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IES ISAAC PERAL Torrejón de Ardoz

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA CURSO 2019-2020 2

PLAN DE CONVIVENCIA

2019/20


Contenido 1. PREÁMBULO .................................................................................................................................................... 5

2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................... 5

3. REFERENTES LEGALES ...................................................................................................................................... 5

4. NUESTRO CENTRO ........................................................................................................................................... 7

4.1. Características del Centro ........................................................................................................................ 7

4.2. Situación de la convivencia en el Centro. ................................................................................................ 8

4.3. Relación con las familias y la comunidad. ............................................................................................... 9

4.4. Necesidades de formación y recursos. .................................................................................................. 10

5. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA ......................................................................................... 11

6. DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................................... 12

6.1. Derechos del alumnado ......................................................................................................................... 12

6.2. Deberes del alumnado........................................................................................................................... 13

6.3. Derechos de los padres o tutores .......................................................................................................... 14

6.4. Deberes de los padres o tutores............................................................................................................ 14

6.5. Derechos del profesorado ..................................................................................................................... 15

6.6. Deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar ......................................................... 16

6.7. Derechos del personal de administración y servicios ........................................................................... 17

6.8. Deberes del personal de administración y servicios ............................................................................. 18

7. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA Y SU CORRECCIÓN ........................................................................ 19

7.1. Ámbito de aplicación. ............................................................................................................................ 19

7.2. Disciplina en el aula. .............................................................................................................................. 19

7.3. Conflictos entre alumnos. ...................................................................................................................... 19

7.4. Criterios generales para adoptar las medidas correctoras ................................................................... 19

7.5. Criterios para la graduación de las medidas correctoras: atenuantes y agravantes ............................ 20

7.6. Tipificación y medidas correctoras de las faltas leves ........................................................................... 21

7.7. Tipificación y medidas correctoras de las faltas graves. ....................................................................... 22

7.8. Tipificación y medidas correctoras de las faltas muy graves ................................................................ 23

7.9. Inasistencia a clase. Evaluación continua. ............................................................................................. 24

8. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ....................................................................................................................... 27

8.1. Participación de la comunidad educativa en el desarrollo del plan de convivencia. ............................ 27

8.2. Plan de acogida ...................................................................................................................................... 27

8.2.1. Acogida a los alumnos: .................................................................................................................. 27

8.2.2. Acogida a las familias: .................................................................................................................... 27

8.2.3. Acogida al profesorado: ................................................................................................................. 28

8.2.4. Aspectos ambientales. ................................................................................................................... 28


8.3. El profesorado. ...................................................................................................................................... 28

8.3.1. Papel del equipo directivo para la preservación de la convivencia ............................................... 28

8.3.2. Papel del profesorado en la prevención de conflictos. ................................................................. 29

8.3.3. Actuaciones del profesorado. ........................................................................................................ 29

8.3.4. Plan de Atención a la Diversidad ................................................................................................... 30

8.3.5. Programaciones didácticas ............................................................................................................ 30

8.3.6. Actividades extraescolares y complementarias. ........................................................................... 31

8.3.7. Actividades para favorecer la convivencia entre el profesorado .................................................. 31

8.4. Los tutores ............................................................................................................................................. 31

8.4.1. Plan de Acción Tutorial .................................................................................................................. 31

8.4.2. El Departamento de Orientación. .................................................................................................. 32

8.4.3. Intervención de agentes externos. ................................................................................................ 32

8.5. Los alumnos ........................................................................................................................................... 33

8.5.1. Delegados de grupo ....................................................................................................................... 33

8.5.2. Junta de delegados ........................................................................................................................ 33

8.5.3. Buzón de sugerencias. Correo electrónico .................................................................................... 33

8.6. Las familias ............................................................................................................................................ 33

8.7. Los auxiliares de control. ....................................................................................................................... 34

8.8. El equipo directivo. ................................................................................................................................ 34

8.9. La comisión de convivencia. .................................................................................................................. 36

8.10. Plan de acción tutorial ....................................................................................................................... 36

9. PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR ............................................................................................................... 38

10. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ................................................... 40

10.1. Difusión de las normas de convivencia. ............................................................................................ 40

10.2. Seguimiento y evaluación .................................................................................................................. 40


1. PREÁMBULO

Es finalidad de este Plan de Convivencia promover un clima de convivencia que favorezca la formación de

personas competentes tanto en el ámbito individual o personal como en el laboral y social. Y si bien incorpora

determinadas normas que regulan la vida académica del instituto, prima ante todo su carácter educativo.

Con el fin de conseguir unas buenas relaciones de convivencia, cada miembro de la Comunidad Educativa debe

conocer las normas por las que se rige este Centro, expresadas en el presente Plan de Convivencia y en el

Reglamento de Régimen Interior. Todos los componentes de la comunidad se comprometen a cumplir y hacer

cumplir las normas.

2. INTRODUCCIÓN

El plan de convivencia es el documento en el que se fundamenta y se concreta el modelo de convivencia del

centro. En él se coordinan las acciones de toda la comunidad educativa para construir un clima escolar dentro

de los principios democráticos que garanticen una educación para todos y favorezca la prevención, el

tratamiento educativo de los conflictos y una intervención efectiva en la regulación de la convivencia escolar.

El plan de convivencia forma parte del proyecto educativo y sus concreciones y desarrollos se incorporan a la

programación general anual de cada curso escolar.

3. REFERENTES LEGALES

En su artículo 27.2, la Constitución Española consagra el derecho a la educación como derecho fundamental. Y,

en este sentido, la Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor, reconoce, tanto en el plano

académico como en el de la disciplina, dicha autoridad, como la primera garantía de que el disfrute individual

de tal derecho por cada alumno no resulte entorpecido, y de que se aseguren así los derechos de todos. Esta

garantía se hace, asimismo, extensiva a la autoridad de los equipos directivos en el desarrollo de su función y,

en particular, del director.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en su artículo 124 que los centros elaborarán un

plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual y que recogerá todas las actividades

que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la

concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su

incumplimiento con arreglo a la normativa vigente para la resolución pacífica de conflictos, con especial

atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, la igualdad y la no discriminación. Las

normas de convivencia y conducta de los centros son de obligado cumplimiento y deben concretar los deberes

de los alumnos y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su

situación y condiciones personales.

De forma más específica el Plan de Convivencia de nuestro centro se rige por lo dispuesto en el Decreto

32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia

en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

El sistema educativo ha de garantizar que en los centros docentes se erradique cualquier forma de violencia,

en especial hacia los menores; a tal fin, se considera imprescindible conocer de forma rigurosa y exhaustiva la

situación de convivencia en nuestras aulas, para poder prevenir y erradicar cualquier tipo de violencia, y en

especial el acoso escolar, promoviendo y favoreciendo una cultura de educación en valores y un clima de

convivencia sana y positiva en nuestros centros educativos.


El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó en enero de 2016 un Plan de Lucha contra el

Acoso Escolar, con el objetivo principal de tomar medidas de carácter permanente y estructural para prevenir

el acoso escolar y erradicarlo de manera inmediata en cuanto se tenga conocimiento de algún caso en

cualquiera de los centros docentes de la región.

Por otro lado, la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social y no

Discriminación de la Comunidad de Madrid y la Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección Integral contra la

LGTBIfobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid, exige

que se incluyan y se reflejen en el plan de convivencia de los centros educativos las diversas situaciones de las

personas amparadas por ellas, conforme a las definiciones que contienen en relación con el término LGTBI.


4. NUESTRO CENTRO

4.1. Características del Centro

El análisis del contexto, tanto en sus aspectos internos como externos, debe servir para plantear un

diagnóstico veraz de la situación del instituto y a partir de este análisis plantear la justificación de la propuesta

del Plan de Convivencia y de los objetivos que se quieren lograr con el mismo.

El IES Isaac Peral está situado a unos 20 Km. al este de Madrid capital, en la zona sur de Torrejón de Ardoz,

concretamente en el Distrito 2, donde se localizan los barrios Parque Cataluña, Mancha Amarilla y Soto del

Henares que son los últimos desarrollos urbanístico de la ciudad. Su población sobrepasa los 40.000

habitantes. La zona se ha desarrollado mucho urbanísticamente en los últimos años y en la actualidad el área

industrial permanece y se combina con las nuevas construcciones de numerosos bloques viviendas en altura,

algunas manzanas de casas unifamiliares y bastantes zonas verdes.

La zona goza de una aceptable oferta de recursos sanitarios, servicios sociales y oferta cultural y de ocio.

Estando ubicado el Hospital de Torrejón, dos centros de salud y dos institutos, seis colegios públicos, dos

concertados y uno privado; y dos escuelas infantiles, además de dos polideportivos y un centro cultural.

Socioculturalmente, nos encontramos en un entorno de clase media-baja muy castigada por la crisis

económica que se ha dejado notar con virulencia con altas tasa de paro. El tipo de población está compuesto

en su mayoría por obreros especializados, pequeños comerciantes, trabajadores por cuenta ajena y alrededor

de un 25% de padres en paro. El nivel cultural de la zona es de grado medio-bajo.

En los últimos años han llegado también bastantes familias inmigrantes de nacionalidad rumana,

latinoamericanos, marroquíes y subsaharianas, pero en el instituto no existen manifestaciones discriminatorias

en contra de ninguna minoría.

El IES Isaac Peral cuenta con una antigüedad de 44 años y se asienta sobre una superficie de 8.840 m2, que

incluyen jardines, zonas deportivas y aparcamiento, además de los cinco edificios que albergan las aulas, los

talleres y los diferentes espacios, construidos en distintos momentos. Como las necesidades educativas han

ido evolucionando durante estos más de cuarenta años, los edificios se han ido adaptando a las circunstancias

del momento: de Instituto de Formación Profesional a Instituto de Enseñanza Secundaria, desde el curso 2010-

2011, a Instituto de Innovación Tecnológica y desde el curso 2017-2018, enseñanzas bilingües en ingles en las

modalidades de Programa y Sección bilingües.

