plan de centro - wordpress.com · 2018-12-13 · el centro recibe, además, alumnos y alumnas del...
TRANSCRIPT
PLAN DE CENTRO
E.I. ARGOTE DE MOLINA
SEVILLA
NOVIEMBRE 2018
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
2
Notas aclaratorias:
* Según la normativa actual referente a la composición de Equipo Directivo (Decreto328/2010,de 13 de julio, en su artículo 6.1) la
composición del mismo, al ser un centro de menos seis unidades, tendrá sólo una dirección, que asumirá las funciones de la
secretaría y de la jefatura de estudios. En consecuencia, en este documento, donde se lea equipo directivo, jefatura de estudios o
secretaría, se referirá exclusivamente a la Dirección.
* La última revisión, actualización y modificación de este documento se ha realizado durante el curso 2017/ 2018.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
3
INDICE
1. PROYECTO EDUCATIVO / 4
2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO / 130
3. PROYECTO DE GESTIÓN /164
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
4
PROYECTO
EDUCATIVO
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
5
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN / 8
2. SEÑAS DE IDENTIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO / 9
El Centro. /8
Características de la Comunidad Educativa. /9
Los recursos: humanos, materiales, económicos y de la comunidad. /10
3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR / 12
Objetivos con respecto a la Convivencia del Centro. /12
Objetivos pedagógicos y didácticos. /12
Objetivos de la etapa de Educación Infantil. /13
Objetivos con respecto a la organización del Centro. /13
Objetivos sobre equipamiento e infraestructuras. /14
Objetivos con respecto a la comunicación y la participación. /14
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA / 16
5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS / 18
Concreción de los contenidos curriculares. /18
Tratamiento transversal en las áreas. / 24
6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
OBJETIVOS Y PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS / 27
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. /27
Objetivos y programa de las Actividades Complementarias. /29
7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN /34
Carácter de la evaluación. /34
Criterios de evaluación. /35
Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. /37
Desarrollo de los procesos de evaluación: sesiones y Actas de Evaluación. /38
Documentos oficiales de evaluación. /41
Programa de Tránsito. /43
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
6
Información y participación de las familias y del alumnado: Informe de Evaluación. /44
Evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). /46
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD /48
Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. /48
Detección durante el proceso de nueva escolarización. /48
Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. /49
Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE. /51
Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica. /52
Organización de la respuesta educativa para el alumnado con NEAE. /52
Medidas generales de Atención a la Diversidad. /52
Apoyo pedagógico. /53
Medidas y recursos específicos de Atención a la Diversidad. /56
Medidas educativas específicas para la atención del alumnado de NEAE. /57
9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL /58
La Orientación y Acción Tutorial. Finalidades. /58
Objetivos de la Orientación y Acción Tutorial. Ámbitos de actuación. /60
Organización y programación de la Acción Tutorial. /62
La Orientación y Acción Tutorial. En el aula, con las familias y a nivel de Centro. /63
La orientación y acción tutorial y el Equipo de Orientación Educativa (EOE). /68
Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y
personales. /68
Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la
orientación y acción tutorial. /68
10. PLAN DE CONVIVENCIA / 69
Situación de la Convivencia en el Centro y actuaciones desarrolladas. /70
Relación con la familia y otras instituciones. /72
Objetivos del Plan de Convivencia. /73
Normas generales de convivencia del Centro. /74
La Comisión de Convivencia. /78
Medidas para prevención, detección, mediación y resolución de conflictos. /82
Delegados o delegadas de padres o madres del alumnado. /83
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
7
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO /86
12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA /87
13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS /88
Criterios para establecer el agrupamiento escolar. /88
Criterios para la asignación de tutorías. /88
14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS /90
15. PLANES ESTRATÉGICOS /91
Plan de Igualdad. /91
Plan de Acogida. /99
Plan de Apertura a las Familias. /105
Talleres medioambientales: Huerto y taller de reciclaje. /110/118
Programa Creciendo en salud. /121
Biblioteca escolar. /126
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
8
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de nuestro Centro, que a continuación se desarrolla, parte del
principio de autonomía pedagógica de los centros expresado en nuestro ordenamiento educativo.
Este Proyecto Educativo concreta las intenciones educativas en base a la normativa vigente
que las regula (Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial y la Orden de 20 de agosto de 2010) y las
peculiaridades y necesidades específicas de nuestra propia Comunidad Educativa. Por lo tanto será
el instrumento para la planificación que define las notas de identidad del Centro, establece el marco
de referencia y los planteamientos educativos de carácter general que distinguen al mismo, formula
las finalidades educativas que pretende conseguir, adapta el currículo establecido en propuestas
globales de intervención didáctica adecuadas a su contexto específico, y expresa la estructura
organizativa del Centro.
La finalidad, en definitiva, es dotar de coherencia y personalidad propia a nuestro Centro. Se
pretende que el funcionamiento del Centro tenga como marco general de referencia este Documento
como “Ideario Educativo”, el cual debe de responder al análisis del contexto, a los principios de
identidad, a la concepción pedagógica y al modelo organizativo y estructural para conseguir los
objetivos planteados, y facilite y dirija al Centro hacia una mejora educativa, hacia una educación
de excelencia.
Es por ello por lo que en la elaboración de este Documento se pretende la participación de
toda la Comunidad Educativa, dándolo a conocer, consensuando, recogiendo el pensar y el sentir de
todos los que estamos implicados en esta gran tarea que es la Educación. Pretendemos que éste sea
un Documento “vivo”, útil, abierto y flexible. Un conjunto coherente de declaraciones que permita
favorecer la participación, el trabajo en equipo, las decisiones, el compromiso profesional, la
gestión de los recursos y el tiempo y el cuidado y la educación de nuestros alumnos y alumnas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
9
2. SEÑAS DE IDENTIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El Centro.
Características de la Comunidad Educativa.
Los recursos: humanos, materiales, económicos y de la comunidad.
El Centro.
La escuela de E.I. “Argote de Molina” está situada en la barriada del Rocío, en el distrito
Macarena. Es colindante con las barriadas de La Carrasca, El torrejón, El Cerezo, La Hermandad
del Trabajo, Polígono Norte, La Barzola, Villegas, Pio XII, León XIII y Cruz Roja y Las
Golondrinas, todas ellas pertenecientes, de igual modo, al mismo distrito y zona de escolarización.
El Centro recibe, además, alumnos y alumnas del asentamiento chabolista de El Vacie.
Desde su creación y hasta ahora, el colegio ha sido un Centro específico de Educación Infantil.
Actualmente es de una sola línea y está adscrito desde el curso 2016/2017 al colegio de Educación
Primaria CEIP “Arias Montano”.
La parcela que ocupa el colegio, delimitado por una valla cubierta de setos, tiene una
superficie total de 4270 m cuadrados. En ésta se encuentran los dos edificios, más dos zonas de
recreo. Uno más amplio y de albero con arboleda, en la parte trasera del Centro, y otro, más
pequeño y asfaltado, en su parte delantera.
El Centro, del año 1978, construido sobre una planta, consta de dos edificios colindantes
pero no comunicados entre sí. Uno, más pequeño donde se ubica la administración, AMPA, el aula
de audición y lenguaje y la biblioteca. El edificio principal, más amplio, se distribuye, a partir de
un vestíbulo de entrada, en tres alas con las diferentes aulas, en total ocho, así como comedor y
aseos.
El Centro funciona actualmente con tres unidades con una ratio de 25 alumnos y alumnas.
Además, el Centro cuenta con aula de Apoyo a la Integración, aula de Audición y Lenguaje
(compartida con otro centro de la zona) y monitor o monitora para la atención del alumnado de
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Características de la Comunidad Educativa.
La barriada El Rocío es un barrio de familias con un nivel cultural y socioeconómico medio-
bajo, que en los últimos años ha experimentado un gran incremento de población inmigrante de
diferentes nacionalidades, por lo que conviven familias de aquí con otras familias de otras culturas.
La configuración del barrio ha cambiado considerablemente desde sus inicios, como se puede
observar en los nuevos establecimientos y comercios regentados por personas de diversas
procedencias.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
10
Nuestra escuela recibe alumnos y alumnas de familias procedentes de los diferentes barrios
colindantes, hecho que ha contribuido a que en el Centro confluyan diferentes tipos de familias, lo
cual es un factor importante y enriquecedor para el mismo. Una consecuencia de este nuevo
panorama socio-económico y cultural de la diversidad familiar es la estabilidad que se aprecia en los
grupos de cada tutoría, que permanecen en su totalidad desde el inicio de su escolarización en tres
años hasta que concluyen Ciclo y promocionan a primaria. También, asimismo, hay un mayor
compromiso e implicación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en particular, y en el Centro,
en general, así como un mayor impulso y presencia de la Asociación de Madres y Padres (AMPA) en
la vida del Centro.
En consecuencia, el Centro se ha definido por trabajar con un Plan de Igualdad y Educación
Medio Ambiental, todo enmarcado dentro del Plan de Convivencia que rige nuestro Centro,
buscando alternativas que mejoren el clima de trabajo, adoptando medidas que hagan que el
alumnado, las familias, el profesorado y demás miembros de la comunidad avancen en los ámbitos
educativo, convivencial y de relación.
En este sentido, la Comunidad Educativa de nuestra Escuela se compromete a mejorar las
condiciones de trabajo del Centro, los recursos materiales y humanos, así como la organización del
mismo para conseguir una enseñanza de calidad y eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En base a ello, nuestro Centro ha elaborado diferentes proyectos y planes que facilitan la existencia
de un currículo más abierto y motivador para nuestro alumnado.
Los recursos: humanos, materiales, económicos y de la comunidad.
Los recursos humanos de los que dispone el Centro se pueden agrupar en cinco sectores: el
personal docente, constituido por las profesoras que forman la plantilla. El personal laboral no
docente, integrado por una monitora de necesidades educativas especiales y la monitora auxiliar
administrativa, que es compartida con otro Centro. La portera y el limpiador, por parte del
Ayuntamiento. El Equipo de Orientación Externa (EOE), formado por el orientador o la orientadora
y el médico, y la AMPA, con una presencia significativa en el Centro.
La plantilla del profesorado está formada por los maestros o maestras especialistas en
Educación Infantil, con funciones de tutoría o de apoyo, un maestro o maestra especialista en
Pedagogía Terapéutica (PT) y un maestro o maestra especialista en Audición y Lenguaje (AL).
Además, un maestro o maestra de religión católica que es compartido con otros centros de la zona.
La Asociación de Madres y Padres ha tenido un gran impulso con respecto a otros años,
involucrándose de manera efectiva y comprometida dentro de la vida del Centro, colaborando y
ayudando de una forma permanente en la dinámica del mismo, y participando y colaborando en las
diversas Actividades Complementarias programadas para el curso, así como en actividades a nivel
tutorial y las que organiza y promueve la propia Asociación, enriqueciendo, sin duda, la vida cultural
y lúdica del Centro.
Sobre los recursos materiales, el Centro está suficientemente dotado, en general, de
materiales educativos, si bien cabe señalar que en estos últimos años, por razón de presupuesto, no
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
11
ha habido ninguna dotación o renovación de los mismos. El material audiovisual lo constituyen un
televisor con video y CD, un proyector de diapositivas y un radiocasete para cada aula, así como
varios equipos de música y megafonía (recreo, comedor y hall), dos pizarras digitales y cinco
ordenadores portátiles. El material reprográfico lo compone una fotocopiadora.
El mobiliario escolar lo podemos considerar, en general, suficiente y en buen estado.
En lo referido a los recursos económicos el Centro dispone de los ingresos que realiza la
Consejería de Educación para gastos de funcionamiento en diferentes partidas a lo largo del curso.
Son de reseñar, asimismo, los recursos de la comunidad, por lo que es importante
mencionar, en este apartado, los recursos que ésta aporta al Centro, principalmente la AMPA, el
Distrito de la zona Macarena, el Ayuntamiento, a través de sus Programas Educativos, y otros
organismos, como LIPASAM, que han colaborado y aportado tanto recursos humanos (actividades
de teatro, cuentacuentos, visitas, actividades temáticas, plantación de árboles en el patio de recreo)
como materiales (folletos, puzles, libros de cuentos…), enriqueciendo el proyecto educativo de los
alumnos y alumnas.
En cuanto a las infraestructuras de las que dispone el Centro, desde el curso 2005/2006
está acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas y en la actualidad dispone de servicio de
aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Los servicios funcionan con normalidad y se
suelen cubrir las plazas que se ofertan. Estos servicios son muy valorados por las familias como
medio para conciliar la vida laboral y la vida escolar de sus hijos.
El Centro cuenta con ocho aulas, de las cuales tres son para los diferentes grupos-clase, aula
de religión, un aula de Apoyo a la Integración con pizarra digital, aula de Audición y Lenguaje, un
aula de psicomotricidad, un aula multiuso con pizarra digital, televisor y vídeo, y una sala para el
aseo del alumnado de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Así mismo el Centro dispone de
comedor, administración, sala de profesores, aseos y otros espacios con diferentes funciones, entre
ellos el hall de entrada, que se utiliza como zona de encuentro para las actividades de gran grupo.
En el exterior cuenta con dos patios grandes de recreo, uno asfaltado, y otro de albero.
Destacar, por último, que en estos últimos cursos se han creado y puesto en funcionamiento
dos nuevos espacios: la biblioteca y el huerto escolar, ubicado este último en uno de los patios antes
mencionados.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
12
3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Entendemos que los objetivos educativos deben ser algo intrínseco a la realidad propia del
Centro, es decir, no pueden ser meros objetivos alejados del contexto real en el que está integrado.
Objetivos en los diferentes aspectos del Centro que, en definitiva, contribuyen al desarrollo del
alumnado en todas sus dimensiones: en lo personal, en lo social, en lo académico y educativo.
Objetivos con respecto a la Convivencia del Centro.
- Desarrollar un clima de convivencia y de trabajo que fomente el respeto a los derechos y
libertades, a la tolerancia y solidaridad, creando unas relaciones humanas afectivas y cálidas.
- Educar en la participación y en la democracia.
- Potenciar una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, que garantice el respeto a
la diversidad, rechazando cualquier discriminación social, por raza, sexo o creencias.
- Conocer la realidad social, cultural y natural, valorando las señas de identidad propia y
fomentando valores que contribuyan a la defensa y mejora de los mismos.
- Fomentar actitudes responsables y respetuosas tanto en las personas como en los bienes
materiales, e impulsar el respeto y mantenimiento del material y de la limpieza del Centro.
- Desarrollar la autonomía personal y la autoestima de los alumnos y alumnas, contribuyendo
con ello a potenciar que sean personas felices.
- Desarrollar una educación integral motivando y propiciando comportamientos, actitudes,
valores y hábitos para ser mejores personas (Educación para la salud, Educación para la paz
e igualdad entre hombres y mujeres, Educación medioambiental).
- Fomentar la inclusión de los alumnos y alumnas en sus grupos de referencia.
Objetivos pedagógicos y didácticos.
- Aprender a aprender.
- Proporcionar a los alumnos y alumnas una formación que estimule el sentido crítico, la
iniciativa, la creatividad, la observación, la experimentación, y el hábito de trabajo y el
estudio.
- Potenciar en los alumnos y alumnas la voluntad y las ganas de querer hacer un buen trabajo
con su esfuerzo personal.
- Trabajar por una enseñanza personalizada, que desarrolle al máximo las capacidades de cada
alumno y alumna.
- Desarrollar la capacidad de expresión y compresión en nuestra lengua castellana,
fomentando el respeto y peculiaridades del habla andaluza.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
13
- Rentabilizar al máximo el horario de apoyo en función de las necesidades de los alumnos,
haciendo un seguimiento continuo y coordinado entre los maestros y maestras que inciden
en los mismos grupos de niños y niñas.
- Potenciar la coordinación, mediante reuniones periódicas, entre los maestros y maestras con
funciones de tutoría o de apoyo y los maestros y maestras especialistas en Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y en Audición y Lenguaje (AL).
- Favorecer el aprendizaje cooperativo entre los alumnos y alumnas.
- Planificar y desarrollar actividades y proyectos relacionados con temas transversales, cuyos
contenidos estén totalmente integrados en el currículo: Educación Ambiental, a través del
taller de reciclaje y el huerto, Plan de Convivencia, consumo, salud, Plan de Igualdad,
Educación para la Paz y en Valores, la biblioteca y el programa Creciendo en Salud.
- Potenciar la acción tutorial mediante reuniones y entrevistas con las familias de alumnos y
alumnas, estableciendo líneas comunes de actuación y acercando a las familias al ámbito
escolar.
- Conocer la realidad multicultural de nuestro Centro a través de actividades integradoras de
nuestra cultura y las distintas culturas que coexisten para favorecer el entendimiento y el
respeto mutuo.
Objetivos de la etapa de Educación Infantil.
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar
las diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Desarrollar sus capacidades afectivas.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.
Objetivos con respecto a la organización del Centro.
- Organizar una programación efectiva sobre las actividades docentes del ciclo, mejorando los
procesos de planificación y el compromiso de ajustarnos a los mismos (convocatorias,
seguimiento de planes…).
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
14
- Procurar espacios en el horario que propicien la coordinación del Equipo Directivo, entre
maestros y maestras del mismo nivel y entre tutores o tutoras y especialistas.
- Garantizar el trabajo de tutorías, dentro de las actividades generales del Centro.
- Consensuar criterios y prioridades para la elaboración de programaciones, actividades,
horarios, apoyos, reuniones…
- Anticipar las propuestas de calendario de actividades docentes.
- Mejorar y garantizar la seguridad, organización y funcionamiento del Centro con el
cumplimiento de las normas establecidas en lo relativo a horarios, entradas, salidas,
recreo…
Objetivos sobre equipamiento e infraestructuras.
- Seguir demandando a las instancias pertinentes las mejoras en el edificio.
- Utilizar y aprovechar los espacios exteriores del Centro con fines didácticos.
- Seguir mejorando las dependencias y servicios del Centro a nivel material, organizativo y
funcional:
- Biblioteca.
- Sala de profesores.
- Hall.
- Sala multiuso (materiales de psicomotricidad y música).
- Aula matinal.
- Comedor.
- Aulas.
- Patios de recreo.
Objetivos con respecto a la comunicación y la participación.
- Garantizar, dentro de la jornada escolar, un tiempo de encuentro entre los alumnos y
alumnas para exponer, comunicar, resolver, conversar…
- Tender a consensuar los acuerdos, propuestas… implicando a todos los miembros del
Equipo Docente.
- Favorecer y mejorar las redes de comunicación, creando un clima cooperativo, de respeto y
de entendimiento.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
15
- Favorecer un clima de convivencia escolar y una comunicación constante y fluida entre
todos los sectores de la comunidad.
- Afianzar la relación y cooperación con la AMPA para el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares.
- Promover actividades y tareas que impliquen a los padres o tutores legales en los
aprendizajes del alumnado.
- Potenciar y fomentar la información entre los distintos sectores de la Comunidad educativa
escolar.
- Desarrollar una relación activa, fluida y cooperativa con el entorno social y cultural:
instituciones públicas, asociaciones ciudadanas, entidades locales, servicios comunitarios…
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
16
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las líneas generales de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las
decisiones del Centro, y estarán encaminadas, por tanto, a la consecución del éxito escolar del
alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés común.
Estas líneas definen el modelo pedagógico de nuestro Centro y están basadas en los valores
y principios que lo sustentan:
- Desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se
encuadra el Centro y basado en situaciones reales, funcionales, significativas y motivadoras
para el alumnado.
- Organización de los contenidos curriculares y de las actividades de forma que permitan el
desarrollo y tratamiento de las distintas área de aprendizaje en cada una de las unidades
didácticas o proyectos de trabajo planteados como eje vertebrador de las mismas.
- Programaciones de unidades, secuencias y situaciones didácticas, proyectos de trabajo…
basados en el desarrollo de las competencias didácticas y el tratamiento integrado y
globalizado del currículo.
- Planteamiento de trabajos basados en unidades didácticas más significativas,
interrelacionadas por proyectos de trabajo. Una perspectiva pedagógica que puede utilizar el
libro de fichas de la editorial elegida como un recurso más dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado y no como elemento prioritario ni como elemento que marque el
diseño curricular y dirija la práctica docente.
- Partir de una metodología común aceptada por el conjunto del profesorado, que se base en el
principio de la contextualización, buscando un aprendizaje significativo y funcional.
- Establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado
como del alumnado.
- Desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de diversas fuentes y
con técnicas de instrumentos variados.
- Fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado como del alumnado en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como apoyo a
la educación en el desarrollo de las actividades del alumnado.
- Uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
- Organización de las actividades complementarias conectadas con el currículo.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
17
- Fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades
de enseñanza y aprendizaje.
- Establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.
- Fomento de la formación del profesorado.
- Desarrollo de cauces de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa
(agenda escolar, circulares por tutorías, uso de las TIC, entrevistas, participación en la
organización y desarrollo de actividades…).
- Atención educativa del alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
- Organización de las aulas basadas en una participación activa.
- Trabajar en equipo, compartiendo experiencias, materiales y recursos, proyectos de trabajo y
unidades didácticas elaboradas, coordinadas por Jefatura de Estudios y tratadas en reuniones
de Ciclo.
- Establecimiento de estrategias para la planificación conjunta, la reflexión compartida, la
coordinación y la acción colegiada, partiendo de los intereses, necesidades y contexto del
Centro. Ello nos exige, a todos, compromiso y corresponsabilidad.
Teniendo en cuenta la enseñanza que imparte nuestro Centro, etapa de Educación Infantil, y
partiendo de lo que establece el Decreto 428/2008, de 29 de julio (Boja nº 164, de 19 de agosto de
2008) y la Orden de 5 de agosto de 2008 (Boja nº 169, de 26 de agosto de 2008) que lo desarrolla,
las líneas generales de actuación pedagógica en las que nos debemos basar son las siguientes:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
2. Atención a la diversidad.
3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.
5. La configuración del ambiente. Marco de trabajo educativo.
6. Los espacios y los materiales. Soporte para la acción, interacción y comunicación.
7. El tiempo.
8. Tarea compartida.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
18
5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS.
Concreción de los contenidos curriculares.
Decreto 428/2008, de 29 de julio: Ordenación y Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía
(Boja nº 164, de 19 de agosto de 2008) y Orden de 5 de agosto de 2008: Currículo de Educación Infantil en Andalucía
(Boja nº 169, de 26 de agosto de 2008).
ÁREAS BLOQUES
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
1. La identidad personal, el cuerpo y los
demás.
2. Vida cotidiana, autonomía y juego.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
1. Medio físico, elementos, relaciones y
medidas:
Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones: la representación
matemática.
2. Acercamiento a la naturaleza.
3. Vida en sociedad y cultura.
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
1. Lenguaje corporal.
2. Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar.
Aproximación a la lengua escrita.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico
Lenguaje musical.
Lenguaje plástico.
4. Lenguaje audiovisual y las TIC
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
19
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
La identidad personal, el cuerpo y los demás.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de
las características propias. El esquema corporal.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las
referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de
las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e interés
propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones
propias.
Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características
de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización
adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones
que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados.
Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso
y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgos, adopción
de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de
tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen
o no la salud.
Vida cotidiana, autonomía y juego.
Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los
juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
20
El cuerpo y el movimiento. Progresivo control de tono, equilibrio y respiración. Satisfacción
por el creciente dominio corporal.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la
situación.
Compresión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de
su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia
de la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver
tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
mismas.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y refuerzo. Valoración
y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones
de afecto con las personas adultas y con los iguales.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Medio físico, elementos, relaciones y medidas.
Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones: la representación matemática.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos.
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de
elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros
números ordinales.
Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de
estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
21
Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de
conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y
curiosidad por los instrumentos de medidas. Aproximación a su uso.
Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de
desplazamientos orientados.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de
algunos cuerpos geométricos elementales.
Acercamiento a la naturaleza.
Identificación de seres vivos y elementos de la naturaleza como el sol, animales, plantas,
rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres
vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones
negativas.
Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…) Formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia
para la salud y el bienestar.
Vida en sociedad y cultura.
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia
de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del rol que
desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente
autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
22
Reconocimientos de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar
en actividades sociales y culturales.
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el
paso del tiempo.
Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas
con niños y niñas de otras culturas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Lenguaje corporal.
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para
la expresión y comunicación.
Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio
cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.
Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar.
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la
propia conducta y la de los demás.
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de las frases, entonación adecuada, y pronunciación clara.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación
progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la
interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno
de palabra, escuchando con atención y respeto.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones
habituales de comunicación.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
23
Compresión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales
del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la
lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita.
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
Interés por aprender a leer y escribir.
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación
de palabras y frases escritas significativas y usuales par los alumnos y alumnas. Iniciación al
conocimiento y uso del sistema alfabético de manera progresiva y natural.
Conocimiento de diferentes textos escritos: literario, publicitario, periodístico… Uso de
diferentes soportes escritos: cuentos, poesías, carteles, recetas, publicidad, periódicos…
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,
leídas por otras personas.
Iniciación en el uso de la escritura. Interés y disposición para el uso de algunas
características del sistema de la lengua escrita como la linealidad, orientación, organización,
trazos…cada vez más convencionales, precisos y legibles.
Lenguaje artístico.
Experimentación y descubrimientos de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (línea, forma, color, textura, espacio…)
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a
través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas.
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos
y de instrumentos musicales. Utilización de sonidos para la creación musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos
distintivos y de algunos contrastes básicos: largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave.
Audición atenta de obras musicales.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores
de sonidos e imagen, como elementos de información.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
24
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y estéticas.
Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Tratamiento transversal en las áreas.
La educación infantil es la etapa en la que se asientan las bases para el desarrollo de los
niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que
hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y
de respeto mutuo y se trabaja para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social
y ciudadana.
Para contribuir a la adquisición de estas competencias, se integrarán, de forma transversal y
dentro del currículo, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad,
reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos, con rechazo a cualquier tipo de
discriminación negativa, y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la Humanidad.
Asimismo, estarán presentes en las áreas del currículo el respeto a la diversidad cultural, el
desarrollo sostenible, la cultura de la paz, los hábitos de consumo saludable, la educación vial,
hábitos de higiene, alimentación y cuidado del cuerpo (programa Aprende a sonreír), hábitos
sociales, prevención de accidentes y la utilización del tiempo de ocio. De la misma manera, formará
parte, de modo transversal, la cultura andaluza: su cultura, patrimonio, paisaje, historia, folklore,
música, literatura…
El contenido de estos temas estará inmerso en el comportamiento y quehacer cotidiano,
creando en los alumnos y alumnas actitudes positivas y de buen comportamiento ante situaciones de
la sociedad, de la vida personal y del medioambiente, contribuyendo así a su desarrollo integral.
Las actividades a desarrollar, incluidas en los diferentes planes, talleres, proyectos… se
abordarán en las reuniones de ciclo por sus diferentes coordinadores o coordinadoras, y se fijarán y
concretarán en las programaciones y guiones de clase.
Estos planes y proyectos de desarrollan más ampliamente en los apartados 10 y 15 de este Proyecto.
A continuación se hace un breve adelanto de las líneas generales de los mismos.
Plan de Convivencia: Como parte fundamental de la educación en valores. Tiene como objetivos:
Facilitar experiencias que permitan a los alumnos y alumnas expresar libremente sus
sentimientos y emociones.
Promover el respeto por los sentimientos y opiniones de los demás.
Fomentar actitudes de colaboración para conseguir objetivos comunes.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
25
Desarrollar actividades que faciliten la adquisición de responsabilidades por parte del
alumnado.
Consensuar y establecer, entre todos, las de normas de convivencia de aula, en particular, y
del Centro, en general, haciendo uso de las mismas y respetándolas.
Desarrollar aspectos personales y sociales que fomenten la convivencia: la afectividad, la
autonomía, la comunicación, la resolución de los conflictos, la cooperación, la
responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad…
Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
Plan de igualdad: Educar a los niños y niñas en igualdad de condiciones y con los mismos
derechos y obligaciones. Tiene como objetivos:
Usar un lenguaje no sexista.
Dirigirse con el mismo tono de voz a los niños y a las niñas.
Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y niñas.
Promover juegos con la participación de todos y todas.
Fomentar la colaboración en las tareas domésticas.
Contar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se han asignado por razón de
sexo.
Educación para la Salud: Fomentar hábitos saludables que permitan alcanzar el bienestar integral:
alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes. Este
programa se plantea como objetivos:
Fomentar el consumo de alimentos sanos.
Establecer normas de aseo personal.
Dar importancia al descanso.
Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el aula, el recreo, la calle
(educación vial), la casa.
Fomentar el orden, el cuidado y la limpieza del aula y otras dependencias del Centro.
Educación medioambiental: Taller de huerto y taller de reciclaje.
Taller de huerto: Con este taller se pretende fomentar en los niños y niñas, ya desde sus más
tempranas edades, valores y actitudes relacionados con la educación medioambiental, la educación
para el consumo y la educación para la salud, dándole un carácter transversal a sus contenidos,
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
26
incardinándolos con los del currículo, tal y como se tiene planteado en el Proyecto Educativo de
Centro, en su apartado 5, permitiendo un aprendizaje activo, manipulativo, lúdico, integrado y
cooperativo, desarrollando actitudes y valores que conducen a un comportamiento solidario,
respetuoso y comprometido con la conservación y mejora del entorno y con la utilización sostenible
de los recursos ambientales.
Taller de reciclaje: Tiene como objetivo, entre otros, fomentar en nuestro alumnado hábitos
responsables en relación con el cuidado y respeto al medioambiente, llevando a cabo la separación
de residuos que se generan en clase, así como participar en la tarea del reciclado e implicar a las
familias en esta tarea.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
27
6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
OBJETIVOS Y PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.
En el horario general del Centro distinguimos:
Horario lectivo, de 09:00 a 14:00 h., con un tiempo de recreo de 30 minutos de 11:30 a
12:00 h.
Jornada escolar, que incluye el horario de servicios ofertados dentro del Plan de Apertura:
Aula matinal, de 07:30 a 8:50 h.
Comedor, de 14:00 a 16:00 h.
Actividades extraescolares, de 16:00 a 18:00 h.
La organización y las condiciones en las que el Centro permanece abierto a la comunidad
educativa quedan expresadas en el apartado 2. “Funcionamiento del Centro”, del Reglamento de
Organización y Funcionamiento de nuestro Plan de Centro (ROF).
En lo que respecta al horario lectivo, teniendo en cuenta el Decreto 428/2008, de 29 de julio:
“Ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía”, el horario
semanal no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias,
dado el carácter integrador del currículo en la Educación Infantil. Sí distribuirá el tiempo de manera
que todos los contenidos educativos organizados en las distintas áreas de aprendizaje se aborden por
medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y niñas.
A la hora de distribuir y organizar el tiempo escolar, partimos de varias premisas:
- Todo el tiempo escolar es considerado como tiempo educativo.
- Está muy relacionado con los planteamientos pedagógicos del Centro así como con las
actividades que se fomentan.
- Deberá conjugar estabilidad y flexibilidad.
En términos generales, se pueden establecer diferentes momentos y situaciones, comunes a
todos los grupos-clase, a lo largo de la jornada lectiva, en los que se incluyen actividades variadas
que contribuyen al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas:
Tiempos para encuentro, asambleas.
Tiempos de trabajo tanto individual como en grupo.
Tiempos para experiencias conjuntas e individuales, respetando las necesidades y ritmo de
actividad, juego y descanso.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
28
Rutinas y hábitos.
Recreo y actividades al aire libre.
Rincones y talleres.
La distribución semanal del tiempo escolar quedará especificada, de modo más concreto y
teniendo en cuenta lo anteriormente indicado, en el horario de clase de cada maestro o maestra,
donde quedarán explicitadas las actividades tipo que corresponden a cada tiempo y en función de su
plan de trabajo.
En cuanto a la distribución de los espacios comunes (aula matinal, patios de recreo,
biblioteca), se establecerá un horario de uso, con el objeto de que todos los grupos puedan disponer
de los mismos de manera equitativa y equilibrada dentro de la jornada escolar.
En lo que se refiere al horario del profesorado, diferenciamos entre horario lectivo y no
lectivo. En el horario lectivo, de 09:00 a 14:00 h., cada maestro tutor o maestra tutora se encargará
a tiempo total de su grupo de alumnos y alumnas y realizará las funciones propias de la Acción
Tutorial. Los maestros o maestras de apoyo realizarán los refuerzos pedagógicos según horarios
establecidos en los diferentes grupos y cubrirán las sustituciones que se puedan dar por ausencias
del profesorado. En el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado, se distribuirá
el tiempo entre una tarde, los martes de 15:30 a 18:30 h., y los lunes y miércoles de 14:00 a 15:00 h.
Las actividades docentes a desarrollar en este periodo de tiempo son, entre otras:
Atención a las familias (los martes de 15:30 a 16:30 h.).
Reuniones de coordinación docente.
Claustro.
Consejo Escolar.
Actividades de tutoría.
Coordinación pedagógica (por Ciclo, equipos docentes y con los maestros o maestras
especialistas de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL).
Coordinación de Proyectos, talleres, coordinación docente…
Formación del profesorado.
El tiempo de dedicación de la función directiva es el que establece la normativa vigente. La
distribución de este tiempo entre los miembros del Equipo Directivo se hace en función de los
tiempos de los refuerzos educativos y la función directiva, de tal manera que a lo largo de la jornada
lectiva, en diferentes momentos, (al principio, a media mañana y al final de la jornada), las
cuestiones administrativas y organizativas del Centro queden cubiertas por algún miembro del
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
29
Equipo. En la actualidad, por el tipo de Centro, las funciones del equipo directivo están asumidas
por la Dirección
Por último, la Dirección mantendrá reuniones periódicas o extraordinarias tanto con el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) como con la Junta Directiva de la AMPA (trimestral),
al igual que con las delegadas o delegados de las tutorías (mensual). Independientemente de lo
anterior, la Dirección estará abierta a cualquier tipo de entrevista o información planteada por
cualquier miembro de la comunidad educativa.
