plan de estudios...en cuanto al desempeño profesional en la administración y gobierno del estado,...

1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO MUNICIPAL

Y POLÍTICAS PÚBLICAS

PLAN DE ESTUDIOS

“LICENCIATURA EN DESARROLLO MUNICIPAL Y

GOBERNABILIDAD”

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.

Noviembre 2008.

2

DIRECTORIO

Mtro. Ángel René Estrada Arévalo

Rector

Mtro. Hugo Armando Aguilar Aguilar

Secretario General

Mtro. Carlos Eugenio Ruiz Hernández

Secretario Académico

C.P. Juan Guillermo Gutiérrez

Secretario Administrativo

Dr. Roberto Villers Aispuro

Director General de Planeación

3

Dr. Fernando Álvarez Simán

Director General de Extensión

Mtro. Lorenzo Franco Escamirosa Montalvo

Director General de Investigación y Posgrado

C.P. María Lidia Pascasio Ordóñez

Coordinadora General de Finanzas

Dra. Lilia González Velázquez

Coordinadora General del Modelo Educativo

Mtra. Gloria Guadalupe Andrade Reyes

Coordinadora de Desarrollo Curricular

Dra. Hilda María Jiménez Acevedo

Directora del Centro de Estudios para el Desarrollo Municipal y Políticas Públicas

4

Lic. Ana Karina Cantoral Pérez

Mtra. Gloria Durán Damián

Personal de Desarrollo Curricular

5

Índice

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 6

I. ANTECEDENTES ............................................................................................ 10

II. FUNDAMENTACION ....................................................................................... 12

III. MISION ............................................................................................................ 17

IV. VISION ............................................................................................................ 18

V. PRÓPOSITOS CURRICULARES .................................................................... 18

VI. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................ 18

VII. PERFIL DE EGRESO ...................................................................................... 22

VIII. PERFIL DE INGRESO ..................................................................................... 22

IX. REQUISITOS DE INGRESO ........................................................................... 23

X. CAMPO PROFESIONAL ................................................................................. 23

XI. PERMANENCIA .............................................................................................. 23

XII. TITULACION ................................................................................................... 24

XIII. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR......................................... 24

XIV. MAPA CURRICULAR ...................................................................................... 32

XV. SISTEMA DE EVALUACION ........................................................................... 33

XVI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 35

XVII. COLABORADORES ..................................................................................... 35

XVIII. ESTRATEGIA OPERATIVA DE LOS PLANES DE ESTUDIO ...................... 35

XIX. PROGRAMA DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA .................................. 36

6

INTRODUCCIÓN

El licenciado en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad promueve el bienestar de individuos,

grupos y comunidades, facilita la cohesión social en períodos de cambio y apoya y protege a

los miembros vulnerables de la comunidad, trabajando en común con los usuarios de los

servicios, las comunidades y otras profesiones.

La mayoría de los individuos son capaces de enfrentarse por sí solos, o con la ayuda de su

familia, de sus amigos o del colectivo, a los cambios o a las dificultades por las que

atraviesan. Pero no es menos cierto que cualquier persona, en algún momento de su vida,

puede ver reducida su capacidad para actuar de forma autónoma. En estas ocasiones,

algunas necesitan ayuda y consejos; otros requieren cuidados, apoyo y protección.

Por otra parte, los individuos desarrollan su personalidad en su relación con los demás a

través de la convivencia. El escenario por excelencia de estas relaciones se produce en la

comunidad (el pueblo, un barrio, un centro residencial), pero los espacios comunitarios están

sometidos a fuerzas desintegradoras, como la violencia, la intolerancia, el racismo y la

xenofobia, que dañan esta convivencia, relegando a los individuos a actitudes

individualistas, competitivas y, en último término, al aislamiento.

Para contrarrestar estas fuerzas negativas, es necesario:

Potenciar la formación de grupos formales (asociaciones, organizaciones de la

sociedad civil (ONG) e informales (grupos de autoayuda) que den respuesta a todo

tipo de necesidades, estimulando la participación de los ciudadanos más afectados y

educándolos en la democracia de base.

Tejer una tupida red de organizaciones sociales intermedias relacionadas entre sí,

con capacidad de respuesta ante las fuerzas desestabilizadoras de la comunidad,

para que constituyan una sólida red de recursos ante la pérdida de autonomía y de

riesgo de aislamiento de las personas o grupos de personas.

La Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad (DMyG) responde a esas

necesidades; contribuye de forma esencial a promover la cohesión social, tanto mediante la

prevención como luchando contra los problemas existentes. Así pues, es una inversión en el

bienestar futuro de Chiapas.

7

Contribuye a la promoción de la investigación en gerencia municipal y gobernabilidad

El Desarrollo Municipal y la Gobernabilidad (DMyG), como disciplina, es poco reconocida

como área de conocimiento específica. La comunidad científica requiere la creación de los

ciclos necesarios para avanzar en la docencia y la investigación. Esta posibilidad queda

detenida en el momento actual, ya que el DMyG en la Universidad contaría sólo con la

Licenciatura, con pocas posibilidades de acceder a Maestría o Doctorado, que es el lugar

donde se avala y reconoce, desde el punto de vista académico, la investigación y por lo

tanto, la posibilidad de avanzar en contenidos epistemológicos específicos del Desarrollo

Municipal y Gobernabilidad.

Los Licenciados y Licenciadas, con su nivel de formación deben estar legitimados/as para

firmar proyectos de investigación conducentes a la adquisición de nuevos conocimientos

específicos en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad. Esta imposibilidad le obliga a ir de la

mano de otras ciencias a quienes sí se les reconocen todos los tramos formativos.

El desarrollo municipal y gobernabilidad refuerza las aportaciones al desarrollo de las

ciencias gerenciales, sociales y de los sistemas de bienestar

Al Desarrollo Municipal y Gobernabilidad (DMyG) se ha intentado negar la capacidad

investigadora y, en consecuencia, sus aportaciones al mundo científico han sido

sistemáticamente infravaloradas. Sin embargo, la historia de esta Licenciatura recién

comienza, ya se evidencia que la disciplina, a partir de la intervención y sistematización de

su práctica, ha sido capaz de realizar importantes contribuciones científicas sobre análisis y

tratamiento de las necesidades municipales, para el desarrollo de las ciencias gerenciales y

sociales.

Partiendo del método de trabajo científico, el DMyG ha reforzado su metodología específica

por la que el análisis, diagnóstico, tratamiento y evaluación social que se realiza desde una

intervención que integra la perspectiva individual, grupal y comunitaria. Desde otras Ciencias

Sociales como la Gerencia, Sociología, Psicología Social, Ciencias Políticas, Derecho o

Economía, también se abordan las necesidades sociales, pero no como función básica

globalizadora, ni tampoco con la perspectiva del DMyG.

Naciones Unidas y otros importantes organismos de bienestar social a nivel internacional

desde hace más de medio siglo han venido reconociendo las potencialidades del DMyG,

8

junto con las otras ciencias sociales, por su saber acumulado acerca de las necesidades

sociales y de las estrategias innovadoras para afrontarlas.

Igualmente ha sido significativa la contribución teórica y práctica del DMyG en la

construcción del estado de bienestar en muchos países latinoamericanos, por su destacada

participación en la creación del sistema público de servicios sociales, así como su trabajo en

el Sistema Público de Salud y en el de Educación. El DMyG, aportó importantes conceptos

obtenidos a partir de su práctica social que han contribuido a dar especificidad y contenido al

sistema, y ha realizado importantes contribuciones metodológicas para la prevención e

integración social. De todos es sabido que estos trabajadores en los primeros años en los

distintos ámbitos de la administración pública crearon, impulsaron y desarrollaron

importantes programas de servicios sociales que todavía perduran.

Permite desarrollar la formación universitaria en las intervenciones y servicios

sociales ante los nuevos fenómenos de creciente complejidad

La creciente complejidad de la realidad social, el fenómeno de la globalización política y

económica, el desarrollo de las nuevas tecnologías que están cambiando los sistemas de

producción y las relaciones sociales, los cambios en los núcleos familiares, los fenómenos

de la migración, la interculturalidad, son el marco donde se desarrolla la actividad polivalente

y cada vez más especializada de esta profesión en Chiapas y el mundo.

Por otra parte, la multitud y especificidad de áreas de intervención profesional que se

prodigan en las Ciudades Rurales y proyectos similares exigen una especialización que no

puede darse en la Diplomatura sino en Licenciatura y Maestrías, máxime cuando el objeto

de intervención profesional afecta a las personas de una forma decisiva. Es lo que conlleva

la necesidad de una adecuada “capacidad técnica” exigible a quienes van a intervenir en

situaciones personales y sociales tan determinantes para la vida de quienes demandan

ayuda profesional del Licenciado(a) en DMyG. Del mismo modo, a quienes intervienen en

otro tipo de situaciones-problema de las personas igualmente decisivas, debe exigírseles

idéntico grado de capacitación y nivel de formación: Es el caso de los futuros

Licenciados(as) en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad. Se trata de garantizar esta

formación en un ambiente estandarizado y de calidad, permitiendo el acceso en un futuro al

nivel superior de su disciplina.

