plan de Área de lengua extranjera inglÉs aÑo 2018
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PLAN DE ÁREA DE LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS
AÑO 2018
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Profesores:
Nancy Encinales Ardila
Olga Lucia Mateus Castro
Angela Maria Valero Yague
Maribel Quiñonez
Jonathan Manjarrez Morales
Emerson Rangel Gutierrez
Edgar Emilio Renteria Palomeque
Aladino Nuñez
Año 2018
Instituto Técnico Industrial Florencia- Caquetá
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TABLA DE CONTENIDO.
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
2. OBJETIVOS Y METAS
2.1. METAS DE APRENDIZAJE
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
3.1. MARCO DE REFERENCIA.
3.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA
4. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA
5. PROYECTO DE ÁREA
6. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
7. IDENTIFICACIÓN, ARTICULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROCESOS.
7.1. ANALISIS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS.
8. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
9. MATERIALES Y RECURSOS
10. PLANES DE AREA POR GRADO
10.1. GRADO PRIMERO
10.2. GRADO SEGUNDO
10.3. GRADO TERCERO
10.4. GRADO CUARTO
10.5. GRADO QUINTO
10.6. GRADO SEXTO
10.7. GRADO SÉPTIMO
10.8. GRADO OCTAVO
10.9. GRADO NOVENO
10.10. GRADO DÉCIMO
10.11. GRADO UNDÉCIMO
11. BIBLIOGRAFIA
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1. IDENTIFICACION DEL AREA
Institución Educativa: Instituto Técnico Industrial.
Área: Lengua extranjera Inglés.
Intensidad horaria semanal: 2 horas semanales Básica Primaria, 3 horas semanales Básica
Secundaria y 4 Horas Semanales Educación Media Técnica.
NOMBRE GRADO
ESCALAFON
TIPO DE
VINCULACIÓN
ESTUDIOS NIVELES DE
DESEMPEÑO
NIVEL
Olga Lucía
Mateus
13 propiedad Lic. En Español
e inglés
Básica
secundaria
Puntaje
TOEIC
Nivel
Ángela
María
Valero
2AE propiedad Lic. En lengua
castellana,
inglés y francés.
Especialista en
pedagogía
Media
Técnica
Puntaje
500
TOEIC
Nivel A2
Jonathan
Manjarrez
2AE propiedad Licenciado en
Inglés.
Especialista en
Pedagogía.
Media
Técnica
Puntaje
TOEIC
Nivel
Nancy
Encinales
14 Propiedad Lic. Lingüística
y literatura.
Espe.
Comunicación.
Técnico Laboral
en Inglés.
Básica
Secundaria
Puntaje
500
TOEIC
Nivel A2
Edgar E.
Rentería
13 propiedad Lic. En
Lingüística y
Literatura.
Básica
Secundaria
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Docentes: 4 docentes jornada mañana y 3 docentes jornada tarde (2 de los docentes hacen
parte también de la jornada única que se estableció en grado 10 y 11). Los cuales cuentan con
el siguiente perfil académico.
Emerson
Rangel
2AM Propiedad Lic, en Inglés.
Esp. En
Ambientes de
aprendizaje.
Magister en
educación.
Básica
Secundaria
Puntaje
TOEIC
Nivel B2
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2. OBJETIVOS Y METAS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la competencia comunicativa en la lengua inglés y que al finalizar el Ciclo de Básica
Primaria los estudiantes alcancen un nivel A1 en un 60%, finalizado el Ciclo de Básica
Secundaria se alcance un nivel A2 en un 70 % y finalizado el bachillerato lleguen a nivel B1 en
un 90%. De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de las
lenguas el cual presenta los siguientes criterios en cada nivel así:
NIVEL A1
Comprende y utiliza expresiones de uso frecuente así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. Se puede presentar así mismo o a otras personas
dando información sobre nacionalidad y aspectos personales. Habla sobre sus actividades
rutinarias diarias. No tiene fluidez para hablar y deben repetirle muchas veces para comprender
un mensaje.
NIVEL A2
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo actividades cotidianas. Sabe escribir o hablar sobre
eventos pasados que tengan que ver con su entorno inmediato. Comprende frases y
vocabulario sobre temas de interés personal, compras, empleo. Es capaz de entender la idea
principal de avisos, textos cortos, sencillos y claros y en ellos puede encontrar información
específica. Su expresión oral es poco fluida, pero puede realizar intercambios verbales más
amplios y no requiere de otro para desenvolverse en una situación comunicativa.
NIVEL B1.
Comprende fácilmente las ideas principales cuando el discurso es claro y normal. Se puede
desenvolver en diferentes situaciones comunicativas familiares, laborales o si se desplaza a
cualquier lugar donde se utilice el inglés. Produce textos con coherencia sobre temas
conocidos, así mismo hablar de sus experiencias o planes futuros. Tiene un repertorio
lingüístico bastante amplio y un conocimiento de las estructuras gramaticales que le permiten
comunicarse en forma oral o escrita con corrección.
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2.1. METAS DE APRENDIZAJE
GRADO 1°
Los estudiantes de grado 1 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Saludar y despedirse en inglés.
- Entender y ejecutar comandos en clase.
- Cantar y ejecutar rimas relacionadas con saludos, despedidas etc.
- Conocer vocabulario referente a colores primarios.
- Conocer los números de 0-10.
- Relacionar objetos con la forma ( cuadrado, rectangular ,triangular )-
- Nombrar algunos objetos del salón.
- Identificar los miembros básicos de la familia
- Señalar las partes más importantes del cuerpo humano.
- GRADO 2°
Los estudiantes de grado 2 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Saludar y despedirse de manera formal e informal.
- Escuchar y seguir órdenes sencillas tales como sentarse, levantarse, venir al tablero.
- Conocer los números hasta 20 y hacer pequeñas operaciones matemáticas.
- Relacionar algunos animales con su nombre en inglés.
- Reconocer y relacionar algunas frutas y comidas en inglés.
- Identificar vocabulario referente a prendas de vestir.
- Utilizar en pequeñas oraciones vocabulario referente a adjetivos como corto, largo,
nuevo, viejo, feo, bonito y relacionarlo con colores y formas.
- Utilizar la pregunta What is it ? responder a esa pregunta.
GRADO 3°
Los estudiantes de grado 3 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Saludar y despedirse con propiedad y conocer nuevas formas de saludar.
- Reconocer otros colores y formas.
- Preguntar y responder por el color y ubicación de objetos.
- Reconocer las partes del rostro y nombra otras partes de su cuerpo.
- Reconocer los meses del año y los días de la semana.
- Construir oraciones sencillas utilizando los días de la semana y meses del año.
GRADO 4°
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Los estudiantes de grado 4 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Saludar y despedir de manera formal e informal.
- Identificar los adjetivos demostrativos this, that, these, those.
- Hablar de la existencia de uno o varios objetos, personas, animales a través de las
expresiones there is, there are.
- Reconocer vocabulario referente al clima prendas de vestir.
- Reconocer vocabulario referente a profesiones y oficios.
- Comprender instrucciones orales y escitas sobre actividades a llevar a cabo en el aula.
- Conocer los números de 1-100 y realiza pequeñas operaciones con ellos.
- Conocer las preposiciones de lugar y con ellas ubica objetos.
- Describir algunos lugares de la ciudad.
- Participar de actividades lúdicas tales como rimas, role plays y otras.
GRADO 5°
Los estudiantes de grado 5 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Saludar y despedirse de diferentes maneras
- Preguntar y responder preguntas de información personal.
- Conocer el alfabeto y deletrear palabras
- Reconocer y usar apropiadamente los pronombres personales para comunicarse con los
demás.
- Conocer los números y con ellos deletrear números telefónicos, direcciones o hace
pequeñas operaciones matemáticas.
- Preguntar y dar la hora.
- Preguntar acerca de los medios de transporte.
- Reconocer las partes de la casa. Describe los objetos que hay en cada lugar
- Hablar de actividades diarias
- Completar información sobre su rutina.
- Utilizar las WHQ para interrogar sobre diferentes actividades rutinarias.
GRADO 6°
Los estudiantes de grado 6 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Saludar y despedirse en inglés.
- Entender y realizar órdenes dadas en clase.
- Conocer el alfabeto y deletrear palabras.
- Preguntar o responder preguntas de información personal.
- Conocer los números y con ellos puede realizar pequeñas operaciones
- Preguntar y dar la hora.
- Expresar la existencia de objetos o personas.
- Hablar de las actividades rutinarias que realiza.
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- Expresar actividades que ayudan en la conservación de su salud y cuidado personal
- Identificar los miembros de la familia y realiza pequeñas descripciones.
GRADO 7°
Los estudiantes de grado 7 al finalizar el año estarán en la capacidad de
- Expresar lo que le gusta o disgusta, preferencias personales.
- Dar y solicitar información sobre actividades rutinarias propias o de otra persona.
- Expresar habilidades y talentos
- Describir creencias y emociones.
- Hablar de eventos pasados.
- Ofrecer y dar disculpas
- Dar sugerencias y recomendaciones.
- Reconocer expresiones relacionadas con el medio ambiente y propone acciones para
mejorarlo.
- Expresar similitudes, diferencias entre personas, lugares, objetos.
- Reconocer las características culturales de algunos países
GRADO 8°
Los estudiantes de grado 8 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Dar cuenta de la periodicidad de una acción
- Describir enfermedades, síntomas y tratamientos.
- hablar de los buenos y malos hábitos alimenticios y sus consecuencias.
- Proponer alternativas para mejorar hábitos de alimentación.
- Preguntar o responder por eventos pasados.
- Expresar planes futuros.
- Expresar opiniones sobre cómo mejorar el medio ambiente.
- Reconocer los efectos del consumismo en diferentes ámbitos.
- Plantear alternativas para consumir por necesidad y no por deseos o manipulación
comercial.
- Realizar comparaciones entre objetos, personas, lugares.
GRADO 9°
Los estudiantes de grado 9 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Dar cuenta de la estructura de un párrafo.
- Entender el impacto positivo y negativo de las nuevas tecnologías en la vida moderna.
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- Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con equidad de género,
desigualdades sociales.
- Reconocer las enfermedades típicas de nuestra región y plantea alternativas de solución.
- Expresar condiciones.
- Reconocer y respetar los derechos humanos.
- Proponer alternativas para ser un buen ciudadano.
- Conocer la estructura de los tiempos presente y pasado perfecto.
GRADO 10°
Los estudiantes de grado 10 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Reconocer información general y específica en textos orales y escritos en forma narrativa o
descriptiva de temas relacionados con problemas escolares y plantea alternativas de solución.
- Identificar estructuras básicas del presente, pasado, y futuro.
- Diferenciar las estructuras de condicionales reales e irreales.
- Hacer presentaciones orales de una campaña publicitaria de manera clara, segura y creativa.
- Conocer los derechos y deberes y promueve campañas para su difusión.
- Identificar prácticas culturales propias y de otros lugares del mundo.
- Identificar las estructuras básicas de los tiempos perfectos.
- Extractar información relevante en un texto.
- Diferenciar las estructuras del infinitivo y el gerundio.
- Reconocer los aportes de la globalización en diferentes aspectos de la vida cotidiana.
GRADO 11°
Los estudiantes de grado 10 al finalizar el año estarán en la capacidad de:
- Identificar las estructuras básicas de los tiempos presente, pasado, futuro y de los
tiempos perfectos en voz pasiva.
- Identificar información específica sobre acciones de sostenibilidad.
- Reconocer los diferentes tipos de pregunta y aplica estos a simulacros de las pruebas
saber.
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- Aplicar en diferentes contextos el uso de los phrasal verbs.
- Proponer alternativas entorno a la convivencia pacífica.
- Evaluar en forma oral o escrita la existencia de canales de participación ciudadana.
- Exponer puntos de vista propios frente a los derechos humanos.
- Reconocer situaciones de discriminación étnica, religiosa, de género, discapacidad,
política, etc y expresa ideas de acuerdo o desacuerdo entorno a ellas.
- Participar de actividades lúdicas en las que se expresa a través del inglés-
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
3.1. MARCO DE REFERENCIA.
El marco legal que sustenta el plan del área de inglés se basa fundamentalmente en la
Constitución Política de Colombia de 1991, La Ley General de Educación de 1994 con todos
sus decretos reglamentarios, Los Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros de 1999,
Los Estándares Básicos de Competencias en lengua extranjera: inglés ( guía 22 ) de 2006, Los
Derechos Básicos de Aprendizaje (2016) en consonancia con el Modelo Pedagógico del
Instituto Técnico Industrial y su P.E.I. En este marco de referencia se percibe la importancia del
inglés al constituirse en el idioma global para las innovaciones científicas y tecnológicas, los
negocios internacionales, el turismo, la navegación aérea, las relaciones políticas entre las
naciones y en general la lengua PUENTE de las relaciones entre los miembros de una sociedad
globalizada que requiere que sus ciudadanos desarrollen todas sus habilidades comunicativas
( leer, escribir, escuchar y hablar ) y puedan interactuar en diferentes contextos sociales y
culturales.
El M.E.N a través de su programa Nacional de Bilingüismo cuya meta es “hacer de Colombia la
mejor educada en la región para el año 2025” ha considerado el aprendizaje del inglés como
LENGUA EXTRANJERA ya que ésta en nuestro contexto no tiene un uso oficial ni regular y su
dominio nos conducirá a ser un país competitivo a nivel internacional y por ende a mejorar la
calidad de vida de los colombianos.
Si echamos un vistazo al panorama nacional vemos que sectores clave para el desarrollo
económico, político y cultural requieren un gran número de personas con dominio del inglés
mientras que la oferta de personas con este perfil es muy escasa. Y aterrizados a nuestra región
y más concretamente al Instituto Técnico Industrial vemos que tan solo el 1% de nuestros
egresados culmina su bachillerato en el nivel B1, mientras que el 99% restante se ubica en los
niveles básicos de A,A1 y A2, lo cual nos aleja bastante de las metas del Plan Nal de
Bilingüismo. Es en este sentido que el equipo del área de inglés viene haciendo un gran trabajo
para mejorar las condiciones de infraestructura para la enseñanza-aprendizaje del inglés como
también ha hecho una revisión profunda del currículo desde Básica Primaria hasta la media
técnica para estar a la altura de las exigencias del MEN y los propósitos del Plan Nal de
Bilinguismo.
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La estructura sobre la que se basa el currículo parte del concepto de educación la cual es
entendida como un instrumento de cambio que permite la creación de sociedades más
equitativas. Apoyados en los estudios realizados por Dewey, Aldrich y Goldman quienes dicen
que la educación se sustenta en conceptos que provienen no solo del pensamiento pragmático
sino del posmodernista. Estos proponen experiencias de aprendizaje a través de procesos
sistemáticos de exploración que contribuyen al desarrollo del conocimiento desde la práctica y
la pluralidad de puntos de vista que permitan responder a la complejidad de los problemas.
Entonces el individuo no solo necesita entender sino que también debe dar respuesta a estas
experiencias.
En este sentido la lengua tiene una función social y debe entenderse como un instrumento de
comunicación interpersonal que ayuda al individuo a representar, interpretar y comprender el
mundo, es decir la lengua entendida como un factor dinámico, no lineal y que se compone de
variadas competencias y funciones.
Teniendo en cuenta que nuestra lengua materna es la lengua castellana, ésta actúa como
facilitadora de la lengua extranjera. Esta visión se fundamenta en los aportes hechos por
Ordoñez (2011) quien argumenta que la enseñanza del inglés debe complementarse a través
de la comparación con el español, de tal manera que los estudiantes comprendan cómo
funcionan ambas lenguas al establecer similitudes y diferencias. En este sentido el estudiante
puede hacer uso de su lengua materna para apoyarse hasta que e sienta seguro en la lengua
que aprende.
