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PLAN DE CONVIVENCIA IESO “VICENTE FERRER”
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1.- INTRODUCCIÓN.
2.- PRINCIPIOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO, SU ENTORNO Y LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
4.- LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
5.- ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA.
6.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
7.- ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
7.1.- DESDE EL EQUIPO DIRECTIVO
7.2.- DESDE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
7.3.- DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN,
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y TUTORÍAS.
7.4.- DESDE EL PROFESORADO.
7.5.- DESDE EL ALUMNADO
7.6.- DESDE LAS FAMILIAS.
7.7.- DESDE EL PAS.
8.- MEDIDAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA.
8.1.- MEDIDAS CURRICULARES
8.2.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
8.3.- PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
9.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR ANTE SUPUESTAS SITUACIONES DE ACOSO
ESCOLAR
9.1.- FASE DE DETECCIÓN
9.2.- FASE DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
9.3.- FASE DE INTERVENCIÓN.
10.- PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA FIFUSIÓN,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA.
11.- MARCO NORMATIVO Y BIBLIOGRAFÍA
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1.- INTRODUCCIÓN.
El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y
el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia, ya que entre los fines
básicos del proceso educativo está aprender a convivir. Podemos definir la buena
convivencia como la manera de estar en el mundo, en armonía con el medio ambiente y
en igualdad de trato con las demás personas.
La convivencia y la paz se aprenden y se construyen y todos/as somos
protagonistas de ese proyecto. Este objetivo supone un proceso lento y un cambio de
mentalidad individual y colectiva, y en este cambio, la educación adquiere una
relevancia absoluta en el desarrollo de unos valores, actitudes y habilidades que
sostengan modos de convivencia pacíficos.
En el Plan se establecen las líneas generales del modelo de convivencia que se
debe adoptar en el centro, los objetivos que se deben alcanzar, las normas que lo
regulan y las actuaciones que se deben realizar en ese ámbito para la consecución de
los objetivos planteados, siendo esta una tarea de toda la comunidad educativa.
Conseguir y mantener una buena convivencia en nuestro centro, requiere de los
esfuerzos de toda la comunidad educativa. Es una tarea que no se puede abordar en
solitario sino que necesita de la colaboración e implicación de todos y todas. Se trata por
tanto de una tarea común que ponga en marcha actuaciones desde los distintos ámbitos
que existen en el instituto, y haga posible el desarrollo de las capacidades psicosociales
de nuestro alumnado.
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2.- PRINCIPIOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
En la convivencia de cada centro escolar inciden diversos factores. Entre otros, los
principales son: las relaciones interpersonales, la resolución de los conflictos, la
normativa o el sistema disciplinario, la participación de los diferentes sectores de la
comunidad educativa, la metodología de enseñanza-aprendizaje y la gestión de aula.
Por tanto, nuestra respuesta ha de apoyarse en un modelo global de convivencia
escolar. Eso supone basarnos en principios tales como:
1. La implicación directa de todos y todas: profesorado, equipos directivos, alumnado,
familias, personal no docente y otros agentes del entorno.
2. Definir y poner en marcha una serie de programas y estrategias que aborden como
mínimo, la adquisición o desarrollo de habilidades y competencias a nivel de aula,
la resolución colaborativa de los conflictos, la normativa y los canales de
participación del alumnado.
3. Establecer procedimientos de actuación orientados a la prevención y a conseguir
un adecuado clima en el centro.
4. Asumir como preferente la vía de la integración frente a la exclusión por lo que
deberemos continuar con los modelos de mediación ya iniciados y desarrollar la
formación de equipos que puedan aplicarlos, así como desarrollar un punto
referente a la prevención aportando las actividades que de hecho ya se están
realizando para favorecer la convivencia.
5. Definir un protocolo de actuación ante situaciones de posible acoso escolar o
bullying.
6. Diseñar estrategias de difusión, seguimiento, actualización y cumplimentación del
presente plan de convivencia.
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3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO, SU ENTORNO Y LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
El I.E.S.O “Vicente Ferrer” de La Parra es un centro en el que se imparte
Educación Secundaria Obligatoria, así como el programa PMAR y Formación Profesional
Básica de “Jardinería y Ornamentaciones Florales”. Se trata de un IESO con ámbito en
varias localidades, acuden a él alumnos de Feria, La Morera, La Parra y Salvatierra de
los Barros, por lo tanto una de las características fundamentales de nuestro centro es la
diversidad de procedencia de los alumnos.
Centrándonos en estas poblaciones, debemos decir que tienen una estructura de
población muy distinta: Salvatierra mantiene una tasa de envejecimiento y de natalidad
similares a la media de la provincia; La Parra presenta mayor natalidad que la media
provincial y en consecuencia una población más joven; La Morera, a pesar de su
pequeño tamaño tiene datos similares a La Parra. En cambio, la localidad de Feria tiene
una tasa de envejecimiento muy alta, la natalidad es muy baja y el número de alumnos
que aporta es muy pequeño en relación con su tamaño.
