plan de convivencia escolar escuela fundaciÓn paul … · 2018-08-09 · como docentes y...
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PLAN DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
ESCUELA
FUNDACIÓN PAUL HARRIS
PRESENTACIÓN GENERAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
I) PRESENTACIÓN
II) FUNDAMENTACIÓN
III) MARCO NORMATIVO LEGAL
IV) DIAGNÓSTICO SIMCE
V) OBJETIVOS
VI) PLAN DE ACCIÓN
VII) ACTIVIDADES
VIII) EVALUACIÓN
I – PRESENTACIÓN
La buena convivencia escolar es fundamental para el desarrollo y formación
personal de los estudiantes y colabora directamente en alcanzar aprendizajes de
calidad. Las conductas, actitudes y formas de convivir no violentas, solidarias,
responsables y justas se aprenden, por esto deben ser una constante en las prácticas
de convivencia de la comunidad educativa.
La escuela Municipal básica Paul Harris de la ciudad de Osorno, a través del
presente plan busca fomentar desde el Ciclo Inicial, implementar actividades de
características formativas, pedagógicas y de fomento de valores, a través de distintos
talleres o actividades que involucra trabajo tanto con niños como con apoderados.
Desde Primer año básico a octavo año, se ejecutara un Plan que considera los
lineamientos del Mineduc, con miras a impactar la correcta armonía dentro del mismo
espacio educativo.
II - FUNDAMENTACIÓN
El concepto de Proyecto Educativo Institucional (PEI) es usado frecuentemente
en el rubro educativo. Como docentes y directivos de colegios, sabemos la importancia
que éste cobra, ya que es un instrumento de planificación y organización de la unidad
educativa. Las orientaciones del MINEDUC (2000) señalan que es un plan de acciones
centrado en torno a un conjunto de objetivos concretos y realistas, que toman en
consideración los objetivos, las situaciones locales y las necesidades específicas de la
escuela, visión que no se contrapone con Villarroel (2002) al describirlo como el
instrumento que orienta todos los procesos que ocurren en un establecimiento
educacional, clarificando a los actores de las metas de mejoramiento, dando sentido y
racionalidad a la gestión para el mediano o largo plazo, permitiendo la toma de
decisiones pedagógicas y curriculares, articulando los proyectos y acciones
innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los alumnos, en resumen
orientando las grandes tareas en torno a objetivos compartidos.
Como es específico y único para cada establecimiento, cada PEI es diferente y
deberá ser orientado a las necesidades sociales, educativas y valóricas de cada
organización.
El que cada escuela tenga un PEI servirá para explicitar las opciones y
definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un
establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento,
brindando sentido y racionalidad a la gestión institucional (MINEDUC, 2000).
La confección del Proyecto Educativo debe involucrar a todos los integrantes de
la comunidad escolar, ya que en su origen está la característica de que sea un proceso
participativo, socializado y compartido; incluyendo a: directivos, docentes, estudiantes,
padres y miembros de la comunidad educativa. Al hacer participar a todos los
estamentos, se busca que el PEI sea un documento con sentido y orientado al éxito,
pues se logrará una apropiación con el colegio y sus necesidades.
El Plan de Convivencia es un instrumento que cada organización educativa debe
construir con el fin de definir, establecer y crear sus propias normas de interrelación,
todo esto orientado y acorde al proyecto educativo. Tambien debe ser consensuado
con todos los integrantes de la comunidad educativa, dando así vida y real importancia
al mismo.
Se puede definir como un conjunto de reglas que tiene por objeto orientar la
convivencia escolar de un establecimiento, a través de la definición de normas,
criterios, procedimientos y sanciones, que permitan abordar las interrelaciones y los
conflictos entre el establecimiento con sus estudiantes y apoderados, dentro del
marco legal vigente. (MINEDUC 2000).
Este Plan debe emanar de la misión, del conjunto de valores y principios
pedagógicos del colegio, lo cual, a su vez, debe estar en plena coherencia con aspectos
normativos internacionales y nacionales, como por ejemplo: Derechos Humanos y
Constitución Política de la República, entre otros.
