plan de centro los procedimientos de evaluación internaphpwebquest.org/guadalquivir/los...

33

PLAN DE CENTROLos procedimientos de evaluación interna

33


ANEXO IIIndicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil y primaria (CEIP)

33


RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros

docentes públicos.ÁREA DE MEDICIÓN INDICADOR DE

EVALUACIÓNDEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN

• Enseñanza-aprendizaje.

Alumnado de educación infantilque alcanza los objetivos educativosde esta etapa.

Porcentaje de alumnado de cinco añosque obtiene evaluación positiva en laconsecución de las capacidades enunciadasen los objetivos de la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAa. Nº total de alumnas y alumnos que promocionanen el último curso de la etapa deinfantil.b. Nº total de alumnas y alumnos que constanen el acta de evaluación del último curso dela etapa.

a x 100/ b


Promoción de alumnado de 6º.

Porcentaje de promoción del alumnadode 6º

FUENTE: SISTEMA SÉNECAa. Nº total de alumnas y alumnos de 6º cursoque promocionan sin adaptaciones curricularessignificativas.b. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptacionescurriculares significativas que constanen el acta de evaluación del último curso dela etapa.

a x 100/ b


Alumnado de 6º con evaluación positivaen todas las áreas.

Porcentaje de alumnado de 6º cursode educación primaria con evaluaciónpositiva en todas las áreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAa. Nº total de alumnas y alumnos de 6º cursoque obtienen evaluación positiva en todaslas áreas.b. Nº total de alumnas y alumnos que constanen el acta de evaluación del último curso dela etapa.

a x 100/ b


Promoción alumnado de educaciónprimaria

Media de porcentajes promoción enlos distintos ciclo

FUENTE: SISTEMA SÉNECAai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones

Media delos ci


Alumnado de educación primariacon evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnadocon evaluación positiva en las distintasáreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAai. Nº de alumnas y alumnos con evaluaciónpositiva en una determinada(TODAS LAS AREAS) área.bi. Nº total de alumnado. Porcentaje de alumnado

Media delos ci

33


MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

33


A. VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) en la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso,b) organización de grupos de alumnado,c) y asignación de enseñanzas al profesorado,d) así como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa.Logros:

Dificultades:

Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2010-2011:

Temporalización ypersonasresponsables:

Resultados obtenidosy grado decumplimiento de deindicadores decalidad:

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias delpersonal del Centro.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) Cumplimiento del calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de cursoy trimestre,b) comunicación a las familias de su horario de atención y apertura del centro,c) control de horarios y permisos del personal del centro,d) y procedimientos de sustitución del profesorado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

Logros:

33


Dificultades:




1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, con entradas y salidas delcentro y cambios de clase puntuales, sin que se produzcan interrupciones ajenas a laactividad del aula,b) con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas ymotivadoras,c) con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de lasactividades complementarias y extraescolares,d) con registros e iniciativas para la reducción del absentismo del alumnado y elabandono escolar sin titulación tanto en la escolaridad obligatoria como posobligatoria.Logros:

Dificultades:




33


2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según elcontexto que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos,b) aprobados y debatidos por los órganos del centro,c) conocidos por la Comunidad Educativa,d) con revisión regular de resultados por los órganos de coordinación docente.e) con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de lasactividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.Logros:

Dificultades:




2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

· Leer, escribir, hablar y escuchar.· Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.· Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.· Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.· Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) Revisión y desarrollo por parte de los órganos de coordinación docente de estrategiasmetodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza yaprendizaje, con especial atención a:b) Leer, escribir, hablar y escuchar.c) Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.d) Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.e) Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

33


f) Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.Logros:

Dificultades:




3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación y promoción.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) Se aplican criterios de evaluación y promoción comunes,b) aprobados y conocidos por la Comunidad Educativa,c) con una evaluación continua y global, valorándose el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado.d) Se analizan y revisan los resultados escolares de cada evaluación y del centro por parte del equipo directivo, los órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente

Logros:

Dificultades:




33


3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) El centro realiza evaluación inicial, continua y final,b) prepara y celebra sesiones de evaluación, valorando los resultados,c) adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje ynecesidad específica de apoyo educativo,d) se consideran los resultados de las pruebas externas,e) y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes (comprensión lectora, expresión escrita, resolución de problemas, presentación de trabajos y cuadernos, coordinación metodológica entre áreas y materias afines...), que comprometen a todo el centro.Logros:

Dificultades:




4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) El Centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad,b) que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto ynecesidades del alumnado, revisables y coordinadasc) y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.Logros:

Dificultades:

33





4.2. Programación adaptada.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreasinstrumentales básicasb) de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no promociona curso,c) y programas de adaptación curricular,d) informando y estableciendo compromisos con las familias.Logros:

Dificultades:




4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a ) La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cadacurso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial,b) favorece su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado,c) detecta dificultades y adopta medidas inmediatas,

33


d) favorece la equidad y la socialización,e) la transición entre etapas,f) con comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario.Logros:

Dificultades:




5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) El Equipo Directivo y otros cargos dirigen y coordinan la actividad educativa del centroy la de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docenteb) ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en losprocesos de aprendizaje del alumnado,c) adoptando medidas de mejora cuando se considera necesario,d) promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes yadquisición de valores,e) garantizando el funcionamiento apropiado del centro,f) e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.Logros:

Dificultades:

33





6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a) El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones quefavorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y laresolución pacífica de los conflictos,b) con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación dela comunidad educativa,c) la colaboración de distintas Administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia.Logros:

Dificultades:




7. La organización y el funcionamiento del Centro en el curso escolar 2010-11.

33


7.1. Elaboración del Plan de Centro.

a) Grado de cumplimiento en la elaboración del proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión.b) Proceso seguido en su elaboración.c) Participación e implicación en su realización del equipo directivo, órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente.Logros:

Dificultades:




7.2. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docente.

a) Funcionamiento de acuerdo con las funciones establecidas para cada órgano.b) Periodicidad y eficacia de las reuniones.c) Participación e implicación de sus componentes y resultados de su funcionamiento, en relación con los procesos de aprendizaje y mejora de los logros escolares.Logros:

Dificultades:

Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos

33


aplicado en el curso 2010-2011: personasresponsables:

y grado decumplimiento de deindicadores decalidad:

7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas (Competencias básicas,…) que desarrolle el centro.

a) Integración en el currículum, funcionamiento, y adaptación al contexto del centro.b) Eficacia de la coordinación y mejoras realizadas en el presente curso, en especial las que redundan en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y logros escolares del alumnado.c) Participación e implicación del profesorado y, en su caso, otro personal.d) Colaboración e implicación de las familias.Logros:

Dificultades:




7.4. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

a) Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación

33


b) Actuaciones de dichos servicios en el centro.c) Integración de las actuaciones en el funcionamiento del centro.d) Adecuación de dichas actuaciones al contexto y necesidades del centro.e) Eficacia en la coordinación de las actuaciones.Logros:

Dificultades:




8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoración del grado de cumplimiento de los objetivos del Centro en el curso 2010-2011.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:a)……..b)……..c)………Logros:

Dificultades:




33


B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1.Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Centro aplica ydispone de criteriosclaros para organizary distribuir el tiempoescolar y extraescolary para establecer losagrupamientos delalumnado y laasignación de lastutorías y deenseñanzas, deacuerdo con laslíneas generales deactuación pedagógicadel centro yorientados afavorecer el éxitoescolar delalumnado,debatidos, aprobadose incluidos en suProyecto Educativo ySuficientemente conocidos por la comunidad educativa.

El Centro aplica ydispone de criteriospara organizar ydistribuir el tiempoescolar y extraescolary para establecer losagrupamientos delalumnado y laasignación de lastutorías y deenseñanzas, deacuerdo con laslíneas generales deactuación pedagógicay orientados afavorecer el éxito delalumnado, debatidose incluidos en suProyecto Educativopero con algúnaspecto mejorable noprevisto o quetodavía generaconflicto en suaplicación y/o connecesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.

