plan de Área de humanidades lengua extranjera …

CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO DANE: 254261000166-01

Decreto de Creación N° 000252 del 12 de Abril de 2005 Licencia de Funcionamiento N° 004445

Del 14 de Noviembre de 2008 NIT: 900051934-7

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PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA

MODELO EDUCATIVO ESCUELA NUEVA Y POSTPRIMARIA

EL ZULIA

2019

Vereda Pan de Azúcar tel. 3178483224

[email protected] El Zulia, N.S. Colombia

mailto:[email protected]




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PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

DOCENTE

ESLEYDER TORRES RODRIGUEZ

EL ZULIA

2019

Vereda Pan de Azúcar tel. 3178483224

[email protected] El Zulia, N.S. Colombia

mailto:[email protected]




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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS

3. MARCO LEGAL

4. MARCO TEORICO

5. MARCO CONCEPTUAL

6. DISEÑO CURRICULAR

7. METODOLOGIA

8. BIBLIOGRAFIA




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INTRODUCCIÓN

El proceso de aprendizaje con respecto al idioma Inglés como lengua extranjera en Colombia ha evolucionado durante las

últimas décadas con el objetivo de alcanzar las metas en una formación con calidad propuesta por el gobierno nacional, a

través del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y en concordancia con el Marco común Europeo para la

enseñanza y aprendizaje de una Lengua Extranjera.

La formación integral de un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás; por lo tanto,

el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles. La sola

voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con

la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a

la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.

Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje

paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del individuo

en los eventos de su comunidad y de su país. Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales,

así como normas de pronunciación que se deben respetar.

Por tanto, el MEN ha organizado una serie de lineamientos curriculares en el área de inglés como lengua extranjera como

guía didáctico pedagógica en el quehacer formativo que permita la apropiación de los distintos elementos que intervienen

en la orientación y ejecución del programa de inglés, tomando como base sólida la misión y visión del Proyecto Educativo

Institucional (PEI), conllevando a un aprendizaje significativo por parte del educando dentro de su proceso de escolaridad.




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1. JUSTIFICACIÓN

Actualmente y con la evolución educativa, tecnológica y científica en nuestro país se evidencia una gran necesidad de

suplir las distintas falencias en lo que respecta al proceso de adquisición de conocimiento significativo que promueva una

verdadera proficiencia en el Idioma Inglés en los distintos contextos de nuestra vida cotidiana, es por tanto que el MEN

propone una restructuración curricular, teniendo en cuenta los avances didáctico pedagógicos propios de nuestro entorno

para dar paso nuevas herramientas didácticas que fortalezcan el proceso formativo entre nuestros educandos desde la

básica primaria y de acuerdo con lo propuesto por el Ministerio de Educación Colombiano en su programa de Bilingüismo

y la Ley general de Educación “ Ley 115”.En nuestro contexto socio educativo se expone la adquisición de conocimiento

del idioma Inglés como herramienta relevante de práctica para alcanzar un desarrollo socio económico y educativo en

nuestra sociedad.

El área de inglés pretende brindar a los estudiantes las herramientas comunicativas, cognitivas y culturales para el uso

apropiado de la lengua en los contextos académico y de interacción social. Además, busca que el manejo de la lengua

extranjera le permita ampliar su visión del mundo y sus culturas, reafirmando su identidad nacional y los valores que lo

identifican como ciudadano del mundo.

Se centra principalmente en la adquisición de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingüísticas a través del estudio y el

uso de diversos materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos

literarios, y están relacionados con la cultura o culturas de la lengua inglesa.

El Plan de Área de Lengua Extranjera del Centro Educativo Rural Florentino Blanco se fundamenta en los Lineamientos

Curriculares, los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), estos a su vez se

articulan entre sí, guardando coherencia y dando soporte al proceso de enseñanza del lenguaje.




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2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los educandos las habilidades lingüísticas que permitan un mayor desempeño en las distintas competencias

filológicas propias del idioma extranjero inglés de acuerdo con los lineamientos, misión y visión propuestos en nuestro PEI.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua con el fin de alcanzar los estándares de calidad

propuestos por el MEN en su programa de bilingüismo.

Evidenciar a través de la pragmática (lenguaje en uso) el desarrollo de las habilidades comunicativas de la lengua

inglesa como parte de formación de los estudiantes.

Implementar estrategias didácticas pedagógicas que propicien un aprendizaje significativo en las distintas

habilidades lingüísticas.

Estimular entre los educandos un sentido de pertenencia hacia el aprendizaje de una lengua extranjera.

Realizar un seguimiento pertinente, teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos

de Aprendizaje DBA.




