plan de centro anual y de mejora curso 2017-18 · materia: dibujo tÉcnico i 336 materia: dibujo...

Plan de Centro Anual y de Mejora Curso 2017-18

C.E.S. “SAGRADO CORAZÓN”

FUNDACIÓN SPÍNOLA MÁLAGA

1




2

0 . ÍNDICE

0 ÍNDICE 1

1 INTRODUCCIÓN 4 2 PROPUESTA EDUCATIVA DEL CENTRO 5

3 CALENDARIO ESCOLAR 7 4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 11

5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA 13 6 ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA 14 7 MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 24 8 NORMAS ACADÉMICAS 27 9 MATERIAS 32

MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNETO 33 MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA 45 MATERIA: FILOSOFÍA 58 MATERIA: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 72

MATERIA: AMPLIACIÓN DE LA FILOSOFÍA 84 MATERIA: ECONOMÍA 89 MATERIA: ECONOMÍA DE LA EMPRESA 104 MATERIA: FRANCÉS I 112 MATERIA: FRANCÉS II 125 MATERIA: INGLÉS I 138 MATERIA; INGLÉS II 165 179 MATERIA: LENGUA Y LITERATURA I 186 MATERIA: LENGUA Y LITERATURA II 199 MATERIA: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 211 MATERIA: LATÍN II 225 MATERIA: QUÍMICA 232 MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA 241 MATERIA: FÍSICA 250 MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 260 MATERIA: BIOLOGÍA 272 MATERIA: MATEMÁTICAS I 282 MATERIA: MATEMÁTICAS II 290 MATERIA: MATEMÁTICAS II ESPECÍFICA 298 MATERIA: MATEMÁTICAS APLICADAS CSS I 306 MATERIA: MATEMÁTICAS APLICADAS CCSS II 318 MATERIA: MATEMÁTICAS APLICADAS CCSS II ESPECÍFICA 327 MATERIA: DIBUJO TÉCNICO I 336 MATERIA: DIBUJO TÉCNICO II 344 MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA 352 MATERIA: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACION I 362




3

MATERIA: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACION II 368 MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 375

MATERIA: ANATOMÍA APLICADA 384 MATERIA: RELIGIÓN I 392

MATERIA: RELIGIÓN II 399

10 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 405

11 PASTORAL 410

12 PLAN DE MEJORA (Plan de Formación, Programa de Auditorías) 414

13 ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS 425

14 APROBACIÓN DEL PLAN DE CENTRO Y MEJORA 426




4

1 INTRODUCCIÓN

El Colegio Sagrado Corazón, autorizado como Centro de BACHILLERATO (orden de 28 de julio de 1997), concibe la EDUCACIÓN como una propuesta integral que desarrolla todas las dimensiones de la persona del educando desde la perspectiva del humanismo cristiano, como ser individual y social, tanto en el aspecto religioso, fundamento de los demás como en el moral, intelectual, físico... que favorecen el crecimiento y la maduración de los alumnos.

(Finalidades Educativas, pág. 12 ) Ostenta la Titularidad del Colegio, la Fundación Spínola, y se inspira en la espiritualidad y pensamiento educativo del Beato Marcelo Spínola y de Celia Méndez, Fundadores de este Centro (año 1893). EL PLAN ANUAL-MEJORA DEL CENTRO, que a continuación se expone, es el instrumento básico de planificación y organización de este curso escolar 2017-18. Todo él se fundamenta en nuestra PROPUESTA EDUCATIVA, así como en la normativa vigente, insertándolo dentro del diseño y aplicación del Sistema de Gestión de la Calidad que el Centro está llevando adelante.




5

2 PROPUESTA EDUCATIVA DEL CENTRO

La educación en valores es una dimensión de la educación completa.

“Esencia de la educación que buscamos, núcleo en ella, no algo meramente transversal o instrumental.

Los valores se muestran, se contagian, se viven, se programan, se enseñan, se fomentan, se evalúan. Toda la comunidad educativa los hace suyos, como marco de referencia, y estimula a los alumnos para que adopten ante ellos una postura positiva, decidida y libre que dé sentido a sus vidas.”

Interioridad Solidaridad Responsabilidad Convivencia Creatividad Justicia Transcendencia

(N.P.E. 3.3.2)

OBJETIVO PARA EL CURSO 2017-2018: “Descubrir y disfrutar la vida que brota en nuestro interior como don y lugar de encuentro”.

Silencio… ¡SUENA DENTRO!

Se trabajarán las siguientes dimensiones:

o dimensión personal (cultivar el silencio para favorecer la escucha interior, descubrir nuestras capacidades y hacerlas crecer)

o dimensión social (desarrollo de la escucha activa, la empatía, el respeto, la ayuda a los demás, la solidaridad y el trabajo en equipo y cooperativo)

o relación con el entorno (admiración de la naturaleza y del entorno para favorecer el cuidado y respeto del medio que nos rodea)

ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO:

Participar en las actividades del Centro.

Convivencias de alumnos y profesores a lo largo del curso.

Relacionar el objetivo con cada uno de los momentos del curso: Actividades de pastoral relacionadas con el objetivo (Campañas,

Domund, Navidad, Hambre, ompart tu v ran o,…) Actividades de tutoría relacionadas con el objetivo. Programar actividades en las distintas materias relacionadas con el

objetivo (autoconocimiento, ayuda a los demás, trabajo en grupo, xcursion s…)

Cuidar las normas de disciplina para propiciar un ambiente de serenidad en el centro.




6

Fomentar el autoconocimiento y la autoestima del alumno, valorando y reforzándolo (a través de la plataforma, en el trato diario, reservando para la actitu l 10% la calificación…)

Implicar a las familias como parte del proceso educativo.




7

3 CALENDARIO ESCOLAR

El calendario del Colegio se ha realizado teniendo presente el calendario escolar oficial para este curso elaborado por la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Cultura

SEPTIEMBRE Viernes, 1: Exámenes extraordinarios. Lunes, 4: Exámenes extraordinarios. Martes, 5: Evaluación y entrega de notas. Miércoles, 6: Visitas de padres Martes, 12: PEvAU. Miércoles,13: PEvAU. Jueves, 14: PEvAU. Viernes, 15: Acogida 1º y 2º de Bachillerato. Lunes, 25: Primer contacto con alumnos de 2º con materias pendientes. Jueves, 28: Convivencia. Viernes, 29: Eucaristía de principio de curso. Encuentro familia Spínola. Sábado 30: Encuentro familia Spínola OCTUBRE Domingo 1: Encuentro familia Spínola. Martes 10: Visita al Museo Málaga de los alumnos de 2º. Visita al Museo

Málaga de los alumnos de 2º. Miércoles, 11: Reunión de Padres: 17:00 1º de Bachillerato y 19:00 2º de

Bachillerato. Jueves, 12: FESTIVO Martes, 17: Sesión de evaluación inicial. Jueves, 19: Excursión al Torcal de Antequera 2ºA y B.

En la primera semana del mes de octubre se pondrán en marcha las actividades extraescolares, las clases de conversación en inglés con un profesor nativo y los alumnos de 1º realizarán las pruebas psicopedagógicas. Queda pendiente de confirmación la visita a dos empresas para 2º Salud y Tecnológico. NOVIEMBRE Miércoles, 1: FESTIVO Jueves, 9: Musical en Inglés. Celebración Jornada Europea. Equipo docente 1º y 2º. Martes, 14: Convocar concurso de felicitaciones navideñas Miércoles, 15: Visita al CAC de los grupos de 1º. Jueves, 16: Exámenes materias pendientes de 1º.




8

Viernes, 17: Charla sobre trastornos de alimentación para 2º en tutoría. Queda pendiente concretar la jornada de Cine en Francés para. DICIEMBRE Viernes, 1: Celebración Inmaculada (Eucaristía y festival). Lunes, 4: Exámenes Trimestrales (1ª evaluación). Resolución de dudas

para los exámenes del día 5. Martes, 5 Exámenes Trimestrales (1ª evaluación). Resolución de dudas

para los exámenes del día 7. Miércoles, 6: Día de la Constitución. FESTIVO Jueves, 7: FESTIVO Viernes 8: SOLEMNIDAD DE LA INMACULADA CONCEPCIÓN. FESTIVO. Lunes, 11: Exámenes Trimestrales (1ª evaluación). Resolución de dudas

para los exámenes del día 12. Martes, 12: Exámenes Trimestrales (1ª evaluación). Actividad de patinaje para 1º. Martes, 19: En tutoría, campaña de Navidad. Evaluación de 1º. Miércoles, 20: Evaluación de 2º. Jueves, 21: Oración en la iglesia. Después del recreo actividad navideña.

Entrega de premios. Viernes, 22: Entrega de Notas. Visita de padres (con profesores tutores, de

13 a 14 horas) VACACIONES DE NAVIDAD Pendiente de concretar fecha para los retiros de 2º ENERO Lunes, 8: Recuperaciones 1ª evaluación. Jueves, 11: Recuperaciones por la tarde V., 12 a D., 14: Encuentro Grupos de Bachillerato Lunes, 15: Semana de los fundadores. Jueves, 18: Examen materias pendientes. Viernes 19: Día de Marcelo Spínola. 12:00 ofrenda floral en la Catedral. Celebración en el colegio. Martes, 30: Celebración del día de la Paz FEBRERO Lunes, 5: Jornada de puertas abiertas. 19:00 Reunión de padres y

alumnos de 4º ESO. Martes 6: Jornada de puertas abiertas. 9:00-11:00 Visita para padres y

alumnos durante la jornada escolar. 12:00 Visita de alumnos 4º ESO de nuestro centro de Pedregalejo.

Domingo, 11: Día del ayuno voluntario de Manos Unidas. Miércoles, 14: Miércoles de ceniza. Jueves, 15: Ayuno voluntario. Equipo docente. Viernes, 16: Teatro para 1º de bachillerato. Viernes, 23: Desayuno andaluz y celebración del día de Andalucía

(actividad). VACACIONES DE SEMANA BLANCA




9

Pendiente de confirmación la visita de los grupos de1º de sociales al Museo Ruso. MARZO Lunes, 5: Exámenes Trimestrales (2ª evaluación). Martes, 6: Exámenes Trimestrales (2ª evaluación). Jueves 8: Exámenes Trimestrales (2ª evaluación). Viernes, 9: Exámenes Trimestrales (2ª evaluación). Lunes, 19: Solemnidad de San José. Evaluación de 1º Martes, 20: Evaluación de 2º. Examen final de materias pendientes Viernes, 23: Viernes de Dolores. Entrega de notas VACACIONES DE SEMANA SANTA (28 de marzo al 1 de abril Pascua Spínola)

Pendiente de concretar fecha para los retiros de 1º. ABRIL Lunes, 2: Recuperaciones. Jueves, 5: Recuperaciones por la tarde. Viernes 6: Comienza la semana de la esclava. Martes, 17: Visita de un grupo de 1º de sociales a la planta de reciclaje y del

grupo de 1º de salud a Principia. Jueves, 19: Visita de un grupo de 1º de sociales a la planta de reciclaje y del

grupo de 1º de tecnológico a Principia. Martes, 24: Equipo docente de 2º. Lunes, 30: FESTIVO Quedan pendientes las fechas de la actividad deportiva para 1º en el Patronato de Deportes de Torremolinos y de la visita de 2º a las jornadas de puertas abiertas de la UMA Taller de orientación profesional: primera semana de abril MAYO Martes, 1: FESTIVO. Jueves,3: 19:00 Reunión informativa PEvAU con padres de 2º Viernes, 4: Coronación. Lunes, 7: Exámenes Trimestrales de 2º (3ª ev.) y clases de refuerzo 2º. Martes, 8: Clases de refuerzo para 2º. Miércoles, 9: Exámenes Trimestrales de 2º (3ª ev.) y clases de refuerzo 2º. Jueves, 10: Clases de refuerzo para 2º. Equipo docente de 1º. Viernes, 11: Exámenes Trimestrales de 2º (3ª ev.) y clases de refuerzo 2º. Lunes, 14: Exámenes Trimestrales de 2º (3ª ev.). M., 15 – J., 17: Corrección de trimestrales de 2º y clases de repaso para las recuperaciones y subidas de notas. Viernes, 18: Listas de recuperaciones y subidas de notas en las clases y

revisión de exámenes para 2º. M.., 22 – J., 24: Recuperaciones finales y subida de notas de 2º. Viernes, 25: Fiesta de Graduación 2º de Bachillerato. Lunes, 28: Evaluación de 2º.




10

Martes, 29: 8:00 Despedida de 1º Miércoles, 30: Entrega de notas de 2º Jueves, 31: Ex. Trimestrales de 1º (3ª ev.) y clases de refuerzo para 1º Empiezan las clases de repaso de 2º para la PEvAU JUNIO Mes dedicado al Sagrado Corazón Viernes, 1: Ex. Trimestrales de 1º (3ª ev.) y clases de refuerzo para 1º. Sábado, 2: DÍA DE CELIA MÉNDEZ Domingo, 3: CORPUS Lunes, 4: Ex. Trimestrales de 1º (3ª ev.) y clases de refuerzo para 1º. Martes, 5: Exámenes Trimestrales de 1º (3ª evaluación) Viernes, 8: Corrección de trimestrales de 1º y clases de repaso para las

recuperaciones y subidas de notas. Lunes, 11: Listas de recuperaciones y subidas de notas en las clases y

revisión de exámenes para 1º. Martes, 12: Corrección de trimestrales de 1º y clases de repaso para las

recuperaciones y subidas de notas. Miércoles, 13: Corrección de trimestrales de 1º y clases de repaso para las

recuperaciones y subidas de notas. V., 15-M., 19: Recuperaciones Finales y subida de notas de 1º. Viernes, 22: Final de las clases. Evaluación de 1º. Lunes, 25: Entrega de notas 1º Miércoles, 27: Visitas de padres. Viernes, 29: Lectura de la Memoria. Pendiente confirmación fechas PEvAU.




11

4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO REPRESENTANTE DEL EQUIPO DE TITULARIDAD: H. Mª Dolores González Neira EQUIPO DIRECTIVO:

DIRECTORA PEDAGÓGICA, GENERALY JEFE DE ESTUDIOS Carmen Murciano Jiménez

COORDINADORA DE PASTORAL Y SECRETARIA: H. Carmen Serrano Vega

COORDINADORA PEDAGÓGICA Mª Ángeles Bermejo Salas

COORDINADOR DE TUTORES Y CONVIVENCIA Y DISCIPLINA Fernando García Navarro

ORIENTADORA: Mª Dolores Alba Delgado COORDINADOR DE CALIDAD: Rubén Ruano García CLAUSTRO DE PROFESORES: Alba Delgado, Mª Dolores Lda. Psicología Becerra Fernández, Carlos Dr. Actividad Física y Deporte Bermejo Salas, Mª Ángeles Lda. Filosofía Díez Vega, Javier Ingeniero Industrial Gallardo Caso, Esther Lda. Filología Hispánica García Navarro, Fernando Ldo. C. Económicas Jaime García, Fco. Javier Ldo. C. Económicas Martínez Arjona, Enrique Ldo. Traducción e Interpretación Murciano Jiménez, Carmen Dra. C. Biológicas Resa Moncayo, Fco. Javier Dr. Historia Ruano García, Rubén Ldo. C. Químicas Sánchez Torreblanca, Carolina Lda. C. Químicas Serrano Vega, H. Carmen Lda. Filología Hispánica y Estudios

Eclesiásticos Villalobos Sánchez, Inés Lda. Filología

ADMINISTRACIÓN Y SECRETARÍA Morillas Brandi, Amador Jefe de Negociado (Administración) Aguilar Ruiz, Nuria Auxiliar administrativa SERVICIOS GENERALES León Navas, Manuel Mayorga Pérez, Mª del Carmen Molina Fernández, Mercedes Golimbaz, Yasmina




12

HORARIO ESCOLAR Lunes a Viernes de 8:00 a 14:30 h. Todos los cursos salen un día o dos a las 15:05 h. El Colegio se abre a las 7:30 h. de la mañana y permanece abierto hasta las 19:30 h. HORARIO DE VISITAS DE PADRES:

Alba Delgado, Mª Dolores Viernes de 11:30 a 12:30

Becerra Fernández, Carlos Martes de 10:00 a 11:00

Bermejo Salas, Mª Ángeles Lunes de 11:30 a 12:30

Díez Vega, Javier Viernes de 9:00 a 10:00

Gallardo Caso, Esther Martes de 10:00 a 11:00

García Navarro, Fernando Miércoles de 11:30 a 12:30

Jaime García, Fco. Javier Lunes de 11:30 a 12:30

Martínez Arjona, Enrique Martes de 10:00 a 11:00

Murciano Jiménez, Carmen Jueves de 11:30 a 13:15

Resa Moncayo, Fco. Javier Jueves de 12:30 a 13:30

Ruano García, Rubén Viernes de 10:00 a 11:00

Sánchez Torreblanca, Carolina Jueves de 10:00 a 11:00

Serrano Vega, H. Carmen Martes de 11:30 a 12:30

Villalobos Sánchez, Inés Jueves de 10:00 a 11:00

Nota: La entrevista se concertará previamente mediante llamada telefónica o a través de la plataforma. SERVICIOS HORARIO ADMINISTRACIÓN: [email protected] Lunes: 12:30 -14:30 Martes y miércoles: 15:45 -19:15 Jueves: 11:30 -14:30 y 16:00 -19:00 HORARIO SECRETARÍA: [email protected] Lunes a Viernes de 9:00 a 13:00

mailto:[email protected]





13

5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA El Colegio es un Centro autorizado por la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Andalucía para impartir las enseñanzas de Bachillerato (Orden del 28 de julio de l.997 –BOJA del 21 de agosto del 97). En el presente año escolar 2017-2018 los cursos están formados del siguiente modo:

1ºA Ciencias Sociales 31 alumnos/as Tutor: Francisco J. Resa

1ºB Ciencias Sociales 34 alumnos/as Tutor: Fernando Navarro

1ºC Ciencias de la Naturaleza y la Salud 31 alumnos/as Tutora: Carolina Sánchez

1ºD Tecnológico 33 alumnos/as Tutora: H. Carmen Serrano

2ºA Ciencias Sociales 35 alumnos/as Tutor: Fco. Javier Jaime

2ºB Ciencias Sociales / CC de la Salud 34 alumnos/as Tutora: Esther Gallardo

2ºC Ciencias de la Salud: 29 alumnos/as Tutora: Carmen Murciano

2ºD Tecnológico 28 alumnos/as Tutor: Javier Díez

: :




14

6 ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

Responsable de la organización y coordinación pedagógica: Mª Ángeles Bermejo Salas Corresponde a dicha organización: Revisar la programación de las distintas materias, organizar las actividades complementarias curriculares (conferencias, visitas...), unificar los criterios de evaluación.

Objetivos del Bachillerato: 1 onform a lo ispu sto n l art culo l al cr to 110 01 , ici m r , l ac ill rato contri uir a sarrollar n los alumnos alumnas las capacidades que les permitan: a) rc r la ciu a an a mocr tica, desde una perspectiva lo al, a uirir una conci ncia c vica r sponsa l , inspira a por los valor s la onstitución spa ola as como por los r c os umanos, u fom nt la corr sponsa ili a n la construcción una soci a usta uitativa. b) Consolidar una ma ur p rsonal social u l s p rmita actuar forma r sponsa l autónoma sarrollar su sp ritu cr tico r v r r solv r pac ficam nt los conflictos p rsonal s, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportuni a s ntr om r s mu r s, anali ar valorar cr ticam nt las si ual a s iscriminacion s xist nt s, n particular la viol ncia contra la mu r impulsar la i ual a r al la no iscriminación las p rsonas por cual ui r con ición o circunstancia p rsonal o social, con at nción sp cial a las p rsonas con iscapaci a . ) fian ar los itos l ctura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. ) ominar, tanto n su xpr sión oral como scrita, la lengua castellana. f) xpr sars con flui corr cción n una o m s l n uas xtran ras. ) tili ar con solv ncia r sponsa ili a las t cnolo as la información la comunicación. ) onoc r valorar cr ticam nt las r ali a s l mun o cont mpor n o, sus ant c nt s istóricos los principal s factor s su volución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimi ntos ci nt ficos t cnoló icos fun am ntal s ominar las a ili a s sicas propias la mo ali a l i a. ) ompr n r los l m ntos proc imi ntos fun am ntal s la inv sti ación los m to os ci nt ficos. Conocer y valorar forma cr tica la contri ución la ci ncia la t cnolo a n l cam io las con icion s vi a, as como afian ar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. ) fian ar l sp ritu mpr n or con actitu s cr ativi a , flexi ili a , iniciativa, tra a o n uipo, confian a n uno mismo s nti o cr tico.




15

l) sarrollar la s nsi ili a art stica lit raria, as como l crit rio st tico, como fu nt s formación nri u cimi nto cultural. m) tili ar la ucación f sica l port para favor c r l sarrollo p rsonal social. n) fian ar actitu s r sp to pr v nción n l m ito la s uri a vial. Competencias: 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes: a) omunicación lin stica. ) omp t ncia mat m tica comp t ncias sicas n ci ncia t cnolo a. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales c vicas. f) nti o iniciativa sp ritu mpr n or. g) Conciencia y expresiones culturales. Elementos transversales: in p r uicio su tratami nto sp c fico n las mat rias l ac ill rato u s vinculan directamente con los aspectos talla os a continuación, l curr culo incluir de manera transversal los siguientes elementos: a) l r sp to al sta o r c o a los r c os li rta s fun am ntal s r co i os n la onstitución spa ola n l statuto utonom a para n aluc a. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) a ucación para la conviv ncia l r sp to n las r lacion s int rp rsonal s, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como l m ntos n c sarios para l a cua o sarrollo p rsonal, l r c a o la pr v nción situacion s acoso scolar, iscriminación o maltrato, la promoción l i n star, la s uri a la prot cción to os los mi m ros la comunidad educativa. d)El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la i ual a r al f ctiva ntr mu r s om r s, l r conocimi nto la contri ución am os s xos al sarrollo nu stra soci a al conocimi nto acumula o por la umani a , l an lisis las causas, situaciones y posibles soluciones a las




16

desi ual a s por ra ón s xo, l r sp to a la ori ntación a la i nti a s xual, l r c a o comportami ntos, cont ni os actitu s s xistas los st r otipos n ro, la pr v nción la viol ncia n ro l r c a o a la xplotación abuso sexual. ) l fom nto los valor s in r nt s las con uctas a cua as a los principios i ual a oportuni a s, acc si ili a univ rsal no iscriminación, as como la pr v nción la viol ncia contra las p rsonas con iscapaci a . f) l fom nto la tol rancia l r conocimi nto la iv rsi a la conviv ncia int rcultural, l conocimi nto la contri ución las if r nt s soci a s, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura l pu lo itano, la ucación para la cultura pa , l r sp to a la li rta conci ncia, la consi ración a las v ctimas l t rrorismo, l conocimi nto los l m ntos fun am ntal s la m moria mocr tica vincula os principalm nt con c os u forman part la istoria n aluc a, l r c a o la pr v nción la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. ) l p rf ccionami nto las a ili a s para la comunicación int rp rsonal, la capaci a scuc a activa, la mpat a, la racionali a l acu r o a trav s l i lo o. ) a utili ación cr tica l autocontrol n l uso las t cnolo as la información la comunicación los m ios au iovisual s, la prevención las situacion s ri s o riva as su utili ación ina cua a, su aportación a la ns an a, al apr n i a al tra a o l alumna o, los proc sos transformación la información n conocimiento. i) a promoción los valor s con uctas in r nt s a la conviv ncia vial, la pru ncia la pr v nción los acci nt s tr fico simismo s tratar n t mas r lativos a la prot cción ant m r ncias cat strof s. j) a promoción la activi a f sica para l sarrollo la comp t ncia motri , los itos vi a salu a l , la utili ación r sponsa l l ti mpo li r l ocio l fom nto la i ta uili ra a la alim ntación salu a l para l i n star individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la ucación para l consumo la salud laboral. ) a a uisición comp t ncias para la actuación n l m ito conómico para la cr ación sarrollo los iv rsos mo los mpr sas, la aportación al cr cimi nto conómico s principios mo los sarrollo sost ni l utili a social, la formación una conci ncia ciu a ana u favor ca l cumplimi nto correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios p licos acu r o con los principios soli ari a , usticia, i ual a r sponsa ili a social, l fom nto l mpr n imi nto, la tica mpr sarial la i ual a oportuni a s. l) a toma conci ncia la profun i ación n l an lisis so r t mas pro l mas u af ctan a to as las p rsonas n un mun o lo ali a o, ntr los u s consi rar n la salu , la po r a n l mun o, la mi ración la si ual a ntr las p rsonas, pu los nacion s, as como los principios sicos u ri n l funcionami nto l m io f sico natural las r p rcusion s u so r l mismo ti n n las activi a s umanas, l a otami nto los r cursos natural s, la sup rpo lación, la contaminación o l cal ntami nto la i rra, todo ello, con o to




17

fom ntar la contri ución activa n la f nsa, cons rvación m ora nu stro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. Propuestas. De la relación de objetivos anterior consideramos importante orientar las programaciones de materias para que permitan: - orar inci ir n l o tivo l sarrollo l apr n i a autónomo “apr n r a apr n r” -Mejorar y fomentar el objetivo del desarrollo del espíritu crítico y madurez personal -Mejorar elemento transversal de ámbito económico ( en las TIC de 1º para el curso 18-19) Metodología 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello se aborda desde todas las materias de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluyen las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. 2. Los métodos parten de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. l ntro fom ntar la cr ación con icion s ntornos apr n i a caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. 4. Las líneas metodológicas del Centro tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. 5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluyen actividades que estimulan el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. 6. Se estimula la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorece el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. 7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.




18

8. Se adoptan estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. 9. Se emplean metodologías activas que contextualizan el proceso educativo, que presentan de manera relacionada los contenidos y que fomentan el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. 10. Se fomenta el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizan de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. Actividades Todas las actividades que se realicen en el Centro, complementarias de materia o interdisciplinares, aparecen programadas detalladamente y evaluadas en el registro general de actividades; las complementarias, además, se especificarán en las programaciones de materias correspondientes y deben estar vinculadas a una materia concreta para que así se justifique su necesidad y la tarea que se encargue a los alumnos. Actividades complementarias Las actividades complementarias que se realicen a lo largo del curso aparecerán reflejadas en las programaciones de las distintas materias, especificando los objetivos, desarrollo y tiempo en las que se realicen. Entre este tipo de actividades están contemplados los trabajos académicos que aparecerán específicamente temporalizados en las programaciones de materias. Actividades interdisciplinares A continuación aparece una relación de las actividades previstas para el curso de carácter interdisciplinar. Este tipo de actividades no dependen de una materia específica, sino que contribuyen de manera general a la formación de nuestro alumnado, por lo que su organización y programación aparece reflejada directamente en el registro general de actividades. Primer trimestre: Septiembre: -Convivencia de todo el colegio para fomentar el conocimiento entre alumnos y profesores, así como para favorecer la integración de los alumnos nuevos. Noviembre: -Celebración del Día de Europa: Esta actividad está diseñada para implicar a nuestros alumnos la tradición cultural de Europa así como en su actualidad. De ahí que todas las materias del Centro puedan participar, contribuyendo cada una de ellas con el aspecto formativo que le corresponda, diseñando actividades específicas relacionadas




19

con el conocimiento de la cultura europea en sus diversos temas. El 9 de noviembre se realizará un Musical en Inglés al que asistirán todos los alumnos del Centro. Segundo trimestre: Febrero: -Celebración de las Jornadas de Andalucía (cultura, costumbres, Historia, patrimonio artístico...) dirigido a todos los alumnos del Centro. Fecha de preparación: 2º trimestre. Fecha de realización 23 de febrero. Para esta actividad nos parece positivo mantener la propuesta del curso anterior consistente en un pregón en el colegio con un recital de música y desayuno andaluz; posteriormente se organizarán visitas guiadas de alumnos por itinerarios históricos de nuestra ciudad. También se puede realizar el concurso de fotografía con temática de Andalucía. Tercer trimestre: Abril: -Talleres de orientación profesional: dirigido a todos los alumnos del Centro, con el objetivo de favorecer el conocimietno de las diferentes salidas profesionales vinculadas a las distintos grados universitarios desde una perspectiva muy práctica (participación pa r s, anti uos alumnos… ) propon para la prim ra s mana abril. Permanente: Colaboración con la revista del Centro Huellas, desde la materia de TIC de 1º y con temas relacionados con actividades y la vida diaria en el colegio. Al ser un trabajo que se coordina desde una materia de 1º de bachillerato, los alumnos responsables de cada actividad buscarán el modo de obtener la información correspondiente, hayan participado ellos directamente o no en la actividad de la que se ocupen. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de promoción de los alumnos Los criterios de evaluación nos proporcionan una información sobre los aspectos que debemos considerar, para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado nuestros alumnos y alumnas, en cada momento del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades que establecemos en el curriculum. Los criterios se han fijado en cada una de las materias conectados con las competencias correspondientes. Como estrategias generales para el desarrollo de los anteriores criterios de evaluación, consideraremos:

Para la expresión oral y escrita: vocabulario específico y enriquecido, claridad y comprensión de conceptos y saber argumentar las ideas con la profundidad que requiere cada materia.

Presentación y ortografía conforme a lo acordado por el claustro (consultar documento en drive de ortografía y expresión).

Lectura gráfica de mapas, interpretación de imágenes, uso de material específico, interpretación de gráficas, etc.




20

TTI (Técnicas de Trabajo Intelectual): Resumir, esquematizar, comentar textos, resolver problemas, lecturas de textos, toma de apuntes, así como obtener información, organizarla e interpretarla.

Además de estas estrategias, se tendrán en cuenta con el alumnado, el trabajo individual y en grupo, la responsabilidad en su trabajo diario y la adquisición de la capacidad crítica.

En relación con algunas cuestiones específicas de criterios de evaluación y de ponderación de instrumentos de evaluación, con vistas a la elaboración de las programaciones, se llega a los siguientes acuerdos: -A nivel de equipos docentes, se considera muy importante que haya una coordinación de los diferentes trabajos académicos que los alumnos tienen que presentar con el fin de evitar aglomeraciones en fechas concretas y otras, en cambio, excesivamente relajadas. Para lograr esta coordinación resulta muy eficaz el cuadrante de organización de trabajos de cada clase, en la que se van recogiendo los diferentes trabajos y exámenes que deben realizar con sus fechas correspondientes. Este cuadrante se rellenará al comienzo de cada trimestre en cada grupo de clase para poder tener una visión global y organizada del prabajo pendiente. -Para unificar la objetividad al aplicar los criterios de calificación/evaluación, si la calificación resultante en una evaluación tiene un número decimal de 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior, al alza. -En los exámenes de recuperación de una evaluación se puede obtener una calificación superior a cinco puntos. Para calcular la calificación obtenida en un trimestre después de una recuperación, siempre que la calificación de este sea superior a 5, se hará la media del examen de recuperación con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral. En caso de que el alumno haya obtenido una calificación igual o superior a 5 el trimestre se habrá recuperado. -Se propone el uso de la plataforma para comunicar a los padres calificaciones relacionadas con la actitud, tanto positiva como negativa, que repercutan en el desarrollo del esfuerzo personal de cada alumno. -En caso de que un alumno se retrase en la entrega de un trabajo será penalizado con un punto menos por día de retraso hasta un máximo de tres puntos. Instrumentos de evaluación De manera general, se aplicará la siguiente distribución en el proceso de evaluación a lo largo del curso: Evaluación inicial: En cada materia se diseñará un tipo de prueba específica para medir el nivel de partida de los alumnos de los diferentes grupos. Esta prueba será breve y fundamentalmente de carácter procedimental. A través de ella se intentará detectar a los alumnos con dificultades específicas para hacerles un seguimiento individual lo antes posible. En las programaciones de materias se detallarán las medidas de refuerzo y ampliación previstas. El resultado del seguimiento realizado a los alumnos con dificultades será comunicado periódicamente a las familias a través de la plataforma.




21

Evaluación continua: Se realizarán dos exámenes, uno a mediados (parcial) y otro al final del trimestre (trimestral) con carácter globalizador. La calificación de cada evaluación se obtendrá a partir de la media aritmética de los dos bloques de instrumentos que figuran a continuación. Para aprobar la evaluación cada bloque deberá alcanzar un mínimo de tres puntos. Cada bloque consta de los siguientes instrumentos: -Bloque I, de trabajo diario, compuesto por distintas instrumentos que cada profesor concretará según su materia en su programación: apuntes de clase, observación y participación en el aula, preguntas en clase, realización de ejercicios y actividades, realización e implicación en actividades interdisciplinares y complementarias, control parcial, etc. -Bloque II: la nota del examen trimestral. Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente ponderación de los instrumentos de evaluación:

-Examen trimestral: 50% de la nota. De manera excepcional y en 1º de bachillerato, durante el primer trimestre, se alterará la ponderación aquí establecida para facilitar la adaptación de los alumnos al Centro (trimestral 40 % y 60% restantes instrumentos de evaluación).

-Actitud: 10%. -Pruebas escritas: mínimo del 20% (En 1º de bachillerato, durante el primer trimestre, deberán realizarse al menos dos pruebas escritas de carácter parcial y la primera de ellas deberá contar como mínimo un 5% de la ponderación de este apartado). - stant s instrum ntos (pr untas clas , activi a s, tra a os…) m ximo 20%. Requisitos para la evaluación continua: -En caso de que un alumno falte al examen parcial, justificado o no, no se le repetirá el

examen parcial y se distribuirá su ponderación entre el trimestral 70% y notas de clase

30%. Ejemplo: del 30% del parcial, el 21% pasa al trimestral (71%) y el 9% a las notas

de clase.

-En caso de que en un trimestre haya más de un parcial se procederá de la misma

manera si el alumno falta: la ponderación correspondiente a esa prueba se distribuirá

entre notas de clase, 30%, y trimestral 70%.

-Faltas de asistencias a clase: en materias de 3 ó 4 horas semanales, máximo de 5

faltas en el trimestre, en materias de 1 ó 2 horas semanales, máximo de 3 faltas en el

trimestre. Estas faltas son justificadas o no. Si el alumno excede el número máximo en

el trimestre pierde la notas de actitud y esa ponderación pasa al trimestral.

-Faltas de asistencia en las horas previas a examen: Se pierde medio punto por cada

hora previa al examen que se haya faltado, hasta un máximo de 2 puntos.




22

Materias sin examen trimestral: La ponderación establecida en los bloques anteriores se mantendrá en las materias que realicen examen trimestral. Aquellas que por sus peculiaridades (número de horas a la semana, mayor número de horas stina o a tra a o n rupo… tc ) r ui ran unos instrum ntos valuación o una ponderación diferentes lo harán constar en sus programaciones correspondientes.

Evaluación final: La calificación final de la materia se obtendrá a partir de la media de las calificaciones de los trimestres, valorando el grado de evolución del alumno y ofreciendo las estrategias que cada materia haya previsto para favorecer la subida de nota final. Para calcular la media final de la calificación de la materia es requisito imprescindible que estén aprobados cada trimestre por separado. Procedimiento para la subida de nota final: -En las materias que tienen examen trimestral esta prueba se realizará a final de

curso y puede ser global, de una o de dos evaluaciónes (lo que el profesor considere

que beneficia al alumno); esto se propondría a los alumnos que durante el curso han

mostrado interés en la asignatura.

-En las materias que no hay examen trimestral la subida de nota se puede hacer tras cada evaluación, una vez que el alumno haya sido informado de su calificación y propuesto para dicha subida. Con esta medida pretendemos dar la máxima facilidad en este tipo de materias y no sobrecargar el final de curso. En caso de que un alumno tuviera suspensa alguna evaluación y la recupere a final de curso, su calificación final se obtendrá a partir de la media de las notas obtenidas a lo largo del curso y la del examen de recuperación final. Si el alumno ha aprobado el examen final, en ningún caso podrá obtener una calificación final inferior a 5. Septiembre: el alumno que no haya superado los objetivos de materia en la convocatoria de junio podrá presentarse a la convocatoria extraordianaria de septiembre. Para esta convocatoria cada materia ha diseñado en su programación los objetivos, contenidos, actividades, criterios e instrumentos con los que el alumno será evaluado. Se deberán cumplir los siguientes requisitos en las programaciónes de materias: -Materias de 1º de bachillerato: realización de examen de los contenidos esenciales de la materia y contará un 90% de la calificación resultante de esta convocatoria. Esta prueba no estará vinculada a ninguna de las anteriores realizadas durante el curso y su calificación será independiente de todo lo anterior. En el momento del examen el alumno tendrá que entregar un trabajo con las características que se indican a continuación. Este trabajo contará un 10% de la calificación resultante de esta convocatoria. -Materias de 2º de bachillerato: realización de examen de los contenidos esenciales de la materia y contará un 70% de la calificación resultante de esta convocatoria. Esta prueba no estará vinculada a ninguna de las anteriores realizadas durante el curso y su calificación será independiente de todo lo anterior. En el momento del examen el alumno tendrá que entregar un trabajo con las características que se indican a




23

continuación. Este trabajo contará un 30% de la calificación resultante de esta convocatoria. Asignaturas pendientes de 1º de bachillerato Las materias pendientes de 1º de bachillerato para los alumnos que cursan 2º de bachillerato se programarán conforme al “guión de programación de materias pendientes” establecido por el Centro. En dicha programación deberán especificarse objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, así como una temporalización de la materia especificando los trabajos que el alumno debe presentar y las fechas de convocatoria de pruebas escritas. Se hará responsable el profesor de cada materia, que mantendrá un seguimiento de los alumnos a lo largo de todo el periodo, controlando el trabajo y estudio realizados y proponiendo el modo que considere más adecuado de aprendizaje y evaluación de los objetivos. Se establece como fecha de entrega de las programaciones a los alumnos el 25 de septiembre. Los exámenes de recuperación se realizarán según las fechas previstas en el calendario del curso escolar correspondiente: -16 de noviembre: 1ª parte de la materia. -18 de enero: 2ª parte de la materia. -20 de marzo: prueba final de todo, si aún queda pendiente, o de la parte que no se haya superado. Es requisito imprescindible que el alumno con materias pendientes supere cada parte del temario por separado o conjuntamente en la prueba final para superar la materia. El alumno que no haya superado una materia de 1º de bachillerato no podrá optar a superar esa misma materia correspondiente a 2º mientras que no apruebe la de 1º. Promoción de alumnos:

(Ver Proyecto Educativo)

- Para poder cursar en el Centro el segundo año de esta etapa educativa será preciso haber recibido calificación positiva en las materias de primero, con dos excepciones como máximo.

- En este Centro, los alumnos que no promocionen a segundo curso por haber tenido una evaluación negativa en más de dos materias, deberán cursar de nuevo todas las materias de primero.

- La permanencia en el Bachillerato, en régimen escolarizado, será de cuatro años como máximo. -El alumno de 2º que no haya superado todas las asignaturas en septiembre, para poder continuar en el Centro, tendrá que repetir curso completo.

-El alumno que al finalizar de 1º de bachillerato promocione a 2º y decida cambiar de

modalidad para 2º deberá cursar las materias de 1º de bachillerato correspondientes a

la nueva modalidad elegida.




24

7 MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7.1 Medidas generales de atención a la diversidad

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en esta etapa de Bachillerato, consideramos las siguientes: 7.1.1 Actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes: los profesores encargados de las materias pendientes programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizará el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. El profesor responsable será el que imparta la materia de 2º que tenga la misma denominación o aquella materia con contenidos comunes (Ej. Matemáticas I Matemáticas II; Biología Geología-Biología). En cualquier otro caso se decidirá el responsable desde la coordinación pedagógica

La programación de la materia pendiente se elabora según el anexo (27) y se incluye en el Plan de Centro. 7.1.2 Atención educativa ordinaria a nivel de aula: Atención /seguimiento al ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje o aquel susceptible de necesitar mayor control o seguimiento para alcanzar los contenidos. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión. -Aprendizaje basado en proyectos -Aprendizaje cooperativo

Organización de los espacios y los tiempos. A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado.

- ubicación cercana al docente,

- espacios correctamente iluminados,

- espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase,

- distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales,

- pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula),

- ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.




25

7.1.3 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías

para la evaluación. Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran únicamente en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las interacciones entre el alumnado.

Se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de

control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y único.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas. Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir

una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:

Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.

Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).

Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.

Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra, grosor...).

Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).

Otras actuaciones

Algunos ejemplos:

● Actividades de Refuerzo.

● Preguntas frecuentes al alumno que no estudia de manera estable.

● Reducción o ampliación de actividades.

● Otras:

7.2 Medidas específicas de atención a la diversidad

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior. Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (alumnos NEAE, incluidos en censo Séneca) se contemplarán, las siguientes:




26

Adaptaciones de acceso al currículo (alumnos con necesidad específica de apoyo educativo): Provisión de recursos especiales, materiales, personales o de comunicación para que los alumnos con necesidades educativas puedan acceder al currículo general. No afectan al currículo. Las adaptaciones curriculares (alumnos con altas capacidades intelectuales): Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas

capacidades intelectuales (ACAI) podrán concretarse en modificaciones que se

realizan a la programación didáctica y que suponen una profundización del currículo

de una o varias ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles

superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.




27

8 NORMAS DE CONVIVENCIA Y ACADÉMICAS El Claustro ha reflexionado seriamente sobre la importancia de los estudios de los

alumnos/as de Bachillerato, un nivel educativo que exige un gran interés, motivación y

esfuerzo por parte de todos, padres, profesores y, por supuesto, los propios/as

alumnos/as. Por ello recordamos:

1.- Respetar el Ideario y el Proyecto Educativo del Centro.

2..- Es deber del alumno/a estudiar diariamente, realizar las tareas y tener a punto el

material necesario para el desarrollo de las clases.

3.- Durante las horas de clase se exige silencio, respeto y atención al profesor y no

molestar ni distraer a los/as compañeros/as.

4.- Colaborar activamente en los grupos de trabajo.

5.- Presentar los trabajos según las normas establecidas y en las fechas indicadas.

6.- Realizar los exámenes según pautas fijadas en cada materia y en la fecha

acordada por el profesor y el grupo de clase o según el calendario de

evaluaciones del Centro.

7.- La evaluación continua exige la asistencia regular a clase así como a las

actividades programadas.

8.- Forma de vestir:

Los alumnos deben venir vestidos de forma sencilla, cómoda y apropiada para

el trabajo y el estudio.

No se permite vestir ropa deportiva, excepto a los alumnos de 1º de

bachillerato los días de educación física. Aun así, estos días no se podrá ir a

clase en pantalón deportivo corto (sólo se podrá usar en las clases de

educación física)

Se podrá vestir pantalón corto (se entiende pantalón corto aquel que no supera

la rodilla en más de 10 centímetros) hasta el 13 de Octubre y desde el 14 de

Mayo.

9.- Comida en el Centro:

Está prohibido comer pipas o chicle en el colegio.

En las clases no se puede comer ni beber.




28

Los alumnos que se quieran quedar a comer en el colegio podrán hacerlo en el

patio o en la sala de estar de la 2ª planta, debiendo comunicarlo en portería o a

la dirección.

10.- Estudio en el Centro:

Los alumnos que deseen estudiar o realizar trabajos en el colegio podrán

hacerlo en la sala de estar de la 2ª planta. Podrán permanecer en el colegio

hasta las 17:00 de la tarde.

11.- Uso del móvil:

Se podrá utilizar el móvil en el colegio como herramienta de trabajo.

Los profesores que no van a utilizar el móvil como recurso didáctico, al

comenzar la clase, recordarán a los alumnos que apaguen los móviles.

Por lo tanto serán usos incorrectos del móvil los siguientes:

Cualquier uso del móvil fuera del aula.

Sin permiso de un profesor, utilizar el móvil para escuchar música, ver

vídeos, hacer fotos, hablar por el móvil, y cualquier otro uso que un

profesor considere inadecuado.

Se retirará el móvil, pudiendo recogerlo el alumno al final de la jornada escolar:

Si a un alumno le suena en clase.

El profesor se lo recogerá y se lo entregará a la directora.

El alumno podrá recuperarlo al final de la jornada escolar en el

despacho de dirección.

Se retirará el móvil, pudiendo recogerlo los padres del alumno a partir del final

de la jornada escolar:

Ante los usos incorrectos del móvil, mencionados anteriormente

Cuando se use el móvil en clase, después de que un profesor haya

recordado que debe apagarse en su clase.

La tercera vez que se recoja el móvil a un alumno supondrá un parte de

disciplina, con su correspondiente sanción.

12.- Cambios de clase:

Los cambios de aula se deben hacer al inicio de la hora y no se volverá al aula

hasta que suene la música.

Si un profesor considera que un alumno tiene un comportamiento inadecuado

en un cambio de clase, se le comunicará al alumno y a su tutor, debiendo

quedarse a recoger la clase en el siguiente turno.




29

Si a un alumno se le pone este castigo en más de dos ocasiones, se le pondrá

un parte de disciplina con su correspondiente sanción.

13.- Orden y limpieza:

Se debe cuidar y utilizar correctamente los materiales comunes, así como las

instalaciones del Centro (servicios, escaleras, biblioteca, gimnasio, laboratorio...).

No se deben comenzar las clases mientras el aula no esté ordenada.

Los alumnos al finalizar la jornada, deberán dejar la clase recogida, limpia y

ordenada. Tras la última hora de clase los alumnos encargados de la limpieza

deberán terminar de ordenar y limpiar la clase.

14.- Está prohibido fumar dentro del colegio y en la puerta del mismo.

15.- El colegio no se responsabiliza de la rotura o pérdida del material del alumno.

ASISTENCIA:

1.- La asistencia a clase es obligatoria y se controlará diariamente.

La asistencia a actos culturales, religiosos, formativos, no es indiferente, sino

fundamental, de ahí su obligatoriedad.

2.- Las faltas de asistencia se comunicarán a las familias por medio de la plataforma.

La familia debe justificar las faltas de asistencia del alumno/a, siendo aconsejable la

justificación telefónica a primera hora de la mañana.

Se admitirá como justificación cualquier comunicación de la familia.

Si el alumno la trae físicamente, se la debe entregar al tutor.

3.- El alumno que necesite salir del Centro en horario escolar deberá ser previamente

autorizado por sus padres/tutores. Deberá ser confirmado el permiso de salida por el

tutor del alumno o por el encargado en el equipo directivo para ello.

PUNTUALIDAD:

1.- El alumno deberá respetar los horarios establecidos en el Centro. La hora de

comienzo por la mañana es a las 8:00 y de vuelta del recreo a las 11:30.

2.- La llegada tras el sonido del segundo timbre, supone la no entrada en clase,

contabilizándose la falta en la materia correspondiente.

Si un alumno llega tarde al centro o se queda fuera de clase en el trascurso de la

mañana, deberá apuntarse en portería y permanecer en el salón hasta que comience

la siguiente clase.




30

3.- Las faltas de puntualidad tienen la misma consideración que las faltas de

asistencia.

SANCIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD:

1.- Faltas de Asistencia sin justificar: Las faltas de asistencia deben justificarse en un

periodo de tiempo no superior a una semana. Si un alumno tiene 6 o más faltas de

asistencia sin justificar, se le abrirá un parte de disciplina, y deberá permanecer en el

Centro una hora más de su jornada escolar en el día indicado.

2.- Retrasos: Si un alumno tiene 6 retrasos (faltas a 1ª o a 4ª), justificados o no, se le

abrirá un parte de disciplina, y tendrá que permanecer en el centro una hora más el día

señalado de su jornada escolar.

3.- Faltas de asistencia:

Si un alumno supera las faltas establecidas en una asignatura (justificadas o

no) no podrá tener evaluada la actitud, y esa ponderación pasará al trimestral.

En materias de 3 ó 4 horas semanales el máximo de faltas será de 5 al

trimestre.

En materias de 1 ó 2 horas semanales el máximo de faltas será de 3 al

trimestre.

Se considera un número excesivo de faltas de asistencia el que impide el

proceso de evaluación continua; el alumno que falte el 20% de las horas que la

materia tiene en un trimestre no podrá ser evaluado por el procedimiento

ordinario y deberá presentarse en la convocatoria de recuperación.

En materias de 4 horas semanales el máximo de faltas será de 8 al

trimestre.

En materias de 3 horas semanales el máximo de faltas será de 6 al

trimestre.

En materias de 2 ó 1 horas semanales el máximo de faltas será a

criterio del profesor.

Los casos especialmente justificados se derivarán a dirección.

4.- Faltas de asistencia en las horas previas a un examen parcial (justificadas o no):




31

Si un alumno falta en las horas previas a un examen, se le bajará la nota del

examen en medio punto por cada hora de clase faltada, hasta un máximo de 2

puntos.

MAL USO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

El alumno que haga mal uso de cualquier instrumento de evaluación (copiar en un

examen, falsificar un trabajo, usar nuevas tecnologías no autorizadas en un

xam n…) s r sanciona o con un c ro n ic o instrum nto, s r califica o con un 0

en la actitud del trimestre correspondiente y se le abrirá un parte de disciplina, no

pudiendo participar de la siguiente actividad que se realice en el centro.




32

9 MATERIAS El desarrollo curricular de las distintas materias contribuye al logro de los objetivos y competencias del bachillerato, propuestas a partir del análisis y reflexión de los elementos transversales. A continuación sigue el desarrollo de las programaciones de las materias que se imparten durante el presente curso escolar. En las programaciones aparecerán desglosados los objetivos, criterios, metodología e instrumentos de evaluación con los que se imparta la asignatura.




33

MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACH. CURSO: 2017-18

1-INTRODUCCIÓN: Historia del Mundo Contemporáneo es una materia de opción del bloque de

asignaturas troncales que se imparte en 1º de Bachillerato. El estudio de la Historia del Mundo Contemporáneo obedece a la necesidad de comprender los cambios y transformaciones que han tenido lugar en las épocas recientes y que son esenciales para entender nuestra situación actual. La formación de una consciencia ciudadana plenamente comprometida con nuestros derechos, obligaciones, éxitos y fracasos como individuos y colectividades, no puede ser abordada sin el conocimiento de nuestros antepasados, de sus ideales, vidas, necesidades, conflictos, formas de abordarlos y superarlos. El rigor del método histórico, el manejo de sus técnicas, instrumentos y sistemas de análisis de las diversas fuentes informativas, son las piezas fundamentales con que se dotarán al alumnado para lograr alcanzar los conocimientos, capacidades, competencias y valores que de la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo se pretende. Todas las actividades, contenidos y estrategias de aprendizaje que se utilicen, deben de estar dirigidas para alcanzar por el alumnado, unos desarrollos de su consciencia cívica y de los valores de ciudadanía que nuestra sociedad se ha dotado: principios de actuación democrática, respeto a las diferencias, valores como la solidaridad, la convivencia, la responsabilidad, conductas no sexistas, de comprensión y diálogo. Potenciar el desarrollo individual, intelectual y social del alumnado es un objetivo esencial de la materia, mediante el conocimiento de los hechos y acontecimientos que marcan la Historia Contemporánea. Partimos desde el estudio de Antiguo Régimen, como modelos de sociedad que será superado por los cambios de nuevas ideologías y movimientos sociales. La importancia de la Ilustración, como eje vertebrador de la cultura de las élites culturales occidentales. El Liberalismo, la Revolución Científica, el desarrollo de la burguesía como clase dirigente, el Capitalismo, la Revolución Francesa y las Revoluciones Industriales, marcan el proceso que determinan los cambios y que el alumnado debe saber y comprender. La aceleración del tiempo histórico, producida por los cambios en la ciencia y la tecnología, es otro de los principios que se deben adquirir como eje de comprensión de los cambios sociales y culturales. La importancia del desarrollo económico y del comercio marcan otra de las líneas de progreso que explican los avances contemporáneos del mundo occidental, como referencia para el resto de las civilizaciones. Dentro del siglo XX, es fundamental saber analizar lo que supone la Primera Guerra Mundial, los cambios sociales y de mentalidades que provocó y sus consecuencias permanentes en el tiempo. La influencia de las nuevas ideologías totalitarias que se desarrollan en el periodo de entreguerras, el modelo comunista soviético, la aparición del fascismo, la fuerza del movimiento obrero y del socialismo, las corrientes anarquistas; todo esto marca el ideario de la sociedad y sus conflictos durante buena parte del siglo. La Crisis del 29, como detonante y modelo de los inconvenientes del capitalismo financiero, es muy útil para comprender con su análisis los acontecimientos que agravan las situaciones que llevan a la Segunda Guerra Mundial. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, la división en Bloques y la Guerra Fría nos son esenciales para que el alumnado adquiera los conocimientos y competencias que le permitan comprender los cambios y circunstancias que llevan a la actualidad. Saber distinguir las diferentes áreas geoestratégicas, sus intereses y rivalidades, la lucha por los mercados, las rutas comerciales y los movimientos sociales ayudan a tener una opinión crítica y razonada de la problemática de los




34

tiempos presentes. El mundo multipolar de nuestros tiempos se explica por las aportaciones al conocimiento multidisciplinar que la Historia introduce. La Historia, junto a otras áreas de conocimiento y enriquecidas con la utilización de diversas fuentes de información, ofrece un conocimiento muy valioso para entender los retos de la vida actual y saber enfrentarse a ellos con criterio y responsabilidad. Todo el abanico que nos ofrecen las fuentes bibliográficas, periodísticas, gráficas, historias orales, memorias, novelas históricas junto al uso de las nuevas tecnologías de la información y los medios digitales, hacen muy enriquecedor el trabajo de comprensión de nuestro pasado y su estudio. Lograr que sea el rigor en el conocimiento y enjuiciamiento de nuestro pasado la vertebración para desarrollar los conceptos y procedimientos del trabajo de la materia, el manejo de un vocabulario específico, dominar los contextos históricos, la correcta expresión escrita y oral, saber argumentar y razonar y que el estudiante utilice sus conocimientos adquiridos para desarrollar sus competencias sociales y ciudadanas, es el objetivo final. La Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar el conocimiento del pasado más cercano, para que se pueda comprender el presente y adquirir una consciencia ciudadana y en valores, pero con la completa madurez para reconocer las dificultades y la enorme deuda que debemos a nuestros antepasados.

La materia de Historia del Mundo Contemporáneo ofrece las bases del conocimiento que nos permiten avanzar en el dominio de la competencia en comunicación lingüística, dado que el estudio de los textos y la formulación de trabajos y la participación activa del alumnado son ejes de su enseñanza. Los desarrollos de estadísticas, gráficos, elementos demográficos y el estudio de los avances científicos y de la tecnología, también facilitan la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan el uso y mejora de la competencia digital uniéndola a la necesidad de aprender a aprender de forma continuada y sumativa. Pero será la Historia del Mundo Contemporáneo la materia donde mejor puedan profundizarse la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Es en el conocimiento y manejo de los hechos y circunstancias históricas donde más y mejor podemos ver los modelos sociales y su evolución. Podremos entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los tiempos históricos son fruto, entre otros muchos factores, del espíritu de iniciativa y emprendedor de las personas como individuos y de las colectividades. Las revoluciones científicas, industriales y tecnológicas que se estudian, son magníficos ejemplos de iniciativas personales y de sociedades que apoyan y valoran los cambios y el progreso. La variedad de elementos culturales que se observan en los tiempos contemporáneos, nos inducen a crear en el alumnado una conciencia de respeto y valoración de las distintas expresiones culturales. Sin detrimento de lo anteriormente expuesto se consideraran ejes transversales el fomento del desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, incidiendo en la prevención de la violencia de género o la discriminación por cualquier condición o circunstancia personal. En el mismo sentido se trabajarán los mecanismos para adquirir hábitos de vida saludable, el respeto al medio ambiente, el desarrollo sostenible de las sociedades, junto a la potenciación de los valores de justicia, igualdad, pluralismo político, libertad, democracia, respeto a los derechos humanos, al Estado de Derecho y la lucha contra la violencia desarrollando valores éticos relacionados con la paz y la resolución de conflictos. Introducir como elementos centrales la adquisición de un profundo respeto a las diferencias y posibilitando el rechazo a la violencia, racismo, xenofobia, sexismo y cualquier otra manifestación de esta índole. Se incidirá en el manejo adecuado de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, evitando el mal uso de las redes sociales.




35

2- OBJETIVOS: La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de

situarlos en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico. 2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos,

culturales, religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, coincidencias, intereses y divergencias.

3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias. El mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.

4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos, consecuencias y utilizando diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos y con rigor historiográfico.

5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.

6. Apreciar y estimar a la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico, en constante perfeccionamiento que permite conocer y tener una opinión razonada y responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.

7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.

8 .Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo las competencias y destrezas que se enumeran: saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información, buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.

9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índole de investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por la participación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.

10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de documentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales etc.

Asimismo desde esta materia intentaremos ayudar a conseguir el objetivo n ral l ntro “ il ncio… ¡ u na ntro! scu rir isfrutar la vi a u rota en nuestro interior como don y lugar ncu ntro” ara llo, ntr otras cosas, fom ntar mos ntr l alumna o la “cultura l sfu r o” para favor c r pot nciar l autoconocimiento donde descubran sus posibilidades, así como cultivar su propio silencio y la escucha activa; las relaciones sociales y el respeto y la admiración por el medio ambiente recurriendo a la realización del trabajo diario (actividades, preguntas oral s, com ntarios…) tanto a un niv l in ivi ual como n rupo para o t n r al una información sobre su consecución.




36

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS:

UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO REALIZADO

Presentación de la asignatura y de los criterios e instrumentos de evaluación. Prueba inicial

2 sesiones

BLOQUE 1. El Antiguo Régimen. Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen; en los ámbitos de la economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento.

18 SEPT./29SEPT.

8 HORAS

BLOQUE 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales. Revolución o revoluciones industriales: características. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

2 NOV./17 NOV. 8/9 HORAS

BLOQUE 3. La crisis del Antiguo Régimen. El Nacimiento de los EEUU. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830, y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y arte. Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas.

2 OCT./31 OCT. 15/16 HORAS

BLOQUE 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. La expansión colonial de los paises industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias

20 NOV./1 DIC. 7/8 HORAS

BLOQUE 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. Inglaterra Victoriana. Francia la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Húngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón, transformaciones de finales del siglo XIX. . La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

13 DIC./26 ENE. 15/16 HORAS

BLOQUE 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. El período de

29 ENE./23 FEB.

17/18 HORAS




37

Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de1929; la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis

.BLOQUE 5. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del periodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Origenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación para la Paz y la ONU.

12 MAR./27 ABRIL

21/22 HORAS

BLOQUE 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

2/11 MAYO 6/7 HORAS

BLOQUE 7. La Descolonización y el Tercer Mundo Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional

14 MAYO/1 JUNIO

8/9 HORAS

BLOQUE 8. La crisis del bloque comunista La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov; "Perestroika" y "Glasnost", la desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

14 MAYO/1 JUNIO

8/9 HORAS

BLOQUE 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado de Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

14 MAYO/1 JUNIO

8/9 HORAS

BLOQUE 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados de 11-S de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, África Subsahariana y Sudáfrica. India y

14 MAYO/1 JUNIO

8/9 HORAS




38

China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

El seguimiento de la programación se hará anotando en la columna de REALIZADO un “visto u no” cuan o sta s va a consi ui n o

4- METODOLOGÍA:

Partir de conocimientos previos adquiridos (Aprendizaje Significativo)

Conexión de las unidades con la vida real, basándonos para ello en ejemplos cotidianos actuales.

Plantear situaciones abiertas, para que los alumnos a partir del diálogo y reflexión resuelvan tales problemas

Fomento de una memorización comprensiva

Fomento de actividades de investigación

Uso de técnicas innovadoras metodológicas (mapas mentales, destrezas y rutinas p nsami nto, porfolio conómico…)

Fomento del trabajo cooperativo

Crear un ambiente que favorezca la interacción profesor-alumno

Fomento de las tecnologías de la información y de la comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlo al resto de los compañeros.

En la primera sesión del trimestre se hará una difusión de los objetivos, cont ni os…corr spon i nt s a ic o trim str simismo n la ltima s sión se realizará una evaluación de lo impartido.

5- EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes:

Bloque 1. El Antiguo Régimen. Criterios de evaluación. 1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen describiendo sus

aspectos demográficos, ecnonómicos, políticos, sociales y culturales. CEC. CSC. CCL. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que

afectan a la economía, población y sociedad. CD. CSC. CEC. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las

características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. CSC.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. CEC. CAA. SIEP. CSC.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. CSC. CAA.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. CEC. CD. SIEP.




39

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. CMCT. CD. SIEP.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CD. CCL. CMCT. CAA

Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales. Criterios de evaluación. 1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus

rasgos característicos y sus consecuencias sociales. CAA. CM. CSC. 2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del

siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. CMCT. CD. SIEP. CEC. CSC.

3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. CMCT. CD. CSC. CEC.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. CMCT. CD. CCL. CAA.

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros en el siglo XIX. CSC.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CCL. CAA. CSC.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen. Criterios de evaluación. 1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento

que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas .CD. CAA. CEC.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. CSC. SIEP. CAA.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y consecuencias. CD. CSC. CAA.

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. CSC. CMCT. CEC. CAA.

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. CSC. CAA.CEC.

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 relacionando sus causas y desarrollo. CSC. CEC. CCL. CECC.

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas, CD. CCL. CSC. CAA.

8. Descubrir las manifestaciones de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. CD. CEC. CCL. CAA. SIEP.

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. CD. CAA. CSC.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. Criterios de evaluación. 1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y




40

comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. CAA. CSC. CEC.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de EEUU y Japón a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. CEC. CSC. CMCT.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. CCL. CD. CAA . SEIP.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. CD. CCL. CAA. CEC.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. CSC. CAA. CEC.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. CCL. CD.CCL. CEC.

7. Utilización precisa y científica del vocabulario histórico del periodo, contextualizar los acontecimiento entre el siglo XIX y XX, saber sacar las conclusiones de los distintos hechos y procesos, a partir de la búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes primarias como secundarias, CD CCL. CAA. CEC. SEIP.

Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus

consecuencias. Criterios de evaluación. 1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras insertándolas en

los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. CD. CAA. CSC. CEC.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. CD. CCL. CEC. CSC.

3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. CAA. CSC. CEC.

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. CMCT. CAA. CCL. SEIP.

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías, que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. CSC. CEC. CE. CCL.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. CAA. CSC.

7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de trasformación de la vida cotidiana. CEC. CSC.

8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. CD. CLL. CSC. SEIP. CEC.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. Criterios de evaluación: 1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican

el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente CCL. CD. CAA. CSC. CEC.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y el capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. CD. CCL. CMCT. CAA. CSC.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus




41

consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. CD, CCL. CAA. CEC. CSC.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural CSC. CEC. CD.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este periodo afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y EEUU. CSC. CD. CEC.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias ( en bibliotecas, Internet, etc ) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. CD. CCL. CSC. CEC.

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CAA. CSC. CCL.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo Criterios de evaluación. 1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización

estableciendo las causas y factores que explican el proceso. CAA. CSC. CEC. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador,

identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. CSC. CEC. CD, CCL.

3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. CD. CSC. CAA.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. CCL. CD. SIEP. CSC.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. CD. CCL. CMCT. CEC.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. CD. CCL, SIEP. CEC.

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas. CD. CCL. SEIP. CSC. CEC.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista Criterios de evaluación. 1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus

rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. CSC. CEC. CAA.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la "Perestroika" y a la "Glasnost" y resaltando sus influencias. CD. CCL. SEIP. CEC.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. CSC. CAA. CD.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. CD. CCL. CSC, CEC.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. CD. CCL. SEIP. CSC.

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. CSC. CEC. CD. CAA.




42

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX Criterios de evaluación. 1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda

mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. CAA. CSC. CEC.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. CEC. CSC. CAA.

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. CD. CCL. CAA, SIEP.

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. CEC. CSC. CCL.

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. CEC. CSC.

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. CEC. CSC. CAA. CMCT.

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. CD. CCL. CAA. SIEP.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica Criterios de evaluación. 1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que

sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. CD. CAA. CSC. CEC. CMCT.

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc ) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. CSC. CEC.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas y sus relaciones con otras zonas geoestratégicas. SIEP. CEC. CAA. CSC.

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. CEC. CSC.

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. SIEP. CSC. CEC. CAA.

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. SIEP. CSC. CEC. CAA.

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. CEC. CSC. CAA.

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. CD. CEC. CSC. CAA.

9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes ( bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. Saber utilizar de forma crítica y manejando las técnicas básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del conocimiento de la materia y de los métodos del trabajo historiográfico, para la búsqueda y selección de fuentes documentales, tanto primarias como secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y acontecimientos que son objeto de estudio. CD. CCL. CMCT. CAA. SEIP.

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:




43

Procedimientos: Los alumnos tendrán tres tipos de evaluaciones distribuidas a

lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje: -Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los

alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de una prueba escrita se irá aportando al profesor los datos suficientes para conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y si hay algún alumno con dificultades específicas. Ésta evaluación se complementará con una pequeña prueba en el primer mes de curso.

-Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos que se detallan a continuación. La evaluación continua tendrá en cuenta dos instrumentos de evaluación principalmente: un examen de mediación de trimestre y un examen al final de cada trimestre. Como excepción en la primera evaluación realizaremos dos exámenes a lo largo del trimestre y un examen trimestral. Otro instrumento de evaluación para esta evaluación continua serán las notas de clase (intervenciones del alumno en clase, actividades diarias, controles, cuaderno de clase, etc.), y la actitud.

-Evaluación final: tiene como finalidad descubrir el grado de consecución de

los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido.

5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación contínua: La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética

de los dos bloques de instrumentos agrupados siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos.

La valoración de cada instrumento dependerá de cada período de evaluación, según los instrumentos utilizados, y los alumnos serán informados al comienzo de éste. Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente ponderación de los instrumentos de evaluación: la nota del examen trimestral representará el 50% del total y el otro 50% de la siguiente manera: la nota del examen de mediación de trimestre el 25%, las notas de clase supondrán el 15%, y por último el 10% restante será de actitud.

En la primera evaluación de primero de bachillerato haremos una excepción en los criterios de calificación, ya que el trimestral se valorará un 40%, el primer parcial un 10%, el segundo parcial un 20%, un 20% las notas de clase y un 10% la actitud.

La mínima en el examen trimestral debe ser de un 3 para hacer media con el otro bloque. La nota real de la evaluación se podrá redondear de la siguiente forma teniendo en cuenta el primer decimal: a partir del 5 se podrá subir un punto (por ejemplo: 3,5 =4; 4,5 = 5, etc.).

En el supuesto caso de que un alumno copie en un examen o en un trabajo se

seguirán las indicaciones que para estos casos se recogen en el Plan de Centro. Del mismo modo, si un alumno faltara de manera justificada a un examen

parcial o trimestral se seguirán las indicaciones que para estos casos se recogen también en el Plan de Centro.




44

Si un alumno faltara el día anterior o las horas previas a un examen se tomarán las medidas acordadas por el Claustro.

Por otra parte, si un alumno entrega algún trabajo o cualquier otro tipo de instrumento de evaluación fuera del plazo indicado, se le penalizará con lo acordado por el Claustro.

Los exámenes de recuperación de cada trimestre seguirán los mismos criterios que los establecidos para los exámenes trimestrales, si bien hay que señalar que la nota de esa recuperación tendrá en cuenta el esfuerzo realizado por parte del alumno a lo largo del trimestre suspendido, por tanto se evaluará el esfuerzo realizado por el alumno durante ese período. De este modo para obtener la nota final de la recuperación, siempre que esté aprobado el examen, ésta se considerará como el 50% del total y a esto añadiremos el 50 % que el alumno tenía de la evaluación suspensa que se correspondería de las notas de clase, parcial y actitud. (En la recuperación de la primera evaluación se añadirá también la prueba escrita de mediados de octubre)

-Ponderación de los instrumentos en la evaluación final: La calificación final de la convocatoria ordinaria (junio) se obtendrá por la media

aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando el/la alumno/a tenga aprobadas las mencionadas tres evaluaciones, y tomando como referencia la nota exacta con decimales que haya obtenido en cada una de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta la evolución del alumno para el redondeo final de los decimales.

Si el profesor lo estima oportuno, el/la alumno/a podrá presentarse al final del curso académico a un examen para poder subir nota. Para ello el alumno habrá demostrado a lo largo del curso, su esfuerzo y capacidad de superación, y una actitud positiva. Este examen seguirá las mismas pautas que los mencionados anteriormente y será de los temas que el profesor estime oportuno.

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre):

Para la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno deberá realizar un examen prueba extraordinaria, que contará con varias preguntas a determinar, que seguirán los mismos criterios que los realizados a lo largo del curso académico. Tenemos previsto que el alumno realice un trabajo durante el verano que deberá entregar en septiembre. La nota final de esta convocatoria extraordinaria de septiembre seguirá la siguiente ponderación: un 90% de la nota final se obtendrá del examen y un 10% del trabajo realizado.




