plan de compensación educativa

PLAN DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

C.C. “SANTA TERESA”

PORCUNA (JAÉN)

C.C. “Santa Teresa” Plan de Compensación Porcuna (Jaén). Educativa.

JUSTIFICACIÓN.

Recientemente, la incorporación al sistema educativo de alumnos y alumnas de

familias inmigrantes en situación de desventaja social y económica y la integración social

de este alumnado exige la adopción de medidas tendentes a facilitar su escolarización, a

promover el aprendizaje de la lengua española y, a respetar la identidad cultural de estos

alumnos y alumnas. Se pretende, en general, favorecer un clima social de convivencia en el

respeto a los derechos y obligaciones ciudadanas.

El alumnado perteneciente a familias dedicadas a tareas laborales de temporada o

profesiones itinerantes y el que por razones judiciales o de enfermedad no puede acudir de

forma regular a los centros docentes, es destinatario de medidas específicas con objeto de

impedir que esas circunstancias se conviertan en un obstáculo para el acceso a la educación.

Finalmente, la erradicación del fenómeno del absentismo escolar requiere la

coordinación de las distintas administraciones estableciendo convenios de ámbito local que

concreten las actuaciones y recursos necesarios para la prevención, control y seguimiento

de las situaciones de desescolarización o abandono prematuro de la institución escolar que

pueda producirse.

La elaboración del Plan de Compensación Educativa en nuestro Centro está

fundamentado en la existencia de alumnado con necesidades de Compensación Educativa

según lo establecido en el artículo 9 del Decreto 167/2003 de 17 de junio.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.

2.1. Datos del Centro.

Nombre: C.C. “Santa Teresa”.

Enseñanzas: Educación Infantil y Educación Primaria.

Código: 23003338.

Dirección: C/ Alfonso XII s/n, Porcuna (Jaén).

2.2. Profesorado implicado en el desarrollo del Proyecto.

Todo el Claustro al completo, con la coordinación del Psicólogo-Orientador del

Centro.

2.3. Evaluación diagnóstica del Centro.

a) Indicadores educativos.

Aún cuando nuestro Centro presenta un número de alumnado significativo de

nuestro alumnado presenta:

a) Dificultades para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo

(Minorías étnicas o culturales: principalmente de nacionalidad rumana).

b) Imposibilidad o dificultad para seguir un proceso normalizado de escolarización

por razones sociales o familiares (alumnado temporero).

c) Desfase o retraso escolar significativo, es decir, de dos o más cursos entre su

nivel de competencia curricular y el del grupo de referencia que por edad le correspondería

(sobre todo el alumnado temporero que recibimos en el Centro),

d) Desconocimiento de la Lengua vehicular (alumnado inmigrante).

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2. OBJETIVOS.

a) Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del

alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación de

desventaja social.

b) Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a

sectores desfavorecidos y a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja.

c) Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para que el

alumnado alcance los objetivos educativos.

d) Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en

las acciones de compensación educativa del centro.

e) Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información

y participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en

el proceso educativo de sus hijos/as.

f) Adaptar el currículo y las vías de acceso a éste en función de las necesidades de

compensación educativas del alumnado para que le posibilite alcanzar un máximo

desarrollo personal, respetando su derecho a ser diferente.

g) Apoyar los procesos de maduración de los alumnos/as que presentan desajustes y

escasa adaptación al medio escolar.

h) Reforzar la acción tutorial.

i) Desarrollar la educación en valores y el currículo transversal.

j) Potenciar el trabajo en equipo de los distintos agentes implicados en el desarrollo

del plan compensatorio.

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3. MEDIDAS A DESARROLLAR.

a) Para compensar el desfase o retraso escolar:

1. Atención individualizada que garantice el progreso del alumno/a atendiendo a

sus características personales.

2. Apoyos en grupos ordinarios: dentro del grupo clase para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos.

3. Constitución de grupos de apoyo o grupos de refuerzo para desarrollar

actividades específicas de los aprendizajes instrumentales, fuera del aula de referencia,

durante una parte del horario lectivo.

4. Desarrollo de programas específicos para el enriquecimiento de sus aptitudes y

competencias en materias instrumentales (programas para favorecer el desarrollo verbal).

5. Desarrollo de medidas que aumenten el nivel de motivación, esfuerzo y

competencia del alumno/a por medio de acciones complementarias al currículo y de

innovación educativa, tales como el uso de las nuevas tecnologías.