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3. MARCO LEGAL

En el ámbito legal, el desempeño del área de la Lengua Extranjera tiene como fundamentos legales: La Ley 115 de 1994

donde se especifican los fines propios de la educación básica primaria, secundaria y media; el decreto 1860 de 1994 donde

se hacen concretas, es decir, se reglamentan ciertas exigencias expresadas en la ley 115; El Decreto 1290 de 2009, donde

se dan las especificaciones de los nuevos ejes curriculares a desarrollar, de la evaluación y valoración que el docente hace

del proceso de aprendizaje de los estudiantes, además de los refuerzos y actividades de apoyo, entre otras disposiciones;

y los textos de los nuevos Lineamientos curriculares de Lengua Extranjera con la correspondiente revista de sus estándares

de competencias (diseñados y publicados en el año 1998 y 2003 respectivamente).

La Ley General de Educación o Ley 115 y los Lineamientos Curriculares de la Lengua Extranjera pretenden fortalecer la

construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir, escuchar, hablar, leer y escribir.

El desarrollo de estas cuatro habilidades comunicativas básicas debe realizarse teniendo en cuenta la integración de la

comunicación con la significación, pues comunicarse significa siempre decir algo a alguien. Por lo tanto, los ejercicios del

área, tanto orales como escritos, estarán referidos a circunstancias concretas sean éstas personas, cosas, eventos o

acontecimientos y ligadas a sus vivencias bien de su vida extraescolar o en las otras áreas.

El aprendizaje del inglés en esta propuesta está orientado desde las siguientes concepciones:

• La lengua como medio de comunicación y construcción de significado.

• La lengua como sistema semiótico que favorece la construcción discursiva y de diversos tipos de géneros textuales.

• El aprendizaje de las lenguas como un fenómeno social que incluye procesos cognitivos, afectivos y de interacción.

(Bandura, 1992; Halliday & Hassan, 1989; Hymes, 1972; Vygotsky, 1978). Teniendo en cuenta lo anterior, la visión de esta




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propuesta curricular con respecto al aprendizaje de las lenguas se concentra en la teoría sociocultural, cuyo máximo

exponente es Vygotsky. El centro educativo cuenta con licenciados con formación académica en Lenguas Extranjeras

quienes a su vez posen orientación respectiva para desempeñarse pedagógicamente como docentes en el área de inglés

en los niveles Básica Primaria y Básica Secundaria.




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4. MARCO TEORICO

El aprendizaje de cualquier lengua tiene como base el desarrollo de la competencia comunicativa, que como bien sabemos

incluye la competencia lingüística, es decir el conocimiento de los recursos formales de la lengua y la capacidad para

utilizarlos; la competencia pragmática que se refiere al uso funcional de los recursos mencionados y la competencia

sociolingüística que tiene que ver con el conocimiento de las condiciones sociales y culturales para el uso de tal lengua.

En este orden de ideas la enseñanza y aprendizaje del inglés, se convierte en el desarrollo de una habilidad que le permita

a los estudiantes interactuar positivamente con otros seres humanos, usando correctamente esta lengua extranjera. Sin

embargo, saber la lengua no es suficiente; se hace indispensable como lo dice la guía 22 (Estándares Básicos de

Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés), abarcar también el desarrollo de saberes y habilidades que comprendan

las dimensiones ética, estética, social y cultural de esa lengua, porque además de saber hablar inglés como un código

aislado, los y las estudiantes (niños, niñas y jóvenes) requieren adquirir posibilidades reales para comprender e interpretar

la realidad del hablante nativo del inglés.

Con el actual programa Colombia Bilingüe 2014-2018, se busca generar acciones, desde diferentes frentes, tales como la

formación docente, un plan de incentivos, el diagnóstico de nivel de lengua de los docentes, la dotación de materiales

didácticos y textos escolares, y el establecimiento de un modelo pedagógico, en donde precisamente se ubica esta

propuesta curricular. Este programa se deriva del Plan de Desarrollo actual en el que el fortalecimiento del proceso de

enseñanza aprendizaje del inglés juega un papel importante.

En el análisis documental, se tomaron varias decisiones a partir de la lectura y análisis de documentos como la Ley 115 del

1994, el Plan Nacional Decenal de Educación, las Metas Educativas de las OEI, y el Plan Nacional de Desarrollo (2014 –

2018). Esta revisión permitió definir algunas nociones de valores y temas a trabajar en el currículo, a decir:

• Desarrollo humano, convivencia y participación ciudadana (fines 1, 2,3, 9, 10,12);

• Construcción de la identidad nacional e integración con el mundo (fines: 4, 6, 8,10);




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• Fomento del conocimiento (fines 5, 7, 13);

• Preparación para el trabajo (fines 11,13);

• Desarrollo de competencias académicas básicas (lectura, escritura, matemáticas y básicas esenciales.