El Centro dispone decriterios nosuficientementeelaborados, quegeneran conflictos,para organizar ydistribuir el tiempoescolar y extraescolary para establecer losagrupamientos delalumnado y laasignación de lastutorías y deenseñanzas, deacuerdo con laslíneas generales deactuación pedagógicay orientados afavorecer el éxito delalumnado, o no losaplica en sutotalidad, y laexcepcionalidad ensu cumplimiento nose cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.

El Centro carece decriterios paraorganizar y distribuirel tiempo escolar yextraescolar paraestablecer losagrupamientos delalumnado o laasignación de lastutorías y deenseñanzas, deacuerdo con laslíneas generales deactuación pedagógicadel centro yorientados afavorecer el éxito delalumnado, odisponiendo de ellosno se correspondencon los horariosrealizados yresponden en sutotalidad o en parte aotros interesesdistintos a los delaprendizaje del alumnado.

Valoraciones o evidencias:

Propuestas de mejora para elcurso 2011-2012:

Temporalización: Personasresponsables:

Indicadores decalidad:

33


1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro cumple elcalendario laboral yescolar tanto acomienzo como a finde curso y trimestre,comunica a lasfamilias su horario deatención y apertura,dispone de controlde horarios depermanencia en elcentro y permisos delpersonal, con bajosporcentajes deausencias, y seestablecenprocedimientos desustitución yatención al alumnadoque contemplanmúltiples opciones yposibilidades con laorientación dereducir en mayormedida de lo posiblela incidencia en losaprendizajes delAlumnado.

El centro cumple elcalendario laboral yescolar tanto acomienzo como a finde curso y trimestre,comunica a lasfamilias su horario deatención y apertura,dispone de controlde horarios depermanencia en elcentro y permisos delpersonal, conporcentajes deausencia mejorables,y se establecenprocedimientos deatención al alumnadocon la orientación dereducir en mayormedida de lo posiblela incidencia en losaprendizajes, aunquehay todavíasituaciones que no sehabían previsto o quehacen necesaria suRevisión y mejora.

Aunque se cumple elcalendario laboral yescolar tanto acomienzo como a finde curso y trimestre,se produce alguna deestas situaciones: nose comunica deforma adecuada a lasfamilias su horario deatención y apertura,se dispone de unprocedimiento decontrol de horariosde permanencia en elcentro no del todoajustado a norma, seinterpreta laconcesión de algúnpermiso sin ajustarsea norma, y losprocedimientos desustitución delprofesorado no sondebatidos niplanificadossuficientemente conla orientaciónindicada.

En el centro seproduce alguna ovarias de estassituaciones: Se haincumplido en algunaocasión el calendariolaboral y escolartanto a comienzocomo a fin de curso ytrimestre en el cursoanterior, no seinforma de su horarioa las familias, no sedispone o no seutiliza siempre elcontrol de horariosde permanencia en elcentro, hayincumplimiento en laconcesión y registrode permisos ylicencias, y losprocedimientos desustitución noatienden en la mayormedida de lo posiblelos procesos deaprendizaje delalumnado.





1.2.Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro cumple elcalendario laboral y

El centro cumple elcalendario laboral y

Aunque se cumple elcalendario laboral y

En el centro seproduce alguna o

33


escolar tanto acomienzo como a finde curso y trimestre,comunica a lasfamilias su horario deatención y apertura,dispone de controlde horarios depermanencia en elcentro y permisos delpersonal, con bajosporcentajes deausencias, y seestablecenprocedimientos desustitución yatención al alumnadoque contemplanmúltiples opciones yposibilidades con laorientación dereducir en mayormedida de lo posiblela incidencia en losaprendizajes delAlumnado.

escolar tanto acomienzo como a finde curso y trimestre,comunica a lasfamilias su horario deatención y apertura,dispone de controlde horarios depermanencia en elcentro y permisos delpersonal, conporcentajes deausencia mejorables,y se establecenprocedimientos deatención al alumnadocon la orientación dereducir en mayormedida de lo posiblela incidencia en losaprendizajes, aunquehay todavíasituaciones que no sehabían previsto o quehacen necesaria suRevisión y mejora.