Un Plan de Convivencia debe tener la siguiente estructura: Fundamentación,
definición del marco legal e institucional al que se adscribe el reglamento, definición
de procedimientos, definición de gradualidad en las faltas, definición de sanciones y
reconocimientos, mecanismos de difusión y posibles modificaciones. (MINEDUC 2000).
Convivencia Escolar
Sabemos que la Escuela es vista como la primera referencia a la sociedad en
que se insertan las personas, en este caso los estudiantes, también futuros
ciudadanos, por ello, su principal función corresponde a ser eminentemente
socializadora, lo que se manifiesta “en las actividades habituales, en la forma de
alcanzar el consenso y de reconocer los acuerdos y las diferencias.
La escuela permite el aprendizaje y la práctica de valores democráticos como la
solidaridad, justicia y paz, traducidos en la cotidianeidad transcurrida en el aula.
Derivada de la condición natural de “ser social” es que la socialización innata
del hombre acarrea el concepto de “convivencia”, el que resulta cotidiano a las
personas, teniendo su primera aproximación en el seno de la familia.
Convivencia también puede definirse como “la socialización con otros
compartiendo actividad y diálogo, bajo el entramado de normas y convenciones de
respeto mutuo, comprensión y reciprocidad ética.
Entendiendo estas definiciones generales es que podemos aproximarnos a la
definición específica desde la óptica ministerial, que plantea una definición de
convivencia como “la interrelación entre los diferentes miembros de un
establecimiento educacional (...)...No se limita a la relación entre las personas, sino
que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman
una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es
responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción”.
Para el MINEDUC, la convivencia escolar tiene tres áreas: la “normativa de la
convivencia”, referida a las normas conocidas por todos los miembros de la comunidad
educativa; la “participación institucional de los actores educativos”, consistente en dar
responsabilidades y derechos a los diversos actores; y el “desarrollo pedagógico y
curricular”, referido a las prácticas pedagógicas coherentes con una convivencia
escolar democrática.
La Convivencia escolar está hoy en día fuertemente relacionada con la llamada
“Tercera Revolución Educativa” (J. Esteve, 2003), asociada a la democratización de la
enseñanza, en oposición al período en que la educación era un privilegio que el
alumno se tenía que ganar, y no podía ser desperdiciada en cualquier estudiante, sino
en aquellos capacitados para aprender.
El proceso educativo se transforma con el ingreso obligatorio y legal al sistema
de una gran masa, muchas veces no interesada precisamente en acatar los
procedimientos establecidos para la consecución efectiva del aprendizaje y más aún si
por desconocimiento éste se realiza solo y exclusivamente apoyado por una óptica
disciplinaria.
Por ello surgen conflictos, y su tratamiento deberá tener el objetivo de mejorar
la convivencia, generando mecanismos que lleven a prevenir su surgimiento, para
aprender a convivir.
Por lo anterior, es que ya desde el Estado y específicamente desde el Ministerio
de Educación se desprenden las normativas, reglamentos, legislación y sugerencias
que permiten apreciar la mirada y política estatal al respecto.
Se entiende también como “una red de relaciones sociales, que se desarrollan
en un tiempo-espacio determinado (escuela-liceo), que tiene un sentido y/o propósito
(educación y formación de los sujetos) y que convoca a los distintos actores que
participan en ella (docentes, estudiantes, directivos y apoderados) a ser capaces de
cooperar, es decir, operar en conjunto y acompañarse en la construcción de relaciones
y vínculos entre sus miembros”.
Desde mediados de la década de 1990 en adelante, y más aún desde el año
2000, existe claramente una orientación macro estatal respecto de la política de
convivencia escolar del MINEDUC.
Esta ofrece un marco de referencia para promover y orientar el desarrollo
articulado de estrategias y acciones en favor de la formación en valores, actitudes,
conocimientos y habilidades para aprender a convivir, en concordancia con el Marco
Curricular y los planes y programas de estudio, pretendiendo que sea el horizonte para
construir nuevas formas de relación, basados en respeto por la diversidad,
participación activa, colaboración, autonomía y solidaridad.