9

Posibilita respuestas a las demandas de mayor formación del conjunto de

profesionales para la intervención en el desarrollo municipal y su gobernabilidad

La reorganización del Estado de bienestar y de los sistemas públicos, privados y no

lucrativos obliga a reformular también los espacios profesionales y las competencias de la

licenciatura DMyG. La mayor formación a la que tienen acceso son espacios científicos de

otras disciplinas, y no sólo del DMyG. Como salida personal para una mayor formación

superior entre un buen número de alumnos/as y profesionales, puede admitirse; pero no

como desarrollo científico y profesional en DMyG. Por esta vía seguiremos formando

sociólogos u otros profesionales, pero no verdaderos licenciados del Desarrollo Municipal y

Gobernabilidad

Como se ha señalado, la exigencia de una mayor formación viene condicionada por la

necesidad de contar con un marco académico adecuado para la investigación y el

desempeño, como se indica más adelante, de responsabilidades para el DMyG en el marco

de las Unidades de Vinculación Docente (UVD).

Permite mantener la situación académica y profesional actual

En cuanto al desempeño profesional en la Administración y Gobierno del estado, los

graduados de esta Licenciatura permitirá a aquellos/as Licenciados(as) que ocupen un

puesto de jefatura, el poder acceder al nivel superior que actualmente les está vetado aún

cuando realicen las funciones requeridas por no ser Licenciados (as).

Permite equiparar el nivel formativo de los profesionales en DMyG en Chiapas y

Mesoamerica con los licenciados de otras partes del mundo

Una Licenciatura específica en DMyG, abre la puerta en la UNACH para poder avanzar en

aportaciones teóricas dentro de esta disciplina, como ocurre en otros Estados de nuestro

entorno Mesoamericano, así como en los países del continente.

Los Licenciados(as) en DMyG deben estar dotados de una validez y una legitimidad

universal, atendiendo a las recomendaciones de la Declaración de Bolonia que apuntan a la

integración en el espacio universitario europeo, y a las de la Federación Internacional de

DMyG que propone el nivel de Licenciatura para los estudios de DMyG. Sólo así se facilita la

10

accesibilidad y movilidad de estudiantes, profesores y profesionales en los países que

integran Mesoamérica.

La actividad educativa en los municipios implica la presencia de una visión y

conceptualización, basada en competencias de los contenidos y de las actividades

prácticas. No se pretende que la labor educativa sea un fluir de conocimientos, sino ante

todo, permitir la confrontación de los temas con la realidad inmediata de los diferentes

escenarios, así como su aplicabilidad y contrastación con las alternativas de solución a los

problemas sentidos y detectados en la comunidad multicultural, en la que se desarrollan los

participantes del proceso educativo.

La visión basada en competencias, en la formación de los Recursos Humanos, no tiene

mayor sentido, si no implica un desarrollo conjunto de la habilidad para generar y definir

alternativas de solución, en el marco de valores económicos, políticos y sociales que se

correspondan con las necesidades del escenario donde se desarrollan. Se plantea además,

la necesidad de generar espacios para la participación social. Esa misma premisa conviene

mantenerla permanentemente, en el desarrollo de las actividades educativas, a fin de que se

constituyan en experiencia constructiva de la participación integral democrática. Todos los

sujetos y la comunidad misma, poseen conocimientos y experiencias de profunda riqueza,

para todos los participantes del proceso educativo.

Se pretende que el proceso educativo posea cualidades propias de la ¨democracia integral

participativa¨. Debe procurarse que los estudiantes desarrollen habilidades para expresar su

opinión, negociar, analizar críticamente y tomar decisiones, sin limitaciones. Este ambiente

es una oportunidad para servir de vivencia y ambientación a las opciones y

responsabilidades, que genera el desarrollo científico de las sociedades.

I. ANTECEDENTES

En el Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo

XXI (1999) se acompaña la obra titulada ¨La educación encierra un tesoro¨ de Jacques

Delors,1 donde se afirma que los cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. En esta obra se expone, que los

1 Delors, J. (1999) La Educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO sobre la Educación para el Siglo XXI

11

tres principales factores que coadyuvan al éxito en los cambios de los programas docentes

son, en primer lugar, la comunidad local (padres, directores de centros de enseñanza y

profesores), en segundo lugar, las autoridades públicas y por último, la comunidad

internacional. En su análisis se pone de manifiesto que los cambios impuestos desde arriba

han resultado un verdadero fracaso, al no tomar en consideración la realidad local.

En las Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior2 aparece el Informe Final del

Proyecto Tuning – América Latina – 2004-2007, se hace referencia a la necesidad de que

las Instituciones Educativas de Nivel Superior tengan en cuenta y aprovechen la

¨globalización”, sobre todo en los procesos de cambio de los planes y programas de estudio,

lo que facilita la comparabilidad de las competencias profesionales entre diferentes

instituciones y países. En este proyecto, se buscan los puntos comunes de referencia,

centrados en las competencias, lo que permite la movilidad de los estudiantes de una

institución educativa a otra, del mismo país o de otro país latinoamericano e incluso de otro

continente. En el Proyecto Académico 2006-20103 se expresa:

¨Los planes de estudio de la Universidad son pertinentes a las

necesidades sociales, ... son flexibles, centrados en el aprendizaje, de

manera que posibiliten la movilidad estudiantil, por ello están en

armonía con las políticas a nivel mundial y fundamentalmente, en el

ámbito latinoamericano en cuanto a la titulación, los créditos y las

competencias genéricas y específicas con la que deben contar los

egresados.¨

En el Programa Sectorial de Educación 2007-20124 se reafirma el planteamiento anterior y

lo generaliza a todas las Instituciones de Educación Superior del país, promoviendo la

creación del Consorcio de Universidades Mexicanas a la que la UNACH aspira ser miembro.

Para la realización de esta propuesta educativa se hizo una revisión bibliográfica puesta al

día sobre aspectos relacionados con la Municipalidad en México, Latinoamérica y Europa;

de igual forma, se hizo con el uso del término “Gobernabilidad”. También se revisaron

diferentes planes y programas de estudios sobre ambas categorías.

Se revisaron documentos que tratan sobre el proceso de cambio de los programas

educativos entre los que se pueden mencionar: Los 7 Saberes, 4 Pilares de la Educación,

2 Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior (2007)

3 Proyecto Académico de la UNACH (2006-2010)

4 Proyecto Académico de la UNACH (2006-2010)

12

Desarrollo de las Metas del Milenio, Carta de Otawa, Declaración de Bolonia, París y los

fundamentos de las competencias integrales, así como también el Proyecto Académico

2006-2010 de la UNACH, Plan de Desarrollo 2018, Plan Maestro de Ciudades Rurales y

otros.

Posteriormente, se procedió al análisis de las revisiones documentales hechas por los

participantes de este trabajo, con el apoyo de algunos docentes de la UNACH

especialmente, la Mtra. Guadalupe Andrade, Coordinadora de Desarrollo Curricular y

personal de la Coordinación General del Modelo Educativo (CGME) y del Centro de

Educación Continua y a Distancia (CEDUCAD).

Por último, se organizaron las ideas surgidas en el análisis y se redactó el informe preliminar

sobre el Proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en Desarrollo Municipal y

Gobernabilidad, para ser presentado en la reunión plenaria final del taller “Diseño Curricular

de Planes de Estudio en el Marco del Modelo Educativo UNACH, Oferta 2009”.

II. FUNDAMENTACION

Con la incorporación de la Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad, estamos

tratando de solventar algunas dificultades que se presentan con carreras universitarias

tradicionales, donde los egresados no encuentran mercado de trabajo. En el Proyecto

Académico 2006-2010 se expresa:

“Uno de los problemas que enfrenta la Educación Superior en

Chiapas es en este aspecto, la alta demanda por las carreras

tradicionales y, en consecuencia, su saturación que dificulta la

inserción de sus egresados en el mercado de trabajo; en este

caso destaca las áreas de Ciencias Sociales y Administrativas y

Educación y Humanidades. Ante este panorama, Chiapas

requiere de nuevas carreras de corte científico y tecnológico,

con pertinencia social y económica.”

En el marco de la democratización del sistema municipal y del conocimiento, que lleva

implícita la propuesta de descentralización y desarrollo de los municipios, en la región del

Sureste de México y Mesoamérica, el componente central es la participación social para el

desarrollo. Esta resulta indispensable para que el proceso educativo facilite la identificación

de los problemas locales y el diseño de soluciones estratégicas, por parte de todos los

actores sociales que tienen influencia en el desarrollo socio-económico municipal.

13

La cobertura del plan de estudios de la Licenciatura debe involucrar a los educandos,

muchos de ellos ejerciendo funciones de conducción, planificación, formulación,

implementación y seguimiento de políticas económicas y sociales a nivel local, en las

distintas instituciones y organizaciones que integran los sistemas municipales.

El ingreso a la Licenciatura debe estar al alcance de todos, incluyendo a dirigentes políticos

y de entidades profesionales locales, líderes de organizaciones comunitarias, concejales,

diputados, coordinadores sociales, alcaldes, directivos de la seguridad social, de organismos

privados y todos aquellos actores sociales del ámbito local, que tienen influencia sobre el

desarrollo socio-económico del Sistema Municipal.

