plan de lectura san juan de avila

PLAN DE LECTURACEIP SAN JUAN DE ÁVILA

CEIP San Juan de ÁvilaC/ Ermita,7713750 Castellar de Santiago

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN2. OBJETIVOS ( de la comunidad educativa)3. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU PLANIFICACIÓN

3.1. Planificación de la Hora de lectura (ANEXO I)3.2. Metodología3.3. Horario y responsables de desarrollar la hora de lectura con el alumnado 3.3.1. Responsables y disponibilidad horaria 3.3.1.1 Funciones de los responsables 3.3.1.2 Disponibilidad horaria de los responsables 3.4. Organización de espacios y tiempos 3.4.1 Espacios 3.4.2 Tiempos3.5. Hora de lectura3.6. Evaluación3.7. Prioridad de la lectura en el resto de áreas 3.7.1. Objetivos 3.7.2. Procesos que deben seguir los alumnos en materia de comprensión lectora en las áreas. 3.7.2.1. Lengua, Conocimiento del Medio y Especialidades 3.7.2.2. Matemáticas 3.7.3. Recursos humanos y materiales en el trabajo en las diversas áreas3.8. Actividades con padres, talleres extracurriculares de lectura, actividades con la biblioteca municipal

4. LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES 4.1. Organización de espacios y tiempos 4.1.1. Espacios 4.1.2. Tiempos 4.2. Actividades a realizar desde la biblioteca.5. PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTROS 5.1. Justificación 5.2. Objetivos del proyecto 5.3. Contenidos del proyecto 5.4. Plan de trabajo 5.5. Evaluación6. PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS7. PROGRAMA DE EVALUACIÓN 7.1. ¿Qué evaluamos? 7.2. ¿Cómo evaluamos? 7.3. ¿Cuándo evaluamos?8. PROGRAMA DE DIFUSIÓN

ANEXO I: CUADRANTE DE ACTIVIDADES POR CURSOS

PLAN DE LECTURA 2008/2009


1. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto nace del análisis de nuestra realidad cotidiana. Existe una necesidad creciente de comprender lo escrito, de expresarse mejor, de entender al que se expresa, de aprender a escuchar…, y es, en ese análisis de nuestra realidad, dónde encontramos todas estas dificultades, que se manifiestan a través de faltas ortográficas, pobreza de vocabulario, dificultades en la redacción, estructuras gramaticales incorrectas… Por todo ello, apostamos por fomentar el hábito y el gusto por la lectura, extendiendo nuestra acción e implicando a toda la comunidad educativa, ya que entendemos que la lectura es una herramienta clave para la adquisición de aprendizajes y una vía principal de expresión y comunicación, por ello entendemos que debemos aunar esfuerzos. Nuestra meta es acercar al alumno/a a textos escritos y para ello es necesario hacerlo de forma atractiva y motivante para crear un hábito duradero, con un fin muy claro: que la lectura se encuentre presente en su tiempo de ocio.

2. OBJETIVOS

La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la de promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar el dominio de la comprensión lectora en la lengua castellana y en el idioma extranjero del centro.

1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno de forma autónoma y productiva.

2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio.

3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del hábito lector y su conservación y evolución tras la edad escolar.

4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la investigación, de la introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de autores literarios.

5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales.



6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos y enseres, implicados en la dirección de los servicios de préstamo, control y catalogación

7. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la Biblioteca como centro de documentación multimedia, lugar de formación y lugar de encuentro donde desarrollar un ocio responsable.

8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro de texto, como punto de partida para el adecuado desarrollo de las competencias básicas

9. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

3. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN

Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia I La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.

II La lectura individual en el tiempo de ocio.

III La escritura como herramienta de autor.

IV La consulta y catalogación de los recursos multimedia de la Biblioteca.

V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como vehículo de comunicación



3.1. PLANIFICACIÓN DE LA HORA DE LECTURA (ANEXO)

3.2. METODOLOGÍA

Partiendo de la base de que leer no consiste sólo en buscar información, sino que también la lectura es un medio de recreación, el papel de la escuela no debe consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores" para que puedan utilizar las otras muchas posibilidades que la lectura brinda. Ello implica una metodología que tenga como principal objetivo despertar una motivación hacia la lectura en los alumnos, responsabilidad que corresponderá tanto al docente como a las familias, y que llevará al alumno a gozar de ella de manera individual.

Los principios generales que nos van a servir cómo guía y referencia de nuestra actuación serán los siguientes:

1. Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus aprendizajes previos a la hora de organizar las actividades.

2. Cualquier texto puede servir a nuestros intereses.

3. Establecimiento de una negociación con los alumnos a la hora de elegir textos para trabajar.

4. Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato: noticias, reportajes, cuentos, leyendas...

5. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase como con los conocimientos previos del alumno.

6. Tener en cuenta la dificultad de los textos.

7. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes propios en la consecución de buenos hábitos lectores.

8. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica.

9. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria.

10.Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador del proceso.

11.La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos.

12.Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos se sientan a gusto y familiarizados con las actividades realizadas.

Todos los aspectos relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo de distintas maneras, es decir, con una lectura individual y silenciosa o en voz alta y colectiva.



Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:- Lectura individual. Aproximará al alumno al texto sin hacer una lectura

profunda, pero tomando una idea general.- Lectura colectiva. Activará la concentración de todo el grupo en un

mismo texto del cual extraerán información general o específica.- Lectura en voz alta. Se profundizará en trabajar estrategias para una

correcta lectura pública, tono de voz, entonación, vocalización, ritmo…

Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión de los textos. Para ello debemos preguntarnos que finalidad tienen la lectura:

1.-LEER PARA AVERIGUAR ALGO

Si en algún lugar hay que hacer hincapié en los intereses del alumno es, precisamente, en este apartado.

Metodológicamente, la actividad requiere una reflexión previa acerca de aquellas parcelas del conocimiento –ciencias de la naturaleza, historia, matemáticas, física, ética, religión, literatura, lengua – en las que nos gustaría indagar para comprobar si lo que sabemos o creemos saber se corresponde o no con lo que dichas ciencias nos proponen como explicación

La actividad requiere tres momentos distintos:

Primero. Los alumnos tendrán que recopilar un conjunto de temas –hechos, ideas, fenómenos – sobre los que les gustaría averiguar la verdad –valga la redundancia – o falsedad. Formulado en clave interrogativa quedaría como sigue: ¿qué verdad me gustaría saber sobre esto o aquello? O ¿qué parte de verdad o de error hay en esta teoría, en esta afirmación, en esta idea, en este descubrimiento?

Segundo. Los alumnos tendrán que implicarse en la búsqueda y localización de información relativa a las preguntas formuladas. Esta búsqueda puede tomar un doble camino: son los propios alumnos quienes indagan por sí mismos, o son los profesores quienes les proponen unos textos determinados en los que se responde a las preguntas realizadas por los alumnos.

Tercero. Los alumnos, una vez leídos los textos, tendrán que exponer qué es lo que han averiguado sobre el asunto y comunicar qué es lo que han aprendido, después de realizada esta experiencia.

La lectura del texto constituye, por tanto, el núcleo del proceso y la parte más importante.

2.-LEER PARA DISTINGUIR ENTRE HECHOS E IDEAS

Cuando se solicita extraer de un texto las ideas que contiene, encontramos que muchos alumnos las confunden con los hechos.



Difícilmente un alumno que no diferencie ambos planos de la realidad accederá a la comprensión de los textos. O, quizás, sí, pero dejando mucho que desear.

A pesar de la madurez que se les supone por la edad y por la enseñanza recibida, muchos alumnos no distinguen de modo claro e inequívoco entre hechos e ideas.

Dominar la distinción es importante para comprender lo que se dice en el texto. Y la tarea, desde luego, no es fácil, toda vez que en los textos se mezclan ambos ámbitos.Y no sólo eso. También informan de modo distinto. Considérese, además, que, en ocasiones, las ideas en algunos textos derivan, precisamente, de los hechos que se cuentan en ellos y de la manera en que se cuentan.

Aclarado esto, convenimos en que existen, como mínimo, dos planos de actuación.

Uno, relativamente fácil: se toma un texto y se extraen directamente de él los hechos e ideas explícitamente expuestos.

Dos, más complicado: se toma un texto y se extraen de él las ideas que se derivan implícitamente de los hechos que se narran.

Dominar ambos planos posibilita el acceso al conocimiento de los mensajes, finalidades, moralejas, que en ocasiones contienen muchos textos.

3.- LEER PARA GENERAR PREGUNTAS

No se trata, ahora, de relacionar el texto con uno mismo, sino de formularle todo tipo de preguntas, tengan o no relación con la propia personalidad.

La formulación de preguntas pertinentes es una destreza importante en el aprendizaje y que, de un modo u otro, debe abordarse. Cuesta imaginar cómo pueden aprender los alumnos a hacer preguntas por sí mismos, si sus profesores lo hacen siempre en su lugar .

Al alumnado se le puede provocar con ayudas estructuradas, pues muchas veces las preguntas que realiza por sí solo se responden con un simple sí y con un no. Es menos común que pregunten por el cómo y el porqué, y mucho menos que indaguen en el quién y en el cómo. Las palabras claves –qué, dónde, por qué, quién, cuándo, cómo – se pueden utilizar de muchos modos para provocar las preguntas e invitar a los alumnos a que formulen las que suelen ser menos frecuentes.

4.-LEER PARA PENSAR EN VOZ ALTA



Ésta es una de las actividades acerca de las que todo el mundo se manifestará de manera unánime: «todos lo hacemos». Estupendo.

Quizá se esté confundiendo esta propuesta con la actividad habitual de leer las preguntas de los libros de textos en voz alta y, una vez terminada dicha operación, preguntar al alumnado el típico tópico: «¿Hay alguno que no entienda lo que acabamos de leer?». Si existe algún alumno que se ha quedado a dos velas de Ravel, entonces el profesor preguntará, como es su deber, qué es lo que no ha entendido el muchacho. La pregunta es, realmente, peligrosa, ya que el alumno puede responder que no ha entendido nada.

¿Qué hacer ante esta situación? Normalmente, tirar por el camino equivocado: volver a explicar lo leído o mandar leer de nuevo el texto al alumno díscolo, olvidando por completo cuál es la causa real de que este alumno no haya entendido nada. Por eso decimos que ambas actividades no tienen nada en común. ¿Razones? Primero, porque el objetivo de ambas es distinto. Segundo, porque el grado de conciencia didáctica que entrañan ambas actividades no es el mismo.

Las actividades de leer las preguntas de los libros de texto tienen como fin primordial hacer un barrido acerca de los contenidos de la lección y buscan como objetivo que los alumnos intenten aproximarse lo más posible a dicho contenido. La actividad de leer los libros de texto tal y como lo hacemos la mayoría del profesorado es una actividad atávica, secular, una seña de identidad de nuestro quehacer educativo. El alumnado está tan acostumbrado a ella que renuncia gustosamente a participar de sus bien conocidas enseñanzas. De ahí sus despistes, sus idas y venidas… Todo lo que encaja en las prácticas de la rutina académica no despierta atención ni interés ni curiosidad.

Y quince años seguidos haciendo lo mismo, sin variar una coma del guión original, tiene, es inevitable, que producir un hartazgo y un empalago estomagante.La actividad de leer para pensar en voz alta sobre lo leído no entra en los planes habituales de la lectura. No es un objetivo específico, ni tampoco se cultiva como estrategia para el desarrollo ni de la lectura comprensiva, ni como técnica para acercarse de forma positiva a los textos.

Si el profesorado se plantea esta actividad de modo consciente, y no como la de leer las preguntas de los libros de textos, que recibe como herencia de un sistema más o menos caduco, observará que su actitud misma cambiará radicalmente, no sólo ante el texto, sino respecto al propio alumnado.

Leer para decir lo que uno piensa sobre lo leído puede hacerse en tres niveles distintos: nivel personal, nivel interpretativo y nivel crítico.

Pensar a nivel personal significa que lo leído pasa necesariamente por mis gustos y mis aficiones, por mis prejuicios y por mis ideas. Sencillamente, la lectura sirve para confrontar y depurar, afianzar o rechazar los propios gustos.



Leer, en una de sus dimensiones, consiste en eso: hacerte ver cuáles son tus gustos, sobre los cuales se ha escrito mucho, aunque el refrán diga lo contrario. Se trata, en verdad, de una manera de leer y de pensar poco comprometida, pero se trata de un estadio obligatorio.Paga peaje todo el mundo. Es una etapa inevitable en la evolución lectora de cada persona. Sólo sabiendo si nos gusta lo que leemos, podemos seguir haciéndolo.