El principal sector productivo es la agricultura, a la que se dedica en torno al 60%
de la población activa; el sector servicios ocupa aproximadamente un 30% de la
población. La construcción y las actividades económicas ligadas a ella ocupa a un 6%
aproximadamente de la población activa, siendo La Parra el pueblo donde mayor
porcentaje presenta esta actividad. A nivel agrícola, las principales explotaciones son la
dehesa y el olivar, aunque destaca en Salvatierra una actividad económica de gran
tradición como es la alfarería. Hay un porcentaje de trabajadores en el sector industrial
poco significativo, siendo la mayoría de éstos de escasa cualificación y pertenecientes a
una gran empresa de la región.
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El índice de paro es ligeramente superior a la media provincial en las cuatro localidades
y el nivel socio-económico, especialmente de la localidad de referencia, es de los más
bajos del país.
Actualmente se intenta potenciar de forma incipiente el turismo rural en las
distintas localidades que cuentan con cierto potencial en ese campo; el castillo de Feria,
la alfarería en Salvatierra o los distintos establecimientos hoteleros de calidad además
de la escuela de parapente en La Parra.
La inmensa mayoría del alumnado vive con sus padres y hermanos, el padre es el
que trabaja y la madre se dedica a las labores del hogar, recayendo sobre ellas la
responsabilidad en cuanto al seguimiento de la educación de los hijos. El nivel de
formación académica de los padres y madres de alumnos es muy bajo en general,
apenas el 5% tienen estudios universitarios y las madres tienen en general menor
formación académica que los padres.
El claustro, actualmente cuenta con 27 profesores aunque la plantilla no está del
todo definitiva, hay numerosos profesores en comisiones de servicio, esperemos que en
los próximos cursos la plantilla orgánica se estabilice. Es un claustro joven, pero
experimentado y buen conocedor de las características particulares de los alumnos y
que tiene como seña de identidad el trabajo en proyectos, de ahí que estemos inmersos
en diferentes programas claves para la elaboración de este plan de convivencia y el
trabajo con los alumnos en la resolución de conflictos.
Se cuenta con personal de administración y servicio, cuyo trabajo es
imprescindible para la buena marcha del centro y para garantizar la convivencia.
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4.- LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
La convivencia escolar es buena en términos generales ya que existen una buena
relación entre profesorado, alumnado y personal no docente. El porcentaje con
conductas contrarias a la convivencia es reducido, la disrupción en el centro puede
considerarse de “perfil bajo”, sin embargo, en ocasiones afecta a la confianza y respeto
que deben presidir la interacción educativa.
Los principales problemas obedecen en las aulas (sobre todo en los primeros
cursos de ESO y FP Básica) a un número considerable de alumnos desmotivados y con
escaso o nulo interés por los estudios, lo cual conduce a unos resultados muy negativos
en las calificaciones, así como actitudes y comportamientos que obstaculizan el normal
desarrollo de las actividades académicas y la convivencia en el centro. Durante este
curso escolar se ha abierto expediente disciplinar a un alumno de FPB, y el curso pasado
a dos alumnos también de FPB. La disrupción en estos casos está relacionada con el
fracaso escolar. Por tanto, no podemos olvidar que una de las mejoras preventivas es el
éxito educativo del alumnado.
La mayoría de las faltas que cometen se sancionan con un parte de incidencia, el
tratamiento de los mismos y las sanciones están reflejadas en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.
El marco de la convivencia exige que los alumnos respeten a todos los demás
miembros de la comunidad educativa, compañeros, profesores, padres, personal de
administración y servicio,…. En justa correspondencia, ellos tienen derecho a ser
respetados por sus compañeros, por el profesorado y por el resto de la Comunidad
Educativa. En ese sentido, es imprescindible que el comportamiento inadecuado de
algunos no dificulte el que las clases se desarrollen con normalidad y que la mayoría
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obtenga el provecho esperado de las mismas. Damos mucha importancia al uso correcto
y limpieza de las instalaciones, y para evitar el deterioro del mobiliario es recomendable
la participación de los alumnos en la limpieza o reposición si así fuera el caso.
El profesorado ha de poner toda su experiencia y preparación al servicio de la
educación de los alumnos. Para ello, además del cumplimiento de sus obligaciones, ha
de comprometerse con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y el plan de
convivencia del centro. Es necesario mantener un constante diálogo con el alumnado,
especialmente en el caso de los profesores-tutores. Así mismo, es preciso tener criterios
comunes a la hora de actuar en determinados conflictos y de imponer sanciones,
siguiendo en todo caso, las normas del centro y las instrucciones de Jefatura de
Estudios.
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5.- ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA
Algunas de las actuaciones desarrolladas por el Centro, directamente relacionadas
con la convivencia en el mismo, son:
Elaboración de normas generales de comportamiento, difundidas en las reuniones de
principio de curso y mediante el trabajo de los tutores en cada grupo.