El enfoque curricular de esta propuesta responde a una postura contextual o ecológica (Bronfenbrenner, 1979) en la cual

las relaciones de los actores y el entorno se configuran mutuamente durante la interacción. La realidad se entiende como

algo cambiante y dinámico. En este modelo subyace la idea de que el aprendizaje se logra y profundiza socialmente, es

decir, a través de la interacción que se propicia en el contexto y a partir de experiencias individuales (Vygotsky, 1979; Coll,

1987).

Un currículo derivado de este modelo (Freire, 1979; Grundy, 1998; Kemmis, 1988) es incluyente y abierto, privilegiando la

socialización horizontal y equitativa en el aula y en la vida por fuera del aula. Este enfoque conlleva asumir como ejes

curriculares fundamentales a la transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.




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5.MARCO CONCEPTUAL

LINEAMIENTOS CURRICULARES:

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad

académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales

definidas por la Ley General de Educación.

En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por

ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor

conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e

investigación.

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS:

Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias

en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos pedagógicos serán aquellos que

propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela

la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos. Dentro de los Lineamientos Curriculares se

contempla el desarrollo de las competencias asociadas al campo del lenguaje. Por lo tanto, el Centro Educativo Rural

Florentino Blanco propicia espacios para desarrollarlas de la siguiente manera: Competencia gramatical o sintáctica:

Análisis de la estructura gramaticales que conforman la oración.




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ESTANDARES CURRICULARES:

Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada estudiante demostrará al concluir un periodo escolar.

Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por

asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo de formación-aspecto.

Los estándares se estructuran por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de

organización que identifican las columnas de los cuadros. Ellos son:

Producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos,

ética de la comunicación.

Cada factor comprende un enunciado identificador y unos subprocesos que sugieren los desempeños que los estudiantes

deben desarrollar según el ritmo de aprendizaje y el grado en que se encuentre.

MATRIZ DE REFERENCIA:

Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber,

relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un

elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa.




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MALLA CURRICULAR:

La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual los docentes abordan el conocimiento

de un determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general

de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, núcleos de aprendizajes prioritarios, metodologías, procedimientos y

criterios de evaluación con los que se manejarán en el aula de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical,

como horizontalmente, incorporando idealmente a la Transversalidad.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

Los DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE son un aterrizaje y actualización de los Estándares Básicos de

Competencias para aclarar a los docentes, estudiantes, padres de familia y otros actores relevantes del sector educativo

cuáles son aquellos aprendizajes estructurantes que los estudiantes deben desarrollar año a año. Estos Derechos Básicos

por ahora han sido desarrollados en las áreas de: (a) lenguaje y matemáticas en una segunda versión que robustece y

complementa la primera. (b) Ciencias naturales y ciencias sociales -en versión web- en una primera versión para la revisión.

(c) inglés y transición en una versión única. Los DBA nacen como una respuesta al reto que presentan los estándares al

estar organizados por grupo de grados en un sistema en el que cada docente tiene a cargo un grado; sobre todo en la

primaria. En ese sentido, a veces no es fácil discernir qué es lo que debe suceder en cada año puntualmente; por ejemplo,




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tres años es un margen de tiempo bien amplio para darse cuenta, al final de ese proceso, que los niños no desarrollaron

ciertos aprendizajes que son fundamentales.

BILINGÜISMO:

El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una

lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues,

según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de

lengua extranjera.

LENGUA EXTRANJERA:

Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso

permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el

estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a

las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser

comunicadores eficientes cuando así lo requieran.




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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

Es un enfoque curricular e instructivo que se centra primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aplicar los

conocimientos que posee, así como los que adquiere a través de la resolución de problemas que asemejan situaciones de

la vida cotidiana.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS:

Perteneciente o relativo al lenguaje.

ASPECTOS DISCURSIVOS:

Propio del discurso o del razonamiento.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la

formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,

sintácticas y ortográficas, entre otras.




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COMPETENCIA PRAGMÁTICA:

Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva

que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA:

Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.

COMPETENCIAS:

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones

en un contexto determinado. Competencias bilingües e interculturales: El desarrollo de una competencia intercultural

entre estudiantes de lenguas extranjeras no implica necesariamente un énfasis en una cultura extranjera, sino que existen,

“muchas oportunidades para desarrollar las habilidades de nuestros aprendices para adaptar y aceptar las diferencias que

se dan en su propia cultura.”




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CURRICULO:

Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral

y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos

y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.




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6. DISEÑO CURRICULAR

GRADO: PRIMERO

MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO

PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA

Expresión y Comprensión

oral

Expresan la información básica en inglés.