En ello además se comprende la existencia de un Marco Curricular Nacional,
establecido por el Ministerio de Educación, definiendo Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos para el conjunto de los estudiantes del país, existiendo los
llamados Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que son uno de los
fundamentos de la Política de Convivencia Escolar, por lo que el logro de estos
objetivos implica también el logro de la Política de Convivencia Escolar y viceversa.
El Marco de la Buena Dirección, el Marco para la Buena Enseñanza y el Marco
General para la Convivencia, en su expresión desde la Constitución Política de la
República hacia abajo (luego en las leyes, reglamentos, normativas e instructivos..),
serán los elementos constitutivos para dar una sólida base referencial y de consulta a
este tema.
El Marco de la Buena Dirección busca difundir un conjunto de criterios para el
desarrollo profesional y evaluación del desempeño directivo. Su rol es decisivo para la
gestión de la comunidad educativa, en todas sus dimensiones, incluida la de
convivencia escolar.
En relación con ésta última, destaca la importancia de ejercer liderazgo frente
al Proyecto Educativo Institucional, mediando, motivando, socializando y
sensibilizando en su construcción, cumplimiento y gestionando sus medios y recursos;
además de generar procesos de sensibilización y convocatoria para trabajar en
colaboración con otros y otras, en el logro de aprendizajes educativos de los
estudiantes.
El Marco para la Buena Enseñanza es una definición de criterios de desempeño
profesional docente de los sistemas escolares. Establece lo que los docentes deben
conocer, saber y hacer cómo ponderar la calidad de su quehacer pedagógico y cómo
promover el fortalecimiento de la profesión docente.
Dentro de los dominios del rol docente establecidos por este marco se
encuentra la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Enfatizan la idea de
que el proceso educativo se da en un contexto de convivencia, en que este dominio
refiere a la importancia de gestionar un ambiente y clima favorable para la enseñanza
y el aprendizaje.
III - MARCO NORMATIVO Y LEGAL
Los elementos contenidos en los principales cuerpos legales vigentes respaldan
las orientaciones político-técnicas que la Política Nacional de Convivencia Escolar
entrega al sistema educativo. En este marco, la formación en Convivencia Escolar está
sustentada en los derechos humanos, en las garantías que debe brindar el sistema
escolar para una educación integral, asegurando el derecho a aprender de acuerdo a
las potencialidades de cada cual y sin excepción de ninguna índole.
A continuación se presentan algunos de los principales cuerpos legales y
normativos que sustentan la Convivencia Escolar
Declaración universal de los derechos humanos: La Constitución Política de la
República de Chile reconoce y ratifica en su Artículo 5° esta declaración,
estableciendo que “el ejercicio de la soberanía reconoce como limitación el
respeto a los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana. Es
deber de los órganos del Estado respetar y promover tales derechos,
garantizados por esta Constitución, así como por los tratados internacionales
ratificados por Chile y que se encuentren vigentes”.
Declaración de los derechos del niño y la niña: La Declaración de los Derechos
del Niño y la Niña fue redactada por Naciones Unidas en 1959, constituyéndose
en un manifiesto ético y en un reconocimiento de ellos como sujetos de
derecho. Chile ratificó la Declaración de los Derechos del Niño y la Niña en
1990, la que se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminación,
el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, y su
participación en las decisiones que los afecten.
Ley n° 20.370 General de Educación y sus modificaciones, contenidas en la Ley
n° 20.536 sobre violencia escolar: La Ley General de Educación constituye el
principal cuerpo legal regulatorio de todo el sistema escolar. Para esta Ley, “la
educación… tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de
los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad
multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las
personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en
forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad,
y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”
La Ley n° 20.536 sobre violencia escolar, promulgada el año 2011, tiene por
objetivo abordar la convivencia en los establecimientos educacionales del país,
mediante el diseño de estrategias de promoción de la buena Convivencia
Escolar y de prevención de la violencia escolar, estableciendo un Plan de
Gestión y Protocolos de Actuación ante situaciones de violencia. También crea
la figura del encargado de convivencia y entrega nuevas tareas a los Consejos
Escolares.