La participación de los diferentes actores sociales locales en el proceso educativo, ofrece

una oportunidad inmejorable y de legítimo corte estratégico, para la viabilidad de su

integración en el marco del Sistema Municipal que corresponda.

La incorporación de estos actores sociales a la “Licenciatura en Desarrollo Municipal y

Gobernabilidad”, conjuntamente con los representantes del Estado y de los servicios

públicos, puede significar una contribución importante a que cada uno se identifique como

un componente y perciba claramente su rol dentro del Sistema Municipal. Esto facilitará los

procesos de concertación, negociación y toma de acuerdos, en procura de los objetivos

comunes del conjunto social. No debemos de olvidar el centro de este licenciado debe

pensar globalmente y actuar localmente.

Sustentos Teóricos (pedagógicos, epistemológicos, psicológicos y filosóficos)

En congruencia con el Proyecto Académico 2006-2010, esta propuesta curricular promueve

la formación integral del estudiante desde el paradigma de la complejidad y se centra en el

aprendizaje. Se desea que el alumno disponga de las herramientas intelectuales que le

permitan aprender de forma autónoma, autorregularse y organizarse tanto en su trabajo

individual como en el grupal; que tenga una alta autoestima y autoconcepto; que sea capaz

de buscar información, sistematizarla y transmitirla, de autoevaluarse y tomar decisiones, es

decir, que sea capaz de aprender a aprender.5

Acorde con los preceptos generales del modelo universitario, la formación integral de los

estudiantes se concibe a partir de entender el proceso de la formación como el cultivo del

5 UNACH (2006). Proyecto Académico 2006-2010. Universidad Autónoma de Chiapas. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. México.

14

ser, con cualidades para el poder ser y el poder hacer, de tal manera que despliegue su

capacidad de reconocer la complejidad de la realidad en su tránsito por la Universidad,

ampliando sus horizontes con la construcción y reconstrucción de sus saberes.6

En este sentido, la generación del conocimiento se conceptualiza como producto y proceso

social e histórico en constante evolución, transformación y crítica; se considera que éste se

construye en íntima relación a las condiciones sociales en el que se desarrolla. Una de las

premisas de esta concepción del conocimiento es su carácter de inacabado, ya que su

producción transcurre como un proceso de aproximaciones sucesivas al objeto de estudio,

en continua revisión y transformación; también se le considera en relación continua con

otras disciplinas por lo que el desarrollo del conocimiento se considera inter y

transdisciplinario.7

Desde el punto de vista psicológico, el Plan de estudios se sustenta en el paradigma de la

cognición situada, vinculada al enfoque sociocultural de Vigotsky que afirma que “el

conocimiento es situado, es decir, que forma parte y es producto de la actividad, el contexto,

la cultura”.8 Además se pretende que la formación de los futuros profesionales sea vinculada

con las necesidades sociales reales. Este principio denominado “multirreferencialidad”

implica la necesidad de que las competencias profesionales desarrolladas durante la

formación permitan al profesionista resolver problemas semejantes en distintos contextos y

culturas -como requerimiento fundamental- derivado de ser parte de un estado tan diverso

como lo es Chiapas.

En congruencia con el paradigma de la complejidad, este proyecto coincide con la idea de

que para comprender al ser humano es necesario recurrir no sólo a las ciencias humanas, a

la literatura, a la filosofía, sino también a las ciencias naturales “renovadas y reestructuradas

que son la cosmología, las ciencias de la tierra y la ecología” Morín (2002:43)9, debido a

6 Ibídem. pp.49.

7 La transdisciplinariedad engloba y transciende las disciplinas, sin anularlas, manteniendo la complejidad de lo real, por lo que

: a) “nunca hay puntos de partida absolutamente ciertos, ni problemas definitivamente resueltos”; b) “el pensamiento nunca

avanza en línea recta, pues toda verdad parcial sólo asume su verdadero significado por su lugar en el conjunto de la misma

forma que el conjunto sólo puede ser conocido por el progreso en el conocimiento de las verdades parciales” y c) “la marcha

del conocimiento aparece como una perpetua oscilación entre las partes y el todo, que se debe esclarecer

mutuamente”(Goldmann, 1979, p.6, citado en Gadotti, 2002).

8 Díaz Barriga, Frida. Revista Electrónica de Investigación Educativa. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje

significativo”. Conferencia Magistral.

9 Morín, E. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Caracas: UNESCO. Ministerio de educación de

Colombia.

15

que éste es un ser inacabado, construido social e individualmente y en apego a la

naturaleza.

Para poder comprender la complejidad del ser humano, es prioritario situarlo en el cosmos,

la tierra, la vida; es importante considerar que somos producto singular de la

autoorganización de la vida. “Nosotros, los seres vivos y por consiguiente humanos, hijos de

las aguas, de la tierra y del sol, somos un feto de la diáspora cósmica, una migaja de la

existencia solar, un pequeño brote de la existencia terrena” Morín (2002:47)10.

Esta propuesta curricular complementa su concepción de ser humano con un enfoque

dialéctico e histórico, según el cual el hombre está inherentemente situado en su tiempo, es

portador de un acervo histórico cultural y, por lo tanto, se debe a la búsqueda y compromiso

con la transformación de la realidad y de sí mismo, en bien del desarrollo social y personal.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Desarrollo Municipal, de acuerdo a las

necesidades específicas de formación de sus profesionales, considera como uno de sus

fundamentos al enfoque educativo basado en competencias desde una perspectiva holística

e integradora. En este sentido se conceptualiza la competencia como “una combinación

integral y dinámica de atributos (habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores),

la concurrencia de varias tareas (acciones intencionales) que suceden simultáneamente

dentro del contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción; y a la

vez permite que algunos de estos actos intencionales sean generalizables"11.

Es decir, la competencia es un saber hacer con conciencia en un contexto determinado,

para lo que es necesario que se articulen conocimientos globales, conocimientos

profesionales y experiencias laborales. Este planteamiento tiene correspondencia con el

objetivo de desarrollo universitario enunciado en el Proyecto académico 2006-2010 de

“desarrollar en los alumnos las competencias profesionales para que se conviertan en

gestores de su propio aprendizaje; es decir que desarrollen sus capacidades de

autoaprendizaje y autoevaluación y apliquen sus propios conocimientos en la solución de

problemas y toma de decisiones, en contextos de alta complejidad y cambio” 12.

10 Morín, E. Op, cit.

11Aristimuño, A. (2005), “Las competencias en la educación superior: ¿Demonio u oportunidad?”. En:

www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrero1/demonio.pdf Consultado el 06 de mayo de 2005.

12 UNACH (2006). Proyecto Académico 2006-2010. Universidad Autónoma de Chiapas. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. México. Pp.

49.

16

Desde el enfoque basado en competencias integrales, se propone reconocer las

necesidades y problemas de la realidad. Se plantea que el estudiante que ha adquirido

ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas

situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a

aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y

enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes (principio de transferibilidad)13.

En concordancia con el enfoque de competencias integradas el aprendizaje es considerado

como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar.

El aprendizaje es concebido como proceso de enculturación mediante el cual los alumnos

construyen significados para entender el mundo y actuar en él, de esta manera se integran

el saber qué (Know what) y el saber cómo (Know how). De ahí, que las actividades en las

que participe el estudiante deben ser de relevancia cultural, por ello serán estrategias

didácticas privilegiadas las Unidades de Vinculación Docentes (UVD´s) para que se

enfrenten con problemas reales. Éstas son entendidas como el puente que permite el

tránsito y la retroalimentación entre las necesidades del entorno social y las propuestas de

solución que se generan en el aula, desde el currículum, desde la práctica docente, hasta el

espacio en el que se detecta la problemática.14

La docencia es considerada como una práctica social reflexionada que necesita de la

investigación y de la extensión de los servicios para su enriquecimiento permanente, por lo

que de acuerdo a los objetivos de calidad de desarrollo universitario se coadyuvará en la

actualización continua de los docentes para asumir un nuevo rol que impulse al tipo de

alumno que se desea15. Tal y como lo indica el Modelo Educativo de la UNACH, se espera

entonces un nuevo rol del docente, donde éste diseñe, creativa y reflexivamente, su

quehacer pedagógico; promueva ambientes de trabajo altamente estimulantes -intelectual,

afectiva, cultural y socialmente-; promueva el aprendizaje autónomo y la autoevaluación, así

como el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas en sus alumnos, y que él

mismo recurra a las nuevas tecnologías de la información; además de identificar

necesidades formativas y espacios para el aprendizaje situado.

13 Huerta Amezola, J.Jesús, Irma Susana Pérez García y Ana Rosa Castellanos Castellanos. “Desarrollo curricular por

competencias profesionales integrales”. www.jalisco.gbmx/srias/educacion


pp.39.


pp.49.

17

De acuerdo a lo anterior, en la enseñanza se destacará la importancia de la actividad y el

contexto para el logro de aprendizajes significativos; se promoverá también la combinación

de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional. A este

proceso se le denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en

ámbitos reales a la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje

formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles

progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación

estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Tal perspectiva pretende ser

permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar

en continua alternancia entre los dos escenarios (Miklos, 1997, citado en Huerta).