45

MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACH. CURSO: 2017-18

1-INTRODUCCIÓN: Historia de España es una materia general del bloque de asignaturas troncales

obligatoria para todos los alumnos de 2º de Bachillerato y en las distintas modalidades del mismo. El estudio de la Historia, y en concreto de la Historia de España en el segundo curso de Bachillerato y con carácter de obligatoriedad para todas las modalidades del mismo, nos reconoce su importancia para la formación de la consciencia de los tiempos presentes a la luz de los acontecimientos pasados. Resaltamos su carácter formativo, ya que se pretende desarrollar capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. La Historia de España pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos más amplios. Toda formación académica debe de basarse en el conocimiento de los hechos y sacar conclusiones a partir de ellos, para formar ciudadanos capaces de tomar decisiones responsables basadas en el reconocimiento de los esfuerzos, superaciones, conflictos y sacrificios que nos han llevado a la situación actual. La Historia de España es un ejemplo donde se desarrollan todos los hechos que nos llevan a potenciar el carácter formativo de los mismos, para reforzar entre nuestros alumnos sus capacidades de espíritu crítico, análisis, interpretación de elementos complejos, dominio de las técnicas del trabajo intelectual y razonamiento. Contribuye a la formación de ciudadanos responsables, plenamente conscientes de sus derechos y obligaciones, así como del esfuerzo y sacrificio, que muchos de sus conciudadanos hicieron para llegar a los tiempos actuales. Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la Historia de España de manera continua y sistemática. El conocimiento de nuestra Historia de forma global, continua, precisa y científica, nos ayuda a tener una visión enriquecedora e integradora de nuestro pasado, de sus logros y de sus fracasos. El dar una mayor carga a los bloques referidos a la Historia Contemporánea de España pretende acercar los episodios más próximos de nuestra Historia, para formar un espíritu más crítico e informado de nuestra actual realidad, sin renunciar por ello al conocimiento de los bloques anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra Historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana de la Península; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes a la Edad Contemporánea. Es a través del estudio de la Historia de España como pretendemos conocer mejor y más ampliamente la realidad de nuestra Comunidad de Andalucía, su encaje en la Península, en Europa, América y en el resto del mundo. Se pretende desarrollar y poder adquirir valores y hábitos de comportamiento que ayuden a tener una consciencia solidaria, responsable y decidida en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y el compromiso con una sociedad plural y responsable de su Historia en común. Andalucía, como parte existencial de la Historia de España, será objeto de una especial atención acudiendo al criterio de especificidad y singularidad, dentro de los procesos comunes que en el devenir histórico se




46

producen. Interesan resaltar y contextualizar los acontecimientos y problemáticas que más ayuden a comprender la realidad actual de nuestra Comunidad, atendiendo a los fenómenos más significativos en la construcción de elementos específicos que vayan definiendo los momentos actuales, sus logros y fracasos, ayudando a tener una perspectiva histórica de nuestras necesidades, ventajas, oportunidades, logros y retos, tanto de carácter individual como colectivo. La enseñanza de la Historia de España tratará de lograr que los alumnos adquieran las competencias que le permitan alcanzar un desarrollo integral de sus potencialidades como ciudadanos plenamente conscientes de sus derechos y obligaciones. El estudio de los diversos textos y fuentes escritas, potenciarán la adquisición de la comunicación lingüística, junto a una metodología activa y participativa. El manejo de las diversas técnicas de análisis económico y demográfico, referido a los diversos momentos de nuestra Historia, nos facilitará el adquirir la competencia matemática y el estudio de los avances científicos y tecnológicos, manejar las competencias básicas en la comprensión de los cambios que dichos avances realizan en las distintas sociedades hispánicas. Desarrollar fórmulas de trabajo y análisis de los hechos históricos con un uso de la competencia digital, aplicado a las diversas fuentes que se emplean en el estudio de nuestra materia. El mundo audiovisual y digital como herramienta imprescindible para conocer nuestro pasado y adquirir los conocimientos básicos para el análisis del mismo. En el desarrollo de nuestro devenir histórico, continuamente vemos como se suceden hechos, causas y consecuencias, esto nos permite profundizar en la competencia de aprender a aprender, tratando de que nuestros alumnos adquieran el hábito de construir modelos de razonamiento basados en el conocimiento de realidades complejas, y llevar a la práctica diaria esos procesos de toma de decisiones adquiriendo opiniones razonadas y sujetas a criterios científicos. El estudio de la materia Historia de España se ofrece como una gran oportunidad para adquirir los elementos indispensables para tener las competencias básicas de los conocimientos y usos sociales así como desarrollar y adquirir las normas de comportamiento cívicos que nos hemos dado. El estudio de cómo han cambiado las reglas, modelos, roles y los elementos considerados útiles en el campo de las competencias sociales y cívicas, nos permitirá tener un mayor grado de madurez y fomentar un sentido de la iniciativa; al comprender y manejar los factores y agentes de los cambios históricos que se producen. Conocer a los individuos precursores y a las colectividades que inciden en el avance de nuestra sociedad, nos ayudan a valorar las resistencias que hay que vencer. Nuestros avances en el terreno de la navegación, modelos políticos, arte, derecho etc... son el mejor ejemplo de una sociedad en constante cambio y transformación. Destacar en los diversos momentos de nuestra Historia los personajes y situaciones que favorecieron el espíritu emprendedor de nuestros antepasados y la contribución de nuestra Nación Española a los logros universales, dentro de su diversidad. Andalucía es eje fundamental de esos logros, puente entre civilizaciones y su papel primordial en el Descubrimiento, Conquista y Administración del Nuevo Mundo. El respeto a la diversidad cultural, en todas sus expresiones y manifestaciones es trabajo a destacar en la materia, uniendo estos valores de tolerancia y respeto al conocimiento de nuestra propia Historia. La Historia de España nos muestra magníficos ejemplos de tolerancia, con periodos de persecución e intransigencia. Los ejes transversales que la enseñanza de la Historia de España nos ofrece para profundizar, en que el alumnado, adquiera plena conciencia de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, cómo se gestó y su visión en las distintas épocas. La lucha contra la violencia de género y no permitir discriminaciones basadas en discapacidades o por cualquier condición o circunstancia personal o social es de vital importancia. Comprender la necesidad de resolver los conflictos mediante procedimientos pacíficos, llevando a todos los terrenos los valores que sustentan los principios de libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, democracia, respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia. Incorporaremos en el conocimiento y estudio de la materia los ejemplos que permitan desarrollar una aptitud de respeto al




47

medio ambiente, al desarrollo sostenible, a la lucha contra los abusos y el maltrato a las personas.

2- OBJETIVOS: La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los

hechos y situaciones más importantes de cada periodo histórico. 2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los

hechos que se estudian de su pasado. 3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto

políticos, sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias para la situación actual.

4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y situaciones que conforman la Historia de España, valorando los elementos comunes y de unión, como los elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro pasado. Generar una visión de los pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra Historia. Destacar los elementos de unión y de tolerancia que jalonan nuestros momentos más representativos de logros históricos.

5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de Europa y sus vinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una visión del pasado basada en manejar situaciones complejas, de mutuas influencias y en constante cambio.

6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de los verdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.

7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento constitucional, valorando su proceso histórico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los derechos humanos y las libertades. Conocer los problemas de índole social y económica fomentando el respeto a las normas de convivencia fundamentales, otorgadas en un devenir histórico lleno de sacrificios, trabajo y esfuerzos comunes.

8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información, valorar las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber histórico de las opiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología del conocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro pasado. Estrategias metodológicas.

Asimismo desde esta materia intentaremos ayudar a conseguir el objetivo general del Centro “ il ncio… ¡ u na ntro! scu rir isfrutar la vi a u rota en nuestro int rior como on lu ar ncu ntro” Para ello, entre otras cosas, fom ntar mos ntr l alumna o la “cultura l sfu r o” para favor c r pot nciar l autoconocimiento donde descubran sus posibilidades, así como cultivar su propio silencio y la escucha activa; las relaciones sociales y el respeto y la admiración por el medio ambiente recurriendo a la realización del trabajo diario (actividades, preguntas oral s, com ntarios…) tanto a un niv l in ivi ual como n rupo para obtener alguna información sobre su consecución.




48




2 sesiones

BLOQUE 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711) La Prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartessos indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La monarquía visigoda; ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza. Influencias bizantinas en el sur de la Península.

18 SEPT./26 SEPT.

4 HORAS

BLOQUE 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474) Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana: estructura social; religión, cultura y arte. Evolución y pervivencia del mundo musulmán en Andalucía. El califato de Córdoba, modelo de estado y sociedad. Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino nazarí de Granada y el mundo de frontera.

27 SEPT. / 6 OCT

4 HORAS

BLOQUE 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700) Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El descubrimiento de América, su conquista y organización. Influencias en la sociedad, economía, política, arte, literatura en Andalucía y Sevilla como base de la Conquista y sede administrativa. El auge del Imperio en el siglo XVI; los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del

9 OCT. / 17 OCT.

4 HORAS (PARCIAL)




49

Imperio en el siglo XVII; los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la perdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; los intentos de sublevación en Andalucía; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y en el arte. La importancia y transcendencia de la cultura barroca en Andalucía.

BLOQUE 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788) Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: Una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económicos de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica. El fomento de las reformas en Andalucía, las Nuevas Poblaciones.

18 OCT. / 27 OCT.

4/5 HORAS

BLOQUE 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo El impacto se la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento revolucionario liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Reinado de Fernando VII; la restauración del absolutismo; el Trienio Liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española; el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como paradigma del intelectual comprometido con su época

30 0CT. / 10 NOV

5/6 HORAS

BLOQUE 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal.( 1833-1874) El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II; los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.

13 NOV./3 DIC. 8/9 HORAS

(TRIMESTRAL)

.BLOQUE 6. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los

13 DIC. / 23 DIC

4/5 HORAS




50

inicios de movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

BLOQUE 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902) Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, el caso andaluz y valenciano, el movimiento obrero Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98; la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el tratado de París; el regeneracionismo; el caciquismo en Andalucía.

8 ENE / 31 ENE 9 HORAS

BLOQUE 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. Los problemas de la industrialización de Andalucía, el fracaso de las primeras iniciativas y un desarrollo desigual y mediatizado por las inversiones exteriores en minería, ferrocarriles y agricultura para la exportación. Falta crónica de una burguesía emprendedora y de capitales financieros.

1 FEB / 9 FEB 4/5 HORAS

BLOQUE 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931) Intentos de modernización del sistema; el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. Impacto de los acontecimientos exteriores: guerra de Marruecos, la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis n ral 1917 l “tri nio olc vi u ” n Andalucía. La Dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; final de la Guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Primera Guerra Mundial en la economía

12 FEB / 23 FEB 5/6 HORAS




51

española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de la población de la agricultura a la industria.

BLOQUE 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939). El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. Conflictividad en Andalucía, Blas Infante y el movimiento autonomista andaluz. Guerra civil en Andalucía y sus consecuencias.

12 MAR / 13 ABRIL

8/9 HORAS

BLOQUE 11. La Dictadura Franquista (1939-1975). La posguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del “ sarrollismo”; los lan s sarrollo l crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

16 ABR / 24 ABRIL

5/6 HORAS

BLOQUE 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa. ( desde 1975) La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales; el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. El papel de España en el mundo actual y sus logros económicos, culturales, científicos, sociales.

25 ABRIL/4 MAYO

5/6 HORAS

El seguimiento de la programación se hará anotando en la columna de REALIZADO un “visto u no” cuan o sta se vaya consiguiendo.




52

4- METODOLOGÍA:






Uso de técnicas innovadoras metodológicas (mapas mentales, destrezas y rutinas de pensamiento, porfolio conómico…)





5- EVALUACIÓN


Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)

Criterios de evaluación: 1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de

la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias de cada etapa histórica. CCL. CMCT. CAA. CSC. CEC.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Criterios de evaluación: 1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península,

describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. CCL. CMTC. CD. CAA. CEC.




53

2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. La evolución del mundo musulmán desde el Califato de Córdoba a los reinos de Taifas. CCL. CD. CAA. SIEP. CEC.

3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis) señalando sus factores y características. CSC. CEC. SIEP. CAA. CMCT.

4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. CCL. CAA. CSC. CEC.SIEP.

5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas. CSC, CEC, CAA.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial

(1474-1700) Criterios de evaluación: 1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. CCL. CMCT. CSC. SIEP. CEC.

2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. CCL.CD.CAA. SIEP.

3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII: relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. CCL.CD.CAA.

4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet etc), valorando las aportaciones de lo español a la cultura universal, al derecho, a las ciencias etc. CCL. CMCT. CD. CAA. CSC. CEC.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros

Borbones (1700-1788) Criterios de evaluación: 1. Analizar la Guerra de Sucesión española, como contienda civil y europea,

explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. CCL. CD. CAA.

2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. CCL. CD. CMCT.CAA.

3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. SIEP. CMCT.

4. Explicar el despegue económico de Cataluña comparándolo con la evolución económica del resto de España y el caso de Andalucía. CCL. CMCT. CAA. SIEP.

5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado y sus cauces de difusión. CCL. CD. CAA. CSC. SIEP. CEC.




54

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo

Criterios de evaluación: 1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa

hasta la Guerra de la Independencia; especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. CD. CAA. CCL.

2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. CSC. CEC. CAA.

3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. CSC. CAA.

4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. CSC. CEC.

5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. CEC. CSC.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal.( 1833-1874) Criterios de evaluación: 1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la

revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. CSC. CAA.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. CSC. CCL. CD.

3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. CCL. CSC. CEC.

4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. CAA. CSC. CCL.

5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional. CSC. SEIP. CD. CCL.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un

nuevo Sistema Político (1874-1902) Criterios de evaluación: 1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su

funcionamiento real. CSC. CAA. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema,

especificando su evolución durante el periodo estudiado. CSS. CCL.CEC. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de

María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. SIEP. CEC. CD.

4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. CMTC. CEC. CD. CSC.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un

desarrollo insuficiente. Criterios de evaluación: 1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX,

comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. CMCT. CD. SEIP.




55

2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. SEIP. CD. CMCT.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la

Monarquía (1902-1931) Criterios de evaluación: 1. Relacionar el Movimiento Regeneracionista surgido de la crisis del 98 con el

revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. CSC- SEIP. CEC.

2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y externos. CAA. CSC. CEC.

3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. CSC. CEC. CAA. CCL.

4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. El modelo de crecimiento económico español, sus fases y su diverso éxito en las distintas zonas geográficas de la Península. Utilización de tablas y gráficos. CMCT, CD, SEIP. CCL.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis

Internacional ( 1931- 1939). Criterios de evaluación: 1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del

sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. Analizar los hechos dentro del contexto internacional de los años 30 y la Crisis Económica del 29. CD. SIEP. CSE. CCL. CEC.

2. Distinguir las diferentes etapas de la Segunda República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. CEC. CAA. CCL.

3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. CSC. CAA. CCL. CEC.

4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. CEC. CSC. CAA. CCL.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975). Criterios de evaluación: 1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo,

especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. CAA. CSC. CEC.

2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. CEC. SEIP. CSC

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa.

( desde 1975) Criterios de evaluación: 1. Describir las dificultades que se tuvieron que vencer en la transición a la

democracia desde el franquismo, en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. CAA. CSC.

2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar




56

el más amplio acuerdo social y político. CMCT.CD. SIEP. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer

gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. CSC. CEC. CAA.

4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolítico. CSC. SEIP. CEC.


Procedimientos: Los alumnos tendrán tres tipos de evaluaciones distribuidas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

-Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los

alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de una prueba escrita se irá aportando al profesor los datos suficientes para conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y si hay algún alumno con dificultades específicas. Ésta evaluación se podría complementar con una pequeña prueba en las primeras semanas de curso (algún control).

-Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos que se detallan a continuación. La evaluación continua tendrá en cuenta dos instrumentos de evaluación principalmente: un examen de mediación de trimestre y un examen al final de cada trimestre. Otro instrumento de evaluación para esta evaluación continua serán las notas de clase (intervenciones del alumno en clase, actividades diarias, cuaderno de clase, controles tipo test, etc.), y la actitud.


los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido. Se le podría dar la oportunidad al alumno/a de presentarse a un examen final de subida de nota, siempre y cuando, su actitud haya sido de esfuerzo y superación, y haya experimentado una evolución a lo largo de todo el curso.

5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación contínua: La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética


La valoración de cada instrumento dependerá de cada período de evaluación, según los instrumentos utilizados, y los alumnos serán informados al comienzo de éste. Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente ponderación de los instrumentos de evaluación: la nota del examen trimestral representará el 50% del total y el otro 50% de la siguiente manera: la nota del examen de mediación de trimestre el 25%, las notas de clase supondrán el 15%, y por último el 10% restante será de actitud.

La mínima en el examen trimestral debe ser de un 3 para hacer media con el




57

otro bloque. La nota real de la evaluación se podrá redondear de la siguiente forma teniendo en cuenta el primer decimal: a partir del 5 se podrá subir un punto (por ejemplo: 3,5 =4; 4,5 = 5, etc.).




Si un alumno faltara el día anterior o las horas previas a un examen de manera injustificada se tomarán las medidas acordadas por el Claustro.

Por otra parte, si un alumno entrega algún trabajo o cualquier otro tipo de instrumento de evaluación fuera del plazo indicado, se aplicarán las medidas acordadas por el Claustro.

Los exámenes de recuperación de cada trimestre seguirán los mismos criterios que los establecidos para los exámenes trimestrales, si bien hay que señalar que la nota de esa recuperación tendrá en cuenta el esfuerzo realizado por parte del alumno a lo largo del trimestre suspendido, por tanto se evaluará el esfuerzo realizado por el alumno durante ese período. De este modo para obtener la nota final de la recuperación, siempre que esté aprobado el examen, ésta se considerará como el 50% del total y a esto añadiremos el 50 % que el alumno tenía de la evaluación suspensa que se correspondería de las notas de clase, parcial y actitud.

-Ponderación de los instrumentos en la evaluación final: La calificación final de la convocatoria ordinaria (junio) se obtendrá por la media

aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando el/la alumno/a tenga aprobadas las mencionadas tres evaluaciones, y tomando como referencia la nota exacta con decimales que haya obtenido en cada una de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta la evolución del alumno para el redondeo final de los decimales.

Si el profesor lo estima oportuno, el/la alumno/a podrá presentarse al final del curso académico a un examen para poder subir nota. Para ello, el alumno/a habrá tenido que mostrar a lo largo del curso una actitud de esfuerzo y superación, y haber evolucionado tanto en sus conocimientos como en sus procedimientos. Este examen seguirá las mismas pautas que los mencionados anteriormente y será de los temas que el profesor estime oportuno.


Para la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno deberá realizar un examen prueba extraordinaria, que contará con varias preguntas a determinar, que seguirán los mismos criterios que los realizados a lo largo del curso académico. Tenemos previsto que el alumno realice un trabajo durante el verano que deberá entregar en septiembre. La nota final de esta convocatoria extraordinaria de septiembre seguirá la siguiente ponderación: un 70% de la nota final se obtendrá del examen y un 30% del trabajo realizado.




58

MATERIA: FILOSOFÍA CURSO: 1º BACHILLERATO

1-INTRODUCCIÓN:

La Filosofía es una materia general del bloque de asignaturas troncales de primero de Bachillerato. El estudio de la Filosofía contribuye a entender la realidad que nos rodea, las circunstancias en las que vivimos y que nos hacen ser y comprender como somos. La complejidad de nuestras realidades vitales, sociales, emocionales, políticas, epistemológicas, tecnológicas, exige, de alguna manera, un saber crítico, comprensivo, reflexivo e integrador, que tenga la capacidad de ofrecer un horizonte holístico. La Filosofía promueve una reflexión radical y crítica sobre los problemas fundamentales a que se enfrenta el ser humano y aspira a una comprensión esclarecedora del mundo y de la vida humana en él, u p rmita su ori ntación la or ani ación su xp ri ncia ro l mun o n cali a xp rim nta o, , por tanto, conoci o, s nos pr s nta con una compl i a sconc rtant , tanto n lo psicoló ico, como n lo social, ci nt fico, conómico, tico, r li ioso, tc s ntonc s cuan o sur la filosof a como r fl xión, como capaci a cr tica r consi ración istanciami nto lo xp rim nta o, a partir a a opta s car ct r sa r cr tico. Los problemas sobre los que la Filosof a r fl xiona son los u plant an la iv rsi a m itos o sf ras la vi a umana, ntr otros, l conocimi nto, l tra a o, la moral, l r c o, la pol tica, l art , la ci ncia a filosof a va a proc r sta constatación u mu stra al s r umano como un s r capa ar s nti os istintos a la r ali a o vivir formas ispar s sa r ali a a filosof a, por tanto, no po r s r m s u sa r una r fl xión cr tica so r xp ri ncias l s r umano. Las experiencias son previas a la r fl xión, so r stas actuar la ra ón, p ro a una forma ori nta a, con un s nti o cr tico anal tico s ar itra cr tico xp ri ncias, lo ll var a ca o s la afirmación l s r umano como uni a a ilosof a s r en cons cu ncia una la or control int l ctual co noscitivo para u una parc la la xp ri ncia umana no suplant o ni u a las m s como st ocurri n o n otras culturas y sociedades. or otro la o, la afirmación antiana u “no s apr n ilosof a, s apr n a filosofar” cons rva to a su v r a si s la int rpr ta, no como la scripción un cita filosófica, sino como una norma para la docencia, la de que lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino producir r cr ar la activi a por la u st sa r s alcan a, s cir, formular claram nt los pro l mas u su ac n a ca a propu sta t órica, fom ntar la a uisición itos por los u alumnos alumnas puedan convertirse, no en espectadores, sino en participant s actor s l proc so clarificación los pro l mas, propiciar la capaci a r fl xionar so r la situación p rsonal col ctiva, con una actitu r fl xiva, cr tica autónoma, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea, c o o valor, si no s a partir un an lisis ri uroso, lo u pot nciara la capaci a p nsar mo o co r nt , usan o la ra ón como instrum nto p rsuasión i lo o, int rar n una visión conjunto la diversidad de conocimientos, creencias valor s st mo o, r cr an o la activi a filosófica ntro l aula s contri uir al sarrollo los l m ntos transv rsal s s propiciar la a uisición las comp t ncias p rsonal s




59

l conocimi nto la r fl xión cr tica, conceptos valor s u sust nt n la li rta , la usticia la i ual a f ctiva ntr om r s mu r s n un marco conviv ncia pac fica mocr tica u conll v l r sp to al sta o r c o r co i os n la onstitución spa ola l statuto autonom a an alu , al r conocimi nto r sp to la iv rsi a int rcultural, r c a an o as cual ui r tipo viol ncia, s a t rrorista, x nofo a o mac ista or su mismo car ct r transv rsal, t órico pr ctico, u p rmit int rar n una visión con unto la ran iv rsi a sa r s, capaci a s valor s, la mat ria ilosof a posi ilita tra a ar las comp t ncias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo. trav s la filosof a l l n ua , la ló ica, la ar um ntación, s uca la xpr sión int rpr tación l p nsami nto los s ntimi ntos, utili an o l l n ua para r ular la propia con ucta las r lacion s social s, mpl an o l ra onami nto ló ico los proc sos propios p nsami nto (an lisis, s nt sis, r lación, asociación) ara propiciar la r solución pro l mas l conocimi nto if r nt s l n ua s comunicativos, sarrollan o as tanto la comp t ncia n comunicación lin stica como la capaci a cr tica u isci rn lo nucl ar lo acc sorio s mismo, la m taf sica, la t or a l conocimi nto la filosof a la ci ncia la natural a, p rmit n al alumna o profun i ar n l conocimi nto s mismo n la compr nsión del entorno, posibilitando su competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, pr ici n o cons cu ncias anali an o cr ticam nt los factor s capac s transformar la realidad. n l m ito pr ctico, l stu io la tica la filosof a pol tica sarrolla la compr nsión la r ali a in ivi ual, cultural social la mano la capaci a normativa transforma ora la filosof a, p rmiti n o r ali ar ra onami ntos cr ticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participación activa n la vi a mocr tica inclui as n las comp t ncias social s c vicas s los stu ios st tica, s alcan an comp t ncias cultural s como l r sp to a la li rta xpr sión a la iv rsi a cultural u pot ncian la a uisición la comp t ncia conci ncia xpr sion s cultural s s nti o iniciativa sp ritu emprendedor. inalm nt , la mat ria n su con unto motivar al alumna o para apr n r a apr n r, comp t ncia u st n la as l amor al sa r, por sa r, finali a u ncarna la filosof a como n nin una otra mat ria u constitu l punto apo o para xp rim ntar n rar iniciativas p rsonal s, nfr nt n os a la vi a , n finitiva, cr c r como p rsonas, a m s proporcionar a trav s sus m to os inv sti ación las rrami ntas n c sarias para sarrollar la comp t ncia i ital.

En relación con el objetivo del Centro, “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro” esta materia se despliega en una cuádruple dimensión que favorecerá su consecución:

-Dimensión personal: Se potenciará el desarrollo del autoconocimiento y la

autosuperación a través del esfuerzo y trabajo diarios, la reflexión y el descubrimiento de nuevas posibilidades basadas en destrezas mentales.

-Dimensión social: Se potenciará el valor del respeto a través del desarrollo de una actitud crítica y constructiva puesta al servicio de los demás.

-Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través de la toma de conciencia de la acción del hombre sobre el planeta.




60

2- OBJETIVOS:

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. optar una actitu cr tica r fl xiva ant las cu stion s t óricas pr cticas, inspira a n los r c os umanos comprom ti a con la construcción una soci a mocr tica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. ntificar apr ciar l s nti o los pro l mas filosóficos mpl ar con propi a ri or los nu vos conc ptos t rminos asimila os para l an lisis la iscusión. 4. Descubrir, compr n r r fl xionar so r los pro l mas filosóficos u s l plant an al s r umano s los istintos m itos su xp ri ncia, anali an o sus r lacion s articulan o int ran o las r spu stas, r fl xionan o forma cr tica sobre dichos pro l mas t ni n o n cu nta l mom nto istórico actual la volución que han sufrido con el paso del tiempo. ntificar los asp ctos s ncial s al unas posicion s filosóficas u an trata o la sp cifici a l s r umano n r lación con su ntorno ( tico, social, t cnico st tico). r um ntar mo o co r nt l propio p nsami nto forma oral scrita, contrast n olo con otras posicion s ar um ntacion s. 7 racticar valorar l i lo o filosófico como proc so ncu ntro racional s u a col ctiva la v r a la cons cución o tivos comun s consensuados. nali ar com ntar t xtos filosóficos, tanto n su co r ncia int rna como n su cont xto istórico, i ntifican o los pro l mas u plant an, as como los argumentos y soluciones propuestas. 9 tili ar proc imi ntos sicos para l tra a o int l ctual l tra a o autónomo s u a s l cción información, contrast , an lisis, s nt sis valuación cr tica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 10 optar una actitu r sp to las if r ncias cr tica ant to o int nto ustificación las si ual a s social s ant to a iscriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, cre ncias u otras caract r sticas in ivi ual s social s.




61

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: El bloque 1 de contenidos transversales se trabajará a lo largo de todo el curso. En cada unidad didáctica se indican los bloques de la programación según ley, para la aplicación de los criterios de evaluación.


UNIDAD DIDÁCTICA I: EL SABER FILOSÓFICO (Bloque 2 ley) Tema 1: Nacimiento y sentido de la Filosofía

Primer trimestre -18 de septiembre: Presentación de la programación de materia. Prueba inicial. -Del18 al 20 de septiembre: Tema 1, comentario de textos y reflexiones

UNIDAD DIDÁCTICA II: EL SER HUMANO (Bloque 5 ley) Tema 2: El evolucionismo y sus implicaciones filosóficas Tema 3: La reflexión filosófica sobre el ser humano

-Del 20 al 30 de sep.:Teorías fijistas. Control -Del 2 al 28 de octubre: Tema 2 -Del 23 al 27 de octubre: Parcial/ Presentación apuntes/Fecha límite para lectura de Un mundo feliz -Del 30 de oct. Al 1 de dic.: Tema 3, trabajo de textos y comentarios. -Entrega del trabajo: del 13 al 18 de diciembre -Trimestral según calendario general.

UNIDAD DIDÁCTICA III: EL CONOCIMIENTO (Bloque 3 ley) Tema 4: Clasificación de los tipos de ciencias

Tema 5: La verdad en el conocimiento. El problema de la comunicación (Bloque 6, 6.3., ley)

Tema 6: El método científico

Segundo trimestre -19-21 de diciembre: Evaluación del 1 trimestre y programación del 2º. Presentación del siguiente libro de lectura y del eje cronológico. -Del 9 al 16 de enero: Temas 4 y 5 -Del 17 al 26 de enero: Tema 6 -Del 29 al 2 de febrero: Parcial/ Presentación apuntes/Fecha límite para entrega del eje cronológico

UNIDAD DIDÁCTICA IV: FILOSOFÍA MORAL (Bloque 6, 6.1., ley) Tema 7: La Ética: Principales teorías sobre moral humana

-Del 5 al 23 de febrero: Introducción y teorías de la Antigüedad del Tema 7 -Trimestral según calendario general y entrega de apuntes del tema 7.




62

Tercer trimestre -12 de marzo: Evaluación del 2º trimestre y programación del 3º -Del 13 al 23 de marzo: Continuación del tema 7 y reflexión sobre libro de lectura (El Extranjero) -Del 3 al 20 de marzo: Conclusiones del tema 7, reflexiones y debate -Del 23 al 27 de abril: Parcial y entrega de trabajo-apuntes

UNIDAD DIDÁCTICA V: FILOSOFÍA POLÍTICA (Bloque 6, 6.1., ley, tema 10 libro) Tema 8: Fundamentos filosóficos del Estado

-Del 29 de abril al 12 de mayo: Tema 10

UNIDAD DIDÁCTICA VI: PROBLEMAS METAFÍSICOS: (Bloque 4/ 6, 6.2/ 6, 6.4 ley) Tema 9: La explicación metafísica de la realidad Tema 10: Teoría del arte Tema 11: Metafísica de la empresa: Función de la filosofía en el mundo empresarial y organizativo

-Del 14 al 29 de mayo: Temas 9, 10 y 11: Iniciación en los diferentes ámbitos de reflexión y problemáticas derivadas en cada uno de ellos. -Trimestral según calendario general, con entrega de apuntes de metafísica

4- METODOLOGÍA:

La metodología estará centrada en la actividad y participación individual y colectiva del alumnado, que favorezca el pensamiento crítico y racional, y donde el aprendizaje significativo y por descubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe, conocimientos previos, para que, con la guía del profesorado hacia la nueva información, reorganice su conocimi nto l mun o, provocan o apr n i a s til s aplica l s fu ra l aula, (apr n r para la vi a, apr n r a apr n r) artir stos conocimi ntos s fun am ntal para una corr cta or ani ación l proc so ns an a-aprendizaje, pues si no se construye sobre llos, l alumna o apr n “cosas” u ap nas na a ti n n u v r con sus conocimientos y que, por lo mismo, olvidan con gran facilidad. as l n as m to oló icas u s apli u n, s r n ntr otras, tomar como punto de partida lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones, que siempre configuran una mente, sino en hacerlos explícitos para pon rlos a pru a, acc i n o s llos a una visión m s corr cta o a cua a; cr ar un clima r sp to ap rtura u posi ilit sarroll tanto la capaci a a miración, u a, int rro ación como la capaci a r fl xión, de i lo o, cr tica constructiva valoración l s r




63

umano n su totali a s mismo a u favor c r n nu stro alumna o la capacidad de pensar, de plantear y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos; favorecer la inv sti ación p rsonal rupo, m iant l i lo o, l at la confrontación las istintas i as ipót sis u a an posi l la tol rancia la ap rtura acia plant ami ntos istintos a los propios, as como el rechazo de todo tipo de discriminación; motivar posi ilitar la la oración, consoli ación ma uración conclusion s actitu s p rsonal s ac rca los contenidos trabajados; buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los contenidos de esta materia se pueden relacionar f cilm nt con los conocimi ntos a uiri os n l stu io otras mat rias como istoria, at n, n ua it ratura, iolo a olo a, conom a cnolo a. Con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados, se proponen estrategias expositivas para la pr s ntación c os, conc ptos, t or as pro l mas, mo o u a u n al alumna o a situars ant los t mas n cu stión stas strat ias s r n acompa a as activi a s compl m ntarias u a u n a asimilar lo explicado. Estrat ias in a ación n las u l alumna o t n a u inv sti ar so r los pro l mas filosóficos plant a os n la pro ramación, a trav s l cturas, visionado de pel culas y b squeda en la red; estrategias de elaboraci n de trabajos por escrito qu facilit n l apr n i a t cnicas como la e posici n argumentada de su propio modo de entender y concebir los problemas filos ficos y las soluciones a los mismos, el comentario de texto, o cualquier otro trabajo que requiera ser presentado por escrito; strat ias i lo o con las u los stu iant s xp rim nt n l nri u cimi nto mutuo u supon l compartir sus i as con los m s. os m to os partir n la p rsp ctiva l prof sora o como ori nta or, promotor y facilitador del desarrollo comp t ncial n l alumna o, a ust n os al niv l inicial st , teniendo en cuenta la atenci n a la diversidad l r sp to a los istintos ritmos stilos apr n i a , m iant pr cticas tra a o in ivi ual coop rativo. Los recursos qu s pu n mpl ar son num rosos s noticias pr nsa art culos opinión, ocum ntos au iovisual s i lo os clarifica or s n la clas a pro cción una p l cula ficción, acompa a a un colo uio (cine-forum), puede ser un recurso til ntro las activi a s aproximación al n cl o t m tico o al final, como activi a aplicación transf r ncia. Se debe profundizar en las disertaciones filos ficas y los debates.

La primera sesión de cada trimestre estará dirigida a la presentación y difusión a los alumnos de la programación correspondiente a esa fecha para que conozcan desde el primer momento todos los requisitos y contenidos de la materia. Asimismo, la última sesión se dedicará a la evaluación de lo impartido, para que los alumnos puedan opinar acerca de todo el proceso. Los contenidos de cada unidad didáctica se explicarán en clase detenidamente, exigiendo a los alumnos que elaboren sus propios apuntes a partir de dichas explicaciones. En cada clase se comenzará siempre leyendo lo que algún alumno haya elaborado sobre la última parte, se atenderán las posibles dudas y a partir de ahí se continuará con lo que corresponda. Cada unidad didáctica concluida irá acompañada de un comentario de texto, debate o disertación, como mínimo, del tema en cuestión. Como medida generalizada los alumnos realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso, con independencia de la unidad didáctica de que se trate en cada momento: elaboración de apuntes personales (introducción del tema, desarrollo




64

de los contenidos, conclusiones y comentario de texto). Además se propone la siguiente relación de actividades complementarias, distribuidas por trimestres:

-En el primer trimestre se realizará la lectura de la obra Un mundo feliz de A. Huxley.

-En el segundo trimestre lectura de la obra El extranjero de A. Camus para reflexionar sobre su contenido en el aula y elaborar un trabajo relacionando la actitud del protagonista con los diferentes modelos éticos de comportamiento. También deberán realizar un eje cronológico que les permita situar temporalmente las teorías éticas que estudien en el trimestre siguiente.

-En el tercer trimestre se propondrá la lectura de textos representativos de autores de Filosofía Política

En todos los trimestres la entrega del trabajo será progresiva conforme se vayan elaborando los apartados como actividades de clase. Se trata, por tanto, de entregar finalmente una recopilación de las actividades realizadas con el fin de que los alumnos organicen todo el material de estudio adecuadamente y ensayen las técnicas de presentación de trabajos.

Los alumnos que presenten dificultades con los objetivos de esta materia serán tratados con un seguimiento individualizado tal y como se establece en el Plan de Centro. Como actividades de refuerzo y ampliación se llevarán a cabo las siguientes:

-Aquellos alumnos que presenten dificultades frente a la materia deberán

realizar unos esquemas de los contenidos mínimos que se vayan trabajando según la relación que aparece en el apartado de contenidos y presentarlos en las fechas indicadas al profesor; igualmente, estarán obligados a presentar sistemáticamente los apuntes elaborados en clase así como los apartados que el profesor establezca en cada caso de las actividades que se vayan realizando.

-En el caso de los alumnos que deseen ampliar sus conocimientos se les

indicará la obra a la que pueden acceder en relación a los apartados del tema del que se trate.

5- EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación:

Bloque 1. Contenidos transversales

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. CCL. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. CCL. l ccionar sist mati ar información o t ni a iv rsas fu nt s. CCL, CD, CAA. nali ar ar um ntar so r plant ami ntos filosóficos, la oran o forma cola orativa s u mas, mapas conc ptual s, ta las cronoló icas otros proc imi ntos tiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales. CCL, CD.




65

Bloque 2. El saber filosófico. a ilosof a. Su sentido, su necesidad y su historia. 1 onoc r compr n r la sp cifici a importancia l sa r racional, n n ral, filosófico n particular, n tanto u sa r compr nsión int rpr tación la r ali a , valoran o u la filosof a s, a la v , un sa r una actitu u stimula la cr tica, la autonom a, la cr ativi a la innovación. CAA, CSC. 2. Identificar la dim nsión t órica pr ctica la filosof a, sus o tivos, caract r sticas, isciplinas, m to os funcion s, r lacionan o, paral lam nt , con otros sa r s compr nsión la r ali a . CCL, CSC, CAA. ont xtuali ar istórica culturalm nt las pro l m ticas anali a as xpr sar por scrito las aportacion s m s important s l p nsami nto filosófico s su ori n, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. CCL, CSC. ompr n r utili ar con pr cisión l voca ulario t cnico filosófico fun am ntal, r ali an o un losario t rminos forma cola orativa m iant las posi ili a s u ofr c n las nu vas t cnolo as. CCL, CD. 5. Analizar de forma cr tica, fra m ntos t xtos si nificativos r v s so r l ori n, caract ri ación vi ncia la filosof a, i ntifican o las pro l m ticas solucion s xpu stas, istin ui n o las t sis principal s, l or n la ar um ntación, relacionando los pro l mas plant a os n los t xtos con lo stu ia o n la uni a con l plant ami nto otros int ntos compr nsión la r ali a como l ci nt fico l t oló ico u otros tipos filosof a, como la oriental. CCL, CSS, CAA. Bloque 3. El conocimiento 1 onoc r mo o claro or na o, las pro l m ticas implica as n l proc so conocimi nto umano anali a as s l campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento m s significativos. CSC, CAA, CCL. xplicar r fl xionar so r l pro l ma acc so a la v r a , i ntifican o las pro l m ticas las posturas filosóficas u an sur i o n torno a su stu io. CSC, CAA, CCL. nali ar forma cr tica, fragm ntos t xtos si nificativos so r l an lisis filosófico l conocimi nto umano, sus l m ntos, posi ili a s sus l mit s, valoran o los sfu r os la filosof a por lo rar una aproximación a la v r a al n os l o matismo, la arbitrariedad y los prejuicios. CSC, CAA, CCL. onoc r xplicar la función la ci ncia, mo los xplicación, sus caract r sticas, m to os tipolo a l sa r ci nt fico, exponiendo las diferencias y las coinci ncias l i al la inv sti ación ci nt fica, con l sa r filosófico, como pu a s r la pro l m tica la o tivi a o la a cuación t or a-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. CSC, CAA, CCL. 5. Relacionar e identificar las implicaciones d la t cnolo a, n tanto u sa r pr ctico transforma or la natural a la r ali a umana, r fl xionan o, s la filosof a la t cnolo a, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos. CSC, CAA, CCL, CD.




66

6. Analizar de forma cr tica, fra m ntos t xtos filosóficos so r la r fl xión filosófica ac rca la ci ncia, la t cnica la filosof a, i ntifican o las pro l m ticas solucion s propu stas, istin ui n o las t sis principal s, l or n la ar um ntación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura. CSC, CAA, CCL. 7 nt n r valorar la int rr lación ntr la filosof a la ci ncia. CSC, CAA, CCL. Bloque 4. La realidad 1. Reconocer valorar la m taf sica, isciplina filosófica u stu ia la r ali a n tanto u totali a , istin ui n ola las ci ncias u v rsan so r asp ctos particulares de la misma. CSC, CAA, CCL. onoc r xplicar, s un nfo u m taf sico, los principales problemas que plantea la realidad. 3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. CSC, CAA, CCL. 4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres a u ica os istóricam nt al niv rso, nt n i o como totali a lo r al, cont xtuali an o istórica culturalm nt ca a cosmovisión amplian o información m iant int rn t o fu nt s i lio r ficas. CSC, CAA, CCL, CD. r anali ar forma cr tica, textos filosóficos, pist moló icos ci nt ficos so r la compr nsión int rpr tación la r ali a , tanto s l plano m taf sico como f sico, utili an o con pr cisión los t rminos t cnicos stu ia os, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura. CSC, CAA, CCL. loque l ser umano desde la ilosof a 1 conoc r n u consist la antropolo a filosófica. CSC, CAA, CCL. 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas la volución, r lacionan o con cont ni os m taf sicos p nsa or s a stu ia os. CSC, CAA, CCL. conoc r r fl xionar forma ar um nta a, so r la int racción ial ctica ntr el componente natural y el cultural que caracterizan al s r umano n cuanto tal, si n o lo culturalm nt a uiri o, con ición para la innovación cr ativi a u caracterizan a la especie humana. CSC, CAA, CCL, CYEC. 4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropoc ntricos por motivos f sicos r c a an o actitu s intol rancia, in usticia xclusión. CSC, CAA, CCL. onoc r r fl xionar so r las conc pcion s filosóficas u , sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosof a occi ntal, comparan o s m an as if r ncias ntr los suc sivos plant ami ntos, anali an o cr ticam nt la influ ncia l cont xto sociocultural n la conc pción filosófica , valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino acia la consi ración actual la persona. CSC, CAA, CCL, CYEC.




67

omparar la visión filosófica occi ntal l s r umano con la visión filosófica ori ntal, u ismo, tao smo in uismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias. CSC, CAA, CCL, CYEC. 7 is rtar, forma oral scrita, so r las t m ticas intr ns cam nt filosóficas n l m ito l s nti o la xist ncia como pu an s r la cu stión l s nti o, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras. CSC, CAA, CCL. onoc r al unas t or as filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista. CSC, CAA, CCL, CYEC. loque a racionalidad pr ctica loque acionalidad pr ctica las grandes cuestiones de la tica ol tica y la ilosof a ocial. 1 ntificar la sp cifici a la ra ón n su im nsión pr ctica, n tanto u ori nta ora la acción umana. CSC,CAA, CCL. conoc r l o to función la tica. CSC,CAA, CCL. onoc r xplicar las principal s t or as ticas so r la usticia la f lici a sobre el desarrollo moral. CSC,CAA. 4. xplicar la función, caract r sticas principal s int rro ant s la ilosof a pol tica, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. CSC,CAA, CCL. onoc r las principal s t or as conc ptos filosóficos u an sta o a la as la construcción la i a sta o sus funcion s, apr cian o l pap l la filosof a como r fl xión cr tica. CSC,CAA, CCL, CYEC. 6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, anali an o valoran o su función para propon r posi ili a s alt rnativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. CCL, CSC, CAA. 7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. CCL, CSC, CAA. loque ilosof a, Arte y Belleza conoc r la capaci a sim ólica como l m nto istintivo la sp ci umana , , , 9 onoc r l campo la st tica, r fl xionan o so r las aportacion s filosóficas r ali a as por tr s las construccion s sim ólicas cultural s fundamentales. CCL, CSC,CAA, CYEC. 10 lacionar la cr ación art stica con otros campos como l la tica, l conocimi nto la t cnica. CCL, CSC,CAA, CYEC. 11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura la m sica




68

como v culos transmisión l p nsami nto filosófico, utili an o con pr cisión l voca ulario sp c fico propio la st tica filosófica. CCL, CSC,CAA, CYEC. loque ilosof a y engua e. 12. Reflexionar por escrito so r al unas las t m ticas si nificativas stu ia as, ar um ntan o las propias posicion s, amplian o n int rn t la información apr n i a. CCL, CSC,CAA, CYEC. 1 nt n r la importancia la comunicación para l sarrollo l s r umano las sociedades. CCL, CSC,CAA, CYEC. 1 onoc r n u consist la ló ica proposicional, apr cian o su valor para mostrar l ra onami nto corr cto la xpr sión l p nsami nto como con ición fun am ntal para las relaciones humanas. CCL, CAA. 15. Conocer las im nsion s u forman part la composición l iscurso r tórico, aplic n olas n la composición iscursos. CCL, CSC,CAA, CYEC. 1 onoc r utili ar las r las rrami ntas sicas l iscurso asa o n la ar um ntación mostrativa. CCL, CAA, CYEC. loque ilosof a y econom a. 17 onoc r las posi ili a s la filosof a n la cr ación un pro cto, n n ral , n l m ito mpr sarial, n particular, valoran o su pap l pot ncia or l an lisis, la r fl xión l i lo o. CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP. 1 ompr n r la importancia l mo o pr untar ra ical la m taf sica para pro ctar una i a o pro cto, vital o mpr sarial, facilitan o los proc sos cu stionami nto finición las pr untas ra ical s y las respuestas a las mismas. CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP. 19 ompr n r l valor la t or a l conocimi nto, la ra ón cr tica la ló ica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP. Bloque a ilosof a ante los retos de los nuevos marcos laborales

0 alorar las t cnicas l i lo o filosófico, la ar um ntación la r tórica para or ani ar la comunicación ntr las part s, la r solución n ociacion s conflictos, generar i lo o asa o n la capaci a ar um ntar corr ctam nt , definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP. 1 alorar la capaci a la st tica filosófica para favor c r l p nsami nto creativo e innovador u p rmit a aptars anticipars a los cam ios, n ran o innovación vitan o l stancami nto. CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP. ompr n r apr ciar la función axioló ica la tica para sta l c r un sist ma de valores que permita mejorar el clima la oral, compr n i n o u los valor s ticos son clav para lo rar l uili rio ntr innovación, sostenibilidad y competitividad. CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP.




69

onoc r valorar la importancia la ra ón cr tica para l avanc un pro cto personal y colectivo. CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP. alorar la función importancia las p rsonas mpr n oras innova oras para la construcción avanc una cultura la transformación la r ali a . CCL, CSC, CAA, CYEC, SIEP.


En las normas, procedimientos y requisitos de evaluación, esta materia se ajusta a lo establecido de manera general en el Plan de Centro, así como en las sanciones establecidas en el caso de incumplimiento de tales normas y/o procedimientos.



alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, los alumnos leerán un texto de un nivel de razonamiento abstracto muy elemental y responderán a cuestiones básicas de razonamiento, con una prueba tipo test. De este modo podrán detectarse aquellos alumnos que de primera hora presentan dificultades básicas relacionadas con el razonamiento abstracto y la comprensión lectora.

-Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir

alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente, con la peculiaridad de que no se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso. De ahí que un mismo instrumento llegue a ser muy versátil en los niveles de exigencia con los que se aplique.


los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y competencias y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido.

Instrumentos: Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero

constará de los apuntes y trabajo de clase, participación y observación en el aula, comentario de textos, intervención en discusiones polémicas, trabajo monográfico o actividad complementaria equivalente y control parcial (o pruebas escritas en su caso). El segundo es el examen trimestral.

En caso de que un alumno intente copiar o falsificar alguno de los instrumentos empleados para su evaluación el profesor le aplicará la sanción correspondiente establecida por acuerdo de claustro en el Plan de Centro. El alumno que demore la entrega de un trabajo o actividad complementaria respecto a la fecha establecida para su grupo será sancionado con un punto menos por cada día lectivo de retraso, hasta un máximo de tres, en la calificación del trabajo.

5.3. Criterios de calificación:




70

La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios

adoptados en el departamento: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación continua: La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética

de los dos bloques de instrumentos agrupados siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos. (Nota: no es necesario que en cada trimestre estén presentes todos los instrumentos mencionados en el primer bloque, pues eso dependerá del ritmo y organización interna de las clases. No ocurrirá así con el segundo, pues la calificación del examen trimestral es imprescindible).

La valoración de cada instrumento dependerá de cada período de evaluación, según los instrumentos utilizados, y los alumnos serán informados al comienzo de éste. Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente ponderación de los instrumentos de evaluación:

-Examen trimestral: 50% de la nota -Actitud: 10% (Se podrá utilizar el 5% para penalizar las faltas de asistencia). -Pruebas escritas (examen parcial): 20% -Restantes instrumentos: 20% (15% Preguntas de clase y 5% trabajo trimestral) Las ponderaciones establecidas son válidas para el segundo y tercer trimestres,

pero en el primer trimestre la media entre los dos bloques será ponderada: 40% examen trimestral y 60% resto de instrumentos, con el fin de que durante el primer trimestre los alumnos sean capaces de iniciarse en el ritmo de bachillerato y desarrollen el hábito de trabajo y estudio diarios. Por este motivo durante el primer trimestre se redistribuirá la puntuación de los siguientes instrumentos de evaluación como sigue:

-1ª Prueba escrita: 5% -2ª Prueba escrita: 20% -Preguntas de clase: 20% -Actitud: 10% -Trabajo: 5%. -Ponderación de los instrumentos en recuperación trimestral: Aquellos alumnos que deban recuperar algún trimestre del curso serán

evaluados aplicando la siguiente norma: 50% de la nota procedente del examen de recuperación, siempre que su calificación sea igual o superior a 5 y 50% de la nota del la calificación obtenida por trabajo diario en el trimestre que se desea recuperar, siempre que esta sea igual o superior a 5. En cualquier caso, el alumno que obtenga 5 como calificación en un examen de recuperación habrá recuperado la materia correspondiente a ese trimestre, pues esta medida no es más que para poder redondear favorablemente la calificación del alumno en caso de que la nota del trabajo realizado durante el trimestre fuera positiva.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final: La calificación final del alumno estará relacionada con el grado de consecución

de los objetivos propuestos en la materia, de ahí que se tendrá en cuenta el progreso que el alumno haya experimentado a lo largo del curso. Como norma general se calculará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones pero tendiendo a




71

subir o bajar algún punto en función de que el alumno haya o no evolucionado. Para calcular la nota final se hará una media de los tres trimestres cursados una vez que hayan sido aprobados por separado. En caso de que la calificación de algún trimestre tuviera decimales se respetarán esos decimales para hacer el cálculo de la media final. En todo momento se tendrá en cuenta el progreso del alumno a lo largo del curso y este dato incidirá positiva o negativamente en la media final.

Aquellos alumnos que el profesor considere adecuado podrán realizar una

prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso.

5.4. Prueba extraordinaria: Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar

un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso, que ponderará un 90 % de la calificación resultante. Este examen se referirá a los contenidos esenciales de la materia. Además, en la misma convocatoria, deberán presentar un trabajo conforme a las orientaciones recibidas que ponderará el 10% de la calificación. Esta calificación no estará vinculada a ninguna de las anteriores obtenidas durante el curso.




72

MATERIA: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CURSO: 2º BACHILLERATO

1-INTRODUCCIÓN:

istoria la ilosof a s una mat ria opción l lo u asi naturas troncal s, obligatoria para todas las mo ali a s ac ill rato pr s nta n continui a con la ilosof a 1 ac ill rato, sarrolla las pro l m ticas u s vi ron n cursos ant rior s s la p rsp ctiva istórica, y presenta el pensamiento de los autores stu ia os, sus aportacion s r sp cto a los lo u s t m ticos u s trataron n stas isciplinas ontin a la r fl xión inicia a por l alumna o n l curso ant rior, ot n ola un car ct r sist m tico scriptivo n cuanto al ori n desarrollo lo u an si o las principal s cu stion s filosóficas. a istoria la ilosof a ti n como finali a principal compr n r los iv rsos nfo u s con los u la filosof a istóricam nt a plant a o r spon i o a los problemas fundamentales l s r umano n st s nti o s pu cir u compl ta l tratami nto los lo u s t m ticos pr vistos n l curr culo l curso ant rior intro uc l tratami nto a nu vos pro l mas m s compl os, so r l conocimi nto la r ali a , la tica la pol tica toma como punto ori n la t n ncia natural l s r umano a cu stionars los t mas u l pr ocupan int r san, s sus xp ctativas, pro ctos, pro l mas coti ianos o trasc n nt s a filosof a, y por supuesto su historia, trata articular sta t n ncia otarla una m to olo a a cua a para aproximars a las r spu stas apropia as a las mismas u istóricam nt s an a o. n sta mat ria no s trata tanto conoc r autor s t or as filosóficas como aprend r los mo os articulación, la forma plant ar tratar solucionar los pro l mas u n su sarrollo t mporal a t ni o la filosof a st mo o lo u s usca s v r cómo s an i o nuncian o istóricam nt to as a u llas cu stion s que an pr ocupa o al s r umano u l an i o plant an o saf os pro l mas n l v nir l ti mpo u stion s r lativas a u s la r ali a cómo s conoc ; a la or ani ación la soci a la conviv ncia ntr sus mi m ros, con arreglo a unos par m tros usticia; la r fl xión so r las virtu s p licas priva as n l cont xto t or as ticas if r nt s; la l n a marcación ntr l conocimi nto ordinario y las creencias, por un lado, y los saberes racionales y la ciencia, por otro; los l mit s l conocimi nto; la natural a umana; l proc so las vicisitu s la istoria; la activi a t cnica l tra a o o la activi a art stica, pro uctora ll a, como activi a s sp c ficam nt umanas; el fundamento filosófico los r c os umanos; son sólo al unos mplos pro l mas pot ncialm nt si nificativos para l alumna o so r los u s r fl xionar n st curso a trav s l stu io los istintos autor s sist mas filosóficos. Con el estudio d la istoria la ilosof a, la m nt nu stro alumna o a ui r ci rta autonom a crit rio para anali ar, u ar criticar las istintas t or as octrinas filosóficas i oló icas u s an a o a lo lar o los si los u an conformado nu stro pr s nt ; s pon , as mismo, n sta o aproximación l conocimi nto n la aplicación las r las m s conv ni nt s para la inv sti ación ci nt fica la v r a , descubriendo nuevos caminos y direcciones posibles en el desenvolvimiento la ra ón la ci ncia, nsanc an o los ori ont s sta llo s a a u s un auxiliar mu fica po roso para marc ar con r lativa seguridad por los caminos de la verdad y de la ciencia, y para conocer tanto los logros como las aberracion s la ra ón umana, sus causas f ctos, conocimi nto u s l r sulta o natural ló ico l stu io la istoria la filosof a.




73

st stu io contri u tam i n a st rrar las pr ocupacion s o pr uicios; a imprimir n l sp ritu ci rta l vación miras, a comunicarl ci rta mo stia so ri a uicio, mu n armon a con la i ni a l om r la ci ncia a istoria la filosof a s un r corri o con la mira a so r las ran s pr untas las ran s respuestas del s r umano upon conoc r los sist mas p nsami nto m s compl tos compl os u a si o capa la orar l s r umano i nifica tam i n la compr nsión u no nac mos li r s n a soluto, u la li rta s una con ición psicoló ica, conómica pol tica u s va con uistan o con l paso l ti mpo, n un proc so istórico scu rimi nto sv lación las i as valor s u an caract ri a o la volución l p nsami nto filosófico s sus inicios asta la actuali a , a trav s l i lo o p rman nt con los autor s filosóficos sus t xtos, a trav s ic o i lo o nu stros alumnos alumnas po r n compro ar u los pensamientos, las convicciones, los valores y normas que existen en la sociedad actual son el resultado de al unas las ran s conc pcion s l mun o la ora as structura as n l transcurso istórico la istoria l p nsami nto. st mo o, l alumna o po r compr n r cuan o al ui n opta por una tica i ualitaria o por una st tica cl sica, rom ntica o postmo rna, cuan o s ustifica o no l ap o acia las cosas t ni n o n cu nta l ori ont la mu rt , cuan o nos r f rimos a la a sión a un tipo i olo a pol tica incluso cuan o a lamos r li ión, del amor a la naturaleza la f nsa los r c os umanos o l r c o u ti n n los animal s, u stas otras opcion s no son a nas a la istoria la filosof a, sino u an si o p nsa as por los las art fic s las ran s construccion s filosóficas l pasa o ant s conv rtirs n las i as o olo as l presente. m s, l alumna o a uirir las str as n c sarias para l r, compr n r, scu rir anali ar pro l mas n los t xtos filosóficos corta m iana xt nsión, a finir sus t rminos m s r l vant s, as como apr n r a situar sos iscursos n su cont xto istórico, cultural filosófico, proporcionan o as una cultura filosófica n c saria para compr n r m or al s r umano n su istoria, contri u n o tam i n a la formación int ral l mismo, n su sarrollo int l ctual p rsonal, n la m i a n u contri u a u s convi rtan n ciu a anos ciu a anas racional s r fl xivos, cr ticos, creativos y dialogantes. t n i n o a st car ct r transv rsal, t órico pr ctico, la mat ria istoria la filosof a int rar n una visión con unto la ran iv rsi a sa r s, capaci a s valor s or llo s propiciar , l conocimi nto la r fl xión cr tica, conceptos y valores que sustenten la liberta , la usticia la i ual a f ctiva ntr om r s mu r s n un marco conviv ncia pac fica mocr tica u conll v l r sp to al sta o r c o r co i os n la onstitución spa ola l statuto autonom a andaluz, y al reconocimiento r sp to la iv rsi a int rcultural, r c a an o as cual ui r tipo viol ncia, s a t rrorista, x nófo a o mac ista. sta mat ria contri u al sarrollo las comp t ncias clav , a trav s l stu io de los autores que se han dedicado a la filosof a l l n ua , la ló ica, la r tórica, s p rsi u la ucación la xpr sión int rpr tación l p nsami nto los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, para propiciar la resolución pro l mas l conocimi nto if r nt s l n ua s comunicativos, con llo, l alumna o sarrolla la comp t ncia n comunicación lin stica s mismo, la comp t ncia mat m tica las comp t ncias sicas n ci ncia t cnolo a s sarrollan a trav s l stu io la m taf sica, la t or a l conocimi nto la filosof a la ci ncia la natural a, n las u alumna o pu profun i ar n l conocimi nto s mismo n la compr nsión l entorno, posibilitando su competencia para int rpr tar suc sos, anali an o sus causas, pr ici n o cons cu ncias anali an o cr ticam nt los factor s capac s transformar la realidad. n l m ito pr ctico, l stu io la tica la filosof a pol tica a trav s su desarrollo histórico, promu v la compr nsión la r ali a in ivi ual, cultural social




74

la mano la capaci a normativa transforma ora la filosof a, p rmiti n o r ali ar ra onami ntos cr ticos ialo ant s, fomentando el respeto por los valores universal s la participación activa n la vi a mocr tica inclui os n las comp t ncias social s c vicas s los stu ios los autor s u r fl xionaron so r la st tica s alcan an comp t ncias cultural s como l r sp to a la li rta expresión a la iv rsi a cultural u pot ncian la a uisición la comp t ncia conciencia y expresiones culturales. inalm nt , la mat ria n su con unto motivar al alumna o para apr n r a apr n r, comp t ncia u st n la as l amor al sa r, por sa r, finali a u ncarna la istoria la filosof a u constitu l punto apo o para xp rim ntar n rar iniciativas p rsonal s, nfr nt n os a la vi a , en definitiva, crecer como personas. La materia se organiza en cuatro bloques, u tratan so r los autor s m s r l vant s n las cuatro a s istóricas la ilosof a r cia nti ua, a ia, a o rna a ont mpor n a o o stant , la istoria la ilosof a no pu nt n rs como una s l cción aisla a sist mas filosóficos, i o a u ca a autor a st si mpr n i lo o tanto con su propia poca como con las propu stas ant rior s n la istoria a u la mat ria s sarroll tam i n n un s un o niv l profun i ación, a trav s la pr s ntación los principal s filósofos as, corri nt s l cont xto l p nsami nto ca a autor a a pr s ntación l cont xto filosófico s r sufici nt para alcan ar un conocimi nto amplio la iv rsi a i as ca a poca, ha de pres ntars n r lación con la filosof a l autor a stu ia o, por tanto stacar a u llas cu stion s pol micas u pu an aclarar su p nsami nto as como los principal s pro l mas filosóficos la misma poca.

En relación con el objetivo del Centro, “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro”, esta materia se despliega en una cuádruple dimensión que favorecerá su consecución:

-Dimensión personal: Se potenciará el desarrollo del autoconocimiento y la autosuperación a través del esfuerzo y trabajo diarios, la reflexión y el descubrimiento de nuevas posibilidades basadas en destrezas mentales.


-Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través de la toma de conciencia de la acción del hombre sobre el planeta.

2- OBJETIVOS: a ns an a la istoria la filosof a n l ac ill rato t n r como finali a l desarrollo de las siguientes capacidades: 1 alorar la capaci a transforma ora normativa la ra ón para construir una soci a m s usta, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. conoc r compr n r l si nifica o la trasc n ncia las cu stion s u an ocupa o p rman nt m nt a la filosof a, situ n olas a cua am nt n l cont xto ca a poca, nt n i n o su vinculación con otras manif stacion s la activi a umana valoran o la capaci a r fl xión p rsonal col ctiva para ac rcars a pro l mas filosóficos, ticos, social s uman sticos.




75

r mo o compr nsivo cr tico t xtos filosóficos istintos autor s/as, compararlos valorar la importancia l i lo o racional como m io aproximación a la verdad. nali ar com ntar t xtos filosóficos, tanto n su co r ncia int rna como n su cont xto istórico, i ntifican o los pro l mas u plant an, as como los argumentos y soluciones propuestas. sarrollar consoli ar una actitu cr tica ant opinion s contrapu stas a partir la compr nsión la r lación u s a ntr t or as corri nt s filosóficas u s han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. onoc r, valorar utili ar iv rsos m to os proc imi ntos conocimi nto inv sti ación para construir un m to o p rsonal la oración l conocimi nto autoapr n i a , asa o n l ri or int l ctual n l an lisis los pro l mas, la li r xpr sión las i as l i lo o racional fr nt a to a forma o matismo. 7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico los autor s as stu ia os tomar conci ncia u un punto vista p rsonal co r nt sólo pu alcan ars a trav s l an lisis la compr nsión las i as m s r l vant s nu stro ac rvo cultural, a n las m s ispar s anta ónicas. pr ciar la capaci a la ra ón para r ular la acción umana in ivi ual col ctiva a trav s l conocimi nto an lisis las principal s t or as ticas las iv rsas t or as la soci a , l sta o la ciu a an a la ora as a lo lar o la istoria, consoli ar la propia comp t ncia social ciu a ana como r sulta o los compromisos c vicos asumi os a partir la r fl xión filosófica tica. 9 n uiciar cr ticam nt las conc ptuali acion s car ct r xclu nt o iscriminatorio u an forma o part l iscurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: El bloque 1 de contenidos transversales se trabajará a lo largo de todo el curso. En cada unidad didáctica se indican los bloques de la programación según ley, para la aplicación de los criterios de evaluación.

Unidad didáctica I: Grecia y los orígenes de la Filosofía (Bloque 2 ley)

Tiempo: Primer trimestre

Rea lizado

Lectura y explicación de la programación anual de curso y del primer trimestre

18/20 de septiembre

Tema 1: Los presocráticos y el origen de la Filosofía Del 20 al 26 de septiembre: Prueba inicial, y tema 1

Tema 2: Los sofistas y Sócrates Del 27 de sep al 11 de oct., tema 2

Tema 3: Platón: Metafísica, antropología, teoría del conocimiento, ética y política. Alegoría de la caverna.

Del 13 al 31 de octubre: Tema 3. Parcial y




76

entrega de apuntes última semana

Comentario de textos de la Alegoría de la caverna Del 2 al 17 de noviembre

Tema 4: Aristóteles: Física, Metafísica, antropología, teoría del conocimiento, ética y política

Del 20 de nov. al 1 de diciembre: tema 4. Trimestral según calendario general

Unidad didáctica II: La Filosofía en la Edad Media (Bloque 3 ley)

Tiempo: Segundo trimestre

Rea lizado

Evaluación del primer trimestre y programación del segundo 13 de diciembre

Entrega de ficha de Platón 14-19 de diciembre

Tema 5:Transición a la Edad Media, El mundo Helenístico-Romano

20-22 de dic.

Tema 6: La filosofía de los siglos V al XII. Escolástica y nominalismo, Tomás de Aquino y Occam

Del 9 al 17 de enero

Unidad didáctica III: La Filosofía en la Edad Moderna (Bloque 4 ley)

Tiempo: Segundo Trimestre

Rea lizado

Tema 7: El Renacimiento. Filosofía moderna: Descartes. El problema del método y la importancia de la razón.

Del 15 de enero al 2 de febrero: Tema 7. Parcial y entrega de apuntes última semana.

Comentario de textos de el Discurso del método Del 6 al 16 de febrero

Tema 8: Hume: Teoría del conocimiento y problemas metafísicos derivados.

Del 19 al 23 de febrero: Tema 8 Trimestral y ficha según calendario general

Unidad didáctica IV: la Filosofía en la Edad Contemporánea (Bloque 5 ley)

Tiempo: Tercer trimestre

Rea lizado

Evaluación del trimestre anterior y programación detallada del siguiente.

12 de marzo

Tema 9: Idealismo alemán. Reacciones. Nietzsche. Crítica a la moral tradicional y al platonismo. Propuesta. El crepúsculo de los ídolos.

Del 13 de marzo al 13 de abril: Tema 9. Parcial y entrega de apuntes última semana.

Tema 10: El siglo XX. Ortega y Gasset. la razón vital e histórica. El perspectivismo.

Del 16 al 27 de mayo: Tema 10.




77

Contraposición Platón-Nietzsche y Descartes-Ortega Del 30 de abril al 4 de mayo. Trimestral según calendario general

4- METODOLOGÍA:

as l n as m to oló icas st curso si u n l mo lo l curso ant rior, s propon una m to olo a c ntra a n la activi a participación in ivi ual col ctiva l alumna o, u favor ca l p nsami nto cr tico racional, on l apr n i a si nificativo por scu rimi nto s a la pi ra an ular pr n i a u parta lo u l alumna o a sa , conocimi ntos pr vios, para u , con la u a l prof sor acia la nu va información, r or anic su conocimi nto l mun o, provocan o apr n i a s aplica l s fu ra l aula, til s, aprender para la vida, aprender a aprender. as principal s l n as m to oló icas a s uir s r n las si ui nt s: Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones, que siempre configuran una mente, sino n ac rlos xpl citos para pon rlos a pru a, acc i n o s llos a una visión m s corr cta o a cua a. Se trata de lograr un aprendizaje significativo, aquel que exige que los nuevos conocimientos puedan relacionarse con lo que ya se sabe. Crear un clima r sp to ap rtura u posi ilit sarroll tanto la capaci a a miración, u a, int rro ación como la capaci a r fl xión, i lo o, cr tica constructiva valoración l s r umano n su totali a . Asímismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos. avor c r la inv sti ación p rsonal rupo, favor ci n o l i lo o, l at la confrontación las istintas i as ipót sis u a a posi l la tol rancia la ap rtura acia plant ami ntos istintos a los propios, as como l r c a o to o tipo iscriminación. otivar posi ilitar la la oración, consoli ación ma uración conclusiones y actitudes personales acerca de los contenidos trabajados. uscar la int r isciplinari a , muc os los cont ni os conc ptual s las if r nt s uni a s i cticas sta pro ramación s pu n r lacionar f cilm nt con los conocimi ntos a uiri os n l stu io otras mat rias como istoria, at n, iolo a olo a, conom a, cnolo a, Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, etc. os r cursos i cticos u s pu n mpl ar son num rosos: desde textos de mediana xt nsión, asta noticias pr nsa art culos opinión u r lacion s cu stion s l pr s nt con i as filosóficas l pasa o, ocum ntos au iovisual s, i lo os clarifica or s ntr otros a pro cción p l culas ficción, acompa a a d un colo uio cin -forum, pu s r un r curso mu positivo ntro las activi a s aproximación al n cl o t m tico o al final, como activi a aplicación transf r ncia continuar las is rtacion s filosóficas los at s.

La primera sesión de cada trimestre estará dirigida a la presentación y difusión a los




78

alumnos de la programación correspondiente a esa fecha para que conozcan desde el primer momento todos los requisitos y contenidos de la materia. Asimismo, la última sesión se dedicará a una evaluación de lo impartido, para que los alumnos puedan opinar acerca de todo el proceso.

Todos los contenidos expuestos serán explicados detalladamente en clase por el profesorado. Paralelamente a las explicaciones los alumnos deberán ir tomando apuntes, que reelaborarán después, para alcanzar una adecuada comprensión de la materia y contrastar, a la vez que completar, dichas explicaciones con las aportaciones del libros de consulta recomendados y diferentes fuentes de información. En relación a las nuevas metodologías se realizarán continuamente durante el curso rutinas de pensamiento “compara contrasta” sobre los contenidos de cada unidad didáctica permitiendo la asimilación de las teorías por separado así como la contraposición de ambas con un análisis crítico de cada una de ellas. Los alumnos que presenten dificultades con los objetivos de esta materia serán tratados con un seguimiento individualizado tal y como se establece en el Proyecto Educativo de Centro. Como medida generalizada los alumnos realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso, con independencia de la unidad didáctica de que se trate en cada momento: elaboración de apuntes personales (introducción del tema, desarrollo de los contenidos, conclusiones y comentario de texto).

El tipo de actividad complementaria se va a mantener durante todo el curso, pues se trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de comprensión y comentario de textos de cierto nivel de razonamiento e interpretación; igualmente, se pretende dotarlos de las técnicas necesarias para la elaboración personal de temas, así como de la realización de trabajos monográficos de cierto nivel de investigación. Para todo ellos se propone la lectura e interpretación en clase de los textos seleccionados de los filósofos más representativos de cada época de la Historia, con la consiguiente elaboración de una ficha de cada tema y presentación de esta ficha en forma de trabajo respetando las normas académicas de presentación, citas y bibliografía. Las fechas de presentación de cada trabajo se distribuirán en dos entregas. En cada caso se fijará con antelación lo que debe incluir el trabajo para la fecha prevista y en caso de no ser entregado a tiempo se perderán 1 punto en su calificación por cada día de demora, hasta un máximo de tres. Como actividades de refuerzo y ampliación se llevarán a cabo las siguientes: Aquellos alumnos que presenten dificultades frente a la materia deberán realizar unos esquemas de los contenidos mínimos que se vayan trabajando según la relación que aparece en el apartado de contenidos y presentarlos en las fechas indicadas al profesor; igualmente, estarán obligados a presentar sistemáticamente los apuntes elaborados en clase así como los apartados que el profesor establezca en cada caso de las actividades que se vayan realizando. En el caso de los alumnos que deseen ampliar sus conocimientos se les propone que lean las obras completas de las que se han seleccionados los textos para comentar y que comenten algunos textos extras de dichas obras indicados por el profesor.