escolar tanto acomienzo como a finde curso y trimestre,se produce alguna deestas situaciones: nose comunica deforma adecuada a lasfamilias su horario deatención y apertura,se dispone de unprocedimiento decontrol de horariosde permanencia en elcentro no del todoajustado a norma, seinterpreta laconcesión de algúnpermiso sin ajustarsea norma, y losprocedimientos desustitución delprofesorado no sondebatidos niplanificadossuficientemente conla orientaciónindicada.

varias de estassituaciones: Se haincumplido en algunaocasión el calendariolaboral y escolartanto a comienzocomo a fin de curso ytrimestre en el cursoanterior, no seinforma de su horarioa las familias, no sedispone o no seutiliza siempre elcontrol de horariosde permanencia en elcentro, hayincumplimiento en laconcesión y registrode permisos ylicencias, y losprocedimientos desustitución noatienden en la mayormedida de lo posiblelos procesos deaprendizaje delalumnado.





1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

33


Excelente Bueno Mejorable InadecuadoSe cumplen todasestas situaciones: Lasentradas y salidas, ycambios de clase seefectúanpuntualmente, no seinterrumpe laactividad del aula enningún caso, eltiempo se dedica aactividades deaprendizaje efectivasy motivadoras, lasactividadesextraescolares ycomplementariasestán todasplanificadas de formaequilibrada yrelacionadas eintegradas en elcurrículum, y seregistra y trata contodos los mediosdisponibles lareducción delabsentismo y elabandono escolar

Se produce algúndesajuste en lossiguientes aspectos,adoptándose coninmediatez medidascorrectoras y secuida que no serepitan: entradas,salidas y cambios declase, la nointerrupción de laactividad del aula, ladedicación deltiempo deaprendizaje en elaula a actividadesefectivas ymotivadoras, lasactividadesextraescolares ycomplementariasestán planificadas deforma equilibrada eintegradas en elcurrículum, y seregistra conregularidad y trata elabsentismo y elabandono escolar

Se produce alguna deestas situaciones:Hay quejas eincumplimientos enlas entradas y salidasen determinadosmomentos del curso,se demoran enalgunas ocasiones loscambios de clase, seinterrumpe a veces laactividad del aula, sededica tiempo aactividades deaprendizajerutinarias, y seimprovisan en algunaocasión, no siemprese acuerdan, noestán equilibradas oplanificadas lasactividadesextraescolares ycomplementarias enrelación con elcurrículum, seregistra y se trata elabsentismo y elabandono de maneradesigual.

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: Sededica muchotiempo a las entradasy salidas, haydemoras diversas sinque se corrijan en loscambios de clase, sejustifica con losmotivos más diversosla interrupción de laactividad del aula,las actividades deaprendizaje sonrutinarias, seimprovisan, seimponen o hay unexceso de actividadesextraescolares ycomplementarias,planificadas o no, nosiempre relacionadascon el currículum yque alteran losaprendizajes, nosiempre se registra yse trata elabsentismo y elabandono escolar.





2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

33


2.1.Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, con integración de programaciones de áreas o materias, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoExisten secuenciasy/o agrupaciones decontenidos, que seincluyen en lasprogramaciones, yestablecen los logros,según el contexto enel que se sitúa elcentro, que debealcanzar el alumnadoal finalizar losdistintos cursos yciclos, debatidos yaprobados por losórganos de gobiernoy de coordinacióndocente del centro,conocidos por lacomunidadeducativa, conrevisión regular deresultados de suaplicación por losequipos de ciclo odepartamento yETCP, con adopciónde medidas demejora si esnecesario yreorganización de lasactividades yprogramas derefuerzo y atención ala diversidad.

