plan de mejora de la escuela 2017-2018 -...

Plan de mejora de la escuela

2017-2018

Escuela primaria del condado de Sumter

Escuelas del condado de Sumter

Plan de mejoramiento escolar

Richard Woods, Superintendente de Escuelas del Estado

“La educación del futuro de Georgia”.

205 Colina Jesse Jr. Drive SE Atlanta, GA 30334 (404) 657-4209 www.gadoe.org [email protected]

Esta plantilla de informe fue diseñado por el Departamento de Educación de Georgia para ayudar a las escuelas en el cumplimiento de todos los requisitos federales y estatales de planificación. Los siguientes programas se incluyen en el proceso de planificación de Georgia:

• IDEA - Educación Especial • Eficacia escolar y distrito • Título I, Parte A - Mejorando el rendimiento académico de los desfavorecidos • , Título I Parte A - Programa de Cuidado de Crianza • Título I, Parte A - Programa de Participación de Padres • Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios • Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuente • Título II, Parte A - Preparación, Entrenamiento, y selección de personal de alta calidad maestros,

directores y otros líderes escolares • Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes • Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico • Título IV, Parte B - 21st Century Community Learning Centers • Título V, Parte B - Iniciativa de Educación Rural • Título IX, parte A - Educación McKinney-Vento para los niños sin hogar y Programa de Jóvenes

El Departamento de Educación de Georgia ha creado una serie de seminario para apoyar a las escuelas en la realización de este plan. La serie, y los recursos que se acompañan, están disponibles en elOficina de Programas Federales página web. serie de seminario temas incluir:

•Sistemas de Información general de Mejora Continua de Georgia 10 de febrero de, 2017

• Planificación y Preparación 17 de de febrero de, 2017 • Sistema de Instrucción coherente 24 de de febrero de, 2017 • Liderazgo efectivo 3 de marzo de, 2017 • Capacidad profesional 10 de marzo de, 2017 • La Familia y la Comunidad 17 de de marzo de, 2017 • Apoyo Ambiente de Aprendizaje 24 de de marzo de, 2017

• La identificación de Necesidad - Causas, sacando conclusiones, y dar prioridad a 31 de de marzo del 2017 • Resolución de problemas y selección de las intervenciones 7 de abril de, 2017 • Planificación de Mejoramiento - Sistemas y Procesos 21 de de abril de, 2017 • Planificación - Presupuesto 28 de de abril de, 2017

• La presentación del Plan de Mejora Integral de la LEA (CLIP) 5 de mayo de, 2017

Para comunicarse con el Departamento con cualquier pregunta relacionada con este plan, por favor mandar correo electrónico a [email protected] e incluir “CNA pregunta” en la línea de asunto. Para ponerse en contacto con el Departamento para el apoyo técnico relacionado con esta plantilla, por favor mandará un correo electrónico a Nicholas [email protected].

Abril de 2017 Número de documento: 1704-0420

SISTEMAS DE MEJORA CONTINUA DE GEORGIA

El Departamento del plan estratégico de Educación de Georgia hace hincapié en la transformación de la agencia en uno que ofrece un apoyo significativo a las escuelas y distritos. La agencia ha desarrollado un marco común de mejora continua para asegurar que estos esfuerzos están alineados en todas las divisiones de las agencias, departamentos y programas. Los Sistemas de Mejora Continua de Georgia se centran en los sistemas y estructuras (el “qué”) que deben estar en su lugar para la mejora sostenida de los resultados del estudiante. También utiliza un modelo de resolución de problemas (el “cómo”) para proporcionar un proceso claro para la identificación de las necesidades de mejoras, la planificación para la mejora y la implementación, seguimiento y evaluación de los esfuerzos de mejora.

Sistemas para mejorar (lo que debe mejorarse) Sistema de Instrucción coherente: El principal sistema de la organización de la escuela compleja que articula y orienta el “qué” y de la instrucción “cómo”. Este sistema integral incluye los procesos relacionados con: • La planificación de la instrucción de calidad - La estructura del sistema educacional en la cual el distrito define lo

que los estudiantes deben “saber” y “hacer”, y determinar cómo sus estudiantes mostrarán que “conoce” el contenido y puede “hacer” una tarea habilidad o desempeño

• La entrega de instrucción de calidad - La estructura del sistema de instrucción que guía a los maestros en la forma en que introducen contenidos, practicar su uso junto con los estudiantes, y luego permitir que los estudiantes a utilizar el contenido de su propio tiempo que proporciona a los estudiantes regulares de retroalimentación basado en estándares para obtener el dominio del contenido

• Monitorear el progreso del estudiante - La estructura del sistema de instrucción que descubre metódicamente si los estudiantes están recibiendo el contenido, y qué hacer al respecto cuando se están recibiendo o no lo están recibiendo

• Refinando el sistema de enseñanza - La estructura del sistema de instrucción que examina cómo mejorar la planificación de la instrucción de calidad, la entrega de instrucción de calidad, y monitorear el progreso del estudiante

2

SISTEMA DE MEJORA CONTINUA 3 Plan de mejoramiento escolar

Liderazgo efectivo: Un sistema principal de la organización escolar compleja que establece la dirección de la escuela, se garantiza que el personal de la escuela y los líderes escolares son capaces de satisfacer esa dirección, y se asegura la organización funciona de acuerdo con su misión. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • Crear y mantener un clima y una cultura propicia para el aprendizaje - la estructura del sistema de liderazgo que

asegura que la escuela permite que los adultos y los niños a poner el aprendizaje en el centro de sus actividades diarias

• Cultivar y distribuir el liderazgo - la estructura del sistema de liderazgo que se desarrolla en otros para lograr el propósito del grupo y fomenta el desarrollo de liderazgo en toda la organización

• Asegurar instrucción de alta calidad en todas las aulas - la estructura del sistema de dirección que reduce la variabilidad en la calidad de la instrucción en todas las escuelas y todos los salones

• La gestión del distrito y sus recursos- la estructura del sistema de liderazgo que asegure los líderes utilizan de manera efectiva todos los recursos a mano para que las funciones del distrito de acuerdo a su misión

• Conducir los esfuerzos de mejora - la estructura de los sistemas de liderazgo que metódicamente, de forma deliberada, y eficazmente mejora principales sistemas, estructuras y procesos del distrito

Capacidad profesional: Un sistema principal de la organización escolar complejo que se desarrolla un personal de calidad para reducir la varianza de la calidad en la enseñanza de toda la escuela. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • atraer personal - la estructura del sistema de capacidad profesional que es intencional en la localización de los

maestros y líderes que son la mejor opción para el distrito y sus escuelas para lograr su misión • personal de desarrollo - la estructura del sistema de capacidad profesional que garantiza el aumento de la calidad de

colegio conocimientos y habilidades del personal • retener al personal - la estructura del sistema de capacidad profesional que garantiza la calidad del personal está

trabajando en el contexto / posición que sea más beneficioso para el logro del estudiante • Asegurar la colaboración del personal - la estructura del sistema de capacidad profesional que refuerza la práctica

efectiva de constante colaboración para mejorar la calidad de la enseñanza en todas las escuelas y en todos los salones Participación Familiar y Comunitaria: Un sistema principal de la organización escolar complejo que se desarrolla enlaces de calidad entre los profesionales de la escuela y los padres y la comunidad de la escuela está destinado a servir. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • La bienvenida a todas las familias y la comunidad - La estructura del sistema de participación familiar y

comunitaria que asegure las familias y la comunidad son participantes activos en la vida de la escuela, y se sienten bienvenidos, valorados y conectados entre sí, al personal de la escuela, y para lo que los estudiantes están aprendiendo y haciendo en la escuela

