plan de desarrollo de la iu cesmag

8/19/2019 Plan de Desarrollo de la IU CESMAG

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PRESENTACIÓNEl Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019 tiene como eslogan“con calidad hacia el reconocimiento como universidad” indicandode esta forma que primero se iniciaba el proceso de acreditaciónvoluntaria de alta calidad de programas, ante el Consejo Nacionalde Acreditación, y se culminaba con el reconocimiento comouniversidad por parte del Ministerio de Educación Nacional comofruto de todo ese trabajo ardua.

Pero las actuales circunstancias legales recomiendan que estosdos procesos se manejen de manera paralela y por esospodríamos afirmar que vamos primero por el reconocimientocomo universidad en el año 2015 y culminamos con laacreditación voluntaria de alta calidad por programas einstitucionalmente hacia el año 2019, fin del Plan de Desarrollo.


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En esta nueva perspectiva es importante tener en cuenta losvigentes requisitos que la normatividad colombiana exige a travésde la Ley 30 de 1992 y el Decreto 1212 del mismo año,relacionadas con los requisitos para el reconocimiento comouniversidad que a continuación de una forma sintética se

expresan:

1. Haber elaborado el proyecto educativo institucional dondese explicite el modelo pedagógico, enfoque curricular,

sistema de investigación, bienestar universitario,

proyección institucional y organización administrativa.

2. Un plan continuo de investigación científica y tecnológicaque incluya proyectos concretos, recursos humanos

calificados e infraestructura académica y física.

3. Contar con un número suficiente de profesores condedicación de 40 horas por semana y con formación deposgrado de acuerdo con las experiencias para cada

programa académico y que reúnan adicionalmente los

requisitos señalados por cada institución para

desempañarse en los campos de la técnica, el arte o las

humanidades.

4. Ofrecer al menos tres programas en diferentes campos deacción de la educación superior.

5. Un programa de Ciencias Básicas que les sirva de apoyo o

en su defecto en la creación de un departamento deciencias básica que supla esa exigencia.

Por eso la Vicerrectoría Académica ha elaborado los

respectivos documentos que apunten a conseguir ese

importante objetivo estratégico que de llevarse a feliz término

contribuiría con la formación de nuestra juventud y el

desarrollo del departamento de Nariño.

Es así que este documento quiere compartirlo con todos los

docentes de la Institución por cuanto conociendo la ruta para

alcanzar tan loable esfuerzo es posible comprometerse con la

Institución. En él encontrarán 11 proyectos que deben

desarrollarse o complementarse en este lapso de tiempo que

se fijado como meta la IUCESMAG.


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1 EL MODELO PEGAGÓGICO

Cualquier estrategia didáctica y medio evaluativo surten efecto solamenteen el aula de clase, la misma debe insertarse en un modelo pedagógico

que le dé el sustento teórico para que tenga validez y alcance lospropósitos formativos. En esta medida, el Proyecto PedagógicoDisciplinar siendo una propuesta metodológica encaminada a crearpensamiento debe conocer el modelo pedagógico que cumpla con suselementos antropológicos, filosóficos y psicológicos que den su sustento yrespaldo.

De ahí se desprende la necesidad de conocer el tipo de modelopedagógico con el cual cuenta la I.U CESMAG para definir su coherenciaentre el mismo y el proceso metodológico del Proyecto PedagógicoDisciplinar para fortalecer el proceso de la investigación formativa. Por

eso se hace necesario conocer cuál ha sido la historia de laimplementación del modelo pedagógico en la I.U CESMAG en el pasado,cuál es la realidad actual y hacia donde se proyecta la misma. Acontinuación se hace un recorrido sucinto de esta historia, la mismapermite contextualizar la realidad pedagógica de la Institución, en la cualdebe comenzar a trabajarse la nueva metodología.


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1. El Modelo Pedagógico,pasado en la I.U CESMAG

El ejercicio de la docencia universitaria, quizás la primordial función dela universidad, va más allá de la conservación y transmisión delconocimiento y del saber hacer las cosas. Es la posibilidad dereconceptualizar y recontextualizar el conocimiento disciplinar en eldesempeño profesional cotidiano por parte del docente para llevarlo alaula de clase. Si esta experiencia profesional se une a la consulta, lainvestigación y a la práctica del estudiante, el proceso de aprendizajese enriquece considerablemente en las áreas específicas, deespecialización y de profundización. Lo único que resta es sistematizary escribir esa combinación perfecta que se da en la universidad entre lateoría, la práctica y la realidad externa.

Este es el quehacer permanente del docente universitariocolombiano que enriquece la academia pero que solamente algunasde las universidades han tenido la preocupación de divulgar y difundirsus experiencias a través de publicaciones permanentes y consistentesque se orienten a establecer una red de información nacional einternacional que promueva el intercambio de innovacionestecnológicas a este nivel como principio primordial de unaverdadera investigación de punta en el mediano y largo plazo.

Indiscutiblemente que esta práctica pedagógica implica el poder aplicarciertas metodologías y medios de evaluación por parte del docente

universitario, muchas veces sin formación pedagógica, lo cual lo obliga aconocer ciertos paradigmas o modelos pedagógicos que le contribuyan aprestar su servicio de manera eficiente. En este marco, debe entenderseel modelo pedagógico como un constructo conceptual que tiene unosfundamentos epistemológicos que formulan teorías sustentadoras delproceso enseñanza – aprendizaje.

Es así como, las diversas teorías dan origen a múltiples modelospedagógicos que según sus autores tienen perspectivas diferentes peroque siempre giran alrededor de las características que les soncomunes como la metodología, la evaluación, los contenidos, los

recursos educativos y la relación entre los agentes educativos.En consecuencia, los modelos pedagógicos se crearon con elpropósito de sistematizar y facilitar la tarea educativa a través de la cualse transfieren e incursiona en la cultura local y global por parte delindividuo apoyada en la generación del conocimiento.

Conscientes de la necesidad de institucionalizar en la I.U CESMAG unmodelo pedagógico, las investigadoras Esperanza Agreda y Cristina


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Romero, comenzaron la investigación sobre el tema en el año 2002 ycomo resultado de la misma presentaron el libro “Los modelospedagógicos, una dinámica para la transformación de la educaciónsuperior ” en el año 2007, los hallazgos de la investigación les permitióidentificar el modelo pedagógico a través de docentes y estudiantes.

Las autoras en mención, después de estudiar varias propuestasde teóricos de amplia trayectoria, propusieron para su investigaciónlos siguientes modelos pedagógicos: tradicional, conductista, activo,cognoscitivo y crítico social; cuyas categorías investigadas loconstituyen: la metodología, contenidos, evaluación, recursos educativosy relación docente-estudiantes.Los resultados encontrado por las citadas autoras fueron los siguientespara estudiantes y docentes:

ESTUDIANTES

CATEGORIA TRADICIONAL CONDUCTISTA ACTIVO COGNOSCITIVO CRITICO SOCIAL

TOTAL

Metodología 56 24 19 1 0 100 Contenidos 24 30 42 4 0 100 Relación Docente-estudiantes

27 1 57 0 15 100

Recursos educativos 24 43 27 5 1 100

Evaluación 48 42 10 0 0 100 Promedio 35,8 28 31 2 3,2 100

Fuente: AGREDA MONTENEGRO, Esperanza Josefina, ROMERO CHAVES.Olga Cristina. Los Modelos pedagógicos una dinámica para la transformación dela educación. Primera edición, 2007.


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DOCENTES

CATEGORIA TRADICIONAL CONDUCTISTA ACTIVO COGNOSCITIVO CRITICO

SOCIAL TOTAL

Metodología 5 0 95 0 0 100

Contenidos 4 0 81 0 15 100 Relación Docente-estudiantes

0 25 60 15 0 100

Recursos educativos 14

42 43 0 1 100

Evaluación 0 9 44 30 17 100

Promedio 4,6 15,2 64,6 9 6,6 100

Fuente: AGREDA MONTENEGRO, Esperanza Josefina, ROMERO CHAVES.Olga Cristina. Los Modelos pedagógicos una dinámica para la transformación dela educación. Primera edición, 2007.

Una lectura del cuadro de los estudiantes expresan que la metodologíase halla en el modelo pedagógico tradicional al igual que la evaluación,seguidas de cerca del modelo conductista; en cambio el contenido y lasrelaciones docente-estudiante se encuentran en el modelo pedagógicoactivo pero igual más cercano a los modelos tradicional y conductistay, por último, la utilización de los recursos educativos están centrados en

el modelo pedagógico conductista compartido con el modelo tradicional yactivo. A c t u a l m e n t e , se corroborara, según la evaluación deldesempeño docente que se realiza en la Institución de manera semestral,que las falencias en la forma evaluativa y metodológica de los docentesidentificada en esa investigación aún se conserva.

En cambio los docentes, haciendo la lectura del segundo cuadro,expresan en su gran mayoría que ellos aplican en su enseñanza elmodelo pedagógico activo únicamente. Al respecto las citadasinvestigadoras expresan: “Los principales factores sobre los cuales se

apoya este modelo pedagógico son: libertad y autonomía; la actividadcomo una fuente del aprendizaje educativo de acuerdo a las necesidadesy características de los estudiantes; aprovechan el trabajo colectivo, esdecir en equipo, para intercambiar ideas, experiencias, cooperación y

solidaridad”1, asemejándose esta dinámica a las experienciaspedagógicas vividas por los docentes y estudiantes en el ProyectoPedagógico Disciplinar, sin embargo se recibe con beneficio de inventariopara los demás espacios académicos.