La evaluación en este sentido, deberá ser centrada en el desempeño, ya que demandará

que los alumnos posean ciertas conductas o habilidades (competencias) en situaciones de

prueba ex profeso. La evaluación será auténtica pues se promoverá la aplicación de la

habilidad en el contexto de una situación de la vida real, es decir, los alumnos deberán

mostrar un desempeño significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios que

permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o

intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal

como social.

Esta perspectiva de la evaluación implica planificar y diseñar una diversidad de estrategias

de instrucción-evaluación no sólo holistas, sino rigurosas; involucra, pues, un cambio en la

cultura de la evaluación imperante, en conclusión es una evaluación de proceso y formativa,

donde son prácticas relevantes la evaluación mutua, la coevaluación y la autoevaluación16.

III. MISION

La “Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad” forma profesionales con

conocimientos, habilidades y aptitudes, capaces de promover el desarrollo económico,

político y social a nivel local; cuenta con un cuerpo académico de alto nivel científico, lo que

permite a los egresados, integrar los esfuerzos que realizan las diferentes organizaciones e

16 Díaz Barriga y Hernández, 2002. citado en Diaz Barriga F. 2003. Cognición situada y Estrategias para el aprendizaje

significativo, en Investigación Educativa, Núm. 5. http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

18

instituciones en un territorio dado, facilitando la gobernabilidad de los Sistemas Municipales.

IV. VISION

Es un programa educativo de calidad, que fortalece la formación del talento humano que

requieren las organizaciones e instituciones públicas y privadas de los Sistemas

Municipales. Cuenta con un cuerpo académico y egresados que realzan el prestigio de la

UNACH, lo que permite la eficacia, efectividad y eficiencia del desarrollo económico, político

y social de los diferentes territorios, garantizando su gobernabilidad.

V. PRÓPOSITOS CURRICULARES

Formar talento humano capaz de:

Desarrollar la capacidad de identificar e interpretar los problemas económicos,

políticos y sociales que enfrentan los Sistemas Municipales.

Desarrollar habilidades para el “trabajo en equipo” y desarrollo del “cerebro

colectivo”.

Poner a disposición de los educandos instrumentos científicos y técnicos que facilite

su intervención en la problemática local.

Generar en los estudiantes el interés por su perfeccionamiento continuo a lo largo de

la vida.

Motivar a los cursantes para que desarrollen la creatividad e innovación.

VI. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

La estructura curricular de esta licenciatura es modular y por competencias integrales. Se

oferta en la modalidad a distancia, el 75% de clases se deberá cursar en línea, el 15%

corresponde a videoconferencia y el 10% restante es presencial.

La licenciatura está centrada en el aprendizaje, reconociendo la importancia del alumno en

la construcción y reconstrucción de su conocimiento y al profesor como dinamizador del

19

proceso, por lo que el aprendizaje colaborativo y dialógico son elementos esenciales del

mismo.

La licenciatura se inscribe en el modelo de Universidad para el Desarrollo, en este sentido

desde el primer módulo de la misma se vinculará al estudiante con los problemas de los

municipios sedes de educación a distancia, de tal manera que se generen propuestas de

acciones para “la transformación de los problemas globales generados desde lo local”

(Proyecto Académico 2006-2010).

Esto se posibilitará con las Unidades de Vinculación Docente, que “se constituyen en el

puente que permite el tránsito y la retroalimentación entre las necesidades del entorno social

y las propuestas de solución que se generan en el aula desde el currículo; desde la práctica

docente hasta el espacio en que se detecta la problemática. Son, con la seguridad que da la

experiencia de su aplicación anterior en la Universidad, el mejor instrumento para lograr la

plena vinculación entre las instituciones de educación superior y el medio social en que se

insertan y la mejor posibilidad para desarrollar la extensión de los servicios” (Proyecto

Académico p. 39) 17.

17 UNACH. (2007) Proyecto Académico 2006-2010. Universidad para el Desarrollo. Tuxtla Gutiérrez, p.39.

20

Como ya se mencionaba anteriormente en el programa educativo se desarrollarán seis

UVD’s, las cuales tienen un carácter integrador de los contenidos de la unidades de

competencia de cada uno de los módulos mencionados.

Otra característica importante del Plan es que la tutoría se asume como función importante

para el acompañamiento de los estudiantes durante su trayectoria escolar.

Características de la educación a distancia

La Licenciatura será ofertada en la modalidad a distancia para cursarse en un plazo

de seis módulos, los tiempos responderán a las necesidades de los alumnos y de las

condiciones institucionales en cuanto a la disponibilidad de las unidades de

competencia en la plataforma.

Para cada módulo, la institución asigna los asesores en línea con el fin de ofrecer a

los alumnos que así lo requieran, asesoría individual y/o grupal.

Esta modalidad educativa se caracteriza por el uso de plataformas educativas que

incorporan recursos de las tecnologías de la comunicación y de la información.

En apoyo al proceso de aprendizaje de los alumnos se les proporcionará

información básica en material impreso o digital -editado por la institución- y las

unidades de competencia en línea, en las que se incluyen los contenidos.

Además, en ligas de Internet o en referencias bibliográficas y hemerográficas, se

proporcionarán lecturas complementarias o información relevante.

Al finalizar la revisión de los temas se plantean actividades de aprendizaje que

pueden incluir, de acuerdo a las características de cada unidad temática, búsqueda

de información, ensayos, estudios de casos, esquemas, cuestionarios, comentarios,

análisis, reflexiones, solución de problemas, trabajos finales y exámenes, entre otros.

Siendo el autoaprendizaje y la autoevaluación, características de este modelo

educativo, se incluyen diversos ejercicios de autoevaluación, que sirven al estudiante

como guías y referentes de su desempeño; dichos ejercicios se plantean de tal forma

que permiten obtener un resultado de forma inmediata.

La comunicación entre alumno y asesor se puede efectuar a través de los siguientes

medios de comunicación, que tienen la facultad de ser sincrónicos o asincrónicos:

21

Foros: Éstos se emplearán como medio de comunicación asincrónica, en los que se

discutirán tópicos previamente establecidos. La participación en este espacio será

fundamental, ya que está diseñado para, por un lado, enriquecer los contenidos de

las unidades de competencia a través de la reflexión colectiva; y por otro, posibilitar

el aporte de opiniones y el planteamiento de dudas, así como socializar lo

aprendido.

Sesiones de Chat: en las unidades de competencia que lo requieran se

programarán sesiones de Chat, que representa un espacio que permitirá la

comunicación sincrónica entre los participantes.

El correo electrónico: se empleará para expresar dudas y comentarios acerca de la

unidad temáticas, permitiendo una atención más personalizada asesor - alumno.

Además de éstos recursos de comunicación, se programan algunas asesorías presenciales

o mediadas por videoconferencia para el apoyo de trabajo de las unidades académicas; en

ellas se recibe orientación directa del asesor, lo que permite plantear y resolver dudas,

además intercambiar comentarios con el resto del grupo.

Las estrategias de aprendizaje

La investigación, aprendizaje basado en problemas, elaboración de diarios,

evaluación de portafolios de evidencias, ensayos, discusiones y debates, todos en la

perspectiva de aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista

alternativos y propiciar que el alumno construya sus propias concepciones.

Al terminar cada uno de los bloques se realizarán las evaluaciones finales, las cuales

podrán ser a través de: exámenes ordinarios, examen ordinario por

videoconferencia, examen ordinario a través de Chat y examen ordinario

presencial. Para todos ellos habrá una etapa de instrumentación en la que se

organizarán todos los aspectos académicos y tecnológicos necesarios para su

realización.

En otro sentido, para resolver cualquier problema con el acceso o funcionamiento de la

plataforma, se cuenta con un asistente técnico que orienta a los asesores y a los alumnos

en relación al uso y manejo de los medios de comunicación y de la tecnología.

22

Adicionalmente, y como un aspecto importante, se realizará un monitoreo permanente del

desempeño de asesores y alumnos en cada unidad académica, lo que permitirá sugerir y

realizar mejoras durante su desarrollo.

VII. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad está formado desde

el paradigma del pensamiento complejo, la inter y transdisciplinariedad, tendrá la formación

humanística, científica y técnica necesaria para insertarse a los campos laborales más

diversos con honestidad y responsabilidad.