Ley n° 20.609 contra la discriminación: La Ley N° 20.609 contra la
discriminación fue promulgada el año 2012 y busca resguardar el derecho de
las personas a no sufrir ningún tipo de exclusión.
Ley n° 19.284 de integración social de personas con discapacidad: La Ley n°
19.284 fue promulgada el año 2005 y establece indicaciones sobre la
integración de personas con discapacidad.
Ley nº 20.845 de inclusión escolar: La ley de inclusión escolar regula la admisión
de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro
en los establecimientos educacionales que reciben aporte del Estado:
- prohíbe toda forma de discriminación arbitraria,
- permite sanciones disciplinarias solo si están contenidas en el
reglamento interno,
- establece un plan de apoyo a la inclusión para fomentar la buena
convivencia,
- obliga a reconocer el derecho a asociarse libremente.
Decreto nº 79 reglamento de estudiantes embarazadas y madres: La Ley
General de Educación, en su Artículo 11°, señala que el embarazo y la
maternidad de una estudiante no pueden ser argumentados como
condicionantes o excusas que limiten su respectivo derecho a la educación,
más aún, la legislación establece que son los establecimientos educacionales
los encargados de realizar las adecuaciones necesarias para que dichas
estudiantes continúen con sus estudios de manera regular.
Decreto n° 50 reglamentos de centros de alumnos: La organización de
estudiantes posee reconocimiento en la normativa legal vigente, así como en
las políticas públicas educativas. Dicha instancia está regulada por el Decreto n°
50 del Ministerio de Educación, promulgado el año 2006.
Decreto n° 565 reglamento de centros general de apoderadas/os: La
organización de apoderadas/os posee reconocimiento en la normativa legal
vigente, así como en las políticas públicas educativas. Dicha instancia está
regulada por el Decreto n° 565 del Ministerio de Educación, promulgado el año
1990 y por los Estatutos Tipo publicados en el Decreto n° 732 también del
Ministerio de Educación en el año 1997.
Decreto n° 24 reglamento de consejos escolares: El Decreto n° 24 del Ministerio
de Educación, promulgado el año 2005, reglamenta los consejos escolares
como “organismo integrado por representantes de los distintos estamentos de
la comunidad educativa, quienes serán informados, consultados y propondrán
acciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de sus propios resultados
en la tarea escolar”.
Estándares indicativos de desempeño para establecimientos educacionales y
sostenedores. Decreto nº 73/2014: Los Estándares indicativos de desempeño
para establecimientos educacionales y sostenedores, fueron elaborados por el
Ministerio de Educación y aprobados por el Consejo Nacional de Educación.
Constituyen un marco orientador para la evaluación de los procesos de gestión
educacional de los establecimientos y sus sostenedores, constituyéndose en la
base de la evaluación indicativa de desempeño conducida por la Agencia de la
Calidad de la Educación. Todo lo anterior se inscribe en el Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Establece los otros indicadores de calidad educativa a que se refiere el artículo
3º, letra a), de la ley nº 20.529, que establece el sistema nacional de
aseguramiento de la calidad de la educación parvularia, básica y media y su
fiscalización.
IV - DIAGNOSTICO SIMCE
RESULTADOS EDUCATIVOS 2017
Su establecimiento ha sido clasificado dentro del grupo socioeconómico (GSE) Medio Bajo
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 4° básico 2017 .