• La comunicación eficaz con todas las familias y la comunidad - La estructura del sistema de participación familiar y comunitaria que garantiza el personal familias / la comunidad y las escuelas se dedican a, de dos vías regulares, comunicación significativa sobre el aprendizaje de los estudiantes

• Apoyar el éxito del estudiante - la estructura del sistema de participación familiar y comunitaria que garantiza las familias, las comunidades y el personal escolar, de forma continua colaborar para reforzar el aprendizaje y el desarrollo saludable tanto en casa como en la escuela, y tienen oportunidades regulares para fortalecer sus conocimientos y habilidades para hacerlo eficazmente

• Capacitar a las familias - la estructura del sistema de participación familiar y comunitaria que garantiza familias tienen el poder para ser defensores de sus propios hijos y otros, para garantizar que los estudiantes sean tratados de manera justa y tener acceso a las oportunidades de aprendizaje que apoyen su éxito

• Compartiendo el liderazgo con las familias y la comunidad - la estructura del sistema de participación de la comunidad familiar y personal que asegura familias / la comunidad y la escuela son socios iguales en las decisiones que afectan a los niños y las familias y juntos informan, la influencia y crean políticas, prácticas y programas

• La colaboración con la comunidad - la estructura del sistema de participación de la comunidad y la familia que asegura las familias y el personal escolar colaboran con los miembros de la comunidad para conectar a estudiantes, familias y personal a oportunidades de aprendizaje, servicios comunitarios, y la participación ciudadana

Entorno de apoyo al aprendizaje: Un sistema principal de la organización escolar compleja que asegura la participación de los estudiantes de la escuela y la disposición a gastar esfuerzo importante en el aprendizaje en el aula. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • Mantener el orden y la seguridad - la estructura del sistema ambiente de aprendizaje que asegura que se satisfagan

las necesidades básicas de orden y seguridad • Desarrollo y seguimiento de un sistema de soportes - la estructura del sistema ambiente de aprendizaje que

proporciona servicios integrales a los estudiantes para satisfacer sus necesidades únicas, todo en el niño • Asegurar una comunidad de aprendizaje del estudiante - la estructura del sistema ambiente de aprendizaje que

garantiza el cumplimiento de las normas de comportamiento y académicas positivas y saludables Proceso para Mejorar (Cómo mejorar) Paso 1: Identificar las necesidades:Consulte a muchas fuentes para determinar lo que en el distrito necesita mejoras. • Planificar y preparar para el proceso de • Recopilar y analizar datos • Identificar las necesidades y llevar a cabo un análisis de la causa raíz Paso 2: Seleccione Intervenciones: La investigación de muchas fuentes para determinar las soluciones que tienen una buena oportunidad de responder a las necesidades del distrito identificados. • Considere todas las pruebas de las mejoras necesarias • La investigación de posibles intervenciones • Determinar si el personal tiene la capacidad de poner en práctica las posibles intervenciones Paso 3: Plan de aplicación: Desarrollar un equipo y un plan para poner en práctica las soluciones que son más prometedores y pueden llevarse a cabo en la escuela. • Identificar las funciones y responsabilidades de aquellos que implementan la intervención • Desarrollar un equipo que va a comprender en profundidad la intervención y de las mejores maneras para ponerla en

práctica • Desarrollar el cronograma de implementación • Identificar los recursos y apoyos necesarios para la ejecución de la intervención • Desarrollar un conjunto de información a ser revisada para realizar un seguimiento de la implementación Paso 4: Implementar Plan de: Llevar a cabo el plan para poner en práctica las soluciones prometedoras, hacer ajustes en tiempo real donde / cuando sea necesario. • Recopilar información para controlar la calidad de los apoyos que se proporcionan para la intervención • Considere lo que se necesita información adicional para determinar si la intervención es trabajar • Evaluar el grado en el que se está siguiendo el plan de implementación • Identificar formas de romper cualquier barrera • Fomentar la capacidad de otros para facilitar el proceso de mejora, ahora y en el futuro Paso 5: Examinar Progreso:Determinar si la aplicación de las soluciones prometedoras es satisfacer las necesidades originalmente identificados de la escuela. • Determinar si el personal puede estudiar formalmente los efectos de la intervención para compartir con otros en el

campo • Vigilar la aplicación y el progreso contra las metas definidas • Definir las expectativas razonables de éxito • Identificar y seguir el progreso y rendimiento • Desarrollar un plan de cómo el conocimiento de la intervención será compartida con los demás • Utilizar las pruebas para determinar si la intervención debe continuar como está, ser modificado o ser descontinuado

4 Sistemas de Mejora Continua de Georgia

Sistemas de Mejora Continua de Georgia 5


Departamento de Educación de Georgia

Plan de mejora de la escuela

INFORMACIÓN DEL PLAN 1. Mejora general

Nombre del

distrito Escuelas del condado de Sumter

Nombre de

escuela Escuela primaria del condado de Sumter

Jefe de equipo Lezley B. Anderson

Posición Director de escuela

Email [email protected]

Teléfono (229) 924-1012 Opciones de financiación federal a emplearse (Escuelas SWP) en este plan

(Seleccione todo lo que corresponda) ✔ financiación tradicional (todos los fondos federales presupuestados por separado)

los fondos consolidados (fondos estatales / federales y locales consolidaron) – sistemas pilotos ONLY “fondo” 400 - Consolidación de los fondos federales only

Factor (s) usados por el Distrito para identificar a los estudiantes en la pobreza

(Seleccione todo lo que corresponda) Aplicaciones de comida gratis / precio reducido

✔ Elegibilidad a Programa de la Comunidad (CEP) – Certificación directa ONLY otro (si se selecciona, por favor

describa a continuación)

6 1. Plan de mejora general


2. OBJETIVOS DE MEJORA DE LA ESCUELA

2.1 CREACIÓN DE OBJETIVOS DE MEJORA Las metas efectivas ayudar a las escuelas en la consecución de convenio colectivo de trabajo de lo que tiene que ocurrir para la mejora de tener lugar. Los objetivos deben centrarse y priorizar los esfuerzos y recursos de la escuela / distrito a las necesidades previamente identificadas y crear un enfoque de mejora. el establecimiento de objetivos debe ser un proceso estratégico que alinea los objetivos dentro de uno de los cinco sistemas: Instrucción coherente, liderazgo efectivo, la capacidad profesional, la Familia y la Comunidad, o de apoyo entorno de aprendizaje. Hay varias categorías de objetivos que puedan emplearse en la mejora de la escuela, pero el tipo que se centra en la mejora de los resultados y no sólo la mejora de procesos es una meta inteligente. SMART es un acrónimo de:

Específico Mesurable Alcanzable Pertinente. Limitados en el tiempo Un ejemplo de un objetivo SMART es: Al final del año escolar 2017-2018, todos los maestros tendrán la formación y serán incluidos en un PLC para su área de contenido específico. 2.1.1 Tablas de finalización de los objetivos de mejora Introduzca dos a cuatro necesidades generales de la escuela y las causas fundamentales relacionados, como se identifica en la evaluación completa de las necesidades 2017-2018 informe de la escuela, en las tablas de las páginas 8, 14, 20, y 26. Determine una meta para cada necesidad general e incluyen la meta en la última fila de cada tabla correspondiente. Por cada necesidad general, completar las tablas de planificación que cubren los cinco sistemas de Sistemas de Mejora Continua de Georgia. Utilizar los códigos de abajo para una lista de las estructuras tratadas a través del objetivo dentro de cada sistema. Para cada sistema, identificar uno a seis pasos de acción que se tomarán para abordar las causas fundamentales que han creado la necesidad primordial. Por último, identificar los pasos necesario tomar cualquier medida suplementaria para asegurar los apoyos necesarios están en su lugar para los subgrupos mencionados. Sistema de Instrucción coherente CIS-1 La planificación de la instrucción de calidad CIS-2 La entrega de instrucción de calidad del progreso del estudiante CIS-3 Monitoreo CIS-4 Refinando el sistema de instrucción Liderazgo efectivo EL-1 Crear y mantener un clima y una cultura

propicia para el aprendizaje EL-2 Cultivar y distribuir el liderazgo EL-3 Garantizar la instrucción de alta calidad en todos los salones EL-4 Administrar el barrio y sus recursos

EL-5 Conducir los esfuerzos de mejora Capacidad profesional PC-1 atraer personal PC-2 Desarrollando El personal del personal de retención Asegurar la colaboración del personal

La Familia y la Comunidad FCE-1 bienvenida a todas las familias y la comunidad FCE-2 La comunicación eficaz con todas las familias y la comunidad FCE-3 Apoyando el éxito del estudiante FCE-4 familias Empoderando

FCE-5 Compartiendo el liderazgo con las familias y la comunidad

FCE-6 La colaboración con la comunidad Ambiente de apoyo al Aprendizaje SLE-1 Mantener el orden y la seguridad SLE-2 Desarrollo y supervisión de un sistema de apoyo SLE-3Asegurar una comunidad de aprendizaje del estudiante

PC-3 PC-4

2. Objetivos de mejoramiento escolar 7


2.2 NECESIDAD GLOBAL # 1a

Necesidad general Aumentar el rendimiento estudiantil en literatura y aritmética (hasta el aprendizaje profesional)

Causa/ Raíz # 1 Mejorar las prácticas de enseñanza profesional a través del aprendizaje de los contenidos de ELA y Matemáticas Causa/ Raíz # 2 Los profesores tienen que implementar las mejores prácticas de instrucción con fidelidad Causa/ Raíz # 3 No todos los profesores saben cómo implementar mejores prácticas de instrucción o que prácticas son Causa/Raíz # 4 Algunos maestros no han sido entrenados en absoluto en la zona de las mejores prácticas de instrucción,

Mientras que otros sólo han recibido la formación introductoria en esa área

Causa/ Raíz # 5 El proceso de formación en el área de mejores prácticas de instrucción se inició a mediados del ultimo año escolar y el profesorado de la escuela está en continua formación con expertos en el tema en ELA

y matemáticas GOL Aumentar el porcentaje de estudiantes con resultados en las metas y superar el GKIDS en ELA y matemáticas y en el BAS en un 4% a finales del año escolar 2017-2018.

2.2 NECESIDAD GLOBAL # 1b

Necesidad general Aumentar el rendimiento estudiantil en alfabetización y aritmética (a través de los recursos humanos)

Causa/ Raíz # 1 Las intervenciones no le son ofrecidos con fidelidad

Causa /Raíz # 2 Hay recursos humanos no son suficientes para proporcionar intervenciones apropiadas o para

supervisar el proceso con fidelidad Causa/ Raíz # 3 No había asignación de suficientes fondos para contratar recursos humanos adicionales o para

reducir el tamaño de las clases GOL Aumentar el porcentaje de estudiantes con resultados en las metas y supera el nivel de GKIDS

en ELA y matemáticas y en el BAS en un 4% a finales del año escolar 2017-2018.

2.2 NECESIDAD GLOBAL # 1c

Necesidad general Aumentar el rendimiento estudiantil en alfabetización y aritmética (a través de intervenciones)

Causa/ Raíz # 1 El personal no está disponible para identificar las intervenciones apropiadas con los maestros para

aumentar el rendimiento de los estudiantes o para supervisar la aplicación del proceso de Causa/ Raíz # 2 Los maestros no han sido entrenados en la forma de identificar las intervenciones apropiadas para

abordar las deficiencias de los estudiantes muestran Causa/ Raíz # 3 El proceso de formación se inició a mediados del pasado año escolar con expertos en el tema y

continuará este año escolar en la forma de identificar las intervenciones Causa/ Raíz # 4 Los maestros necesitan más capacitación con expertos en el tema de cómo identificar e implementar

las intervenciones con fidelidad GOL Aumentar el porcentaje de estudiantes con resultados en las metas y superar el nivel de GKIDS

en ELA y matemáticas y en el BAS en un 4% a finales del año escolar 2017-2018.

8 2. Objetivos de mejoramiento escolar SISTEMA DE INSTRUCCIÓN COHERENTE

GOL Aumentar el porcentaje de estudiantes con resultados en metas y superar el nivel sobre GKIDS en ELA y matemáticas y en los BAS de 4% al final de 2017-2018

Estructura (s) CIS-1, CIS-2, CIS-4

Pasos de acción basados en la evidencia: Describir los pasos de acción basados en la evidencia que deben adoptarse para lograr el objetivo.