El Centro acoge enseñanzas de régimen general de los niveles de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Ciclos Formativos de grado medio y superior, además de los Programas de Formación

Profesional Básica.

La variedad de enseñanzas y de alumnos que conviven en el Centro, crea una comunidad rica y variada, pero

como es lógico plantea continuos retos ante la disparidad de intereses, motivaciones y edades, de los distintos

miembros de tan extensa comunidad educativa.

En cuanto a la convivencia entre alumnos, aunque no tenemos problemas significativos, si es necesario

trabajar a diario en mejorar las relaciones e integración en el centro.

En general, las familias de nuestros alumnos y alumnas muestran interés por la educación de sus hijos, asisten

a las reuniones del instituto y colaboran con el Centro. La Asociación de Madres y Padres tiene un papel


fundamental y la comunicación y contacto entre AMPA, el Equipo Directivo, el departamento de Orientación

es permanente.

El Centro cuenta con 81 profesores y profesoras en este curso; se trata de profesores técnicos y profesores de

secundaria, con variadas especialidades y diferentes situaciones administrativas. Un aspecto destacable es la

veteranía del profesorado definitivo.

Las relaciones de nuestro instituto con las instituciones tanto públicas (Dirección de Área Territorial Madrid-

Este, Servicio de Inspección Educativa, Ayuntamiento de Torrejón de Ardoz, Centro Territorial de Innovación y

Formación de Alcalá de Henares, centros culturales de la zona, etc.) como con las entidades privadas con las

que trabajamos para posibilitar la formación en centros de trabajo de nuestros alumnos, son buenas,

apropiadas y productivas.

Nuestro instituto está interesado en participar en los proyectos y planes que hacen que se mantenga vivo el

espíritu de formación integral e innovación que corresponde a un centro como el nuestro. El IES Isaac Peral ha

sabido adaptarse a las necesidades educativas y sociales cambiantes de cada momento y nuestro entorno

aprecia los esfuerzos de mejora que se realizan desde el centro con una demanda creciente de matriculaciones

en todos los niveles.

La variedad tanto del alumnado como de las enseñanzas plantea nuevos retos referidos a Ia convivencia a los

que este Plan de Convivencia pretende dar respuesta.

4.2. Situación de la convivencia en el Centro.

El clima de convivencia en el centro es en general satisfactorio, pero sí se producen desajustes y conductas

contrarias a Ia norma que es necesario corregir porque interrumpen el normal desarrollo de las clases, afectan

negativamente al clima de convivencia y deterioran materiales y recursos del centro.

Los problemas más significativos aparecen principalmente en los grupos de Formación Profesional Básica y en

los primeros cursos de la ESO y se reduce en las etapas posteriores (Bachillerato y ciclos de Grado Medio y

Superior).

Los conflictos se resuelven con el dialogo y medidas disciplinarias leves, aunque en algunos casos se deben

tomar medidas más severas.

Entre las causas más frecuentes de estos conflictos destacan:

• En el ALUMNADO, los problemas académicos responden con frecuencia a falta de motivación,

dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión.

En el aula, uno de los problemas más frecuentes es Ia disrupción, con comportamientos como hablar o

levantarse sin permiso o hablar con los compañeros, que interrumpen el normal desarrollo de Ia clase.

También aparece habitualmente Ia distracción por el móvil u otros motivos, así como el olvido del material o

de Ia Agenda. En ocasiones se dan faltas de respeto hacia los profesores, sin que se pueda hablar de conflictos

graves en este sentido.

El absentismo no constituye un problema generalizado en el centro, aunque sí se dan casos de alumnos con

faltas injustificadas de asistencia, especialmente en Bachillerato. Los retrasos se dan con más frecuencia.

En Ia relación entre los alumnos, los conflictos más frecuentes se producen por faltas de consideración hacia

los compañeros. En ocasiones se producen pequeñas peleas o insultos en espacios comunes (pasillos, patio,


baños, ...). Además, con frecuencia se dan entre los alumnos un tipo de juegos más o menos bruscos que

afectan al clima general de convivencia en el centro.

Los conflictos con otros alumnos responden muchas veces a Ia falta de herramientas para resolverlos

adecuadamente.

El uso generalizado de los móviles está produciendo algunos problemas con Ia realización de fotografías u

otras grabaciones que en ocasiones se realizan sin el consentimiento de los alumnos, con clara intención de

molestar al otro. Por ello, Ia limitación drástica del uso de móviles se ha convertido en uno de los objetivos

principales del Plan de Convivencia.

• En el PROFESORADO, perjudica el poco tiempo para el dialogo individual con los alumnos y a veces Ia

falta de un criterio común a Ia hora de actuar en determinados conflictos. Además, el constante aumento de Ia

carga de trabajo se ha convertido en un impedimento para Ia atención individualizada que necesitan los

alumnos.

• En algunas FAMILIAS, los problemas de conciliación de Ia vida familiar y laboral explican que los

alumnos pasen mucho tiempo solos y esto dificulta la colaboración y/o implicación de las familias en los

aspectos escolares (impide que se revise Ia Agenda, que se compruebe si traen el material a clase o si tienen

deberes, etc.).

En ocasiones, Ia falta de supervisión dificulta el cambio de hábitos (dosificación de Ia televisión, el ordenador,

los videojuegos) y el establecimiento de límites y normas claras que necesitan los alumnos en esta etapa.

La relación del centro con las familias es en general fluida. Se produce principalmente a través de Ia Agenda y

de las entrevistas telefónicas o personales con los tutores o Jefatura de Estudios. Los problemas de los

horarios laborales de los padres dificultan en ocasiones el contacto con el centro.

En casos muy particulares se da Ia circunstancia de que, a mayor desmotivación y conflictividad del alumno,

menor es Ia implicación de los padres en Ia enseñanza y educación del mismo, con lo cual Ia situación se

agrava y Ia solución se complica extremadamente.

En los casos más graves se solicita la colaboración de los Servicios Sociales e incluso de Ia Policía Local de

Torrejón de Ardoz. Se valora muy positivamente Ia colaboración de las autoridades mediante el programa

Director de la Policía Nacional y del programa de policías-tutores que periódicamente nos visitan.

4.3. Relación con las familias y la comunidad.

Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los

padres, bien colectivamente, al menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo largo

del mismo.

Hay una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con

la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan.

Desde Jefatura se informa a los tutores y a las familias de cualquier asunto significativo que tenga que ver con

la conducta de un alumno. Los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La

respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración.


4.4. Necesidades de formación y recursos.

Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, son pocos los que han recibido

una formación específica sobre este tema y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema

de comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del plan de

convivencia o del conocimiento que de él se tenga. Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan

detectar qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre los alumnos y entre alumnos y

profesores para prevenirlos. También es imprescindible saber cómo intervenir en los casos que estos conflictos

se presenten.

La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en todo el profesorado para evitar

confundir a los alumnos y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas.


5. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

El plan de convivencia del centro debe contribuir a:

a) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar e implicarla en su mejora.

b) Fomentar en los valores, las actitudes y las experiencias que permitan mejorar el grado de

conocimiento, aceptación y cumplimiento de las normas.

c) Recoger y concretar los valores, objetivos y prioridades de actuación del proyecto educativo que

orientan y guían la convivencia del centro, así como las actuaciones previstas para la consecución de

dichos fines.

d) Promover la formación en la comunidad educativa y el desarrollo de procedimientos y recursos para

favorecer la convivencia pacífica, la resolución de los conflictos, el respeto a la diversidad y fomento de

la igualdad entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género y de las

actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

e) Promover la prevención, detección, intervención, resolución y seguimiento de los conflictos

interpersonales que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las manifestaciones de

violencia o acoso entre iguales.

f) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado procedimientos claros de intervención

instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la

violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

g) Fomentar el diálogo como factor favorecedor de la prevención y resolución de conflictos en todas

las actuaciones educativas.

h) Potenciar la educación en valores para la paz y la educación cívica y moral en todas las actividades y

su desarrollo en el centro educativo.

i) Impulsar relaciones fluidas y respetuosas entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

j) Promover que los padres o tutores sean formadas en temas de convivencia, acoso, ciberacoso y uso

responsable de las nuevas tecnologías.

k) Desarrollar el respeto a la libertad y al derecho de identidad del alumnado, preservando su

intimidad y garantizando el libre desarrollo de su personalidad para la no discriminación por motivos

de diversidad sexual e identidad de género.


6. DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la

convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

6.1. Derechos del alumnado

De conformidad con lo establecido en los artículos 6 y 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora

del Derecho a la Educación:

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad

y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de ser formados en el conocimiento de la Constitución

Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid, con el fin de formarse en los valores y

principios reconocidos en la misma.

3. Se reconocen al alumnado los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral de calidad y en condiciones de equidad que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad.

b) A conocer los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes, la

promoción y la permanencia.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conforme a criterios de

plena objetividad y equidad.

d) A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa. El alumnado tiene derecho a

que se respete su identidad, integridad y dignidad personales, así como su libertad de conciencia y sus

convicciones ideológicas, religiosas y morales, así como su intimidad en lo que respecta a tales

creencias o convicciones, de acuerdo con la Constitución Española.

e) A la protección contra toda agresión física, emocional, moral o de cualquier otra índole.

f) A la confidencialidad en el tratamiento de los datos personales.

g) A recibir orientación educativa y profesional.

h) A ser educado en igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.

i) A ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los que estén

representados y por parte de las asociaciones de alumnos, y a manifestar libremente sus opiniones, de

manera individual y colectiva.

j) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro en los términos establecidos en la normativa

vigente.

k) A la asociación y reunión en el centro educativo, en los términos que establezca la normativa

vigente.

l) A las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de ESO, con respecto a

la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean

comunicadas previamente a la dirección del centro.


m) A participar, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la elaboración del plan de

convivencia y a formular propuestas de mejora sobre el mismo.

n) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo

personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades

educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

ñ) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

6.2. Deberes del alumnado

De conformidad con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación, son deberes de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades.

Este deber básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:

1. Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido.

2. Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetar al

profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación.

3. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material didáctico.

4. Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje, cumpliendo las

tareas formativas que se le encomienden.

5. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, la igualdad de derechos entre mujeres y

hombres y todos los demás derechos fundamentales de los integrantes de la comunidad educativa,

evitando cualquier tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra

circunstancia personal o social.

c) Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo

con la normativa vigente.

Además, son deberes de los alumnos:

a) Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene.

b) Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y funcionamiento, del centro

educativo.

c) Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y orientaciones del

profesorado y los órganos de gobierno del centro.

d) Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan poner en riesgo

grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa que presencie o de las

que sea conocedor.


6.3. Derechos de los padres o tutores

Los padres o tutores, cuando el alumno es menor, en relación con la educación de sus hijos o representados,

tienen los siguientes derechos:

a) A que sus hijos o tutelados reciban una educación con garantía de calidad, igualdad y equidad,

conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía de la Comunidad

de Madrid y en las leyes educativas.

b) A ser respetados por el resto de la comunidad educativa y a que se respeten las propias

convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales.

c) A la libertad de elección de centro educativo de conformidad con las normas vigentes, y a disponer

de la información necesaria para poder ejercer este derecho.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos o

tutelados.

e) A conocer las pruebas de evaluación realizas por sus hijos y recibir las aclaraciones sobre los

resultados de las mismas.

f) A recibir información sobre las normas que regulan la organización, convivencia y disciplina en el

centro docente donde estudian sus hijos o tutelados.

g) A ser escuchados en los procedimientos educativos de intervención ante las acciones contrarias a la

convivencia escolar, en los términos establecidos en este decreto.

h) Al respeto a la intimidad y confidencialidad en el tratamiento de la información que afecta a sus

hijos o tutelados o al núcleo familiar.

i) A colaborar con los centros docentes en la prevención y corrección de las conductas contrarias a

normas de convivencia de sus hijos o tutelados.

j) A asociarse libremente y a utilizar los locales de los centros docentes para la realización de las

actividades que les son propias, de acuerdo con la normativa vigente.

k) A participar, a través del Consejo Escolar, en la elaboración y revisión de las normas que regulan la

organización, convivencia y disciplina en el centro, en los términos establecidos en la normativa

vigente.

l) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

m) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los

términos establecidos en las leyes.

n) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

6.4. Deberes de los padres o tutores

Como primeros responsables de la educación de sus hijos o tutelados, a los padres o tutores les corresponden

los siguientes deberes.

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que

sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.


b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el

progreso escolar.

c) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales, así

como la dignidad, integridad e intimidad de los miembros de la comunidad educativa.

d) Conocer y respetar y hacer respetar las normas establecidas por los centros docentes, el proyecto

educativo, así como respetar y hacer respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado en el

ejercicio de sus competencias.

e) Promover el respeto de sus hijos y tutelados a las normas de convivencia del centro y al cuidado de

sus instalaciones y materiales.

f) Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad, comportamiento, higiene personal, vestimenta y

estudio de sus hijos o tutelados menores de edad.

g) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

h) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos

educativos que los centros establezcan con los padres o tutores, para mejorar el rendimiento de sus

hijos o tutelados.

i) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado.

j) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

k) Fomentar en sus hijos o tutelados una actitud responsable en el uso de las tecnologías de la

información y comunicación, prestando especial atención a aquellos hechos que pudieran estar

relacionados con el ciberacoso en el ámbito escolar.

6.5. Derechos del profesorado

Al profesorado, dentro del marco legal establecido y en el ámbito de su función docente, se le reconocen los

siguientes derechos:

a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la comunidad

educativa.

b) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo de orden, disciplina y respeto a sus

derechos en el que se garantice y preserve su integridad física, moral y profesional.

c) A la libertad de cátedra, en consonancia con el marco constitucional.

d) A participar y recibir la ayuda necesaria para la mejora de la convivencia escolar, con la colaboración

de la comunidad educativa.

e) A participar en la elaboración del plan de convivencia del centro y hacer propuestas para mejorarlo.

f) A comunicarse con los padres o tutores del alumnado menor de edad en el proceso de seguimiento

escolar de estos ante cuestiones vinculadas con la convivencia escolar.

g) A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres, o tutores del alumnado para poder

proporcionar un clima adecuado de convivencia escolar y facilitar una educación integral al alumnado.

h) A la protección y asistencia jurídica adecuada a sus funciones docentes, así como la cobertura de su

responsabilidad civil, en el caso de los profesores de los centros públicos y, en relación con los hechos


que se deriven de su ejercicio profesional y de las funciones que realicen dentro o fuera del recinto

escolar, de acuerdo con la normativa vigente.

i) A acceder a la formación necesaria en materia de atención a la diversidad, convivencia escolar,

gestión de grupos, acoso y ciberacoso escolar, así como a recibir los estímulos y herramientas más

adecuados para promover la implicación del profesorado en actividades y experiencias pedagógicas de

innovación educativa relacionadas con la convivencia escolar y la resolución de conflictos.

j) A participar en la vida y actividades del centro y en la organización, funcionamiento y evaluación del

centro educativo, en los términos establecidos en las leyes educativas vigentes.

k) A informar y ser informado en todo lo relativo a los aspectos educativos, administrativos, legales y

profesionales en general que afectan al ejercicio de sus funciones.

l) A poder ejercer el derecho de reunión, que se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y

teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes.

6.6. Deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar

Son deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:

a) Respetar y hacer respetar las normas de convivencia escolar, la libertad de conciencia y las

convicciones religiosas, ideológicas, políticas y morales, así como la integridad e intimidad de todos los

miembros de la comunidad educativa.

b) Cumplir los acuerdos y normas aprobados por el Claustro de profesores y/o Consejo Escolar del

centro en materia de participación educativa y convivencia escolar, en el marco de la legislación

vigente.

c) Proporcionar al alumnado una enseñanza de calidad, igualdad y equidad, respetando su diversidad y

fomentando un buen clima de participación y convivencia que permita el buen desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

d) Aplicar las normas de convivencia del centro de forma rápida, proporcionada y eficaz, para

mantener un ambiente adecuado de estudio y aprendizaje durante las clases, así como en las

actividades complementarias y extraescolares, tanto dentro como fuera del recinto escolar.

e) Informar a los padres o tutores del alumnado sobre el progreso del aprendizaje e integración

socioeducativa de sus hijos o tutelados.

f) Colaborar en la prevención, detección, intervención y resolución de las conductas contrarias a la

convivencia y gestionar la disciplina y el orden, tomando las medidas correctoras educativas que

correspondan en virtud de este decreto y de conformidad con las normas de convivencia del centro.

g) Poner en conocimiento del tutor del alumnado, de los miembros del equipo directivo y de los padres

o tutores, cuando corresponda, los incidentes relevantes en el ámbito de la convivencia escolar para

que se puedan tomar las medidas oportunas, guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional

sobre la información y circunstancias personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa

vigente, y sin perjuicio de prestar a sus alumnos la atención inmediata que precisen.

h) Poner en conocimiento del equipo directivo aquellas situaciones de violencia infantil, juvenil o de

género que presenten indicios de violencia contra niños y niñas o mujeres, de conformidad con la

normativa vigente.


i) Controlar las faltas de asistencia y los retrasos de los alumnos e informar a los padres o tutores,

cuando el alumno es menor, según el procedimiento que se establezca en las normas de convivencia

del centro.

j) Velar por la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y en especial del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

k) Actualizarse en su formación sobre atención a la diversidad, convivencia escolar y gestión de grupos,

así como promover actividades y experiencias pedagógicas de innovación educativa relacionadas con

la convivencia escolar.

l) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación en su aprendizaje, así como el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con los padres o tutores.

m) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con

los servicios o departamentos especializados.

n) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

ñ) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del

recinto educativo, programadas por los centros.

o) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia,

de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

p) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas y

la colaboración y trabajo en equipo con los compañeros.

q) Hacer públicos al comienzo del curso los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de

evaluación y calificación de las diferentes asignaturas.

6.7. Derechos del personal de administración y servicios

Son derechos del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:

a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la comunidad

educativa en el ejercicio de sus tareas y funciones.

b) A desarrollar sus funciones en un ambiente adecuado en el que se preserve siempre su integridad

física y moral.

c) A participar, en el ejercicio de sus funciones, en la mejora de la convivencia escolar con la

colaboración de la comunidad educativa.

d) A conocer el plan de convivencia del centro y participar, a través del Consejo Escolar, en su

elaboración y evaluación y hacer propuestas para mejorarlo.

e) A participar en la vida y actividades del centro y a participar en la organización, funcionamiento y

evaluación del centro educativo de acuerdo con los cauces establecidos en las leyes educativas

vigentes.

f) A la protección jurídica adecuada por actos acaecidos en el ejercicio de sus funciones, salvo en los

casos de conflicto con la Administración, de conformidad con lo establecido en la normativa

autonómica.


6.8. Deberes del personal de administración y servicios

Son deberes del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:

a) Colaborar, en el ejercicio de sus funciones, para que se cumplan las normas de convivencia escolar y

se respete la identidad, integridad y dignidad personales de todos los miembros de la comunidad

educativa.

b) Colaborar activamente en la prevención, detección y erradicación de las conductas contrarias a la

convivencia y, en particular, de las situaciones de violencia y/o acoso escolar, fomentando un buen

clima escolar.

c) Informar a los profesores o miembros del equipo directivo del centro docente de las alteraciones de

la convivencia, guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y

circunstancias personales y familiares del alumnado. En este sentido deberá cumplir y asegurar en el

ámbito de sus funciones la protección de datos de carácter personal.

d) Custodiar la documentación administrativa, así como guardar reserva y sigilo respecto a la actividad

cotidiana del centro escolar.


7. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA Y SU CORRECCIÓN

El diálogo y las actitudes abiertas han de presidir la comunicación entre las personas y estamentos del centro,

a la hora de encauzar sugerencias y reclamaciones. Las relaciones personales se regirán por los principios de

respeto y tolerancia.