Reconoce expresiones y vocabulario en las canciones que escucha.

ESCUCHA

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA

Comprensión de textos

Reconoce palabras en inglés en diferentes contextos

Identifica el vocabulario en diferentes contextos

LECTURA

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

LINGÜÍSTICA

Producción de textos.

Reconoce palabras en inglés en diferentes contextos

Identifica el vocabulario en diferentes contextos

ESCRITURA

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

LINGÜÍSTICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Utiliza el idioma para expresar quien es

Cumple las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.

MONÓLOGOS

Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

PRAGMÁTICA


oral

Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escuchar respetuosamente los de sus compañeros/as

Sostiene conversaciones básicas para saludar, despedirse, hablar y expresarse.

CONVERSACIÓN

Respondo a saludos y despedidas.




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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.

- Games and songs with colors and numbers

- Games and songs with family

Songs about the animals. Songs and games.

The students should listen, memorize and sing the song

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal

- Students should practice the pronunciation of the numbers, and memorize the song

What number is it?

Each student should sing and pronounce correctly the song.

Students should color the picture, and pronounce the song correctly

The students should listen, memorize and sing a song

Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.

- The English Alphabet - Primary Colors Amarillo, azul, rojo, Numbers 1 of 10 Professions Pronoun I School items

My family Father, mother, sister,brother. Days of the week. Means of transportation School items

The fruits. The animals. Months of the year.

My house. Bedroom, living room,bathroom. Christmas vocabulary

Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).

Presentación personal - My name is… - I am a student. - I am _____ Years old.

BE

- Presentation of my family

- This is…

- I like Mango.

- My house is big or small or green

- Adjectives.

Organiza la secuencia de eventos principales en una

Saludos despedidas. - Greetings:

- I am a boy - I am a girl

- I like cats - I like pears.

- In my house lives:




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historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado.

Hi, hello, good bye.

- My father, my mother and me.




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GRADO: SEGUNDO



PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Entiende en inglés cuando le hablan con palabras cortas y aisladas para expresar ideas y sentimientos de la Institución y la familia.

Reconoce y clasifica el vocabulario aprendido.

ESCUCHA

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.



Desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras y expresiones que lee.

Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo.

LECTURA

Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.

LINGÜÍSTICA


Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia.

ESCRITURA

Escribo información personal en formatos sencillos.

PRAGMÁTICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Nombra algunas cosas que puede hacer y que no puede hacer.

Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compañeros/as

MONÓLOGOS

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.




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PRAGMÁTICA


oral

Participa en conversaciones cortas recurriendo a su lengua materna

Expresa con facilidad las palabras aprendidas.

CONVERSACIÓN

Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.



Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

- Games and songs with colors and numbers

- Song "hello - teacher "

- Games and songs Songs

Children's Stories.

Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

- Students should practice the pronunciation of the numbers, and memorize the song

What number is it?

- FRUITS Animals

the seasons of the year

Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.

- Colors (Review) Yellow, blue, red, green, orange, white, black, pink and purple

- Numbers 10 of 20 (review)

- Commands: sit down stand up Don´t speak aloud./ Wash your hands. School items

- Fruits: apple, pear, grapes, mango, plum, guava, banana, passion fruit, blackberry, etc.

- Vegetables tomato, onion, pepper, beans. Classroom objects

- Animales / Animals: cat, dog, birds, parrot, iguana, bees, fish, cow, bat, insects, tiger, lion, giraffe. Months and days (review)

- Seasons - Spring: Primavera - Summer: Verano - Autumn: Otoño - Winter: Invierno

Clothing: prendas de vestir Christmas vocabulary




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Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.

Presentación personal - Verb TO BE - My name is… - My teacher is…

- My favorite fruit is… - I like/ - I don’t like/

- My favorite animal is…

- I like/ - I don’t like/

I like/ I don’t like/ I prefer

Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.

Saludos despedidas. - Greetings:

Hi, hello, good bye. How are you?

- We need to eat fruits and vegetables.

- I like bananas and mangoes.

I am a jiraffe (masks). the seasons of the year I am in summer.




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GRADO: TERCERO



PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Conecta el sonido de una palabra o frase en inglés con una imagen para ayudarse a recordarla.

Sigue y da instrucciones básicas en inglés en el aula

ESCUCHA

Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.



Interpreta información y saca conclusiones sencillas.

Se inicia en la lectura de cuentos cortos e ilustrados (con poco texto) en inglés por placer.

LECTURA

Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

LINGÜÍSTICA


Identifica frases y expresiones en inglés para hablar de causas y consecuencias.

Utiliza el vocabulario adecuado para expresarse.