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Para subsanar la situación anterior y con el propósito de pasar de unmodelo pedagógico centrado en el docente a uno centrado en elestudiante, la Institución diseñó el diplomado en Modelos Pedagógicoscuyo producto final consistía en elaborar por parte de los mismosdocentes un modelo pedagógico particular para cada disciplina. El

Diplomado en Modelos Pedagógicos desarrolló la siguiente temática:

TEMA TUTOR

1 Filosofía Educativa Gerson Erazo Arciniegas

2Educación, pedagogía en enseñanza,aprendizaje

Clara Inés Martos

3 Qué son los modelos pedagógicosHugo Parra Eraso

Rosa Mila Ibarra

4Modelos pedagógicos y enseñanza dela ciencia

Justina Carvajal

5 Enfoques y modelos pedagógicosCristina Romero Chavez

Margoth Gallardo

Fuente: ERAZO ARCINIEGAS, Gerson. Deconstrucción Curricular con un enfoque encompetencias. Only for USA: Editorial Académica Española, 2012. p 21.

Los participantes del Diplomado en Modelos Pedagógicos tenían laobligación de presentar al finalizar el mismo una propuesta para cadaprograma académico, el cual era analizado y retroalimentado en elComité Curricular para luego pasar al Consejo de Facultad. Estaconstrucción colectiva se ponía en marcha al interior de cada programaacadémico o de facultad, según los acuerdos que se hayan presentadoen los citados cuerpos colegiados. En el siguiente cuadro se muestra lasdiferentes propuestas de modelos pedagógicos.

FACULTAD/PROGRAMA MODELO

Ciencias Administrativas y contablesEmpresarismo activo con proyecciónsocial

Arquitectura y Bellas Artes Modelo propio con proyección social

Programa de Educación Física Enseñanza problémica


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Programa de Educación Preescolar Cognoscitivo

Programa de Psicología Conceptual

Programa de Ingeniería de Sistemas Conceptual

Área de Éticas Humanismo cristiano socialÁrea de Inglés Cognoscitivo

Deporte Universitario Activo

Fuente: ERASO ARCINIEGAS, Gerson. Modelos Pedagógicos. Pasto: IUCESMAG,2005

Los programas académicos de Arquitectura y Diseño Gráfico adscritos ala Facultad de Arquitectura y Bellas Artes tomaron la decisión de trabajarun mismo modelo pedagógico que se ajustará a las dos carreras, para locual era necesario de manera eclética elaborar un modelo pedagógico

propio que fusionara el activo, el crítico social, el conceptual y eltradicional, para darle sentido a la relación docente y estudiante, endonde la creatividad, la novedad, la innovación y la audacia seconstituyen en los valores que identifican a los profesionales de esta áreadel conocimiento.

Es así como el modelo pedagógico crítico social se convierte en el ejesobre cuyo eje giran los modelos pedagógicos activo, conceptual, críticosocial y tradicional, los cuales de alguna manera resumen las teorías, lasprácticas, las didácticas y las formas evaluativas que fueron objeto deestudio en el predicho Diplomado, tomándose los elementosindispensables para fortalecer la columna vertebral de la Facultad que loconstituye la creatividad.

Como lo han dicho los participantes del Diplomado, la propuesta que ellospresentan esta aglutinada por el modelo crítico social y de los restantesmodelos toman algunos elementos para construir lo que ellos mismosdenominan modelo pedagógico propio, cuyas principales característicasse muestran en el siguiente cuadro:

DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES MODELOTEÓRICA Generación conceptos

AnálisisInvestigación

HistoriaUrbanismoTécnicasÉtica

Conceptual

PRÁCTICA Técnicas expresiónLenguaje arquitectónico

ExpresiónAutocad

Tradicional


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DibujoSistemasPerspectivas

CREATIVIDAD Aplicación temasConcreción conceptos

Taller diseñoCreaciónDiseño artístico

Activo

Fuente: BOLAÑOS RUEDA, Álvaro. Implementación de un modelo pedagógicoapropiado para la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes de la I.U CESMAG. Pasto: I.U

CESMAG. 2005. p 14.

Con respecto a la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables sehace una reflexión pedagógica desde la relación estado-academia-empresa por cuanto determina un papel interesante en los índices deeficiencia y eficacia operativa y estratégica de las organizaciones, porello, el grupo de docentes propuso ante el Consejo de Facultad el modelopedagógico denominado Empresarismo Activo con Proyección Social, por

cuanto permite construir día a día algo nuevo con flexibilidad y valoressociales como contribución a la transformación de la sociedad.

En este orden de ideas, el modelo pedagógico de Empresarismo Activocon Proyección Social es un sistema abierto que convergen de maneraintegral para dar soluciones a las necesidades e intereses del individuo,grupos, equipos de trabajo, organizaciones, instituciones y entidades queintercambien ideas y acontecimientos que al interactuar permitentransformar y cambiar el sistema con resultados de beneficio común.

De esta manera el modelo pedagógico del empresarismo activo con

proyección social se diseña teniendo en cuenta los elementos decualquier modelo pedagógico de la siguiente manera:

PROPÓSITO CONTENIDOS SECUENCIACIÓN MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓNIntegración deactoressociales,

públicos,privados yUniversidad.

Todos somosempresa.Creatividad

empresarial,innovación ycambio.

Escenarios, actoresparticipativos,consenso y proyectos.

AutoayudaAyuda mutua

Tecnología depunta.Intercambio de

experiencias.

Gestión yresultadoacadémico,

económico yadministrativo.

Fuente: DIAZ LOPEZ, Víctor Hugo. Modelo pedagógico empresarismo activo con proyección social. Pasto, I.U CESMAG, 2005 p. 14.


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En la Facultad de Educación se encuentran los programas deLicenciatura en Educación Física y Licenciatura en Educación Preescolar,los cuales tomaron la decisión concertada de trabajar dos modelospedagógicos diferentes como son el Problémico para el primero de ellos yCognoscitivo para el otro.

Para el programa de Licenciatura en Educación Preescolar adopta comomodelo pedagógico el Cognoscitivo, buscando siempre el mejoramientode las capacidades de aprehensión, comprensión, análisis y aplicación delos contenidos y el acceso a niveles superiores de conocimiento mediantediversas estrategias que posibiliten el verdadero conocimiento aplicable ala realidad.Desde esta perspectiva se tienen en cuenta los aportes que hace la teoríaevolutiva de la mente humana como una unidad dinámica con tressistemas: afectivo, cognitivo y expresivo. Así como también el desarrollohumano donde el educando asume el ser protagonista de su propio

aprendizaje y de su propio proceso formativo. Por lo tanto, el modelopedagógico que el programa de Licenciatura en Educación Preescolar esel cognoscitivo y los elementos se conceptualizan en el cuadro siguiente:

COGNOSCITIVO CARACTERÍSTICASPROPÓSITOS Formar personas integrales en los campos intelectual, ético, social,

cultural y de conservación del medio ambiente, teniendo en cuenta elentorno en el cual se desarrolla.

SECUENCIACIÓN Se organizan los contenidos, la aplicación de créditos académicos, deforma flexible y tienen en cuenta las necesidades e intereses de losestudiantes dentro de un contexto social, individual y grupal.

CONTENIDOS Se trabajan a partir de la interdisciplinariedad y la interrelación entre elestudiante, la naturaleza y la vida misma. Se trabajan: temas,proyectos, problemas y experiencias de aprendizaje que se abordanmediante acciones investigativas.

METODOLOGÍA Se fundamenta en la experiencia previa, en la participación delestudiante en la solución de problemas, que permita la igualdad y

justicia social. Enseñar a pensar.


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RECURSOS Se utilizan diferentes herramientas, estrategias y técnicas presentesen el contexto educativo y social, tales como: espacios físicos,Equipos y materiales, seminarios, talleres lúdicos, recreativos ydeportivos, laboratorios, bibliotecas, internet, el medio natural ysituaciones reales, mapas mentales, y algunas técnicas novedosascomo: Arte de preguntar, Brainstorming, Relaciones forzadas

Scamper, Listado de atributos, Análisis morfológico, Solución creativade problemas, Técnica clásica, Fases del proceso creativo, Relajación,El pensamiento mediante imágenes: la visualización, Mitodología: Elaprendizaje del proceso creativo a través de los mitos de la Grecia yRoma antiguas, Ideart, Triz (teoría de resolución de problemasinventivos)., Cre-in, Técnica de Da Vinci, Seis sombreros, sombrerospara pensar, Programación neurolingüística.

EVALUACIÓN Se evalúa de manera integral: tanto actitudes, rendimientos en sudoble dimensión teórica-práctica y valorativa, dentro de un procesodinámico de desarrollo.

Fuente: PORTILLA ERASO, Aida Inés. Modelo pedagógico cognoscitivo. Pasto. IUCESMAG, 2005. P 12-13.

En cambio en el programa de Licenciatura en Educación Física de lamisma Facultad de Educación proponen el modelo pedagógico de laEnseñanza Problémica como un medio efectivo que le brinde al individuoherramientas para que aprenda a afrontar situaciones problémicasbasado en los principios fundamentales del juego que de igual maneracontribuye a la preparación del niño hacia la vida adulta.

Esta realidad se la asume porque la Enseñanza problémica a través deltiempo sea convertido en una alternativa confiable y positiva para laformación integral del individuo, ya que le permite cualificarse enconocimientos profesionales afines a la vez que le brinda oportunidadesde afronta y resolver situaciones problémicas, de adquirir habilidadesdesde un proceso de autoformación y así como la toma decisiones.

Es importante anotar que la enseñanza problémica no solo se adapta a laLicenciatura en Educación Física sino que también sirve para lapreparación física y deportiva de alto rendimiento. Por lo tanto, asume loselementos del modelo pedagógico como se describen en el siguientecuadro:


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ELEMENTO DESCRIPCIÓN

PROPÓSITOS Lo esencial de este enfoque es el proceso de aprendizajemás que el propio resultado. Contribuye a la creación de

pensamiento de los estudiantes como fundamento de laconcepción científica del mundo.METODOLOGÍA Entre los métodos de enseñanza problémica más utilizadas

para la clase de Educación Física se encuentran: La exposición problémica. Búsqueda parcial o heurística. Investigativo. Por problemas. Juegos creativos y didácticos.