Pasos de acción

posible financiación a. Cronograma para la aplicación Posición / Rol

(Fuentes) segundo. Procedimiento para la supervisión Responsable

1.Implementar unidades curriculares de matemáticas básicas Locales, estatales, del Título I, a. Julio 2017-Mayo 2018

Entrenador Academico

Elaboradas por expertos en el tema de matemáticas utilizando el aula basada en estándares título II

b. Enfoque de avance y planes de unidad / lección marco de referencia

2. Implementar unidades curriculares Alfabetización de referencia Locales, estatales, del Título I, a. Julio 2017- Mayo 2018

Con contenido experto; proporcionar recursos utilizando la clase basada en estándares título II


b. herramientas de monitoreo de referencia

marco de referencia

3. Llevar a cabo la planificación colaborativa, vertical y Título I, Título II a. semanalmente /Mensualmente Horizontalmente ELA y matemáticas con los entrenadores

académicos y expertos en el tema,


b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL

incluyendo ejemplares cuando apropiado para el desarrollo

4. expertos en el tema podrán formar a los profesores sobre las Título I, Título II a. Julio 2017- Septiembre 2018 Director de escuela

Mejores practicas de instrucción Y análisis de los recursos de evaluación (incl. Subs)


5. Mantener entrenadores académicos en ELA y matemáticas Estado, Título I a.Julio 2017- Septiembre 2018 Director del TítuloI

b. informe de IPC

6.La compra de materiales de alfabetización complementarios Locales, estatales Título I, a. Julio 2017- Septiembre 2018

Libros, bibliotecas, licencias de software de lectura a los huevos, Brain Pop, Jr. y libro Flix) para apoyar la entrega de instrucción título II


de calidad y el monitoreo del progreso del estudiante b. órdenes de compra, facturas

7.Compra de materiales suplementarios de aritmética (matemáticas Locales, estatales Título I, a. Julio 2017- Septiembre 2018

manipulativos, recursos específicos de la unidad, de licencia de software de matemáticas) para apoyar la entrega de instrucción título II

Entrenador Académico

de calidad y el monitoreo del progreso del estudiante

b. órdenes de compra, facturas

8. Compra materiales de tecnología suplementarios, que puede o Locales, estatales Título I,

a. Julio 2017- Septiembre 2018

Especialista de los medios de comunicación

no puede ser prescindible (interactiva proyectores, iPads, título II auriculares, ordenadores portátiles y de mes impresoras, tinta,

tóner) que apoyen a la entrega de una instrucción de calidad


incorporar uso de la tecnología de instrucción / complementaria

9. 9

Apoyos complementarios: ¿Qué pasos de acción complementaria se llevará a cabo para estos subgrupos?

De escasos recursos económicos Foster y sin hogar

entrenadores académicos y expertos en el tema / matemáticas ELA se asegurará de apoyar tiempo de intervención en horarios de los estudiantes proporcionan para asegurar el tiempo de los estudiantes alineados de forma explícita con cada lección de las unidades curriculares de abordar las deficiencias resultantes de la movilidad Matemáticas y unidades curriculares de referencia literatura

Estudiantes de inglés Inmigrante

Los maestros de EL colaboran con los maestros de aula para asegurar que los estudiantes reciben apoyo a través de la instrucción diaria usando un currículum y horarios alineados de forma explicita.

personal de apoyo para estudiantes migrantes colaboran con los administradores, entrenadores académicos maestros de la clase para proporcionar ayuda especifica sobre la base de las

necesidades identificadas SISTEMA DE INSTRUCCIÓN COHERENTE, cont.

Raza / origen étnico / Minoritarios Estudiantes con Discapacidades

Incorporar en las reuniones mensuales del equipo de liderazgo del análisis, seguimiento, y Los administradores de casos colaboran con los administradores para asegurar SWD recibir El impacto de las intervenciones sobre el rendimiento Servicios basados en los planes IEP, metas y objetivos

10. LIDERAZGO EFECTIVO

GOL Aumentar el porcentaje de estudiantes con resultados en las metas y superar el nivel de GKIDS en ELA y matemáticas y en los BAS de 4% al final del 2017-2018

Estructura (s) EL-1, EL-2, EL-3, EL-4

Pasos de acción basados en la evidencia : Describir los pasos de acción basados en la evidencia que deben adoptarse para lograr el objetivo.

Pasos de acción


(Fuentes) b. Procedimiento para la supervisión Responsable

1. Observaciones conducta y sesiones informativas con ELA y Locales, estatales, Título I, a. Julio 2017 Septiembre 2018

Director de escuela

expertos en el tema de matemáticas título II b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL, contrato

2. Proporcionar recursos / materiales para implementar y apoyar Locales, estatales, Título I, a. Julio 2017 -Septiembre 2018

El entrenador académico

Programa de Alfabetización de referencia título II

b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL, contrato

3. Proporcionar recursos / materiales para poner en práctica y Título I, II Tittle a. Julio 2017 - Septiembre 2018 El entrenador académico

Apoyo del Programa de Intervención de Alfabetización b. órdenes de compra, facturas

4. Proporcionar recursos / materiales para implementar y dar soporte a nivel local

Locales, estatales, Título I, a. Julio 2017 -Septiembre 2018

El entrenador académico

unidades de la base del plan de estudios de matemáticas desarrollada con expertos en el tema en título II


mates

5. Implementar tamaño de las clases reducidas (maestros y asistentes)

Locales, estatales, Título I a. Septiembre de 2017 Director Título I

b. tamaño de la clase hoja de reducción, hoja de recuento de días, horarios de clases

6. Realizar observaciones informales y observaciones formales que Locales, estatales, Título I, a. Agosto 2017-Junio 2018 Director de escuela

Utilizan PD360 y TKES, proporcionando información / sesiones título II

b. informes TKES, PD 360 informes, informes de retroalimentación de expertos en el tema, notas informativas

Informativas con expertos administradores, y / o académico entrenadores, y / o contenidos, siguiendo el tiempo dado por el

distrito

8. Cultivar liderazgo a través de (equipo administrativo, equipo de Locales, estatales, Título I, a. Agosto 2017 -junio 2018 Director de escuela

Liderazgo, nivel del Grado/equipos departamentales , PLC título II

/ Grupos de estudio) para supervisar y modelo de plan de estudio b. TKES

, evaluaciones, y la mejora de escuela

9. Utilizar incentivos escolares para reconocer y celebrar Local a. Julio 2017 -mayo 2018 Clima escolar

la asistencia puntual y regular a la escuela para el personal y Cultivar una cultura propicia a la enseñanza

Presidente del Comité

b. informes de asistencia, actas del comité clima escolar



entrenadores académicos y expertos en el tema / matemáticas ELA se asegurará de apoyar a los estudiantes ED y alinearlos con cada lección de las unidades curriculares de

tiempo de intervención en horarios de los estudiantes proporcionan para asegurar el tiempo de instrucción adicional para abordar las deficiencias resultantes de la movilidad

Matemáticas y unidades curriculares de literatura


EL maestros colaboran con los maestros de aula para asegurar que los estudiantes reciben personal de apoyo para estudiantes migrantes colaboran con los administradores, y con los

Apoyo a través de la instrucción suplementaria diaria utilizando los estándares de WIDA

Entrenadores académicos , maestros del aula para proporcionar ayuda específica sobre la base de las necesidades identificadas


Incorporar en las reuniones mensuales del equipo de liderazgo del análisis, seguimiento, y ELA / matemáticas de contenido expertos y administradores supervisarán las mejores

El impacto de las intervenciones sobre el rendimiento Practicas para apoyar estudiantes SWD a través de las unidades, las prácticas de enseñanza, evaluaciones y análisis de datos

11. CAPACIDAD PROFESIONAL

GOL Aumentar el porcentaje de estudiantes con resultados en la cumple y supera nivel sobre GKIDS en ELA y matemáticas y en los BAS de 4% al final del 2017-2018

Estructura (s) PC-2, PC-4

Pasos de acción basados en la evidencia: Describir los pasos de acción basadas en la evidencia que deben adoptarse para lograr el objetivo.