Puntajes 2016 – 2017 en cada indicador
Indicador Puntaje Variación
respecto de la
evaluación
anterior
Variación respecto de
establecimientos del
mismo GSE
Autoestima académica y motivación escolar 70 similar
(0 puntos)
más bajo
(-5 puntos)
Clima de convivencia escolar 69 similar
(-2 puntos)
más bajo
(-5 puntos)
Participación y formación ciudadana 71 más bajo
(-5 puntos)
más bajo
(-7 puntos)
Hábitos de vida saludable 67 más bajo
(-8 puntos)
similar
(-2 puntos)
Distribución de las respuestas en los niveles de cada Indicador de Desarrollo Personal y Social en 4º básico 2017
Puntaje según género en cada indicador
2016
2017 Variación 2016-2017
Indicador Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Autoestima académica y motivación
escolar
(+)78 67 65 (+)73 ↓ -13 ↑ 6
Clima de
convivencia escolar
74 70 66 (+)71 ¬ ● 1
Participación
y formación ciudadana
74 77 69 72 ¬ ↓ -5
Hábitos de vida saludable
(+)78 74 61 (+)70 ↓ -17 ↓ -4
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4° BÁSICO SIMCE 2017 Lectura
Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Lenguaje y Comunicación: Lectura 4º básico 2013-2017 y su variación
Resultados según eje
Puntaje promedio en cada eje de habilidad de Lenguaje y Comunicación: Lectura Simce 4º básico 2017
Resultados según género
2016 2017 Variación 2016-2017
Prueba Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Lectura 306 230 222 221 ↓ -84 ● -9
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4° BÁSICO SIMCE 2017 Matemática
Puntajes promedio Simce Matemática 4º básico 2013-2017 y su variación
Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Matemática 4ºbásico 2013-2017
Resultados según eje
Puntajes promedio en cada eje temático de Matemática Simce 4º básico 2017
Puntajes promedio según género
2016 2017 Variación 2016-
2017
Prueba Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Matemática 259 211 225 (+)253 ↓ -34 ↑ 42
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 8° básico 2017
Puntajes 2016 – 2017 en cada indicador
Indicador Puntaje Variación
respecto de la
evaluación
anterior
Variación respecto de
establecimientos del mismo
GSE
Autoestima académica y motivación escolar 71 más alto
(5 puntos)
más bajo
(-5 puntos)
Clima de convivencia escolar 75 más alto
(8 puntos)
similar
(-1 punto)
Participación y formación ciudadana 71 más alto
(4 puntos)
más bajo
(-8 puntos)
Hábitos de vida saludable 70 más alto
(5 puntos)
similar
(-3 puntos)
Distribución de las respuestas en los niveles de cada Indicador de Desarrollo Personal y Social en 8º básico 2017
Puntaje según género en cada indicador
Los resultados según género permiten identificar la igualdad de oportunidades que se
brindan a mujeres y hombres en torno a los indicadores del establecimiento.
2015 2017 Variación 2015-
2017
Indicador Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Autoestima
académica y
motivación
escolar
67 65 (+)73 69 ↑ 6 ↑ 4
Clima de
convivencia
escolar
65 (+)69 76 74 ↑ 11 ↑ 5
Participación
y formación
ciudadana
65 67 71 71 ↑ 6 ↑ 4
Hábitos de
vida
saludable
(+)67 63 68 (+)73 ● 1 ↑ 10
Lectura
Puntajes promedio Simce Lengua y Literatura: Lectura 8º básico 2011-2017 y su variación
Resultados según eje
Puntaje promedio en cada eje de habilidad de Lengua y Literatura: Lectura Simce 8º básico 2017
Puntaje promedio según género
2015
2017 Variación 2015-2017
Prueba Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Lectura (+)238 201 203 226 ↓ -35 ● 25
Matemática
Puntaje promedio 235
El promedio 2017 del establecimiento comparado con el obtenido en la
evaluación anterior es
similar
(1 punto)
El promedio 2017 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2017 de
establecimientos de similar GSE es
similar
(5 puntos)
Puntajes promedio Simce Matemática 8º básico 2011-2017 y su variación
Resultados según eje
Puntaje promedio en cada eje temático de Matemática Simce 8º básico 2017
Puntaje promedio según género
2015
2017 Variación 2015-2017
Prueba Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Matemática (+)255 220 222 (+)252 ↓ -33 ↑ 32
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 8° BÁSICO SIMCE 2017 Cs.