El área de lengua extranjera se propone desarrollar la competencia comunicativa entendida
esta como la habilidad que tienen los sujetos de interpretar y representar diversos
comportamientos sociales de una manera apropiada dentro de una comunidad de habla (
Canale Swain,1980 y retomamos el concepto de Hymes (1972) quien considera la habilidad
de utilizar ese conocimiento de la lengua en diferentes contextos comunicativos. La
competencia comunicativa incorpora otras dentro de sí misma tales como la COMPETNCIA
LINGUISTICA que hace referencia al conocimiento de los aspectos lexicales, sintácticos y
fonológicos de la lengua. LA COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA, Se refiere al conocimiento
de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
COMPETENCIA PRAGMATICA relacionan con el conocimiento tanto de las formas lingüísticas
y sus funciones como del modo en que se encadenan unas a otras en situaciones comunicativas
reales. Es decir corresponde al uso funcional de los recursos lingüísticos. COMPETENCIA
ESTRATEGICA. Ésta hace referencia a la capacidad de usar diversos recursos para intentar
comunicarse de manera exitosa apuntando a superar posibles limitaciones que se deriven del
nivel de conocimiento que se tenga del idioma. COMPETENCIA INTERCULTURAL. Esta
competencia no se interpreta como ver a las otras culturas que se aprenden como la superior o
mejor, por el contrario se enfoca con la visión de familiarización con la nueva cultura para
fomentar procesos de valoración de la diversidad en los que surgen eventos de semejanzas y
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diferencias con nuestra propia cultura, es decir hacen parte de esa sociedad globalizada que
comparte saberes costumbres y lengua.
A manera de conclusión la propuesta curricular del área de inglés busca desarrollar la
competencia comunicativa y las competencias transversales para que el aprendiz de la lengua
tenga la capacidad de interactuar de manera efectiva en diferentes contextos abordando
diversas situaciones y realidades.
3.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA
La lengua es un conjunto de códigos culturales; los cuales deben contribuir a la formación del
individuo, cuyo objetivo es lograr en los estudiantes un nivel de comunicación oral, escrito,
comprensión lectora y de escucha, que le permita interactuar con independencia en cualquier
campo de acción. Todo ello teniendo en cuenta el desarrollo económico de las naciones con el
fin de hacer parte de la interculturalidad global fomentando el respeto por la diferencia y el
aprovechamiento de las TICs. De igual manera desde esta área se contribuye al fortalecimiento
de las habilidades comunicativas que permite a los egresados ser competentes en cualquier
campo laboral en el que se desempeñen.
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4. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA
La organización curricular del área de inglés parte de la definición del término currículo aportado
por Bertalanfly, 1968 y Morin en 2004 los cuales dicen que el currículo es “ un sistema con
componentes que se relacionan entre sí y con el contexto mayor en que se implementa de
manera simultánea y abierta ”. El enfoque curricular responde a una postura contextual o
ecológica ( Bronfenbrenner, 1979 ) en la cual las relaciones de los actores y el entorno se
configuran mutuamente durante la interacción. La realidad se entiende como algo cambiante y
dinámico; en este sentido los ejes curriculares son La Transversalidad, el enfoque
sociocultural, La diversidad y la Equidad, los cuales ayudarán a que los niños usen el inglés
en contextos reales en los cuales expresarán sus puntos de vista, sugerencias, etc.
El Modelo crítico social se vertebra a través de 8 ejes curriculares que son: 1- La defensa de
la condición humana, y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género ,etc 2-
Sujeto-sociedad civil-estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos
humanos como mecanismo para construir la democracia y la paz. 3-Mujeres y hombres como
defensores de la madre tierra. 4- La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles
que permitan preservar la dignidad humana. 5- Nuestro planeta como espacio de interacciones
cambiantes que nos posibilita y limita. 6- Las construcciones culturales de la humanidad como
generadoras de identidades y conflictos 7- Las distintas culturas creadoras de diferentes tipos
de saberes valiosos (ciencia-tecnología, medios de comunicación. 8- Las organizaciones
políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades
y cambios. En este gran marco rector se suscriben los 4 módulos transversales que crean un
puente entre lo académico, científico y el contexto escolar y familiar cotidiano en el que se
mueven nuestros educandos. Estos 4 módulos se desarrollarán durante los cuatro periodos de
manera gradual y con un grado de complejidad según el nivel de los niños o adolescentes.
Estos son:
1-MÓDULO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL- SOSTENIBILIDAD (SUSTAINABILITY).
En éste módulo se plantean tópicos relacionados con la conservación, protección y
recuperación del medio ambiente, por lo tanto se fomentan proyectos escolares o familiares
que hagan conciencia sobre la responsabilidad con el medio ambiente.
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2- EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD. SALUD (HEALTH).
Este módulo promueve el cuidado del cuerpo y así generar iniciativas que conlleven al disfrute
de una vida saludable y responsable con el respeto de todo ser humano.
3- CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. DEMOCRACIA Y PAZ. (DEMOCRACY AND PEACE)
El propósito de éste módulo es sensibilizar sobre la convivencia pacífica, el reconocimiento y la
defensa de los derechos humanos como también de las responsabilidades ciudadanas.
4- GLOBALIZACIÓN. (GLOBALIZATION).
Éste módulo está orientado a la comprensión de la cultura regional, nacional e internacional. Es
ver lo propio en el marco de lo internacional, así mismo reconocer el impacto positivo y negativo
de la globalización en nuestras vidas.
El enfoque sociocultural establece que el aprendizaje es social y hace uso de la lengua en
escenarios de la vida cotidiana que tratan problemáticas en las que pueden verse inmersos y
generen alternativas para solucionar o proponer de manera colaborativa la transformación de
esos problemas es así como los niños proponen y desarrollan pequeños proyectos que se
puedan impactar la comunidad educativa transformando sus hábitos.
La diversidad y la equidad hacen parte también de los ejes sobre los cuales se fundamenta
el área de inglés, vistos en el marco de la Constitución Nacional de 1991 que reconoce la
diversidad como factor para favorecer la convivencia humana, por lo tanto la meta es desarrollar
la competencia comunicativa intercultural que valore los aportes culturales locales, nacionales
e internacionales.
En resumen el currículo fue concebido para atender las necesidades de los niños de acuerdo
con el contexto en el que ellos se desenvuelven, adaptado a las características de nuestra
institución, su modelo pedagógico Crítico Social y el enfoque basado en la solución de
problemas que tienen inmerso el desarrollo del pensamiento crítico, desarrollo de las
habilidades comunicativas, la creatividad e innovación, el emprendimiento y el empresarismo
en los procesos productivos liderados a través de sus especialidades y apoyados de manera
transversal desde las demás áreas del conocimiento.
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5. PROYECTO DE AREA
ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO
NOMBRE DEL
PROYECTO:
ENGLISH DAY
AREA DE APLICACIÓN: LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS
JEFE DE AREA: JONATHAN MANJARREZ
INTEGRANTES DE AREA:
ANGELA MARIA VALERO YAGUE
NANCY ENCINALES ARDILA
EMERSON RANGEL
OLGA LUCIA MATEUS CASTRO
JONATHAN MANJARREZ
ANGELA MARIA VALERO YAGUE
EDGAR EMILIO RENTERIA PALOMEQUE
Básica
(Saber
disciplinar)
Desarrollar las habilidades comunicativas en
inglés a través de manifestaciones artísticas
y culturales.
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COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Laboral
general
(Hacer)
Responsabilidad y cumplimiento en el
desarrollo de funciones y roles asignados
dentro de los equipos de estudio colaborativo
Ciudadana
(Ser)
Generar actitudes de convivencia y respeto a
través de la escucha respetuosa de los actos
de sus compañeros.
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO:
1. INTRODUCCIÓN:
Desarrollar las competencias comunicativas es uno de los ejes problémicos que el PEI del
ITI considera de gran importancia para que nuestros jóvenes puedan mejorar el acceso al
conocimiento científico y tecnológico y los prepare para enfrentar los grandes retos que
nos impone el mundo globalizado. En concordancia con ese eje polémico y teniendo en
cuenta los principios del aprendizaje en los cuales el niño solo aprende lo que le sea
significativo, el área de inglés considera que se debe establecer un día especial en el cual
los estudiantes expresen y fortalezcan sus habilidades en la adquisición de la lengua
extranjera Inglés.
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMICA:
Tradicionalmente la enseñanza del inglés ha estado centrada en un enfoque gramatical,
haciendo de este un proceso aburridor y poco significativo para los estudiantes; lo cual nos
plantea la necesidad de crear ambientes de aprendizaje diferentes, ajustados al contexto
en el que ellos de desarrollan tales como la música, el teatro y otras actividades que
pueden incentivar el gusto por aprender la lengua extranjera, inglés.
3. JUSTIFICACIÓN:
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El proceso de globalización y de apertura de la economía en nuestro país, la expansión de
las comunicaciones y el creciente rítmico del progreso científico y tecnológico exige nuevos
retos sobre nuestras actividades académicas y profesionales, siendo imperante el
desarrollo de las competencias comunicativas en una o más lenguas extranjeras para
posibilitar, en igualdad de condiciones, la participación en el mundo global.
Con las diferentes reformas que ha tenido el sector educativo colombiano desde el año 1991 se ha pretendido avanzar significativamente en materia de cobertura. Según datos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), para el año 2012 la cobertura bruta se ubicó en 101% y la neta en 88%, reflejando un logro importante en materia de cobertura universal. Sin embargo, una de las principales preocupaciones actuales de la política educativa colombiana es la baja calidad de la educación que ofrecen las instituciones en el país.2
Significando la necesidad de avanzar en la construcción de elementos vocacionales y
académicos, en el ejercicio profesional que se está presentando hacia los estudiantes,
proyectando elementos críticos para el mejoramiento y fortalecimientos de competencias
en las diferentes áreas, en especial, de la Lengua Extranjera. (INGLÉS)
Es en este contexto que los docentes de lengua extranjera, desde el nivel preescolar, pasando por el bachillerato y finalizando en el universitario, jugamos un rol determinante, ubicando las necesidades de inmersión social y participación común en los ámbitos académicos. Si queremos alcanzar la meta de inmersión política común que rompa las barreras económicas sociales y culturales que nos impiden el acceso a la competitividad y alcanzar la equidad de todos los ciudadanos, debemos identificar los elementos esenciales que nos ayuden a evaluar los mecanismos implementados y así proponer nuevos escenarios académicos, sin desconocer que el manejo de otra lengua no nos aleja de reconocer los valores, aportes y raíces que nuestra lengua hace también al mundo de hoy.
4. OBJETIVO GENERAL:
1 Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Ley 1324 de 2009 y Decreto 1290 de 2009.
2 Evaluación externa y calidad de la educación en Colombia, Jhorland Ayala-García.
Incrementar significativamente el nivel académico de los estudiantes en el área de lengua extranjera
mediante el uso contextualizado del idioma.
1. Objetivos específicos:
* Fomentar el interés hacia el área mediante diferentes actividades lúdico – pedagógicas
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* Crear un entorno diferente en el cual los estudiantes puedan interactuar en inglés.
* Motivar a los estudiantes y despertar en ellos curiosidad por el área.
1. MARCO REFERENCIAL
1. Marco Normativo:
El marco legal que sustenta este proyecto se basa fundamentalmente en la Constitución de 1991, la Ley
General de Educación de 1994, todos sus decretos reglamentarios y los Lineamientos Curriculares para
idiomas extranjeros de 1999.
La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación:
“…el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.” Así mismo, resalta la necesidad de promover la
adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde la educación primaria.
La enseñanza de las lenguas extranjeras en Colombia se constituye así como áreas obligatorias según la
Ley 1651 de 2013 que modificó la Ley 115 de 1994. Se considera como objetivo de estos niveles “El
desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en una lengua extranjera”. Aquí se hace énfasis en el desarrollo de todas las habilidades y
se establece prelación a la lengua inglesa.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en su política sectorial desde 2004 consolidó una estrategia
para el fortalecimiento al desarrollo de competencias en lengua extranjera y en esa búsqueda de mejorar
la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del inglés se establecieron unos estándares mínimos que le
permitirían al país unificar criterios, competencias, desempeños, enfoques metodológicos que tuvieran
asimismo un marco de referencia internacional para evaluar el dominio alcanzado en esa lengua.
Posteriormente con El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como
objetivo construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional se hace
partícipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y la equidad en el contexto
educativo a través de programas como “Colombia Bilingüe”, cuyas acciones se enmarcan dentro del
propósito de hacer de Colombia la mejor educada de la región para el año 2025. Es en este marco en el
que el área de lengua extranjera ingles de la institución educativa técnico industrial pretende contribuir con
el día del Inglés a este propósito nacional que busca de Los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo
Sugerido de Inglés son una apuesta clara que busca generar
igualdad educativa y hacer que la enseñanza y el aprendizaje del inglés sean vistos como una herramienta
que fortalezca la formación integral y pertinente para los estudiantes del siglo XXI en Colombia.
2. Marco teórico y conceptual:
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Los últimos resultados de las pruebas sabe 11 refleja que el nivel de los estudiantes de la institución
Educativa técnico industrial esta categorizada según el marco común europeo en nivel A1, lo que indica
que se debe trabajar más en crear espacios que fortalezcan el desempeño de los estudiantes en los
diferentes ámbitos de la comunicación de la lengua extranjera inglés.
En concordancia con el propósito de mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes, el área de idioma
extranjero ingles busca mejorar el nivel de las competencias comunicativas a través de actividades lúdico-
pedagógicas como la poesía, teatro entre otras.
2. METODOLOGIA DE LA PROPUESTA:
1. TIPO DE ESTUDIO:
El tipo de estudio que vamos a desarrollar es experimental, debido a que, como investigadores
deseamos comprobar los efectos de una investigación específica, en la cual se pretende intervenir
en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la lengua extranjera.
2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
1. Observación: Se pretende recolectar la información a medida que se va desarrollando el proyecto,
observando los cambios y el impacto en los estudiantes.
1. POBLACIÓN BENEFICIADA:
Docentes y estudiantes de la básica secundaria.
2. Cronograma de actividades:
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2. PRESUPUESTO
En miles de pesos
CONCEPTO Recursos
autogestionados Aporte institucional Total
1. Gastos generales
META INDICADOR ACCIONES TAREAS
TIEMPOS 2018
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Incrementar significativamente el nivel
académico de los
estudiantes en el área de
lengua extranjera mediante
el uso contextualizado del
idioma.
* Mejorar el
nivel de las cuatro
habilidades comunicativas
en los estudiantes.
* Promover la
creatividad en los
estudiantes.
* Planeación de
las actividades a desarrollar
para el Día del Inglés.
* Asignación de
tareas a cada uno de los
docentes integrantes del
área.
Planeación y presentación del proyecto Día del
Inglés X X
Asignación de actividades a docentes X X
Primera fase de elección de estudiantes
participantes X X X
Eliminatorias Spelling contest cada grupo sede 1
X X
* Fomentar el
interés hacia el área
mediante diferentes
actividades lúdico –
pedagógicas
* Motivar a los
estudiantes y despertar en
ellos curiosidad por el
área.
* Desarrollo de
las tareas asignadas de
acuerdo al nivel y a los
tiempos dados.
* Ejecución de
las actividades.
Eliminatorias Karaoke en Inglés X X
Preparación de stands alusivos a festivales y
celebraciones del mundo.
Primaria: canciones, rondas, poesías, cuentos,
obras de teatro, etc.