ESCRITURA

Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

PRAGMÁTICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Asume una responsabilidad compartida y valora las contribuciones de cada miembro de un equipo.

Aprovecha todas las oportunidades para aprender inglés

MONÓLOGOS

Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

PRAGMÁTICA


oral

Reconoce y expresa con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades.

Reflexiona críticamente sobre una situación o experiencia.

CONVERSACIÓN

Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.




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DERECHOS BASICOS DE

APRENDIZAJE


Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples.

- Songs - Children's Stories - Riddles


- Songs - Children's Stories

- Children's movies in english

Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.

Identifies the vocabulary seen in short texts

- Short texts Short texts Short texts

Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.

Vocabulary to review: The human body Numbers 1-50 School ítems (review) Means of transportation

Telling the time / la hora 7:00 O’clock 5:00 O´clock I can/ can´t jump, speak,read,write,play.

My Environment Tree, park, animals, river, ocean. Prepositions of place: In /at/on

- Means of communication: Smart TV, Computer, mp3 player, earphones, videogame, tablet, cell pone,letter radio.

- Christmas vocabulary

Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.

Normas del salón de clase / classroom rules Raise your hand Do your homework Respect the teacher







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Appreciation of different opinions.

- Appreciation of different opinions.

- What do you do at 7:00 a.m.?

Inglés en la práctica Save water / Save electricity Recycle.

- How often do you use a computer? I use a computer three hours a day.




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GRADO: CUARTO



PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Escucha atentamente con el propósito de identificar claramente el sentido y la opinión de su interlocutor.

Reconoce el vocabulario en inglés en textos escritos cortos escuchados.

ESCUCHA

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.



Predice el contenido de un texto basado en título, subtítulos o imágenes.

Sintetiza la información relevante en un texto.

LECTURA

Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.

LINGÜÍSTICA


Utiliza el vocabulario aprendido en textos cortos.

Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás

ESCRITURA

Escribo sobre temas de mi interés.

PRAGMÁTICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.

Manifiesta respetuosamente sus opiniones.

MONÓLOGOS

Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.

PRAGMÁTICA


oral

Expresa acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy sencillas en inglés, mostrando respeto

Respeta las expresiones de sus compañeros.

CONVERSACIÓN

Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.




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por la opinión de los demás.

DERECHOS BASICOS DE

APRENDIZAJE


Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.




- Children's movies in english

Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.

- Children's literature in English

- Children's literature in English

Children's literature in English Children's literature in English

Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.

- Palabras para - To BE verb - WH-QUESTIONS

who, when, where Where are you from?

- - FOOD - sugar, caffeine,

salt, candy, fast food,

- COUNTABLE - UNCOUNTABLE

PHYSICAL APPEREANCE/ APARIENCIA FISICA. Short / Tall Slim, thin / Heavy, Strong

- THERE IS - THERE ARE = HAY

- THERE IS A CAR. - THERE ARE TWO

APPLES. NUMBERS 1- 100

- PRESENT SIMPLE I DO/ ACCIONES HABITUALES HOBBIES/ACTIVITIES: DO EXERCISE, STUDY, READ, ETC. SPORTS: TENNIS, SOCCER, BASKETBALL, VOLLEYBALL. I PLAY SOCCER EVERYDAY. I STUDY ENGLISH.

- PRESENT SIMPLE I DO/ ACCIONES HABITUALES HOBBIES/ACTIVITIES: DO EXERCISE, STUDY, READ, ETC. SPORTS: TENNIS, SOCCER, BASKETBALL, VOLLEYBALL. I PLAY SOCCER EVERYDAY.

- I STUDY ENGLISH. - Christmas vocabulary




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Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.

EXPRESIONES PARA COMPARAR MORE / LESS SUGAR IS MORE/LESS EXPENSIVE.

Expresiones de cortesía Thank you Excuse me Please May I have…

What do you think about Yenis? I think she is a very good friend. I am a tall boy

I am worried about the plants and animals in our ecosystem.

- What are you doing? I am sweeping the classroom and Carolina is dusting the books.




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GRADO: QUINTO



PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Identifica palabras y expresiones en inglés.

Interactúa utilizando lenguaje sencillo en inglés en actividades lúdicas.

ESCUCHA

Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.



Lee pequeños textos en inglés, identificando ideas o vocabulario en el.

Reconoce información relevante en inglés en un texto corto.

LECTURA

Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

LINGÜÍSTICA


Agrupa palabras teniendo en cuenta su raíz o familia.

Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés

ESCRITURA

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

PRAGMÁTICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Practica con sus compañeros sus monólogos.

Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes.

MONÓLOGOS

Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.

PRAGMÁTICA


oral

Elabora preguntas significativas que conducen a mejores opciones o soluciones.