Objetivos y programa de las Actividades Complementarias.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar.
Tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
se utilizan.
Las razones que justifican la importancia de este tipo de actividades en nuestro Centro son
las siguientes:
- Partimos de la teoría que considera que una educación de calidad es aquella que responde a
las nuevas demandas sociales y culturales, proporcionando mayor conocimiento,
sensibilidad, igualdad y oportunidades, logrando una formación plena e integral de los
alumnos y alumnas, y completando o ilustrando el currículo educativo.
- Además, teniendo en cuenta las características socioculturales del alumnado de nuestro
Centro, este tipo de actividades desempeña una función compensadora e igualitaria que
normaliza, en la medida de lo posible, la educación de algunos de nuestros alumnos y
alumnas, brindándoles la oportunidad de vivir y sentir otras experiencias necesarias para su
desarrollo personal, social y lúdico.
- Por otra parte, estas actividades permiten una mayor participación de la comunidad
educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, fomentando valores de
socialización, colaboración y cooperación.
Es por ello por lo que estas actividades deben de tener un lugar destacado dentro de la vida
de nuestro Centro, integrándolas adecuadamente en el conjunto de las demás actividades educativas,
y propiciando y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en
las propuestas, elección, organización, desarrollo y evaluación de las mismas.
Es importante, por motivos organizativos, diferenciar las actividades complementarias
desarrolladas dentro del Centro, de las desarrolladas fuera del recinto escolar. Estas últimas serán
voluntarias para el alumnado, requiriendo ser autorizadas previamente por las familias. El Centro
garantizará, en todo momento, la atención a aquellos alumnos y alumnas que participen o no en
dichas actividades.
La organización, en sus diferentes opciones, queda expresada en el apartado 2.
“Funcionamiento del Centro” del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
30
Los objetivos de estas actividades complementarias son:
- Promover la participación activa del alumnado en las actividades complementarias que se
programen en cuanto a la organización, desarrollo y análisis posterior.
- Programar actividades que completen el desarrollo integral de los alumnos y alumnas
convirtiendo al Centro en un marco en el que, además del desarrollo de actividades
académicas, se organizan otras de carácter cultural, lúdico, convivencial…
- Participar en actividades programadas relacionadas con el entorno natural, social y cultural
organizado por otros organismos o entidades, siempre que se adecuen con sus edades e
intereses.
- Estimular el deseo de investigar y saber.
- Potenciar la creatividad, sensibilidad de los alumnos y alumnas.
- Reforzar e ilustrar los objetivos académicos a través de estas actividades.
- Potenciar la convivencia y sus valores fuera del marco académico, aprovechando las
circunstancias creadas por los diferentes contextos donde se va a desarrollar la actividad
prevista, generando en el alumnado la adquisición de habilidades sociales y de
comunicación.
- Apoyar cualquier propuesta de actividades, siempre y cuando estén acordes con las edades
del alumnado, justificadas, consensuadas y bien programadas.
- Informar a las familias sobre todas las actividades de interés de las que se tenga
conocimiento y se realicen en la ciudad, distrito, Ayuntamiento, u otros centros de la zona.
- Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que puedan existir por motivos
económicos o por carencias sociales y culturales.
De acuerdo con lo anterior, el Centro programará una serie de actividades específicas
dirigidas a completar el desarrollo del currículo. En cada trimestre se planificarán y se programarán
dichas actividades, unas desarrolladas en el Centro y otras fuera del mismo (salidas extraescolares).
Serán programadas por el Centro con la colaboración de padres y madres.
Las actividades que proponemos a continuación están sujetas a modificación, si ello se
considerase conveniente, como: fecha, lugar, cambio o sustitución de una actividad por otra, según
las necesidades o intereses del momento.
De manera específica, señalamos las actividades que, con carácter permanente, se
programan y desarrollan dentro del Centro:
1º TRIMESTRE
FIESTA DE OTOÑO. Mes de noviembre.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
31
Objetivo: Conocer los distintos tipos de frutas propios de esta estación, así como los diferentes
fenómenos meteorológicos que la acompañan. Actividades:
- Desayuno conjunto de todo el alumnado y profesorado degustando productos propios de esta
estación.
- Trabajos alusivos a este tema: poesías, canciones...
- Realizar un paisaje otoñal colectivo para decorar el hall del colegio.
- Las familias participarán realizando con sus hijos la decoración de un motivo otoñal en casa
para decorar el Centro.
- Visita de un castañero y degustación de castañas.
DÍA DEL FLAMENCO. 16 de noviembre.
DÍA DE LA INFANCIA. 20 de noviembre.
DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 25 de noviembre.
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. Mes de diciembre
Objetivo: Tomar contacto con nuestra ley fundamental, centrándonos en niveles básicos de derechos
y deberes adaptados a la edad de nuestro alumnado. Haremos hincapié en las obligaciones que
tienen como niños y niñas, así como en sus derechos. Establecer un paralelismo con las normas de
la clase. Actividades:
- Colorear una bandera de España.
- Decorar el hall con dibujos alusivos.
- Conversar sobre los Deberes y Derechos que todas las personas tenemos.
- Hacer referencia a las normas de clase.
CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD. Mes de diciembre.
Objetivo: Vivir la Navidad como una fiesta de tradición popular. Actividades:
- Decoración de las aulas y de las zonas comunes del Centro.
- Aprender canciones (villancicos) y poesías propias de esta época.
- Participar en encuentros colectivos en el hall del Centro.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
32
2º TRIMESTRE.
DÍA DE LA PAZ. Mes de enero.
Objetivo: Celebrar este día dando la relevancia que en nuestra sociedad tiene la Paz para la
convivencia. Reconocer la paloma como símbolo de la Paz. Relacionar la Paz y la no violencia con
las normas de clase. Actividades:
- Conversar sobre el tema y trabajarlo ese día en la Asamblea. Relacionarlo con las normas de
clase.
- Aprender poesías.
- Realizar fichas o trabajos sobre la Paz y la no violencia.
- Adornar el hall con dichos motivos.
CARNAVAL. Mes de febrero.
Objetivo: Conocer el carnaval como fiesta popular. Actividades:
- Elaboración de caretas por niveles.
- Fiesta colectiva de disfraces.
DÍA DE ANDALUCIA. Mes de Febrero.
Objetivo: Conocer el Día de Andalucía como el día que celebramos en nuestra Comunidad la fiesta
de todos los andaluces. Participar en dicha festividad favoreciendo un sentimiento de pertenencia y
respeto a nuestra Comunidad. Actividades:
- Izar y arriar la bandera de Andalucía.
- Desayuno andaluz colectivo.
- Realizaremos una bandera de Andalucía.
- Aprender y cantar nuestro himno.
- Hacer un mapa de nuestra Comunidad.
- Conversar sobre la riqueza cultural, gastronómica, natural… de Andalucía.
- Aprender poesías de poetas andaluces.
- Conocer recetas de cocina típicas de Andalucía. Elaborar un mural.
- Elaborar fichas con motivos gastronómicos, naturales y culturales (arte, monumentos,
productos, paisajes…).
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
33
DÍA DE LA MUJER. 8 de marzo.
SEMANA SANTA Y PRIMAVERA. Mes de abril.
Objetivo: Conocer la Semana Santa como una tradición popular. Actividades:
- Actividades alusivas al tema a nivel de aula.
- Decoración de zonas comunes con motivos primaverales.
TALLER DE COCINA: TORRIJAS
3º TRIMESTRE.
SEMANA DEL LIBRO. Mes de abril.
Objetivo: Acercar a los niños y niñas al mundo literario de forma atractiva. Actividades:
- Lectura colectiva de diferentes tipos de textos.
- Organizar actividades lectoras en la biblioteca, por aula, en el hall…
- Cuenta-cuentos.
- Audiciones lectoras.
TALLER DE COCINA: MACEDONIA. Mes de mayo.
FIESTA FIN DE CURSO. Mes de Junio.
Objetivo: celebrar el final de curso como una fiesta de convivencia entre los diferentes estamentos
de la comunidad educativa. Actividades:
- Juegos y actividades lúdicas.
- Espectáculos: payasos, teatro...
- Fiesta: desayuno compartido, música, bailes….
Además, hay que añadir otras actividades, de carácter no permanente, que se concretarán a
principios de curso, dependiendo de las circunstancias del nuevo curso escolar, de las condiciones
económicas del momento, del número de autorizaciones… y que se incluirán en los diferentes
trimestres, en caso de que procedieran. Estas posibles actividades serían: teatro, museo, exposición,
parque, biblioteca, visita al acuario, visita al barrio y alrededores.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
34
7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Normativa vigente:
- Real Decreto 1630/2008 de 29 de diciembre (4 de enero de 2004).
- Orden 5 de Agosto de 2008.
- Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece al ordenación de las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.
- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en
las etapas de educación infantil, educación primaria…
- Orden de 4 noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Real Decreto126/2014 de 28 de febrero, sobre la participación de las familias.
- Protocolo de Detección e identificación del alumnado con NEAE. (Instrucciones de 8 de marzo de 2017).
Carácter de la evaluación.
Las normativas vigentes antes indicadas son el punto de partida para desarrollar y concretar
la evaluación en el 2º Ciclo de Educación Infantil llevada a cabo en nuestro Centro. Todo ello nos
ayudará a sistematizar la evaluación del alumnado y facilitar el asesoramiento y el intercambio de
información entre el Centro, las familias y los profesionales o las profesionales que trabajamos en el
mismo.
La evaluación pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes
capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias, por
lo que, siguiendo la normativa, la evaluación en esta etapa tiene una función meramente formativa,
sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado.
Así pues, la evaluación en Educación Infantil está ligada al desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje y ha de constituir una práctica habitual para valorar los avances que se
producen como resultado de la acción didáctica. La diversidad en cualquier grupo y en cualquier
etapa educativa siempre es un hecho, pero en esta etapa los grupos son extraordinariamente
diversos. De ahí la necesidad de observar los avances desde el punto de partida de cada alumno y
alumna, las estrategias personales que moviliza, las dificultades que encuentra y los recursos de que
dispone para superarlas, y, a partir de ahí, ajustar permanentemente la intervención didáctica.
La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los
objetivos establecidos para la misma:
La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto social y cultural de nuestro Centro y a
las características propias del alumnado.
Tendrá un carácter continuo, al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo
continuado, sistemático, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, aportando datos
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
35
cualitativos y explicativos sobre los procesos seguidos por el alumnado en los diferentes ámbitos de
aprendizaje y que ayudarán a planificar las intervenciones que estimularán el progreso de los niños
y niñas.
Por último, tendrá así mismo un carácter formativo, al proporcionar una información
constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Criterios de evaluación.
La evaluación servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del
alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada
alumno o alumna. Por ello, estos criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la
identificación de las posibilidades personales y dificultades detectadas, así como para observar su
proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.
Los criterios de evaluación que se detallan a continuación se refieren al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales adecuados al contexto sociocultural de nuestro
Centro y a las características propias del alumnado. Estos criterios están formulados desde un
enfoque globalizador y deben entenderse, por lo tanto, de una manera interdependiente y
contextualizada. Se evaluarán tanto los procesos de desarrollo como los de aprendizaje y orientarán
las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. Estos criterios, a su vez, se
concretarán en las diversas propuestas pedagógicas que se programen para cada curso escolar en los
diferentes niveles educativos de 3, 4 y 5 años.
ÁREAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocimiento de Si Mismo
y
Autonomía Personal
1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en los
demás.
2. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento
cada vez más ajustado de su esquema corporal.
3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones
y tener confianza en las propias capacidades.
4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación
de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.
5. Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del cuerpo en distintas
situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.
6. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando
interés e iniciativa.
7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente
agradable, generador de bienestar.
8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre niños y niñas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
36
9. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.
10. Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.
11. Participar de forma activa en distintos tipos de juegos, manifestando aceptación y respeto de las normas que
los rigen y disfrutando con ellos.
12. Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha,
carrearas o salto.
2. Conocimiento del Entorno
1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar
objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y
colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
2. Dar muestra de interesarse por el medio natural, identificar progresivamente: nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y de respeto
hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.
4. Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su importancia.
5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de
convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.
3. Lenguaje:
Comunicación
y
Representación
1. Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficiente, en situaciones diversas y con
diferentes propósitos o intenciones.
2. Mostrar interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la
propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.
3. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos.
4. Respeto a los demás, a los diferentes puntos de vista y argumentos, poner atención a lo que dicen, el uso de
la convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias.
5. Interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la
comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.
6. Participación en las situaciones de lecturas y escrituras que se producen en el aula y en otros contextos
sociales.
7. Interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios
del lenguaje musical, audiovisual, plástico y corporal.
8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios, junto con el interés por
compartir las experiencias particulares.
9. Mostrar interés por participar en diversas situaciones verbales en lengua extranjera.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
37
Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
La evaluación del aprendizaje la realizará el tutor o tutora, quien recogerá la información
proporcionada por otros maestros o maestras y profesionales que puedan incidir en el grupo o
atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a
través de la observación continua y sistemática de la evolución del proceso de enseñanza-
aprendizaje, del nivel de maduración personal y de las entrevistas con las familias. Se utilizarán
distintas estrategias y técnicas ajustadas a los criterios de evaluación antes señalados, así como a las
características específicas del alumnado.
Las técnicas y los instrumentos en el proceso evaluador serán, entre otros, los siguientes:
1. Observación, que utilizará como instrumentos:
- Lista de Control.
- Escala de estimación descriptiva y categorías.
- Registro anecdótico.
2. Revisión y análisis de las producciones de los alumnos y alumnas.
3. Entrevistas.
Estas técnicas serán útiles y fiables. Facilitarán la recogida de información sobre los
aprendizajes adquiridos, el ritmo y las características de evolución de cada niño y niña. El tutor o
tutora deberá recopilar información mediante diversos instrumentos, registrándola y dejando
constancia de sus observaciones, comparaciones y valoraciones de los aprendizajes adquiridos y del
propio proceso que ha llevado, o no, a la consecución de los mismos.
La evaluación, en definitiva, hará referencia a los conceptos, habilidades, destrezas,
actitudes, hábitos y capacidades adquiridas.
Los distintos comportamientos, conductas, hechos, expresiones…, deberán ser observados,
anotando tanto su frecuencia como las diferentes situaciones en las que tienen lugar a lo largo de la
jornada escolar (espontáneas, controladas, en grupo e individuales). Se aprovecharán los
intercambios orales con los alumnos y alumnas, los diálogos, las entrevistas individuales,
cuestionarios, los momentos de encuentro, las asambleas… para recabar la información.
Toda esta información deberá registrarse de manera exhaustiva, tomando nota y sirviéndose
para ello de diversos instrumentos: diario de clase, registro de anécdotas o incidentes, escala de
observación…
Estos datos registrados servirán de información como marco de referencia para comparar
cada aspecto con los datos obtenidos anteriormente a la intervención educativa. Ello permitirá
valorar y confirmar el cumplimiento de los objetivos propuestos y en qué momento de aprendizaje
se encuentra cada alumno y alumna.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
38
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose
los progresos efectuados por el alumnado y, si es el caso, las medidas de refuerzo y adaptación
llevadas a cabo.
Desarrollo de los procesos de evaluación: sesiones y Actas de Evaluación.
El desarrollo de los procesos de evaluación se llevará a cabo a través de las sesiones de
evaluación. Estas reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de
alumnos y alumnas estarán coordinadas y presididas por el tutor o tutora correspondiente con el fin
de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera
colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia
práctica docente.
Las citadas reuniones estarán planificadas dentro del calendario de las actividades docentes
de cada trimestre, fijando fecha y hora, con propuesta de Orden del Día. El tutor o tutora de cada
grupo levantará acta del desarrollo de las mismas. En ellas se harán constar las dificultades
encontradas y los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoración de los resultados recogidos en el
acta constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se transmitirá a las
familias de cada alumno y alumna, en base al progreso personal del aprendizaje seguido por cada
uno. En esta información se deberán indicar las posibles causas que hayan podido incidir en el
proceso de aprendizaje, en el rendimiento del alumnado, así como las recomendaciones y
orientaciones para su mejora.
Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor o tutora y demás componentes que
hayan formado parte de la sesión: tutora o tutor, maestras o maestros de apoyo, la Dirección,
maestras o maestros especialistas que intervengan con el alumnado de NEAE del grupo, si es el
caso, o en su defecto, la coordinadora o coordinador del Equipo de Orientación del Centro. Éstas
serán registradas y archivadas por la Secretaría del Centro.
La evaluación inicial y las evaluaciones trimestrales, junto con el Programa de Tránsito, servirán
para detectar indicios en un determinado alumnado que orienten hacia la toma de decisiones para la
adopción de medidas educativas, así como datos que pudieran apuntar la existencia de necesidades
específicas de apoyo educativo. De la misma manera las evaluaciones trimestrales aportarán pistas
para revisar y reajustar la práctica docente.
EVALUACIÓN INICIAL:
Tomando como referencia el Protocolo de Detección, “Identificación del alumnado de
NEAE” (Instrucciones de 8 de marzo de 2017), esta evaluación inicial será el punto de referencia
del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las
características y conocimiento del alumnado, de forma que, como consecuencia de la misma, se
adoptarán las medidas necesarias de apoyo, refuerzo o de adaptación curricular.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
39
Al incorporarse por vez primera al Centro, el tutor o tutora realizará en el mes de
septiembre una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de
desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, a partir de los
conocimientos previos detectados, de las experiencias vividas y de sus propias capacidades. Ésta
tendrá un carácter orientador y servirá como referente para programar y adecuar la intervención
educativa.
Esta evaluación incluirá tres momentos:
1º. Antes de la sesión de la evaluación. Obtención de datos por parte del tutor o tutora:
- Información proporcionada por la familia a través de la entrevista de principio de curso.
- Análisis de los informes finales de curso y de ciclo.
- La información recibida por parte del Centro de procedencia, en el supuesto de que el
alumno o alumna haya estado escolarizado antes.
- Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas
mediante la observación directa en las primeras semanas de septiembre.
- Priorización del alumnado que requiere mayor atención y detenimiento.
2º. Durante la sesión de evaluación:
- Información general del tutor o tutora sobre las características del grupo, grado de
adaptación y posterior comentario del resto de profesionales al respecto: propuestas,
sugerencias, etc.
- Valoración conjunta y coordinada por el tutor o tutora, con especial atención de aquellos
alumnos o alumnas que requieran un mayor seguimiento.
- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los
alumnos y alumnas.
3º. Después de la sesión de evaluación:
- Realización del acta de evaluación por parte del tutor o tutora para entregar en Jefatura de
Estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y las decisiones tomadas en la
sesión de evaluación inicial.
- Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones acordadas en dicha
evaluación.
- Información a las familias del alumnado sobre las medidas adoptadas.
-
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
40
EVALUACIÓN CONTINUA:
La evaluación continua la formarán las evaluaciones trimestrales. El tutor o tutora utilizará
diferentes situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades que presente el alumnado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de ajustar la intervención educativa a las
necesidades y características del alumno o alumna y estimular de este modo su aprendizaje.
Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa y serán el punto de referencia en
la evaluación continua. Este carácter continuo permitirá conocer qué está sucediendo, las
dificultades encontradas y sus causas. En definitiva, constituirá un referente orientador para poder
introducir modificaciones en las estrategias adoptadas, valorando si son adecuados, o no, los
siguientes aspectos:
- Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
- Motivación y nivel de participación del alumnado.
- Adecuación de materiales y recursos.
- Organización del aula.
- Actividades propuestas.
- Horario de programación de las actividades.
Un aspecto a destacar como sumamente importante será la coordinación entre los docentes
del Centro, ya que contribuirá a reflexionar sobre la propia práctica educativa, compartiendo y
reflexionando otras maneras de enseñar, de resolver dificultades, de utilización de materiales y
recursos que puedan ayudar a mejorar, si cabe, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se establecerán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso coincidiendo con el final de
cada trimestre, además de otras que se establezcan, como la sesión de evaluación inicial y otra a
mitad del segundo trimestre para revisar cómo se está procediendo, según los acuerdos tomados en
la sesión anterior. Estas sesiones se desarrollarán de la misma manera que se ha explicado
anteriormente, en el apartado de la evaluación inicial. La planificación de las sesiones en la
evaluación continua será la siguiente:
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
1ª sesión: evaluación inicial
(mes de septiembre)
2ª sesión: evaluación continua
(mes de diciembre)
3ª sesión: revisión
(a mediados del mes de febrero)
4ª sesión: evaluación continua
(mes de marzo)
5ªsesión:
evaluación continua
(mes de junio)
Los tutores o tutoras recopilarán y anotarán todos los datos relativos al proceso de
evaluación continua, y se elaborará, de manera consensuada por el Ciclo, un informe para cada
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
41
trimestre de evaluación, en el cual se reflejará el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y
las medidas de refuerzo y adaptación, que en su caso, hayan sido utilizadas.
La concreción de los criterios de evaluación en las áreas de aprendizaje y las capacidades
contempladas en los objetivos de la etapa serán los referentes de la evaluación continua, debiendo
ser respetados por todo el profesorado que constituye el Ciclo.
EVALUACIÓN FINAL:
Coincidiendo con la finalización del Ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe
individualizado a partir de los datos más relevantes de los informes de cada curso, que formará
parte del expediente personal del alumno o alumna, y que incluirá:
- Los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los
objetivos establecidos.
- Las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.
Documentos oficiales de evaluación.
Los documentos de evaluación estarán formados por dos carpetas que se abrirán inicio de la
escolarización del alumnado y que estarán custodiadas y organizadas con número de registro,
según proceda, por la Secretaría del Centro.
La primera carpeta estará constituida por el EXPEDIENTE PERSONAL DEL
ALUMNADO, con el nombre y apellidos de cada alumno o alumna y los datos relativos al Centro.
Esta carpeta comprenderá los siguientes documentos:
1. La ficha personal del alumno o alumna: se consignarán los datos de filiación y los familiares
y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, así como otros
considerados de interés educativo.
2. Informe anual de evaluación individualizado: el tutor o tutora elaborará un informe anual de
evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de
la evaluación continua.
3. Informe individualizado de final de Ciclo: al finalizar el alumnado el 2º Ciclo de Educación
Infantil el tutor o tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continua,
recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe
individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la
adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se
harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las
medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
42
4. Resumen de escolaridad: se harán constar los cursos escolares realizados por el alumnado.
Su cumplimentación corresponde al tutor o tutora, quien firmará junto con la Dirección al
finalizar el Ciclo.
5. Otros documentos aportados por la familia (fotocopias del DNI, NIF o pasaporte, libro de
familia, informes médicos u otros de interés o relevancia) así como los procedentes de otros
Centros, si los hubiese.
Estos documentos serán cumplimentados electrónicamente a través del Sistema de
Información Séneca.
La segunda carpeta estará constituida por todos los documentos relativos al proceso de
evaluación de cada grupo, desde que se inicia su escolarización en el Ciclo hasta su finalización.
Esta carpeta comprenderá los siguientes documentos:
1. Actas de asistencia y puntos a tratar en las reuniones con las familias, ya sean a nivel de
grupo o de carácter individual:
JUNIO SEPTIEMBRE OCTUBRE TRIMESTRAL DURANTE EL
CURSO
A nivel de Dirección:
Para las familias del
alumnado de nueva
incorporación en el
Centro.
A nivel de tutorías:
Información sobre los
aspectos de organización
y funcionamiento del
Centro.
A nivel de tutorías:
Información sobre los
aspectos didáctico-
pedagógicos planteados
para el curso escolar.
A nivel de tutorías:
Información de la
evaluación de cada
trimestre.
A nivel de tutorías:
Entrevista
individualizada con las
familias.
Las actas de cada reunión se entregarán en Dirección para su posterior registro, dejando el
original en la carpeta. Éstas estarán custodiadas por la Secretaría.
Las actas de las entrevistas con las familias que se den a lo largo del curso a nivel tutorial
estarán custodiadas por el tutor o tutora hasta que finalice el Ciclo. Con objeto de garantizar una
atención más individualizada y continuada, así como un mayor conocimiento del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna, estas actas formarán parte de los documentos de la clase-
tutoría independientemente del tutor o tutora. Es decir, en caso de que se dé un cambio de tutora o
tutor en el mismo grupo, estas actas se trasladarán al tutor o tutora correspondiente.
2. Actas de sesiones de evaluación.
3. Actilla de evaluación generada por el Sistema de Información Séneca.
4. Modelo de información entregado a las familias.
5. Relación de los criterios de evaluación de cada curso.
6. Hojas de reclamación, en el supuesto de que procedan.
7. Otros de interés.
En caso de que un alumno o alumna se traslade a otro Centro, previa solicitud de expediente
académico de la secretaría del mismo, la Dirección del Centro enviará la documentación solicitada
con el fin de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
43
sobre ese alumno o alumna: ficha personal, los resúmenes de la escolaridad, los informes de
evaluación individualizados que se hubieran realizado, así como las medidas educativas y las
observaciones que se consideren oportunas acerca de su progreso general, si fuera el caso, además
de otros documentos de interés. Este informe será cumplimentado por el tutor o tutora.
Programa de Tránsito.
Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de
Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria, así como para facilitar la continuidad en su
proceso educativo, se hará necesaria la coordinación con los centros de primaria donde se vaya a
incorporar el alumnado que finaliza Ciclo.
Con esta finalidad, en el 3º trimestre, sobre todo con el Centro adscrito, se programará una
reunión con el tutor o tutora del alumnado que promociona y la Jefatura de Estudios del centro de
primaria, para trasladar toda la información relativa al proceso de aprendizaje del alumnado, de tal
manera que el centro de primaria disponga de toda la información ya desde principio de curso.
Igualmente, al finalizar el curso, el Centro procederá al envío del expediente académico de cada
alumno o alumna que se incorpora al nuevo centro, previa solicitud de la secretaría del mismo.
De igual modo, se procederá con respecto al alumnado de nueva incorporación en el Centro
proveniente de las escuelas de infantil del 1º Ciclo. Las actuaciones que se llevarán a cabo serán,
entre otras, las siguientes:
- Aplicar las actividades incluidas y diseñadas en nuestro Plan de Acogida.
- Establecer un calendario de reuniones a principios de curso con los órganos docentes
implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE especializado, CAIT (Centro de
Atención Infantil Temprana) para recabar información acerca del alumnado en cuestión, y
orientaciones para poder poner en marcha las actuaciones educativas, tanto a nivel curricular
como organizativo.
- Reunión del tutor o tutora, EOE con las familias del alumnado para informar sobre:
- El proceso de escolarización.
- Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra el
alumnado y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el curso
escolar.
- El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.
- Trasvase de datos a través de los informes de final de ciclo: información académica, grado y
nivel de desarrollo del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre
medidas educativas a contemplar en el segundo ciclo de educación infantil, así como
garantizar la continuidad curricular entre interetapas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
44
- En el último trimestre, una reunión de coordinación entre los centros de ambos ciclos de
educación infantil.
- A principio de curso, en el mes de septiembre, el tutor o tutora llevará a cabo las siguientes
actuaciones:
- Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.
- Recoger información individual de cada alumno o alumna: datos personales y de
salud, dificultades en el desarrollo, atención especializada en otro ámbito….
- Reunión de equipo docente y demás profesionales que intervienen en el grupo-clase
de manera general (maestra o maestro de apoyo), y de manera más particular con el
alumnado de NEAE (maestras o maestros de PT y AL) para dar conocimiento sobre
las características del grupo-clase.
- Información sobre el alumno de NEAE: atendido en CAIT, con dictamen de
escolarización, con informe del orientador u orientadora especialista en atención
temprana (información proporcionada por el EOE, CAIT de referencia).
Información y participación de las familias y del alumnado: Informe de Evaluación.
Siguiendo la normativa vigente (artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero),
las familias deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o
tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación, y colaborar en las medidas de
apoyo y refuerzo que se adopten, llegado el caso, a fin de facilitar su progreso educativo. De la
misma manera, tendrán acceso a todos aquellos documentos que puedan existir en los que se
fundamentan los resultados de la evaluación, según los informes emitidos por los tutores o tutoras.
La información que se proporciona a la familia sobre los resultados de la evaluación deben
de servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseñanza y la situación de cada
alumno o alumna con respecto a:
- Las aptitudes y capacidades manifestadas.
- Los intereses.
- La actitud hacia el colegio y el proceso educativo.
- El grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades.
- Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.
- Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significación para
explicar su proceso de enseñanza.
El tutor o tutora informarán regularmente a las familias sobre los objetivos establecidos en
el currículo y los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición y consecución de
los objetivos y competencia claves en las diferentes áreas de aprendizaje. De igual forma, se tendrá
en cuenta la información que la familia aporta.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
45
A este respecto, las medidas necesarias de información y participación con las familias serán
las siguientes:
- Establecer previamente un calendario de reuniones con las familias a nivel tutorial,
independientemente de las que se den de una manera puntual a lo largo del curso escolar,
según el cuadro antes indicado.
- Dentro de planificación de las actividades docentes, reservar y respetar el tiempo dedicado a
la atención a las familias (una hora a la semana en horario de tarde), a ser posible previa cita.
- Facilitar a las familias la asistencia a las reuniones de tutoría, ofreciéndoles otros horarios
dentro de las horas programadas de exclusiva, para que se puedan ajustar a sus necesidades
familiares o laborales. Las reuniones de tutoría se harán exclusivamente con los padres o
tutores legales.
- En la reunión conjunta con las familias o tutores legales al inicio del curso, entre los meses
de octubre y noviembre, el tutor o tutora les dará a conocer los objetivos de cada área, las
competencias clave, los criterios de evaluación y calificación y, en su caso, las medidas de
apoyo educativo para las necesidades que precise el alumno o alumna.
- Al final de cada trimestre (tres veces a lo largo del curso), se programará una reunión con la
familia (padre, madre o tutores legales) de cada alumno o alumna de manera personal, para
compartir y dar a conocer la información obtenida de la evaluación continua y de la
evolución de su proceso educativo en general, así como las medidas educativas adoptadas
por el Centro para facilitar su proceso. Se le hará entrega de un informe escrito al respecto.
Dadas las edades de nuestro alumnado, estas reuniones se deberán considerar como un
momento de encuentro entre escuela y familia, en las que se asesore, se oriente y se
intercambien ideas y opiniones en relación con la educación de sus hijos e hijas.
- La entrega de este informe se le dará siempre de manera personal a cada familia que acuda a
la reunión convocada para tal fin. En caso de que no se presente, el informe quedará
guardado mientras tanto en el Centro. No se le entregará al alumno o alumna, ni se enviará
con las carpetas de trabajos.
- Se dejará por escrito lo tratado en cada reunión o entrevista con las familias, indicando la
fecha, la hora, el motivo de la reunión, lo expuesto por ambas partes, los acuerdos tomados,
así como la parte que solicita la entrevista según los modelos incluidos en el Plan de
Acogida y en el plan de Acción Tutorial.
- Asimismo, en el caso de las reuniones generales con todas las familias del grupo, se dejará
constancia, igualmente, de la asistencia y de los puntos tratados en un “acta de reunión”,
según modelo.
Con respecto al informe escrito que se les entregará a las familias al final de cada trimestre,
éste reflejará los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluación
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
46
establecidos y a las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan llevado a cabo. El
contenido y el formato de dicho informe será el proporcionado por la aplicación informática
SENECA. En este mismo documento informativo se añadirá la relación de contenidos trabajados en
cada trimestre en las diferentes áreas, junto con los criterios de calificación de los aprendizajes del
alumnado. Para valorar el grado de consecución de los mismos nos basaremos en los indicadores de
evaluación. Se calificará cada área según los siguientes porcentajes:
EXCELENTE (EXC): 100% de los indicadores con Sí.
BUENO (BUE): del 95% al 80% de los indicadores con Sí.
ADECUADO (ADE): del 80% al 60% de los indicadores con Sí.
REGULAR (REG): del 60% al 45% de los indicadores con Sí.
POCO (POC): menos del 45% de los indicadores con Sí.
Se potenciará así mismo la información al alumnado de tal manera que se le haga partícipe
en la interpretación y en la toma de decisiones que afecten a su propio aprendizaje, a través de
diversas actividades de clase, teniendo en cuenta las edades de los alumnos y alumnas del Centro.
Con esta información se pretende:
- Hacerles conscientes de su progreso en el trabajo escolar.
- Ampliar el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus capacidades.
- Ayudarles a corregir las deficiencias y a reorientar sus procesos de aprendizaje.
Evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
Criterios para la promoción del alumnado.
Siguiendo la normativa vigente (Orden de 4 de noviembre de 2015) sobre la evaluación del
alumnado con NEAE, ésta se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y
la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
En lo que se refiere a los documentos de evaluación del alumnado con NEAE, se recogerán
en su expediente personal la evaluación psicopedagógica así como los apoyos y las adaptaciones
curriculares que se hayan llevado a cabo.
En el caso de que se considere la conveniencia de la no promoción del alumnado de NEAE
se procederá teniendo en cuenta lo dispuesto en esta Orden.