5- EVALUACIÓN


Bloque 1. Contenidos comunes transversales: 1 ali ar l an lisis fra m ntos los t xtos m s r l vant s la istoria la ilosof a, sp cialm nt los autor s as trata os, i ntifican o los pro l mas u n




79

llos s plant an las i as u s fi n n r conoci n o l or n ló ico la ar um ntación, y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores/as o problemas. CCL, CAA, CSC. r um ntar con clari a capaci a cr tica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosof a, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes. CCL, CAA, CSC. plicar a cua am nt las rrami ntas proc imi ntos l tra a o int l ctual al apr n i a la ilosof a, r ali an o tra a os or ani ación inv sti ación de los contenidos. CCL, CD, CAA, CSC. tili ar las cnolo as la nformación la omunicación n la r ali ación xposición los tra a os inv sti ación filosófica. CCL,CD, CAA, CSC. loque l origen de la filosof a 1. Conocer l ori n la ilosof a n r cia compr n r l prim r ran sist ma filosófico, l i alismo latón, anali an o la r lación ntr r ali a conocimi nto, la conc pción ualista l s r umano la im nsión antropoló ica pol tica la virtu , r lacion n olo con la filosof a pr socr tica l iro antropoló ico ócrat s los ofistas, valoran o su influ ncia n l sarrollo las i as los cam ios social s la r cia nti ua apr cian o cr ticam nt su iscurso. CCL, CSC. nt n r l sist ma t l oló ico ristót l s, xaminan o su conc pción la m taf sica, la f sica, la t or a l conocimi nto, la tica u monista la pol tica, r lacion n olo con l p nsami nto latón, la f sica mócrito, valoran o su influ ncia n l sarrollo las i as los cam ios sociocultural s la r cia nti ua apr cian o cr ticam nt su iscurso. CCL, CS. onoc r las istintas scu las ticas sur i as n l l nismo como l picur smo, el Estoicismo y l sc pticismo, xaminan o sus conc pcion s moral s l i al l sa io, m taf sicas f sicas, valoran o su pap l n l cont xto socio- istórico cultural la poca r conoc r la r p rcusión los ran s ci nt ficos l n sticos como r u m s, ucli s, ratóst n s, iparco, al no o polonio, ntr otros apr cian o la ran importancia para cci nt la i liot ca l an r a. CCL, CSC. loque a filosof a medieval 1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la ilosof a, a trav s las i as fun am ntal s ust n ipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia. CCL, CSC. onoc r la s nt sis om s uino, considerando las relaciones ntr f ra ón, la mostración la xist ncia ios su conc pción la morali a n l s r umano, r lacion n olo con l a ustinismo, la ilosof a ra u a l nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cam ios sociocultural s la a ia n uician o cr ticam nt su iscurso. CCL, CSC. onoc r al una las t or as c ntral s l p nsami nto uill rmo c am, cu a r fl xión cr tica supuso la s paración ra ón-fe, la independencia de la ilosof a el nuevo impulso para la ciencia. CCL, CSC.




80

Bloque 4. La filosofía moderna 1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el antropocentrismo u nsal a la i nitas ominis, la inv sti ación los pr uicios l conocimi nto por acon, las implicacion s la volución ci nt fica conoc r las t sis fun am ntal s l r alismo pol tico . Maquiavelo. CCL,CSC- 2. Entender las caract r sticas la corri nt racionalista profun i an o n l p nsami nto scart s, istin ui n o l conocimi nto m tó ico su r lación con la r ali a , l co ito l ualismo n l s r umano, r lacion n olo con la ilosof a Humanista y el monismo pino a, valoran o su influ ncia n l sarrollo las i as los cam ios sociocultural s la a o rna apr cian o cr ticam nt su discurso. CCL, CSC. onoc r las caract r sticas la corri nt mpirista profun i an o n l pensami nto um , anali an o los principios l m ntos l conocimi nto, r sp cto a la v r a , las cr ticas a la causali a la sustancia la f nsa l motivismo moral, r lacion n olo con l li ralismo pol tico oc , identificando su influencia n l sarrollo las i as los cam ios sociocultural s la a o rna valoran o cr ticam nt su iscurso. CCL, CSC. 4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana. CCL, CSC. ompr n r l i alismo cr tico ant, analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y la paz perpetua, r lacion n olo con l racionalismo scart s, l mpirismo um la filosof a ilustra a ouss au, valoran o su influ ncia n l sarrollo las i as los cam ios sociocultural s la a o rna n uician o cr ticam nt su iscurso. CCL, CSC. loque a filosof a contempor nea 1 nt n r l mat rialismo istórico arx, anali an o la t or a l cam io social, la ali nación la cr tica a las i olo as, r lacion n olo con l i alismo l con Feuerbach, e identifican o la influ ncia arx n l sarrollo las i as los cam ios social s la a ont mpor n a valoran o cr ticam nt su iscurso. CCL, CSC. ompr n r l vitalismo i t sc , anali an o la cr tica a la m taf sica, a la moral, a la ci ncia al l n ua nt n i n o la afirmación l sup r om r como r sulta o la inv rsión valor s la volunta po r, r lacion n olo con l vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios social s cont mpor n os n uician o cr ticam nt su iscurso. CCL, CSC. onoc r las principal s aportacion s itt nst in l rculo i na a la filosof a l n ua , su r p rcusión n l campo la ilosof a la i ncia. 4. Entend r l raciovitalismo rt a ass t, anali an o la volución su p nsami nto a trav s l o tivismo, l p rsp ctivismo l aciovitalismo, compr n i n o l s nti o ort uiano conc ptos como, filosof a, vi a, v r a , mun o, ra ón vital o la ra ón istórica, r lacion n olo con fi uras tanto la ilosof a




81

spa ola, v as namuno, como l p nsami nto urop o, valoran o las influ ncias u r ci la r p rcusión su p nsami nto n l sarrollo las i as la r n ración social, cultural pol tica spa a. CCL, CSC. onoc las t sis fun am ntal s la cr tica la scu la ran furt, anali an o la racionali a ialó ica a rmas, anali an o los int r s s l conocimi nto la acción comunicativa las t or as fun am ntal s la postmo rni a , anali an o la construcción la mo rni a , s la multiplici a la soci a la comunicación, r lacion n olo con la filosof a cr tica la scu la ran furt, valorando su influencia en el desarrollo d las i as los cam ios sociocultural s la a ont mpor n a n uician o cr ticam nt su iscurso. CCL, CSC. onoc r las t sis m s finitorias l p nsami nto postmo rno, la cr tica a la ra ón ilustra a, a la idea de progreso, el pensami nto totali a or, la triviali ación la xist ncia, l cr p sculo l r o la p r i a l su to fr nt a la cultura masas, ntr otras, i ntifican o las t sis fun am ntal s attimo, otar au rillar , valoran o cr ticam nt su r p rcusión n l p nsami nto filosófico a partir final s del s. XX. CCL, CSC. 5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:

En las normas, procedimientos y requisitos de evaluación, esta materia se ajusta a lo establecido de manera general en el Plan de Centro, así como en las sanciones establecidas en el caso de incumplimiento de tales normas y/o procedimientos. Procedimientos: Los alumnos tendrán tres tipos de evaluaciones distribuidas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

-Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, los alumnos leerán un texto de filosofía perteneciente al curso anterior y responderán a cuestiones básicas de razonamiento, con una prueba tipo test. De este modo podrán detectarse aquellos alumnos que de primera hora presentan dificultades básicas relacionadas con el razonamiento abstracto. -Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente, con la peculiaridad de que no se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso. De ahí que un mismo instrumento llegue a ser muy versátil en los niveles de exigencia con los que se aplique.

-Evaluación final: tiene como finalidad descubrir el grado de consecución de los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido. Instrumentos: Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero constará de los apuntes y trabajo de clase, participación y observación en el aula, comentario de textos, intervención en discusiones polémicas, trabajo monográfico o actividad complementaria equivalente y control parcial. El segundo es el examen trimestral.




82

En caso de que un alumno intente copiar o falsificar alguno de los instrumentos empleados para su evaluación el profesor le aplicará la sanción correspondiente establecida por acuerdo de claustro en el Plan de Centro.

5.3. Criterios de calificación: Ponderación de los instrumentos en evaluación continua: La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de los dos bloques de instrumentos agrupados siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos. (Nota: no es necesario que en cada trimestre estén presentes todos los instrumentos mencionados en el primer bloque, pues eso dependerá del ritmo y organización interna de las clases. No ocurrirá así con el segundo, pues la calificación del examen trimestral es imprescindible.) La valoración de cada instrumento dependerá de cada período de evaluación, según los instrumentos utilizados, y los alumnos serán informados al comienzo de éste. Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente ponderación de los instrumentos de evaluación:

-Examen trimestral: 50% de la nota -Actitud: 10% -Examen parcial 25% -Restantes instrumentos: 15% (Preguntas de clase 10% y trabajo 5%)

La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados en el Plan de Centro: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza. En caso de que un alumno falte al examen parcial, justificado o no, no se le repetirá el examen parcial y se distribuirá su ponderación entre el trimestral 70% y notas de clase 30%. Ejemplo: del 30% del parcial, el 21% pasa al trimestral (71%) y el 9% a las notas de clase. Ponderación de los instrumentos en evaluación final: La calificación final del alumno estará relacionada con el grado de consecución de los objetivos y competencias propuestos en la materia, de ahí que se tendrá en cuenta el progreso que el alumno haya experimentado a lo largo del curso. Para calcular la nota final se hará una media de los tres trimestres cursados una vez que hayan sido aprobados por separado, teniendo en cuenta el progreso experimentado por el alumno a lo largo del curso. En caso de que la calificación de algún trimestre tuviera decimales se respetarán esos decimales para hacer el cálculo de la media final. Si el alumno/a ha tenido que presentarse a recuperación de algún trimestre se le considerará la calificación obtenida en dicha recuperación –siempre y cuando sea superior a 5- y se calculará la nota del trimestre dándole al examen de recuperación el valor del trimestral. El resultado no podrá en ningún caso ser inferior a 5 si el examen de recuperación estaba aprobado. Aquellos alumnos que el profesor considere, en función del interés mostrado por la materia y su propio aprendizaje, podrán realizar una prueba final globalizadora, con el objetivo de subir un punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso. 1 5.4. Prueba extraordinaria: Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un examen de los contenidos esenciales de la materia y contará un 70% de la calificación resultante de esta convocatoria. Esta prueba no estará vinculada a ninguna de las




83

anteriores realizadas durante el curso y su calificación será independiente de todo lo anterior. En el momento del examen el alumno tendrá que entregar un trabajo con las características que se le indiquen. Este trabajo contará un 30% de la calificación resultante de esta convocatoria..




84

MATERIA: AMPLIACIÓN DE LA FILOSOFÍA CURSO: 2º DE BACHILLERATO

1-INTRODUCCIÓN: La sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores

oportunidades a sus miembros, pero, también, demanda una ciudadanía más y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a la práctica iniciativas diversas en los ámbitos económico, tecnológico, artístico, humanístico, etc.

Al definir el currículo de las materias de bachillerato, se destaca la importancia de conectar lo estudiado en ellas con la realidad, así como de potenciar objetivos y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas y desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando códigos diversos de comunicación, oral y escrito, simbólico, gráfico, artístico, etc.

Al incluir una materia como ésta en bachillerato, se pretende que el alumnado sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas.

2- OBJETIVOS:

Esta materia en 2º de bachillerato tiene como finalidad:

- Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto de orientación profesional, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.

- Mejorar su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo realizado, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de dinámicas de innovación pedagógica.

- Estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

- Fomentar la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

- Acostumbrar al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

-Ofrecer a los alumnos toda la información necesaria para que tomen una adecuada decisión sobre su futuro Académico y Profesional

A partir del objetivo general del Centro, desde esta materia se profundizará en el autoconocimiento para favorecer desde ahí las relaciones adecuadas con los demás.




85

Con este objetivo se llevarán a cabo actividades que propicien el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje esforzándose al máximo en las tareas del día a día para descubrir los propios límites y posibilidades. De igual forma, se desarrollarán actitudes críticas que permitan la transformación de la realidad a partir de nuestra identidad como escuela buena noticia. Actividades de este tipo están muy relacionadas con la acción pedagógica en el aula: preguntas de clase, asistencia y puntualidad, ajustarse a las fechas previstas y/o aprovechamiento de las oportunidades para subir nota.


UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO REALIZAD

O

BLOQUE 1. ¿QUIÉN SOY? ¿CÓMO SOY? AUTOCONOCIMIENTO: Las aptitudes / La personalidad / Los valores / Los intereses profesionales

Primer trimestre 8 sesiones

FECHA ENTREGA TRABAJO TRIMESTRAL: 24 NOV. Sin incidencias

BLOQUE 2. ¿QUÉ PUEDO CONOCER? ¿CÓMO ES EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS? ALTERNATIVAS DE FORMACIÓN Y LA PROFESIÓN: Información General: Organización de las Enseñanzas en el Sistema Educativo: Estudios Universitarios / Ciclos Formativos. Información Específica: Las formas de acceso a esos estudios / Los contenidos o el plan de estudios de las distintas titulaciones / La duración / El tipo de título que se obtiene al finalizar los estudios /Los centros donde se imparten/ Las salidas profesionales: tareas más habituales de la profesión / El tipo de herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan/ Las características personales más adecuadas para el trabajo / Las situación actual de la profesión en el mercado laboral / Las perspectivas futuras de la profesión / Las profesiones parecidas y relacionadas /

Segundo Trimestre

5 sesiones

FECHA ENTREGA TRABAJO TRIMESTRAL: 16 febrero Sin incidencias

BLOQUE 3: ¿QUÉ DEBO HACER PARA SER FELIZ? ¿QUÉ PUEDO APORTAR AL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS? EL PROCESO TOMA DE DECISIONES . Definir la decisión que tenemos que tomar . Identificar las alternativas que tenemos . Sopesar las ventajas e inconvenientes de cada alternativa, consecuencias a corto, medio y largo plazo. ¿qué me aporta y qué aporto con esta profesión?

Tercer Trimestre

4 sesiones

FECHA ENTREGA TRABAJO TRIMESTRAL: 28 abril




86

. Elegir una opción

. Valorar el resultado.

4- METODOLOGÍA: La metodología a emplear en la materia tendrá como eje guiar al alumno en el

proceso de información y decisión por lo que se utilizaran explicaciones en clase, búsquedas de información en la Web, debates y exposiciones, elaboración de un porfolio, utilización de programas de exposición online novedosos para el alumno..

5- EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes: (se

deben agrupar por bloques de contenidos)

De manera general se valorará tanto la calidad del trabajo trimestral realizado,

como la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada apartado y participa en la tareas. Asimismo, se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc. Todo esto se podrá concretar a partir de los siguientes criterios:

- Saber identificar y analizar los distintos aspectos implicados en su proceso de orientación profesional.

- Dominar la capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

- Demostrar la capacidad de búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

- Llegar a realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, investigaciones científicas, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, representaciones y creaciones artísticas, diseños, etc. relacionados con su decisión acerca de su futuro académico - profesional)

-Ser capaces de comunicar la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

- Asumir la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.




87

- Saber reconocer las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

- Mostrar la responsabilidad, tanto del propio aprendizaje como de la parte que a cada alumno le corresponda en la realización el proyecto.


Procedimientos: Los alumnos tendrán varios tipos de evaluaciones distribuidas a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje:

-Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de una actividad propuesta en clase, irán aportando al profesor los datos suficientes para conocer cómo hemos de comenzar la materia y si hay algún alumno con dificultades específicas.

-Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso. En cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente, con la peculiaridad de que no se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso.

-Evaluación final: tiene como finalidad descubrir el grado de consecución de los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido.

Instrumentos

La realización del trabajo trimestral implica la entrega online, en el formato que elija el alumno, (blog, prezzi, wix, etc) de las reflexiones y actividades llevadas a cabo por él en cada uno de los bloques que componen la materia y que en su globalidad conforman el proceso de orientación del alumno. Además: Tareas realizadas durante la realización del trabajo trimestres. Debates. Participación. Asistencia y puntualidad. Participación e interés.


-Ponderación de los instrumentos en evaluación continúa Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente

ponderación de los instrumentos de evaluación:

- Actitud y participación en clase: 20%

- Trabajo del alumno (Tareas/Actividades para la elaboración del proyecto): 20 % (Realización de tareas en clase o en casa)




88

- Trabajo trimestral: 60 % (Se valorará: la presentación, el contenido y la reflexión personal del alumno sobre los distintos apartados del trabajo)

La calificación de cada evaluación se calculará de la manera siguiente: en caso

de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior, se redondea a la baja y si es 5 o superior, al alza.

Cada bloque consta de las siguientes calificaciones:

-Bloque I: de trabajo diario, observación y participación en el aula, preguntas en clase, realización de ejercicios y actividades, etc. (es decir, actitud y participación en clase + trabajo del alumno)

-Bloque II: la nota del proyecto trimestral.

Para calcular la nota obtenida tras el trabajo de recuperación, siempre que la calificación de este sea superior a 5, se hará la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del proyecto trimestral (se puede obtener una calificación superior a cinco puntos en el proyecto de recuperación)

En relación con las medidas adoptadas por un uso indebido de los instrumentos valuación por part l alumno (copiar, falsificar… tc ), sta mat ria s ati n a las normas establecidas en el Proyecto Educativo de Centro

Si el alumno falta a más de 3 clases, no se le podrá evaluar y tendrá que

presentar un trabajo recuperación trimestral. Asimismo, todo alumno que se retrase en la entrega de alguna actividad

previamente fijada por el profesor, será penalizado con la pérdida de 1 puntos por día de lectivo de retraso, en la nota correspondiente.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final La calificación final de la materia se obtendrá a partir de la media de las

calificaciones de los trimestres, valorando el grado de evolución del alumno y ofreciendo posibilidad (al menos una vez al trimestre), para favorecer la subida de nota final. Como norma general se calculará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones (requisito imprescindible que estén aprobados los tres trimestres por separado).

Para unificar la objetividad al aplicar los criterios de calificación/evaluación si la calificación resultante en una evaluación tiene un número decimal de 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.


Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un trabajo referido a los contenidos esenciales de la materia. Su calificación será independiente de todo lo anterior.




89

1-INTRODUCCIÓN: Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales

impartida en el primer curso de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Se trata de una ciencia que ha desarrollado modelos científicos propios para caracterizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos y los mecanismos de resolución de los problemas que implican la atención de las necesidades humanas. Además facilita instrumentos para comprender cómo son gestionados los recursos en los ámbitos de la empresa, las organizaciones sociales y el sector público. En consecuencia se ha configurado como una disciplina de gran relevancia para el conjunto de la sociedad. La presencia de esta materia en el Bachillerato tiene como principales finalidades proporcionar al alumnado una adecuada formación científica en este ámbito y establecer las bases que le permitan continuar su formación superior. Para lograr estos fines, está estructurada en varios ejes temáticos: la identificación de los rasgos distintivos de la Economía como ciencia, el análisis de los procesos productivos de las empresas, el estudio de los modelos descriptivos de las conductas de los agentes en los diferentes tipos de mercados, la consideración detenida de las principales variables y problemas macro-económicos, el estudio del sistema financiero, el análisis del papel del sector público en el sistema económico y la consideración de los procesos e instituciones caracterizadores de la economía internacional en la sociedad actual. Esta materia, además de abordar específicamente su ámbito científico, contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son: el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y deberes fundamentales recogidos en la Constitución Española; las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación; la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto; los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres; los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad; la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia; el perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales; los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico; la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo; y de forma especial por los contenidos de la materia, la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades. La materia Economía contribuye al desarrollo de las competencias clave, respecto de la competencia en comunicación lingüística, el alumnado aprenderá una terminología científica de carácter económico que le facilitará continuar con su

MATERIA: ECONOMÍA CURSO: 1º BACHILLERATO (Ciencias Sociales) (2017-2018)




90

formación posterior; la Economía emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, como el estudio y representación gráfica de datos estadísticos y de modelos para comprender los fenómenos económicos; el tratamiento de la competencia digital, se concretará en el adecuado acceso y tratamiento de datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal de los resultados logrados, así como en la difusión en la red de proyectos de investigación referidos a asuntos económicos; en cuanto a la competencia aprender a aprender, el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia; en cuanto a los vínculos de la Economía con las competencias sociales y cívicas, son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología específica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis científico y crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa, transformadora y responsable; la relación de la materia con el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor también es esencial, ya que el alumnado va a poder disponer de criterios científicos para evaluar sus procesos de tomas de decisiones al afrontar problemas concretos, reflexionando sobre las conexiones entre lo individual y lo social, así como sobre la importancia singular de las decisiones financieras para lograr la viabilidad de los proyectos personales y de las instituciones sociales; finalmente, a través de la Economía puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales, al subrayar la importancia de las manifestaciones artísticas y la innovación para los procesos emprendedores o para el desarrollo social al estar asociados a actividades económicas específicas.

2- OBJETIVOS:

1. Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos. 2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y limitaciones. 3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con los costes, el beneficio y la productividad. 4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto de las principales modalidades de competencia imperfecta. 5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y sus variaciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las diferentes políticas para combatirlo. 6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus interrelaciones, valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad. 7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria




91

para determinar los tipos de interés e implementar políticas monetarias e identificando las causas y efectos de la inflación. 8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización. 9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así como en la corrección de las externalidades negativas y otros fallos de mercado. 10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.

Asimismo desde esta materia intentaremos ayudar a conseguir el objetivo general del ntro “ il ncio… ¡ u na ntro! scu rir isfrutar la vi a u rota n nu stro int rior como on lu ar ncu ntro” ara llo, ntr otras cosas, fom ntar mos entre el alumna o la “cultura l sfu r o” para favor c r pot nciar l autoconocimiento donde descubran sus posibilidades, así como cultivar su propio silencio y la escucha activa; las relaciones sociales y el respeto y la admiración por el medio ambiente recurriendo a la realización del trabajo diario (actividades, preguntas oral s, com ntarios…) tanto a un niv l in ivi ual como n rupo para o t n r al una información sobre su consecución.




2 sesiones

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica. (1º Evaluación) La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

19 de Septiembre al 9 de Octubre (prueba escrita

5%)

Bloque 2. La actividad productiva. (1º Evaluación) La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

13 de Octubre al 6 de Noviembre

(parcial)




92

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios. (1º - 2ºEvaluación) La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

7 de Noviembre al 22 de Diciembre

(tema de modelos de mercado no

entra en trimestral)

Bloque 4. La macroeconomía. (2º Evaluación) Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

9 de Enero al 23 de Febrero

( En parcial no

entraría las macromagnitudes,

sí todo lo referente al mercado de

trabajo) 29 de Enero

aproximadamente

Bloque 5. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía. (3º evaluación) Las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

12 de Marzo al 6 de Abril

Bloque 6. Aspectos financieros de la Economía. (3º evaluación) Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicativas. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

9 de Abril al 27 de Abril (parcial)

Bloque 7. El contexto internacional de la Economía. (3º evaluación) Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente

2 de Mayo al 30 de Mayo




93

de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

El seguimiento de la programación se hará anotando en la columna de REALIZADO un “o ” cuan o sta s va a consi ui n o

4- METODOLOGÍA:










En la primera sesión del trimestre se hará una difusión de los objetivos, cont ni os…corr spon ientes a dicho trimestre. Asimismo en la última sesión se realizará una evaluación de lo impartido.

5- EVALUACIÓN



Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la actividad económica. 1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

CCL, CSC, SIEP. 2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y

expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos. CCL, CSC, CMCT, CAA, SIEP.




94

Bloque 2. La actividad productiva. 1. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT,

CAA. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. CCL, CSC,

CAA, SIEP. 3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de

las personas. CCL, CSC, CAA, SIEP. 4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando

referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.

6. Calcular y manejaros los costes y los beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios. 1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en

cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 4. La macroeconomía. 1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar

las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo. CCL, CAA, CSC.

Bloque 5. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía. 1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la

Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP

Bloque 6. Aspectos financieros de la Economía. 1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la

forma en que éstos se miden. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y




95

sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 7. El contexto internacional de la Economía. 1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se

han producido en el caso de la Unión Europea. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica

así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

Recordar que las competencias claves son: CCL: Competencia en comunicación lingüística CMTC: Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y

tecnología CD: Competencia digital CAA: Competencia para aprender a aprender SIEP: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales CSC: Competencias sociales y cívicas 5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:



alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de una prueba escrita (tipo test) se irá aportando al profesor los datos suficientes para conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y si hay algún alumno con dificultades específicas. Al ser una materia novedosa, ésta evaluación se complementará con una pequeña prueba en el primer mes de curso.

-Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente.


Instrumentos: Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero constará de actividades, participación y observación en el aula, examen de mediación de trimestre. El segundo es el examen trimestral. Durante la 1º evaluación se incluirá además una prueba escrita con su correspondiente ponderación como a




96

continuación se indica, con el fin de facilitar la adaptación del nuevo alumno procedente de la Secundaria al Bachillerato.

5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua: La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética



-Examen trimestral: 50% de la nota. En la primera evaluación la ponderación de éste instrumento será de un 40%.

-Actitud: 10% . -Pruebas escritas: 25% (Examen de mediación de trimestre). En la primera

evaluación se realizarán dos pruebas escritas. Una, aproximadamente a mediación de Octubre la cual contará con una ponderación de un 5%, y un examen de mediación de trimestre que se realizará en Noviembre que contará con una ponderación de un 25%.

- stant s instrum ntos 1 % ( ctivi a s, com ntarios…) ( n 1 valuación será de un 20%)

-Además se ofrecerá la posibilidad de una subida de nota de hasta 0,5 puntos con la exposición de noticias-v os… cont ni o conómico r laciona os con part del temario.

De manera excepcional y con la finalidad que el nuevo alumno se adapte de la

mejor manera posible al nuevo ciclo de estudios como ya se ha indicado en la parte de arriba, en la primera evaluación la ponderación de los instrumentos será distinta quedando de la siguiente manera: Examen Trimestral (40%), Prueba de mediación de trimestre (25%), Actitud (10%), Prueba escrita mediación octubre (5%) y restantes instrumentos (20%)




Si un alumno faltara el día anterior o las horas previas a un examen de manera injustificada se tomarán las medidas acordadas por el Claustro.

Por otra parte, si un alumno entrega algún trabajo o cualquier otro tipo de instrumento de evaluación fuera del plazo indicado, se le penalizará con lo acordado por el Claustro.

Los exámenes de recuperación de cada trimestre seguirán los mismos criterios que los establecidos para los exámenes trimestrales, si bien hay que señalar que la nota de esa recuperación tendrá en cuenta el esfuerzo realizado por parte del alumno a lo largo del trimestre suspendido, por tanto se evaluará el esfuerzo realizado por el alumno durante ese período. De este modo para obtener la nota final de la recuperación, siempre que esté aprobado el examen, ésta se considerará como el 50% del total y a esto añadiremos el 50 % que el alumno tenía de la evaluación suspensa que se correspondería de las notas de clase, parcial y actitud. (En la recuperación de la primera evaluación se añadirá también la prueba escrita de mediados de octubre)

La nota real de la evaluación se podrá redondear de la siguiente forma teniendo en cuenta el primer decimal: a partir del 5 se podrá subir un punto (por




97

ejemplo: 3,5 =4; 4,5 = 5, etc.) -Ponderación de los instrumentos en evaluación final: La calificación final del alumno estará relacionada con el grado de consecución

de los objetivos propuestos en la materia, de ahí que se tendrá en cuenta el progreso que el alumno haya experimentado a lo largo del curso. La calificación final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones teniéndose en cuenta el esfuerzo realizado para mantenérsela o restarle décimas siempre y cuando el alumno las haya aprobado, y tomando como referencia la nota obtenido en cada una de las citadas evaluaciones.

Aquellos alumnos que el profesor considere oportunos podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante.

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar

un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso. Esta prueba no estará vinculada a ninguna de las anteriores realizadas durante el curso y su calificación será independiente de todo lo anterior. Para ésta prueba extraordinaria tendrán que entregar una relación de actividades de todas las propuestas durante el curso.

Dicha entrega tendrá una ponderación del 10% sobre la calificación final, siendo el 90% restante lo obtenido en el examen de recuperación.




98

MATERIA: ECONOMÍA (Materia Pendiente) CURSO: 1º BACHILLERATO (Ciencias Sociales) (2017-2018)

1-INTRODUCCIÓN: Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales

impartida en el primer curso de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Se trata de una ciencia que ha desarrollado modelos científicos propios para caracterizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos y los mecanismos de resolución de los problemas que implican la atención de las necesidades humanas. Además facilita instrumentos para comprender cómo son gestionados los recursos en los ámbitos de la empresa, las organizaciones sociales y el sector público. En consecuencia se ha configurado como una disciplina de gran relevancia para el conjunto de la sociedad. La presencia de esta materia en el Bachillerato tiene como principales finalidades proporcionar al alumnado una adecuada formación científica en este ámbito y establecer las bases que le permitan continuar su formación superior.

2- OBJETIVOS: 1. Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos. 2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y limitaciones. 3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con los costes, el beneficio y la productividad. 4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto de las principales modalidades de competencia imperfecta. 5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y sus variaciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las diferentes políticas para combatirlo. 6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus interrelaciones, valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad. 7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria para determinar los tipos de interés e implementar políticas monetarias e identificando las causas y efectos de la inflación.




99

8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización. 9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así como en la corrección de las externalidades negativas y otros fallos de mercado. 10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.


UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN REALIZADO / ENTREGADO

Primera toma de contacto donde al alumno se le explicará la programación.

25 Septiembre

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica. (PRIMER BLOQUE) La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

Fecha tope de entrega de las

actividades correspondientes al PRIMER BLOQUE comprendidas entre la 1 a la 48 el día 9

de Noviembre.

La entrevista se realizará el 14 de

Noviembre.

Examen primer bloque (en caso de

no superar la entrevista

anteriormente citada: 16 de Noviembre)

Bloque 2. La actividad productiva. (PRIMER BLOQUE) La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.




100

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios. (PRIMER BLOQUE) La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

Bloque 4. La macroeconomía. (PRIMER BLOQUE) Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

Bloque 5. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía. (SEGUNDO BLOQUE) Las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Fecha tope de entrega de las

actividades correspondientes al

SEGUNDO BLOQUE comprendidas entre

la 49 a la 81 el día 12 de Enero

La entrevista se

realizará el 16 de Enero.

Examen segundo

bloque (en caso de no superar la

entrevista anteriormente citada:

Bloque 6. Aspectos financieros de la Economía. (SEGUNDO BLOQUE) Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicativas. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.




101

Bloque 7. El contexto internacional de la Economía. (SEGUNDO BLOQUE) Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

18 de Enero)

EL EXAMEN FINAL, DE ALGUNO DE

LOS BLOQUES NO SUPERADOS SERÁ EL 20 DE MARZO

4- ACTIVIDADES: Se adjunta una relación de 81 actividades que el alumno tendrá que entregar en

el tiempo anteriormente indicado. Estas actividades podrán ser numéricas, comentarios de noticias de contenidos relacionados al tema, gráficas xplicativas…

5- EVALUACIÓN 5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes: Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la actividad económica. 1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. CCL, CSC, SIEP. 2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP. 3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos. CCL, CSC, CMCT, CAA, SIEP. Bloque 2. La actividad productiva. 1. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CAA. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. CCL, CSC, CAA, SIEP. 3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. CCL, CSC, CAA, SIEP. 4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. 5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. 6. Calcular y manejaros los costes y los beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.




102

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. Bloque 4. La macroeconomía. 1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo. CCL, CAA, CSC. Bloque 5. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía. 1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP Bloque 6. Aspectos financieros de la Economía. 1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. Bloque 7. El contexto internacional de la Economía. 1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica




103

así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. Recordar que las competencias claves son: CCL: Competencia en comunicación lingüística CMTC: Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CD: Competencia digital CAA: Competencia para aprender a aprender SIEP: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales CSC: Competencias sociales y cívicas

5.2. Instrumentos de evaluación y ponderación:

- Entrega de actividades realizadas a lo largo del cuatrimestre: (30% de la nota.) -Entrevista con el alumno donde éste argumentará los contenidos

anteriormente entregados así como las actividades resueltas. En caso de superar esta entrevista se verá exento del examen cuatrimestral: (70 % de la nota.). Dicho encuentro tendrá una duración aproximada de 1 hora, realizándose ésta en alguno de los días indicados en la temporalización.

-Examen (de la parte no superada anteriormente o de toda la materia en caso

de no haber aprobado ninguna parte. El examen final será el 20 de Marzo): 70 % de la nota.




104

MATERIA: ECONOMÍA DE LA EMPRESA CURSO: 2º BACHILLERATO (Ciencias Sociales) (2017-2018)

1-INTRODUCCIÓN: Economía de la Empresa es una materia de opción del bloque de asignaturas

troncales impartida en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, de segundo curso de Bachillerato.

Tiene como finalidades principales facilitar al alumnado una visión completa de la misma, desde una perspectiva científica y fundamentar adecuadamente su formación superior posterior y su desenvolvimiento en la vida cotidiana. Sus contenidos se estructuran en siete bloques: el primero de ellos se dedica a presentar la empresa, los elementos que la integran, sus funciones y objetivos, las distintas formas jurídicas y la responsabilidad social y medioambiental que tienen; el segundo bloque hace referencia al desarrollo empresarial, las decisiones de localización y dimensión, el crecimiento, sus formas y estrategias, la importancia de las pequeñas y medianas empresas, la globalización y las empresas multinacionales y la importancia de la innovación empresarial; el tercero se centra en la empresa como organización, siendo sus contenidos aplicables a cualquier estructura organizativa e incorporando análisis de la función directiva, así como aspectos relativos a la gestión de recursos humanos; la producción se aborda en el cuarto bloque al considerar temas como la eficiencia, los costes, el beneficio o la gestión de stocks; el quinto bloque analiza la función comercial y, los dos últimos, se dedican al análisis patrimonial y de inversiones, aspectos aplicables también a la planificación financiera a lo largo de la vida. Esta materia, además de abordar específicamente su ámbito científico, contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son: el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y deberes fundamentales recogidos en la Constitución Española; las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación; la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto; los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres; los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad; la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia; el perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales; los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico; la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo; y de forma especial por los contenidos de la materia, la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades. La materia Economía de la Empresa contribuye de modo significativo al desarrollo de las competencias clave mediante el correcto uso de la terminología propia de la materia, la verbalización e interpretación de información financiera, fiscal, jurídica o económica, la exposición coherente de contenidos, de




105

razonamientos y de opiniones con sentido crítico por parte del alumnado contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística; la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, se aborda mediante la resolución de problemas como el cálculo de productividades, umbrales de rentabilidad, entre otros, así como llegar a conclusiones basadas en pruebas y argumentos; la competencia digital, está presente en el acceso a fuentes de información en diversos formatos, el procesamiento y síntesis de datos e información y la creación de contenidos a partir de ella; la materia de la misma manera contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante la toma de decisiones racionales y con criterios objetivos en contextos diferentes, la propuesta de soluciones y estrategias ante situaciones problemáticas contribuye a que el alumnado aprenda por sí mismo con autonomía y eficacia; además, el conocimiento del entorno social, empresarial, financiero, tecnológico o fiscal proporciona destrezas al alumnado para desenvolverse en múltiples contextos a los que se enfrentará a lo largo de su vida impulsando sus competencias sociales y cívicas; la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se aprecia en habilidades como el análisis de los diferentes entornos para definir estrategias comerciales y de crecimiento, la propuesta de soluciones a posibles situaciones de desequilibrio financiero, la detección de necesidades de consumo aún no cubiertas, el reconocimiento de una eficaz planificación y gestión o la valoración de la innovación y la creatividad en los procesos productivos y comerciales, así como la gestión de riesgos e incertidumbres con criterio propio y responsabilidad, asimismo, ha de tenerse en cuenta que el estudio de la organización empresarial permitirá al alumnado aplicar los principios asociados a la misma a otros tipos de organización social y a la vida personal; finalmente, las manifestaciones culturales y artísticas, también tienen su reflejo en el mundo empresarial mediante las distintas corrientes estéticas, las modas y los gustos que influyen claramente en los procesos de producción y mercadotécnicos de las empresas, de igual forma, la creatividad y la innovación se aplican cada vez más a los procesos y al diseño de productos, a la forma de organizar los recursos humanos y a la puesta en marcha de proyectos que tratan de modo creativo la solución de problemas sociales o la atención de las necesidades de las personas.

2- OBJETIVOS: 1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas relacionándolas

con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos específicos del tejido empresarial andaluz y español.

2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente,

conociendo la relevancia de los procesos de generación de valor y la importancia de las dimensiones de la responsabilidad social empresarial.

3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización y las

diferentes modalidades de dimensión de una empresa. 4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa:

aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus modalidades organizativas.

5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a productividad,

costes, beneficios y gestión de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora.




106

6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentación e investigación, así como los de las variables de las políticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovación tecnológica y ética empresarial en su aplicación.

7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen

asignada, clasificándolos según criterios contables, analizando la situación de la empresa y proponiendo medidas para su mejora.

8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el

cumplimiento de las obligaciones fiscales empresariales. 9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las

modalidades de inversión empresarial, aplicando métodos estáticos y dinámicos para seleccionar y valorar proyectos alternativos.

Asimismo desde esta materia intentaremos ayudar a conseguir el objetivo general del ntro “ il ncio… ¡ u na ntro! scu rir isfrutar la vi a u rota n nu stro int rior como on lu ar ncu ntro” ara llo, ntr otras cosas, fom ntar mos ntr l alumna o la “cultura l sfu r o” para favor c r pot nciar l autoconocimiento donde descubran sus posibilidades, así como cultivar su propio silencio y la escucha activa; las relaciones sociales y el respeto y la admiración por el medio ambiente recurriendo a la realización del trabajo diario (actividades, preguntas orales, com ntarios…) tanto a un niv l in ivi ual como n rupo para o t n r al una información sobre su consecución.




2 sesiones

Bloque 1. La empresa (1º evaluación) La empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

19 Septiembre al 24 de Octubre (parcial) (parte

práctica de bloque 3 en

parcial)

Bloque 2. Desarrollo de la empresa (1º evaluación) Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

25 de Octubre al 10 de

Noviembre)

Bloque 3. La función productiva (1º evaluación) Proceso productivo, eficiencia y productividad. La

13 de Noviembre al 24 de Noviembre




107

investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+I) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

(parte práctica hecha en parcial)

Bloque 4. La función financiera (1º evaluación) Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

27 de Noviembre al 4 de Diciembre

Bloque 5. La función comercial de la empresa (2º evaluación) Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

13 de Diciembre al 19 de Enero

Bloque 6. La información en la empresa (2º evaluación) Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial.

22 de Enero al 23 de Febrero (parte práctica de balance en

parcial)

Bloque 7. Organización y dirección de la empresa (3º evaluación) La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

12 de Marzo al 4 de Mayo (parcial hasta diseño de

estructuras organizativas)


4- METODOLOGÍA:





108










5- EVALUACIÓN



Bloque 1. La empresa 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de

empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. CCL, CAA, CSC, SIEP.

2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa 1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones

tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 3. La función productiva 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia

y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.




109

2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos para su gestión. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 4. La función financiera 1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la

selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 5. La función comercial de la empresa 1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las

políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 6. La información en la empresa 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y

ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y

explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 7. Organización y dirección de la empresa 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una

empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. CCL, CD, CSC, CAA, SIEP.





alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de una prueba escrita (tipo test) se irá aportando al profesor los datos suficientes para conocer cuál




110

debe ser el comienzo de la materia y si hay algún alumno con dificultades específicas. -Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir

alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente.


los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido.

Instrumentos: Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques:

el primero constará de actividades, elaboración de un proyecto de empresa, participación y observación en el aula y examen de mediación de trimestre. El segundo es el examen trimestral. En relación a los exámenes tanto los de mediación como los trimestrales constarán de tres bloques. El primero correspondiente a preguntas tipos test junto con dos preguntas de respuesta corta con un máximo de valoración de 2 puntos (máximo 1.6 y 0.4 puntos). El segundo constará de una serie de preguntas teóricas con un máximo de valoración de 4 puntos, y finalmente un último bloque correspondiente a cuestiones prácticas con un máximo de valoración de 4 puntos.

5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua: La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética



-Examen trimestral: 50% de la nota -Actitud: 10% -Pruebas escritas: 25% (Prueba de mediación de trimestre). - stant s instrum ntos 1 % ( ctivi a s, com ntarios…) -Además se ofrecerá la posibilidad de una subida de nota de hasta 0,5 puntos

con la exposición de noticias-v os… cont ni o conómico r laciona os con part del temario.




Si un alumno faltara el día anterior o las horas previas a un examen de manera injustificada así como si se retrasase la entrega de cualquier trabajo o cualquier otro tipo de instrumento de evaluación fuera del plazo indicado se establecerá lo marcado por el Claustro y recogido en el Plan de Centro.

Los exámenes de recuperación de cada trimestre seguirán los mismos criterios que los establecidos para los exámenes trimestrales, si bien hay que señalar que la nota de esa recuperación tendrá en cuenta el esfuerzo realizado por parte del




111

alumno a lo largo del trimestre suspendido, por tanto se evaluará el esfuerzo realizado por el alumno durante ese período. De este modo para obtener la nota final de la recuperación, siempre que esté aprobado el examen, ésta se considerará como el 50% del total y a esto añadiremos el 50 % que el alumno tenía de la evaluación suspensa que se correspondería de las notas de clase, parcial y actitud.

La nota real de la evaluación se podrá redondear de la siguiente forma teniendo en cuenta el primer decimal: a partir del 5 se podrá subir un punto (por ejemplo: 3,5 =4; 4,5 = 5, etc.)

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final: La calificación final del alumno estará relacionada con el grado de consecución

de los objetivos propuestos en la materia, de ahí que se tendrá en cuenta el progreso que el alumno haya experimentado a lo largo del curso. La calificación final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones teniéndose en cuenta el esfuerzo realizado para mantenérsela o restarle décimas siempre y cuando el alumno las haya aprobado, y tomando como referencia la nota obtenido en cada una de las citadas evaluaciones.

Aquellos alumnos que el profesor considere oportunos podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante.

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar






112

MATERIA: Segunda lengua extranjera I - Francés I

CURSO:1º de Bachillerato

1-INTRODUCCIÓN:

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía europea actual, caracterizada por la diversidad social y lingüística. Tal complejidad, lejos de considerarse obstáculo para el progreso personal o profesional, se convierte en fuente de enriquecimiento intelectual y social. En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia en las etapas anteriores y que el alumnado ha podido iniciar su aprendizaje en distintos momentos de la Educación Secundaria Obligatoria e incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua Extranjera debe ser los suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar. El aprendizaje de lenguas extranjeras desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano: aporta una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia de valores universalmente reconocidos. Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobre nuevos modos de ver el mundo y de enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Actualmente es imperativo concienciar a quienes aprenden idiomas de que su corrección ortológica, su riqueza léxica, su precisión estructural, su espontaneidad y fluidez discursivas son insuficientes si carecen del conocimiento sociocultural que rodea y condiciona la lengua de estudio. Por esta causa, intentando siempre vincularlas a la oralidad, al tratarse de lenguas destinadas a la comunicación, se fomentará el gusto e interés por el aprendizaje tanto de las lenguas extranjeras como de su cultura. Efectivamente, las necesidades de aprendizaje derivadas de la evolución social dan sentido a que la revisión curricular establezca la transversalidad como fundamento del diseño de actividades de enseñanza- aprendizaje. Así pues, el tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera la vinculará a otras áreas del conocimiento, favorecerá la autonomía de la función docente y la atención a la heterogeneidad del alumnado, y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre comportamientos medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y saludables, consumo responsable y trato adecuado a los conciudadanos independientemente de su naturaleza, para así contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de género, prejuicios y comportamientos conflictivos. Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso podrá ser necesario en una gran variedad de eventos comunicativos y situaciones sociales habituales. El Consejo de Lenguas Extranjeras considera las lenguas como algo accional, dado que están vinculadas a la acción. No en vano, las competencias clave, cuyo desarrollo convierte al alumnado en un ser social progresivamente competente, se asocian a actos de habla. Las competencias implican los saberes que toda persona debe desarrollar: saber decir, saber hacer, saber ser. El aprendizaje a través de competencias, basado en capacidades y destrezas, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje y potencia su motivación. El currículo andaluz de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato establece objetivos y contenidos necesarios para adquirir las capacidades necesarias para el desarrollo intelectual, social y personal y recoge siete competencias clave en sintonía con el mencionado Real Decreto 1105/2014. Cabe destacar la relación que claramente se puede establecer entre competencias clave y lengua extranjeras. En primer lugar, la primordial para esta materia,




113

competencia en comunicación lingüística, está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores mediante canales de transmisión diversos. Irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante tareas variadas enmarcadas en contextos comunicativos diversos. En segundo lugar, la versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua extranjera permite desarrollar la competencia matemática, por ejemplo, mediante la lectura o cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras geométricas, así como las competencias en ciencia y tecnología, mediante el tratamiento interdisciplinar entre el idioma y materias correspondientes a la modalidad científico-tecnológica. En tercer lugar, el potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información verbal e iconográfica propia de la competencia digital es esencial y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Por otro lado, estudiar idiomas fomenta la competencia clave en aprender a aprender, esencial para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje permanente y ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje. Seguidamente, el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es una competencia clave que implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. Asimismo, la competencia social y cívica es relevante en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía correctas. Finalmente, la competencia en conciencia y expresión cultural debe ser tenida en cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales, es decir, caminar por la senda de la evolución hacia una madurez intelectual y social, el fin última de la enseñanza. La relación diacrónica de Andalucía con las lenguas contrasta con el plurilingüismo actual, imperativo, efectivamente, por afán emprendedor hacia el turismo a la par que voluntariamente adquirido por un sentimiento de integración y pertenencia a la ciudadanía del mundo que difunde la riqueza propia y participa de las ventajas de la multiculturalidad. Ciertamente, la finalidad de un idioma es comunicar y adquirir o transmitir enriquecimiento multicultural. Desde la materia de Lengua Extranjera, pretendemos contribuir a alcanzar los objetivos generales del Bachillerato: a) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. b) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. n r lación con l o tivo l ntro, “Vivir siempre con el corazón abierto al otro, creer en él, quererlo, trabajar con él, para hacer de nuestro mundo un mundo con más corazón” sta mat ria favor c r su cons cución, s if r nt s im nsion s

-Dimensión personal: Se profundizará en el autoconocimiento para favorecer

desde ahí las relaciones adecuadas con los demás. Con este objetivo se

llevarán a cabo actividades que propicien el desarrollo de la autonomía en el

aprendizaje esforzándose al máximo en las tareas del día a día para descubrir

los propios límites y posibilidades. De igual forma, se desarrollarán actitudes

críticas que permitan la transformación de la realidad a partir de nuestra

identidad como escuela buena noticia. Actividades de este tipo están muy

relacionadas con la acción pedagógica en el aula: preguntas de clase,




114

asistencia y puntualidad, ajustarse a las fechas previstas y/o aprovechamiento

de las oportunidades para subir nota.

-Relaciones con los demás: Para descubrir las capacidades de los demás

proponiendo actividades de trabajo en equipo que les permita reconocer y

valorar el esfuerzo que hacen los otros.

-Dimensión social: Para fomentar la proyección social de nuestro objetivo se

propondrán actividades que sean significativas en la realidad social en que

vivimos y que ellos asuman como propuestas válidas para nuestra sociedad.

-Relación con el entorno: Para potenciar el respeto al Medio Ambiente se

trabajará específicamente como contenido del temario.

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Bachillerato presenta como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades al término de esta etapa:

1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y

precisión, en un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.

2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y

seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos medios de

comunicación o en diferentes actos de comunicación.

3. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a

los lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa.

4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para

interpretar mejor la lengua objeto de estudio.

5. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia

comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en

dicho proceso.

6. Comprender diferentes tipos de textos escritos versados en temas de índole

general o específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las

estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del

discurso.

7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado,

fomentando la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera.

8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura

nueva y diferente.

9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos

y coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

situación de comunicación.




115

10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje, usando todos los medios

disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para

usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje.

11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer

nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para

las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo.

12. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de

la lengua extranjera.

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: Bloque 1. Comprensión de textos orales

Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con los actos

sociales: saludar, despedirse y presentarse.

Comprensión general de textos orales sobre temas de interés general o de

interés personal.

Identificar información relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas

y debates de actos de comunicación semi-autenticos o elaborados.

Comprensión de textos orales destinados a narraciones de acontecimientos o

relatos cortos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del

mismo.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Planificación y producción de un acto comunicativo usando recursos

lingüísticos diversos facilitando la comunicación atendiendo siempre a la

coherencia y cohesión del discurso.

Producción guiada de mensajes orales versados sobre temas de interés

general o personal, en un registro formal, usando las estrategias de

pronunciación y de entonación adecuadas a la lengua extranjera.

Producción guiada de textos orales estructurados y claros basados en la

narración de acontecimientos.

Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y

terminar una interacción de forma clara y sencilla.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales de

textos escritos versados sobre temas de interés general o personal.




116

Comprensión de textos escritos basados en la descripción de un personaje o

lugar

-Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción

personal, la familia, las actividades cotidianas, situaciones en un restaurante,

recetas, contar un viaje, acontecimientos del pasado.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Producción guiada de textos escritos vinculados a la difusión de la cultura

andaluza, poniéndola en relación con la cultura de la lengua extranjera.

Redacción de textos monologados o dialogados para hacer presentaciones.

Composición de textos cortos descriptivos destinados a dar a conocer a una

persona o un lugar

Producción guiada de textos escritos, en distintos formatos, en los que se

expondrán gustos, sensaciones, opiniones, preferencias sobre distintos

aspectos de temas generales o de interés personal.

Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones

oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas

según la tipología textual.

Producción de textos escritos, en diversos soportes, ya sea en registro formal

o neutro, en el que se pretende difundir la cultura y las tradiciones andaluzas

mediante la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Dentro del conocimiento de la lengua, los contenidos concretos para 1º de Bachillerato son los siguientes, distribuidos por trimestres y temporalizados:

UNIDADES DIDÁCTICAS (1er trimestre) TIEMPO REALIZADO

Difusión de la programación e introducción a la materia.

18 al 21 de septiembre

UD 1: Les uns, les autres. Saludar y despedirse. Los momentos del día. Presentarse y dar información personal.

Del 22 al 19 de octubre




117

Preguntar sobre la identidad. Los verbos s’appeler y habiter en presente. Los verbos être y avoir en presente. Vocabulario y expresiones de la clase. Los días de la semana. Los meses del año. Las nacionalidades y su género. Conocer el nombre de algunos países. Los artículos definidos e indefinidos. Tutear y hablar de usted. Los números del 0 al 100. La conjugación de los verbos regulares (-er). a n ación n … pas

UD 2 : Ici, ailleurs. Hablar de la ciudad y localizar lugares. Vocabulario de lugares de la ciudad. Preguntar y dar una explicación: Pourquoi/ parce que. Pedir información sobre algún lugar: Est-ce que… Agradecer y responder a un agradecimiento. Las preposiciones de lugar. Los artículos contractos. Comprender y dar un itinerario. Los medios de transportes con sus preposiciones. Los números ordinales. El presente de los verbos: descendre, prendre, aller y venir. Los determinantes demostrativos. Escribir una carta postal. Las preposiciones que acompañan a los países. Opinar sobre un país. Preguntar e indicar un destino o una procedencia.

Del 20 al 11 de noviembre.

UD 3 : Dis-moi qui tu es. Hablar de los gustos. El presente del verbo: faire. Actividades deportivas y culturales. Las profesiones. La formación del femenino. Los pronombres tónicos. Caracterizar a una persona (adjetivos). El plural. Determinantes posesivos. Vocabulario de la familia. El presente del verbo: dire. Anunciar un acontecimiento familiar. Las partes de cuerpo. Decir cómo está de salud alguien.

Del 14 al 1 de diciembre.




118

UNIDADES DIDÁCTICAS (2º trimestre) TIEMPO REALIZADO

Evaluación del trimestre y difusión de la programación

2-13 diciembre

UD 4 : À chacun son rythme. La hora. Expresar la obligación. Verbos pronominales en presente. Actividades cotidianas. La cronología. Proponer, aceptar y rechazar planes. El presente de los verbos: devoir, pouvoir, vouloir. El pronombre On. El imperativo. El futuro próximo. Expresiones de frecuencia. Indicar momentos específicos. El passé composé afirmativo y negativo.

Del 13 de diciembre al 12 de enero.

Dossier 5 : Temps forts. Las oraciones interrogativas. Las fiestas. El presente de los verbos terminados en –er y en -ir. Chez + pronombres tónicos. El pasado reciente. Expresiones usadas para hablar por teléfono. El imperativo (2). El passé composé (2). Expresiones utilizadas en una biografía. La descripción física. C’est // Il/elle est.

Del 12 de enero al 5 de febrero.

Dossier 6: Voyage, voyages. Las estaciones. Expresar sensaciones y sentimientos. El clima y la meteorología. El lugar de los adjetivos calificativos. El pronombre Y. Futuro Simple. Presente continuo.

Del 5 al 23 de febrero


Evaluación del trimestre y difusión de la programación

23-9 de marzo.

Dossier 7 C’est mon c oi . Artículos partitivos. Repaso de artículos definidos e indefinidos. La negación PAS DE. Los pronombres COD.

Del 12 de marzo al 13 de abril




119

Los pronombres COI. Los pronombres relativos QUI et QUE. Los alimentos. La vestimenta. Los adjetivos en -able.

Dossier 8: Vivre en ville?. El pronombre EN La negación compuesta. El imperfecto. La comparación. Los comercios. El restaurante. La vida en la ciudad vs. la vida en el campo.

Del 13 de abril al 11 de mayo.

Dossier 9: Lieux de vie. Comparación entre Imperfecto y Passé Composé. El alojamiento y el mobiliario. Comparación Depuis / Il y a. Los anuncios de viviendas. Viviendas alternativas. De plus en plus/ De moins en moins. Comparación de COD y COI. Uso del imperativo. Expresiones que indican la obligación y la prohibición.

Del 11 al 30 de mayo

4- METODOLOGÍA:

El enfoque metodológico general estará basado en la comunicación y orientado hacia la adquisición de una competencia comunicativa. Esta competencia, a su vez, incluye diferentes subcompetencias:

La competencia lingüística que integra elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos. Esta capacidad permite poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

La competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores.

La competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.), capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada.

La competencia estratégica, o capacidad para definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la situación comunicativa.

Para conseguir esta competencia comunicativa, consideramos que es necesario el conocimiento exhaustivo de la lengua, por lo que nos centraremos en la primera de las competencias mencionadas anteriormente (competencia lingüística), y a partir de ahí, desarrollaremos las otras tres.

Hay que destacar, además, que la Lengua Francesa no es una materia obligatoria en la etapa anterior, por lo que hemos de tener en cuenta que en cada clase nos encontraremos con alumnos con un nivel de competencia en francés muy diferente: desde el alumno que nunca ha cursado la asignatura, hasta alumnos que pueden desenvolverse ya en situaciones reales. Por lo tanto, en 1º de Bachillerato, partiremos




120

desde la base, de ahí la importancia que daremos en un primer lugar al aspecto gramatical, por lo que la integración del resto de competencias tendrá que hacerse de forma más lenta y gradual de lo que desearíamos.

Teniendo en cuenta esta salvedad, dentro de estos contenidos lingüísticos y gramaticales, iremos integrando las diferentes estrategias de comunicación, que deberán utilizarse de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados por medio de las destrezas. Las destrezas que se desarrollarán serán:

Productivas: expresión oral y escrita.

Receptivas: comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales. Se intentará conseguir más fluidez en la comunicación oral, ampliando los contextos de uso, y favorecer que la escritura permita la consolidación de lo aprendido y la exposición autónoma y consciente de las necesidades de comunicación derivadas de la exposición a ámbitos cada vez más amplios de relación social, académica y profesional.

Además de esta doble vertiente, receptiva y productiva, se apreciará en las unidades una orientación del trabajo proyectada a favorecer el desarrollo de estrategias de trabajo personal y autónomo; también propuestas que facilitan la reflexión sobre el lenguaje como vehículo para expresar el pensamiento. De esta forma, intentamos compaginar gradualmente un enfoque funcional con otro más reflexivo y teórico.

De igual forma, también atendemos a la diversidad, para ello, nos remitimos a lo elaborado por el Centro en el Proyecto Educativo.

5- EVALUACIÓN



Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial de

textos orales breves o de una longitud considerable, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidad lenta o media,

en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a

temas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en

condiciones que favorezcan la escucha de dicho acto de comunicación. CCL, CD,

CAA.

- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido

general o específico de un acto comunicativo. CCL..

- Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (actitudes, valores). SIEP, CCL,

CAA.




121

- Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como los

patrones discursivos relacionados con la organización y la búsqueda de información.

(por ejemplo nueva frente a conocida, o ejemplificación). CCL, CAA, SIEP.

- Comprender léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas

de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con

ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.


- Producir textos orales breves o de mediana extensión para solicitar o intercambiar

información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e

identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su

producción. CCL, CD, SIEP.

- Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, organizando la

información de manera clara y sencilla y manteniendo siempre la cohesión y

coherencia del texto oral. CCL, CAA.

- Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos

de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos adaptados a cada una de

las situaciones. CCL, SIEP, CAA.

- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o

de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de

expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CCA, SIEP.

- Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello

evitar el acento extranjero, aunque se cometan pequeños errores que no impidan el

entendimiento mutuo. CCL, SIEP.

- Participar de manera sencilla en intercambios estructurados, usando fórmulas para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la

colaboración con el interlocutor. CCL, CSC.


- Extraer la información principal, en los distintos formatos disponibles, que aparece

en textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro, que tratan

de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA.

- Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del

texto, así como las ideas y elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.

- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas

generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de

los distintos términos y las expresiones usadas en textos escritos. CCL, CAA.




122

- Reconocer los principales aspectos ortográficas, tipográficas y de puntuación

propias de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes.

CCL.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Redactar textos con estructura clara sobre situaciones habituales de la vida

cotidiana o de interés propio. CCL, CD, CAA.

- Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito

de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

- Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC.

- Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos

concretos de temas generales o de interés personal. CCL, SIEP

- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma

correcta para una producción correcta de texto escrito y no provocar equívocos en el

acto de comunicación. CCL, CAA, CSC


Procedimientos:

Dentro de los procedimientos de evaluación, hemos de distinguir: Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de un cuestionario en francés y preguntas orales, el profesor conocerá los datos suficientes para conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y si hay algunos alumnos con necesidades específicas. Evaluación continua: Es en sí el proceso de evaluación que se sigue durante el curso. Se obtendrá de los diferentes instrumentos de evaluación que se pormenorizan más abajo. Evaluación final: Se trata de la nota que se obtiene a final de curso. Cómo se halla esta nota viene determinada por el proceso y evolución que ha experimentado el alumno durante el curso. Aquellos alumnos que el profesor considere oportunos podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso.

Instrumentos

Como instrumentos de evaluación, utilizaremos todos aquellos mecanismos que demuestren la competencia en el manejo de la lengua que ha ido adquiriendo el




123

alumno. Se irán utilizando según las diferentes destrezas que se vayan trabajando dependiendo del trimestre y de la unidad didáctica. - Pruebas escritas - Composiciones escritas - Comprensión de textos - Expresión oral (diálogos, preguntas, interacciones entre alumnos, xposicion s oral s …) - Actividades de clase - Cuaderno - Observación directa - Actitud - Asistencia y puntualidad - Participación e interés

En caso de que un alumno intente copiar o falsificar alguno de los instrumentos

empleados para su evaluación el profesor le aplicará la sanción correspondiente establecida por acuerdo de claustro en el Plan de Centro. El alumno que demore la entrega de un trabajo o actividad complementaria respecto a la fecha establecida para su grupo será sancionado con un punto menos por cada día lectivo de retraso, hasta un máximo de tres, en la calificación del trabajo.


La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados en el departamento: en caso de que la nota resultante tenga decimal, si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza. La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de los bloques siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos. Nota: no es necesario que en cada trimestre estén presentes todos los instrumentos mencionados anteriormente, excepto el parcial, pues eso dependerá del ritmo y organización interna de las clases. No ocurrirá así con el examen trimestral pues su calificación es imprescindible ni con el parcial, que se repetirá al alumno cuando se incorpore sin previo aviso, excepto cuando no sea posible hacerlo, en cuyo caso se le repartirá la nota entre los demás instrumentos.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación continua La ponderación para obtener la calificación de los alumnos durante el curso se realizará según los criterios adoptados en claustro. El 50% de la nota se obtendrá del examen trimestral; un 20% vendrá determinado por el o los exámenes realizados durante la evaluación; otro 20% depende de las diferentes notas de clase según los instrumentos mencionados anteriormente y por último, un 10% será de actitud. De manera excepcional y tal como ha quedado descrito en el apartado del objetivo y nuevas programaciones, en 1º de bachillerato, durante el primer trimestre, se alterará la ponderación aquí descrita para facilitar la adaptación de los alumnos al Centro: el examen trimestral contará en un 40 %, los exámenes parciales un 30%, las notas de clase un 20% y un 10% para la actitud.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final La nota de la evaluación final depende de la evolución del alumno durante el curso. En algunos casos será la media aritmética de los tres trimestres, pero en otros dependerá




124

de la evolución y del interés mostrado durante todo el curso. Aquellos alumnos que el profesor considere oportuno podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso.


Ponderación de los instrumentos en recuperación trimestral: Al ser nuestra asignatura una evaluación continua, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar cada trimestre a través de la siguiente evaluación. Aquellos alumnos que deban recuperar el curso completo serán evaluados aplicando la siguiente norma: Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso. Además, en la misma convocatoria, se deberá presentar la recopilación de todos los trabajos y apuntes elaborados durante el curso, contabilizándole esta aportación hasta un máximo de 3 puntos. Ambas calificaciones se sumarán para obtener la nota final. Esta calificación no estará vinculada a ninguna de las anteriores obtenidas durante el curso. Aplicando el reglamento del colegio a la materia, como norma general los alumnos que superen las cuatro faltas de asistencia en un trimestre no podrán ser evaluados. En caso de estar suspensos, en el boletín aparecerán con su nota real; en caso de estar aprobados, aparecerán como no evaluados, en blanco.

Por otra parte, los alumnos que hagan un uso inadecuado de alguno de los instrumentos de evaluación serán sancionados según se recoge en el Plan de Centro




125

MATERIA: Segunda lengua extranjera II- Francés II CURSO: 2º de Bachillerato 2017-18

1-INTRODUCCIÓN:

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía europea actual, caracterizada por la diversidad social y lingüística. Tal complejidad, lejos de considerarse obstáculo para el progreso personal o profesional, se convierte en fuente de enriquecimiento intelectual y social. En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia en las etapas anteriores y que el alumnado ha podido iniciar su aprendizaje en distintos momentos de la Educación Secundaria Obligatoria e incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua Extranjera debe ser los suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar. El aprendizaje de lenguas extranjeras desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano: aporta una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia de valores universalmente reconocidos. Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobre nuevos modos de ver el mundo y de enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Actualmente es imperativo concienciar a quienes aprenden idiomas de que su corrección ortológica, su riqueza léxica, su precisión estructural, su espontaneidad y fluidez discursivas son insuficientes si carecen del conocimiento sociocultural que rodea y condiciona la lengua de estudio. Por esta causa, intentando siempre vincularlas a la oralidad, al tratarse de lenguas destinadas a la comunicación, se fomentará el gusto e interés por el aprendizaje tanto de las lenguas extranjeras como de su cultura. Efectivamente, las necesidades de aprendizaje derivadas de la evolución social dan sentido a que la revisión curricular establezca la transversalidad como fundamento del diseño de actividades de enseñanza- aprendizaje. Así pues, el tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera la vinculará a otras áreas del conocimiento, favorecerá la autonomía de la función docente y la atención a la heterogeneidad del alumnado, y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre comportamientos medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y saludables, consumo responsable y trato adecuado a los conciudadanos independientemente de su naturaleza, para así contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de género, prejuicios y comportamientos conflictivos. Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso podrá ser necesario en una gran variedad de eventos comunicativos y situaciones sociales habituales. El Consejo de Lenguas Extranjeras considera las lenguas como algo accional, dado que están vinculadas a la acción. No en vano, las competencias clave, cuyo desarrollo convierte al alumnado en un ser social progresivamente competente, se asocian a actos de habla. Las competencias implican los saberes que toda persona debe desarrollar: saber decir, saber hacer, saber ser. El aprendizaje a través de competencias, basado en capacidades y destrezas, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje y potencia su motivación. El currículo andaluz de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato establece objetivos y contenidos necesarios para adquirir las capacidades necesarias para el desarrollo intelectual, social y personal y recoge siete competencias clave en sintonía con el mencionado Real Decreto 1105/2014. Cabe destacar la relación que claramente se puede establecer entre competencias clave y lengua extranjeras. En primer lugar, la primordial para esta materia, competencia en comunicación lingüística, está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores mediante canales de transmisión diversos. Irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una




126

lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante tareas variadas enmarcadas en contextos comunicativos diversos. En segundo lugar, la versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua extranjera permite desarrollar la competencia matemática, por ejemplo, mediante la lectura o cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras geométricas, así como las competencias en ciencia y tecnología, mediante el tratamiento interdisciplinar entre el idioma y materias correspondientes a la modalidad científico-tecnológica. En tercer lugar, el potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información verbal e iconográfica propia de la competencia digital es esencial y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Por otro lado, estudiar idiomas fomenta la competencia clave en aprender a aprender, esencial para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje permanente y ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje. Seguidamente, el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es una competencia clave que implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. Asimismo, la competencia social y cívica es relevante en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía correctas. Finalmente, la competencia en conciencia y expresión cultural debe ser tenida en cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales, es decir, caminar por la senda de la evolución hacia una madurez intelectual y social, el fin última de la enseñanza. La relación diacrónica de Andalucía con las lenguas contrasta con el plurilingüismo actual, imperativo, efectivamente, por afán emprendedor hacia el turismo a la par que voluntariamente adquirido por un sentimiento de integración y pertenencia a la ciudadanía del mundo que difunde la riqueza propia y participa de las ventajas de la multiculturalidad. Ciertamente, la finalidad de un idioma es comunicar y adquirir o transmitir enriquecimiento multicultural. Desde la materia de Lengua Extranjera, pretendemos contribuir a alcanzar los objetivos generales del Bachillerato: a) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. b) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. n r lación con l o tivo l ntro, “Vivir siempre con el corazón abierto al otro, creer en él, quererlo, trabajar con él, para hacer de nuestro mundo un mundo con más corazón” sta mat ria favor c r su cons cución, desde diferentes dimensiones:

-Dimensión personal: Se profundizará en el autoconocimiento para favorecer

desde ahí las relaciones adecuadas con los demás. Con este objetivo se

llevarán a cabo actividades que propicien el desarrollo de la autonomía en el

aprendizaje esforzándose al máximo en las tareas del día a día para descubrir

los propios límites y posibilidades. De igual forma, se desarrollarán actitudes

críticas que permitan la transformación de la realidad a partir de nuestra

identidad como escuela buena noticia. Actividades de este tipo están muy

relacionadas con la acción pedagógica en el aula: preguntas de clase,

asistencia y puntualidad, ajustarse a las fechas previstas y/o aprovechamiento

de las oportunidades para subir nota.




127

-Relaciones con los demás: Para descubrir las capacidades de los demás

proponiendo actividades de trabajo en equipo que les permita reconocer y

valorar el esfuerzo que hacen los otros.

-Dimensión social: Para fomentar la proyección social de nuestro objetivo se

propondrán actividades que sean significativas en la realidad social en que

vivimos y que ellos asuman como propuestas válidas para nuestra sociedad.

-Relación con el entorno: Para potenciar el respeto al Medio Ambiente se

trabajará específicamente como contenido del temario.

2- OBJETIVOS: (hacer alusión al objetivo general del centro aunque no haya

que copiarlo)

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Bachillerato presenta como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades al término de esta etapa:

13. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y

precisión, en un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.

14. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y

seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos medios de

comunicación o en diferentes actos de comunicación.

15. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a

los lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa.

16. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para

interpretar mejor la lengua objeto de estudio.

17. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia

comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en

dicho proceso.

18. Comprender diferentes tipos de textos escritos versados en temas de índole

general o específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las

estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del

discurso.

19. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado,

fomentando la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera.

20. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura

nueva y diferente.

21. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes

correctos y coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera

en situación de comunicación.

22. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje, usando todos los medios




128

disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para

usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje.

23. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer

nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para

las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo.

24. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de

la lengua extranjera.

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de

interés general y académico del alumnado.

- Comprensión de la información más relevante de presentaciones,

exposiciones, entrevistas, en un registro formal o neutro, reproducidos de

forma lenta y clara, con apoyo visual, pudiéndose repetir para poder aclarar

aquellas nociones no adquiridas de forma totalmente correcta para una

comunicación eficaz.

- Comprensión general de mensajes transmitidos por distintos medios de

comunicación, emitidos de forma clara y bien estructurada para garantizar la

comprensión.

- Incorporación de estrategias sociolingüísticas a situaciones de comunicación

interpersonal sobre temas de índole general o personal, con el fin de

contestar con inmediatez y de forma correcta.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos,

tomando consciencia de la importancia de la comprensión global de los

mensajes.

- Entender un acto de comunicación monologado o dialogado sobre temas de

ámbitos de la vida cotidiana.


Estrategias de producción:

- Escucha y reproduce los distintos sonidos adquiridos para crear textos orales

correctamente pronunciados.

- Producción estructurada y clara de mensajes orales sobre temas de interés

general, académico u ocupacional, de presentaciones guiadas y de

narraciones de acontecimientos, empleando las estrategias fonéticas, rítmicas

y de entonación apropiadas.