Interactúa, utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas de interés

CONVERSACIÓN

Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.




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DERECHOS BASICOS DE

APRENDIZAJE


Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.




- Children's movies in English

Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.

- Texts about the verb to be.

- Texts about plural - singular sinonimos y antonimos / adjetivos.

Texts about past events.

Texts about past events.

Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

- Gramática: - To be (review) - Affirmative, negative

interrogative Possessive adjectives: My, your, his, her

- Plural forms: Man / Men - Woman / women - Child / children

- Adjetivos - Sinónimos y antónimos: Pretty = beautiful Fat = heavy / thin = slim Short / tall Kind / rude polite / impolite Intelligent = clever = smart

- Adjetivos: verbos regulares - pasado simple Regular verbs – ed Walked-washed-watched Studied-played Ordinal numbers 1st 2nd 3rd

Past simple

[S+v+c] Affirmative I walked in the park yesterday. Expresiones de tiempo Ayer/ yesterday La semana pasada/ last week

- Christmas vocabulary




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Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.

Expresiones de disculpa o rechazo: Do not / I don’t like it Stop it! / I do not want to I’m sorry / Excuse-me

Expresiones de rechazo: Stop it! Cut it out Not cool

Expresiones para hablar de sus eventos pasados: I read a book last night I watched tv in the morning.

Expresiones para hablar de past: Last year /month




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GRADO: SEXTO



PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Comprende la idea central de expresiones cotidianas escritas o habladas

ESCUCHA

Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.



Lee y localiza información explícita y realiza inferencias directas para comprender textos diversos sobre temas de interés.

Realiza lecturas comprensivas o las escucha de temas familiares

LECTURA

Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.



Hace un listado de oraciones cortas y sencillas sobre actividades cotidianas.

Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad.

ESCRITURA

Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.

PRAGMÁTICA


oral

Conoce el vocabulario básico de la materia, el cual

Demuestra tolerancia y respeto hacia sus

MONÓLOGOS

Doy instrucciones orales sencillas en situaciones




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emplea correctamente para expresarse en lenguaje sencillo

compañeros en los distintos monólogos.

escolares, familiares y de mi entorno cercano.

LINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA


oral

Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Utiliza los saludos apropiadamente en pequeñas conversaciones.

CONVERSACIÓN

Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.




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PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares

- The alphabet - sonido vocal

/i/

- Sonido vocal /i/ - Practice sentences /i/ vs /i/

- Sound contrast /i/ vs /i/

Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.

- Review of vocabulary

- Jobs - Sustantivos - Singular – plural - Reading

comprehension - Democracy and

peace

- Adjectives: big short, hot, cold.

- Body parts

- Reading comprehension

- Health

- School items - Numbers from 1 to

100.

- Reading

comprehension - Sustainability

- Parts of the house/country/world/culture

- Reading comprehension - Globalization




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Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta. Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc.

- Pronombres personales

- Articulo indefinido

o a/an - Uso del

pronombre- it

- Verb to be - Affirmative - Negative - Modal verb can

can´t - Have/has

o articulo definido

o the

- Adjective pronouns: my, your, etc.

- Wh- questions. - Verb to be

interrogative form. - Short answer. - Prepositions of place

- There is o there are

- Countable o uncountable

- Some, any. - Pronombre posesivo - Prepositions of place

(continued).

Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo,

- Selling names – things.

- Repetition of words.

- Role play usando verbo to be.

- monologue there is there are

- Salutations hello – good bye

- Introducing myself.

- Thank people

- Exchange personal information

-




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valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave.




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GRADO: SEPTIMO



LINGÜÍSTICA PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Conoce la relación sonido-grafía de las palabras estudiadas.

ESCUCHA

Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.

PRAGMÁTICA


Interpreta y comprende textos diversos.

Comprende una historia y participa en su narración.

LECTURA

Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.



Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.

Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad

ESCRITURA

Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

PRAGMÁTICA


oral

Utiliza palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el fin de mejorar la comunicación.

Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula

MONÓLOGOS

Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.




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SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Anticipa y capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicación.

Participa activamente en procesos de autoevaluación, observación, debate y discusión que permitan la mejora continua en el aprendizaje de la lengua extranjera.

CONVERSACIÓN

Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.

DERECHOS BASICOS DE

APRENDIZAJE


Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas

- sonido vocal /ei /

- sonido vocal /e /

- Practice sentences /ei / vs /e /

- Word contrast /ei / vs /e /




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relacionados con su entorno cotidiano.

Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares

- Family members - Common time

expressions for the past

o yesterday, last night.