La Delegación Provincial de Educación podrá autorizar la permanencia de un año más en el
2º Ciclo de Educación Infantil. Previamente, desde el Centro se procederá de la siguiente forma:
Será el tutor o tutora quien proponga a la Dirección del Centro la posibilidad /conveniencia
de permanencia de un curso más del alumno o alumna, una vez tratado en las reuniones de
coordinación y en las sesiones de evaluación. Se convocará una reunión de ETCP para estudiar
y analizar, caso por caso, las propuestas de no promoción planteadas. En dicha reunión se
tendrá cuenta lo siguiente:
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
47
El tutor o tutora, junto con el maestro o maestra especialista, argumentarán dicha
decisión, informando sobre las capacidades desarrolladas, características personales y ritmo
y posibilidades de aprendizaje, garantizando que esta repetición facilitará un mayor
desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Ello, a su vez, posibilitará una transición
a la Educación Primaria en las mejores condiciones tanto a nivel de integración como en la
continuidad del proceso educativo.
Igualmente, se tendrán en cuenta las características del grupo-clase donde el alumno o
alumna repetiría: número de alumnos y alumnas, número de alumnos de NEAE, etc.
El ETCP estudiará cada caso y decidirá de manera consensuada la conveniencia, o no, de
dicha repetición, e información posterior a la familia para que ésta lo tenga en
consideración.
La Dirección del Centro, si procede, solicitará por escrito la petición de no promoción
del alumno o alumna al Servicio de Inspección, basada en el informe del Equipo de
Orientación Educativa, previa aceptación de la familia.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
48
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Referentes normativos:
- Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
- Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización.
- Orden 25 de julio de 2008 que regula medidas de Atención a la Diversidad.
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de
la respuesta educativa.
Antes de establecer cuáles son las medidas de atención a la diversidad que se adoptan desde
nuestro Centro, debemos de hacer una aclaración acerca de lo que entendemos por atender o educar
en la diversidad. En este sentido, la atención a la diversidad no es otra cosa que favorecer y
estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias
individuales existentes en el aula. Para ello, se hace esencial la planificación del trabajo educativo
de forma flexible, abierta y positiva por medio de situaciones o experiencias didácticas que
respondan a los intereses, necesidades y niveles, que nos permitan llevar una práctica educativa de
calidad dentro del aula con diferentes agrupamientos y ritmos de aprendizaje.
Nuestro Centro dispondrá, por tanto, de todos los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Pero para su
consecución, no sólo nos centramos en aquellos alumnos y alumnas que presentan Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), sino también en aquellos alumnos o alumnas que puedan
presentar indicios de necesitar una atención educativa específica a lo largo de su desarrollo escolar,
como se recoge en el siguiente apartado.
Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Desde nuestro Centro llevamos a cabo un protocolo de detección temprana de las
necesidades en nuestro alumnado, ya que éstas pueden ser detectadas en cualquier momento de la
escolarización. No obstante, la forma de actuar en el proceso de detección de alumnado con NEAE
será diferente en función del momento clave en el que éstas se detecten, tales como son:
Detección durante el proceso de nueva escolarización.
Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Detección durante el proceso de nueva escolarización.
Se hace necesario prestar especial atención a aquel alumnado que sea de nuevo ingreso,
dado que implica, en la mayor parte de los casos, un cambio de Centro, de grupo de compañeros y
compañeras, e incluso de contexto, suponiendo así un momento idóneo para incidir en los procesos
de detección.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
49
Para ello vamos a efectuar, como queda recogido en el apartado de Procedimientos y
Criterios de Evaluación y Promoción, una serie de medidas más específicas al inicio de curso, con
la finalidad de establecer una coordinación con todos los agentes que intervienen en el proceso
educativo de aquellos alumnos y alumnas que presenten indicios de necesidades específicas de
apoyo educativo. Dichas medidas serán las siguientes:
Coordinación entre el equipo directivo con los EOE (Equipo de Orientación Externa y EOE
Especializado), CAIT...
Reunión de tutores o tutoras y/o EOE con las familias del alumnado destinadas a informar
sobre el proceso de escolarización, así como de las características evolutivas en la que se
encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.
Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo ofrecidos por aquellos que
hayan cursado el primer ciclo de Educación Infantil, donde se detalle, además de la
información académica, la información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o
alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el
segundo ciclo de educación infantil.
En aquellos casos que se crea necesario, se llevarán a cabo, además de dicho intercambio de
información, reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el
primer ciclo de EI con nuestro Centro Educativo.
Desde otra perspectiva, en los casos de alumnado con NEAE (previo dictamen de
escolarización), alumnado atendido en CAIT, alumnado detectado en el primer ciclo de educación
infantil sobre el que se haya emitido el correspondiente informe por el orientador u orientadora
especialista en atención temprana y en aquellos en los que se considere oportuno, esta información
a los tutores y tutoras del alumnado podría ser proporcionada por los servicios de orientación
educativa (EOE de zona a través de su orientador u orientadora de referencia), e incluso si fuera
necesario por los servicios de atención temprana (CAIT de referencia).
El desarrollo de estas actuaciones específicas de detección en el alumnado que accede a
nuestro Centro para cursar el segundo ciclo de educación infantil, han de integrarse en un programa
más amplio que facilite el tránsito del alumnado entre ambos ciclos.
Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje se podrán reconocer
determinadas señales en su desarrollo o indicios que nos haga sospechar que un alumno o alumna
no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad o que su proceso de aprendizaje no
es el adecuado, o que, por el contrario, presente diferencias significativas superiores a la media que
conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido. Esta labor de detección se realiza, como se recoge en
el apartado de Procedimientos y Criterios de Evaluación, a través de las Evaluaciones Continuas
ofrecidas por el tutor o tutora de cada nivel.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
50
Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir
tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar, e iniciar cuanto antes, desde nuestro
Centro, un Protocolo de Actuación, atendiendo a los distintos ámbitos del desarrollo y del
aprendizaje, tales como:
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo motor.
- Desarrollo sensorial.
- Desarrollo comunicativo y lingüístico.
- Desarrollo social y afectivo.
- Desarrollo de la atención y concentración.
- Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.
Para detectar estas necesidades, nuestro Centro establece una serie de indicadores e
instrumentos que a través de ellos se podrá realizar una valoración global del alumnado, detectando
diferencias respecto a los principios básicos del desarrollo propio de su edad y/o respecto al
rendimiento y procesos de aprendizaje esperado para su nivel educativo. Los indicadores adoptados
desde los distintos ámbitos del desarrollo y aprendizaje están recogidos en el anexo de detección del
protocolo de indicios de alumnado de NEAE.
Con la finalidad de mejorar esta detección temprana, y siguiendo los indicadores
anteriormente comentados, recurriremos a una serie de instrumentos para la identificación de
posibles necesidades en los distintos ámbitos del desarrollo como son:
- Observación directa y participante.
- Hojas de registro.
- Guías de desarrollo infantil.
- Programación didáctica de la etapa.
- Informes de sanidad u otros profesionales.
- Pruebas orales, así como pruebas estandarizadas.
- Programas de prevención en Educación Infantil, con el asesoramiento y seguimiento del
EOE.
- Valoraciones e/o informes previos ofrecidos desde los Centros donde se imparte el 1º ciclo
de Educación Infantil, así como los del CAIT.
- Programas de Estimulación.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
51
Esta detección de los indicios de alumnado con necesidades específicas de atención
educativa no se puede quedar reducida únicamente en el terreno educativo, sino que viene
indiscutiblemente unida al ámbito familiar.
Desde el contexto educativo, existen momentos claves en los que poder detectar indicios en
el alumnado que posibilitan una pronta organización de medidas educativas para dar respuesta lo
más temprana posible al mismo. Tanto en los Programas de Tránsito como en el marco de las
Evaluaciones Iniciales y Trimestrales, son momentos idóneos para detectar ciertas sospechas de
necesidades específicas de apoyo educativo en determinados alumnos o alumnas del Centro, como
queda reflejado en el apartado 7 de este Proyecto Educativo.
Cuando desde el contexto familiar nos comunican que su hijo o hija presenta síntomas de
necesidades específicas de apoyo educativo, el protocolo a seguir desde el Centro será el siguiente:
La familia solicita una entrevista con el tutor o tutora para informar que ha
observado que su hijo o hija presenta indicios de NEAE.
Cuando la familia presente diagnóstico y/o informes externos al Centro, el tutor o
tutora debe indicarle que esa documentación deberá ser presentada en la Secretaría
del Centro para que sea registrada, archivada y conste en el expediente académico
del alumno o alumna.
El tutor o tutora dará toda la información ofrecida por la familia a la Jefatura de
Estudios para su conocimiento.
El tutor o tutora informará a la familia que el Equipo Docente va a analizar todos
esos indicios detectados y determinará las respuestas educativas más adecuadas.
El tutor o tutora convocará una reunión con el Equipo Docente para aplicar el
procedimiento a seguir tras esa detección de indicios.
Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.
Una vez detectado que el alumno o alumna presenta y se confirman los indicios de NEAE,
se llevará a cabo una reunión del Equipo Docente junto con el orientador u orientadora del EOE,
donde se analicen y valoren los indicios detectados, se analicen las medidas educativas aplicadas
con anterioridad y su efectividad, y /o si por el contrario, no se han llevado a cabo ninguna de ellas,
se decidirán las estrategias de intervención para cubrir sus necesidades educativas. También se
realizará un cronograma, donde recojan los indicadores de seguimiento acerca de las medidas
adoptadas para el alumno o alumna con los que se valorará su efectividad en reuniones posteriores.
Todo ello quedará recogido en un Acta de Reunión del Equipo Docente donde se recojan todos los
puntos tratados en dicha reunión, como queda reflejado en las actas de reunión de los equipos
docentes.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
52
Tras esta reunión, el tutor o tutora y especialistas mantendrán una entrevista con la familia
donde se informará de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias
que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento.
Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.
Si una vez pasados tres meses, (excepto en casos evidentes y con informes externos)
observamos que las medidas adoptadas y el cronograma de seguimiento establecido no han dado
los resultados esperados, se iniciará el procedimiento para solicitar la realización de la evaluación
psicopedagógica.
Para ello habrá una reunión de Equipo Docente en el que acudirá el orientador u orientadora
del EOE. En esa reunión el tutor o tutora recogerá todos los datos necesarios para cumplimentar la
solicitud de evaluación psicopedagógica en la que se deben incluir las medidas educativas previas
que se han adoptado y los motivos por los que no se han producido los resultados esperados.
La prioridad para la realización de dicha evaluación va a recaer en la naturaleza y gravedad
de las necesidades detectadas, así como dependiendo del nivel educativo en el que se hayan
cursado.
Organización de la respuesta educativa para el alumnado con NEAE.
Una vez determinados cuales son los pasos a seguir ante el proceso de detección del
alumnado con NEAE, pasamos a definir cuál va a ser la práctica educativa a desarrollar en nuestro
Centro. Para ello entendemos que dar respuesta a la diversidad es un proceso global del Centro,
donde intervenga toda la Comunidad Educativa. Dicha planificación de la acción educativa atiende
a las necesidades de todos los alumnos y alumnas, pudiendo ser éstas específicas o no, y en
consonancia con ellas, requerirán medidas y recursos que hagan posible acceder y permanecer en el
sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando el derecho a la educación.
Medidas generales de Atención a la Diversidad.
Hablamos de medidas generales de atención a la diversidad, como aquellas actuaciones
diferentes a las ordinarias que desde nuestro Centro se diseñan y se ponen en práctica para
proporcionar al alumnado una respuesta educativa más ajustada a sus necesidades. Dichas medidas
son:
La organización de apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo maestro o maestra
dentro del aula.
Modificaciones metodológicas y procedimientos e instrumentos de evaluación que
presenten mayores posibilidades de adecuación a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
53
El aprendizaje basado en Proyectos, como uno de los métodos utilizados desde nuestro
Centro para promover en el alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas.
Flexibilidad en los espacios y tiempos dentro del aula que permitan ofrecer más tiempo
para realizar las mismas actividades que los demás.
Realización de actividades de refuerzo educativo o apoyo pedagógico.
Apoyo pedagógico.
El Apoyo Pedagógico que se desarrolla con el alumnado en nuestro Centro es una de las
principales medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el mismo.
En la planificación del trabajo de apoyo didáctico partimos de los grupos que están
constituidos por un conjunto de niños y niñas con diferentes niveles educativos, con sus
características personales, necesidades e intereses. Desde esta perspectiva, educar en la diversidad
implica tender a una escuela inclusiva, adoptando un modelo de currículum que sea flexible,
amplio, variado, facilitando el aprendizaje de todos, procurando normalizar las descompensaciones
de origen social, físico o psíquico que se puedan dar entre los alumnos y alumnas.
Así pues, el objetivo fundamental de la acción del refuerzo pedagógico será la de ayudar a
los alumnos y alumnas que lo precisen a superar los objetivos planteados, en estrecha colaboración
y coordinación entre los tutores o tutoras y los maestros o maestras de apoyo y con el asesoramiento
de los maestros y maestras especialistas.
A fin de llevar a efecto las medidas generales de Atención a la Diversidad, partimos de las
siguientes estrategias, tanto pedagógicas como organizativas:
- Ajuste de la ayuda pedagógica.
- Flexibilidad en la estructuración del tiempo de los aprendizajes.
- Posibles desdobles de grupos.
- Adecuación de la metodología.
- Adecuación de las actividades a las diferencias individuales.
Teniendo en cuenta lo anterior, los criterios a la hora de planificar los apoyos pedagógicos
serán los siguientes:
1º. Los alumnos y alumnas se atenderán por grupos a tiempo parcial.
2º. Los agrupamientos serán flexibles y abiertos, con carácter temporal.
3º. Los grupos serán reducidos, de manera que asegure una enseñanza más individualizada.
4º. El apoyo se realizará dentro del aula, con carácter inclusivo.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
54
5º. Los tiempos de apoyo incidirán directamente sobre los alumnos y alumnas de cada tutoría que
presentan alguna dificultad en determinados aspectos de su aprendizaje. Este apoyo se podría ver
disminuido por sustituciones por bajas o por la organización puntual de alguna actividad
programada por el Centro o por el aula.
6º. Se hará un seguimiento continuo y coordinado con reuniones programadas, a tales efectos,
entre los docentes implicados.
7º. Para rentabilizar al máximo estos tiempos de apoyo, los tutores o tutoras adaptarán sus horarios
de actividades de clase a los tiempos de apoyo asignados por Jefatura de Estudios.
8º. Los horarios serán de obligado cumplimiento. Se revisarán trimestralmente, así como por
alguna otra circunstancia que se estime conveniente. En este caso se comunicará a Jefatura de
Estudios y se tratará en reunión de ciclo.
9º. El tutor o tutora, junto con el maestro o maestra de apoyo de referencia, organizarán la lista de
los alumnos y alumnas que reciban dicho refuerzo, así como los conceptos a trabajar, actividades,
metodología, evaluación, materiales a utilizar… Las actividades deberán ser lo suficientemente
motivadoras y variadas como para que el alumno o alumna supere la dificultad y con diferentes
grados de realización.
10º. Utilización de diferentes materiales y recursos didácticos específicos que faciliten la
adquisición del concepto.
11º. Se aplicarán métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la
comunicación, con técnicas y estrategias que ayuden a avanzar en el conocimiento a todos los
alumnos y alumnas, tengan o no dificultades.
12º. En el primer trimestre, los apoyos se priorizarán sobre todo en el nivel de tres años. En
principio, los niveles de 4 y 5 años tendrán el mismo número de tiempos de apoyo, que se
ampliarán o disminuirán en función de las necesidades reales que surjan en cada aula.
13º. Se realizarán evaluaciones iniciales, antes de comenzar con los apoyos, para ajustar al máximo
la intervención educativa a la dificultad concreta que presenta el alumno o alumna.
14º. La programación, el diseño de sus actividades y el desarrollo de las mismas siempre se harán
en función del ritmo del grupo-clase, lo que implica una evaluación constante del proceso de
enseñanza- aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado con el fin de incluir, modificar,
mantener o eliminar actividades, estrategias, técnicas…
15º. A cada grupo le será asignado un maestro o maestra de apoyo dependiendo de las necesidades
existentes en el grupo.
16º. Se procurarán priorizar, en la medida de lo posible, a partir del segundo trimestre, los
tiempos de apoyo en el nivel de 5 años, ya que éste concluye Ciclo y para reforzar más el
aprendizaje de la lecto-escritura y los conceptos matemáticos.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
55
17º. Se llevará un control de alumnos y alumnas que precisen el apoyo pedagógico por parte de
Jefatura de Estudios junto con el maestro o maestra de apoyo y el tutor o tutora de ese grupo.
Considerando, además, el nivel educativo en el que se encuentran los alumnos y alumnas de
este Centro, la atención a la diversidad también tiene una función preventiva. De igual modo,
considerando las diferentes características de cada grupo-clase y de cada nivel educativo, así como
cada tutor o tutora, la actuación con el alumnado estará sujeta a los distintos momentos de la
jornada escolar:
Durante la asamblea, el maestro o maestra de apoyo colaborará con el tutor o tutora
en la consecución de los siguientes objetivos por parte del alumnado:
- Utilizar el lenguaje oral como instrumento para intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos e información.
- Identificar las normas elementales de comportamiento.
- Participar progresivamente de manera autónoma en los diferentes apartados de la asamblea.
- Generar habilidades sociales para la resolución de conflictos a través del lenguaje.
En el tiempo dedicado al trabajo por rincones, colaborará para que los alumnos y
alumnas vayan consiguiendo:
- Relacionarse satisfactoriamente con los demás.
- Aceptar las reglas y las normas por las que se rigen los rincones.
- Enseñarles a utilizar los materiales didácticos pertenecientes a cada rincón.
- Ayudarles a trabajar en equipo, fomentando valores de respeto, compartir, colaboración y
cooperación.
En el tiempo de aseo y desayuno se ayudará a que dl alumnado pueda:
- Realizar de manera cada vez más autónoma los hábitos de higiene y alimentación.
- Adquirir la utilización correcta de los utensilios relacionados con estas actividades.
- Aprender a cumplir las normas de comportamiento de este momento.
- Desenvolverse dentro un ambiente cálido y relajado en el grupo-clase.
En el tiempo de recreo, observar e intervenir en aquellos casos de alumnos o
alumnas que presenten conductas socialmente inadecuadas ya sean de manera reiterativa o puntual,
para actuar coordinadamente con el tutor o tutora y el grupo-clase del alumno o alumna en cuestión
en los tiempos de apoyo.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
56
Medidas y recursos específicos de Atención a la Diversidad.
Hablamos de medidas específicas como aquellas actuaciones adoptadas desde el Centro
dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE que no haya
obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales anteriormente comentadas.
Desde nuestra condición de Educación Infantil, las medidas específicas llevadas a cabo
desde nuestro Centro serán las siguientes:
Adaptaciones de acceso.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Programas específicos.
Programas de enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.
Permanencia extraordinaria, sólo para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales
(NEE).
Recursos personales específicos con los que cuenta el Centro para la atención educativa
adecuada al alumnado con NEAE:
- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.
- Profesional técnico de integración social: monitor o monitora de educación especial.
Actuación de la Dirección en referencia a las medidas de Atención a la Diversidad.
La Dirección del Centro, a la hora de organizar y planificar una práctica educativa diferente
a la ordinaria para la atención del alumnado que presenta NEAE, adoptará las siguientes medidas:
- Impulsará actuaciones para la sensibilización, formación e información destinadas al equipo
docente y a las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas
necesarias para la atención del alumnado con NEAE.
- Establecerá líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de
detección, identificación y valoración de las NEAE.
- Fomentará la colaboración y cooperación de todos los miembros del Equipo Docente, siendo
ésta una estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
57
- Contemplará, entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos, una
distribución equilibrada de los mismos.
- Velará por que el alumnado con NEAE participe en el conjunto de actividades del centro
educativo y de su grupo de referencia.
- Organizará los espacios y horarios del Centro teniendo en cuenta las necesidades específicas de
apoyo educativo del alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.
En los casos de que existan varios alumnos y alumnas en distintos niveles, las respuestas ofrecidas
por el maestro o maestra especialista en PT irán en función de la naturaleza y necesidades del
alumnado con NEAE, seguida de la edad que posean, ya que también será un factor prioritario
quien promocione a la siguiente etapa educativa. Para el caso de la figura del monitor o monitora, se
priorizará su atención en los 3 años debido a su carácter asistencial y de adaptación al nuevo Centro.
Medidas educativas específicas para la atención del alumnado de NEAE.
Las medidas educativas específicas que desde nuestro Centro se desarrollan para la atención
del alumnado con NEAE, se llevarán a cabo, principalmente, por medio de los maestros o maestras
especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, como así mismo por los equipos
docentes. El maestro o maestra de PT atenderá prioritariamente, dentro del alumnado de NEAE, al
alumnado que es de su competencia, dentro del grupo-clase. Así mismo, el resto del alumnado con
NEAE será atendido, en su grupo de referencia, por parte del equipo docente y del maestro o
maestra de PT si su actuación específica lo permitiese.
Esta intervención educativa especializada sólo se llevará a cabo fuera del aula en aquellos
alumnos y alumnas con NEE que requieran de un Programa Específico, en un entorno de trabajo
diferente al del grupo-clase, que permita desarrollar los objetivos planteados en programa de
desarrollo de habilidades cognitivas, programa para el desarrollo psicomotor, programa para el
desarrollo de habilidades sociales y programa para el desarrollo del lenguaje oral, esto último en
coordinación con el maestro o maestra especialista en AL.
En estos casos, se deberá tener en consideración que el número de sesiones que recibe un
alumno o alumna fuera de su grupo-clase no suponga una pérdida de la referencia de su grupo
ordinario. El horario para el alumnado con NEAE se elabora con el fin de que cada alumno o
alumna sea atendido en diferentes tiempos de la jornada escolar, en función de sus necesidades
específicas, dentro del horario de PT, de AL, o el del monitor o monitora.
Para la atención especializada, por el maestro o maestra en Audición y Lenguaje, los
alumnos y alumnas saldrán del aula ordinaria de forma individual o en pequeños grupos, donde se
trabajará en sesiones con una duración media entre 30 y 45 minutos. El número de sesiones variará
en función de las necesidades del alumnado del Centro, así como de su disponibilidad en el mismo,
dado que en la actualidad el puesto de AL es puesto itinerante.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
58
9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Normativas vigentes
- Decreto 213/95, de 12 de septiembre, por el que se crean los Equipos de Orientación
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial.
-Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de
la respuesta educativa.
La Orientación y Acción Tutorial. Finalidades.
Se entiende por orientación y acción tutorial la parte de la función docente que tiene como
objetivo orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinando la
acción educativa y el proceso de evaluación llevado a cabo por el conjunto de maestros y maestras
que componen el Equipo Docente. Así, las tutorías deben de establecer relaciones fluidas y
mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, contribuyendo a la prevención e
identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando de esta forma la puesta en
marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas sean detectadas.
La orientación y acción tutorial tendrá las finalidades que a continuación se detallan:
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el grupo clase.
b) Realizar una dirección, orientación y seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, en la detección temprana de
las dificultades en el aprendizaje, promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como
dichas dificultades se detecten.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes
instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la
inclusión social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del
conjunto del alumnado del Centro, así como la integración escolar del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de
decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el Centro, las familias del alumnado y
el entorno.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
59
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del
conjunto del alumnado.
La orientación y acción tutorial recae, fundamentalmente, en la tutoría, aunque ésta contará
con la colaboración del equipo docente y del profesional de referencia del Equipo de Orientación
Educativa de la zona (EOE), el cual desarrollará un plan de actuación en nuestro Centro, con un
apoyo especifico en la acción tutorial, para la formulación y puesta en práctica, entre otras acciones,
de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades presentadas en el alumnado, así
como en la consecución de los objetivos anteriormente citados.
Cada tutoría mantendrá una relación permanente con las familias del alumnado,
facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y
participación en la vida del Centro. Los tutores o tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Programar las propuestas pedagógicas y la enseñanza de las áreas curriculares de su
grupo.
c) Planificar la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación
de los procesos de enseñanza.
d) Promover, organizar y participar en las actividades complementarias programadas en el
curso, dentro de las actividades de carácter transversal.
e) Participar activamente tanto en los programas, planes y proyectos que se desarrollen
desde el Centro, como los que se convoquen desde otras instituciones, organismo y
entidades: Consejería de Educación, Ayuntamiento…
f) Conocer las aptitudes e intereses con objeto de orientar al alumnado en su proceso de
aprendizaje.
g) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros o maestras que componen el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
h) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
i) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
j) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación.
k) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
l) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
60
m) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y las familias.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial va a constituir el instrumento pedagogico-didáctico
que articulará, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, y de nuestro
Centro educativo en su conjunto, relacionadas con la orientación y la acción tutorial. Dicho Plan,
integrado como un elemento de este Proyecto Educativo, será coherente con los objetivos del
mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la
convivencia en los centros y muy vinculado al apartado 7, “Procedimientos y criterios de
evaluación y promoción” y al apartado 8 “Atención a la Diversidad”.
Objetivos de la Orientación y Acción Tutorial. Ámbitos de actuación.
Los objetivos que guiarán la planificación de la Orientación y la Acción Tutorial de nuestro
Centro se agrupan en los distintos ámbitos:
Desarrollo personal y social del alumnado:
- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo-
clase.
- Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una
imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
- Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y
autorregulación de los mismos.
- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.
- Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
- Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada
con la realidad social, y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el
respeto y la justicia.
- Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y
hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
- Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje:
- Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas,
metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo
en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
61
- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
- Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa
proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa por su condición de
inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.
- Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de
aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
- Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de planes de refuerzo y apoyo educativo,
programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general,
de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el
aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
Orientación académica:
- Potenciar competencias relevantes, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de
decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
- Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre
sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
- Educar en la igualdad de género y en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad:
- Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado,
potenciando su implicación en la vida del Centro.
- Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios,
ONGs, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.
- Abrir el Centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad a la
mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.
Convivencia:
- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática,
concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
- Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e
ideas, cooperar y trabajar en equipo.
- Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes
comprometidas y solidarias con los sectores sociales menos favorecidos.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
62
- Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del
Centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y
convivencia.
Transición y coordinación entre etapas educativas:
- Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el Centro, prestando singular atención al
inicio de la Educación Infantil.
- Apoyar el proceso de transición a la siguiente etapa educativa, poniendo en marcha las medidas
organizativas necesarias para facilitar dicho proceso.
- Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la
adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo (NEAE).
Organización y programación de la Acción Tutorial.
Consideramos la Acción Tutorial como una actuación global en la que se incluyen las
actividades docentes diarias, la metodología y la relación que se establece con el alumnado y la
familia, sin desligar todo ello de la práctica cotidiana. Trabajando con alumnos y alumnas de estas
edades creamos líneas afectivas, de comunicación y de actuación tutorial desde el primer momento
de su entrada en el colegio, y no olvidamos que la acción tutorial comienza ahí y se continúa en
cada uno de los momentos educativos que se plantean.
Pero para ello, previamente, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) y el
Equipo de Ciclo, deberán reflexionar sobre las líneas generales a seguir en el Centro, con un análisis
de las necesidades presentes en el mismo, en función del alumnado escolarizado, el contexto
sociocultural del entorno y de las necesidades detectadas por la Comunidad Educativa.
En lo referente al tiempo, cada tutoría dedicará un momento específico para tareas tutoriales
concretas, tales como asambleas, entrevistas con familias, actividades de refuerzo, coordinación con
el Equipo Directivo, etc. Más concretamente, en nuestro horario de exclusiva, se dispone de un
tiempo dedicado a la atención a las familias, siendo todos los lunes de 15:30 a 16: 30. En dichas
entrevistas familiares se rellena una hoja de seguimiento de tutorías en donde se recoge además de
las personas asistentes a la reunión, se anota el motivo de la tutoría, su desarrollo, así como los
acuerdos y conclusiones adoptados por ambas partes, teniendo en cuenta el modelo que se incluye
en el Plan de Acogida.
Se arbitrará también, según nuestra organización del calendario mensual docente, dos
reuniones al mes entre los tutores o tutoras con los maestros o maestras especialistas de Pedagogía
Terapéutica (AL) y Audición y Lenguaje (A). Dicho esto, la Acción Tutorial se desempeña en 3
ámbitos como son a nivel de aula, a nivel de familias y a nivel de Centro.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
63
La Orientación y Acción Tutorial. En el aula, con las familias y a nivel de Centro.
Acción Tutorial a nivel de Aula.
El desarrollo de la acción tutorial corresponde a la maestra o maestro tutor principalmente,
contando con la colaboración de los especialistas y del Equipo de Orientación Externa (EOE).
Partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del
Centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo determinado, el tutor o tutora
programará las actividades a realizar con el grupo-clase, planificará las entrevistas y actividades con
las familias del alumnado de su grupo y planificará las tareas administrativas y de registro
de datos personales y académicos de su grupo.
La programación de actividades se orientará a la consecución de las siguientes finalidades:
Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución
pacífica de conflictos.
Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades
de control y autorregulación de los mismos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios
sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias
acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del
medio ambiente.
Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes
necesarias para la mejora del rendimiento académico.
Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole
sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el
ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones,
la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas
de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos
favorecidos.
Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho
irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
El tutor o tutora del grupo es el maestro o maestra asignado para coordinar y realizar las
funciones de la tutoría en un determinado grupo del alumnado. Será la maestra o
maestro tutor quien coordine, canalice e integre en cada uno de sus alumnos y alumnas las
influencias que recibe de la escuela, de la familia y de otros alumnados. Debe
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
64
desarrollar su trabajo en dos ámbitos: escolar y familiar.
La acción tutorial con los alumnos y alumnas, partiendo de los objetivos y
finalidades, se realizará a través de una serie de actividades, tales como:
La acogida e integración de los alumnos en el Centro. Plan de Acogida, con una
adaptación paulatina y procesual a su nuevo colegio, tutor o tutora, aula,
dependencias del centro, compañeros, miembros del Centro…Todo ello queda desarrollado
de forma más exhaustiva en el apartado siguiente de este Proyecto Educativo.
Recogida de información.
Elaboración de las normas de clase, donde queden recogidas las pautas de
comportamiento básicas en el aula y en la escuela.
Controlar la asistencia y puntualidad.
Elección de encargados o encargadas del día para llevar a cabo pequeñas tareas de clase.
La adquisición y mejora de hábitos de trabajo y comportamiento (sentarse bien,
guardar turno…).
Fomentar hábitos democráticos y participativos.
Resolución de conflictos.
Realizar asambleas de grupo u otras actividades.
Actividades en distintos agrupamientos respetando normas de convivencia.
El seguimiento de su evolución a través de una evaluación, basada en la observación directa
y sistemática.
El seguimiento del desarrollo psico-evolutivo, para la prevención de dificultades. Y la
estrecha colaboración, con el EOE de la zona.
Atender a la diversidad y a las dificultades de aprendizaje, poniendo en práctica
estrategias de apoyo y refuerzo.
Atender y cuidar al alumnado durante el periodo lectivo, incluidos los recreos y
demás actividades escolares y complementarias.
Conocer a sus alumnos y alumnas, su intereses, su grado de integración en el grupo
y encauzar los problemas si los hubiese.
La Acción Tutorial con las familias.
La Acción Tutorial con las familias de alumnos y alumnas la consideramos de
esencial importancia para la coordinación, implicación y comunicación entre las familias y la
escuela. Por ello, con este Plan pretendemos:
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre familia y escuela.
Comunicar e informar a las familias sobre la evolución de los niños y niñas en el entorno
escolar.
Actuar como mediadores en las demandas solicitadas por los padres o madres al
Equipo de Orientación Externa.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
65
Para la consecución de tales objetivos se llevarán a cabo una serie de actuaciones que
también quedan recogidas en el Plan de Acogida del presente Proyecto Educativo:
Reunión informativa: se realiza en el mes de junio, para los alumnos y alumnas de nuevo
ingreso, al final del proceso de matriculación.
Reunión inicial: se realiza en el mes de septiembre y en ella se ofrece toda la información
sobre los aspectos de organización y funcionamiento del Centro.
Reunión pedagógica: se lleva a cabo a nivel de tutorías entre los meses de octubre y
noviembre en la que se desarrolla toda la información sobre los aspectos didácticos y
pedagógicos planteados para el curso escolar.
Reuniones trimestrales pedagógicas, en las que se ofrece, de modo individualizado, toda la
información de la evaluación de cada trimestre
Contacto informal diario.
Notas circulares informativas.
Entrevistas individuales.
Charlas informativas.
Participación activa en el aula: reuniones, en secuencias didácticas, talleres, fiestas,
días conmemorativos, salidas… con opiniones, presencia o recursos materiales.
JUNIO SEPTIEMBRE OCTUBRE TRIMESTRAL DURANTE EL
CURSO
A nivel de Dirección:
Para las familias del
alumnado de nueva
incorporación en el
Centro
A nivel de tutorías:
Información sobre los
aspectos de
organización y
funcionamiento del
Centro
A nivel de tutorías:
Información sobre los
aspectos didáctico-
pedagógicos planteados
para el curso escolar
A nivel de tutorías:
Información de la
evaluación de cada
trimestre
A nivel de tutorías:
Entrevista
individualizada con las
familias.
La Acción Tutorial a nivel de Centro.
La Acción Tutorial a nivel de Centro recae en diferentes ámbitos tales como el Equipo
Docente, con los Especialistas, con los Agentes Externos, con el Equipo Directivo y con el EOE de
la zona.
En relación con el Equipo Docente, constituido por el tutor o tutora de un grupo y los
maestros o maestras que imparten docencia en ese nivel, la coordinación de la actuación
docente se hará a través de diversos medios:
Reuniones de ciclo.
Acuerdos de temáticas de trabajo: proyectos, secuencias didácticas…
Debates y exposición de los proyectos en los que se involucre el Centro: grupos de trabajo,
etc.
Claustros de profesores.
Reuniones con otros profesionales que imparten docencia en ese nivel y que conforman el
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
66
Equipo Docente. El tutor o tutora de cada grupo se reunirá periódicamente con el Equipo
Docente, para tratar, entre otros, algunos de los siguientes aspectos:
- Evolución del rendimiento académico de cada alumno o alumna.