Es un profesional capaz de ejecutar las competencias integrales siguientes:

Analizar el contexto

Identificar el rol de la familia y la participación social en el ámbito municipal

Convoca a los actores, coordina acciones sociales y propone alternativas de

decisión en el municipio

Elabora planes, programas y proyectos de desarrollo local sustentable y de

investigación

Coordina la participación de las redes sociales según situación estratégica en un

municipio

Evalúa resultados e impactos de las intervenciones que selecciona previamente

VIII. PERFIL DE INGRESO

El aspirante a esta licenciatura deberá reunir las condiciones siguientes:

Demostrar su interés para dedicarse al desarrollo socio-económico de los municipios

Estar identificado con la problemática social

Ser proactivo y responsable

Poseer valores éticos, morales y humanísticos

23

Afición por la lectura y la cultura en general

Habilidad para expresarse correctamente en forma oral y escrita

Habilidad básica en el manejo de computadoras

Capacidad de trabajar en equipo

Capacidad autodidacta

Actitud crítica y creative

IX. REQUISITOS DE INGRESO

El estudiante que aspire a ingresar a la Licenciatura deberá cumplir con los siguientes

requisitos:

Haber cursado el nivel de bachillerato reconocido por la SEP

Aprobar el examen de admisión general aplicado por la Universidad Autónoma de

Chiapas para la selección de aspirantes

Realizar los trámites académico-administrativos que exige la universidad para su

inscripción y los fijados para la carrera en particular.

X. CAMPO PROFESIONAL

Los profesionales egresados de la “Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad”

desempeñarán sus competencias a nivel municipal, así como aquellos que actualmente,

realizan su trabajo en oficinas públicas y privadas de los Sistemas Municipales. Por otra

parte, el propio desarrollo socio-económico exige recursos humanos con mayor y mejor

calidad científico-técnica.

XI. PERMANENCIA

Realizar los estudios en el tiempo establecido por el plan de estudios

24

Cumplir con la Legislación Universitaria de la UNACH

No haber sido sujeto de sanción por falta cometida

Realizar el servicio social en la modalidad comunitaria y con base en la normatividad de

la UNACH.

XII. TITULACION

Cubrir el 100% de los créditos correspondientes al Plan de Estudios.

Entregar la Carta Única de liberación del Servicio Social extendida por la Dirección de

Extensión Universitaria.

Optar por una de las modalidades de titulación establecidas en la legislación universitaria

correspondiente.

Cumplir con los requisitos administrativos establecidos por la UNACH para la titulación.

Los alumnos obtendrán el título universitario de LICENCIADO EN DESARROLLO

MUNICIPAL Y GOBERNABILIDAD con base en lo establecido en la legislación

universitaria.

XIII. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

La licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad se desarrollo considerando seis

módulos, tres áreas de formación: formación básica, formación disciplinaria y área de

elección libre. Cuenta con cinco núcleos de formación: Economía, Sociedad, Ambiente,

Gobierno e Investigación, y al final de cada módulo una UVD. Las UVD´s poseen un

carácter integrador de las unidades de competencia y se desarrollan durante dos semanas

cada una, de forma presencial.

Además las unidades de competencia están integradas por cuatro fases: de tronco común

(abarca el módulo I), de objeto de trabajo (incluye los módulos II y III), de respuesta social

(que comprenden los módulos IV y V) y de rendición de cuentas (correspondientes al

módulo VI). Existen cinco núcleos que articulan de manera horizontal y vertical las unidades

de competencia: Economía, Sociedad, Ambiente, Gobierno e Investigación.

25

El plan de estudios tiene 306 créditos y 2448 horas totales, está organizado por 30

unidades de competencia y 6 UVD`S, cada una al final de cada módulo. Las unidades de

competencia están organizadas a su vez en núcleos y fases de formación para lograr la

formación sólida del estudiante. Todas las unidades de competencia son teóricas a

diferencia de las UVD´s que son 100% prácticas.

Los créditos asignados a cada unidad de competencia del Plan de Estudios de la

Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad corresponden al sistema no

convencional por ser un criterio flexible contemplado en el manual para la elaboración y

presentación de planes y programas de posgrado que favorece a la modalidad y a la

estructura curricular de esta licenciatura.

26

Organización de las Unidades de Competencia

FASE MÓDULO

UNIDAD DE

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS HSM CRÉDITOS

Tronco

común

I. Formación

básica

universitaria

Naturaleza del

conocimiento

El conocimiento y la realidad

48 6

La sociedad como realidad objetiva y

subjetiva

El sentido común y la interpretación

científica de la acción humana

Razonamiento matemático La introducción al análisis matricial 32 4

Sociedad actual

La precomposición del mundo actual:

los nuevos bloques económicos

48 6

La modernidad y modernización: la

globalización

Estado y sociedad

Naturaleza, características y

funciones del Estado 64 8

La relación del Estado y la sociedad

Economía y mercado

Objeto y métodos de la Economía

64 8

Agentes económicos y

funcionamiento del sistema

económico

Análisis del mercado y el papel de las

instituciones en la economía

Gobierno y población

El gobierno como unidad política y

administrativa 64 8

Los niveles de gobierno

UVD Análisis integral de un problema

social en el contexto local 80 10

Total 400 50

27

FASE MÓDULO

UNIDAD DE

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS HSM CREDITOS

Objeto de

trabajo

II.

Individuo,

familia y

sociedad

La familia como núcleo

social y sociedad

La familia como núcleo social

64 8

Evolución y desarrollo de la sociedad

Estado, democracia y

participación social

Teoría del Estado

64 8 Documentos internacionales

La participación social como base de

sustentabilidad del Estado

Sistemas municipales en

el Estado de Chiapas

Los sistemas municipales y la

descentralización del Estado

80 10 Estructura y competencias de los

sistemas municipales

Los sistemas municipales en América

Latina y el Caribe

Marco legal en el Estado

de Chiapas

Leyes y disposiciones legales que

regulan a los sistemas municipales

64 8

Derechos y deberes de la ciudadanía

en el régimen municipal

UVD Las familias en el municipio 80 10

Total 352 44

28

FASE MÓDULO

UNIDAD DE


Objeto de

trabajo

III.

Situación

actual

El espacio local en el

contexto económico y

social

División política - administrativa

territorial

64 8 División política - administrativa del

municipio

Factores socioeconómicos a nivel

local

Los actores sociales

Organizaciones políticas, económicas

y sociales 64 8

Intersectorial

Los problemas sociales y

económicos

Centralización vs descentralización

municipal

64 8

Problemática social y economía a

nivel local

Economía y condiciones

de vida

Modo de vida, condiciones de vida y

estilos de vida

64 8 Economía: base del desarrollo

municipal

Causas y efectos de los problemas

sociales a nivel local

UVD

Trabajo práctico en dependencias de

los sistemas municipales para

identificar problemas

80 10

Total 336 42

29

FASE MÓDULO

UNIDAD DE


Fase de

respuesta

social

IV.

Respuesta

social

organizada

Producción y servicios

sociales

Clasificación de los sectores

económicos y sociales

64 8 Desarrollo económico de los sectores

productivo, agropecuario, ambiental,

comercial, financiero y de servicios

La atención a los

problemas

socioeconómicos

Desarrollo social de los sistemas

municipales

64 8

Análisis de los problemas

fundamentales socioeconómicos

Diseño de proyectos,

certificación PMI o PMP

Clasificación y características de

proyectos y programas

80 10 El proyecto como fuente de

financiamiento externo

Proyectos de calidad

Gerencia y gobernabilidad

de los sistemas

municipales

Gerencia de los sistemas

municipales: importancia y

clasificación 80 10

Gobernabilidad y sustentabilidad de

los sistemas municipales

Investigación cuantitativa Métodos de investigación cuantitativa 80 10

UVD Respuesta social organizada 80 10

Total 448 56

30

FASE MÓDULO

UNIDAD DE


Fase de

respuesta

social

V. Las

redes

sociales

Aplicaciones de la teoría

de redes

Teoría de las redes sociales

64 8 Tipos de redes en el Estado de

Chiapas

El componente político

El ayuntamiento como parte de la red

social

64 8

El presidente municipal como parte

de la red social

El componente técnico

El componente institucional y técnico

64 8 El papel del componente institucional

y técnico en la red

El componente

comunitario

Los aspectos sociales de la

comunidad

64 8

La conformación de los grupos

sociales

Análisis político y

estratégico

Los análisis heurísticos

64 8

El análisis político y económico

Investigación cualitativa Métodos de investigación cualitativa 80 10

UVD La negociación en un municipio 80 10

Total 480 60

31

FASE MÓDULO

UNIDAD DE


Fase de

rendición

de cuentas

VI.