- Health

- The hour - Numbers from 1 to

1000 - Reading

comprehension - Democracy and peace

- Places to go - In the city - Common time

expressions for the future

- Wild animals

- Reading

comprehension - Sustainability

- places to go o countries

- common time

expressions for the

future (review).

- domestic animals.

- Reading Comprehension

- Globalization

Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones

- To be verb o review

- Posesivo sajon - Past form verb to be - Was/were

o Affirmative, negative.

- Modal verb could

- Past form verb to be o interrogative

form o short answer

- Review verb to be: present and past.

- There was -there were

- Future tense o will

- Affirmative - Negative - Interrogative - Short answer - Modal verbs

might/may

- Future tense o going to

- Affirmative - Negative - Interrogative - Short answer - Going to vs will




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sencillas y se apoya en imágenes.

Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente

- Talking about past events

- Monologue using will

- Role play using am, is, are, was, were.

- Dialogue my future plans.




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GRADO: OCTAVO



PRAGMATICA


oral

Comprende mensajes cortos y simples relacionados con su entorno y sus intereses personales y académicos.

Muestra respeto por el idioma y cultura extranjera Sigue instrucciones en Inglés al desarrollar una actividad

ESCUCHA

Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

PRAGMÁTICA


Lee y localiza información explícita y realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Identifica textos sencillos, elementos culturales, costumbres y celebraciones

LECTURA

Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.



Redacta textos breves con información personal, respetando el uso correcto de la gramática en las oraciones.

Elabora textos gramaticalmente correctos

ESCRITURA

Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.



oral

Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares apoyándose en gestos y repetición

Construye relaciones pacíficas, participando activamente en resoluciones de conflictos, cotidianos y personales

MONÓLOGOS

Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.




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oral

Conversa con sus compañeros y su profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

Explica y justifica brevemente sus planes y acciones.

CONVERSACIÓN

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

DERECHOS BASICOS DE

APRENDIZAJE


Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.

- Sonido vocal /ae /.

- Reglas para sonido s, z. verbos 3rd person singular

- Verb and nouns and the letter - s.

- Sentences for practice / s/, /z/ sound.

Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su

- Vocabulary review Spelling rules nn, tt, pp

- Reading comprehension sustainability

- Vocabulary review - Time tables (hour) - Common time

expressions for present


o health

- Routines - Verbs - Time tables (hour) - Common time



o democracy an peace

- Routines - Verbs - Time tables (hour) - Common time



o globalization




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comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico.

Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita

- To be verb present – past

- Review Going to vs will

- Review Present continuous: Affirmative, negative, interrogative.

o - Present tense

o i do … - Structure:

o affirmative form

- Frequency adverbs. - Have to - Like

- Present tense o i do

- Auxiliary do/does - Structure

o negative form - Interrogative form - Do i…? - I don´t like

- Present tense o I do vs present

continuous o I am doing

- Must - Prepositions of time.




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Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.

- Talking about things happening now

- Talking about my daily routines.

- Role play present simple.

- Dialogue using present simple and present continuous.




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GRADO: NOVENO



PRAGMATICA

SOCIOLINGÜÍSTICA


oral

Muestra interés y dedicación en el aprendizaje del idioma ingles en: Escucha, lectura, escritura y conversación

Construye mensajes que tienen significado tanto para él como para el que lo lee o escucha.

ESCUCHA

Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.



Identifica personas, situaciones, lugares y el tema en diferentes textos y conversaciones.

Analiza textos literarios breves

LECTURA

Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.

LINGÜÍSTICA


Escribe textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis y las reglas gramaticales del idioma

Narra en forma oral y escrita apoyándose en los conocimientos adquiridos en otras disciplinas.

ESCRITURA

Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.

PRAGMÁTICA

SOCIOLINGÜÍSTICA LINGÜÍSTICA


oral

Asume una actitud crítica frente a publicaciones y monólogos

Expresa ideas y sentimientos en relación directa con la cotidianidad en lengua extranjera

MONÓLOGOS

Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias




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presentados por sus compañeros.

para monitorear mi pronunciación.

PRAGMÁTICA

SOCIOLINGÜÍSTICA LINGÜÍSTICA


oral

Elabora preguntas significativas que conducen a mejores opciones o soluciones.

Interactúa, utilizando lenguaje en inglés, con sus compañeros sobre temas de interés

CONVERSACIÓN

Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.

DERECHOS BASICOS DE

APRENDIZAJE


Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.

- Sound ed ending - /d /. /t/, /id/

- Sound ed ending - /d /. /t/, /id/

o (review)

- Vowel sounds o /a /, /e /

- Word contrast o /ae

/vs/a/vs/e/

Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación.

- Regular and irregular verbs

- ago. - Used to - Common time

expressions For the past

o Yesterday, last night.