Pensar a nivel interpretativo exige comentar lo que dice el texto. Ya no se trata de expresar lo que a mí me dice o me sugiere o me evoca, como en el apartado anterior.El lector debe distanciarse de sí mismo y ser capaz de explicar, comentar, distar, exponer, lo que el texto dice, del modo más objetivo posible.

Pensar a nivel crítico es el nivel que muchos considerarán como el específico de pensar.Consideramos que todos los niveles reseñados implican una dosis de pensar o de sopesar lo leído, ya que en todos ellos lo que se lee se remite a la propia capacidad de gustar y de interpretar, y aquí de criticar. ¿Criticar? Casi nada. Difícil nivel. Lo será si esperamos del alumnado una capacidad que, a veces, ni tienen los críticos de profesión, sean de arte, de literatura o de filosofía.Aquí criticar significa sencillamente estar de acuerdo o no, y dar razones de ello. Y, desde luego, se puede no estar de acuerdo ni en lo que se dice ni en el cómo se dice.Y esta actividad ¿se puede hacer con todo tipo de textos? Sin duda alguna. La cuestión es probarlo. Proponemos, por tanto, tres textos diferentes para realizar la operación mental que acabamos de insinuar.

5.- LEER PARA RELACIONAR LO LEÍDO CON LO QUE UNO SABE

O CREE SABER

Difícilmente tendremos un conocimiento preciso de lo que sabe el alumnado, si no lo averiguamos mediante este tipo de estrategias.

Las asociaciones que realiza un alumno mientras lee suelen ser muy insólitas, descubriéndose en ese movimiento analógico una serie de incursiones en terrenos completamente desconocidos para el propio profesorado, que asiste, un tanto perplejo, a lo que ciertos alumnos muestran saber sobre una realidad hasta la fecha inédita en el aula.

6.-LEER PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA

He aquí dos virtudes características de quien puede ser considerado como un buen lector.



Es difícil comprender, si detrás de este verbo no existen otras dos acciones fundamentales: atender y memorizar. Si no se atiende, es imposible la comprensión. Oímos, pero no escuchamos. Y si no se escucha, resulta muy complicado memorizar aquellos datos que nos permitan enlazar los distintos fragmentos de lectura que vamos realizando en un momento determinado.

Recordemos que la memoria no es sólo un almacén de datos. También es aquella facultad intelectual que moviliza ideas, hechos, pensamientos, asociando, evocando y buscando analogías entre ellos.

Durante muchos años, se ha desprestigiado la memoria, pero lo cierto es que sin su cultivo creativo no existe aprendizaje alguno. Leer para incentivar su desarrollo, parejo al de la atención, es un objetivo que merece, y mucho, tenerse presente a la hora de trabajar la lectura comprensiva. Pues son dos aspectos importantísimos en su estructuración.

Una estrategia que da excelentes resultados es utilizar textos que informen de algo insólito. Por tanto, todos los textos –de cualquier naturaleza– pueden servirnos, siempre y cuando su información resulte novedosa para el alumnado.

Antes de leer el texto en voz alta por parte del profesorado, éste advertirá que, al terminar su lectura, hará diez preguntas sobre ella. Las respuestas a las mismas se limitarán a consignar si lo afirmado/negado es verdadero o falso. O, siguiendo otra modalidad, eligiendo entre varias posibilidades ofrecidas como respuestas, la que se considere válida.

7.-LEER PARA RESUMIR

No estamos hablando del resumen académico por excelencia, que exige un planteamiento y un desarrollo mucho más riguroso y procedimental. Saber hacer resúmenes es una actividad muy compleja, que requiere un aprendizaje específico. Tan específico que, rara vez, se contempla en los planes de estudio, aunque, paradójicamente, se obliga a hacerlos al alumnado, en todas las áreas pero, especialmente, en humanidades.

Aquí se trata de una actividad que enlaza directamente con la advertencia de que en un tiempo concreto se les interrumpirá la lectura con el fin de revisar lo leído hasta ese momento. Las pausas pueden afectar a un fragmento, a una línea, a una página, o coincidir con ciertas partes de las estructuras de los textos leídos: planteamiento, nudo, desenlace, o introducción, desarrollo y conclusión.

Existe una modalidad muy atractiva para llevar adelante esta práctica. Lo primero que exige es seleccionar una serie de alumnos, a los que se les



asignará una tarea específica como «resumidores» del texto a leer. Después se les entregará fotocopiado el texto para resumir. A continuación, cada alumno interpretará su papel en función del tipo de lector asumido. Estos pueden ser:

1. El lector. Asumirá la tarea de leer el texto en voz alta.

2. El lector preguntón. Tiene que preguntar sobre lo que no conoce, sea porque le faltan datos para entender lo que se está leyendo o porque no se entera. Puede preguntar también sobre lo que no está en el texto. Su papel es preguntar sobre aquella información que él supuestamente necesita para comprender el texto.

3. El lector detective. Su tarea será preguntar las palabras que no conoce.

Interrumpirá cada vez que escuche una palabra, una frase, un fragmento que no entienda. Los demás intentarán explicar el significado de esa palabra o frase o fragmento, y aunque no lo sepan a ciencia cierta, dirán lo que les parece que quiere decir según el contexto.

4. El lector periodista. A medida que se vaya leyendo, resumirá las partes del texto y actuará como memoria del grupo. Cuando se termine la lectura, dará cuenta del mismo.

5. El lector sabio. Se ocupará de relacionar lo que se está leyendo con otra información que le parezca importante, necesaria, significativa, no para entender el texto, sino para compararlo.

6. El lector exquisito. Irá en busca de las perlas del texto: frases hermosas, metáforas, comparaciones, expresiones bonitas, adjetivación inusual, formulaciones sorprendentes...

7. El lector adivino. Su función consistirá, en determinados momentos, en predecir lo que ocurrirá más adelante.

8. El lector pensador. Recogerá pensamientos, ideas, formulaciones que, en su opinión, merecen una reflexión.

9. El lector gramatical. Recogerá errores, erratas, expresiones deficientes, frases ambiguas, incorrecciones de todo tipo.

10. El lector crítico. Dirá si el texto es bueno o malo siguiendo unos criterios que, o bien los puede él mismo elaborar, o se plantean previamente, relativos a la forma y al contenido del texto.Esta actividad puede hacerse habitualmente con la lectura en voz alta que se hace de las lecciones. En lugar de que sea siempre el profesor quien resuelva las dudas, bien está que, en ocasiones, los alumnos intenten hacerlo por sí mismos, cumpliendo las funciones que previamente les hemos otorgado. Con un matiz que, de obvio, se nos ha olvidado precisar: no es necesario que, en cada lectura que se realice, aparezcan todos los tipos de lectores que



hemos señalado. El profesorado será muy dueño de elegir los que considere más oportunos para los objetivos que él se ha marcado. E incluso de inventarse otros.

8.-LEER PARA TOMAR NOTAS

La actividad de tomar notas no suele ser un objetivo específico del aprendizaje. De ahí que no debiera resultar extraña la universal constatación de que la mayoría del alumnado, sea del nivel que sea, incluido el universitario, no sabe poner en buena práctica dicha técnica de estudio y que tanto tiene que ver con un desarrollo óptimo de la lectura comprensiva.

Una buena manera de empezar este aprendizaje sería que el profesor enseñara a su alumnado a hacerlo, empezando él mismo. El sistema es bien sencillo. Se graba un programa de televisión acerca del tema que el profesorado considere de más interés, tanto para él como para el alumnado. A continuación, lo ven todos juntos, y en ese proceso, el profesor correspondiente toma las notas que considere oportunas y necesarias para dar cuenta de lo visto y escuchado en dicho programa. Una vez visionado éste, el profesor ofrece a la consideración del alumnado sus notas y el sistema que ha seguido para confeccionarlas. Lógicamente, el alumnado puede hacer las consideraciones críticas que considere oportunas.

Tomar notas de una explicación o de una lectura no es una actividad fácil. Exige, no sólo concentración, a veces tan inhabitual en el alumnado por diversas razones, en algunos casos por causas neurofisiológicas, sino que implica el desarrollo de ciertas estrategias que conviene tener en cuenta y practicar.

Así, antes de invitar de forma pura y dura a realizar la actividad, convendría hacer ejercicios de marcar o subrayar, de tachar información irrelevante, de reducir a lo esencial un fragmento; de hacer resúmenes al margen o de reducir fragmentos más o menos extensos a una línea o a una frase.

Las actividades de marcar o de subrayar pueden ser tan diversas como el objetivo concreto que se busque y el texto requiera: desde marcar nombres abstractos, adjetivos, verbos o conectores, palabras desconocidas, expresiones ambiguas, antecedentes (deícticos/anafóricos) y consecuentes, preguntas que se formulan en el texto, afirmaciones que se hacen... Cualquiera de estas actividades requiere una atención cuidadosa y un saber declarativo concreto.

3.3. HORARIO Y RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PROYECTO

3.3.1 RESPONSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA



Para que el Plan de Lectura que proponemos se pueda llevar a cabo es necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, y en particular, el trabajo del Bibliotecario/a y del Equipo Interdisciplinar de apoyo así como del Equipo Directivo, el claustro, los padres y los propios alumnos.

A continuación, expondremos cuáles son las principales funciones que deben desarrollar cada uno de estos grupos con el fin de fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y mejorar la práctica de la lectoescritura.

3.3.1.1 Funciones de los responsables

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el centro del plan lector y coordinar el desarrollo del plan y los procesos formativos que conlleve su realización.

Promover la evaluación inicial de los niveles de competencia lectora de los alumnos del centro o exponer los resultados de la evaluación del centro que se está realizando

Proponer el cambio o mejora presentando las propuestas de la administración educativa al claustro.

Presentar el plan de formación en sus aspectos relativos a la implantación del Plan lector e integrarse en el mismo mediante las convocatoria que le competan

Realizar y presentar un Plan de actividades globales de centro que contribuyan al diseño contextualizado del Plan lector de centro: relaciones con el entorno, actualización y mejora de la biblioteca, promoción del uso didáctico de la misma, actualización de las programaciones de área. Propuesta de cuantas medidas organizativas, curriculares o extracurriculares que constituyan parte de él o favorezcan la realización del mismo.

FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA: Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura

(situación, necesidades e intereses) Organizar documentación y recursos Coordinar tareas del equipo interdisciplinar y la programación de las

actividades de hora de lectura) Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca Colaborar en la gestión y mantenimiento de recursos y adquisición de

materiales.. Coordinar el programa de formación en centro Enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes

externos Formar al resto de compañeros en la utilización de Abies.

En definitiva, la bibliotecaria garantiza la organización de los fondos bibliográficos y las actividades de animación a la lectura. Dada la importancia de su función, podrá estar asistida de un Bibliotecario adjunto, en la medida de la disponibilidad del centro.



FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE APOYO Programar las unidades de trabajo de la hora de lectura Coordinar la elaboración de las programaciones y las unidades de

trabajo de la hora de lectura. Contribuir al funcionamiento de la Biblioteca Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del

Plan de Lectura

FUNCIONES DE LOS PADRES/MADRES (AMPAS) Conocer y participar en el desarrollo del Plan Lector Participar en los equipos de apoyo bibliotecario: responsable de

biblioteca por la tarde, préstamos, orientación y , en general en el uso semipúblico de la biblioteca escolar.

Elaborar un plan de apoyo al Plan lector con actividades relacionadas con sus competencias o estatutos

Recoger sugerencias entre los padres y los alumnos y promover actividades motivadoras en el centro y en la biblioteca

Planear la formación de los padres y fomentar la participación en acciones coordinadas con el centro

Aportar recursos materiales para la realización de aquellas actividades que lo requieran y estén relacionadas con el Plan lector

Relacionar el centro y la biblioteca con agentes externos a la escuela para promover actividades conjuntas y allegar u optimizar recursos

Participar en la formación de usuarios a nivel de padres.

FUNCIONES DE LOS MAESTROS DEL CLAUSTRO● Integración curricular del Plan de Lectura● Incorporar a las diferentes áreas los objetivos, contenidos, actividades, etc. del Plan de Lectura.● Formarse sobre el papel de la lectura en la práctica docente.

Los maestros-tutores en Educación Infantil y los tutores y especialistas en la etapa de Primaria son los que, en última instancia, acercan el Plan Lector a los alumnos y ponen en práctica las actividades que de él se desprenden.

COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS● Ser usuarios activos de este Plan de Lectura.● Colaborar en la organización de la biblioteca y de las actividades referidas a este plan. Alumnos tutores-lectores.

FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE ASESORAMIENTO.● Asesorar sobre distintos aspectos del Plan de Lectura..● Ocuparse de la formación de los responsables del Plan.● Identificar y difundir materiales.● Informar sobre experiencias, modelos, etc.

3.3.1.2 Disponibilidades horarias de los responsables.



Dispondremos de una persona responsable de la biblioteca, D/Dª., la cual dispondrá de cuatro horas lectivas semanales para desarrollar sus funciones como bibliotecaria. El responsable debe poseer experiencia en cuanto a la gestión de bibliotecas, y además una formación y conocimiento adecuados del programa Abies 2. En la medida en que el centro pueda disponer, contará con el apoyo de un bibliotecario adjunto.En el horario que veremos a continuación está reflejada con las siglas R.B. la Responsable de la Biblioteca, y con B.A. el bibliotecario adjunto.

Asimismo, el Equipo interdisciplinar de apoyo estará compuesto por tres personas. En la medida en que exista disponibilidad horaria en el centro, este equipo podrá ampliarse a cuatro. Éstas serán designadas entre los coordinadoras de ciclo para propiciar de esta forma que tengan contacto directo tanto con los tutores como con los alumnos. Uno de los coordinadores será el de Educación Infantil.

Cada una de estas personas que formarán el Equipo Interdisciplinar de Apoyo contará con una hora lectiva semanal para reunirse en la biblioteca junto con la responsable de ésta y así elaborar las actividades de la llamada “hora de lectura”. En el horario está marcado con las siglas E.I.A.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 –9:55

9:55-10:50

10:50-11:45 RB RB RB RB BA

12:15-13:10 BA

13:10-14:00 BA

El horario de lectura será de una hora semanal, de 10:50 h a 11:45 h, excepto en un curso que es de 12:15 a 13:10 h.

3.4 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

3.4.1. Espacios

- La biblioteca del Centro , En ella se encontrará la bibliotecaria y desde ella se planificarán y organizarán los recursos, las tareas de los equipos



de apoyo, se coordinarán las propias actuaciones con las de centro, área y agentes externos, etc. De esta biblioteca dependerán todos los demás espacios y recursos.

- Bibliotecas de Aula

Tanto en las aulas de E. Infantil, como de E. Primaria existirá una Biblioteca de Aula.

- Biblioteca municipal .

Completará la base documental y colaborará en algunas actividades de animación lectora.

3.4.2. Tiempos

La biblioteca del centro permanecerá abierta en horario lectivo (de 9:00 a 14:00) y por las tardes:- MARTES: 17:00-18:00 H- MIERCOLES: 16:00-18:00 H

En el horario extracurricular, contaremos con la participación de padres / madres voluntarios / as que colaborarán con nosotros en los trabajos propios de la biblioteca así como en la creación de talleres de lectura, animaciones, etc.

En el apartado 4 de este Plan, “La Biblioteca y los responsables se ofrecen más detalles de espacios y tiempos.

3.5 HORA DE LECTURA:

EN EDUCACIÓN INFANTIL

En educación Infantil, la hora de lectura se integrará en el currículo dedicando un tiempo y espacio determinados: el tiempo suele ser de unos 15 minutos y en él se trabajan los cuentos, adivinanzas, refranes, trabalenguas e iniciación al lenguaje escrito. Los espacios son variados: la asamblea, el rincón del ordenador , el rincón de la biblioteca y el rincón de las letras.

EN EDUCACIÓN PRIMARIA Todas las clases tendrán integrado en sus horarios una hora dedicada a la lectura. Esta hora de lectura puede hacerse, dependiendo del tipo de actividad: en la clase o en la Biblioteca del Centro .El objetivo general de la Hora de Lectura forma parte del Plan de lectura y se centra en: Comprender, utilizar y reflexionar sobre los distintos tipos de textos.



Para trabajar dichos textos desde todas las perspectivas posibles, hacemos que cada semana esté dedicada a un aspecto; y de este modo:- la primera semana se enfoca: Desde La lectura cooperativa- La segunda semana: Desde la lectura individual ( ocio)- La tercera semana: Desde la escritura- La cuarta semana: Desde el lenguaje oral y TIC

3.6 EVALUACIÓN Estos son los instrumentos de evaluación que utilizaremos: - A los alumnos se les pasan dos pruebas de velocidad y comprensión lectora: una en octubre y otra en junio, las cuales nos darán una idea de los avances lectores de todos los grupos a lo largo del curso. La prueba de octubre se pasa a todos los niveles de primaria a excepción de 1º, por estar aun adquiriendo los mecanismos de la lectura. Dichas pruebas serán realizadas por el profesor tutor en colaboración con los profesores de apoyo.

- Otro instrumento de evaluación es el “Cuentalibros”, que es una escala de

observación donde se irán anotando el número de libros que los alumnos de las distintas clases van leyendo.

Cada vez que un alumno/a lee un libro debe de rellenar una ficha de

lectura respondiendo a unas sencillas preguntas, para poderse apuntar un libro más en el “Cuentalibros”. Se han elaborado 3 modelos de fichas de lectura adaptados en dificultad a los 3 ciclos de Primaria.

- Otros datos de evaluación nos los proporcionará el programa de gestión de

la Biblioteca: el programa Abies. Con este programa sabremos el número de alumnos que se han hecho el carné de la biblioteca, el número de libros que se han prestado a lo largo del año, los curso que más libros han leído, ...

- En la biblioteca colocaremos dos buzones de sugerencias( alumnos y

padres), que nos servirá como autoevaluación y como un canal más de comunicación entre los usuarios de la biblioteca y el centro.

- Mensualmente haremos en claustro una sesión de evaluación, en donde se

expongan en común las experiencias de las distintas clases en relación al Plan de Lectura, problemas que se encontrado, búsqueda de soluciones, ...

- Cada trimestre los tutores rellenan un cuestionario de autoevaluación sobre

las actividades que se han realizado en los distintos meses, en la hora de lectura.

3.7. PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS

La lectoescritura es un requisito básico para el desarrollo integral del alumno


http://perso.wanadoo.es/bibliopete/cuentalibros.htm


3.7.1.-OBJETIVOS A PLANTEAR:

La lectura deberá integrarse en la actividad del centro educativo , no en un área especifica, el tratamiento que se ha de dar habrá de ser interdisciplinar. La colaboración del centro educativo con la familia y resto de instituciones educativas es necesaria para integrar la lectura en la actividad diaria. El tratamiento interdisciplinar se ha de realizar dentro y fuera del centro educativo. El “Plan de Lectura” aborda, por tanto, desde todas las áreas y en todos los niveles de enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura en un sentido amplio:

La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición, argumentación, mandato...) y discontinuos (iimpresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.)

La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros, multimedia

La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales...

La lectura con finalidades diferentes: de uso privado (personal) dirigida a satisfacer los intereses privados en el ocio y a establecer relaciones con otras personas (cartas, textos de ficción, revistas, biográficos o informativos); de uso público dirigida a participar en las actividades de la sociedad (documentos oficiales e información sobre acontecimientos públicos: avisos, regulaciones, programas, panfletos, formularios...); orientada al trabajo (instrucciones, manuales, programas, memorandos, informes, tablas, gráficos...; o dirigida al aprendizaje, mediante su uso eficaz en la adquisición de la información, consulta, interpretación o crítica

La lectura en distintas lenguas

La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y análisis crítico del consumo y la publicidad.

3.7.2- PROCESOS QUE DEBEN SEGUIR LOS ALUMNOS EN MATERIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ÁREAS

3.7.2.1 LENGUA, CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INGLÈS, MUSICA, EDUCACION FISICA Y RELIGION

AL COMIENZO DE UNA UNIDAD DIDÀCTICA:



1.- ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:

DEBATIR EL TEXTO: No se trata de una explicación más del profesor, sino de formular preguntas invitando a que el alumnado las responda; en busca de un debate o diálogo sobre el tema del que tratará el texto que se va a leer posteriormenteESCRIBIR LO QUE SABEMOS: El profesor ofrece al alumnado la posibilidad de reflexionar sobre un tema, antes de que éste sea abordado de un modo más o menos académico.La propuesta puede resolverse de modo individual o colectivo.Se trata de escribir en un folio lo que se sabe sobre un tema, que, más tarde, será el contenido a desarrollar en el aula.

1. Se recogen todos los conocimientos previos, que los alumnos dicen saber sobre el tema en cuestión.

2. Se habla y se discute sobre ellos.

3. Finalmente, después del desarrollo de la secuencia didáctica en torno a dicho tema, cada alumno escribirá qué es lo que ha aprendido de dicho asunto.

DURANTE LA UNIDAD DIDÀCTICA:

2.- HACER UN MAPA CONCEPTUALLas relaciones que podamos establecer entre el concepto y sus asociaciones dependerán del grado de conocimiento del alumno, en tanto que consigue activar sus conocimientos previos. 1ER CICLO CON MAPAS INCOMPLETOS

3.- DESARROLLO DEL VOCABULARIO:

DEFINICIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS ( de forma intuitiva)

Los compañeros se explican entre ellos el significado de la palabra desconocida,

DICCIONARIOS PERSONALES: En cada área se puede sugerir que cada alumno elabore su propio diccionario, éste puede contemplar la posibilidad anterior (el significado que le atribuye por el contexto, sus conocimientos previos y recursos lingüísticos…) y la nueva: la acepción más idónea de cuantas nos ofrece un diccionario (del alumno, de la biblioteca de aula…)

BUSQUEDA DE SINÒNIMOS Y ANTÓNIMOS

AL FINALIZAR LA UNIDAD DIDÀCTICA:

4.- EXTRAER IDEAS PRINCIPALES

Es muy importante revelar a los alumnos lo que se espera de ellos cuando se les pide que determinen la idea principal. Es decir, conviene plantearles claramente el objetivo de dicha lectura.



Aquí nos encontramos también con dos opciones:

a) Que las ideas principales puedan condensarse en una idea básica.b) Que las ideas principales no puedan condensarse. En este caso, conviene hacer un resumen que incluya las ideas más importantes

5.- HACER UN RESUMEN

6.- FINALIZAR CADA TEMA CON UNA LECTURA DE AMPLIACION INDIVIDUAL Y DESPUES PUESTA EN COMUN VERBALIZADA.

7.- AMPLIAR CONOCIMIENTOS CON UN PROYECTO DE INVESTIGACIÒN. (webquest, murales, cuadernia…)

COMUN:

- NO PASAR FALTAS DE ORTOGRAFÌA

- PROMOVER LOS EXAMENES y las EXPOSICIONES ORALES.

-REALIZAR PASATIEMPOS EN LOS TIEMPOS MUERTOS.

-BUSCAR RECURSOS EN INTERNET E INSTALARLOS EN LOS ORDENADORES

3.7.2.2 MATEMATICAS:

o DETERMINAR UN MODELO COMUN DE RESOLUCION DE PROBLEMAS. (MINICURSO DE MATEMATICAS).

o Promover que los alumnos creen sus propios problemas.o BUSCAR RECURSOS EN INTERNET E INSTALARLOS EN LOS

ORDENADORES o ADQUIRIR MATERIAL EN FUNCIÓN DE LO QUE NOS

RECOMIENDE ASESORA CEP EN EL MINICURSO DE MATEMÁTICAS

3.7.3 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES EN EL TRABAJO EN LAS DIVERSAS ÁREAS

El Plan de lectura es un proyecto a desarrollar en equipo, y para asegurar su alcance y los procesos de generalización es imprescindible la existencia de un Equipo interdisciplinar de Profesores, responsables de distintas áreas, con especial relevancia para las instrumentales, el idioma y los distintos códigos expresivos.Este Equipo tiene una doble función:



-Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del diseño.

-.Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el caso de la Educación Infantil y Primaria, las actividades de la llamada “hora de lectura” contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido y formatos de texto.

El horario de lectura será de una hora semanal, de 10:50 h a 11:45 h, excepto en un curso que es de 12:15 a 13:10 h.

Los responsables de llevar a cabo este plan.

Todos los profesores y profesoras son profesores de lectura.

La implicación de todo el profesorado asegura la integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el área o la materia.

El Plan de Lectura se desarrolla a través de la acción de los tutores y tutoras en Educación Infantil, a los que se suman los especialistas en Educación Primaria y de todo el profesorado.