Recordatorio al alumnado, al inicio de curso, de las conductas y actitudes perjudiciales a
la convivencia en el Centro.
Elaboración de las normas propias de cada clase para mejorar los aspectos indicados.
Divulgación del Reglamento de Organización y Funcionamiento, en formato papel y
mediante la web del centro.
Actividades dirigidas al alumnado dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a
habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos
en la vida del Centro, normas de convivencia, derechos y deberes de los alumnos,
elección de delegados y delegadas, y reuniones con los mismos.
Información telefónica a los padres de las amonestaciones y partes de incidencia de los
alumnos y por vía postal de las notas de las distintas evaluaciones y las faltas de
asistencia durante ese trimestre.
Reuniones generales e individuales con las familias. Se realizan las preceptivas y otras
para tratar temas puntuales sobre lo académico, la disciplina y otros aspectos, siempre
que se considere necesario o la familia lo demande.
Reuniones con los colegios adscritos al centro para recabar información y diagnóstico
sobre el alumnado que viene al centro. Así mismo hay reuniones a principio de curso para
dar a conocer las características de los alumnos que ya cursan sus estudios en este
centro.
Formación de profesores en mediación de conflictos.
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6.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado
a la mejora de la relación interpersonal, los objetivos de nuestro Plan van en la línea de
atención de todos y cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa, con la
intención de motivarlos sobre la importancia de crear un buen clima de convivencia en
nuestro centro, respetando y asumiendo la igualdad entre personas, cualquiera que sea
su género, su orientación sexual, su ideología o su religión y adquiriendo competencias
que permitan solucionar los conflictos del tipo que sean de forma no violenta.
Los objetivos son los siguientes:
Favorecer el diálogo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa como
medio fundamental para la prevención de conflictos.
Implicar a toda la Comunidad Educativa, familias, alumnado, profesorado y PAS
en el desarrollo de un modelo de convivencia adecuada que fomente el
compromiso y la responsabilidad de todos y todas en esta tarea.
Favorecer la integración de todos los alumnos en el centro y en el aula sin ningún
tipo de discriminación por cualquier razón y promover el conocimiento y la
aceptación mutuos.
Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
conflictos que puedan plantearse en el Centro, y utilizarlos como fuente y
experiencia de aprendizaje.
Fomentar la acción tutorial como instrumento para desarrollar la convivencia,
consolidar de manera positiva el grupo-clase y mantener una comunicación fluida
con el equipo educativo y las familias.
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Favorecer la participación del alumnado en la elaboración de las normas de
convivencia.
Implementar una coordinación adecuada en los equipos docentes para lograr una
actuación coherente en el grupo-clase.
Prevenir el acoso entre iguales, protegiendo al alumno/a contra toda agresión
física y/o moral.
Actuar ante los conflictos de manera inmediata de forma positiva y constructiva,
mediante una actuación mediadora y reglamentaria.
Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
Utilizar la sanción correspondiente a cada infracción como medida educativa.
Favorecer situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización,
desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del centro.
Fomentar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia mediante la
participación en las actividades del centro y la colaboración con los profesores en
la tarea educativa.
Fomentar e impulsar la formación del profesorado en la educación emocional del
alumnado y la regulación positiva del conflicto.
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7. ÁMBITOS DEL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Como se ha señalado, la multiplicidad de factores que inciden en la convivencia
requiere la presentación de un plan y modelo que implemente principios y objeticos
desde diferentes ámbitos e implique a todos los sectores.
1. DESDE EL EQUIPO DIRECTIVO:
Dirección y Jefatura de Estudios deben ejercer sus competencias para garantizar la
convivencia del centro de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el
presente Plan, procurando, en la medida de lo posible, utilizar los mecanismos de
resolución dialogada de conflictos. Para ello:
Apoyará diariamente la labor del profesorado en el aula.
Coordinará la labor del Departamento de Orientación y la correcta ejecución del
Plan de Acción Tutorial.
Estará en todo momento abierto a las sugerencias que planteen los padres y
alumnos y cualquier miembro de la comunidad educativa.
Mediará en la solución de los conflictos junto con los tutores.
Fomentará el diálogo con las familias para que ejerzan la responsabilidad que
tienen en la educación de sus hijos.
Aplicará medidas que tengan un carácter educativo, arbitrando fórmulas a través
de las cuales el alumnado modifique su conducta y asuma las normas de
convivencia.
Aplicará y supervisará las medidas sancionadoras y correctivas, que se aplicarán
conforme lo dispuesto en el ROF, en el que se establecen las normas de
convivencia de nuestro instituto.
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Facilitará la intervención en el centro de especialistas que realicen labores de
asesoramiento, formación y mediación en conflictos.
2. DESDE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Constituida en el seno del Consejo Escolar la forman, la directora, un profesor/a,
un padre o madre, un alumno/a y el educador social del centro. Se reunirá
periódicamente y su principal función será la de canalizar las iniciátivas de todos los
sectores de la comunidad para mejorar la convivencia, así como intervenir en caso de
conflicto cuando así lo decida el Consejo Escolar del Centro. La comisión evaluará de
forma anual cómo el presente Plan de Convivencia se está llevando a la práctica, y
presentará los correspondientes informes al Consejo Escolar con propuestas de mejora.
3. DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, EL PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL Y LAS TUTORÍAS
El Departamento de Orientación interviene en la elaboración desarrollo y
coordinación del Plan de Acción Tutorial en el que se establecen las funciones de los
profesores tutores, los recursos y las medidas encaminadas a conseguir el desarrollo
integral de todo el alumnado.
Incide en aspectos importantes de la gestión de la convivencia en el centro como
el plan de acogida, y a la vez desarrolla una labor educativa y preventiva en otros
asuntos. Todo ello, a través de reuniones con los tutores y tutoras, con el grupo-clase,
con las familias y mediante entrevistas individuales con el alumnado implicado en algún
asunto concreto.
La orientadora es la encargada de informar a los alumnos sobre estudios y salidas
laborales y de procurar que tengan la mejor actitud hacia el estudio.
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Entrevistará y estudiará a los alumnos, a los que se les observe algún problema
que conlleve un mal comportamiento en clase. En colaboración con Jefatura de Estudios
intentará que estos alumnos reciban un apoyo educativo, cuando sea necesario. Así
mismo, apoyará y asesorará a los profesores en actuaciones que favorezcan la
convivencia del centro e intervendrá en los caso de alumnos con dificultades.
La tutoría es el ámbito en el que se puede reflexionar sobre nuestro
funcionamiento, expresar todo lo que nos preocupa y afrontarlo conjuntamente, de
hecho, en la buena relación entre los tutores y sus alumnos y familias reside la base de
la regulación de la convivencia en el centro.
Los tutores son una pieza clave en la convivencia y deberán:
- Participar en las jornadas de acogida.
- Elaborar con el alumnado normas y consecuencias de su incumplimiento.
- Orientar el proceso de aprendizaje y fomentar el aprendizaje en equipo
- Coordinar el equipo pedagógico y las sesiones de evaluación del grupo.
- Comunicar al Departamento de Orientación aquellas situaciones en las que
resulte conveniente su intervención.
- Solicitar a Jefatura de Estudios que convoque una reunión del equipo docente
cuando surjan problemas de carácter colectivo para la adopción de medidas
conjuntas.
- Ser informados de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados.
- Reunirse con los padres colectivamente y de manera individual.
- Informar a las familias de las faltas de asistencia reiteradas de sus hijos y de
las faltas contra la convivencia cometidas.
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4. DESDE EL PROFESORADO
La tarea educativa del profesorado trasciende el marco del aula y abarca la
totalidad de los espacios y de la jornada escolar. Es imprescindible que todo el
profesorado se implique en el logro de una buena convivencia, siguiendo las líneas
marcadas en el propio Plan, en el Proyecto Educativo y en los Proyectos curriculares del
Centro.
La complejidad de algunos casos y la aparición de nuevas conductas negativas,
hacen necesaria una formación permanente a través de cursos, talleres o grupos de
trabajo que sean útiles y realistas, y en los que se implique a la mayor parte del
profesorado y a los tutores, dirigidos fundamentalmente al fomento de la convivencia, la
detección precoz del conflicto y la resolución pacífica de los mismos e identificación de
situaciones de acoso.
La labor de los docentes es un elemento fundamental para la educación. Por
tanto, la sociedad, y especialmente los padres y madres, y alumnado, deben entender y
aceptar que los docentes merecen su reconocimiento, apoyo y valoración.
Todo el profesorado, trabajando dentro del Plan del centro, dedicarán las primeras
clases a explicar claramente las normas del centro. En estos primeros días es
fundamental sentar las bases de la convivencia y el reforzamiento de la autoridad del
profesor. Para ello el profesor debe asumir personalmente el mantenimiento del orden y
la disciplina dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el derecho de los
alumnos a recibir una formación integral, recurriendo a los partes de incidencia o al
equipo directivo si fuera necesario.
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La responsabilidad del centro sobre los alumnos sobrepasa el marco del aula y
abarca recreos, patios y pasillos. Por ello, el centro velará que mediante profesores de
guardia queden garantizadas la seguridad de los alumnos y una adecuada convivencia.
Cualquier profesor, independientemente de que imparta clase al grupo o no, tiene
autoridad sobre cualquier alumno del centro para llamarle la atención o amonestarle, si
fuera preciso. Pieza clave en la educación y dentro del Plan de Acción Tutorial es el
Profesor-Tutor que deberá contribuir a la convivencia del centro:
Planteando actividades encaminadas a fomentar la convivencia en general,
dedicando las primeras sesiones de tutoría a explicar las normas de convivencia
del centro, la elección de delegado, etc.
Impulsando las dinámicas a potenciar el trabajo cooperativo, la cohesión de
grupo, la tolerancia y el respeto recíproco,
Fomentando la formación en valores personales y sociales que favorezcan la
adquisición de hábitos de trabajo y la relación social.