La organización general de los procedimientos para la resolución de los conflictos disciplinarios, así como la

aplicación de las medidas correctoras dentro del marco de la legislación vigente, es responsabilidad de

Jefatura de Estudios y de la Dirección, que mantendrán informados en todo momento a los tutores de los

alumnos implicados.

7.1. Ámbito de aplicación.

Con el objeto de garantizar el cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, se corregirán, los actos

contrarios a las normas establecidas en él, que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la

realización de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios.

Igualmente se podrán corregir todos aquellos actos de alumnos realizados fuera del recinto escolar cuando

tengan su origen o estén directamente relacionadas con la actividad escolar o afecten a los miembros de la

comunidad educativa.

En caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, los Profesores y el equipo

directivo del centro tienen la obligación y el deber de poner los hechos en conocimiento de los Cuerpos de

Seguridad correspondientes o del Ministerio Fiscal.

7.2. Disciplina en el aula.

El mantenimiento de la disciplina de los alumnos dentro del aula es responsabilidad del profesor. Cuando

debido al reiterado comportamiento indebido de un alumno dentro del aula, se impida claramente el

desarrollo normal de la clase y, con ello, se conculque el derecho a la educación del resto de alumnos

presentes en el aula, el profesor deberá aplicar las medidas correctoras que se prevean en este plan de

convivencia.

7.3. Conflictos entre alumnos.

Ante un conflicto entre alumnos que pueda derivar o derive en un comportamiento indisciplinado grave, tal

como una pelea o enfrentamiento, además de adoptar las medidas correctoras previstas en el plan de

convivencia, e independientemente de estas, se dedicará el tiempo necesario para que, a través del diálogo

con los alumnos, estos alcancen acuerdos en los que se comprometan a dar por zanjado el conflicto e iniciar

una relación de respeto mutuo.

7.4. Criterios generales para adoptar las medidas correctoras

En los casos en que conlleve sanciones se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

a) Preservar la integridad física y moral de todos los integrantes de la comunidad educativa.

b) Mantener el clima de trabajo y convivencia necesario para que el centro educativo y la actividad docente

cumpla con su función.

c) Preservar el derecho del profesorado a enseñar y del alumnado a aprender en las condiciones adecuadas.

d) Favorecer la toma de conciencia por los alumnos de los valores de convivencia que deben regir en las

relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.


e) Educar a los alumnos en el reconocimiento de los límites de sus actos y en la asunción de las consecuencias

de los mismos.

Los miembros del equipo directivo y los profesores serán considerados autoridad pública. En los

procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores y miembros del

equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad

«iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos

derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos. Todo ello en consonancia con el artículo

124.3 de la LOE y con el artículo 6 de la Ley 2/2010.

7.5. Criterios para la graduación de las medidas correctoras: atenuantes y agravantes

Para la gradación de las medidas correctoras se apreciarán las circunstancias atenuantes o agravantes que

concurran en el incumplimiento de las normas de conducta.

Se considerarán circunstancias atenuantes:

a) El arrepentimiento.

b) La ausencia de intencionalidad.

c) La reparación del daño causado.

d) La colaboración en el esclarecimiento de los hechos o para la resolución pacífica del conflicto.

e) No haber incurrido con anterioridad en incumplimiento de normas de convivencia durante el curso

académico.

Se considerarán circunstancias agravantes:

a) La premeditación y la reiteración. Haber sido sancionado con anterioridad por el incumplimiento de

normas de convivencia durante el curso académico.

b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio

continuado y de acoso dentro o fuera del centro.

c) Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.

d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza,

sexo, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por padecer discapacidad física o psíquica, o

por cualquier otra condición personal o circunstancia social.

e) Los actos realizados en grupo o la incitación o estímulo a la actuación colectiva que atenten contra los

derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquier de los integrantes de la comunidad

educativa.

g) La publicidad o jactancia relativas a conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos

electrónicos u otros medios.

http://www.madrid.org/wleg_pub/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=6601&cdestado=P


7.6. Tipificación y medidas correctoras de las faltas leves

1. Se calificará como falta leve cualquier infracción que atente contra el normal desarrollo de la vida escolar y

que no venga contemplada en las tipificaciones de las faltas graves y muy graves. Ejemplo de ello son las

siguientes:

No comportarse correctamente en la clase, interrumpiendo el normal desarrollo de la clase, por

ejemplo:

No disponer del material necesario para cada asignatura.

Realizar tareas correspondientes a otras asignaturas.

Mostrar una actitud pasiva en la realización de las tareas propuestas por los profesores

Hablar con los compañeros durante las explicaciones de los profesores.

Tener los auriculares y cualquier otro dispositivo colgados al cuello

Hacer comentarios y/o ruidos no procedentes.

Lanzar objetos (lápices, gomas, papeles, etc.).

No comportarse correctamente en los pasillos o en los patios. Correr, gritar, empujar, actuaciones

violentas, darse collejas, etc... en ningún caso se entenderá como una situación de juego o broma.

Llevar ropa inadecuada para un centro educativo.

No respetar el material del centro.

No dejar limpio y ordenado el puesto de trabajo

Arrojar papeles, chicles, bolsas, etc., al suelo del patio o al interior del edificio.

Atentar contra el mobiliario, material de clase, otras dependencias de Centro o material de los

compañeros (escribir en las mesas o paredes, pegar chicles en el mobiliario, o paredes, tirar papeles al

suelo, tirar agua en los baños, quitar o esconder libros, cuadernos y otros materiales escolares de los

compañeros)

Ensuciar el Centro.

No respetar el material de los compañeros o aportado por el profesor.

Comer o beber durante la clase.

Entrar en la cafetería fuera del horario permitido.

Ir al baño en hora de clase sin permiso.

Salir de clase sin permiso o antes de que el profesor dé por finalizada la sesión.

Permanecer fuera del aula una vez comenzada la clase sin motivo justificado.

Se considerará falta de puntualidad cuando un alumno se incorpore a su aula después de haberse

iniciado la clase. La acumulación de tres faltas de puntualidad conllevará una sanción.

Cualquier situación anterior puede llegar a tener la consideración de falta grave o muy grave

2. Las faltas leves se corregirán de forma inmediata. Entre las medidas correctoras que se contemplen en

dichas normas se incluirán las siguientes:

a) Amonestación verbal o por escrito.

b) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o el

director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

c) La realización de tareas de carácter académico o de otro tipo, que contribuyan al mejor desarrollo

de las actividades del centro o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro.


d) La prohibición de participar en la primera actividad extraescolar programada por el centro tras la

comisión de la falta.

e) Cualquier otra medida adoptada con los alumnos que se considere oportuna

Para determinar la aplicación de medidas correctoras correspondientes a la comisión de una falta leve, será

competente cualquier profesor que presencie o tenga conocimiento de la comisión de la falta, dando cuenta al

tutor del grupo y al jefe de estudios.

7.7. Tipificación y medidas correctoras de las faltas graves.

1. Se calificarán como faltas graves las siguientes:

a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estén

justificadas.

b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber del estudio.

c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros y compañeras u otros miembros de la

comunidad escolar.

d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.

f) La sustracción, daño u ocultación de los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad

g) La incitación a la comisión de una falta grave contraria a las normas de convivencia.

h) La participación en riñas mutuamente aceptadas.

i) La alteración grave e intencionada del normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya

falta muy grave, según el presente decreto.

j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.

k) Los actos que impidan la correcta evaluación del aprendizaje por parte del profesorado o falseen los

resultados académicos.

l) La omisión del deber de comunicar al personal del centro las situaciones de acoso o que puedan

poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa, que

presencie o de las que sea conocedor.

m) La difusión por cualquier medio de imágenes o informaciones de ámbito escolar o personal que

menoscaben la imagen personal de miembros de la comunidad educativa o afecten a sus derechos.

n) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta leve, así como el

incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir su coste, o a realizar las tareas

sustitutivas impuestas.

2. Las faltas graves se corregirán con las siguientes medidas:

a) La realización de tareas en el centro, dentro o fuera del horario lectivo, que pudiera contribuir a la

mejora de las actividades del centro o la reparación de los daños causados.


b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o el director, la

privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

c) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares por un periodo máximo de un mes,

ampliables a tres en el caso de actividades que incluyan pernoctar fuera del centro.

d) Prohibición temporal de participar en los servicios complementarios del centro, excluido el servicio

de comedor, cuando la falta cometida afecte a dichos servicios, y por un período máximo de un mes.

e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos consecutivos.

f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.

Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras e) y

f) del apartado anterior, durante el tiempo que dure la sanción, el alumno realizará las tareas o actividades

que determine el Profesorado que le imparte clase

En la aplicación de las sanciones previstas para las faltas graves, que aparecen recogidas en el artículo anterior,

serán competentes:

Los Profesores del alumno, para las sanciones establecidas en las letras a), b)

El Tutor del alumno, para las sanciones establecidas en las letras a), b)

El Jefe de Estudios y el Director, oído el Tutor, las previstas para la letra c), d).

El Director del Centro, oído el Tutor, podrá establecer las sanciones de las letras e) y f).

7.8. Tipificación y medidas correctoras de las faltas muy graves

1. Se calificarán como faltas muy graves las siguientes:

a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, amenazas, falta de respeto o actitudes

desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del centro.

b) El acoso físico o moral a los compañeros.

c) El uso de la intimidación o la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten

gravemente contra el derecho a la intimidad, al honor o a la propia imagen o la salud contra los

compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad

educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o

humillaciones cometidas o con contenido vejatorio para los miembros de la comunidad educativa.

f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones, materiales y

documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos.


h) El uso, la incitación al mismo, la introducción en el centro o el comercio de objetos o sustancias

perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa.

i) El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y servidores del centro.

j) La grave perturbación del normal desarrollo de las actividades del centro y en general cualquier

incumplimiento grave de las normas de conducta.

k) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.

l) La incitación o estímulo a la comisión de una falta muy grave contraria a las normas de convivencia.

m) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta grave, así como

el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir su coste, o a realizar las tareas

sustitutivas impuestas.

2. Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes medidas:

a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al mejor

desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados.

b) Prohibición temporal de participar en las actividades complementarias o extraescolares del centro,

por un período máximo de tres meses, que podrán ampliarse hasta final de curso para las actividades

que se incluyan pernoctar fuera del centro.

c) Cambio de grupo del alumno.

d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días lectivos e inferior a diez.

e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a veinte.

f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno de

Educación Obligatoria o de Formación Profesional Básica.

g) Expulsión definitiva del centro.

Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras d y e

durante el tiempo que dure la sanción, el alumno realizará las tareas o actividades que determine el

profesorado que le imparte clase

La sanción de las faltas muy graves corresponde al Director del Centro.

El incumplimiento de las Normas de Organización y Funcionamiento serán tipificadas y sancionadas de

acuerdo a lo expuesto.

7.9. Inasistencia a clase. Evaluación continua.

El Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la

convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, en su artículo 36.2 determina que “Los

procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen el máximo de faltas fijado en el

plan de convivencia para la pérdida del derecho a la evaluación continua se concretarán para cada asignatura

en la correspondiente programación didáctica”


Se establece que los alumnos de Bachillerato que no hayan superado la evaluación continua de una asignatura

por faltas de asistencia superior a un 15% de dicha asignatura serán evaluados según el procedimiento

extraordinario fijado por la programación didáctica del departamento correspondiente.

La medida correctora por inasistencia injustificada a una determinada clase será impuesta por el profesor de la

misma, por el tutor o por el jefe de estudios.

ESO

La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas

para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la

evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en el plazo establecido al efecto por el calendario escolar

vigente, será elaborada por los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia, que

también establecerán los criterios de calificación.

En ESO se activará el protocolo de absentismo correspondiente. (ORDEN 2398/2016; Artículo 16).

Bachillerato

La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas

para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.

Por ello, los Departamentos Didácticos deben establecer, en sus programaciones, el número máximo de faltas

por curso y materia, justificadas o no, a partir del cual se hace imposible la aplicación de la evaluación

continua, así como los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho

máximo. (ORDEN 2582/2016; Artículo 18).

FPB

Pérdida del derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia a las actividades de formación, justificada

o no, de un 15 % del total de las horas de cada módulo.

La base de cálculo para determinar la pérdida del derecho a la evaluación continua será la suma de las horas

anuales asignadas en el currículo a los módulos profesionales de formación en el centro educativo en los que

se encuentre matriculado el alumno en un determinado curso académico, excluyendo los módulos

profesionales pendientes de cursos anteriores, si los hubiere, y los que hayan sido objeto de convalidación.

El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua será evaluado en las condiciones y de acuerdo

con el procedimiento que se determine en aplicación de lo dispuesto en el artículo 17.4.f) de la Orden

1409/2015. En las programaciones didácticas de los módulos profesionales o unidades formativas se

establecerán el procedimiento extraordinario de evaluación para los alumnos que hayan perdido el derecho a

la evaluación continua.

CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

En ciclos formativos de formación profesional la evaluación continua se establece en el Decreto 63/2019, de 16

de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la ordenación y organización de la formación profesional

en la Comunidad de Madrid. En sus artículos 11.1. y 11.4 establece que en el régimen presencial la asistencia a

las actividades de formación es obligatoria para la superación de los módulos profesionales y que la única


evaluación que hay en la modalidad presencial de la Formación Profesional es la continua. Si un alumno

renuncia tácitamente a su derecho a la evaluación continua no asistiendo a clase, renuncia a ser evaluado.

En virtud de lo anterior, cuando un alumno de ciclo formativo supera un 15% de faltas no justificadas se inicia

el procedimiento para anulación de matrícula (art.18 ) o anulación de convocatoria (art.20 ) de la Orden

2694/2009 modificada por la Orden 11783/2012.

Procedimiento Extraordinario a seguir por la pérdida de la evaluación continua:

El primer día de clase los profesores informarán a los alumnos sobre el número máximo de faltas

(injustificadas o justificadas) en cada materia, asignatura, módulo y los procedimientos extraordinarios de

evaluación (BACHILLERATO-FPB).

El tutor de cada grupo dará esta información en las reuniones de inicio de curso que se hacen con las familias.

Cuando un alumno supere el 50% del número máximo de faltas establecido (ver tabla siguiente), el profesor

de dicha materia, si así lo estima, lo comunicará al tutor e informará a la familia mediante documento escrito

(con registro de salida y Visto Bueno del Jefe de Estudios), si el alumno es menor de edad, o al propio alumno,

si es mayor, de la posible pérdida de evaluación continua.

Cuando un alumno acumule el 100% del número máximo de faltas se procederá de la siguiente manera: el

profesor de la materia, si así lo estima, lo comunicará al tutor y enviará documento escrito (con registro de

salida y Visto Bueno del Jefe de Estudios) a la familia, si el alumno es menor de edad, o al propio alumno, si es

mayor, informando de la pérdida efectiva del derecho a la evaluación continua e indicando que la prueba

extraordinaria se realizará durante las fechas de exámenes finales que establezca Jefatura de Estudios. El

alumno podrá seguir asistiendo a clase, pero no realizará, si las hubiera, las pruebas establecidas en la

evaluación continua. (BACHILLERATO-FPB).

NÚMERO DE HORAS MÁXIMAS ESTABLECIDAS PARA EL PROCEDIMIENTO DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA, (según el número de horas de cada materia)

HORAS SEMANALES DE LA MATERIA

5 4 3 2 1

HORAS APROXIMADAS ANUALES

175 140 105 70 35

15% DEL TOTAL DE HORAS ANUALES

26 21 16 10 4

INICIO PROCEDIMIENTO 50% FALTAS DEL MAXIMO ESTABLECIDO

13 10 8 5 2

PÉRDIDA EVALUACIÓN CONTINUA 100% FALTAS DEL MAXIMO ESTABLECIDO

26 21 16 10 5

4 retrasos en una materia serán equivalentes a una falta no justificada


8. MEJORA DE LA CONVIVENCIA

8.1. Participación de la comunidad educativa en el desarrollo del plan de convivencia.

La mejora de Ia convivencia debe ser el resultado de una acción planificada y conjunta por parte de todos los

miembros de Ia comunidad educativa.

8.2. Plan de acogida

Disponer de un buen plan de acogida motiva a toda Ia comunidad educativa para crear un ambiente escolar en

el que los nuevos integrantes de Ia comunidad educativa se sientan que son bien recibidos.

Por este motivo se realizan actividades para que:

• Los alumnos no perciban una discontinuidad entre el centro de primaria y secundaria favoreciendo así

Ia integración y Ia adaptación del alumno.

• Las familias conozcan el funcionamiento del instituto, lo que contribuye a crear un ambiente de

confianza entre estos y el centro.

• Los profesores puedan incorporarse más fácilmente a Ia dinámica del centro.

En definitiva, se pretende introducir en Ia organización escolar los cambios y medios para que pueda

realizarse el proceso de aceptación-adaptación-integración del alumnado de nueva escolarización y del resto

de Ia comunidad educativa.

8.2.1. Acogida a los alumnos:

• Charla informativa en los colegios de procedencia.

• Sesiones de principio de curso con recepción del tutor, dinámicas de grupo, entrega de agendas,

etc. En ellas se proporciona información sobre el equipo docente, horarios, clases, horas de

tutoría, de recepción de padres, calendario escolar, fechas de evaluaciones y normas básicas de

conducta.

• Información de las características del curso académico.

• Cumplimentación de Ia ficha personal.

• lnformación por parte de cada profesor sobre su asignatura.

8.2.2. Acogida a las familias:

En cuanto a las familias, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

• Visita al centro y reunión con el equipo directivo y el departamento de orientación, antes de Ia

incorporación al centro educativo, sobre las características generales de Ia nueva etapa educativa

y sobre cómo el centro concreta los diferentes aspectos curriculares y de centro.

• Reunión con los tutores en el primer trimestre para informar sobre Ia planificación del curso.

• Entrevista con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales antes del inicio

de las clases.


8.2.3. Acogida al profesorado:

Entre las actividades más habituales podemos destacar:

• Acogida por parte de los Jefes de Estudios.

• Reunión con el Jefe de Departamento, para explicarle Ia dinámica del mismo.

• Reunión con el Departamento de Orientación, para explicarles las características de los alumnos

con necesidades educativas especiales, Ia metodología más adecuada, las ayudas con que van a

contar etc.

• Reunión de los profesores nuevos con el Director, para explicarles el funcionamiento y Ia

organización del centro, y entregar Ia documentación básica.

• Visita de las instalaciones.

8.2.4. Aspectos ambientales.

El cuidado de los aspectos ambientales es un elemento que puede potenciar Ia convivencia dentro del centro.

En esta línea continuaremos con las acciones emprendidas en años anteriores: cuidado de Ia imagen externa

del Instituto, limpieza de pintadas y grafitis; decoración de las instalaciones, pasillos; mensajes en carteles,

salvapantallas en los ordenadores, etc.

En este curso se va a introducir la música como elemento indicador de la transición entre clases y de inicio y

finalización de la jornada lectiva. El carácter apaciguador y relajante de la música contribuye, sin duda, a la

mejora del clima de convivencia.

Además, dentro del programa de Ecoescuelas se desarrolla el concurso "La clase limpia" destinado a mejorar el

orden, Ia limpieza y el aspecto general de las aulas.

Las exposiciones que se presentan en distintos espacios comunes no sólo mejoran el aspecto del Centro, sino

que además animan a los alumnos a participar en las actividades académicas y a trabajar en equipo.

Dentro de las actividades relacionadas con el bilingüismo, se ha propuesto Ia organización de un rincón en el

vestíbulo principal donde los alumnos puedan exponer los trabajos realizados con sus profesores.

En el vestíbulo del edificio A, desde hace varios cursos, los alumnos exponen las actividades realizadas en las

clases de Educación Plástica y Visual.