Pasos de acción


Fuentes) segundo. Procedimiento para la supervisión Responsable

1. Proporcionar aprendizaje profesional establecido en el empleo Título I, Título II

a. Julio 2017 a septiembre 2018 El entrenador académico

Con el experto en el área de matemáticas con temas incluyendo pero no limitado al contenido

a: el desarrollo unidad curricular, mejorar la instrucción b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL, contrato, sub informe

prácticas, cómo identificar las intervenciones apropiadas y

el análisis de los datos de evaluación a nivel de artículo (incl. subs)

2. Proporcionar trabajo profesional de aprendizaje integrado de un Título I, Título II

a. Julio 2017 a septiembre 2018 El entrenador académico

experto en el área de ELA con temas incluyendo pero no limitado al contenido

a: Programa de literatura de referencia, literatura nivelada

b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL, contrato, sub informe

Programa de intervención, la mejora de las prácticas de Enseñanza y de como identificar las intervenciones

intervenciones apropiadas (incl. subs)

3. Proporcionar profesional de aprendizaje durante el verano con el Título I, Título II a. Mayo 2018 y julio de 2018 El entrenador académico

experto en el área de ELA (incl. estipendios)

b. agendas, hojas de inscripción en los formularios de contacto, PL, contrato, honorarios

4. Proporcionar profesional de aprendizaje durante el verano con el Título I, Título II a. Mayo 2018 y julio de 2018 El entrenador académico

experto en el área de matemáticas (incl. estipendios)

b. agendas, hojas de inscripción en los formularios de contacto, PL, contrato, honorarios

5. Llevar a cabo la planificación en colaboración vertical y Título I, Título II a. mensual 2017-2018 Entrenador Académico

Horizontal entrenadores y ELA académicos y expertos en el tema de matemáticas (incl. subs)

b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL, contrato, sub informe

6. Proporcionar programa de inducción para los nuevos maestros y título II a. Agosto 2017 a mayo 2018 Director de escuela

Un sistema de apoyo para maestros veteranos con mentores y colegas, respectivamente, incl.

b. agendas, hojas de inscripción, horarios de conferencias, Memorando de

Asociación Programa de Inducción GSW

Comprender con GSW, guiar la asignación de maestros maestro / de amigos

7. Realizar análisis de datos a través de colaboración liderazgo de título I a. Agosto 2017 a mayo 2018 Director de escuela

verano para conducir los esfuerzos de mejora (incl. estipendios)

b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL,

honorarios

8. Usar la plataforma de TLE para establecer el aprendizaje título II a. Agosto 2017 a mayo 2018 Director de escuela

Profesional metas / planes para maestros en base a criterios de

Datos TKES y de observación, proporcionando apoyo si es

b. Informes TKES, informes Edivate

es necesario, y para proporcionar un aprendizaje profesional sobre TAPS, LAPS y la calibracion para la confiabilidad

9. Participar en Principal y Auxiliar Principal de la Academia chat- Estatal, local a. Agosto 2017 a mayo 2018 Director de escuela,

Flint RESA

Asistente principal

b. informes de aprendizaje profesional, certificados de finalización

10. Participar en la formación para apoyar a los estudiantes con IDEA, Šped a. Agosto 2017 a mayo 2018 Educación especial

Discapacidad y en situación de riesgo a los estudiantes con temas incluyendo pero no limitado a: equipo de Enlace

modelos de co-enseñanza, la escritura FBA / BIP, GOIEP, MTSS b. informes de aprendizaje profesional, certificados de finalización

12 . Capacidad profesional, cont.

Pasos de acción


Fuentes) segundo. Procedimiento para la supervisión Responsable

11. Participar en la Nacional en Riesgo Conferencia Juvenil para Locales, estatales, Título I, a. de marzo de 2018

Director de escuela

Garantizar la participación de estudiantes de riesgo de la escuela; Estudiantes de Inglés: título II

Conferencia para apoyar el éxito escolar de Estudiantes de Inglés;

Los educadores Georgia Conferencia Anual de Tecnología para

Apoyar la integración de la tecnología en el aula; b. informes de aprendizaje profesional, certificados de finalización,

Padre / Conferencia de Participación Familiar de apoyo a la familia informes de impacto (una vez implementado)

Y sistema de participación de la comunidad en la escuela, entre otros

12. Proporcionar capacitación para el uso de la Educator comportamiento alternativo

Locales, estatales, IDEA, a. Julio 2017 a mayo 2018 Instructivo

(ABE) Sistema de apoyo a la disciplina del estudiante Título II, Título IV

De tecnología


13. Proporcionar capacitación para el uso del software living tree Living tree Grant a. Julio 2017 a mayo 2018 Coordinador de Padres del distrito

y apoyar una plataforma de comunicación bidireccional con los padres




ELA / matemáticas de contenido expertos y administradores de incrustar PL para las mejores prácticas en apoyo a estudiantes ED, atraves de las unidades , las practicas de tiempo de intervención en horarios de los estudiantes proporcionan para asegurar el tiempo d

enseñanza, evaluaciones y análisis de datos De instrucción adicional abordar las deficiencias resultantes de la movilidad


EL maestros colaboran con los maestros de aula para asegurar que los estudiantes reciben personal de apoyo para estudiantes migrantes colaboran con los administradores,

Apoyo a través de la instrucción suplementaria diaria utilizando los estándares de WIDA

Entrenadores académicos , maestros de la clase para proporcionar ayuda específica sobre la base de las necesidades identificadas


Incorporar en las reuniones mensuales del equipo de liderazgo del análisis, seguimiento, y ELA / matemáticas de contenido expertos y administradores de incrustar PL para las mejores prácticas en apoyo a estudiantes SWD

El impacto de las intervenciones sobre el rendimiento a través de las unidades, las prácticas de enseñanza, evaluaciones y análisis de datos

13. Participación Familiar y Comunitaria


Estructura (s) FCE-2, FCE-3, FCE-5, FCE-6

basadas en la evidencia Pasos de acción: Describir los pasos de acción basadas en la evidencia que deben adoptarse para lograr el objetivo.

Pasos de acción


(Fuentes) b.Procedimiento para la supervisión Responsable

1. Proporcionar a las familias las mejores prácticas para apoyar Título I, Título II

a. 2017- julio de mayo de 2018 Consejero

Los estudiantes en ELA y matemáticas según lo previsto por los expertos en el tema (a través mensual

talleres, conferencias, libros, folletos, recursos en el b. agendas, hojas de inscripción en, formas de retroalimentación PL

Sala de Recursos para los padres, etc.)