Siendo informados de las amonestaciones de sus tutorados, e informando a los
padres y madres de las faltas reiteradas de sus hijos/as.
Solicitando a Jefatura de Estudios que convoque una reunión del equipo docente
cuando surjan problemas de carácter colectivo para la adopción de medidas
conjuntas de todo el profesorado, o cuando haya que hacer un seguimiento de
medidas anteriormente acordadas o haya algún otro interés o necesidad.
Reuniéndose, al menos una vez al trimestre, con los padres y madres de sus
tutorados y manteniendo aquellas que sean solicitadas por las familias en las
horas semanales dedicadas a este efecto.
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5.- DESDE EL ALUMNADO
La participación en el centro para prevenir conflictos y para la resolución de
problemas es importante, hacerlo de forma activa favorece la relación y la
comprensión de distintos puntos de vista.
Su participación activa desde los órganos de representación como la Junta de
Delegados, delegados de grupos y Consejo Escolar así como su participación en las
actividades extraescolares, día del centro, es primordial para la mejora de la
convivencia.
La Junta de Delegados está formada por todos los delegados de curso y los
representantes en el Consejo Escolar. Entre sus funciones se encuentran:
Elevar al Equipo Directico propuestas para la Programación General Anual.
Elaborar propuestas de modificación del ROF, dentro de su competencia.
El establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y
deportivas en el instituto.
Propuestas de medidas encaminadas a la mejora de la convivencia.
Las propuestas de las Juntas de Delegados pueden ser presentadas al Consejo
Escolar a través de los representes de los alumnos o bien al Equipo Directivo, a través
del presidente de la Junta de Delegados.
Los Delegados de grupo tienen un papel esencial en el aprendizaje de una
convivencia participativa, democrática y responsable. Dentro de las actividades enmarcadas
en la prevención de conflictos tenemos el trabajo con los delegados como una de las prácticas
principales. El Delegado fomenta el compromiso en proyectos reales, negociados y pactados, en
los que deban asumir su parte cooperativa. Es primordial que para que los alumnos asuman
responsabilidades, consideren su pertenencia a un grupo al que además deban dar cuenta de
sus responsabilidades.
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6.- DESDE LAS FAMILIAS
La enseñanza es un proceso compartido en el que las familias han de colaborar
firme y permanentemente con el profesorado. Una buena comunicación es un factor
clave para la convivencia y tiene su base en una actitud abierta y de confianza mutua
que se canaliza habitualmente a través de la participación en los diferentes órganos del
centro, (Consejo Escolar, AMPA) o en las reuniones o entrevistas.
Para que exista una relación adecuada entre el instituto y las familias, éstas deben:
Asistir a las reuniones convocadas por el tutor/a.
Intercambiar aspectos educativos de interés con cualquier miembro del equipo
docente.
Controlar la asistencia y retraso de sus hijos a través de la Plataforma Rayuela.
Asistir a la entrega de notas y valorar los resultados trimestrales de sus hijos.
Valorar, apoyar y reforzar la labor del profesor en el aula.
Inculcar a sus hijos valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.
Fomentar la participación de sus hijos en todas las actividades organizadas en el
centro.
7.- DESDE EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO
El PAS colabora junto con el profesorado, alumnado y resto de personal no
docente en las actividades cotidianas del Instituto para alcanzar un buen clima de
trabajo.
Este personal recibirá y atenderá con cordialidad a todas las personas que accedan
al centro y las llamadas telefónicas, garantizando la buena imagen y contribuyendo a la
convivencia.
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Realizarán labores de vigilancia y custodia del centro, controlando los puntos de
acceso a las dependencias, patios y zonas deportivas, velando por que se mantenga el
orden en las zonas de tránsito.
El PAS dará cuenta a la dirección del centro tanto de las incidencias como de los
actos en que se atente contra las instalaciones, y en ningún caso dejarán salir del centro
al alumnado en su horario lectivo sin su autorización pertinente.
8. MEDIDAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA
Desde el centro se tendrán en cuenta numerosas medidas que favorezcan la
convivencia en el mismo.
8.1.- Medidas curriculares
Las decisiones de tipo curricular pueden incidir de forma muy poderosa para bien
o para mal en el clima de convivencia del centro. Los agrupamientos, la ubicación de los
grupos, la organización de contenidos, la transmisión de valores…, afectan de manera
evidente a la marcha del centro. Aunque son tratadas con más detalle en otros
documentos del centro, parece conveniente señalarlas en este Plan, siquiera sea
brevemente, ya que de algún modo pueden influir en la convivencia.