6º-7º-8º: celebraciones en Colombia
Carnaval de Barranquilla: Nancy encinales
Olga Lucía Mateus y Edgar Rentería
10º Carnaval de Rio Emerson Rangel.
y día de acción de gracias. Angela Valero Y. y
Johnathan Manjarrez.
x x x x x x x x
Realización Día del Inglés ITI
x
Evaluación del proyecto. x
22
2.1 Materiales y suministros $250.000 $250.000
2.2 Premiación $250.000 $250.000
2.4
2.5
II. GASTOS DE INVERSION
1 Gastos operativos
1.1 Gastos de personal
1.1.1 Equipo ejecutor
1.1.2 Asesorías y consultorías
1.1.3 Mano de obra no calificada
1.2 Viáticos y gastos de viaje
1.2.1 Alojamiento y alimentación
1.2.2 Transporte
1.3 Educación y capacitación
1.3.1 Talleres
1.4 Impresos y publicaciones $250.000 $250.000
1.5 Insumos
2. Gastos de inversión
2.3 Micrófonos inalámbricos (para spelling)
23
TOTAL 750.000 750.000
6. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Desarrollar las competencias comunicativas es uno de los ejes problémicos que el PEI del I.T.I
consideró de gran importancia para que nuestros jóvenes puedan mejorar el acceso al
conocimiento científico y tecnológico y los prepare para enfrentar los grandes retos que nos
impone el mundo globalizado. En concordancia con ese eje problémico y teniendo en cuenta
los principios del aprendizaje en los cuales se ha comprobado que el niño solo aprende lo que
le sea significativo y tiene una aplicación útil para su vida, el área de inglés considera como ejes
rectores los siguientes enfoques:
1- ENFOQUE COMUNICATIVO
De acuerdo con el enfoque comunicativo el aprendizaje de la lengua tendrá las siguientes
características:
24
Los contenidos son contextualizados a la realidad. No utiliza palabras aisladas sino unidades
de discurso que expresan su punto de vista frente a diferentes tópicos. El uso de materiales
auténticos de la vida cotidiana tales como periódicos, avisos, publicidad, entrevistas y otros para
hacer las situaciones comunicativas auténticas. Se considera al estudiante como el centro del
aprendizaje, el cual tiene unos ritmos de aprendizaje propios y unos intereses diferentes a sus
pares. En el proceso de aprendizaje de la lengua el cual es gradual los errores son vistos como
algo normal que no lo descalifica para seguir aprendiendo partiendo de la corrección de los
mismos. El estudio de la lengua enfatiza más en su uso que en el estudio gramatical de la
misma a el cual se debe llegar por deducción.
2- APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS:
La enseñanza y el aprendizaje basado en tareas se desarrollarán básicamente en los grados
6°-7°. Esta metodología privilegia el uso de la lengua para comunicar dando mayor énfasis a la
fluidez que a la precisión gramatical. Requiere de una preparación antes, durante y después
de la tarea. Se basa en dar ejemplos y modelos previos a la tarea par que sirvan de ejemplo,
se realiza un acompañamiento durante la elaboración y se hace una evaluación y seguimiento
que retroalimente la misma.
En los grados intermedios se requiere una metodología basada en proyectos que tengan que
ver con el entorno escolar y para los grados superiores se aplicará una metodología basada en
la solución de problemas en los que los estudiantes puedan generar ideas acerca de la solución
de un problema que puede ser de su entorno o de carácter nacional o mundial.
Cabe recalcar que no implica necesariamente que en cualquiera de los grados se puedan
realizar aprendizajes basados en tareas o pequeños proyectos de acuerdo con el nivel que
manejan los niños en esos grados.
3- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este aprendizaje tiene como eje el significado y este tiene lugar en un contexto social. El
lenguaje debe ser real y natural, debe estar integrado y no fragmentado del contexto y
obviamente debe tener una utilidad social. Así mismo se debe tener en cuenta el estado afectivo
y emocional de cada niño y debe generar alternativas para aquellos que encuentren dificultades
para asimilar.
En correspondencia con los anteriores enfoques, consideramos que las metodologías activas
que tienen en cuenta el factor lúdico, la edad e intereses de los estudiantes, los recursos que
ofrece el medio y la incorporación de las TICs harán posible la apropiación de la lengua en los
niveles esperados.
25
7. IDENTIFICACIÓN, ARTICULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROCESOS.
Partimos de considerar que la evaluación es un proceso que tiene que ver tanto con el docente
como con el estudiante y que nos permite recabar información importante para conocer las
dificultades que presentan los estudiantes y tomar decisiones acerca de qué se debe mejorar,
profundizar etc. Por lo tanto la EVALUACIÓN no solo se centrará en las evidencias de lo que
son capaces de hacer los estudiantes (evaluación del aprendizaje) sino que va más allá para
hacer un seguimiento de lo que sucede en el aula dando cuenta del logro de las competencias
que se abordan.
La EVALUACIÓN para el área de inglés está sustentada en los Estándares Básicos de
Competencia en lengua extranjera, Los Derechos Básicos de Aprendizaje, Los criterios
metodológicos para el área y el SIE consignado en nuestro P.E.I. Por lo tanto se hace necesario
26
evaluar para conocer lo que saben los estudiantes ( Knowing ) saben hacer con esos
conocimientos ( Doing ) y saben ser en un contexto (Being) en sus relaciones con otros, en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actividades”( MEN, 2006).
A través de los indicadores de aprendizaje establecidos para cada grado se establece lo que el
estudiante debe saber o poder hacer para mostrar un nivel de desempeño de la lengua según
el M.C.E.R (Marco común Europeo de Referencia) para el aprendizaje de toda lengua. En este
sentido el aprendizaje basado en tareas, proyectos y problemas nos permite visualizar el
proceso evaluativo a lo largo de cada periodo y del año lectivo, con el apoyo de diferentes
instrumentos de evaluación y rúbricas que le permiten no solo al estudiante determinar su propio
ritmo de aprendizaje y entender que este es un proceso continuo formativo que debe ser usado
para retroalimentarse y mejorar el nivel de comprensión de los temas.
Según el SIE de nuestra institución la evaluación se hace a través de tres instancias.
La AUTOEVALUACIÓN. Tiene un valor del 15 %. En éste momento el estudiante reflexiona
sobre su aprendizaje. Fortalezas y dificultades, compromiso con el área, participación.
CO-EVALUACIÓN Tiene un valor del 15%. En este proceso todos los estudiantes se
retroalimentan para aprender con él y de él y a la vez fortalecen la participación de manera
democrática.
HETEROEVALUACIÓN. Tiene un valor de 70%. Implica el trabajo del docente y el estudiante.
En este proceso tienen cabida las siguientes actividades:
- Portafolio.
- Productos escritos ( párrafos, ensayos, síntesis, etc )
- Dramatizaciones
- Diálogos
- Presentaciones orales
- Elaboración de carteles, etc.
- Exámenes o pruebas escritas.
- Pruebas externas ( simulacros, pruebas saber 11 )
- Tareas.
- Trabajos grupales.
- Talleres.
- Encuestas
- Participación en clase.
- Proyectos.
- Consultas a sitios web
- Entrevistas
- Ejercicios de escucha
27
- Ver y analizar una película
- Elaboración de flash cards
- Canciones
- Rondas, juegos y juegos de roles
- Elaboración de mapas conceptuales
- Elaboración de videos.
Los anteriores criterios se encuentran plasmados en el acuerdo pedagógico del periodo
el cual es conocido y concertado con los estudiantes.
Es de aclarar que algunas de las actividades antes mencionadas se evaluaran mediante
rubricas lo cual permitirá tener claridad sobre los criterios de evaluación y desempeños
de los estudiantes
La evaluación del aprendizaje además de ser formativa y continua es también sumativa
y se concreta o reporta en notas que van en una escala de 1 a 5.
7.1. ANALISIS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS.
De acuerdo con las estadísticas arrojadas en las pruebas Saber 11 año 2014 tenemos un alto
porcentaje de estudiantes en los niveles A, A1 y A2 (90% ) y un mínimo porcentaje alcanzan el
nivel B1 ( 9.09% ).
MAÑANA 60 estudiantes nivel A, A1 y A2
10 estudiantes nivel B1
TOTAL…………………….70
JORNADA TARDE 60 ESTUDIANTES nivel A, A1,A2
2 ESTUDIANTES nivel B1 y B2
TOTAL…………… 62
TOTAL DE ESTUDIANTES QUE PRESENTARON LA PRUEBA 132
NIVEL A,A1,A2- ……….. 90.9%
NIVEL B1,B2…………………9.09%
28
11B
A-
A1
A2
B1
B+
De acuerdo con los resultados que arrojan las gráficas tanto del año 2014 al 2017 la institución
educativa se mantiene con un 14% de los estudiantes en el nivel A- , 42% A1, 35% A2 , 5.9%
B1 , 1.19% B+ . teniendo en cuenta que B1 es la meta esperada por el Ministerio de Educación
Nacional al finalizar el ciclo de bachillerato, Tenemos un bajo porcentaje de estudiantes que
egresan con los conocimientos y habilidades en el manejo de la lengua extranjera, y por el
contrario un 77% de ellos se encuentran en el nivel de usuario básico y un 1.19% están por
debajo de los mínimos esperados según las metas propuestas en nuestro plan de estudios;
todo lo anterior nos conduce a concluir que debemos hacer una exhaustiva revisión de todos
los procesos que están implícitos en estos resultados tales como el proceso enseñanza
aprendizaje, criterios de evaluación, recursos que faciliten el aprendizaje y motivación hacia la
lengua para revertir de manera positiva estos alcances.
11A
A- 4 A1 13 A2 14 B1 2 B+ 0
11B
A- 1
A1 12
A2 11
B1 1
B+ 1
11A
TOTAL
A-
A1
A2
B1
B+
29
11C
A-
A1
A2
B1
B+
11D
A-
A1
A2
B1
B+
11C
A- 1
A1 11
A2 13
B1 4
B+ 1
11D
A- 10
A1 15
A2 13
B1 0
B+ 0
30
11E
A-
A1
A2
B1
B+
11E
A- 9
A1 20
A2 9
B1 3
B+ 0
TOTAL
A- 25
A1 71
A2 60
B1 10
B+ 2
31
8. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
En la actualidad el SIE contempla que los estudiantes con dificultades académicas tengan la
posibilidad de presentar un plan de apoyo en la(s) asignatura(s) que reprueba, esta se puede
hacer durante o al final del periodo.
Este plan de apoyo consiste en proporcionar al estudiante la información correspondiente a las
competencias y desempeños no alcanzados ademas de diferentes actividades a desarrollar tale
como: completar, comprensión de lectura, extraer información específica de un párrafo o texto,
entre otras.
32
9. MATERIALES Y RECURSOS
La institución educativa Instituto Técnico Industrial cuenta con unos recursos mínimos para
facilitar el aprendizaje de todas las habilidades comunicativas de la lengua inglesa, no obstante
los docentes de manera individual aportan algunos de ellos con el propósito de alcanzar las
metas propuestas. Contamos con 4 videobeams (2) por jornada, tablets las cuales están en
proceso de grabar los programas interactivos del Ministerio de Educación WAY TO GO para
básica Secundaria e ENGLISH PLEASE para Educación Media Técnica.
Vale la pena aclarar que el docente debe traer el portátil y no existe conexión a internet en
todas las aulas de clase por lo cual el docente también debe proporcionarla.
Así mismo y de manera propia, no institucional los docentes del área hemos organizado una
biblioteca con textos de consulta, gramáticas, diccionarios y otros materiales didácticos tales
33
como posters y juegos que se han construido con participación de los estudiantes y que nos
facilitan el trabajo en el aula.
Se hace necesario pensar en la creación de un aula especializada con la dotación respectiva y
exclusiva para el área de inglés que nos permita desarrollar todas las habilidades que requieren
nuestros jóvenes para la adquisición de la lengua.
10. PLANES DE AREA POR GRADO
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
PRIMER
O
I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área:
(Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
34
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las tecnologías que nos
sirven para transformar el
entorno?
¿Cómo reconozco herramientas
e interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos en la creación de
proyectos tecnológicos?
¿Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos innovadores
que respondan a las
necesidades de mi región en
actitud amigable con el medio
ambiente y pueda ofertarlo en
inglés?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
35
I
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
no verbal.
Recito y canto rondas
infantiles que
comprendo, con ritmo y
entonación adecuados
Comprende y responde
a instrucciones sobre
tareas escolares
básicas, de manera
verbal y no
verbales(DBA)
.Identificar, visual y
oralmente en inglés,
algunas actividades
para el cuidado de la
salud y aseo personal
1. Identifica vocabulario en inglés
relacionado con las partes del cuerpo.
2. Reconoce palabras y expresiones en
inglés que indican rutinas de higiene y
cuidado corporal.
3. Identifica palabras es inglés que le
ayudan a seguir una secuencia en una
historia o proceso. Identifica las palabras
what/ who/ how old para responder a
preguntas básicas de información personal.
4. Responde a preguntas en inglés sencillas
relacionado con las partes del cuerpo.
5reconoce su responsabilidad en la práctica
de una rutina de ase
.
II Participó activamente
en juegos de palabras y
rondas.
Reconozco que hay
otras personas como yo
que se comunican en
inglés.
Menciona algunas
cualidades físicas
propias y de las
personas que le rodean
a través de palabras y
frases previamente
estudiadas(DBA)
Describir en inglés las
diferencias físicas
propias y de sus
compañeros y mostrar
respeto hacia ellas
.
1.Identifica las frases I like/ I don’t like
2. Reconoce los posesivos my, your, his, her
3. Comprender el significado en inglés de
frases enunciadas a través del imperativo
Don’t
4. Presenta, con vocabulario aprendido en
inglés a sus compañeros y compañeras a
través de los posesivos his/ her
5.Se respeta así mismo y a los demás
36
Responde preguntas
sencillas sobre
información personal
básica, como su
nombre, edad, familia y
compañeros de
clase(DBA)
III
Entiendo cuando me
saludan y se despiden
de mí.
Comprendo rondas
infantiles y lo
demuestro con gestos y
movimientos
Comprende y realiza
declaraciones sencillas,
usando expresiones
ensayadas, sobre su
entorno inmediato
(casa y escuela(DBA)
Reconocer, visual y
oralmente en inglés, y
poner en práctica
estrategias de cuidado
del medio ambiente en
la escuela
1. Identifica el vocabulario en inglés
relacionado con los objetos de la escuela.
2. Reconoce las expresiones There is/ There
are para describir en inglés los objetos que
encuentra en un lugar determinado.
3. Responde en inglés a preguntas sencillas
de sí y no para clarificar la ubicación de
objetos en un lugar específico.
4. Reconoce su responsabilidad en el
cuidado y limpieza de su institución
educativa
IV
Sigo la secuencia de
una historia sencilla, a
partir de imágenes.
Organiza la secuencia
de eventos principales
Expresar y promover en
inglés hábitos de
colaboración en su
familia.
1. identifica palabras y expresiones sencillas
en inglés referidas a hábitos de ahorro.
2. Reconoce acciones que pueden
favorecer hábitos de colaboración en casa y
las enuncia en inglés.
3. Elabora en inglés una lista de acciones
que favorecen hábitos para colaborar en su
casa.
37
en una historia corta y
sencilla, sobre temas
familiares, después de
haberla leído o
escuchado, usando
ilustraciones(DBA)
4. Valora la importancia de poner en
práctica hábitos de ahorro.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el r espeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc).
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el
Grado.
empresariales y para el
emprendimiento
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.
Reconocer en el
entorno las
condiciones y
oportunidades para la
creación de
empresas o unidades
de negocio
Identifico las
condiciones
personales y del
entorno que
representa una
posibilidad para
generar
empresas o
unidades de
negocio por
cuenta propia.
Reconozco las necesidades de
mi entorno cercano (mi casa).
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
38
I
Cuido mi
cuerpo
Partes del cuerpo
Números 1 -10
Palabras que indican
secuencia / Sequence
words first, then, next, last
Posesivos my, your
Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
Los niños y niñas pueden trabajar
actividades orales donde completen
oraciones en inglés referidas a su
información personal. El maestro o la
maestra deben siempre modelar varias
veces para que los niños y niñas
puedan seguir el modelo.
A través de lenguaje corporal, los niños
y niñas pueden hacer las mímicas de
acciones de cuidado corporal para que
el resto del grupo adivine y diga en
inglés lo que están haciendo, mientras
usan el vocabulario estudiado.
Los niños y niñas pueden elaborar en
inglés su tarjeta de identidad en
cartulina, siguiendo un modelo. Esta
debe estar preparada previamente por
el o la docente, de manera que los
niños y niñas deban sólo llenar con
información conocida y de fácil escritura
como nombre, edad, etc. Llevar una
foto tamaño documento para
complementar o en su defecto, hacer el
dibujo en el campo de la foto
II
Nuetras
difeencias
Partes del cuerpo
Adjetivos para descripciones físicas
/ Adjectives boy, girl, blonde, red
hair, black, tall, short, thin, fat, etc.
Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
39
verbos relacionados / Verbs
Respect Laugh Behave Be kind
números / Numbers 20-30
Posesivos his/ her
Like/ don’t like
Llevar a la clase la imagen de niños y
niñas con diferencias físicas.