- Planificación del acto comunicativo, usando las estrategias necesarias para

suplir las carencias lingüísticas que puedan surgir en la situación de

comunicación.




129

- Producción de textos orales bien estructurados y claros basados en

descripciones, narraciones y argumentaciones de temas de interés general o

personal, poniendo en uso las distintas estrategias lingüísticas y léxicas de las

que dispone el emisor.

- Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana,

en los que intercambia opinión, expresa sentimientos, aporta información,

siempre respetando las normas de cortesía de la lengua extranjera.

- Utiliza diferentes estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra,

mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en el

contexto y cotexto.

- Participa activamente en situaciones de debate aportando de forma

respetuosa y tolerante, opiniones y acepta las divergencias de criterios.


Estrategias de comprensión:

- Identificación en textos escritos basados en temas diversos de la información

más relevante a partir de elementos textuales y no textuales

- Comprensión de información general y específica en prensa, publicidad,

correspondencia, instrucciones o textos literarios adaptados, basados en

temas de interés generales o personales.

- Comprensión autónoma de textos narrativos, descriptivos y argumentativos

auténticos o elaborados aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y

semánticos de la lengua extranjera.

- Comprensión exhaustiva de textos escritos, en formato papel o digital, ya sea

en registro formal o neutro, en los que se expresan las opiniones, se justifican

argumentos y se hacen hipótesis sobre temas de ámbito general, académico

u ocupacional basándose en las distintas estrategias sociolingüísticas

adquiridas.

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,

reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos

lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto

visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos

de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la

información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer

la cultura andaluza.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

- Producción y organización de un texto escrito utilizando las estrategias necesarias

para generar ideas y organizarlas en párrafos de forma coherente.




130

- Redacción, en soporte papel o digital, de experiencias o acontecimientos,

narraciones de hechos reales o imaginarios, correspondencia, resúmenes, textos

argumentativos usando un lenguaje sencillo y claro y las estrategias

sociolingüísticas adecuadas.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión,

tanto en soporte papel como digital.

- Composición de textos escritos vinculados con la difusión de la cultura y el

patrimonio andaluz y su posible vínculo con la cultura de la lengua extranjera,

siempre manteniendo un sentimiento de tolerancia y respeto.

- Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones

oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la

tipología textual.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo

y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos

de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,

opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura

- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades




131

comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Dentro del conocimiento de la lengua, los contenidos concretos para 2º de Bachillerato son los siguientes, distribuidos por trimestres y temporalizados:


Difusión de la programación y presentación de la asignatura

El 18 de septiembre.

Repaso 1º de bachillerato Del 19 al 22 de

septiembre.

Pronombres relativos qui, que. El passé composé con avoir El passé composé con être El passé composé con los verbos pronominales La negación del passé composé La interrogación del passé composé La concordancia del passé composé con el verbo avoir. Pronombres COD y COI Pronombres EN e Y El orden de los pronombres.

Del 25 de sept. al 20 de octubre.

El Imperfecto. Expresiones que acompañan el imperfecto. Expresar la frecuencia. Discriminación entre passé composé e imperfecto

Del 23 de oct. a 10 de noviembre

El adjetivo interrogativo quel/quelle/quels/quelles Los pronombres relativos dont y où. Repaso de qui y que. Situar en el tiempo, la duración en el tiempo.

Del 13 de nov. al 1 de diciembre

PROYECTO A lo largo del primer

trimestre




132


El futuro simple Expresiones del futuro Los comparativos y superlativos. La causa, la consecuencia y la finalidad. El imperativo afirmativo y negativo. El uso de los pronombres con el imperativo afirmativo y negativo

Del 13 de dic. al 19 de enero

PROYECTO A lo largo del segundo

trimestre

La negación (ne…plus, ne…jamais, ne…que, ne …rien, ne…personne, ne…aucun, ni…ni) Los pronombres demostrativos Los pronombres posesivos

Del 22 de enero al 23 de febrero


El condicional La hipótesis. El pluscuamperfecto. Los indefinidos (pronombres y adjetivos)

Del 12 de marzo al 23 de marzo

El discurso directo e indirecto. La voz pasiva El presente de subjuntivo La cronología Los conectores lógicos.

Del 2 de abril al 27 de abril

Repaso del curso. Resolución de dudas y preparación para exámenes.

Del 2 de mayo al 4 de mayo

PROYECTO A lo largo del tercer

trimestre

4- METODOLOGÍA: El Bachillerato busca consolidar y afianzar conocimientos adquiridos a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para ello, el curriculum de Segunda Lengua Extranjera vuelve a tomar como base los principios básicos del Marco Común Europeo de referencias para las lenguas promoviendo el desarrollo de competencias en estudiantes que lleguen a convertirse en ciudadanos del mundo.

Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje para una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos didácticos establecidos.




133

Con tal fin, se aplicará una metodología activa en la que la lengua extranjera será el vehículo de comunicación e interacción y que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa debemos despertar en nuestro alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Para ello seleccionaremos materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas para la convivencia como la solidaridad, la equidad o la convivencia pacífica, entre otros.

En todo este proceso, el alumnado debe responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cual se fomentará una metodología donde la autoevaluación y el aprendizaje autónomo permitan el desarrollo del pensamiento crítico.

El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas variadas y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente.

Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.

La metodología empleada en la enseñanza de una segunda lengua extranjera será activa y participativa mediante el uso de la diversidad en las herramientas y estrategias empleadas. Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semi-auténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una primordial importancia al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos/as independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.

Los alumnos que presenten dificultades con los objetivos de esta materia serán tratados con un seguimiento individualizado tal y como se establece en el Proyecto Educativo de Centro.

5- EVALUACIÓN 5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes: (se


- BLOQUE I: Comprensión de textos orales

- Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial,

de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos que estén

vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales




134

o de interés personaL. CCL, CD, CAA.

- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido

general o específico de un acto comunicativo. CCL..

- Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y

entorno, las relaciones interpersonales. SIEP, CCL, CAA.

- Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA,

SIEP.

- Identificar y aplicar los conocimientos sobre los patrones sintácticos y

discursivos propios de la comunicación oral, así como sus significados

vinculados. CCL, CAA

- Comprender el léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o

con temas de ámbito general o de interés personal. CAA, SIEP.

- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación

comunes de la lengua, e identificar los significados e intenciones

comunicativas del acto comunicativo. CCL.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción - Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los

múltiples usos de transmisión oral para solicitar o intercambiar información,

opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos. CCL, CD,

SIEP.

- Hacer uso de las estrategias adquiridas para producir textos orales

monologados o dialogados breves o de longitud media cuya estructura sea

simple y clara. CCL, CAA.

- Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

vinculados a las relaciones interpersonales y convenciones sociales. CCL,

CAA, CEC, CSC.

- Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las

estrategias más comunes de dichas funciones. CCL, CAA.

- Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más

sencillos de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y

adaptados a cada una de las situaciones. CCL, SIEP, CAA.

- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas

generales o de interés personal o académico. CCL, CCA, SIEP.

- Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible. CCL, SIEP.

- Participar de manera sencilla en intercambios estructurados, usando fórmulas

para tomar o ceder el turno de palabra. CCL, CSC.




135

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

- Deducción de información a partir de elementos textuales de extensión variable

sobre temas generales o de interés académico. CCL, CD, CAA.

- Utilizar para la compresión de textos escritos los distintos aspectos

sociolingüísticos vinculados con la vida cotidiana y aspectos culturales de la lengua

extranjera. Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión

general del texto así como las ideas y elementos más relevantes del mismo. CCL,

CAA, CEC.

- Identificar la función o funciones comunicativas más relevantes del texto escrito,

así como patrones discursivos más comunes en la organización y ampliación o

restructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida, ejemplificación,

resumen). CCL, CAA.

- Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructuras

sintácticas más frecuentes así como sus posibles significados (p. ej. una estructura

interrogativa para expresar sorpresa). CCL, CAA.

- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas

generales o de interés académico. CCL, CAA, CEC.

- Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de puntuación

propios de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes

y sus significados. CCL, CAA.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Redactar, en formato papel o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio. CCL, CD, CAA.

- Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto

escrito sencillo y claro de longitud media. CCL, CAA.

- Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales. CCL, CAA, CEC,

SIEP.

- Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los

elementos más importantes de dichas funciones. CCL, CAA.

- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma

correcta para una producción correcta de texto escrito. CCL, CAA, CSC.


Procedimientos:

Dentro de los procedimientos de evaluación, hemos de distinguir: Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de un




136

cuestionario en francés y preguntas orales, el profesor conocerá los datos suficientes para conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y si hay algunos alumnos con necesidades específicas. Evaluación continua: Es en sí el proceso de evaluación que se sigue durante el curso. Se obtendrá de los diferentes instrumentos de evaluación que se pormenorizan más abajo. Evaluación final: Se trata de la nota que se obtiene a final de curso. Cómo se halla esta nota viene determinada por el proceso y evolución que ha experimentado el alumno durante el curso. Aquellos alumnos que el profesor considere oportunos podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso.

Instrumentos Como instrumentos de evaluación, utilizaremos todos aquellos mecanismos que demuestren la competencia en el manejo de la lengua que ha ido adquiriendo el alumno. Se irán utilizando según las diferentes destrezas que se vayan trabajando dependiendo del trimestre y de la unidad didáctica.

- Pruebas escritas

- Composiciones escritas

- Comprensión de textos

- Expresión oral (diálogos, preguntas, interacciones entre alumnos,

xposicion s oral s …)

- Actividades de clase

- Cuaderno

- Observación directa

- Actitud

- Asistencia y puntualidad

- Participación e interés

En caso de que un alumno intente copiar o falsificar alguno de los instrumentos empleados para su evaluación el profesor le aplicará la sanción correspondiente establecida por acuerdo de claustro en el Plan de Centro. El alumno que demore la entrega de un trabajo o actividad complementaria respecto a la fecha establecida para su grupo será sancionado con un punto menos por cada día lectivo de retraso, hasta un máximo de tres, en la calificación del trabajo.

5.3. Criterios de calificación: La calificación de cada evaluación se calculará teniendo en cuenta que en caso de que la nota resultante tenga decimal, si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza. La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de los bloques siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos. Nota: No es necesario que en cada trimestre estén presentes todos los instrumentos mencionados anteriormente.




137

Por otro lado, todo alumno que se retrase en la entrega de alguna actividad previamente fijada por el profesor, será penalizado con la pérdida de 1 punto por día lectivo en la nota correspondiente, hasta un máximo de 3 puntos.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación continua La ponderación para obtener la calificación de los alumnos durante el curso será: - 34 % de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación como mínimo de 3).

- 66 % el resto de las notas distribuido de la siguiente manera

33 % Actitud: Actitud, Participación y Trabajo de casa (Libreta).

% otas clas (pru as clas , pr untas oral s scritas…)

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final

La nota de la evaluación final depende de la evolución del alumno durante el curso. En algunos casos será la media aritmética de los tres trimestres, pero en otros dependerá de la evolución y del interés mostrado durante todo el curso. Aquellos alumnos que el profesor considere oportuno podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso. Aplicando el reglamento del colegio a la materia, como norma general los alumnos que superen las ocho faltas de asistencia en un trimestre no podrán ser evaluados. En caso de estar suspensos, en el boletín aparecerán con su nota real; en caso de estar aprobados, aparecerán como no evaluados, en blanco. Por otra parte, los alumnos que hagan un uso inadecuado de alguno de los instrumentos de evaluación serán sancionados según se recoge en el Plan de Centro.

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): Al ser nuestra asignatura una evaluación continua, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar cada trimestre a través de la siguiente evaluación. Aquellos alumnos que deban recuperar el curso completo serán evaluados aplicando la siguiente norma: Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso. Además, en la misma convocatoria, se deberá presentar la recopilación de todos los trabajos y apuntes elaborados durante el curso, contabilizándole esta aportación hasta un máximo de 3 puntos. Ambas calificaciones se sumarán para obtener la nota final. Esta calificación no estará vinculada a ninguna de las anteriores obtenidas durante el curso.




138

MATERIA: INGLÉS I CURSO: 1º de Bachillerato 2017-18

1-INTRODUCCIÓN:

El reconocimiento internacional de un bachiller data de tiempos ancestrales. Su valía se remonta a la Edad Media, cuando, por obra de la herencia cultural clásica, el Trivium, integrado por la gramática, la dialéctica y la retórica, disciplinas relacionadas con la elocuencia, y el Quadrivium, que englobaba la aritmética, la geometría, la astronomía y la música, saberes vinculados a las matemáticas, componían las siete artes liberales, es decir, los conocimientos, destrezas o competencias en manos de quienes no eran personas esclavas ni siervas, sino libres. He ahí un proyecto pionero del actualmente conocido como desarrollo curricular.

El sistema establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, igualmente dota al Bachillerato de una serie de disciplinas. Su relevancia y naturaleza las clasifican en asignaturas troncales generales, troncales de opción y específicas. La Primera Lengua Extranjera es troncal general, y se cursa en todos los cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato e, independientemente de su jerarquización y de la lengua meta (alemán, francés, inglés, italiano o portugués), su tratamiento gira en torno a una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de objetivos, estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave. La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se puede referir. No escasual que la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establezca diferencias al respecto. El caso que nos ocupa, regulado por el Real Decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y saber hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de habilidades y aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos, sociales y profesionales; para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje basado en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y su transversalidad. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial e interdisciplinar. Al interactuar la lengua extranjera con otras materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, se enriquecen sus contenidos. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en 2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en torno a los cuatro bloques siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos orales: expresión e interacción; comprensión de textos escritos, y producción de textos escritos: expresión e interacción. A partir de ellos, que desarrollan la competencia clave en comunicación lingüística, los principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño pedagógico hilvanando contenidos característicos de la lengua




139

extranjera (léxico, realizaciones fonológicas, patrones morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros principios, hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias en matemáticas, ciencias y tecnología y la competencia clave en aprender a aprender. A este respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz (Conferencia General de la UNESCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen, género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. De hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima, iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones de riesgo, acoso escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida en primera o tercera persona en el ámbito escolar, familiar o social. Es necesario concienciar sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben, sino quetambién establecen derechos para toda la sociedad. En esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las mismas en calidad de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en definitiva, a la calidad de la salud pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno de palabra, la equidad y la ética se fomentarán desde las manifestaciones más tempranas de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en los valores reconocidos por la Declaración universal de los derechos humanos, la Declaración de los derechos del niño y la Constitución Española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya a cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad. El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente verbalizable. Así pues, la competencia digital, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia comunicativa del alumnado, objetivo último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia, de lo cual, la labor pedagógica se vislumbra motivadora. La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula nos traslada a la dimensión del rol del profesorado. Lejos quedan aquellos días de mero transmisor de información enciclopédica y desapego a la interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y competencia clave en conciencia y expresiones culturales, con lo que su competencia comunicativa lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural, incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones laborales y a toda la realidad que pueda abarcar. n r lación con l o tivo l ntro, “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro”, sta mat ria s spli a n una cuádruple dimensión que favorecerá su consecución:




140



-Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través de la toma de conciencia de la acción del hombre sobre el planeta tanto actualmente como a lo largo de la historia.

2- OBJETIVOS:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversosen formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,

aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para auto monitorizarse y contribuir

con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del

sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la

lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado asus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.




141

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de

la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada

por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,

excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el

teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla

diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio

histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar

y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los

pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse

averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico,

profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del

conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera:

hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.


Los contenidos se presentan agrupados en bloques para organizarlos de forma coherente y definir con más claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse durante este año. Los bloques propuestos son: Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores




142

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. - Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática,

registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio




143

comunicativo y al contexto situacional - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender Estrategias de compensación: Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas enámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje




144

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos yprocesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambiocomunicativo y al contexto situacional - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas asituaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios




145

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. Los contenidos léxico discursivos para 1º de Bachillerato son los siguientes, distribuidos por trimestres y temporalizados.

UNITS TIEMPO REALIZADO

1. Grammar: Present tenses. Making questions (interrogative pronouns). Vocabulary: Social life. Describing yourself. Writing: Create your profile. Speaking: Talking about yourself. ist nin ə ɜ

3 semanas

2. Grammar: Past tenses. Used to. Uso de for, since, just, yet, already, ever. Vocabulary: Describing people. Writing: Describe a person. Speaking: Describing people. ist nin əʊ ɒ ɔ

4 semanas

3. Grammar: Future tenses. Question tags. Vocabulary: Telling stories. WORDBUILDING: Negative prefixes. Writing: Telling a story. Speaking: Telling a story. Listening: Stress in multi-syllable words.

3 semanas


4. Grammar: Modal verbs. Articles and adjectives.

3 semanas




146

Vocabulary: Describing places. Phrasal verbs. Writing: Describing a place. Speaking: Describing places. ist nin ʌ ʊ u

5. Grammar: Conditionals. Vocabulary: Living & studying away. -ing and -ed adjectives. Writing: Opinion essay. Speaking: Living away. Listening: Pronunciation of modal verbs.

3 semanas


6 Grammar: Passives. Have something done Difference make/do/play/go. Gerund or infinitive (part I). Vocabulary: What do you like doing? Writing: - Speaking: Expressing opinions. Listening: The endings –ture and –age.

3 semanas

7. Grammar: Reported speech. Other, another, the other, the others. Vocabulary: Good and bad habits. Writing: Discussion essay. Speaking: Habits. Listening: Weak forms.

3 semanas

8. Grammar: Relative clauses. Vocabulary: Shopping & money. Adverbs. Writing: - Speaking: Talking a out p opl ’s liv s Listening: ʃ tʃ ʒ ʒ .

3 semanas

Repaso general del curso 1 semana

4- METODOLOGÍA: Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua Extranjera impartida en Bachillerato están sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de trabajo planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas. Efectivamente, a principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimiladosen la etapa educativa previa, especialmente en el caso del primer curso. Esta idea, no obstante, colisiona a veces con la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto. Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y observando con cuidado y con prudencia mediante una




147

evaluación inicial. El resultado de la misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan una intervención educativa más o menos flexible. De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando dogmatismos pedagógicos, el rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de aprendizaje son menos monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la motivación. Tal y como señala el Instituto Cervantes, el propioConsejo de Europa r comi n a u “ os m to os u s empleen en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados, en función de las necesidades de los alumnos como individuos en su cont xto social ” Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave en aprender a aprender. Los materiales didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en soporte papel. Para trabajar en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la infraestructura necesaria, cañón y/o ordenador con acceso a internet, como desde la propia casa. Huelga decir que los materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las destrezas comunicativas y de loscontenidos establecidos por la normativa vigente. Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos deaprendizaje del alumnado, visual, auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado. La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomenta la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave. El plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula. Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos, distribución de fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje. Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos formales. Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos,




148

conceptos y expresiones pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio despertará otras inquietudes adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un determinado vocablo o expresión.

5- EVALUACIÓN


Bloque 1. Comprensión de textos orales - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. - Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.



- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.




149

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. - Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP - Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera ensoporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP. - Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. - Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y lamulticulturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales,educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar




150

en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar elplurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.


Al tratarse de una asignatura que no tiene clase, no podemos establecer unos procedimientos e instrumentos de evaluación ordinarios. Procedimientos: Los alumnos tendrán tres tipos de evaluaciones distribuidas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:


alumnos en relación con los objetivos de la materia. En este caso, debe ser el nivel establecido el curso anterior para todos sus compañeros.


alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. No se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso.


los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y competencias y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido. Instrumentos: Como instrumentos de evaluación, utilizaremos todos aquellos mecanismos que demuestren la competencia en el manejo de la lengua que ha ido adquiriendo el alumno. Se irán utilizando según las diferentes destrezas que se vayan trabajando dependiendo del trimestre y de la unidad didáctica.

- Pruebas escritas - Composiciones escritas - Comprensión de textos - Expresión oral (diálogos, preguntas, interacciones entre alumnos, …) - Listenings - Observación directa - Actitud

.


-Ponderación de los instrumentos en evaluación continua:

Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero constará de las notas de clase (que puede incluir cualquiera de los procedimientos anteriores y el examen parcial de mitad de trimestre; el segundo bloque es el examen trimestral. La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de ambos bloques siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos. Nota: no es necesario que en cada trimestre estén presentes todos los instrumentos mencionados en el primer bloque, excepto el parcial, pues eso dependerá del ritmo y organización interna de las clases. No ocurrirá así con el segundo, pues la calificación del examen trimestral es imprescindible ni con el parcial, que se repetirá al alumno




151

cuando se incorpore sin previo aviso. Asimismo, todo alumno que se retrase en la entrega de alguna actividad previamente fijada por el profesor, será penalizado con la pérdida de 1 punto por día lectivo de retraso en la nota correspondiente, hasta un máximo de 3 puntos. Por lo tanto, tendremos en cuenta la siguiente ponderación:

50 % examen trimestral. 20 % examen parcial. 10 % actitud. 0% otros (notas clas , xposicion s, cua rno…)

Para facilitar la adaptación de los alumnos a este nuevo nivel educativo, la ponderación de los instrumentos de evaluación durante la primera evaluación se hará de la siguiente forma: 40% examen trimestral. 25 % examen parcial 5 % examen inicial 10 % actitud. 0 % otros (notas clas , xposicion s, cua rno…) Asimismo, los alumnos podrán entregar unas actividades voluntarias cada trimestre que les permitirán incrementar su nota en un 10%. Aplicando el reglamento del Colegio a la materia, como norma general, los alumnos que superen las seis faltas de asistencia en un trimestre no podrán ser evaluados. En caso de estar suspensos, en el boletín aparecerán con su nota real; en caso de estar aprobados, aparecerán como no evaluados, en blanco. En relación con las medidas adoptadas por un uso indebido de los instrumentos de valuación por part l alumno (copiar, falsificar… tc ), nos r mitimos a las normas establecidas en el Proyecto Educativo de Centro. La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados en el departamento: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.

-Ponderación de los instrumentos en recuperación trimestral:

No aplica, ya que no hay recuperaciones por trimestres, al ser una materia de evaluación continua.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final:

La nota de la evaluación final depende de la evolución del alumno durante el curso. En algunos casos será la media aritmética de los tres trimestres, pero en otros dependerá de la evolución y del interés mostrados durante todo el curso (realización de tareas, entrega de trabajos, etc.).

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): La prueba extraordinaria de septiembre consiste en un examen similar al examen final de junio.




152

MATERIA: INGLÉS I (PENDIENTES) CURSO: 2017-18

1-INTRODUCCIÓN:


El sistema establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, igualmente dota al Bachillerato de una serie de disciplinas. Su relevancia y naturaleza las clasifican en asignaturas troncales generales, troncales de opción y específicas. La Primera Lengua Extranjera es troncal general, y se cursa en todos los cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato e, independientemente de su jerarquización y de la lengua meta (alemán, francés, inglés, italiano o portugués), su tratamiento gira en torno a una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de objetivos, estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave. La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se puede referir. No es casual que la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establezca diferencias al respecto. El caso que nos ocupa, regulado por el Real Decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y saber hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de habilidades y aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos, sociales y profesionales; para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje basado en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y su transversalidad. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial e interdisciplinar. Al interactuar la lengua extranjera con otras materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, se enriquecen sus contenidos. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en 2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en torno a los cuatro bloques siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos orales: expresión e interacción; comprensión de textos escritos, y producción de textos escritos: expresión e interacción. A partir de ellos, que desarrollan la competencia clave en comunicación lingüística, los principios de autonomía pedagógica




153

estimularán el diseño pedagógico hilvanando contenidos característicos de la lengua extranjera (léxico, realizaciones fonológicas, patrones morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros principios, hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias en matemáticas, ciencias y tecnología y la competencia clave en aprender a aprender. A este respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz (Conferencia General de la UNESCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen, género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. De hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima, iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones de riesgo, acoso escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida en primera o tercera persona en el ámbito escolar, familiar o social. Es necesario concienciar sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben, sino que también establecen derechos para toda la sociedad. En esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las mismas en calidad de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en definitiva, a la calidad de la salud pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno de palabra, la equidad y la ética se fomentarán desde las manifestaciones más tempranas de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en los valores reconocidos por la Declaración universal de los derechos humanos, la Declaración de los derechos del niño y la Constitución Española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya a cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad. El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente verbalizable. Así pues, la competencia digital, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia comunicativa del alumnado, objetivo último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia, de lo cual, la labor pedagógica se vislumbra motivadora. La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula nos traslada a la dimensión del rol del profesorado. Lejos quedan aquellos días de mero transmisor de información enciclopédica y desapego a la interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y competencia clave en conciencia y expresiones culturales, con lo que su competencia comunicativa lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural, incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones laborales y a toda la realidad que pueda abarcar. n r lación con l o tivo l ntro, “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro”, sta mat ria s spli a n una cuádruple dimensión que favorecerá su consecución:




154


-Dimensión social: Se potenciará el valor del respeto a través del desarrollo de una actitud crítica y constructiva puesta al servicio de los demás. -Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través de la toma de conciencia de la acción del hombre sobre el planeta tanto actualmente como a lo largo de la historia.

2- OBJETIVOS:




4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.






lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.




155














conocimiento.








156






- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio




157

comunicativo y al contexto situacional - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender Estrategias de compensación: Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje




158

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios




159


CONTENIDOS Primer cuatrimestre (UNIDADES 1-4 y 6) EXAMEN

Grammar: Present simple and continuous. Stative verbs. Gerunds. Uso de want. Vocabulary: describing people. Negative adjective prefixes. Writing: e-mail about yourself. Speaking: Are you the perfect flatmate?

Primer contacto: 25 de sept. El alumno deberá entregar los temas/ejercicios resueltos como fecha límite el día del examen

Examen Primer bloque: 16 de noviembre

Grammar: Past simple, past continuous, past perfect. Used to. Vocabulary: Life stories. Adverbs of degree. Writing: Writing a narrative. Speaking: Telling stories.

Grammar: Present perfect simple. Uso de for, since, just, yet already. Present perfect questions. Vocabulary: - ing and -ed adjectives. Adverbs of manner. Writing: Writing a description of a place. Speaking: Expressing opinions.

Grammar: Will, going to, present continuous, future continuous and future perfect. Vocabulary: Phrasal verbs. Writing: Writing about your expectations for the future. Speaking: Expressing advantages and disadvantages.

Grammar: Modal verbs. Vocabulary: Feeling ill. Writing: Writing a letter giving advice. Speaking: A debate.




160

CONTENIDOS Segundo cuatrimestre (UNIDADES 5-9) EXAMEN

Grammar: Conditionals. Time clauses. Vocabulary: Diferencia entre make and do. Sports. Writing: Writing to expesss opinions. Speaking: Describing a photo.

El alumno deberá entregar los temas/ejercicios resueltos unos días antes de la entrevista).

Examen Segundo bloque: 18 de enero Recuperación final: 20

de marzo.

Grammar: Relative clauses. Subject and object relative pronouns. Vocabulary: Word building. Writing: Writing a for and against composition. Speaking: Expressing opinions

Grammar: Passives. Have something done. Vocabulary: Using suffixes to make adjectives. Writing: Writing a summary. Speaking: Likes and dislikes.

Grammar: Reported speech. Vocabulary: Easily confused words. Compound adjectives. Writing: Writing a letter of application. Speaking: al in a out p opl ’s liv s

4- METODOLOGÍA:

Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua Extranjera impartida en Bachillerato están sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de trabajo planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas. Efectivamente, a principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimilados en la etapa educativa previa, especialmente en el caso del primer curso. Esta idea, no obstante, colisiona a veces con la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto. Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y observando con cuidado y con prudencia mediante una evaluación inicial. El resultado de la misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan una intervención educativa más o menos flexible. De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando dogmatismos pedagógicos, el rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de aprendizaje son menos monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la motivación. Tal y como señala el Instituto rvant s, l propio ons o uropa r comi n a u “ os m to os u s empleen en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados, en función de las n c si a s los alumnos como in ivi uos n su cont xto social ” Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando




161

temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave en aprender a aprender. Los materiales didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en soporte papel. Para trabajar en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la infraestructura necesaria, cañón y/o ordenador con acceso a internet, como desde la propia casa. Huelga decir que los materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las destrezas comunicativas y de los contenidos establecidos por la normativa vigente. Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual, auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado. La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomenta la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave. El plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula. Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos, distribución de fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje. Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos formales. Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos, conceptos y expresiones pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio despertará otras inquietudes adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un determinado vocablo o expresión.

5- EVALUACIÓN


Bloque 1. Comprensión de textos orales - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. - Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP.




162

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.



- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. - Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP - Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP.




163

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. - Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.


Al tratarse de una asignatura que no tiene clase, no podemos establecer unos procedimientos e instrumentos de evaluación ordinarios. Procedimientos: Los alumnos tendrán tres tipos de evaluaciones distribuidas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:



-Evaluación continua: se hará un seguimiento del progreso del alumno y de la

realización de las actividades planificadas. -Evaluación final: tiene como finalidad descubrir el grado de consecución de




164

los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y competencias y los logros alcanzados. Instrumentos: Los instrumentos de evaluación constarán de las actividades que el alumno irá entregando durante el curso y del examen final.


La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados en el departamento: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.


Las actividades que el alumno irá entregando, y que ponderarán hasta el 30% de la nota final. Habrá un examen al final de cada cuatrimestre, según lo establecido en el calendario en Claustro. Cada uno de estos exámenes ponderará hasta un 70% de la nota final.


La calificación final se obtendrá de la media aritmética de los dos cuatrimestres anteriores.

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): No es aplicable.




165

MATERIA: INGLÉS II CURSO: 2º de Bachillerato

1-INTRODUCCIÓN:


El sistema establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, igualmente dota al Bachillerato de una serie de disciplinas. Su relevancia y naturaleza las clasifican en asignaturas troncales generales, troncales de opción y específicas. La Primera Lengua Extranjera es troncal general, y se cursa en todos los cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato e, independientemente de su jerarquización y de la lengua meta (alemán, francés, inglés, italiano o portugués), su tratamiento gira en torno a una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de objetivos, estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave. La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se puede referir. No escasual que la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establezca diferencias al respecto. El caso que nos ocupa, regulado por el Real Decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y saber hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de habilidades y aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos, sociales y profesionales; para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje basado en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y su transversalidad. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial e interdisciplinar. Al interactuar la lengua extranjera con otras materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, se enriquecen sus contenidos. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en 2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en torno a los cuatro bloques siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos orales: expresión e interacción; comprensión de textos escritos, y producción de textos escritos: expresión e interacción. A partir de ellos, que desarrollan la competencia clave en comunicación lingüística, los principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño pedagógico hilvanando contenidos característicos de la lengua




166

extranjera (léxico, realizaciones fonológicas, patrones morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros principios, hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias en matemáticas, ciencias y tecnología y la competencia clave en aprender a aprender. A este respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz (Conferencia General de la UNESCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen, género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. De hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima, iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones de riesgo, acoso escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida en primera o tercera persona en el ámbito escolar, familiar o social. Es necesario concienciar sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben, sino quetambién establecen derechos para toda la sociedad. En esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las mismas en calidad de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en definitiva, a la calidad de la salud pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno de palabra, la equidad y la ética se fomentarán desde las manifestaciones más tempranas de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en los valores reconocidos por la Declaración universal de los derechos humanos, la Declaración de los derechos del niño y la Constitución Española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya a cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad. El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente verbalizable. Así pues, la competencia digital, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia comunicativa del alumnado, objetivo último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia, de lo cual, la labor pedagógica se vislumbra motivadora. La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula nos traslada a la dimensión del rol del profesorado. Lejos quedan aquellos días de mero transmisor de información enciclopédica y desapego a la interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y competencia clave en conciencia y expresiones culturales, con lo que su competencia comunicativa lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural, incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones laborales y a toda la realidad que pueda abarcar. n r lación con l o tivo l ntro, “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro”, sta mat ria s spli a n una cuádruple dimensión que favorecerá su consecución:




167


-Dimensión social: Se potenciará el valor del respeto a través del desarrollo de una actitud crítica y constructiva puesta al servicio de los demás. -Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través de la toma de conciencia de la acción del hombre sobre el planeta tanto actualmente como a lo largo de la historia.

2- OBJETIVOS:




4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.






lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.




168














conocimiento.








169






- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio




170

comunicativo y al contexto situacional - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender Estrategias de compensación: Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas enámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje




171

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento Estructuras lingüístico-discursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos yprocesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambiocomunicativo y al contexto situacional - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas asituaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios




172



4. Grammar: Present and past tenses. So, such, too, enough. Vocabulary: Technology. Verbs with prepositions. Writing: Telling a story. Speaking: Technology. ist nin ɪ i

4 semanas

5. Grammar: Future tenses. Vocabulary: Travelling. Gerund or infinitive (ADVANCED). Writing: Describing an event. Speaking: Travelling. Listening: /m/ /r/ /t/.

3 semanas

6. Grammar: Modal verbs. Some, any, no and compounds. Vocabulary: Rights and responsibilities. Writing: -. Speaking: Rights and responsibilities. Listening: Pronunciation of words with the letter ch.

3 semanas


4. Grammar: Conditionals. Conditional links. I wish / if only. Neither, either, both.

3 semanas




173

Vocabulary: Environment. Phrasal verbs. Adjectives with prepositions. Writing: Opinion essay. Speaking: Environment. Listening: Pronunciation of words with the letter gh.

5. Grammar: Passives. Have something done. Vocabulary: Scientific knowledge. WORDBUILDING: Noun suffixes. Writing: -. Speaking: Scientific knowledge. Listening: The ending -ion.

3 semanas


6. Grammar: Reported speech. Vocabulary: Jobs & business. WORDBUILDING: Adjective suffixes. Writing: Discussion essay. Speaking: Jobs & business. Listening: Stress in verbs and nouns with the same form.

3 semanas

7. Grammar: Relative clauses. Vocabulary: Shopping and money. Writing: -. Speaking: Shopping and money.

3 semanas

Repaso general del curso 1 semana

4- METODOLOGÍA: Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua Extranjera impartida en Bachillerato están sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de trabajo planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas. Efectivamente, a principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimiladosen la etapa educativa previa, especialmente en el caso del primer curso. Esta idea, no obstante, colisiona a veces con la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto. Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y observando con cuidado y con prudencia mediante una evaluación inicial. El resultado de la misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan una intervención educativa más o menos flexible. De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando




174

dogmatismos pedagógicos, el rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de aprendizaje son menos monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la motivación. Tal y como señala el Instituto rvant s, l propio ons o uropa r comi n a u “ os m to os u s empleen en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados, en función de las n c si a s los alumnos como in ivi uos n su cont xto social ” Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave en aprender a aprender. Los materiales didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en soporte papel. Para trabajar en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la infraestructura necesaria, cañón y/o ordenador con acceso a internet, como desde la propia casa. Huelga decir que los materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las destrezas comunicativas y de loscontenidos establecidos por la normativa vigente. Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos deaprendizaje del alumnado, visual, auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado. La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomenta la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave. El plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula. Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos, distribución de fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje. Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos formales. Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos, conceptos y expresiones pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio despertará otras inquietudes adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un determinado vocablo o expresión.




175

5- EVALUACIÓN 5.1. Criterios de evaluación:

Bloque 1. Comprensión de textos orales - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. - Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.



- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.




176

Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. - Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP - Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera ensoporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP. - Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. - Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y lamulticulturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.


Al tratarse de una asignatura que no tiene clase, no podemos establecer unos procedimientos e instrumentos de evaluación ordinarios.




177





alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. No se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso.


los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y competencias y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido. Instrumentos: Como instrumentos de evaluación, utilizaremos todos aquellos mecanismos que demuestren la competencia en el manejo de la lengua que ha ido adquiriendo el alumno. Se irán utilizando según las diferentes destrezas que se vayan trabajando dependiendo del trimestre y de la unidad didáctica.

- Pruebas escritas - Composiciones escritas - Comprensión de textos - xpr sión oral ( i lo os, pr untas, int raccion s ntr alumnos, …) - Listenings - Observación directa - Actitud

.



Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero constará de las notas de clase (que puede incluir cualquiera de los procedimientos anteriores y el examen parcial de mitad de trimestre; el segundo bloque es el examen trimestral. La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de ambos bloques siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos. Nota: no es necesario que en cada trimestre estén presentes todos los instrumentos mencionados en el primer bloque, excepto el parcial, pues eso dependerá del ritmo y organización interna de las clases. No ocurrirá así con el segundo, pues la calificación del examen trimestral es imprescindible ni con el parcial, que se repetirá al alumno cuando se incorpore sin previo aviso. Asimismo, todo alumno que se retrase en la entrega de alguna actividad previamente fijada por el profesor, será penalizado con la pérdida de 1 punto por día lectivo de retraso en la nota correspondiente, hasta un máximo de 3 puntos. Por lo tanto, tendremos en cuenta la siguiente ponderación:




178

50 % examen trimestral. 20 % examen parcial. 10 % actitud. 0% otros (notas clas , xposicion s, cua rno…)

Asimismo, los alumnos podrán entregar unas actividades voluntarias cada trimestre que les permitirán incrementar su nota en un 10%. Aplicando el reglamento del Colegio a la materia, como norma general, los alumnos que superen las seis faltas de asistencia en un trimestre no podrán ser evaluados. En caso de estar suspensos, en el boletín aparecerán con su nota real; en caso de estar aprobados, aparecerán como no evaluados, en blanco. En relación con las medidas adoptadas por un uso indebido de los instrumentos de valuación por part l alumno (copiar, falsificar… tc ), nos r mitimos a las normas establecidas en el Proyecto Educativo de Centro. La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados en el departamento: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.


No aplica, ya que no hay recuperaciones por trimestres, al ser una materia de evaluación continua.


La nota de la evaluación final depende de la evolución del alumno durante el curso. En algunos casos será la media aritmética de los tres trimestres, pero en otros dependerá de la evolución y del interés mostrados durante todo el curso (realización de tareas, entrega de trabajos, etc.).

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): La prueba extraordinaria de septiembre consiste en un examen similar al examen final de junio.




179

MATERIA: PATRIMONIO CUL C de D C

CURSO: 1º Bachillerato 2017-2018

1-INTRODUCCIÓN:

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es una materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica de 1º de Bachillerato.

El Patrimonio es el conjunto de bienes y elementos materiales, inmateriales y naturales que nos ayudan a entender nuestra cultura y a mantener la cohesión social. Nos muestra unos valores que han ido permaneciendo en la memoria y en el tiempo y establece vínculos entre personas y comunidades.

El trabajo sobre el patrimonio en el contexto educativo debe hacerse desde una perspectiva integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen y la diversidad de perspectivas desde las que puede ser abordado. ese enfoque debe profundizar en la dimensión histórica y cultural del patrimonio como referencia básica para quienes integran una comunidad, como reflejo de una cultura compartida, como es el caso de Andalucía.

El Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es r sulta o la int li ncia, la cr ativi a la actuación umanas, u an t ni o un r fl o propio n las iv rsas soci a s culturas u a lo lar o l ti mpo an a o an u lla n n aluc a su stu io aportar al stu iant conocimi ntos n c sarios para conoc r sus as s social s, cultural s, art sticas istóricas r an r saltar las aportacion s las minor as olvi a as mar ina as a lo lar o la istoria tal s como la aportación mudéjar, morisca, judía o gitana y la influencia que han ejercido en algunos ámbitos de nuestro patrimonio ya que las manifestaciones populares y artísticas constituyen un importante testimonio para conocer la mentalidad y la evolución de las diferentes culturas que conforman nuestras raíces.

Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo ya que los bienes patrimoniales han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneización de las costumbres.

Por ello, debe promoverse en el alumnado la reflexión y el debate acerca de la conservación del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los límites del desarrollo económico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros

Por último, hay que destacar que por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante, esta materia contribuye a la adquisición de las competencias claves, pero especialmente, y por sus características, al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CeC), al promover principalmente el conocimiento y explicación de los hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos artísticos. Como es lógico, también contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se desenvuelven y explicar la relación de




180

estas con su legado patrimonial. También desarrolla la competencia digital (Cd) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías y la competencia en comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario especifico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la competencia de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.

2- OBJETIVOS:

La materia Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender, valorar y difundir la riqueza del patrimonio cultural y artístico de Andalucía y su evolución a lo largo de la Historia.

2. Conocer y valorar los diferentes tipos de Patrimonio que se encuentran en nuestra Comunidad Autónoma.

3. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de nuestro patrimonio, situándolas en su tiempo y espacio.

4. Valorar y disfrutar el patrimonio cultural y artístico, contribuyendo a su conservación, rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren y con capacidad crítica que demuestre los intereses contrarios a su conservación.

5. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y artístico andaluz como fundamento de nuestra memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro.

6. Realizar actividades de documentación y búsqueda de información sobre distintos aspectos del patrimonio andaluz.

7. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio cultural y artístico andaluz.

8. Conocer de manera directa el patrimonio más cercano realizando visitas y recorridos patrimoniales que ayuden a difundir el patrimonio cultural.

9. Valorar la existencia de leyes que se encargan de la conservación y defensa de nuestro Patrimonio y el servicio que prestan a la Comunidad.


-Dimensión personal: Se potenciará el desarrollo del autoconocimiento y la auto superación a través del esfuerzo y trabajo diarios, la reflexión y el descubrimiento de nuevas posibilidades basadas en destrezas mentales.




181




La asignatura de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía debe estructurarse en torno a cuatro bloques que se relacionan con cada una de las Unidades didácticas:

Bloque1: Concepto de Patrimonio.

Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía.

Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz.

Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio.


Presentación de la materia semana del 18 de septiembre

Unidad didáctica 1: BLOQUE 1. CONCEPTO DE PATRIMONIO.

Definición de patrimonio Tipos de patrimonio

semana del 18 de septiembre

Unidad didáctica 2: BLOQUE 2. CULTURAS HISTÓRICAS DE ANDALUCÍA.

Pueblos y aportaciones históricas 18 sep.- 1 dic 18 dic- 23 feb

Conjuntos monumentales 12 mar- 31 mayo

Unidad didáctica 3: BLOQUE 3. PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ.

Importancia del flamenco

18 sep.- 1 dic

Conjuntos arqueológicos Arqueología industrial: núcleos industriales históricos

12 mar- 31 mayo

Unidad didáctica 4: BLOQUE 4. PROTECCIÓN Y FOMENTO DEL PATRIMONIO

Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales. 18 sep.- 1 dic

Rutas culturales. 12 mar- 31 mayo




182

4- METODOLOGÍA:

Entendemos esta materia como emin nt m nt pr ctica, por lo u la m to olo a s r activa participativa s favor c r pot nciar la capaci a l stu iant para apr n r por s mismo fom ntan o l tra a o autónomo l alumno, el trabajo colaborativo, la utilización de técnicas de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación de lo aprendido a la vida real. Se exigirá la búsqueda y análisis de la información, así como la síntesis de la información y su transmisión de forma correcta. En los momentos que sea posible, se intentará vivirla fuera del aula, desarrollando actividades de visitas para conocer y explicar el patrimonio local y el que se encuentra en lugares más cercanos, fomentando así el mayor protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje.

De forma más específica la primera sesión de cada trimestre se dirigirá a la presentación y difusión a los alumnos de la programación correspondiente al trimestre. Igualmente, la última sesión se dedicará a una evaluación de lo impartido para que los alumnos opinen sobre el proceso y propongan, si creen necesario, algún cambio.

os r cursos los mat rial s l i os s r n iv rsos, int ractivos, acc si l s a niv l tanto cont ni os como soport a aptar n a los istintos niv l s, estilos y ritmos de aprendizaje de los aprendices.

pot nciar la utili ación mat rial s multim ia, nt rn t las r s social s, as como las aplicacion s inform ticas i ital s u familiari an a los alumnos con m ios t cnicas tra a o comunicación u an conv rtirs n a itual s sto m orar las a ili a s para las explicaciones y exposiciones orales y el uso del debate como recurso para gestionar la información y las habilidades comunicativas.

El profesorado trabajará más como un guía, lo que implica un alumnado activo, autónomo y responsable de su propio apr n i a la valuación sta forma l stu iant s s ntir part cip to o l proc so s pot nciar n los apr n i a s significativos.

El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se hará a través de metodologías de activas, como el trabajo por proyectos, la clase al revés o el estudio de casos/datos que presenten a los alumnos conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimi ntos, str as, actitu s valor s r objetivo principal generar un ambiente propicio en el aula.

5- EVALUACIÓN

La evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo, porque se aprende evaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo n la u s t n an n cu nta iv rsos instrum ntos rrami ntas valuación u sirva como ia nóstico l r n imi nto l alumna o. Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.




183

5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes: (se deben agrupar por bloques de contenidos)

Bloque1: Concepto de Patrimonio.

1. distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunos ejemplos más significativos. CSC, CeC.

Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía.

1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico. CeC.

2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. CeC.

3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan. CSC, CeC.

4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, SIeP.

5. Utilizar la terminología especifica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales y escritas. CeC.

6. realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CL, Cd, SIeP.

Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz.

1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico. CeC.

2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. CeC.

3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan. CSC, CeC.

4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, SIeP.

5. Utilizar la terminología especifica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales y escritas. CeC. 6. realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CL, Cd, SIeP.

Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio.

1. Conocer la legislación especifica sobre Patrimonio. CSC.




184

2. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia. CSC, CeC. 3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones. CSC, SIeP, CeC. 4. realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CL, Cd, SIeP.


Procedimientos:

Los alumnos tendrán varios tipos de evaluaciones distribuidas a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje:

-Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de una actividad propuesta en clase, irán aportando al profesor los datos suficientes para conocer cómo hemos de comenzar la materia y si hay algún alumno con dificultades específicas.

-Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso. En cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente, con la peculiaridad de que no se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso.


Instrumentos Ficha en papel a mitad de trimestre o en la fecha que se determine. Video de máximo 5 m. de duración explicando el contenido de la ficha por parte de todos los miembros del grupo. Observación por parte del profesor de la realización del trabajo en la hora de clase así como de la actitud. Tareas realizadas durante la realización del trabajo trimestres. Debates. Asistencia y puntualidad. Participación e interés.

5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente

ponderación de los instrumentos de evaluación:

30% actitud: se valora tanto la actitud en clase y durante la realización de las distintas actividades, como el interés por la materia a través de aspectos como puntualidad en la entrega, presentación, material.




185

25% fichas en formato papel. El guión en la pagina web del cole/ apartado apuntes / Patrimonio 1º

45% video sobre el trabajo y su presentación en clase. La calificación de cada evaluación se calculará de la manera siguiente: en caso

de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior, se redondea a la baja y si es 5 o superior, al alza.

Para calcular la nota obtenida tras el trabajo de recuperación, siempre que la

calificación de este sea superior a 5, se hará la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del proyecto trimestral (se puede obtener una calificación superior a cinco puntos en el proyecto de recuperación)

En relación con las medidas adoptadas por un uso indebido de los instrumentos valuación por part l alumno (copiar, falsificar… tc ), sta mat ria se atiene a las normas establecidas en el Proyecto Educativo de Centro

Si el alumno falta a más de 3 clases, no se le podrá evaluar y tendrá que

presentar un trabajo recuperación trimestral. Asimismo, todo alumno que se retrase en la entrega de alguna actividad

previamente fijada por el profesor, será penalizado con la pérdida de 1 puntos por día de lectivo de retraso, en la nota correspondiente.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final La calificación final de la materia se obtendrá a partir de la media de las

calificaciones de los trimestres, valorando el grado de evolución del alumno y ofreciendo posibilidad (al menos una vez al trimestre), para favorecer la subida de nota final. Esta prueba consistirá en entregar de forma individual un vídeo explicando alguno de los contenidos trabajados en el trimestre. La entrega se realizará al principio del trimestre siguiente durante las dos primeras evaluaciones y después de la publicación de las pendientes y subida de nota en la tercera evaluación. Como norma general se calculará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones (requisito imprescindible es que estén aprobados los tres trimestres por separado), a no ser que el alumno haya demostrado una evolución importante en el aprendizaje a lo largo del curso.

Para unificar la objetividad al aplicar los criterios de calificación/evaluación si la calificación resultante en una evaluación tiene un número decimal de 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.


Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar

un trabajo referido a los contenidos esenciales de la materia. Su calificación será independiente de todo lo anterior.




186

MATERIA: LENGUA Y LITERATURA I CURSO: 2017-2018

1-INTRODUCCIÓN:

La formación en Lengua Castellana y Literatura se lleva a cabo a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza el proceso educativo.

En Bachillerato profundiza en los conocimientos y destrezas adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y marca el inicio de una formación científica con la que el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, o acceder a la educación superior.

Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactúan para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la comunicación verbal en los diferentes ámbitos personal, social, académico y profesional.

En este sentido se establecen cuatro bloques de contenidos:

- El bloque “Comunicaci n oral escuc ar y ablar”, aborda el desarrollo de las habilidades necesarias para comunicar con precisión las propias ideas, producir discursos progresivamente elaborados en coherencia con la situación comunicativa y para realizar una escucha activa con la que interpretar a otras personas correctamente.

- El bloque de “Comunicaci n escrita leer y escribir”, estudia textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, para reconstruir sus ideas explícitas e implícitas con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

- La reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación se promueve en el bloque de “Conocimiento de la lengua” como modelos para un uso correcto de la lengua.

- El bloque de “ ducaci n literaria”, con la lectura, análisis e interpretación de textos significativos, contribuye al desarrollo de la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, y permite acceder al conocimiento de otras épocas y culturas.

Con la materia de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística, para interactuar adecuadamente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Nuestra asignatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico.

Competencia digital. El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información.




187

Competencia de aprender a aprender. Los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo.

Competencias sociales y cívicas para comunicarse de una manera constructiva.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor para una comunicación eficaz.

Competencia en conciencia y expresiones culturales se contribuye de forma relevante a su desarrollo, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus variedades dialectales.

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá a impulsar las posibilidades del alumno haciéndolas crecer, la ayuda, el respeto a los demás y al entorno a través del desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.




188

9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.





3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: La asignatura de Lengua y Literatura I debe desarrollarse a través de cuatro bloques fundamentales:

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comunicación escrita: leer y escribir

Conocimiento de la lengua

Educación literaria Dado que los dos primeros bloques son completamente prácticos, los contenidos se enriquecerán y se evaluarán a lo largo de todo el curso y a través de los otros dos bloques. Cada bloque se desarrollará a su vez como una unidad didáctica.

UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO REALIZAD

O

Presentación de la materia 16 de septiembre

Unidad didáctica 1: BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Pautas para realizar el comentario de texto: Comentario de texto:

- análisis métrico y recursos literarios.

A lo largo del 1er trimestre




189

- resumen, tema - identificación y esquematización de las características

de los textos

6-11 octubre

- Organización de las ideas - Redacción de las características de un texto

9 – 26 enero

- Comentario crítico 12- 15 marzo

Unidad didáctica 2: BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Pautas para realizar el comentario de texto: - análisis métrico y recursos literarios. - resumen, tema. - identificación y esquematización de las características

de los textos

A lo largo del 1er trimestre 6-11 octubre

Organización de las ideas Redacción de las características de un texto

9 – 26 enero

Comentario crítico 12-15 marzo

Unidad didáctica 3: BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

LA COMUNICACIÓN Y LOS NIVELES DE LA LENGUA Introducción y elementos.

- Funciones del lenguaje. - Variedades de la lengua. - La realidad plurilingüe de España. - El español en el mundo.

18-25 septiembre

Estructura interna de las palabras: - nivel morfosintáctico. - nivel léxico-semántico.

26- 4 octubre

MORFOLOGÍA: EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA VERBAL El sintagma nominal: estructura. El sustantivo:

– Género, número y significación del sustantivo. Los determinantes:

– Tipos y formas. Los pronombres:

– Tipos y formas: El adjetivo:

– Concepto, forma del adjetivo: género, número y grado, función y significación.

El verbo: – Conjugación

El adverbio: – Forma y significación.

Los elementos de relación: – Preposiciones. – Conjunciones coordinantes y subordinantes.

La interjección.

6-25 octubre

LA ORACIÓN SIMPLE, LA COORDINACIÓN Y LA YUXTAPOSICIÓN

25-31 octubre




190

El sintagma. Definición y tipos: nominal, verbal, adjetivo y adverbial. El sintagma nominal:

– Forma del SN: determinante + núcleo + adyacente – Funciones del SN: primarias, secundarias, terciarias

El sintagma verbal: – Función: predicado – Forma: estructura atributiva, predicativa, pasiva

El sintagma adjetivo: – Forma y funciones.

El sintagma adverbial: – Forma y funciones.

La oración simple. Definición y tipos: – Unimembres: nominales e impersonales – Bimembres: pasivas, pasivas reflejas, activas.

El análisis sintáctico de la oración simple: modelos. La oración compuesta

– Conceptos de: proposición y oración; coordinación (igualdad); subordinación (dependencia); yuxtaposición (ausencia de nexo).

La coordinación – Tipos de coordinadas: copulativas, disyuntivas,

adversativas, explicativas, distributivas

2-15 noviembre

El verbo: significación (estilística de las formas verbales).

16– 21 diciembre

El verbo: tipos de perífrasis verbales 24 enero-1 febrero

Proposiciones subordinadas adjetivas: - Introducidas por pronombre relativo. - Introducidas por adverbio relativo. - De participio.

9-22 enero

Proposiciones subordinadas sustantivas: - Nexos subordinantes. - Función.

2-14 febrero

Proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas

13- 20 marzo

SUBORDINACIÓN ADVERBIAL Proposiciones subordinadas adverbiales:

De modo. De tiempo. De lugar. Comparativas Causales. Finales. Concesivas. Condicionales. Consecutivas. - Nexos subordinantes. - Función.

21 marzo-16 mayo

Unidad didáctica 4: BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA




191

1º EVALUACIÓN

LA LITERATURA MEDIEVAL HASTA EL SIGLO XIV La literatura medieval hasta el siglo XIV: Marco histórico. Características. Primeras manifestaciones líricas. La épica medieval: el mester de juglaría. El mester de Clerecía en el siglo XIII y en el siglo XIV. La prosa medieval: Don Juan Manuel

9-25 octubre

LA LITERATURA EN EL SIGLO XV La literatura del siglo XV: El Prerrenacimiento: la crisis del siglo XV, los nuevos modelos, la lengua literaria y los temas. La lírica tradicional: temas y rasgos formales. La lírica culta: los cancioneros y Jorge Manrique. El Romancero. La prosa en el siglo XV. La Celestina.

30 octubre – 29 noviembre

2º EVALUACIÓN

Siglo XVI. El Renacimiento: marco histórico y cultural La lírica en el primer Renacimiento:

– Garcilaso de la Vega: Segundo Renacimiento o Manierismo:

– Escuela salmantina y escuela sevillana. – Fernando de Herrera.

Lírica moral y religiosa: – Auge de la literatura moral y religiosa: la ascética y la

mística. – Fray Luis de León. – San Juan de la Cruz.

19-26 enero

La narrativa idealista: – Novela de caballerías. – Novela pastoril. – Novela bizantina. – Novela morisca.

La narrativa realista: – Francisco Delicado: La Lozana andaluza. – Novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.

1-14 febrero

El teatro prelopista

15-19 febrero

3ª EVALUACIÓN

El Barroco: contexto histórico La lírica:

– La lírica de Lope de Vega. – La lírica conceptista: Quevedo. – El culteranismo: Góngora.

12-6 abril

La narrativa: – Francisco de Quevedo: El Buscón. – Miguel de Cervantes: El Quijote.

Obra de Cervantes:

9-19 abril




192

La prosa • Novelas ejemplares. •El Quijote: intención; argumento; temas; personajes; estilo; El Quijote y la creación de la novela moderna.

El teatro: La creación de la comedia nacional:

– Características de la comedia, según Lope de Vega. – Los corrales de comedias.

Lope de Vega: – Obra dramática y estilo. – Fuenteovejuna: argumento y rasgos de estilo.

Tirso de Molina: – Obra dramática y estilo. – El burlador de Sevilla: argumento y rasgos de estilo.

Pedro Calderón de la Barca: – Obra dramática y estilo. – La vida es sueño: argumento y rasgos de estilo.

20-26abril

POSBARROCO, ROCOCÓ. NEOCLASICISMO Y PRERROMANTICISMO El siglo XVIII europeo. El inicio de la Modernidad.

– Cambios sociales, políticos y económicos en el XVIII europeo.

Marco histórico español. La Literatura española en el siglo XVIII:

– Posbarroco. – Rococó. – Neoclasicismo. – Prerromanticismo.

La prosa. El ensayo. – José de Cadalso.

El teatro. – Gaspar Melchor de Jovellanos: la comedia

sentimental. – Leandro Fernández de Moratín.

27 abril-9 mayo

LA LITERATURA EN EL SIGLO XIX El Romanticismo

– Características del Romanticismo. – Estética romántica. – Temas.

El Romanticismo en España: Marco histórico. Primera mitad del siglo XIX.

– La lírica romántica. Espronceda. Bécquer. – La prosa romántica. Larra. – El teatro romántico. Zorrilla. – El Romanticismo en Europa.

10-18mayo

El Realismo – Marco Histórico. Segunda mitad del siglo XIX. – La novela en el XIX. – Desarrollo de la narrativa a partir de 1868:

• Benito Pérez Galdós. • Leopoldo Alas Clarín. • Juan Valera.

21-29 mayo




193

4- METODOLOGÍA:

Debe tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia. Las competencias tienen un carácter esencial y es por eso que debemos e desempeñar la función de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias. Con esta finalidad se diseñarán variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer, organizar y presentar información.

Se propone que los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.

n l lo u “ omunicación oral” s l otor a una sp cial r levancia a la manif stación v r al i as; n l lo u “ omunicación scrita” t n r mos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional, se insistirá en la a uisición voca ulario; n lo u “ onocimi nto la l n ua”, l an lisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipolo as t xtual s n l lo u “ ucación lit raria” m iant la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro bloques de contenido.

La metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora de manera que los aprendizajes se conviertan en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.

De forma más específica la primera sesión de cada trimestre se dirigirá a la presentación y difusión a los alumnos de la programación correspondiente al trimestre. Igualmente, la última sesión se dedicará a una evaluación de lo impartido para que los alumnos opinen sobre el proceso y propongan, si creen necesario, algún cambio.

Los contenidos anteriormente citados se explicarán en clase detenidamente, haciendo uso de las nuevas tecnologías, siempre que sea posible y refiriéndonos a los apartados del libro de texto donde aparecen. Por otra parte, a la vez que se imparten los contenidos literarios, practicaremos los mismos por medio de los diferentes apartados de los comentarios de texto. La parte de Lengua, tanto teórica como práctica, se impartirá de forma paralela en cada clase.




194

Aquellos alumnos que presenten dificultades frente a la materia deberán realizar unos esquemas de temas teóricos que se vean en clase; igualmente, estarán obligados a presentar los deberes mandados cada día en la frecuencia que indique el profesor.

En el caso de los alumnos que deseen ampliar sus conocimientos se les propone que realicen las actividades especificadas en cada una de las unidades didácticas.

La metodología será:

Esencialmente activa, globalizadora e interdisciplinar.

Adaptada a los distintos niveles en el aula tanto en la teoría como en la práctica.

El profesor, como canalizador del trabajo que han de realizar los alumnos con exposiciones breves sobre aspectos fundamentales y siempre con actitud abierta a resolver dudas.

Los diferentes ejercicios serán corregidos en puestas en común.

Aprendizaje significativo sobre lo ya sabido en cursos anteriores o experiencias propias

Realización de actividades por medio de grupos de trabajo informal.

Exposiciones orales y composición de diversos tipos de textos por parte de los alumnos en las que tendrán que manifestar sus habilidades comunicativas.

Realización de compara-contrasta

Realización de un paisaje de aprendizaje.

Realización de kahoot siempre que sea posible para repasar los contenidos adquiridos.


5- EVALUACIÓN 5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP.

Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.

Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, CSC.




195

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica,etc. ), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC.

Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.

Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL.

Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, SIEP.

Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. CCL, CSC.

Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.

Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.

Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC.




196

Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL, CSC, CAA. Bloque 4. Educación literaria Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CAA, CEC. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.


Procedimientos:

Evaluación inicial: primero se realizará una prueba inicial para descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. A continuación, a través de preguntas orales, actividades de clase y una prueba escrita, el profesor conocerá los datos suficientes para saber cuál debe ser el comienzo de la materia y si cree que hay algunos alumnos con necesidades específicas.

Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente, con la peculiaridad de que no se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso.

Evaluación final: tiene como finalidad descubrir el grado de consecución de los objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido.

Aquellos alumnos que el profesor considere oportunos podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso.




197

Instrumentos

Exámenes escritos.

Preguntas orales y escritas.

Actividades de clase.

Cuaderno de clase.

Asistencia y puntualidad.

Participación e interés.

Resúmenes de las unidades didácticas de literatura. 6.3. Criterios de calificación:

La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados a nivel de claustro: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior, se redondea a la baja y si es 5 o superior, al alza.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación continua

Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero constará de los apuntes y trabajo de clase, participación y observación en el aula, comentario de textos, intervención en discusiones polémicas, pruebas escritas y control parcial a mitad de trimestre. El segundo es el examen trimestral. La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de ambos bloques siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos.

Nota: no es necesario que en cada trimestre estén presentes todos los instrumentos mencionados en el primer bloque. No ocurrirá así con el segundo, pues la calificación del examen trimestral es imprescindible.

Por lo tanto, tendremos en cuenta la siguiente ponderación:

50 % examen trimestral. 20 % parcial. 10 % actitud. 10 % preguntas teóricas o prácticas. 10% ejercicios

Para facilitar la adaptación de los alumnos a este nuevo nivel educativo, la ponderación de los instrumentos de evaluación durante la primera evaluación se hará de la siguiente forma: 40% examen trimestral. 30 % pruebas escritas (10% el primero y 20% el segundo). 10 % actitud. 10% `preguntas teóricas o prácticas. 10 % ejercicios.

Los estudiantes que no superen el trimestre tendrán que hacer el examen de recuperación. Por otro lado, aquellos alumnos que en la recuperación de la 1ª o 2ª evaluación obtengan una nota entre 4 y 5 podrán tener condicionado el aprobado siempre y cuando hayan demostrado haber adquirido los conocimientos relacionados con la teoría. De esta forma, si aprueban en primera convocatoria el siguiente




198

trimestre, la recuperación del trimestre anterior también será aprobada.

En caso de que un alumno falte al examen parcial en la 2ª o 3ª evaluación o a alguno de los dos controles programados en la 1ª evaluación, de forma justificada o no, no se le repetirá el examen parcial y se distribuirá su ponderación entre el trimestral 70% y notas de clase 30%.

Aplicando el reglamento del colegio a la materia, como norma general los alumnos con seis o más faltas de asistencia en un trimestre no podrán ser evaluados. En caso de estar suspensos, en el boletín aparecerán con su nota real; en caso de estar aprobados, aparecerán como no evaluados, en blanco. Aquel alumno que tenga cinco o más faltas de asistencia, justificadas o no, perderá el 10% destinado a la actitud y pasará al trimestral.

Por otra parte, los alumnos que hagan un uso inadecuado de alguno de los instrumentos de evaluación serán sancionados según se recoge en el Plan de Centro.


Aquellos alumnos que deban recuperar algún trimestre del curso serán evaluados sustituyendo la nota de la recuperación, siempre que esta llegue al 5 por la nota que obtuvo en el examen trimestral. El resto de la nota se obtendrá de los demás instrumentos de evaluación que se aplicaron durante el trimestre. En cualquier caso, el alumno que obtenga 5 como calificación en un examen de recuperación habrá recuperado la materia correspondiente a ese trimestre, pues esta medida no es más que para poder redondear favorablemente la calificación del alumno en caso de que la nota del trabajo realizado durante el trimestre fuera positiva.

Por otra parte, el alumno que en la recuperación final apruebe la asignatura completa tendrá como nota la media obtenida con la suma de los tres trimestres entre la nota obtenida en el examen siempre y cuando la nota sea igual o superior a 5.


De forma general se seguirán los criterios recogidos en el Plan de Centro.

La calificación final del alumno estará relacionada con el grado de consecución de los objetivos propuestos en la materia, de ahí que se tendrá en cuenta el progreso que el alumno haya experimentado a lo largo del curso. Como norma general para obtener la nota final es necesario que el alumno tenga aprobadas las tres evaluaciones y se tendrá en cuenta la evolución y el esfuerzo del alumno a lo largo del curso.

6.4. Prueba extraordinaria:

- Prueba extraordinaria:

Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso. También se le pedirá que aporte las actividades mandadas a lo largo del curso, ponderando con un máximo de un 10 % de la nota. Esta prueba no estará vinculada a ninguna de las anteriores realizadas durante el curso y su calificación será independiente de todo lo anterior.




199

MATERIA: LENGUA Y LITERATURA II

CURSO: 2017-2018

1-INTRODUCCIÓN: La formación en Lengua Castellana y Literatura se lleva a cabo a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza el proceso educativo. En Bachillerato profundiza en los conocimientos y destrezas adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y marca el inicio de una formación científica con la que el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, o acceder a la educación superior. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactúan para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la comunicación verbal en los diferentes ámbitos personal, social, académico y profesional. En este sentido se establecen cuatro bloques de contenidos:

- El bloque “Comunicaci n oral escuc ar y ablar”, aborda el desarrollo de las habilidades necesarias para comunicar con precisión las propias ideas, producir discursos progresivamente elaborados en coherencia con la situación comunicativa y para realizar una escucha activa con la que interpretar a otras personas correctamente.

- El bloque de “Comunicaci n escrita leer y escribir”, estudia textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, para reconstruir sus ideas explícitas e implícitas con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

- La reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación se promueve en el bloque de “Conocimiento de la lengua” como modelos para un uso correcto de la lengua.

- El bloque de “ ducaci n literaria”, con la lectura, análisis e interpretación de textos significativos, contribuye al desarrollo de la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, y permite acceder al conocimiento de otras épocas y culturas.

Con la materia de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística, para interactuar adecuadamente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Nuestra asignatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico.

Competencia digital. El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información.

Competencia de aprender a aprender. Los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo.

Competencias sociales y cívicas para comunicarse de una manera constructiva.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor para una comunicación eficaz.

Competencia en conciencia y expresiones culturales se contribuye de forma relevante a su desarrollo, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus variedades dialectales.




200





2- OBJETIVOS:

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá a impulsar las posibilidades del alumno haciéndolas crecer, la ayuda, el respeto a los demás y al entorno a través del desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: La asignatura de Lengua y Literatura II debe desarrollarse a través de cuatro bloques fundamentales:




201

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comunicación escrita: leer y escribir

Conocimiento de la lengua

Educación literaria Dado que los dos primeros bloques son completamente prácticos, los contenidos se enriquecerán y se evaluarán a lo largo de todo el curso y a través de los otros dos bloques. Cada bloque se desarrollará a su vez como una unidad didáctica.


Presentación de la materia 18 de

septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La comunicación y los textos periodísticos BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Repaso de las pautas para realizar el comentario de texto. Los principales subgéneros periodísticos

18- 22 de septiembre 22 de septiembre

El lenguaje periodístico. Características principales. 11 enero

UNIDAD DIDÁCTICA 2: La comunicación y los textos periodísticos BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Repaso de las pautas para realizar el comentario de texto 18- 22 septiembre

Los principales subgéneros periodísticos. 22 septiembre

El lenguaje periodístico. Características principales. 11 enero

UNIDAD DIDÁCTICA 3: La lengua española BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Repaso de las pautas para realizar el comentario de texto. 18- 22 septiembre

Estructura interna de las palabras. 22 septiembre

Morfología: categorías gramaticales y tipos de sintagmas. 26 septiembre

La oración simple y compuesta.

25 septiembre

Definición de palabras.

12 enero

ipos “s ” “ u ”

Que

2 febrero

Se

9 febrero

La comunicación y los niveles de la lengua. Conectores:




202

Los conectores: coherencia y cohesión.

14 diciembre

Expresión de la objetividad y subjetividad.

15 diciembre

El español de América y su comparación con la modalidad lingüística andaluza.

2 febrero y 16 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 4: La literatura española BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

1º EVALUACIÓN

Entrega del mapa mental de Machado

25 septiembre

El género lírico y su manifestación en España hasta 1939

El género lírico. 19 septiembre

El Modernismo: Rubén Darío 20-29 septiembre

La Generación del 98: Machado.

2-13 octubre

Juan Ramón Jiménez.

16-20 octubre

La Generación del 27:

23 octubre

o Alberti

23-25 octubre

o Lorca

30 oct-6 noviembre

o Cernuda

8 noviembre

o Aleixandre.

10-13 noviembre

Entrega del mapa conceptual de García Márquez y realización del test

13/14 noviembre

La lírica en España desde 1939

15 noviembre

Miguel Hernández.

15-17 noviembre

Poesía arraigada y desarraigada (años 40).

17-20 noviembre

Poesía social (años 50): Blas de Otero y Celaya.

22 noviembre

La poesía en los años 60: Ángel González.

24 noviembre

La poesía posterior: Montalbán.

27 noviembre

La poesía actual: Villena y García Montero 29 noviembre




203

2º EVALUACIÓN

Entrega de la línea del tiempo y del mapa conceptual de Alberto Méndez

18-19 diciembre

El género del teatro.

21 diciembre

Entrega del trabajo de Valle-Inclán

10-11 enero

El género dramático y su manifestación en España hasta 1939

La alta comedia, el teatro poético y el humorístico de principios de siglo.

9 enero

Valle-Inclán.

10-26 enero

Lorca. 29 enero-2 febrero

El teatro en España desde 1939.

5 febrero

El humor intelectual de Mihura.

7 febrero

El teatro de posguerra.

9 febrero

El teatro realista de Buero Vallejo.

12 febrero

Últimas tendencias.

14 febrero

3ª EVALUACIÓN

Entrega del trabajo de El árbol de la ciencia.

11 abril

El género narrativo.

16 marzo

El género narrativo y su manifestación en España hasta 1939

La narrativa en la 1º mitad del siglo XX: Generación del 98.