Clima de confianza en el aula
Para aprender se necesita un clima de trabajo, confianza y respeto entre
alumnado y profesorado. Es fundamental admitir y fomentar en el aula, la participación,
la correcta expresión oral y escrita, las discrepancias libres y responsables,
canalizándolas en las sesiones de tutoría. Profesores y alumnos tenemos un objetivo
común y hemos de ayudarnos mutuamente a conseguirlo. Si los profesores trabajamos
con altas expectativas hacia nuestro alumnado y los alumnos tienen confianza en el
profesorado, el proceso de enseñanza-aprendizaje es más fácil y provechoso.
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Los alumnos alcanzan más fácilmente el éxito educativo y los profesores estarán más
satisfechos.
Aprendizaje cooperativo
Aunque las metodologías de los profesores y los instrumentos usados en el aula
puedan ser muy diferentes, parece aconsejable utilizar, como camino para fomentar la
convivencia, estrategias de aprendizaje cooperativo. Esta metodología potencia el grupo
como fuente de aprendizaje, utiliza el diálogo como instrumento, pretende la reflexión y
el pensamiento crítico y fomenta el respeto y la valoración de opiniones distintas.
Actividades extraescolares y complementarias
Las actividades extraescolares y complementarias con un marco privilegiado para
convivir y crear lazos entre alumnado, profesorado y familias y entre los alumnos de
distintos grupos y niveles. En la programación anual ha de quedar manifiestamente
claro que uno de los objetivos prioritarios que estas actividades persiguen es fomentar
la convivencia.
Es tal la importancia que desde el centro se le da a estas actividades, que se
financian las mismas para que todos los alumnos puedan disfrutar, debido a que el nivel
socio-económico de nuestros alumnos es bajo.
8.2.- Medidas organizativas
Agrupamiento
Los criterios que se utilizan para confeccionar los grupos tienen una importancia
decisiva para el buen funcionamiento y para que haya un clima propicio para el trabajo
y el estudio. En principio, parece conveniente que el alumnado esté en grupos
heterogéneos para atender correctamente la diversidad.
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8.3.- Planes y programas específicos
Plan de acogida a los alumnos de 1º de ESO
Toda la comunidad educativa debe implicarse en la acogida de los alumnos
nuevos, tanto los que llegan por primera vez al Centro, como los que se incorporan a
una nueva etapa educativa. El objetivo es integrarlos desde el principio no sólo en el
aula, sino también en la dinámica escolar.
En el Centro tenemos establecido que los alumnos de 6º de Primaria de los
colegios adscritos visiten el centro con sus tutores. Ese día alumnos del centro les hacen
un recorrido por el mismo y se les explica las características de esta nueva etapa
educativa y lo que será su nueva vida diaria.
Programa de alumno ayudante
El programa del alumno ayudante supone crear un grupo de alumnos y alumnas
que, tras recibir una formación específica, realizan diversas funciones de ayuda para con
sus compañeros/as. Se trata de proporcionar a alumnos/as con dificultades una red
explicita de apoyo. Las principales tareas que desarrollan los alumnos y alumnas
ayudantes son:
Apoyar,
Escuchar,
Ayudar a reflexionar,
Ayudar a analizar problemas.
Ayudar en la toma de decisiones,
Mediar en conflictos,
Acoger a recién llegados.
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Sin embargo, es el Departamento de Orientación con la orientadora y el educador
social, junto con Jefatura de Estudios (profesorado), quienes organizan, coordinan y
supervisan sus actividades y son, en definitiva, los/las responsables del programa.
El alumno ayudante puede atender una diversidad de problemáticas de sus
compañeros/as, como por ejemplo, situaciones de indefensión o vulnerabilidad,
situaciones de confusión o tristeza, dificultades académicas, dificultades de relación con
un/a profesor/a, o dificultades de relación con sus compañeros/as.
El alumno ayudante no juega el papel de un policía, no vigila el cumplimiento de
las normas ni sanciona a otros/as alumnos/as, tampoco es un “chivato” que informa al
profesorado, ni es un amigo, es decir, no hace suyos los problemas ni toma partido.
Además en su tarea, se abstiene de dar consejos, de juzgar y de tomar decisiones por la
otra persona.
Esta estrategia de ayuda entre iguales es un programa estructurado que debe
implementarse siguiendo una seria de fases que requieren una cuidada planificación
previa y organización.
A la hora de poner en marcha esta estrategia para mejorar la convivencia en los
centros escolares se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
La sensibilización e información previa del claustro.
La creación de un equipo de profesores/as que coordine el programa y la
organización de una formación específica para ellos/as.
La selección del alumno ayudante. El alumnado seleccionado participa
voluntariamente en el programa y debe tener un perfil que reúna algunas
características como inspirar confianza a los demás, tener confianza en sí mismo,
tener cierto carácter de líder positivo, saber escuchar y aceptar críticas y estar
dispuesto/a a ayudar a otros/as y a resolver conflictos y a solucionar problemas.
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La organización de una formación específica para los/as alumnos/as ayudantes.
Este entrenamiento ha de tener una duración de 16 horas y desarrollarse en un
periodo de dos meses. Su contenido se centra en la adquisición de habilidades para
escuchar activamente, analizar problemas, gestionar emociones intensas,
comunicarse de un modo asertivo, mediar en conflictos y liderar actividades de
grupo.