EVALUACIÓN Argumentación del proceso. Resultados obtenidos en la resolución del problema. Valoración del docente.

Fuente: ERASO CAICEDO, Luis Antonio. La enseñanza problémica en EducaciónFísica. Pasto. I.U CESMAG, 2005. p 9 a 11.

Acto seguido se trabajó con el programa de Psicología que se halladentro de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas quienes proponenel modelo pedagógico Conceptual que tiene el objetivo de contribuir aeducar seres humanos plenos afectivamente. Lo anterior es posible porcuanto la teoría del modelo pedagógico conceptual se fundamenta en lateoría evolutiva de la mente humana que se explica como una unidaddinámica con tres sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo.

Al sistema cognitivo le corresponde el pensamiento como actividadmental, mediante las operaciones mentales e instrumentos delconocimiento aplicados a cada etapa del pensamiento. Al sistemaexpresivo le corresponde convertir pensamientos y afectos en lenguaje.

Sobre esa base el programa de Psicología proponen los elementos queconstituyen parte fundamental del modelo pedagógico conceptual y quese describen a continuación:

ELEMENTO DESCRIPCIÓNPROPÓSITOS Profesionales que se preocupen por desarrollar

actividades proactivas e innovadoras, líderes coniniciativa, que sean capaces de manejar con destreza losmétodos y técnicas profundas que les permita avanzar enla disciplina.

CONTENIDOS Organización de los contenidos por módulos, entendidos


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como segmentos de contenidos formativos que puedentener un desarrollo secuencial en la estructura curricularapoyándose en nodos problematizadores.

SECUENCIACIÓN La secuenciación propuesta a la estructura del programaa nivel macro se desarrolla a través de créditosacadémicos y a nivel micro se realiza a través del objetivo

del módulo.METODOLOGÍA Los tres ejes básicos de la pedagogía conceptual son:

Búsqueda de cómo desarrollar el pensamiento. Como lograr una lectura comprensiva y Como hacer una formación en valores.

Las principales estrategias para potenciar el saberconocer son: Mapa conceptual. Mapa mental. Mentefacto. Aprendizaje basado en problemas.

EVALUACIÓN En este enfoque todo está orientado hacia los resultadospero teniendo como base los procesos, pues estos son losque permiten alcanzar las metas formuladas por elindividuo o valorados en el contexto en el cual se vive.Debe basarse en las actividades propias del ejercicioprofesional, tanto de la forma real como simulada endiferentes contextos.

Fuente: REDONDO PACHECO, Jesús. Modelo pedagógico conceptual. Pasto, I.UCESMAG, 2005. P 3-10.

Por último tenemos el modelo pedagógico conceptual elaborado por

Ingeniería de Sistemas, cuyo programa está adscrito a la Facultad deIngeniería.

Una vez diseñado el modelo pedagógico para cada programa académicose procede a su implementación con el propósito de solucionar el vacíodel modelo pedagógico detectado por las investigadoras de la I.UCESMAG. Esta implementación será motivo de evaluación años másadelante para saber cuál ha sido el impacto logrado en el campoacadémico


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2. El Modelo Pedagógico,el presenta en la I.U CESMAG

Ahora bien, con el propósito de reelaborar el Proyecto EducativoInstitucional y diseñar el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, laI.U CESMAG hace la autoevaluación institucional dentro de la cual sehalla el factor de modelo pedagógico. La encuesta para evaluar elmodelo pedagógico fue diseñada por el grupo Gestor del PEI,conformado por: María Mercedes Rosero, Dayra Realpe, FranciscoPortilla, José Poveda y Ana Margarita Parra; quienes se basaron enlos modelos pedagógicos según diseño hecho por Julián de Zubiria conbase en los modelos propuestos por Rafael Flórez Ochoa a saber:tradicional, conductista, desarrollista y social. Por lo tanto es necesarioconocer por lo menos una síntesis de las características de los modelospedagógicos planteados por el citado autor. Para ello se consultó eltexto conocido como Hacia una Pedagogía del Conocimiento (2002)que a pesar de existir dentro del mismo cinco modelos, solamente setomaron cuatro por parte de los investigadores y sobre los cuales sehace la siguiente descripción.

Antes de continuar con el análisis de resultados de la autoevaluación, yde profundizar en los modelos pedagógicos, es importante establecer lamuestra de docentes y estudiantes distribuidos por programas queparticiparon en el desarrollo de la encuesta que identificaba el modelopedagógico que predomina en la I.U CESMAG. A continuación sepresenta en el cuadro esta representación:

Cuadro 10.

PROGRAMA No.Estudiantes

No. Docentes

Administración de Empresas 18 11

Arquitectura 22 13

Contaduría Pública mañana 54 22

Contaduría Pública noche 23

Derecho mañana 54 37

Derecho tarde 26

Derecho noche 45

Diseño Gráfico 14 8


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Ingeniería de Sistemas mañana 16 8

Ingeniería de Sistemas noche 3

Ingeniería Electrónica 7 6

Licenciatura en Educación Física 34 12

Licenciatura en Educación Preescolar 15 10Psicología 22 8

Tec. Contabilidad y Finanzas mañana 5 9

Tec. Contabilidad y Finanzas noche 7

Tec. Gestión Financiera 6 2

Centro de Humanidades 7

Recreación y Deporte 2

Consultorios Jurídicos y Centro deConciliación

3

Vicerrectoría de Investigaciones 2

TOTAL 371 160

Fuente: Oficina de Planeación I.U CESMAG. Autoevaluación Institucional 2005

Retomando el tema de la autoevaluación y consultado el texto Haciauna Pedagogía del Conocimiento del autor Rafael Flórez Ochoa

(2000)2, se encuentra los cinco modelos pedagógicos cuyas

síntesis elaboradas por el mismo autor encabezarán cada unade las tablas que se obtuvieron como resultado de laautoevaluación institucional de la I.U CESMAG 2012 entreestudiantes y docentes, como se detalla a continuación en el presenteartículo.


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Cuadro 11.Características del modelo pedagógico tradicional

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN

METASHumanismo, metafísico, religioso, formación del carácter a través dela voluntad

DESARROLLA Las cualidades innatas y las facultades bajo el rigor de la disciplinaCONTENIDOS Disciplinas y autores clásicos, resultados de las cienciasMÉTODO Transmisionista, imitación del buen ejemplo, ejercicios y repetición.RELACIÓN Es vertical del docente hacia el estudiante.

En los resultados encontrados en el proceso de autoevaluación institucional, existe una notable coincidencia entre la opinión de los estudiantesy los docentes que aceptan que uno de los modelos pedagógicos utilizado es el tradicional, especialmente, en los programas de: Tecnologíaen Gestión Financiera, Contaduría Pública, Ingeniería Electrónica, Derecho y Administración de Empresas. Así mismo existe coincidencia alaceptar que se usa con menos frecuencia este modelo en los programas de educación física y preescolar. Por el contrario, existen diferenciasentre como ven a sus docentes y como se observan ellos, en los programas de Arquitectura y Psicología.


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Cuadro 12.

Modelo Pedagógico Tradicional estudiantes Modelo Pedagógico Tradicional docentes

Fuente: Au to ev al ua ci ón Institucional de la IUCESMAG. Oficina de Planeación IUCESMAG. Pasto: Octubre 2012.

PROGRAMA TRADICIONAL Tec. Gestión Financiera 27,8% Arquitectura 26,7% Psicología 26,6% Contaduría Pública 26,4% Ingeniería Electrónica 26,4% Derecho 26,3% Diseño Gráfico 26,2% Ingeniería de Sistemas 26,1% Tec. Contabilidad y Finanzas 26,0% Administración 25,8% Educación Preescolar 25,8% Educación Física 25,7% Promedio 26,32%

PROGRAMA TRADICIONAL Tec. Gestión Financiera 26,0% Ingeniería de Sistemas 24,4% Contaduría Pública 24,3% Ingeniería Electrónica 24,0% Tec. Contabilidad y Finanzas 24,0% Educación Física 23,8% Derecho 23,6% Administración 23,3% Diseño Gráfico 23,3% Psicología 22,4% Arquitectura 21,4%

Educación Preescolar 19,8% Promedio 23,36%


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Cuadro 13.Características del modelo pedagógico Conductista

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN METAS Moldeamiento de la conducta para el sector productivo. Relativismo ético.DESARROLLA Acumulación de aprendizajes.CONTENIDOS Conocimiento técnico, código, destrezas y competencias observables.

MÉTODOFijaciones, refuerzo y control de aprendizaje a través deobjetivos

RELACIÓN El maestro es el intermediario entre la programación y el estudiante.

Siguiendo el mismo análisis del anterior modelo pedagógico, existe equilibrio entre la forma de percibir el modelo pedagógico conductista en losprogramas de contaduría pública, arquitectura, derecho y tecnología en contabilidad y finanzas. Las visiones son diferentes en administración deempresas, psicología y educación preescolar.


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PROGRAMA CONDUCTISTA Tec. Gestión Financiera 27,5% Arquitectura 26,5% Administración 25,8% Contaduría Pública 25,7% Derecho 25,2% Tec. Contabilidad y fiinanzas 25,2% Diseño Gráfico 25,0% Ingeniería de Sistemas 24,9% Ingeniería Electrónica 24,4% Psicología 23,4% Educación Física 23,2% Educación Preescolar 19,4%

Promedio 24,68%

Cuadro 14.

Modelo Pedagógico Conductista estudiantes Modelo Pedagógico Conductista docentes

PROGRAMA CONDUCTISTA Ingeniería Electrónica 27,2% Arquitectura 26,3% Contaduría Pública 26,3% Derecho 26,3% Tec. Contabilidad y Finanzas 26,3% Psicología 26,2% Educación Preescolar 26,1% Tec. Gestión Financiera 25,9% Ingeniería de Sistemas 25,8% Educación Física 25,7% Administración 25,6% Diseño Gráfico 25,3%

Promedio 26,08%

Fuente: Au to ev al ua ci ón Institucional de la IUCESMAG. Oficina de Planeación IUCESMAG. Pasto: Octubre 2012.