12 marzo

o Unamuno

12-16 marzo

o Azorín

16 marzo

o Pío Baroja

19 marzo-3 abril

El género del ensayo y sus manifestaciones.

16 marzo

El Novecentismo:

4-10 abril

o Ortega y Gasset

11 abril




204

o Gómez de la Serna

11 abril

o Gabriel Miró 11 abril

La narrativa en España desde 1939

Años 40. La novela existencial: o Camilo José Cela (etapas) / Carmen Laforet

12 abril

Los años 50: el realismo social.

12- 19 abril

o Camilo José Cela

19 abril

o Rafael Sánchez Ferlosio.

20-23 abril

Novela 60:

o Luis Martín Santos / Delibes

24-27 abril

Las tendencias hasta la actualidad: Alberto Méndez

27 abril

La literatura hispanoamericana: García Márquez

3 febrero 17 abril

4- METODOLOGÍA:

Debe tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia. Las competencias tienen un carácter esencial y es por eso que debemos e desempeñar la función de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua. Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias. Con esta finalidad se diseñarán variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer, organizar y presentar información. Se propone que los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística. n l lo u “ omunicación oral” s l otor a una sp cial relevancia a la manif stación v r al i as; n l lo u “ omunicación scrita” t n r mos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional, se insistirá en la a uisición voca ulario; n lo u “ onocimi nto la l n ua”, l an lisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipolo as t xtual s n l lo u “ ucación lit raria” m iante la comparación de textos de diferentes épocas y autores. El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro bloques de contenido.




205

La metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora de manera que los aprendizajes se conviertan en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura. De forma más específica la primera sesión de cada trimestre se dirigirá a la presentación y difusión a los alumnos de la programación correspondiente al trimestre. Igualmente, la última sesión se dedicará a una evaluación de lo impartido para que los alumnos opinen sobre el proceso y propongan, si creen necesario, algún cambio. Los contenidos anteriormente citados se explicarán los más generales por medio de un vídeo que deberán visionar en casa los alumnos y responder a una serie de preguntas (flipped classroom) y otros más específicos en clase detenidamente, haciendo referencia a los apartados del libro de texto donde aparecen. Además a principio de cada clase se intentará comenzar con sintaxis o algún apartado relacionado con Lengua. Por otro lado, deberán realizar una serie de trabajos sobre los libros de lectura seleccionados para el curso. En caso de no ser entregado a tiempo este trabajo, perderán 1 punto en su calificación por cada día de demora haya clase o no de la asignatura, hasta un máximo de tres. Como actividades de refuerzo y ampliación se llevarán a cabo las siguientes: Aquellos alumnos que presenten dificultades frente a la materia deberán realizar unos esquemas de temas teóricos que se vean en clase; igualmente, estarán obligados a presentar los deberes mandados cada día en la frecuencia que indique el profesor. En el caso de los alumnos que deseen ampliar sus conocimientos se les propone que realicen las actividades especificadas en cada una de las unidades didácticas. La metodología será:

Esencialmente activa, globalizadora e interdisciplinar.

Adaptada a los distintos niveles en el aula tanto en la teoría como en la práctica.

El profesor, como canalizador del trabajo que han de realizar los alumnos con exposiciones breves sobre aspectos fundamentales y siempre con actitud abierta a resolver dudas.



Trabajo monográfico individual relacionado con la síntesis que realizarán los alumnos sobre los temas de la teoría.

Realización de actividades por medio de grupos de trabajo cooperativo informal.

Realización de mapas mentales, conceptuales, esquemas y ejes cronológicos.

Exposiciones orales y composición de diversos tipos de textos por parte de los alumnos en las que tendrán que manifestar sus habilidades comunicativas.



Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.




206

Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL, CSC.

Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.

Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA.

Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA.

Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.




207

Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC.

Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL.

Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.

Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL, CAA.

Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC. 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC. Bloque 4. Educación literaria - Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC. - Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC. - Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CEC, CAA - Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. CCL, SIEP, CEC. - Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista




208

crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.


Procedimientos:

Evaluación inicial: primero se realizará una prueba inicial para descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. A continuación, a través de preguntas orales, actividades de clase y una prueba escrita, el profesor conocerá los datos suficientes para saber cuál debe ser el comienzo de la materia y si cree que hay algunos alumnos con necesidades específicas.

Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente, con la peculiaridad de que no se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso.


Instrumentos

Exámenes escritos (examen parcial y trimestral).

Preguntas escritas.

Actividades de clase de diverso tipo según lo que estudiemos.

Cuaderno de clase (actividades).



Exposiciones orales (actividades).

Resúmenes de las unidades didácticas (actividades).

Trabajos de los libros (examen trimestral). 5.3. Criterios de calificación:

La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados a nivel de claustro: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.


Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero constará de los apuntes y trabajo de clase, participación y observación en el aula, comentario de textos, intervención en discusiones polémicas, pruebas escritas y control parcial a mitad de trimestre. El segundo es el examen trimestral. La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de ambos bloques siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos. Nota: Para la calificación del trimestre es imprescindible el examen trimestral. Por lo tanto, tendremos en cuenta la siguiente ponderación:




209

50 % examen trimestral. 20 % examen parcial. 10 % actitud. 20% otros (7% actividades y preguntas prácticas y 13% preguntas teóricas y trabajos). Los estudiantes que no superen el trimestre tendrán que hacer el examen de

recuperación. Por otro lado, aquellos alumnos que en la recuperación de la 1ª o 2ª evaluación obtengan una nota entre 4 y 5 podrán tener condicionado el aprobado siempre y cuando hayan demostrado haber adquirido los conocimientos relacionados con la teoría. De esta forma, si aprueban en primera convocatoria el siguiente trimestre, la recuperación del trimestre anterior también será aprobada.

En caso de que un alumno falte al examen parcial, justificado o no, no se le repetirá el examen parcial y se distribuirá su ponderación entre el trimestral 70% y notas de clase 30%.

Aplicando el reglamento del colegio a la materia, como norma general los alumnos con seis o más faltas de asistencia en un trimestre no podrán ser evaluados. En caso de estar suspensos, en el boletín aparecerán con su nota real; en caso de estar aprobados, aparecerán como no evaluados, en blanco. Aquel alumno que tenga cinco o más faltas de asistencia, justificadas o no, perderá el 10% destinado a la actitud y pasará al trimestral. Asimismo, todo alumno que se retrase en la entrega de los trabajos de los libros será penalizado con la pérdida de 1 punto por día de clase en la nota correspondiente.

Por otra parte, los alumnos que hagan un uso inadecuado de alguno de los instrumentos de evaluación serán sancionados según se recoge en el Plan de Centro. -Ponderación de los instrumentos en recuperación trimestral:

Aquellos alumnos que deban recuperar algún trimestre del curso serán evaluados aplicando la siguiente norma: 50% de la nota procedente del examen de recuperación, siempre que su calificación sea igual o superior a 5 y 50% de la nota del la calificación obtenida en el trimestre suspendido por trabajo diario, siempre que sea igual o superior a 5. En cualquier caso, el alumno que obtenga 5 como calificación en un examen de recuperación habrá recuperado la materia correspondiente a ese trimestre, pues esta medida no es más que para poder redondear favorablemente la calificación del alumno en caso de que la nota del trabajo realizado durante el trimestre fuera positiva.

Por otra parte, el alumno que en la recuperación final apruebe la asignatura completa tendrá como nota la media obtenida con la suma de los tres trimestres entre la nota obtenida en el examen siempre y cuando la nota sea igual o superior a 5.

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final De forma general se seguirán los criterios recogidos en el Plan de Centro. La calificación final del alumno estará relacionada con el grado de consecución

de los objetivos propuestos en la materia, de ahí que se tendrá en cuenta el progreso que el alumno haya experimentado a lo largo del curso. Como norma general para obtener la nota final es necesario que el alumno tenga aprobadas las tres evaluaciones y se tendrá en cuenta la evolución y el esfuerzo del alumno a lo largo del curso.

Aquellos alumnos que el profesor considere oportunos podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente




210

sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso. Del mismo modo, si el profesor lo considera oportuno puede proponer al alumno subir únicamente en un trimestre siempre y cuando la mejora de la nota en ese trimestre suponga la mejora de la nota global del curso.


Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso. También se le pedirá que aporte los resúmenes y actividades mandadas a lo largo del curso, ponderando como máximo con un 30 % de la nota. Esta prueba no estará vinculada a ninguna de las anteriores realizadas durante el curso y su calificación será independiente de todo lo anterior.




211

MATERIA: GEOGRAFÍA CURSO: 2º BACHILLERATO, CIENCIAS SOCIALES (2017-2018)

1-INTRODUCCIÓN: Geografía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de la

modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades de 2º de Bachillerato. La Geografía, como una de las Ciencias Sociales, tiene como objetivo la

comprensión del mundo en el que vivimos y pone en contacto al alumnado con algunos de los problemas socio-ambientales más relevantes de nuestro tiempo. Se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como sus consecuencias.

Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar la realidad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural, de esta manera, esta materia participa muy profundamente en la formación en valores. Esta materia pretende transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural y, de este modo, participa muy profundamente en la formación en valores. El estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite acercarse al catálogo de esas problemáticas y avanzar en su análisis, y por tanto, en el desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. Este interés se subraya si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de esta materia. Así, sin renunciar a conocimientos de carácter más académicos, el desarrollo de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y comprometidas, sobre los problemas económicos, sociales y ambientales de la España y de la Andalucía actual. El ámbito espacial es el conjunto de territorios que forman el Estado español. Sin embargo, dado el grado de imbricación de España con el resto de Europa y, especialmente con la Unión Europea, resulta imposible abordar la mayor parte de los contenidos, sin hacer continuas referencias a las políticas de la Unión Europea, especialmente en el campo económico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir respecto a determinados aspectos del sistema económico mundial, ya que, aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de configuración de los espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que las dinámicas geográficas de cada territorio tienen su propia lógica, convendrá tener en cuenta las interacciones entre lo local y lo global. La consideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la enseñanza de la asignatura. Esta especial atención no tiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía ya que en el estudio de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. La fórmula que se debe adoptar para atender a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía andaluza. El estudio de la Geografía no debe limitarse al estudio de los conocimientos y los conceptos básicos y necesarios para un aprendizaje adecuado de la misma, sino que debe profundizar en la capacidad del alumnado de enfrentarse a sus problemas y realidades y en que asuman que los




212

problemas generales como la contaminación, la gestión de residuos, las energías renovables, el desarrollo sostenible, el incremento de las desigualdades, los movimientos migratorios, las nuevas tecnologías, las actividades económicas alternativas, etc., son también sus problemas y forman parte de nuestra vida en la sociedad globalizada. Todo esto hace posible que la Geografía promueva entre el alumnado la posibilidad de opinar, criticar y debatir sobre asuntos que les afectan directamente y que pueda participar difundiendo sus ideas y propuestas, siendo así protagonistas de su propio aprendizaje y conscientes de su papel como ciudadanos. Finalmente, cabe destacar la necesidad de que la realidad y la actualidad se cuelen en el aula, aprovechando acontecimientos puntuales de actualidad para conocer y reconocer fenómenos estudiados o por estudiar ya que así, el alumnado puede comprender perfectamente la utilidad de la materia.

Esta materia contribuye al desarrollo de diferentes elementos transversales tales como el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y deberes fundamentales recogidos en la Constitución Española, al conocimiento de nuestra organización política y territorial, al desarrollo de las competencias y habilidades sociales, a la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad de opiniones y opciones personales, a la capacidad crítica, a la participación activa en la sociedad, a la capacidad emprendedora y al respeto del medioambiente, que deben ser ejes centrales del desarrollo de la materia y del aprendizaje del alumnado. Por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante, esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, pero especialmente a las competencias sociales y cívicas al identificar y explicar la organización social, económica y política y reconocer hechos y problemas que afectan a la sociedad. También desarrolla la competencia digital al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías y la de comunicación lingüística al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Además, es una materia que desarrolla la competencia matemática al utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y las competencias básicas en ciencia y tecnología al estudiar la relación del hombre con el medio y el espacio físico y natural y la influencia del desarrollo tecnológico en la vida humana. Finalmente, tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la de aprender a aprender al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.

2- OBJETIVOS:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.




213

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible.

Asimismo desde esta materia intentaremos ayudar a conseguir el objetivo general del ntro “ il ncio… ¡ u na ntro! scu rir isfrutar la vi a u rota n nu stro int rior como on lu ar ncu ntro” ara llo, ntr otras cosas, fom ntar mos ntr l alumna o la “cultura l sfu r o” para favor c r pot nciar l autoconocimiento donde descubran sus posibilidades, así como cultivar su propio silencio y la escucha activa; las relaciones sociales y el respeto y la admiración por el medio ambiente recurriendo a la realización del trabajo diario (actividades, preguntas oral s, com ntarios…) tanto a un niv l in ivi ual como n rupo para o t n r al una información sobre su consecución.




1 sesión

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico (1º evaluación) Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas. El territorio como centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y otras

19 Septiembre - 22 Septiembre




214

Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).La representación gráfica de la información. Tipología elaboración y comentario de información gráfica.

Bloque 2. España en Europa y en el mundo (1º evaluación) España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

19 Septiembre - 22 Septiembre

Bloque 3. El relieve español, su diversidad geomorfológica (1º evaluación) España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: la evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación, localización y caracterización de las unidades del relieve español y sus principales componentes. Litología peninsular e insular, formas de modelado y paisajes asociados. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

25 Septiembre - 20 Octubre

Bloque 4. La diversidad climática y la vegetación (1º evaluación) Tiempo y Clima: Elementos y factores. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Dominios climáticos españoles:sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución

23 Octubre - 10 Noviembre

(Parcial hasta el clima)

Bloque 5. La hidrografía (1º evaluación) La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

13 Noviembre - 24 Noviembre

Bloque 6. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad (1º evaluación)

27 Noviembre - 1 Diciembre




215

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y contaminación. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los Espacios Naturales Protegidos: Red de Parques Nacionales y Red de Espacios Naturales de Andalucía.

Bloque 7. La población española (2º evaluación) Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población española. Densidad de la población. Evolución histórica de la población española. Crecimiento demográfico. Movimientos naturales de población. Tasas demográficas. La transición demográfica. Movimientos migratorios: Emigración e inmigración. Flujos históricos y actuales. Estructura de la población: demográfica y profesional. Conformación del espacio demográfico actual. Diversidades regionales. Problemática demográfica actual y posibilidades de futuro de la población española. El caso de Andalucía

13 Diciembre - 12 Enero

Bloque 8. El espacio urbano (2º evaluación) Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. El caso de Andalucía.

15 Enero - 9 Febrero

(Parcial hasta el proceso de

urbanización)

Bloque 9. El espacio rural y las actividades del sector primario(2º-3º evaluación) El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andalucía

12 Febrero - 23 Febrero




216

Bloque 10. Las fuentes de energía y el espacio industrial (3º evaluación) Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. El caso de Andalucía Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

12 Marzo - 13 Abril (Parcial)

Bloque 11. El sector servicios (3º evaluación) La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. Servicios Públicos y Estado del Bienestar El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. La importancia del turismo en Andalucía. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, servicios a empresas y finanzas, los servicios públicos. Internet y el acceso a la información en la sociedad digital.

16 Abril - 27 Abril

Bloque 12. Formas de organización territorial (3º evaluación) La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. La complejidad territorial andaluza

2 Mayo - 4 Mayo


4- METODOLOGÍA:

● Partir de conocimientos previos adquiridos (Aprendizaje Significativo)

● Conexión de las unidades con la vida real, basándonos para ello en ejemplos cotidianos actuales.

● Plantear situaciones abiertas, para que los alumnos a partir del diálogo y reflexión resuelvan tales problemas

● Fomento de una memorización comprensiva

● Fomento de actividades de investigación




217

● Fomento de técnicas metodológicas innovadoras (mapas mentales, rutinas y str as p nsami nto…)

● Crear un ambiente que favorezca la interacción profesor-alumno

● En la primera sesión del trimestre se hará una difusión de los objetivos, cont ni os…corr spon i nt s a ic o trimestre. Asimismo en la última sesión se realizará una evaluación de lo impartido.

5- EVALUACIÓN: 5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes: (se


Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico 1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus

herramientas de análisis y sus procedimientos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones,

entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales. CSC. 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes

escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico. CSC.

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000. CMCT, CSC. 5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando

los procedimientos característicos. CSC. 6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida

de fuentes diversas presentándola de forma adecuada utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.

7. Representar gráficamente y comentar información diversa de característica

social y ambiental.CMCT,CSC. Bloque 2. España en Europa y en el mundo 1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su

posición y localizando sus territorios. CSC. 2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los

contrastes físicos y socioeconómicos. CSC. 3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las

políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país. CSC.




218

4. Definir la globalización explicando sus rasgos. CSC. 5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo

las características de uno y otro. CSC. 6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios

socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

Bloque 3. El relieve español, su diversidad geomorfológica 1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los

aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad . CSC. 2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades

de relieve. CSC. 3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-

estructurales. CSC. 4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y

modelado. CSC. 5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. CCL,

CSC. 6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas:

bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.

7. Identificar las características edáficas de los suelos. CSC. Bloque 4. La diversidad climática y la vegetación 1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. CSC. 2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los

factores y elementos que los componen para diferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas. CSC. 4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de

temperaturas o precipitaciones de España. CSC. 5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de

superficie y de altura. CSC. 6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de




219

tiempo peninsulares o insulares. CSC. 7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la

diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.

8. Identificar las diferentes regiones vegetales. CL, CD, CSC. 9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas. CSC. Bloque 5. La hidrografía 1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y

localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y

enumerando sus características. CSC. 3. Identificar los regímenes fluviales más característicos. CSC. 4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa.

Comentar sus características. CSC. 5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país

incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima. CSC. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la

hidrología española utilizando distintas fuentes de información y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

Bloque 6. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad 1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos y tomar

decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

CSC. 3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

CSC. 4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de

modificación del medio por el hombre. CSC. 5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los

paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.




220

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales. CL, CD, CSC. 7. Identificar impactos ambientales de distintas actividades humanas y proponer

medidas correctoras. CSC. Bloque 7. La población española 1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los

procedimientos que permiten estudiar casos concretos. CSC. 2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población

española CMCT. 3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

CSC. 4. Explicar la distribución de la población española identificando las

migraciones. CSC. 5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular

explicando la distribución de población. CSC. 6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su

estructura. CSC 7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su

evolución la problemática de cada una de ellas. CMCT, CSC. 8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades

Autónomas, comentando sus peculiaridades. CSC. 9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del

Territorio. CSC. 10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando

fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.

Bloque 8. El espacio urbano 1. Definir la ciudad. CSC. 2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes

trazados. CMCT, CSC. 3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y

planificaciones internas. CSC. 4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la

huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad. CSC.

5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del




221

trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. CSC. 7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

CSC. 8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo

al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

Bloque 9. El espacio rural y las actividades del sector primario 1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las

características de España. CSC. 2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. CSC. 3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y

hábitat. CSC. 4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. CSC. 5. Identificar formas de tenencia de la tierra. CSC. 6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la

propiedad y las características de sus explotaciones. CSC. 7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto

europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). CSC. 8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

CSC. 9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio

rural, silvícola o pesquero utilizando Sistemas de Información Geográficas públicos y otros recursos disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía. CL, CD, CSC.

10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo

para conseguir producciones de calidad. CAA, SIEP. Bloque 10. Las fuentes de energía y el espacio industrial 1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las

características históricas que conducen a la situación actual. CSC. 2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus

consecuencias en España. CSC. 3. Conocer los factores de la industria en España. CSC.




222

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. CSC. 5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus

características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros. CSC. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio

industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

Bloque 11. El sector servicios 1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus

características y la influencia en el Producto Interior Bruto. CSC. 2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su

distribución e impacto en el medio. CSC. 3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación

territorial que configura. CSC. 4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y

describiendo la ocupación territorial que impone. CSC. 5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características

y desigualdades regionales. CSC. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la

activi a o al spacio l s ctor “s rvicios” spa ol, utili an o fu nt s n las u s encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. CSC. 8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona

turística. CSC. Bloque 12. Formas de organización territorial 1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local,

regional, autonómica y nacional. CSC. 2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la

Historia y la Constitución de 1978. CSC. 3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y

actuales y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y

contrastes territoriales y los mecanismos correctores. CSC. 5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las

políticas territoriales que llevan a cabo estas. CSC.




223

6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo

a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.





alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de una prueba escrita se irá aportando al profesor los datos suficientes para conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y si hay algún alumno con dificultades específicas.


alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de los que se detallan en el apartado siguiente.

-Evaluación final: tiene como finalidad descubrir el grado de consecución de los

objetivos propuestos y calificar al alumno teniendo en cuenta el esfuerzo realizado en la adquisición de tales objetivos y los logros alcanzados. De ahí que se tenga en cuenta para esta evaluación el recorrido del alumno a lo largo de todo el proceso prestando especial atención a si ha ido evolucionando respecto a su nivel inicial o, por el contrario, se ha estancado o retrocedido.

Instrumentos Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero

constará de actividades-int rv ncion s l alumno n clas …, actitu o s rvación en el aula y examen de mediación de trimestre. El segundo es el examen trimestral. En relación a los exámenes, éste constará de tres partes: una con una pregunta de teoría, otra referente al análisis de una fuente geográfica (texto, mapa, climograma, etc.) y una tercera de vocabulario junto con unas preguntas de respuesta corta. La ponderación de dicha prueba es la que sigue: 3 puntos la pregunta de teoría, 4 la de práctica y 3 la de vocabulario junto con unas preguntas de respuesta corta.







224

Si un alumno faltara el día anterior o las horas previas a un examen de manera injustificada o entregara algún trabajo o cualquier otro tipo de instrumento de evaluación fuera del plazo indicado se le penalizará según lo establecido por el Claustro y recogido en el Plan de Centro.

Los exámenes de recuperación de cada trimestre seguirán los mismos criterios que los establecidos para los exámenes trimestrales, si bien hay que señalar que la nota de esa recuperación tendrá en cuenta el esfuerzo realizado por parte del alumno a lo largo del trimestre suspendido, por tanto se evaluará el esfuerzo realizado por el alumno durante ese período. De este modo para obtener la nota final de la recuperación, siempre que esté aprobado el examen, ésta se considerará como el 50% del total y a esto añadiremos el 50 % que el alumno tenía de la evaluación suspensa que se correspondería de las notas de clase, parcial y actitud.

5.3. Criterios de calificación: En cuanto a los criterios de calificación la nota final de cada evaluación se

obtendrá de la siguiente manera: la nota del examen trimestral representará el 50% del total y el otro 50% de la siguiente manera: la nota del examen de mediación de trimestre el 25%, las notas de clase supondrán el 15%, y por último el 10% restante será de actitud. La mínima en cada uno de los bloques debe ser de un 3 para hacer media con el otro bloque. Además se ofrecerá la posibilidad de una subida de nota de hasta 0,5 puntos, con la exposición de noticias-v os… cont ni o o r fico relacionados con parte del temario.

La nota real de la evaluación se podrá redondear de la siguiente forma

teniendo en cuenta el primer decimal: a partir del 5 se podrá subir un punto (por ejemplo: 3,5 =4; 4,5 = 5, etc.)

La calificación final de la convocatoria ordinaria (junio) se obtendrá por la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando el/la alumno/a tenga aprobadas las mencionadas tres evaluaciones, teniéndose en cuenta la evolución del alumno durante el curso para un posible redondeo decimal. Si el profesor lo estima oportuno, el/la alumno/a podrá presentarse al final del curso académico a un examen para poder subir nota. Este examen seguirá las mismas pautas que los mencionados anteriormente..

5.4. Prueba extraordinaria:

Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar



.




225

MATERIA: LATÍN II

CURSO: 2017-2018

1-INTRODUCCIÓN:

En Bachillerato, el Latín se adscribe con carácter de materia general troncal al itinerario de Humanidades en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. La contribución del Latín es significativa en la adquisición de la mayoría de las competencias clave, pero en particular será relevante en lo que respecta a las competencias en comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, social y cívica, digital y aprender a aprender. La competencia en comunicación lingüística se podrá alcanzar trabajando el aprendizaje con unos estándares similares a los propios de las lenguas modernas; la competencia de conciencia y expresiones culturales se afianzará con un trabajo de valoración del patrimonio romano conservado así como de las manifestaciones de la cultura romana que han pervivido; la competencia social y cívica se tendrá en cuenta el día a día del aula y las diversas actitudes adoptadas por el alumnado; la competencia digital supondrá un acercamiento del alumnado a la lengua y cultura romanas a través de los nuevos medios que brindan las tecnologías de la información y comunicación; la competencia de aprender a aprender se plasmará en un conjunto de estrategias metodológicas. El estudio de Latín II persigue como principal finalidad el acercamiento a una civilización, la romana, a través del mayor tesoro que nos ha legado y ha perdurado en el tiempo: la lengua latina. Por tanto, la meta de ser favorecer un acceso a los textos de los grandes escritores. Saber Latín supone abrir las puertas a un universo que ofrece las claves de la comprensión de nuestro mundo y de sus luces y sombras gracias a las incontables obras y expresiones culturales que mantuvieron a lo largo del tiempo la herencia lingüística de Roma. En relación con el objetivo del Centro, “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro”, esta materia se despliega en una cuádruple dimensión que favorecerá su consecución:




2- OBJETIVOS:

La enseñanza del Latín en el Bachillerato contribuirá a impulsar las posibilidades del alumno haciéndolas crecer, la ayuda, el respeto a los demás y al entorno a través del desarrollo de las siguientes capacidades:

Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.




226

Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y, si las condiciones de los docentes y los alumnos lo permiten, la expresión oral o escrita en lengua latina tomando como base textos graduados, de tal forma que la traducción de textos, cuando proceda, se lleve a cabo habiéndose asegurado previamente de la adecuada comprensión del texto latino.

Alcanzar un nivel léxico consolidado como posesión permanente, contextualizado y basado en su mayor frecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretación de los textos como el apartado etimológico se realicen con fluidez.

Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria española y universal.

Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan entender la proyección que la civilización de Roma ha ejercido en la vida e instituciones del ámbito europeo e internacional.

Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un grado elevado de autonomía personal.

Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no sólo en lo que a vestigios materiales o yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado bibliográfico en lengua latina y a los autores de origen andaluz que escribieron en latín.



Presentación de la materia 18 septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 1. Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances

Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.

6-10 noviembre 22-26 enero 2-6 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 2 . Bloque 2. Morfología

Morfología nominal, adjetival y verbal 18-29 septiembre

Los participios 2-6 octubre

Verbos irregulares y defectivos 2-24 noviembre

Los infinitivos 13-21 diciembre

Los gerundios 12 marzo-11 abril

Perifrástica activa y pasiva 12-23 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 3. Bloque 3. Sintaxis

La oración coordinada, yuxtapuesta y de relativo 18-29 septiembre




227

El ablativo absoluto Valores de cum, ut y ne

2-27 octubre

Oraciones subordinadas sustantivas 9-31enero

Oración adjetiva o de relativo 10-31enero

Construcciones con gerundio, gerundivo y supino 12marzo -6 abril

Construcciones con perífrasis 9- 20 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 4. Bloque 4. Literatura romana

La poesía épica

9-13 octubre

El teatro 16-27 octubre

La novela 2-7 noviembre

La historiografía 14-21 diciembre

La oratoria y la retórica 15-19 enero

La lírica 12-16 febrero

La fábula, la sátira y el epigrama 19-22 marzo

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Bloque 5. Textos

Análisis morfológico y sintáctico. Traducción

Todo el curso

UNIDAD DIDÁCTICA 6. Bloque 6. Léxico

Vocabulario básico latino Evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria. Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.

6-10 noviembre 22-26 enero 9-13 abril

4- METODOLOGÍA:

Actualmente la metodología del Latín está encaminada a ser menos memorística, acorde con los tiempos y, a su vez, basada en la tradición humanística, capaz de compaginar todo tipo de recursos amenos, lúdicos y atractivos para el alumnado con el rigor de los contenidos gramaticales. Es por eso que se sugieren las siguientes actividades según el bloque: - El latín, origen de las lenguas romances: tras una mínima explicación se propondrá, por ejemplo, subrayar cultismos en textos españoles. En la detección de los cultismos, la estrategia acierto-error conducirá a la formación de la norma que rige su evolución al castellano y que los distingue de las palabras patrimoniales.




228

- Morfología y Sintaxis: En la enseñanza de la morfología y de la sintaxis latina se debería primar su aprendizaje partiendo de la propia lengua, es decir, del trabajo con los fenómenos en contexto y con textos de cierta extensión y sentido completo para que puedan ser objeto de reflexión en un estadio posterior. En la consolidación tanto de la gramática como del léxico se podrán emplear recursos de tipo lúdico existentes en formato libro y en internet como son las actividades o ejercicios en red, de libre uso y creados para ser compartidos por la comunidad educativa. No debería olvidarse el cultivo de las capacidades oral y auditiva en la lengua latina, para interiorizar y fijar la morfología y las estructuras sintácticas. - Literatura romana: La visión de la producción literaria latina conllevará la lectura de pasajes de una extensión cada vez mayor, en lengua original y recitados en voz alta de forma alternativa entre el alumnado cuando haya adquirido la fluidez necesaria, así como el empleo de otros medios posibles entre los muchos que actualmente están a disposición del profesorado: audiciones musicales basadas en la poesía latina, o bien recitado de poemas inspirados en los autores clásicos, con una particular incidencia en los escritores andaluces. - Textos: Para confirmar la correcta comprensión de los textos se plantearán preguntas en latín de dificultad graduada sobre el contenido y se harán bien prácticas de refuerzo que corroboren un correcto manejo lingüístico. El alumnado deberá ser capaz de generar sus propias oraciones en latín. Por otro lado, los contenidos de civilización romana deberán ir igualmente de la mano de la lectura de textos, traducidos o en versión original, que sirvan de punto de partida para la explicación en el aula de los aspectos más destacados de la vida y costumbres de los romanos. - Léxico: Asimismo el léxico será objeto de actividades de refuerzo mediante ejercicios en latín. En cuanto al desarrollo de los contenidos específicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía se verán las múltiples recreaciones virtuales 3D de yacimientos o monumentos romanos creados por empresas especializadas. Siempre que sea posible se programarán visitas para ver y conocer, in situ, el rico patrimonio clásico de Andalucía, con una conciencia clara de respetar, cuidar, promover y difundir este tesoro. La primera clase de cada trimestre se dedicará a explicar lo que haremos durante el mismo. También se realizará una evaluación del trimestre anterior y se escucharán las sugerencias de los alumnos. Cada día se mandará normalmente un texto de selectividad que será corregido en clase por los alumnos. Además para trabajar la literatura haremos exposiciones en clase y pequeños controles para ayudarlos a memorizar. Para aprender la evolución de las palabras del latín al castellano, se repartirán entre los alumnos y serán ellos mismos los que tengan que explicárselas a sus compañeros. Aquellos alumnos que presenten dificultades tendrán que enseñar a diario los deberes al profesor para que les realice un seguimiento más intenso. Por otra parte, aquellos que deseen ampliar algún aspecto de la materia podrán realizar las actividades que se proponen en las unidades didácticas.


Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances 1. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos. CCL, CEC. 2. Reconocer la presencia de latinismos en el lenguaje científico y en el habla culta, y deducir su significado a partir de los correspondientes términos latinos. CCL, CEC, CAA.




229

3. Conocer las reglas de evolución fonética del latín y aplicarlas para realizar la evolución de las palabras latinas. CCL, CAA. Bloque 2. Morfología 1. Conocer las categorías gramaticales. CCL. 2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras. CCL. 3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico y enunciarlas. CCL. 4. Identificar todas las formas nominales y pronominales. CCL. 5. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversión de todas las formas verbales. CCL, CAA. Bloque 3. Sintaxis 1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas latinas. CCL. 2. Conocer y reconocer en contexto las funciones de las formas no personales del verbo: Infinitivo, gerundio y participio. CCL, CAA. 3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas en interpretación y traducción de textos de textos clásicos. CCL, CAA. Bloque 4. Literatura romana 1. Conocer las características de los géneros literarios latinos, sus autores y obras más representativas y sus influencias en la literatura posterior. CSC, CEC. 2. Conocer los hitos esenciales de la literatura latina como base literaria de la literatura y cultura europea y occidental. CSC, CEC. 3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo género, época, características y estructura, si la extensión del pasaje lo permite. CAA, CSC, CEC. 4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior. CSC, CEC, CAA. Bloque 6. Textos 1. Realizar la traducción, interpretación y comentarios lingüísticos, históricos y literarios de textos de autores latinos. CCL, CSC, CEC. 2. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto. CCL, CAA. 3. Identificar las características formales de los textos. CCL, CAA. 4. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. CSC, CEC. 5. Empleo de medios TIC para la consulta del diccionario, haciendo uso de los existentes en internet. CD, CAA. Bloque 7. Léxico 1. Conocer, identificar y traducir términos latinos pertenecientes al vocabulario especializado: léxico literario y filosófico. CCL, CEC, CAA. 2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes. CCL, CEC. 3. Conocer las reglas de evolución fonética del latín y aplicarlas para realizar la evolución de las palabras latinas. CCL, CAA.




230


Procedimientos:

Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, a través de preguntas orales y actividades específicas escritas, el profesor conocerá los datos suficientes para conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y si hay algunos alumnos con necesidades específicas.

Evaluación continua: los objetivos establecidos para la materia se deberán ir alcanzando progresivamente y evaluando a lo largo de todo el curso distribuyendo las pruebas de evaluación en tres sesiones. A lo largo de cada evaluación se utilizarán diferentes instrumentos que se detallan en el apartado siguiente, con la peculiaridad de que no se exigirá en ningún caso el nivel objetivo desde el principio, sino sólo como resultado de todo el proceso.


- instrumentos de evaluación:

Exámenes escritos.

Preguntas orales.

Actividades de clase.

Cuaderno de clase.



Exposiciones orales.

Resúmenes.



Ponderación de los instrumentos de evaluación La calificación de cada evaluación se calculará en función de los criterios adoptados en el departamento: en caso de que la nota resultante tenga decimal si es 4 o inferior se redondea a la baja y si es 5 o superior al alza.

Ponderación de los instrumentos en evaluación continua: Los instrumentos de evaluación se agruparán en dos bloques: el primero constará de los apuntes y trabajo de clase, participación y observación en el aula, preguntas, intervención en discusiones polémicas y controles a lo largo del trimestre. El segundo es el examen trimestral. La calificación final de cada trimestre se obtendrá a partir de la media aritmética de ambos bloques siempre y cuando cada uno de ellos alcance un mínimo de tres puntos.




231

Nota: Para la calificación del trimestre es imprescindible el examen trimestral.

Por lo tanto, tendremos en cuenta la siguiente ponderación: 50 % examen trimestral. 25 % controles 10 % actitud. 1 % otros (notas clas , xposicion s, r s m n s, cua rno…)

Los estudiantes que no superen el trimestre 3º tendrán que hacer el examen de recuperación. Para los demás trimestres no hay un examen de recuperación específico puesto que es una asignatura continua y sumativa. Por otro lado, el alumno que haga un mal uso de alguno de los instrumentos de evaluación será sancionado según se recoge en el Plan de Centro.

Aplicando el reglamento del colegio a la materia, como norma general los alumnos con ocho o más faltas de asistencia en un trimestre no podrán ser evaluados. En caso de estar suspensos, en el boletín aparecerán con su nota real; en caso de estar aprobados, aparecerán como no evaluados, en blanco. Aquel alumno que tenga cinco o más faltas de asistencia, justificadas o no, perderá el 10% destinado a la actitud y pasará al trimestral.

Por otra parte, los alumnos que hagan un uso inadecuado de alguno de los instrumentos de evaluación serán sancionados según se recoge en el Plan de Centro.

Ponderación de los instrumentos en evaluación final: De forma general se seguirán los criterios recogidos en el Plan de Centro. La calificación final del alumno estará relacionada con el grado de consecución de los objetivos propuestos en la materia, de ahí que se tendrá en cuenta el progreso y el esfuerzo que el alumno haya experimentado a lo largo del curso.

Aquellos alumnos que el profesor considere oportunos podrán realizar una prueba final globalizadora, con la única finalidad de subir algún punto sobre su media final resultante. Este examen sólo podrá repercutir positivamente sobre la media que el alumno haya alcanzado; será un examen de nivel alto y que recogerá todo lo trabajado durante el curso. Al ser una materia sumativa, no es posible subir por trimestres puesto que cada prueba recoge obligatoriamente todo lo dado con anterioridad. El alumno que recupere la asignatura no contará obligatoriamente con la nota obtenida en el examen sino que, siempre que supere el 5, hará media con el bloque 1º del 3er trimestre. De esta forma se pretende beneficiar al alumno que ha trabajado a diario durante el trimestre evaluado. Prueba extraordinaria: Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso. Esta prueba no estará vinculada a ninguna de las anteriores realizadas durante el curso y su calificación será independiente de todo lo anterior. Se permitirá que adjunten los resúmenes, esquemas gramaticales y ejercicios trabajados tanto durante el curso como a lo largo del verano y tendrá este material un valor máximo de un 30% de la nota resultante.




232

MATERIA: QUÍMICA

CURSO: 2º de bachillerato

1-INTRODUCCIÓN:

Esta materia supone una continuación de la Química estudiada en el curso anterior por lo que requiere conocimientos incluidos en física y química. También supone una preparación para el examen de selectividad (PAU) al que tendrán que enfrentarse al finalizar el curso y al mundo universitario que se encontraran el próximo curso.

Es una herramienta para la comprensión del mundo en que se desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquímica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasión de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la

actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

El estudio de la Química pretende, pues, una profundización en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores, así como en el papel de la química y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribución a la solución de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad.

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.

3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes.

4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,




233

elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad. Explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las Matemáticas.

6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la Geología.

8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.

11. Colaborar con los objetivos generales del centro así como con su ideario para conseguirlos y hacerlos realidad.



Conceptos fundamentales

1ª evaluación (15 de

septiembre al 19 de

septiembre)

Estructura de la materia

1º evaluación (22 de

septiembre al 3 de octubre)

Sistema periódico 1ª evaluación

(6 de octubre al 24 de octubre)

Enlace químico

1ª evaluación (27 de octubre

al 30 de noviembre)




234

Termoquímica 2ª evaluación19 de diciembre)

Cinética

2ª evaluación (15 de

diciembre al 16 de enero)

Solubilidad 2ª evaluación

(19 de enero al 23 de enero)

Equilibrio químico 2ª evaluación

(26 de enero al 6 de febrero)

Equilibrios ácido-base 2ª evaluación

(9 de febrero al 20 de febrero)

Equilibrios redox 3ª evaluación (9 de marzo al 20 de marzo)

Electroquímica 3ª evaluación

(23 de marzo al 1 de abril)

Química del carbono 3ª evaluación

(3 de abril al 10 de abril)

Reacciones orgánicas 3ª evaluación (13 de abril al 29 de abril)

Bloque repaso (1ª evaluación): Conceptos fundamentales.

Bloque materia (1ª evaluación):

Estructura de la materia. Sistema periódico. Enlace químico.

Bloque reacciones (2ª evaluación):

Termoquímica. Cinética. Solubilidad.

Bloque equilibrios (2ª y 3ª evaluación):

Equilibrio químico. Equilibrios ácido-base. Equilibrios redox. Electroquímica.

Bloque carbono (3ª evaluación):

Química del carbono. Reacciones orgánicas.

Al final del curso se espera un tiempo (1 o 2 semanas) reservado para un repaso general y final de los puntos más importantes de la asignatura.




235

4- METODOLOGÍA: La primera clase se dedicará a una difusión de la materia. La metodología consistirá en clases teóricas acompañadas de resoluciones de

dudas, cuestiones y ejercicios resueltas por el profesor y l@s alumn@s. Durante las clases se realizarán preguntas orales, realización de actividades, explicaciones teóricas, resoluciones de dudas, razonamiento y relación de conceptos, justificaciones int rpr tacion s,…

os conc ptos, strat ias, ra onami ntos,… o t ni os por l alumno s

evaluarán además por medio de exámenes (controles, parciales, trimestrales, finales). Se pedirá a los alumnos una lectura previa del tema junto con los conocimientos

previos del mismo que serán evaluados y se realizarán preguntas de clase al finalizar el mismo que sirven tanto de autoevaluación del mismo alumno como para el profesor. Se verá completada con trabajos y prácticas de laboratorio.

Se usarán los grupos para reflexionar sobre la asignatura, buscar respuestas a

u as plant a as, r solución pro l mas, r solución u as,… Se usarán como actividades de refuerzo y ampliación trabajos y relaciones de

ejercicios elaborados específicamente para el alumno distinto de lo realizado en clase. Aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en la materia serán tratados

con un seguimiento individualizado tal y como se establece en el Proyecto Educativo de Centro y deberán presentar diversas actividades como diario el cuaderno de clase con las activi a s propu stas por l prof sor, pr untas oral s, … a m s a u llos alumnos que suspendan alguna prueba escrita deberán entregar las preguntas de dicha prueba corregidas y posteriormente se les podrá realizar una pregunta oral relacionada con las preguntas de dicha prueba.

5- EVALUACIÓN



Bloque: Repaso 1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones. CMCT, CAA, CCL. 2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad. CSC, CEC. 3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. CD.




236

4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental. CAA, CCL, SIEP, CSC, CMCT. Bloque: Materia 1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. CEC, CAA. 2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. CEC, CAA, CMCT. 3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. CCL, CMCT, CAA. 4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos. CEC, CAA, CCL, CMCT. 5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica. CAA, CMCT. 6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre. CMCT, CAA, CEC. 7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. CAA, CMCT, CEC, CCL. 8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. CMCT, CAA, CCL. 9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. CMCT, CAA, SIEP. 10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja. CMCT, CAA, CCL. 11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas. CMCT, CAA, CSC, CCL. 12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico. CSC, CMCT, CAA. 13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas. CSC, CMCT, CCL. 14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. CSC, CMCT, CAA. 15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes. CMCT, CAA, CCL. Bloque. Reacciones y equilibrio 1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación. CCL, CMCT, CAA. 2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción. CCL, CMCT, CSC, CAA. 3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido. CAA, CMCT. 4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. CAA, CSC, CMCT. 5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. CMCT, CAA. 6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. CMCT, CCL, CAA.




237

7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. CMCT, CAA, CSC. 8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL. 9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. CAA, CEC. 10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. CMCT, CAA, CCL, CSC. 11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases. CSC, CAA, CMCT. 12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. CMCT, CAA. 13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. CCL, CSC. 14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. CMCT, CAA, CCL. 15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base. CMCT, CSC, CAA. 16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc. CSC, CEC. 17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química. CMCT, CAA. 18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT, CAA 19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. CMCT, CSC, SIEP 20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. CMCT, CAA. 21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday. CMCT. 22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. CSC, SIEP. Bloque: Carbono 1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. CMCT, CAA. 2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. CMCT, CAA, CSC. 3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. CMCT, CAA, CD. 4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. CMCT, CAA. 5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente. CMCT, CAA. 6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social. CEC. 7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. CMCT, CAA, CCL. 8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa. CMCT, CAA. 9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial. CMCT, CAA, CSC, CCL.




238

10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria. CMCT, CSC, CAA, SIEP. 11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos. CMCT, CAA. CSC. 12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar. CEC, CSC, CAA


Procedimientos: -Evaluación inicial Se realizará durante el comienzo del curso con un examen

de materia ya conocida por l@s alumn@s. y su corrección se usará como repaso de los conocimientos previos necesarios y para conocer su nivel respecto a nuevos conocimientos. Se usará para conocer el nivel general de la clase principalmente.

Antes de la sesión de evaluación inicial se procurará tener 1 o 2 notas de cada alumno que permita objetivar el resultado de la prueba inicial, dado que a veces los resultados de éstas son más negativos de la cuenta por el despiste que traen los alumnos después de las vacaciones. Se usarán además para conocer el nivel individual de los alumnos.

-Evaluación continua Tras la evaluación inicial el curso se divide en tres

evaluaciones. Se realizará con exámenes (parciales, trimestrales,...), notas de clase (actividades, preguntas orales, revisión de apuntes,...), trabajos (prácticas de laboratorio,...) y actitud (atención, comportamiento, trabajo,...). Además de un examen de recuperación tras la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales.

Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera. La nota de este examen se sustituirá por la nota del examen trimestral o parcial para recalcular la nueva nota de la evaluación (no pudiendo ser inferior a cinco dichas notas finales). El examen de subida de nota de nota se realizará de manera similar sustituyendo dicha nota por la nota de algún examen para recalcular la nota final de la evaluación.

En cada evaluación entrará materia impartida anteriormente como repaso y que formará parte del examen parcial y trimestral (pero no del examen de recuperación).

-Evaluación final Se realizará un examen final global de la asignatura que promediará junto a las notas de cada una de las evaluaciones. Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones.

En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. Se trata de una prueba en la que el alumno tendrá que preparar toda la materia y obtener, al menos, la calificación de notable.




239

Instrumentos

Examen trimestral.

Exámenes controles y parciales.

Notas de clase (actividades, ejercicios, cuestiones, preguntas orales, ejercicios sorpresa, corrección de exámenes, libreta de apuntes y actividades,...).

Trabajos (prácticas de laboratorio, investigaciones, exposiciones, relaciones de ejercicios resueltos, compara-contrasta,...).

Actitud (atención, comportamiento, trabajo diario,...). 5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua

Examen trimestral: 50%, para aprobar la nota en el mismo tiene que ser superior a 3.

Exámenes parciales 30%.

Notas de clase: 10%.

Actitud: 10%.

Trabajos: Redondeo de nota . Si el alumno tiene más de ocho faltas sin justificar no podrá ser evaluado en caso de ir aprobando, en caso contrario suspendería a pesar de las falta. Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación:

- En los ejercicios escritos se puntuará la presentación, pudiendo restar hasta 0,5 puntos del la nota del ejercicio escrito si la presentación es inadecuada.

- Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará 0.5 puntos de la nota del control o examen por cada falta de ortografía, siendo recuperado por el alumno cuando éste presente una redacción con al menos cinco veces la palabra con la falta ortográfica escrita correctamente.

- Por cada sesión de retraso en la entrega de un trabajo se descontará 1 punto en la puntuación del mismo (hasta 3 puntos).

Las ponderaciones pueden variar en función de las notas de clase (cantidad,

voluntariedad,...).




240

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final El examen final global se usará para redondear la nota de final de curso donde

también se tendrá en cuenta la evolución del alumno durante el curso. También puede existir un trabajo que servirá para subir redondear la nota y un

examen final global que en determinados caos sirve de subida de nota. 5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre):

Hay una prueba extraordinaria posterior a cada evaluación para la recuperación de

la misma. Consistirá en un examen cuya nota se sustituirá en la del trimestral para obtener la nota de la evaluación usando la ponderación correspondiente (este examen también se podrá usar para subir la nota).

También existe una prueba extraordinaria en septiembre de carácter global que se

utilizará para recuperar la asignatura. Dado que esta prueba se basa normalmente en contenidos mínimos, la calificación obtenida en el examen no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, se realizará con una media con el 5 del aprobado.

6- ANEXOS

Los alumnos que falten a un examen parcial y entreguen una justificación el primer

día que vuelvan a incorporarse se les repetirán el examen dentro de la primera semana en la que se reincorpora.

El alumno que esté copiando en un examen (o alguna forma de evaluación) tendrá

un cero de nota en ese examen, cero en su nota de actitud y un parte de disciplina. Los trabajos entregados posteriormente a su fecha de entrega tendrán un punto

menos por cada día de retraso (hasta 3 puntos). Los alumnos con la asignatura suspensa del curso y anterior y que hayan pasado

podrán realizar unos resúmenes y relaciones de ejercicios que le entregarán (en fecha programada) al profesor y sobre los que se realizará una entrevista como alternativa a los exámenes.

El profesor se reserva el derecho de permitir al alumno presentarse a subir nota en

función de la actitud del alumno durante el curso. La fecha tope de entrega de los trabajos (subidas de notas,...) será dos semanas

antes de los exámenes de evaluación o la temporalizarían indicada (que no será superior a la anteriormente citada).

Los criterios y ponderaciones podrán variar durante el curso después de la

evaluación inicial en función de los resultados y la reflexión realizada o tras revisar la asignatura si se viera necesario.




241

MATERIA: FÍSICA-QUÍMICA CURSO: 1º de bachillerato

1-INTRODUCCIÓN:

La materia de Física y química ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su

participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad.

Con esta materia tanto por los contenidos que se trabajan como por la dinámica interactiva que se plantea en la materia, se contribuye a la consecución de los Objetivos del Departamento orientados a la consecución de los Objetivos Generales del Centro.

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.

3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación,




242

elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.

6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.

7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.

9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal..



UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO (salud)

TIEMPO (tecnológico)

REALIZADO

Cinemática 9 de marzo al 27

de marzo 16 de septiembre al

26 de octubre

Dinámica 7 de abril al 17 de

abril 29 de octubre al 28

de noviembre

Energía 20 de abril al 8 de

mayo 15 de diciembre al

30 de enero

Electroestática 11 de mayo al 2

de junio 2 de febrero al 20

de febrero

Formulación 16 de septiembre al 20 de febrero

9 de marzo al 3 de junio

Átomo 29 de septiembre al 10 de octubre

9 de marzo al 20 de marzo

Materia 16 de septiembre

al 29 de septiembre

23 de marzo al 3 de abril

Sistema periódico 13 de octubre al 24 de octubre

6 de abril al 10 de abril

Enlace químico 27 de octubre al 28 de noviembre

13 de abril al 8 de mayo

Estequiometría 15 de diciembre al

9 de enero 11 de mayo al 15 de

mayo

Termoquímica 12 de enero al 30

de enero 18 de mayo al 22 de

mayo

Química del carbono 2 de febrero al 20

de febrero 32 de mayo al 6 de

junio




243

Contenidos físicos:

Dinámica. Cinemática. Energía. Electroestática.

Contenidos químicos:

Formulación. Átomo. Materia. Sistema periódico. Enlace químico. Estequiometría. Termoquímica. Química del carbono.

La temporalización varía en función de si la clase es de salud, tecnológico o están mezclados. Esta temporalización se seguirá anotando lo dado en cada mes. Al final del curso se espera un tiempo (1 o 2 semanas) reservado para un repaso general y final de los puntos más importantes de la asignatura.







u as plant a as, r solución pro l mas, r solución u as,… Se usarán como actividades de refuerzo y ampliación trabajos y relaciones de


con un seguimiento individualizado tal y como se establece en el Proyecto Educativo de Centro y deberán presentar diversas actividades como diario el cuaderno de clase




244

con las activi a s propu stas por l prof sor, pr untas oral s, … a m s a u llos alumnos que suspendan alguna prueba escrita deberán entregar las preguntas de dicha prueba corregidas y posteriormente se les podrá realizar una pregunta oral relacionada con las preguntas de dicha prueba.


Bloque I. La actividad científica 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados. CCL, CMCT, CAA. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. CD. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química 1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA, CEC. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. CMCT, CSC. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares. CMCT, CAA. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. CMCT, CCL, CSC. 5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. CCL, CAA. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. CMCT, CAA. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC Bloque 3. Reacciones químicas 1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. CCL, CAA. 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas e n los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. CMCT, CCL,CAA. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. CCL, CSC, SIEP. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes. CEC, CAA, CSC. 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL, CSC. Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas. 1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CCL, CAA.




245

2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. CCL, CMCT. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA, CCL. 4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. CMCT, CCL, CAA. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación con los procesos espontáneos. CCL, CMCT, CAA. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEP, CSC, CMCT. 7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. CMCT, CCL, CSC, CAA. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC. Bloque 5. Química del carbono 1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. CSC, SIEP, CMCT. 2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL, CAA. 4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. CEC, CSC, CAA, CCL. 5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. SIEP, CSC, CAA, CMCT, CCL. 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. CEC, CSC, CAA. Bloque 6. Cinemática 1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. CMCT, CAA. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. CMCT, CCL,CAA. 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL 7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A). CAA, CCL. 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S.) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CCL, CAA, CMCT. Bloque 7. Dinámica 1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC.




246

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas. SIEP, CSC, CMCT, CAA. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL, CMCT. 4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. CAA, CCL, CSC, CMCT. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. CMCT, CAA, CCL. 8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. CMCT, CAA, CSC. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. CMCT, CAA, CSC. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT. Bloque 8. Energía 1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. CMCT, CSC, SIEP, CAA. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. CAA, CMCT, CCL. 3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA, CSC. 4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC, CCL 5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:





evaluaciones. Se realizará con exámenes (parciales, trimestrales,...), notas de clase (actividades, preguntas orales, revisión de apuntes,...), trabajos (prácticas de laboratorio,...) y actitud (atención, comportamiento, trabajo,...). Además de un examen de recuperación tras la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la




247

calificación final se tendrán en cuenta los decimales.

Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera. La nota de este examen se sustituirá por la nota del examen trimestral o parcial para recalcular la nueva nota de la evaluación (no pudiendo ser inferior a cinco dicha nota final). El examen de subida de nota de nota se realizará de manera similar sustituyendo dicha nota por la nota de algún examen para recalcular la nota final de la evaluación.




Instrumentos

Examen trimestral.


Notas de clase (actividades, ejercicios, cuestiones, preguntas orales, ejercicios sorpresa, corrección de exámenes, libreta de apuntes y actividades,...).


Actitud (atención, comportamiento, trabajo diario,...). 5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua

Examen trimestral: 50% (40% en la primera evaluación) para aprobar la nota en el mismo tiene que ser superior a 3.

Exámenes parciales y controles: 30% (y 30% en la primera evaluación).

Notas de clase: 10% (20% en la primera evaluación).

Actitud: 10%.

Trabajos: Redondeo de nota .




248

La variación en la 1ª evaluación es una medida para facilitar la adaptación en el tránsito de etapa de ESO a bachillerato. Si el alumno tiene más de ocho faltas sin justificar no podrá ser evaluado en caso de ir aprobando, en caso contrario suspendería a pesar de las falta. Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación:


- Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará 0.5 puntos de la nota del control o examen por cada falta de ortografía, siendo recuperado por el alumno cuando éste presente una redacción con al menos cinco veces la palabra con la falta ortográfica escrita correctamente.



voluntariedad,...). -Ponderación de los instrumentos en evaluación final El examen final global se usará para redondear la nota de final de curso donde







6- ANEXOS Los alumnos que falten a un examen parcial y entreguen una justificación el primer



un cero de nota en ese examen, cero en su nota de actitud y un parte de disciplina.




249

Los trabajos entregados posteriormente a su fecha de entrega tendrán un punto




función de la actitud del alumno durante el curso. La fecha tope de entrega de los trabajos (subidas de notas,...) será dos semanas







250

MATERIA: FÍSICA CURSO: 2º de bachillerato

1-INTRODUCCIÓN:

Esta materia supone una continuación de la Física estudiada en el curso anterior por lo que requiere conocimientos incluidos en física y química. También supone una preparación para el examen de selectividad (PAU) al que tendrán que enfrentarse al finalizar el curso y al mundo universitario que se encontraran el próximo curso.

El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha

supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. La Física contribuye a comprenderlos y a entender el medio (espacio y universo) que nos rodea. La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio.

En esta etapa pretende contribuir a la formación de una ciudadanía informada,

debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica.

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados.

5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de




251

hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento.




Interacción gravitatoria 1ª evaluación

(15 de septiembre al 3 de octubre)

Interacción eléctrica 1ª evaluación

(6 de octubre al 25 de octubre)

Interacción magnética 1ª evaluación

(28 de octubre al 8 de noviembre)

Inducción electromagnética

1ª evaluación (11 de noviembre

al 28 de noviembre)

Movimiento vibratorio 2ª evaluación

(15 de diciembre al 9 de enero)

Movimiento ondulatorio 2ª evaluación

(12 de enero al 20 de enero)

Fenómenos ondulatorios 2ª evaluación

(23 de enero al 7 de febrero)

Óptica física 2ª evaluación

(10 de febrero al 20 de febrero)

Óptica geométrica 3ª evaluación

(9 de marzo al 20 de marzo)




252

Física nuclear 3ª evaluación

(24 de marzo al 3 de abril)

Física cuántica 3ª evaluación

(6 de abril al 24 de abril)

Física relativista 3ª evaluación

(27 de abril al 8 de mayo)

Bloque interacciones (1ª evaluación):

Interacción gravitatoria. Interacción eléctrica. Interacción magnética. Inducción electromagnética.

Bloque ondas (2ª evaluación):

Movimiento vibratorio. Movimiento ondulatorio. Fenómenos ondulatorios.

Bloque óptica (2ª evaluación):

Óptica física. Óptica geométrica.

Bloque física moderna (3ª evaluación):

Física nuclear. Física cuántica. Física relativista.

Al final del curso se espera un tiempo (1 o 2 semanas) reservado para un repaso general y final de los puntos más importantes de la asignatura.







u as plant a as, r solución pro l mas, r solución u as,…




253

Se usarán como actividades de refuerzo y ampliación trabajos y relaciones de


con un seguimiento individualizado tal y como se establece en el Proyecto Educativo de Centro y deberán presentar diversas actividades como diario el cuaderno de clase con las activi a s propu stas por l prof sor, pr untas oral s, … a m s a u llos alumnos que suspendan alguna prueba escrita deberán entregar las preguntas de dicha prueba corregidas y posteriormente se les podrá realizar una pregunta oral relacionada con las preguntas de dicha prueba.

5- EVALUACIÓN



Bloque 1. La actividad científica 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. CAA, CMCT. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos. CD. Bloque 2. Interacción gravitatoria 1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial. CMCT, CAA. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. CMCT, CAA. 3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA. 4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios. CCL, CMCT, CAA. 5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo. CMCT, CAA, CCL. 6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas. CSC, CEC. 7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria. CMCT, CAA, CCL, CSC. Bloque 3. Interacción electromagnética 1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial. CMCT, CAA. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. CMCT,CAA. 3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo. CMCT, CAA. 4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA, CCL.




254

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada. CMCT, CAA. 6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos. CMCT, CAA. 7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA, CCL. 8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. CMCT, CAA. 9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. CEC, CMCT, CAA, CSC. 10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético. CMCT, CAA. 11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía potencial. CMCT, CAA, CCL. 12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado. CSC, CMCT, CAA, CCL. 13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos. CCL, CMCT, CSC. 14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional. CMCT, CAA. 15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. CSC, CAA. 16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas. CMCT, CAA, CSC. 17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz. CEC, CMCT, CAA. 18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función. CMCT, CAA, CSC, CEC. Bloque 4. Ondas 1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. CMCT, CAA. 2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características. CSC, CMCT, CAA. 3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros característicos. CCL, CMCT, CAA. 4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda. CMCT, CAA. 5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. CMCT, CAA, CSC. 6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios. CEC, CMCT, CAA. 7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio. CMCT, CAA. 8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. CEC, CMCT, CAA. 9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total. CMCT, CAA. 10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. CEC, CCL, CMCT, CAA. 11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. CMCT, CAA, CCL. 12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc. CSC, CMCT, CAA.




255

13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc. CSC. 14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. CMCT, CAA, CCL. 15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA. 16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. CMCT, CSC, CAA. 17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz. CSC. 18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético. CSC, CCL, CMCT, CAA. 19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. CSC, CMCT, CAA. 20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes. CSC, CMCT, CAA. Bloque 5. Óptica. 1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. CCL, CMCT, CAA. 2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. CMCT, CAA, CSC. 3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC. 4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos. CCL, CMCT, CAA. Bloque 6. Física moderna. 1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las implicaciones que de él se derivaron. CEC, CCL. 2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL. 3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. CCL, CMCT, CAA. 4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear. CMCT, CAA, CCL. 5. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de manifiesto la incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL. 6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda. CEC, CMCT, CAA, CCL. 7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. CEC, CSC. 8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC. 9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la física cuántica. CEC, CMCT, CCL, CAA. 10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica. CEC, CMCT, CAA, CCL. 11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. CCL, CMCT, CSC, CEC.




256

12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. CMCT, CAA, CSC. 13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración. CMCT, CAA, CSC. 14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. CSC. 15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC. 16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que intervienen. CSC, CMCT, CAA, CCL. 17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la naturaleza. CMCT, CAA, CCL. 18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la naturaleza. CEC, CMCT, CAA. 19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la materia. CCL, CMCT, CSC. 20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang. CCL. CMCT, CAA, CEC. 21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día. CCL. CSC, CMCT, CAA






evaluaciones. Se realizará con exámenes (parciales, trimestrales,...), notas de clase (actividades, preguntas orales, revisión de apuntes,...), trabajos (prácticas de laboratorio,...) y actitud (atención, comportamiento, trabajo,...). Además de un examen de recuperación tras la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales.

Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera. La nota de este examen se sustituirá por la nota del examen trimestral o parcial para recalcular la nueva nota de la evaluación (no pudiendo ser inferior a cinco dicha nota final). El examen de subida de nota de nota se realizará de manera similar sustituyendo dicha nota por la nota de algún examen para recalcular la nota final de la evaluación.




257




Instrumentos

Examen trimestral.


Notas de clase (actividades, ejercicios, cuestiones, preguntas orales,

ejercicios sorpresa, corrección de exámenes, libreta de apuntes y actividades,...).


Actitud (atención, comportamiento, trabajo diario,...).

5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua

Examen trimestral: 50%, para aprobar la nota en el mismo tiene que ser superior a 3.

Exámenes parciales 30%.

Notas de clase: 10%.

Actitud: 10%.

Trabajos: Redondeo de nota . Si el alumno tiene más de ocho faltas sin justificar no podrá ser evaluado en caso de ir aprobando, en caso contrario suspendería a pesar de las falta. Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación:


- Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará 0.5




258

puntos de la nota del control o examen por cada falta de ortografía, siendo recuperado por el alumno cuando éste presente una redacción con al menos cinco veces la palabra con la falta ortográfica escrita correctamente.



voluntariedad,...). -Ponderación de los instrumentos en evaluación final El examen final global se usará para redondear la nota de final de curso donde







6- ANEXOS Los alumnos que falten a un examen parcial y entreguen una justificación el primer







función de la actitud del alumno durante el curso.




259

La fecha tope de entrega de los trabajos (subidas de notas,...) será dos semanas antes de los exámenes de evaluación o la temporalizarían indicada (que no será superior a la anteriormente citada).






260

MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO: 1º Bachillerato

1.Introducción Esta programación está diseñada para el curso de 1º Bachillerato de la modalidad de Ciencias para la materia de Biología y Geología (troncal de opción de Ciencias, itinerario Ciencias de la Salud) del curso escolar 2017/2018. Las materias del currículo de Bachillerato se relacionan con los objetivos de etapa y con la adquisición de competencias clave definidas para la misma. Así pues, la inclusión de esta asignatura en el currículo está plenamente justificada, debido a que tanto la Biología como la Geología han tenido un papel muy importante en la comprensión del mundo que nos rodea, mediante la observación y el análisis de fenómenos naturales. Esta materia formará parte de la consolidación de conocimientos, destrezas y actitudes que los alumnos y alumnas pondrán en práctica en la relación consigo mismos, con los demás y con el medio, de una forma responsable y orientada hacia el continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Para ello, es necesario que la educación se realice teniendo en cuenta unos elementos transversales (educación en valores) que fomente actitudes democráticas, responsables y tolerantes para la participación activa y solidaria en la sociedad. Los valores definen las señas de identidad del centro y son fundamentales a la hora de realizar juicios críticos sobre problemas reales de la vida cotidiana. Son contenidos que deben aparecer en todas las materias y niveles no directamente, sino de forma que el alumnado los interiorice. Según el artículo 5.4 del Real Decreto 231/2007 y los artículos 39 y 40 de la ley 17/2007 de Educación de Andalucía en el currículo también debemos contemplar estos valores, conectándolos con nuestra asignatura:

●Educación para la paz: Se desarrollará en el alumnado la capacidad para consolidar su madurez personal, social, y moral, permitiéndole actuar de forma pacífica en la resolución de conflictos en cualquier ámbito. ●Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: No admitiremos comportamientos, comentarios o actitudes sexistas e intentaremos eliminar estereotipos. Alumnos y alumnas participarán de igual forma en las actividades planteadas. Para abordar este elemento transversal plantearemos ejemplos de actividades profesionales donde se evite asignar papeles tradicionales atendiendo a criterio sexista y actividades en grupo donde se fomente la cooperación entre las personas de distinto sexo. Trataremos este eje mediante la realización de trabajos cooperativos de investigación para resaltar la enorme aportación científica realizada por mujeres.




261

●Educación del consumidor: Nuestra actuación docente irá orientada a ayudar a tomar conciencia del peligro consumista y hacer análisis críticos frente a la publicidad. ●Educación para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): A través de la búsqueda, selección y compartición de información, se pondrá en conocimiento la necesidad de comportarse en las redes con el mismo sentido común y respeto que en la vida cotidiana, fomentando un comportamiento cívico y crítico, además de preservar la propia seguridad e intimidad en las comunidades online. ●Cultura andaluza: Realizaremos diferentes actividades que son propias de la riqueza cultural de Andalucía. Se realizarán trabajos de investigación sobre la labor de distintos científicos y científicas andaluces. ●Educación ambiental: Estudio del efecto perjudicial sobre la fauna y flora de la contaminación y deterioro de sus entornos. ●Educación para la salud: Análisis de los efectos nocivos de los distintos tipos de radiación sobre los tejidos. Se fomentará el juicio crítico sobre el uso de la tecnología hoy día y sus factores de riesgos físicos, tanto en aparatos de uso común como en el ambiente laboral. 2. Objetivos de materia Con esta materia tanto por los contenidos que se trabajan como por la dinámica interactiva que se plantea en la materia, se contribuye además a la consecución del Objetivo General del Centro: Descubrir y disfrutar la vida que brota en nuestro interior como don y lugar de encuentro. Para lograrlo se trabajarán las siguientes dimensiones:

dimensión personal (descubrir nuestras capacidades, hacerlas crecer y favorecer la escucha interior para propiciar nuestras capacidades y hacerlas crecer)

dimensión social (desarrollo de la escucha activa, la empatía, el respeto, la ayuda a los demás, la solidaridad y el trabajo en equipo y cooperativo)

relación con el entorno (cuidado y respeto del medio que nos rodea, admiración de la naturaleza y el entorno)

Los objetivos son los logros que los alumnos y alumnas deben alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificadas para tal fin. La enseñanza de la Biología y Geología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades, enunciados en la orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología.




262

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico personal. 3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna. 4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos. 5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura. 6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia. 7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. 8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura. 9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase. 10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

3.Contenidos Según se recoge en los anexos del RD 1105/2015, los contenidos para la asignatura de Biología y Geología en primero de Bachillerato y su correspondiente temporalización son:

Unidad didáctica Temporalización Realizado

1ª Evaluación (44 horas)

Presentación de la asignatura 19 de septiembre

UD 1. Los seres vivos: composición y función.

Del 20 de septiembre al 10 de octubre (16 horas, incluyendo laboratorio)

UD 2. La organización celular. Del 11 de octubre al 2 de noviembre (11 horas)

UD 3. Histología. Del 3 de noviembre al 22 noviembre (8 horas) Parte del contenido se impartirá en Anatomía Aplicada.

UD 4. La biodiversidad. Del 23 de noviembre al 19 de diciembre (8 horas)




263

2ª evaluación (32 horas)

UD 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio.

Del 20 de diciembre al 25 de enero (16 horas, incluyendo laboratorio)

UD 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio.

Del 26 de enero al 23 de febrero (16 horas)

3ª Evaluación (44 horas)

Continuación UD 6

UD 7. Estructura y composición de la Tierra.

Del 12 de marzo a 27 de abril (24 horas, incluyendo laboratorio)

UD 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Del 2 de mayo a 23 de mayo (12 horas)

UD 9. Historia de la Tierra. Del 24 de mayo al 30 de mayo (8 horas)

UNIDAD DIDÁCTICA 1. Los seres vivos: Composición y función. Tema 1 La naturaleza básica de la vida. (1ª Evaluación). UNIDAD DIDÁCTICA 2. La organización celular. Tema 2 La organización celular de los seres vivos. La división celular. (1ª Evaluación). UNIDAD DIDÁCTICA 3. Histología. Tema 3 La organización pluricelular de los seres vivos. (1ª Evaluación). UNIDAD DIDÁCTICA 4. La Biodiversidad. Tema 4. La biodiversidad. Origen y conservación. Tema 5 La clasificación de los seres vivos. (2ª Evaluación) UNIDAD DIDÁCTICA 5. Las plantas: Sus funciones y adaptaciones al medio. Tema 6 La nutrición en las plantas. (2ª Evaluación). Tema 7 La relación y reproducción en las plantas (2ª Evaluación). UNIDAD DIDÁCTICA 6. Los animales: Sus funciones y adaptaciones al medio. Tema 8 La nutrición en animales I: Respiración y digestión. (3ª Evaluación) Tema 9 La nutrición en animales II: Circulación y excreción. (3ª Evaluación) Tema 10 La relación y coordinación en animales. (3ª Evaluación) Tema 11 La reproducción en los animales (3ª Evaluación) UD 7 ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA Tema 12 Estructura interna y composición de la Tierra (3ª Evaluación) UD 8 LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGÉNICOS Tema 13 Los procesos geológicos y petrogénicos. (3ª Evaluación) UD 9 HISTORIA DE LA TIERRA Tema 14 Historia de la Tierra y de la vida (3ª Evaluación) 4.Metodología La primera clase se dedicará a una difusión de la materia. Se usarán distintos tipos de metodologías, que se adaptarán en todo momento al ritmo y necesidades del aula:




264

- La metodología expositiva consistirá en clases teóricas acompañadas de la resolución de dudas, cuestiones y ejercicios por parte del profesor y los alumnos. Al comenzar cada clase, realizarán preguntas orales de los contenidos explicados el día anterior para motivar a los alumnos a estudiar a diario. Se pedirá a los alumnos una lectura previa del tema y la posterior realización de esquemas. La explicación de los contenidos de la asignatura se verá completada con trabajos de investigación en grupo y prácticas de laboratorio. - Aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL): Es un modelo formativo centrado en el alumno. Se realiza normalmente en pequeños grupos, responsables de su propia organización y de la búsqueda de información a través de distintas fuentes, mientras que el profesor actúa de guía y facilitador del aprendizaje. El punto de partida del proceso de aprendizaje es la comprensión o resolución de un problema. Se trata de implicar a los alumnos y alumnas en la resolución de problemas auténticos, simulando situaciones de la vida real. El enfrentamiento directo a los interrogantes planteados por el profesor y la búsqueda de soluciones por uno mismo estimulan el aprendizaje y la adquisición de conocimientos de una forma significativa.De forma general, se utilizará la página web en la que los alumnos dispondrán de apuntes, cuadros comparativos y relaciones de ejercicios y cuestiones de cada uno de los temas explicados en clase. Los conceptos, estrategias y razonamientos obtenidos por el alumno se evaluarán a m s por las notas clas (r solución rcicios n la pi arra, li r ta…) por medio de exámenes (parciales, trimestrales y finales). Tal y como se indica en el Plan de Centro, para los alumnos que presenten dificultades para alcanzar los objetivos presentes en esta programación se llevarán a cabo actividades de refuerzo y ampliación:

Los alumnos con dificultades para alcanzar los objetivos establecidos deberán presentar la libreta diariamente y realizar en ella cuadros esquemáticos y resúmenes de la sesión previa. Se entregará una relación de ejercicios adicional cuya dificultad irá de menor a mayor.