Evaluación

y

contraloría

social

Elaboración, ejecución y

control de proyectos de

desarrollo

Elaboración de proyectos de

desarrollo

64 8 El proceso de búsqueda de

financiamiento para el proyecto

Monitoreo y evaluación del proyecto

Evaluación del desempeño

individual e institucional

Evaluación del desempeño individual

64 8 Evaluación del desempeño

institucional

Evaluación de recursos y

procesos

Evaluación de los recursos humanos

64 8

Evaluación de los procesos

Evaluación de resultados e

impacto

Evaluación de los resultados

64 8 Medición y evaluación del impacto:

técnico, social y económico

Proyecto de investigación Diseño de un proyecto de

investigación 96 12

UVD Lecciones aprendidas 80 10

Total 432 54

32

XIV. MAPA CURRICULAR

NUCLEOS

Naturaleza del conocimiento 6

Economía Razonamiento matemático 4

Sociedad actual 6

Estado y sociedad 8La familia como núcleo social y sociedad

8El espacio local en el contexto

económico y social8 Producción y servicios sociales 8 Aplicación de la teoría de redes 8

Elaboración, ejecución y control de proyectos de

desarrollo8

Economía y mercado 8Estado, democracia y participación

social8 Los actores sociales 8

La atención a los problemas

socioeconómicos8 El componente político 8

Evaluación del desempeño individual e

institucional8

Sistemas municipales en el Estado de

Chiapas10

Los problemas sociales y económicos8

Diseño de proyectos, certificación PMI o

PMP10 El componente técnico 8 Evaluación de recursos y procesos 8

Economía y condiciones de vida 8Gerencia y gobernabilidad de los sistemas

municipales10 El componente comunitario 8 Evaluación de resultados e impacto 8

Análisis político y estratégico 8

Gobierno Gobierno y Población 8Marco legal en el Estado de Chiapas

8

ELECCIÓN LIBRE Investigación Investigación cuantitativa 10 Investigación cualitativa 10 Proyecto de investigación 12

No. De créditos 306

No. De unidades de competencia 36

No. De horas 2448

Total del Plan de estudios

MAPA CURRICULAR

NIVEL HORIZONTAL

UVD´S

Ambiente

Las familias en el municipio 10Análisis integral de un problema social en

el contexto local10 Respuesta social organizada Lecciones aprendidas 10

FORMACIÓN

DISCIPLINARIA

10 La negociación en un municipio 10

Módulo II. Individuo, familia y sociedadMódulo I. Formación Básica Universitaria

FORMACIÓN BÁSICA

Sociedad

Fases y Módulos Áreas

FASE DE TRONCO COMÚN

Módulo III. Situación social

Trabajo práctico en dependencias de los

sistemas municipales para identificar

problemas

10

Módulo IV. Respuesta social organizada Módulo V. Redes sociales

FASE DE RESPUESTA SOCIAL FASE DE RENDICION DE CUENTASFASE OBJETO DE TRABAJO

Módulo VI. Evaluación y contraloria social

33

XV. SISTEMA DE EVALUACION

El proceso de evaluación es fundamental para garantizar la calidad y la pertinencia de los

programas educativos, por ello en esta licenciatura tendrá las siguientes características:

Enfoque holístico e iluminativo.

Sus objetos de estudios se deben referir al contexto, los insumos, los procesos, los

recursos y los resultados.

Estará orientada a garantizar la calidad.

Se entenderá como un proceso continuo, integral y participativo.

Descansará en el uso de indicadores cuantitativos y cualitativos.

En el caso de la UNACH, será el comité curricular el responsable de organizar las acciones

de evaluación con la asesoría de la Dirección de Desarrollo Curricular.

Entre otros aspectos a evaluar se sugieren:

Alumnos

- Demanda de ingreso

- Perfil de ingreso

- Aprovechamiento escolar

- Rezago

- Deserción

- Eficiencia terminal

- Demandas de apoyo

- Utilización de recursos de apoyo para el aprendizaje

Asesores

- Asesorías

- Recursos didácticos utilizados

34

- Participación en reuniones académicas

- Actualización y capacitación para los asesores

- Actualización de planes y programas

Planes y Programas de Estudios

- Vigencia

- Currículo Real: Relación maestro alumno, manejo del contenido, experiencias de

aprendizaje, estrategias de enseñanza, recursos didácticos

- Currículo Oculto: valores implícitos tanto en las expresiones formales del

currículo, como los implícitos en la práctica concreta.

- Evaluación de la evaluación: dar cuenta de para qué se evalúa, quién evalúa,

cuándo se evalúa, qué se evalúa.

Infraestructura de apoyo a la enseñanza:

- Apoyos didácticos.

- Apoyos académico-administrativos.

- Bibliotecas.

- Centros para autoaprendizaje.

- Centros de información.

Impacto en las necesidades sociales.

Materiales didácticos.

- Calidad.

- Demanda.

- Funcionalidad.

- Actualidad.

- Coherencia y congruencia en los programas de las unidades académicas.

35

Los resultados de evaluación permitirán realizar periódicamente las mejoras del programa

educativo.

La evaluación de los aprendizajes será especificada en cada uno de los programas de las

unidades de competencia que comprende el plan de estudios. Los resultados de evaluación

permitirán realizar periódicamente las mejoras al programa educativo. Por otra parte, cada

unidad de competencia incluyendo la Unidad de Vinculación Docente tendrán calificación

individual.

XVI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Están referenciadas en los programas de estudio de cada módulo.

XVII. COLABORADORES

La propuesta del programa educativo la hizo el Mtro. en Cs. Ángel René Estrada Arévalo

quien fungió como coordinador general. El coordinador del Plan de estudios es el Dr. Cs.

Roberto E. Capote Mir y los colaboradores en diseño curricular de la Licenciatura en

Desarrollo Municipal y Gobernabilidad, participaron los docentes: el M. en Cs. Ángel René

Estrada Arévalo, Dr. En Cs. Emilio Fernández Caballero, La Dra. Sandra Fernández Ángulo y,

como asesora curricular la Mtra. Gloria Guadalupe Andrade Reyes.

XVIII. ESTRATEGIA OPERATIVA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Los seis módulos que se presentan, constituyen una propuesta de agrupamiento de los

contenidos, en base a ciertos temas generadores de los procesos que deben acompañar el

Desarrollo de los Sistemas Municipales. En tal sentido, cuentan con objetivos generales y

específicos para cada unidad de enseñanza-aprendizaje, identificando los contenidos y los

productos esperados en cada etapa, así como las herramientas metodológicas que, en

función del modelo pedagógico propuesto, se convierten en instrumentos de aprendizaje.

Los tres ejes integradores de los módulos lo conforman: El desarrollo socio-económico, la

integración de los actores sociales y la gobernabilidad de los Sistemas Municipales. El

contenido de cada módulo se hace por unidad de enseñanza-aprendizaje.

36

XIX. PROGRAMA DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

DES: Centro de Estudios para el Desarrollo Municipal y Políticas Públicas

Programa educativo: Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad

1. IDENTIFICACIÓN

Fase de Tronco Común

Módulo I. Formación básica universitaria

Horas/Módulo: 400

Créditos: 50

2. PRESENTACIÓN

El programa de estudios del módulo básico proporcionará elementos básicos al estudiante

para iniciarlo en el conocimiento de la filosofía de la ciencia, el análisis de problemas y los

conceptos relevantes para su ubicación en el contexto general en que su acción como

gerente se desarrollará. El módulo consta de seis unidades de competencia que son:

naturaleza del conocimiento, razonamiento matemático, sociedad actual, estado y sociedad,

economía y mercado y, gobierno y población.

3. PROPÓSITO GENERAL

Desarrolla las bases científicas para el comienzo de la licenciatura.

4. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS

Generales:

Desarrolla el arte de la observación

37

Específicas:

Identifica los tipos de familia y algunos problemas relevantes en un municipio.

5. CAMPO DE APLICACIÓN

Los campos de aplicación son diversos y están enriquecidos por el hecho de utilizar una

plataforma digital para educación a distancia donde tendremos con carácter virtual: Aulas,

laboratorios de gerencia y comunicación, Los municipios e instituciones del Estado de

Chiapas y los campos virtuales que se diseñen, no omitimos manifestar que en los campos.

6. UNIDADES DE COMPETENCIA Y SUBCOMPETENCIAS

MÓDULO I

UNIDAD DE COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS

1. Naturaleza del conocimiento

1.1 El conocimiento y la realidad

1.2. La sociedad como realidad objetiva y subjetiva

1.3. El sentido común y la interpretación científica de la acción humana

2. Razonamiento matemático 2.1. La introducción al análisis matricial

3. Sociedad actual

3.1. La pre composición del mundo actual: los nuevos bloques económicos

3.2. La modernidad y modernización: la globalización

4. Estado y sociedad 4.1. Naturaleza, características y funciones del Estado

4.2. La relación del Estado y la sociedad

5. Economía y mercado

5.1. Objeto y métodos de la Economía

5.2. Agentes económicos y funcionamiento del sistema económico

5.3. Análisis del mercado y el papel de las instituciones en la economía

38

6. Gobierno y población 6.1. El gobierno como unidad política y administrativa

6.2. Los niveles de gobierno

7. UVD 7.1. Análisis integral de un problema social en el contexto local

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Describe los componentes de la estructura social en los municipios de Chiapas.

Aplica los conocimientos teóricos a la realidad de las familias en los municipios.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identifica las características de los núcleos familiares acorde a las diferentes

corrientes sociales.

Elabora un informe sobre la situación de las familias y la comunidad en el contexto

de las diferentes regiones de Chiapas.

9. EVIDENCIAS

De desempeño:

Reconoce las características de los núcleos familiares acorde a las diferentes


Reconoce los procesos legales que permiten la participación ciudadana en las

acciones municipales.

Demuestra en un informe la situación de las familias y la comunidad en el contexto

de las regiones de Chiapas.

De conocimiento:

Con base a las diferentes corrientes sociales identifica a núcleos familiares y sus

problemas.

39

De Producto:

Elabora un documento - informe sobre la situación de la familia en el municipio

designado para el estudio en el contexto de las regiones de Chiapas.

10. BIBLIOGRAFÍA

Hessen, Johannes. TEORIA DEL CONOCIMIENTO, ISBN: 950039412X, editorial Losada,

2006, México.