Es su responsabilidad, la incorporación de sus objetivos y contenidos a las programaciones didácticas, de actividades y materiales a las Unidades Didácticas, de actividades de evaluación para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma. Esta responsabilidad es complementaria con la colaboración en el desarrollo del resto de acciones de centro, incluida la propia formación sobre el papel de lectura en la práctica docente.

3.8. ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES, TALLERES EXTRACURRICULARES DE LECTURA, ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL

Todos los participantes en el proyecto recurrirán a distintas entidades para poder desarrollar las actividades que nos hemos fijado. Esta colaboración podrá ir encaminada al intercambio de información, visitas, subvenciones, asesoramiento, etc.

Estas entidades preferiblemente serán las más próximas y accesibles:

Ayuntamiento

- Participación y promoción de las acciones y actividades previstas en el proyecto.

- Colaboración directa en los actos de ámbito municipal organizadas por el centro referente al Plan Lector.

o Certámenes de Cuentos.o Certámenes de Poesía.



o Lectura de Poesíao Ilustraciones de Cuentos( Se podrían realizar coincidiendo con alguna Fiesta Local.)

- Seguimiento de los resultados obtenidos, con el consiguiente análisis y compromiso de planes de actuación.

Biblioteca Pública.

- Participación activa de forma coordinada con el centro. - Realización de actividades para acercar físicamente al niño/a a la Biblioteca mediante:

o Concursos de Poesía.o Premios, diplomas, etc. para los mejores lectoreso Convocatoria de concursos de Redaccióno Concurso de Marcadores de Libros

Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

- Participación coordinada con el Centro en las distintas actividades.- Formación Específica- Información exhaustiva a todos sus asociados del Plan de lectura.- Seguimiento del Plan de lectura.- Evaluación del mismo. - Gestión de la biblioteca- Periódico escolar- Talleres extracurriculares de lectura

Hacer de la lectura un elemento de formación, de acceso a nuevos conocimientos y nuevas realidades implica la existencia de una serie de recursos humanos y materiales. Dichos recursos se especifican en el apartado correspondiente del presente plan

4.-´LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES

El modelo de biblioteca escolar que estamos planteando se puede definir como un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Programaciones Didácticas y Programación General Anual.

Objetivos de la biblioteca escolar

- Proporcionar un continuo apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje- Permitir el acceso a una gran gama de materiales y recursos.- Enseñar a los alumnos a buscar y manejar la información que necesiten.



- Habituar a los alumnos a utilizar la biblioteca como lugar de búsqueda de información, de estudio, de lectura, etc.

Por niveles, algunos de los objetivos de la biblioteca escolar podrían ser:

Educación infantil

1. Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa.

2. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.

3. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca.

Educación primaria:1. Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico

que permite saciar su curiosidad. 2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. 3. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que

ofrece la biblioteca. 4. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca. 5. Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria. 6. Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.7. Incrementar el interés y el gusto por la literatura como expresión de

cultura. 8. Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones. Sentir la necesidad de acercarse a las bibliotecas públicas

4.1 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

4.1.1 EspaciosComo ya hemos explicado anteriormente, nuestro centro se compone de

dos edificios independientes. Por tanto, no habrá un único espacio destinado a la biblioteca, pues debemos facilitar el acceso a ésta a todos los alumnos del centro. Para ello, hemos distribuido los espacios de la siguiente manera:- Una biblioteca central. en el edificio de primaria. En ella se encontrará la

bibliotecaria y desde ella se planificarán y organizarán los recursos, se planificarán las tareas de los equipos de apoyo, se coordinarán las propias actuaciones con las de centro, área y agentes externos, etc .Todos los miembros de la Comunidad Educativa tendrán acceso a ella. Esta biblioteca esta informatizada a través de un equipo informático y el programa para la gestión de bibliotecas Abies 2..



En la biblioteca contamos con unos 3000 ejemplares aproximadamente, muchos de los cuales se encuentra en estado de deterioro. Por todo ello se considera necesaria una partida económica para dotar al centro de nuevos materiales. Además para que la biblioteca funcione de un modo adecuado se necesitaría nuevos materiales audiovisuales e informáticos.

Nuestra biblioteca contará con distintos espacios o zonas destinadas a las diferentes posibilidades de utilizarla. Estos espacios serán:. Una zona de información para los usuarios, dónde estará el responsable de la biblioteca y el equipo informático desde el cual se realizan las consultas, préstamos, etc. -Una zona de novedades, donde se incorporen los materiales que lleguen a la biblioteca.. Una zona documental, dónde se ubiquen todas las estanterías con los documentos a los que los usuarios pueden tener acceso.. Una zona para trabajo en grupo.. Rincones multimedia, en el que se ubicarán varios equipos informáticos o referentes a las NNTT, para uso de los usuarios.Todas estas zonas estarán perfectamente señalizadas, indicando las áreas en las que la biblioteca está dividida así como las normas de ésta y también señales que ayudarán a los alumnos a encontrar los materiales que buscan.

- Bibliotecas de aula . Cada aula de E. Primaria e Infantil tendrá también una biblioteca propia, más próxima a los alumnos que la biblioteca central y en ella encontrarán el material y los recursos que utilizarán diariamente..

- Biblioteca municipal . En la localidad existe una biblioteca municipal, que además de colaborar con nosotros realizando actividades conjuntas, cuenta con recursos y horario suficiente para que pueda ser utilizada por nuestros alumnos cuando por horario o por falta de recursos no tengan suficiente con la biblioteca del centro. Además estas bibliotecas pueden ser utilizadas por el centro de forma organizada. Por ejemplo, pueden hacer préstamos al centro, etc.

4.1.2 Tiempos

La biblioteca central permanecerá abierta en horario lectivo (de 9:00 a 14:00) tanto para alumnos como para los padres .Por las tardes , se realizarán talleres de animación a la lectura organizados con la colaboración del AMPA, la biblioteca municipal, y en su caso los maestros.

En horario lectivo, la bibliotecaria y los responsables de cada sección en cada una de las otras bibliotecas serán los encargados de realizar los



trabajos de organización, préstamos, etc., mientras que en el horario de las tardes, el personal colaborador llevará a cabo estas funciones.

Las bibliotecas de aula sólo permanecerán abiertas en horario lectivo de 9:00 a 14:00 y bajo la supervisión del maestro-tutor.

4.2 ACTIVIDADES A REALIZAR DESDE LA BIBLIOTECA

1. Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticias que se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios, centenarios y cualquier hecho cultural.

2. Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca escolar, convirtiéndola en un espacio dinámico que le haga merecedora de la consideración de lugar de alto interés para el alumnado y el profesorado del centro.

-Semana del libro.-Semana de la paz.-Exposición de libros antiguos.-Exposición de fotografías.-Semana del cuento -Halloween -Semana de la lectura divertida- Folklore local

5. Taller de “citas lectoras”, párrafos significativos de libros que hay en la biblioteca y que pueden servir de reclamo para que los alumnos busquen el libro del que han sido sacadas y quieran leerlo.

6. Taller de póster y carteles para el primer ciclo utilizando fotografías sacadas de revistas y periódicos en las que se ven personas leyendo, con estanterías de libros detrás, con libros en las manos y que pueden servir como puntos de sensibilización hacia la lectura.

7. Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para madres y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores acuden a la biblioteca. El valor ejemplificador de esta práctica puede ser positivo.

8. Día de puertas abiertas para Ofrecer a madres y padres la posibilidad de conocer el funcionamiento de la biblioteca.

9 . Intercambio y buena relación con la biblioteca pública de la localidad. El préstamo interbibliotecario, especialmente desde la pública hacia la escolar y la posibilidad de que algunas acciones de la escolar se extiendan hasta la biblioteca pública, genera un ambiente positivo hacia el libro y la lectura.



10. Presentación de la biblioteca. Se realizará al inicio de curso para presentar las distintas secciones, los contenidos de cada una, la recogida de sugerencias, la disposición de fondos, las posibilidades que alberga, etc. Una tarea que se repetirá cíclicamente para que chicos y chicas exploren bien las posibilidades que su biblioteca les ofrece.

11. Actividades de formación de usuarios. Podemos elaborar un cuadernillo donde niños y niñas, con la ayuda del bibliotecario/a completen una ficha bibliográfica, practiquen la localización de fondos usando los ficheros, aprendan el significado de los símbolos contenidos en un tejuelo y conozcan las secciones definidas en la CDU. Sencillas actividades que también les permitirán desenvolverse algo mejor en la biblioteca pública a la que acudan.

Los alumnos de los cursos altos podrán ser encargados de ejercer de bibliotecarias y bibliotecarios para ordenar los fondos, formalizar préstamos y devoluciones, orientar a los pequeños, colaborar en algunas actividades... siempre con la supervisión del maestro responsable .Se les ofrecerá, en definitiva, la posibilidad de ejercer una responsabilidad que consiste en facilitar la apertura de la biblioteca y prestar un servicio temporal a sus compañeros y compañeras.

5.- PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTROS: MODALIDAD, ASPECTOS CURRICULARES Y ORGANIZATIVOS

5.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO.

La futura puesta en marcha del Plan de Lectura en el CEIP “SAN JUAN DE AVILA” exige el desarrollo en el centro escolar de un Programa de Formación en el Centro Educativo para el conjunto del profesorado y de la comunidad educativa (bibliotecaria municipal, AMPA, padres, etc) en el que se aborde, el conjunto de objetivos y contenidos del mismo o aspectos concretos relacionados con los aspectos más específicos: la metodología de la lectura, el uso didáctico de la biblioteca y sus recursos, la animación a la lectura, etc.

Además consideramos que los Programas de Formación en Centros se configuran como la estrategia más adecuada para desarrollar un modelo de formación que hace del centro el eje primordial de la respuesta educativa.



El Plan de Lectura lo consideramos como un plan de centro que responde a sus necesidades y las intenciones singulares recogidas en su Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.

Desde esta perspectiva, las necesidades de asesoramiento y de formación que el centro pueda tener para su puesta en marcha, deben ser canalizadas a través de un Programa de Formación en centros.

También creemos que el centro docente debe asumir su propia formación desde la autoevaluación de sus necesidades con el compromiso de mejorar su práctica,

El centro docente adquiere el compromiso de dar estabilidad al proceso que ha puesto en marcha y de tener una actitud de colaboración activa con lospersonas que ejercen el asesoramiento.

Por otro lado, consideramos necesaria la formación concreta del bibliotecario o bibliotecaria del centro y del equipo de apoyo al Plan de Lectura, del equipo directivo y del resto de profesionales que componen la comunidad educativa. en aspectos tan diversos como el reconocimiento de las acciones lectora en su práctica habitual.

De todo ello surge la necesidad de una formación a través de la modalidad de un programa de formación en centros educativos, con la colaboración del Centro de Profesores de Valdepeñas, dentro del marco del Plan de Formación Permanente del Profesorado.

5.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Los objetivos aquí propuestos surgen de las necesidades anteriormente citadas de la implantación para el curso siguiente del Plan de Lectura. Su implicación parte de toda la comunidad educativa del centro.

Como objetivos básicos nos planteamos:

1.- Iniciarse en las bases para implementar un Programa Lector.2.- Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en

las etapas de educación infantil y primaria. 3.- Conocer un amplio repertorio de libros y recursos para un Proyecto

Lector.4.- Adquirir habilidades básicas para el tratamiento de la Literatura en la

Educación Infantil y Primaria.5.- Conocer los objetivos, contenidos y métodos para desarrollar un plan

de lectura de centro.6.- Elaborar diseños de actividades y materiales para la animación a la

lectura.7.- Profundizar en distintos aspectos de la programación de un plan y el

posible planteamiento de un proyecto de innovación e investigación sobre determinados aspectos del Plan.

8.- Formar a los responsables de la biblioteca de centro, así como a los componentes del equipo de apoyo a la lectura, en estrategias básicas del plan lector.



5.3.- CONTENIDOS DEL PROYECTO.

Los contenidos generales que surgen a partir de los objetivos planteados anteriormente son los siguientes:

1. Revisión de la Programación del Plan de Lectura.

2. Tipos de lectura y su importancia, mecánica lectora.

3. Estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en las etapas de educación infantil y primaria.

4. Repertorio de libros y recursos para un Proyecto Lector.

5. Habilidades básicas para el tratamiento de la Literatura en la Educación Infantil y Primaria.

6. Diseños de actividades y materiales para la animación a la lectura.

5.4.- PLAN DE TRABAJO:

La formación de todo el profesorado en cuanto profesor de lectura y de las familias como favorecedores de los procesos, requiere la puesta en marcha de Programas de Formación en centros, mediante el diseño de un Itinerario formativo que se adapte sus necesidades. En este sentido se pueden contemplar distintas posibilidades en función de la experiencia previa.