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Cuadro 15.

Características del modelo pedagógico

Desarrollista

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN METAS

Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condicionesbiosociales del estudiante.

DESARROLLADe forma progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerarquizadas.

CONTENIDOSExperiencia que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollocon contenidos diseñados por el estudiante.

MÉTODO Diseño ambientes y experiencias de aprendizaje.RELACIÓN El maestro es facilitador, motivador, estimulador de experiencias.

Respecto del modelo pedagógico desarrollista los estudiantes deadministración lo consideran de alta aplicación. Los estudiantes de diseñográfico, ingeniería de sistemas, educación preescolar, educación física yderecho de media alta aplicación, los programas de arquitectura,contaduría pública y tecnología en contabilidad y finanzas de media-media aplicación y los programas de psicología e ingeniería electrónica debaja aplicación.

Por su parte los docentes con respecto al modelo pedagógicodesarrollista de los programas de educación preescolar lo consideran dealta aplicación, los programas de diseño gráfico y psicología de media altaaplicación, los programas de derecho, educación física, ingeniería desistemas, administración, arquitectura e ingeniería electrónica de media-media aplicación, los programas de contaduría pública y contabilidad yfinanzas de baja aplicación.


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Cuadro 16.

Modelo Pedagógico Desarrollista estudiantes Modelo Pedagógico Desarrollista docentes

Fuente: Autoevaluación Institucional de la IUCESMAG. Oficina de Planeación IUCESMAG. Pasto: Octubre 2012.

PROGRAMA DESARROLLISTA

Administración 23,6% Diseño Gráfico 22,4% Ingeniería de Sistemas 22,4% Educación Preescolar 22,4% Educación Física 22,3% Tec. Gestión Financiera 22,2% Derecho 22,0% Arquitectura 21,8% Contaduría Pública 21,7% Tec. Contabilidad y Finanzas 21,6%

Psicología 20,8% Ingeniería Electrónica 20,4% Promedio 21,97%

PROGRAMA DESARROLLISTA

Educación Preescolar 28,7% Tec. Contabilidad y Finanzas 24,6% Diseño Gráfico 24,1% Psicología 24,0% Derecho 23,8% Educación Física 23,8% Ingeniería de Sistemas 23,6% Administración 23,5% Arquitectura 23,4% Ingeniería Electrónica 23,3%

Contaduría Pública 22,9% Tec. Gestión Financiera 21,4% Promedio 23,93


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Cuadro 17.

Características del modelo pedagógico Social

ELEMENTOS DESCRIPCIÓNMETAS Desarrollo pleno del individuo para vivir en función de la sociedad.DESARROLLA Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.CONTENIDOS Científico-técnico, polifacético y policrítico.MÉTODO Basado según el método de cada ciencia con énfasis en el trabajo productivo.RELACIÓN El maestro trabaja en un plano horizontal con el estudiante.

Con respecto al modelo pedagógico social entre los estudiantes sedestaca una alto nivel de aplicación para los programas de educaciónfísica, psicología, diseño gráfico, ingeniería electrónica y tecnología encontabilidad y finanzas, en un nivel medio alto están los programas de

ingeniería de sistemas, educación preescolar, contaduría pública,derecho, arquitectura administración, el programa de tecnología enfinanzas se halla en un nivel medio – medio de aplicación.

En el mismo modelo pedagógico social los docentes establecenque en un nivel alto de aplicación se hallan los programas deeducación preescolar y psicología, en un nivel medio alta se ubica elprograma de educación física, en el medio – medio arquitectura eingeniería electrónica, en un nivel medio bajo derecho, diseño gráfico,administración, contaduría pública e ingeniería de sistemas, en un nivelbajo los programas de tecnología en contabilidad y finanzas y tecnología

en gestión financiera.


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Cuadro 18.

Modelo Pedagógico Social estudiantes Modelo Pedagógico Social docentes

Fuente: Autoevaluación Institucional de la IUCESMAG. Oficina de Planeación IUCESMAG. Pasto: Octubre 2012.

PROGRAMA SOCIAL Educación Preescolar 32,0% Psicología 30,2% Educación Física 29,2% Arquitectura 28,7%

Ingeniería Electrónica 28,3%

Diseño Gráfico 27,6% Derecho 27,4% Administración 27,3% Contaduría Pública 27,1%

Ingeniería de Sistemas 27,0% Tec. Contabilidad y Finanzas 26,2% Tec. Gestión Financiera 25,2% Promedio 28,02%

PROGRAMA SOCIAL Educación Física 26,4% Psicología 26,4% Diseño Gráfico 26,1% Ingeniería Electrónica 26,0% Tec. Contabilidad y Finanzas 26,0% Ingeniería de Sistemas 25,8% Educación Preescolar 25,7% Contaduría Pública 25,6% Derecho 25,4%

Arquitectura 25,3% Administración 25,0% Tec. Gestión Financiera 24,1% Promedio 25,65%


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Al confrontar los resultados encontrados en la autoevaluación institucionaldel 2012 referente a los modelos pedagógicos y los obtenidos en laprimera investigación del 2002, cuyos resultados fueron publicados en elaño 2007, se encuentra una importante evolución en los mismos. Porejemplo,

En la primera investigación sobre modelos pedagógicos predominaba elmodelo pedagógico tradicional según lo expresaban los estudiante en un35.80%, hoy esa visión de los estudiantes ha cambiado a un 26.32% yen un 23.36% entre los docentes. Esto significa que los docentes demanera paulatina han transformado sus prácticas pedagógicas, pero queno necesariamente desaparecerán con el tiempo por cuanto de esemodelo se pueden rescatar estrategias importantes como incluso lasmismas clases magistrales que bien dosificadas y variadas danresultados positivos.

Así mismo se encuentra que la investigación del 2002 seguía en ordende importancia el modelo pedagógico activo donde los estudiantes loubicaban en un segundo lugar con el 31.00%, pero siendo para losdocentes el principal con un 64.60%. Este modelo por sus principios nose puede comparar con ningún modelo pedagógico aplicado en laactual autoevaluación institucional, razón por la cual no se haceningún parangón.

Posteriormente se encuentra en la misma investigación y según losestudiantes en tercer lugar se hallaba el modelo pedagógico conductistacon un 28.00% mientras que para los docentes ocupaba un segundolugar con 15.20 %. En la actualidad corresponde a un 26.08% segúnlo evaluado por los estudiantes y a un 24.68% para los docentes, sepodría decir manteniendo un normal equilibrio al igual que los demásmodelos este responde a los perfiles de los programas en dondepredominan las ciencias básicas combinadas con tecnologías de altonivel como pueden ser las mismas ingenierías.

En la primera investigación los estudiantes ubicaban en cuarto lugar elmodelo crítico social con un 3.20% cuando los docentes lo hacían conun 6.80 %, guardando una relativa similitud entre las dos apreciaciones.En la autoevaluación del 2012 los estudiantes establecen en el modelosocial con el 25.65% y los docentes en el 28.02% superandoampliamente esta percepción por parte de docentes y estudiantes conrespecto a la primera investigación, evolución significativa si se tiene encuenta que el diseño por competencia hace que el conocimiento secontextualice. Si bien es cierto que hay un equilibrio entre losdiferentes programas académicos, se puede afirmar que este modelo


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predomina en aquellos donde la fundamentación en ciencias sociales yhumanas tienen su estructura epistemológica.

En la investigación inicial los estudiantes con un 2.00% establecíanel uso del modelo pedagógico cognoscitivo mientras que los docentes

con un 9.00 % lo ubicaban en un tercer lugar. Ahora con laautoevaluación del 2012 los estudiantes le dan un porcentaje del21.97% y los docentes 23.93 % en el modelo pedagógico desarrollista.Aquí también se observa un cambio sustancial por cuanto el ser, elsaber hacer y el saber se convierten en la estructura de los nuevosmicrocurrículos en los diferentes programas académicos de la I.UCESMAG. Esta comparación es válida porque el mismo autor FlórezOchoa en sus nuevos textos hace estos cambios. Este modelo quizás esel más importante en el momento en la medida que se ha convertido enel fundamento psicológico que soporta el enfoque curricular porcompetencias.

En términos generales se observa que dentro de laIUCESMAG los paradigmas pedagógicos en los últimos diez años hanevolucionado hasta el punto de encontrarse nivelados, dando a entenderque la cualificación docente impartida por la Institución ha permitido quelos docentes repiensen su práctica pedagógica, pero quizás lo masimportante es que ellos han tomado la decisión y voluntad firme deaceptar el cambio en el aula de clase. Sin esta toma de conciencia departe de los docentes las orientaciones de la Institución serán inútiles,porque son ellos quienes modifican el medio educativo.

El equilibrio que se observa entre estudiantes y docentes al momento deponderar los modelos pedagógicos identificados a través de laautoevaluación institucional del 2012 permite relanzar la tesis que cadaprograma académico maneja su propio modelo pedagógico, como se halogrado verificar en el caso de aquellos que tienen como fundamentoepistemológico las ciencias básicas y aquellos que lo tienen comociencias sociales y humanas. En consecuencia, en las instituciones deeducación superior resulta inapropiado manejar un solo modelopedagógico por cuanto cada disciplina tiene sus propiasmetodologías de investigación, su propio estatuto epistemológico ysu propio objeto de estudio de los cuales se derivan lasestrategias didácticas y medios evaluativos particulares.


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Cuadro 19.