8.3. El profesorado.

8.3.1. Papel del equipo directivo para la preservación de la convivencia

Sin perjuicio de las medidas correctoras que posteriormente pudieran imponerse, cuando la conducta del

alumno perturbe el desarrollo de las actividades lectivas o de otro tipo, el profesor podrá expulsar al alumno

de la actividad con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios.

Cuando concurran circunstancias excepcionales que hagan previsible una quiebra o deterioro de la convivencia

en el centro, el director, de forma motivada, podrá complementar las medidas correctoras aplicadas con el

cambio de grupo de algún o algunos alumnos, sin carácter sancionador.

Cuando la falta cometida hubiera consistido en la introducción en el centro de objetos o sustancias

perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa,


la dirección del centro procederá a su retención hasta su entrega a los padres, o tutores de los alumnos

menores de edad, salvo que por el carácter ilícito de su posesión o tráfico debieran de ser entregados a los

cuerpos de seguridad o al Ministerio Fiscal.

Si la introducción en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa hubiera sido realizada por alumnos mayores de edad y

no procediera la entrega de tales objetos o sustancias a los cuerpos de seguridad o al Ministerio Fiscal, la

dirección del centro retendrá los objetos o sustancias hasta el final de la jornada escolar, salvo que por el

carácter ilícito de su posesión o tráfico debieran de ser entregados a los cuerpos de seguridad o al Ministerio

Fiscal.

Los dispositivos de captación del sonido y/o la imagen que fueran empleados para atentar contra la intimidad

de las personas o su derecho a la propia imagen, serán retenidos de igual modo, salvo que, pudiendo ser los

hechos constitutivos de delito, deban ser entregados a los cuerpos de seguridad o al Ministerio Fiscal.

En iguales condiciones serán retenidos los dispositivos electrónicos que hubieran sido empleados para impedir

o dificultar la correcta evaluación del aprendizaje por parte del profesorado o falsear los resultados

académicos.

Sin perjuicio de la aplicación de medidas correctoras, el uso de objetos y dispositivos de uso personal podrían

ser retirados hasta la finalización de la jornada escolar en caso de uso inadecuado o en momentos no

permitidos

La dirección del centro procederá a su retención hasta su entrega a los padres, o tutores de los alumnos

menores de edad.

8.3.2. Papel del profesorado en la prevención de conflictos.

Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo educativo responsable, en

primera instancia, de la prevención de los conflictos y del cumplimiento de las normas de convivencia en el

aula.

Todo aquello que contribuye a que mejore el clima general y la convivencia en el Centro puede considerarse

una medida preventiva. Los desajustes en la conducta podrían corregirse con el trabajo de los profesores en

los siguientes aspectos:

1. Las habilidades para la convivencia, como cualquier otra capacidad o contenido curricular, pueden ser

objeto de enseñanza en el marco habitual de actividades en el aula.

2. Tratar de corregir únicamente mediante sanción al alumno puede no ser efectivo, si no va acompañado

de un proceso educativo sistemático que promueva la adquisición y puesta en práctica de aquellas

habilidades.

3. El docente, como una más de sus funciones, debe contribuir a crear y mantener un clima de convivencia

adecuado en el centro para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.

8.3.3. Actuaciones del profesorado.

Los profesores dedicarán las primeras clases a explicar claramente a todos los alumnos cuales son las normas

de comportamiento adecuado en el aula. AI mismo tiempo se fomentarán hábitos y valores positivos: saber

escuchar y respetar a los demás, respetar las instalaciones, aprendizaje colaborativo, espíritu de grupo, ayudar


a los que sufren agresiones, prevención del acoso escolar, etc. En estos primeros días es fundamental sentar

las bases de Ia convivencia y reforzar Ia autoridad del profesor. Para ello el profesor deberá asumir

personalmente el mantenimiento del orden y Ia disciplina dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar

el derecho de los alumnos a recibir una formación integral.

• Ante una situación de conflicto, cuando el diálogo con el alumno no sea suficiente para solucionar

el problema, el profesor podrá utilizar los siguientes recursos:

• Cambios en Ia distribución de los alumnos en el aula.

• Anotación en Ia Agenda Escolar de las tareas que el alumno debe realizar y las posibles incidencias

y comprobación posterior de que los padres Ia han firmado.

• Expulsiones de clase. Deberán restringirse en Ia medida de lo posible a alumnos claramente

disruptivos, con los que se trabajara con el esquipo de Orientación.

• Comunicación a las familias de las faltas de asistencia y otras conductas contrarias a Ia norma.

• Comunicación con Jefatura de estudios

• Permanencia en el aula durante el recreo.

• La Comisión de Coordinación Pedagógica podrá establecer pautas consensuadas para que los

equipos docentes y departamentos didácticos incorporen, en aquellas materias que sea

procedente, contenidos transversales relacionados con la diversidad sexual y de género.

Además, todos los profesores, sean o no tutores, contarán con una hora específica de atención a padres para

facilitar Ia comunicación con las familias.

8.3.4. Plan de Atención a la Diversidad

Una respuesta educativa ajustada a las necesidades de los alumnos contribuye a mejorar Ia convivencia en el

centro educativo. Por ello, el Plan de Atención a Ia Diversidad desarrolla un conjunto de adaptaciones

curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos diseñados para proporcionar Ia respuesta más ajustada

a sus necesidades educativas generales y particulares, intentando prevenir posibles dificultades de

aprendizaje.

8.3.5. Programaciones didácticas

Los departamentos didácticos reflexionarán sobre las decisiones que se tomen en las programaciones

didácticas para que se contribuya a mejorar el clima de convivencia.

Así, en el desarrollo de las competencias claves establecidas por Ia LOMCE se prestará especial atención a Ia

competencia lingüística, en tanto que el lenguaje mejora las competencias sociales; a Ia competencia social y

ciudadana, que favorece Ia trasmisión de valores y el ejercicio de una ciudadanía activa; y a Ia competencia de

autonomía personal que fomenta el desarrollo de valores como Ia responsabilidad, el control emocional y Ia

capacidad de elegir, fundamentales en Ia interacción de los alumnos con el entorno.

Además, los departamentos procuraran impulsar las metodologías participativas, el aprendizaje cooperativo y

las dinámicas de grupos. El comportamiento podrá incluirse entre los criterios de evaluación, ya que es un

instrumento eficaz para mejorar Ia convivencia en el aula.


Los equipos docentes y departamentos didácticos velarán para que el material educativo de uso en las aulas

promueva el respeto y la protección del derecho a la identidad y expresión de género y a la diversidad sexual.

8.3.6. Actividades extraescolares y complementarias.

Las actividades extraescolares y complementarias contribuyen al aprendizaje de los contenidos académicos y

potencian Ia relación entre profesores y alumnos y los alumnos entre sí. Entre las actividades de este tipo que

pueden suponer un impulso para Ia convivencia del centro se encuentran:

• Viaje de fin de curso.

• Fiesta de graduación

• Campeonatos escolares.

• Olimpiadas escolares.

• Intercambios con otros IES de países europeos.

8.3.7. Actividades para favorecer la convivencia entre el profesorado

Mantendremos actividades de clima de convivencia entre el profesorado, comidas y cenas, celebración de

cumpleaños, regalos ante acontecimientos, fiesta de recepción a nuevos profesores, etc.

8.4. Los tutores

Los tutores plantearán actividades encaminadas a fomentar Ia convivencia en general, dedicando las primeras

sesiones de tutoría a explicar las normas de convivencia del centro, Ia elección del delegado, etc. Impulsarán

una dinámica de grupo en Ia que se potencie el trabajo cooperativo, Ia cohesión del grupo, Ia tolerancia y el

respeto reciproco, Ia formación en valores personales y sociales que favorezcan Ia adquisición de hábitos de

trabajo, relación social y comunicación equilibrados.

Los tutores son una pieza clave en Ia convivencia y deberán:

• Canalizar las iniciativas de los padres y de los alumnos y coordinar las actividades de su grupo.

• Ser informados de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados.

• lnformar a los padres de las faltas de asistencia reiteradas de sus hijos, y de las conductas contrarias a Ia

norma.

• Solicitar a Jefatura de Estudios que convoque una reunión del equipo docente cuando surjan problemas

de carácter colectivo para Ia adopción de medidas conjuntas de todo el profesorado.

• Participar en Ia elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Las reuniones de tutores se realizan semanalmente y facilitan Ia comunicación entre los tutores, el orientador

y los jefes de estudio. En ellas se decide cómo aplicar el Plan de Acción Tutorial y se tratan los problemas tanto

de los grupos como de algunos alumnos en particular, algunos de los cuales surgen a lo largo del año y pueden

no haber sido previstos ni en el Plan de Convivencia ni en el de Acción Tutorial.

8.4.1. Plan de Acción Tutorial

La acción tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar Ia convivencia. A través de ella, se

pueden realizar dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las

familias, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutua, de habilidades sociales,


de formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos, así como de expresar sus

opiniones. De esta manera, se contribuye al desarrollo integral de los alumnos, favoreciendo Ia construcción

de su identidad personal y su autoestima y Ia adquisición de valores. Además, el trabajo en el aula sobre

habilidades sociales favorece Ia integración de los alumnos con sus compañeros. Asimismo, educar a los

alumnos en el respeto a las normas facilita su adaptación al entorno escolar y social y mejora notablemente Ia

convivencia en el centro.

También es importante destacar en Ia acción tutorial el papel que ejerce el tutor impulsando Ia colaboración

familia-centro educativo, tanto a través de reuniones colectivas como mediante las entrevistas individuales; en

ambos casos es importante que se sientan respaldados en esta labor tanto por Jefatura de Estudios como por

el Departamento de Orientación

8.4.2. El Departamento de Orientación.

Es el encargado de dar Ia información a los alumnos respecto a su futura actividad escolar o laboral y de que

estos tengan Ia mejor actitud para el estudio. Entrevistará y estudiará a los alumnos, especialmente cuando se

observen problemas académicos o de comportamiento (falta de atención, actitud pasiva, comportamientos

disruptivos, etc.). En colaboración con Jefatura de Estudios intentara que estos alumnos reciban un apoyo

educativo, cuando sea necesario, con el fin de que no abandonen los estudios como consecuencia de sus

diferentes problemas. Cuando se hayan solucionado estos problemas, estos alumnos podrán volver a reanudar

sus actividades en todas las clases junto con sus compañeros.