Para los alumnos que deseen ampliar el conocimiento de la materia se

entregarán relaciones de ejercicios de mayor dificultad y se les presentará la posibilidad de realizar trabajos escritos de investigación.

5. Evaluación 5.1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación describen lo que el alumno debe lograr tanto a nivel de conocimientos como en competencias al finalizar cada unidad, y finalmente con la asignatura.

Los criterios de evaluación ordenados por unidades didácticas y las competencias claves que se trabajan en cada criterio son:

UD 1. Los seres vivos: composición y función 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. CMCT, CCL. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. CMCT, CAA.




265

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. CMCT, CAA. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. CMCT, CAA.

UD 2: La organización celular. 1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. CMCT, CCL, CAA. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. CMCT, CCL. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. CMCT, CAA. 4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. CMCT, CAA.

UD 3: Histología. 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular. CMCT, CAA. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolas con las funciones que realizan. CMCT, CAA. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. CMCT, CAA.

UD 4: La Biodiversidad 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. CMCT. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. CMCT, CAA. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. CMCT, CCL, CAA. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. CMCT. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. CMCT, CAA, CSC. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. CMCT, CAA, CSC. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. CMCT, CAA, CSC. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. CMCT, CSC. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT, CAA. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. CMCT, CCL. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad CMCT, CSC, CEC. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. CMCT, CSC, CEC. 13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en biodiversidad. CMCT, CSC, CEC. 14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna andaluzas y españolas. CMCT, CCL, CEC. 15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria y su relación con la investigación.




266

CMCT, SIEP. 16. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies. CMCT, CSC. 17. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. CMCT, CSC. 18. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. CMCT, CSC. 19. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano, así como su posible repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona. CMCT, CCL, CSC, CEC, SIEP.

UD 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio. 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. CMCT, CCL. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. CMCT. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. CMCT, CCL. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. CMCT. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. CMCT, CAA. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. CMCT, CCL. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. CMCT, CCL. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. CMCT, CCL. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. CMCT, CAA. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. CMCT. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. CMCT, CAA. 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. CMCT. 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. CMCT. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos. CMCT. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. CMCT, CAA. 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. CMCT, CAA, SIEP.

UD 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. CMCT. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT, CAA. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT, CAA. 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. CMCT, CAA.




267

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. CMCT. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. CMCT, CAA. 7. Conocer la composición y función de la linfa. CMCT. 8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). CMCT, CAA. 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. CMCT. 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. CMCT, CCL. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. CMCT, CCL, CAA. 12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. CMCT, CAA. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. CMCT, CD. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. CMCT, CAA. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. CMCT. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. CMCT, CCL, CAA. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). CMCT, CCL. 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. CMCT, CCL. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. CMCT, CCL, CAA. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. CMCT, CAA. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. CMCT, CCL, CAA. 25. Describir los procesos de la gametogénesis. CMCT, CCL. 26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. CMCT, CAA. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT, CCL. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. CMCT, CAA. 29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. CMCT, CAA. 30. Realizar experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA, SIEP.

UD 7: Estructura y composición de la Tierra 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. CMCT, CAA.. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. CMCT, CAA. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. CMCT, CAA. 4. Comprender la teoría de la Deriva continental de Wegener y su




268

relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. CMCT, CAA. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. CMCT, CAA. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. CMCT, CAA, SIEP. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. 8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

UD 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos. 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. CMCT, CAA. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. CMCT, CAA. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. CMCT, CAA, CSC. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. CMCT, CAA. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. CMCT. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. CMCT, CAA. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. CMCT, CAA. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. CMCT, CAA. 9. Explicar la diagénesis y sus fases. CMCT, CAA, CCL. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. CMCT, CAA. 11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. CMCT, CAA. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT, CAA.

UD 9: Historia de la Tierra. 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. CMCT, CAA. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. CMCT, CAA. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. CMCT, CAA.

COMPETENCIAS CLAVE ABREVIATURA

Competencia en Comunicación Lingüística CCL

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

CMCT

Competencia Digital CD




269

Competencia Aprender a Aprender CAA

Competencias Sociales y Cívicas CSC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEP

Conciencia y Expresiones Culturales CEC

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos:

-Evaluación inicial

Se realizará durante el comienzo del curso una prueba escrita de la materia ya

conocida por los alumnos y su corrección se usará como repaso de los conocimientos previos necesarios.

Antes de la sesión de evaluación inicial, se procurará tener varias notas de clase de cada alumno que permita objetivar el resultado de la prueba inicial, dado que a veces los resultados de éstas son más negativos tras el periodo de vacaciones.

-Evaluación continua

Tras la evaluación inicial el curso se divide en tres evaluaciones. Se evaluará a los alumnos por la realización de exámenes (controles, parciales y trimestrales), notas de clase (actividades, preguntas orales y revisión de apuntes), trabajos (prácticas de laboratorio y trabajos en grupo, trabajos voluntarios para subir nota) y actitud (atención, comportamiento, trabajo y participación en clase). Además se realizará un examen de recuperación tras la evaluación y un examen de subida de nota voluntario a final de curso.

El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales.

El trabajo de subida de nota se entregará a final de curso, en la tercera evaluación.

Cada evaluación se podrá recuperar tras su finalización. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, para calcular la nota que se le otorgará, hará la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral.

El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.

Para poder presentarse a la subida de nota a final de curso, el alumno debe haber demostrado interés por la materia a lo largo de las tres evaluaciones.

-Evaluación final

Se promediarán las notas de cada una de las evaluaciones. Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso y la entrega del trabajo de subida de nota, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones. Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario.




270

En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. Se trata de una prueba en la que el alumno tendrá que preparar o bien una, varias o todas las evaluaciones.

Instrumentos de evaluación

Examen trimestral.

Exámenes parciales y controles.

Notas de clase (actividades, ejercicios, cuestiones, preguntas orales, corrección de exámenes, libreta de apuntes, prácticas de laboratorio, investigaciones y exposiciones).

Actitud (atención, comportamiento, trabajo diario y participación en

clase).

5.3. Criterios de calificación -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua

Examen trimestral: 50% (40% en la primera evaluación) para aprobar la

nota en el mismo tiene que ser igual o superior a 3.

Exámenes parciales y controles: 25% (30% en la primera evaluación).

Notas de clase: 15%, desglosadas en un 10% de libreta y cuaderno de la oratorio % pr untas oral s, pru as clas … (20% en la primera evaluación: 10% de libreta y cuaderno y 10% el resto).

Actitud: 10%.

La variación en la 1ª evaluación es una medida para facilitar la adaptación en el tránsito de etapa de ESO a bachillerato.

Si el alumno tiene más de ocho faltas no podrá ser evaluado en caso de ir aprobando, en caso contrario suspendería a pesar de las faltas.

Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación:

En los ejercicios escritos (excepto en los de recuperación) se tendrá en cuenta la presentación, pudiendo restar hasta 0,5 puntos de la nota del ejercicio escrito si la presentación es inadecuada.

Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica, se rebajará 0,2 puntos de la nota del control o examen por cada falta de ortografía y a partir de tres tildes se restará 0,1 punto por cada falta adicional, en lugar de 0,2 por cada una.

Por cada sesión de retraso en la entrega de un trabajo se descontará 1

punto en la puntuación del mismo hasta un máximo de 3 puntos.




271


Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación (teniendo en cuenta la mejoría de la nota si se presentó a la recuperación) y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada podrá mejorar hasta un punto si el alumno se presenta al examen de subida de nota y obtiene una calificación de notable o superior.


Los alumnos que tengan la materia pendiente para septiembre deberán realizar un examen de toda la materia sobre los contenidos fundamentales trabajados durante el curso. Este examen se referirá a los contenidos esenciales de la materia, por lo que su calificación máxima no podrá exceder 7 puntos. Además, en la misma convocatoria, deberá presentar la recopilación de todos los trabajos y apuntes elaborados durante el curso, contabilizándole esta aportación hasta un máximo de 3 puntos. Ambas calificaciones se sumarán para obtener la nota final. Esta calificación no estará vinculada a ninguna de las anteriores obtenidas durante el curso.




272

MATERIA: BIOLOGÍA

CURSO: 2º Salud

1-INTRODUCCIÓN:

La materia Biología tiene como objetivo fundamental fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo. En relación con algunos de los elementos transversales del currículo, el estudio de la Biología favorece las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. La integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Por otra parte, y al margen de estos elementos transversales de aprendizaje, la Biología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante




273

situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

2- OBJETIVOS: La enseñanza de las Biología en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo y consecución de las siguientes capacidades, contribuyéndose además a la consecución del Objetivo General del Centro: 1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología. 2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico personal. 3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna. 4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos. 5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura. 6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia. 7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. 8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura. 9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase. 10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.



1ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación de la materia a los alumnos

18 septiembre 19 prueba inicial (incluir una cuestión) y corrección

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida.

20 – 26 sep. (4h)




274

TEMA 1 y 2 : BIOELEMENTOS. EL AGUA Y LAS SALES MINERALES

TEMA 3 :GLÚCIDOS 27sep.- 9 oct. (6h) 10 oct. examen: agua y glúcidos

TEMA 4 : LÍPIDOS 11 – 18 oct. (4h)

TEMA 5 : AMINOÁCIDOS: 19 – 30 oct. (7 h) 31 oct. parcial

TEMA 6 : NUCLEÓTIDOS 2 – 14 nov.(6 h) 8 nov. Resolución de actividades en grupo

UNIDAD DIDÁCTICA 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. TEMA 7 : LA CÉLULA Y EL NÚCLEO INTERFÁSICO

15 –22 nov. (5h)

TEMAS 9 y 10 : LA MEMBRANA PLASMÁTICA. ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE ORGÁNULOS CELULARES. A lo largo de la primera evaluación se procurará realizar trabajos en grupo para resolver actividades y cuestiones (con jefes de grupo). Asignar también cuestiones a los alumnos que no son jefes de grupo para resolverlas.

23 – 30 nov. (6h)

2ª EVALUACIÓN

TEMAS 11,12 y 13 : ENZIMAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN: CATABOLISMO

13 dic. corrección trimestral 14 dic. Resolución de cuestiones de la primera evaluación en grupo. 18 dic -9 ene. (5h) 10 – 17 ene.(5 h)

ANABOLISMO Elaborar un mapa conceptual o mental sobre metabolismo. Los jefes de grupo pueden aclarar dudas.

18 - 26 en. (5 h) 29 parcial Repaso: Proteínas y orgánulos. 30 ene.




275

Resolución de cuestiones de la segunda evaluación en grupo.

TEMA 14: GENÉTICA MENDELIANA

31 en.- 6 feb. (4 h) 8 feb. Resolución de problemas de genética en grupo.

TEMA 8: REPRODUCCIÓN CELULAR: EL CICLO CELULAR. REPLICACIÓN Y DIVISIÓN CELULAR.

7 -19 feb. (6 h)

TEMA 16: INGENIERÍA GENÉTICA. BIOTECNOLOGÍA: CONCEPTO Y APLICACIONES

20 -21 abr. (2 h) 22 feb. Resolución de actividades en grupo. Repaso trimestral: Ácidos nucleicos y célula (menos cuadro)

3ª EVALUACIÓN

TEMA 15: GENÉTICA MOLECULAR Compara-contrasta sobre replicación y transcripción.

12 mar. Corrección trimestral 13–20 mar. (5 h) 21 mar. Resolución de cuestiones de la tercera evaluación en grupo.

TEMA 17: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN. MUTACIONES

22 mar. (1 h)

TEMAS 18 Y 19: EL MUNDO MICROBIANO. OTRAS FORMAS ACELULARES: PARTÍCULAS INFECTIVAS SUBVIRALES. IMPORTANCIA DE LOS MICROORGANISMOS: LOS MICROORGANISMOS Y EL SER HUMANO. Trabajo en grupos y exposición. Cada grupo entrega preguntas. Preguntar el tema con un juego o con reloj de citas.

3 – 9 abr. (4 h) 10-11 abril. (2 h) 12 abr. parcial Repaso: Replicación y anabolismo.




276

TEMA 20: EL SISTEMA INMUNITARIO Compara-contrasta sobre respuesta humoral y celular.

16 – 24 abril (5 h)

TEMA 21: INMUNOLOGÍA Y ENFERMEDAD. 25 - 3 mayo ( 4 h) Repaso trimestral: Catabolismo, Mitosis y meiosis.

4- METODOLOGÍA:

La metodología será lo más activa y participativa posible. Se procurará

potenciar la participación de los alumnos en todo momento, incentivando su interés, alternado explicaciones, resolución de cuestiones y actividades, elaboración de compara- contrata, mapas conceptuales, mentales, utilizando el reloj de citas para pr untar,… forma u las clas s s an inámicas y variadas.

Partiremos de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos durante la evaluación inicial. A continuación destacaremos las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o de su entorno próximo. Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación.

Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso. Para motivar a los alumnos para que trabajen al día:

Se realizarán preguntas orales a diario (insistiendo en aquellos alumnos que no superen las pruebas escritas). Además se dará la oportunidad a los alumnos de presentarse a preguntas voluntarias al terminar un tema o grupo de temas (estas preguntas podrán incluir la resolución de una cuestión).

De algunas partes de la materia se procurará tener nota de todos los alumnos (cuadro de las proteínas y orgánulos en la 1ª evaluación, anabolismo y mitosis y meiosis en la 2ª y microorganismos e inmunología en la 3ª). Algunas de estas preguntas podrán ser escritas.

Se hará uso de la página web. En ella los alumnos podrán encontrar orientaciones para aprender a resolver cuestiones y practicar su resolución, cuadros comparativos de orgánulos celulares, lípidos y proteínas, mitosis y meiosis, replicación, transcripción, traducción e inmunología, apuntes de metabolismo, microorganismos (cuadro), mutaciones y biotecnología. También se utilizarán mapas conceptuales de distintas partes de la materia para relacionar conceptos. El uso de este material permite además que se agilice la materia y que se pueda dedicar más tiempo al desarrollo de estrategias para resolver cuestiones y realizar otro tipo de actividad.

Desde el principio de curso se trabajarán las cuestiones, insistiendo mucho en el razonamiento. En la página web los alumnos disponen de cuestiones clasificadas en grupos de distinto nivel de complejidad. Uno de los grupos




277

incluye las orientaciones para su resolución.

A partir de la segunda evaluación se introducirá materia de repaso en todos los exámenes (aparece en el cuadro de la temporalización), imprescindible para globalizar después la materia.

Tras la entrega del examen (parcial o trimestral) corregido se resolverán las dudas, resolviendo todo el examen en clase.

En determinados momentos, los alumnos podrán actuar como jefes de grupo, quedando exentos de la tarea que tienen que realizar los alumnos a su cargo.

Se propondrá a los alumnos con más dificultades la posibilidad de contar con un compañero/a que pueda actuar como tutor/a (pendiente diseñar cómo se va a valorar la labor del tutor).

Este curso se seguirán aplicando metodologías activas: elaborar mapas mentales o conceptuales, aplicación de la dinámica xp rtos, r lo citas para pr untar,…

5- EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes: Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida. Criterios de evaluación 1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD. 2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD. 4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD. 5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD. 6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD. 8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD. Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. Criterios de evaluación 1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD. 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.




278

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD. 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD. 11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD. 13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD. Bloque 3. Genética y evolución. Criterios de evaluación 1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD. 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD. 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD. 11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. CMCT, CAA, CD. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD. 16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD. Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. Criterios de evaluación 1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD. 2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.




279

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD. 7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD. Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. Criterios de evaluación 1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD. 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD. 7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD. 8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD. 9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.


Procedimientos: -Evaluación inicial

Tras la difusión de la programación, se realizará una sencilla prueba escrita

sobre conceptos de 1º necesarios para 2º. Se discutirán en clase las respuestas, lo que les servirá para aclarar dudas y repasar.

También se utilizarán para esta evaluación inicial las notas de clase y, en caso de tenerla, la nota de alguna prueba escrita de los alumnos realizada hasta ese momento.


El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de las cuales se califica según los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia.

En cuanto a la relación de conceptos y la resolución de cuestiones y actividades, se ha tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso. La exigencia será mayor en la tercera evaluación.

Se realizará al menos un examen parcial a mitad de evaluación (el primer día de clase de cada evaluación se fijará la fecha) y otro (con toda la materia) al final de la misma.




280

Se fijará la fecha del examen parcial al comienzo de la misma para facilitar que el alumno se organice. En la primera evaluación se realizará un examen al finalizar el tema de glúcidos. Si es posible, se preguntará por escrito una cuestión en la segunda parte de la primera evaluación. En las otras dos evaluaciones se procurará preguntar una cuestión antes del parcial y una pregunta de aplicación entre el parcial y el trimestral. Las cuestiones y las preguntas de aplicación tendrán el valor de una nota de clase. En los parciales solo habrá dos preguntas teóricas, una cuestión (a elegir entre dos) y una pregunta de aplicación. En la 2ª y 3ª evaluaciones los exámenes trimestrales tendrán dos opciones para que se acostumbren a la prueba de acceso. En todos los exámenes de la segunda y tercera evaluación se incluirán preguntas de la materia de repaso. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. A lo largo de cada evaluación el alumno podrá mejorar su calificación:

Los alumnos que tengan alguna nota voluntaria de temas completos podrán eliminar en el examen parcial o trimestral un apartado con valor de medio punto o hacerlo de forma voluntaria y mejorar así la calificación. La finalidad es premiar el trabajo diario.

El dominio de la materia de repaso de la evaluación anterior se tendrá en cuenta para la evaluación final del alumno.

Cada evaluación se podrá recuperar. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, el profesor sustituirá la nota del trimestral o del parcial por la de la recuperación y recalculará la nota de la evaluación. La calificación no podrá ser superior a 7.


-Evaluación final

Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con los decimales). Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario.

En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota de una evaluación o dos evaluaciones o de toda la materia. Se trata de una prueba similar a la prueba de acceso. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno. En las recuperaciones finales, los alumnos con toda la materia pendiente tendrán que resolver un examen de selectividad, pudiendo elegir cada bloque de preguntas de entre las dos opciones. De esta manera tendrán más probabilidades de aprobar. Al reducirse la dificultad del examen la calificación obtenida en el mismo podrá no coincidir con la calificación final en la materia, aunque no tendrá que ser




281

obligatoriamente 5.

Instrumentos

- Preguntas orales individuales o en grupo. - Exámenes. - Resolución de actividades de aplicación y cuestiones propuestas. - Uso de la terminología correcta. - Actitud, atención y participación en clase.


En cada evaluación la calificación se obtendrá según el siguiente baremo: - 50 % de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación como mínimo de 3).


10 % Actitud

Al menos 25 % Examen parcial. En caso de realizar una prueba escrita antes o después del parcial, se le asignará un 5% y 20% al parcial (o 10%, en caso de realizar más de una prueba, y 15% al parcial).

Hasta 15 % Notas de clase (a partir de cuatro notas de preguntas orales). En caso de tener menos notas de clase su ponderación será del 10% (y la del parcial 30%).

En los ejercicios escritos, excepto en los de recuperación, se podrá aplicar una penalización de hasta 0,5 puntos si la presentación no es adecuada.

Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará, sin poder recuperarse) 0,2 puntos de la nota del control o examen (si es un acento 0,1), hasta un máximo de dos puntos.


Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada podrá mejorar hasta un punto si el alumno se presenta al examen de subida de nota de la materia y obtiene una calificación de 7 o superior.

5.4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria con la cual se puede recuperar la asignatura. El 30% de la prueba será un trabajo que tendrá que elaborar el alumno y el 70%. Las preguntas serán extraídas de exámenes de la prueba de acceso.




282

MATERIA: MATEMÁTICAS I

CURSO: 1º C (SALUD) Y 1º D (TECNOLÓGICO - SALUD)

INTRODUCCIÓN Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la técnica. El estudio de esta materia proporciona técnicas básicas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional. La resolución de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Ello materializa una de las dimensiones orientadoras de la educación: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. A través de esta materia se contribuye a la consecución del Objetivo General del Centro y los del Departamento: Descubrir y disfrutar la vida que brota en nuestro interior como don y lugar de encuentro. Para lograrlo se trabajarán las siguientes dimensiones:

Dimensión personal (descubrir nuestras capacidades, hacerlas crecer y favorecer la escucha interior para propiciar nuestras capacidades y hacerlas crecer)

Dimensión social (desarrollo de la escucha activa, la empatía, el respeto, la ayuda a los demás, la solidaridad y el trabajo en equipo y cooperativo)

Relación con el entorno (cuidado y respeto del medio que nos rodea, admiración de la naturaleza y el entorno)

EDUCACIÓN EN VALORES En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de referentes del siguiente tipo:

Educación para el consumo: Los números, aplicados a las oscilaciones de los precios, a situaciones problemáticas relativas a transacciones comerciales,




283

interés bancario, pagos. Tratamiento estadístico de la información relativa a los intereses del consumidor: consumo, evolución de precios y mercados.

Educación para la salud: Estudio sobre estadísticas referentes a hábitos saludables. Representación gráfica.

Educación moral y cívica Estudio de la ley electoral en vigor en España y comparación con otros

procedimientos de reparto. Representación gráfica. Educación para la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres: Relevancia de la mujer y su aportación a las matemáticas. Educación vial: Búsqueda de la expresión analítica del movimiento de un

vehículo que circula a una cierta velocidad. Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.

OBJETIVOS: La enseñanza de las Matemáticas en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo y consecución de las siguientes capacidades: 1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio y conocimiento de las distintas áreas del saber, ya sea en el de las propias Matemáticas como de otras Ciencias, así como aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y de otros ámbitos. 2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar fundamental para el desarrollo científico y tecnológico. 3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las Matemáticas (planteamiento de problemas, planificación, formulación, contraste de hipótesis, aplicación de deducción e inducción,...) para enfrentarse y resolver investigaciones y situaciones nuevas con autonomía y eficacia. 4. reconocer el desarrollo de las Matemáticas a lo largo de la historia como un proceso cambiante que se basa en el descubrimiento, para el enriquecimiento de los distintos campos del conocimiento. 5. Utilizar los recursos y medios tecnológicos actuales para la resolución de problemas y para facilitar la compresión de distintas situaciones dado su potencial para el cálculo y representación gráfica. 6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de términos y notaciones matemáticas y expresarse con rigor científico, precisión y eficacia de forma oral, escrita y gráfica en diferentes circunstancias que se puedan tratar matemáticamente. 7. Emplear el razonamiento lógico-matemático como método para plantear y abordar problemas de forma justificada, mostrar actitud abierta, crítica y tolerante ante otros razonamientos u opiniones. 8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en grupo, para la realización y resolución de problemas, investigaciones matemáticas y trabajos científicos, comprobando e interpretando las soluciones encontradas para construir nuevos conocimientos y detectando incorrecciones lógicas. 9. Valorar la precisión de los resultados, el trabajo en grupo y distintas formas de pensamiento y razonamiento para contribuir a un mismo fin.




284

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO

1ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación: criterios de evaluación.

Prueba inicial 18/09

U. D. 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Todo el curso

U. D. 2. Números y álgebra

20/9-23/10 [6 horas] Se le está dedicando un día a la semana, ya que es repaso de cursos anteriores

Control: 9/10

U. D. 3. Análisis 21/09 – 1/12 [36 horas] Parcial: J2/11 (Tema 1, 2 y 3)

2ª EVALUACIÓN

U. D. 3. Análisis 14/12-16/2 [33 horas] Parcial: J 8/2 (Tema

Tema 5)

U. D. 4. Estadística y Probabilidad

19/2-22/2 [3 horas]

3ª EVALUACIÓN

U. D. 5. Geometría 13/03 – 30/05 [44 horas] Parcial:J 26/4

(Temas 7 y 8)

METODOLOGÍA:

La primera sesión de cada evaluación se dedica a la difusión de la programación de la materia.

Al iniciar cada clase se pregunta sobre lo que se explicó el día anterior y se resuelven dudas del día anterior, propiciando que otro alumno resuelva la duda del compañero.

Lectura previa del tema por parte del alumno. Explicación con la intervención de los alumnos, propiciando la relación de

conceptos. La resolución de ejercicios y problemas podrá ser individual o por grupos,

insistiendo en: a) La interpretación de los enunciados. b) La explicación de los pasos seguidos. c) La utilización a lo largo de la explicación de los conceptos aplicados en la resolución, potenciando el uso de la terminología correcta.

Preguntas orales a los alumnos. Se procurará en cada evaluación preguntar a to os los alumnos fórmulas tri onom tr a (ra on s l n ulo o l , mita ,…) , deriva as, int ración,…

Se procurará intercalar las explicaciones, con la resolución y la corrección de problemas.

Seguir aplicando este curso nuevas metodologías, utilizando programas como kahoot.




285

Para facilitar que el alumno aclare las dudas, tras la realización de una prueba escrita, se llevará a cabo su corrección. El alumno deberá copiarlo en su cuaderno.

ACTIVIDADES: Actividades complementarias

Resolución de ejercicios en pequeños grupos que ayuda a fomentar la discusión entre alumnos sobre diferentes puntos de vista a la hora de plantear y resolver un problema.

Resolución individual o en grupo de ejercicios y problemas. Se les irán introduciendo ejercicios de selectividad de su nivel.

Potenciar la explicación voluntaria de algunos contenidos por parte de los alumnos.

Actividades de refuerzo y ampliación

Actividades de refuerzo: presentar la corrección de los exámenes con los fallos señalados en otro color, justificando oralmente algún ejercicio. Pedir la libreta a diario a estos alumnos para ver su evolución.

Actividades de ampliación: actuar como tutor de otro alumno. Resolver ejercicios de selectividad más complicados.

EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular que permiten valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. Criterios de evaluación U.D.1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. 1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido para resolver un problema. CCL, CMCT. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA. 3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CMCT, CAA. 4. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT, SIeP. 5. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CMCT, CAA, SIeP. 6. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) profundización en algún momento de la historia de las Matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. CMCT, CAA, CSC. 7. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. CMCT, CAA, SIeP. 8. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones reales. CMCT, CAA, CSC, SIeP.




286

9. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA. 10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT, CAA. 11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIeP. 12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras. CMCT, CAA. 13. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, Cd, CAA. 14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CCL, CMCT, Cd, CAA. U.D.2. Números y Álgebra. 1. Utilizar los números reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información, estimando, valorando y representando los resultados en contextos de resolución de problemas. CCL, CMCT. 2. Conocer y operar con los números complejos como extensión de los números reales, utilizándolos para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas. CMCT, CAA. 3. Valorar las aplicaciones del número «e» y de los logaritmos utilizando sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de contextos reales. CMCT, CSC. 4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando críticamente los resultados. CMCT, CAA. 5. Calcular el término general de una sucesión, monotonía y cota de la misma. CMCT. U.D.3. Análisis. 1. Identificar funciones elementales dadas a través de enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan una situación real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente, sus propiedades para representarlas gráficamente y extraer información práctica que ayude a interpretar el fenómeno del que se derivan. CMCT. 2. Utilizar los conceptos de límite y continuidad de una función aplicándolos en el cálculo de límites y en el estudio de la continuidad de una función en un punto o un intervalo. CMCT. 3. Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos naturales, sociales o tecnológicos y la resolución de problemas geométricos. CMCT, CAA. 4. estudiar y representar gráficamente funciones obteniendo información a partir de sus propiedades y extrayendo información sobre su comportamiento local o global. Valorar la utilización y representación gráfica de funciones en problemas generados en la vida cotidiana y usar los medios tecnológicos como herramienta para el estudio local y global, la representación de funciones y la interpretación de sus propiedades. CMCT, Cd, CSC. U.D.4. Estadística y Probabilidad.




287

1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo científico y obtener los parámetros estadísticos más usuales, mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo), valorando la dependencia entre las variables. CMCT, Cd, CAA, CSC. 2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y, en su caso, la conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos científicos. CMCT, CAA. 3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CAA, CSC. U.D.5. Geometría. 1. reconocer y trabajar con los ángulos en grados sexagesimales y radianes manejando con soltura las razones trigonométricas de un ángulo, de su doble y mitad, así como las transformaciones trigonométricas usuales. CMCT. 2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales para resolver ecuaciones trigonométricas, así como aplicarlas en la resolución de triángulos directamente o como consecuencia de la resolución de problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico. CMCT, CAA, CSC. 3. Manejar la operación del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisión en el plano euclídeo y en el plano métrico, utilizando en ambos casos sus herramientas y propiedades. CMCT. 4. Interpretar analíticamente distintas situaciones de la geometría plana elemental, obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas luego para resolver problemas de incidencia y cálculo de distancias. CMCT. 5. Manejar el concepto de lugar geométrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades métricas. CMCT.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos - Evaluación inicial:

Tras la difusión de la programación, se realizará una breve prueba inicial sobre conceptos de 4º necesarios para 1º. También se utilizarán para esta evaluación inicial las notas de clase de los alumnos hasta ese momento. Los alumnos con calificación negativa en la evaluación inicial deberán repasar los conceptos fundamentales del curso anterior. A estos alumnos se les hará un seguimiento más continuo de las actividades diarias. - Evaluación continua

El curso se divide en tres evaluaciones; en cada una de las cuales se califica según los criterios descritos más adelante, en los que se valorará el esfuerzo del alumno, tanto en clase, como en casa, así como su evolución en la materia.

Se realizarán varias pruebas escritas a lo largo de la evaluación.

En la segunda y tercera evaluación se repasarán contenidos de la evaluación anterior que sean fundamentales para 2º.




288

El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, para calcular la nota que se le otorgará, se propone hacer la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso, junto con la recuperación de la tercera. El examen de Subida de Nota se realizará a final de curso. Para poder presentarse a este examen de Subida de Nota, el alumno debe tener aprobadas las evaluaciones y haber demostrado un gran interés por la asignatura durante lo que se lleva de curso; debe ganárselo. Los exámenes durarán 90 minutos y durante ese tiempo, el alumno puede decidir si quiere o no entregarlo. Si está aprobado, la nota sustituirá el examen de esa evaluación que más le interese al alumno y se recalculará la nota trimestral. Esta nota se tendrá en cuenta de cara a la Nota Final de la Asignatura. - Evaluación final Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación, el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario.

En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. Se trata de una prueba en la que el alumno tendrá que preparar toda la materia. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno. Instrumentos Preguntas orales.

Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. Uso de la terminología correcta. Interpretación del enunciado de los problemas. Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios. Exámenes. Atención, actitud y participación en clase. Cuaderno de trabajo.

Criterios de calificación: - Ponderación de los instrumentos en evaluación continua Para facilitar la adaptación de los alumnos al ritmo de bachillerato, en la primera evaluación se adoptará el siguiente baremo:

- 40% de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar, tiene que obtener en este examen una calificación mínima de 3).

- 60 % el resto de las notas distribuido de la siguiente manera:




289

10% Actitud: Comportamiento, Participación y Trabajo de casa (Libreta).

35% Exámenes (y trabajo que supla a un examen)

15% Notas de clase (preguntas orales, resolución en la pizarra, pru as clas …)

En las demás evaluaciones la calificación se obtendrá según el siguiente baremo: - 50% de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación mínima de 3).

- 50 % el resto de las notas distribuido de la siguiente manera:

10% Actitud: Comportamiento, Participación y Trabajo de casa (Libreta).

25 - 30% Exámenes

10 - 15% Notas de clase (pruebas de clase, preguntas orales y scritas…)

En los ejercicios escritos (excepto en los de recuperación) se podrá restar hasta 0,5 puntos. 0,25 corresponderán a la presentación y limpieza. Otros 0,25 corresponderán a la organización y claridad en la exposición y orden.

Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará 0,5 puntos de la nota del control o examen, siendo recuperado por el alumno cuando presente una redacción con al menos cinco veces la palabra con la falta ortográfica escrita correctamente.

- Ponderación de los instrumentos en evaluación final Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada podrá mejorar hasta un punto si el alumno se presenta al examen de subida de nota y obtiene una calificación de notable o superior. Prueba extraordinaria En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria con la cual se puede recuperar la asignatura. Dado que esta prueba se basa normalmente en contenidos mínimos, la calificación obtenida en el examen no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, aunque puede ser superior a 5.

NORMAS ACADÉMICAS Y DE CONVIVENCIA En lo que se refiere a las normas académicas y de convivencia nos remitimos al apartado correspondiente del Plan de Centro y de Mejora.




290

MATERIA: MATEMÁTICAS II

CURSO: 2º Salud y Tecnológico

OBJETIVOS:

La enseñanza de las Matemáticas en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo y consecución de las siguientes capacidades, contribuyéndose además a la consecución del Objetivo General del Centro: 1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio y conocimiento de las distintas áreas del saber, ya sea en el de las propias Matemáticas como de otras Ciencias, así como aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y de otros ámbitos. 2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar fundamental para el desarrollo científico y tecnológico. 3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las Matemáticas (planteamiento de problemas, planificación, formulación, contraste de hipótesis, aplicación de deducción e inducción,...) para enfrentarse y resolver investigaciones y situaciones nuevas con autonomía y eficacia. 4. Reconocer el desarrollo de las Matemáticas a lo largo de la historia como un proceso cambiante que se basa en el descubrimiento, para el enriquecimiento de los distintos campos del conocimiento. 5. Utilizar los recursos y medios tecnológicos actuales para la resolución de problemas y para facilitar la compresión de distintas situaciones dado su potencial para el cálculo y representación gráfica. 6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de términos y notaciones matemáticas y expresarse con rigor científico, precisión y eficacia de forma oral, escrita y gráfica en diferentes circunstancias que se puedan tratar matemáticamente. 7. Emplear el razonamiento lógico-matemático como método para plantear y abordar problemas de forma justificada, mostrar actitud abierta, crítica y tolerante ante otros razonamientos u opiniones. 8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en grupo, para la realización y resolución de problemas, investigaciones matemáticas y trabajos científicos, comprobando e interpretando las soluciones encontradas para construir nuevos conocimientos y detectando incorrecciones lógicas. 9. Valorar la precisión de los resultados, el trabajo en grupo y distintas formas de pensamiento y razonamiento para contribuir a un mismo fin.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: El bloque 1 de los contenidos se trabajará a lo largo de las todas las unidades didácticas.

UNIDADES DIÁCTICAS TIEMPO REALIZADO 1ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación: criterios de evaluación. Prueba inicial 18 de septiembre

Repaso: DOMINIO, LÍMITES DE FUNCIONES Y DERIVADAS

Concepto de dominio de una función. Dominio de funciones polinómicas,

racionales, irracionales, logarítmicas, exponenciales y a trozos.

Dominio y recorrido a partir de la gráfica de una función.

3h (19-22 septiembre)

La corrección de la prueba inicial se




291

Propiedades de los límites. Límite de una función en un punto. Límites

laterales.

Derivadas.

utilizará para repasar el concepto de

dominio, límites y derivadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Análisis TEMA 9, 10 y 11 : LÍMITES (APLICACIÓN DE LA REGLA DE L´HÔPITAL), CONTINUIDAD Y DERIVABILIDAD

L´Hôpital 3h (22 -29 septiembre) Pregunta de clase de derivadas y

aplicación de la regla de L´Hôpital) 2

de octubre Continuidad y derivabilidad. Asíntotas

4h (3-9 octubre)

Recta tangente y normal 2h (11- 13 de octubre)

FUNCIONES DERIVABLES (problemas de optimización)

5h (16-23 oct) Preguntar a todos las fórmulas de

volúmenes y áreas para problemas de

optimización. (escrita) ( 2º B y C día 20 ejercicio de

optimización para entregar)

TEMA 12: REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES

5h (24 -30 octubre) Examen parcial 3 de noviembre. 6 de noviembre corrección examen

TEMA 13: CALCULO DE PRIMITIVAS. ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN INDEFINIDA

4h (7 - 13 noviembre) ( 2º B y C día 8 trabajo de integración

para entregar) 14 noviembre prueba de integral

inmediata 15 noviembre corrección de la prueba. A partir de 7 podrán eliminar una

integral o resolverla de forma voluntaria

para mejorar la calificación en el

trimestral.

Métodos de integración 6 h 17 -27 noviembre

TEMA 14: INTEGRAL DEFINIDA (concepto) 2h (28-29 noviembre )

2ª EVALUACIÓN

TRABAJO DE PROBABILIDAD (UNIDAD DIDÁCTICA 4) : PREGUNTAS 1 Y 2 DEL

TEMA 15 APLICACIÓN DE LA INTEGRAL DEFINIDA: CÁLCULO DE ÁREAS

UNIDAD DIDACTICA 2 : NÚMEROS Y ALGEBRA TEMA 2: MATRICES

13 diciembre corrección del trimestral. 4h 15-20 diciembre 6h (9 - 17 enero) Asignar un problema a cada pareja de

alumnos e intercalar la resolución de

ejercicios de áreas con matrices y

determinantes.

6h (22 - 30 enero) Examen parcial 31 de enero Repaso: Estudio y representación de




292

funciones 2 de febrero corrección examen

TEMA 3: DETERMINANTES 5h (5 -13 de febrero)

TEMA 1 y 4: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

5h (14-21 febrero) Repaso trimestral: Integración (Utilizar

mapa conceptual)

3ª EVALUACIÓN

TRABAJO DE ESTADÍSTICA (UNIDAD DIDÁCTICA 4): PREGUNTAS 3-7 DEL

TEMA 15

UNIDAD DIDÁCTICA 3: GEOMETRÍA TEMA 5: VECTORES EN EL ESPACIO

12 de marzo corrección del trimestral 6h (13-22 marzo) ( 2º B y C día 21 ejercicio para entregar)

4h (3-9 abril) Preguntar teoría a todos

TEMA 6: PLANOS Y RECTAS EN EL ESPACIO 5h (10-17 de abril) Preguntar teoría a todos Examen parcial 18 abril ¿Repaso: sistemas de ecuaciones? 20 abril corrección del examen

TEMA 7: PROPIEDADES MÉTRICAS Aplicar la dinámica de expertos para trabajar los planteamientos de problemas de

geometría

5h (23 abril – 3 mayo) Preguntar teoría a todos

METODOLOGÍA: La metodología será lo más activa y participativa posible, procurando despertar y mantener la motivación del alumno, favoreciendo la implicación en su propio aprendizaje, promoviendo hábitos de colaboración y de trabajo en grupo; provocar una visión más amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes o nuevos caminos de resolución y de aprender de los errores. La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico. Por ello, resulta fundamental en todo el proceso, la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita. La interacción entre la Geometría y el Álgebra contribuye a reforzar la capacidad de los estudiantes para analizar desde distintos puntos de vista un mismo problema geométrico y para visualizar el significado de determinadas expresiones algebraicas. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizarán siempre que sea posible porque tienen la ventaja de que ayudan mucho a mantener el interés y la motivación del alumnado.

Para motivar a los alumnos para que trabajen al día:




293

Al iniciar cada clase se resuelven dudas del día anterior, propiciando que otro alumno resuelva la duda del compañero.

Se preguntará oral la materia a diario (insistiendo en aquellos alumnos que no superen las pruebas escritas) procurando que todos los alumnos tengan al menos una nota de teoría (oral o escrita) y otra de resolución de ejercicios cada evaluación.

Se realizarán preguntas orales voluntarias del tema completo. Se procurará hacer en todos los temas.

A lo largo de las explicaciones se propiciará la intervención de los alumnos y la relación de conceptos.

Pedir la libreta a los alumnos que lleven mal la materia (al menos una vez al trimestre).

Se insistirá mucho en la relación de conceptos, en la aplicación de la teoría para el planteamiento y la resolución de ejercicios así como en la explicación de los pasos seguidos. Se propiciará que los alumnos busquen entre los problemas que tienen que resolver aquellos en los que se apliquen los mismos conceptos, justificándolo. Siempre que sea posible los alumnos corregirán los problemas en la pizarra.

En algunas partes de la materia, como los problemas de optimización o la geometría, se preguntarán fórmulas a todos los alumnos, de forma oral o escrita.

Siempre que sea posible se realizará una prueba escrita para reducir el valor del parcial.

Tras la realización de un examen se corregirá en clase y los alumnos tendrán que copiarlo en su libreta. Podrán enseñar al profesor la corrección de los fallos cometidos en el examen.

Se introducirá materia de repaso en todos los exámenes. Este aspecto es imprescindible para globalizar después la materia.

(Siempre que la temporalización lo permita, proponer pequeños grupos de trabajo para resolver dudas de concepto o problemas).

(Se propondrá a los alumnos con más dificultades la posibilidad de contar con un compañero/a que pueda actuar como tutor/a (pendiente diseñar cómo se va a valorar la labor del tutor)).

Este curso se seguirán aplicando metodologías activas: Dinámica de expertos el planteamiento de problemas de geometría o resolución de integrales, elaborar un mapa m ntal o conc ptual int ral s, r lo citas para pr untar t or a,…

EVALUACIÓN

1. Criterios de evaluación con las competencias correspondientes: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. (Este bloque se trabajará en todas las unidades didácticas) 1. Expresar oralmente y por escrito, de forma razonada, el proceso seguido para resolver un problema. CCL, CMCT. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA. En la prueba de acceso el 10% de la pregunta está reservada para la justificación. A veces incluyen preguntas para que apliques ese razonamiento.




294

Bloque 2. Números y álgebra Criterios de evaluación 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e interpretar datos y relaciones en la resolución de problemas diversos. CMCT. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas (matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando críticamente el significado de las soluciones. CCL, CMCT, CAA. Bloque 3. Análisis. Criterios de evaluación 1. Estudiar la continuidad de una función en un punto o en un intervalo, aplicando los resultados que se derivan de ello y discutir el tipo de discontinuidad de una función. CMCT. 2. Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos naturales, sociales o tecnológicos y a la resolución de problemas geométricos, de cálculo de límites y de optimización. CMCT, CD, CAA, CSC. 3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las técnicas básicas para el cálculo de primitivas. CMCT. 4. Aplicar el cálculo de integrales definidas para calcular áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables y, en general, a la resolución de problemas. CMCT, CAA. Bloque 4. Geometría. Criterios de evaluación 1. Resolver problemas geométricos espaciales utilizando vectores. CMCT. 2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos utilizando las distintas ecuaciones de la recta y del plano en el espacio. CMCT. 3. Utilizar los distintos productos para calcular ángulos, distancias, áreas y volúmenes, calculando su valor y teniendo en cuenta su significado geométrico. CMCT. Bloque 5. Estadística y Probabilidad. Criterios de evaluación 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos (utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad), así como a sucesos aleatorios condicionados (Teorema de Bayes), en contextos relacionados con el mundo real. CMCT, CSC. 2. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. CMCT. 3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica la informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, en especial los relacionados con las ciencias y otros ámbitos detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.




295

2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:


Tras la difusión de la programación, se realizará una sencilla prueba escrita sobre conceptos de 1º necesarios para 2º. Se discutirán en clase las respuestas, lo que les servirá para aclarar dudas y repasar conceptos de dominio, límites y derivadas. Los alumnos podrán entregar como nota de clase una reflexión personal sobre el aprovechamiento del repaso realizado y lo que necesitan hacer para mejorar en la materia.

También se utilizarán para esta evaluación inicial las notas de clase y, en caso de tenerla, la nota de alguna prueba escrita de los alumnos realizada hasta ese momento.

-Evaluación continua El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de las cuales se califica según los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia. Se realizará al menos un examen a mitad de evaluación y otro (con toda la materia) al final de la misma. Se fijará la fecha del examen parcial al comienzo de la misma para facilitar que el alumno se organice. Se procurará realizar pequeña prueba escrita para reducir la importancia del examen parcial. En la primera evaluación se realizarán dos preguntas escritas, una sobre derivación y aplicación de la regla de L´Hôpital y la otra sobre integración sobre integración inmediata, incluyendo arcotangente y neperiano-arcotangente. Los alumnos que obtengan calificación de 7 o superior en la prueba de integración y demuestren dominar conceptos y procedimientos, podrán e eliminar una integral o resolverla de forma voluntaria para mejorar la calificación. (Si es posible, resolverán en clase una integral por cambio de variable con valor de nota de clase). En diferentes momentos se preguntarán por escrito formulas (áreas y volúmenes, om tr a,…) u s valorar n como notas clas En la segunda y tercera evaluación se repasarán contenidos de la evaluación anterior (temporalización).

Para que se acostumbren gradualmente a la prueba de acceso o reválida, en los parciales y el trimestral de la primera evaluación los alumnos podrán elegir entre dos preguntas y el examen trimestral de la 2ª y 3ª evaluación tendrá dos opciones. En cuanto al planteamiento, la resolución de problemas y la explicación del proceso seguido, se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso. En la tercera evaluación se aplicarán más estos criterios. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales A lo largo de cada evaluación el alumno podrá mejorar su calificación:

Los alumnos que se presenten voluntarios a alguna pregunta oral de temas completos podrán responder de forma voluntaria a una pregunta con valor de 0,5p en el parcial o el trimestral, premiando así su estudio diario.

El dominio de la materia de repaso de la evaluación anterior se tendrá en cuenta para la evaluación final del alumno.

Cada evaluación se podrá recuperar. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior




296

a 5 en una recuperación, el profesor sustituirá la nota del trimestral o del parcial por la de la recuperación y recalculará la nota de la evaluación que no podrá ser superior a 7.


-Evaluación final Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario.

En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota de una evaluación o dos evaluaciones o de toda la materia. Se trata de una prueba similar a la prueba de acceso. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno.

En las recuperaciones finales, los alumnos con toda la materia pendiente tendrán que resolver un examen de selectividad, pudiendo elegir una pregunta de cada bloque de entre las dos opciones y un quinto ejercicio de entre los que haya resuelto. De esta manera tendrán más probabilidades de aprobar. Al reducirse la dificultad del examen, la calificación obtenida en el mismo no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, aunque no tendrá que ser obligatoriamente 5.

Instrumentos - Preguntas orales. - Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. - Uso de la terminología correcta. - Interpretación del enunciado de los problemas. - Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios. - Exámenes. - Atención, actitud y participación en clase. - Cuaderno de trabajo.

3. Criterios de calificación:


En cada evaluación la calificación se obtendrá según el siguiente baremo: - 50 % de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación como mínimo de 3).


10 % Actitud

25 % Examen parcial (si realizan otras pruebas de este porcentaje se les otorgará el 5% a la prueba y el 20% al parcial, si es una, o el 10% a las pruebas y el 15% al parcial, si se realizase más de una.)

15 % Notas de clase (pregunta oral, cuaderno, prácticas, cuestion s…) los alumnos con m nos cuatro o m s notas clase se les aplicará una ponderación del 10% a las notas de clase y del 30% al parcial.




297

En los ejercicios escritos (excepto en los de recuperación) se podrá aplicar una penalización de hasta 0,5 puntos si la presentación no es adecuada. Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará, sin poder recuperarse) 0,2 puntos de la nota del control o examen (si es un acento 0,1), hasta un máximo de dos puntos.


Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación, la evolución del alumno a lo largo de las tres evaluaciones y la calificación de la materia de repaso de la evaluación anterior en la segunda y tercera evaluación, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación obtenida podrá mejorar hasta un punto si el alumno se presenta al examen de subida de nota.

4. Prueba extraordinaria (convocatoria de septiembre): En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria con la cual se puede recuperar la asignatura. El 30% de la prueba será un trabajo que tendrá que elaborar el alumno y el 70%. Las preguntas serán extraídas de exámenes de la prueba de acceso.




298

MATERIA: Matemáticas II (Específica – Optativa) CURSO: 2ºA y 2ºB

1-INTRODUCCIÓN:

Las Matemáticas contribuirán a la mejora de la formación intelectual y la madurez de pensamiento del alumnado ya sea para incorporarse a la vida laboral activa o para el acceso a estudios superiores. Son indispensables para el desarrollo de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, las ingenierías, las nuevas tecnologías, las distintas ramas del saber y los distintos tipos de actividad humana. Constituyen una herramienta básica para comprender la información que nos llega a través de los medios, en la que cada vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que requieren de conocimientos matemáticos para su interpretación. Los contenidos de esta materia se organizan en bloques que se desarrollarán de forma global, pensando en las conexiones internas de la materia tanto dentro del curso como entre las distintas etapas. Así, el bloque de contenidos Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas es común a la etapa y transversal ya que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenidos y es el eje fundamental de la materia. A partir de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, con la materia de Matemáticas en Bachillerato se contribuye lógicamente al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), pues se aplica el razonamiento matemático para resolver diversos problemas en situaciones cotidianas y en los proyectos de investigación. Además, este pensamiento ayuda a la adquisición del resto de competencias. Las Matemáticas desarrollan la competencia en comunicación lingüística (CCL) ya que utilizan continuamente la expresión y comprensión oral y escrita tanto en la formulación de ideas y comunicación de los resultados obtenidos como en la interpretación de enunciados. La competencia digital (CD) se trabaja en esta materia a través del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación de forma responsable, pues son herramientas muy útiles en la resolución de problemas y comprobación de las soluciones. Su uso ayuda a construir modelos de tratamiento de la información y razonamiento, con autonomía, perseverancia y reflexión crítica, a través de la comprobación de resultados y autocorrección, propiciando así al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA). La aportación a las competencias sociales y cívicas (CSC) se produce cuando se utilizan las matemáticas para describir fenómenos sociales, predecir y tomar decisiones, adoptando una actitud abierta ante puntos de vista ajenos y valorando las diferentes formas de abordar una situación. Los procesos seguidos para la de resolución de problemas favorecen de forma especial el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) al establecer un plan de trabajo basado en la revisión y modificación continua en la medida en que se van resolviendo; al planificar estrategias, asumir retos y contribuir a convivir con la incertidumbre, favoreciendo al mismo tiempo el control de los procesos de toma de decisiones. El conocimiento matemático es, en sí mismo, expresión universal de la cultura, por lo que favorece el desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC).




299

2- OBJETIVOS: La enseñanza de las Matemáticas en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo y consecución de las siguientes capacidades, contribuyéndose además a la consecución del Objetivo General del Centro: 1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio y conocimiento de las distintas áreas del saber, ya sea en el de las propias Matemáticas como de otras Ciencias, así como aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y de otros ámbitos. 2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar fundamental para el desarrollo científico y tecnológico. 3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las Matemáticas (planteamiento de problemas, planificación, formulación, contraste de hipótesis, aplicación de deducción e inducción,...) para enfrentarse y resolver investigaciones y situaciones nuevas con autonomía y eficacia. 4. Reconocer el desarrollo de las Matemáticas a lo largo de la historia como un proceso cambiante que se basa en el descubrimiento, para el enriquecimiento de los distintos campos del conocimiento. 5. Utilizar los recursos y medios tecnológicos actuales para la resolución de problemas y para facilitar la compresión de distintas situaciones dado su potencial para el cálculo y representación gráfica. 6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de términos y notaciones matemáticas y expresarse con rigor científico, precisión y eficacia de forma oral, escrita y gráfica en diferentes circunstancias que se puedan tratar matemáticamente. 7. Emplear el razonamiento lógico-matemático como método para plantear y abordar problemas de forma justificada, mostrar actitud abierta, crítica y tolerante ante otros razonamientos u opiniones. 8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en grupo, para la realización y resolución de problemas, investigaciones matemáticas y trabajos científicos, comprobando e interpretando las soluciones encontradas para construir nuevos conocimientos y detectando incorrecciones lógicas. 9. Valorar la precisión de los resultados, el trabajo en grupo y distintas formas de pensamiento y razonamiento para contribuir a un mismo fin. 3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS:

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENT

O

1ª EVALUACIÓN


18 septiembre Prueba inicial 18

septiembre

T.2: Integración (primera parte)

Primitiva de una función, integral indefinida, Propiedades

Integrales de funciones elementales

21 Septiembre al

12 Octubre (11 horas)

T.3: Matrices y Determinantes Determinantes de segundo orden y de tercer

19 Octubre




300

orden Desarrollo de un determinante por

recurrencia Desarrollo de un determinante por un

elemento y su adjunto Método de Gauss para calcular un

determinante Matriz Inversa Rango de una matriz Regla de Cramer

al 20 Noviembre

(20 horas)

2ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación. Evaluación Trimestre. 14 Diciembre

T.2: Integración (segunda parte)

Integrales de funciones racionales

Integración por partes

Cambio de variable

14 Diciembre al

22 Enero (12 horas)

T.1: Análisis (primera parte)

Dominios de funciones

Cálculo de límites. Indeterminaciones

Asíntotas.

Función Inversa.

25 Enero

al 12 Febrero (12 horas)

3ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación. Evaluación Trimestre. 12 Marzo

T.2: Integración (tercera parte)

Problemas de Primitivas que pasan por un punto

Integral definida

15 Marzo al

6 Abril (9 horas)

T.1: Análisis (segunda parte)

Esbozos de funciones.

Traslación.

Derivadas

Regla de L´Hopital

9 Abril al

19 Abril (9 horas)

4- METODOLOGÍA:

La materia se estructura en torno a bloques de contenido. l lo u “ roc sos, m to os actitu s n mat m ticas” s un lo u transv rsal se desarrollará simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático:

- la resolución de problemas - los proyectos de investigación matemática - la matematización y modelización - las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico - la utilización de medios tecnológicos.




301

La resolución de problemas constituye, en sí misma, la esencia del aprendizaje que va a estar presente en todos los núcleos temáticos de esta materia. Se abordarán situaciones relacionadas con los núcleos de problemas que se estudian en otras materias del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Las tecnologías de la información y la comunicación brindan hoy recursos de fácil acceso. El trabajo en las clases de matemáticas con móviles, calculadoras, ordenadores o tabletas permite introducir un aprendizaje activo, que invitará al alumno a investigar, diseñar experimentos bien construidos, conjeturar sobre las razones profundas que yacen bajo los experimentos y los resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas y demostrar o rechazar automáticamente. Los alumnos y alumnas descubrirán su contribución al desarrollo social y humano, que, a lo largo de la historia, ayuda a resolver problemas y a desarrollar aspectos de los más diversos ámbitos del conocimiento, lo que le otorga un valor cultural e interdisciplinar. Respecto a la modelización, se aprovechará el sentido práctico que ofrece, que aumenta claramente la motivación del alumnado hacia esta materia, ofreciendo un nuevo carácter formativo de la misma y fomentando el gusto por ella. La construcción de modelos sencillos es útil, pues refuerza la práctica de resolución de problemas del alumnado con componente creativa, la aplicación de diversas estrategias, cálculos, elementos imprescindibles para un futuro usuario de las matemáticas y para su futuro profesional. Para la enseñanza y aprendizaje de la modelización matemática, se les planteará la resolución de problemas sencillos aplicando modelos. Se desarrollará esta tarea en pequeños grupos que luego expongan los resultados al grupo clase. ¿Cómo aterrizamos esta metodología?:

- La primera sesión de cada evaluación se dedica a la difusión de la programación.

- Al iniciar cada clase se pregunta sobre lo que se explicó el día anterior y se resuelven dudas del día anterior, propiciando que otro alumno resuelva las dudas de los compañeros.

- Lectura previa del tema por parte del alumno. - Algunos temas serán trabajados en grupos de expertos. - Explicación con la intervención de los alumnos, propiciando la relación de

conceptos.

- La resolución de ejercicios y problemas podrá ser individual o por grupos, insistiendo en:

a) La interpretación de los enunciados. b) La explicación de los pasos seguidos. c) La utilización a lo largo de la explicación de los conceptos aplicados en la resolución, potenciando el uso de la terminología correcta.

- Preguntas orales a los alumnos. Tanto al explicar un tema, como al resolver ejercicios, se irá creando pensamiento con ellos, a través de preguntas claves.

- Se procurará intercalar las explicaciones, con la resolución y la corrección de problemas.

- Para facilitar que el alumno aclare las dudas, tras la realización de una prueba escrita se llevará a cabo su corrección.




302


Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. CCL, CMCT. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CCL, CMCT, CSC. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. CMCT, CSC, CEC. 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP. 8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT, CSC, SIEP, CEC. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. SIEP. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. CAA, CSC, CEC. 12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, CD, CAA. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CMCT, CD, SIEP. Bloque 2. Números y álgebra 1. Organizar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.




303

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas. CCL, CMCT, CEC. Bloque 3: Análisis. 1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características. CCL, CMCT, CAA, CSC. 2. Utilizar el cálculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función, para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social y extraer conclusiones del fenómeno analizado. CCL, CMCT, CAA, CSC. 3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata. CMCT.



Tras la difusión de la programación, se realizará una breve prueba escrita sobre conceptos de 1º necesarios para 2º. También se utilizarán para esta evaluación inicial las notas de clase de los alumnos hasta ese momento. Los alumnos con calificación negativa en la evaluación inicial deberán repasar los conceptos fundamentales del curso anterior. A estos alumnos se les hará un seguimiento más continuo de las actividades diarias.


El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de las cuales se califica según los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia. Se realizará tres o cuatro pruebas escritas a lo largo de la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. Tras haber superado la evaluación tendrá oportunidad de subir nota presentándose a un examen, que coincidirá con la fecha de la recuperación. Si el alumno supera la nota alcanzada en el trimestre, se le subirá dicha nota. Sólo se podrá subir un punto en el trimestre.




304

La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, para calcular la nota que se le otorgará, se propone hacer la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral. La nota máxima de un alumno tras una recuperación será de un 7. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.

-Evaluación final Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario. Los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno.

Instrumentos

- Preguntas orales o escritas. - Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. - Uso de la terminología correcta. - Interpretación del enunciado de los problemas. - Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios. - Exámenes. - Atención, actitud y participación en clase. - Cuaderno de trabajo.


- 34 % de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación como mínimo de 3).

- 33 % de la nota de la evaluación es la nota media de las pruebas de clase.

- 33 % de la nota es la Actitud: Actitud, Participación y Trabajo en clase.

En los ejercicios escritos (excepto en los de recuperación) se podrá restar hasta 0,5 puntos. 0,25 corresponderán a la presentación y limpieza. Otros 0,25 corresponderán a la organización y claridad en la exposición y orden. Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará 0,5 puntos de la nota del control o examen, siendo recuperado por el alumno cuando presente una redacción con al menos cinco veces la palabra con la falta ortográfica escrita correctamente.




305

-Ponderación de los instrumentos en evaluación final Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación (teniendo en cuenta la mejoría de la nota si se presentó a la recuperación) y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada podrá mejorar si el alumno se presenta al examen de subida de nota.


En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria con la cual se puede recuperar la asignatura.




306

MATERIA: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I CURSO: 1º Bachillerato 1ºA y 1ºB

1-INTRODUCCIÓN:

Esta materia troncal la cursará el alumno en primero de bachillerato, dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en el itinerario de Ciencias Sociales. Debe desempeñar un papel estratégico en tres aspectos principales: como base conceptual, como instrumento esencial para el desarrollo de la sociedad y como valor cultural inmerso en multitud de expresiones humanas. El alumno debe aprender a apreciar la utilidad de las matemáticas, especialmente por su capacidad para dar respuesta a múltiples necesidades humanas, muchas de las cuales nos obligan a tener que definir unas variables, a plantear hipótesis que nos den información sobre el comportamiento de dichas variables y sobre la relación entre ellas. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe sustentarse sobre tres pilares fundamentales para reconocer y acceder al mundo de las matemáticas, entendidas como parte del desarrollo cultural de nuestra sociedad y como instrumento básico para el desarrollo del razonamiento: la resolución de problemas, la génesis y evolución de los propios conceptos y técnicas matemáticas y, finalmente, la introducción a los modelos matemáticos aplicados a las ciencias sociales. Las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, contribuyen a la adquisición de las competencias clave. Por ejemplo, a la hora de exponer un trabajo, comunicar resultados de problemas o de incorporar al propio vocabulario los términos matemáticos utilizados, se favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Con la resolución de problemas y el aprendizaje basado en la investigación de fenómenos científicos y sociales, se contribuye a la adquisición de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia digital se adquiere principalmente al trabajar los contenidos del bloque de Probabilidad y Estadística, a la hora de representar e interpretar datos estadísticos y también está muy presente en los problemas de modelización matemática. El espíritu crítico, la creatividad, la observación de fenómenos sociales y su análisis, favorecen el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Las competencias sociales y cívicas se adquieren en todos los bloques de contenidos ya que estas materias favorecen el trabajo en grupo, donde la actitud, el respeto y la solidaridad son factores clave para el buen funcionamiento del grupo. En todo estudio estadístico o de investigación de fenómenos sociales, el rigor, la planificación de la tarea y la evaluación son elementos indispensables que favorecen el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los conocimientos matemáticos que aportan estas materias, permiten analizar y comprender numerosas producciones artísticas donde se ven reflejadas las matemáticas, favoreciendo la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales.




307

2- OBJETIVOS: La enseñanza de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para analizar, interpretar y valorar fenómenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.

2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o la necesidad de verificación. Asumir la precisión como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.

3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos, utilizando tratamientos matemáticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.

4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

5. Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lógicas.

6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informáticos, en la búsqueda selectiva y el tratamiento de la información gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera, humanística o de otra índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.

7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente.

8. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural o económico y apreciando su lugar, actual e histórico, como parte de nuestra cultura.

Con estos objetivos, el alumno o alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en particular en los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Con esta materia tanto por los contenidos que se trabajan como por la dinámica interactiva que se plantea en la materia, se contribuye además a la consecución del Objetivo General del centro: DESCUBRIR Y DISFRUTAR LA VIDA QUE BROTA EN NUESTRO INTERIOR COMO DON Y LUGAR DE ENCUENTRO.

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc. Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos. Elaboración y presentación oral y/o escrita




308

de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. Bloque 2. Números y álgebra Números racionales e irracionales. El número real. Representación en la recta real. Intervalos. Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores. Operaciones con números reales. Potencias y radicales. La notación científica. Operaciones con capitales financieros. Aumentos y disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalización y amortización simple y compuesta. Utilización de recursos tecnológicos para la realización de cálculos financieros y mercantiles. Polinomios. Operaciones. Descomposición en factores. Ecuaciones lineales, cuadráticas y reducibles a ellas, exponenciales y logarítmicas. Aplicaciones. Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incógnitas. Clasificación. Aplicaciones. Interpretación geométrica. Sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas: método de Gauss.

Bloque 3: Análisis. Resolución de problemas e interpretación de fenómenos sociales y económicos mediante funciones. Funciones reales de variable real. Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas. Características de una función. Interpolación y extrapolación lineal y cuadrática. Aplicación a problemas reales. Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real: polinómicas, exponencial y logarítmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus características. Las funciones definidas a trozos. Idea intuitiva de límite de una función en un punto. Cálculo de límites sencillos. El límite como herramienta para el estudio de la continuidad de una función. Aplicación al estudio de las asíntotas. Tasa de variación media y tasa de variación instantánea. Aplicación al estudio de fenómenos económicos y sociales. Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica. Recta tangente a una función en un punto. Función derivada. Reglas de derivación de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composición de funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas. Bloque 4: Estadística y Probabilidad Estadística descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia. Distribución conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas. Medias y desviaciones típicas marginales y condicionadas. Independencia de variables estadísticas. Dependencia de




309

dos variables estadísticas. Representación gráfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. Regresión lineal. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente de determinación. Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática de Kolmogorov. Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, varianza y desviación típica. Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades. Variables aleatorias continuas. Función de densidad y de distribución. Interpretación de la media, varianza y desviación típica. Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal. Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.

El bloque I: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, es el bloque común a los dos cursos y se va a desarrollar de forma transversal, simultáneamente al resto de bloques de contenido siendo el eje fundamental de la asignatura. Por este motivo no aparece temporalizado en unidades didácticas.


1ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación: criterios de evaluación Evaluación Inicial

18 de septiembre 1 hora

Unidad Didáctica 1: Funciones

20 Sept. a 20 Oct. 15 horas

Unidad Didáctica 2: Derivadas

25 Oct. a 10 Nov. 10 horas

Unidad Didáctica 3: Matrices y Determinantes

13 Nov. a 30 Nov. 10 horas

2ª EVALUACIÓN

Parcial 5 Febrero 30% Pr. clase 19 Febr. 10% Trimestral 50% Actitud 10%

Difusión de la programación Corrección Trimestral

13 de Diciembre 1 hora

Unidad Didáctica 5: Probabilidad

15 Dic. a 11 Ene. 6 horas

Unidad Didáctica 6: Programación Lineal

12 Ene. a 2 Feb. 12 horas

Unidad Didáctica 4: Integrales

7 Feb. a 22 Feb. 6 horas

3ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación Corrección Trimestral

12 de Marzo 1 hora

Unidad Didáctica 7: Aplicación de las derivadas y Representación

13 Mar. a 18 Abr. 14 horas

Unidad Didáctica 9: Distribuciones Binomial y Normal

19 Abr. a 10 May. 10 horas




310

Unidad Didáctica 8: Distribuciones Bidimensionales

11 May. a 28 May. 9 horas

El resto de los bloques se concretarán en distintas unidades didácticas.

4- METODOLOGÍA: La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, Números y Álgebra, Análisis y Estadística y Probabilidad. l lo u “ roc sos, m to os actitu s n mat m ticas” s un lo u transv rsal se desarrollará simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático:




- Al iniciar cada clase se pregunta sobre lo que se explicó el día anterior y se




311

resuelven dudas del día anterior, propiciando que otro alumno resuelva las dudas de los compañeros.


conceptos. - La resolución de ejercicios y problemas podrá ser individual o por grupos,

insistiendo en: a) La interpretación de los enunciados. b) La explicación de los pasos seguidos. c) La utilización a lo largo de la explicación de los conceptos aplicados en la resolución, potenciando el uso de la terminología correcta.





Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. CCL, CMCT. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CCL, CMCT, CSC. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. CMCT, CSC, CEC. 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP. 8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT, CSC, SIEP, CEC.




312

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. SIEP. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. CAA, CSC, CEC. 12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, CD, CAA. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CMCT, CD, SIEP. Bloque 2. Números y álgebra 1. Utilizar los números reales y sus operaciones para presentar e intercambiar información, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situación, en situaciones de la vida real. CCL, CMCT, CSC. 2. Resolver problemas de capitalización y amortización simple y compuesta utilizando parámetros de aritmética mercantil empleando métodos de cálculo o los recursos tecnológicos más adecuados. CMCT, CD. 3. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas en contextos particulares. CCL, CMCT, CD, CAA. Bloque 3: Análisis. 1. Interpretar y representar gráficas de funciones reales teniendo en cuenta sus características y su relación con fenómenos sociales. CMCT, CSC. 2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales. CMCT, CAA. 3. Calcular límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias. CMCT. 4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones polinómicas, racionales, logarítmicas y exponenciales. CMCT. 5. Conocer e interpretar geométricamente la tasa de variación media en un intervalo y en un punto como aproximación al concepto de derivada y utilizar las regla de derivación para obtener la función derivada de funciones sencillas y de sus operaciones. CMCT. Bloque 4: Estadística y Probabilidad 1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con la economía y otros fenómenos sociales y obtener los parámetros estadísticos más usuales mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables. CCL, CMCT, CD, CAA.




313

2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y de realizar predicciones a partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos económicos y sociales. CCL, CMCT, CD, CSC. 3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad, empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. CMCT, CAA. 4. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. CMCT, CD, CAA. 5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.





El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de las cuales se califica según los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia. Se realizará tres o cuatro pruebas escritas a lo largo de la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. Tras haber superado la evaluación tendrá oportunidad de subir nota presentándose a un examen, que coincidirá con la fecha de la recuperación. Si el alumno supera la nota alcanzada en el trimestre, se le subirá dicha nota. Sólo se podrá subir un punto en el trimestre.




314

La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, para calcular la nota que se le otorgará, se propone hacer la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral. La nota máxima de un alumno tras una recuperación será de un 7. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.

-Evaluación final Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario. En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. Se trata de una prueba idéntica a la de selectividad en la que el alumno tendrá que preparar toda la materia. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno.

Instrumentos


5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua Para facilitar la adaptación de los alumnos al ritmo de bachillerato, en la primera

evaluación se adoptará el siguiente baremo:




35 % Exámenes

1 % otas clas (pru as clas , pr untas oral s scritas…)

En las demás evaluaciones la calificación se obtendrá según el siguiente baremo: - 50 % de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación como mínimo de 3).




315



30 % Exámenes

10 % Notas de clase (pru as clas , pr untas oral s scritas…)



Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación (teniendo en cuenta la mejoría de la nota si se presentó a la recuperación) y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada podrá mejorar si el alumno se presenta al examen de subida de nota.