- Propuestas de mejora del rendimiento del grupo y alumnado.
- Valoración de las relaciones sociales.
- Propuestas para la mejora de la convivencia del grupo.
- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares no significativas y otras
medidas de atención a la diversidad.
En nuestro Centro, al ser un centro específico de Educación Infantil, sólo hay un Equipo
de Ciclo que se reúne quincenalmente, atendiendo a las funciones que se recogen en el Reglamento
de Organización y Funcionamiento del Plan de Centro.
Para la coordinación y seguimiento de todo ello, la Jefatura de Estudios elabora una
planificación anual presentada al inicio del curso de las actividades docentes que se van
concretando mes a mes.
Así mismo, desde el Centro, y con referencia a la Acción Tutorial, se lleva a cabo un Plan
de Acogida y un Programa de Tránsito entre Etapas Educativas, incluido en el apartado de la
evaluación del alumnado.
En relación con los maestros o maestras especialistas de Pedagogía Terapéutica (PT) y
Audición y Lenguaje (AL) con los que cuenta el Centro, su intervención docente específica
garantiza la adecuada inclusión del alumnado con NEAE en el ámbito escolar. A tal efecto, en
nuestro Centro están programadas dos reuniones de coordinación al mes entre cada tutor o tutora
con los especialistas, para analizar la evolución del alumnado y para la creación de estrategias de
intervención comunes, planteando así una tarea necesariamente compartida.
De igual modo, a través de los recursos con los que cuenta el Centro, se atiende a los
alumnos o alumnas que, debido a sus necesidades específicas de apoyo educativo, requieren de un
abordaje pedagógico diferenciado, ofreciendo distintas estrategias de intervención. En nuestro
Proyecto Educativo, en el apartado de atención a la diversidad, figuran especificadas estas medidas,
y otras más generales, de acuerdo al apoyo y refuerzo pedagógico que se necesite.
En relación con la colaboración y coordinación con los Agentes y Servicios Externos, el
objetivo último de la apertura del Centro al entorno es llegar a ser un referente educativo local para
todas las personas que lo integran. Se basa, por lo tanto, en la idea de una escuela abierta o escuela
comunitaria. Atendiendo a esa finalidad, nuestro Centro se relaciona a lo largo del curso con
diversas instituciones y servicios externos al mismo. Entre ellos se destacan:
- El Equipo de Orientación Educativa de la zona (EOE).
- Los servicios sociales.
- MPDL (ONG “Movimiento por la Paz”)
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
67
- Ayuntamiento de Sevilla.
- Centro adscrito.
- Universidad de Sevilla, para el alumnado en prácticas.
- Servicios sanitarios.
- Centro de formación del Profesorado (CEP).
- AMPA
- Centro de Atención e Integración Temprana (CAIT).
- Otras instituciones relacionadas con la educación, la enseñanza y la cultura.
En relación al Equipo Directivo, éste generará las condiciones que favorezcan el desarrollo
del Plan de Acción Tutorial en su totalidad.
En términos generales, el Equipo Directivo, facilitará la consecución de los objetivos
planteados en este apartado, impulsando y desarrollando procedimientos y estrategias para
facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias y la escuela. Con
ello pretendemos:
- Contribuir a las relaciones fluidas entre familia y nuestro centro educativo.
- Por parte de la Dirección, tiempo de atención diaria a la comunidad educativa, según el
tramo horario establecido para ello.
- Comunicar e informar a los padres y madres sobre la evolución de sus hijos e hijas en
el entorno escolar.
- Facilitar orientaciones trimestrales como refuerzo al currículo.
- Actuar como mediadores en las demandas solicitas por las familias al EOE.
Así mismo, se llevarán a cabo determinadas actividades, como las siguientes:
- Reunión inicial junio para el alumnado de nuevo ingreso.
- Reuniones mensuales con la Comisión de delegados y delegadas de clase.
- Reunión trimestral con la AMPA.
- Contacto informal diario.
- Notas circulares informativas.
- Entrevistas personales (tutorías).
- Charlas informativas, pudiendo ser tanto a nivel grupal como individual.
- Reuniones informativas dentro de las actividades programadas en las Jornadas de Puertas
Abiertas en el proceso de escolarización.
-
Es importante señalar aquí, la labor de la AMPA, que forma parte del Consejo Escolar y que
está integrada en la vida educativa del Centro, siendo una vía importante de comunicación entre el
Centro y las familias.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
68
La orientación y acción tutorial y el Equipo de Orientación Educativa (EOE).
El Equipo de Orientación Educativa (EOE), se desplaza a nuestro Centro con una
periodicidad quincenal o bien bajo demanda cuando las necesidades así lo requieran. Todo ello
queda igualmente recogido en un Plan de Actuación con un calendario de actividades que se
organiza al inicio de curso entre Centro y EOE. Su aportación específica, en relación a la
orientación y acción tutorial, se centrará en los siguientes aspectos:
- Proporcionará las estrategias necesarias para la solución de problemas que se den en las
clases y que hayan sido solicitadas previamente por el tutor o tutora.
- Dará pautas a los tutores o tutoras acerca de las estrategias que mejoren las
relaciones y el rendimiento de sus alumnos y alumnas.
- Planificará actividades y programas específicos a desarrollar para todo el Centro.
- Asistencia a las reuniones a las que sea convocado por el ETCP.
Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales.
La toma de datos académicos y personales del alumnado son necesarios para una
constatación de la evolución de los mismos, y para una adecuada valoración de los factores
que puedan influir en su desarrollo. Así mismo, para poder contactar con las familias de la
forma más rápida y/o adecuada, según las necesidades del momento. Por todo ello, el Centro
solicita:
1. Período de matriculación: fotocopia del libro de familia, fotocopia del DNI, entrevista
con las familias con una hoja de recogida de datos personales, médicos y académicos
y otros datos relevantes, autorización de fotos, vídeos y Blogs, autorizaciones de
personas encargadas en la recogida ...Toda esta documentación queda registrada y
custodiada en la Secretaría del Centro.
2. Comienzo de curso: entrega de las normas de organización y funcionamiento del Centro,
lista de materiales, elección de delegados y delegadas.
3. A lo largo del curso: modificaciones de teléfono y domicilio, información personal,
médica, familiar y/o evolutiva de interés para su desarrollo.
Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la
orientación y acción tutorial.
La organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el
Centro, así como los criterios de utilización de los mismos en relación con la orientación y acción
tutorial, persigue la mejor y más adecuada atención al alumnado. Para ello los recursos materiales
se dividen entre el mobiliario del aula y los materiales didácticos y fungibles.
Los espacios para la acción tutorial son: las 3 tutorías, el aula de psicomotricidad, un aula
utilizada como sala de vídeo y para actividades extraescolares. Así mismo, Aula Matinal, aula PT,
aula AL, despachos, sala de profesores, biblioteca, patios delantero y trasero, en el que incluimos
nuestro Huerto Escolar.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
69
10. PLAN DE CONVIVENCIA
“Lo fundamental será aprender a convivir con
el conflicto y hacer de éste, una oportunidad de
crecimiento, de mejora, así como una herramienta pedagógica.”
Francisco Cascón
Con este Plan de Convivencia pretendemos crear y mantener un clima relacional basado en
el respeto y la cordialidad, rico en oportunidades para el desarrollo individual y colectivo de todas
las personas que convivimos en nuestro Centro, través de una serie de propuestas, aprendizajes o
saberes, encaminados a este fin.
COMPRENSIÓN, aprender a analizar los conflictos y valorar el rol que desempeña cada persona.
EMPATÍA, aprender a intervenir frente a situaciones negativas y conductas incorrectas desde la
aceptación de todas las personas.
PREVENCIÓN, aprender a actuar a tiempo.
ESCUCHA ACTIVA, aprender a manifestar las propias opiniones y a escuchar las opiniones de
otras personas.
ESTILO DE GESTIÓN DE CONFLICTOS, aprender a elegir la respuesta más adecuada a cada
situación.
IDENTIFICACIÓN DE INTERESES, aprender a reunir la información precisa para encontrar una
salida al conflicto.
COOPERACIÓN, aprender a enfocar los problemas acercando posiciones y sumando esfuerzos.
CREATIVIDAD, aprender a encontrar múltiples soluciones a los problemas.
PARTICIPACIÓN ACTIVA, aprender a compartir responsabilidades promoviendo la implicación
individual y colectiva.
CRITERIOS DE REALIDAD, aprender a convivir con las propias limitaciones.
REPARACIÓN Y RECONCILIACIÓN, aprender a intervenir en conflictos muy enquistados.
CULTURA DE PAZ, aprender a ilusionar a las personas del centro a crear un clima de convivencia
pacífico, seguro y saludable.
Extraído de la revista “Andalucía educativa”, nª 53 de febrero de 2006
María Carmen Boqué Torremorell Doctora en Pedagogía, Especialista en Mediación.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
70
La realidad social en la que nos encontramos insertos y la necesidad de dar respuesta a ésta
desde el Claustro de nuestro Centro, nos lleva a asumir e interiorizar que, para la mejora colectiva,
es necesario implementar una serie de medidas comunes que ayuden a mejorar nuestro clima de
convivencia en el Centro.
Nos parece interesante citar y enfocar nuestro Plan de Convivencia desde los fundamentos y
planteamientos de los autores anteriormente mencionados, especialistas en el tema que nos
compete, ya que consideramos primordial tener como punto de partida y como referente estas ideas,
propiciando así la reflexión y profundización sobre ciertos aspectos de nuestra práctica docente, sin
perder la coherencia en los principios y criterios en los que nos basaremos para desarrollar este
Plan.
Derivado de estos planteamientos, compartimos la idea de conflicto como herramienta
educativa y pedagógica. El conflicto es inherente al ser humano, algo que no debe ser asociado a
connotaciones negativas, sino entendido como la oportunidad de crecer y desarrollarnos como
personas.
A ello debemos sumarle la circunstancia de que nuestro Centro es un Centro específico de
Educación Infantil. Por lo tanto, las edades de nuestro alumnado, muy permeables y receptivas para
los aprendizajes, suponen un momento extraordinario y excepcional para empezar a trabajar sobre
este tema, contribuyendo a su desarrollo integral, y que, a su vez, supone la finalidad última y
principal de la Educación.
Así mismo, para plantear y elaborar este Plan, partimos de la normativa que sobre este
apartado lanza la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Decreto 328/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, en su artículo 22
(página 139) “El Plan de Convivencia”, en sus diferentes aspectos.
Situación de la convivencia en el Centro y actuaciones desarrolladas.
El clima de convivencia es, en general, muy bueno. Tratándose de una escuela de educación
infantil, los conflictos más comunes entre los alumnos y alumnas son los que conllevan su propia
edad evolutiva, y aunque hay que estar constantemente vigilando y actuando sobre estos hechos
para resolverlos, suelen ser, en su mayoría, de tipo anecdótico y de fácil solución, como puede ser
algún insulto, alguna pelea por no compartir juguetes o no ponerse de acuerdo en algún juego.
Por otra parte, también podemos recibir un tipo de alumnado que presente conductas más
disruptivas. Creemos que estas situaciones de conflicto a menudo se producen como resultado de
una situación familiar problemática, por dificultades personales, por la educación que reciben (niños
y niñas consentidos, sobreprotegidos…).
En estos casos, aunque procuramos enseñar a que respeten a los demás y a que se comporten
adecuadamente, y según las circunstancias con los otros, el proceso suele ser muy lento y no
siempre se obtienen resultados positivos a lo largo de su permanencia en el Centro. Además, nos
encontramos, a menudo, que este tipo de conflictos genera una respuesta, a veces problemática,
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
71
entre el resto de alumnos y alumnas afectados por la situación, y entre las propias familias. Ante
esto, sólo nos queda al profesorado ser muy constantes, mantener los mismos criterios de actuación,
tener paciencia y dar tiempo al niño o niña para el cambio.
La respuesta del Centro ante situaciones conflictivas es inmediata:
- Los tutores o tutoras resuelven los problemas con diálogo y orientando al alumnado en el
cumplimiento de las normas que rigen la buena marcha de la clase en particular, y del
Centro en general.
- El Equipo Directivo apoya esta labor, reforzando las medidas disciplinarias aplicadas.
- Se informa a las familias de los problemas surgidos en el momento en que se dan, mediante
comunicación escrita o entrevista personal.
Como norma general, el procedimiento que se ha llevado a cabo hasta ahora ante un
conflicto entre alumnos o alumnas es el siguiente:
- Vigilancia constante.
- Hablar con el alumno, alumna o alumnos implicados.
- Dejar que los alumnos y alumnas se expresen con libertad.
- Procurar que se aclare lo sucedido.
- Pedir perdón, darse un beso, la mano… en definitiva, hacer las paces.
- Si el conflicto ha sido serio, amonestación (dejando de realizar la actividad que se está
haciendo).
- Llamar a las familias para ponerles al corriente de lo sucedido, para que colaboren y actúen
en consecuencia.
Por lo que se observa y se manifiesta en reuniones, claustros, conversaciones e
intervenciones directas… el personal docente da a la convivencia un enfoque con una visión
constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para vivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación,
comunicación y la prevención de problemas de conducta.
Las actuaciones en el Centro, por tanto, van encaminadas a promover el crecimiento integral
de las personas, dotándolas de principios y valores para vivir en un mundo de PAZ, previniendo y
creando actitudes positivas hacia uno mismo y hacia los demás y resolviendo los conflictos a través
del DIÁLOGO.
Esta reflexión nos lleva a concienciarnos de la importancia y necesidad de crear un buen
clima en el Centro, así como tener una buena formación específica y permanente sobre estos temas:
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
72
habilidades sociales, estrategias para la resolución de conflictos, educación en valores, trabajar con
las emociones… que nos ayuden en nuestra práctica personal y docente.
Relación con la familia y otras instituciones.
La relación con la familia es en general muy buena. Se suele dar a través de reuniones de
información con carácter global, y en particular en las horas fijadas de tutoría, o bien de una
manera esporádica, cuando se recogen a los alumnos y alumnas. El canal de comunicación se
establece fundamentalmente a través de la tutoría, de la madre delegada o padre delegado de clase,
del Consejo Escolar y a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. En el caso de los
alumnos y alumnas del asentamiento chabolista del Vacie, a través, principalmente, de los monitores
de la ONG MPDL y los educadores sociales de Servicio Social del Ayuntamiento.
Con respecto a la colaboración con otras instituciones debemos destacar las siguientes:
- La ONG MPDL dedicada al trabajo de higiene, alimentación y desplazamientos con
del grupo de niños y niñas de etnia gitana de El Vacie, y que sirve, a su vez, de
conexión entre Centro y familias.
- Mediador intercultural, especialmente dedicado a la relación con inmigrantes de la
asociación ACCEM, que favorece la relación y seguimiento de estas familias,
facilitando su integración, en la medida de lo posible, cuando se solicita desde el
Centro. También realiza actividades puntuales con un matiz de interculturalidad
(como cuentacuentos).
- Centro cívico San Julián. El colegio está abierto a las propuestas lanzadas por el
mismo sobre todo las relacionadas con biblioteca.
- Ayuntamiento, a través de del Área de Educación y Servicios Sociales.
- CEP de Sevilla. Siendo conscientes de la necesidad de formación del profesorado
sobre temas relacionados con la convivencia, así como otras temáticas, el Equipo
Directivo se compromete a estimular y fomentar a participar al profesorado en dichas
actividades de formación.
- LIPASAM: que pone medios para facilitar el desarrollo de nuestro Proyecto de
Reciclaje a través de distintos instrumentos.
- Distrito Macarena. Con el mantenimiento del Centro, ayuda en el transporte para las
salidas previstas, montaje de escenarios, actuaciones…, participación en el Consejo
Escolar, mantenimiento del edificio.
Uno de los objetivos del Centro con respecto al entorno es procurar establecer y mantener
relaciones cordiales y de colaboración con todas las instituciones, asociaciones y entidades más
cercanas al Centro. Mantener relaciones de cooperación, si surgen, con otros centros educativos de
la zona, y ofrecer el Centro para su aprovechamiento con fines sociales y culturales, asegurando la
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
73
mayor responsabilidad en su uso, y ajustándose a las condiciones que se establezcan en el Consejo
Escolar.
Objetivos del Plan de Convivencia.
1. Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia
escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
- Celebrar reuniones y asambleas con los padres para difundir este Plan.
- Desarrollar en colaboración con la AMPA, charlas y debates dirigidos a las familias
sobre los buenos tratos y habilidades sociales.
- Facilitar la participación de las familias en la vida del Centro.
2. Establecer una cultura de diálogo, de comunicación y de relaciones interpersonales basada
en el respeto a todas las personas.
- Establecer de manera consensuada las normas de convivencia generales del Centro y las
específicas del aula.
- Desarrollar estrategias que potencien la capacidad de escucha y de comprender y
entender a los demás.
- Potenciar habilidades de crítica y autocrítica constructiva para afrontar diferentes puntos
de vistas en la relación entre iguales.
3. Crear un clima y entorno de Paz, de tolerancia en el Centro que facilite la prevención de
posibles conflictos.
- Crear espacios y momentos de silencios, de juegos compartidos, de movimientos, de
actividades que requieran colaboración y cooperación.
- Establecer estrategias de prevención de posibles conflictos antes de que aparezcan, tanto
a nivel de aula como de Centro.
4. Afianzar la participación democrática en la gestión del Centro.
- Hacer partícipes a todos los sectores de la comunidad educativa.
- Propiciar en el aula una metodología que favorezca unos procesos de enseñanza y
aprendizaje cooperativos y dinámicos, que propicien una actitud activa y participativa en
el alumnado.
5. Potenciar las relaciones de compañerismo, amistad, cooperación y colaboración entre
iguales aplicadas a todos los sectores de la comunidad educativa.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
74
- Aplicar estrategias de dinámica de grupos, debates compartidos, habilidades sociales,
desarrollo de la inteligencia emocional a nivel de tutorías.
- Realizar actividades continuas que requieran un trabajo colaborativo y solidario para
reforzar los lazos entre todos los miembros de la comunidad educativa.
6. Favorecer una educación al alumnado llena de valores éticos y humanos, y que sea
responsable y compartida por toda la comunidad educativa.
- Implicar a las familias para fomentar, tanto en casa como en el Centro, valores de
respeto, honradez, dignidad, solidaridad, igualdad… a través de actividades compartidas.
Normas generales de convivencia del Centro.
Siguiendo la línea de Francisco Cascón en lo que se refiere a normas, hemos creído
oportuno incluir en nuestro Plan, para aunar criterios en su elaboración, las siguientes condiciones:
- Que sean claras, deben mostrar con claridad lo que se espera de su comportamiento.
- Que sean concretas, para que posteriormente puedan ser revisadas y evaluadas.
- Que sean realizables, adaptadas a la realidad y a la etapa evolutiva de las personas a las
que van dirigidas.
- Que sean sostenibles, deben poderse cumplir.
- Que en la medida de lo posible estén redactadas en positivo y referidas a actitudes y
valores.
- Que estén consensuadas; se acepta mejor aquello en lo que se participa en su
elaboración y revisión.
- Deben ser pocas, para que no dificulte su conocimiento y cumplimiento.
- Que incluyan a todos los componentes de la Comunidad Educativa.
- Que sean conocidas por las familias para utilizar los mismos criterios.
- Deben ser revisables.
- Deben ser eficaces.
Normas del alumnado:
- Asistir puntualmente al colegio. Sólo en casos excepcionales se permitirá el acceso al
Centro a partir de las 09:10h., con el debido justificante y en caso contrario con el
permiso del Director o Directora.
- Acudir a clase debidamente aseados.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
75
- Transcurrir por las dependencias del colegio con orden y compostura, evitando molestar
o interrumpir el normal desarrollo de las clases.
- Hacer un uso correcto de sus pertenencias (mochilas, abrigos…) y aportar el material
escolar que sea preciso.
- Responsabilizarse, teniendo en cuenta sus edades, de los encargos que se le
encomienden.
- Tratar de forma respetuosa a los demás.
- Respetar todas las pertenencias de los demás.
- Colaborar con sus compañeros y compañeras en las actividades escolares.
- Evitar los juegos violentos.
- Colaborar en el establecimiento de normas y comprometerse al cumplimiento de las
mismas.
- Utilizar el diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen.
- Realizar las tareas y actividades que se le asignen.
- Conocer las normas generales del Centro, en la medida de lo posible, del Plan de
Convivencia, respetarlas y cumplirlas.
- Hacer un buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.
- Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados,
haciendo uso de papeleras.
- Contribuir en todas aquellas actividades que respetan y cuidan el medio ambiente.
- No traer objetos peligrosos (envases de cristal y latas), ni comer golosinas, ni refrescos.
Normas del profesorado:
- Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más
apropiados para el trabajo escolar de cada día.
- Asistir con puntualidad a las clases y a las reuniones obligatorias para las que fuese
convocado.
- Respetar la personalidad de cada niño o niña.
- Escuchar, comprender y ayudar al alumnado.
- No hacer distinción entre los alumnos y alumnas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
76
- Respetar el medio ambiente.
- Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y características de
cada alumno o alumna.
- Vigilar a los alumnos y alumnas en los recreos según los turnos establecidos.
- Estimular la participación de los alumnos y alumnas en la organización del aula y en la
vida del Centro, a través de asambleas, pequeñas reuniones…
- Cumplimentar los documentos oficiales establecidos por el ETCP.
- Conocer y participar en la elaboración del Plan de convivencia, el ROF y otros
documentos obligatorios del Centro y cumplir con sus preceptos.
- Potenciar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de las
autoridades educativas. De esto se deriva que las decisiones o acuerdos tomados
tendrán carácter vinculante y preceptivo.
- Colaborar y participar en los distintos equipos y órganos del Centro.
- Participar activamente en la consecución de los objetivos generales del Centro.
- Coordinar su acción con los distintos docentes del Centro.
- Cooperar en el mantenimiento del orden, el respeto a las normas y el buen uso del
material e instalaciones del Centro según criterios comunes.
- Ser informado de cualquier cuestión que le afecte, relacionada o no con su actividad
docente.
- Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres y madres de los alumnos
y alumnas, dentro del horario previsto para tal fin.
- Recibir y atender la visita de las familias cuando la soliciten, cumpliendo los horarios
y normas establecidas para su atención.
- Cumplimentar los boletines informativos sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro por parte de los alumnos.
- Promover y motivar la participación de los padres y madres en la vida del Centro.
- Mantener un trato respetuoso y tolerante con todos los miembros de la comunidad.
- Facilitar la información necesaria y requerida a los maestros y maestras que inciden en
el grupo de alumnos y alumnas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
77
- Adoptar normas comunes respecto a los alumnos y alumnas para no incurrir en
contradicciones.
Normas de los padres y madres:
- Participar democráticamente en la gestión del Centro, según los cauces establecidos.
- Participar en actividades docentes, extraescolares o complementarias, organizadas a
nivel de aula o Centro.
- Conocer y ayudar a respetar las normas de convivencia del Centro.
- Atender a las citaciones del Centro.
- Abstenerse de visitar a sus hijos o hijas durante los recreos sin causa justificada.
- Acudir al Centro cuando necesiten información o sean convocados.
- Firmar los enterados de los comunicados o las autorizaciones que se les remitan cuando
así sea requerido.
- No interrumpir la labor docente del profesorado en su horario lectivo. En caso de
necesidad, se hará a través del servicio de portería o de la administración, en su caso.
- Respetar la labor docente y los criterios del profesorado, sin perjuicio del debido
respeto a su persona por lo que, en caso contrario, se podrán ejercer aquellas acciones
que se consideren oportunas, tanto administrativas, como penales, si el caso lo
demandara, según se recoge en la Ley.
- No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus menores. En caso de no
estar de acuerdo con ellas, solucionarlas o debatirlas según los cauces de los que se
dispone para ello (tutorías, entrevistas personales, etc.).
- Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos o hijas a los
profesores que lo precisen, en los distintos aspectos de su personalidad.
- Facilitar a sus hijos o hijas cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las
actividades y tareas que le indique el profesorado.
- Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de aquellas
actividades para las que se solicite su colaboración.
- En caso de separación judicial de los padres, justificar a quién corresponde la guardia y
custodia de los hijos, con el documente que así lo indique.
- Mostrar interés por la organización y marcha de las clases.
- Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
78
- Facilitar el hábito a sus hijos respecto a las normas del Centro: puntualidad, orden,
aseo, desayunos…
- Informarse periódicamente de la evolución de sus hijos o hijas por medio del tutor o
tutora, mediante la hora de tutoría establecida en el Plan de Centro.
- Justificar al tutor las ausencias y retrasos de sus hijos o hijas durante el horario escolar.
En caso de que exista un número de ausencias no justificadas se seguirá el
procedimiento establecido a tal efecto.
- Recoger personalmente, o mediante persona autorizada, al alumnado que tenga que
ausentarse del Centro durante el horario escolar con la correspondiente justificación.
- Recoger puntualmente a sus hijos o hijas al finalizar la jornada escolar, a las 14:00 h.
- Colaborar con el profesorado en la educación de sus hijos o hijas inculcando en éstos
el respeto debido a las personas que conviven en el Centro.
- Cumplir los horarios de atención al público propuestos por el Equipo Directivo. No
propiciar el incumplimiento de las normas.
Normas de convivencia del aula.
Partiendo de la frase “Pensar juntos, crear normas” del capítulo 6 del libro “Prevención de
la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad”, del autor
Fernández, I., nos planteamos cómo trabajar las normas de convivencia del aula.
Teniendo en cuenta las edades de los alumnos y alumnas y sus características evolutivas, el
aula les supone, el lugar donde puedan desenvolverse de una manera natural, donde puedan
expresar lo que piensan, sus sentimientos…, y participen en la creación de las normas de
convivencia, a nivel de de aula y de Centro, tomando conciencia de la necesidad de respetarlas y
cumplirlas.
Así pues, para establecer y desarrollar las normas de convivencia en el aula, se seguirán las
siguientes pautas:
- Programar la secuencia didáctica “Las Normas de Convivencia de nuestra Clase”,
temporalizada en el primer trimestre, y que se continuará trabajando a lo largo del curso
de forma transversal, coordinada con los objetivos propuestos en otros proyectos y
planes.
- El momento excepcional para crear y consensuar entre todos las normas de convivencia
de nuestra clase será la asamblea.
- Las normas de convivencia partirán, en la medida de lo posible, de las necesidades y
experiencias del alumnado, de sus propios conflictos, tratando de generar la idea de
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
79
normas como instrumento de resolución positiva de conflictos y mejora de la
convivencia.
- Se le dará la oportunidad al alumnado de que las escriban, decidan dónde exponerlas,
ilustrarlas… Realizando actividades y ofreciéndolas a las familias para que puedan
conocerlas, entenderlas y se puedan implicar.
- Dedicar todos los días un tiempo y espacio para recordar, revisar, comentar, razonar
sobre los principios y la necesidad de nuestras normas para conseguir un buen clima de
trabajo y bienestar, así como trabajar los valores, las habilidades sociales, los
sentimientos y emociones…., partiendo de sus propias vivencias, experiencias, estados
de ánimos, conflictos o problemas ocurridos en el día. Donde los alumnos y alumnas
reciban refuerzos sociales positivos de aprobación de la norma, o negativos o de
reprobación cuando no la cumplan.
- Establecer rutinas de comportamiento para facilitar la implantación de hábitos sociales,
de orden y disciplina.
- Crear un clima de confianza, trabajo y colaboración mediante comportamiento de
respeto, valoración y sentido del humor.
- Detectar indicios de malas actitudes y malos comportamientos y atajarlos antes de que
devengan en problemas de disciplina escolar.
- Estar muy receptivos para identificar situaciones problemáticas.
- Crear un ambiente de aceptación y de respeto mutuo que permita al alumno o alumna
expresar sus sentimientos de forma satisfactoria.
- Favorecer juegos estructurados para que los alumnos y alumnas aprendan a relacionarse
entre sí mediante el cumplimiento de una norma concreta.
- Conocer a la familia o aspectos de la vida de los alumnos y alumnas para influir mejor
en la transmisión de valores y normas.
- Enseñar a pensar antes de actuar.
- Crear un clima agradable dentro de la clase que acompañe e inspire a un estado de
bienestar, afecto y seguridad.
- Siguiendo a F. Cascón, las normas serán claras y concretas, y deberán englobar aquellas
que aluden a aspectos personales, sociales y de organización y funcionamiento dentro de
la clase. Se elaborará un “código de normas”. Entre ellas deben de aparecer, al menos,
las siguientes:
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
80
Hablar con suavidad, sin levantar la voz.
No pelear, ni pegar.
No insultar.
Dar las gracias.
Pedir las cosas por favor.
Pedir perdón y arrepentirse.
Pedir permiso para salir de la clase.
Respetar el trabajo de los demás.
Respetar el tiempo de trabajo y trabajar.
Cuidar y ordenar los materiales.
Ayudar a los compañeros y compañeras que lo necesiten.
Saludar y despedirnos.
Los problemas se resuelven hablando y dialogando.
Utilizamos la asamblea para resolver los problemas.
Respetar el turno de palabra.
Pedir ayuda al maestro o maestra y contar lo que ha pasado.
Decir “NO” a lo que sabemos que no está bien.
Respetar las normas de los rincones o talleres.
Mantener la clase limpia, utilizando las papeleras.
Las correcciones.
El Consejo Escolar, el profesorado y demás miembros de la comunidad educativa pondrán
especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia,
estableciendo las correspondientes medidas educativas y formativas.
Las correcciones tendrán un carácter educativo y recuperador, garantizarán el respeto a los
derechos del alumnado. Tanto en las correcciones como en las medidas disciplinarias se tendrá en
cuenta lo siguiente:
- Ningún niño o niña será privado de su derecho a la educación y la escolarización.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
81
- Las correcciones no irán en contra de la integridad física y dignidad personal del
alumnado.
- Respetarán la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y contribuirán a la
mejora de su proceso educativo.
- Se tendrá en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales,
familiares o sociales.
Conductas graves para la convivencia y su corrección por parte de cualquier miembro de
la comunidad educativa:
La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad.
Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad.
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
la comunidad, o la incitación a las mismas.
Las vejaciones o las humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad,
particularmente si tienen componentes sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra
alumnos o alumnas con necesidades educativas espaciales.
Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad.
La falsificación o sustracción de documentos del Centro.
El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos, o en las demás
pertenencias de miembros de la comunidad, así como de las sustracciones de las mismas.
La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro.
Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades
del Centro.
Para este tipo de conductas se podrán aplicar las siguientes correcciones:
Será competencia de la Dirección del Centro la imposición de las medidas disciplinarias de
las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, de las que dará traslado a la Comisión
de Convivencia.
Teniendo en cuenta las edades de los alumnos y alumnas, sabemos que este tipo de
conductas suelen producirse entre nuestro alumnado de una manera muy excepcional, pero sí podría
suceder entre las familias del alumnado. Por este motivo, las medidas de corrección van dirigidas a
los adultos responsables de los alumnos y alumnas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
82
La comisión de Convivencia.
La Comisión de Convivencia se constituirá en el seno del Consejo Escolar, según la
tipología de este Centro. Las funciones de esta comisión son las siguientes:
- Hacer seguimiento del Plan de Convivencia y de las actuaciones contenidas en el mismo.
- Canalizar las iniciativas para mejorar la convivencia.
- Adoptar medidas preventivas para garantizar los derechos de los miembros de la comunidad
educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia.
- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación, estableciendo planes de acción positiva
que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
- Mediar en los conflictos planteados.
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
- Proponer al Consejo Escolar medidas para mejorar la convivencia.
- Dar cuenta al pleno del Consejo de las actuaciones realizadas.
La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que sea
convocada por el Director o Directora o a iniciativa de un tercio de sus miembros. En ella se podrán
incorporar, siempre que se precise, el coordinador o coordinadora del Proyecto de Coeducación,
educadores sociales y otros agentes que así lo soliciten, y supongan una ayuda en la resolución de
un determinado conflicto.
El seguimiento del Plan se realizará por la Comisión de Convivencia, valorando los avances
que se vayan produciendo en su desarrollo, identificando las dificultades que surjan y proponiendo
las medidas que se consideren oportunas para mejorar la convivencia.
Asimismo, el Claustro realizará, al menos una vez al trimestre, un balance del desarrollo del
Plan, haciendo constar tanto los aspectos positivos en su desarrollo, como las incidencias,
valoración de las medidas adoptadas, etc.
Medidas para prevención, detección, mediación y resolución de conflictos.
Como actuaciones preventivas tendremos en cuenta las siguientes:
- Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado, a
través del Plan de Acogida, tanto a nivel de Centro como de aula, y dando a conocer las
normas de convivencia establecidas en el Centro.
- Medidas para dar respuestas a la diversidad del alumnado, adaptando los procesos de
enseñanza y aprendizaje a las características y necesidades de los alumnos y alumnas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
83
- Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro educativo, a
través de los cauces de participación establecidos por Ley, y recogidos en el Reglamento
de Organización y Funcionamiento, en reuniones y entrevistas a nivel de tutorías, de los
delegados de padres y madres, dando a conocer las normas de convivencia e implicando
a las familias en ellas.
- Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre
hombres y mujeres, lanzadas desde el Proyecto de Igualdad.
- Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y
tiempos considerados de posibles riesgos, como recreos, actividades complementarías y
juegos de patio.
- Las asambleas de clase.
Partimos de la idea de que la asamblea juega un papel primordial y extraordinario en la
Educación Infantil. Dentro del las actividades desarrolladas en esta etapa, la asamblea será
entendida como el primer nivel de participación en el aula. Las reuniones de clase no son más que
el primer foro para el desarrollo de la libertad de expresión, la comunicación, el diálogo… desde la
conversación informal hasta la conversación dirigida y planificada por el maestro o maestra.