Actuación respecto al alumnado LGTBI:

Los profesionales de la orientación a petición de la dirección del centro, previo conocimiento, de los

progenitores o tutores legales procederán a evaluar la situación. Respecto de los menores de edad, en todo

caso, debe contarse con el consentimiento expreso de progenitores o tutores legales. El Plan de Actuación

deberá prever el supuesto de que los mismos se nieguen a que el menor reciba la atención adecuada. En tal

caso, y cuando dicha negativa pueda causar un grave perjuicio al menor, deberá prevalecer el interés superior

del menor, conforme a la normativa aplicable y deberá notificarse a los servicios competentes en materia de

protección a la infancia.

Una vez evaluado el caso, el responsable de la orientación en el centro, o en su defecto el profesor tutor,

informarán a los progenitores o tutores legales y propondrán al equipo docente el Plan de Actuación.

Se facilitará a los progenitores o tutores legales información sobre los recursos públicos existentes en la

Comunidad de Madrid especializados en atención a la diversidad sexual y de género, como el Programa

Madrileño de Información y Atención LGTBI de la Consejería de la Comunidad de Madrid Políticas Sociales y

Familia, los recursos sanitarios a los que pueden recurrir (pediatría en proximidad y Unidades de Identidad de

Género) de la Consejería de Sanidad y sobre las entidades sociales que trabajan con población LGTBI,

principalmente aquellas que intervienen con menores y jóvenes.

8.4.3. Intervención de agentes externos.

Siendo de naturaleza multicausal el origen de los problemas de convivencia es razonable que se plantee una

actuación complementaria coordinada con diferentes entidades (educadores de calle, servicios sociales,

mediadores interculturales, ONGs). De esta manera se pueden abordar problemáticas familiares, actividades

impartidas por monitores para ocio y tiempo libre, refuerzos educativos, gestión de ayudas a Ia escolaridad,

atención sanitaria...


Generalmente estas intervenciones se organizarán dentro del Plan de Acción Tutorial.

8.5. Los alumnos

En el contexto de un centro educativo, Ia implicación de los alumnos en el desarrollo y cumplimiento de las

normas de conducta adquiere una especial relevancia. Para ello, se establecen diferentes mecanismos que

facilitan a los alumnos Ia participación activa en el desarrollo de un clima de convivencia.

8.5.1. Delegados de grupo

Los delegados de grupo constituyen una vía de comunicación entre los profesores y el grupo.

Serán elegidos por el grupo mediante el procedimiento establecido. Podrán convocar asamblea de clase para

informar, recabar opiniones y hacer o recoger propuestas que fomenten el clima de convivencia en el aula y en

el centro.

Además, deberán colaborar con los profesores y tutores en los temas que afecten al funcionamiento del

grupo.

8.5.2. Junta de delegados

La Junta de Delegados está formada por los delegados de curso y los representantes de los alumnos en el

Consejo Escolar, y presidido por el Director o el Jefe de Estudios.

Se reúne por convocatoria del Director o del Jefe de Estudios o bien cuando lo solicite Ia mayoría de sus

miembros.

La Junta de Delegados puede hacer propuestas y sugerencias sobre Ia convivencia en el centro, las actividades

extraescolares y el funcionamiento general del centro.

8.5.3. Buzón de sugerencias. Correo electrónico

Las sugerencias de los alumnos podrán ser recogidas tanto por los tutores como por los delegados de grupo.

También se instalará un buzón de sugerencias que estará gestionado por uno de los representantes de los

alumnos del consejo escolar

Asociaciones.

Además, los alumnos podrán establecer asociaciones de diverso tipo conforme a sus intereses. El centro

procurara facilitarles los espacios necesarios para desarrollar su actividad, así como para su difusión a través

de las pantallas y tablones del centro.

8.6. Las familias

Entendemos que Ia enseñanza es un proceso compartido entre las familias y el profesorado. Por ello, en las

jomadas de acogida tanto los tutores como el equipo directivo informaran sobre el funcionamiento del centro,

el horario de atención a padres o tutores de todos los profesores y otros mecanismos de comunicación entre

las familias y el centro.

Para Ia buena convivencia se pide a los padres que:

• Valoren, apoyen y refuercen Ia labor del profesor en el aula.

• Inculquen a sus hijos valores como el respeto, Ia responsabilidad y Ia solidaridad.


• Revisen si sus hijos traen el material a clase y hacen los deberes.

• Comprueben si sus hijos dedican en casa el tiempo necesario al estudio y se aseguren de que el estudio

es productivo.

• Revisen Ia agenda periódicamente.

Sean exigentes con sus hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades para evitar Ia impunidad y el

aumento de conflictividad que esta conlleva.

El AMPA

El AMPA es uno de los mecanismos de colaboración entre las familias y el centro, desarrollando diversas

actividades que contribuyen a mejorar el rendimiento académico de los alumnos (clases de refuerzo) y

favorecen el clima de convivencia y Ia participación de los alumnos en el centro (concursos, actividades

extraescolares, etc.).

8.7. Los auxiliares de control.

Los auxiliares de control realizan labores de vigilancia y custodia del centro, controlando las puertas de acceso

a las dependencias, velando por que se mantenga el orden en las zonas de tránsito mediante Ia realización de

rondas por el interior, especialmente en los cambios de clase

Darán cuenta a Ia dirección del centro de los actos en que se atente contra las instalaciones.

En ningún caso dejaran salir del centro a los alumnos no autorizados sin permiso del equipo directivo.

8.8. El equipo directivo.

El equipo directivo estará permanentemente abierto a las sugerencias que planteen profesores, padres y

alumnos y cualquier miembro de Ia comunidad educativa y, ante problemas de convivencia, dialogará con los

alumnos y sus padres a fin de reconducir Ia situación.

Para ello:

• Escuchará y considerará las sugerencias que planteen los alumnos y mediará en Ia solución de los

conflictos junto con su tutor.

• Fomentará el dialogo con los padres para establecer pautas de actuación comunes.

• Intentará aplicar medidas que tengan un carácter educativo, arbitrando fórmulas a través de las cuales

el alumno modifique su conducta y asuma las normas de convivencia.

• Adoptará las posibles medidas sancionadoras, establecidas en el Decreto 32/2019.

Las medidas correctivas se aplicarán conforme a lo dispuesto en el Decreto 32/2019 de 9 de abril por el que se

establece el marco regulador de Ia Convivencia en los Centros Docentes de Ia Comunidad de Madrid.

Jefatura de Estudios debe imponer las sanciones cuando son necesarias. Sin embargo, las actividades que

favorecen Ia convivencia constituyen una labor preventiva fundamental, disminuyendo el número de

sanciones necesarias y favoreciendo el desarrollo integral de nuestros alumnos. Entre estas actuaciones, que

cuentan con Ia participación de los diversos sectores de Ia comunidad educativa, destacan:

• Los agrupamientos de los alumnos antes del inicio de curso, que se realizan procurando favorecer Ia

convivencia.


• El seguimiento individual de los alumnos, a través de las fichas de Jefatura, que recogen las incidencias

de cada alumno y otras informaciones relevantes.

• Las entrevistas personales con los alumnos cuando se producen conductas contrarias a las normas,

procurando conocer el punto de vista del alumno y proporcionarle vías de resolución de conflicto o de

mejora de su comportamiento.

• La elaboración de compromisos personales con los alumnos. En ellos se pacta con los alumnos una serie

de objetivos, tanto académicos como de comportamiento, que el alumno se compromete a respetar.

• El seguimiento intensivo y diario de algunos alumnos que así lo requieren, habitualmente al final de Ia

jornada, repasando lo ocurrido en cada sesión.

• El trabajo con fichas de reflexión ante determinados conflictos, que permite a los alumnos revisar un

comportamiento concreto, analizarlo y buscar una alternativa para resolver el problema.

• El desarrollo, en colaboración con el Departamento de Orientación, de Planes de mejora personal. En

ellos los alumnos establecen unos objetivos para mejorar en aspectos académicos y personales y las

conductas concretas que deben mantener para conseguirlos. Periódicamente se presentan en Jefatura

para reflexionar sobre ellas mediante una ficha de seguimiento.

• El establecimiento de sanciones de carácter educativo y reparador, en las que los alumnos deben

reparar el daño producido o realizar una tarea en beneficia de Ia comunidad educativa. Entre estas

sanciones se encuentra Ia limpieza y reparación de desperfectos, el control del material deportivo

durante los recreos o Ia colaboración en determinadas actividades del centro.

• El trabajo sobre valores a través de libros, fabulas, cuentos y cortos educativos.

• El aula de Atención Personalizada ubicada en la sala de guardias o en la sala de apoyo, donde

permanecen los alumnos que son expulsados del aula. En ella se presta a estos alumnos una atención

individual, tratando de obtener el máximo rendimiento del alumno mientras esta fuera de su clase

correspondiente. El aula cuenta con un profesor para atender a los alumnos y diversos materiales y

libros de texto proporcionados por los departamentos. Durante Ia permanencia en el aula, el alumno

deberá retomar las tareas que estaban realizando el resto de sus compañeros.

• La organización de actividades en los recreos, que favorezcan Ia integración de los alumnos con

necesidades educativas especiales o de aquellos que presentan dificultades en su relación con los

demás. Entre ellas destacan los torneos deportivos y de ajedrez.

• La apertura de Ia Biblioteca durante los recreos, que proporciona a los alumnos un espacio para el

estudio y Ia lectura.

• La organización de actividades alternativas en los días finales de cada trimestre, para prevenir conflictos

que surgen en momentos de menor vigilancia y Ia colaboración con los departamentos en jornadas

especiales, como el día del Libro, el día contra Ia Violencia de Género, etc.