316

MATERIA: Asignatura Pendiente: Matemáticas Aplicadas a las CCSS I

CURSO: 1º Bachillerato CCSS (para alumnos en 2º de bachillerato CCSS)

1-INTRODUCCIÓN:

Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la técnica. El estudio de esta materia proporciona técnicas básicas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional. La resolución de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.

2- OBJETIVOS:

1. Que el alumno alcance los objetivos mínimos de la materia. 2. Aclarar y afianzar los conceptos estudiados en primero. 3. Facilitar al alumno la comprensión de los conceptos de 2º al insistir en los del

curso anterior. 4. Que el alumno sea capaz de aplicar los conceptos a la resolución de

problemas y ejercicios. 5. Que el alumno sepa utilizar la terminología correcta al explicar el proceso

seguido en la resolución del ejercicio. 6. Fomentar en el alumno el interés por la materia. 7. Incrementar la seguridad del alumno frente a la materia de primero e incluso

frente a la de segundo.


CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

1.-Probabilidad 1er Trimestre 2.-Programación Lineal

3.-La distribución Normal

4.-Matrices

Los contenidos coinciden con la programación del primer trimestre de la asignatura de segundo de bachillerato. El 25 de Septiembre se presenta al alumno la propuesta, con la temporalización y las fechas de las pruebas.




317

4- ACTIVIDADES:

Las actividades que irá realizando el alumno son las propuestas diariamente. Todos los días se mandan dos ejercicios para casa, que son corregidos al día siguiente. Al coincidir con la temporalización de los contenidos de segundo, el alumno no deberá realizar ningún ejercicio extra, ni verá cargado su trabajo diario de segundo de bachillerato. A los alumnos de segundo se les pide la libreta varias veces al trimestre. De esta forma valoraremos si está haciendo estas actividades.

5- EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación: 1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para analizar,

interpretar y valorar fenómenos sociales. 2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o

la necesidad de verificación. 3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y

económicos, utilizando tratamientos matemáticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor.

4. Formular hipótesis y contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.



5.2. Instrumentos de evaluación y ponderación:

Para que el alumno supere la asignatura sin necesidad de hacer el examen final, deberá aprobar el 1er trimestre de la asignatura de 2º de bachillerato.

Ponderación del trimestre: Ejercicios de la libreta: 10% de la nota. Pruebas escritas: 10% de la nota. Parcial: 30% de la nota. Trimestral: 50% de la nota.

Recuperación del 1er Trimestre: Se podrá realizar este examen en caso de no haber conseguido aprobar la asignatura con los instrumentos de evaluación del 1er trimestre.

Examen final: En caso de no aprobar el 1er trimestre de 2º de bachillerato con los instrumentos propios del trimestre, el alumno deberá superar un examen final el 20 de Marzo, de todo el contenido de la asignatura.

Subida de nota: También se podrá realizar el examen final del día 20 de Marzo, en el caso de haber superado el 1er Trimestre con los instrumentos descritos anteriormente, queriendo subir la nota final con la que se ha superado la asignatura pendiente de 1º de bachillerato.




318

MATERIA: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

CURSO: 2º Bachillerato 2ºA y 2ºB

1-INTRODUCCIÓN:

Esta materia troncal la cursará el alumno en segundo de bachillerato, dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en el itinerario de Ciencias Sociales. Debe desempeñar un papel estratégico en tres aspectos principales: como base conceptual, como instrumento esencial para el desarrollo de la sociedad y como valor cultural inmerso en multitud de expresiones humanas. El alumno debe aprender a apreciar la utilidad de las matemáticas, especialmente por su capacidad para dar respuesta a múltiples necesidades humanas, muchas de las cuales nos obligan a tener que definir unas variables, a plantear hipótesis que nos den información sobre el comportamiento de dichas variables y sobre la relación entre ellas. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe sustentarse sobre tres pilares fundamentales para reconocer y acceder al mundo de las matemáticas, entendidas como parte del desarrollo cultural de nuestra sociedad y como instrumento básico para el desarrollo del razonamiento: la resolución de problemas, la génesis y evolución de los propios conceptos y técnicas matemáticas y, finalmente, la introducción a los modelos matemáticos aplicados a las ciencias sociales. Las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, contribuyen a la adquisición de las competencias clave. Por ejemplo, a la hora de exponer un trabajo, comunicar resultados de problemas o de incorporar al propio vocabulario los términos matemáticos utilizados, se favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.





319

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:









Con estos objetivos, el alumno o alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en particular en los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Con esta materia tanto por los contenidos que se trabajan como por la dinámica interactiva que se plantea en la materia, se contribuye además a la consecución del Objetivo General del centro: Vivir siempre con el corazón abierto al otro, creer en él, quererle, trabajar con él, para hacer de nuestro mundo, un mundo con más corazón. 3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.




320

Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc. Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. Bloque 2. Números y álgebra Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Método de Gauss. Determinantes hasta orden 3. Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de problemas en contextos reales. Representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incógnitas). Método de Gauss. Resolución de problemas de las ciencias sociales y de la economía. Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica. Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las soluciones óptimas. Aplicación de la programación lineal a la resolución de problemas sociales, económicos y demográficos. Bloque 3: Análisis. Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos. Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinómicas, racionales e irracionales exponenciales y logarítmicas sencillas. Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía. Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales. Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas. Cálculo de áreas: La integral definida. Regla de Barrow. Bloque 4: Estadística y Probabilidad Profundización en la Teoría de la Probabilidad. Axiomática de Kolmogorov. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una muestra. Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos




321

obtenidos a partir de una muestra. Estimación puntual. Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral. Distribución de la media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la proporción muestral en el caso de muestras grandes. Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, error y tamaño muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes.




1ª EVALUACIÓN


18 de septiembre 1 hora


19 Sept. a 5 Oct. 10 horas


10 Oct. a 20 Oct. 7 horas

Unidad Didáctica 8: Muestreo Estadístico e Intervalos de Confianza

24 Oct. a 8 Nov. 9 horas

Unidad Didáctica 7: Matrices

9 Nov. a 30 Nov. 12 horas

2ª EVALUACIÓN

Difusión de la programación. Corrección Trimestral


Unidad Didáctica 2: Dominio y Asíntotas de funciones

14 Dic. a 12 Ene. 7 horas

Unidad Didáctica 3: Derivadas, rectas tangentes, continuidad y derivabilidad.

15 Ene. a 2 Feb. 11 horas

Unidad Didáctica 5: Representación de funciones

6 Feb. a 22 Feb. 9 horas

3ª EVALUACIÓN


12 de Marzo 1 hora

Unidad Didáctica 4: Aplicación de las derivadas

13 Mar. a 13 Abr. 12 horas

Unidad Didáctica 9: Integrales

17 Abr. a 3 May. 8 horas

4- METODOLOGÍA:

La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, Números y Álgebra, Análisis y Estadística y Probabilidad.




322

l lo u “ roc sos, m to os actitu s n mat m ticas” s un lo u transv rsal se desarrollará simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático:






conceptos.






323




5- EVALUACIÓN


Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. CCL, CMCT. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CCL, CMCT, CSC. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. CMCT, CSC, CEC. 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP. 8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT, CSC, SIEP, CEC. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. SIEP. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. CAA, CSC, CEC. 12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, CD, CAA. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CMCT, CD, SIEP.




324

Bloque 2. Números y álgebra 1. Organizar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas. CCL, CMCT, CEC. Bloque 3: Análisis. 1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características. CCL, CMCT, CAA, CSC. 2. Utilizar el cálculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función, para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social y extraer conclusiones del fenómeno analizado. CCL, CMCT, CAA, CSC. 3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata. CMCT. Bloque 4: Estadística y Probabilidad 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad final), empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. CMCT, CAA, CSC. 2. Describir procedimientos estadísticos que permiten estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media de una población normal con desviación típica conocida y para la media y proporción poblacional cuando el tamaño muestral es suficientemente grande. CCL, CMCT. 3. Presentar de forma ordenada información estadística utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones. CCL, CMCT, CD, SIEP.



Tras la difusión de la programación, se realizará una breve prueba escrita sobre conceptos de 1º necesarios para 2º. También se utilizarán para esta evaluación inicial las notas de clase de los alumnos hasta ese momento. Los alumnos con calificación




325

negativa en la evaluación inicial deberán repasar los conceptos fundamentales del curso anterior. A estos alumnos se les hará un seguimiento más continuo de las actividades diarias.


El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de las cuales se califica según los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia. Se realizará tres o cuatro pruebas escritas a lo largo de la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. Tras haber superado la evaluación tendrá oportunidad de subir nota presentándose a un examen, que coincidirá con la fecha de la recuperación. Si el alumno supera la nota alcanzada en el trimestre, se le subirá dicha nota. Sólo se podrá subir un punto en el trimestre. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, para calcular la nota que se le otorgará, se propone hacer la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral. La nota máxima de un alumno tras una recuperación será de un 7. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.

-Evaluación final

Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario. En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. Se trata de una prueba idéntica a la de selectividad en la que el alumno tendrá que preparar toda la materia. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno.

Instrumentos

- Preguntas orales o escritas. - Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. - Uso de la terminología correcta. - Interpretación del enunciado de los problemas. - Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios.




326

- Exámenes. - Atención, actitud y participación en clase. - Cuaderno de trabajo.


- 80 % de la nota de la evaluación corresponde a exámenes globales:

50% Trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación como mínimo de 3).

30% Parcial Se divide entre parcial y trimestral para favorecer y ayudar a los alumnos trabajadores, para que la nota de exámenes no se la jueguen en una única prueba global. Sin embargo, en el caso de que un alumno trabajador mejore la nota significativamente en el trimestral sobre la que tenía en el parcial, consideraremos la nota del trimestral para ponderar el 80%. Esto es debido a que entendemos que el aprendizaje no tiene por qué ser lineal, y aunque la medida es para facilitar y para recompensar a los alumnos trabajadores, en caso de que no les beneficie modificaríamos esta ponderación.



10 % Notas de clase (pruebas de clase, preguntas oral s scritas…) En este 20% estamos ponderando claramente el trabajo diario del alumno. La finalidad de esta ponderación es cultivar la cultura del esfuerzo y del trabajo diario. Si no tuviéramos suficientes notas de clase de un alumno, podríamos repartir de manera diferente esta ponderación, llegando incluso a que la actitud contara el 20% total de esta nota.









327

MATERIA: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II (Específica – Optativa)

CURSO: 2ºC y 2ºD

1-INTRODUCCIÓN:

Esta materia troncal la cursará el alumno en segundo de bachillerato, dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en el itinerario de Ciencias Sociales. Debe desempeñar un papel estratégico en tres aspectos principales: como base conceptual, como instrumento esencial para el desarrollo de la sociedad y como valor cultural inmerso en multitud de expresiones humanas. El alumno debe aprender a apreciar la utilidad de las matemáticas, especialmente por su capacidad para dar respuesta a múltiples necesidades humanas, muchas de las cuales nos obligan a tener que definir unas variables, a plantear hipótesis que nos den información sobre el comportamiento de dichas variables y sobre la relación entre ellas. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe sustentarse sobre tres pilares fundamentales para reconocer y acceder al mundo de las matemáticas, entendidas como parte del desarrollo cultural de nuestra sociedad y como instrumento básico para el desarrollo del razonamiento: la resolución de problemas, la génesis y evolución de los propios conceptos y técnicas matemáticas y, finalmente, la introducción a los modelos matemáticos aplicados a las ciencias sociales. Las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, contribuyen a la adquisición de las competencias clave. Por ejemplo, a la hora de exponer un trabajo, comunicar resultados de problemas o de incorporar al propio vocabulario los términos matemáticos utilizados, se favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.





328

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:









Con estos objetivos, el alumno o alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en particular en los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Con esta materia tanto por los contenidos que se trabajan como por la dinámica interactiva que se plantea en la materia, se contribuye además a la consecución del Objetivo General del centro: Vivir siempre con el corazón abierto al otro, creer en él, quererle, trabajar con él, para hacer de nuestro mundo, un mundo con más corazón. 3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc. Análisis de los resultados obtenidos:




329

coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. Bloque 2. Números y álgebra Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Método de Gauss. Determinantes hasta orden 3. Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de problemas en contextos reales. Representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incógnitas). Método de Gauss. Resolución de problemas de las ciencias sociales y de la economía. Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica. Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las soluciones óptimas. Aplicación de la programación lineal a la resolución de problemas sociales, económicos y demográficos. Bloque 3: Análisis. Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos. Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinómicas, racionales e irracionales exponenciales y logarítmicas sencillas. Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía. Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales. Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas. Cálculo de áreas: La integral definida. Regla de Barrow. Bloque 4: Estadística y Probabilidad Profundización en la Teoría de la Probabilidad. Axiomática de Kolmogorov. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una muestra. Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una muestra. Estimación puntual. Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral. Distribución de la media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la proporción muestral en el caso de muestras grandes. Estimación por intervalos de confianza. Relación entre




330

confianza, error y tamaño muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes.




1ª EVALUACIÓN


18 de septiembre

1 hora


21 Sept. a 27 Oct.

19 horas

Unidad Didáctica 2: Muestreo Estadístico e Intervalos de Confianza

30 Oct. a 30 Nov.

19 horas

2ª EVALUACIÓN




14 Dic. a 26 Ene.

15 horas

Unidad Didáctica 4: Matrices

29 Ene. a 22 Feb.

15 horas

3ª EVALUACIÓN


12 de Marzo 1 hora

Unidad Didáctica 5: Análisis

15 Mar. a 3 May.

22 horas

4- METODOLOGÍA:

La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, Números y Álgebra, Análisis y Estadística y Probabilidad. l lo u “ roc sos, m to os actitu s n mat m ticas” s un lo u transv rsal se desarrollará simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático:

- la resolución de problemas - los proyectos de investigación matemática - la matematización y modelización




331

- las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico - la utilización de medios tecnológicos.





conceptos.









332


Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. CCL, CMCT. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CCL, CMCT, CSC. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. CMCT, CSC, CEC. 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. CCL, CMCT. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP. 8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT, CSC, SIEP, CEC. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. SIEP. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. CAA, CSC, CEC. 12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, CD, CAA. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CMCT, CD, SIEP. Bloque 2. Números y álgebra 1. Organizar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de




333

ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas. CCL, CMCT, CEC. Bloque 3: Análisis. 1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características. CCL, CMCT, CAA, CSC. 2. Utilizar el cálculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función, para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social y extraer conclusiones del fenómeno analizado. CCL, CMCT, CAA, CSC. 3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata. CMCT. Bloque 4: Estadística y Probabilidad 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad final), empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. CMCT, CAA, CSC. 2. Describir procedimientos estadísticos que permiten estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media de una población normal con desviación típica conocida y para la media y proporción poblacional cuando el tamaño muestral es suficientemente grande. CCL, CMCT. 3. Presentar de forma ordenada información estadística utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones. CCL, CMCT, CD, SIEP.





El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de las cuales se califica según




334

los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia. Se realizará tres o cuatro pruebas escritas a lo largo de la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. Tras haber superado la evaluación tendrá oportunidad de subir nota presentándose a un examen, que coincidirá con la fecha de la recuperación. Si el alumno supera la nota alcanzada en el trimestre, se le subirá dicha nota. Sólo se podrá subir un punto en el trimestre. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, para calcular la nota que se le otorgará, se propone hacer la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral. La nota máxima de un alumno tras una recuperación será de un 7. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.

-Evaluación final

Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario. En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. Se trata de una prueba idéntica a la de selectividad en la que el alumno tendrá que preparar toda la materia. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno.

Instrumentos







335

- 33 % de la nota de la evaluación es la nota media de las pruebas de clase.

- 33 % de la nota es la Actitud: Actitud, Participación y Trabajo en clase.









336

MATERIA: DIBUJO TÉCNICO I

CURSO: 1º D (TECNOLÓGICO)

INTRODUCCIÓN El dibujo técnico en la actualidad es un medio de expresión y comunicación universal e indispensable para el desarrollo de procesos de investigación formal y para la comprensión gráfica de proyectos tecnológicos cuya finalidad sea la creación de productos utilitarios y artísticos. Al término de los dos cursos de bachillerato, los alumnos pueden necesitar los conocimientos adquiridos en una gran variedad de carreras universitarias, donde tendrán que aplicar de una manera extensa y profunda los conocimientos y habilidades adquiridas. Entre las finalidades del Dibujo Técnico, figura de manera específica, dotar al estudiante de las competencias necesarias, para poder comunicarse gráficamente con objetividad, en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos, que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas, para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir, es decir, como lenguaje universal, en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada, y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada, de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo. Esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de i u o, un sarrollo avan a o su “visión spacial”, nt n ida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales, representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaborar documentos técnicos normalizados, que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico, que le permita en el siguiente curso, profundizar distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo curso, se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los elementos del currículo básico de la materia, se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y Proyectos. El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa, los elementos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y




337

sus aplicaciones al mundo científico y técnico. De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación, desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. m s, s conv ni nt pot nciar la utili ación l i u o “a mano al a a” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación. El tercer bloque, la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida, sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal, hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa. El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal, que el estudiante movilice e interrelacione los elementos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar, de forma individual, y colectiva, los bocetos, croquis y planos necesarios, para la definición de un proyecto sencillo, relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico. A través de esta materia se contribuye a la consecución del Objetivo General del

Centro y los del Departamento: “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de

ncu ntro” s spli a n una cu rupl imensión que favorecerá su consecución:

Dimensión personal: Se potenciará el desarrollo del autoconocimiento y la


Dimensión social: Se potenciará el valor del respeto a través del desarrollo de una actitud crítica y constructiva puesta al servicio de los demás.

Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través de la toma de conciencia de la acción del hombre sobre el planeta.

OBJETIVOS: La enseñanza del Dibujo Técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.

2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.

3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.

4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.




338

7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.

8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

Con estos objetivos, el alumno o alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en particular en los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico.

Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo. Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos: clasificación, características y operaciones. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. Triángulos: resolución gráfica de triángulos, determinación, propiedades y aplicaciones de sus rectas y puntos notables. Cuadriláteros: clasificación, características y construcciones. Polígonos regulares: construcción conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia circunscrita. Método general. Polígonos estrellados. Elaboración de formas basadas en redes modulares pudiendo utilizar como ejemplo el diseño de los azulejos de la herencia de la cultura arábigoandaluza. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. Representación de formas planas. Trazado de formas proporcionales: Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales: giro, traslación, simetría, homología, homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D utilizando entre otras actividades la reproducción mediante las nuevas tecnologías de la tracería que encontramos en la Alhambra de Granada u otros edificios del patrimonio histórico andaluz. Bloque 2. Sistemas de representación.

Fundamentos de los sistemas de representación. Sistemas de representación en el Arte. Evolución histórica de los sistemas de representación. Sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y




339

espacios sencillos Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. Sistema de planos acotados. Aplicaciones. Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. Sistema cónico: elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos en los diferentes sistemas. Bloque 3. Normalización. Elementos de normalización. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN CHEC

K

1ª EVALUACIÓN

0. Lectura y explicación del programa de la asignatura 1 hora 18 Sep

T.1. Trazados fundamentales en el plano. Paralelismo, Perpendicularidad, Segmentos, Ángulos

4 horas 19 Sep – 25 Sep

T.2. Trazado de Polígonos. Triángulos, Cuadriláteros, Polígonos regulares y Estrellados

9 horas 26 Sep – 09 Oct J 10/10

T.3. Relaciones geométricas. Proporcionalidad y Sección Áurea, Igualdad, Semejanza, Escalas

5 horas 16 Oct – 23 Oct

T.4. Transformaciones geométricas. Series lineales, Homotecia, Simetría, Traslación, Giro

4 horas 24 Oct – 31 Oct L 06/11

T.5. Tangencias. Trazado de rectas, Trazado de circunferencias conociendo el radio, Enlaces

7 horas 02 Nov – 15 Nov PdC 16/11

T.6. Curvas técnicas. Óvalos, Ovoides, Volutas, Espirales, Evolventes, Hélices

5 horas 13 Nov – 28 Nov

2ª EVALUACIÓN

T.9. Sistema diédrico: punto, recta y plano. 3ª Proyección. 8 horas 14 Dic – 16 Ene

T.10. Intersecciones. Paralelismo. Perpendicularidad. Distancias.

9 horas 19 Ene – 01 Feb X 07/02

T.11. Abatimientos. Cambios de plano. Giros. 6 horas 05 Feb – 15 Feb

3ª EVALUACIÓN

T.12. Sistema axonométrico ortogonal. 11 horas 12 Mar – 05 Abr X 04/04

T.13. Sistema axonométrico oblicuo. Caballera. 10 horas 09 Abr – 26 Abr X 25/04

T.14, 15, 16. Normalización, vistas, cortes y secciones. Acotación

16 horas 30 Abr – 24 May

METODOLOGÍA:

- La primera sesión de cada evaluación se dedica a la difusión de la programación de la materia.

- Al iniciar cada clase se pregunta sobre lo que se explicó el día anterior y se resuelven dudas del día anterior, propiciando que otro alumno resuelva la duda del compañero.

- Lectura previa del tema por parte del alumno. - Explicación con la intervención de los alumnos, propiciando la relación de




340

conceptos. - La resolución de ejercicios y problemas, podrá ser individual o por grupos,

insistiendo en: a) La interpretación de los enunciados. b) La explicación de los pasos seguidos. c) La utilización, a lo largo de la explicación, de los conceptos aplicados en la resolución, potenciando el uso de la terminología correcta.

- Preguntas orales a los alumnos. - Se procurará intercalar las explicaciones, con la resolución y la corrección de

problemas. - Para facilitar que el alumno aclare las dudas, tras la realización de una prueba

escrita, se llevará a cabo su corrección. El alumno deberá copiarlo en su cuaderno.

- Activa: Aplicando la teoría explicada en clase a ejercicios prácticos. - Participativa: Se procura que los alumnos participen dando razonamientos y

exponiendo los procedimientos para alcanzar la solución. - Individualizada: Atendiendo a cada alumno para que supere los objetivos de

cada unidad, proponiendo entre otros recursos, ejercicios de distinta dificultad. - Secuenciada: Donde la explicación se enlaza con la anterior y también con la

siguiente. - Trabajo en el aula: individual y en grupo.

Se procura que los alumnos participen activamente, incluso en la explicación de los contenidos de la materia, con una metodología que potencia el que ellos mismos salgan a explicar los ejercicios, proporcionales en cada momento, al nivel que el alumno posee. De esta forma, la actitud es muy participativa en clase y genera, que el que tiene interés, se quiera preparar parte del tema por su cuenta, para posteriormente, y con la tutela del profesor, explicarlo al resto de los compañeros. Esto además, supone una nota de clase y conlleva, que la asignatura la lleven al día, sin casi darse cuenta. Es un método que el alumnado valora todos los años muy positivamente. Este método solo es conveniente durante la primera evaluación. ACTIVIDADES: Actividades complementarias

- Resolución de ejercicios en pequeños grupos, que ayuda a fomentar la discusión entre alumnos, sobre diferentes puntos de vista, a la hora de plantear y resolver un problema.

- Resolución individual o en grupo de ejercicios y problemas. Se les irán introduciendo ejercicios de selectividad de su nivel.

- Potenciar la explicación voluntaria de algunos contenidos por parte de los alumnos.


- Actividades de refuerzo: presentar la corrección de los exámenes con los fallos señalados en otro color, justificando oralmente algún ejercicio. Obtener de estos alumnos más notas de clase, para ver su evolución.

- Actividades de ampliación: actuar como tutor de otro alumno. Resolver ejercicios de selectividad más complicados.




341

EVALUACIÓN: Criterios de evaluación

1. Resolver problemas de trazados geométricos y de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema «paso a paso» y/o figura de análisis elaborada previamente. CAA, CMCT, SIEP, CEC.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. Saber realizar dibujos con materiales tradicionales y con programas de dibujo vectorial por ordenador. CAA, CMCT, CD.

3. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles. CCL, CAA, CMCT, CD.

4. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. CAA, CMCT, SIEP.

5. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados. CAA, CMCT, SIEP.

6. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final. CAA, CMCT, SIEP.

7. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final. CCL, CSC.

8. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos. CAA, CMCT, SIEP, CSC.


Tras la difusión de la programación, se realizará una breve prueba sobre conceptos de básicos. También se utilizarán para esta evaluación inicial, las notas de clase de los




342

alumnos hasta ese momento. Los alumnos con calificación negativa, en la evaluación inicial, se les hará un seguimiento más continuo de las actividades diarias. - Evaluación continua


Se realizarán varias pruebas escritas a lo largo de la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final, se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito, realizado poco después de finalizar la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, el profesor sustituirá la nota del trimestral o del parcial, por la de la recuperación y recalculará la nota de la evaluación, que no podrá ser superior a 7. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación, podrá hacerlo a final de curso, junto con la recuperación de la tercera. - Evaluación final Para obtener la calificación final, se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación, el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación, será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario. En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota; de una evaluación, de dos, o de toda la materia. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno. En las recuperaciones finales, la calificación obtenida, no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, ya que dependerá de la dificultad del mismo y de cómo haya evolucionado el alumno durante el curso; aunque podrá ser mayor a 5. Instrumentos

- Preguntas orales. - Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. - Uso de la terminología correcta. - Interpretación del enunciado de los problemas. - Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios. - Exámenes. - Atención, actitud y participación en clase. - Cuaderno de trabajo. - Pruebas escritas. - Exposición voluntaria en clase de la ejecución de ejercicios

Criterios de calificación:




343

- Ponderación de los instrumentos en evaluación continua Para facilitar la adaptación de los alumnos al ritmo de bachillerato, en la primera evaluación se adoptará el siguiente baremo: - 40% de la nota de la evaluación es el Examen Trimestral (para poder aprobar, tiene que obtener en este examen, una calificación como mínimo de 3). - 60% el resto de las notas distribuido de la siguiente manera:

- 10% Actitud: Comportamiento, Participación y Trabajo de casa. - 35% Exámenes - 1 % otas clas (pru as clas , pr untas oral s scritas…)

En la segunda evaluación, la calificación se obtendrá según el siguiente baremo: - 50% de la nota de la evaluación es el Examen Trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación mínima de 3).

- 50% el resto de las notas distribuido de la siguiente manera: - 10% Actitud: Comportamiento, Participación y Trabajo de casa. - 35 - 30% Exámenes - 5 - 10% Notas de clase (pruebas de clase, preguntas orales y escritas…)

En la tercera evaluación, la calificación se obtendrá según el siguiente baremo: - 50% de la nota de la evaluación es el Examen Trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación mínima de 3).

- 50 % el resto de las notas distribuido de la siguiente manera: - 10% Actitud: Comportamiento, Participación y Trabajo de casa (Libreta). - 25% Exámenes - 1 % otas clas (pru as clas , pr untas oral s scritas…)

En los ejercicios escritos (excepto en los de recuperación) se podrá restar hasta 0,5 puntos; 0,25 corresponderán a la presentación y limpieza. Otros 0,25 corresponderán a la organización y claridad en la exposición y orden.

- Ponderación de los instrumentos en evaluación final Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada, podrá mejorar si el alumno se presenta al examen de subida de nota. Prueba extraordinaria En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria, con la cual se puede recuperar la asignatura. Dado que esta prueba se basa normalmente en contenidos mínimos, la calificación obtenida en el examen, no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, aunque puede ser superior a 5. El 10% de la prueba será un trabajo, que tendrá que elaborar el alumno durante el verano, y el 90%, corresponderá al examen en sí.





344

MATERIA: DIBUJO TÉCNICO II

CURSO: 2º D (TECNOLÓGICO)

INTRODUCCIÓN El dibujo técnico en la actualidad es un medio de expresión y comunicación universal e indispensable para el desarrollo de procesos de investigación formal y para la comprensión gráfica de proyectos tecnológicos cuya finalidad sea la creación de productos utilitarios y artísticos. Al término de los dos cursos de bachillerato, los alumnos pueden necesitar los conocimientos adquiridos en una gran variedad de carreras universitarias, donde tendrán que aplicar de una manera extensa y profunda los conocimientos y habilidades adquiridas. Entre las finalidades del Dibujo Técnico, figura de manera específica, dotar al estudiante de las competencias necesarias, para poder comunicarse gráficamente con objetividad, en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos, que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas, para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir, es decir, como lenguaje universal, en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada, y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada, de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo. Esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de i u o, un sarrollo avan a o su “visión spacial”, nt n i a como la capaci a de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales, representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaborar documentos técnicos normalizados, que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico, que le permita en el siguiente curso, profundizar distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo curso, se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los elementos del currículo básico de la materia, se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y Proyectos. El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa, los elementos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico. De manera análoga, el bloque dedicado




345

a los Sistemas de representación, desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. m s, s conv ni nt pot nciar la utili ación l i u o “a mano al a a” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación. El tercer bloque, la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida, sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal, hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa. El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal, que el estudiante movilice e interrelacione los elementos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar, de forma individual, y colectiva, los bocetos, croquis y planos necesarios, para la definición de un proyecto sencillo, relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico. A través de esta materia se contribuye a la consecución del Objetivo General del

Centro y los del Departamento: “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de

ncu ntro” s spli a n una cu rupl im nsión u favor c r su consecución:

Dimensión personal: Se potenciará el desarrollo del autoconocimiento y la


Dimensión social: Se potenciará el valor del respeto a través del desarrollo de una actitud crítica y constructiva puesta al servicio de los demás.

Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través de la toma de conciencia de la acción del hombre sobre el planeta.

OBJETIVOS: La enseñanza del Dibujo Técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

10. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.

11. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.

12. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.

13. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

14. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

15. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.




346

16. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.

17. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

18. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico.

Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Construcción de figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones. Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones. Bloque 2. Sistemas de representación.

Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento. Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones. Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos. Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos




347

acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN CHEC

K

1ª EVALUACIÓN

0. Lectura y explicación del programa de la asignatura 1 hora 19 Sep

T.1. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia, Rectificaciones, Potencia, Equivalencias

6 horas 20 Sep – 29 Sep

T.5. Transformaciones geométricas. Homología, Afinidad, Inversión

6 horas 03 Oct – 11 Oct

T.2. Trazado de Tangencias. 7 horas 13 Oct – 31 Oct

V 28/10

T.3. Curvas cónicas. Curvas cónicas, Elipse, Hipérbola, Parábola 7 horas 02 Nov – 17 Nov

T.4. Curvas técnicas. Curvas cíclicas, Otras curvas 5 horas 21 Nov – 27 Nov

2ª EVALUACIÓN

T.6-7. Sistema diédrico. Repaso [Punto, Recta, Plano, 3ª Proyección, Intersección, Paralelismo, Perpendicularidad, Distancias, Abatimiento, Cambios de plano, Giros]. Ángulos

12 horas 14 Dic – 19 Ene V

26/01

T.8. Sistema diédrico. Representación de figuras. Pirámide, Cono, Prisma, Cilindro

7 horas 22 Ene – 02 Feb

T.9. Sistema diédrico. Poliedros regulares. Tetraedro, Hexaedro, Octaedro, Esfera

7 horas 06 Feb – 16 Feb

3ª EVALUACIÓN

T. Normalización, vistas, cortes y secciones. Acotación 11 horas 14 Mar – 06 Abr

V 13/04

T.10-11. Sistema axonométrico ortogonal. Sistema axonométrico oblicuo. Caballera.

12 horas 10 Abr – 27 Abr

METODOLOGÍA:


- Al iniciar cada clase se pregunta sobre lo que se explicó el día anterior y se resuelven dudas del día anterior, propiciando que otro alumno resuelva la duda del compañero.

- Lectura previa del tema por parte del alumno. - Explicación con la intervención de los alumnos, propiciando la relación de

conceptos. - La resolución de ejercicios y problemas, podrá ser individual o por grupos,

insistiendo en: a) La interpretación de los enunciados. b) La explicación de los pasos seguidos. c) La utilización, a lo largo de la explicación, de los conceptos aplicados en la resolución, potenciando el uso de la terminología correcta.

- Preguntas orales a los alumnos.




348


- Para facilitar que el alumno aclare las dudas, tras la realización de una prueba escrita, se llevará a cabo su corrección. El alumno deberá copiarlo en su cuaderno.




siguiente. - Trabajo en el aula: individual y en grupo.

Se procura que los alumnos participen activamente, incluso en la explicación de los contenidos de la materia, con una metodología que potencia el que ellos mismos salgan a explicar los ejercicios, proporcionales en cada momento, al nivel que el alumno posee. De esta forma, la actitud es muy participativa en clase y genera, que el que tiene interés, se quiera preparar parte del tema por su cuenta, para posteriormente, y con la tutela del profesor, explicarlo al resto de los compañeros. Esto además, supone una nota de clase y conlleva, que la asignatura la lleven al día, sin casi darse cuenta. Es un método que el alumnado valora todos los años muy positivamente. Este método solo es conveniente durante la primera evaluación. ACTIVIDADES: Actividades complementarias








9. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. CCL, CAA, CMCT.

10. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. CCL, CAA, CMCT.




349

11. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización. CCL, CAA, CMCT.

12. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales. CAA, SIEP, CMCT.

13. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman. CAA, CMCT.

14. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales. CAA, CMCT.

15. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. CCL, SIEP, CSC, CMCT.

16. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. SIEP, CSC, CMCT, CD.


Tras la difusión de la programación, se realizará una breve prueba sobre conceptos de básicos. También se utilizarán para esta evaluación inicial, las notas de clase de los alumnos hasta ese momento. Los alumnos con calificación negativa, en la evaluación inicial, se les hará un seguimiento más continuo de las actividades diarias. - Evaluación continua


Se realizarán varias pruebas escritas a lo largo de la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final, se tendrán en cuenta los decimales.




350

Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito, realizado poco después de finalizar la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, el profesor sustituirá la nota del trimestral o del parcial, por la de la recuperación y recalculará la nota de la evaluación, que no podrá ser superior a 7. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación, podrá hacerlo a final de curso, junto con la recuperación de la tercera. - Evaluación final Para obtener la calificación final, se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación, el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación, será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario.

En las fechas señaladas para las recuperaciones finales, los alumnos tendrán la oportunidad de presentarse al examen de subida de nota. Se trata de una prueba en la que el alumno tendrá que preparar toda la materia. El resultado de este examen no podrá influir negativamente en la calificación del alumno. Instrumentos

- Preguntas orales. - Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. - Uso de la terminología correcta. - Interpretación del enunciado de los problemas. - Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios. - Exámenes. - Atención, actitud y participación en clase. - Cuaderno de trabajo. - Pruebas escritas. - Exposición voluntaria en clase de la ejecución de ejercicios

Criterios de calificación:

- Ponderación de los instrumentos en evaluación continua Se adoptará el siguiente baremo: - 50% de la nota de la evaluación es la nota del examen trimestral (para poder aprobar tiene que obtener en este examen una calificación mínima de 3).

- 50% el resto de las notas distribuido de la siguiente manera: - 10% Actitud: Comportamiento, Participación y Trabajo de casa. - 25% Exámenes - 1 % otas clas (pru as clas , pr untas oral s scritas…)

En los ejercicios escritos (excepto en los de recuperación) se podrá restar hasta 0,5 puntos. 0,25 corresponderán a la presentación y limpieza. Otros 0,25 corresponderán a la organización y claridad en la exposición y orden.




351

- Ponderación de los instrumentos en evaluación final Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada, podrá mejorar si el alumno se presenta al examen de subida de nota. Prueba extraordinaria En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria, con la cual se puede recuperar la asignatura. Dado que esta prueba se basa normalmente en contenidos mínimos, la calificación obtenida en el examen, no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, aunque puede ser superior a 5.





352

MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO: 1ºA, 1ºB, 1ºC, 1ºD

1. INTRODUCCIÓN

La Educación Física es una materia del bloque de asignaturas específicas de primero de Bachillerato. La materia de Educación Física está orientada fundamentalmente, a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida, en relación con la consolidación de hábitos regulares de práctica de actividad física saludable en la vida cotidiana y, también, ocupación activa del ocio y tiempo libre. Todo esto brindará al alumnado las oportunidades necesarias para adquirir aptitudes características de ciudadanos y ciudadanas con confianza en si mismas y socialmente responsables, promocionando una vida activa a lo largo de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos.

La competencia motriz constituye un elemento transversal del currículo y la materia de Educación Física tiene una relevancia fundamental en su desarrollo. En este sentido, esta materia se orientará a profundizar en los conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones vinculados al propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como fin en sí mismas y como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida.

En la materia de Educación Física en Bachillerato se continúa con la progresión de los aprendizajes adquiridos en la etapa anterior. La asignatura se orienta a afianzar en el alumnado el desarrollo de las competencias potenciando el desarrollo de actitudes para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades físicas, orientadas a satisfacer sus propias necesidades motrices, y a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. En este sentido, el alumnado participará no sólo en la práctica de actividades físicas sino que, colaborará con el profesorado, en su organización y planificación, mejorando de este modo las capacidades de autogestión y de autonomía necesarias en estilos de vida activos y saludables a lo largo de la vida.

La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades del alumnado facilita la consolidación de actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación.

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y el aumento del número de profesiones y de oferta de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva, y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia ayudará al alumnado a adoptar criterios de valoración de estas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que las capacidades físicas se convierten en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

La Educación Física contribuye al desarrollo de los elementos transversales del currículo a través de enfoques metodológicos y actividades que ayudan al desarrollo de las habilidades sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones interpersonales a través de la práctica de actividades físicas y el respeto a las normas, a las diferencias de cada individuo, y a la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto cultural como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución de




353

sus objetivos de esta materia. Es por ello que se incluyen en el desarrollo de este currículo como contenidos las tradiciones andaluzas, como por ejemplo los juegos populares y tradicionales y los bailes propios de Andalucía; el reconocimiento de las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo, y la riqueza y diversidad natural del entorno de Andalucía: sierras, montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre otros. En este sentido, es esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a respetar y conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales, tomando un protagonismo especial las actividades complementarias y extraescolares en este aspecto.

La Educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la conservación de la naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio (aspectos relacionados con las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo situaciones en las que el alumnado se familiarice con la investigación científica y la comunicación de la ciencia. Asimismo, contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC).

La Educación Física fomenta el desarrollo de la autonomía, competencia y relación social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en concreto en los juegos y deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida autónoma en sociedad.

Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

Las competencias sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y aprender a aprender (CAA) se desarrollan desde esta materia otorgando funciones y responsabilidades al alumnado, de liderazgo, de trabajo en equipo e iniciativa personal en la regulación, planificación, organización y ejecución de la actividad física. Asimismo, la asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), ofreciendo una amplia variedad de intercambios comunicativos verbales y de vocabulario específico, además de desarrollar otras dimensiones de la comunicación a través del lenguaje corporal, las expresiones artísticas y las interacciones que se producen.

Finalmente, esta materia contribuye a la mejora de la competencia digital (CD) abordando aspectos como el acceso y la gestión de la información relacionados con la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, especialmente importantes en esta etapa.

En relación con el objetivo del Centro, “Descubrir y disfrutar la vida que brota en nuestro interior como don y lugar de encuentro” ilencio… ¡ uena dentro! esta materia se despliega en una cuádruple dimensión que favorecerá su consecución:

-Dimensión personal: Se potenciará el desarrollo del esfuerzo y la autonomía al impartir sesiones, en la autoevaluación de su propia capacidad por medio de test físicos, así como en diferentes ejercicios que persiguen la mejora de la condición física y motriz.




354

-Dimensión social: Se potenciarán las actitudes de cooperación y ayuda, así como la mejora de los lazos de amistad dentro del grupo en los deportes de equipo y en el montaje de obras de teatro o coreografías. También destacará el desarrollo de la solidaridad cuya consecución será posible gracias a la ayuda entre los compañeros que tengan más dificultad a la hora de asimilar diferentes tareas motrices.

-Relación con el entorno: Se concienciará al alumnado de la necesidad del cuidado del medio ambiente a través del aprovechamiento y reutilización de materiales de reciclaje para elaborar juegos motrices.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Educación Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando el propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.

3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.

4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas potenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones cambiantes que se producen durante la práctica.

6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de diferentes tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las mismas.

7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia sí misma, hacia los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación, participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.




355

3. CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN DE LOS MISMOS Bloque 1. Salud y calidad de vida Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y la salud. Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta personal. Dieta equilibrada. Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Práctica regular de diferentes técnicas de respiración y relajación. Características de las actividades físicas saludables. Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable. Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud. Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en función de las características e intereses personales del alumnado. La actividad física programada. Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y saludable teniendo en cuenta los intereses y expectativas del alumnado. Asociacionismo, práctica programada de actividad física, voluntariado, etc. Entidades deportivas y asociaciones andaluzas. Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas las actividades físicas y sus posibilidades profesionales futuras. Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los materiales y recursos necesarios. Las profesiones del deporte y oferta educativa en Andalucía. Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de actividad física para la salud individual o colectiva y fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. El doping, el alcohol, el tabaco, etc. La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las actividades físicas y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. Identificación y uso de materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las especificaciones técnicas. Conocimiento y aplicación de las normas de uso y seguridad de los mismos. Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias. Actividades de sensibilización hacia distintos tipos de discapacidad. Criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable en el ámbito de la actividad física. Tratamiento de información del ámbito de la actividad física con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de BTT y/o senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de control para el trabajo de las capacidades físicas y motrices, etc. Bloque 2. Condición física y motriz Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado. Las capacidades físicas y motrices considerando necesidades y motivaciones propias y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas en relación con la salud. Planes y programas de entrenamiento de la condición física y motriz en relación con la salud. El programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad, tipo de actividad y recuperación. Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física. Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades físicas que requieren altos niveles de atención o esfuerzo. Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas y especializadas. Bloque 3. Juegos y deportes Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan a los intereses del alumnado y al entorno del centro. Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios y adversarias en las situaciones




356

colectivas. Situaciones motrices en un contexto competitivo. Acciones que conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha. Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición. Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. Los sistemas de juego. Los sistemas de juego de los deportes de colaboración-oposición como sistemas inestables. Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-deportivas. La seguridad y la prevención en actividades físico-deportivas. Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptadas a las características de las personas participantes. Bloque 4. Expresión corporal Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y colectivos, como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo, acrosport, etc. Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustados a una intencionalidad estética o expresiva. Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las manifestaciones artístico-expresivas propias de Andalucía. Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc. Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno en el que se realizan las actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas básicas de uso de los espacios para prácticas de actividades físicas en el medio natural. Toma de conciencia y sensibilización del potencial de Andalucía como escenario para la práctica de actividades físicas en el medio natural.

UNIDADES DIDÁCTICAS

TIEMPO

REALIZADO

1º

Tri

me

str

e

Blo

qu

es

de

co

nte

nid

o 1

y 2

(2

2

ses

ion

es

)

UNIDAD

DIDÁCTICA Nº I

: Condición

Física y Salud

(1)

14 sesiones: 19 septiembre: Presentación de la

organización de la materia. Test de Evaluación inicial: 21 y 26 de

septiembre. El Pilates como medio para desarrollar la Fuerza y la Flexibilidad.

Ejercicios para prevenir lesiones: 3 octubre-2 noviembre




357

UNIDAD

DIDÁCTICA Nº

II: Condición

Física y Salud

(2)

6 sesiones:

La Resistencia y la teoría del entrenamiento:

7 noviembre - 30 noviembre

UNIDAD

DIDÁCTICA Nº

III: Nutrición y

ejercicio

2 sesiones: Nutrición y deporte. Cálculo del

GET. Índice Glucémico, etc. 5-22 diciembre

2º

Tri

me

str

e

Blo

qu

es

de

co

nte

nid

o 3

y

4

(14 s

esio

ne

s)

UNIDAD DIDÁCTICA Nº IV: Baloncesto

8 sesiones: Reglamento. Fundamentos técnicos y tácticos. 9 Enero- 1 Febrero

UNIDAD

DIDÁCTICA Nº

V: Expresión

corporal

6 sesiones: 6 - 22 febrero: Montaje y organización de una obra de teatro (cuentos

clásicos)

3º

Tri

me

str

e

Blo

qu

es

de

co

nte

nid

o 3

y 5

(2

1

ses

ion

es

)

UNIDAD

DIDÁCTICA Nº

VI: Voleibol

8 sesiones: Reglamento. Fundamentos técnicos y tácticos. 13 Marzo-12 Abril

UNIDAD

DIDÁCTICA Nº

VII: Bádminton

7 sesiones: Reglamento. Fundamentos técnicos y tácticos.

17 Abril-8 Mayo

UNIDAD

DIDÁCTICA Nº

VIII: Juegos y

deportes

alternativos

6 sesiones: Organización de juegos tradicionales y populares 10 mayo-29 mayo

4. METODOLOGÍA

La Educación Física en el Bachillerato debe profundizar y avanzar en el logro de los objetivos con especial énfasis en el fomento de la autonomía, la responsabilidad, la eficiencia, la confianza y mejora de las habilidades en las relaciones sociales y la competencia del alumnado.

Se utilizarán preferentemente técnicas de enseñanza-aprendizaje orientadas hacia la indagación y la búsqueda, en las que el papel del profesorado podrá ser el de guía y orientador. Se fomentará que el alumnado se implique responsablemente y tome decisiones en su propio proceso de aprendizaje, en la programación personal de




358

la actividad física y el uso de grupos auto-gestionados, promoviendo una práctica de actividad física recreativa, integradora, saludable, no sexista, colaborativa e inclusiva.

Los estilos de enseñanza-aprendizaje cognitivos, tecnológicos, colaborativos y creativos facilitan el aprendizaje activo y significativo.

Desde la Educación Física se establecerán procesos de reflexión que desarrollen en el alumnado una conciencia crítica que le permita discernir los aspectos positivos y negativos de la práctica y el consumo asociados a la actividad física.

La Educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una igualdad real y efectiva de oportunidades. El género como construcción social todavía conserva estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticas físicas sean consideradas más apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa. La Educación Física ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades, preservando la seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los contenidos se abordarán desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de género, de manera que todo el alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad física inclusiva, respondiendo a las necesidades propias de la diversidad del alumnado.

La Educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisición de la competencia motriz. Además, se potenciará la comprensión de los procesos asociados a la práctica física.

Asimismo, se desarrollarán capacidades y se facilitarán conocimientos y recursos organizativos para ocupar el tiempo de ocio de una manera constructiva y transferible a la vida cotidiana. La práctica de actividad física contribuye a la estabilidad emocional de los alumnos y alumnas. La Educación Física proporcionará al alumnado métodos y técnicas de concentración y relajación que le permita afrontar con equilibrio y salud, los retos propios del periodo madurativo en el que se encuentran y de la sociedad en la que se desenvuelve.

Es aconsejable ofrecer tareas comunes y otras diversificadas atendiendo a los diferentes niveles, intereses y motivación del alumnado. Los contenidos de esta materia se concretarán con la flexibilidad oportuna, teniendo en cuenta estos factores y otros como por ejemplo, la diversidad del entorno en Andalucía, en lo referente a condiciones climáticas, ambientales, sociales y culturales.

Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos e implementar protocolos de actuación en caso de accidente. Dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado, por lo que se fomentará un uso adecuado de Internet y las redes sociales, así como de aplicaciones o dispositivos tecnológicos propios del ámbito educativo y deportivo.

Para el desarrollo de los contenidos relacionados en esta materia tiene un papel importante la realización de actividades complementarias y/o extraescolares, pudiéndose establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así como la colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los entornos próximos del centro, así como en los entornos naturales de Andalucía contribuye considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos de salud y calidad de vida.

Finalmente, destacar que para el logro de una Educación Física de calidad y, por ende, la mejora de la Educación en general, es necesaria la evaluación de todos los elementos y factores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: alumnado, profesorado, metodología, medios y recursos, instalaciones, etc.




359

5. EVALUACIÓN 5.1. Criterios de evaluación

1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos desarrollados en la etapa anterior. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o colaboración/oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, SIEP.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto-superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físicas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo. CMCT, CAA, CSC.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a las demás personas y al entorno en el marco de la actividad física. CSC, SIEP.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CCL, CD, CAA.

10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, estableciendo un plan de seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.2.1. Momentos de la evaluación:

-Evaluación inicial

Se realiza durante la primera unidad didáctica del curso. Se trata de una valoración general del alumno donde se tendrán en cuenta los siguientes aspectos




360

cuantitativos y cualitativos:

- Cuestionario inicial para ver si el alumno tiene problemas de salud o de otra índole.

- Su actitud ante la práctica de actividad física.

- Nivel de extensibilidad isquiosural a través de la aplicación del Sit-and-Reach test. Importante predictor de patologías de columna y problemas posturales.

- Realización del test de Course-Navette para estimar de forma indirecta el consumo máximo de oxígeno; importante predictor de riesgo cardiovascular.


El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de las cuales se calificará según los criterios descritos más adelante, en los que se valora también el esfuerzo del alumno. La evaluación en la asignatura de E.F. será, por tanto, continua a lo largo de todo el curso. Todo cambio de actitud positivo que se refleje en el alumno a lo largo del curso (realiza trabajo de subida de nota, obtiene mejores calificaciones, muestra más interés en la materia, etc.) se valorará positivamente al finalizar el tercer trimestre a la hora de establecer la nota final en la asignatura.

-Evaluación final

Con la finalidad de comprobar si se han adquirido todos los aprendizajes de carácter teórico, se realizarán pruebas teóricas (por ejemplo, examen tipo test) o teórico-prácticas (por ejemplo, diseñar y dirigir una sesión de pilates a sus compañeros).

5.2.2. Instrumentos de evaluación Parte teórica:

- Trabajos individuales o en grupo.

- Cuestionarios y/o exámenes de tipo test o de preguntas cortas.

Parte práctica:

- Pruebas prácticas y/o Observación sistemática: Consiste en la realización de diferentes pruebas motrices donde los alumnos deben demostrar una evolución de su motricidad, su nivel de condición física, la puesta en práctica de un producto final (presentación de una actividad, representación de una coreografía, impartir una sesión, etc.). También se podrá optar por la valoración cuantitativa de la coordinación neuromuscular y motriz de forma fiable y precisa a través de la observación sistemática, que además se utilizará para evaluar la actitud.

Control de la actitud:

- Mediante observación sistemática (citado anteriormente)

- Mediante el registro en lista de control de los siguientes aspectos: las faltas de asistencia, retraso, ropa de deporte, comer en clase, etc.

5.3. Criterios de calificación -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua

- Conceptos (teoría)teóricos tipo test o preguntas cortas. Y trabajos.

-Procedimientos prácticas/observación sistemática de la evolución motriz de los alumnos, etc.




361

- Actitudalumno, a la asistencia, interés, actitud en clase, participación, indumentaria adecuada para la clase de E.F., estudio y trabajo diario, etc.

* Si el alumno acumula más de tres faltas de asistencia justificadas o sin justificar en la asignatura de E.F., no se le evaluará la actitud y ese porcentaje se repartiría entre la teoría y la práctica.

* Los trabajos entregados después de la fecha establecida por el profesor, serán penalizados con 1 punto menos en su calificación por cada día lectivo de retraso, hasta un máximo de tres puntos.


La evaluación en la asignatura de E.F. será continua a lo largo de todo el curso. Todo cambio de actitud positivo que se refleje en el alumno a lo largo del curso (obtiene mejores calificaciones, muestra más interés en la materia, presenta el trabajo voluntario cada trimestre, etc.) se valorará positivamente al finalizar el tercer trimestre a la hora de establecer la nota final en la asignatura.

Para determinar la calificación final del alumno se tendrán en cuenta la calificación con decimales de cada evaluación y la evolución del alumno, por lo que no tendrá que coincidir con la media de las tres evaluaciones. Además la calificación otorgada podrá mejorar hasta un punto en cada trimestre si el alumno entrega la actividad voluntaria para mejorar la calificación.

Para poder obtener esta calificación el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario.

5.4. Prueba extraordinaria (recuperación) Si el alumno no superase la materia de E.F. al final de curso, tendrá derecho a

realizar una prueba teórica extraordinaria de recuperación en septiembre sobre los contenidos impartidos en la asignatura.

En la materia de E.F. no habrá prueba extraordinaria de recuperación en cada evaluación, sino la posibilidad de realizar un trabajo voluntario para mejorar la calificación una vez por trimestre. Este trabajo se valorará de 1 a 10 y tendrá un valor de 1 punto sobre la calificación de cada trimestre. El carácter y la temática del trabajo estará sujeta a cambios a lo largo del curso en función del criterio del profesor.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Jornadas Deportivas en el Patronato de Deportes de San Miguel (Torremolinos). Horario: 10:00-13:00 (esta actividad puede estar sujeta a cambios en función de las necesidades e intereses del centro educativo).

Firma del Profesor CARLOS A.

BECERRA FERNÁNDEZ




362

MATERIA: TIC I

CURSO: 1º

1-INTRODUCCIÓN:

Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del Conocimiento.

En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Bachillerato, el alumnado deberá aprender a utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento clave en su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Los estudiantes deben poder aplicar una amplia y compleja combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso avanzado de herramientas informáticas y de comunicaciones, que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital. La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas. De manera concreta, el alumnado en Bachillerato debe desarrollar la competencia de identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia; comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de aplicaciones en línea, conectar y colaborar con otros mediante herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos multimedia, sabiendo aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos y software; identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada a un propósito, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, usar creativamente las Tecnologías de Información y Comunicación, y actualizar la competencia digital propia, y asistir y supervisar a otros y otras. El carácter integrado de la competencia digital, permite desarrollar el resto de competencias clave de una manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en comunicación lingüística al ser empleados medios de comunicación electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología aplicando conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos a la resolución de problemas en medios digitales; la competencia de aprender a aprender analizando información digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y cívicas interactuando en comunidades y redes, y comprendiendo las líneas generales que rigen el




363

funcionamiento de la sociedad del conocimiento; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor desarrollando la habilidad para transformar ideas en proyectos; y la competencia en conciencia y expresiones culturales desarrollando la capacidad estética y creadora. Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar que permite contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía, a los elementos transversales del currículo, o a la especialización del alumnado, propia de la etapa de Bachillerato, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas. Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención a cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la comunicación interpersonal.

2- OBJETIVOS:

La enseñanza de la TIC en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural.

2. Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicación en Internet.

3. Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de usuario.

4. Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso.

5. Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.

6. Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital.

7. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.

8. Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de




364

almacenamiento, asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protección de datos.




La sociedad de la información y el ordenador Todo el curso

Arquitectura de ordenadores Todo el curso

Software para sistemas informáticos Todo el curso

Redes de ordenadores Todo el curso

Programación Todo el curso

Los bloques se trataran en conjunto a lo largo de cada evaluación.

4- METODOLOGÍA: La primera clase se dedicará a una difusión de la materia. La metodología consistirá en breves clases teóricas acompañadas de

resoluciones de dudas, cuestiones... Durante las clases se realizarán preguntas oral s, r ali ación activi a s, xplicacion s t óricas, r solucion s u as,…


evaluarán además por medio de trabajos, exposiciones,... Se pedirá a los alumnos una investigación previa del tema junto con los

conocimientos previos del mismo que serán evaluados y se resolverán preguntas de clase que sirven tanto de autoevaluación del mismo alumno como para el profesor. Se verá completada con trabajos, prácticas,...


dudas planteadas, resolución de problemas, resolución de dudas, elaboración de pro ctos, inv sti ación,…

Se usarán como actividades de refuerzo y ampliación trabajos y relaciones de

ejercicios elaborados específicamente para el alumno distinto de lo realizado en clase.

Aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en la materia serán tratados con un seguimiento individualizado tal y como se establece en el Proyecto Educativo de Centro y deberán presentar diversas actividades, además aquellos alumnos que




365

suspendan alguna prueba escrita deberán entregar las preguntas de dicha prueba corregidas y posteriormente se les podrá realizar una pregunta oral relacionada con las preguntas de dicha prueba.

5- EVALUACIÓN


Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador 1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción. CSC, CD, SIEP Bloque 2. Arquitectura de ordenadores 1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto. CCL, CMCT, CD, CAA 2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación. CCL, CMCT, CD, CAA 3. Utilizar y administrar sistemas operativos de forma básica, monitorizando y optimizando el sistema para su uso. CD, CMCT, CAA Bloque 3. Software para sistemas informáticos 1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. CCL, CMCT, CD, CAA. 2. Buscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico, dados unos requisitos de usuario. CD, CAA, SIEP, CYEC Bloque 4. Redes de ordenadores 1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas. CMCT, CD, CSC 2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa. CMCT, CD, CAA 3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática. CCL, CD, CAA 4. Explicar el funcionamiento de Internet, conociendo sus principales componentes y los protocolos de comunicación empleados. CMCT, CD, CAA 5. Buscar recursos digitales en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados, evaluando de forma crítica los contenidos recursos obtenidos. CD, CCL, CMCT, CSC, SIEP Bloque 5. Programación 1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos. CMCT, CD 2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven. CMCT, CD 3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado. CMCT, CD 4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación. CMCT, CD 5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. CMCT, CD, SIEP




366






evaluaciones. Se realizará con exposiciones (individuales, grupales,...), notas de clase (actividades, preguntas orales, revisión de apuntes,...), trabajos (prácticas,...) y actitud (atención, comportamiento, trabajo,...). Además de un examen de recuperación tras la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales.

Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.

-Evaluación final No se realizará un examen final global de la asignatura. Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones.

Instrumentos

Exposicion s (in ivi ual s, rupal s, at s,…)

Notas de clase (actividades, ejercicios, cuestiones, preguntas orales, ejercicios sorpresa,...).

Trabajos (prácticas, investigaciones, trabajos escritos, carteles, power point,...).

Actitud (atención, comportamiento, trabajo diario,...). 5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua:

ra a os, xposicion s,… 70%

Actitud: 30%.

Carteles: Redondeo de nota. Si el alumno tiene más de cuatro faltas sin justificar no podrá ser evaluado en caso de ir aprobando, en caso contrario suspendería a




367

pesar de las falta.

Las ponderaciones pueden variar en función de las notas de clase (cantidad, voluntariedad,...).


La ponderación final será la media de las tres evaluaciones. Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones.



la misma. Consistirá en un examen escrito. También existe una prueba extraordinaria en septiembre de carácter global que se


6- ANEXOS

Los alumnos que falten a un examen y entreguen una justificación el primer día que

vuelvan a incorporarse se les repetirán el examen dentro de la primera semana en la que se reincorpora.



menos por cada día de retraso (hasta 3 puntos).

El profesor se reserva el derecho de permitir al alumno presentarse a subir nota en función de la actitud del alumno durante el curso.

La fecha tope de entrega de los trabajos (subidas de notas,...) será dos semanas







368

MATERIA: TIC II

CURSO: 2º

INTRODUCCIÓN La materia de la Información y Comunicación es una materia específica de opción de primero y segundo curso de Bachillerato. Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del Conocimiento. La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multi-propósito, la máquina de Turing, y se consolida con la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos y contextos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción. En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Bachillerato, el alumnado deberá aprender a utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento clave en su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Los estudiantes deben poder aplicar una amplia y compleja combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso avanzado de herramientas informáticas y de comunicaciones, que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital. La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas. De manera concreta, el alumnado en Bachillerato debe desarrollar la competencia de identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia; comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de aplicaciones en línea, conectar y colaborar con otros mediante herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos multimedia, sabiendo aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos y software; identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada a un propósito, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, usar creativamente las Tecnologías de Información y Comunicación, y actualizar la competencia digital propia, y asistir y supervisar a otros y otras.




369

El carácter integrado de la competencia digital (CD), permite desarrollar el resto de competencias clave de una manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) al ser empleados medios de comunicación electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) aplicando conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos a la resolución de problemas en medios digitales; la competencia de aprender a aprender (CAA) analizando información digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes, y comprendiendo las líneas generales que rigen el funcionamiento de la sociedad del conocimiento; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor desarrollando la habilidad para transformar ideas en proyectos; y la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) desarrollando la capacidad estética y creadora. Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar que permite contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía, a los elementos transversales del currículo, o a la especialización del alumnado, propia de la etapa de Bachillerato, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas. Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención a cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la comunicación interpersonal. La presente programación sigue la siguiente normativa legal:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

A través de esta materia se contribuye a la consecución del Objetivo General del Centro y los del Departamento: Descubrir y disfrutar la vida que brota en nuestro interior como don y lugar de encuentro. Para lograrlo se trabajarán las siguientes dimensiones:







370

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para el consumo: Los números, aplicados a las oscilaciones de los

precios, a situaciones problemáticas relativas a transacciones comerciales, interés bancario, pagos. Tratamiento estadístico de la información relativa a los intereses del consumidor: consumo, evolución de precios y mercados.

Educación para la salud: Estudio sobre estadísticas referentes a hábitos saludables. Representación gráfica.

Educación moral y cívica. Estudio de la ley electoral en vigor en España y comparación con otros

procedimientos de reparto. Representación gráfica. Educación para la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres: Relevancia de la mujer y su aportación a las matemáticas. Educación vial: Búsqueda de la expresión analítica del movimiento de un

vehículo que circula a una cierta velocidad. Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.

OBJETIVOS: La enseñanza de las TIC en Bachillerato, tendrá como finalidad el desarrollo y consecución de las siguientes capacidades: 1. Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural. 2. Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicación en Internet. 3. Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de usuario. 4. Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso. 5. Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto. 6. Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital. 7. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos. 8. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser representados y manipulados digitalmente. 9. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de la ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados. 10. Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protección de datos.




371

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN U.D. 2. Publicación y difusión de contenidos. Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías, líneas del tiempo y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Introducción a la programación en entorno cliente. Javascript. Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento. Analítica web. U.D. 1. Programación. Lenguajes de programación: Estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje. Tipos de lenguajes. Tipos básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones. Comentarios. Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Profundizando en un lenguaje de programación: Estructuras de datos. Funciones y bibliotecas de funciones. Reutilización de código. Facilidades para la entrada y salida de datos de usuario. Manipulación de archivos. Orientación a objetos: Clases, objetos y constructores. Herencia. Subclases y superclases. Polimorfismo y sobrecarga. Encapsulamiento y ocultación. Bibliotecas de clases. Metodologías de desarrollo de software: Enfoque Top-Down, fragmentación de problemas y algoritmos. Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado. Ciclo de vida del software. Análisis, Diseño, Programación y Pruebas. Trabajo en equipo y mejora continua. Control de versiones. U.D. 3. Seguridad. Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad, imágenes y restauración. Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Cifrado de clave pública. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red. Firmas y certificados digitales. Agencia española de Protección de datos.

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO

1ª EVALUACIÓN


16/09 Prueba inicial 16/09

U.D. 2. Publicación y difusión de contenidos

Primer Trimestre

2ª EVALUACIÓN

U.D. 1. Programación

Segundo Trimestre

3ª EVALUACIÓN

U.D. 3. Seguridad

Tercer Trimestre




372

METODOLOGÍA: La primera sesión de cada evaluación se dedica a la difusión de la

programación de la materia. Al iniciar cada clase se pregunta sobre lo que se explicó el día anterior y se

resuelven dudas del día anterior, propiciando que otro alumno resuelva la duda del compañero.

La resolución de ejercicios y problemas podrá ser individual o por grupos. Partir de conocimientos previos adquiridos (Aprendizaje Significativo) Conexión de las unidades con la vida real, basándonos para ello en ejemplos

cotidianos actuales. Plantear situaciones abiertas, para que los alumnos, a partir del diálogo y

reflexión, resuelvan tales problemas Fomento de una memorización comprensiva Fomento de actividades de investigación Crear un ambiente que favorezca la interacción profesor-alumno En la última sesión, se realizará una evaluación de lo impartido.


Resolución de ejercicios en pequeños grupos que ayuda a fomentar la discusión entre alumnos sobre diferentes puntos de vista a la hora de plantear y resolver un problema.


Actividades de refuerzo y de ampliación: actuar como tutor de otro alumno. Resolver ejercicios de selectividad más complicados.

De manera general, se realizarán actividades prácticas en el aula de informática. Asimismo, coincidiendo con la finalización del trimestre, se realizarán trabajos, que posteriormente, si fuera oportuno, serían expuestos oralmente a sus compañeros.

EVALUACIÓN: Criterios de evaluación U.D 2. Publicación y difusión de contenidos. 1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social; identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo. CD, CSC, SIEP. 2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir. CCL, CD, CAA, CED . 3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos, aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos. CD, CSC, CAA. U.D. 1. Programación. 1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas. CMCT, CD. 2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación. CMCT, CD. 3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. CMCT, CD. 4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos. CMCT, CD, SIEP. 5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación. CMCT, CD.




373

U.D. 3. Seguridad. 1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales. CMCT, CD, CAA. 2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal. CD, CSC, SIEP (Este criterio aparece como C.6 en el Bloque 1 del R.D. 1105/2014). 3. Describir los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de ciberseguridad. CMCT, CD, CSC. Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos - Evaluación inicial: La finalidad es descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Para ello, se realizarán preguntas abiertas en clase, con el fin de conocer cuál debe ser el comienzo de la materia y detectar si existen alumnos con dificultades específicas.

También se utilizarán para esta evaluación inicial las notas de clase de los alumnos hasta ese momento. Los alumnos con calificación negativa en la evaluación inicial deberán repasar los conceptos fundamentales del curso anterior. A estos alumnos se les hará un seguimiento más continuo de las actividades diarias. - Evaluación continua

El curso se divide en tres evaluaciones; en cada una de las cuales se califica según los criterios descritos más adelante, en los que se valorará el esfuerzo del alumno, tanto en clase, como en casa, así como su evolución en la materia. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante, para obtener la calificación final, se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen, realizado poco después, de finalizar la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, para calcular la nota que se le otorgará, se propone hacer la media con el bloque de trabajo diario de la evaluación correspondiente, como si se tratara del examen trimestral. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso, junto con la recuperación de la tercera. - Evaluación final Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación, el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario. Instrumentos

Preguntas orales.




374

Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. Uso de la terminología correcta. Interpretación del enunciado de los problemas. Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios. Exámenes. Atención, actitud y participación en clase. Cuaderno de trabajo.

Criterios de calificación: - Ponderación de los instrumentos en evaluación continua La calificación final de cada trimestre, se obtendrá a partir de la media aritmética de los instrumentos anteriormente reflejados, por lo tanto no se seguirán las pautas generales del Departamento.

En cada evaluación la calificación se obtendrá según el siguiente baremo: 33% Actitud: Comportamiento, Participación y Trabajo de clase. 33% Nota media de los trabajos grupales. 34% Nota media de los exámenes realizados.

- Ponderación de los instrumentos en evaluación final La calificación final del alumno, estará relacionada con el grado de consecución de los objetivos propuestos en la materia, de ahí, que se tendrá en cuenta el progreso que el alumno haya experimentado, a lo largo del curso. Como norma general, se calculará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones, pero tendiendo a subir o bajar, algún punto, en función de que el alumno haya o no evolucionado. Prueba extraordinaria En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria con la cual se puede recuperar la asignatura. Dado que esta prueba se basa normalmente en contenidos mínimos, la calificación obtenida en el examen no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, aunque puede ser superior a 5.





375

MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

CURSO: 1º D

INTRODUCCIÓN La Tecnología se entiende como el conjunto de conocimientos y técnicas empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el propósito de dar respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas. El mundo actual está fuertemente marcado por la tecnología y sería muy difícil entenderlo sin considerar su influencia en el modo de vida de las personas. La tecnología ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual como social. El vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita ciudadanos capaces de comprender el mundo que les rodea y de profesionales con una formación integral que les permita adaptarse al ritmo de desarrollo de la misma. Avances tecnológicos como la aparición de nuevos materiales, la nanotecnología, la robótica, etc, están traspasando hoy en día el ámbito industrial para ser conocimientos imprescindibles en campos como la medicina o la biotecnología. En nuestra comunidad autónoma el sector industrial se encuentra en un continuo proceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión social y económica y por las implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente. Por todo ello se incluye la materia específica de opción Tecnología Industrial en primero y segundo curso de Bachillerato. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que faciliten la elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño, montaje y experimentación con objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones. El valor formativo de la Tecnología Industrial como materia se sustenta en cuatro pilares fundamentales:

1. Supone una profundización en lo estudiado en la materia Tecnología de la Educación Secundaria Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación por capacitar al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la Tecnología.

2. Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender

el estudio de conocimientos, técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial, garantizando una visión global, integrada y sistemática de los conocimientos y procedimientos relacionados con las distintas ingenierías y ciclos formativos de grado superior, sirviendo de orientación para emprender estudios técnicos superiores




376

relacionados con profesiones que tienen una gran demanda en la sociedad actual.

3. Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de

carácter científico-tecnológico. Esta actividad requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

4. Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en

orden a formar ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para resolver problemas, para trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento.

La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del currículo como la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades inherentes a la tecnología. Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de la actividad tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha actividad. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se aborda gracias al empleo de las mismas para la búsqueda, edición, compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo productivo para la comunidad y el estado, desde principios de desarrollo sostenible y utilidad social. El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la conciencia medioambiental del alumnado. Tener un conocimiento profundo sobre las fases del desarrollo de un producto contribuye a la formación de consumidores responsables. Con respecto a las competencias clave, realiza importantes aportaciones al desarrollo de la comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje técnico (CCL). La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de forma práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías. La competencia digital (CD) es trabajada a través de la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del alumnado, además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas, simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc. La competencia aprender a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnado retos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando notablemente su competencia profesional. A la mejora de las competencias sociales y cívicas (CSC) se contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre hombres y mujeres relacionados




377

con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos ofrece la tecnología. El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad tecnológica ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a problemas reales. Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo. En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos con Matemáticas, Física y Química dado que estas se utilizan para conocer y explicar el mundo físico. Por otro lado, el fundamento teórico que aportan estas disciplinas resulta esencial para explicar el diseño y funcionamiento de los objetos que constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y, por último, tiene relación con la Materia de Dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de objetos y productos. Con estos objetivos, el alumno o alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en particular en los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Con esta materia tanto por los contenidos que se trabajan como por la dinámica interactiva que se plantea en la materia, se contribuye además a la consecución del Objetivo General del centro: Descubrir y disfrutar la vida que brota en nuestro interior como don y lugar de encuentro. OBJETIVOS: La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño, implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance tecnológico.