Naturales
Puntajes promedio Simce Ciencias Naturales 8º básico 2013-2017 y su variación
Cs. Naturales
Puntaje promedio 235
El promedio 2017 del establecimiento comparado con el obtenido e
n la evaluación anterior es
similar
(-8 puntos)
El promedio 2017 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2017
de establecimientos de similar GSE es
similar
(-2 puntos)
Resultados según eje
Puntaje promedio en cada eje de contenido de Ciencias Naturales Simce 8º básico 2017
Puntaje promedio según género
2015
2017 Variación 2015-2017
Prueba Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Cs. Naturales
258 233 228 246 ● -30 ● 13
V - OBJETIVOS
General
Promover y mantener mantener una sana convivencia, , prevención y acción, el
saber actuar ante casos de acoso o violencia escolar, enmarcadas en el respeto,
el diálogo y el compromiso de los distintos estamentos de la comunidad
escolar: alumnos, profesores y apoderados; de manera que las actividades se
desarrollen en un ambiente propicio para el aprendizaje.
Específico(s).
Identificar situaciones que alteren la sana convivencia en el Colegio, en la
perspectiva de intervenir adecuadamente para beneficio de toda la comunidad
escolar.
Fomentar el desarrollo de valores propios de una sociedad democrática,
participativa y tolerante.
Comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa con la buena
convivencia escolar y sus beneficios.
Presentar buenas prácticas de convivencia, fomentando la resolución pacífica
de los conflictos, que permitan un buen ambiente de aprendizaje.
Desarrollar en los estudiantes habilidades que les permitan enfrentar y resolver
asertivamente los conflictos.
Socializar con toda la comunidad la normativa, con el fin de hacerla cumplir.
VI - PLAN DE ACCIÓN
Fase Diagnóstico.
Análisis del Diagnóstico de la situación actual y de acciones realizadas en el
Colegio.
Fase de difusión y promoción.
Charlas y/o talleres de promoción del buen trato.
Celebración día de la actividad física.
Celebración del Día de la Convivencia Escolar.
Actos días Lunes formación efemérides y reforzamiento de temas valóricos y de
convivencia escolar y responsabilidades como estudiante, durante todo el
año escolar.
Celebración día de la Madre.
Celebración día del Padre.
Celebración día del alumno.
Celebración del año nuevo Mapuche.
Charlas de habilidades parentales para apoderados.
Celebración de Aniversario de la Escuela Paul Harris.
Celebración mes de la patria.
Promover e incentivar la participación de toda la comunidad escolar en las
distintas actividades de celebración y ceremonias del Colegio, fortaleciendo
un clima de compañerismo y de respeto.
Fase de prevención
Acompañamiento para la formación de Comunidades de curso y aplicación de
Plan de formación valórica.
Articulación del programa SENDA y comunidades de curso en formación inicial.
Creación de brigada escolar.
Fase de intervención y abordaje
Revisión y actualización del Reglamento de Convivencia Escolar.
Análisis, medidas formativas y resolución del Conflictos al interior del
establecimiento.
VII - Actividades
Acciones Actividades Tiempo Responsable Evidencias
Charlas y
Talleres de
promoción del
buen trato.
Realizar charlas a alumnos de
segundo ciclo.
Realizar talleres de promoción del
buen trato para generar una mejor
convivencia escolar.
Primer
semestre
Segundo
Semestre
Asistente
Social
Psicólogo
Encargado
de
Convivencia
Lista de
Curso
firmada por
los
estudiantes.
Fotografías.
Celebración día
de la actividad
física
Actividades lúdico recreativas de
actividad física para los alumnos de
nt1 hasta 8vo año
Abril Encargado de
convivencia
escolar
Registro
fotografico
Celebración del
Día de la
Convivencia
Escolar.
Realizar actividades recreativas de
convivencia escolar.
Abril Encargado de
Convivencia
Escolar
Registro
fotográfico.
Actos días
Lunes
formación
efemérides y
reforzamiento
de temas
valóricos y de
convivencia
escolar y
responsabilidad
es como
estudiante,
durante todo el
año escolar.