• La colaboración con las iniciativas de los alumnos especialmente a través de los delegados y de Ia Junta

de delegados.


Estas actividades concretas pretenden prevenir y resolver los conflictos y problemas que se producen en el

centro, contribuyendo así a construir un clima favorable al estudio y en el que todos los alumnos se

encuentren cómodos y puedan desarrollar sus intereses e inquietudes.

8.9. La comisión de convivencia.

1. En el seno del Consejo Escolar del centro se constituirá la comisión de convivencia, cuyos componentes se

elegirán de entre sus miembros, buscando la representación de todos los sectores que componen la

comunidad educativa.

Formarán parte de la comisión de convivencia de nuestro centro el director, el jefe de estudios, un profesor,

un padre de alumno y el representante del alumnado en el Consejo Escolar, el representante del personal de

administración y servicios en el Consejo Escolar y el Orientador. Será presidida por el director del centro que

podrá delegar en el jefe de estudios.

2. En las normas de organización y funcionamiento de cada centro, se establecerán, asi mismo, las

competencias de la comisión, en las que se encontrarán las siguientes:

a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el

ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, la igualdad entre hombres y mujeres, así

como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia

en el centro la prevención y lucha contra el acoso escolar y la LGTBIfobia.

b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el plan de convivencia del centro.

c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las

normas de convivencia.

d) Evaluar periódicamente la situación de la convivencia en el centro y los resultados de aplicación de

las normas de convivencia.

e) Informar de sus actuaciones al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro, así como de

los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.

f) Elaborar el plan de convivencia y las normas de convivencia, así como sus modificaciones.

g) Participar en las actuaciones de planificación, coordinación y evaluación del plan de convivencia.

h) Velar porque las normas de convivencia de aula estén en consonancia con las establecidas con

carácter general para todo el centro. El Consejo Escolar del centro constituirá la Comisión de

convivencia, cuyos componentes se elegirán de entre sus miembros, por los sectores del mismo.

8.10. Plan de acción tutorial

Siguiendo lo establecido en el Decreto 32/2019, de 9 de abril, por el que se establece el marco regulador de la

convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, vamos a desarrollar todas aquellas

actividades que bien desde el Plan de Acción Tutorial o bien desde las diferentes programaciones y proyectos

del centro favorecen la convivencia de los diferentes componentes que nos relacionamos en el Instituto.

Partimos de que nuestra misión como institución educativa es formar personas capaces de asumir

responsabilidades y de contribuir a la mejora de la sociedad, una sociedad democrática, plural y abierta.


Tal y como recoge la norma mencionada, el centro ha establecido un plan de convivencia que regula con

claridad las normas de conducta y las correspondientes sanciones en caso de incumplimiento, pero además de

eso debemos educar a nuestros alumnos, proporcionándoles herramientas personales adecuadas para

favorecer la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo. Por ello cada curso se explicitan en el PAT las

actividades que se irán desarrollando para el logro de los objetivos marcados y también en el Anexo 1 de este

Plan de Convivencia


9. PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

La creciente preocupación social ante los casos de acoso escolar en los centros educativos ha generado Ia

necesidad de llevar a cabo una revisión de los recursos, herramientas y planes de actuación de los que

disponen los centros para abordar este problema.

El Consejo de Gobierno de Ia Comunidad de Madrid aprobó el 26 de enero de 2016 un Programa de Lucha

contra el Acoso Escolar, en el que se incluye una batería de medidas de carácter permanente y estructural para

prevenir el acoso escolar y para erradicarlo de manera inmediata en cuanto se tenga conocimiento de que se

pueda estar produciendo algún caso.

Una de las medidas de este Programa de Lucha contra el Acoso Escolar es Ia revisión y actualización de los

protocolos de prevención, detección, corrección y sanción del acoso escolar para asegurar su implantación con

carácter general y su uso obligatorio en los centros docentes.

El acoso escolar es calificado como falta muy grave en el art. 124 de Ia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

Educación, en su redacción dada por Ia Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para Ia Mejora de Ia Calidad

Educativa, y aparece tipificada como tal en el Decreto 32/2019, de 9 de abril, por el que se establece el marco

regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (art. 35.1.b) por lo que, de

verificarse que se ha producido o se está produciendo, el director actuará disciplinariamente contra el/los

responsable/-s.

El acoso es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que elige

como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a Ia víctima en una posición de

Ia que difícilmente puede salir por sus propios medios. Cuando hablamos de acoso escolar, se constatan las

siguientes características: Ia intención de hacer daño (físico, verbal y/o psicológico), el desequilibrio de poder y

Ia repetición de las conductas dañinas.

Por ello, el problema del acoso escolar debe abordarse antes de que se manifieste, por lo que se deben

fomentar estrategias y actuaciones destinadas a Ia prevención y cuyo ámbito de diseño y desarrollo parte de

los documentos institucionales y se concreta en Ia acción docente transversal y en las actividades tutoriales.

Procede establecer un protocolo de actuación que sirva para garantizar el derecho básico de los alumnos a

desarrollar su proceso educativo en condiciones adecuadas y seguras y, por otra parte, pautar las acciones de

los centros educativos en las situaciones de posible acoso escolar en una doble dirección: Ia intervención

interna y el desarrollo de las medidas disciplinarias establecidas al efecto en el Decreto 32/2019, de 9 de abril,

y Ia puesta en conocimiento y comunicación a otras instituciones.

Con el objetivo de facilitar a los centros docentes claves, instrumentos y herramientas para una lucha eficaz

contra el acoso, así como un sistema sencillo para Ia detección de situaciones de acoso o riesgo de acoso y un

protocolo de intervención destinado a garantizar los derechos básicos de los alumnos y Ia seguridad jurídica de

los centros, Ia Consejería de Educación, Juventud y Deporte se ha desarrollado una Guía de actuación contra el

acoso escolar en los centros educativos que puede consultarse y descargarse en Ia Web de Convivencia.

(http://www.educa2.madrid.org/web/convivencia) que será la que se seguirá en el instituto para prevenir

estos casos y que se ha ido desarrollando a los largo de este documento.

El centro procederá siguiendo lo indicado en la “Guía contra el acoso escolar en los centros educativos” y en el

“Protocolo de actuación en caso de acoso” que incorporan y dan respuesta al artículo 38 de la Ley 3/2016, de

http://www.educa2.madrid.org/web/convivencia)


22 de julio, de Protección Integral contra la LGTBIfobia y la Discriminación por Razón de Orientación e

Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid.

· Medidas correctoras caso de acoso, violencia o maltrato por diversidad sexual o de género:

a) Inmediatamente que se detecte un caso de acoso, violencia o maltrato por diversidad sexual o de género se

pondrán en marcha las medidas establecidas en la normativa vigente y en el Plan de Convivencia. Si no es

posible la solución con las medidas establecidas en el Plan de Convivencia, se activarán los protocolos

educativos en casos de acoso escolar contemplados en la normativa vigente y se informará a la Inspección

educativa.

b) Cuando se detecte algún indicador de maltrato cometido por progenitores o tutores legales, deberá

notificarse a los servicios competentes en materia de protección a la infancia y a los servicios sociales

municipales.


10. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

10.1. Difusión de las normas de convivencia.

La difusión de las normas de convivencia se realiza fundamentalmente a través del Plan de convivencia,

publicado en Ia página web del centro. La Agenda del centro, que se entrega a los alumnos al principio de cada

curso, contiene también las normas básicas.

Sin embargo, el trabajo en el aula sobre las normas de convivencia mejora Ia difusión de las normas y su

cumplimiento por parte de los alumnos, contribuyendo al clima de convivencia necesario en el centro. Por ello,

durante los primeros días del curso los tutores realizaran dinámicas de grupo (elaboración de cartas de

conducta, comisiones de convivencia de aula, etc.), adecuadas a cada curso, con los siguientes objetivos:

• Asegurar el cumplimiento de las normas de convivencia, consensuadas por los alumnos de cada aula.

• Facilitar Ia resolución de conflictos de forma dialogada.

• Fomentar un clima agradable y de compañerismo en el aula.

• Estimular las acciones que mejoren Ia convivencia dentro del grupo.

Estas sesiones se podrán prolongar a lo largo del curso, en función de las necesidades de cada grupo.

Además, Jefatura de Estudios colocará carteles en las aulas recordando a los alumnos las normas de

convivencia más importantes y su posible sanción en caso de incumplimiento.

10.2. Seguimiento y evaluación

Corresponde a Ia Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia escolar y al

Director, y profesores en los que haya delegado esta competencia, Ia aplicación de las normas de convivencia

en el centro.

La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas,

las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con Ia aplicación del Plan de Convivencia

escolar, así como para estudiar nuevas propuestas para Ia mejora de Ia convivencia.

AI finalizar el curso escolar se elaborará un lnforme Anual de Ia Convivencia en el que se evaluará el conjunto

de medidas previstas y aplicadas para mejorar Ia convivencia en el centro.

A tal fin, el Equipo Directivo facilitara al Consejo Escolar, para su análisis, Ia información relativa a Ia aplicación

del Plan de Convivencia escolar y las normas de convivencia, en los siguientes aspectos:

Actividades realizadas.

Formación relacionada con Ia convivencia.

Recursos utilizados.

Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios externos, etc.)

Porcentaje de correcciones impuestas relativa a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales

para Ia convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas

aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.


El Consejo Escolar elaborara, a partir de Ia información facilitada por el Equipo Directivo, el lnforme Anual de

Convivencia que incorporara Ia evaluación del Plan de Convivencia escolar, y los resultados de Ia aplicación de

las normas de convivencia.

a) En relación con Ia evaluación del Plan de Convivencia escolar:

Nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Grado de participación de los diferentes componentes de Ia comunidad educativa.

Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.

b) En relación con los resultados de Ia aplicación de las normas de convivencia:

Análisis de los problemas detectados.

Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan Ia convivencia.

c) Anexo que incluya Ia información elaborada por el Equipo Directivo.

El lnforme Anual de Convivencia se incorporará a Ia Memoria anual del Centro.

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