Como se expuso anteriormente, todos los días se celebrarán asambleas de clase. Tiempo
escolar que se dedicará a debates, a la resolución de conflictos, a las emociones y todas aquellas
actividades previstas dentro de la programación.
Dentro del contenido y de las orientaciones ofrecidas en el documento “Guía para la
elaboración del Plan de Convivencia” de R. Mesa Sánchez, está contemplada la figura del delegado
y delegada del alumnado en la mediación pacífica de los conflictos que se pudieran dar, elemento
esencial en este tema. Por ello, vemos conveniente impulsar y fomentar, teniendo en cuenta las
edades de nuestros alumnos y alumnas, el encargado o la encargada de clase de ese día, a quien se le
asignarán varias tareas de responsabilidad con respecto a la clase, incluyendo, en la medida de lo
posible, algunas que tengan que ver con la convivencia, sirviendo como un paso previo a mediación
entre iguales.
Delegados o delegadas de padres o madres del alumnado.
Referentes Normativos:
Constitución Española, art. 27.7
LODE: Ley Orgánica de Educación:
Título Preliminar: esfuerzo compartido.
Título V: participación en el funcionamiento y gobierno de los Centros.
LEA: Ley de la Educación de Andalucía.
Participación de las familias en el proceso educativo.
Compromiso educativo.
Compromiso de Convivencia.
Asociaciones de padres y madres.
Decreto 19/2007 por el que se establecen las medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia
en los Centros Educativos de Andalucía.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
84
Decreto 328/2010.
Orden de 20 de junio de 2012.
En este apartado nos parece conveniente desarrollar la participación de las familias y
favorecer la relación con el Centro a través de la figura del delegado o delegada de padres y de
madres del alumnado en cada unidad escolar.
El delegado o delegada de padres o madres es la persona que representa a los padres y
madres en cada clase. Su tarea fundamental será servir de nexo en la relación entre la tutoría y el
resto de los padres y madres de la misma, implicándoles en las diversas tareas que le compitan, ya
sea para colaborar en aspectos curriculares, de convivencia o en actividades extraescolares,
complementarias, o de organización y funcionamiento de la propia tutoría. Se encargará de
coordinar al grupo de padres y madres y canalizar las aportaciones que éstos puedan brindar.
Será elegido o elegida entre los padres y madres que se presenten de cada grupo-clase por
votación directa y por mayoría simple en la primera reunión de curso que se celebre en la tutoría, en
el mes de septiembre. La segunda persona más votada será el subdelegado o subdelegada, que
sustituirá al delegado o delegada en caso de ausencia o dificultad, desempeñando las mismas
funciones.
Una vez elegidos, se tendrá una primera reunión con el Equipo Directivo para informar
sobre las tareas y funciones a desempeñar en el cargo, sobre aspectos generales del Centro, así
como presentación de los otros delegados o delegadas para formar la Asamblea de padres y madres.
La periodicidad de la reunión con el tutor o tutora la determinará la necesidad del momento,
el funcionamiento del grupo y el desarrollo del currículum. Éstos, estarán, a su vez, coordinados
con la Asamblea de Delegados de padres y madres del Centro.
Entre las funciones del delegado o delegada destacamos las siguientes:
- Ser los representantes de los padres y madres del alumnado de cada tutoría.
- Ser colaboradores activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen
funcionamiento del grupo y del Centro en general.
- Ser mediadores en la resolución pacífica de conflictos.
- Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razón de género.
- Ser enlaces entre las familias y la tutoría, AMPA, Asamblea de padres y madres,
representantes de padres y madres en el Consejo Escolar del Centro, así como con el Equipo
Directivo.
- Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos o acercamientos a las familias.
- Fomentar las tutorías de padres y madres.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
85
- Analizar la convivencia en las aulas, rendimiento académico, atención a la diversidad, así
como lanzar propuestas preventivas y de actuación.
- Orientación a las familias que se incorporan por primera vez al Centro, teniendo en cuenta el
Plan de Acogida del mismo.
- Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.
- Convocar reuniones.
- Colaborar en las Actividades Complementarias y en la organización de las salidas.
- Potenciar los compromisos de Convivencia.
- Facilitar el contacto con organismos, instituciones, entidades…con diversos fines (ayudas,
subvenciones, visitas…).
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
86
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La finalidad de este Plan es procurar, en la medida de lo posible, una formación conjunta de
de los miembros que forman parte del claustro de nuestro Centro, garantizando con ello una
formación homogénea y coherente y permitiéndonos de esta manera actuar y trabajar en una misma
línea pedagógica: objetivos, actuación, expectativas, cooperación, coordinación…
Nuestro Centro procurará el acercamiento al CEP, posibilitando un mejor conocimiento de
las actuaciones y propuestas que éste ofrece. A principios de curso quedará constancia de las
necesidades de formación del profesorado, como resultado de la evaluación interna llevada a cabo
al finalizar el curso, para elevarlas al CEP, o bien, aprovechar los cursos que brinda, en función de
las necesidades y preferencias de cada uno de los maestros y maestras en particular, y del Centro en
general. Los objetivos que nos planteamos dentro del Plan de Formación del profesorado son:
1. Favorecer todas aquellas actividades de formación encaminadas a desarrollar la
experimentación curricular tanto en aspectos teóricos como prácticos.
2. Estimular la necesidad de seguir aprendiendo sobre nuestro trabajo y adecuar nuestra
práctica docente al momento actual, nuevas teorías, innovaciones, intercambio de
experiencias…
3. Analizar y pensar sobre nuestra tarea educativa para mejorar nuestro trabajo en el aula.
4. Estimular la relación profesional entre el profesorado fomentando la capacidad de trabajo en
grupo y generando actitudes de respeto a las ideas de los demás y potenciando actitudes
abiertas y flexibles a nuevas concepciones, ideas, etc.
5. Participar activamente en actividades de formación y perfeccionamiento.
6. Fomentar entre el profesorado el intercambio de experiencias educativas y la elaboración y
difusión de materiales didácticos.
7. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades tecnológicas de la sociedad.
8. Facilitar al profesorado documentación, materiales y recursos didácticos, favoreciendo el
intercambio, el debate y la difusión de las experiencias realizadas.
9. Contribuir a una educación de excelencia con la formación del profesorado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
87
12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA
Para los procedimientos de la evaluación interna se tendrán en cuenta estos aspectos:
7. Los objetivos relacionados con las siguientes consideraciones:
- Reflexión crítica sobre los documentos planificadores del Centro referente a la organización,
el funcionamiento y los procesos educativos que se lleven a cabo en el mismo.
- La innovación y la mejora de la práctica docente.
- Formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al
alumnado, al Centro y a la práctica docente.
- Valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el Centro
para la recogida de la información y el posterior tratamiento de la misma.
8. La evaluación interna contemplará:
- Funcionamiento del Centro. Programas que se desarrollan.
- Proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
- Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
3. Creación de un equipo de evaluación, integrado por el Equipo Directivo y representantes de los
distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros.
4. Para el desarrollo del proceso de evaluación se utilizarán los indicadores que establezca la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el
ETCP y los propuestos por el Servicio de Inspección.
5. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que aprobará el consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice
el Claustro de profesorado, y que incluirá:
- Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.
- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
88
13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
Normativa vigente:
- Orden de 20 de agosto de 2010 (artículo 20), por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles…,
así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010. Criterios para la asignación de
enseñanzas.
- Decreto 328/2010 (artículo 89) Tutorías y designación de tutores y tutoras (BOJA 16-07-2010.
- Orden de 25 de julio de 2008(artículo 2.5 y 14.4) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado… (BOJA 22-08-
2008). Principios generales de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares no significativas).
Criterios para establecer el agrupamiento escolar.
Nuestro Centro ha experimentado en estos últimos cursos un cambio significativo en cuanto
al número de unidades. Ha pasado de ser un Centro de dos líneas a una línea, por lo que no es
necesario establecer criterios en cuanto a los agrupamientos del alumnado. Los grupos-clase vienen
dados en el mismo proceso de escolarización.
Dadas las características socio-familiares de nuestro alumnado, del contexto físico donde se
ubica nuestro Centro y, además, al ser un Centro con Aula de Apoyo a la Integración, los grupos-
clase, ya de una manera natural, sin establecer criterios previos, se constituyen como grupos
heterogéneos. Debido a ello, los diferentes grupos están formados por niños y niñas de diferentes
etnias y culturas, así como con alumnado con necesidades educativas especiales y de
compensatoria.
Criterios para la asignación de tutorías.
Siguiendo la normativa vigente, Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, la asignación de los
diferentes grupos de alumnos y alumnas la realizará la Dirección del Centro en la primera semana
del mes de septiembre de cada año.
Esta asignación de tutorías se llevará a cabo atendiendo a los siguientes aspectos:
9. Partir de los criterios establecidos en este Proyecto Educativo, de acuerdo con las líneas
generales de actuación pedagógica, y siempre orientadas a favorecer el éxito escolar del alumnado.
10. Tener en cuenta lo dispuesto en el artículo 89 de Reglamento Orgánico de Centro, según el
Decreto arriba indicado.
- En el caso de alumnos o alumnas con NEAE escolarizados en un grupo ordinario, la tutoría
será ejercida de manera compartida entre el tutor o tutora del grupo donde estén integrados, y el
profesorado especialista de PT.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
89
- El maestro o maestra que ejerza como tutor o tutora permanecerá ejerciendo dicha tutoría
hasta la finalización del ciclo, siempre que este docente continúe prestando servicios en el Centro.
Cuando esta continuidad no se pueda llevar a cabo, este grupo-clase será atendido por otro docente
definitivo en el Centro, evitando de esta forma cambios continuos en la atención al grupo durante el
transcurso del ciclo por diferentes maestros o maestras.
En base a lo anteriormente expuesto, y para garantizar la máxima continuidad entre tutor o
tutora y grupo-clase, los criterios que se establecen en este Proyecto Educativo para la asignación de
tutorías serán los siguientes:
1. La Dirección asignará los tutores o tutoras a los diferentes grupos-clase, atendiendo a los
criterios pedagógicos apuntados más arriba, con el fin de dar continuidad y estabilidad al grupo con
un mismo maestro o maestra durante todo el Ciclo, siempre que sea posible. Ello repercutirá
favorablemente, de este modo, en beneficio del alumnado.
2. En consecuencia, al maestro o maestra definitivo que concluya Ciclo se le asignará el grupo-
clase que inicie el mismo (tres años). No obstante, en el caso de que el grupo de tres años que ha
finalizado el curso haya tenido un tutor o tutora provisional y no continúe en el Centro, a este grupo
se le asignará un tutor o tutora definitivo, de tal forma que se le garantice la atención continuada al
menos en los dos cursos siguientes del Ciclo (cuatro y cinco años).
3. También se tendrá en cuenta a la hora de asignar tutorías entre los maestros y maestras
definitivos, aquellos que hayan tenido una relación muy directa con el grupo en cuestión, es decir,
haber realizado funciones de apoyo durante todo el curso o hayan tenido que sustituir de manera
muy continuada en ese grupo, dado el conocimiento que ya se tiene del mismo. Asimismo, entre
estos docentes se asignará tutoría a aquellos/as que dispongan de más horas de atención al
alumnado del grupo-clase.
4. Si se diera la circunstancia de que hubiera dos o más docentes interesados en la misma tutoría o
apoyo, y de no existir acuerdo, la asignación definitiva se dirimirá siguiendo el siguiente orden de
prioridades:
- En primer lugar, el maestro o maestra con mayor antigüedad como definitivo o definitiva en
el Centro.
- En segundo lugar, el maestro o maestra con el menor número de registro personal.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
90
14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Este apartado marca el procedimiento que se debe seguir para la elaboración de las
programaciones didácticas, con la finalidad de que exista la máxima coordinación entre las
programaciones elaboradas por los diferentes niveles educativos (3, 4 y 5 años).
El esquema de trabajo será el siguiente:
- Selección y concreción de los objetivos de cada área, tomando como referencia los
objetivos establecidos en el Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas (RRDD). Esta
selección y priorización debe de partir de los objetivos generales del Centro que se hayan definido
en el Proyecto Educativo.
- Incorporación de las competencias básicas.
- En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada
área que se imparta en el Ciclo, según los bloques establecidos en los RRDD de enseñanzas
mínimas y la Orden de 10 de agosto de 2007, currículo Andalucía.
- Organización y secuenciación de los contenidos elegidos. Configuración de las
secuencias, unidades didácticas y proyectos de trabajo propuestos.
- Criterios de evaluación en los RRDD para cada nivel. Estos criterios están redactados
de manera que marcan unas orientaciones metodológicas que pueden ser el fundamento para un
trabajo en el aula por competencias.
- Relación de los objetivos y contenidos seleccionados.
- Metodología que decida sobre cuestiones como: tipos de actividades, organización de
espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe contribuir
para facilitar la adquisición de competencias básicas por el alumnado.
- Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los criterios,
el procedimiento definido y la metodología elegida.
- Propuestas y coordinación de la forma de trabajar la lectura y la escritura. Creación
de tiempos de lecturas de diferentes textos de uso social.
- Medidas de atención a la diversidad, tomando como referencia el Plan de Atención a
la Diversidad del Proyecto Educativo.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
91
15. PLANES ESTRATÉGICOS
Los planes estratégicos incluyen los siguientes documentos:
Plan de Igualdad.
Plan de acogida.
Plan de apertura a las familias.
Taller medioambiental: huerto escolar y taller de reciclaje.
Programa “Creciendo en salud”
Proyecto “Biblioteca escolar”
PLAN DE IGUALDAD.
Con este proyecto pretendemos ser punto de inicio para la reflexión y la actuación, para
evitar cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, discapacidad, religión, ideología,
diversidad sexual, diversidad familiar o cualquier tipo de circunstancias personales.
Desde la coeducación, pretendemos desarrollar relaciones de género igualitarias en el
quehacer educativo, ya que el alumnado debe estar preparado para convivir en la sociedad en
condiciones de igualdad.
La Educación Infantil es probablemente la etapa educativa más importante en la vida de una
persona, por lo que una educación adecuada es vital para el desarrollo como personas sanas.
Quien aprende a quererse a sí mismo o a sí misma desde la primera infancia, con sus
diferencias, aprenderá a querer a las demás personas con sus diferencias.
Somos seres únicos, lo genuino de cada persona es la mayor de las riquezas que tiene el
centro educativo, la diferencia individual es la virtud del colegio, es la riqueza colectiva. Por tanto,
todo aquello que es diferente enriquece; es labor de todos y todas compartir esta cuestión como el
elemento más integrador y uno de los más importantes. Es necesario involucrar en este proceso a
toda la Comunidad Educativa, profesorado, alumnado, familias…
Para ello realizaremos actuaciones en todos los ámbitos escolares, alumnado, profesorado y
familias, procurando abarcar en nuestras actividades todos los aspectos susceptibles de cambio:
lenguaje, currículum, relaciones personales, estereotipos, prejuicios, autonomía, espacios y tiempos,
juegos y juguetes, cuentos, materiales de aula…
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
92
Objetivos.
1. Fomentar la educación en la libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, convivencia y respeto
a cualquier tipo de diversidad, promoviendo un ambiente de coeducación donde no exista
discriminación por razón de sexo, raza, religión, discapacidad, ideología, orientación sexual,
diversidad familiar o cualquier tipo de circunstancias personales.
2. Sensibilizar al profesorado del papel que juega en la formación del alumnado como
transmisor de valores y actitudes, y propiciar modelos de conducta y pautas no sexistas.
3. Información a las familias del Proyecto.
4. Fomentar el uso no sexista del lenguaje.
5. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que desarrollen actitudes y
comportamientos de cooperación, amistad, relaciones de igualdad y respeto a todo tipo de
diversidad, que les aporten experiencias novedosas, desarrollando sus habilidades y ampliando sus
capacidades.
6. Plantear y realizar actividades de animación a la lectura, a través de cuentos y lecturas
coeducativas en relación a este apartado.
7. Visibilizar la aportación de las mujeres a lo largo de la historia y actualmente en los distintos
ámbitos.
Contenidos.
1. Respeto a todo tipo de diversidad.
2. Utilización de un lenguaje no sexista.
3. Juegos y juguetes sin tener en cuenta los roles de género.
4. Respeto por los juegos de los otros niños y niñas.
5. Análisis con perspectiva de género de los cuentos tradicionales.
6. Cuentos y lecturas coeducativas.
7. Aportaciones de la mujer a lo largo de la historia y actualmente en los distintos ámbitos.
Metodología.
Los principios metodológicos que vertebrarán nuestro plan de coeducación serán los
siguientes:
Globalización: La Educación para la Igualdad debe impregnar todos y cada uno de los
aspectos educativos del Centro, no se trata de trabajar ciertos aspectos aisladamente, sino
de forma global.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
93
Aprendizaje significativo: Partir de los conocimientos previos del alumnado.
Clima de bienestar: Para posibilitar el desarrollo armónico e integral de los niños y las
niñas, es imprescindible lograr un clima de bienestar, igualdad y confianza que marquen
la vida cotidiana del aula y en el que se cuide la satisfacción de sus necesidades físicas,
emocionales, afectivas, de seguridad o de relación, procurando su salud física,
emocional y mental.
Trabajo en equipo: Se favorecerán actividades que integren al alumnado en el grupo, que
les permitan intercambiar experiencias y opiniones, contribuyendo así a crear un
ambiente de cooperación.
Motivación: Se partirá de los intereses del alumnado, adecuando las actividades a su
desarrollo y procurando hacerlas lo más atractivas posibles.
La labor del profesorado: Consideramos de vital importancia la labor del
profesorado que será el encargado de impulsar y motivar a su alumnado, haciendo que el
trabajo sea lúdico, activo, participativo y dinámico. A su vez será necesario guardar una
gran coherencia entre mensajes transmitidos y actuaciones diarias en clase.
El juego: como actividad principal del alumnado. Es necesario hacer un análisis de qué
tipo de juegos y juguetes son los más apropiados y cómo se debe jugar con ellos,
cuidando que no sean ni violentos ni sexistas, incluyendo juegos cooperativos que
fomenten la ayuda y la colaboración.
Cooperación con las familias: Información a las familias del Plan de Coeducación.
Integrar y favorecer la participación de las familias en la labor coeducativa, haciéndoles
ver la necesidad de intervención para conseguir la igualdad de sexos y el respeto a todo
tipo de diversidad.
Organización del ambiente de aprendizaje: Usar los tiempos y espacios de forma
equitativa. Análisis con perspectiva de género de los materiales didácticos (libros,
cuentos…).
Debemos utilizar cualquier situación de la vida cotidiana para trabajar desde la
coeducación ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más significativo si
partimos de su propia realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada
momento.
Actividades.
La Educación para la Igualdad no se va a trabajar como un hecho puntual, sino que todos
los momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad y respeto a
todo tipo de diversidad a través de nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes, rutinas, en los
rincones…
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
94
Los rincones (asamblea, rincón de la casa, construcciones, garaje, el baúl de los disfraces,
ordenador, biblioteca….) son otra herramienta de trabajo en Educación Infantil que nos permite
educar para la igualdad, modificar algunas conductas. Son zonas de juego y éste es una actividad
que va conformando la personalidad de los niños y niñas. Jugando se aprenden esquemas de
conducta práctica, se aprende a vivir imitando modelos y pautas de comportamiento, por ello
desarrollaremos actuaciones dirigidas a fomentar el juicio crítico frente al consumo y la utilización
sexista de los juguetes.
A lo largo de todo el curso organizaremos juegos cooperativos, no violentos y no sexistas
durante los períodos de recreo.
Dentro de la variedad de las unidades didácticas o proyectos que se puedan desarrollar,
consideramos que hay algunas idóneas para trabajar la igualdad y la diversidad como tema
transversal:
La casa:
1. Dependencias y funciones.
2. Responsabilidad en las tares de casa, colaborando según sus posibilidades.
3. Fomentar un reparto equitativo en las tareas de casa.
4. Fomentar que cada niño y niña no tengan roles específicos. asociados al género, sino a sí
mismos y a sí mismas.
5. Normas de convivencia y resolución pacífica de conflictos.
La familia:
1. Identificación de la propia.
2. Valorarla.
3. Respetar la diversidad familiar.
El cuerpo:
1. Conocer y representar su cuerpo y el de las otras personas.
2. Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
3. Identificar su propia identidad sexual. .
4. Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios e
identificar y respetar también, los de las demás personas.
Las profesiones:
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
95
1. Respetar todas las profesiones.
2. Fomentar el gusto por cualquier profesión sin asociarla con el sexo.
3. Visibilización de la aportación de las mujeres a lo largo de la historia y actualmente en todos
los ámbitos.
Además de aprovechar todos los momentos posibles del día a día en el aula para trabajar la
educación en igualdad, y realizaremos distintas actividades a medida que vayamos profundizando
en las diversas unidades o proyectos, como por ejemplo:
Lectura de cuentos:
“¡Me gusta como soy!” Zobel, Allia y Nola. Ediciones Beascoa.
“Cada uno es especial” Emma Damon. Ediciones Beascoa.
“Trompetita, una elefantita de mucho peso”. María Luz Pontón. Ediciones Bellaterra.
“El gran libro de las familias” Mary Hoffman. Intermón Oxfam.
“Una pareja diferente”. Daniela Kulot. Factoria K de libros.
“Por cuatro esquinitas de nada”. Jérôme Ruillier. Editorial Juventud.
“Elmer”. David Mckee. Ediciones Beascoa.
“Ni un besito a la fuerza” Marion Mebes. Editora Maite Canal.
“Una feliz catástrofe”. Adela Turín. Editorial Lumen.
“La princesa aburrida”. Ana María Romero. Editorial S.M.
“Tres con Tango”. Justin Richardson. RBA.
“El libro de los cerdos”. Anthony Browne.
“El príncipe ceniciento”
“Rosa Caramelo”. Adela Turín. Editorial Lumen.
“Está bien ser diferente”. Todd Parr. Ediciones Serres.
“Ernesto”. Lola Casas. Ediciones Serres.
“Don Caballito de Mar”. Eric Carle. Editorial Kókinos.
“La aventura de Cecilia y el dragón”. Lawrence Schimel y Sara Rojo. Editorial Bibliópolis.
Colección Por preguntar que no quede. “Nosotras creamos mundo”.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
96
Lectura de poesías.
Canciones sobre el cuerpo humano, sentimientos, profesiones….
Juegos educativos: “Aprendo… El cuerpo Humano”, “Las profesiones”….
Juegos multimedia sobre el cuerpo humano, la casa, la familia, los oficios…
Representaciones teatrales de distintos cuentos.
El baúl de los disfraces.
Juego en los distintos rincones.
Como actividades puntuales en los tres trimestres podemos destacar:
Primer trimestre:
Día internacional del Flamenco (16 de Noviembre): realizaremos audiciones y visionaremos
cuentos con una visión un tanto especial de algunos palos de flamenco. “Ole Ole en mi cole”
Flamenco kid: El erizo bailarin, Colorín en el Jalisco, Y el cuento ¡Ole sardina! Y Las niñas
Flamencas y Gerundino, un viaje a través del flamenco.
Celebración del Día Internacional de los Derechos de la Infancia (20 de Noviembre):
realizaremos un Tren de los Derechos entre todos y adornará el hall de entrada, trabajaremos el
cuento de Arturo y Clementina, realizaremos el troquel del método para cada nivel y trabajaremos la
canción de los Derechos de los Lunnis.
Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de Noviembre):
realizaremos una actividad donde plasmaremos qué cosas positivas puedo realizar con mis manos
(Con mis manos puedo….abrazar, acariciar, ayudar) y las plasmaremos en unas manos enormes con
las diferentes propuestas. En infantil 3 y 4 años recortarán y colorearán una mano y pegaremos la
acción a realizar con nuestras manos. En infantil 5 años dibujarán la silueta de sus manos e
imprimirán su huella, también trabajaremos el cuento de Arturo y Clementina y Rosa caramelo.
(trabajando juguetes no sexistas).
Día de la Discapacidad (3 Diciembre): Lo celebraremos el día viernes 1 de diciembre.
Realizaremos unas fichitas relacionadas con este día y trabajaremos las poesías “Mi discapacidad”.
Constitución (6 de Diciembre): trabajaremos la Constitución, los derechos y deberes a través
de los cuentos clásicos y realizaremos un troquel de la bandera de España.
Segundo trimestre:
Celebración Día de la Paz (30 Enero).
Celebración del Día de Andalucía (26 y 27 de Febrero): tendremos un desayuno andaluz y
cantaremos el himno de Andalucía.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
97
Celebración del Día Internacional de la mujer (8 de Marzo).
Tercer trimestre:
Celebración del Día del Libro (23 de Abril): centrándonos en la perspectiva de género.
Celebración del Día de la Familia.
Celebración del Día del Medioambiente y el Reciclado (5 de Junio).
* El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo concreto que la
esté realizando, del momento…
Evaluación.
La evaluación afecta no sólo al alumnado, sino también al profesorado y a los procesos de
enseñanza desarrollados.
Por ello, el profesorado se hará, así mismo, una autoevaluación en torno a estas cuestiones:
1. ¿Valoramos por igual tanto a los niños como a las niñas?
2. ¿Permitimos tanto en los niños como en las niñas la expresión de sus sentimientos,
emociones?
3. ¿Analizamos nuestros propios prejuicios y estereotipos?
4. ¿Utilizamos el mismo tono de voz si nos dirigimos a un niño o a una niña?
5. ¿Analizamos la compra de juguetes, juegos, libros, películas…?
6. ¿Utilizamos un lenguaje no sexista?
7. ¿Fomentamos el reparto igualitario de tareas de orden y limpieza?
8. ¿Les enseñamos a aceptarse a sí mismos, a sí mismas y a las otras personas tal y como son,
sin discriminación de ningún tipo?
9. ¿Les enseñamos a respetar todo tipo de diversidad?
La evaluación se realizará mediante la recogida de información del proceso enseñanza -
aprendizaje. Esto nos permitirá adoptar medidas encaminadas a mejorar el mismo. Esta evaluación
será global, formativa y continua.
Criterios de Evaluación:
1. Utilización cada vez más extensa del lenguaje no sexista, tanto escrito como oral.
2. Establecimiento de relaciones igualitarias, amistosas y cooperativas, donde se favorezca la
comunicación.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
98
3. Fomento de las actitudes coeducativas tanto en el colegio como en la familia.
Procedimientos:
1. Observación directa y sistemática.
2. Intervención y preguntas orales (diálogo con el alumnado).
3. Análisis y valoración de las actividades y producciones del alumnado.
Instrumentos:
1. Pautas de observación para obtener información individual sobre los contenidos trabajados.
2. Registro del desarrollo de actividades.
3. Recogida de información de la familia.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
99
PLAN DE ACOGIDA.
Necesidad de un Plan de acogida.
La acogida del alumnado no es un tema nuevo, aunque no exista un plan institucional, el
profesorado, bien a nivel individual o con mayor o menor coordinación, tradicionalmente ha
comenzado el curso aplicando el sentido común, la experiencia y ha recibido al alumnado el primer
día de una manera afectuosa, enseñando las dependencias del Centro, dando a conocer las normas
de aula y del Centro,… en definitiva, se ha facilitado la llegada y la incorporación a la vida escolar.
Las características y las exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar
aspectos educativos tan importantes como éste de la acogida, el recibimiento del alumnado, para
sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-
aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las
relaciones que se establecen en el aula, la comunicación y la interacción entre compañeros, así
como entre el profesorado y los alumnos y alumnas.
De ahí la importancia que el profesorado facilite desde el principio el establecimiento de
relaciones positivas, dedique parte del tiempo del aula a procesos de grupos y relaciones
interpersonales, así como cuestiones de orden, normas y disciplina. Está demostrado que ello incide
en una buena convivencia. El grupo debe de asegurar el desarrollo de la autoconfianza, la
autoestima, la toma de confianza del valor de los sentimientos propios y ajenos, la empatía, el
manejo de las emociones, así como el tratamiento de los conflictos que se presentan a lo largo del
curso.
Acoger bien supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las familias
y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participación y
las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
Elaborar este Plan no debe ser algo aislado, sino que debe ser paralelo al trabajo que se viene
realizando. Por ello debe estar integrado en el Plan de Acción Tutorial, es un apartado del mismo,
relacionado y coordinado con otros proyectos, con los documentos de Planificación del Centro, con
las Finalidades Educativas, con el Plan de Convivencia y con el Reglamento de Organización y
Funcionamiento (ROF)
Preparar el comienzo de cada curso es necesario, pero hay momentos del recorrido escolar
que cobran especial significado:
- Infantil de tres años y otros niveles de nuevo ingreso.
- Llegada de alumnos y alumnas de otras culturas.
Infantil de 3 años.
La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio, implica la salida del mundo
familiar donde tienen un papel definido y se sienten seguros, aceptados, protegidos, queridos por
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
100
sus padres. Llegan a otros espacios nuevos que desconocen, pero de gran importancia para la
formación de su personalidad como oportunidad de afianzar su autonomía personal y de desarrollar
las estrategias de socialización.
El periodo de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y los niños, dirigidas a
aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto que necesariamente
produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no solo los
niños y niñas, sino también las familias.
Siguiendo la normativa vigente se les propondrá a las familias un horario flexible durante las
primeras semanas de septiembre para aquellos alumnos y alumnas que lo requieran, siempre con el
consentimiento expreso de la familia, el cual quedará fijado en un documento que deberán firmar.
Después de concluir el periodo de matriculación, los padres y madres de alumnos y alumnas
de nuevo ingreso serán convocados en el mes de junio por la Dirección del Centro a una reunión
informativa para tratar temas relacionados con la escolarización para el siguiente curso de sus hijos
e hijas, conocer el Centro y dar una serie de recomendaciones para facilitar su incorporación al
colegio en el mes de septiembre. Posteriormente, ya a principios de curso, tendrán lugar dos
reuniones más: Una en la primera semana de septiembre, para tratar temas de carácter organizativo,
y una segunda, de carácter más pedagógico, entre los meses de octubre y noviembre.
Por considerar vital este momento educativo, es importante preparar las actividades de
acogida que faciliten la adaptación en tres años, existiendo un horario más reducido en los primeros
días. Las actividades iniciales van encaminadas a conocer a los compañeros, el maestro o maestra,
el aula, las dependencias del Colegio, con un carácter lúdico y motivador.
Actividades a desarrollar en relación a este alumnado al inicio de su escolarización:
- El primer día de clase, presentación del nuevo curso escolar, el alumnado estará acompañado por
uno de sus familiares, de tal manera que el primer contacto con la escuela lo hará de la mano de su
padre o madre, u otro familiar.
- Entrevista individualizada con las familias, a principios de curso (mes de septiembre), para recabar
datos personales sobre el alumno o alumna, necesarios para el conocimiento inicial y para facilitar
su aprendizaje.
- Fiesta de bienvenida y juegos de presentación.
- Se hace una asamblea con los niños y niñas y se decide entre todos un nombre para la clase. Este
nombre aglutina al grupo y le da identidad. Éste será un punto de partida para empezar a trabajar
todos juntos.
- Tarjeta de identidad. Distintivo personal que llevarán puesto los primeros días, así se les puede
llamar por su nombre. Distintivo personal, así mismo, para sus materiales.
- Se utiliza la asamblea de clase como recurso de comunicación y participación.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
101
- Se valora mucho en los primeros días que vayan descubriendo el espacio físico que les rodea. Se
trabajan a nivel de grupo las normas básicas de convivencia para hacer nuestra estancia en el
colegio lo más agradable posible. Se hacen carteles sobre las normas….
- Participación en la decoración de la clase, haciendo partícipe a los niños y niñas en la colocación
de los materiales y su organización.
- Se nombran encargados y encargadas responsables de repartir trabajos, bandejas, lapiceros,
fichas…. Dar responsabilidades y autonomía les permite confiar en sí mismos y les ayuda a una
mejor adaptación.
- El contacto con los padres y tutores es diario y el intercambio de información puntual en el
momento, sobre todo, de la recogida y en el tiempo establecido de atención a las familias.
- Se trabaja la relación con el maestro o maestra motivándoles, atendiéndolos de manera más
personalizada, con una escucha atenta, con juegos, canciones, cuentos. Visitar, dar a conocer las
dependencias del Centro, saludar a los demás niños y niñas y adultos del Colegio.
- Se les da mucho tiempo para jugar en el patio de recreo de manera libre con sus amigos. Es muy
importante trabajar primero las relaciones sociales entre ellos y ellas, con el tutor o tutora, y,
progresivamente, con el resto de compañeros y compañeras del colegio.
La llegada de alumnos y alumnas de otras culturas.
En el momento actual los fenómenos migratorios afectan de lleno a nuestros Centros y éstos
no pueden sustraerse a la necesidad de tener una propuesta clara para recibir de la manera más
acogedora posible a cada uno de sus miembros.
La realidad del alumnado inmigrante está marcada por el desconocimiento, se ha producido
una ruptura al embarcarse con su familia en la aventura que supone trasladarse a un nuevo país. Este
alumno ha perdido todos los referentes de su realidad conocida y tiene que adaptarse a una realidad
nueva, integrarse en un entorno y escuela desconocidos, relacionarse con su grupo de compañeros y
un profesor cuyo idioma, en muchos casos, no comparte.
Son propios los sentimientos de desorientación personal, inseguridad, desconfianza, temor al
rechazo…que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad de la cultura de
procedencia.
A veces sucede que presuponemos su dominio sobre una serie de rutinas y destrezas que en
la mayor parte de los casos no es así:
- El alumnado en su país no ha estado escolarizado o su escolarización ha sido intermitente.