La difusión del programa a nivel de centro.
La distribución de tareas y responsabilidades del equipo docente de alumnos/as
ayudantes. El equipo puede ofertar la ayuda a cualquier alumno/a que considere
que la necesita o puede recibir la petición de una cita.
La supervisión de las tareas de ayuda mediante reuniones periódicas del equipo.
La evaluación del programa.
9.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR ANTE SUPUESTAS SITUACIONES DE
ACOSO ESCOLAR
1- FASE DE DETECCIÓN
1.1.- Comunicación de los hechos
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de un caso de maltrato entre iguales debe comunicarlo. El que la denuncia
sea anónima no eximirá de la intervención por parte del Equipo directivo. La persona
receptora de la denuncia deberá garantizar el anonimato del denunciante.
La comunicación puede llegar por distintas vías:
- Comunicación desde el centro: La comunicación del hecho en el centro
educativo podrá hacerse de forma verbal o por escrito.
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El centro educativo potenciará los cauces de comunicación de este tipo de
situaciones: buzón de sugerencias, correo electrónico, designación de personas
encargadas de la convivencia…
- Comunicación desde el Servicio de Inspección: cuando la denuncia se haya
realizado en el Servicio de Inspección Educativa, este Servicio remitirá y
comunicará al centro la denuncia presentada y así como las pautas a seguir.
- Comunicación desde la Fiscalía de Menores: Cuando la denuncia proceda de la
Fiscalía de Menores, será ésta la que remitirá al centro educativo la denuncia.
Una vez conocida la denuncia, el centro aplicará el protocolo de actuación.
Siempre que hay un menor implicado, la policía remite a la Fiscalía de Menores
la información recogida. En ese caso, la Fiscalía de Menores será la responsable
de dirigir la investigación para conocer mejor las circunstancias del suceso, y
tomar la decisión acerca de la necesidad de apertura o no de expediente y de la
judicialización del mismo.
2.- FASE DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
En esta fase se procederá a la recogida de información de todos los implicados,
bajo la dirección de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del Departamento de
Orientación. Este proceso de recogida de información deberá:
- Garantizar la protección de los menores.
- Preservar la intimidad de los menores y la de sus familias.
- Actuar de mantera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
De todas las reuniones que se celebren en esta fase, se levantará acta de acuerdo al modelo
establecido.
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2.1.- Actuaciones de Equipo Directivo:
2.1.1.- Reunión con tutor/a del alumno/s afectado/s y miembros del
Departamento de Orientación para realizar un actuación previa de si procede
iniciar todo el procedimiento referido a posibles situaciones de acoso en el centro.
2.1.2.- Adopción de medidas preventivas, teniendo siempre presente la
imprescindible confidencialidad de esta fase previa del proceso, para proteger a la
persona agredida y evitar las agresiones.
2.1.3.- Primera reunión con las familias de los alumnos implicados para informar
de la situación.
2.2.- Constitución del Equipo de Valoración: Una vez decidido que procede
iniciar el procedimiento, el Director del centro constituirá una comisión formada
por los siguientes miembros:
- Un miembro del Equipo Directivo.
- Un miembro docente del Departamento de Orientación.
- El Educador Social del Centro.
- Un profesor del Centro que conozca bien al alumno, por ejemplo el tutor.
2.3.- Comunicación al Servicio de Inspección Educativa: El Director del
Centro comunicará al inspector correspondiente de la posible situación de acoso en
el centro escolar.
2.4.- Recogida de información por parte del Equipo de Valoración: Se
tomarán como referencia los siguientes indicadores para recoger información:
- Entrevista con el alumno/a supuesta víctima.
- Entrevista con el alumno/a supuesto agresor.
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- Entrevista con los observadores no participantes, (compañeros), si procede, en
función del caso y previa autorización de los padres o tutores legales.
- Entrevista con el tutor sobre los hechos observados.
- Reunión con la familia de la presunta víctima y se informará de los hechos que
se investigan y de las medidas adoptadas en el centro, de los pasos a seguir en la
gestión del conflicto y se solicitará su colaboración para la solución del mismo.
- Reunión con la familia del presunto agresor, informándoles de las acusaciones
existentes, de las evidencias que existen en relación a las mismas, de las
actuaciones legales que competen al centro educativo si se confirma la existencia
de acoso, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto y se solicitará su
colaboración para la solución del mismo.
2.5.- Análisis e informe del Equipo de Valoración: Concluida la recogida de
información, en el plazo más breve posible de tiempo el Equipo de Valoración
analizará y contrastará la información procedente de todas las fuentes (observación
directa y vigilancia, profesorado, alumnado, familias), determinando si hay indicios
suficientes para confirmar o no la existencia de acoso entre alumnos. Por último
debe emitir un informe de la situación denunciada y lo entregará al Director del
Centro.
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3.- FASE DE INTERVENCIÓN.