Los estudiantes pueden traer a la clase
fotografías de algún miembro de su
familia y lo describen en inglés frente a
sus compañeros y compañeras, usando
el vocabulario estudiado
III
Cuido mi
escuela
Objetos de la escuela / School
objects desk, chair, table, board.
Lugares en la escuela / School
places classroom, office, library,
patio, hall,
Materiales de clase / School supplies
notebook, book, pencil, color pencil,
paint, pencil case, pen
Vocabulario sobre cuidado del
medio ambiente / environment
garbage, garbage can, litter, throw,
paper, pick up Reduce, Reuse,
Recycle
Números / Numbers 30-50
Preposiciones de lugar /
Prepositions of place in, on, at
Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
Llevar a la clase una imagen de la
escuela (Puede ser una ilustración pero
lo ideal sería utilizar una imagen real de
la institución educativa).
revisar el vocabulario en inglés de los
objetos del salón de clase y describe
dónde se encuentran localizados a
través de las preposiciones in, on, at
A través de la revisión de los imperativos,
revisa las reglas en el aula de clase con
el apoyo de lenguaje corporal. Ejemplo:
Don’t eat in class, Keep the classroom
clean, Raise your hand, Don’t speak
when the teacher is giving the lesson
40
Imperativos para dar instrucciones
Do / don’t
I
V
Colaboro en mi
casa
Partes de la casa
Objetos de la casa / House objects
lights, tap, TV, radio, fridge, fan,
iron, lamp. Bed, table, shower, night
table, chair, sofa, etc
Verbos / Verbs switch plug / unplug
connect / disconnect save waste
Números / Numbers Repasar 1-50
50-70
imperativos en inglés (do/don’t),
There is/ there are
Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
Llevar a la clase imágenes de una casa
y los elementos que en ella se
encuentran. A través de imágenes
introducir el vocabulario básico en inglés
de los elementos de la casa y las partes
de la misma
Revisar con los niños y niñas los
elementos que poseen en casa y
solicítales que describan en inglés la
ubicación de estos objetos en casa a
través del uso de la ya aprendida
expresión There is/ there are .
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
41
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés)
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. 1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en
clase e interés)
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
42
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. 1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés)
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
43
1. 1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés)
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
SEGUND
O
I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo entender que el aprendizaje del inglés es una herramienta esencial en el uso de las tecnologías que nos sirven para transformar el entorno? ¿Cómo reconozco herramientas e interpreto sus instrucciones de
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
44
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
uso en inglés y pongo esos conocimientos en la creación de proyectos tecnológicos? ¿Cómo transformo mi entorno a través de proyectos innovadores que respondan a las necesidades de mi región en actitud amigable con el medio ambiente y pueda ofertarlo en inglés?
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Reconozco cuando
me hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Reconozco que hay
otras personas como
.
Identificar y expresar de
manera sencilla en inglés
algunos beneficios del
ejercicio y de una dieta
balanceada para su
formación integral
.1. Identifica el vocabulario en inglés de los
alimentos comunes en su contexto.
2. Reconoce palabras y expresiones en
inglés que indican hábitos para mantener
una buena salud.
45
yo que se comunican
en inglés
Comprende la
secuencia de una
historia corta y
sencilla sobre temas
familiares, y la cuenta
nuevamente a partir
de ilustraciones y
palabras
conocidas(DBA)
3. Identifica vocabulario y expresiones en
inglés sobre causas que podrían derivar en
problemas de salud.
4 Participa en una conversación corta en
inglés sobre alimentos y hábitos para una
vida saludable.
5. Elabora, a través de ilustraciones, una
lista en inglés de alimentos y hábitos para
tener una vida saludable.
6. promueve acciones fundamentales en la
práctica de buenos hábitos corporales y
alimenticios para tener una vida saludable.
II Utilizo el lenguaje no
verbal cuando no
puedo responder
verbalmente a
preguntas sencillas
sobre mí y mi entorno.
Por ejemplo,
asintiendo o negando
con la cabeza.
Intercambia
información personal
como su nombre,
edad y procedencia
con compañeros y
profesores, usando
frases sencillas,
siguiendo modelos
provistos por el
docente(DBA)
Identificar y mencionar en
inglés los derechos más
importantes de los niños y
niñas en su familia y
colegio
1. Identifiifica las palabras what/ who, where
para hacer preguntas.
2. Identifica palabras sencillas en inglés del
vocabulario relacionado con los derechos de
los niños y niñas.
3. Da instrucciones en inglés acerca de
buenos hábitos de convivencia a través del
uso de imperativos.
4. Se presenta a sí mismo y a sus
compañeros y compañeras, a través del uso
de expresiones sencillas en inglés.
5. Identifica la idea general de una historia
gráfica relacionada con los derechos de los
niños y niñas
6. Respeta a sus compañeros y compañeras.
46
III
Entiendo cuando me
saludan y se despiden
de mí.
Comprendo
canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos
y movimientos
Expresa ideas
sencillas sobre temas
estudiados, usando
palabras y frases(DBA
Distinguir y describir en
inglés algunas
características y la
importancia de otros
seres vivos en su entorno
Identifica características y necesidades de
los seres vivos en su entorno en inglés.
2. Identifica en el vocabulario palabras
sencillas en inglés relacionadas con las
características de los seres vivos.
3. Describe en inglés las características de
los seres vivos.
4. A través de vocabulario sencillo hace
preguntas y responde en inglés acerca de la
presencia de otros seres vivos en su entorno.
5. Clasifica y nombra en inglés seres vivos de
acuerdo con sus características.
6. Valora la presencia de otros seres vivos en
su entorno
IV Recito y canto rimas,
poemas y canciones
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Menciona aspectos
culturales propios de
su entorno, usando
vocabulario y
expresiones
conocida(DBA)
Describir en lenguaje
sencillo en inglés algunas
diferencias culturales
(tradiciones y
festividades) entre
diversas comunidades y
mostrar respeto por las
mismas
1. Identifica palabras en inglés relacionadas
con actividades culturales, celebraciones y
tradiciones
2. Identifica palabras que le permiten
describir en inglés diferencias físicas entre
diversas comunidades.
3. Elabora una lista en inglés con base en
las tradiciones de los diversos grupos
culturales.
4. Expresa en inglés lo que le gusta y lo
que no le gusta de los grupos estudiados.
5. Describe en inglés imágenes, a través de
palabras sencillas contando lo que ha
sucedido.
6. Respeta y valora las manifestaciones de
los diversos grupos culturales que conoce.
47
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto
de la
competenc
ia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Empresariales y para el emprendimiento
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.
Reconocer
en el
entorno las
condiciones
y
oportunidad
es para la
creación de
empresas o
unidades de
negocio
Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.
Reconozco las necesidades de mi entorno
cercano (mi casa
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
48
I Tengo habitos
sanos
Almentos saludables
fruits
apple, pear, grapes, mango,
plum, guava, banana,
passion fruit, blackberry, etc.
Vegetables tomato, onion,
pepper, beans, cucumber,
beet, lettuce, cabbage, etc.
rice, soup, meat, chicken ,
fish Juice Water
deportes
soccer, swin, basketball, volleyball,
cycling, athletics, etc.
Actividades al aire libre /
Outdoor
activities jogging, walking,
working out, etc.
Números / Numbers Repasar
1-70 71-100
Canciones -Rondas - Juegos -Reconocimiento de gráficos -Pronunciación
Preguntar a los estudiantes sobre los
alimentos más comunes en su región.
Anotarlos en el tablero en inglés, aun
cuando los niños y niñas puedan decirlos
en español (soup, rice, fish, fruits, etc.)
utiliza flashcards (tarjetas) con el
vocabulario en inglés
Colorear los distintos alimentos y
practicar su pronunciación en inglés:
apple (manzana), pear (pera), mango
(mango), chicken (pollo), soup (sopa).
b. Asociar la imagen con el nombre del
alimento y nombrarlos en inglés. •
Clasificar frutas (fruits), verduras
(vegetables), bebidas (drinks), carnes
(meat), en una tabla.
II
Conozco mis
derechos
palabras relacionadas con la
escuela classmates, teachers,
principal, study, do homework, etc.
Adjetivos / Adjectives tall, short,
blonde, black, curly, straight,
brunette, etc.
Palabras pregunta / Question words
what/who/where
Números / Numbers Repasar 1-100
Expresiones relacionadas con
derechos de los niños y niñas /
Canciones -Rondas - Juegos -Reconocimiento de gráficos -Pronunciación
Llevar a la clase un afiche que contenga
los derechos de los niños y niñas en
Colombia. Comparte con ellos (en
español) lo que saben al respecto.
Presentar a los estudiantes variedad de
imágenes que simbolicen sus derechos y
otras que muestren violación de los
49
Children’s rights Respect Protection
Receive love Have education I like/ I
don’t like
mismos. Por ejemplo, imágenes que
contengan niños y niñas jugando en el
parque, asistiendo al colegio, atendiendo
una cita médica, entre otros. Para el caso
de ejemplos de imágenes que muestren
violación de sus derechos podrían ser
ilustraciones de niños y niñas trabajando,
que se vean sucios o en la calle. Los
estudiantes identifican cuáles
corresponden a sus derechos y se les
introduce, oralmente, el vocabulario en
inglés referido a ellos. Ejemplo: I can
play/ I can study/ I can tell my opinion/ I
can go to school
III Valoro nuestra
biodiversidad
Animales / Animals cat, dog, birds,
parrot, iguana, bees, fish, cow, bat,
insects, tiger, lion, giraffe
Vocabulario relacionado
environment, habitats, animal
characteristics
Clasificación animal / animal
classification wild - domestic water -
land
Habitats forest, sea, house,
savannah, river
Verbos / Verbs fly, jump, hunt,
protect, run, etc.
Adjetivos / Adjectives fast, slow, ,
big, small, endangered, tall
Canciones -Rondas - Juegos -Reconocimiento de gráficos -Pronunciación
Imprimir imágenes de animales y sus
hábitats y, con ayuda de los niños y
niñas, pegarlos en una tabla para
elaborar un “Bingo” en el que ellos deben
relacionar el animal con el lugar en el que
habita. Esto se puede hacer también con
sus características.
Mostrar videos con canciones o historias
acerca de los seres vivos
50
I
V
Reconozco
otras culturas
celebraciones - Meses del año
Vocabulario relacionado con
celebraciones / celebrations
candles, kite, cake, food, Sun,
Moon, music, dance, parade,
costume, music festival, go to
churches Visit religious
monuments,etc.
Palabra pregunta / Question word
when
Celebraciones o festivales en
Colombia / Colombian celebrations
or festivals Christmas, New Year,
Easter / holy week, Flowers
Festival, Barranquilla’s Carnival,
Black and White Carnival, etc
Adjetivos / Adjectives happy,
excited, sad, etc.
Meses y fechas /Months and dates
January - December My birthday is
in November My birthday is on
November 30th
Canciones -Rondas - Juegos -Reconocimiento de gráficos -Pronunciación
Traer a la clase plantillas en cartulina de
las imágenes representativas de dichas
celebraciones para que los niños y niñas
realicen actividades de arte con ellas.
Por ejemplo, una imagen de una
máscara de marimonda para que sea
rellenada con bolitas de papel de colores
o con plastilina, o una imagen de una
silleta para que sea igualmente
decorada. Al terminar, pueden colgar sus
trabajos en el aula para hacer una
muestra en la que los niños y niñas digan
“My favorite celebration is ______”
A través de lenguaje corporal, los niños y
niñas pueden hacer las mímicas para
que el resto del grupo adivine y diga en
inglés lo que están haciendo, mientras
usan el vocabulario estudiado. Por
ejemplo, un niño puede simular que está
soplando una velita para que los demás
adivinen que se refiere a un cumpleaños.
Ver un video, en inglés, sobre una de las
celebraciones más populares a nivel
mundial, la Navidad
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
51
5. Expresión y comprensión oral.
6. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
7. Expresión escrita.
8. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés
De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente: 9. Expresión y comprensión
oral.
10. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
11. Expresión escrita.
12. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés
. Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente: 13. Expresión y
comprensión oral.
14. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
15. Expresión escrita.
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
52
16. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés
De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente: 17. Expresión y
comprensión oral.
18. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
19. Expresión escrita.
20. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés
. Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
TERCER
O
I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
53
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las tecnologías que nos
sirven para transformar el
entorno?
¿Cómo reconozco herramientas
e interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos en la creación de
proyectos tecnológicos?
¿Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos innovadores
que respondan a las
necesidades de mi región en
actitud amigable con el medio
ambiente y pueda ofertarlo en
inglés?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
54
I
Reconozco palabras
familiares en
contextos inmediatos,
demuestro con gestos
y movimientos.
Comprende y
describe algunos
detalles en textos
cortos y sencillos
sobre temas
familiares, a partir de
imágenes y frases
conocidas(DBA)
Reconocer y expresar
con lenguaje sencillo en
inglés, normas y
responsabilidades para la
prevención de problemas
de salud en su contexto
local
1. Reconoce vocabulario en inglés sobre las
partes del cuerpo.
2. Identifica vocabulario en inglés de
enfermedades comunes en su contexto.
3. Reconoce palabras y expresiones en
inglés de normas para la prevención de
problemas de salud. Identifica vocabulario y
expresiones en inglés sobre causas y
síntomas de enfermedades comunes en su
comunidad.
4. Describe en inglés síntomas de
enfermedades comunes, usando las partes
del cuerpo y con lenguaje sencillo.
5. Elabora una lista sencilla de
recomendaciones en inglés para la
prevención de enfermedades comunes y la
ilustra.
6. Reconoce su responsabilidad en la
prevención de enfermedades en su
comunidad
II
Respondo a
preguntas sencillas
sobre mí y mi entorno
Mencionar en inglés sus
deberes como miembro
de una comunidad,
1. Identifica palabras y expresiones sencillas
en inglés relacionadas con sus deberes en la
casa, la escuela y la comunidad.
55
de manera verbal o no
verbal.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Intercambia ideas y
opiniones sencillas
con compañeros y
profesores, siguiendo
modelos o a través de
imágenes(DBA)
usando un lenguaje
sencillo
2. Identifica las palabras “what/where” para
hacer preguntas
3. Reconoce los posesivos our, their.
4. Sigue y da instrucciones básicas en inglés
en el aula. 2. Escribe y dice frases sencillas
en inglés con vocabulario conocido.
5. Establece una lista de compromisos en
inglés como ciudadano.
6. Hace y responde preguntas en inglés
sobre sus acciones diarias
III
Sigo la secuencia de
una historia sencilla, a
partir de imágenes
Describe, de manera
oral y escrita, objetos,
lugares, personas y
comunidades, usando
Identificar y expresar en
inglés los efectos de sus
acciones en su medio
ambiente local (barrio,
corregimiento, municipio,
ciudad), usando frases
sencillas
.
1. Identifica vocabulario sencillo en inglés
referente a elementos del medio ambiente en
su contexto.
2. Reconoce expresiones en inglés
relacionadas con acciones humanas contra
el medio ambiente.
3. Identifica frases y expresiones en inglés
para hablar de causas y consecuencias.
4. Expresa en inglés con frases previamente
estudiadas las causas y consecuencias de
56
oraciones
simples(DBA)
una situación relacionada con el medio
ambiente.
5. Comprende en un texto, detalles
específicos sobre el medio ambiente, si el
lenguaje es conocido.
6. Trabaja en equipo para hacer de su
comunidad escolar un lugar mejor para
compartir
IV Copio o asocio el
nombre de lugares y
elementos que
reconozco en una
ilustración.
Responde, de manera
oral o escrita,
preguntas sencillas
sobre textos
descriptivos cortos y
alusivos a temas
conocidos y temas de
clase(DBA)
. Reconocer y presentar
en inglés algunas buenas
prácticas para el uso
responsable de la
tecnología
.
1. Identifica vocabulario y expresiones en
inglés relacionadas con la tecnología.
2. Reconoce adverbios de frecuencia como
always, sometimes, never.
3. Utiliza la palabra to (infinitivo) para hablar
del uso de un objeto en inglés.
4. Reconoce la pregunta how often do
you…? para indagar sobre la frecuencia de
una acción en inglés.
5. Utiliza might para expresar posibilidad en
inglés.