2. Colaborar con las familias para asegurar la participación de los Viviendo Árbol de Grant a. 2017- agosto de mayo de 2018 Asistente principal

Estudiantes de la escuela mediante la utilización del árbol de la vida y contactos con los padres como regulares

b. Viviendo informes árbol, registro comunicación entre padres

Bidireccional, comunicación significativa sobre el aprendizaje de los estudiantes

3. Participa con Conexión de Familia del Condado de Sumter Ninguna a. 2017- agosto de mayo de 2018 Director de escuela

De colaboración para desarrollar y poner en práctica principios de literatura

b. agendas, hojas de inicio de sesión, minutos

4. Llevar a cabo reuniones anuales de entrada e Información d título I a. Puede 2017- de octubre de 2017 Consejero

Título I y proporcionar un foro para las familias y la comunidad para influir practicas escolares

b. agendas, hojas de inscripción en, minutos, formas de retroalimentación

5. Colaborar con Conexión de Familia del Condado de Sumter Ninguna a. 2017- octubre de abril de 2018 Director de escuela

Colaboración a utilizar la simulación de la pobreza para la facultad

b. agendas, hojas de inicio de sesión, minutos

6. Proporcionar celebraciones semanales de comportamiento de los Locales, estatales a. 2017- agosto de mayo de 2018 Las opciones del

Estudiantes mensual reconocimiento para el éxito escolar de los estudiantes en general, trimestral Comité

celebraciones de objetivos de comportamiento, y premios académicos trimestrales y celebración b. invitaciones, hojas de inscripción en las listas de premios, Presidente

7. Asociarse con organizaciones civiles de la comunidad, la iglesia Locales, estatales a. 2017- agosto de mayo de 2018 Consejero

Local, grupos, agencias de la comunidad y los institutos de educación superior para

proporcionar oportunidades para conectarse con los estudiantes y

Las familias ampliar las oportunidades de aprendizaje (es decir, los lectores semanales, semanales

b. invitaciones, hojas de inscripción

Bendiciones mochila, donaciones de material escolar,la

Participación en eventos de la escuela, etc.)

Qué pasos de acción complementaria se llevará a cabo para estos subgrupos? De escasos recursos económicos Foster y sin hogar

Consejero y maestros del salón comparten las mejores prácticas para orientar las Profesor del salon comparte las mejores prácticas para orientar las intervenciones a través de conferencias con los padres,

Intervención es a través de conferencias con los padres, textos, llamadas, notas, talleres, living tree

textos, llamadas, notas, talleres, y la vida del árbol, para subsanar las deficiencias resultantes de la movilidad


Homeroom compartir las buenas prácticas de los Maestros y EL para dirigir las maestra y personal de apoyo comparten las mejores prácticas para orientar las intervencion Intervenciones a través de conferencias con los padres, textos, llamadas, notas, talleres, árbol vivo

a través de conferencias con los padres, textos, llamadas, notas, talleres, arborícolas, para subsanar las deficiencias resultantes de la movilidad

14. Participación Familiar y Comunitaria, cont. Raza / origen étnico / Minoritarios Estudiantes con Discapacidades

profesor comparte las mejores prácticas para orientar las intervenciones a través de conferencias con los padres, los textos, MAESTRO, administrador de casos, y Sp. Ed. compartir las buenas prácticas maestro de

llamadas, notas, talleres, living tree intervenciones a través de conferencias con los padres, los textos, las llamadas, las notas, talleres, living tree

15. Ambiente de aprendizaje


Estructura (s) SLE-1, SLE-2

Pasos de acción basados en la evidencia: Describir los pasos de acción basadas en la evidencia que deben adoptarse para lograr el objetivo.

Pasos de acción


(Fuentes) b. Procedimiento para la supervisión Responsable

1. Proporcionar Intervención nivelada Alfabetización a estudiantes título I a. Junio 2017 a septiembre 2018 Director Título I

Elegibles con suficientes recursos humanos y materiales

b. horario, herramienta de monitoreo LLI

2. Contratar y mantener el personal suficiente para implementar Locales, estatales, del Título I, a. Junio 2017 a septiembre 2018 Director Título I

Varios niveles apoyar el sistema para rastrear y monitorear el progreso de los estudiantes en situación de riesgo título II

b. informe de IPC

hacia el cumplimiento de los objetivos académicos, comportamiento, y de asistencia

3. Implementar un sistema de soporte de niveles (RTI /SST) Locales, estatales, del Título I, a. Agosto 2017 a mayo 2018

Director de escuela

comportamiento, y la asistencia título II

b. carpetas ITR / SST, hojas de inicio de sesión, agendas, reunidos material de contenido

4. Asegurar la participación escolar de los estudiantes mediante Locales, estatales, del Título I, a. Agosto 2017 a mayo 2018 Asistente principal

Aplicación de plan de asistencia utilizando Infinite Campus y las título II

b. informes de datos de asistencia, plan de asistencia

Estrategias de Conferencia Nacional de Jóvenes en Riesgo

5. Implementar el Educador comportamiento alternativo del Locales, estatales, IDEA a. Julio 2017 a mayo 2018 Asistente principal

Sistemas ABE apoyar las constantes intervenciones en la educación social y emocional Título II, Título IV bis

b. informa ABE

6. Implementar Servicios Coordinados de Intervención Temprana Locales, estatales, del Título I a. Junio 2017 a septiembre 2018

Coordinador de Servicios de intervención

(CEIS) prescrito en el formulario de documentación del distrito CEIS-escrita,

b. iReady informes, listas

incluyendo el uso de software de iReady

7. Utilizar los datos de diagnóstico recogidos trimestral de la Locales, estatales, Título I a. Agosto 2017 a mayo 2018 Académico

STAR en literatura temprana, Matemáticas STAR, programa Los entrenadores

De lectura a identificar a los estudiantes en situación de riesgo y monitorear el progreso hacia el logro de

b. informes STAR, calendarios de pruebas

los estándares de nivel de grado

8. Utilizar el modelo de reducción de tamaño de las clases para Locales, estatales, Título I a. Julio 2017 a mayo 2018

Director de escuela

servicios a los estudiantes retenidos para la remediación b. informe del CPI, sección de clase listas, datos de enfoque pie

9.Programar segmento de intervención diaria en alfabetización y aritmética

Locales, estatales, Título I

a. Julio 2017 a mayo 2018 b. Horario de clases , observaciones

Director de escuela



tiempo de intervención en horarios de los estudiantes proporcionan para asegurar el tiempo de instrucción adicional para

tiempo de intervención en horarios de los estudiantes proporcionan para asegurar el tiempo de instrucción adicional para

abordar las posibles deficiencias relacionadas con el estado en situación de riesgo abordar las deficiencias resultantes de la movilidad


entrenadores académicos y expertos en el tema / matemáticas ELA se asegurará de apoyo a los estudiantes EL es

personal de apoyo para estudiantes migrantes colaboran con los administradores, entrenadores y académicos

explícitamente alineado con cada lección de las unidades curriculares de Matemáticas y Alfabetización Benchmark