1.- Curso de formación inicial sobre objetivos, contenidos y métodos del Plan de Lectura/ Seminario para la elaboración de la programación/ y Grupo detrabajo para la elaboración de diseños de actividades y materiales.

3.- Seminario con ayuda de expertos para profundizar en distintos aspectos de la programación y para plantear un proyecto de innovación e investigación sobre determinados aspectos del Plan.

4.- La formación del equipo directivo, una vez realizada la difusión institucional del Plan, se inserta en el propio Programa de Formación del centro y en la formación especifica que se organice para su perfeccionamiento.

5.4.1.- PLAN DE TRABAJO PARA LA FORMACIÓN DE RESPONSABLES DE LA BIBLIOTECA Y DE COMPONENTES DEL EQUIPO DE APOYO A LA LECTURA

El abordar aspectos concretos del plan para propiciar la actualización de uno o varios de los contenidos del mismo y, sobre todo, el crear un espacio de intercambio estable entre los responsables y colaboradores más directos del Plan de Lectura, deberá ser cubierta a través de la constitución de un Seminario en el Centro de Profesores de Valdepeñas, para permitir un marco estable de intercambio de información, sin descartar, una temporalización específica y el desarrollo de alguna ponencia específica.

Dicho seminario servirá para organizar y coordinar las Jornadas de Intercambio de experiencia entre los diversos responsables de las bibliotecas



de los centros así como se los componentes del equipo de apoyo a la lectura, para asegurar la difusión de todas las buenas prácticas existentes en sus centros.

5.4.2.- PLAN DEL PROGRAMA FORMACIÓN DEL CENTRO PARA EL PLAN DE LECTURA

Acción Dirigida a Objetivos SEMINARIO DE IMPLANTACIÓN DEL PLAN LECTOR.

CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO

CHARLA DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.

Directora, Jefe de EstudiosSecretariaProfesores de ciclo y área.

Bibliotecario.

Todo el centro

Conocer el plan, Asumir el liderazgo sensibilización del equipo y del centro.

Valor de la lectura.Procesar la colección (preparación, uso de tarjetas, registro, y clasificación).Organizar la colección en las estanterías (por tema, edad y colección)Técnicas de préstamo.Atender la hora de biblioteca.Leer una parte importante de la colección.Usar los programas computacionales para las bibliotecas.Mantener las bases de datos que se establezcan.

Formarse inicialmente.Asumir objetivos y tareas.Elaborar el plan de forma cooperativa entre el centro, biblioteca y aula.

Acción Dirigida a Objetivos



SEMINARIOS DE LOS EQUIPOS DE APOYO Y REALIZACIÓN DEL PLAN LECTOR

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO

BibliotecariosProfesores de los equipos de apoyo bibliotecario.Tutores.Profesores de área y materia.AMPAS.

Bibliotecario

Realizar de forma coordinada el proyecto d biblioteca, de centro y de aula.Programar y realizar actividades de aula con uso didáctico de la biblioteca del centro y de la localidad.

El manejo de la biblioteca en general.La aplicación de diversas técnicasLa asistencia a los alumnos en la sección de sus lecturas.La relación profesores – bibliotecario.

Acción Dirigida a Objetivos SEMINARIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR.JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y MATERIALES.

Equipos directivos.Bibliotecarios.Responsables de área o ciclo y profesores de área.

Evaluar.Identificar objetivos se mejora.Intercambiar experiencias y materiales.

5.5.- EVALUACION DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE CENTRO.

Se realizará una Evaluación Interna por parte del centro donde se concreten los indicadores necesarios para el buen desarrollo del programa.

También se tendrá en cuenta la posible Evaluación externa por parte del Servicio de Inspección de la Consejerìa de Educación y Ciencia.



6.- PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS

A) Personal docenteEl centro cuenta con la siguiente plantilla.E. Infantil E. Primaria Itinerantes3 tutores1 apoyo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo 1 especialista ( música) 1 orientador

2 tutores 2 tutores 3 tutores

1 especialista en P.T.1 especialista en A.L.1 profesor apoyo ( especialista de Inglés)1 profesor de Religión católicaDirectora( especialista de Inglés)Jefe de Estudios ( especialista de Educación Física) TOTAL PERSONAL DOCENTE : 19 Variables a tener en cuenta: El curso próximo esta plantilla se modificará. Por otro lado, el aulario de E.

Infantil se encuentra ubicado a más de 400 metros del edificio de E. Primaria .

La experiencia de los últimos cursos revela que se debe prever un periodo de tiempo importante de dedicación del profesorado con tareas de coordinación o apoyo a la sustitución de ausencias esporádicas y no cubiertas por los Servicios provinciales.

Previsión de necesidadesEl Plan de Lectura contempla importantes medios humanos para su desarrollo con suficiente dedicación en horario lectivo,.

B) Personal colaboradorUno de los objetivos más importantes del Plan de Lectura y de la normativa en que se basa es la colaboración e implicación de la comunidad escolar. El Plan contempla por tanto la realización de actividades extracurriculares por los siguientes miembros u órganos administrativos de la localidad: AMPA Giraldo de Merlo Biblioteca pública municipal Consejería de Cultura del Ayuntamiento de Castellar de Santiago Otras posibles entidades colaboradoras

Variables a tener en cuenta:Las actividades extracurriculares deberán realizarse en locales del centro principalmente, pero también en otros locales de las entidades colaboradoras atendidas por este personal o por monitores de tiempo libre proporcionados por estas entidades.

Previsión de necesidades



El personal colaborador, al igual que el personal docente deberá contar con actividades de formación que se enumeran y especifican en el apartado correspondiente de este plan. El horario debe modificarse con el fin de atender más eficazmente estas necesidades.

RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS

El centro cuenta con espacios disponibles para la actividad , aunque la Biblioteca esta compartida con el aula Althia, lo cual limita mucho el espacio...

a) Espacios disponibles:

En el centro escolar

Edificio de E. Primaria y administración Aulario de E. Infantil1 biblioteca de 64 m2 aproximadamente, con estantes y mesas de lectura y un fondo bibliográfico de unos 2.500 volúmenes aproximadamente. Necesita más espacio para ubicar estantes y fondos impresos y multimedia. Dispone de un equipo informático con lector de barras.COMPARTIDA CON:Sala de ordenadores con 11 equipos de la dotación del Althia, algunos deteriorados y con necesidad de renovación. Existe escaso material informático Cuenta con reproductores de audio y video, máquina grabadora de vídeo, , proyector de diapositivas y retroproyector y material de paso diverso en soporte A.V.,material de paso en soporte DVD

No disponen de biblioteca

3 aulas de amplias dimensiones con capacidad de albergar rincones de lectura

Rincón del ordenador en las aulas con algún material de paso. Necesita software educativo específico.

En la localidad:

Biblioteca Pública MunicipalOtras dependencias municipales

Previsión de necesidades:

A) Fondos bibliográfico y multimedia:

Adquisición de material informático de animación lectora Adquisición de fondos impresos en infantil y primaria



Adquisición o alquiler de películas en soporte DVD. Adquisición de materiales fungibles manipulativos para destinar a los

talleres.

B) Mobiliario y equipos:

Estanterías y archivadores multimedia para la Biblioteca escolar.

C) Adecuación de espacios

Habilitar espacio para albergar fondos impresos y multimedia dependiente de la Biblioteca escolar

Habilitar espacios en aulas de E. Infantil.

Previsión de fondos

MOBILIARIO(mesas, estanterías, etc.)MATERIAL BIBLIOGRÁFICO(libros, enciclopedias, etc.)MATERIAL MULTIMEDIA(cd-rom, dvd, etc)EQUIPOS INFORMÁTICOSOTROS(documentación, señalización, etc.)

TOTAL:

7.- PROGRAMA DE EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos que nos permitirá revisar lo que hemos hecho y valorar el aprovechamiento de las acciones educativas que se han llevado a cabo.

Para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en nuestro Plan, se ha establecido un sistema integral de evaluación que recoge los siguientes niveles.

7.1- ¿Qué evaluamos?

Establecemos los siguientes criterios de evaluación, que contemplarán los siguientes ámbitos:

1.- Valorar la implicación del profesor en el proyecto a la hora de fomentar actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias, organizando la Biblioteca del Centro…



2.- Valorar las actividades y desarrollo de las mismas mediante la observación sistemática y continua de los alumnos con el fin de modificar o cambiar las actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos programados.

3.-Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos mediante la adquisición de hábitos lectores y de contenidos fundamentales relacionados con la lengua escrita y oral, sin olvidarnos de la repercusión real que el proyecto tenga sobre las familias.

4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje fundamental de las actividades que se realizan en el colegio.

7.2- ¿Cómo evaluamos?

Seguiremos los siguientes procedimientos: Reuniones de nivel / ciclo. Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y

EOA. Reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación Pedagógica. Consejo Escolar. Coordinación de la figura del bibliotecario, no sólo con el equipo directivo

y el equipo interdisciplinar sino con el resto de tutores y familias.

7.3- ¿Cuándo evaluamos?

La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestral para las medidas correctoras que puedan adoptarse, mensual para el funcionamiento del plan (CCP).

De un modo más concreto, se trataría de establecer acciones de seguimiento y evaluación que permitieran un adecuado control de la calidad y de la efectividad del Plan Lector. Estas pueden resumirse en los aspectos recogidos en el siguiente cuadro:

Seguimiento mensual Evaluación de proceso

Evaluación final

Se inicia cuando la biblioteca esté completamente habilitada y pueda existir una coordinación concreta entre el equipo interdisciplinar y el bibliotecario.

Al principio del proceso se hará un diagnostico de velocidad lectora, después del primer año del proyecto de pasará el mismo cuestionario. El objetivo será detectar los cambios que se han producido en ésta

Se tendrán en cuenta:

Los datos de los diagnósticos

“Cuentalibros”, el programa de gestión

de la Biblioteca: el programa Abies.

buzones de


http://perso.wanadoo.es/bibliopete/cuentalibros.htm


después de una primera aproximación a los libros y a la lectura. Una vez obtenidos los resultados, se define un reforzamiento para los profesores en los aspectos que sientan más débiles en el desarrollo del Plan, por ejemplo; técnicas para mejorar la hora del cuento, orientaciones para motivar a los niños o formas de evaluar la lectura recreativa.Trimestralmente haremos en claustro una sesión de evaluación, en donde se expongan en común las experiencias de las distintas clases en relación al Plan de Lectura, problemas que se encontrado, búsqueda de soluciones

sugerencias( alumnos y padres),.

8.- PROGRAMA DE DIFUSIÓN

Para que se consigan los objetivos que nos proponemos va acompañado de un plan de difusión que promueve una participación activa por parte de las personas implicadas y de la población en general. Por ello se lleva a cabo un proceso dinámico de promoción del programa.

La difusión de este plan de lectura entre la Comunidad Educativa es ya un hecho, ya que para la presentación de este proyecto ha sido necesario el consentimiento del Claustro así como lo será en su momento del Consejo Escolar. Sin embargo, pretendemos que todos conozcan el Plan más profundamente e incluso tomen parte en él.

Este Plan estará incluido en la Programación Anual así como en el Proyecto Educativo, documento al que tienen acceso todos los miembros de la Comunidad.

No obstante, también se hará público en la página web del centro (cuando esté disponible) con un apartado dedicado específicamente a él, y por medio de un tríptico informativo. Así, todo el mundo podrá conocerlo en detalle.



Finalmente, difundiremos este Plan de lectura, las actividades

realizadas y los productos finales a través de todos los medios que tengamos a nuestro alcance como por ejemplo.- Reunión convocada por el Equipo directivo con Ayuntamiento, Biblioteca Pública y AMPA.- Folleto informativo a las familias- Carteles.- Biblioteca Municipal.- La AMPA. informará a sus asociados a través de asamblea u otros

medios que considere oportuno

ANEXO I: CUADRANTE DE ACTIVIDADES POR CURSOS



EDUCACIÓN INFANTIL



1º PRIMARIA



CURSO: PRIMERO

MES : OCTUBRE



I La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.





1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION 4ª SESION

ACTIVIDADES

Lectura de poemas escogidos por la maestra: ella hace la lectura , los niños a su vez recitan los que ya saben, aprendidos en infantil.Loas niños hacen dibujos de aquellos que les gusten a cada uno.