6. Contar con un material escolar básico seleccionado conforme al nivel.

7. Estrechar la coordinación entre los integrantes del proceso educativo de los

alumnos/as.

b) Para facilitar la integración escolar del alumnado:

8. Elaboración de un plan de acogida para facilitar la relación con sus

compañeros/as y el contexto escolar en general. Se pueden concretar en actividades de

participación grupal, presentaciones, mediante las diferentes actividades que se desarrollan

en el centro, actividades lúdicas para facilitar la convivencia entre todos/as. Todo ello

encaminado a que la incorporación sea los más gratificante posible, evitando la

incorporación traumática que iría en perjuicio de las finalidades que persigue nuestro

Centro. (Ver Anexo I).

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c) Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.

(Ver Plan de Convivencia).

9. Se trabajarán los valores y habilidades sociales que impliquen un respecto mutuo

y permitan la elaboración y realización de trabajos en grupo.

10. Fomentar el trabajo en equipo en donde reflejar la habilidad aprendida.

11. Trabajo en grupo suavizando la competitividad y la agresividad.

12. Actividades entre los miembros de la comunidad, fomentando el diálogo como

fuente de reflexión.

13. Potenciar la participación de los alumnos/as en el centro.

14. Continuar con charlas formativas para las familias. Escuela de Padres y

Madres.

15. Programar charlas formativas en colaboración con el AMAPA y Consejo

Escolar.

16. Actividades de carácter preventivo en la adquisición y desarrollo del lenguaje

con objeto de evitar trastornos que impliquen con posterioridad una mala adquisición el

proceso comunicativo, tanto oral como escrito.

17. Pedir colaboración de las familias para actividades de fechas señaladas,

carnavales, día de Andalucía…

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4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS

DISTINTAS MEDIDAS.

a) En relación con la organización del centro: espacios, tiempos, agrupamientos,

coordinación, responsabilidades…

1. Organización

Nuestra organización deberá ser flexible y adaptada a las circunstancias que en cada

inicio de curso nos encontraremos debido a las características de nuestros alumnos y de

nuestro entorno. Esta misma organización será la que determine los responsables y el

calendario de reuniones que se establecerá para curso escolar en el Plan Anual

correspondiente.

2. Espacios.

Se utilizarán todos los espacios disponibles en el centro que se consideren

convenientes para que la labor educativa al alumnado sea lo más adecuada posible. Para

ello, el alumnado combinará los espacios según sus características, ya sea en el aula

ordinaria, aula de apoyo, etc. favoreciendo la formación de grupos flexibles según las

necesidades detectadas en cada momento del proceso educativo. También se confeccionará

un horario de sala de informática que garantice el paso de todos los alumnos/as por esta

dependencia.

3. Agrupamientos.

En principio todos los alumnos van a su grupo-clase. Una vez estudiados todos los

casos, se procede a establecer medidas que favorezcan la atención individualizada de los

alumnos en función de los siguientes criterios para que reciban apoyo:

- El apoyo lo llevará a cabo la maestra del aula de Apoyo a la Integración, que

atenderá a un número limitado de alumnos/as con periodicidad constante. Un mismo

alumno/a no deberá ser atendido por diferentes maestros/as de apoyo.

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- El alumnado con ACI´s será tratado en el aula de PT-AL, según proceda, con una

coordinación específica con su maestra tutora, que le seguirá atendiendo en su clase. Este

alumnado será atendido complementariamente por la maestro/a de apoyo.

- El resto de las horas de los demás maestros/as se dedicará al apoyo de los demás

alumnos/as con retraso en instrumentales y para ello se tendrá en cuenta los informes

elaborados por los tutores/as el curso anterior y los expedientes de los alumnos/as, siempre

contando con las orientaciones del Psicólogo-Orientador y la maestra de AL y PT.

-Todos los maestros /as que den apoyo elaborarán la programación de los mismos y

evaluarán.

- Para que todos los apoyos sean lo más efectivos posibles es necesaria una especial

coordinación entre la maestra de apoyo y las tutoras, realizando los ACI´s y las

adaptaciones no significativas pertinentes, tanto en las clases de apoyo como en el aula.

- También se tendrá en cuenta a la hora de asignar sesiones de apoyo, la ratio de la

clase y el número de alumnos/as con dificultades.

- Una vez recogidos todos los datos de tutores, profesorado y Orientador, el Equipo

Directivo designará al alumnado que recibirá apoyo.

-El apoyo se puede realizar dentro del aula, de forma individualizada o en pequeños

grupos, según las características y necesidades de cada alumno/a.

4. Horario.

El horario será ser flexible, podrá ser modificado a lo largo del curso si es necesario,

bien por la incorporación de nuevos alumnos/as o bien por que los que tenemos reciban una

mejor atención.