Artigas, Mariano, FILOSOFIA DE LA CIENCIA. ISBN 8431317299, EUNSA , EDICIONES

UNIVERSIDAD DE NAVARRA, 1999, ESPAÑA

Hempel Carl G., LA EXPLICACION CIENTIFICA: ESTUDIOS SOBRE LA FILOSOFIA DE LA

CIENCIA, ISBN 8449318114, Editorial PAIDOS, 2005, ESPAÑA, colección PAIDOS

SURCOS.

Aristegui Julio, EL MUNDO CONTEMPORANEO: HISTORIA Y PROBLEMAS, ISBN

8484322556, editorial crítica, 2001, ESPAÑA, colección : CRITICA HISTORIA DEL MUNDO

MODERNO.

Estrella, Jorge, BREVE HISTORIA DE LAS CIENCIAS, ISBN 9506201064 año1996,

Argentina.

40



1. IDENTIFICACIÓN

Fase Objeto de Trabajo

Módulo II. Individuo, familia y sociedad

Horas/Módulo: 352

Créditos: 44

2. PRESENTACIÓN

En este modulo los educando identificaran su objeto de trabajo: las personas, el tiempo y el

territorio.


Al terminar el módulo los educandos serán capaces de identificar el rol que juegan las

familias y los diversos actores sociales en el desarrollo de los sistemas municipales.


Generales:

Promueve el desarrollo social en los Sistemas Municipales.

Específicas:

Identifica el rol de la familia en la sociedad

Promueve la participación social en el ámbito municipal.

41



plataforma digital para educación a distancia donde tendremos con carácter virtual: Aulas,


Chiapas y los campos virtuales que se diseñen no omitimos manifestar que en los campos

virtuales se trabajaran en las tres dimensiones.


MÓDULO II


1. La familia como núcleo social y sociedad

1.1. La familia como núcleo social

1.2. Evolución y desarrollo de la sociedad

2. Estado, democracia y participación social

2.1. Teoría del Estado

2.2. Documentos internacionales

2.3. La participación social como base de sustentabilidad del Estado

3. Sistemas municipales en el Estado de Chiapas

3.1. Los sistemas municipales y la descentralización del Estado

3.2. Estructura y competencias de los sistemas municipales

3.3 Los sistemas municipales en América Latina y el Caribe

4. Marco legal en el Estado de Chiapas

4.1. Leyes y disposiciones legales que regulan a los sistemas municipales

4.2. Derechos y deberes de la ciudadanía en el régimen municipal

5. UVD 5.1. Las familias en el municipio


Aplica la conceptualización de “democracia” y “participación social”

42

Compara el Sistema Municipal de México con el de otros países de América Latina y

el Caribe.

Identifica la base jurídica sobre la cual se desarrollan los sistemas municipales.


Identifica las características de los núcleos familiares acorde a las diferentes


Con las bases jurídicas de México, Chiapas y sus municipios identifica los procesos

legales que permiten la participación ciudadana en las acciones municipales.

Elabora un informe sobre la situación de las familias y la comunidad en el contexto

de las diferentes regiones de Chiapas.

Aplica correctamente los conocimientos adquiridos en la UVD.

9. EVIDENCIAS

De desempeño:

Reconoce las características de los Municipios familiares acorde a las diferentes

corrientes de Análisis.

Reconoce los procesos legales que permiten la participación ciudadana en las

acciones municipales.

Demuestra en un informe la situación de las familias y la comunidad en el Municipio

y lo relaciona con sus características el contexto de las regiones de Chiapas.

De conocimiento:

Con base a las diferentes corrientes sociales identifica a núcleos familiares y sus

problemas.

De producto:

43

Elabora un documento - informe sobre la situación y los problemas identificados en la

familia en un municipio designado para el estudio en el contexto de las regiones de

Chiapas.

10. BIBLIOGRAFÍA

Centro Franco Argentino (2006). El Espacio Público de las ciencias sociales: El papel

político y los paradigmas. Sección sociología. Buenos Aires

Martínez Contreras, J. (2007). El Saber Filosófico Vol. I. Antiguo y Moderno, ISBN

9789682326943. Ed. Siglo XXI

Martínez Contreras, J. (2007). El Saber Filosófico Vol. II. Sociedad y Ciencia, ISBN

9789682326950. Ed. Siglo XXI

Martínez Contreras, J. (2007). El Saber Filosófico Vol. III. Tópicos, ISBN 9789682326967.

Ed. Siglo XXI

Ortega, D. (2008). Educación, ciudadanía y posmodernidad. Sección Sociología, ISBN

9788493561833. Colección Agua Fuerte

44



1. IDENTIFICACIÓN

Fase Objeto de Trabajo

Módulo III. Situación social

Horas/Módulo: 336

Créditos: 42

2. PRESENTACIÓN

En este modulo se expresa la problemática a resolver con un pensamiento global y el actuar

localmente.


Al terminar el módulo los educandos serán capaces de identificar la problemática socio-

económica del los municipios y micro-regiones de Chiapas.


Generales:

Promueve el desarrollo social y económico de los Sistemas Municipales

Específicas:

Coordina acciones, convoca a los actores sociales y propone decisiones

Promueve el desarrollo social en el municipio.

45



plataforma digital para educación a distancia donde tendremos con carácter virtual: aulas,





MÓDULO III


1. El espacio local en el contexto económico y social

1.1. División política - administrativa territorial

1.2. División política - administrativa del municipio

1.3. Factores socioeconómicos a nivel local

2. Los actores sociales 2.1. Organizaciones políticas, económicas y sociales

2.2. Intersectorial

3. Los problemas sociales y económicos

3.1. Centralización vs descentralización municipal

3.2. Problemática social y economía a nivel local

4. Economía y condiciones de vida

4.1. Modo de vida, condiciones de vida y estilos de vida

4.2. Economía: base del desarrollo municipal

4.3. Causas y efectos de los problemas sociales a nivel local

5. UVD 5.1. Trabajo práctico en dependencias de los sistemas municipales para identificar problemas


Identifica problemas de desarrollo socio-económico y calidad de vida a nivel de

Municipio.

Realiza coordinaciones y demuestra poder de convocatoria a los actores sociales.

46

Ejecuta actividades de promoción para el desarrollo socio-económico municipal.

Identifica las relaciones existentes entre economía y calidad de vida.

Pone en práctica los conocimientos y habilidades para buscar alternativas de

solución al desarrollo socio-económico de municipios y micro-regiones.


Identifica las causas de los problemas de desarrollo socio-económico.

Demuestra las habilidades de convocatoria y búsqueda de consenso.

Interpreta como incide la economía municipal en la calidad de vida de los

ciudadanos.

Elabora un informe sobre la situación de los Municipios en el contexto de las

diferentes regiones de Chiapas.

9. EVIDENCIAS

De desempeño:

Poder de convocatoria, negociación y toma de decisiones

Realiza actividades de promoción para el desarrollo socio-económico de los

municipios y micro-regiones

De conocimiento:

Realiza correctamente actividades encaminadas al desarrollo socio-económico

municipal.

De producto:

Elabora un informe sobre la situación socio-económica de los Sistemas Municipales

de Chiapas sus alternativas de solución.

47

10. BIBLIOGRAFÍA

Barceló, María. (2001). Hacia una economía del conocimiento. ISBN 8473562720. Ed. ESIC.

España.

Fernández López, S. (2007). Como gestionar la comunicación en organizaciones públicas y

no lucrativas. ISBN 9788427715653. Ed. Guías para la formación. España.

Luna Noyola, A.G. (2008). Capital Humano: Gestión por competencias laborales en la

administración pública. ISBN 9789682481512. Ed. Trillas. México.

Sáez Lozano, J. L. (2008). La gestión estratégica del siglo XXI: Economía, Política y

Sociedad. ISBN 9788447028849. Ed. Civitas Ediciones. España.

48



1. IDENTIFICACIÓN

Fase de Respuesta Social

Módulo IV. Respuesta Social Organizada

Horas/Módulo: 448

Créditos: 56

2. PRESENTACIÓN

En este modulo el educando organiza y elabora planes y proyecto con el concurso de todos

los actores sociales del municipios.


Al terminar el módulo los educandos serán capaces de integrar los esfuerzos de los actores

sociales, facilitando la gobernabilidad del Sistema Municipal objeto de estudio.


Generales:

Promueve el desarrollo socio-económico de los Sistemas Municipales

Específicas:

Elabora planes , programas y proyectos de desarrollo local sustentable

Diseña proyectos de investigación.

49




laboratorios de gerencia y comunicación, Los municipios e instituciones del estado de




MÓDULO IV


1. Producción y servicios sociales

1.1. Clasificación de los sectores económicos y sociales

1.2. Desarrollo económico de los sectores productivo, agropecuario, ambiental, comercial, financiero y de servicios

2. La atención a los problemas socioeconómicos

2.1. Desarrollo social de los sistemas municipales

2.2. Análisis de los problemas fundamentales socioeconómicos

3. Diseño de proyectos, certificación PMI o PMP

3.1. Clasificación y características de proyectos y programas

3.2. El proyecto como fuente de financiamiento externo

3.3. Proyectos de calidad

4. Gerencia y gobernabilidad de los sistemas municipales

4.1. Gerencia de los sistemas municipales: importancia y clasificación

4.2. Gobernabilidad y sustentabilidad de los sistemas municipales

5. Investigación cuantitativa 5.1. Métodos de investigación cuantitativa

6. UVD 6.1. Respuesta social organizada


Diseña los planes, programas y proyectos de desarrollo local sustentable.