Existen secuenciasy/o agrupaciones decontenidos, que sesiguen en lasprogramaciones porcursos, ciclos yetapas, de maneraque se conocen loslogros que debealcanzar el alumnadoal finalizar losdistintos cursos yciclos, debatidos yaprobados por losórganos de gobiernoy de coordinacióndocente del centro ,conocidos por lacomunidadeducativa, aunque nose revisansuficientemente losresultados de suaplicación por losequipos de ciclo odepartamento y ETCPpara adoptarmedidas de mejora yreorganizar lasmedidas de refuerzopedagógico yatención a ladiversidad tras cadaevaluación.

Aunque existen lassecuencias decontenidos y sedefinen los logrosescolares a alcanzaren función delcontexto educativopara cada ciclo, cursoo etapa, no hay undocumento unificadoque lo recoja conclaridad para todo elcentro, faltacoordinación entreciclos/departamentospara acabar dedefinirlo en el ETCP, yaunque formalmentese revisen losresultados, seadopten propuestasde mejora, y sereorganicen medidasde refuerzo yatención a ladiversidad, nosiempre se consiguela continuidad de losaprendizajes de losalumnos en losdiferentes cursos y elcumplimiento de laprogramación encada curso.

Se produce alguna ovarias de lassiguientessituaciones: Noexisten secuenciasde contenidos que sesigan en lasprogramaciones ofaltan en algún ciclo,departamento oetapa, no secoordina suelaboración consimilares criterios, oson una mera copiade lasprogramacionesofrecidas por laseditoriales sin que sehayancontextualizado en elcentro, ni debatidoen los órganos decoordinacióndocente, teniendo unpapel exclusivo ellibro de texto comoguía didáctica, sinque existanreferencias claras delos logros a alcanzarpor el alumnado encada ciclo y alfinalizar la etapa


Propuestas de mejora para el



33


curso 2011-2012:

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:· Leer, escribir, hablar y escuchar.· Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.· Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.· Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.· Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro contemplaen su planificación yen lasprogramaciones, y sellevan a la prácticadel aula, criterios yactividades comunesque permiten eldesarrollo de estosaspectos esencialesen los procesos deaprendizaje,realizándoserevisiones regularessobre su eficacia ycumplimiento,acordándose nuevasacciones en el casode que sea necesario.

Se contemplan en laplanificación yprogramaciones, y sellevan a la prácticadel aula por parte detodos los docentes,aunque haydiferencias en sudesarrollo porque losórganos decoordinacióndocente no lo tratansuficientemente, conla regularidadnecesaria y/o nosiempre se cumplenlas accionesacordadas por todoel profesorado.

Aunque hay prácticasdocentes destacadase iniciativas comunesconsolidadas, y seincluyen en lasprogramaciones, nohay una coordinaciónsuficiente quepermita avanzar enprácticas comunespara alcanzar logrossimilares por todo elalumnado al finalizarla etapa, quedandolos acuerdoscondicionados por laaceptación y/ointerpretaciónpersonal.

Se produce alguna ovarias de estassituaciones:No se incluyen o secontemplan soloformalmente estosaspectos en laprogramación, sudesarrollo se atieneal seguimiento dellibro de texto, no sepromuevenplanteamientoscomunes de centro,no se abordan estascuestiones en losórganos de gobiernoy/o coordinacióndocente.





33


3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoSe aplican criteriosde evaluación,promoción ytitulación comunes,con los que se valorael progreso en lasáreas, competenciasbásicas y grado demadurez delalumnado, se hanabordado suinterpretación yaplicación así comolos procedimientosmás apropiados deevaluación en cadaámbito, área omateria según sumetodología, siendobien conocidos por lacomunidadeducativa.

Se aplican criteriosclaros de evaluación,promoción ytitulación comunesde manerahomogénea por losequipos docentes,con procedimientoscomunes deevaluación según lametodología propiade cada ámbito, áreao materia, pero nosiempre conocidos yclarificados en lacomunidadeducativa,produciéndosequejas y diferenciasde interpretación enla evaluación con lasfamilias.

Se aplican criteriosde evaluación,promoción ytitulación comunes atodo el centro, perose interpretan demanera desigual enlos diferentes ciclos,cursos o etapas,situación que generadiferencias, al nocoordinarsesuficientemente laaplicación einterpretación de loscriterios yprocedimientos deevaluación por partede los órganos degobierno y decoordinacióndocente.