Los poemas de la sesión anterior son llevados a casa para leérselo a los padres, a se vez traen poemas que sus padres les han dictado o bien han sido copiados por los padres. Ellos o la maestra los recitan. Los demás los ilustran

Escogemos los que más nos han gustado. Los copiamos en el libro de poemas. ( hojas en blanco encuadernadas por la maestra previamente). Incluimos en la encuadernación los dibujos.

Utilizan el PAINT en el ordenador para hacer la portada del libro la imprimimos y la incorporamos al libro de poemas de la clase.

CURSO: PRIMERO

MES NOVIEMBREI La lectura cooperativa de formatos continuos y



IV La consulta y catalogación de los recursos multimedia de la

V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y



discontinuos. Biblioteca. comunicación como vehículo de comunicación

1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION 4ª SESIONACTIVIDADES

La seño lee carteles que solemos encontrar en lugares públicos, que nos indican normas a seguir.Todos decidimos que en nuestra clase y colegio tambien necesitamos normas. Elegimos cuales van a ser las nuestras.

En casa nos han ayudado a recoger o copiar en un folio normas que hemos visto escritas en los lugares que solemos visitar con nuestros padres. Lo traemos a clase y lo leemos para todos.

Hacemos carteles con las normas de nuestra clase y colegio ,las plastificamos y colocamos en los lugares correspondientes.

Algunas de las normas las rotulamos en Word en el ordenador, las que sean de tamaño grande para el pasillo o lo aseos.

CURSO:PRIMERO

MES . DICIEMBRE : Sólo tres sesionesI La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.








Trae la seño a clase varios formatos para escribir la carta a los Reyes Magos. Elegimos la que más nos gusta.

Traemos catálogos de juguetes que reparten de publicidad, los leemos y elegimos los juguetes que queremos pedir.

Escribimos la carta a los Reyes Magos, utilizando también pictogramas junto con palabras.

CURSO: 1º Educación Primaria

El plan de lectura en el primer ciclo se basará en unas rutinas prefijadas en cuatro tipos de actividades que estarán relacionadas con los cinco bloques: lectura cooperativa, lectura individual, la escritura como herramienta de autor, la consulta y catalogación y el lenguaje oral y tecnología de la información. Cada mes, las actividades irán secuenciadas y graduadas en dificultad atendiendo al desarrollo de las capacidades que los alumnos muestren durante el curso. No obstante el primer trimestre irá secuenciado por meses, como



se indica más abajo en tablas diferentes.

Las actividades tipo son las siguientes:MES: A PARTIR DE ENERO







ACTIVIDADES

Lectura secuenciada de las increíbles aventuras de Don Quijote de la Mancha. Libros que se sacarán de la biblioteca de centro para llevar al aula.En posteriores sesiones se harán recreaciones de las lecturas decorando caretas de personajes ...

Lectura del cuento de la biblioteca de aula en casa .Realizamos las actividades de comprensión, después de dialogar sobre leído en casa .Trabajamos con la editorial Dylar “ El ogro Cantarudo “.

Puzzle-cuento.Escritura de un cuento en el cual utilizaremos como recurso vasos de yogur. En cada uno incluiremos tarjetas con diversos:-inicios.-Personajes-Lugares.-Finales.Se trabaja con grupos de cuatro. Cada uno elabora su cuento con los datos de los yogures.

Buscar información sobre un tema prefijado consultando la biblioteca del centro.Trabajamos con páginas webs.-cajamágica.net.Ej.:”El armario de Camila”. -pequenet.comEj.:”El último sueño del viejo roble” “La bestia peluda”.

Lectura colectiva e individual en el ordenador:-Trabalenguas.-Chistes... Podemos imprimir los textos seleccionados, llevarlos a casa para leérselos a los padres.Los alumnos cuenta chistes, adivinanzas...a los padres.



2º PRIMARIA


El plan de lectura en el primer ciclo se basará en unas rutinas prefijadas en cuatro tipos de actividades que estarán relacionadas con los cinco bloques: lectura cooperativa, lectura individual, la escritura como herramienta de autor, la consulta y catalogación y el lenguaje oral y tecnología de la información. Cada mes, las actividades irán secuenciadas y graduadas en dificultad atendiendo al desarrollo de las capacidades que los alumnos muestren durante el curso.

Las actividades tipo son las siguientes:MES: A PARTIR DE OCTUBRE








1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION (alternar)

4ª SESION

ACTIVIDADES

Lectura secuenciada de las increíbles aventuras de Don Quijote de la Mancha.

Lectura del cuento de la biblioteca de aula en casa .Realizamos la ficha de comprensión que posteriormente se guardarán en la carpeta-fichero.Trabajamos con la editorial Dylar.

Puzzle-cuento.Escritura de un cuento en el cual utilizaremos como recurso vasos de yogur. En cada uno incluiremos tarjetas con diversos:-inicios.-Personajes-Lugares.-Finales.Se trabaja con grupos de cuatro. Cada uno elabora su cuento con los datos de los yogures.

Buscar información sobre un tema prefijado consultando la biblioteca del centro.Trabajamos con páginas webs.-cajamágica.net.Ej.:”El armario de Camila”. -pequenet.comEj.:”El último sueño del viejo roble” “La bestia peluda”.

Lectura colectiva e individual en el ordenador:-Trabalenguas.-Chistes... Podemos imprimir los textos seleccionados, llevarlos a casa para leérselos a los padres.Los alumnos cuenta chistes, adivinanzas...a los padres.

CURSO: 2º EDUCACIÓN PRIMARIA

MES: A PARTIR DE NOVIEMBRE.





V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación



como vehículo de comunicación

1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION (alternar) 4ª SESION

ACTIVIDADES

Idem IdemLa palabra mágica

Se busca una palabra con la que se elabora un acróstico.Por ejemplo.:-DINOSAURIO.Domingo.Iglesia.Nariz.Oso.

Se crea un cuento con todas las palabras nuevas que se han creado.Se llevará a cabo de forma alternativa junto con las actividad explicada anteriormente en este mismo bloque.

Podemos imprimir los textos seleccionados, llevarlos a casa para leérselos y disfrutarlos con los padres.


MES: A PARTIR DE MARZ0. ( Marzo y Mayo) ALTERNAR







ACTIVIDADESConstruimos un libro con portadas"Cada alumno elige

“Conocemos nuestros libros de la biblioteca” El tutor hará una

“Realizamos un cuento a partir de imágenes”Se elige un título

“Decoración de la biblioteca de aula”Se elaborará un cartel donde pondrá “biblioteca de aula” y después se harán dibujos, eslóganes, etc para decorar



un libro y fijándose en la portada inventa el argumento, el objetivo de la actividad es motivar al niño a leer el libro para descubrir la historia real del mismo y compararla con la que él ha creado.Con las historias inventadas por los niños se puede encuadernar un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.

selección de libros de la biblioteca(adivinanzas, comics, teatro, narración, chistes, etc) estos libros deben ser variados que interesen no solo al niño, también a los demás miembros de su familia; todos los libros se meterán en una maleta. Cada semana uno de los niños de la clase se llevará la maleta a su casa y será el encargado de gestionar el contenido de esta, se trata de que la familia se implique en la lectura siendo el niño el protagonista. También se podría incluir en esta maleta unas hojas para que el niño o los padres puedan expresar su opinión sobre la experiencia.

atractivo y los alumnos deberán escribir un cuento a partir de ese título. Después harán un dibujo representando ese cuento.Se puede organizar un concurso donde los alumnos votarán los mejores cuentos.

esta parte del aula.

CURSO:2º E.P.

MES: A PARTIR DE MARZO (Mayo y Junio) ALTERNAR







ACTIVIDADES



“Lectura compartida”

Se realizará una lectura compartida de un libro entre profesor y alumnos.

Cada alumno lee un libro durante la semana .En clase hacen un breve resumen y un dibujo del mismo en la ficha que entregará el profesor al alumno.Las diferentes fichas se guardarán en un fichero de resumenes.La portada de dicho fichero se trabajó en clase de plástica y cada alumno tiene la suya.

Descripción e ilustración de los personajes de un texto que trabajaremos en clase.

Visita a la biblioteca del centro donde se les enseñará las diferentes estanterías y consultarán libros.



3º PRIMARIA

CURSO: TERCERO

MES: OCTUBRE









ACTIVIDADES

”Jugamos con las portadas"Cada alumno elige un libro y fijándose en la portada inventa el argumento, el objetivo de la actividad es motivar al niño a leer el libro para descubrir la historia real del mismo y compararla con la que él ha creado.Con las historias inventadas por los niños se puede encuadernar u libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.

“La maleta viajera”El tutor hará una selección de libros de la biblioteca(adivinanzas, comics, teatro, narración, chistes, etc) estos libros deben ser variados que interesen no solo al niño, también a los demás miembros de su familia; todos los libros se meterán en una maleta. Cada semana uno de los niños de la clase se llevará la maleta a su casa y será el encargado de gestionar el contenido de esta, se trata de que la familia se implique en la lectura siendo el niño el protagonista. También se podría incluir en esta maleta unas hojas para que el niño o los padres puedan expresar su opinión sobre la experiencia.

“Cuento con imagen”Se elige un título atractivo y los alumnos deberán escribir un cuento a partir de ese título. Después harán un dibujo representando ese cuento.Se puede organizar un concurso donde los alumnos votarán los mejores cuentos.

“Decoración de la biblioteca de aula”Se elaborará un cartel donde pondrá “biblioteca de aula” y después se harán dibujos, eslóganes, etc para decorar esta parte del aula.

CURSO: TERCERO

MES: NOVIEMBRE







ACTIVIDADES



“Libro fórum”

Se realizará una lectura compartida de un libro entre profesor y alumnos.

Cada alumno lee un libro durante la semana y después en clase hacen un breve resumen y un dibujo del mismo.

Se lee un texto y los alumnos tienen que describir los personajes e ilustrarlos.

Primera visita a la biblioteca del centro donde se les enseñará las diferentes estanterías y consultarán libros.

CURSO: TERCERO

MES: DICIEMBRE









ACTIVIDADES

1.3. "Jugamos con los villancicos"

Se trata de leer villancicos adaptadas al nivel de los alumnos de manera que los niños y niñas vean los villancicos como otro tipo de lecturas, que aprendan villancicos, que sean capaces de expresar ideas, jugar con las palabras, recrear villancicos con ilustraciones, ...

“Nos vamos al teatro”Se hace una lectura de un teatro de Navidad donde cada uno lee su parte del texto y además lo representa.

Se presenta un villancico tradicional y se les pide que cambien una de las estrofas.

CURSO: TERCERO

MES: ENERO









ACTIVIDADES

Este mes lo vamos a dedicar a recordar a un autor por ejemplo a Gloria Fuertes.En esta sesión se procederá a la lectura de varios cuentos, trabalenguas, acertijos, etc de la autora.

Cada alumno leerá un libro a ser preferible del autor del mes. El profesor elaborará una serie de preguntas sobre cada libro y el alumno tendré que contestar. El juego consiste en ganar el mayor número de puntos que serán acumulables de un libro a otro. Al final del trimestre se otorgarán premios al mejor lector o lectores

Se les entrega a los alumnos el comienzo de un cuento escrito por la autora y ellos mismos tendrán que inventarse el final. Después se les enseña el original y se compara con las historias que ellos mismos han inventado

Los alumnos tendrán que completar un breve cuestionario sobre el autor/a del mes, para ello buscarán información en Internet en el aula althia. Aprovechando la visita a la biblioteca también buscarán información del autor/a en las enciclopedias del aula.

CURSO: TERCERO

MES: FEBRERO










ACTIVIDADES

Este mes lo dedicaremos al tema del humor, para ello diremos a los niños que en casa les ayuden sus padres, abuelos para hacer una recopilación de chistes, trabalenguas, adivinanzas, etc.Posteriormente en clase se leerán y las que más gusten se recopilarán en un libro elaborado por los propios niños.

Cada alumno leerá un libro. El profesor elaborará una serie de preguntas sobre cada libro y el alumno tendré que contestar. El juego consiste en ganar el mayor número de puntos que serán acumulables de un libro a otro. Al final del trimestre se otorgarán premios al mejor lector o lectores.

Por grupos se realizarán recopilaciones de los chistes que los alumnos han traído a clase.Un grupo hará la portada del libro, otro la parte dedicada a chistes, otro a la de adivinanzas, etc.

Para terminar el mes se procederá a un pequeño espectáculo donde algunos alumnos se pondrán en el papel de un humorista y prepararán varios chistes. También se procederá a la lectura de adivinanzas donde el público participará buscando la solución.