Homeroom maestros para proporcionar ayuda específica sobre la base de las necesidades identificadas

unidades curriculares

16. Entorno de apoyo al aprendizaje cont. Raza / origen étnico / Minoritarios Estudiantes con Discapacidades

Incorporar en las reuniones mensuales del equipo de liderazgo del análisis, seguimiento, y el impacto de

Los administradores de casos colaboran con los administradores para asegurar SWD recibir servicios basados en

intervenciones sobre el rendimiento, especialmente LLI y CEIS planes IEP, metas y objetivos

17. Plan de mejoramiento escolar

4. PREGUNTAS NECESARIAS 4.a - En el desarrollo de este plan, describir brevemente cómo la escuela buscó el consejo de personas (maestros, personal, otros líderes escolares, auxiliares, personal de apoyo de instrucción especializados, padres, socios de la comunidad y otros grupos de interés) se buscó e incluidos. [sec 2.103 (b) (2)]

El equipo de liderazgo (LT) se reunió durante el verano para desagregar y analizar datos de los logros 2016-2017 y de percepción. Durante la reunión de los administradores capacitados la LT en los nuevos sistemas de mejora continua GA, incluyendo los sistemas y estructuras del proceso. A su regreso a la escuela el equipo de administración se reunió para anotar las Normas de Funcionamiento de la escuela de Georgia, incluyendo las referencias de las fuentes de datos y comentarios opcionales. La LT se volvió a reunir para revisar los resultados y dar retroalimentación. Cada líder presenta las puntuaciones de consenso para sus respectivos equipos para la retroalimentación, sugerencias, cambios, consejos, etc. El equipo de administración revisó posteriores minutos y equipo se reunió para dividir el trabajo sobre una guía de preguntas basadas en sistemas. Los líderes se reunieron para revisar las respuestas a las preguntas de orientación para cada sistema, durante el cual el equipo comparte sugerencias y consejos de los miembros del cuerpo docente / personal. Tendencias y patrones se determinaron como un equipo, usando un examen cualitativo de las fuentes de datos disponibles. Relatos fueron escritos como un equipo. El equipo destacó los puntos clave de las tendencias y patrones agregados para determinar las áreas prioritarias de necesidad. Una necesidad general surgió en virtud del cual los puntos clave podrían abordarse como se analizaron las causas de raíz y un único, objetivo importante mejora de la escuela a la superficie. El equipo de administración discutió los sistemas y estructuras para determinar si la facultad / personal tenía la capacidad profesional para implementar las intervenciones identificadas como tener una buena oportunidad de conocer el área de necesidad y objetivo correspondiente. Cada paso de acción fue planeada cuidadosamente en función de si la acción podría ser implementado de manera razonable, teniendo en cuenta a la par que sería responsable de dicha implementación, incluso calendarios de aplicación, las posibles fuentes de financiación, y métodos de vigilancia. entonces cada sistema fue considerado por cuánto apoyo adicional podría ser dado de subgrupos específicos que se sirven en la escuela. Se pidió asesoramiento de todas las partes disponibles y tenerse en cuenta al completar una retroalimentación honesta y abierta con respecto a las barreras y apoyos necesarios para asegurar el éxito.

4.b - Describe cómo la escuela se asegurará de que bajos ingresos y niños de minorías matriculados en la escuela Título I no se sirven en tasas desproporcionadas por fuera del campo, o maestros ineficaces, sin experiencia. [b. 1111 (g) (1) (B)]

La escuela se asegurará de que los niños de bajos ingresos y de minorías matriculados en SCPS no se sirven a tasas desproporcionadas, fuera de campo, o maestros sin experiencia a través del sistema de capacidad profesional ineficaz. La baja tasa de desgaste en SCPS demuestra que hay pocas posibilidades de estudiantes atendidos por maestros sin experiencia ya que simplemente no son puestos a disposición para ser llenado por ellos. El distrito ha trabajado muy de cerca con el liderazgo escolar para atraer a maestros altamente calificados para abrir posiciones. Estos esfuerzos se han asegurado de que los maestros no están sirviendo fuera del campo. Con respecto a los maestros ineficaces, que prestan apoyo a través del sistema de capacidad profesional, específicamente las estructuras de desarrollo del personal y asegurar la colaboración del personal, seguirá siendo un foco para el trabajo de nuestros entrenadores académicos. El porcentaje de estudiantes de bajos ingresos y de minorías matriculados en SCPS no permite que las asignaciones desproporcionadas con respecto a los maestros ineficaces. Nuestro programa de inducción, no sólo para los profesores noveles, ofrece el apoyo de los profesores de compañeros para mejorar la calidad de instrucción y prácticas eficaces en todos los salones.

18. Escuela primaria del condado de Sumter 4.c - Proporcionar una descripción general del programa de instrucción de Título I está aplicando en este escuela de Título. definir específicamente las materias a tratar y las estrategias de enseñanza / metodologías a emplear para hacer frente a las necesidades identificadas de los estudiantes más en riesgo académico en la escuela. Por favor, incluya los servicios que se ofrecen a los estudiantes que viven en instituciones locales para niños abandonados o delincuentes (si es aplicable) [sec 1.114 (b) (7) (ii)] El programa de instrucción en SCPS es un programa basado en estándares en el que los estudiantes cuentan con la intervención diaria en ELA y matemáticas. Nuevo plan de estudios de Alfabetización de referencia en ELA y unidades desarrolladas localmente bajo la dirección del experto en el contenido de matemáticas en matemáticas han servido de base para el programa de instrucción para el núcleo de la alfabetización y la aritmética. estructuras de intervención están en su lugar para la Intervención de Lectura y nivelada para hacer frente a la intervención estratégica para los déficits de alfabetización; Del mismo modo, se ha apoyado por el experto en contenidos de matemáticas para desarrollar intervenciones para la aritmética. Con respecto a las estrategias y metodologías de instrucción, se están introduciendo a los maestros para el desarrollo profesional a través de la BLP y tanto con la ELA y expertos en el tema de matemáticas en la prestación de estrategias metacognitivas y de comprensión, el apoyo a la transferencia de nuevas estrategias y habilidades, aprendizaje colaborativo, y conferencias de estudiantes, entre otros.


4.d - En su caso, proporcionar una descripción de cómo los profesores, en consulta con el personal de los padres, los administradores y los servicios a los estudiantes, identificará los niños elegibles con mayor necesidad de servicios en el Título I de asistencia escuelas / programas. Por favor, incluya una descripción de cómo va a desarrollar y poner en práctica múltiple (un mínimo de 2) criterios objetivos de rendimiento basados en académicos para clasificar a los estudiantes para el servicio de la escuela. También incluirá una descripción de la escala medible (sistema de puntos) que utiliza los criterios objetivos para clasificar todos los estudiantes.