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: Noexisten criteriosclaros ysuficientementedebatidos, por lo quese generansituaciones deconflicto; no seaplican conregularidad ni sonconocidos por lacomunidadeducativa; y sedesarrolla laevaluación demanera individual,sólo centrada encontenidos del librode texto no siemprerelevantes.





3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

33


Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro tienebuenos resultadosescolares dentro delcontexto social al queatiende, realiza laevaluación inicial,continua y final,celebra sesiones deevaluación enprofundidad, adoptamedidas para elalumnado quepresenta dificultadesde aprendizaje, seconsideran losresultados de laspruebas externas, yse aprueban y aplicanmedidas de mejorapara determinadosaprendizajes, quecomprometen a todoel centro, y se realizael seguimiento yvaloración de losefectos por parte delos órganos degobierno ycoordinacióndocente.

Aunque el centrorealiza la evaluacióninicial, continua yfinal, celebrando lassesiones deevaluación,adoptando medidaspara el alumnado condificultades deaprendizaje, seconsideran losresultados de laspruebas externas, seadoptan y se realizaun seguimiento delas medidas demejora y sus efectos,existen disfuncionese incumplimientosen determinadosmomentos ysituaciones quedeben ser revisadaspor los órganos degobierno ycoordinacióndocente para cumplircon las expectativassobre los logrosescolares delalumnado.

Se produce alguna deestas situaciones: Losresultados son algoinferiores a los deotros centros de laprovincia o consimilar ISC, el Centrocoordina laevaluación inicial,continua y final condiferencias entre losdistintos cursos oetapas, estudia losresultados y adoptamedidas aunqueatiende al alumnadocon dificultades deaprendizaje conacciones y criteriosno siemprehomogéneos, y tratalos resultados de laspruebas externas,adopta medidas,realiza elseguimiento , perono se valoran enprofundidad losefectos de surealización

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: Losresultados delalumnado soninferiores a los deotros centros de laprovincia o consimilar ISC; no secoordinan lasevaluaciones inicial,continua y final; lassesiones deevaluación sonformales, sin analizarlos resultados yprofundizar en lasnecesidades deaprendizaje delalumnado o enmedidas de mejora;se analizansuperficialmente y sehacen propuestas demejora formalessobre los resultadosde las pruebasexternas, sin que sehaga un seguimientode su realización yefectos.





33


4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro tieneestablecida la formade atención a ladiversidad en suproyecto educativo yla organización de lasactividades derefuerzo yrecuperación, conmedidas curricularesy organizativasadaptadas alcontexto ynecesidades delalumnado, revisablesy coordinadas, y coninformación precisa alas familias sobre laevolución delalumno/a

El centro tieneestablecida la formade atención a ladiversidad en suproyecto educativo,y la organización y delas actividades derefuerzo yrecuperación, conmedidas curricularesy organizativas,aunque nosuficientementeadaptadas alcontexto ynecesidades delalumnado endeterminados casos,con información a lasfamilias.

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: Aunqueestá establecida laatención a ladiversidad en elproyecto educativo,se realizan desigualesprácticas, no siemprecoordinadas o con unseguimientoestructurado, no bienadaptadas en todoslos casos al contextoo a las necesidadesdel alumnado, y conlimitada o pocainformación para lasfamilias enocasiones.

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: El centrono ha establecido laforma de atención ala diversidad en suproyecto educativo,improvisa actividadesde refuerzo yrecuperación, conprácticas desigualesno coordinadas sinadaptación alcontexto y alalumnado, y noconsidera lanecesidad de darinformación alrespecto a lasfamilias.