Reforzar los valores, la convivencia,
y responsabilidad como estuantes.
Todo el
año
Encargado de
convivencia
escolar
Director
Registro
fotográfico
Celebración día
de la Madre.
Realizar ceremonia por el día de la
madre.
Mayo Comunidad
educativa
Centro de
alumnos
Registro
fotográfico
Lista de
asistencia
Celebración día
del Padre.
Realizar ceremonia por el día del
padre.
junio
Comunidad
educativa
Centro de
alumnos
Registro
fotográfico
Lista de
asistencia
Celebración día
del alumno
Realizar actividades de convivencia
escolar recreativas.
Abril Comunidad
escolar
Registro
fotográfico
Celebración del
año nuevo
Mapuche.
Realizar actividades para celebrar el
año nuevo mapuche con comidas
mapuches, costumbres y rituales.
Junio Comunidad
escolar
Registro
fotográfico
Charlas de
habilidades
parentales para
apoderados
Reforzar en los padres sus
habilidades parentales mediantes
charla educativa.
Celebrar día del apoderado
Junio Dupla
psicosocial
Lista firmada
por
participantes
Registro
fotográfico
Celebración de
Aniversario de
la Escuela Paul
Harris.
Celebrar el aniversario de nuestro
establecimiento, con entretenidas
competencias por alianzas.
Mayo Comunidad
escolar
Registro
fotográfico
Celebración
mes de la patria
Celebrar el mes de patrias con
actividades que una a la comunidad
educativa, donde se muestren
comidas típicas, bailes típicos.
Septiembr
e
Comunidad
escolar
Registro
fotográfico
Decorar
mensualmente
diario mural
con información
de convivencia
escolar.
Mantener informada a la comunidad
educativa sobre la convivencia
escolar
Reforzar los valores en afiches.
Todo el
año
Encargado de
convivencia
escolar
Registro
fotográfico
Articulación del
programa
SENDA y
comunidades
de curso en
formación
inicial
Talleres para la prevención de
alcohol y drogas
Asistente
social
Encargado de
convivencia
escolar
Listas
firmada por
participantes.
Creación de
brigada escolar.
Crear brigada escolar
Para el cuidado de los alumnos.
Abril Encargado de
convivencia
escolar
Lista firma
por las
personas que
componen la
brigada
escolar
Promover e
incentivar la
participación de
toda la
comunidad
escolar en las
distintas
actividades de
celebración y
ceremonias del
Colegio,
fortaleciendo
un clima de
compañerismo
y de respeto.
Realizar eventos pedagógicos, de
efemérides, de convivencia y
extracurriculares para promover y
fortalecer la convivencia escolar.
Realizar actividades recreativas,
artísticas y deportivas en los tiempos
de ocio para fortalecer un clima de
compañerismo y de respeto.
Mejorar los espacios de recreación
de las y los estudiantes.
Todo el
año
Encargado de
convivencia
Profesor jefe
Monitores
Lista firmada
por
participantes
Registro
fotográfico
Revisión y
actualización
del Reglamento
de Convivencia
Escolar.
Revisar en conjunto la comunidad
educativa el reglamento de
convivencia escolar.
Junio Consejo
escolar de
profesores y
alumnos
Registro
fotográfico
Análisis,
medidas
formativas y
resolución de
Conflictos al
interior del
establecimiento
Realizar medidas formativas y
resolución de conflicto para generar
una mejor convivencia escolar.
Todo el
año
Encargado de
convivencia
escolar
VIII - Evaluación
Evaluaciones semestrales del encargado de convivencia escolar.
Los Objetivos serán evaluados mediantes encuestas que se aplicaran al finalizar cada
semestre, las cuales se le realizaran a los alumnos y docentes, para ver si los objetivos
fueron alcanzados.
Evaluación Foda
Actualizar los planes durante el camino. Así como una amenaza puede cerrar un camino ya existente, una nueva oportunidad puede abrir grandes avenidas.