.
57
6. Hace y responde preguntas en inglés
sobre sus hábitos relacionados con el uso
de la tecnología.
8. Describe en inglés elementos
tecnológicos que usa habitualmente
9. Reconoce y respeta semejanzas y
diferencias de las personas con respecto a
su edad y el uso de la tecnología
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el r espeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc).
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto
de la
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
58
competenc
ia
Empresariales y para el
emprendimiento
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.
Reconocer
en el
entorno las
condiciones
y
oportunidad
es para la
creación de
empresas o
unidades de
negocio
Identifico las
condiciones
personales y del
entorno que
representa una
posibilidad para
generar
empresas o
unidades de
negocio por
cuenta propia.
. Reconozco las necesidades de mi
entorno cercano (mi casa).
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Cuido mi salud y
la de mi familia.
Vocabulario para repasar - partes
del cuerpo - hábitos saludables
Números del 1-100
Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
59
Enfermedades comunes y
síntomas / Common
diseases and symptoms
Zika, dengue, common cold,
flu, fever, headache,
stomachache, sore throat
Números y porcentajes /
numbers and percentages
100 - 1000 % (per cent)
Gramática Should / shouldn’t
A / An
Hacer preguntas sobre las
enfermedades comunes que han tenido
los estudiantes últimamente. Anotarlas
en el tablero, en inglés, aun cuando los
niños y niñas puedan decirlas en
español (fever - fiebre, flu - gripa,
headache - dolor de cabeza, etc
Mostrar un video referente a las
enfermedades más comunes.
Colorear las distintas enfermedades y
síntomas, y practicar su escritura en
inglés: zika, fever (fiebre), rash
(sarpullido), headache (dolor de
cabeza), flu (gripa). • Asociar la imagen
con el nombre de la enfermedad o el
síntoma. Clasificar síntomas, causas, y
soluciones en una tabla
.
II
Cumplo mis
deberes
vocabulario para repasar - derechos
de los niños y niñas –
Palabras pregunta what/where
La hora / Telling the time o’clock (en
punto) 7:00 o’clock
Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
Traer a clase imágenes de conductas
que no demuestran respeto por los
deberes de niños y niñas (por ejemplo:
falta de cuidado del medio ambiente,
mala conducta en clase, falta de respeto
a los padres o compañeros). Pide a
niñas y niños que describan (en
español) lo que ven en las imágenes.
Luego, puedes pedirles que conversen
con sus compañeros sobre lo que pasa
60
Adjetivos / Adjectives Responsible,
careful, nice, respectful, honest,
loving, etc
: posesivos my, your - his, her
Gramática Pronombres posesivos
our, their Questions in present: what
do you…? Where do you…? When
do you…?
pabras y expresiones relacionadas
con deberes / duties and
responsibilities Responsibilities
Respect others good school
behavior Protect the environment
Don’t litter Tell the truth Respect
other opinions Respect authorities
y sobre actitudes alternativas y
contrarias a las que se muestran allí.
Traer a clase una lista de derechos y
deberes ilustrados, con su respectivo
rótulo en inglés, y pide a los estudiantes
que los clasifiquen en dos columnas.
Esta puede ser una actividad en
pequeños grupos con recortes.
Crear un álbum fotográfico con
representaciones del cumplimiento de
los deberes de niños y niñas. Las
imágenes irán acompañadas del rótulo
de los derechos en inglés
Participar en una dramatización corta y
aprendida sobre deberes y
responsabilidades.
III
Cuido mi ciudad
vocabulario para repasar - : hábitos
de colaboración - Animales y su
hábitat
Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
Hacer preguntas a los niños y niñas
sobre los elementos del medio ambiente
61
Elementos del medio ambiente /
Environmental elements Tree, park,
animals, river, ocean.
Gramática Presente simple People
litter
Imperativos para expresar
advertencias: Don’t use plastic
Acciones humanas / human actions
- Negativas / Negative Logging /
Deforestation Littering / Polluting
Using plastic Destroying animal
habitats Mining - Positivas / Positive
Recycling Reusing Cleaning oceans
Reforestation
que pueden ver en su escuela y su
barrio. Escribe algunos en el tablero:
trees (árboles), animals (animales),
creeks (arroyos), parks (parques
naturales), rocks (piedras), plants
(plantas), flowers (flores
Introducir materiales en los que los niños
y niñas puedan asociar imágenes con
vocabulario sobre el tema. Algunos
ejemplos pueden ser guías donde las
niñas y niños puedan:
a. Colorear los elementos de la
naturaleza y las acciones humanas:
logging (tala), littering (tirado de basura),
polluting (polución), mining (minería),
using plastic (uso del plástico); y
practicar su escritura en inglés. b.
Asociar la imagen con el nombre del
elemento natural o la acción humana. c.
Clasificar elementos naturales entre
seres vivos y no vivos (living and non-
living things) d. Clasificar causas y
consecuencias en una tabla, usando
ilustraciones
I
V
Uso
apropiadamente
la tecnología
Vocabulario para repasar
partes y objetos de la casa
Elementos de la tecnología /
Technological devices TV,
computer, mp3 player, earphones,
. Canciones -Rondas - Juegos -
Reconocimiento de gráficos -
Pronunciación
Hacer preguntas sobre las tecnologías a
las que tienen acceso los niños y niñas
en su vida diaria. Anota algunas en el
62
videogame, tablet, phone / cell
phone
Gramática para repasar
: can/can´t
Gramática To + infinitive I use a
computer to do my homework.
Can (for possibility) Computers can
be bad for you
Comparaciones simples
: I use a computer every day, but
Juan uses a computer once a week.
I use a computer more than Juan.
Adverbios de frecuencia never,
often, sometimes, always
Actividades asociadas a la
tecnología
/ Activities related to technology Do
homework Watch tv Listen to music
Play Search for information Do
research
Expresiones de tiempo / Time
expressions Twice a day
one/two/three hours every day
Every day Two days a
week
tablero en inglés, acompañadas de la
imagen: tv (televisor), telephone
(teléfono), cell phone / mobile phone
(celular), Mp3 player (reproductor mp3),
computer (computador)
presentar materiales en los que los niños
puedan asociar imágenes con
vocabulario sobre el tema. Algunos
ejemplos pueden ser guías donde las
niñas y niños puedan:
Colorear los elementos tecnológicos
estudiados, y practicar su escritura en
inglés: tv, computer, mp3 player, cell
phone, tablet.
b. Asociar la imagen con el nombre del
aparato tecnológico en inglés.
c. Clasificar tipos de elementos
tecnológicos con su uso o función en
inglés (listen to music - escuchar música;
watch videos - ver videos; play - jugar; do
research - investigar etc.) en una tabla
63
Traer su juguete electrónico favorito y
presentarlo a sus compañeros de clase,
utilizando frases ensayadas como: This
is my _____________ I like to play with
my _____________ I use it for
______________________
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
21. Expresión y comprensión oral.
22. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
23. Expresión escrita.
24. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés)
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
64
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
5. 1.Expresión y comprensión oral.
6. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
7. Expresión escrita.
8. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en
clase e interés)
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
5. 1.Expresión y comprensión oral.
6. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
7. Expresión escrita.
8. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés)
Ejercicios
Tareas
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
Ejercicios
Tareas
65
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
5. 1. Expresión y comprensión oral.
6. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
7. Expresión escrita.
8. Actitud frente al Área
( Cumplimiento ,
colaboración, trabajo en clase
e interés)
Identificación de gráficos y palabras
Juegos
Rondas infantiles
Dinámicas de aula
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones oral
Talleres
Tareas
carteles
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
CUARTO I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
66
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las tecnologías que nos
sirven para transformar el
entorno?
Cómo reconozco herramientas e
interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos en la creación de
proyectos tecnológicos?
Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos innovadores
que respondan a las
necesidades de mi región en
actitud amigable con el medio
ambiente y pueda ofertarlo en
inglés?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
67
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
• Sigo la secuencia de
una historia sencilla, a
partir de imágenes.
• Participo
activamente en juegos
de palabras y rondas.
• Relaciono
ilustraciones con
oraciones sencillas,
sobre temas que me
son familiares.
Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas
sustancias para su
salud
(Azúcares,
cafeína, sal,
grasa).
Identifica el uso de las WH question para conseguir información específica.
Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con las principales sustancias dañinas para la salud, en textos escritos cortos.
Solicita información específica usando las Wh questions.
Comprende y asocia, en textos escritos en inglés, sustancias perjudiciales para la salud
con los efectos que producen.
Valora el cuidado de su cuerpo.
Promueve acciones para evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud.
II • Expreso mis
sentimientos y
estados de ánimo con
frases sencillas.
.
• Describo
características de mí
mismo, de otras
personas, de
Expresar acuerdos y
desacuerdos en
conversaciones muy
sencillas en inglés,
mostrando respeto por la
opinión de los demás.
Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas.
Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos.
Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de los demás
Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta.
68
animales, de lugares
con lenguaje muy
sencillo.
Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás
Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.
Respeta las opiniones y posiciones de sus
Compañeros en relación a temas de
interés común.
Manifiesta respetuosamente sus opiniones.
III
. • Respondo a
preguntas sencillas
sobre mí y mi entorno
de manera verbal y no
verbal.
Comparar de manera
sencilla en inglés
prácticas que inciden
positiva y negativamente
en el medio ambiente.
Comprende los conceptos y procesos relacionados con el mantenimiento del
medio ambiente en inglés..
Establece en inglés las prácticas que pueden
favorecer o deteriorar el medio
ambiente.
Plantea soluciones en inglés, a problemas propios
del medio ambiente en su
comunidad.
Compara en inglés acciones humanas que afectan de manera positiva o negativa el medio ambiente.
Reconoce la importancia del medio ambiente.
Promueve acciones para el cuidado del medio ambiente.
IV • Relaciono
ilustraciones con
oraciones sencillas,
Describir de manera
sencilla en inglés cómo
sus acciones y las de su
Identifica en inglés, vocabulario referente a la comunidad global.
69
sobre temas que me
son familiares.
comunidad afectan
nuestro mundo.
Reconoce la estructura del presente continuo en inglés.
Clasifica en inglés causas y consecuencias de una situación relacionada con la comunidad
global.
Expresa en inglés cómo sus acciones afectan la comunidad global.
Considera su papel como miembro de una comunidad global.
Reconoce que sus acciones tienen consecuencias en los demás
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Entender que los conflictos del entorno escolar y familiar son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto
de la
competenc
ia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Inteligencia emocional
Define proyectos personales y aprovecha sus fortalezas para alcanzar metas
Define su proyecto de vida y establece acciones para alcanzar ese proyecto
Identifica los comportamientos adecuados para cada situación. (Familiar, escolar, pares)
70
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I SALUD Y
VIDA:
Cuido mi
alimentación
Alimentos dañinos / Harmful
foods
sugar, caffeine, salt, fat, candy, fast
food, lunch meat (embutido) /
sausage soda, butter, fried foods
Expresiones
Sugar is bad for your health
Salt can cause many health
problems.
Caffeine produces…
It can cause…
Sugar is dangerous because…
… it is bad because...
Eat more fruits/vegetables
Gramática
Verbos modales (oraciones
compuestas)
Must / should / have to
Conectores
and, but, because
Responder preguntas relacionadas con alimentos nocivos
Realizar fichas con alimentos nocivos y usarlas para realizar preguntas
Construir tablas de alimentos donde encuentran las sustancias nocivas (azúcar, sal, etc.)
Realizar cuestionarios
II CONVIVENCIA
Y PAZ:
Me gusta
dialogar
Adjetivos para describir la
apariencia
física / Adjectives for physical
appearance
Aprender estructuras para describir en inglés
Describir un compañero de clases usando lenguaje sencillo
71
Short / Tall
Slim, thin / Heavy, chubby
curly / straight
Adjetivos para describir rasgos de
personalidad / Personality
adjectives
Nice, clever, easygoing, outgoing,
silly, shy, hardworking
Expresiones para pedir y dar
disculpas / Expressions to apologize
Sorry!
Please, don’t be disrespectful...
My name is…please do not call me
like that.
Sorry, I think this is mine, not
yours.
Please don’t be mad at me.
Gramática
Preguntas simples para pedir
opinión o descripción /Simple
questions to ask for someone’s
opinion or appearance
What do you think about ________?
What is your opinion about______?
What is he/she like?
Revisar el vocabulario y escribir situaciones en las cuales se utilizan estas expresiones
Utilizar el vocabulario para pedir y dar excusas en pequeños diálogos
72
III MEDIO
AMBIENTE Y
SOCIEDAD:
Cuidemos
nuestro mundo
Vocabulario relacionado con el
medio ambiente / Environment
Habitat, creatures, ecosystem
clouds, plants, animals
Ozone layer, gas emissions,
pollution, smog
Adjetivos / Adjectives
worried, scared, disappointed,
optimistic
Gramática
Imperatives:
Wash (your hands), empty (water
cans).
Reduce / Recycle / Reuse
Plant a garden...
Don’t litter…
Oraciones compuestas
when
We should close the tap when we
brush our teeth.
Elaborar con los niños un listado en inglés con los principales elementos y procesos que conforman el medio ambiente.
Describir imágenes relacionadas con el medio ambiente
Escribir conceptos relacionados con el medio ambiente
escuchar y aprender la canción: Mother Earth
73
I
V
UNA ALDEA
GLOBAL:
Vivo en una
aldea global
Acciones de uso frecuente / Actions
Sweep, clean, dig, dust
throw garbage
study
pass the exam
Vocabulario relacionado con aldea
global / Globalization vocabulary
global village, interdependency,
connection, cause, consequence
affect, relationships
Expresiones para expresar causas
y
consecuencias / Expressions for
cause
and consequence
The cause of …is…
…is caused by…
...is due to …
Thanks to …
Gramática
clasificar acciones en positivo y negativo.
Elaborar un collage de acciones que realiza
Realizar exposiciones
Socialización de actividades en clase.
Construcción de oraciones usando presente continuo
74
Presente continuo
Forma afirmativa, negativa e
interrogativa
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.
Uso adecuado de las reglas
gramaticales vistas en la
producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso
en el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• diálogos
• Talleres
• Tareas
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
Tareas
carteles
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
Tareas
carteles
75
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.
Uso adecuado de las reglas
gramaticales vistas en la
producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso
en el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
• Tareas
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Uso adecuado de las
reglas gramaticales vistas en
la producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso en
el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
carteles
76
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Uso adecuado de las
reglas gramaticales vistas en
la producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso en
el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
Tareas
carteles
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
QUINTO I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área:
(Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
77
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y
entorno social.
¿Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las tecnologías que nos
sirven para transformar el
entorno?
¿Cómo reconozco herramientas
e interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos en la creación de
proyectos tecnológicos?
¿Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos innovadores
que respondan a las
necesidades de mi región en
actitud amigable con el medio
ambiente y pueda ofertarlo en
inglés?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos
del entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones
tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
78
I
• Sigo la secuencia
de una historia
sencilla, a partir de
imágenes.
• Participo
activamente en
juegos de palabras y
rondas.
• Relaciono
ilustraciones con
oraciones sencillas,
sobre temas que me
son familiares.
Propone en inglés, a
través de
lenguaje sencillo,
acciones para
el cuidado de su
cuerpo y sus
relaciones con los
demás.
Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el manejo de la higiene.
Identifica la estructura de una pregunta sencilla con what, who, y where.
Reconoce las estructuras Ilike / I don’t like para hablar de lo que le gusta y no le gusta.
Describe en inglés, su rutina diaria y sus pasatiempos.
Pregunta y responde en inglés, acerca de actividades cotidianas y pasatiempos.
Expresa en inglés, lo que le gusta y lo que no le gusta.
Muestra con sus acciones que se respeta así mismo y a sus semejantes.
Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes.
II • Expreso mis
sentimientos y
estados de ánimo
con frases sencillas.
.
• Describo
características de mí
mismo, de otras
personas, de
animales, de lugares
con lenguaje muy
sencillo.
Reconocer y expresar
en inglés acciones
positivas para construir
un
ambiente de paz con
sus semejantes
a través del lenguaje.
Identifica palabras y expresiones en inglés que refleje algún tipo de discriminación en su contexto.
Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés las cualidades de sus semejantes.