Sec 1.115 (b) (1)]; [Sec.1115 (c) (1) (B)]

La escuela ofrece planes de toda la escuela y no es aplicable a este concepto. 20


4.e - Si procede, describa cómo la escuela apoyar, coordinar e integrar los servicios con los programas de la primera infancia a nivel de escuela, incluyendo estrategias para ayudar a los niños en edad preescolar en la transición de los programas de educación de la primera infancia a los programas de escuelas primarias locales. [Sec. 1.114 (b) (7) (V)] Los representantes de SCPS participan en un grupo de coordinación de servicios de jardín de infantes anual en la que los padres de los estudiantes que asisten al programa de Head Start tienen un foro abierto para los servicios de transición en el campus de Head Start. Cada año, los estudiantes, padres, maestros y asistentes en el programa Head Start se alojan en el lugar en SCPS para un viaje de campo a las familias orientar al campus y apoyar el proceso de registro de la escuela. Se invita a las familias a solicitar el brillante Desde el Programa de Transición de Verano financiado por el inicio de Rising Kindergarteners durante su visita programada para el registro y una nueva visita para una investigación académica. El programa de verano ofrece una amplia coordinación de los servicios, que se aclimata a las familias a la escuela con el transporte y la navegación de la planta física, la coordinación de los programas después de clases y la exposición al programa de nutrición escolar, y proporciona las estructuras del horario escolar para incluir escolar general reglas y talleres para padres.

Coordinación de transición de la escuela primaria a la escuela primaria es muy similar en que los consejeros apoyan los esfuerzos de planificación de un viaje de estudio anual para proporcionar a los estudiantes y sus familias con la oportunidad de recorrer el campus.


4.f - En su caso, describir cómo la escuela implementará estrategias para facilitar las transiciones eficaces parasec estudiantes de grados medios a la escuela secundaria y de la secundaria a la educación superior, incluyendo: • La coordinación con las instituciones de educación superior, los empleadores y los socios locales; y • El aumento de acceso de los estudiantes a principios de la universidad de la escuela secundaria o las

oportunidades duales o concurrentes de inscripción o de orientación profesional para identificar los intereses y habilidades de los estudiantes.

[sec 1.114 (b) (7) (II)]

La escuela no es aplicable a este concepto.

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4.g. - Describe cómo la escuela apoyará los esfuerzos para reducir el uso excesivo de prácticas de disciplina que eliminan los estudiantes de la clase, dirigiéndose específicamente los efectos en todos los subgrupos de estudiantes. [sec. 1.114 (b) (7) (III)] Seguimos un plan de disciplina progresiva de toda la escuela. El uso de un enfoque positivo de la disciplina, premiamos a los estudiantes por su buen comportamiento y mensuales Choices Súper celebraciones. La disciplina se ha mejorado enormemente con el enfoque innovador hemos puesto en marcha a través del cual nuestros maestros han tomado la responsabilidad de satisfacer las necesidades de sus estudiantes en sus clases. Las intervenciones se implementan a través de los niveles de intervención y funcionan muy bien. Se enumeran a continuación. Nivel de Colocación / Movimiento por Comportamiento: Tier 1: Los maestros van a crear un plan de manejo de la conducta al comienzo de cada año explicando su sistema de manejo de la conducta en el aula. Todo el comportamiento del estudiante será objeto de seguimiento en el aula todos los días. Un gráfico que indica el rendimiento comportamiento será enviado a casa todos los días con los estudiantes. plan de manejo de la conducta de la escuela / código de conducta puede ser localizado en el manual. El nivel 2: Los estudiantes que han sido asignados por los administradores de la habitación Tiempo-Fuera por la misma infracción la segunda vez o que han sido asignados a la sala de Tiempo-Fuera por la 3ª vez se introducirá en el Nivel 2 para las estrategias de modificación de conducta más intensivos. se requiere aportación del maestro para la colocación. Nivel 3: Los estudiantes que no han cumplido los objetivos dentro de los módulos ABE Sistemas asignadas se moverán a Nivel 3 basado en el progreso de monitorización de entrada de datos y maestro. Nivel 4: Los estudiantes que hayan cumplido con los requisitos para la colocación en educación especial basado en la evaluación psicológica serán colocados en el Nivel 4. Intervenciones para el Comportamiento: Tier 1: Los administradores asignar a los estudiantes a la sala de tiempo-distancia en base al plan de disciplina progresiva se indica en el manual. Durante las sesiones de duración el otro lado, los estudiantes serán asignados módulos ABE Sistemas adaptados a sus necesidades. Recursos y herramientas de monitorización de progreso están disponibles en el servidor compartido para facilitar el acceso de todo el personal. El nivel 2: Los estudiantes en el Nivel 2 se asignarán módulos Sistemas de EBA con un nivel de intervención en función de su grado y el comportamiento de preocupación observaron en el aula de referencia maestros entran en los sistemas ABE. El maestro y el Tiempo-Lejos Paraprofesional serán asignados progreso vigilancia de los derechos para monitorear la finalización del módulo y el progreso en la prueba de la salida de los estudiantes. Recursos y herramientas de monitorización de progreso están disponibles en el servidor compartido para facilitar el acceso de todo el personal. Otras intervenciones pueden incluir una hoja de metas comportamiento diario con refuerzos personalizadas para las necesidades de los estudiantes, entre otras intervenciones basadas en la evidencia. El maestro va a progresar monitor de la semana por lo menos 3 veces a la semana e informar al equipo de RTI el progreso general hacia el cumplimiento de la meta cada 6 semanas. Si se cumple meta, los estudiantes volverán a nivel 1; si los estudiantes objetivo no se ha cumplido se pueden mover a Nivel 3 basado en el seguimiento de los avances de datos, así como información de los maestros. Nivel 3: Los estudiantes en el Nivel 3 se asignarán las intervenciones más intensivas módulo ABE Sistemas basados en su nivel de grado. Estas intervenciones pueden ser implementadas por un período de tiempo más largo y se realizará un seguimiento sobre una base diaria. Los estudiantes en el Nivel 3 se asignarán las intervenciones intensivas basadas en la evidencia, tales como check-in, check out, sesiones de asesoramiento individual, objetivos de comportamiento con refuerzos y retroalimentación por hora, modelando los comportamientos deseados, reforzando comportamientos de reemplazo, la orientación comportamiento con las intervenciones de uno-a-uno con las medidas de seguimiento de los avances establecidos a través de software de sistemas ABE, etc. Recursos y herramientas de monitorización de progreso están disponibles en el servidor compartido para facilitar el acceso de todo el personal. Los estudiantes que son referidos por el SST para se realizará un seguimiento evaluación psicológica basada en el comportamiento mediante la función de evaluación de la conducta funcional dentro del software ABE Systems. Nivel 4: Los estudiantes en el Nivel 4 recibirán modificaciones de comportamiento basado en su IEP creado por el equipo de IEP.

RESPUESTAS ADICIONALES Utilizar el espacio para proporcionar la narrativa adicional con respecto a plan de mejoramiento del distrito (opcional).

205 Colina Jesse Jr. Drive SE

Atlanta, GA 30334 (404) 657-4209 www.gadoe.org

[email protected]

23.

plan de mejora de la escuela 2017-2018 -...

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