- Spelling rules nn, tt, pp

(Review)


- Common time expressions for the past

- Places to go o Countries




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Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros.


o Globalization

o Sustainability - Reading comprehension health

- Reading comprehension Peace and democracy

Explica el por qué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social.

- Past simple - Function and strcuture


o Interrogative o Short answer I

did.

- Past continuous - Function and strcuture


o Interrogative - Short answer

o I was- we were - Common conjunctions.

- Past simple vs past continuous

- Zero and first conditional

o If i study…

- Comparative form o More than…

- Superlative form o The most…

- Igualdad o as long as.

- Modal verb should.

Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico.

- Talking about past events

- Monologue about activities at a certain point in the past

- Dialogue using tenses and zero and first conditional.

- Establishing comparisons about places or things.




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7. METODOLOGIA

El buen uso de la lengua extranjera es indispensable para lograr la formación integral de los educandos porque les ayuda, no sólo a

adquirir conocimientos, sino que contribuyen a su proceso de socialización. Les permite también conocer la realidad que se vive en el

mundo, comunicarse con otras personas, expresar las opiniones, adquirir valores, respetar la opinión ajena, la escucha, la lectura y la

escritura.

La tarea del educador del área consiste en proponer diversos instrumentos a los estudiantes para que alcancen la competencia

comunicativa, al igual que las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizando una metodología acorde con el desarrollo de la

habilidad intelectual para compresión del idioma en situaciones comunicativas.

MOMENTO ACTIVIDAD

MOMENTO DE EXPLORACIÓN: Momento de exploración: En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

- Indicar el propósito claramente: buscar una idea; obtener

una información concreta; Formular preguntas que orienten indirectamente la atención hacia el objetivo deseado.

- Para centrar su atención en la utilidad de clarificar el objetivo del tema, también se les puede pedir que comparen lo que recuerdan tras leer el texto sin un propósito definido y después de haberlo leído con un propósito adecuado.

- Indagar por conocimiento de vocabulario relacionado a una temática. Por ejemplo; Fruits, fast food, means of transportation, parts of the body, etc.




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MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN: Se realiza la conceptualización o enseñanza explicita del tema en relación con el objetivo de aprendizaje. se va verificando la comprensión de este.

- Según la temática se explica la función de una determinada

estructura gramátical relacionada con el vocabulario que sea

esencial para su desarrollo.

- Mostrar estructura Suject + Verb + C (C=Food)

- Por ejemplo; I like pizza but I don´t like onion.

- Se puede emplear imágenes relacionadas con

- el objeto de estudio.

- El docente pronuncia estructuras y vocabulario y se espera

que el estudiante escuche con atención.

- Toma de apuntes por parte del estudiante.

MOMENTO DE PRÁCTICA/EJECUCIÓN: Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes.

El objetivo común de estas actividades será, pues, desarrollar en los alumnos habilidades para realizar inferencias de distinto tipo, plantear preguntas sobre el tema, revisar y comprobar su propia comprensión. Posibles actividades para realizar: - Participación de los estudiantes al realizar repetición de

frases y vocabulario visto en la clase. (oral activity). - Verificación de la pronunciación y respuesta a inquietudes

sobre el tema.

MOMENTO DE TRANSFERENCIA: Se planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.

- Se puede plantear Presentación de un monologo o role play

donde se evidencie en la practica la expresión oral a través de

frases sencillas.




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- I like hamburgers but I don´t like ice-cream.

(monologue)(speaking)

- Relacionar frases con sus gustos o preferencias en relación

con la comida usando estructuras gramaticales. (writing)

- Aplicación de fichas relacionadas con el tema propuesto para

la clase.

MOMENTO DE VALORACIÓN: Evaluación formativa realizada por el docente durante el periodo.

- Valoración basada en competencias del estudiante según las

temáticas trabajadas durante el periodo. - Valoración oral o escrita de habilidades en la lengua

extranjera.




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8. BIBLIOGRAFIA

Ediciones Servicio Educativos del Magisterio. Plan de Estudios Lenguas Extranjeras: Inglés. Primera Edición, enero

del 2007.

BREEN, Mario. Paradigmas actuales en el diseño de programas de lenguas. Barcelona: Ariel. 1990.

CHOMSK, Noam. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Barcelona: Gedisa. 1999.

ECO, Humberto. Semiótica y filosofía del lenguaje. Barcelona: Lumen. 1998.

HALLIDAY, M.A.K. El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de cultura económica.1986.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de lenguas extranjeras. Bogotá: Magisterio. 2016.

VEZ, José Manuel. Fundamentos lingüísticos en la enseñanza de las lenguas extranjeras: Barcelona: Ariel. 2000.

plan de Área de humanidades lengua extranjera …

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