378

9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso.

10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Bloque 1. Introducción a la ciencia de materiales.

Estudio, clasificación y propiedades de materiales. Esfuerzos. Introducción a procedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de elección de materiales. Materiales de última generación y materiales inteligentes. Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas.

Concepto de energía y potencia. Unidades. Formas de la energía. Transformaciones energéticas. Energía, potencia, pérdidas y rendimiento en máquinas o sistemas. Tecnología de los sistemas de producción energéticos a partir de recursos renovables y no renovables. Impacto medioambiental. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético. Bloque 3. Máquinas y sistemas.

Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua. Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionado serie, paralelo y mixto. Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad. Mecanismos y máquinas. Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de transmisión y transformación del movimiento. Elementos y mecanismos. Sistemas mecánicos auxiliares. Bloque 4. Programación y robótica.

Software de programación. Diagrama de flujo y simbología normalizada. Variables: concepto y tipos. Operadores matemáticos y lógicos. Programación estructurada: funciones. Estructuras de control: Bucles, contadores, condicionales, etc. Sensores y actuadores. Tipos. Tratamiento de entradas y salidas analógicas y digitales en un robot o sistema de control. Programación de una plataforma de hardware para el manejo de un robot o sistema de control. Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción.

Procesos de diseño y mejora de productos. Fases: estudio, desarrollo, planificación. Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases: CAD/CAM/CAE. Normalización en el diseño y producción. Sistemas de gestión de calidad. Bloque 6. Procedimientos de fabricación.

Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Impresión 3D.




379

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN CHECK

1ª EVALUACIÓN

0. Lectura y explicación del programa de la asignatura Primer día de clase

Bloque 1. Introducción a la ciencia de materiales. Hasta la mitad del trimestre

Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas. Hasta el final del trimestre

2ª EVALUACIÓN

Bloque 3. Máquinas y sistemas. Hasta la mitad del trimestre

Bloque 4. Programación y robótica. Hasta el final del trimestre

3ª EVALUACIÓN

Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción. Hasta la mitad del trimestre

Bloque 6. Procedimientos de fabricación. Hasta el final del trimestre

METODOLOGÍA:


- La resolución de ejercicios y problemas, podrá ser individual o por grupos, insistiendo en:

a) La interpretación de los enunciados. b) La explicación de los pasos seguidos. c) La utilización, a lo largo de la explicación, de los conceptos aplicados en la resolución, potenciando el uso de la terminología correcta.

- Preguntas orales a los alumnos. - Se procurará intercalar las explicaciones, con la resolución y la corrección de

problemas. - Para facilitar que el alumno aclare las dudas, tras la realización de una prueba

escrita, se llevará a cabo su corrección. El alumno deberá copiarlo en su cuaderno.




siguiente. - Trabajo en el aula: individual y en grupo. - La metodología consistirá en breves clases teóricas, acompañadas de

resoluciones de dudas y cuestiones. - Se pedirá a los alumnos una investigación en profundidad de un tema, y se

resolverán preguntas en clase para tutelar esa investigación. Con esta investigación, realizarán un trabajo y posteriormente, harán una exposición del mismo.

- Se usarán los grupos para reflexionar sobre la asignatura, buscar respuestas a dudas planteadas, resolución de problemas, resolución de dudas, elaboración de proyectos, investigación, etc.

- Se usarán como actividades de refuerzo y ampliación, trabajos y relaciones de ejercicios elaborados, específicamente para el alumno, distinto de lo realizado




380

en clase. - Aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en la materia deberán

presentar diversas actividades; además, aquellos alumnos que suspendan alguna prueba escrita, deberán entregar las preguntas de dicha prueba corregidas y posteriormente se les podrá realizar una pregunta oral relacionada con las preguntas de dicha prueba.









1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. CMCT, CD, CAA.

2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores. CL, CD, SIEP.

3. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta. CMCT, CD.

4. Determinar y cuantificar propiedades básicas de materiales. CMCT.

5. Relacionar las nuevas necesidades industriales, de la salud y del consumo con la nanotecnología, biotecnología y los nuevos materiales inteligentes, así como las aplicaciones en inteligencia artificial. CD, CAA.

6. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. CCL, CSC, CEC.

7. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos. CD, CSC, SIEP.




381

8. Conocer y manejar las unidades de energía en el S.I. y las expresiones adecuadas para resolver problemas asociados a la conversión de energía en sistemas técnicos. CMCT, CAA.

9. Comprender las diversas formas de manifestarse la energía y su posible transformación. CMCT.

10. Calcular parámetros energéticos en máquinas y sistemas. CMCT.

11. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema. CCL, CMCT.

12. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos. CMCT, CD, CAA.

13. Realizar esquemas de circuitos que den solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos. CMCT, CAA.

14. Calcular las magnitudes asociadas a circuitos eléctricos de corriente continua. CMCT.

15. Conocer y calcular los sistemas complejos de transmisión y transformación del movimiento. CMCT.

16. Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos estructurados que resuelvan problemas planteados. CMCT, CD, CAA.

17. Emplear recursos de programación tales como: variables, estructuras de control y funciones para elaborar un programa. CMCT, CD.

18. Diseñar y construir robots o sistemas de control con actuadores y sensores adecuados. CD.

19. Programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado. CD, CAA.

20. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. CD, CAA, SIEP.

21. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación. CCL, CD.

22. Conocer aplicaciones informáticas utilizadas en procesos de fabricación y prototipado de productos, atendiendo a la normalización internacional. CD.

23. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo, así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes. CD, CAA




382


Tras la difusión de la programación, se realizará una breve prueba sobre conceptos de básicos. También se utilizarán para esta evaluación inicial, las notas de clase de los alumnos hasta ese momento. Los alumnos con calificación negativa, en la evaluación inicial, se les hará un seguimiento más continuo de las actividades diarias. - Evaluación continua


Se realizarán varias pruebas escritas a lo largo del curso. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante, para obtener la calificación final, se tendrán en cuenta los decimales. Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito, realizado poco después de finalizar la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación se realizará en las recuperaciones finales. Si un alumno obtiene una calificación superior a 5 en una recuperación, el profesor sustituirá la nota del trimestral o del parcial, por la de la recuperación y recalculará la nota de la evaluación, que no podrá ser superior a 7. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación, podrá hacerlo a final de curso, junto con la recuperación de la tercera. Durante el curso, los alumnos trabajaran con programas muy útiles y necesarios para su formación, como es el caso de SketchUp y AutoCAD. - Evaluación final Para obtener la calificación final, se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones (con decimales). Para poder obtener esta calificación, el alumno tendrá que haber superado todas las evaluaciones. El redondeo de la calificación, será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario. Instrumentos

- Preguntas orales. - Trabajo en clase. - Resolución de ejercicios y problemas en casa y en clase. - Uso de la terminología correcta. - Interpretación del enunciado de los problemas. - Explicación del proceso seguido en la resolución de los ejercicios. - Exámenes. - Atención, actitud y participación en clase. - Cuaderno de trabajo. - Pruebas escritas.




383

- Exposición voluntaria en clase de la ejecución de ejercicios - xposicion s (in ivi ual s, rupal s,…) - Trabajos (prácticas, investigaciones,...).

Criterios de calificación: - Ponderación de los instrumentos en evaluación continua La calificación se obtendrá según el siguiente baremo:

- 33% Trabajo de clase - 33% Exámenes - 33% Actitud

Prueba extraordinaria En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria, con la cual se puede recuperar la asignatura. Dado que esta prueba se basa normalmente en contenidos mínimos, la calificación obtenida en el examen, no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, aunque puede ser superior a 5. El 10% de la prueba será un trabajo, que tendrá que elaborar el alumno durante el verano, y el 90%, corresponderá al examen en sí.





384

MATERIA: Anatomía CURSO: 1º Bachillerato

1.Introducción Anatomía Aplicada es una de las asignaturas específicas de la opción de Ciencias de 1º de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud. Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de la regulación general del organismo y la conducta motora. Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. Así, a través del desarrollo de la asignatura se busca aumentar la comprensión del cuerpo humano más allá del punto de vista biológico general, introduciéndose en los ámbitos de las actividades físico-deportivas y artísticas. El grupo de 1º de Bachillerato que cursa esta materia en el año escolar 2017/18 está compuesto por 32 alumnos y alumnas de 16 años. En el grupo no hay alumnos con necesidades educativas específicas. La presente programación sigue la siguiente normativa legal:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

2. Objetivos de materia Con esta materia tanto por los contenidos que se trabajan como por la dinámica interactiva que se plantea en la materia, se contribuye además a la consecución del Objetivo General del Centro:




385

Descubrir y disfrutar la vida que brota en nuestro interior como don y lugar de encuentro. Para lograrlo se trabajarán las siguientes dimensiones:




Los objetivos son los logros que los alumnos y alumnas deben alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificadas para tal fin. La enseñanza de la asignatura de Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología. 2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico personal. 3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna. 4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos. 5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura. 6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia. 7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. 8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura. 9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase. 10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.




386

3.Contenidos Según se recoge en los anexos del RD 1105/2015, los contenidos para la asignatura de Anatomía Aplicada en primero de Bachillerato y su correspondiente temporalización son:

UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN REALIZADO

UD 2 Organización básica del cuerpo humano

Primera mitad de la 1ª evaluación

UD 4 El sistema cardiopulmonar Segunda mitad de la 1ª

evaluación

UD 5 El sistema de aporte y utilización de la energía


UD 8 Aparato reproductor. Segunda mitad de la 2ª

evaluación

UD 6 Los sistemas de coordinación y regulación


UD 3 El sistema locomotor Segunda mitad de la 3ª

evaluación

UD 1 Las características del movimiento Segunda mitad de la 3ª

evaluación

UD 7 Expresión y comunicación corporal

Segunda mitad de la 3ª evaluación

UD 9 Elementos comunes Todo el curso

4.Metodología La primera clase se dedicará a una difusión de la materia. La metodología consistirá en clases teóricas acompañadas de resoluciones de dudas y cuestiones cortas orales sobre las clases anteriores y clases prácticas en el laboratorio, en las que se aplicarán los conceptos teóricos. Durante las clases se realizarán explicaciones teóricas y actividades individuales y en grupo. Los conceptos, estrategias y razonamientos obtenidos por el alumno se evaluarán además por medio de exámenes, trabajos escritos y exposiciones. Se pedirá a los alumnos una investigación previa del tema junto con los conocimientos previos del mismo que serán evaluados y se resolverán preguntas de clase que sirven tanto de autoevaluación del mismo alumno como para el profesor.

Se usarán como actividades de refuerzo y ampliación trabajos y relaciones de ejercicios elaborados específicamente para el alumno distinto de lo realizado en clase.

Aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en la materia deberán presentar diversas actividades, además aquellos alumnos que suspendan alguna prueba escrita deberán entregar las preguntas de dicha prueba corregidas y posteriormente se les podrá realizar una pregunta oral relacionada con las preguntas de dicha prueba.




387

5. Evaluación 5.1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación describen lo que el alumno debe lograr tanto a nivel de conocimientos como en competencias al finalizar cada unidad, y finalmente con la asignatura. Los criterios de evaluación ordenados por unidades didácticas y las competencias claves se encuentran recogidos en la orden de 14 de julio por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Las competencias que se trabajan en cada criterio son: UD 1: Organización básica del cuerpo humano. 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. CMCT, CCL, CAA. UD 2: El sistema cardiopulmonar. 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el funcionamiento general del organismo y rendimiento de actividades artísticas corporales. CMCT, CAA, CeC. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato fonador, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana CMCT, CAA, CSC. 3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio y cardiovascular. CMCT. 4. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, causas, efectos y prevención de las mismas. 5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y costumbres saludables con la solución a sus principales patologías. Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos. 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. CMCT, CCL, CAA. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando los órganos implicados en cada uno de ellos. CMCT, CCL, CAA. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de actividades corporales. CMCT, CAA, CSC. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. CMCT, CAA, CSC. 5. Conocer los distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de obtención de energía. CMCT. 6. reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener una adecuada salud general. CMCT, CAA, CSC, CeC. 7. Conocer la anatomía del aparato excretor y valorar su importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del organismo y procesos de homeostasis. CMCT, CAA. Bloque 4: Los sistemas de coordinación y regulación. 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. CMCT, CAA.




388

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la coordinación y regulación general del organismo y en especial en la actividad física, reconociendo la relación existente con todos los sistemas del organismo humano. CMCT, CAA, CSC. 3.Reconocer los principales problemas relacionados con un mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de coordinación. CMCT, CAA, CSC. 4.Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos de vida no saludables. CMCT,CAA, CSC. Bloque 5: El sistema locomotor. 1.Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en los movimientos en general y, en especial en los movimientos propios de actividades físicas y artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. CMCT, CAA. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. CMCT, CAA. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin y de evitar lesiones. CMCT, CAA, CSC. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor tanto a nivel general como en las actividades físicas y artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. CMCT, CAA, CSC. Bloque 6: Las características del movimiento. 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. CMCT, CAA, CeC. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística y deportiva, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. CMCT, CAA. Bloque 7: Expresión y comunicación corporal. 1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. CMCT, CAA, CSC. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. CMCT, CAA, CSC. Bloque 8: Aparato reproductor.

Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias

entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad. Criterios de evaluación 1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y

femenino. CMCT. 2. establecer diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entre hombres y

mujeres, respetarlas y al mismo tiempo tenerlas en consideración para un mayor enriquecimiento

personal. CMCT, CCL, CSC. Bloque 9: Elementos comunes. 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. Cd, CCL, CAA.




389

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. CMCT, CCL, CAA, Cd, CSC. 3.Demostrar de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. CCL, CAA, CSC.

COMPETENCIAS CLAVE ABREVIATURA

Competencia en Comunicación Lingüística CCL

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

CMCT

Competencia Digital CD

Competencia Aprender a Aprender CAA

Competencias Sociales y Cívicas CSC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEP

Conciencia y Expresiones Culturales CEC

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación


de materia ya conocida por los alumnos (prueba inicial) y su corrección se usará como repaso de los conocimientos previos necesarios y para conocer su nivel respecto a nuevos conocimientos. Se usará para conocer el nivel general de la clase principalmente.

Antes de la sesión de evaluación inicial se procurará tener 1 o 2 notas de cada alumno que permita objetivar el resultado de la prueba inicial.

-Evaluación continua Tras la evaluación inicial el curso se divide en tres evaluaciones. Se realizará con exámenes, exposiciones (individuales, grupales,...), notas de clase (actividades, preguntas orales, revisión de apuntes,...), trabajos (prácticas,...) y actitud (atención, comportamiento, trabajo,...). Además de un examen de recuperación tras la evaluación. El redondeo de la calificación será hacia arriba si el decimal es 5 o superior y hacia abajo en caso contrario, no obstante para obtener la calificación final se tendrán en cuenta los decimales.

Cada evaluación se podrá recuperar con un examen escrito realizado poco después de finalizar la evaluación. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.

Los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones y que hayan demostrado interés por la asignatura podrán entregar a final de curso un trabajo voluntario de subida de nota.

Evaluación final No se realizará un examen final global de la asignatura. Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones.




390

Instrumentos

Exámenes.

xposicion s (in ivi ual s, rupal s,…).

Notas de clase (actividades, ejercicios, cuestiones, preguntas orales, ejercicios sorpresa,...).

Trabajos (prácticas, investigaciones,...).

Actitud (atención, comportamiento, trabajo diario,...).

Ponderación de los instrumentos en evaluación continua

ra a os, xposicion s, x m n s… 70%

Actitud: 10%.

Notas de clase: 20%

Trabajos: Redondeo de nota.

Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación:

En los ejercicios escritos se puntuará la presentación, pudiendo restar hasta 0,5 puntos de la nota del ejercicio escrito si la presentación es inadecuada.

Se tendrá en cuenta que por cada falta ortográfica se rebajará 0.5 puntos de la nota del control o examen por cada falta de ortografía, siendo recuperado por el alumno cuando éste presente una redacción con al menos cinco veces la palabra con la falta ortográfica escrita correctamente.

Por cada sesión de retraso en la entrega de un trabajo se descontará 1 punto en la puntuación del mismo (hasta 3 puntos).


voluntariedad...).


La ponderación final será la media de las tres evaluaciones. Para obtener la calificación final se valorará la evolución del alumno a lo largo del curso, por lo que ésta no tendrá que coincidir necesariamente con la media aritmética de las tres evaluaciones.


Hay una prueba extraordinaria posterior a cada evaluación para la recuperación de la misma. Consistirá en un examen escrito.




391

También existe una prueba extraordinaria en septiembre de carácter global que se utilizará para recuperar la asignatura. Dado que esta prueba se basa normalmente en contenidos mínimos, la calificación obtenida en el examen no tiene por qué coincidir con la calificación final en la materia, se realizará con una media con el 5 del aprobado.

7. Anexos Los alumnos que falten a un examen y entreguen una justificación el primer día que

vuelvan a incorporarse se les repetirán el examen dentro de la primera semana en la que se reincorpora.


un cero de nota en ese examen, cero en su nota de actitud y un parte de disciplina.

Los trabajos entregados posteriormente a su fecha de entrega tendrán un punto menos por cada día de retraso (hasta 3 puntos).


función de la actitud del alumno durante el curso.

La fecha tope de entrega de los trabajos (subidas de notas,...) será dos semanas antes de los exámenes de evaluación o la temporalización indicada (que no será superior a la anteriormente citada).


evaluación inicial en función de los resultados y la reflexión realizada.




392

MATERIA: RELIGIÓN CATÓLICA CURSO: 1º BACHILLERATO.

1-INTRODUCCIÓN:

La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye al logro de una auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación reclama una concepción de la realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.

La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda de la autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el presente y la tradición para afrontar el futuro. El alumno comienza a releer su historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias recibidas.

La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social, a respetar e interpretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad, ofreciendo claves de interpretación que dan sentido a lo que hacemos.

La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe,

en los distintos contextos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las diversas capacidades.

Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en los alumnos una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.

No menos importante es la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos, destacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural. Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del enriquecimiento personal y cultural.

Queda clara la estrecha relación existente entre las pretensiones de la Enseñanza Religiosa Escolar y aquello que el Centro se ha propuesto como Objetivo General: “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro”. Desde las claves de la materia desarrollamos elementos clave del Objetivo General:

- Escucha, vocación y discernimiento: vida como proyecto de Dios. - Encuentro: vínculos que nos configuran como Comunidad y como Iglesia. - Descubrir la Vida: mirada crítica a la sociedad e implicación en ella.

2- OBJETIVOS:




393

Desde la materia se pretenden fortalecer los Objetivos generales de la etapa, en concreto:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

3. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

4. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

6. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

7. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

8. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Se pondrá fuerza así en los siguientes Objetivos específicos:

a) Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida y valorar la importancia que

éstas tienen para la felicidad personal. b) Adquirir un panorama general organizado de las grandes respuestas que se han

ido dando a la cuestión sobre el sentido de la vida. c) Analizar los valores del cristianismo, contrastándolos con los valores de los

humanismos de nuestro tiempo. d) Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en el contexto de la

respuesta al problema del sentido de la vida. e) Tomar conciencia de los principales problemas que vive la sociedad actual,

analizar los hechos, investigar las causas y conocer la doctrina de la Iglesia sobre los mismos.

f) Adquirir un panorama general organizado de la Doctrina Social de la Iglesia, de sus raíces, principios inamovibles y evolución histórica.

g) Comprender que el orden social imperante hoy en el mundo constituye una violación a la dignidad de la persona y al derecho de los pueblos y comprometerse en colaborar en la mejora del mismo.

h) Descubrir el significado profundo de la actividad humana, como manifestación de la propia dignidad, aplicando los criterios cristianos a la actividad laboral.




394

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: - El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones

históricas del sentido religioso. - El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad. - Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual. - Origen y evolución de la doctrina social de la Iglesia. - Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia. - Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano

descubre la realidad y la verdad. - Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe. - Vínculo indisoluble entre ciencia y ética. - Significado del término y dimensiones de la cultura. - La vida monacal, fuente de cultura.

UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO REALIZA

DO

- Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.

- Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre la realidad y la verdad.

UD 1: Razones para la vida Preguntas y respuestas

fundamentales de la persona sobre el sentido de la vida.

Propuestas de sentido: la religión, la fe, la superstición.

Posturas ante la religión.. La vida sin sentido.

Respuesta cristiana. Ejemplos: los misioneros.

Humanismos actuales como respuesta al sentido de la vida. Feuerbach, Marx. Respuesta de la Iglesia.

Sept. y octubre 2017

- Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe.

- Vínculo indisoluble entre ciencia y ética.

UD 2: Ciencia y fe. Análisis de conflictos entre la

ciencia y la fe. Posturas de los científicos

ante la fe.

Noviembre 2017

- El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso.

- El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad.

UD 3: Las expresiones de la religión. Elementos y personas.

La dimensión religiosa del hombre y sus distintas expresiones. Análisis elementos religiosos.

El cristianismo. La fe cristiana, el seguimiento de Jesús y el sentido de la vida.

Enero y febrero 2018




395

- Origen y evolución de la doctrina social de la Iglesia.

- Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia.

- Significado del término y dimensiones de la cultura.

- La vida monacal, fuente de cultura.

UD 4: Construir el Reino: Un compromiso para los cristianos

Principios y fundamentos de la Doctrina Social de la Iglesia. Encíclicas sociales.

Principales problemas del mundo, causas y consecuencias.

El compromiso en la vida cristiana. El voluntariado en la Iglesia y en otras instituciones.

Marzo y abril 2018 Mayo 2018

4- METODOLOGÍA:

La primera sesión de cada trimestre se dirigirá a la presentación y difusión a los alumnos de la programación correspondiente al trimestre. Igualmente, la última sesión se dedicará a una evaluación de lo impartido para que los alumnos opinen sobre el proceso y propongan, si creen necesario, algún cambio. La metodología tendrá carácter activo, participativo y cooperativo mezclando la instrucción directa del profesor con el protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Incluirá como actividades:

- Reflexión por escrito de preguntas o frases relacionadas con la materia del

día y diálogo de las mismas. - Lectura y explicación del tema del libro o fotocopias. - Realización de actividades del libro. - Resúmenes escritos. - Exposiciones en la pizarra. - Trabajos de investigación personales o grupales - Trabajo sobre documentos audiovisuales.


Actividades complementarias. En colaboración con el Departamento de Pastoral, se trabajarán en clase las campañas del Domund (primer trimestre), Hambre (segundo trimestre) y Comparte tu veraneo/ Spínola Solidaria (tercer trimestre).


1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre. (CSC) 2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre

el sentido religioso del ser humano. (CEC)




396

3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana. (AA) 4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.

(CL), (CSC) 5. Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina

social de la Iglesia. (CSC) 6. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre

los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes. (CL), (CSC)

7. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos contextos. (SIEE)

8. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad. (CL), (CSC).

9. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia. (CSC), (CEC)

10. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero progreso humano. (SIEE)

11. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura. (CEC) 12. Ser consciente que la persona es generadora de cultura. (AA) 13. Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración

del tiempo y el trabajo. (CEC)




alumnos en relación con los objetivos de la materia. Se observará el rendimiento, trabajo e interés de los alumnos en las dos primeras semanas de clase. Se realizará una prueba inicial, que constará de dos partes: un test que recoge conocimientos básicos de la materia y unas preguntas sobre el conocimiento del texto bíblico y el comentario crítico acerca de un pronunciamiento social de la iglesia. Esta prueba se realizará entre la última semana de Septiembre y la primera de Octubre.

-Evaluación continua: El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de

las cuales se califica según los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia.

-Evaluación final: Será la media de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta

la evolución del alumno a la hora de redondear la nota. Instrumentos:

- Interés por la asignatura, colaboración e intervención en clase. - Ejercicios de clase. - Trabajos de investigación y/o aplicación.




397

- Examen - Cuaderno de clase



5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua. Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente

ponderación de los instrumentos de evaluación: -Examen: 40% -Actitud: 10%. -Trabajos y cuaderno: 50%

- En el caso de la tercera evaluación, la nota de examen se podrá sustituir por

una nota más de trabajos.

- Si se suspende la 1ª o la 2ª evaluación, la recuperación consistirá en la realización de un examen. En caso de haber suspendido por no haber entregado los trabajos correspondientes, se podrá recuperar entregando los trabajos. Si se suspende la 3ª evaluación, se recuperará entregando los trabajos.

- Al final de cada evaluación el profesor podrá proponer a los alumnos un trabajo voluntario que podrá suponer la subida de un punto en la nota trimestral.

Aquel alumno que tenga cuatro o más faltas de asistencia, justificadas o no, perderá el 10% destinado a la actitud y este porcentaje de la ponderación pasará al resto de elementos de evaluación.


- Para aprobar la asignatura en junio es requisito indispensable haber aprobado cada una de las evaluaciones. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.


En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria con la cual se puede recuperar la asignatura. Consistirá en la entrega de una serie de trabajos.




398

Recuperación de la materia para el curso siguiente:

Si a un alumno/a le quedara la asignatura pendiente para 2º de Bto, la podrá recuperar mediante pruebas escritas o trabajos que harán por evaluaciones.




399

MATERIA: RELIGIÓN CATÓLICA CURSO: 2º BACHILLERATO.

1-INTRODUCCIÓN: La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye al logro de una auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación reclama una concepción de la realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.

La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda de la autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el presente y la tradición para afrontar el futuro. El alumno comienza a releer su historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias recibidas.

La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social, a respetar e interpretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad, ofreciendo claves de interpretación que dan sentido a lo que hacemos.

La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe,

en los distintos contextos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las diversas capacidades.

Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en los alumnos una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.

No menos importante es la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos, destacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural. Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del enriquecimiento personal y cultural.

Queda clara la estrecha relación existente entre las pretensiones de la Enseñanza Religiosa Escolar y aquello que el Centro se ha propuesto como Objetivo General: “Descubrir y disfrutar la vida que brota de nuestro interior como don y lugar de encuentro”. Desde las claves de la materia desarrollamos elementos clave del Objetivo General:

- Escucha, vocación y discernimiento: vida como proyecto de Dios. - Encuentro: vínculos que nos configuran como Comunidad y como Iglesia. - Descubrir la Vida: mirada crítica a la sociedad e implicación en ella.




400

2- OBJETIVOS:

Desde la materia se pretenden fortalecer los Objetivos generales de la etapa, en concreto:

9. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

10. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

11. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

12. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

14. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

15. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

16. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Se pondrá fuerza así en los siguientes Objetivos específicos:

a) Adquirir un panorama de las claves fundamentales de la vida personal de las que en, en gran medida, depende la felicidad y la relación personal.

b) Descubrir el sentido de la dignidad del ser humano. c) Reconocer los contenidos éticos del mensaje cristiano y saberlos aplicar en la

construcción de la sociedad. d) aptar la importancia l “pro cto vi a p rsonal” como instrum nto para

encauzar la propia vida e) Elaborar una adecuada comprensión de lo que significa ser persona a partir de las

dos vertientes fundamentales de la experiencia humana: La interioridad y el encuentro con los demás y con el mundo.

3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS: - La identidad del ser humano.

- El mundo actual y la cuestión bioética.

- La persona, la vida, el trabajo, las relaciones internacionales y la economía

a la luz de la doctrina eclesial.




401

- Aportaciones de los investigadores cristianos a la ciencia y a la técnica en

el contexto actual.

- La acción evangelizadora de la Iglesia y la promoción de los derechos

humanos.

- La expresión de la fe genera belleza a través del arte.

UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO REALIZA

DO

- La identidad del ser

humano.

UD 1: Libertad y elección Análisis de las elecciones. Nuestras necesidades. El camino de la libertad. Aportación de la fe a los planteamientos sobre la persona. Libertad y responsabilidad. Los valores y la felicidad. La escala de valores. La opción fundamental.

1ª eva. 2017

- La identidad del ser

humano.

- La persona, la vida, el

trabajo, las relaciones

internacionales y la

economía a la luz de la

doctrina eclesial.

- El mundo actual y la

cuestión bioética.

- Aportaciones de los

investigadores cristianos a

la ciencia y a la técnica en

el contexto actual.

UD 2:El proyecto de vida cristiano Conciencia e interioridad. La oración. El encuentro. El proyecto de vida de Jesús. El discernimiento cristiano. Cuestiones de actualidad.

2ª eva. 2018

- La acción evangelizadora

de la Iglesia y la promoción

de los derechos humanos.

- La expresión de la fe

genera belleza a través del

arte.

UD 3: La expresión del amor. Amar y sentirse amado. Salir de sí mismo. Acción social y belleza, caminos de encuentro con Dios.

3ª eva 2018

4- METODOLOGÍA:

La primera sesión de cada trimestre se dirigirá a la presentación y difusión a los




402

alumnos de la programación correspondiente al trimestre. Igualmente, la última sesión se dedicará a una evaluación de lo impartido para que los alumnos opinen sobre el proceso y propongan, si creen necesario, algún cambio. La metodología tendrá carácter activo, participativo y cooperativo mezclando la instrucción directa del profesor con el protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Incluirá como actividades:

- Reflexión por escrito de preguntas o frases relacionadas con la materia del

día y diálogo de las mismas. - Lectura y explicación del tema del libro o fotocopias. - Realización de actividades del libro. - Resúmenes escritos. - Exposiciones en la pizarra. - Trabajos de investigación personales o grupales - Trabajo sobre documentos audiovisuales.


Actividades complementarias. En colaboración con el Departamento de Pastoral, se trabajarán en clase las campañas del Domund (primer trimestre), Hambre (segundo trimestre) y Comparte tu veraneo/ Spínola Solidaria (tercer trimestre).


- Reconocer y apreciar el carácter sexuado de la persona y su importancia para construir su identidad. (CSC)

- Comprender y respetar los principios fundamentales de la Iglesia respecto a la vida. (CSC) (CMCT)

- Reconocer y apreciar el cambio que la doctrina social de la Iglesia otorga a la persona y a la vida. (AA)

- Deducir las consecuencias que implica la doctrina social de la Iglesia en el trabajo, las relaciones internacionales y la economía. (SIEE)

- Reconocer el valor social de las aportaciones realizadas por investigadores cristianos. (CSC)

- Reconocer los esfuerzos que la Iglesia ha realizado a lo largo de los siglos para que se respete la dignidad del ser humano y sus derechos. (CSC) (CL)

- Comprender que algunas creaciones culturales son la expresión de la fe. (CEC)



lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:




403

-Evaluación inicial: tiene como finalidad descubrir el nivel del que parten los alumnos en relación con los objetivos de la materia. Se observará el rendimiento, trabajo e interés de los alumnos en las dos primeras semanas de clase. Se realizará una prueba inicial, que constará de dos partes: un test que recoge conocimientos básicos de la materia y unas preguntas sobre el conocimiento del texto bíblico y el comentario crítico acerca de un pronunciamiento social de la iglesia. Esta prueba se realizará entre la última semana de Septiembre y la primera de Octubre.

-Evaluación continua: El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de

las cuales se califica según los criterios descritos más adelante en los que se valora el esfuerzo del alumno tanto en clase como en casa así como su evolución en la materia.

-Evaluación final: Será la media de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta

la evolución del alumno a la hora de redondear la nota. Instrumentos:

- Interés por la asignatura, colaboración e intervención en clase. - Ejercicios de clase. - Trabajos de investigación y/o aplicación. - Examen - Cuaderno de clase



5.3. Criterios de calificación: -Ponderación de los instrumentos en evaluación continua. Para hallar la calificación de cada evaluación se establece la siguiente

ponderación de los instrumentos de evaluación: -Examen: 30% -Trabajos: 30% - Reflexiones personales: 20% -Actitud: 20%.

- En el caso de la segunda y tercera evaluación, la nota de examen se podrá

sustituir por una nota más de trabajos.

- Si se suspende la 1ª evaluación, la recuperación consistirá en la realización de un examen. En caso de haber suspendido por no haber entregado los trabajos correspondientes, se podrá recuperar entregando los trabajos. Si se suspende la 2ª o la 3ª evaluación, se recuperará entregando los trabajos.

- Al final de cada evaluación el profesor podrá proponer a los alumnos un trabajo voluntario que podrá suponer la subida de un punto en la nota trimestral.




404

- Aquel alumno que tenga cuatro o más faltas de asistencia, justificadas o no, perderá el 10% destinado a la actitud y este porcentaje de la ponderación pasará al resto de elementos de evaluación.


- Para aprobar la asignatura en junio es requisito indispensable haber aprobado cada una de las evaluaciones. El alumno que no recupere la primera o segunda evaluación podrá hacerlo a final de curso junto con la recuperación de la tercera.


En el mes de septiembre se realiza una prueba extraordinaria con la cual se puede recuperar la asignatura. Consistirá en la entrega de una serie de trabajos.




405

10 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN OBJETIVO GENERAL Ayudar al alumno en su proceso de desarrollo personal, académico, profesional y trascendente. Para ello el Departamento de Orientación se encargará de programar y coordinar la orientación personal, escolar y profesional, atendiendo a padres, profesores y alumnos con la prioridad de colaborar en la consecución del objetivo general de este curso y en la implicación de los alumnos en su propio desarrollo personal y académico.

Dicho objetivo implica la aplicación y evaluación de un programa de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, un plan de acción tutorial y por ultimo un programa de orientación profesional.

Toda la coordinación en materia de Orientación se realiza a través de reuniones con dirección, tutores, o ambos. Para la programación y evaluación de aspectos específicos de la acción tutorial, la atención a la diversidad y la orientación profesional se programan las siguientes reuniones: inicio de curso, inicio del segundo trimestre, inicio del tercer trimestre y final de curso. Paralelamente se utiliza una hora semanal para la coordinación de la acción tutorial con el ED.

Otro momento clave de coordinación en este caso del D.O. también con el equipo docente, son las Sesiones de Evaluación que se realizan a lo largo del curso. De esta forma coordinada las evaluaciones sirven para encontrar otros acuerdos no sólo de carácter académico, sino de funcionamiento general del grupo.

- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-

Objetivos:

Detección de alumnos con dificultades de aprendizaje en colaboración con los tutores y profesores de los departamentos didácticos.

Facilitar la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje a los alumnos y alumnas de acuerdo con sus necesidades educativas.

Colaborar con el profesorado en la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas del centro bien mediante la intervención directa o facilitando recursos y estrategias que incidan en los ámbitos que, interrelacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, manifiestan la diversidad.

Actividades

Medidas Preventivas

Realizar una evaluación inicial de los alumnos de 1º Bachillerato para detectar posibles dificultades. La evaluación incluye un análisis de:

Hábitos de Estudio Aptitudes escolares (Orientadora)

Intercambio de información sobre el alumno Tutor - Departamento de Orientación




406

Aplicación de una serie de medidas destinadas a la prevención y detección de problemas de aprendizaje. (Evaluación psicopedagógica, sesión de evaluación inicial, formación en HHEE, etc..)

Medidas ordinarias

- Preparar materiales para alumnos o grupos que precisen programas específicos realcionados con el ámbito de actuación del D.O., como resultado de la evaluación.

- Evaluación e intervención individualizada en los casos necesarios. - Seguimiento y orientación en el tratamiento de problemáticas concretas que se

puedan plantear detectadas por el propio D.O., profesores o padres. - Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutoría o de la enseñanza,

proporcionándoles materiales e instrumentos si fuera necesario. - Reuniones con los tutores y las familias para trabajar problemas específicos,

utilizando las estrategias e instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso.

- Seguimiento de los alumnos por parte de los tutores a través de registros de observación del alumno y de la práctica docente.

Medidas extraordinarias

Atención a la diversidad. El tratamiento que se concede a la atención a la

diversidad seguirá lo recogido en la Normativa vigente y en el Plan de Atención a la Diversidad del Proyecto Educativo del Centro o en el proceso de Atención a la Diversidad.

- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL –

El Plan de Acción Tutorial es un medio a través del cual podemos estimular el desarrollo integral del alumno como persona, y así facilitar una mejor integración en la sociedad. La acción educativa es algo más que impartir conocimientos; supone personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a las necesidades individuales de los alumnos. Implica, por tanto, tener presentes las circunstancias personales en conexión con la familia y el entorno.

La TUTORIA constituye, pues, un aspecto concreto del proceso orientador y cuyo nivel de intervención más importante se centra en la relación profesor-alumno a través de la relación alumno-grupo (tutoría grupal) y de profesor-alumno (tutoría individualizada). La relación profesor- padres ha de servirnos de complemento imprescindible para conseguir las anteriores.

Aunque todo profesor en su propia labor docente tiene implícita la función tutorial, ésta queda representada en el tutor, que es el que ostenta la responsabilidad sobre el grupo y al que el Departamento de Orientación asesora para apoyarlo en las acciones referentes a esta competencia. De esta forma, La función tutorial, es una actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación. El papel del tutor se centra básicamente en los siguientes objetivos:

Conocer los intereses y aptitudes de los alumnos, para dirigir mejor su proceso educativo.




407

Potenciar las relaciones entre la escuela y los padres.

Propiciar la participación de los alumnos en la vida educativa del centro.

Detectar las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, ayudándoles a superarlas y, en su caso a buscar los asesoramientos necesarios para conseguirlo (Departamento de Orientación).

Coordinar la actividad docente de los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos, con especial incidencia en las sesiones de evaluación de alumnos.

Propiciar el clima de convivencia, tolerancia y cooperación dentro del aula, aunando el esfuerzo individual con el colectivo.

Facilitar la toma de decisiones de los alumnos con respecto a su futuro académico profesional.

Objetivos específicos para este curso:

a. Continuar el afianzamiento de la atención a la diversidad como medio de ayuda

al desarrollo académico.

b. Continuar tratando de crear un clima de serenidad y positividad en los tutores

respecto a su trabajo con la acción tutorial

c. Llevar a cabo un acompañamiento sistemático de los tutores nuevos.

Se presentan a continuación algunas líneas de trabajo recogidas en el POAT que sirven para desarrollar la función tutorial y orientadora.

Enseñar a pensar

El objetivo final de la enseñanza de estas técnicas será desarrollar en el

alumnado una conciencia de cómo estudian, a fin de que puedan controlar sus propias actividades. Dicho de otro modo, el aprender a aprender, constituye una parte tan importante del proceso de enseñanza y aprendizaje como lo es el de los propios contenidos conceptuales de las áreas. Para que la correcta aplicación de las técnicas se produzca se requiere una cierta planificación de las habilidades, lo cual sólo es posible si se hace un entrenamiento para que el alumno por sí solo sea capaz de planificar la ejecución de esas tareas, decidiendo cuales de ellas son más adecuadas en cada caso y, tras aplicarlas, evaluar su éxito o su fracaso.

Las técnicas de estudio incluyen elementos tanto de condiciones externas

(ambientales, de tiempo, de planificación), cuanto de factores motivacionales (interesar a los alumnos en los aprendizajes, con una motivación intrínseca) y destrezas instrumentales básicas que se ordenan a comprender y asimilar mejor la información que es objeto de estudio.

Para trabajar este aspecto se utilizarán determinadas sesiones de tutorías.

Enseñar a ser persona: La identidad personal

En la adolescencia, el proceso de convertirse en persona pasa a través de una

encrucijada crítica: la de construir la propia identidad personal. Esta identidad es definición o, mejor, autodefinición de las personas ante otras personas, ante la




408

sociedad, la realidad y los valores. Es de naturaleza psicosocial y contiene elementos cognitivos.

El desarrollo del yo y de la identidad personal se vincula estrechamente con la propia historia del adolescente.

El profesor tutor puede desarrollar, con el grupo clase o con determinados alumnos individualmente, ciertas actividades específicamente enfocadas a la mejora de la autoestima de los alumnos y a la construcción de su identidad personal. Enseñar a convivir

Intentamos en este punto conseguir una buena conexión del grupo de alumnos,

así como un clima general de cooperación, disciplina, respeto recíproco y buena convivencia. Así como una conciencia social y un desarrollo de valores acordes con nuestro ideario entre ellos la solidaridad. Este aspecto siempre se trabaja en estrecha conexión con el objetivo anual del Centro.

Para el desarrollo de estas actividades de tutoría, el Departamento de Pastoral

está en estrecha colaboración con los tutores. Enseñar a decidirse

Orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas posibilidades

que se abren en cada momento. Cada opción adoptada significa realización de una posibilidad de vida, creación de nuevas posibilidades y exclusión de otras. La educación es orientadora en el sentido de que ayuda a los educandos a orientarse en la vida. La orientación educativa incluye, por tanto, educación para tomar opciones.

Para trabajar este aspecto se utilizarán determinadas sesiones de tutorías así como una coordinación con la materia de Ampliación en 2º

-- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL – Objetivos:

Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y, a comprender la relación entre ellas y la elección profesional. Es decir fomentar el propio conocimiento de los alumnos, de sus posibilidades y preferencias respecto a las distintas opciones académicas y profesionales

Ayudar a desarrollar estrategias de búsque¡da de información sobre áreas profesionales y, habilidades para poder comprender el sentido del contexto laboral.

Proporcionar información objetiva sobre las opciones profesionales que siguen a una situación académica determinada. Y el acceso al mundo laboral

Ayudar a los /as alumnos /as a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

Actividades:

- Utilización de una hora de la materia Ampliación de la Filosofía (en coordinación con la asignatura de Filosofía) para llevar a cabo un proyecto personal de Orientación Profesional

- Tutorías: dotar a los tutores de los instrumentos necesarios para que puedan orientar a sus alumnos sobre sus opciones tras el Bachillerato.




409

- Facilitar a los profesores y en particular a los tutores información relativa a posibilidades de estudios universitarios o profesionales y posibilidades del mercado de trabajo dentro del ámbito local y regional.

- Incorporar al Plan de Acción tutorial, las actividades de orientación académica y profesional necesarias, de forma coordinada.

- Evaluación de intereses profesionales a los alumnos. Se incluye en la programación de la materia de Proyecto Integrado II.

- Entrevistas individualizadas.

- Implicar a los padres, proporcionándoles la información que éstos necesiten para colaborar en la decisión que deben tomar sus hijos.

- Establecer vías de comunicación con Universidades, empresas y otras instituciones para que la información que suministre el Departamento sea fiable y actual.

- Actualización de la página Web del Centro en lo referente a la Orientación Profesional.

- Iniciar al alumno en su proceso de recogida de información y autoorientación a través de internet.

- ACCIONES ESPECÍFICAS A DESARROLLAR CON PADRES –

Atención individualizada a los padres de los alumnos para asesorarles en todo aquello que afecte a la educación de sus hijos.

Programar y planificar las reuniones con padres.

Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afectan a sus hijos.




410

11 DEPARTAMENTO DE PASTORAL

OBJETIVOS:

El Departamento de pastoral coordina e impulsa un modelo educativo abierto a la

trascendencia. La Pastoral es el alma que impulsa todo el ser y el hacer del colegio, e incluye la enseñanza religiosa, la iniciación en la oración, la práctica sacramental, la educación moral y el compromiso social.

Nuestra acción pastoral en el ámbito escolar tiene como objetivo la evangelización de todos sus miembros, desde los destinatarios que se encuentran en el umbral de la fe hasta los que, de una manera explícita, la viven. Además, nos hacemos eco del momento eclesial de preparación del Sínodo dedicado a los jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional. También de la apuesta de la Fundación Spíola por el cultivo de la interioridad.

Desde este objetivo específico integramos el objetivo general del centro: … ¡ ! scu rir isfrutar la vi a u rota n nu stro interior como don y lugar de encuentro Para desarrollar este objetivo relacionaremos todo lo que realicemos en Pastoral que sea posible con el lema de la Fundación:

- Actividades de Pastoral y tutorías. - Ambientación, corchos.

Potenciar el cuidado de la interioridad poniendo especial atención en la oración

de la mañana. - Evaluar en el primer y segndo trimestre cómo se lleva a cabo la oración en las

clases con los profesores que lo viven.Oración de la mañana en las clases. Cuidar tiempos litúrgicos y campañas.

- Inicio de los claustros con la oración propuesta a los alumnos.

- Suministrar al claustro herramientas y experiencias para un verdadero acceso a la

interioridad en las oraciones. Potenciar el valor de la solidaridad ahondando en la experiencia interior que hay

detrás.

- Cuidar el modo como presentamos en las campañas la necesidad de las personas para quienes solicitamos ayuda. Favorecer la empatía, la misericordia.

- Favorecer el testimonio personal y vocacional a la hora de proponer acciones que cambian el mundo.

Potenciar la dimensión vocacional y formación de los catequistas y agentes de

pastoral. - Convocar a principio de curso.




411

- Hacer el Envío de catequistas. - Programar alguna reunión de formación, o bien unirnos a la diócesis.

ACTIVIDADES DE PASTORAL ESCOLAR:

UMBRAL DE LA FE

Ayudamos a nuestros alumnos a ponerse en camino hacia la fe. Y para ello tenemos en cuenta: 1.1- Ambiente escolar:

La decoración de los corchos del colegio, que se ajustan a los tiempos lit r icos, fi stas, campa as…; la apilla la l sia, a i rtas aco oras; orarios apertura del colegio a actividades pastorales; unas relaciones cercanas, sencillas y cordiales entre los miembros de la Comunidad Educativa y con los alumnos; el respeto y la participación en los momentos de oración y actividades; la implicación y la corresponsabilidad de todo el profesorado en la Pastoral. 1.2.- Educación en valores:

Ayuda a descubrir y desarrollar la riqueza de la persona desde la concepción cristiana de la realidad. Se transmiten desde los distintos ámbitos: acción tutorial, contacto con los educadores, convivencia de principio de curso...

1.3.- Educar para la utopía: Educar para la utopía es ayudar a desarrollar en la persona la capacidad de

mejorar y transformar las estructuras presentes en beneficio de los más desfavorecidos. Proponemos la responsabilidad personal y colectiva de construir un mundo más justo y fraterno, que nuestros alumnos tomen conciencia de las desigualdades sociales, culturales y económicas, al mismo tiempo que tratamos de estimular la sensibilidad para compartir y de fomentar la solidaridad con los más pobres dándoles protagonismo con las comisiones de campañas, poniéndolos en contacto con c ntros r ali a s n c sita as…

Durante el curso realizaremos las siguientes campañas y jornadas:

* Primer trimestre: Domund, Campaña de Navidad. * un o trim str a la a , ampa a “ ontra l am r ” * rc r trim str p nola oli aria “ ompart tu v ran o”, relacionadas entre sí.

CATEQUESIS DE INICIACIÓN La catequesis forma parte de la iniciación integral de la fe que se lleva a cabo en la escuela cristiana como colaboración en la misión única de la Iglesia.

a) Oración: Oración por la mañana, en cada clase Rezo del Ángelus o Regina Coeli (en Pascua). Oración en fiestas Congregacionales. b) Pastoral sacramental: Celebración de la Penitencia. Celebración de la Eucaristía en determinadas ocasiones festivas.




412

Atendemos especialmente a la preparación para la celebración del Sacramento

de la Confirmación, con dos años de catecumenado (primer año para alumnos en 1º de bachillerato y 2º año para los de 2º de bachillerato) en horario extraescolar, los viernes por la tarde.

c) Retiros: Se ofertarán a los alumnos de 2º y 1º Bachillerato en diciembre y marzo

o abril, respectivamente, tras los exámenes. d) Fiestas Litúrgicas y congregacionales: Adviento-Navidad, Inmaculada, Semana

de los Fundadores, Semana de la Esclava, Cuaresma-Resurrección, Mes de la Virgen (Mes de Mayo, Coronación).

e) Grupos de fe.

Para las alumnas y alumnos que formen parte de la catequesis de Confirmación tendremos anualmente encuentros con otros colegios de Esclavas: el "Encuentro Celia Méndez", la Pascua (2º Trimestre), Misión Rural Celia Méndez (verano); así como convivencias y encuentros con la Diócesis ( ncu ntro astoral Juv ntu …)

PASTORAL DE ADULTOS

La Evangelización se extiende también al resto de la Comunidad Educativa: Profesores: Encuentros con carácter formativo: oración de principio de curso,

oraciones al comenzar el Claustro, preparación de actividades en el Claustro, Celebración de Navidad con la Comunidad Educativa.

Padres: Circulares de información de actividades y campañas; oración y

presentación de la pastoral en la reunión de principio de curso, Eucaristía de despedida de 2º de Bachillerato.

P.A.S.: Participación en las actividades de la Comunidad Educativa.

TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRAL Primer trimestre Oración inicio de curso Convivencia inicio de curso. Semana del Domund Celebración de la Inmaculada. Retiro de 2º de bachillerato Campaña de Navidad. Segundo trimestre Semana de los fundadores Encuentro Celia Méndez Jornada de la paz Campaña contra el hambre Retiro de 1º de bachillerato Pascua




413

Tercer trimestre Campaña Comparte tu veraneo Mes de María Coronación Despedida de 2º de bachillerato Celebración del sacramento de la Confirmación Misión Rural Celia Méndez

EVALUACIÓN Se llevará a cabo una evaluación trimestral de las actividades de pastoral por parte del Equipo de Acción Pastoral, pudiendo evaluarse específicamente alguna actividad que se considere de especial interés.




414

12 PLAN DE MEJORA COORDINADOR DE CALIDAD

La Coordinación de la Calidad (CC) corresponde a Rubén Ruano García, nombrado a propuesta de la Dirección del Centro que junto a los miembros del Equipo Directivo gestionarán el Sistema de Gestión de la Calidad. El coordinador desempeña las siguientes funciones:

Convocar a los miembros del Equipo Directivo cuando sea necesario comunicar-decidir-elaborar algún aspecto referido al Sistema de Gestión.

Recoger datos para elaborar informes

Supervisar el cumplimiento de los acuerdos.

Elaborar documentos analíticos sobre resultados

Informar al claustro sobre los resultados previamente acordados con el Equipo directivo.

OBJETIVOS DE MEJORA DE CALIDAD SELECCIONADOS

Para el presente curso académico, y a raíz de la información recogida en las conclusiones y oportunidades de mejora extraídas del Informe de Revisión del Sistema de Calidad por la Dirección 2017-18, se han seleccionado los Objetivos de mejora de Calidad del curso.

En las Fichas que aparecen a continuación se señalan estos Objetivos y las actividades que se realizarán para su consecución. Para el trabajo que se realice se dispondrá de las reuniones programadas en el calendario (planificación, implantación, evaluación y revisión).

Las decisiones sobre los objetivos de mejora han sido propuestas por el Equipo Directivo y consensuadas con el coordinador de calidad, una vez analizada y valorada la información obtenida.

Se fijan como fechas de reunión para las distintas Objetivos de Mejora correspondientes a éste curso las de algunos Claustros, de Pastoral, de Tutores y otras contempladas en el calendario anual. Finalmente se reflejan a continuación las distintas etapas y actividades en las que se secuencia el PM para el presente curso escolar.




415

PLAN DE MEJORA 2017-18

TEMPORALIZACIÓN

Re

sp

on

sa

ble

s

Se

pti

em

bre

Oc

tub

re

No

vie

mb

re

Dic

iem

bre

En

ero

Feb

rero

Ma

rzo

Ab

ri

Ma

yo

Ju

nio

ETAPA DE PLANIFICACIÓN

Elaboración y difusión del Plan de Mejora

CC/ED X

Estudio de documentos base

CC/ED X X

Planificación de las áreas de mejora

CC/ED X

ETAPA DE APLICACIÓN

Implantación de Áreas de Mejora

CLS X X X X X X X X

ETAPA DE EVALUACIÓN

Análisis de los resultados

CC/ED X X

ETAPA DE REVISIÓN

Cambios y/o actuaciones futuras

CC/ED X X




416

Los responsables asignados son:

CLS: Claustro de Profesores, personal de Administración y Secretaría CC: Coordinador de Calidad ED: Equipo Directivo

OBJETIVO DE MEJORA : SISTEMATIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Realizar una sistematización en todo lo relacionado con la Atención a la Diversidad (detección, tratamiento, valuación, r istros,…) conoci a mpl a a por l claustro man ra fici nt

Línea de visión con la que se identifica:

o LV-A LINEA DE VISIÓN ALUMNOS: Queremos un alumno protagonista de su proceso educativo, que sea capaz de desarrollar sus dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y trascendentes, equipado con unos valores humanos cristianos que le comprometa en la construcción de un mundo más justo y más humano. Un alumno con corazón, que actúa desde el fondo de su persona; un alumno nuevo, competente para una sociedad global, digital, secular y en cambio. Así mismo, queremos favorecer que el alumno sea capaz de desarrollar todas sus competencias para esta sociedad en cambio.

o LV-F LINEA DE VISIÓN FAMILIAS: Queremos que las familias conozcan y descubran la riqueza y sentido de nuestra Propuesta Educativa, colaboren activamente en la educación de sus hijos y se comprometan con el Colegio en la mejora continua desde unas relaciones cordiales y sinceras basadas en la escucha, el respeto, la confianza y el apoyo mutuo.

o LV-C LINEA DE VISIÓN CENTRO: Queremos un Centro que responda a nuestra misión educativa, con clara identidad Spínola, abierto a todo tipo de alumnos, bien gestionado, equipado y organizado y con proyección pastoral y solidaria.

MEDICIÓN

Indicador Instrumento Responsable Meta

Número de reuniones de equipo directivo dedicadas a la sistematización de la atención a la diversidad

Recuento C.C. Una al

trimestre

Número de reuniones de claustro dedicadas a la atención a la diversidad

Recuento C.C Una al

trimestre

Número de reuniones de equipo directivo y orientación dedicadas a la sistematización de la atención a la diversidad

Recuento C.C Una al

trimestre

Número de reuniones de calidad dedicadas a la atención a la diversidad

Recuento C.C Una al

trimestre

Satisfacción con el proceso que se está llevando a cabo en los claustros para la mejora de la sistematización de la atención a la diversidad

Recuento (encuestas) C.C Porcentaje establecido

DESPLIEGUE

Acciones de despliegue Plazos Responsable Recursos

Implantación del proceso sistematizado que sea común a todos los profesores e individualizado en cada alumno de manera específica.

A lo largo del curso

Equipo Directivo Claustro

Reunión




417

A partir de las medidas generales de atención a la diversidad, correspondientes a la etapa educativa del bachillerato y establecidas en el Proyecto Educativo de Centro, se seleccionarán las medidas convenientes a nuestras necesidades educativas que aparecerán reflejadas en el Plan Anual de Centro. Estas medidas serán trasladadas al claustro de profesores para que cada profesor, de acuerdo con su materia y nivel, escoja las más adecuadas. Una vez detectados los alumnos con necesidades educativas se le aplicarán específicamente las medidas que puedan contribuir a la mejora de su rendimiento. Alumnos con dificultades censados y no censados. Realización de un listado de medidas aplicables para cada caso en registros a distintos niveles:

Un conjunto de todas las medidas posibles, contenidas en la ley, incluidas en el proyecto educativo.

Un conjunto de las medidas aplicables por cada profesor incluido en el plan de centro, seleccionadas por el ED y comunicadas al claustro durante la sesión de evaluación inicial.

Un conjunto de posibles medidas aplicables en cada materia por el profesor incluida en las programaciones de cada asignatura. El ED directivo dará pautas para su realización.

A lo largo del 1ª trimestre


Reunión (evaluación

inicial y equipo

docente)

En la evaluación inicial, tras las pruebas de evaluación inicial, se

comunicará al claustro, desde el departamento de orientación la relación de alumnos censados, tanto por dificultad específica como por altas capacidades. A esta relación se añadirán aquéllos alumnos que cada profesor haya detectado en su materia con alguna dificultad específica. En ambos casos se propondrán medidas de actuación para atender estas necesidades. Los tutores y los profesores lo comunicaran a la familia a través de la plataforma de manera individual.

Primer trimestre

Equipo Directivo/departamento de orientación/ Claustro

Reunión (evaluación inicial)

A partir del equipo docente se detecta al alumnado susceptible de

mayor seguimiento y control para alcanzar los contenidos (además de los alumnos con dificultades detectados anteriormente). Se aplicarán medidas ordinarias a nivel de aula reflejadas en el listado de medidas de atención a la diversidad. Los tutores y los profesores lo comunicaran a la familia a través de la plataforma de manera individual



Reunión (equipo docente)

Los profesores que hayan aplicado medidas individualizadas deberán comunicar a la familia, al menos dos veces al trimestre, los resultados de las medidas con cada alumno.


Claustro Trabajo individual

Evaluación del trabajo Propuestas de mejora

Junio C.C./Equipo Directivo

Reunión

QUÉ SEGUIMIENTO vamos a hacer de este objetivo (verificar el cumplimiento de las acciones descritas en el despliegue)

Acción de seguimiento Frecuencia Registro

Revisión de indicadores. Trimestral Informe trimestral

Revisión en cada asignatura y en cada evaluación Trimestral Revisión de la programación de materia

Ficha individual de alumnos con dificultades (censados y no censados)

1 vez al trimestre Ficha individual de alumno con dificultad (en

drive)




418

EVALUACIÓN

Al finalizar cada trimestre cada profesor evaluará las medidas tomadas en su asignatura para cada caso trabajado en la revisión de las asignaturas de cada evaluación.

AL final de curso se evaluará el proceso global.

Al finalizar el curso constataremos cuál es el resultado obtenido para cada indicador y lo compararemos con la meta. Si no conseguimos el nivel definido (meta) estudiaremos propuestas para la mejora y corrección en años sucesivos.

Línea de visión con la que se identifica:

o LV-A LINEA DE VISIÓN ALUMNOS: Queremos un alumno protagonista de su proceso educativo, que sea capaz de desarrollar sus dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y trascendentes, equipado con unos valores humanos cristianos que le comprometa en la construcción de un mundo más justo y más humano. Un alumno con corazón, que actúa desde el fondo de su persona; un alumno nuevo, competente para una sociedad global, digital, secular y en cambio. Favorecer que el alumno desarrolle todas sus competencias para esta sociedad en cambio

o LV-F LINEA DE VISIÓN FAMILIAS: Queremos que las familias conozcan y descubran la riqueza y sentido de nuestra Propuesta Educativa, colaboren activamente en la educación de sus hijos y se comprometan con el Colegio en la mejora continua desde unas relaciones cordiales y sinceras basadas en la escucha, el respeto, la confianza y el apoyo mutuo.

o LV-C LINEA DE VISIÓN CENTRO Queremos un Centro que responda a nuestra misión educativa, con clara identidad Spínola, abierto a todo tipo de alumnos, bien gestionado, equipado y organizado y con proyección Pastoral y solidaria.

MEDICIÓN

Indicador Instrumento Responsable Meta

Satisfacción de las familias con el ambiente del colegio Recuento C.C. Alcanzar nivel objetivo

Satisfacción de los alumnos con el ambiente del colegio Recuento C.C. Alcanzar nivel objetivo

Satisfacción de los profesores con el ambiente del colegio Recuento C.C. Alcanzar nivel objetivo

Satisfacción de los profesores con las normas de convivencia (Revisar preguntas de encuesta de satisfacción)

Recuento C.C. Alcanzar nivel objetivo

DESPLIEGUE

Acciones de despliegue Plazos Responsable Recursos

Modificación de normas (faltas de asistencia a una asignatura, faltas de asistencia antes de un examen, falta de asistencia a un examen, p rsonas n las clas s urant los r cr os, uso l t l fono móvil,…)

Septiembre Equipo Directivo Claustro

Reunión

Actualizar los documentos con estas nuevas normas (cuadernillos, plan conviv ncia…)

A lo largo del curso Equipo Directivo Reunión

ifusión las normas ntr los pa r s, alumnos… con tutor as, cuadernillos…

A lo largo del curso Equipo Directivo Tutores Claustro

Reunión Tutorías

OBJETIVO DE MEJORA: MEJORAR EL AMBIENTE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA EN EL CENTRO

Incorporar nuevas medidas y/o normas que ayuden a tener un ambiente de cercanía y trabajo en el centro y se eviten conflictos. El objetivo sería mejorar el plan de convivencia y disciplina para mantenerlo en los próximos

cursos.




419

Evaluación y revisión progresiva de las nuevas normas y de las normas modificadas.

A lo largo del curso Equipo Directivo Claustro

Reunión

Revisar el plan de convivencia para actuali arlo, mo ificarlo,… A lo largo del curso Equipo Directivo Reunión

Evaluación del trabajo Propuestas de mejora

Junio Equipo Directivo Reunión

QUÉ SEGUIMIENTO vamos a hacer de este objetivo (verificar el cumplimiento de las acciones descritas en el despliegue)

Acción de seguimiento Frecuencia Registro

Revisión de indicadores Trimestral Informe trimestral

EVALUACIÓN

Al finalizar cada trimestre se evaluará las normas añadidas y modificadas para ver su grado de éxito.

Al finalizar cada trimestre se evaluará el ambiente del colegio para comprobar si son necesarias nuevas normas o añadir modificaciones a las existentes.

Al final de curso se evaluará el proceso global.

Al finalizar el curso constataremos cuál es el resultado obtenido para cada indicador y lo compararemos con la meta. Si no conseguimos el nivel definido (meta) estudiaremos propuestas para la mejora y corrección en años sucesivos.




420

SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PLAN DE MEJORA:

a. Indicadores para el seguimiento control de los Objetivos de Calidad

Los Coordinadores de cada equipo de trabajo serán los responsables del seguimiento y control de las actividades de Mejora, utilizando los siguientes indicadores:

Cumplimiento de los plazos Grado de implicación de los miembros del grupo

b. Periodicidad del seguimiento y control

Los Coordinadores de cada equipo de trabajo aplicarán los indicadores anteriores para el seguimiento y control del grado de avance e implantación del Plan, con una periodicidad trimestral, y comunicará la evaluación del seguimiento de su Área al G.C.C., que tomará medidas correctoras si procede y realizará, para su archivo, un informe trimestral del seguimiento y control del Plan de Mejora.

c. Registro del seguimiento realizado

Para evidenciar el control y seguimiento de cada cada equipo de trabajo, los secretarios de uno de ellos dejarán constancia de lo trabajado en un acta de la reunión correspondiente o bien de claustro, departamentos, pastoral o tutores en función del área de mejora que se trate. Los coordinadores de cada área serán los encargados de su custodia y de informar al C.C. del seguimiento de su área.

PROGRAMA DE AUDITORÍAS

Se concreta una Auditoria Interna, realizada por un equipo perteneciente a la Fundación Spínola según la norma UNE-EN-ISO 9001:2008/2015, entidad acreditada por ENAC.

AUDITORIA INTERNA DE CALIDAD

Tipo de Auditoría a Realizar: General

Carácter: Interna

Fecha probable: Abril - 2018

Auditados: Coordinador de Calidad y Responsables de los

distintos Procesos

Auditores: Personal perteneciente a la Fundación Spínola.




421

PLAN DE FORMACIÓN CURSO 2017-18

Acció

n for

mativ

a par

a tod

os

los ce

ntro

s

Acción formativa Local

Objetivos generales

Destinatarios Imparte el curso

de formación Fecha

TEMPORALIZACIÓN

Modalidad formativa

Evaluación del desempeño Asistentes

Nº de horas de formación

Claustro y horario de

Colegio

Otros Horarios

Nive

l Per

sona

l

DIM

ENSI

ON IT

RA /IN

TER

PERS

ONAL

EXPE

RTO

EN H

ABIL

IDAD

ES D

E COA

CHIN

G ED

UCAT

IVO

Desarrollar habilidades y herramientas para construir

relaciones enfocadas al

crecimiento de las personas en nuetro entorno

educativo

Mª Ángeles Bermejo y Carmen

Serrano Educadores

Escuelas Católicas y Centro

Universitario La Salle

Mód 1. 25 y 26 ene.

Mód 2. 15 y 16 feb.

Mód 3. 19 y 20 abr.

Mód 4. 10 y 11 may.

100 horas * * Presencial

Gestión Básica de las emociones

Carolina

Torreblanca y Esther Gallardo

Escuelas Católicas

de Madrid 10 Abril al 30 de Mayo

30 horas ON LINE

Gestión emocional del enfado y del

conflicto

Carolina

Torreblanca y Esther Gallardo

Escuelas Católicas

de Madrid

15 de Febrero al 30

de Marzo 30 horas ON LINE

Educación emocional en el

adolescente

Mariló Alba, Javier Jaime y Carmen

Murciano

Escuelas Católicas de Madrid

10 Abril al 30 de Mayo

30 horas ON LINE




422

Ciberbullyng: Programas y estrategias de prevención e intervención

desde el contexto escolar y familiar

Javier Jaime Fundación Tripartita


Diciembre 50 horas ON LINE

TUTO

RIA

ENTR

EVIS

TA FA

MILI

AR

El valor de la entrevista con familiasy su desarrollo en

nuestros centros

Rubén Ruano y Carolina

Torreblanca Educadores

Ámbito Recursos Humanos

11-ene 7 horas * Presencial

CULT

URA

DE PE

NSAM

IENT

O

JORN

ADA

CULT

URA

DE

PENS

AMIE

NTO

Profundizar en la compresión de la cultura de pensamiento y el desarrollo en

el aula de destrezas y rutinas de

pensamiento

Rubén Ruano y Carolina

Torreblanca

Educadores de reciente incorporación o con

poca formación en este aspecto

Ámbito pedagógico pastoral

16-nov 7 horas * * Presencial

Jugar a pensar en EI 3-6 y 1er ciclo

de primaria Carlos Becerra

Escuelas Católicas de Madrid

9 y 10 Febrero

10 horas Presencial

APRE

NDIZ

AJE

COOP

ERAT

IVO

Apendizaje cooperativo aplicado a la geografía e

Historia

Fran Resa Escuelas Católicas

de Madrid

Segundo trimestre

(sin concretar)

20 horas Presencial

COM

PETE

NCIA

ESPIR

ITUA

L

ESTU

DIO

CIE

NCIA

S REL

IGIO

SAS

Obtención requisitos titulación

docente como profesor de

religión

Fernando García Educadores Centro S Agustin Curso

Escolar Diplomatura * On Line




423

Nive

l Ins

tituc

ional

EQUI

POS D

IREC

TIVO

S

comprender la misión del ed en el centro , como

escuela en pastoral y adquirir

comptencias pedagogicas y

técnicas.

Equipos Directivos E.T. 31 agosto, 6-7 octubre, 7

abril 12 horas * * Presencial

DIRE

CTOR

ES G

ENER

ALES

Comprender la misión del

director general en el centro

como escuela en pastoral y adquirir

comptencias pedagogicas y

técnicas.

Directores Generales E.T. 8 noviembre, 8 febrero, 9

mayo 6 horas * Presencial

COOR

DINA

DORA

S PAS

TORA

L

Impulsar el sentido escuela en pastoral en

nuestro centros. desarrollar

competemcias para el

desarrrollo de la función en el

centro

Coodinadoras de

Pastoral General y de Etapa

E.T. (Ámbito Pedagógico Pastoral )

2 noviembre, 1 febrero, 26

abril 6 horas * Presencial

Nive

l Lab

oral

ADM

INIS

TRAD

ORES

Trabajar sobre líneas comunes

de gestión económica de los centros. desarrollar

competencias para el

desarrollo de su función en el

centro.

Adiministradores

Directores Generales

E.T. (Ámbito Económico

Adimnistrativo)

26 octubre, 22 febrero,

26 abril 6 horas * Presencial

PAS

Trabajar sobre líneas comunes de gestión de los centros. desarrollar

competencias para el

desarrollo de su función en el

centro

Carmen Mayorga Yasmina Golimbaz

Personal de limpieza E.T. 03-jul 6 horas * Presencial

PROP

IOS P

ARA

EL C

ENTR

O

Learn Moodle 3.4 Esther Gallardo Moodle partner Durante cuatro

semanas 16 horas ON LINE




424

Programación y Robótica en el

aula

Javier Díez y Enrique Martínez

Fundación Tripartita

5 de Octubre al 23 de enero

90 horas ON LINE

Ciclo formatico de grado superior "Administración y finanzas" 2º

curso

Nuria Aguilar Academia óptima A lo largo de todo el curso

Módulo Presencial

Fundamentos de la robótica

Javier Díez y

Enrique Martínez

Fundación Tripartita


Diciembre 50 horas ON LINE




425

13 ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

“ a coop ración ntr familia-colegio, cuando es

constante, produce fecundidad, coherencia y

seguridad, y contribuye a alcanzar un buen nivel en

la cali a ucativa” (Ideario nº 39, 3)

PLAN DE ACTUACIÓN PARA 2017 – 2018

Objetivo general: “ ontinuar las accion s l curso ant rior, p rf ccionándolas,

n lo posi l ( ncu ntros con la ir cción, pa r s, tutor s, tc )”

Objetivos específicos:

1. Colaborar con el colegio y apoyarlo en su labor.

2. Incrementar la oferta de actividades.

3. Potenciar en el Centro el deporte escolar de acuerdo con la Dirección.

4. Subvencionar la puesta a punto de los equipos informáticos del Colegio.

JUNTA DIRECTIVA DEL AMPA

Presidente: D. Luís Merino Robledo

Vicepresidente: Dña. Auri Maristany Setién

Tesorera: Dña. Raquel Peralta López

Secretaria: Dña. Rocío Martín Delgado

Delegada de Bachillerato: Dña. Elisa Fernández González

Para cualquier información dirigirla:

por correo electrónico: [email protected]

a través de: www.ampaesclavas.com


http://www.ampaesclavas.com/




426

14 APROBACIÓN DEL PLAN DE CENTRO Y DE MEJORA

El Plan de Centro de este curso 2017-18 fue aprobado por el Equipo

Directivo en su sesión del día 29 de noviembre de 2017

Y por el Claustro de Profesores en la reunión del día 17 de noviembre de 2017.

La Directora General El Secretario

Fdo: Carmen Murciano Fdo: Enrique Martínez

plan de centro anual y de mejora curso 2017-18 · materia: dibujo tÉcnico i 336 materia: dibujo...

Documents