5. Coordinación y Operatividad.

Todas las actividades que se desarrollen implica una coordinación tanto en el aula

como fuera de ella de todos los elementos implicados en el proceso educativo (profesorado,

familia, Orientador, etc). Para ello se programaran reuniones periódicas entre todos,

independientemente de cuantas reuniones sean necesarias para un mayor desarrollo y

cumplimiento del currículo.

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Dadas las características de nuestro Centro y el escaso número de maestros/as que

componen el Claustro, el Claustro y el ETCP se reunirá mensualmente, alternando las

reuniones, dedicándose el primero a los asuntos ordinarios del curso y el segundo a los

asuntos más pedagógicos y concretos, tales como currículos, tutoría, evaluación…

b) En relación con el currículo: adaptaciones curriculares, metodología, materiales

didácticos…

1. Atención individualizada.

• Se realizará una exploración inicial para determinar los niveles de partida de cada

alumno/a. Se contrastará esta exploración con la evaluación final de cada alumno/a del

curso anterior, elaborando así un perfil psico-pedagógico para cada alumno/a que lo

requiera.

Se fijarán unos objetivos básicos y niveles mínimos de acuerdo a su perfil.

La distribución de las actividades así como la temporalización de las actividades se

adaptará a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Esto implica la realización de las

adaptaciones curriculares oportunas, tanto significativas como no.

• Debido a las características de los alumnos/as que se escolarizan en el centro es

necesario en muchos de los casos la realización de adaptaciones curriculares de todo tipo,

tanto grupales como individuales. Debemos siempre adaptar el currículo del centro, el del

grupo-clase y en su caso la adaptación curricular significativa a determinados alumnos/as

que la necesitan.

• Para ello es primordial una estrecha coordinación entre tutores/as, EOE y

maestro/a de PT-AL, así como el maestro de apoyo. Estos se reunirían, junto con el Jefe de

Estudios, para establecer una estrategia que garantice la atención individualizada de estos

alumnos/as para el progreso de su currículo. Trimestralmente se analizarán los resultados

en función de los objetivos establecidos según sus adaptaciones curriculares significativos o

no.

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• La evaluación tendrá presente los niveles de progreso de los alumnos/as, según su

punto de partida, y valorará su bagaje sociocultural y familiar.

2. Actividades complementarias y extraescolares

• Todas las actividades previstas en el Plan Anual, todo ello unido a

• Programar distintas salidas, para los distintos niveles, pero con un sentido

educativo y que sean el punto de partida de proyectos de trabajos entre los alumnos/as. Para

ello, el ETCP realizará a principios de curso una programación, que junto con las

celebraciones anuales de distintos acontecimientos, sirvan para trabajar determinados

aspectos puntuales del currículo y/o de los temas transversales.

• Algunas de estas salidas, a las que también se les dará opinión y participación al

alumnado, servirán igualmente de motivación a los alumnos/as para alcanzar determinados

objetivos acordados con ellos/as.

3. Metodología.

• Adaptación constante a los ritmos de aprendizaje individuales a través de la

elección concienzuda de materiales atractivos y vistosos.

• El trabajo en equipo, la atención personalizada al alumno, las adaptaciones

curriculares si hubiere lugar…

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5. DURACIÓN del PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Nuestro Plan de Compensación Educativa tendrá una duración de cuatro cursos

académicos.

6. DESTINATARIOS.

Dada las características de nuestro Centro, de nuestro entorno, de nuestro alumnado

y sus familias, solicitamos que este Plan de Compensación Educativa vaya dirigido al

alumnado inmigrante e hijos de temporeros.

7. RECURSOS.

Evaluada la situación actual de nuestro Centro en cuanto a recursos, consideramos

que son suficientes los disponibles actualmente, con las siguientes puntualizaciones:

• La necesidad de que la plantilla actual de nuestro centro se amplíe en la época de

recepción del alumnado itinerante (hijos e hijas de temporeros) sobre todo por la gran

cantidad de este alumnado que no puede seguir el currículo de su grupo-clase (desfase

curricular de más de 2 años) y se hace necesaria su atención individualizada o en pequeño

grupo de la misma Competencia Curricular.

• La posibilidad de crear un Aula Temporal para este tipo de alumnado y por los

motivos descritos.

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8. ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LAS

MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS.

De todo lo anterior se deduce que los maestros de nuestro Centro solicitan

formación en:

- Nuevas Tecnologías: CEP.

-Interculturalidad: CEP (Pendiente de la aprobación del Proyecto de

Interculturalidad.

9. SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Teniendo en cuenta los objetivos, las medidas adoptadas y la concreción de las

mismas, se evaluará lo que en cada Plan Anual se establezca, así como los responsables

pertinentes.

LEGISLACIÓN

• LEY 9/199, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

• DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

• ORDEN de 26 de febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración, aprobación, aplicación y evaluación de planes de compensación educativa por

los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

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ANEXO I

Plan de acogida

Objetivos:

1. Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar en el que

el nuevo alumnado sienta que es bien recibido.

2. Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación del grupo

con los nuevos compañeros/as.

3. Facilitar la responsabilidad y ayuda del alumnado hacia los recién llegados para

que conozcan el medio escolar y los hábitos y las normas básicas.

4. Introducir, en la organización escolar, los cambios y medios para que pueda

realizarse el proceso de aceptación-adaptación-integración del alumno/a de nueva

escolarización y del resto de la comunidad educativa.

1. Actuaciones del Equipo Directivo.

a) Acogida a la familia. Cuando llega al Centro una nueva familia será recibida por

un miembro del Equipo Directivo que le informa de los documentos necesarios que ha de

traer para formalizar la matrícula. La administración del Centro solicitará información

mínima de los centros de los que proceden, si han estado escolarizados, y de los servicios

sociales comunitarios que permitan un primer conocimiento de este alumnado y puedan

integrarse rápidamente a un grupo clase.

b) Información sobre el Centro Escolar:

• Del sistema educativo español, si fuese extranjero,

• Servicios del centro, todo lo relacionado con el aula matinal, el comedor y las

actividades extraescolares.

• Actividades que se realizan fuera del Centro: salidas, visitas… para lo que se les

pedirá la pertinente autorización firmada,

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• Calendario, jornada y horarios escolares.

• Material escolar necesario y ayudas para libros.

• Recursos Humanos para la atención del alumnado.

• Normas de convivencia,

• Etc.

2. Acogida del alumno en el grupo clase.

a) En principio, al alumno/a se le adscribe al nivel que corresponde por edad

cronológica.

b) La acogida de un alumno/a nuevo y el aprendizaje de la lengua no son nunca

responsabilidad de un solo maestro/a. Todo el centro, y especialmente toda la clase ha de

involucrarse en esta tarea y vivirla como una ocasión para aprender a ser hospitalarios, para

convivir en la diversidad y para enriquecerse con esta relación.

d) El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el tutor/a al

grupo clase. Se realizarán actividades de carácter lúdico con el fin de presentar al nuevo

compañero/a. (Si es extranjero dirá su nombre y el país de procedencia y se localizará el

país en un mapa que todos puedan ver, cual es su lengua, aprendemos a saludar en las

diferentes lenguas que utilizan los alumnos, también lo escribimos en la pizarra para

conocer diferentes grafías).

e) Durante los primeros días dos compañeros/as se encargarán de “tutorizar” al

nuevo alumno/a. Se sentarán a su lado en clase, le acompañarán al recreo, y procurarán que

de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la

cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

f) Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y

las de funcionamiento de clase. (Si hay en el centro algún niño/a de su país y que hable su

lengua se lo presentaremos para que haga de traductor y se sienta más cómodo al principio).

g) Se potenciarán, delante del grupo clase, las habilidades personales del nuevo

alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

h) Procuraremos que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las

responsabilidades del grupo, hábitos, normas…

i) Estrategias para facilitar la comunicación y el trabajo en clase

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• Hablar más en presente y de situaciones cercanas.

• Utilizar preguntas del tipo si/no como forma de facilitar la participación del

hablante no nativo en la conversación

• Utilizar un volumen de voz suave.

• Hablar más despacio y vocalizando.

• Dar mayor importancia a la forma de lo que decimos: selección de palabras

y estructuras.

• Sólo si fuera necesario, gesticular y recurrir a la mímica

• Utilizar onomatopeyas y apoyos gráficos.

3. Actuaciones del tutor/a y maestros/as de apoyo.

a. Junto con el/la maestro/a será el maestro/a de apoyo el encargado de atender más

específicamente al nuevo alumnado. A los datos obtenidos en la primera entrevista con el

Equipo Directivo y Orientador del Centro añadirá los datos obtenidos en una entrevista

familiar, donde se pueden abordar aspectos culturales y académicos, proyecto migratorio de

la familia, motivos del desplazamiento condiciones socio-familiares relevantes.

b. Realizará las primeras pruebas de exploración inicial para valorar el aspecto

académico del alumno y valorar si procede a realizar un Plan Adaptación de

Compensatoria.

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