Cuadro resumen modelos pedagógicos

estudiantes

PROGRAMA TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL Administración 25,8% 25,6% 23,6% 25,0% Arquitectura 26,7% 26,3% 21,8% 25,3% Contaduría Pública 26,4% 26,3% 21,7% 25,6% Derecho 26,3% 26,3% 22,0% 25,4% Diseño Gráfico 26,2% 25,3% 22,4% 26,1% Ingeniería de Sistemas 26,1% 25,8% 22,4% 25,8% Ingeniería Electrónica 26,4% 27,2% 20,4% 26,0% Educación Física 25,7% 25,7% 22,3% 26,4% Educación Preescolar 25,8% 26,1% 22,4% 25,7% Psicología 26,6% 26,2% 20,8% 26,4% Tec. Contabilidad y Finanzas 26,0% 26,3% 21,6% 26,0% Tec. Gestión Financiera 27,8% 25,9% 22,2% 24,1% Promedio 26,32% 26,08% 21,97% 25,65%

Fuente: Autoevaluación Institucional de la IUCESMAG. Oficina de PlaneaciónIUCESMAG. Pasto: Octubre 2012.

Cuadro 20.

Cuadro resumen modelos pedagógicos docentes

PROGRAMA TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL Administración 23,3% 25,8% 23,5% 27,3% Arquitectura 21,4% 26,5% 23,4% 28,7% Contaduría Pública 24,3% 25,7% 22,9% 27,1% Derecho 23,6% 25,2% 23,8% 27,4% Diseño Gráfico 23,3% 25,0% 24,1% 27,6% Ingeniería de Sistemas 24,4% 24,9% 23,6% 27,0% Ingeniería Electrónica 24,0% 24,4% 23,3% 28,3% Educación Física 23,8% 23,2% 23,8% 29,2% Educación Preescolar 19,8% 19,4% 28,7% 32,0% Psicología 22,4% 23,4% 24,0% 30,2% Tec. Contabilidad y Finanzas 24,0% 25,2% 24,6% 26,2% Tec. Gestión Financiera 26,0% 27,5% 21,4% 25,2%

Promedio 23,36% 24,68% 23,93% 28,02%

Fuente: Autoevaluación Institucional de la IUCESMAG. Oficina de PlaneaciónIUCESMAG. Pasto: Octubre 2012.


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3. Futuro del modelo pedagógicoen la I.U CESMAG

Para este tercer momento es conveniente revaluar el concepto de modelo

pedagógico por cuanto se lo está confundiendo con el de enfoquecurricular al contener los mismos elementos constitutivos como son lametodología, la evaluación, la secuenciación, los recursos y loscontenidos.

Muchos autores conciben al modelo pedagógico como un constructotransmisión cultural a través de la selección, organización, transmisión yevaluación del conocimiento científico y cultural. Bajo esa mismaperspectiva otros autores establecen que el enfoque curricular es elencargado del ordenamiento u organización y relación de los contenidos,las dinámicas y experiencias formativas seleccionadas a partir de las

cuales se desarrollan los planes de estudio de los programas, es decir,son comunes en las formas de organizar el conocimiento a través de loscontenidos junto con el establecimiento de mecanismos para transmitir elmismo.

En esta medida y entendiendo que el modelo pedagógico debeconstituirse en el orientador del quehacer pedagógico y el enfoquecurricular en el medio que instrumentaliza ese modelo pedagógico, esnecesario conocer en este momento cual es el enfoque curricular quetiene la Institución, tema que se desarrolla en el siguiente capítulo.


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2. ENFOQUE CURRÍCULAR

En el capítulo anterior se concluyó que el modelo pedagógico es unconjunto de teorías y conceptos que orientan el fenómeno de aprenderpor parte del estudiante y de enseñar por el docente. Pero es importanteque esa fundamentación se la lleve a la práctica en el aula de clase, locual se lo hace a través del currículo. En consecuencia se puede afirmarque:

Un currículo no es más que la concreción específica deuna teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurarel aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular dealumnos por la cultura, la época y la comunidad de laque hacen parte.1

En otras palabras, el currículo es un plan de formación que se inspira enconceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras cienciassociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y realllamado enseñanza – aprendizaje.

En este sentido, el propósito final del currículo es la enseñanzaaprendizaje por parte del docente y del estudiante para lo cualpreviamente organizarán unos contenidos curriculares que responden a

los avances científicos de las disciplinas para luego recrearlas a través dela práctica pedagógica enmarcada dentro de unas estrategias didácticas ymedios evaluativos que los consigna tanto en su microcurrículo comotambién en la ficha de desarrollo temático de cada espacio académicoque hace parte de la malla curricular de la disciplina o la profesión.

1 FLÓREZ OCHOA, Rafael. Análisis del currículo. Bogotá: Mc Graw Hill. 2010, p26.


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Se podría sintetizar afirmando que el microcurrículo tiene cuatro partesestructurales fundamentales: la intensión del espacio académico, laselección cuidadosa de conocimientos, el proceso por el cual se transfieraesos conocimientos al estudiante y el resultado de los aprendizajesesperados al terminar su ejecución.

2.1. CLASIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES CURRICULARES

El enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en quese visualizan los diferentes elementos del currículo y la manera como seconciben sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se le da aalgunos de estos elementos. Es decir, los enfoques curriculares sonformas de mirar la organización del conocimiento y las interacciones delos agentes que participan en el proceso educativo que se dan confundamento en las ciencias o disciplinas que contribuyen a la profesión dela pedagogía. Existen varias posturas con respecto a estos enfoques,dependiendo del autor que sustente su propia propuesta, entre los cualesse pueden destacar los siguientes:

José Gimeno Sacristán propone en su texto “El currículum una reflexión

sobre la Práctica” en cuatro enfoques:

Suma de exigencias académicas Base de experiencias Legado tecnológico y eficientista Configuración de la práctica

George Posner en su texto “Análisis del currículo” sustenta cinco

enfoques:

Tradicional Experiencial

Estructura de las Disciplinas Conductista Cognitivo

Elliot Eisner ha planteado sus propios criterios en los enfoquescurriculares, los cuales han sido analizados en Colombia por SantiagoCorrea Uribe:


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Desarrollo del proceso cognoscitivo Tecnológico Rediseño académico Relevancia de las reconstrucción social Experiencia Consumatoria y auto realización

Shirley Grundy presenta cuatro enfoques:

Técnico Práctico Transición Critico social

Para la presente investigación se tomarán los enfoques curriculares deGeorge Posner, por cuanto es el autor que ha profundizado con mayorprecisión en lo teórico y lo práctico el tema planteado y por cuanto a la

Filosofía Personalizante y Humanizadora de la I.U CESMAG es el autorque más se identifica con la misma.

2.1.1. Tradicional

En este enfoque la educación se centra en la transmisión de la herenciacultural de la sociedad a la cual pertenece el estudiante en donde laasignatura de estudio “consta de cuerpos de información y habilidades

que han sido trabajadas en el pasado, en consecuencia, la labor principalde la Institución es transmitirlas a la nueva generación”2 para insertarlosen un mundo cultural determinado. En este enfoque el conocimiento estádiseñado en el texto guía el cual lo utiliza el docente para desarrollarlo yevaluarlo dándole prioridad de esta forma a la repetición del mismo sinreflexión ni crítica. Con esta metodología la Institución conseguirá que elestudiante posea la información básica que exige el diario vivir.

Con respecto a la organización de los contenidos en el enfoque curriculartradicional “se centra en el contenido particularmente de aquellos hechosque cada persona educada debe conocer en las habilidades básicas y enlos valores tradicionales”3; de ordinario, los hechos son agrupados en

temas y subtemas que forman los elementos organizadores del currículocon una secuencia en el contenido de acuerdo a la organización que tienelas ciencias.

Para la implementación del enfoque curricular Tradicional requieren de unsalón de clases tradicional, un método de clase magistral centrando la

2 DEWEY, Jhon. Citado en Análisis del currículo de George Posner, p 50.3 POSNER, George. Ibid 150


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enseñanza en el docente, los recursos educativos giran alrededor de lostextos y guías de trabajo y la evaluación generalmente se hace porrepetición memorística de los contenidos. Como en este enfoquepredomina el contenido sobre la profundidad en la temática “éste métodose complementa por el énfasis en los libros de texto permitiendo la

cobertura apropiada de los temas”4, con lo cual se requiere también guíasde trabajo para el tiempo independiente del estudiante para queprofundice en sus temáticas y posteriormente se haga el control delectura en el salón de clases, cuyos resultados pueden utilizarse comoparte de la evaluación continua que tiene el estudiante.

Por último, la evaluación en el enfoque curricular Tradicional “busca medir

si los estudiantes han adquirido la información, han dominado lashabilidades básicas y han interiorizado los valores aceptados”5, porcuanto éste currículo hace énfasis en el aprendizaje de hechos, eldominio de habilidades básicas y se inculcan los valores tradicionales.

Los medios utilizados para responder estos fines son pruebasestandarizadas, respuestas en el salón de clases, la prontitud en laterminación y ejecución de clase y a repetir de manera memorística losconceptos y procedimientos.

2.1.2. Experiencial

En contraposición del enfoque tradicional, la perspectiva curricularexperiencial parte de la premisa que el estudiante es el promotor de suspropias experiencias académicas. En esta medida todo lo que “sucede a

los estudiantes ejerce influencia para sus vidas y que, por consiguiente, el

currículo debe ser considerado en forma en extrema amplia, no solo entérminos de lo que puede planearse sino también en términos de todaslas consecuencias no anticipadas de cada situación nueva que unindividuo enfrenta”6, es decir, que además de la parte cognitiva quegenera el conocimiento , sino la parte afectiva, sentimientos, valores ytendencias de acción que logra experimentar el estudiante.

El enfoque curricular experiencial supera aquellos enfoques, por unaparte, que se centran en el pensamiento y la razón como la mejor formade conocer la realidad y, de otra parte, el enfoque que se fundamenta enlo empírico y en el entrenamiento que es la única posibilidad de acceder aesa misma realidad. El primero da currículos inminentemente teóricos,académicos e intelectuales y los segundos resultan profesionalizantes,tecnológicos y técnicos. En cambio, el enfoque experiencial consideraque el currículo contiene los dos elementos pero que además tiene como

4 POSNER, George. Ibid 2055 POSNER, George. Ibid 2496 POSNER, George. Ibid 52


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valor agregado los conocimientos previos y las subjetividades particularesque cada estudiante lleve con respecto a la nueva experiencia curricular,buscando a través de ellas la autonomía del individuo tanto para lasactividades educativas como para las cotidianas que tiene que enfrentarel ser humano.

