Latinoamericana de Psicología, 28, 3. Pág. 473-495.

Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata. Pp. 177-191.

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 2: “Desarrollo cognoscitivo y

lenguaje”, pp. 28-44


UNIDAD 6

Paradigma socio histórico- sociocultural

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A.(comps.) (1990). Desarrollo psicológico y educación. T. 2. Psicología de la

educación. España: Alianza Psicología.Capítulo 6: “Educación y desarrollo: La teoría de Vygotsky y la zona de

desarrollo próximo”.

Coll, C. et al (1999). El constructivismo en el aula. 9ª ed. España: Graó. Capítulo 5: “Enseñar: crear Zonas de

Desarrollo Próximo e intervenir”

García, L. (1993), Historia de la psicología. La psicología rusa: reflexología y psicología soviética, vol. II,

Madrid, Siglo XXI.

Kozulin, A. (1994). La psicología de Vygotsky, Madrid, Alianza.

Medina, A.J. (1996). La dimensión sociocultural de la enseñanza. La herencia de Vygotsky, México OEA,

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.

Moll, L. (1993). Vygotsky y la Educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicologíasocio histórica en la educación, Buenos aires, Aique.

Palacios, J. (1987). Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vygotsky. Actualidad de



L.S Vygotsky, Madrid, Anthropos.

Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata. Pp. 177-191.

Rosa, A. e I. Montero (1993) El contexto histórico de la obra de Vygotsky, en L. Moll 1993.

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 2: “Desarrollo cognoscitivo y

lenguaje”, pp. 28-44.


UNIDAD 7

Modelo basado en competencias

Barbera, E. (2005). La evaluación de competencias complejas. La práctica del portafolio. Educere, 9, (497-

504).

Blas, F.A. (2007). Competencias profesionales en la formación profesional. Madrid: Alianza, Editorial.

Castello C. Moreno. (2009). Las competencias de los alumnos y su evaluación. En C. Moreneo (Coord.), Pisa como excusa. Repensar la educación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó.

Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿una alternativa o un disfraz de cambio?

Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.

Gonczi, A y Athanasou, J. (1996). Instrumentación de la educación basada en competencias. Competencia

laboral y educación basada en normas de competencia, México: Limusa- Noriega editores, pp. 265-288.

Zabala, M.A (1998). Como aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.



CALENDARIO

Sesión/

Semana Semana (fecha) Unidad Temas, lecturaso actividades

1 4- 10 de agosto

Indicaciones generales para el curso

2 y 3 11-17 de agosto 1. Conductismo Hernández, G. (2006). “Paradigmas en psicología de la Educación”. México, D.F.,

Editorial Paidós. Capítulo 4 (pág. 79-89). 18-24 de agosto

4 y 5 25 de agosto- 31 de agosto

2. Humanismo


Editorial Paidós.

Capítulo 5 (pág. 99-115). 1 de septiembre - 7 de septiembre

6 y 7 8-14 de septiembre

3. Paradigma cognitivo Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología Educativa”. México, Editorial Pearson

Educación. Capítulo 7 (pág. 233-245) 17-21 de septiembre

8 y 9

22-28 de septiembre

4. Constructivismo

Díaz Barriga A./Hernández, Rojas G. (2010). “Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo (Una interpretación constructivista)” México, Editorial

Mc Graw Hill. Capítulo 2 (pág. 21-28) y Capítulo 4 (pág. 84-112).

29 de septiembre- 5 octubre

Serrano, J.M. y Pons, R.M. (2011). “El constructivismo hoy: enfoques

constructivistas en educación”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13

(1). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido serranopons.htm

10 y 11


5. Teoría psicogenética




12 y 13


.

6. Paradigma socio

histórico- sociocultural




Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología Educativa”. México, Editorial Pearson

Educación. Capítulo 2 (pág. 42-63)

14 y 15

3 de noviembre- 9 noviembre

7. Modelo basado en

competencias

Díaz Barriga A. /Hernández, Rojas G. (2010). “Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo (Una interpretación constructivista)” México, Editorial

Mc Graw Hill. Capítulo 2 (pág. 42-49)

10 de noviembre- 16 noviembre

Serrano, J.M. y Pons, R.M. (2011). “El constructivismo hoy: enfoques

constructivistas en educación”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13

(1). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido serranopons.htm

16 18 de noviembre- 23 de noviembre Preparación para examen final

Días inhábiles Septiembre 15 y 16

Noviembre 1°, 2 y 17



plan de trabajo de la asignatura...

Documents