- Los horarios escolares suelen ser distintos así como algunas asignaturas.
- La organización jerárquica del Centro posiblemente sea diferente. En determinados países la
autoridad del profesor, padre-madre es indiscutible, mientras que nuestra sociedad se organiza en
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
102
base a un régimen de derechos y deberes de cada persona y en la posibilidad de discutirlo casi todo
y en todo momento.
- Los roles sociales atribuidos al hombre y a la mujer en los países de origen pueden ser distintos.
- La incorporación del alumno o alumna al Centro se produce una vez iniciado el curso escolar.
Todo ello constituye una historia personal y familiar que es necesario tener en cuenta a la
hora de confeccionar las distintas actividades para facilitar la integración más o menos inmediata, la
adaptación al Centro sin que suponga una renuncia o pérdida de su propia identidad, fruto de la
asimilación cultural, sino que sea una simple adaptación, es decir, una integración efectiva en la
vida del Centro. El reconocimiento de la lengua es esencial para favorecer este proceso, una
necesidad de primer orden y la mayor dificultad señalada por el profesorado.
En el momento de su incorporación se tendrían en cuenta todas las actividades del Plan de
Acogida, al igual que sus compañeros y compañeras de su grupo de clase y familias: actuaciones
con el profesorado (información y sensibilización), actuaciones con las familias (entrevista inicial y
presentación del Centro), actuaciones con el alumnado (presentación, conocimiento mutuo,
confianza, aprecio, comunicación…).
Estas actuaciones tendrán, como finalidad última, la consecución de los siguientes
objetivos:
- Favorecer actitudes y comportamientos positivos por parte de toda la comunidad educativa hacia
el alumnado inmigrante extranjero y sus familias.
- Lograr la participación y el intercambio cultural entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
- Facilitar la integración y convivencia solidaria entre el alumnado en general.
- Valorar el nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la atención que
pueda precisar para su integración escolar.
- Crear situaciones de aprendizaje y material específico de lenguaje oral y escrito dirigido al
alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la comunicación y las relaciones
interpersonales.
- Incorporar contenidos y actividades interculturales en el conjunto de las actuaciones y de las
actividades del Centro.
Objetivos de carácter general, en relación al Plan de Acogida.
Respecto al alumnado:
- Facilitar la entrada de los alumnos y alumnas, normalizando situaciones que pueden considerarse
desbordantes.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
103
- Crear un ambiente escolar en que el alumnado y sus familias se sientan acogidos y aceptados,
desarrollando actitudes de respeto a los demás.
- Facilitar la convivencia solidaria entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento, aprecio,
confianza, comunicación, logrando relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento
mutuo, atenuando la inseguridad especialmente en los alumnos y alumnas de nuevo ingreso.
- Priorizar en los primeros días del curso los aspectos formativos sobre los informativos: enseñar a
amar, respetar, pensar, valorar, responsabilizarse…, se atiende así a la elaboración del autoconcepto
y autoestima positiva.
Respecto a las familias:
- Promover un mayor entendimiento entre el profesorado y las familias solicitando colaboración y
corresponsabilidad en el proceso educativo. Favorecer un ambiente de confianza y respeto entre las
familias y profesorado.
- Dar a conocer la organización escolar de las aulas, del Centro. Preparar los encuentros, definir los
contenidos, forma de enfocarlos…, informar de los causes de participación.
- Recabar información para conocer aspectos del alumno y alumna en su contexto familiar.
- Recoger sugerencias de las familias acerca de la educación de sus hijos en el contexto escolar.
Con todo ello se pretende que los padres y madres tengan una sensación de seguridad al tener
información de lo planificado.
Actividades.
- Presentación del alumno o alumna al resto del grupo y profesorado.
- Actividades generales de presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación…
comunes a todo el grupo-clase (a lo largo de la primera semana, dedicándole una o varias sesiones
de trabajo).
- Programar actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre profesorado y grupo.
Crear ambiente de cohesión de grupo (decorar la clase, acordar normas de convivencia, establecer y
organizar espacios en el aula, asignar responsabilidades, dar a conocer los materiales de la clase…).
- Dar a conocer los espacios del Centro y sus normas de uso: recreo, aseos, biblioteca…
- Conocer y observar al alumno o alumna en aspectos sociales y personales: intereses, gustos,
hábitos, preferencias…
- Dar a conocer qué se hace o qué se va a hacer en el colegio este curso, comentar ideas previas,
expectativas…
- Agenda personal o nota como instrumento de comunicación entre familias y profesorado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
104
Aspectos organizativos.
- El Equipo Directivo establecerá actuaciones para que a comienzos de cada curso el profesorado
que se incorpore al Centro se sienta acogido. Se le proporcionará la información y la
documentación necesaria para que conozca los documentos de planificación del Centro, aspectos
fundamentales de organización, normas y pautas de actuación en general.
- Proporcionar, por parte del Equipo Directivo, información del alumnado de nuevo ingreso en el
Centro y sus familias, con objeto de una mejor información al respecto
- Respaldar iniciativas y propuestas de actuación para una mejor incorporación del alumno o
alumna y sus familias a la dinámica general de funcionamiento del Centro.
- Entrega de documentación y propuestas de actividades.
- Máxima implicación de todos los sectores que componen la comunidad educativa.
- Integración de este Plan de Acogida dentro del Proyecto Educativo de Centro.
- Participación de todo el profesorado, desempeñando funciones específicas de tutorías o realizando
tareas de apoyo en las actividades programadas.
- Organización de espacios y tiempos.
- Establecer mecanismos de coordinación para dar una respuesta coherente a las distintas
actuaciones planificadas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
105
PLAN DE APERTURA A LAS FAMILIAS.
Nuestro Centro desde el curso 2007/2008 está acogido al Plan de Apoyo a las Familias
Andaluzas y en la actualidad dispone de servicio de aula matinal, comedor y actividades
extraescolares.
Aula matinal.
En pleno siglo XXI resulta obvio afirmar que la sociedad ha sufrido transformaciones en
todas sus dimensiones. Se impone, por tanto, un cambio profundo en las “familias”. En la sociedad
actual cada vez son más las parejas que trabajan fuera del hogar ambos cónyuges, dificultando de
manera considerable la labor asistencial hacia sus hijos e hijas y fundamentalmente la de los más
pequeños.
Por todo ello, se hace cada vez más necesaria la ampliación del horario con el objeto de dar
respuesta y de apoyar a las familias de nuestro Centro Educativo. Así, basándonos en que la calidad
de la educación va estrechamente unida a la demanda social, la ampliación del horario de apertura
del Centro y el aumento de los servicios educativos que éste ofrece, cubriría las ya citadas
demandas sociales que se generan en la actualidad.
El objetivo que se persigue es que el centro, más allá de la jornada lectiva formal, sea capaz
de ofrecer a su alumnado y a sus familias medidas de vigilancia y atención educativa, teniendo en
cuenta la edad del mismo.
Objetivos:
- Atender a los niños y niñas de las familias de nuestro entorno en horario no lectivo del
centro.
- Favorecer la acogida de alumnos de familias con problemas de horario por motivos de
trabajo.
- Estimular la socialización entre alumnos y alumnas de diferentes edades.
- Evitar el posible absentismo de ciertos alumnos que en horario normal no pueden asistir a
clase por el horario de trabajo de sus padres.
Organización y funcionamiento:
A partir de las 07:30h. de la mañana, los niños y niñas podrán acceder al aula matinal hasta
las 08:50 h.. Durante este tiempo, los niños y niñas estarán al cuidado y bajo la supervisión
constante de los monitores o monitoras contratados por la empresa adjudicataria. Las propuestas de
actividades que se podrán organizar serán las siguientes:
Desayuno.
Visionar películas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
106
Actividades musicales.
Cuenta cuentos.
Juegos de mesa.
Actividades plásticas.
Actividades de descanso.
En definitiva, actividades que inviten al descanso, a la tranquilidad, al bienestar del niño y la
niña.
Consideraciones a tener en cuenta:
Cualquier inconveniente, sugerencia, problema… se le hará saber a la Dirección del Centro, o
bien a la empresa, para su gestión, y si procede, para su solución.
A las familias se las mantendrá informadas constantemente sobre cualquier cuestión de sus hijos
e hijas.
Se llevará un control exhaustivo sobre la asistencia de los alumnos y alumnas del aula matinal.
Se tendrán en cuenta las normas de convivencia recogidas en el Plan de Convivencia de nuestro
Centro.
Los monitores o monitoras dispondrán de una lista de varios teléfonos de los alumnos y
alumnas.
Comedor escolar.
El ritmo de la sociedad actual y los cambios en el mundo laboral hacen cada vez más
necesaria la oferta de nuevos servicios educativos que complementen a los ya existentes. Entre
todos ellos destaca, por su importancia en el desarrollo de la vida familiar y la propia educación y
formación de nuestros alumnos, el comedor escolar.
Se plantea este servicio como un espacio educativo importante, donde los alumnos y
alumnas practiquen hábitos alimenticios y normas de comportamiento en la mesa; es decir, como
parte de una fundamental educación en valores. Por ello, no debe quedar convertido en una unidad
de servicio de comidas al margen del Proyecto Educativo del Centro.
Objetivos:
- Desarrollar hábitos alimentarios saludables utilizando el propio plan de alimentación
ofertado por el Centro.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
107
- Promover la adaptación de los niños y niñas a una diversidad de menús y a una disciplina
en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para
la convivencia.
- Promover diferentes habilidades: uso efectivo y específico de los cubiertos, conocimiento de
los alimentos, de la composición, propiedades nutritivas, de los procesos de elaboración,
descubrimiento del placer de comer y beber, reconocimiento de diferentes formas de
preparar cocina mediterránea y andaluza.
- Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas que el niño
necesita para su normal desarrollo y completando la alimentación recibida en casa.
- Contribuir a la integración de la familia en la medida que facilita a los padres el ejercicio de
sus funciones laborales y sociales.
- Educar a la familia indirectamente con los patrones de conducta adquiridos en la escuela.
Organización y funcionamiento.
Cada monitor o monitora se encargará y se hará responsable durante el tiempo de la comida
de un grupo de alumnos y alumnas (3, 4 y 5 años), desde recogerlos en sus respectivas aulas hasta el
aseo. La organización y distribución de las mesas de comedor se hará atendiendo a los grupos de
alumnos y alumnas establecidos según dispongan las responsables (Director o Directora y el
Coordinador o Coordinadora).
Los criterios pedagógicos a tener en cuenta en este tiempo que dura la comida
(aproximadamente entre las 14:00 y 15:00 h.), son los siguientes:
Dejar sus mochilas y abrigos colgados en las perchas.
Lavarse las manos antes de comer, haciendo un buen uso del aseo.
Comer correctamente, bien sentados, y no levantarse.
Aprender a utilizar los cubiertos correctamente y la servilleta.
No tirar nada al suelo.
Evitar hacer el menor ruido posible.
Procurar tomar toda la comida.
Levantar la mano para pedir algo.
No correr y jugar en el comedor.
Tener en cuenta las normas de convivencia planteadas en el Plan de Convivencia de nuestro
Centro.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
108
A partir de las 15:00 h., una vez concluido el almuerzo, los niños y niñas pasarán al aula a
esperar a ser recogidos pos sus familiares. Mientras tanto, estarán vigilados constantemente por sus
cuidadores. Las actividades programadas en este tiempo deberán invitar en todo lo posible al
descanso y al reposo, siempre manteniendo un ambiente sereno y silencioso, contribuyendo de esta
manera al bienestar general de este alumnado, supervisado y dirigido constantemente por los
monitores o monitoras:
Descansar en las tumbonas, corcho…
Visionar película.
Escuchar un cuento.
Juegos de mesa.
Actividades de plástica.
Escuchar música.
Ejercicios de relajación.
En el caso de que se disponga hacer uso del recreo durante este tiempo, se hará bajo la
vigilancia constante de los monitores o monitoras, estando todos los puntos de vigilancia cubiertos,
y evitando de esta manera que algún niño o niña esté fuera de la vista de sus cuidadores. Para ello se
establecerá un cuadro de vigilancia.
Consideraciones a tener en cuenta:
Cualquier inconveniente, sugerencia, problema… se le hará saber al coordinador o coordinadora
para que sea quien lo traslade a la Dirección del Centro, o bien a la empresa, para su gestión, y si es
el caso, para su solución.
A las familias se les mantendrá informadas constantemente sobre cualquier cuestión de sus hijos e
hijas.
Se llevará un control exhaustivo sobre la asistencia de los alumnos y alumnas usuarios en este
servicio.
Los monitores o monitoras dispondrán de una lista de varios números de teléfonos de los niños y
niñas facilitadas por las familias, así como de una relación de personas autorizadas a recoger a los
alumnos y alumnas.
Actividades extraescolares.
Estas actividades se imparten en la jornada de tarde, y las actividades que puede ofrecer el
Centro son inglés, juegos, baile y danza, dependiendo de la demanda de cada curso.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
109
Objetivo: emplear su tiempo de ocio en actividades constructivas de diversa índole como
aprendizaje de un nuevo idioma, inglés, desarrollo psicomotor a través del baile, y actividades
lúdicas y manipulativas.
Las actividades son las siguientes:
Taller de inglés:
- Acercarse progresivamente al conocimiento de este idioma, por tratarse éste de uno de los
idiomas más importantes de la sociedad.
Taller de expresión corporal:
- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y
expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar a través de actividades manipulativas
y juegos.
- Adquirir un mayor control corporal a través del baile y la psicomotricidad.
Organización y funcionamiento.
Horario: de 16:00 a 18:00 h., los lunes y miércoles.
Actividades: inglés y expresión corporal (baile, psicomotricidad)
El monitor o monitora dispondrá de una lista de teléfonos de los alumnos y alumnas, así con una
relación personas autorizadas por sus padres que podrán recogerlos.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
110
TALLER MEDIOAMBIENTAL: HUERTO Y TALLER DE RECICLAJE.
“EL HUERTO DE MI COLE”
1. Presentación.
Este proyecto surge a partir de la creación en el curso 2016/2017 de un pequeño huerto
ubicado en uno de los patios de recreo, en el conocido como patio de tierra o albero.
Desde este proyecto, se concibe “El huerto de nuestro cole” como una herramienta educativa
encaminada a fomentar valores y actitudes relacionados con la educación medioambiental, la
Educación para el Consumo y la Educación para la Salud, dándole un carácter transversal a sus
contenidos, incardinándolos con los del currículo, tal y como se tiene planteado en el Proyecto
Educativo de Centro, en su apartado 5, permitiendo un aprendizaje activo, manipulativo, lúdico,
integrado y cooperativo, desarrollando actitudes y valores que conducen a un comportamiento
solidario, respetuoso y comprometido con la conservación y mejora del entorno y con la utilización
sostenible de los recursos ambientales.
Así, de esta manera, se pretende que los niños y niñas, desde sus más tempranas edades,
aprendan de forma natural, contenidos relacionados con la conservación de la biodiversidad, con los
diferentes ecosistemas, con el cambio climático, con la gestión de residuos y su reciclaje, con el
conocimiento de los espacios naturales, con el ciclo de producción de alimentos o con las bases de
una alimentación sana, fomentando al mismo tiempo el ejercicio físico al aire libre, el trabajo en
equipo y la cooperación.
Su puesta en práctica, a través de las tareas y actividades planteadas, propias del trabajo y el
cuidado del huerto, constituirá un recurso educativo de primer orden para reforzar contenidos
curriculares y para transmitir al alumnado la importancia de las técnicas productivas con la
alimentación, en relación con los ciclos naturales y el respeto al medio ambiente. Sembrar y plantar
verduras, hortalizas y árboles frutales tienen valor en sí mismos y ayuda a comprender la multitud
de ritmos que dominan la naturaleza, la dependencia que el ser humano tiene de ella, apreciar su
valor y comprender el correcto aprovechamiento de los recursos que la tierra nos brinda.
En definitiva, se trata de cultivar todas las posibilidades educativas que nos ofrece este
recurso, no solo para obtener una buena cosecha sino también, para crear ilusión, respeto hacia el
entorno, hacia los demás y hacia uno mismo, el amor por el trabajo y la naturaleza. Valores que
convertirán al huerto en una experiencia única y motivadora y que contribuirá a una educación
integral del niño y de la niña: a su desarrollo emocional, cognitivo, motriz y sensorial.
Por último, destacar que este Proyecto se concibe y se crea con la estrecha colaboración e
implicación de las familias de nuestro alumnado en general, y en particular, con la AMPA.
Las familias han tenido en todo momento un papel decisivo y relevante tanto en su creación,
como en su mantenimiento, implicándose desde un principio en su funcionamiento: creación desde
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
111
la AMPA de una comisión de trabajo, compra de herramientas y materiales, brindando su tiempo,
sus experiencias y conocimientos...
Así pues, “El huerto de nuestro cole” supone un Proyecto conjunto entre Centro y Familias,
contribuyendo de esta manera a crear lazos de comunicación, cooperación, solidaridad, respeto,
compromiso y trabajo, entre todos los que formamos parte de la Escuela de Infantil “Argote de
Molina”, donde todos somos importantes.
2. Finalidad.
Entendemos “El huerto de nuestro cole” como un lugar donde la tierra se cuida y se respeta.
Un lugar de encuentro entre colegio y familias donde entre todos y todas propiciamos un espacio
para aprender y disfrutar, favoreciendo a crear espacios verdes, frescos y agradables en nuestro
Centro. Y como herramienta didáctica que nos facilita el “aprender a aprender”.
3. El currículo y el huerto.
Por las razones expuestas anteriormente, el huerto escolar se forja como un recurso didáctico
más de los que dispone el Centro. Nos permite trabajar los contenidos del currículo incluidos en los
diferentes ámbitos de conocimiento y experiencia, enriqueciéndolos e ilustrándolos, e integrando,
desde el huerto, las actividades educativas que forman parte de los contenidos de la Educación
Infantil.
1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
EL CUERPO EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO LA AUTONOMÍA PERSONAL
- Los sentidos y sus funciones.
- Confianza en las posibilidades y
capacidades propias para realizar
tareas.
- Cuidado de los espacios del Centro
para poder realizar las actividades
en lugaresl limpios y ordenados.
- Reconocimiento y aceptación de
las características y diferencias entre
las personas.
- Conciencia de las posibilidades y las
limitaciones motrices del cuerpo.
- Coordinación y control de habilida-
des motrices de carácter fino.
- Nociones básicas en el espacio y en
el tiempo.
- Actitudes de ayuda y colaboración
con los compañeros/as.
- La salud y el cuidado de uno mismo.
- El fomento de una alimentación
saludable.
- El consumo de frutas y verduras.
2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EL MEDIO LAS MATEMÁTICAS LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
112
- Observación, descubrimiento y
descripción del entorno próximo.
- La tierra, el sol y el agua.
- Los fenómenos meteorológicos.
- Identificación y conocimiento de
las características del cambio del
paisaje en las diferentes épocas del
año.
- Reconocimiento de animales y
plantas.
- Utilidad y relación entre animales,
plantas y personas.
- El papel de las personas como
conservadoras y repobladoras
del medio natural.
- Curiosidad, cuidado y respeto
hacia los animales y plantas como
primeras actitudes para la
conservación del medio natural.
- El entorno natural y social.
- Lo natural y lo artificial.
- Atributos físicos y sensoriales de
los objetos: color, tamaño,
plasticidad, sabor….
- Los números.
- Nociones básicas de medidas.
Utilización de las comparaciones.
-Formas, orientación y representación
del espacio: propiedades y relaciones
de los objetos.
-Nociones básicas de orientación y
situación del espacio.
-Operaciones sencillas.
- Secuencias temporales.
- Colaboración y ayuda para realizar
tareas cotidianas y prestar ayuda
a otras personas.
-Cuidado de las dependencias del
Centro y del entorno para poder realizar
las actividades en espacios limpios y
ordenados.
-Respeto y cuidado de los objetos de
uso individual y colectivo.
-Actitud para compartir materiales y
objetos.
- Normas y actitudes: respeto,
cuidado y responsabilidad.
3. REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
EL LENGUAJE ORAL EL LENGUAJE ESCRITO EL LENGUAJE ARTÍSTICO
- El lenguaje como medio de
comunicación.
-Comprensión de cuentos,
narraciones y mensajes orales.
- Textos orales de tradición cultural.
- La lengua escrita como medio de
comunicación, información y
disfrute.
- Los usos sociales : rótulos, carteles,
recetas de cocina, pies de fotos….
- Interpretación de imágenes, carteles,
fotografías…
- Desarrollo perceptivo - motriz.
- Expresión plástica.
- Expresión musical.
- Expresión corporal.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
113
- Comprensión de palabras y textos
escritos a partir de experiencias
próximas al alumnado.
- Producción de palabras y pequeños
textos.
4. Objetivos.
Realizar actividades al aire libre.
Reconocer la necesidad y el valor de la conservación del entorno, desarrollando el sentido
del compromiso y la responsabilidad.
Adquirir hábitos y desarrollar formas de vida que favorezcan la mejora y la conservación del
entorno a través del respeto, la participación y la solidaridad.
Valorar el trabajo, la cooperación y la solidaridad.
Estimular el lenguaje oral, la creatividad y la vinculación afectiva con el medio ambiente.
Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables.
Fomentar una alimentación sana y saludable. Consumo de productos de la tierra: las frutas y
las verduras, y su repercusión en nuestra salud.
Acercarse al estudio del entorno físico del huerto.
Comprender el huerto como un ecosistema en el que influyen tanto aspectos climatológicos
como la acción humana.
Comprender la utilidad del huerto.
Reconocer objetos habituales del huerto.
Conocer y hacer un uso adecuado de las herramientas.
Conocer e iniciarse en tareas diversas de trabajo y en el cuidado del huerto.
Observar y explorar el comportamiento de las plantas que componen el huerto.
Conocer el cambio de las plantas en diferentes momentos de su desarrollo.
Reconocer formas, colores y diferentes características de las plantas del huerto.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
114
5. Metodología.
El considerar “el huerto de nuestro cole” como un recurso didáctico extraordinario, nos
permite necesariamente, a través de sus actividades, la puesta en práctica de una metodología activa
y globalizada, basada en los siguientes principios:
- Aprendizaje constructivo.
- Aprendizaje significativo y funcional.
- Aprender a aprender.
- Motivador y lúdico.
- Aprendizaje cooperativo.
- El alumno y la alumna como protagonistas de su propio aprendizaje.
- Atención a la diversidad.
Unos principios que favorecen un aprendizaje basado en la curiosidad, en la observación y
en la experiencia, que parten de la propia realidad de los niños y las niñas, de sus vidas cotidianas,
del grupo, tanto de sus relaciones interpersonales como sus relaciones sociales.
6. Plan de actuación.
- Riego y cuidado de los árboles del patio del recreo.
- Elaboración del proyecto “El huerto de nuestro cole” y presentación del mismo.
- Propuesta de la comisión de familias colaboradoras en el proyecto. Reuniones y acciones a
desarrollar: AMPA y Centro.
- Valoración del estado del huerto y árboles después del verano.
- Diseño del huerto.
- Riego: gestión del agua.
- Las herramientas: azadas y azadillas, picos y palas, rastrillos, horcas, tijeras de podar, cubos
y regaderas, manguera y carretilla.
- Preparación del suelo: desbroce, rozado, laboreo, abonado, acolchado, riego…
- Siembra y plantación: agrupar las plantaciones por grupos de familias y necesidades
nutrientes: hortalizas de fruto, de raíz, de hojas, leguminosas.
- Jardín y plantas aromáticas.
- Tareas de mantenimiento y cuidado del huerto.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
115
- Recolección.
7. Actividades.
La propuesta de actividades que se plantea en este proyecto para trabajar los contenidos
expuestos y alcanzar los objetivos marcados, constituyen una invitación abierta y flexible,
atendiendo a las necesidades y características del alumnado.
Estas actividades, que parten del contacto directo con la realidad, se podrán ampliar,
modificar y adaptar, respondiendo a los contenidos que se quieran trabajar en ese momento, de
forma que sirvan de apoyo y ampliación a los que se trabajen en el aula. Se diseñarán teniendo en
cuenta los principios metodológicos antes expuestos, por lo que serán actividades de observación,
investigación y comunicación.
LA OBSERVACIÓN. La observación es la forma más natural y común que tiene el niño y la
niña de acercarse a su entorno. Partimos que la observación es la base de todo conocimiento y debe
de trabajarse a partir de todos los sentidos, poniendo al niño y a la niña en contacto con lo que les
rodea.
LA INVESTIGACIÓN. Las actividades de investigación parten del análisis del huerto,
desde aspectos más generales hasta los más pequeños, animando a los alumnos y alumnas a
manipular, sentir, a experimentar.
COMUNICACIÓN. Con este tipo de actividades se intenta que los alumnos y alumnas
trabajen la expresión, tanto la oral, como la corporal y la artística.
Se programarán una o dos actividades de huerto y jardín por cada mes del curso escolar,
teniendo en cuenta las circunstancias y características del mes, así como la tarea que corresponda
dentro del plan de actuación indicado en el punto anterior.
En cuanto a la organización de las actividades, unas estarán programadas en el exterior, en el
huerto y patio, y otras en el aula, aunque primarán, a ser posible, las del exterior. Éstas se irán
concretando en las reuniones de Ciclo. Las actividades serían del siguiente tipo:
ACTIVIDADES EN EL AULA
ACTIVIDADES EN EL HUERTO/PATIO
- Actividades de motivación.
- Asambleas: lluvia de ideas, ideas previas,
explicación de los contenidos…
- Realización de trabajos.
- Actividades de expresión plástica: dibujos,
- Realización de trabajos y cuidado del huerto.
- Juegos de observación.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
116
elaboración de collages, confección de
murales en grupos, construcción de un
espantapájaros…
- Visionar videos, documentales…
- Observación de láminas.
- Ver libros temáticos, de cuentos….
- Búsqueda de información en internet…
-Realización de fichas alusivas al tema:
matemáticas….
- Memorizar poemas, adivinanzas, dichos,
Retahílas… Juegos y canciones.
- Exposiciones de los trabajos realizados…
- Actividades de manipulación.
- Ordenar el material y las herramientas.
8. Temporalización.
MESES PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE Regar y mantener los árboles del patio. Recabar información sobre el proyecto.
OCTUBRE
Riego de árboles
Elaboración del proyecto.
Creación de la comisión de familias colaboradoras.
Valoración del terreno del huerto y estado de los árboles del patio.
1º preparación del suelo: eliminación de vegetación superficial y limpieza de raíces
Herramientas
NOVIEMBRE
Riego de árboles
Presentación del proyecto “El huerto de mi cole”
El suelo: limpieza, laboreo y abonado
Diseño del huerto
Siembra: nombre de las hortalizas
Actividades de observación del huerto: elementos naturales que forman parte del huerto:
Agua, clima, tierra, luz y viento
DICIEMBRE Tareas de mantenimiento del huerto: riego, desbroce, escardado, acolchado…
ENERO
Tareas de mantenimiento del huerto.
Las frutas: la semilla. Plantar semillas.
Las herramientas
FEBRERO
Tareas de mantenimiento del huerto
Actividades de observación: crecimiento de la plantas, diferencias de las plantas, hojas,
Colores
Reconocer elementos y objetos habituales del huerto.
MARZO
Tareas de mantenimiento del huerto.
Actividad plástica: confección de un espantapájaros
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
117
ABRIL Tareas de mantenimiento del huerto.
La Naturaleza: las plantas y los animales del huerto
MAYO Tareas de mantenimiento del huerto.
Poesías, retahílas….
JUNIO Preparación del huerto para el curso escolar
9. Evaluación.
La evaluación pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes
actuaciones para el logro de los objetivos planteados en el proyecto así como orientar y reajustar
otras medidas o estrategias necesarias, por lo que ésta tendrá una función formativa. La evaluación,
así entendida, tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que se recogerá de modo
sistemático la información sobre la puesta en marcha y el desarrollo del mismo a lo largo del curso.
Esta evaluación se realizará con respecto al propio proyecto: su puesta en marcha, su
organización y la planificación, la implicación y la participación de otros agentes (profesorado,
Consejo Escolar, familias, AMPA y otros agentes externos), la vinculación con otros programas que
se desarrollen en el Centro y con respecto al aprendizaje del alumnado en diferentes momentos, a
través de las sesiones de evaluación del alumnado y de la autoevaluación interna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CON RESPECTO AL PROYECTO CON RESPECTO AL ALUMNADO
- Nivel de motivación, interés y participación del alumnado.
- Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
- Relación de las actividades del huerto con los contenidos de las
áreas de aprendizaje.
- Nivel de organización y dotación.
- Nivel de participación e implicación de las familias y otros
agentes.
- Nivel de participación del profesorado.
- Grado de satisfacción y valoración por parte de las familias.
- Nivel de coordinación con otros programas y actividades
generales del Centro.
- Nivel de motivación, interés y participación del alumnado.
- Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
- La actitud del alumnado en el cuidado y respeto por el huerto.
- Genera cambios y compromisos por el cuidado del
medioambiente.
- Conoce las plantas del huerto, sus características y beneficios.
- Aprende a respetar y cuidar de las plantas y del huerto en general.
- Desarrolla capacidades de observación y experimentación.
- Conoce y nombra las herramientas y útiles del huerto.
-Conoce y respeta las normas establecidas en el huerto.
- Realiza actividades de siembra, plantación, riego, cuidado…
- Identifica el huerto como el lugar donde su cultivan las plantas.
Instrumentos de evaluación:
- La observación directa.
- Registros.
-Anecdotarios.
- Las actividades realizadas por el alumnado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
118
TALLER DE RECICLAJE.
Objetivos Generales.
1.-Concienciar a nuestros alumnos y alumnas de la importancia de cuidar el medioambiente, y más
concretamente nuestro entorno más cercano.
2.-Familiarizar a nuestros alumnos y alumnas con la separación de residuos como paso previo al
reciclaje.
3.-Educar a nuestro alumnado en la reutilización de materiales de desecho para crear otros nuevos
que nos sirvan en nuestra vida cotidiana, en el juego, etc.
4.-Concienciar al alumnado de la importancia del AGUA en nuestra vida y hacer un uso responsable
de la misma.
5.-Implicar a las familias de nuestro alumnado en nuestro proyecto medioambiental (taller de
reciclaje), fomentando su participación activa en el mismo.
Temporalización y actividades.
Mes de septiembre.
- Bienvenida al profesorado, especialmente a los que se incorporan este curso, y entrega de
información básica para la puesta en marcha del taller de reciclaje.
- Iniciación en las aulas de la dinámica de la separación de residuos y presentación de nuestras
papeleras (don Papelón, don Plasticón y don Comilón).
Meses de octubre y noviembre.
- Trabajaremos diariamente a la hora del desayuno la correcta separación de residuos y a lo largo de
la jornada.
- Personaje del momento: DON PLASTICÓN.
- Exposición de trabajos de plástica sobre el personaje de Don Plasticón.
- Iniciarse en el aprendizaje y gestos de las canciones de las papeleras.
- Trabajar en las asambleas y a la hora de ir al aseo el uso adecuado y responsable del agua.
Mes de diciembre.
Continuar con la separación correcta de los residuos que se generan en clase, utilizando
adecuadamente las papeleras.
- Exposición en nuestro rincón del reciclaje de motivos navideños realizados con material de
reciclaje, que serán confeccionados por las familias y los alumnos y alumnas en casa, a las que
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
119
invitaremos a participar previamente en esta actividad.
Meses de enero y febrero.
- Seguiremos con la dinámica de separación de residuos en el aula.
- Nuestro personaje protagonista será DON PAPELÓN.
- A principios de febrero en nuestro rincón del reciclaje expondremos trabajos de plástica realizados
por nuestro alumnado de DON PAPELÓN.
- Seguiremos disfrutando con las canciones de las papeleras.
Meses de marzo y abril.
La dinámica de la separación de residuos continuará como hábito ya afianzado en el alumnado.
El personaje del momento será DON COMILÓN (papelera de residuos orgánicos).
- Nuestros niños y niñas realizarán a finales de marzo un trabajo de plástica sobre este personaje
que expondremos en nuestro rincón del reciclaje.
-El 22 de marzo celebraremos el DÍA MUNDIAL DEL AGUA. Se trabajará el tema en la asamblea
y se realizará ficha alusiva al tema que, posteriormente, nuestro alumnado se llevará a casa.
Meses de mayo y junio.
Separación correcta de residuos en el aula.
Utilización responsable del agua.
Presentación de DON VIDRIÓN.
Trabajo de plástica sobre el personaje.
- Día 17 de mayo: celebraremos EL DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE. Se trabajará el tema en la
asamblea y quedará a criterio del tutor o tutora realizar algún trabajo de plástica referido al tema o
realizar visitas on line en las pizarras digitales para trabajar la celebración.
- Celebración de JORNADAS MEDIOAMBIENTALES, en las que pediremos la participación
activa de las familias .Versarán dichas jornadas sobre dos temas.: EL AGUA.SU IMPORTANCIA
PARA LA VIDA Y SU USO RESPONSABLE y, por otro lado, EL RECICLAJE .LA
REUTILIZACIÓN DE MATERIAL YA USADO.
- Día 5 de junio: DÍA del MEDIOAMBIENTE. Nuestros niños y niñas aprenderán poesía, ya
entregada a los tutores o tutoras, y trabajarán dicha ficha ilustrada, que, posteriormente, se llevarán
a casa.
Asimismo, los tutores o tutoras podrán visitar la página web de ecoembes:
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
120
www.ecoembes.com, donde podrán acceder a carteles, juegos y propuestas de actividades muy
atrayentes para nuestros niños y niñas de educación infantil.