4.2. Programación adaptada.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Centro planifica,pone en práctica yrevisa los programasde refuerzo de áreasinstrumentales

El Centro planifica,pone en práctica yrevisa los programasde atención a ladiversidad

Aunque el Centroplanifica y pone enpráctica losprogramas deatención a la

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: Nosiempre se llevan acabo programas de

33


básicas, deaprendizajes noadquiridos, para elalumnado que nopromociona curso, yprogramas deadaptacióncurricular, y demásprogramas deatención a ladiversidad, haciendoun seguimiento yrevisión de lasprogramaciones,valorando laevolución y logros delalumnado, einformando yestableciendocompromisos con lasfamilias en todo caso.

establecidos pornorma, haciendo unseguimiento de lasprogramaciones,aunque algunosprogramas de noestán losuficientementedesarrollados orevisados, o hayalgunas diferenciasde criterio en sudesarrollo,informándose yestableciéndosecompromisoseducativos con lasfamilias cuando esnecesario.

diversidadestablecidos pornorma y los revisa enlas sesiones deevaluación, nosiempre estáncoordinadas lasacciones y segarantiza lacontinuidad en suaplicación, condesiguales prácticasde información a lasfamilias y sinestablecer, o hacerloen pocos casos detodos los que podríaser necesario,compromisoseducativos con lasfamilias.

atención a ladiversidad cuando esobligado aplicarlos,no se establecen ni elseguimiento ni elcontrol deprogramaciones alrespecto, ni serevisan los resultadosde las actividades deaprendizajerealizadas y laevolución de loslogros del alumnado,y se da poca o no seconsidera lanecesidad de darinformación yestablecercompromisos con lasfamilias.





4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoLa totalidad de losequipos docentescolaboran en latutorización y secumple el plan deorientación y accióntutorial, hayreuniones regularesde coordinación delequipo docente,

La totalidad de losequipos docentescolaboran en latutorización delalumnado y secumple el plan deorientación y accióntutorial, hayreuniones regularesde coordinación del

El tutor asumeindividualmente latutorización y realizalas actividades delplan de orientación yacción tutorial conpoca coordinacióncon el resto deprofesorado queimparte docencia en

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: El plande orientación yacción tutorial no seejecuta o solo enparte, no se cumplenlas actividades detutoría, no hayreuniones de

33


favoreciendo lainclusión delalumnado, encoordinación con elorientador/a yprofesorado opersonal especialista,con un seguimientopersonalizado,detectandodificultades yadoptando medidasinmediatas,promoviendo laequidad y lasocialización, latransición entreetapas, con lacolaboración de lasfamilias, y adopciónde compromisoseducativos cuandoson necesarios.

equipo docente,aunque en alguno delos grupos no todo elprofesorado asumela corresponsabilidaden la tutorización,hay en generalcoordinación con elorientador/a yprofesorado opersonal especialista,se realizanprogramas detránsito y de acogidamanteniéndose porlo común unacomunicación ycolaboracióncontinua con lasfamilias y el entorno,con adopción decompromisos cuandoes necesario.

el grupo, asume elseguimiento de laatención a ladiversidad del grupo,se coordina con elorientador/a yprofesorado opersonal especialista,y es el que mantienela relación con lasfamilias sin lacolaboración, o poca,del resto delprofesorado quetambién atiende algrupo de alumnos,no siempreadoptando con lasfamiliascompromisoseducativos o deconvivencia cuandoson necesarios.

coordinación delequipo docente, pocacoordinación con elorientador/a yprofesorado opersonal especialista,no se definen oaplican programas detránsito y de acogida,no se implica elprofesorado quejunto al tutor atiendeal grupo de alumnos,poca o nula relacióncon las familias y elentorno, sin que sefavorezca lacolaboración de lasfamilias, y no seestablecencompromisoseducativos y deconvivencia.