CURSO: TERCERO

MES: MARZO









ACTIVIDADES

Este mes lo dedicaremos al cómic. Para ello pediremos a los alumnos que traigan a clase cómics que tengan en su casa. En clase se les explicará las partes de un cómic y se leerán por grupos de dos diversos cuentos.

Cada alumno leerá un libro. El profesor elaborará una serie de preguntas sobre cada libro y el alumno tendré que contestar. El juego consiste en ganar el mayor número de puntos que serán acumulables de un libro a otro. Al final del trimestre se otorgarán premios al mejor lector o lectores

En esta sesión pondrán en práctica su creatividad. Para ello sacarán las ideas principales del libro leído la semana anterior y lo transformarán en un cómic de 8 o 9 viñetas.

Se procederá a la lectura y puesta en común de los cómics elaborados por los alumnos. Los alumnos expresarán las dificultades que han tenido en su realización y lo que más les ha gustado.

CURSO: TERCERO

MES: ABRIL









ACTIVIDADES

“Los cuentos de los abuelo”Este mes lo dedicaremos a recordar aquellas viejas historias que nos cuentan nuestros abuelos y que perduran en el tiempo. Para ello se les pedirá a los alumnos que recopilen leyendas, canciones, retahílas, etc las cuales se leerán en clase.


De las lecturas que se realizaron en clase en la primera sesión se sacarán las palabras cuyo significado no sepan los alumnos. Posteriormente realizarán fichas en cartulina donde aparecerá la palabra con su significado y una frase en la que se utilice esa palabra.

“Ponle el final”Se escogerán algunas de las historias leídas en la primera sesión. Se pide algunos voluntarios y uno por uno salen a la pizarra y se les piden que inventen el final de la historia que le digamos. Cada alumno inventará un final diferente.

CURSO: TERCERO

MES: MAYO







ACTIVIDADES



“De la literatura al cine”Este mes veremos cuentos que han sido llevados al cine. Para ello el profesor buscará dos o tres historias que se leerán en clase en esta primera sesión. Posteriormente se realizará un pequeño debate sobre la historia que les ha gustado más.Para hacer más divertida la sesión se puede organizar un concurso de lectura rápida. Gana quien sea capaz de leer más rápido sin equivocarse.

Cada alumno leerá un libro. El profesor elaborará una serie de preguntas sobre cada libro y el alumno tendré que contestar. El juego consiste en ganar el mayor número de puntos que serán acumulables de un libro a otro. Al final del trimestre se otorgarán premios al mejor lector o lectores.

Se hacen grupos de cinco personas. En cada grupo se le dará a cada persona un título de un cuento conocido que esté en película. Cada alumno empieza a escribir esa historia pero cada diez minutos deberán cambiar la hoja al compañero de al lado el cual tendrá que seguir la historia. Si alguno no sabe de qué va ese cuento no pasará nada porque se lo podrá inventar. Al final tendremos cinco cuentos escritos entre los cinco miembros del grupo.

Se les proyecta la película del cuento que obtuvo más votos a principios de mes.

CURSO: TERCERO

MES: JUNIO









ACTIVIDADES

“Taller de poesía”.Se pretende de manera lúdica introducir al alumno en el mundo de la poesía. Para ello el profesor buscará poesías para niños y las dividirá en dos trozos de cartulina. En clase repartirá las cartulinas a los alumnos y cada uno tendrá que buscar al alumno que tenga la otra parte de la poesía. Una vez encontrados se leerán en clase y cada pareja de alumnos realizará un dibujo de su poesía.


Se repartirán fragmentos de poesías sencillas donde falten algunas palabras y los alumnos tendrán que completarlas.



4º PRIMARIA

CURSO: CUARTO

MES: SEPTIEMBRE









“Jugamos con el libro antes de leerlo”Enseñamos un libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del libro podemos realizar las siguientes actividades:- Imaginar el

argumento a partir del título.

- Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el título contrario...

- Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color...

- Decir materiales de los que está hecho.

- Utilidades distintas de la lectura.

- Imaginar cómo inventó la historia su autor.

- Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta nosotros.

“Leemos libros de nuestro interés.”Se seleccionan libros de distintas editoriales, autores e intereses: brujas, piratas, extraterrestres, etc. Cada uno lee un libro en su casa. Después cada niño comenta algo relacionado con el libro que se ha leído y el resto de niños tienen que adivinar sobre qué trata el libro en cuestión.

“Somos periodistas y hacemos entrevistas”

Los alumnos escribirán entrevistas con preguntas personales y entrevistarán a distintas personas: maestros, padres, el panadero, el cartero, etc. Después se pondrán en común en clase y se comentarán.

“Busca y lo encontrarás”

Cada día el maestro irá dando pistas con las que los niños deben encontrar un libro de la biblioteca de aula o de la biblioteca del colegio.Cada día dejará en el corcho de la biblioteca la posta: Fragmento del libro, personaje, nombre del autor, nombre del ilustrador,... Los niños pueden ayudarse para descubrir el libro del que se trata. El último día el profesor pedirá a los niños que digan cuál es el libro misterioso.

CURSO: CUARTO



MES: OCTUBRE







ACTIVIDADES

“Vamos a descubrir el mundo del comic”

Se trata de leer e interpretar el lenguaje del cómic y ver el cómic como otra forma de leer.Se analizarán los recursos expresivos del cómic: metáforas visuales, movimientos cinéticos, bocadillos, onomatopeyas... y se trabajará sobre esto.

“Vamos a leer tebeos y comics.”

Los niños traerán comics de sus casas, los pueden buscar en la biblioteca del pueblo sino tienen en sus casas. Después se pondrán encima de la mesa y los niños elegirán los que quieran para leer individualmente.

“Escribimos un

comic”

El profesor selecciona un tema (puede estar relacionado con el Área de Conocimiento del Medio) o cualquier otro y en parejas elaboran su propio comic de acuerdo a todo lo que han aprendido hasta ese momento sobre los comics. Cuando estén terminados se expondrán en el aula e incluso se podrán elegir los 3 mejores.

“Buscamos información en

internet”

En esta actividad los alumnos deberán buscar en internet información relacionada con los cómics que han estado trabajando a lo largo del mes. Se puede hacer en grupos de 3 o en parejas. A cada grupo se le dará el título de un cómic, por ejemplo Zipi y Zape y tendrán que buscar el nombre del autor, si ha escrito otros cómics o libros, etc. Después pueden imprimirse dibujos del cómic si lo desean. Por último pueden poner en común todo lo que han aprendido.

CURSO: CUARTO



MES: NOVIEMBRE







ACTIVIDADES

“Puzzle de párrafos.”

Esta actividad se realizará en grupos de cuatro alumnos. Se seleccionarán tantos textos como grupos. Los textos deberán ser del interés de los alumnos y también algo extensos. Los párrafos del texto se desordenarán en trozos de papel y los alumnos tendrán que ordenarlos correctamente para formar el texto y poder leerlo al resto de compañeros.

¿Cómo sigue?

El profesor seleccionará un libro del interés de los alumnos. Se tendrán que leer el libro hasta el capítulo que diga el profesor. A continuación los alumnos deberán inventarse la continuación del libro. Cada alumno dirá de forma individual cómo cree que va continuar el libro. Al final el profesor leerá la continuación real del libro y los niños verán quién ha acertado y quién no.

“Los yogures de sabores”

Se necesitan los recipientes de cuatro yogures. Uno será de fresa otro de limón, manzana y plátano. Dentro de los yogures se escribirá en papelitos lo siguiente:- yogur de fresa: inicios de un cuento- yogur de limón: personajes de un cuento- yogur de manzana: lugares donde ocurre la historia- yogur de plátano: finales para un cuentoLos niños por grupos irán eligiendo un papelito de cada yogur y elaborarán un cuento con todos ellos. Por último se leerán en clase y se ilustrarán con un dibujo.

¡También podemos leer en el ordenador!

Los alumnos irán al aula ALTHIA y allí verán un cuento en los ordenadores. De esta forma se les anima a los niños a que lean también utilizando las nuevas tecnologías.

CURSO: CUARTO

MES: DICIEMBRE









ACTIVIDADES

¿A qué villancico pertenece?

Se seleccionarán diez versos o pequeños fragmentos de villancicos conocidos (en función de las características del alumnado) y deberán tratar de adivinar a qué villancico navideño pertenecen esos fragmentos. Podemos plantearlo como concurso con premios o simplemente como un juego para ver quién conoce más villancicos y canciones de navidad. También se pueden incluir villancicos tradicionales en otros idiomas: Inglés y Francés

¿Cuánto soy capaz de memorizar?

Los alumnos se desplazarán a la biblioteca del centro y allí buscarán libros de retahílas, refranes, canciones de la literatura popular, etc.. Si no hubiese material suficiente, buscarían en internet. Cada alumno seleccionará los textos que más le gusten y se los tendrá que aprender de memoria.Después se puede hacer una especie de concurso. Delante de todos, los tendrán que recitar uno por uno y ganaría aquel alumno que más textos memorizase y por supuesto los recitase correctamente.

“Modernizamos los villancicos.”

Se seleccionará un villancico popular que guste a los niños. Se les pedirá a los alumnos que sustituyan determinadas palabras que el profesor seleccionará por palabras actuales del momento en el que vivimos, por ejemplo: ordenador, DJ, MP3, etc. El resultado será la creación de villancicos muy modernos y divertidos.

¿Cómo se canta en...?

Los alumnos seleccionarán un villancico que les guste y lo tendrán que buscar en el google en otros idiomas: Inglés, francés alemán, rumano... Si hay alumnos de otros países en clase también los tendrán que buscar en su lengua de origen. Después intentarán cantarlos.

CURSO: CUARTO

MES: ENERO









ACTIVIDADES

“Nos gusta leer

poesía”

Esta actividad se puede realizar en la biblioteca del centro pero sino hay material suficiente se debería trasladar a la biblioteca del pueblo.Los alumnos deben elegir un libro de poesía de poetas españoles importantes a poder ser o de poesía divertida y seleccionar la poesía que más les guste o más les llame la atención o más les divierta...A continuación deberán hacer un pequeño trabajo sobre la poesía. Elegirán un formato y escribirán la poesía, harán un dibujo sobre lo que les produce al leerla y escribirán el nombre de su autor y una pequeña biografía sobre el mismo. Esta última actividad se terminará en la última sesión del mes.

Inventamos poesías.

Cada alumno tiene que escribir en un papelito el nombre de un color, de un sustantivo común: animal, persona o cosa, de un adjetivo y de un verbo. Después todos los papelitos de los colores se meterán en un recipiente, todos los de los sustantivos en otro y así sucesivamente. Cuando estén todos los papelitos en los cuatro recipientes, cada alumno cogerá un papel hasta que tenga un total de cuatro. Lo siguiente será inventar una poesía con las cuatro palabras que le hayan tocado. Cuando terminen, las leerán en voz alta, así el resto de los alumnos reconocerán las palabras que ellos escribieron en los papelitos. Por último se pueden escribir todas las

“Conocemos a los poetas”

Supuesto que a lo largo del mes se ha estado trabajando la poesía, en esta sesión se trata de que los alumnos utilicen las nuevas tecnologías para buscar información sobre distintos poetas. Deberán buscar su biografía y copiar otras poesías que les gusten escritas por ellos.



poesías resultantes en una gran cartulina y ponerlo en la pared del aula con la firma de todos.

CURSO: 4

MES Febrero







ACTIVIDADES

El libro circular.

Cada alumno escribe unas lineas sobre un cuento, cuando pasen 5 minutos le pasa el cuento al compañero de al lado que deberá continuarlo, así hasta que el cuento vuelva a sus manos y este lo termina.

Al final se leen todos los cuentos.

Cada alumno se habrá leido previamente un libro y durante la sesión deberá explicar a los compañeros por qué deberían leer ese libro, qué es lo que más le ha gustado, sus personajes y su historia. Finalmente cada uno de ellos dirá en voz alta cual de todos los libros que se han expuesto le ha gustado más.

Se dan una serie de imágenes que pueden representar objetos, situaciones etc., previamente se han recortado de algún catálogo, revista etc.. y cada alumno deberá crear una historia distinta donde esas imágenes deberán aparecer.

Los alumnos deberán escribir a ordenador los libros que cada uno ha creado en la primera sesión del libro circular. Deberán dejar espacios para que posteriormente se puedan añadir ilustraciones, utilizar las herramientas de corrección ortográfica, etc.



CURSO: 4

MES Marzo







ACTIVIDADES

¿Cuál es la palabra más bella?