Compara en inglés con cierto detalle las características físicas y la personalidad de sus semejantes
Muestra con sus palabras que se respeta a sí mismo y a sus semejantes.
III
. • Respondo a
preguntas sencillas
sobre mí y mi
entorno de manera
verbal y no verbal.
Establecer
comparaciones
sencillas en inglés y
apreciar semejanzas y
diferencias entre las
comunidades
Identifica palabras y expresiones en inglés, relacionadas con actividades cotidianas.
Reconoce la estructura del comparativo de igualdad en inglés.
Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés, relacionadas con las características de las
79
de su ciudad o
municipio (edad,
posición
socioeconómica
grupos
marginados)..
personas y comunidades en las que interactúa.
Realiza comparaciones sencillas en inglés, basadas en las características de sus compañeros y / o semejantes.
Responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con sus actividades cotidianas.
Acepta y valora a sus semejantes sin distinción de género, edad, posición socioeconómica o grupos marginados.
IV • Relaciono
ilustraciones con
oraciones sencillas,
sobre temas que me
son familiares.
Reconocer y mencionar
en inglés,
a través de lenguaje
sencillo, la importancia
de los medios de
comunicación para su
vida diaria.
Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés.
Reconoce el vocabulario en inglés de los medios de comunicación e información con los que tiene contacto.
Identifica la forma interrogativa en inglés para obtener información sobre hechos actuales.
Relata en inglés, anécdotas propias con lenguaje sencillo.
Elabora y responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con hechos actuales.
Aprecia las experiencias vividas por sí mismo y sus compañeros.
Valora la información que recibe por los diferentes medios de comunicación e información.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Poder actuar en forma asertiva es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
80
Tipo de
competencia
Concepto
de la
competenc
ia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Crear, adoptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías.
Crear,
transformar
e innovar
instrumento
s tangibles e
intangibles
del entorno
utilizando
procesos
ordenados.
Identificar,
adoptar y
Transferir
tecnologías
de distinto
tipo.
Seleccionar y utilizar
herramientas
tecnológicas en las
soluciones de
problemas y
elaborar modelos
tecnológicos
teniendo en
cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.
Describe y utiliza algunos recursos tecnológicos de su entorno.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Salud y vida
RESPETO MI
CUERPO
Actividades cotidianas y
pasatiempos / Hobbies and daily
activities
Wake up, have a bath, have
breakfast, brush my teeth, go to
school, do the homework Tidy the
room, clean the room go to the park,
play soccer, play video games
Relationships / Relationships
Reconocer el esquema corporal con sus partes
Sopas de letras con partes del cuerpo
Fichas con vocabulario relacionado con los temas trabajados en el período.
Rondas y canciones que permitan reforzar vocabulario
Trabajar rutinas de limpieza
Diseñar rutina diaria
Elaborar una presentación oral en inglés
81
brother, sister, uncle, aunt,
grandmother, grandfather, best
friend, etc.
La hora / Telling the time
half past / and a half / thirty
7:30 - It’s half past seven / It’s
seven and a half / It’s seven thirty
a quarter past
8:15 - It’s a quarter past eight
a quarter to
9:45 - It’s a quarter to ten.
Expresiones de disculpa o rechazo /
Expressions of apology or rejection
Do not / I don’t like it
Stop it! / I do not want to
I’m sorry / Excuse-me
I can not
Gramática
Pronombres posesivos /
Possessive pronouns
mine, yours, ours, theirs, his, hers
Preguntas de información /
Information questions
What do you do in the morning?
con la información relacionada
con la rutina
diaria, usando ayudas visuales
(recortes,
imágenes, fotos reales): My
name is…
everyday, I wake up at… I wash
my face…I
like to play football…
Elaborar folletos
82
(Wh-questions)Where / what / who
II Convivencia Y
Paz
CUIDO MI
LENGUAJE
Adjetivos - Sinónimos y antónimos
Adjectives - synonyms and
opposites
Pretty = beautiful
Fat = heavy / thin = slim
Short / tall
Kind / rude
polite / impolite
Intelligent = clever = smart
Rich / poor
Catholic
Protestant
Baptist
Mormon
Plural forms
Man / Men
Woman / women
Child / children
Expresiones de disculpa /
Expressions
of apology
It was not my intention
You are right, sorry
Sorry if I offended you
Proyecto Sugerido: Language for peace:
El propósito de este Proyecto es
llevar a los niños y niñas a hacer
buen uso del lenguaje dentro y fuera
del aula como elemento fundamental
para una
convivencia en paz.
Producto sugerido: Exposición de
caricaturas
en inglés. (instrucciones
metodológicas en las mallas de
inglés)
Aprender la canción The more we get together!
Describir miembros de su familia y realizar una breve presentación al grupo.
Realizar caricaturas con vocabulario trabajado en clase.
En grupos, los estudiantes preparan la descripción de los elementos que constituyen su entorno.
Crucigramas
Sopas de letras
83
III Medioambiente
y
sociedad
TODOS
SOMOS
IGUALES
Sustantivos/ Nouns
Race
Gender
Religion
Culture
Socio economic class
Adjetivos / Adjectives
big / small
clean / dirty
old / modern
Quiet / Noisy
Tourist
Urban / Rural
Expresiones para hablar de sus
pasatiempos / Expressions to talk
about
hobbies
What are your hobbies?
What do you do in your free time?
I play soccer…
I read a book…
I watch tv…
Expresiones para comparar sus
características con las de sus
compañeros /
Observaciòn de videos.
Elaboración de una historieta.
Sopas de letras
Crucigramas
Canciones y rondas
Diálogos
Descripciones
Folletos con personas de diversas razas
84
Expressions for comparison
I am taller.
She is the tallest.
They are richer than us.
I
V
Una aldea
global
ESTAMOS
BIEN
INFORMADOS
Vocabulario relacionado con los
medios de comunicación / Mass
media
vocabulary
Television network, radio,
newspapers, reality shows
soap opera, documentary
local news, news programmes
music programmes, articles
Expresiones para narrar /
Vocabulary
for narrating
One day…
When I was younger…
Then…
Finally…
Expresiones para hablar de
acciones
pasadas / Expressions to talk about
the
past
I used to play soccer but now I…
Elaborar y contar anécdotas
Describir programa de televisión favorito
Realizar sopa de letras con el vocabulario seleccionado en inglés.
Trabajo con videos educativos
Sopas de letras
Crucigramas
Completar frases
Responder preguntas relacionadas con los temas vistos.
Narrar actividades del pasado
85
My grandparents did not have
computers to be informed...
Pasado simple (verbos regulares)
Used to
Questions in the past:
Did you…?
Did he...?
What did you do last Saturday?
I walked around the park.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.
Uso adecuado de las reglas
gramaticales vistas en la
producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso en
el contexto oral o escrito.
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• diálogos
• Talleres
• Tareas
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
Tareas
carteles
86
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.
Uso adecuado de las reglas
gramaticales vistas en la
producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso en
el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
Tareas
carteles
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Uso adecuado de las
reglas gramaticales vistas en
la producción textual.
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
carteles
87
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso en
el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Uso adecuado de las
reglas gramaticales vistas en
la producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso en
el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Talleres
Tareas
carteles
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatu
ra:
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
SEXTO I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
88
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques
programáticos:
Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A
LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y
entorno social.
Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las nuevas tecnologías que
nos sirven para transformar el
entorno?
Cómo reconozco herramientas e
interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos al servicio de la
creación de proyectos
tecnológicos?
Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos
innovadores, que responden a
las necesidades de mi región y
en actitud amigable con el medio
ambiente y puedo ofertarlo en
lengua inglesa?
Objetos y materiales
del medio ambiente.
Procesos tecnológicos
del entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en
relación con el entorno
y la actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis
de productos y
proyectos tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción
tecnológica.
Innovaciones
tecnológicas y
desarrollo socio-
cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
89
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Escucho un texto oral
y, si me resulta
familiar, comprendo la
información más
importante.
Comprendo información
básica sobre temas
relacionados con mis
actividades cotidianas y
con mi entorno.
• Uso saludos y despedidas apropiadamente en conversaciones cortas.
• Comprendo instrucciones orales o escritas para llevar a cabo actividades relacionadas con la clase.
• Conozco el alfabeto y con él deletreo correctamente palabras.
• Expreso mi rutina diaria con oraciones simples.
• Puedo presentarme brindando información personal básica o completo formatos que la requieran.
• Conozco los números y con ellos hago pequeñas operaciones matemáticas.
• Pregunto y doy la hora.
• Reconozco mis faltas y realizo acciones para repararlas.
II Comprendo textos
cortos de cierta
dificultad sobre
actividades
cotidianas, de mi
interés, sobre otras
asignaturas y mi
entorno social.
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas
• Señalo objetos y personas que están en mi entorno.
• Describo la existencia de personas, animales u objetos.
• Pregunto o respondo acerca de la ubicación de una persona u objeto.
• Escribo textos sencillos empleando vocabulario sobre objetos de la casa y el salón de clase.
• Describo las partes del cuerpo y establezco rutinas simples de cuidado personal.
• Presento a un compañero de clase. • Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer la sana convivencia en los contextos en que participo.
III
Escribo textos cortos
que narran historias y
describen personas y
lugares que imagino o
conozco. Mi ortografía
es aceptable aunque
cometo errores en
Describo con frases
cortas personas, lugares,
objetos o hechos
relacionados con temas y
situaciones que me son
familiares.
• Reconozco diferentes lugares de la ciudad. Pregunto y doy direcciones.
• Formulo preguntas acerca de actividades diarias que son de mi interés.
• Conozco maneras simples que ayudan a la protección del medio ambiente y participo en campañas escolares relacionadas con el ahorro de energía.
• Realizo pequeños textos relacionados con actividades rutinarias o de protección del
90
palabras que no uso
con frecuencia.
medio ambiente que tengan una secuencia lógica.
• Comprendo la importancia de dar apoyo a las personas que están en una situación difícil.
IV El lenguaje que
domino me permite
tratar temas
cotidianos o sobre los
que tengo
conocimiento, pero es
normal que cometa
algunos errores
básicos.
Establezco
comparaciones entre
personajes, lugares y
objetos.
• Construyo mi árbol genealógico e identifico y describo los miembros de mi familia.
• Identifico frases relacionadas con las características de una persona.
• Reconozco diferentes países y nacionalidades.
• Identifico algunas características de países tales como comida, celebraciones, bandera, costumbres, ropa, etc.
• Asumo una actitud positiva ante las actuaciones e intenciones de los demás.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que
afecten mi convivencia.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para
el Grado.
• Empresariales y para el emprendimiento.
• Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.
• Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la
• Empresariales y para el emprendimiento.
• Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
91
creación de empresas o unidades de negocio.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
Who am I?
• Importancia del Inglés, saludos, despedidas.
• Comandos y expresiones útiles en clase.
• Información personal. • El alfabeto. Deletreo de palabras. • Los números del 1-100. Qué hora es
? • La rutina diaria. • Gustos y actividades preferidas.
Diálogos.
Ejercicios de deletreo.
Tarjeta de identificación.
Bingos.
Canciones.
Diccionario ilustrado.
Portafolio.
II WHAT IS
THIS?
• Expresar información personal presentando a un compañero. Adjetivos posesivos.
• Sustantivos en singular y plural, regulares e irregulares. Prepositions: in, on, next to, behind, under, between.
• Demonstrative adjectives (this, that, these, those) Where is …?
• Descripción de un lugar. Expresiones de existencia.There is – There are
• Partes de la casa: furniture • Partes del cuerpo. Rutinas simples de
cuidado personal.
Diálogos.
Canciones.
Diccionario ilustrado.
Portafolio.
Maquetas.
Crucigramas.
Sopas de letras.
III Disease
prevention
• Lugares de la ciudad. Pregunta y da direcciones.
• Preposiciones de lugar • Protección del medio ambiente.
Conectores y vocabulario referente a aparatos eléctricos.
.
Diálogos.
Canciones.
Diccionario ilustrado. Portafolio.
Maquetas
Carreras de observación.
Sopas de letras.
92
I
V
My family
tree
• Descripción física de los miembros de la familia. Adjetivos y expresiones para realizar descripción de personas.
• Países y nacionalidades. Comida, celebraciones, costumbres, bandera, ropa, etc.
• Expresiones de gusto o disgusto.
Diálogos.
Canciones.
Diccionario ilustrado. Portafolio.
carteleras Sopas de letras
Elaboración de material didáctico (reloj)
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
•
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• 4. Actitud frente al Área
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en clase e interés).
• Ejercicios
• Entrevista
• Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Portafolio
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
• Portafolio
• Pruebas escritas.
• Talleres
• Tareas
• Videos
• Cuadernos de evidencias.
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Ejercicios
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas
• Ejercicios Entrevista
• Talleres
• Tareas
• Videos
• Cuadernos de evidencias.
93
• 4. Actitud frente al Área
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en
clase e interés).
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• 4. Actitud frente al Área
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en
clase e interés).
• Ejercicios
• Entrevista
• Evaluación diagnostica destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Portafolio
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
• Portafolio
• Pruebas escritas.
• Talleres Tareas
• Videos
• Cuadernos de evidencias.
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• 4. Actitud frente al Área
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en
clase e interés).
• Ejercicios
• Entrevista
• Evaluación diagnostica destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Portafolio
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Portafolio
• Pruebas escritas.
• Talleres
• Tareas
• Videos
• Cuadernos de evidencias
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
94
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
SEPTIM
O
I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las tecnologías que nos
sirven para transformar el
entorno?
¿Cómo reconozco herramientas
e interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos en la creación de
proyectos tecnológicos?
¿Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos innovadores
que respondan a las
necesidades de mi región en
actitud amigable con el medio
ambiente y pueda ofertarlo a
nivel nacional e internacional
haciendo uso del Idioma Inglés?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
95
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Escucho un texto oral
y, si me resulta
familiar, comprendo la
información más
importante
Comprendo información
básica sobre temas
relacionados con mis
actividades cotidianas y
con mi entorno.
•
Expreso lo que me gusta, hobbies e intereses personales.
Doy y solicito información personal acerca de actividades diarias.
Expreso habilidades físicas y mentales.
Explica la importancia de la salud y el cuidado personal.
Cumplo y exijo la aplicación de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades y de mis compañeros.
II Comprendo textos
cortos de cierta
dificultad sobre
actividades
cotidianas, de mi
interés, sobre otras
asignaturas y mi
entorno social
Comprendo instrucciones
escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas,
personales y
académicas.
Describo creencias y emociones y estados de ánimo.
Describo experiencias pasadas.
Doy o requiero información sobre hechos pasados.
Ofrezco y doy disculpas.
Doy sugerencias y recomendaciones.
Argumento sobre la importancia del gobierno escolar y hacer seguimiento y acompañamiento a sus representantes.
III
Escribo textos cortos
que narran historias y
describen personas y
lugares que imagino o
conozco. Mi ortografía
Describo con frases
cortas personas, lugares,
objetos o hechos
relacionados con temas y
Doy sugerencias y recomendaciones.
Describo situaciones y eventos.
Reconozco expresiones relacionadas con el medio ambiente y propongo acciones para mejorarlo.
96
es aceptable aunque
cometo errores en
palabras que no uso
con frecuencia.
situaciones que me son
familiares.
Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.
IV El lenguaje que
domino me permite
tratar temas
cotidianos o sobre los
que tengo
conocimiento, pero es
normal que cometa
algunos errores
básicos.
Participo en las actividades lúdicas de la
asignatura: Canto, actúo y juego en Inglés.
• Identifico la información requerida
para desarrollar una tarea o actividad.
• Identifico y aplico el modelo de los
siete tipos de preguntas que evalúa el
ICFES en las pruebas SABER11 para el
área de idioma extranjero, inglés.
• Respeto las normas de convivencia
de la institución.
Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Contribuir a que los conflictos entre personas y grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo, la concertación y conciliación.
•Construir una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que
resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
97
•Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto a nivel local como global y
participar en iniciativas a su favor, para su conservación y promoción en beneficio del desarrollo
sustentable de la Amazonía Colombiana.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto
de la
competenc
ia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Tecnológica
Solución de problemas
Crear, transformar e Innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno activando procesos ordenados.
Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
Observar, descubrir y analizar
Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.
Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.
Hace uso de los avances tecnológicos en solución
De problemas de su entorno y aplicación
en el diseño industrial.
Define un plan de acción para implementar la alternativa elegida; evalúo los resultados que se van alcanzando e incluye cambios en las acciones si es necesario.
98
críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I I love my body
Diagnóstico temáticas vistas el año anterior.
Presente simple. Adverbios de frecuencia, Rutina diaria
Yes / no questions
Can
Actividades para el cuidado personal y emocional (meditación, oración, ejercitación al aire libre).
Examen de diagnóstico. Socialización del mismo.
Entrevista a un compañero para determinar su rutina.
Actividad oral. Preguntas a un compañero sobre la frecuencia de sus actividades rutinarias.
Talleres para completar información sobre presente simple.
Listar actividades de la rutina de aseo personal o hábitos de higiene.
Contestar encuesta sobre hábitos de aseo y uso del tiempo libre.
Explicación sobre juegos tradicionales.
II “ I´M SORRY ”
•
Pasado simple del verbo to be
Modales: must/have to/ should/ could, etc.
• Describir personajes famosos empleando el verbo to be en pasado.
• Construir colectivamente normas básicas de convivencia.
99
Imperativos para dar recomendaciones y sugerencias.
Valores eticos y expresiones acerca de emociones.
Expresiones de cortesía para ofrecer disculpas.
• Describir valores de compañeros o familiares a través de un texto corto.
• A partir de una situación dada, sugerir o recomendar utilizando los verbos modales.
• Deducir información específica de un texto dado.
III The future is in
our hands.
•
)
Palabras interrogativas.
Tiempo presente y pasado simple.
Verbos modales.
Imperativos.
• Construir su rutina de sus anteriores vacaciones, fin de semana pasado.
• Elabora un proyecto ecológico para el colegio.
• A partir de un video deduce algunas ideas sobre la protección del medio ambiente.
• Infiere información de un texto
dado sobre el pasado o la
protección del medio ambiente
I
V
Colombia” a
beautiful country
•
presente y pasado continuo
Comparativos y superlativos.
Conectores de secuencia
Countries and nationalities
Weather / seasons/ sports/qualities/ cardinal points
•
• Completar información sobre actividades que se estaban haciendo cuando otra sucedió.
• Establecer comparaciones referentes a extensión, clima, población cultura de diferentes países.
• Deduce información específica de un texto sobre temas relacionados con las temáticas trabajadas en el periodo.
Representar en la Jornada de la ciencia
y la tecnología el Carnaval de
Barranquilla ( trajes típicos, comida,
danzas, etc)
100
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.
Uso adecuado de las reglas
gramaticales vistas en la
producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso
en el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Portafolio
Talleres
Tareas
carteles
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
• Talleres
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Portafolio
Talleres
Tareas
carteles
101
1.
Uso adecuado de las reglas
gramaticales vistas en la
producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso
en el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Uso adecuado de las
reglas gramaticales vistas
en la producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso
en el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Portafolio
Talleres
carteles
102
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Uso adecuado de las
reglas gramaticales vistas
en la producción textual.
Manejo adecuado de
vocabulario y correcto uso
en el contexto oral o escrito.
Presentación oportuna de
trabajos atendiendo a los
parámetros dados
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
Portafolio
Talleres
Tareas
carteles
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: INGLES Grado
:
OCTAVO
I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
Innovación. NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
Ambiente natural y entorno
social.
Cómo entender que el
aprendizaje del inglé es una
103
Creatividad. SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Objetos y materiales del
medio ambiente.
herramienta esencial en el uso
de las nuevas tecnologías que
nos sirven para transformar el
entorno?
Cómo reconozco herramientas e
interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos al servicio de la
creación de proyectos
tecnológicos?
Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos
innovadores, que responden a
las necesidades de mi región y
en actitud amigable con el medio
ambiente y puedo ofertarlo en
lengua inglesa?
Procesos tecnológicos del
entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
104
I
Participo en
conversaciones en las
que expreso opiniones
e intercambio
información sobre
temas personales
o de mi vida diaria
Muestro una actitud
respetuosa y tolerante al
escuchar a otros.
Se presenta a un grupo. Prepara un texto descriptivo simple
sobre temáticas de su interés. Realiza diálogos en los que argumenta
de manera sencilla sobre las buenas prácticas para proteger el medio ambiente.
Da cuenta de la periodicidad de una acción.
Formula preguntas con W/H questions Propone iniciativas para los gestores de
convivencia y paz en el aula de clases.
II Leo y comprendo
textos narrativos y
descriptivos o
narraciones y
descripciones de
diferentes fuentes
sobre temas que me
son familiares, y
comprendo textos
argumentativos cortos
y sencillos
Comprendo la
información implícita en
textos relacionados con
temas de mi interés
Describo enfermedades, síntomas y tratamientos.
Describo y reconozco buenos y malos hábitos alimenticios.
Narro eventos ocurridos en el pasado. Doy y requiero información. Reconozco, valoro y acato el manual de
convivencia de la institución.
III
Leo y comprendo
textos narrativos y
descriptivos o
narraciones y
descripciones de
diferentes fuentes
sobre temas que me
son familiares, y
comprendo textos
argumentativos cortos
y sencillos
. Ejemplifico mis puntos
de vista sobre los temas
que escribo.
Explico y justifico
brevemente mis planes y
acciones
• Contrasto actividades que se realizaron en el pasado mientras otras estaban en ejecución. • Justifico mis puntos de vista sobre temas relacionados con problemáticas sociales de mi entorno. • Expreso mis sueños y planes futuros. • Expreso condiciones. • Expreso opiniones, sugerencias y obligaciones y condiciones relacionadas con temas de mi entorno.
• Manifiesto que los valores éticos son
primordiales
en la convivencia y el desarrollo de la
personalidad
105
IV
Hago presentaciones
breves para describir,
narrar, justificar y
explicar brevemente
hechos y procesos,
también mis sueños,
esperanzas y
ambiciones.
Expreso mis opiniones,
gustos y preferencias
sobre temas que he
trabajado en clase,
utilizando estrategias
para monitorear mi
pronunciación.
). Extracto información específica de un texto que hable del consumismo (fashion, technology, buy and sell).
Me expreso acerca de mis planes futuros y necesidades en contextos determinados.
Describo experiencias pasadas. Hago o respondo preguntas sobre un
tema dado. Expreso opiniones y puntos de vista
sobre consumismo, tecnología. Realizo predicciones acerca del clima, y
otros eventos del futuro. Cuido y respeto el espacio público como
patrimonio de todos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y
municipio.
Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo
sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo
sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
106
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto
de la
competenc
ia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Inteligencia
emocional
Define
proyectos
personales
y aprovecha
sus
fortalezas
para
alcanzar
metas.
Define su proyecto de vida y establece acciones para alcanzar dicho proyecto.
Asume las consecuencias de sus propias
acciones y define un plan de mejoramiento
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
GOOD HUMAN
ACTIONS
Examen diagnóstico sobre los
temas trabajados el año anterior.
Presentación personal. Rutina
diaria.
Presente simple, adverbios de
frecuencia
Comprensión de lectura.
Es usted amigable con el medio
ambiente?
Dando recomendaciones sobre la
protección del medio ambiente
Talleres de comprensión de lectura. ( rutinas )
Encuesta personal. Análisis.
Comprensión de lectura. Búsqueda de vocabulario desconocido.
Lluvia de ideas sobre actividades humanas que
107
través de las expresiones should-
shouldn´t.
Encuesta.
Comprensión de lectura.
Should- shouldn´t. recomendaciones para proteger el medio ambiente.
impactan el medio ambiente.
Exposición de carteles con sugerencias para proteger el medio ambiente en el
Colegio y en la familia.
Expresa ideas sobre actividades de su preferencia y da cuenta de la periodicidad de
De las mismas.
II
I HAVE A
HEADACHE
Pasado Simple (did)
Expresiones de tiempo en pasado.
Connectors: and, too, but, because, so, after that, then, finally.
Verbos irregulares y regulares en pasado. Reading strategies (coservation of the nature)
Wh questions yes / no
questions en pasado.
Entrevista a un compañero de clases sobre actividades realizadas.
Consulta en internet sobre enfermedades relacionadas con desordenes alimen
Ticios.
Construcción de textos en tiempo pasado. ( rutina )
Talleres para completar información con verbos regulares e irregulares.
Comprensión de lectura .
Exposición sobre la bulimia, anorexia, sobre peso.
Listar actividades que pueden evitar los desordenes alimenticios.
108
III
I DREAM A
WORLD IN
PEACE.
Futuro con going to
Futuro con will.
Encuesta a compañeros sobre planes
futuros.
Lecturas sobre planes futuros de
diferentes personas.
Talleres sobre futuro expresado con
going to y will.
Exposición de carteles con los planes
futuros.
Construcción de textos sobre como
imaginan diferentes cosas
En el futuro.
I
V
SOCIETY vs
CONSUMERIS
M
Comparativos y superlativos.
Comprar, vender, consumismo,
necesidad
La publicidad. Técnicas de venta
Talleres sobre
comparativos
y superlativos.
Exposición
para
contrastar
edad, peso,
estatura entre
compañeros.
Comprensión
de lectura.
Consumismo
vs necesidad.
109
Diseño de un
aviso
publicitario.
Exposición de
producto
utilizando una
de las técnicas
de ventas
vista.
Sugerencias para evitar el consumismo.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
Actitud frente al Área
(Cumplimiento, colaboración,
trabajo en clase e interés).
Ejercicios
Entrevista
Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
Evaluación Oral
Portafolio
Pruebas escritas
Solución de Problemas
Talleres
Tareas
Visitas a páginas web.
Exposiciones.
Portafolio
Pruebas escritas.
Talleres
Tareas
Rubrica para evaluar
exposiciones
Cuadernos de evidencias.
De acuerdo con el SIEE, se establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Ejercicios
Entrevista
Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
Evaluación Oral
Portafolio
Pruebas escritas.
Talleres
Tareas
110
Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
Actitud frente al Área
(Cumplimiento, colaboración,
trabajo en clase e interés).
Portafolio
Pruebas escritas
Solución de Problemas
Talleres
Tareas
Visitas a páginas web.
Exposiciones.
Rubrica para evaluar
exposiciones
Cuadernos de evidencias.
De acuerdo con el SIEE, se establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
Actitud frente al Área
Ejercicios
Entrevista
Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
Evaluación Oral
Portafolio
Pruebas escritas
Solución de Problemas
Talleres
Tareas
Visitas a páginas web.
Exposiciones.
Portafolio
Pruebas escritas.
Talleres
Tareas
Rubricas para evaluar
exposicione
Cuadernos de evidencias
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
NOVENO I.H.S: 3
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques
programáticos:
Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
111
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I: INDUCCIÓN
Y SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y
entorno social.
Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las nuevas tecnologías que
nos sirven para transformar el
entorno?
Cómo reconozco herramientas e
interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos al servicio de la
creación de proyectos
tecnológicos?
Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos
innovadores, que responden a
las necesidades de mi región y
en actitud amigable con el medio
ambiente y puedo ofertarlo en
lengua inglesa?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos
del entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en
relación con el entorno y
la actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN
LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones
tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
112
I
Escribo textos
expositivos sobre
temas de mi entorno y
mis intereses, con
una ortografía y
puntuación
aceptables.
Produzco textos sencillos
con diferentes funciones
(describir, narrar,
argumentar) sobre temas
personales y
relacionados con otras
asignaturas.
Da cuenta de la estructura básica de la construcción de un párrafo.
Da opiniones acerca de fenómenos sociales actuales tales como los efectos del uso de las Tics en la vida diaria.
Expresa condiciones relacionados a fenómenos sociales actuales.
Infiere consecuencias de una acción.
Prepara un texto narrativo escrito sobre los efectos de las Tics en la vida diaria, basado en información obtenida de diferentes fuentes.
Consolida un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros democráticos de la Institución.
Cuida y respeta el espacio público como patrimonio de todos.
II Escribo textos
expositivos sobre
temas de mi entorno y
mis intereses, con una
ortografía y
puntuación
aceptables.
Organizo párrafos
coherentes cortos,
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como ortografía
y puntuación.
Expresa acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados al entorno social tales como: la falta de equidad en la sociedad, discriminación de género, etc.
Reconoce la estructura de un texto narrativo escrito.
Identifica las estructuras básicas del pasado, futuro y tiempos condicionales.
Consolida un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Valora los recursos naturales de mi entorno y soy consciente de la necesidad de cuidarlos.
III
Hago presentaciones
breves para describir,
narrar, justificar y
Expreso mi opinión sobre
asuntos de interés
Reporta información presentada por sus compañeros.
113
explicar brevemente
hechos y procesos,
también mis sueños,
esperanzas y
ambiciones.
general para mí y mis
compañeros.
Describe experiencias pasadas y planes futuros.
Da recomendaciones sobre la prevención de enfermedades de mi región.
Expresa acuerdos y desacuerdos acerca de temáticas vistas en clase.
Consolida un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Respeta el derecho a la diferencia y soy tolerante con aquellos que piensan diferente a mí.
IV Participo en
conversaciones en las
que expreso opiniones
e intercambio
información sobre
temas personales
o de mi vida diaria
Me arriesgo a participar
en una conversación con
mis compañeros y mi
profesor.
Expresa opiniones relacionadas a derechos ciudadanos en textos orales y escritos.
Expresa desacuerdo en manera respetuosa.
Expresa acciones del reconocimiento de sus derechos.
Describe experiencias pasadas y planes futuros.
Expresa acciones siguiendo una secuencia lógica.
Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
Argumento mis propias ideas sobre el cuidado y respeto de mi cuerpo y mi sexualidad.
114
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
• Entender la importancia de mantener expresiones de respeto y cuidado mutuo con los compañeros, familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos en el entorno escolar.
• Argumentar y debatir sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconocer los mejores argumentos, así no coincidan con los propios.
• Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia en la institución educativa.
• Construir, celebrar, mantener y reparar acuerdos entre grupos.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para
el Grado.
• Empresariales y para el emprendimiento.
•
•
•
• Intelectual: Solución de problemas.
• Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.
• Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.
• Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e
• Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.
• Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas
• Identifico los conocimientos y experiencias propias y de la comunidad para crear empresas o unidades de trabajo.
• Registro y analizo errores o incidentes críticos en una situación dada y propone alternativas de solución. Identifica los problemas prioritarios e impacto.
115
implementar soluciones acertadas y oportunas.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I ICT in our daily
life.
• Condicionales 0
• Modales de obligación: Should, must, have to
• Comparativos y superlativos
• Tiempo presente perfecto (Pasado y presente simple)
• Tiempo future perfecto
Evaluación diagnostica
•Resolución de talleres
•Competencias por grupos
•Autocorrección de errores
•Análisis de estructuras
•Comparaciones
•Trabajo en equipo
II A better world Tiempo presente, pasado y futuro
perfecto.
Modales can - could
Condicionales 1
•Desarrollo de proyectos
•Lecturas
•Talleres de aplicación
•Presentación oral
Socialización de ideas
III Disease
prevention
Adverbios de frecuencia y secuencia
Imperativos
Tiempo presente perfecto
Tiempo pasado
Vocabulario: enfermedades típicas de
nuestra región.
Desarrollo de talleres
Realización de rubricas
Presentaciones orales
Realización de talleres
Presentación de exámenes escritos y
orales
I
V
The way we
were..
•Tiempo pasado
Tiempo pasado perfecto
Tiempo presente
Elaboración de biografías
Descripción de eventos pasados
116
Condicionales 0, 1 y 2 Desarrollo de talleres
Presentaciones orales
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
•
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• 4. Actitud frente al Área
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en clase e interés).
• Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Ejercicios
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas
• Portafolio
• Cuaderno
• Evaluación escrita
• Informes verbales
• Informes
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• 4. Actitud frente al Área
• Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Ejercicios
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas
• Portafolio
• Cuaderno
• Evaluación escrita
• Informes verbales
• Informes
117
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en
clase e interés).
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• 4. Actitud frente al Área
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en
clase e interés).
• Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Ejercicios
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas
• Portafolio
• Cuaderno
• Evaluación escrita
• Informes verbales
• Informes
• De acuerdo con el SIEE, se establece:
• Autoevaluación (15%)
• Coevaluación (15%)
• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:
• 1. Expresión y comprensión oral.
• 2. Comprensión
• lectora y comprensión auditiva.
• 3. Expresión escrita.
• 4. Actitud frente al Área
• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en
clase e interés).
• Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Ejercicios
• Pruebas escritas
• Solución de Problemas
• Talleres
• Tareas.
• Portafolio
• Cuaderno
• Evaluación escrita
• Informes verbales
• Informes
•
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
DECIMO I.H.S: 4
118
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problémico):
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las tecnologías que nos
sirven para transformar el
entorno?
¿Cómo reconozco herramientas
e interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos en la creación de
proyectos tecnológicos?
¿Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos innovadores
que respondan a las
necesidades de mi región en
actitud amigable con el medio
ambiente y pueda ofertarlo a
nivel nacional e internacional
haciendo uso del Idioma Inglés?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
119
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Puedo iniciar un tema
de conversación y
mantener la atención
de mis interlocutores;
cuando hablo, mi
discurso es sencillo y
coherente.
Muestro una actitud
respetuosa y tolerante
cuando escucho a otros.
Reconoce información general y especifica en textos orales y escritos en forma narrativa y descriptiva de temas relacionados a problemas escolares y como resolverlos.
Identifica estructuras básicas de presente, pasado y futuro.
Diferencia las estructuras de condicionales reales e irreales.
Distingue expresiones relacionadas a: causa/efecto, resumen y clarificación, etc.
Desarrollo compromisos de convivencia, promoviendo el derecho a la diferencia de pensamiento.
II Con mi vocabulario
trato temas generales,
aunque recurro a
estrategias para
hablar de hechos y
objetos cuyo nombre
desconozco. Manejo
aceptablemente
normas lingüísticas,
con algunas
interferencias de mi
lengua materna.
Uso lenguaje funcional
para discutir alternativas,
hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en
debates preparados con
anterioridad.
Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre temas de interés académico.
Hace una presentación oral de una campaña publicitaria de una forma clara y confiada.
Identifica información acerca de las prácticas culturales y sociales más comunes.
Consolido un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Conozco y promuevo la igualdad de derechos y deberes de hombres y mujeres.
120
III
Comprendo textos de
diferentes tipos y
fuentes sobre temas
de interés general y
académico.
Selecciono y aplico
estrategias de lectura
apropiadas para el
texto y la tarea.
Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la ortografía,
la sintaxis, la coherencia y
la cohesión.
Identifico las estructuras básicas de los tiempos perfectos.
Contrasto el uso de refranes en la lengua inglesa y la lengua castellana.
Resume información relevante en textos relacionados con el fenómeno de la moda, usando estrategias para hacer resúmenes.
Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de identidad.
Cuido y respeto el espacio público como patrimonio de todos.
Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
IV Escribo textos que
explican mis
preferencias,
decisiones y
actuaciones.
Planeo, reviso y edito mis
escritos con la ayuda de
mis compañeros y del
profesor.
Escribo textos de
diferentes tipos teniendo
en cuenta a mi posible
lector.
Diferencia las estructuras y uso del infinitivo y del gerundio.
Reconoce información general y especifica en textos orales y escritos en forma narrativa y descriptiva relacionados con la globalización.
Distingue vocabulario y expresiones relacionadas con la globalización.
Asumo una actitud de respeto con la clase y evidencio responsabilidad ante las actividades de clase.
Aporto ideas para cuidar el medio ambiente y minimizar los efectos del calentamiento global.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
121
Contribuir a que los conflictos entre personas y grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo, la concertación y conciliación.
•Construir una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que
resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
•Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto a nivel local como global y
participar en iniciativas a su favor, para su conservación y promoción en beneficio del desarrollo
sustentable de la Amazonía Colombiana.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto
de la
competenc
ia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Tecnológica
Solución de problemas
Crear, transformar e Innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno activando procesos ordenados.
Identificar,
Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.
Identifico problemas en
Hace uso de los avances tecnológicos en solución
De problemas de su entorno y aplicación
en el diseño industrial.
Define un plan de acción para implementar la alternativa elegida; evalúo los resultados que se van alcanzando e incluye cambios en las acciones si es necesario.
122
adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Changing the
world!
Tiempos Simples ( Repaso)
Tiempos progresivos ( Repaso)
Tiempos perfectos( Repaso)
Voz pasiva
Phrasal verbs
Vocabulario: palabras relacionado con su entorno y las situaciones cotidianas.
Evaluación diagnostica
•Resolución de ejercicios en clase
•Ejercicios grupales
•Autocorrección de errores
•Análisis de estructuras
123
•Comparaciones
•Trabajo en equipo
•Uso de herramientas tecnológicas para
autoestudio en casa: Páginas web.
II If I were you… • Condicionales reales e
irreales.
• Phrasal verbs.
• mix de tiempos verbales
Vocabulario: palabras relacionado con su entorno y las situaciones cotidianas.
•Entrevistas
•Aplicación de test tipo SABER
•Talleres de aplicación
•Presentación oral
Elaboración de textos ( multi-tense)
LECTURA ( multi-tense)
III We are the
peace!
• phrasal verbs.
• reported speech
• adverbios e intensificadores
• vocabulario: valores sociales
(paz, cooperación, colaboracion,
amor, honestidad, post conflicto)
Diálogos
•Análisis de casos
•Trabajo en equipo
•Comparación de estructuras
•Corrección del error
Elaboración de textos ( multi-tense)
LECTURA ( multi-tense)
I
V
let’s tell a story. • Análisis del vocabulario de
textos narrativos en Inglés
• Interpretación del mensaje de
un texto en Inglés.
• Elaboración de textos.
• pruebas de análisis de lectura tipo
saber.
Escritura de textos multi-tense, en los cuales aplicara todas las temáticas estudiadas.
Lectura-analisis-interpretación de textos ajustados a su nivel.
Elaboración de resúmenes con base en un texto.
Elaboración de ensayos con base en diferentes textos.
124
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.Expresión y comprensión
oral.
2.Comprensión lectora y
comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4.Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés,
diccionario).
5. Presentación personal.
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Talleres en clase (individuales y grupales)
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Talleres en clase (individuales y grupales)
125
1.Expresión y comprensión
oral.
2.Comprensión lectora y
comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4.Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés,
diccionario).
5. Presentación personal.
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.Expresión y comprensión
oral.
2.Comprensión lectora y
comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4.Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés,
diccionario).
5. Presentación personal.
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Talleres en clase (individuales y grupales)
126
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1.Expresión y comprensión
oral.
2.Comprensión lectora y
comprensión auditiva.
3. Expresión escrita.
4.Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés,
diccionario).
5. Presentación personal.
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Talleres en clase (individuales y grupales)
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado
:
ONCE I.H.S: 4
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y
Enfoque Problemico):
127
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓ
N A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo entender que el
aprendizaje del inglés es una
herramienta esencial en el uso
de las tecnologías que nos
sirven para transformar el
entorno?
¿Cómo reconozco herramientas
e interpreto sus instrucciones de
uso en inglés y pongo esos
conocimientos en la creación de
proyectos tecnológicos?
¿Cómo transformo mi entorno a
través de proyectos innovadores
que respondan a las
necesidades de mi región en
actitud amigable con el medio
ambiente y pueda ofertarlo a
nivel nacional e internacional
haciendo uso del Idioma Inglés?
Objetos y materiales del
medio ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Empredimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación
con el entorno y la
actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y
DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas
y desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
128
I
Comprendo textos de
diferentes tipos y
fuentes sobre temas
de interés general y
académico.
Selecciono y aplico
estrategias de lectura
apropiadas para el
texto y la tarea.
Asumo una posición
crítica frente al punto de
vista del autor.
• Reconoce las estructuras básicas del
presente, pasado y futuro y de los tiempos
perfectos en voz pasiva.
• Propone acciones de sostenibilidad a
partir de los 17 objetivos propuestos por la
ONU.
• Demuestra destreza en la formación
de los diferentes verbos compuestos
(phrasal verbs).
• Identifica los diferentes tipos de
pregunta según las pruebas saber 11.
• Participa activamente en los procesos
democráticos de la Institución.
• Cuida y respeta el espacio público
como patrimonio de todos.
II Comprendo textos de
diferentes tipos y
fuentes sobre temas
de interés general y
académico.
Selecciono y aplico
estrategias de lectura
apropiadas para el
texto y la tarea.
Utilizo variedad de
estrategias de
comprensión de lectura
adecuadas al propósito y
al tipo de texto.
Diferencia las estructuras de condicionales
reales e irreales.
• Demuestra destreza en la formación
de los diferentes verbos compuestos
(phrasal verbs).
• Identifico y aplico el modelo de los
siete tipos de preguntas que evalúa el ICFES
en las pruebas SABER11 para el área de
idioma extranjero, inglés.
• Asumo una actitud de respeto con la
clase y evidencio responsabilidad ante las
actividades de clase.
• Argumento y propongo aportes para
una convivencia en paz.
• Escucho e interpreto las ideas de
otros en una situación
129
dada y sustento los posibles desacuerdos
con argumentos
propios.
III
Con mi vocabulario
trato temas generales,
aunque recurro a
estrategias para
hablar de hechos y
objetos cuyo nombre
desconozco. Manejo
aceptablemente
normas lingüísticas,
con algunas
interferencias de mi
lengua materna.
Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la ortografía,
la sintaxis, la coherencia y
la cohesión.
Identifica información relevante en un texto
de interés general como la paz.
• Evalúa oralmente y en forma escrita
la existencia de canales de participación
ciudadana.
• Respeto las normas de convivencia
de la institución.
• Soy respetuoso conmigo mismo y los
demás y participo activamente de las
actividades propuestas para la clase y para
la casa.
• Socializo expresando mi punto de
vista acerca de los derechos humanos,
teniendo como referente el texto: Human
Rights Watch: a general overview
IV Aunque mi acento es
extranjero, mi
pronunciación es clara
y adecuada.
Utilizo una pronunciación
inteligible para lograr una
comunicación efectiva.
Participo en las actividades lúdicas de la
asignatura: Canto, actúo y juego en Inglés.
• Identifico la información requerida
para desarrollar una tarea o actividad.
• Identifico y aplico el modelo de los
siete tipos de preguntas que evalúa el
ICFES en las pruebas SABER11 para el
área de idioma extranjero, inglés.
• Respeto las normas de convivencia
de la institución.
Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.
130
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Contribuir a que los conflictos entre personas y grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo, la concertación y conciliación.
•Construir una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que
resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
•Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto a nivel local como global y
participar en iniciativas a su favor, para su conservación y promoción en beneficio del desarrollo
sustentable de la Amazonía Colombiana.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto
de la
competenc
ia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Tecnológica
Solución de problemas
Crear, transformar e Innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno activand
Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en
Hace uso de los avances tecnológicos en solución
De problemas de su entorno y aplicación
en el diseño industrial.
Define un plan de acción para implementar la alternativa elegida; evalúo los resultados que se van alcanzando e incluye cambios en las acciones si es necesario.
131
o procesos ordenados.
Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.
Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
132
I Changing the
world!
Tiempos Simples ( Repaso)
Tiempos progresivos ( Repaso)
Tiempos perfectos( Repaso)
Voz pasiva
Phrasal verbs
Vocabulario: palabras relacionadas a los 17 objetivos de las Naciones Unidas (pobreza, hambre, salud, educación, etc).
Evaluación diagnostica
•Resolución de talleres
•Competencias por grupos
•Autocorrección de errores
•Análisis de estructuras
•Comparaciones
•Trabajo en equipo
•Uso de herramientas tecnológicas:
Traductor, diccionario electrónico, etc.
II If I were you… • Condicionales reales e
irreales.
• Phrasal verbs.
• Simulacro Prueba saber 11,
supérate con el saber y pre icfes
• Vocabulario: Servicios de
salud (rayos-x, citas médicas,
laboratorio, etc)
•Entrevistas
•Aplicación de test tipo SABER
•Talleres de aplicación
•Presentación oral
III We are the
peace!
• Phrasal verbs.
• Reported speech
• Adverbios e intensificadores
• Vocabulario: valores sociales
(paz, cooperación, colaboracion,
amor, honestidad)
Diálogos
• Análisis de casos
•Trabajo en equipo
• Manejo de herramientas
tecnológicas
•Comparación de estructuras
•Corrección del error
I
V
Let’s sing! • Análisis del vocabulario de
una canción en Inglés
• Interpretación del mensaje de
una canción en Inglés.
• Pruebas orales
• Desarrollo de una Micro clase
basada en canciones.
133
• Presentación individual de
una canción en inglés.
• Resultados Pruebas Saber
11º
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Expresión y
comprensión oral.
2. Comprensión
lectora y comprensión
auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés).
• Evaluación diagnostica
(conceptos y destrezas
básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
134
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Expresión y
comprensión oral.
2. Comprensión
lectora y comprensión
auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés).
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Expresión y
comprensión oral.
2. Comprensión
lectora y comprensión
auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés).
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
135
De acuerdo con el SIEE, se
establece:
Autoevaluación (15%)
Coevaluación (15%)
Heteroevaluación (70%) en la
cual se tendrá en cuenta lo
siguiente:
1. Expresión y
comprensión oral.
2. Comprensión
lectora y comprensión
auditiva.
3. Expresión escrita.
4. Actitud frente al Área
(Cumplimiento , colaboración,
trabajo en clase e interés).
Evaluación diagnostica (conceptos
y destrezas básicas)
• Evaluación Oral
• Pruebas escritas
• Mesa redonda
• Talleres
• Tareas
• Visitas a páginas web.
• Exposiciones.
Cuaderno
Evaluaciones escritas
Evaluaciones orales
Guías de trabajo
11. BIBLIOGRAFÍA
136
Los docentes de Básica primaria cuentan con los siguientes recursos que les facilitan la
enseñanza de la asignatura y así poder enriquecer sus prácticas pedagógicas:
- My Abc English Kit. M.E.N ( 2013 ). Guía metodológica, flash cards, canciones, rimas,
juegos interactivos, historias, hojas de trabajo, afiches, banners, Cd audio, CD Rom.
- Bunny Bonita. Ministerio de Educación Nacional ( 2012 ). Guía del docente, material
fotocopiable, DVD con 15 video clips, 15 posters, 68 flash cards temáticos, kit completo
con material interactivo.
- Enlaces:
- http:/www.colombiaaprende.edu.co
- http:/learnenglish.brititshcouncil.org
- http:/busyteacher.org
- http:/ello.org
- http:/preschoolrainbow.org
- http:/agendweb.org
- http:/learnenglishteen.britishcouncil.org/skills/listeningskills-practice
- Las anteriores páginas ofrecen una variedad de actividades, juegos, videos, hojas
imprimibles, etc que permitirán el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Los docentes de Básica Secundaria contamos con los siguientes recursos:
- Way to go ( M.E.N 2016 ) 6Th 7 Th , 8 Th grade. Bogotá D.C Colombia.
- Websites:
- http:/www.usingenglish.com
- http:/www.everythingesl.net
- http:/manythings.org
- http:/real-english.com
- http:/agendaweb.org
- http:/vocabuly.com
- http:/www.agendaweb.org
- http://teachingenglishiti.wixsite.com/learningenglish
Los docentes de Media técnica contamos con los siguientes recursos:
- English Please ( M.E.N, 2016 ) 9Th, 10 Th, 11Th grade. Bogotá D.C Colombia.
- Websites anteriores.
- En adición a los anteriores recursos contamos con otros libros de texto como los
relacionados a continuación:
1. RIVERS Susan. Touchs tone 1,2,3,4 . Cambridge
2. EVANS Virginia. Click on 1,2,3,4. Express publish
137
3. WITHNEY Norman. Dream Team. Oxford-
4. MCKEEEGAN David. Get together 1,2,3,4. Oxford.
5. SOARS Liz and John. Navigators 1,2,3,4. Richmond.
6. FOLEY Barbara. English in action. Thomson.
7. BELTRÁN Parra Mauricio. New generation. Greenwich E.L.T
8. RAYMOND Murphy. Grammar in use. Cambridge