En el enfoque curricular experiencial el contenido se organiza con “las

experiencias que tienen los estudiantes a medida que se comprometenen actividades con un propósito, en general en forma de proyectos”7; esdecir, que la organización del contenido está en función como se planteael problema de investigación que surgen de una realidad contextualizada,por cuanto ésta actividad le permite a cada estudiante tener su propiavivencia a pesar que el trabajo se haba de forma colectiva y colaborativa.

La implementación del enfoque curricular experiencial requiere “más

tiempo de enseñanza y de planeación y un esfuerzo mayor para hacer alos estudiantes partícipes del proceso de toma de decisiones curricular yde enseñanza”8, lo cual podría conllevar a la reducción del contenidoperjudicándolos cuando presenten las pruebas de calidad del Estadocolombiano. Para esta implementación se debe tener en cuenta que lostemas son interdisciplinarios, los mismos dependen de la formulación delproblema de investigación, el salón de clases debe diseñarse paratrabajos colaborativos y la función del docente consiste en asesorar a los

estudiantes.Finalmente, la evaluación en el enfoque curricular experiencial esta“basado en resultados que reflejan las metas y objetivos delmicrocurrículo pero generan productos adicionales de conocimiento”9, porcuanto el propósito de la educación experimental en el desarrollo continuode los estudiantes a través de experiencias educativas. Los mediosevaluativos son variados por cuanto pretenden emitir juicios de valor de locognitivo y socio afectivo.

2.1.3. Estructura de las Disciplinas

El avance científico permitió diseñar otro enfoque curricular denominadoel de Estructura de las Disciplinas, cuyos principios son el de considerarque las ciencias, la tecnología y la técnica evolucionan de una maneradinámica; que el motor del avance del conocimiento requiere el poseer un



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método investigativo que va acorde con las necesidades y principiosepistemológicos de las disciplinas y que es importante desarrollar en elestudiante los diferentes modos de investigación que tienen las mismasdisciplinas.

Unas mentes estudiantiles estructuradas en procesos investigativos lespermitirá seguir adelante por iniciativa propia; para lo cual, al estudiantese le enseña sólo los fundamentos de las disciplinas y con estos seprocede a derivar los nuevos conceptos para posteriormente ingresar enla investigación de punta.

De acuerdo con la perspectiva de la Estructura de las Disciplinas, elpropósito de la educación “es el desarrollo del intelecto y las disciplinas

del conocimiento constituyen el contenido más apropiado para estepropósito”10 en donde de las disciplinas se tienen conceptosfundamentales, procesos investigativos y campos de aplicación que

contribuyan al desarrollo de las regiones y de la misma ciencia.La organización de contenidos en el enfoque curricular de la Estructurade las Disciplinas responde a los “conceptos más centrales en las

disciplinas sirven de elementos organizadores del microcurrículo, siendolas secuencias más comunes aquellas relacionadas con conceptos einvestigación”11, en otras palabras, los currículos basados en disciplinastienen como punto de partida las ideas fundamentales de ellas, derivandoy organizado ese contenido más específico alrededor de esas ideasbásicas.

La implementación del enfoque curricular denominado Estructura de lasDisciplinas hace “un énfasis en los temas fundamentales y lainvestigación activa requieren un tratamiento de los temas aprofundidad”12, por lo cual se caracteriza porque las asignaturas oespacios académicos confluyan al desarrollo de la disciplina o laprofesión, se encuentra en la fundamentación de los conocimientosdisciplinares, sus contenidos se basan en fuentes primarias deinvestigación, las pruebas escritas hacen énfasis en la solución deproblemas o estudios de caso y el docente es el profesional que logracombinar las actividades del ejercicio práctico en contextos particulares.

Culminando, con respecto al enfoque curricular de las Estructuras de lasDisciplinas “la evaluación busca medir el conocimiento que los

estudiantes adquieren, la naturaleza de la investigación a la cual sededican los estudiantes y a la estructura conceptual del contenido



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enseñado”13, por cuanto la perspectiva disciplinaria hace énfasis en laestructura de las disciplinas académicas. Los medio evaluativos incluyenla resolución de problemas.

2.1.4. Conductista

El enfoque anterior centra el currículo en los contenidos; pero el nuevoenfoque conductista lo centra en la capacidad del saber hacer por partede los estudiantes, es decir, en los comportamientos que ellos aprendencomo consecuencia de la enseñanza. Además, los educadores debentener en cuenta la forma como los estudiantes adquieren estosconocimientos, es decir, las condiciones de aprendizaje desde elmomento en que los docentes planean la enseñanza.

En consecuencia, en el enfoque conductista “el contenido del currículo

comprende un conjunto de destrezas descritas por enunciados queespecifican comportamientos observables y medibles”14 los cualesgeneralmente se especifican al interior de cada microcurrículo a través delos objetivos generales y objetivos específicos que desarrollan lasasignaturas. Estos objetivos se hacen observables a través de laadquisición de una destreza, proceso o competencia por parte delestudiante en contextos reales.

El enfoque curricular conductista está organizado “alrededor de

comportamientos, descritos por objetivos también conductista”15, enconsecuencia, los comportamientos generales hacia los cuales debeconducir el currículo a través de la claridad de las metas y propósitos que

se propongan en el macro y microcurrículo haciendo mayor énfasis enlas habilidades y las destrezas antes que en el pensamiento de ordentécnico y abstracto.

La implementación del enfoque curricular Conductista “al igual que con

los currículos tradicionales, los métodos controlados por el profesor y elénfasis en el desempeño de pruebas son apropiados para los salones declase tradicionales”16, por eso éste enfoque se caracteriza por tener unosobjetivos por desempeño que armonizan con la evaluación de lasconductas observables, el método es controlado por el docente utilizandola enseñanza explícita de habilidades de evaluación con referencia a

criterios prestablecidos y recompensas físicas o psicológicas por el buendesempeño.

13 POSNER, George. Ibid 25014 POSNER, George. Ibid. 98 15 POSNER, George. Ibid 15116 POSNER, George. Ibid 207


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Para terminar, se puede afirmar que el enfoque curricular Conductista “la

evaluación principal es saber si los estudiantes han adquirido loscomportamientos que el currículo los tenía como objetivo”17, por cuantoeste enfoque considera que el desempeño de las habilidades y destrezases lo fundamental. Los medios de evaluación son las pruebas objetivas,

listas de verificación y observación de campo.2.1.5. Cognitivo

El enfoque cognitivo del currículo ofrece una perspectiva de aprendizajeque se centra en el pensamiento y en el significado pera que estárelacionada en la acción continua del estudiante. En consecuencia, supreocupación se concentra en descubrir que saben ya los estudiantes, esdecir, sus actuales conceptos y creencias, la forma como el conocimientoafecta su desempeño en las tareas relacionadas con la Universidad. Deesta forma abordan temas que pueden pasar por la solución de

problemas, toma de decisiones y uso del lenguaje.Al igual que en la perspectiva de la estructura de las disciplinas, lasperspectivas cognitivas consideran el desarrollo de la mente como elpropósito central de la educación. Es decir, el enfoque cognitivo “se

centra en el desarrollo del pensamiento para lograr el conocimiento”18 para lo cual es necesario contar con los elementos conceptuales, teoríasy procedimientos junto con las habilidades, destrezas y competencias enel estudiante.

Por su parte el enfoque curricular cognitivo reorganiza el conocimiento en

función de alguno de los elementos cognitivos en los que hacen énfasis.Por ejemplo, “aquellos que hacen énfasis en la asimilación cognitiva, elcontenido gira alrededor de los conceptos superiores que contienen otrocontenido más específico”19, en el evento que la teoría cognitiva haceénfasis en el hecho que los individuos utilizan diferentes modalidadespara representar estos conceptos como lo gráfico y lo simbólico,entonces, el currículo podrá estar organizado alrededor de estasmodalidades. Por último, si se escoge la modalidad de habilidades depensamiento se escogerán los pasos o etapas del pensamiento como tal.

La implementación del enfoque curricular “deriva su fortaleza de su

énfasis en el dominio y comprensión y en el efecto positivo que resultacuando los estudiantes ven la relación entre el contenido del currículo ysu propio pensamiento”20, en estas circunstancias las características del

17 POSNER, George. Ibid 25018 POSNER, George. Ibid 9919 POSNER, George. Ibid 152 20 POSNER, George. Ibid 209


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currículo cognitivo son las siguientes: los temas son tratados con granprofundidad, enseña conceptos y habilidades solamente en el contexto delas experiencias y conocimientos previos del estudiante, se basan en lamotivación intrínseca y prefieren las observaciones y las entrevistas a laspruebas están realizadas para la evaluación. El énfasis en la

profundidad, en el desarrollo de habilidades en contexto y lasexperiencias de los contenidos programáticos.

Ya para terminar se puede decir que en el enfoque curricular cognitivo “la

evaluación busca medir si los estudiantes adquieren los conceptosbásicos en forma significativa y aprender a resolver problemas norutinarios”21, por cuanto esta perspectiva hace hincapié en lacomprensión por parte del estudiante de los conceptos básicos y en eldesarrollo de la habilidad de pensar. Entre los medios evaluativos está laentrevista, el estudio de caso, elaboración de mapas conceptuales yanálisis de los casos a partir de los cuales se construye nuevo

conocimiento.