Al finalizar el curso, esperemos habernos quedado con la satisfacción de haber transmitido a
nuestros alumnos y alumnas de 3, 4 y 5 años el entusiasmo por practicar el Reciclaje como paso
importante para cuidar el medioambiente y, en definitiva, EL PLANETA TIERRA.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
121
PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD.
Partimos de las actuaciones propuestas, concretadas en las siguientes actividades por
bloques de intervención, que desarrolla el Programa Creciendo en salud, tanto a nivel de Centro
como a nivel tutorial, y que están integradas en el currículo y en la propia dinámica general de aula,
desde una perspectiva transversal. De este modo es necesario establecer estrategias de coordinación
entre las diferentes áreas curriculares y otros programas, planes y proyectos que se desarrollan en
nuestro Centro.
Líneas de intervención.
Durante el presente curso escolar, nuestro centro llevará a cabo las siguientes líneas de
intervención:
Educación Emocional.
Estilos de Vida Saludable.
Autocuidados y Accidentalidad.
Objetivos.
Trabajar semanalmente las emociones dentro del aula.
Utilizar libros de la biblioteca escolar para narrar en clase acerca de las emociones.
Expresar en la asamblea nuestras emociones y sentimientos.
Escuchar música que exprese emociones y sentimientos.
Elaborar actividades plásticas como proceso de creación y manifestación de sentimientos.
Ayudar a los niños y niñas a crecer emocionalmente.
Conocer diferentes tipos de frutas.
Identificar el tipo de fruta y frutos según los árboles frutales.
Promover hábitos saludables de alimentación.
Promover hábitos de higiene.
Fomentar una buena alimentación.
Sensibilizar y motivar a las familias en cuanto a la importancia de realizar un desayuno
completo y equilibrado antes de acudir al colegio, así como hacer un tentempié de media mañana
con alimentos saludables. Elaboración de un menú semanal.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
122
Contenidos.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN BLOQUES TEMÁTICOS
Educación Emocional Conciencia Emocional
Regulación Emocional
Autonomía Emocional
Competencia Social
Competencia para la Vida y el Bienestar
Estilos de Vida Saludable Actividad física
Alimentación Equilibrada
Autocuidados y Accidentalidad Autocuidados: higiene Corporal, salud bucodental,
higiene del sueño, higiene postural.
Accidentalidad: educación vial, seguridad en el hogar.
Actividades.
Educación emocional:
1. Reflexionar sobre nuestro comportamiento, actitudes, vivencias y estrategias, tanto
personales como profesionales que favorezcan “el sentir” de nuestros alumnos y alumnas.
2. Prestar atención a las situaciones de vida cotidiana que se dan en el colegio para conocer,
comprender, interpretar los sentimientos de los discentes.
3. Crear un espacio dentro del aula y en nuestras programaciones bien organizado y planificado
para el juego simbólico como medio para ayudar a los niños a crecer emocionalmente.
4. Incluir en nuestras programaciones un momento o tiempo a la semana para trabajar el tema
de las emociones: ¿Qué piensan los niños y niñas sobre el amor, la tristeza…? Los diferentes
estados de ánimo y sentimientos.
5. Creación ambientes de convivencia cálidos, ordenados que permitan tanto el juego
planificado como libre, tiempos de silencio, de reflexión, de espera, de trabajo, de respeto y
comprensión.
6. Favorecer actividades grupales que favorezcan la interacción, la relación, la cooperación.
Actividades de relajación (uno al otros) Actividades de rincones.
7. Aprovechar la “hora del cuento”.
-Cuentos tradicionales
- Cuentos temáticos.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
123
Seleccionar, a través del coordinador o coordinadora de biblioteca, cuentos sobre esta
temática y programar actividades sobre lo referido en el cuento.
8. Utilizar peluches, mascotas para expresar emociones.
9. En la asamblea conversar, debatir, opinar. Porqué vienes hoy triste,…
10. Actividades de expresión corporal (dramatizaciones)
11. Música: seleccionar piezas de música que inspiren o expresen sentimientos.
12. Realizar actividades plásticas como proceso de creación y manifestación de emociones.
13. Trabajar con láminas de obras pictóricas como expresión de sentimientos.
Estilos de Vida Saludable: Actividad física y alimentación equilibrada:
1. Incluir en nuestras programaciones sesiones de psicomotricidad haciendo uso de la sala y
del patio del recreo, al aire libre.
2. Corregir día a día la postura corporal.
3. Ofrecer a las familias propuestas de menú de desayuno. Entregar y explicar la importancia
de una dieta sana y equilibrada, evitando la bollería y alimentos industriales.
4. Sugerir una serie de pautas y propuestas a las familias para favorecer el consumo de frutas
desde casa, a través de circulares y de las actividades realizadas por los niños y niñas.
5. Crear el hábito del aseo de manos antes de comer y después del recreo.
6. Trabajar el proyecto “Las Frutas” en el primer trimestre.
- Desayuno de frutas de otoño: canasta de frutas, decoración del hall
7. Trabajar la pirámide de alimentos.
8. Consumo de frutas que la Consejería reparte. Trabajar sobre esas frutas en concreto.
9. Trabajar con el programa educativo del Ayuntamiento.
-Cuadernos de trabajo.
-Desayuno saludable.
-Seguimiento.
10. Aprovechar los contenidos que se trabajan sobre estos aspectos en las unidades didácticas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
124
Autocuidados y accidentalidad:
1. Actividades de higiene bucodental: Cuento de Dientín y usar la mandíbula y el cepillo de
dientes.
2. Unidades didácticas del proyecto de trabajo de la editorial en el que se trabajan actividades
concretas de estas temáticas.
3. Visionar cortos, películas, cuentos y láminas de observación.
Formación:
Autoformación: lectura de libros referencia al trabajo de las emociones (libros de la
biblioteca del CEP). Recomendaciones:
- Sentir y crecer. El sentimiento emocional en la infancia.
- Emociones y educación. Qué son y cómo intervenir desde la escuela.
- Inteligencia emocional.
Participar en cursos organizados por el CEP.
Guías didácticas del programa “Creciendo en salud”.
Recursos digitales.
Portal de “Hábitos de vida saludable” de la Consejería de Educación.
Recursos educativos.
Para el desarrollo del Plan de Actuación utilizaremos diferentes tipos de recursos educativos
como son:
Recursos Humanos:
Profesorado.
Alumnado.
Familias.
AMPA.
Recursos Materiales:
Los recursos educativos que usaremos irán en función de las actividades que vayamos
realizando. Destacando los recursos que nos ofrecen el portal de hábitos saludables y la plataforma
Colabora.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
125
Evaluación.
Para poder evaluar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tendremos que tener presente
todos los objetivos que nos hemos planteado con anterioridad, así como que la evaluación sea
continua y global.
Criterios de Evaluación:
Si se trabajan las emociones en el aula.
Si se expresan en la asamblea emociones y sentimientos.
Si conocen diferentes tipos de frutas.
Si identifican diferentes tipos de frutas y frutos según los árboles frutales.
Si se han promovido hábitos saludables de alimentación.
Si se han promovido hábitos de higiene.
Si se fomenta una buena alimentación.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
126
BIBLIOTECA ESCOLAR.
Nuestra biblioteca se encuentra junto a la dirección y sala de profesores. El espacio es
reducido para realizar actividades en gran grupo pero sí en el grupo-clase. Se ha adecuado lo mejor
posible para que pueda ser utilizada por las distintas unidades de 3 a5 años.
La biblioteca cuenta con una serie de mesas y sillas así como taburetes, una zona de
acolchado para que los alumnos y alumnas puedan sentarse en el suelo a escuchar cuentos o
visionarlos. Hay cinco estanterías con puertas abatibles clasificadas por colores y temáticas según la
CDU. Los libros están registrados manualmente y seguimos con la catalogación.
La biblioteca escolar es un lugar donde cada tutor o tutora pueda ir con su grupo y realizar
las actividades que se estime oportuna, para estimular y desarrollar el placer por los libros. Ya el año
pasado empezamos a dar más uso a este espacio. Dimos a conocer la biblioteca a toda la comunidad
educativa y se realizaron múltiples actividades en torno a ella.
Objetivos.
Los objetivos de nuestro plan de trabajo se adecuan a los establecidos en las Instrucciones de
24 de Julio de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado
sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros públicos que
imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, teniendo como
referente la Ley Orgánica de Educación en su art 113.
Familiarizar a los niños y niñas con la lectura y ayudarlos a crear vínculos afectivos con los
libros es una de las tareas más importantes que tenemos encomendadas. Al mismo tiempo, pocas
tareas pueden ser más gratificantes que la de ayudarlos a descubrir la infinita riqueza que nos
proporcionan los libros. Los objetivos que se plantean son:
- Estimular y desarrollar el placer por la lectura desde pequeños, así como el disfrute de los
libros.
- Potenciar la curiosidad por conocer cosas nuevas a través de los libros.
- Iniciar al alumno en el funcionamiento de la Biblioteca Escolar así como a cada uno de los
tutores o tutoras.
- Favorecer la decoración de la Biblioteca Escolar con la participación de todos los alumnos.
- Hacer conocer y respetar las normas de la Biblioteca a toda la comunidad educativa.
- Apoyar los programas del centro en su conjunto (igualdad, convivencia,..)
- Impulsar la participación de las familias en proceso lector de sus hijos.
- Implicar al profesorado en el uso sistemático de la biblioteca.
- Mejorar la infraestructura y garantizar el buen funcionamiento de la Biblioteca,
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
127
mantenimiento de los fondos, así como seguir con el registro manual y su catalogación.
- Potenciar la utilización de la Biblioteca escolar como centro de recursos.
Tareas organización y su distribución.
Debido a que nuestro Centro de Educación Infantil es de una sola línea contamos con una
coordinadora y las actividades son asumidas a través de las tareas docentes planificadas a lo largo
de todo el curso escolar. Las funciones son entre otras:
- Elaborar Plan de Trabajo.
- Mantenimiento y catalogación.
- Realización de servicio de préstamos.
- Organización de actividades en torno a la Biblioteca Escolar junto con los tutores.
- Implicar a las familias en las actividades de la Biblioteca.
- Elaboración de una memoria final.
Actuación para la difusión y circulación de la información.
La información de la Biblioteca Escolar llegará a toda la comunidad educativa mediante
distintos medios:
- A través de las reuniones de ciclo, claustros,….
- A través de la página web del colegio.
- Mediante circulares informativas a los familiares de las diversas actividades que se
desarrollen en torno a la Biblioteca, así como de las normas y del funcionamiento del
servicio de préstamo de libros.
Contribución al fomento de la lectura.
- “Descubre la Biblioteca del cole” (visita guiada, conocimiento de las normas de la
Biblioteca, explicación de cómo están colocados los libros, técnicas de animación y
acercamiento al libro)
- Cuentacuentos por parte de un familiar de cada clase en la Biblioteca.
- Creación de marcapáginas.
- Audición de cuentos en los “días de…” (Actividades Complementarias)
- Actividades en torno al día del libro (23 Abril) en la que la familia será parte importante.
- Decoración de la Biblioteca con los dibujos y demás trabajos que los alumnos hagan en
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
128
dicho espacio.
- Lectura y visionado de cuentos en la hora de recreo. Se crea “la bibliopatio” (rincón
habilitado para lecturas en el patio).
- Préstamo de libros (todos los alumnos tienen una carpeta donde se incluyen dos libros. Se
entregan los viernes y se devuelven los miércoles )
- Libro viajero (cada fin de semana una alumno se llevará el libro viajero donde tendrá que
dibujar o relatar un cuento con la ayuda de sus familiares, después será el tutor o tutora la
que lo lea en clase durante la asamblea).
Apoyos de la Biblioteca escolar a los planes y proyectos.
Nuestro Centro cuenta con los siguientes Planes y Proyectos:
- Plan de Apertura a las Familias.
- Plan de Igualdad.
- Plan de Biblioteca.
- Programa Creciendo en Salud.
- Proyecto medioambiental: Taller de reciclaje y huerto.
Ponemos a disposición de los coordinadores de Planes y Proyectos la Biblioteca Escolar, así
como esperamos ser un recurso para complementar cada una de las actividades que se organicen en
dichos planes.
Atención a la diversidad.
En nuestro centro hay alumnos con NEAE así como alumnos de diversas culturas y
situaciones sociales desfavorecedoras que hacen que no tengan las mismas oportunidades para
acceder al mundo fantástico y divertido de los libros. Por ello la Biblioteca Escolar pretende
convertirse en ayuda para compensar esas carencias y favorecer la igualdad de oportunidades a todo
el alumnado.
Las actividades que se desarrollen desde la Biblioteca serán adaptadas a todo el alumnado y
en especial a aquellos que anteriormente he mencionado, para que puedan participar y desarrollarlas
como los demás compañeros.
Colaboraciones.
El maestro o maestra responsable de la Biblioteca Escolar y el equipo de apoyo cuentan con
la colaboración de todo el claustro de profesores para las diversas tareas organizativas.
Queremos hacer partícipe a las familias del proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos,
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
129
promover el uso y disfrute de los libros en casa, así como la colaboración estrecha entre la casa y el
colegio en relación al inicio de la lectura y escritura.
Para ello queremos que la AMPA colabore en diversas actividades como cuentacuentos, día
del libro, efemérides,…
Recursos materiales y económicos.
La Biblioteca escolar no cuenta con un presupuesto anual. Recibimos donaciones de las
familias, profesores y allegados.
Evaluación.
Al finalizar el curso elaboraremos un informe final en el que señalaremos el grado de
ejecución de los objetivos propuestos, valoración de las actividades realizadas, las dificultades
encontradas y las propuestas de mejora. Todo ello quedará recogido en la Memoria Final del curso.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
130
REGLAMENTO
DE
ORGANIZACIÓN
Y
FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
131
El Reglamento de Organización y Funcionamiento constituye el Documento en el que se
plasma la estructura organizativa del Centro y las normas de funcionamiento, con la finalidad de
crear un ambiente y un clima que favorezcan la consecución de los objetivos planteados en nuestro
Proyecto Educativo a través de la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad
educativa.
En la elaboración del Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro Centro
hemos partido de los valores, objetivos y finalidades reflejados en la normativa vigente que regula
cada uno de los apartados que componen este documento (DECRETO 328/2010, de 13 de julio y
ORDEN de 20 de agosto de 2010), así como de las aportaciones de los distintos sectores de la
comunidad educativa.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
132
ÍNDICE
1. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN /133
Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los
aspectos recogidos en el Plan de Centro. /133
Órganos colegiados de gobierno. /133
Órganos de coordinación docente. /136
Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones
por los distintos órganos de coordinación docente. / 140
2. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO /142
La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro. Normas para
su uso correcto. /142
La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo. /147
La organización de la vigilancia de los tiempos de entradas y salidas del Centro. /150
Control de ausencias del alumnado. /152
Organización de salidas fuera del Centro. /153
Periodo de flexibilización. /154
3. PREVENCIÓN DE RIESGOS /155
El Plan de Autoprotección del Centro. Normativa. /155
Plan de Autoprotección Escolar (PAE). Finalidades y objetivos. /155
Simulacros. Instrucciones para la realización de un ejercicio de emergencia.
Evacuación y confinamiento. /159
Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. /162
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
133
1. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los
aspectos recogidos en el Plan de Centro.
En torno a la organización y a la participación nos planteamos como objetivos generales:
- Dinamizar las estructuras de participación y la autonomía del Centro.
- Favorecer un clima de convivencia y comunicación constante y fluida entre todos los
sectores de la comunidad educativa.
El modelo de organización y funcionamiento que inspira el desarrollo de nuestro Centro
se fundamenta en la gestión participativa. Por este motivo podemos afirmar que no es posible
desarrollar adecuadamente dicho Proyecto si no es con la colaboración, participación y amplio
consenso de los sectores y personas que formamos la Comunidad Educativa.
Para que podamos avanzar funcionando como una auténtica comunidad es necesario, en
primer lugar, que todos sus miembros sigamos trabajando solidariamente, y, en segundo lugar,
ser coherentes con siguientes elementos con los que ya contamos:
- Una organización y unos órganos de gobierno participativos.
- Unos documentos que permiten planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del
Centro con el conocimiento y el consenso de todos.
Así pues, en coherencia entre el modelo educativo que queremos potenciar en el Centro y el
modelo de gestión o de gobierno que emana del mismo, el Equipo Directivo, en general, y la
Dirección, en particular, dada la diversidad participativa, es consciente de la importancia de
poseer unos instrumentos eficaces de planificación que nos permitan canalizar la valiosa
cooperación comunitaria y sistematizar la coordinación de ideas y acciones necesarias.
Planificación, animación de procesos, gestión de recursos humanos y materiales, dinamización
de estructuras y sobre todo obtención del consenso de los distintos sectores son, entre otras,
necesarias y complejas tareas que los órganos de gobierno, cada uno en su ámbito de
competencias, hemos de afrontar y responder.
Órganos colegiados de gobierno.
Los órganos colegiados de gobierno lo forman el Consejo Escolar, a través del cual participa la
Comunidad Educativa y el Claustro de profesores, órgano específico de participación del
profesorado, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, de decidir o
informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.
Estos órganos se encuentran regulados en el Decreto 328/2010 en su capítulo IV, “Órganos de
gobierno”.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
134
El Consejo Escolar.
Se reunirá con carácter ordinario una vez por trimestre. Además de estas reuniones, el
Consejo Escolar se reunirá, con carácter extraordinario, cuantas veces sea convocado por la
Dirección, a iniciativa propia, o a petición de un tercio de sus componentes. Se levantará acta de
todo lo que se trate y se acuerde en dichas reuniones.
Su primera reunión se celebrará al inicio del curso, antes de comenzar las clases, como
apertura al nuevo curso escolar con los siguientes contenidos: dar a conocer las novedades,
incidencias, la nueva plantilla del profesorado, horarios, las normas generales de organización y
funcionamiento del Centro que recibirán los padres y madres en la reunión que se celebrará con los
respectivos tutores o tutoras y especialistas, programación de actividades complementarias, etc. De
igual modo, se convocará a principios de cada trimestre, para hacer una revisión y valoración del
mismo, y al final de curso.
En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión Permanente que llevará a cabo
todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará del trabajo realizado, y una
Comisión de Convivencia para garantizar un buen clima escolar, fundamentado en el respeto, la
tolerancia, la comunicación y la educación.
Para mayor efectividad y funcionalidad, se procurará que las reuniones estén bien
preparadas, planificadas, convocándolas con antelación y con su correspondiente Orden del Día e
información previa, si el asunto lo requiriese, sobre los temas a tratar, exigiendo puntualidad en las
mismas y dando a conocer a toda la Comunidad Educativa los acuerdos tomados.
Atendiendo a la normativa vigente en su artículo 50, las competencias del Consejo Escolar
son, entre otras, las siguientes:
- Aprobar y evaluar el Plan de Centro.
- Aprobar el presupuesto del Centro y la justificación de las cuentas de su gestión.
- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados.
- Participar en la elección de la directora o director del Centro.
- Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el
Centro.
- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a este
Reglamento y demás normas de aplicación.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del Centro, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida del
Centro.
- Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado, tras la
instrucción de un expediente.
- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y aprobar la obtención de
recursos complementarios, según el proyecto de Gestión de nuestro Centro.
- Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
135
- Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
Centro.
- Elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del Centro y la mejora de la gestión.
El Claustro del Profesorado.
Se reunirá con carácter ordinario una vez al trimestre. En estas sesiones se abordarán la
planificación del inicio de curso, la elaboración, seguimiento, implementación y evaluación del Plan
de Centro.
Aparte de las sesiones de carácter ordinario, se celebrarán cuantos Claustros sean
convocados, con carácter extraordinario, por la Dirección del Centro, a iniciativa propia, o a
petición de un tercio de sus componentes.
Las sesiones de Claustro se convocarán con la debida antelación con su correspondiente
Orden del Día, siendo conveniente traer preparados, si procede, los asuntos a tratar para garantizar
una mayor operatividad, vitalidad en sus debates y una mayor efectividad. Se levantará acta de todo
lo que se trate y se acuerde en dichas sesiones.
Atendiendo a la normativa vigente en su artículo 65, las competencias del Claustro son,
entre otras, las siguientes:
- Formular propuestas para la elaboración del Plan de Centro.
- Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan e Centro.
- Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
- Fijar los criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del Centro.
- Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y participar en la selección del
director o directora según la normativa de aplicación.
- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados.
- Analizar y evaluar el funcionamiento del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en la que participe el Centro.
- Informar el Reglamento de Organización y funcionamiento del Centro.
- Informar la Memoria de Autoevaluación
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro.
Equipo Directivo.
El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno y trabajará de forma coordinada en
el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona
que ocupe la Dirección y a las funciones legalmente establecidas (Decreto 328/2010, capítulo V).
El Equipo Directivo programará una reunión semanal entre sus miembros para hacer un
seguimiento general de la marcha del Centro. Asimismo, mantendrá reuniones periódicas tanto con
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
136
el ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica) como con la junta directiva de la AMPA, y
con los delegados o delegadas de padres y madres de las tutorías.
En todo caso, el Equipo Directivo estará abierto a cualquier tipo de entrevista o información
planteada por algún miembro de la Comunidad Educativa.
Atendiendo a la normativa vigente, en su artículo 68, las competencias del Equipo Directivo
son, entre otras, las siguientes:
- Velar por el buen funcionamiento del Centro.
- Establecer el horario que corresponda a cada área de aprendizaje y en cualquier otra
actividad docente y no docente.
- Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos tomados por el
Consejo Escolar y el Claustro de profesorado, así como velar por el cumplimento de las
decisiones de los órganos de coordinación docente, según sus competencias.
- Elaborar el Plan de Centro y la memoria de Autoevaluación.
- Impulsar la actuación coordinada del Centro con el resto de los centros docentes de la zona
educativa, especialmente con el centro adscrito.
- Favorecer la participación del Centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos
educativos para la mejora de la enseñanza.
- Colaborar con la Consejería competente en materia de educación.
- Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la
citada Consejería.
Al ser éste un Centro de menos de cinco unidades, las competencias de Secretaría y
Jefatura de Estudios han debido ser asumidas por la Dirección. Sus funciones están reguladas en la
legislación vigente y mencionada anteriormente.
Dentro de la planificación de las tareas directivas se contempla una reunión trimestral con la
AMPA de nuestro Centro y una reunión mensual con la Comisión de delegados y delegadas de
padres y madres de cada tutoría.
Órganos de coordinación docente.
Equipos docentes.
Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros o maestras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Están coordinados por el mismo tutor o tutora.
Éstos trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que se puedan presentar en el grupo-
clase y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.
Dentro del horario general del Centro se planificarán las reuniones de los equipos docentes.
Se establecerá una reunión quincenal, de 14:00 a 15:00 horas y las correspondientes sesiones de
evaluación a final de cada trimestre. Además, todas aquellas que sean necesarias para tratar un tema
urgente o puntual.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
137
Las funciones del equipo docente, atendiendo a la normativa vigente, en su artículo78, son
entre otras:
- Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el del Centro.
- Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el Proyecto Educativo del Centro y adoptar las medidas que correspondan en
materia de promoción.
- Garantizar que cada maestro o maestra proporcione a las familias información relativa a las
programaciones: objetivos y criterios de evaluación.
- Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
- Tratar de manera conjunta y coordinadamente los conflictos que surjan en el grupo,
estableciendo medidas para resolverlos.
- Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione a las familias.
- Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación de la
maestra o maestro tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.
- Atender a las familias tal y como se establece en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y
en la normativa vigente.
Equipo de Ciclo.
El Equipo de Ciclo en nuestro Centro, al ser un centro específico de Educación de Infantil
de menos de seis unidades, está constituido por todo el profesorado del Centro y coordinado por
uno de los maestros o maestras del mismo, cuyo nombramiento y cese se hace de acuerdo a la
normativa (artículo 84 y 85). Las reuniones tendrán una periodicidad quincenal y se tomará acta de
todo lo que se trate y se acuerde en dichas reuniones. Los acuerdos tomados tendrán un carácter
vinculante para todo el Equipo Docente. Atendiendo a la normativa, en su artículo 81, las
competencias del Equipo de Ciclo son:
- Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración de los aspectos docentes del Centro.
- Elaborar las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas teniendo en cuenta lo
señalado en el Proyecto Educativo, concretándolas en la evaluación inicial para adaptarlo y
contextualizarlo al curso escolar y a las características del grupo-clase.
- Velar para que en las programaciones didácticas o propuestas se incluyan medidas para
estimular el interés y el hábito por la lectura y la escritura y la mejora de la expresión oral
del alumnado.
- Realizar el seguimiento del grado del cumplimiento de la programación didáctica y proponer
las medidas de mejora que se deriven del mismo.
- Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para
el alumnado del ciclo.
- Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
138
- Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el
desarrollo de las capacidades del alumnado de educación infantil.
- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las competencias del coordinador o coordinadora de Ciclo son:
- Coordinar y dirigir las actividades propuestas y programadas por el Ciclo.
- Convocar y presidir las reuniones y levantar actas de las mismas.
- Representar al Equipo de Ciclo en el Equipo de Técnico de Coordinación Pedagógica.
- Coordinar y dirigir la acción de los tutores o tutoras conforme al Plan de Orientación y
Acción tutorial del Proyecto Educativo.
- Coordinar las enseñanzas correspondientes al Ciclo de acuerdo a la normativa que regula
las enseñanzas de educación infantil y el Proyecto Educativo de Centro.
Equipo de Orientación.
El Equipo de Orientación está formado por la Dirección, los maestros o maestras
especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), maestro o maestra de
apoyo, el monitor o monitora para la atención del alumnado de Necesidades Educativas Especiales
y el orientador u orientadora del Equipo de Orientación Externa (EOE). Estas reuniones estarán
planificadas en tiempo y forma y se levantará acta todo lo tratado y acordado por el coordinador o
coordinadora de ciclo. Las funciones de este equipo son:
- Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación.
- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza aprendizaje a las necesidades del alumnado.
- Asesorar en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y
regulación de conflictos.
- Asesorar a la Dirección y al profesorado en la aplicación de las diferentes medidas y
actuaciones de atención a la diversidad, especialmente al alumnado que presenta
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
- Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
- Asesorar a las familias.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica está integrado por el Director o Directora,
los coordinadores o coordinadoras de ciclo (Infantil y de Orientación del Centro) y el orientador u
orientadora del EOE de la zona.
Dada la tipología de nuestro Centro, con menos de seis unidades, para dotar de una mayor
efectividad a este órgano de coordinación, y para evitar, así mismo, duplicidad de reuniones, podrá
ser posible que en determinados temas, en el ETCP se puedan integrar el resto de los miembros del
Claustro.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
139
Las reuniones del ETCP se convocarán en tiempo y forma una vez al mes, levantando acta
de los asuntos tratados y acuerdos adoptados.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en base a la normativa vigente, tendrá las
siguientes competencias:
- Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan
de Centro y sus modificaciones.
- Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Centro.
- Asesorar al Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Centro.
- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones
didácticas.
- Asesorar al Equipo de Ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y evaluación
de competencias.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atención a la diversidad del alumnado.
- Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de
Centro.
- Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de
los resultados de la evaluación.
- Proponer al Equipo Directivo las actividades formativas que constituirán, en cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo.
- Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación de centros.
- Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
- Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo
a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de las mismas.
- Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas al Equipo
de Ciclo para su conocimiento y aplicación.
- Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que
se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
- Establecer indicadores de calidad que permitan valora la eficacia de las actividades
desarrolladas por el Centro y realizar su seguimiento.
- Elevar al Claustro del Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
- Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y seguimiento
de las pruebas de evaluación y diagnóstico.
- Proponer al Equipo Directivo y al Claustro de Profesores planes de mejora como resultado
de las evaluaciones llevadas a cabo en el Centro.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
140
Tutoría.
Este apartado se desarrolla más ampliamente en el Proyecto Educativo, en su punto 9, “Plan
de Orientación y Acción Tutorial.”
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora nombrado por la
Dirección del Centro. En el caso del alumnado de Necesidades Educativas Especiales (NEE), la
tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra tutora y el profesorado
especialista. El tutor o tutora continuará con el mismo grupo de alumnos y alumnas hasta que
concluya Ciclo, como se expresa en el apartado 9 del Proyecto Educativo.
Dentro de la planificación de las tareas docentes, en horario no lectivo, se fijara un horario
semanalmente para la atención a las familias. Del mismo modo, se establecerá un tiempo para las
tareas tutoriales.
Siguiendo la normativa vigente, las funciones específicas de la tutoría en educación infantil
son las siguientes:
- Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado,
facilitando situaciones y cauces de participación y colaboración, y promoverán la presencia
y participación en la vida del Centro.
- Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias
información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a
la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones
por los distintos órganos de coordinación docente.
La comunicación es el canal que pone en funcionamiento las relaciones y configura el
clima social de manera bien definida. Sin comunicación no hay comunidad educativa. Es éste
uno de los factores más importantes que afectan al ambiente de trabajo cooperativo. Por otra
parte, la coherencia de todas las actuaciones del Centro y la necesidad de hacer real la
participación, demandan un sistema informativo sistemáticamente organizado. Y es que la
ausencia o deficiencia en la información conlleva efectos negativos para el desenvolvimiento de
la institución escolar, confusión o mal entendimiento en las acciones a desarrollar, resultados
contraindicados o contradictorios, desconexión con la cultura de nuestro entorno social, agresión
al derecho de información y a la transparencia de la vida del Centro.
Con la finalidad de dar la mayor efectividad a las reuniones que estén programadas, se
marcan los siguientes objetivos:
Organizar una programación efectiva sobre las actividades docentes del ciclo mejorando los
procesos de planificación y el compromiso de ajustarnos a los mismos (convocatorias,
seguimientos de planes…).
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
141
Procurar en el horario espacios que propicien la coordinación entre el Equipo Directivo,
entre maestros o maestras del mismo nivel y entre tutores o tutoras y especialistas.
Garantizar el trabajo de tutorías, dentro de las actividades generales del Centro.
Consensuar criterios y prioridades para la elaboración de programaciones, actividades,
horarios, apoyos, reuniones…
Anticipar las propuestas del calendario de actividades docentes.
Mejorar y garantizar la seguridad, organización y funcionamiento del Centro con el
cumplimiento de las normas establecidas en lo relativo a horarios, entradas, salidas,
recreo…
Los objetivos que se proponen sobre comunicación y participación son los siguientes:
Garantizar, dentro de la jornada escolar, un tiempo de encuentro entre los alumnos y
alumnas para exponer, comunicar, resolver… a través de las asambleas de clase.
Tender a consensuar los acuerdos, propuestas… implicando a todos los miembros del
Equipo Docente.
Favorecer y mejorar las redes de comunicación, creando un clima cooperativo, de respeto y
de entendimiento.
Favorecer un clima de convivencia escolar y una comunicación constante y fluida entre
todos los sectores de la comunidad.
Afianzar la relación y cooperación con la AMPA para el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares.
Potenciar y fomentar la información entre los distintos sectores de la comunidad educativa
escolar.
Desarrollar una relación activa, fluida y cooperativa con el entorno social y cultural:
instituciones públicas, asociaciones ciudadanas, entidades locales, servicios comunitarios…
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
142
2. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
Referentes normativos:
- Orden 3 de agosto de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado
responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería
competente en materia de educación. (Boja 16-09-2010).
- Orden de 17 de abril de 201, por la que se regulan los servicios complementarios: aula matinal,
comedor y actividades extraescolares.
La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro. Normas para
su uso correcto.
Se parte de que nuestro Centro es un centro específico de Educación Infantil. Por este
motivo nos surge la necesidad de que los espacios sean lo más funcionales posible, utilizándolos y
aprovechándolos al máximo.
Se plantea como objetivo sacar el máximo rendimiento al material y a los recursos con los
que se cuenta, procurando que éstos, tanto a nivel de tutorías como a nivel de Centro, se encuentren
siempre ordenados y organizados para facilitar su utilización y contribuya a la mejora del
rendimiento académico del alumnado.
Todos los espacios y recursos comunes se encuentran a disposición del profesorado y de la
Comunidad Educativa en general, comprometiéndose a su uso correcto, a su conservación y
colaborando en dicha organización, garantizando de este modo su funcionalidad didáctica y
pedagógica. Para ello se crearán diferentes comisiones dentro del equipo de maestros o maestras
con un responsable o una responsable que velará por el buen funcionamiento de estos espacios y
recursos (biblioteca, psicomotricidad, audiovisuales…), dependiendo de la necesidad.
Para que todo el alumnado y el profesorado puedan acceder de una manera equitativa y
organizada a los recursos y dependencias del Centro, la Jefatura de Estudios elaborará diferentes
horarios para todo el curso académico, que se concretarán a principios del mismo, con sus
correspondientes normas de uso que le serán entregadas a cada maestro o maestra, y que estarán
expuestas en Secretaría y en cada espacio en cuestión.
Patio asfaltado (patio nº 1).
Se encuentra situado en la parte delantera, junto a la puerta principal de entrada al Centro.
Su suelo es de cemento casi en su totalidad. Es utilizado como zona de recreo, juegos y para otras
actividades dirigidas por los maestros o maestras, según horario establecido por Jefatura de
Estudios. Igualmente, a su vez, es utilizado como espacio de tiempo de recreo dependiendo de la
climatología.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
143
A través de este espacio se accede al edificio segundo (despachos, sala de profesores, aula de
AL, aseo, biblioteca y otras dependencias) y al edificio principal (hall, aulas, sala de NEE, comedor
y aseo del alumnado), y a través de éste, hacia el segundo patio.
Patio de albero (patio nº 2).
Situado en la parte posterior del Centro. Esta zona de recreo de mayor dimensión está
cubierta en su totalidad por albero. Cuenta con unos siete árboles de más edad y otros de reciente
plantación, dentro de las actividades desarrolladas con motivo del Día mundial del Medio Ambiente
que celebramos hace varios cursos, para crear sombras y dar frescor a esta zona.