3.1.- Informe de valoración por parte del director/a del centro y
comunicación al Servicio de Inspección de Educación: Una vez recibido el
informe emitido por el Equipo de Valoración, el /la directora/a emitirá un informe
en el que se indicará si de la observación, análisis e informe final se deduce o no
que exista acoso entre iguales. Una copia de dicho informe se archivará en el
centro y otra se enviará al Servicio de Inspección.
Si no se confirma el acoso/maltrato entre iguales los pasos a seguir serán:
- Se archivará la denuncia y el centro tendrá que trabajar la prevención y la
sensibilización de forma ordinaria según lo determinado en el Plan de
Convivencia.
- Se comunicará a las familias de os alumnos implicados de que no se ha
confirmado el acoso.
Si se confirma el acoso/maltrato entre iguales los pasos a seguir serán:
- La adopción de medidas disciplinarias para el alumno agresor de acuerdo al
Decreto 50/2007 por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y
las normas de convivencia.
- El establecimiento del Plan de Intervención.
- La comunicación a las familias de los alumnos implicados de que se ha
confirmado el acoso y el inicio del Plan de Intervención.
- El centro tendrá que trabajar la prevención y la sensibilización de forma
ordinaria según lo determinado en el Plan de Convivencia.
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3.2.- Plan de Intervención: Este plan consistirá en una serie de pasos que se
deben seguir para poder llevar el proceso de la mejor manera posible:
- Comunicación a la Comisión de Convivencia del centro educativo.
- Intervención del Departamento de Orientación.
- Tutoría del grupo-clase.
- Actuaciones del equipo docente del alumnado implicado.
- Medidas específicas de protección a la víctima de apoyo y ayuda. Tutoría
individualizada.
- Medidas cautelares dirigidas al alumno acosador y establecimiento de programas
específicos de modificación de conducta.
-Reuniones con las familias de la víctima y del agresor. Se intentará dar
orientaciones de cómo ayudar a sus hijos, ya sean víctimas o agresores.
- En el caso de que sea necesario se solicitará colaboración externa.
Cuando las situaciones conflictivas (actos vandálicos, agresiones físicas, peleas,
hurtos, etc.) trasciendan de los recursos y competencias del sistema educativo, o
cuando las circunstancias de las mismas excedan las competencias de los profesionales
de la educación y sea necesario solicitar ayuda externa, por parte del equipo Directivo
del centro se pondrá en conocimiento de los servicios competentes que en función de la
situación podrán ser: Policía Nacional, Guardia Civil, Fiscalía de Menores, Servicios
Sociales o Policía Local.
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3.3. Seguimiento y Evaluación del Protocolo de acoso y archivo en el
centro.
Durante el tiempo necesario los documentos serán guardados en el centro en caso
de que alguna administración nos los solicite para su revisión. Una vez haya pasado el
tiempo requerido estos documentos serán destruidos.
10.- PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN,
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA.
El Plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los sectores implicados en el
centro lo interioricen y lo hagan propio. Para que el Plan de Convivencia se convierta en
un verdadero instrumento para la mejora dela convivencia debe ser conocido, valorado
y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Por su propio carácter, el Plan de Convivencia es un documento abierto, debiendo
algunas de sus partes necesariamente ser actualizadas con carácter anual, a partir de
los indicadores de convivencia en el centro, en función de las situaciones y del grado de
consecución de los objetivos.
Cualquier sugerencia de modificación o actualización del Plan de Convivencia será
remitida para su estudio a la Comisión de Convivencia, que estudiará su procedencia y
arbitrará el procedimiento para su discusión por la comunidad escolar. Si procede,
planteará su aprobación al Consejo Escolar. Cualquier modificación entrará en vigor tras
su aprobación por este órgano.
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Finalmente en la Memoria Final Anual el Equipo Directivo recogerá una serie de
aspectos para evaluar la Convivencia en el centro.
- La consecución de los objetivos propuestos.
- Las relaciones entre alumnos, alumnos y profesorado y en general de toda la comunidad
educativa.
- El seguimiento y análisis del Plan de Convivencia de la Comisión de Convivencia del
Consejo Escolar.
- La valoración de la convivencia del centro de los alumnos a través de las asambleas de
aula y Junta de Delegados.
11.- MARCO NORMATIVO Y BIBLIOGRAFÍA
Ley Orgánica, de 9 de diciembre, para la Mejora dela Calidad Educativa (LOMCE).
Ley 4/2011, de 7 de marzo de Educación en Extremadura (LEEX).
Decreto 50/2007, de 20 de marzo por el que se establecen los derechos y los
deberes del alumnado, las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos
por fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Orientaciones Educativas para el Plan de Actuación en relación con las alteraciones
de la convivencia por acoso escolar en los centros (Secretaria General de Educación).
Plan de Convivencia Regional de Extremadura. Conserjería de Educación de la Junta
de Extremadura.
Modelo Integral de Mejora de la Convivencia Escolar (Coordinador Juan Carlos
Torrego).