Busca alternativas de solución a los problemas municipales.

50

Conoce los principios básicos de la Metodología de la Investigación


Diseña los planes, programas y proyectos de desarrollo.

Aplica los conocimientos adquiridos para elaborar el informe final de su tema de

investigación.

9. EVIDENCIAS

De desempeño:

Elabora los diversos planes, programas y proyectos de desarrollo sustentable.

En base a la metodología utilizada, aplica los conocimientos de su investigación.

De conocimiento:

En base a los conocimientos adquiridos demuestra habilidades para diseñar planes,

programas, proyectos de desarrollo y de investigación.

De producto:

Presenta los proyectos de desarrollo y de investigaciones en que ha intervenido

acompañado por los actores sociales con el objetivo de mejorar las condiciones

socio-económicas de los Municipios y micro-regiones.

10. BIBLIOGRAFÍA

Arce Tena, C.A. (2006). La gobernabilidad democrática: una perspectiva para el desarrollo.

ISBN 9707018259. Ed. Porrúa. México.

Gido, Jack.(2007). Administración exitosa de proyectos. ISBN. 9789706867131 Ed.

Cengage learning. México

51

Iñiguez Rueda, L.(2006). Análisis del discurso: Manual para las ciencias sociales. ISBN

9788497885539 . Colección sociología. Ed.UOC. España.

Magendzo, A. (2005). Formación ciudadana. ISBN 9582007834. Ed. Cooperativa Editorial

Magisterio. Colombia.

Nebbia Diesing, A.F. (2008). Análisis social e Identidades. ISBN 970722567X. Ed. Plaza y

Valdés. México.

Ortega, D.(2008). Educación, Ciudadanía y Postmodernidad. Sección sociología, ISBN

9788493561833. Colección Agua Fuerte.

Palavicini Corona, G. (2005). Gobernabilidad y Democracia: entre utopía y realidad. ISBN

9700754324.Ed. Porrúa. España.

52



1. IDENTIFICACIÓN

Fase de Respuesta Social

Módulo V. Las redes sociales

Horas/Módulo: 480

Créditos: 60

2. PRESENTACIÓN

En este modulo se analiza la forma en que debe organizarse la respuesta social. Se

describen y se analiza los diferentes modos y las técnicas para alcanzarlas.


Al terminar el módulo los educandos serán capaces de integrar los esfuerzos de los actores

sociales, facilitando la gobernabilidad del Sistema Municipal objeto de estudio.


Generales:

Coordina la integración de los actores sociales

Facilita la gobernabilidad de los Sistemas Municipales

Específicas:

Elabora planes, programas y proyectos de desarrollo local sustentable.

53

Diseña proyectos de investigación.








MÓDULO V


1. Aplicaciones de la teoría de redes

1.1. Teoría de las redes sociales

1.2. Tipos de redes en el Estado de Chiapas

2. El componente político 2.1. El ayuntamiento como parte de la red social

2.2. El presidente municipal como parte de la red social

3. El componente técnico 3.1. El componente institucional y técnico

3.2. El papel del componente institucional y técnico en la red

4. El componente comunitario 4.1. Los aspectos sociales de la comunidad

4.2. La conformación de los grupos sociales

5. Análisis político y estratégico

5.1. Los análisis heurísticos

5.2. El análisis político y económico

6. Investigación cualitativa 6.1. Métodos de investigación cualitativa

7. UVD 7.1. La negociación en un municipio


Diseña los planes, programas y proyectos de desarrollo local sustentable en

conjunto con los componentes de la red social.

54

Busca alternativas de solución a los problemas municipales.en base a redes sociales

Conoce los principios básicos de la Metodología de la Investigación


Diseña los planes, programas y proyectos de desarrollo.

Aplica los conocimientos adquiridos para elaborar el informe final de su tema de

investigación.

9. EVIDENCIAS

De desempeño:

Elabora los diversos planes, programas y proyectos de desarrollo sustentable.

En base a la metodología utilizada, aplica los conocimientos de su investigación.

De conocimiento:

En base a los conocimientos adquiridos demuestra habilidades para diseñar planes,

programas, proyectos de desarrollo y de investigación.

De producto:

Presenta los proyectos de desarrollo y de investigaciones en que ha intervenido

destacando él como la red social lo apoyo para obtener resultados con el objetivo de

mejorar las condiciones socio-económicas de los Municipios y micro-regiones.

10. BIBLIOGRAFÍA

Sluzki, Carlos,LA RED SOCIAL: FRONTERA DE LA PRACTICA SISTEMICA, EAN

474325897, ISBN 8474325897 editorial GEDISA, 1998

Nora Dabas Elina, RED DE REDES: LAS PRACTICAS DE LA INTERVENCION EN LAS

REDES SOCIALES, EDITORIAL PAIDOS, ISBN 9501232484, 2001

55

Bronfman, Mario, COMO SE VIVE SE MUERE: FAMILIA REDES SOCIALES Y MUERTE

INFANTIL, Editorial GEDISA, ISBN 8474325897

56



1. IDENTIFICACIÓN

Fase de Rendición de Cuentas

Módulo VI. Evaluación y contraloría social

Horas/Módulo: 432

Créditos: 54

2. PRESENTACIÓN

En el modulo sexto y final se le dan herramientas al educando, para establecer los sistemas

de contraloría y de retroalimentación destacando en todo momento la transparencia en el

uso de los recursos.


Al terminar el módulo los educandos serán capaces de evaluar la importancia que reviste la

evaluación de competencias, recursos humanos, materiales y planes financieros para

alcanzar el desarrollo socio-económico.


Generales:

Promueve el desarrollo socio-económico de los Sistemas Municipales

Coordina la integración de los actores sociales

Facilita la gobernabilidad de los Sistemas Municipales.

Específicas:

Elabora, administra, supervisa y evalúa proyectos de desarrollo local.

57

Evalúa competencias, resultados e impactos en la ejecución de planes y proyectos

de desarrollo municipal.








MÓDULO VI


1. Elaboración, ejecución y control de proyectos de desarrollo

1.1. Elaboración de proyectos de desarrollo

1.2. El proceso de búsqueda de financiamiento para el proyecto

1.3. Monitoreo y evaluación del proyecto

2. Evaluación del desempeño individual e institucional

2.1. Evaluación del desempeño individual

2.2. Evaluación del desempeño institucional

3. Evaluación de recursos y procesos

3.1. Evaluación de los recursos humanos

3.2. Evaluación de los procesos

4. Evaluación de resultados e impacto

4.1. Evaluación de los resultados

4.2. Medición y evaluación del impacto: técnico, social y económico

5. Proyecto de investigación 5.1. Diseño de un proyecto de investigación

6. UVD 6.1. Lecciones aprendidas

58


Diseña proyectos de desarrollo local, considerando el contexto actual del

municipio y las micro-regiones.

Identifica competencias, analiza resultados y evalúa sus impactos en las

instituciones, organizaciones y comunidades.

Aplica los conocimientos científicos, para la elaboración de su proyecto de

investigación.


Elabora ,ejecuta y controla proyectos de desarrollo local

Evalúa desempeño individual e institucional.

Mide resultados e impactos.

Elabora proyectos de investigación, con enfoque socio-económico y de calidad de

vida.

9. EVIDENCIAS

De desempeño:

Conoce la metodología para la elaboración de proyectos de desarrollo local y de

investigación.

Sabe cómo evaluar el desempeño individual e institucional.

De conocimientos:

Muestra habilidades y destrezas para la elaboración de proyectos de desarrollo local

e investigación.

Aplica los conocimientos adquiridos que le facilitan la evaluación del desempeño

individual e institucional.

59

De producto:

Presenta proyectos de evaluación del desarrollo local y de control de la ejecución de

la investigación, que favorecen el desarrollo socio-económico Municipal.

Documento para evaluar el desempeño individual e institucional.

Evaluación como los recursos se convirtieron en resultados tangibles y medibles

10. BIBLIOGRAFÍA

Gilli, J.J. (2005). Control interno: Informe Coso. ISBN 9586483460. Colección textos

universitarios. Colombia.

Gilli, J.J. (2007). Diseño organizativo: Estructura y procesos. Colección Management. ISBN

9789506415143, Ed. Ediciones Granica. Argentina.

Roblado Camacho, M.A. (2004). Un enfoque integral de la dirección de empresas. ISBN

8479786639. Ed. Ediciones Diaz de Santos. España.

Romero, P.A. (2006). El libro de la gestión municipal: claves de éxito para políticos y

directivos locales. ISBN 8479787538. Ed. Ediciones Díaz de Santos. España

plan de estudios...en cuanto al desempeño profesional en la administración y gobierno del estado,...

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