2.2. El Enfoque Curricular, presente en la IUCESMAG

Como ya se expresó anteriormente para identificar el enfoque curricularen la IUCESMAG se tomará el fundamento teórico presentado porGeorge Posner por cuanto se acomoda más a la filosofía institucional. Enesta ocasión se habla únicamente del presente del enfoque curricular porcuanto se carece de una investigación anterior que dé cuenta de laorganización del mismo desde la fundación de la Institución hasta elsegundo periodo académico del 2013, fecha en la cual se hace este

estudio y el cual se presenta a continuación.

Siguiendo con el citado autor, para el análisis curricular de la IUCESMAGse tendrán en cuenta los siguientes cuatro elementos constitutivos detodo enfoque curricular, a saber: el propósito, la organización de loscontenidos, la implementación especialmente referida a las estrategiasdidácticas y la evaluación. Para ello se revisaron en el segundo periodoacadémico del 2013 las Fichas de Desarrollo Temático que es uninstrumento de planeación docente que se diligencia al comenzar cadasemestre por ellos, en donde se relaciona los contenidos a desarrollarse,las estrategias didácticas que emplea el docente y los mediosevaluativos. Se procedió de esta forma por cuanto resulta más objetivo larecolección de la información que hacerlo por otros medios como puedenser las entrevistas, encuestas o grupos focales.

Para el primer periodo del 2014 se invitó a los docentes a quedescribieran las cinco principales estrategias didácticas y medios

21 POSNER, George. Ibid 251


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evaluativos que ellos utilizan en sus clases y las cuales fueronidentificadas en las fichas de desarrollo temático, como ya se dijo quefueron tomados en el segundo periodo del año inmediatamente anterior.Este trabajo permite con mayor precisión determinar los pasos que siguenen cada una de ellas para lograr establecer aquellas que son similares

aunque con diferente nombre.También al finalizar el semestre se aplicó una encuesta a los estudiantesde todos los programas académicos de la IUCESMAG diseñada con baseen la información de los docentes para confrontar el grado de utilizaciónque tienen de las estrategias didácticas y medios evaluativos en las aulasde clase por parte de sus docentes.

2.2.1. Propósito de los contenidos

El primer elemento que se analiza en cualquier enfoque curricular es elpropósito que persigue el programa académico y los fundamentosteóricos de los contenidos. En esta medida resulta importante conocerhacia donde apuntan los propósitos del currículo dependiendo del énfasisque las instituciones de educación pretenden alcanzar en una de sus tresfunciones sustanciales como son la docencia, la investigación y laproyección social. Cuando el énfasis se hace en la docencia se habla deinstituciones de educación superiores profesionalizantes por cuantoforman a los estudiantes para que el día de mañana salgan a buscarempleo el mercado laboral del sector privado o el sector público. Es decir,se prepara mano de obra altamente calificada para que sea absorbida porel sector productivo de la región.

En cambio, si el énfasis lo hacen sobre los procesos investigativosformativos y de alto nivel entonces se habla de las instituciones deeducación superior de espíritu por cuanto la estructura curricular va enconcordancia entre los componente de la malla curricular, los trabajos degrado, las líneas de investigación y el desarrollo regional. Finalmente, lasinstituciones que hacen su mayor esfuerzo o lo centran en la solución deproblemáticas del contexto social se las denomina abiertas por cuanto sucompromiso es con la sociedad que las circundan.

En este panorama se entra a analizar el propósito que persiguen las

estructuras curriculares de los programas académicos de la IUCESMAGque renovaron su registro calificado ante el Ministerio de EducaciónNacional entre los años del 2012 al 2013 y cuya vigencia será de sieteaños a partir de su aprobación, en donde se logra identificar que en sutotalidad los currículos tienen como horizonte el objeto de estudio de ladisciplina lo cual significa que el fin institucional es convertirse en unainstitución de educación superior de espíritu por cuanto prima el proceso


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investigativo. Lógicamente, esto no indica que la parte profesionalizantedesaparezca del currículo sino que sirve de complemento porque se tieneen cuenta el perfil profesional y ocupacional del egresado al igual que lascompetencias profesionales que en muchos casos fueron analizadasdesde el proyecto Alfa-Tunning para Latinoamérica. De esta manera se

da un equilibrio entre lo profesionalizante, lo investigativo y lo social. Acontinuación se presenta el cuadro donde se resume el objeto de estudiode los diferentes programas académicos:

Cuadro 1.Objeto de estudio de los programas académicos

PROGRAMA OBJETO DE ESTUDIO1 ADMINISTRACI N Son las organizaciones el objeto de estudio, donde el administrador

de empresas es el responsable de liderar, coordinar y vitalizar laempresa, teniendo como prelación al ser humano y a su entorno,proyectando la búsqueda de nuevos esquemas y estrategias quepermitan potencializar su capacidad competitiva en los diferentesmercados, asumiendo su responsabilidad social.

2 ARQUITECTURA Es la creación del espacio físico, de tal manera, que responda a lasdiferentes dimensiones, escalas y necesidades del hábitat humano,insertado de manera adecuada en un contexto local, regional oglobal, para ser construido con perspectivas de sostenibilidad yequilibrio con el medio ambiente.

3 CONTADUR A PUBLICA El objeto de estudio del programa de Contaduría Pública de laInstitución Universitaria CESMAG se centra en las organizacionessociales entendiéndose como tal, todas aquellas constituidas por losrecursos humanos, financieros, físicos y tecnológicos que confluyen aél, sean éstas con o sin ánimo de lucro, públicas o privadas.

4 DERECHO El objeto de estudio son los sistemas normativos, valores y principiosque rigen o regulan la vida del ser humano en sociedad y por tantolas organizaciones independientemente de su naturaleza jurídica

5 EDUCACI N F SICA A manera de síntesis es posible establecer como objeto (de estudio)de los programas de Educación Física, deporte y recreación elestudio de los procesos de enseñanza (didáctica) yperfeccionamiento de la dimensión motriz humana y su relación conlos contextos sociales de la educación, la salud y la cultura.

6 INGENIER ASISTEMAS

El objeto de estudio de la Ingeniería de Sistemas está orientadoa la INFORMACIÓN, con todo su procesamiento,análisis, diseño, control, distribución, seguridad e interpretación,para ser utilizada confiablemente en procesos de desarrollo desoftware, que permitan aportar en la innovación tecnológica bajocriterios de competitividad y responsabilidad social.


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7 INGENIER AELECTRÓNICA

Son los dispositivos eléctricos y electrónicos, su conceptualizaciónpráctica, mantenimiento, diseño y aplicación en los camposdomésticos, educativos, empresarial e industrial mediante el controlde rocesos. Los sitemas automatizados las tele comunicaciones.

8 DISE O GR FICO La comunicación visual, la cual comprende tanto la comunicación fijacomo la animada; la comunicación lingüística como la icónica; la

comunicación para la información visual como la comunicaciónpara la identidad visual; y la imagen real como la virtual. Lacomunicación visual se apoya en tres aspectos básicos: lacomunicación activa, la expresión connotada y la creatividad.

9 PSICOLOG A Es el estudio del comportamiento y el pensamiento orientado ala salud mental.

10 PREESCOLAR Es el conocimiento del niño y de su desarrollo integral desde lasperspectivas de las políticas de la primera infancia, la pedagogíainfantil, los ámbitos de la educación preescolar, susconceptos, procedimientos, valores, didácticas disciplinares, lossaberes específicos y los ambientes de aprendizaje

FUENTE: Directores de Programas Académicos I.U.CESMAG. Noviembre del 2013

2.2.2. Organización de los contenidos

La organización curricular tiene niveles de jerarquía que generalmente sedenominan macrocurrículo cuando hace referencia a las relaciones quese dan dentro de la Institución de Educación Superior entre facultades,departamentos y programas académicos. Por otra parte, se denominamicrocurrículo a la organización de los espacios académicos oasignaturas que hacen parte de la malla curricular de un programa

académico.Ahora bien, hablando de los programas académicos en particular sepuede afirmar que a nivel del macrocurrículo en la InstituciónUniversitaria CESMAG se diseñan los mismos tomando como centro delproceso formativo a la PERSONA HUMANA en sus tres dimensiones:cognitiva, socio afectiva y socio motriz.

La parte cognitiva está relacionada con la fundamentación teórica de lasdiferentes disciplinas que se ofrecen en la Institución que a su vezcorresponde al área básica de las ciencias. La dimensión socio motriz

hace referencia a la práctica de la disciplina que comúnmente se conocecomo profesión porque allí se desarrollan las habilidades y destrezas quese requieren en el campo laboral. Por último, la dimensión socio afectivoque busca en el estudiante el desarrollo de la inteligencia emocional quele permite una interrelación consigo mismo, con los demás y el medioambiente. En la gráfica No. 1 se observa esta distribución.

Gráfico No. 1


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Macrocurrículo en un Programa Académico

PERSONAHUMANA

ÁREASCONOCIMIENTO

PILARESEDUCACIÓN

CognitivaCiencias Básicas y

DisciplinasSaber

Socio afectivo Profesiones Saber hacerSocio motriz Psicosocial Ser y Saber Convivir

En el cuadro anterior también se relacionan los cuatro pilaresfundamentales de la educación universal promulgados por Jaques Delorsen el texto Educación para Todos, los cuales son: el saber que másadelante se ve reflejado en los microcurrículos como el aspectoconceptual de los contenidos, en donde se presentan los fundamentosteóricos de las disciplinas, se enuncian los hechos propios de las mismasy se definen los principales conceptos. El otro pilar fundamental de la

educación es el saber hacer que en los microcurrículos se lo identificacomo la competencia procedimental a través de la cual se hace referenciaa las acciones, a las formas de actuar y la manera de resolver unproblema de la vida real con los conocimientos disciplinares oprofesionales que adquiere en la fundamentación teórica. Y por último elser y saber convivir también se expresa en los microcurrículos a través dela competencia actitudinal y axiológica, en donde se hace énfasis en laformación ética, valorativa y normativa del estudiante.