5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl equipo directivo yotros cargos dirigen ycoordinan y laactividad educativadel centro paragarantizar la eficaciade los procesos de

El equipo directivo yotros cargos dirigen ycoordinan y laactividad educativadel centro paragarantizar la eficaciaen los procesos de

Al Equipo Directivo yotros cargos lesocupa mucho tiempola gestión del día adía, en detrimento deuna dirección ycoordinación eficaz

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: El equipodirectivo y otroscargos estáncentrados conregularidad en la

33


aprendizaje,analizandoconjuntamente losresultados y logrosdel alumnado,adoptando yaplicando medidasde mejora,promoviendo laconvivencia y unapropiado climaescolar, garantizandoel adecuadofuncionamiento delcentro, e impulsandola colaboración conlas familias y elentorno, convocandolos órganos degobierno y decoordinacióndocente conregularidad y unorden del díarelevante para laeficacia educativa.

aprendizaje,analizandoconjuntamente losresultados y logrosdel alumnado,adoptando yadoptando medidasde mejora,promoviendo laconvivencia y unapropiado climaescolar, garantizandoel adecuadofuncionamiento delcentro, e impulsandola colaboración conlas familias y elentorno, convocandolos órganos delcentro, aunque nosiempre con laregularidad necesariay con un orden deldía relevante para laeficacia educativa delcentro.

de la actividadeducativa, reúnen alos órganos delcentro con ciertaregularidad, pero noconsiguen promoverel análisis deresultados y logrosescolares delalumnado y la tomade decisiones dirigidaa la mejora de laeficacia de losprocesos deaprendizaje y laconvivencia, sin quese concretensuficientes objetivosy actuaciones demejora según elcontexto ynecesidades delalumnado, aunque sepromueva lacolaboración con lasfamilias y el entorno.

gestión del día a día,reúnen poco y sincontenido relevantea los órganos degobierno y decoordinacióndocente, no ejercenuna dirección ycoordinación eficazde la actividadeducativa del centro,salvo en algunosaspectos, prima lainiciativa pedagógicaindividual o dedeterminadosórganos, no sepromueven acuerdosy actuacionescomunes para todo elcentro, y hay poca ono se promueve lacomunicación ycolaboración con lasfamilias y con elentorno.





6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Centro dispone yaplica un plan deconvivencia paraprevenir la aparición

El centro dispone yaplica un plan deconvivencia paraprevenir la

El Centro dispone yaplica un plan deconvivencia paraprevenir la

Se produce alguna ovarias de estassituaciones: El Centrodispone de un plan

33


de conductascontrarias a lasnormas deconvivencia y facilitarun adecuado climaescolar, con medidasy actuaciones quefavorecen la mejoradel ambientesocioeducativo, lasprácticas educativasinclusivas y laresolución pacífica delos conflictos, conregulación delprocedimientosancionador,contando con laparticipación de lacomunidadeducativa, lacolaboración dedistintasadministraciones yrecursos del entorno,e implicación de lasfamilias concompromisos deconvivencia.

aparición deconductas contrariasa las normas deconvivencia y facilitarun adecuado climaescolar, con medidasy actuaciones quefavorecen la mejoradel ambientesocioeducativo, lasprácticas educativasinclusivas y laresolución pacífica delos conflictos, conregulación delprocedimientosancionador,contando con laparticipación de lacomunidadeducativa, y lacolaboración externa,pero no se consiguensolucionardeterminadassituaciones por noimplicarse la familia ylograr mejorar laconducta en el aula.

aparición deconductas contrariasa las normas deconvivencia y facilitarun adecuado climaescolar, con medidasy actuaciones quefavorecen la mejoradel ambientesocioeducativo, lasprácticas educativasy la resoluciónpacífica de losconflictos, conregulación delprocedimientosancionador, pero senecesita de unamayor implicación detoda la comunidadeducativa, criterios yactuaciones comunespara regular laconvivencia ymejorar lacolaboración externa,con implicación delas familias parareducir los conflictos.

de convivenciaformal, conactividades quefavorecen laconvivencia que nosiempre se aplican,un procedimientosancionador que seaplica de formadesigual, haydiferenciassignificativas decriterios e incluso enel procedimiento desu aplicación entre elprofesorado, concontradiccionesconstantes, no hayparticipación eimplicación de lacomunidadeducativa, pocatutorización,incomunicación oenfrentamiento conlas familias, eineficaz colaboracióncon otros serviciosexternos.





7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro.

33


Excelente Bueno Mejorable Inadecuado





plan de centro los procedimientos de evaluación internaphpwebquest.org/guadalquivir/los...

Documents