Se le pedirá al curso de cuarto que vote por la palabra más bella de la lengua castellana. Deberán escribirla en un papel (antes se debe preparar un soporte atractivo de tamaño medio folio), explicando por qué creen que es la más bonita que existe. Se puede publicar el ránking en un lugar visible del Centro.

TRIVIAL DEL LIBRO

Se harán dos grupos, cada uno de los grupos se leerá un libro a lo largo de la semana. El/La profesor/a preparará unas preguntas acerca de ese libro/ s y en clase se hará un concurso. Por turnos deberán ir respondiendo a preguntas que demuestren que se han leido el libro. Las preguntas se irán haciendo individualmente a cada miembro del

UN CUENTO MUY RARO

Cada niño meterá en una caja un papel con una palabra lo más rara posible. Después se escribirán todas esas palabras en la pizarra y deberán inventarse una historia/cuento donde el que utilice mayor número de palabras de las escritas gane.

QUE NOTICIA MÁS EXTRAÑA

Los alumnos deberán recortar palabras de un periódico, revista etc.. y con esas palabras deberán hacer la noticia más rara y disparatada posible.



grupo. El que más preguntas acierte, gana.

CURSO: 4

MES Abril







ACTIVIDADES



Se realiza una lectura compartida entre todos los niños y el profesor. Tendremos una pelota y se la pasaremos al siguiente que queramos que lea. Los niños deberán estar atentos porque en cualquier momento les puede llegar la pelota a ello

El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la biblioteca de aula, lo leerá durante un periodo de tiempo marcado por el profesor y posteriormente realizará un trabajo. Los trabajos de cada alumno se encuadernarán formando un álbum que recogerá todos los libros leídos. El trabajo tendrá las siguientes partes:

1)-La portada. En ella puede haber un dibujo, pero necesariamente tendrá el titulo del libro y su autor e ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los datos del alumno: nombre y apellidos

2)-Una hoja titulada: Vocabulario. En ella aparecerán veinticinco palabras encontradas en el libro y de las que el alumno desconociera el significado. Al lado de cada una estará el significado que habrá buscado en el diccionario.

3)Argumento. Contará el argumento del libro sin pasar de una página, resumiendo, contando principio, centro y final.

“El cuento-pego”

Se divide la clase en grupos de trabajo. Cada grupo escribirá en trozos de papel: 6 niños un nombre, 6 niños una cualidad, 6 niños una acción, 6 niños un lugar…Cada grupo escoge un papel de cada tipo e inventa frases. Posteriormente se pondrán en común y entre todos irán fabricando una historia.

“Ensalada de cuentos”

Toda la clase forma un corro, uno de los niños empieza una historia con un fragmento de un cuento conocido, el siguiente continuará la historia con un fragmento de otro cuento, se continúa el cuento de la misma manera hasta que el último niño dice el final.

Ejemplos:

-Caperucita se encuentra con Pulgarcito.

-El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.

CURSO: 4



MES Mayo


II. La lectura individual en el tiempo de ocio.

III. La escritura como herramienta de autor.




ACTIVIDADES

”¡QUÉ TE PILLO!”

Los participantes se colocan en círculo, uno de los niños comienza a leer en voz alta, cuando cometa una falta el que está a la derecha dice “¡alto!” y continúa leyendo él a partir de la equivocación. Si el lector no se equivoca el maestro, cuando pase cierto tiempo indicará al siguiente niño que siga.

Los niños deberán hacer una recopilación de cuentos, historias, etc preguntando a sus padres, abuelos, etc.. deberán escribirlos y en clase cada uno leerá el cuento que ha traido.

“LA PALABRA MÁGICA”

Se dice una palabra al azar, colocamos las letras de la palabra en vertical y escribiremos una palabra que empiece con cada una de esas letras.

Pedimos a los niños que intenten inventar una historia con esas palabras.

BUSCAMOS CUENTOS EN INTERNET

Los niños deberán buscar cuentos en Internet que sean desconocidos, deberán leerlos y después se hará una puesta en común y se darán a conocer los cuentos que se han encontrado.

CURSO: 4

MES Junio


II. La lectura individual en el tiempo de ocio.

III. La escritura como herramienta de autor.






ACTIVIDADES

“EL ROMPECABEZAS”

Se seleccionan los textos con los que se quiere trabajar, estos se hacen trozos, cortando párrafos completos. Los trozos se reparten por equipos, cada uno de los equipos tendrá que ordenar su texto teniendo en cuenta las pistas de maestro y las que le proporcione el texto. Posteriormente se leen los distintos textos en voz alta.

“LA PUBLICIDAD”

Se trata de trabajar con los mensajes publicitarios, tanto de la televisión como del periódico o radio. Se puede realizar un análisis crítico de los mensajes publicitarios, debatir la información que se recibe, debates, tertulias, ....

INVENTAMOS CANCIONES

Los niños trabajarán previamente canciones rellenando huecos, escribiendo la canción completa etc, para que, posteriormente sean capaces de cambiar o inventar nuevos párrafos e incluso idear su propia canción partiendo de una música dada.



5º PRIMARIA

CURSO: 3 ciclo ( el maestro dará una lista de libros a principio de curso a los alumnos, que se trabajarán a lo largo del curso)

MES: OCTUBRE









ACTIVIDADES

Puesta en común de cómics traidos de casa.decir porque nos gustan y dar nuestra opinión. Contarnos de que va su comic y quien se lo regaló.

Se elige un cómic cada grupo de cuatro

Cada niño del grupo elige un personaje del comic elegido. Leen en voz alta entonando.

1.transformar el comic elegido en un teatro para representar en clase.

2. buscar un final alternativo al cómic y realizarlo en folios.

Como parte del lenguaje oral, representaremos el teatro formado en anteriores sesiones.

Ver una película basada en un cómic.

CURSO: 5º

MES: NOVIEMBRE







ACTIVIDADES



Por equipos, copiarán unas palabras de la pizarra e intentarán adivinar su significado. Luego leerían en voz alta lo que creen que es su significado. Por último comprobarán con el diccionario su verdadero significado, leyéndolo en voz alta.

Cambiar el final de un libro. abrir el libro al azar( mas allá de la mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando el final.

Por grupos. Un niño de cada grupo empieza un cuento, a la tercera línea lo dobla y se lo pasa a otro compañero de grupo.( este compañero solo puede leer la última línea) continuará el cuento…al final se leen en voz alta.

Manejar programas de creación de cuentos ( traje del emperador, el príncipe feliz…)

CURSO: 5º

MES: diciembre







ACTIVIDADES



Crear un teatro para navidad entre todos

Representar el teatro navideño


MES: ENERO 5º







ACTIVIDADES



EL LIBRO MISTERIOSOSe propone a los niños por medio de pistas que descubran un libro de la bilblioteca, se dan fragmentos, el nombre de un personaje secundario…etcAl final descubrirán el libro.

Leer en clase el libro misterioso

Imaginamos los personajes del libro misterioso y los cambiamos por los alumnos de la clase, haciendo un resumen.

Buscamos en Internet información sobre este libro y su autor.

CURSO: 5º

MES: FEBRERO





V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como vehículo de



comunicación1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION 4ª SESION

ACTIVIDADES

CUENTACUENTOS:Por turnos vamos a contar cuentos populares, tradicionales.

El tutor cuenta una historia, metiendose él en el personaje.Los niños deberán decidir que es real y que se ha inventado el profesor

Incluir extrañamientos en cuentos conocidos.Los alumnos cuentan un cuento popular añadiéndole anécdotas, aventuras y personajes nuevos.

Buscar en Internet cuentos populares, hacer un popurrí de todos los encontrados

CURSO: 5º

MES: MARZO







ACTIVIDADES



JUEGOS DE LECTURA: jugar al ahorcado, crucigramas.

Completar sopas de letras dadas por el profesor.

Creación de una sopa de letras con un tema elegido por el alumno

Intercambiarse la sopa de letras y hacerla.

CURSO: 5º

MES: MAYO







ACTIVIDADES



Traer libros de poesía de casa o de la biblioteca pública. Buscar en esta biblioteca mas información. Recolectar toda la información posible.

Elegir individualmente una poesía entre todos los libros que tenemos.Leerla en voz alta.

Hacer una poesia propia y confeccionar un marcapáginas con la poesía y un dibujo decorativo

Hacer un mural con todas las poesías de la clase y dibujos.

CURSO: 5º

MES: MAYO







ACTIVIDADES







CURSO: 5º

MES: JUNIO









ACTIVIDADES

BUSCAMOS EN REVISTAS PUBLICIDAD. Sacamos las mejores frases e imágenes.Recortamos las que nos sirvan para hacer nuestro propio anuncio.

Creamos nuestro anuncio. Imaginativo. Puede ser de un producto real o imaginario.Pueden usar fotos, dibujos…etc

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6º PRIMARIA




MES: OCTUBRE







ACTIVIDADES



Puesta en común de cómics traidos de casa.decir porque nos gustan y dar nuestra opinión. Contarnos de que va su comic y quien se lo regaló.

Se elige un cómic cada grupo de cuatro

Cada niño del grupo elige un personaje del comic elegido. Leen en voz alta entonando.

1.transformar el comic elegido en un teatro para representar en clase.

2. buscar un final alternativo al cómic y realizarlo en folios.

Como parte del lenguaje oral, representaremos el teatro formado en anteriores sesiones.

Ver una película basada en un cómic.

CURSO: 6º

MES: noviembre







ACTIVIDADES



Lectura en el aula .Cambiar el final de un libro. abrir el libro al azar( mas allá de la mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando el final.

Escribir una palabra sugerente en el centro de un folio, y alrededor de esa palabras, se escriben sinónimos, antónimos, derivadas….etc relacionadas con esas palabras.Debate sobre si se ha hecho bien o no ( posibilidad de usar el diccionario)

Historia encadenada: El maestro resume el principio del argumento, y, de forma encadenada, los niños continúan la historia.Finalmente el maestro cuenta la verdadera historia

CURSO: 6º

MES: diciembre









ACTIVIDADES

Cuento-rompecabezas. Fotocopias varias hojas de un libro y les haces trozos. Recomponer.

Listas contrariasLista de palabras queridas y palabras odiadas. Se hace un texto con todas las palabras


MES: ENERO 6º










ACTIVIDADES

¿Quiénes están?

A partir de la portada de un libro, se prepara una lista de personajes que pueden o no pueden estar en la historia. Ellos inventan un argumento con los personajes que ellos quieran en grupos

En esos mismos grupos, leen el libro y comparan las dos historias.

Escribir el argumento inventado anteriormente.

exponer en clase los argumentos creados en las sesiones anteriores.

CURSO: 6º

MES: FEBRERO









ACTIVIDADES

LIBRO VIAJERO DE LAS FAMILIAS: Explicación de que es un libro viajero. Brainstorming de ideas para hacerlos. Decidir quien se lo lleva y como lo vamos a crear. Ir a la biblioteca y recopilar información sobre el tema del que va a ir el libro viajero

Se dejaría para la última sesión: leemos la totalidad del libro viajero en clase.

Se introduce en el libro viajero historias de los propios alumnos como anexo, ya que en el libro viajero, los protagonistas serán los familiares.

Los niños harán portadas y dibujos, luego se eligen los mejores para decorar el libro viajero

CURSO: 6º

MES: MARZO





V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como vehículo



de comunicación


ACTIVIDADES

TRABALENGUAS: leer libros de trabalenguas, o que la profesora distribuya fotocopias de trabalenguas y acertijos

Cada niño trae un acertijo de casa, lo intercambia con sus compañeros e intentan resolverlo. Luego se dará el mismo trabalenguas a todos, y deben decirlo en alto sin equivocarse

Los alumnos crean trabalenguas y acertijos

Búsqueda en Internet de trabalenguas y acertijos.

CURSO: 5º

MES: MAYO










ACTIVIDADES





CURSO: 6º

MES: MAYO









ACTIVIDADES

Buscar en el periódico de Castellar, y en folletos de información todo lo concerniente al pueblo. (origen, fiestas, comidas y tradiciones)

Pedir para la siguiente sesión que traigan recetas típicas

Seleccionar esta información por secciones y leer las recetas típicas que se pidieron la anterior sesión. seleccionarlas

Hacer un libro de aula donde se recopile toda esta información, decorándolo con imágenes o fotos que sacaremos en la siguiente sesión en internet

Completar el libro con fotos, imágenes y otra información sacada de Internet.

CURSO: 6º

MES: JUNIO









ACTIVIDADES

Recopilar poesías de diferentes autores.

Concurso de poesía para finalizar el curso. ( inventadas por ellos mismos)

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plan de lectura san juan de avila

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