A continuación se muestra como los diferentes programas académicos dela I.U CESMAG ha organizado los contenidos a través de las áreas deconocimiento según la gráfica 2.


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Grafica No. 2

Áreas conocimiento programas

Administraciónde Empresas

Arquitectura Contaduría Derecho DiseñoGráfico

EducaciónFísica

EducaciónPreescolar

IngenieríaElectrónica

IngenieríaSistemas

Psicología

ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA

FormaciónSocioHumanística

FormaciónSociocultural


SocioHumanística


Humanística HumanísticaFormacióncomplemen-taria

Formacióncomplemen-taria

SocioHumanística

FormaciónBásica

FormaciónBásica

FormaciónBásica

Básica Básica Básica Básica CienciasBásicas

CienciasBásicas

Disciplinaria

FormaciónProfesional

FormaciónEspecífica

FormaciónProfesional

Jurídica Profesional Específico Específico Básicas deIngeniería

Básicas deIngeniería

Profesional

ÉnfasisInvestigacióny práctica

Investigacióny práctica

AplicaciónProfesional

AplicaciónProfesional

Ya en la malla curricular de los programas académicos se observa en lagráfica anterior en lo referente a la organización de los contenidos que losmismos parten del área de conocimiento entendidos como los ambientescientíficos que agrupan conocimientos organizados dentro de un campode formación que cumplen con unos propósitos formativos específicos. Alconsiderarse integrados a la secuencia del proceso científico las áreaspueden ser afectadas por el grado de especificidad que la misma regula yque genera limitaciones en un programa académico.

Posteriormente, en la misma malla curricular, se encuentran loscomponentes de formación que se consideran como los conjuntos deconocimientos de las disciplinas o profesiones, pertenecientes a áreas deformación que tienen características propias y contribuyen de manerainterrelacionadas a la formación académica y profesional. En el gráfico 3

se muestra los componentes de los programas académicos de la I.UCESMAG.


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Gráfico No. 3

Componentes de Formación

Administración de Empresas

Arquitectura Contaduría DerechoDiseñoGráfico

COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE

Regulación Filosofía y Ética Humanidades Humanidades Humanístico

Inglés Deporte Formativo Inglés IdiomasTeoría e Historiadel diseño

InvestigaciónRequisitoscomplementarios

Deporte DeporteExpresión ycomunicación

Matemática Investigación Investigación Social Investigativa

Estadística Espacial Matemáticas Introducción Tecnológico

EconomíaComunicación yrepresentación

Estadística Investigación Gestión

Administración yOrganización Historia Economía Matemáticas Proyectual

Mercadeo Proyectual Legislación Economía ExpresiónProducción yoperaciones

Urbano ambienta AdministraciónContabilidad yAdministración

Énfasis

Gerencia dePersonal

TecnológicoCienciascontables yfinancieras

Sistemas

Finanzas ÉnfasisFormaciónorganizacional

Constitucional

Práctica Informática Administrativo

Regulación Civil

ComercialLaboral

Penal

Procesal

Internacional

ConsultoriosJurídicos

Por último, en la misma malla curricular aparecen las asignaturas oespacios académicos entendidos como la mínima unidad de organizaciónde los contenidos, que por su forma de hacerlo son llamados tambiénmicrocurrículos, los cuales son el resultado de la selección y recontextualización a partir de los conocimientos especializados de ladisciplina. Es importante anotar que las asignaturas o espaciosacadémicos no son la única manera de organizar el contenido, por cuantoel mismo se puede llevar a cabo por: módulos, proyectos, cursos onúcleos temáticos o problémicos.


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Vista así la organización de los contenidos en la malla curricular se puedeafirmar que la estructura de la misma según Schwah (1964) “se forman

mediante los conceptos, principios o temas básicos que organizan loshechos más específicos en la disciplina”, es decir, parte de la

fundamentación teórica de las disciplinas para organizar los contenidos

en los microcurrículos.De esta forma, organizado el contenido disciplinar el docente y elestudiante en el salón de clase desarrollarán la fundamentación teóricade los mismos pero a la vez se complementa con el aspecto práctico através de ejercicios, simulaciones, estudios de caso y otras estrategiasque exijan las respuestas o soluciones a situaciones pragmáticas querequieran de la aplicación del conocimiento.

Pero adicional a esa ejecución teórica y práctica de la organización de loscontenidos también se complementa con la ejecución del Proyecto

Pedagógico Disciplinar que es transversal en la malla curricular cuyaconnotación, sigue el proceso investigativo para tratar en profundidadtemas o problemas que por su pertinencia, relevancia y actualidadmerecen trabajarse y de esta manera se articula la investigaciónformativa con el desarrollo académico de los contenidos.

De otra parte, la misma organización curricular de los contenidos sepuede hacer a través de otra importante variable como es el tiempo,dando una secuencia lógica a los mismos para desarrollarlos de maneracontinua a lo largo de la carrera y por eso se llama organizaciónhorizontal. En esta forma de organizar el currículo en función del tiempo

también se observa el manejo de los ciclos, entendidos como la unidadde secuencia temporal que extiende y articula el proceso de formación enel mismo. Generalmente existen tres ciclos: el primero llamado defundamentación cuyo propósito es introducir al estudiante al campo de ladisciplina o la profesión para acceder al conocimiento de las cienciasbásicas que soportan a las disciplinas, fortalecer las competencias lectoray escritora, tener una mirada global de la cultura e incursionar en laformación de la persona humana.

El segundo ciclo corresponde al profesional, donde se dedica a laformación teórica y práctica de una disciplina o profesión específica através de los aspectos instrumentales, procedimentales, conceptuales ymetodológicos contextualizados en los marcos de las relacionescientíficas, tecnológicas, sociales, culturales y políticas. Aquí se dacontinuidad al proceso de la persona humana.

En el tercer ciclo denominado de profundización trabaja un énfasisprofesional o disciplinar de acuerdo a las componentes que tiene la malla


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curricular y que generalmente se hace a través de las asignaturas oespacios académicos de corte electivo. Principalmente este énfasis sirvepara darle identidad al programa académico que los distingue de losdemás programas que tienen la misma nomenclatura. Además puedeservir para generar líneas de investigación que contribuyan a constituir

estudios de posgrado como son las maestrías y los doctorados, aquítambién se culmina la formación de la persona humana. En la gráfica 4se muestran los ciclos.

Gráfico No. 4

Organización Horizontal y Ciclos

FUNDAMENTACIÓNDISCIPLINAR OPROFESIONAL PROFUNDIZACIÓN

I II III IV V VI VII VIII IX X

Así mismo existe una organización del currículo que describe lacorrelación o integración de los contenidos enseñados en formasimultánea en el tiempo en un mismo periodo académico y dentro de unsemestre de la carrera, para resolver un problema a través de un trabajointerdisciplinario, entonces, a esta forma de organización curricular sedenomina organización vertical la cual se muestra en la gráfica 5.

Gráfico No. 5

Organización vertical

Tercer SemestreUrbanismoTecnología

RepresentaciónProyecto Pedagógico Disciplinar

Historia

Geometría Descriptiva

De esta organización horizontal y vertical del currículo nace el ProyectoPedagógico Disciplinar el cual se ejecuta alrededor de un problema deinvestigación formativa, es decir, que no tiene el carácter riguroso de lainvestigación de alto nivel, pero que igual sigue la metodología científica,


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generando unas actividades de recolección de información primaria ysecundaria para obtener unas alternativas de solución al problemaformulado al principio de la experiencia.

En consecuencia, el Proyecto Pedagógico Disciplinar fomenta la

interacción entre el pensamiento científico o disciplinar del estudiante y laacción pragmática que busca resolver la situación presentada utilizandopara ello el método científico. Es decir, que con los conceptos básicos,generales y abstractos conjugándolos con las experiencias específicas yconcretas debidamente organizadas y sistematizadas permiten modificarconstantemente la realidad que circunda al estudiante y a la universidad.Este interactuar entre lo teórico, lo práctico y lo real contribuye alcrecimiento del conocimiento y de la persona por cuanto encuadra en unenfoque experiencial.

En esta medida el Proyecto Pedagógico Disciplinar también adquiere un

trabajo de carácter interdisciplinario ya que el mismo requiere el examende problemas investigativos considerándolos como un todo para lo cualtiene que utilizar la información y el conocimiento de otras disciplinas, locual lo hace semestralmente. Pero también a lo largo de la mallacurricular cumple con la función de fortalecer la investigación formativadel estudiante de los programas de pregrado, como se puede observar enel siguiente gráfico:

Gráfico No. 6

Proyecto Educativo DisciplinarI II III IV V VI VII VIII IX X

Lecto escritura Proyecto Pedagógico DisciplinarTrabajo de

Grado

En conclusión, la organización de los contenidos en el currículo de losprogramas académicos de la I.U CESMAG se puede afirmar que en suprogramación corresponde a la estructura de las disciplinas porque elgénesis de los mismos son las investigaciones que se elaboran por fuerade la Institución Universitaria y se consigna en los textos científicos; peropor la combinación y ejecución del Proyecto Pedagógico Disciplinartambién tiene un currículo experiencial por cuanto con la fundamentaciónteórica y ejecución pragmática de la ciencia, el estudiante presentaalternativas de solución a problemas que se presentan en su contextopara transformar la sociedad en la cual está enmarcado, generando deesta manera vivencias individuales y en conjunto que permiten avanzaren el conocimiento científico y en el desarrollo como persona humana.


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En el anterior punto, relacionado con la organización de los contenidos,se observó que el currículo tiene dos dimensiones complementariasentre sí: lo teórico dado a través de los conceptos y las categorías eigualmente lo pragmático plasmado en la aplicación de los contenidos.De la conjugación de estas dos perspectivas nace el Proyecto

Pedagógico Disciplinar, el cual combina las dos corrientes a través delproceso investigativo.

Pero cualquiera que sea la dimensión del currículo para implementarlo enel aula de clase requiere d

plan de desarrollo de la iu cesmag

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