El centro del patio de recreo dispone de una zona cuadrada de suelo de caucho para
actividades de psicomotricidad, juegos dirigidos, etc. cuando la climatología lo permite.
También en este patio se ubica el huerto, construido durante el curso 2015/2016. Consta de
una parcelita de unos 50 m2, aproximadamente, y de sus correspondientes herramientas y útiles.
Este patio, al igual que el anterior, también dispondrá de un horario de uso. En ambos se
seguirán y se tendrán en cuenta las indicaciones que en el siguiente apartado se detallan (2.2. La
organización de la vigilancia de los tiempos de recreo).
Los dos recreos se comunican por dos zonas laterales, una más estrecha que sirve
prácticamente de paso, y otra, más amplia, donde existen unos neumáticos anclados al suelo a modo
de circuito para juegos de los niños y niñas.
Despacho de Dirección, Secretaría y sala de profesores.
Estas dependencias recogen y custodian todo el material burocrático, documental y
pedagógico necesario para la gestión y organización del Centro.
Tanto en la sala de profesores como en el despacho de dirección se recopilan documentos y
libros de consulta, revistas, periódicos, sobre temas pedagógicos y didácticos. En el despacho de
secretaría se encuentra todo el material informático, fungible y reprográfico.
Todo estará a disposición del profesorado y de la Comunidad Educativa, en general y sujeto
a unas normas de uso y consumo para una mayor planificación y gestión de los mismos:
Cualquier libro, revista, guías didácticas…podrá ser retirado para su consulta por el
profesorado, dejando constancia en una lista de control (título, fecha de retirada y fecha de entrega),
siempre con el compromiso de devolverlo en el mismo estado de conservación y dejándolo en su
lugar.
Todos los documentos, tanto los que se recepcionan como los que genera el propio Centro
(académicos, pedagógicos, administrativos, informativos, organizativos…), serán registrados
debidamente en sus correspondientes archivos y pertenecen al Centro. Por lo que cualquier
documento que sea requerido por alguna persona, deberá ser solicitado por escrito a la Dirección del
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
144
Centro, y, si procede, llevar el formalismo pertinente. De igual modo, cualquier documento que se
genere, ya sea a nivel de centro o de tutoría, pasará por el registro de salida.
El Centro dispone de varios ordenadores con conexión a Internet, más cinco ordenadores
portátiles. En la medida de lo posible, se procurará distribuir el trabajo y el tiempo de forma que
puedan estar a disposición del personal docente y laboral, sobre todo en los momentos de mayor
coincidencia del profesorado (horas de recreo, horario de exclusiva…).
El Centro, en función del presupuesto anual de cada curso y de las necesidades del
momento, dispondrá de materiales fungibles básicos en uno de los armarios de Secretaría. Éstos
se solicitarán a través de una lista de control gestionada por la Secretaría, que a su vez será la
encargada de supervisar, presupuestar y comprar y distribuir el material necesario.
En cuanto al uso de la fotocopiadora, las copias que se soliciten se entregarán con
anticipación (modelo, número de copias y tutor o tutora) en administración, dejando constancia de
los datos anteriores en una lista de control.
Biblioteca.
A lo largo de estos últimos cursos, este espacio ha tenido varios usos, dependiendo de las
necesidades y de las circunstancias del momento. Con el tiempo, este espacio se ha definido como
la Biblioteca del Centro.
Actualmente, y dentro de los objetivos planteados en el Proyecto Educativo y de las
actividades incluidas en el Proyecto de Biblioteca, se trabaja para darle el lugar que merece dentro
de la vida del Centro. Inventariar, catalogar, clasificar y organizar los libros en las diferentes
estanterías y creando un sistema de préstamos de libros adecuado a las edades de nuestros alumnos
y alumnas para su uso posterior, de una manera organizada y planificada.
El objetivo de la biblioteca escolar, junto con la biblioteca de aula, es fomentar el interés, el
disfrute de mirar, tocar, leer o “escuchar”… el libro. El libro entendido como parte fundamental del
conocimiento, como fuente de información, de cultura y de placer. Brindar a nuestro alumnado la
oportunidad de acudir a la biblioteca para escoger un libro, y con él aprender más, promoviendo y
animando el deseo y las ganas de leer, recabando información sobre los contenidos trabajados y
avanzar y enriquecer la expresión oral y la comunicación.
Paralelamente a la puesta en funcionamiento de la biblioteca del Centro, se están
desarrollando actividades en torno a este tema como en cursos anteriores: audiciones lectoras,
elaboración de un cuento, visitas a la biblioteca, celebración del Día del libro, las carpetas viajeras,
la bibliopatio y el préstamo de libro a las familias.
Desde la coordinación de la biblioteca, se confeccionará un horario y una serie de normas
para garantizar y rentabilizar su uso por los distintos grupos, así como la creación de una comisión o
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
145
coordinador o coordinadora que trabaje durante todo el curso para su gestión y organización dentro
de las actividades docentes planificadas y del propio Proyecto de Biblioteca.
Huerto.
Este espacio, denominado como “El huerto de nuestro cole”, se concibe como una
herramienta educativa encaminada a fomentar valores y actitudes relacionados con la Educación
Medioambiental, la Educación para el Consumo y la Educación para la Salud, dándole un carácter
transversal a sus contenidos, incardinándolos con los del currículo, tal y como se tiene planteado en
el Proyecto Educativo de Centro, en su apartado 5, permitiendo un aprendizaje activo,
manipulativo, lúdico, integrado y cooperativo, desarrollando actitudes y valores que conducen a un
comportamiento solidario, respetuoso y comprometido con la conservación y mejora del entorno y
con la utilización sostenible de los recursos ambientales.
Con este proyecto, “El huerto de nuestro cole”, incluido en el Proyecto Educativo, se
pretende que los niños y niñas, desde sus más tempranas edades, aprendan de forma natural,
contenidos relacionados con la conservación de la biodiversidad, con los diferentes ecosistemas,
con el cambio climático, con la gestión de residuos y su reciclaje, con el conocimiento de los
Espacios Naturales, con el ciclo de producción de alimentos o con las bases de una alimentación
sana, fomentando al mismo tiempo el ejercicio físico al aire libre, el trabajo en equipo y la
cooperación.
Hall.
El hall, situado en el edificio principal, es un espacio amplio que distribuye y da acceso a las
diferentes aulas, al comedor y al cuarto de aseo de los alumnos y alumnas. A través de éste se puede
pasar al patio de recreo de albero. Por ser éste el espacio más amplio del Centro, y al no disponer de
otro mejor, el hall es el espacio privilegiado de encuentro de todo el alumnado para la celebración
de diversos actos: festividades, actividades como “cuentacuentos”, teatros, audiciones musicales,
bailes, recitales, exposiciones…
Sus paredes se utilizan para ilustrar los contenidos trabajados y dar a conocer al resto de la
Comunidad Educativa las creaciones y las producciones del alumnado de las diferentes tutorías.
Otras veces, son las familias quienes participan, aportando los trabajos para su exposición,
decorando y haciendo más acogedor y alegre este espacio. De esta manera, el hall se convierte en
un lugar vivo y cálido, cambiante y lleno de significado y sentido para todas las personas que
pertenecemos al Centro, sobre todo para los niños y niñas. Dada la funcionalidad de esta estancia,
se la ha dotado de una mini-cadena con megafonía.
Aula multiuso (aula 6).
Esta aula tiene las mismas dimensiones que el resto de las demás, y es la única que está
disponible para ser utilizada en horario escolar como sala SUM (Sala de Usos Múltiples). El
objetivo que se plantea es aprovechar al máximo este espacio y dotarla de diversos materiales y
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
146
recursos didácticos para que cubra diferentes funciones: audiovisuales, psicomotricidad, atención
educativa, lugar de reuniones…
También denominada “aula matinal”, ya que funciona todos los días, de 07:30 a 08:45h.,
aproximadamente, como servicio de aula matinal, esta aula también es utilizada de 15:00 a 16:00 h.
como sala de estar después del almuerzo, y de 16:00 a 18:00 h. para actividades extraescolares,
dentro de los servicios ofertados por el Plan de Apertura a las Familias.
El mobiliario que forma parte de esta aula está formado por una pizarra digital, TV con
reproductor de CD, frigorífico y tres tumbonas, además de las sillas y mesa.
Comedor.
El espacio que se utiliza como comedor es relativamente nuevo. En un principio, esta zona
formaba parte del recreo en los días de lluvia y para determinadas actividades; después, a propuesta
de ofertar el servicio de comedor, se acondicionó para tal fin: cerramiento con muro y dos puertas
pequeñas de lamas de aluminio que dan a la zona del patio y dos puertas de cristal que dan al
interior, y cubierta y pintura de paredes y puertas.
El comedor dispone de rampa y la instalación de cuatros calentadores eléctricos dispuestos y
repartidos por las paredes.
Este espacio es de uso exclusivo de comedor. El mobiliario y el menaje es el que dotó para
tal fin el ISE y el aportado por la empresa adjudicataria.
Sala de Necesidades Educativas Especiales.
Este espacio de dimensiones reducidas dispone de agua caliente y una camilla, empleado para
la atención de este alumnado. Además, cuenta un armario, armario taquilla y juego de mesa
hexagonal con sus correspondientes sillas.
Aulas.
El Centro cuenta con ocho aulas, distribuidas en tres alas, comunicadas entre sí mediante
puertas correderas. A cada ala se accede por una puerta situada en el hall. Cada una de estas aulas
dispone de una puerta de salida hacia los patios, según en el ala que se encuentre situada.
Cada aula está dotada de una serie de materiales didácticos y mobiliario, dispuestos de una
manera equitativa y compensada, de tal forma que todas, dentro de las posibilidades de existencia
que tiene el Centro, disponen del mismo número de mesas, tanto rectangulares como hexagonales,
sillas, muebles diversos y un ordenador portátil.
Dentro de estas ochos aulas se encuentra el aula de PT, con pizarra digital, el aula multiuso y
un aula que se ha acondicionado para actividades de psicomotricidad.
Con respecto al aula de Apoyo a la Integración (aula 3), el Claustro, en cursos anteriores y a
propuesta de la maestra de PT, decidió que esta aula reunía mejores condiciones, sobre todo de
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
147
accesibilidad para el alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales, más cerca del
servicio y de la sala de NEE, a la se puede acceder desde el mismo hall y al aula de
psicomotricidad.
Aula de Audición y Lenguaje.
Esta aula, de pequeñas dimensiones, y apartada de las demás, dispone del material y
mobiliario necesario, acorde a su funcionalidad.
Despacho de la AMPA.
La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo.
(Orden de 20 de agosto de 2010)
El Centro dispone de dos grandes zonas como patios de recreo.
Un patio, de mayor tamaño, situado en la parte de atrás del edificio principal, con suelo de
albero y con varios tipos de árboles; y otro patio, más pequeño, situado en la parte delantera del
edificio, con suelo asfaltado.
Tanto un patio como otro se utilizan como zona de recreo dependiendo de la climatología
del momento o de algún problema puntual en el mismo, ya que en el patio de albero, con apenas
zonas de sombra, puede haber días de mucho calor, o bien, por el desnivel del suelo, en días de
lluvia se pueden forman grandes charcos, lo cual obliga, en esas circunstancias, a utilizar el patio
asfaltado. De una forma o de otra, el profesorado estará informado con el tiempo suficiente para
usar uno u otro patio.
El horario de recreo para el alumnado, y de obligado cumplimiento para todo el profesorado,
es de lunes a viernes, de 11:30 a 12:00 horas. La organización de este tiempo de recreo, se utilice un
patio u otro, se hace en función de los puntos de vigilancia que puedan entrañar algún problema
para el alumnado, por lo que estarán siempre a la vista de los maestros y maestras y el monitor o
monitora que en esos momentos estén en el patio, garantizando así su cuidado, seguridad e
integridad física. Puntos de vigilancia:
En el patio de albero, los puntos de vigilancia, son los siguientes:
1. Aseo, controlando que los alumnos y alumnas hagan un buen uso del mismo y no haya
ningún percance en su interior.
2. Esquina puerta, situada en la zona derecha del patio, colindando con el aula 2, evitando que
los alumnos y alumnas accedan a la zona del “pasillo” hacia el patio de delante.
3. Esquina árboles, situada en la zona izquierda del patio, colindando con el aula 5, evitando
que los alumnos y alumnas accedan al “pasillo” hacia el patio de delante.
4. Centro, zona central del patio, junto al suelo de corcho.
En el patio asfaltado, los puntos de vigilancia, son los siguientes:
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
148
1. Aseo, controlando que los alumnos y alumnas hagan un buen uso del mismo y no haya
ningún percance en su interior.
2. Esquina puerta, situada en la zona izquierda del patio, junto a la puerta de entrada de la
calle.
3. Esquina árboles, situada en la zona derecha del patio.
4. Centro, en la zona de la rampa del edificio segundo hacia el fondo de los árboles.
A estos puntos de vigilancia hay que añadir un 5º puesto, el llamado “comodín”, cuya
función será cubrir una ausencia, o acudir por un problema puntual o cubrir un punto de vigilancia
ocasional.
Partiendo de la situación física de los dos patios de recreo y del número de personas que
atenderán la vigilancia del mismo, la organización para el tiempo de recreo será la siguiente:
Se establecerá una tabla de doble entrada donde figuren los puntos de vigilancia y los días
lectivos de cada trimestre, de tal manera que el profesorado irá rotando por todos los puestos de
vigilancia. El monitor o monitora de NEE hará todos los días recreo sin un puesto de vigilancia
específico, ya que su función prioritaria en este tiempo es la atención exclusiva de este alumnado.
Las consideraciones a tener en cuenta en este tiempo de recreo, de 11:30 a 12:00 horas, son
las siguientes:
Puntualidad tanto a la hora de salir al recreo como a la entrada en clase. Todo el alumnado y
el profesorado encargado ese día de la vigilancia del recreo coincidirán en tiempo y lugar a
la hora del recreo.
Accederán al patio directamente desde sus respectivas aulas.
Se utilizará el tiempo de recreo para jugar y relacionarse con los demás niños y niñas,
evitando situaciones disruptivas.
La vigilancia será total y absoluta, respetándose al máximo los puestos de vigilancia.
En caso de situaciones problemáticas entre los niños y niñas, el maestro o maestra vigilante
atenderá dicho conflicto, haciendo las oportunas observaciones a los alumnos y alumnas
para su resolución. También, si es pertinente, se le comunicará a la maestra-tutora o
maestro-tutor para poder tratarlo en las asambleas de clase. Si son problemas reiterativos, se
plantearán en reuniones de ciclo para llevar estrategias comunes de actuación y los mismos
criterios educativos de intervención.
Como hábito, desde principios de curso, antes de la salida del alumnado al patio, el maestro
o maestra les recordará las normas que deben cumplir en el recreo, haciendo hincapié sobre
lo que no deben de hacer (tirar tierra, enfadarse entre ellos, tirar papeles al suelo…) y
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
149
resaltar los buenos comportamientos. Este tema se trabajará todos los días en clase
atendiendo al Plan de Convivencia.
Si algún alumno o alumna tuviera cualquier tipo de accidente (caída, golpe, malestar…) en
este tiempo, la asistencia corresponderá a la maestra o maestro libre de vigilancia o Equipo
Directivo). Se atenderá al alumno o alumna, y si revistiera gravedad se le comunicará
inmediatamente a la maestra-tutora o maestro-tutor y a la Dirección para actuar según
protocolo de emergencia (Plan de Autoprotección, apartado “primeras ayudas”).
Si un maestro o maestra causa ausencia en un puesto de vigilancia por algún motivo
justificado, éste será cubierto por el puesto de “comodín” que le corresponda, según la
tabla de vigilancia.
En caso de que haya más de dos ausencias, se cubrirán con los maestros o maestras que ese
día “libren”, llevando la Jefatura de Estudios un control de días de vigilancia para después
compensar ese tiempo.
En caso de una circunstancia excepcional o de emergencia, todo el profesorado estará en el
patio y se distribuirá por el mismo de tal forma que ningún puesto de vigilancia quede sin
cubrir.
Todo el profesorado pasará por todos los puestos de vigilancia y tendrá los mismos tiempos
de atención en el recreo. Al principio de cada trimestre se le entregará de una copia a cada
maestro o maestra con la distribución de los puestos de vigilancia y se expondrá otra en
Secretaría.
Además de este tiempo de recreo ya establecido, y considerando los patios como un recurso
didáctico más de los que dispone el Centro, los maestros o maestras que así lo estimen,
podrán hacer uso de los mismos para desarrollar actividades y juegos dirigidos al aire libre,
quedando éstas reflejadas en sus programaciones o guiones de clase.
También se puede dar el caso a lo largo del curso que, ante determinadas actividades
complementarias (navidad, carnaval…) o por algún motivo extraordinario, el tiempo de
recreo se podrá modificar o ampliar, con los puestos de vigilancia cubiertos, previa
información al profesorado y organización.
En caso de alguna anomalía o por algún problema puntual en el patio, se le comunicará a la
Dirección para valorar y resolver, si procede, y tomar medidas precautorias.
En días de lluvia, el alumnado permanecerá en sus respectivas clases. En estos casos, y
siguiendo los turnos de recreo señalados, se tendrán en cuenta las siguientes observaciones:
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
150
cada maestro o maestra se hará responsable de un grupo-clase siguiendo el turno establecido
de vigilancia.
En el mes de septiembre, y como consecuencia del periodo de flexibilización durante las dos
primeras semanas lectivas una vez iniciado el curso, los horarios de recreo durante este
periodo se modificarán por motivos organizativos. Estos horarios se concretarán y
aprobarán al inicio de cada curso y se reflejarán en la programación anual.
La organización de la vigilancia en los tiempos de entradas y salidas del Centro.
Dentro del horario general se pueden diferenciar diversos tipos de horarios, con actividades
y funciones distintas, al estar acogido nuestro Centro al Plan de Apertura a las Familias:
Horario lectivo: de 09:00 a 14:00 h.
Horario no lectivo del profesorado: lunes de 15:30 a 18:30 h., y martes y miércoles de
14:00 a 15.00 horas.
Aula matinal: de 07:00 a 09:00 h. de lunes a viernes.
Comedor: de 14:00 a 16:00 h. de lunes a viernes.
Actividades extraescolares: de 16:00 a 18:00 h. de lunes a jueves, dependiendo de la
demanda.
En los horarios antes indicados se tomarán una serie de medidas organizativas para
garantizar el control, la seguridad y el cuidado de los alumnos y alumnas que a continuación se irán
describiendo.
Entradas y salidas del alumnado en la jornada escolar.
Antes de comenzar las clases, el alumnado con sus familiares esperarán fuera del recinto
escolar, a las puertas del Centro.
En todo momento la puerta principal estará controlada y vigilada permanentemente por el
servicio de portería, quien informará de lo que pueda acontecer puntualmente en ese tiempo.
Al tratarse de alumnos y alumnas de Educación Infantil y para garantizar una buena
comunicación entre Centro y familias, todo el alumnado entrará o saldrá del Centro
acompañado de un familiar.
A las 09:00 h. los alumnos y alumnas entran al Centro acompañados de sus familiares hasta
la puerta de sus respectivas clases donde les reciben sus maestros o maestras.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
151
La puerta principal permanecerá abierta el tiempo suficiente para que los familiares entren y
salgan después de dejar a sus hijos o hijas en clase, de 09:00 a 09:05 h., procurando no
alargar el tiempo de la despedida. A partir de las 09:05 h. la puerta principal se cerrará.
La Dirección recepcionará, de manera particular, a los alumnos y alumnas del transporte
escolar llevando una lista de control de su asistencia, atendiendo a los monitores o monitoras
encargados del transporte y asegurándose que este alumnado llegue a sus clases
correspondientes en el caso de no hacer uso del servicio de aula matinal.
Durante la jornada escolar, los alumnos y alumnas, que por un motivo justificado y
excepcional, se incorporen más tarde de la hora establecida, o bien salgan antes de las 14:00
h., sus padres o madres o tutores legales estarán obligados, antes de dejar o recoger a su hijo
o hija de clase, a pasar por Administración y cumplimentar y firmar una hoja de control
donde se dejará constancia de la fecha, hora, parentesco y motivo de la entrada o salida.
Si se prevé con antelación la incorporación o ausencia de un alumno o alumna fuera del
horario habitual, se comunicará previamente al tutor o tutora y se le entregará
posteriormente el documento justificativo, si procede. Con objeto de tener mayor seguridad,
serán las maestras o maestros quiénes deberán entregar al niño o a la niña al familiar, y no el
personal de portería.
Desde la tutoría y Jefatura de Estudios se llevará un control sobre aquellas familias que, de
una manera reiterativa, llegan tarde o recogen a su hijo o hija antes de la finalización de la
jornada. En estos casos se hará un seguimiento y se tomarán medidas de actuación a nivel de
tutoría y de Dirección.
En el periodo de matriculación, la Dirección solicitará por escrito a los padres y madres una
relación de personas autorizadas para recoger a su hijo o hija donde aparezcan, entre otros
datos, el nombre, el DNI y el parentesco (Documentos incluidos en el Plan de Acogida).
En el supuesto de que hubiera duda sobre la persona que viene a recoger al alumno o
alumna, el tutor o tutora deberá adoptar las medidas precautorias para asegurarse de ello:
llamada telefónica al tutor legal, comprobación de datos, avisar a la Dirección… Como
norma general del Centro, no se dejará salir a ningún niño o niña sin tener la más completa
seguridad por parte del mismo.
En caso de progenitores separados y que presenten problemas de acuerdos sobre la custodia
de sus hijo o hija, deberán acreditar que no están desposeídos de dicha custodia legal,
aportando la última sentencia que se haya dictado al respecto o presentar las medidas
cautelares.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
152
Todas estas medidas de seguridad serán explicadas y dadas por escrito en la reunión de
principio de curso dentro de la Circular sobre Normas de Organización y Funcionamiento
del Centro (Plan de Acogida).
A nivel de tutoría se hará hincapié sobre la importancia de la puntualidad.
Entradas y salidas del alumnado en los servicios del Plan de Apertura.
Se seguirán las mismas normas antes indicadas en los distintos servicios que ofrece el
Centro. La Dirección, como responsable del Plan de Apertura, tomará las medidas oportunas para
asegurarse que éstas se cumplan, manteniendo una estrecha coordinación, control y supervisión del
desarrollo de los servicios junto con los monitores o monitoras que trabajan en el aula matinal,
comedor y actividades extraescolares, estableciendo reuniones mensuales y trimestrales, estas
últimas como evaluación del trimestre.
Al tratarse de momentos diferentes y desarrollar el trabajo distintas personas, cada servicio
dispondrá de unas normas específicas en cuanto a horarios, relación de personas autorizadas a
recoger a sus hijos o hijas, lista de teléfono de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos, ficha
de datos relevantes del alumno o alumna y teléfono de contacto de la Dirección, quien aportará y
facilitará todas las informaciones antes descritas.
Control de ausencias del alumnado.
El control de ausencias del alumnado está dentro de las funciones del tutor o tutora. Se
tomarán las siguientes medidas:
Obligatoriamente, al principio de la jornada escolar se llevará un control de asistencia de
cada alumno y alumna. (Función tutorial y Plan de Autoprotección).
Aunque es sabido que las visitas médicas de los alumnos y alumnas no las justifican los
médicos, las familias sí estarán obligadas a justificar la ausencia ya sea por escrito o de
palabra.
Se tomarán las medidas pertinentes en aquellos casos de ausencias reiterativas:
- El tutor o tutora lo comunicará al Equipo Directivo.
- Entrevista de tutoría con el padre y madre.
- Entrevista de las Dirección con la familia.
- Requerimiento por escrito a la familia por parte de la Dirección.
- Entrevista con la familia y Dirección.
- Coordinación con otros organismos y servicios institucionales: ONGs y Servicios
Sociales.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
153
En el supuesto de ausencias prolongadas, las familias deberán de comunicar por escrito a la
Dirección del Centro, el motivo, la fecha de inicio y la fecha final de la ausencia. Este
comunicado será archivado en el Registro de Entradas y comunicado a la tutora o tutor.
En caso de ausencias no comunicadas, al tutor o tutora lo notificará a la Dirección del
Centro quien procederá a tomar las medidas pertinentes: contactar con la familia mediante
llamadas telefónicas, cartas… y, en su caso, aplicar el protocolo de absentismo.
Tanto las ausencias como las impuntualidades serán registradas por los tutores o tutoras en
la Aplicación Informática Séneca.
Organización de salidas fuera del Centro.
Las medidas organizativas, en sus diferentes opciones, que el Centro adoptará con respecto a
las actividades desarrolladas fuera del mismo, serán las siguientes:
Todas las actividades que se realicen fuera del recinto escolar: excursiones, visitas,
paseos…, estarán incluidas dentro de las Actividades Complementarias programadas a propuesta
del Claustro y AMPA y aprobadas por el Consejo Escolar.
Estas actividades estarán programadas y organizadas según los objetivos y las razones que
las justifican (Proyecto Educativo: “Actividades complementarias”).
Cualquier actividad de este tipo, aprobada por el Consejo Escolar y con el compromiso de
realizarla por parte del Claustro, estará sujeta a las circunstancias del momento: número de alumnos
y alumnas participantes, plantilla del profesorado disponible en esa fecha (ausencias), o cualquier
dificultad que se presente y obligue justificadamente a suprimir dicha actividad, previo acuerdo del
Claustro e informado el Consejo Escolar.
Cualquier salida programada y aprobada por el Consejo Escolar, ya sea a nivel de Centro,
por nivel o por tutoría, será comunicada por escrito con la suficiente antelación a todas la familias,
informándoles de todos los detalles organizativos de la misma: lugar, fecha, hora, coste, programa
de actividades a desarrollar, número de personas docentes y no docentes que colaborarán en el
control y cuidado del alumnado, autorización y fecha límite de entrega de autorizaciones y otros
datos relevantes de mencionar. Dicho comunicado, debidamente cumplimentado, será devuelto al
tutor o tutora con la fecha y firma de la madre, padre o tutor o tutora legal del alumno o alumna,
dando su autorización, o no, para participar en dicha actividad.
En todas las actividades se pedirá la colaboración de las familias para ayudar en el cuidado y
control del alumnado en el desarrollo de la actividad, excepto en aquellas que se realicen en un
recinto cerrado y que tengan monitores como es en el caso de la granja escuela. Aún así, si se diera
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
154
el supuesto de no disponer del profesorado suficiente para esta actividad, por motivos de ausencias,
se requerirá la colaboración de los familiares para su desarrollo o se suspenderá la actividad.
El número de familias colaboradoras dependerá del número de alumnos y alumnas
participantes y de la envergadura de la actividad. Siempre se hará de una manera proporcionada,
razonable y equilibrada que garantice la seguridad y el cuidado del alumnado en todo momento. En
determinadas salidas, los alumnos y alumnas irán obligatoriamente acompañados de un familiar.
Por todo ello, se tendrán en cuenta los distintos tipos de desplazamiento y sus características: si se
va en autobús, andando, los inconvenientes del recorrido, si son espacios abiertos o cerrados... Si
participan alumnos o alumnas de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) o alumnos
o alumnas con algún problema en particular, sobre todo de tipo conductual, se valorará la necesidad
de la colaboración de algún familiar.
Ante determinadas salidas que tan sólo permitan la presencia, en el desarrollo de la
actividad, de un número limitado de adultos acompañantes y exista el deseo de numerosas familias
de colaborar y participar en las mismas, y con el fin de darle representatividad a los tres grupos de
familias de nuestro Centro:
a) Padres o madres delegados y subdelegados de clase.
b) Socios o socias de la AMPA.
c) Familias de las clases, sean socios o no.
Las plazas de adultos necesarias como acompañantes se adjudicarán mediante sorteo, dentro de
los grupos que les correspondan, con la información previa a las familias. En estos casos la
participación se reducirá tan solo a padres, madres o tutores legales del alumnado.
Para los alumnos y alumnas no autorizados, el Centro garantizará de igual manera la
atención a los mismos. Se distribuirá al personal docente y laboral de una manera proporcional al
número de alumnos y alumnas que se queden en el Centro.
En el supuesto de que la participación del alumnado autorizado fuese muy baja (el 25%),
cabría la posibilidad de anular dicha actividad.
Periodo de flexibilización.
Atendiendo a la normativa vigente sobre el calendario establecido para cada curso escolar, el
Centro propone un modelo de documento a seguir para ofrecerlo a aquellas familias que opten por
un periodo de horario flexible durante la 1ª y 2º semana de septiembre para sus hijos o hijas de
nuevo ingreso en el Centro. En el citado documento se concretarán las fechas y los horarios de cada
curso, previa aprobación por el Consejo Escolar.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
155
3. PREVENCIÓN DE RIESGOS
El Plan de Autoprotección del Centro.
Referentes normativos:
- Orden de 16 de abril de 2008.
Plan de Autoprotección Escolar (PAE). Finalidades y objetivos.
Mediante el Plan de Autoprotección Escolar (PAE), se especifica la forma de actuar cuando
ocurre una situación de emergencia, Se trata, pues, de establecer una forma sistemática de proceder
que hace necesaria la organización de los medios humanos y materiales disponibles para la
prevención de los riesgos potenciales a los que puede estar sometido el Centro, garantizando la
seguridad y el cuidado de las personas del mismo y de sus bienes o recursos materiales.
El PAE es un instrumento “vivo”, actualizado periódicamente, que debe ser conocido por
todo el personal del Centro que nos permite:
1º. PREVEER una emergencia antes de que ocurra.
2º. PREVENIR la emergencia, disponiendo de una organización y de los medios materiales
y humanos disponibles, para evitar consecuencias negativas, o intentar que éstas sean
mínimas.
3º. ACTUAR ante una emergencia, usando para ello los medios para su neutralización.
Los objetivos del Plan de Autoprotección son los siguientes:
Conocer el edificio y sus instalaciones, la peligrosidad de sus distintos sectores y los medios
de protección disponibles, las carencias y las necesidades.
Garantizar la fiabilidad de los medios de protección y las instalaciones.
Prevenir, disminuir o neutralizar las causas de emergencias.
Asegurar la organización, formación y adiestramiento del personal docente y no docente,
para garantizar la eficacia y rapidez de las acciones a emprender en caso de emergencia.
Tener informado a todo el personal del Centro sobre cómo deben de actuar ante una
situación de emergencia.
Identificación de riesgos en el Centro.
Sala de caldera.
Despachos (ordenadores).
Cuadro eléctrico, instalado en la entrada del segundo edificio y en el hall del edificio
principal.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
156
Material de limpieza.
Comedor (horno, frigorífico, microondas…).
Puertas en general de ambos edificios. Son de hierro y cristal.
Baranda en las rampas del comedor y en el patio de recreo delantero (asfaltado).
La tierra en el patio de recreo.
La presencia de gatos.
Las tuyas no podadas que bordean los patios.
Semillas de árboles caídas al patio y que no son barridas.
Las piedras del patio de recreo.
Objetos que pueden ser arrojados desde fuera del Centro y no controlados por los adultos del
mismo y encontrados por los niños y niñas.
Tapas de usillos de ambos patios.
Materiales de tipo didáctico perteneciente a las aulas (tijeras, pegamentos, pinturas, puntas
de lápices y rotuladores, piezas pequeñas de juguetes…).
Del exterior: amenazas tanto físicas como verbales, fenómenos meteorológicos extremos.
(lluvias, tormentas fuertes, viento, olas de calor…), seísmo, problemas en las viviendas y
edificios que rodean al Centro, otros…
Riesgos asociados a la seguridad y salud de los alumnos y alumnas:
Traumatismos, tanto graves como leves.
Inconsciencia.
Electrocución.
Hemorragia leve o grave.
Convulsiones.
Intoxicación.
Infecciones.
Primeras ayudas.
Durante la jornada escolar, se pueden dar casos de problemas con el alumnado ante una
caída, golpe, pillarse los dedos con la puerta…, en definitiva, cualquier accidente individual.
Cualquier persona puede detectarlo y lo comunicará al tutor o tutora, o bien, a algún miembro del
Equipo Directivo que en ese momento esté disponible. Se asiste y se cura. Se le comunicará a la
familia de inmediato, si se valora de modo necesario.
Si sucede en tiempo de clase será el tutor o tutora quien se encargue de la cura o asistencia
básica del niño o niña, siempre dejando al grupo-clase bajo la vigilancia de otro maestro o maestra.
En el supuesto de que la especialista o el maestro o maestra de apoyo coincidan en la clase, serán
quienes atiendan al niño o niña accidentado. En ambos casos, si se precisa, con la ayuda y
colaboración, así mismo, del monitor o monitora, o un miembro disponible del Equipo Directivo.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
157
Si es en tiempo de recreo, la asistencia corresponderá a los responsables de la vigilancia del
recreo de ese día. Se procurará, mientras tanto, no dejar el puesto de vigilancia vacio y solicitar, si
es necesario, la ayuda de otras personas para ello (maestro o maestra disponible, monitor o
monitora, miembro del Equipo Directivo…).
En cualquier caso, si no se controla la situación, o se estima conveniente, se avisará a la
familia para que vengan a recoger al alumno o alumna accidentado o enfermo. Si no es posible
conectar con las familias, el Centro utilizará los recursos a su alcance para realizar el traslado al
Centro Médico. En caso de mayor gravedad, se llamará al servicio de emergencias 112 y se avisará
a los familiares comunicándoles el accidente.
Finalmente, el Jefe o Jefa de emergencia (Director o Directora) realizará el informe de
registro en SÉNECA de comunicación de accidente correspondiente.
En cualquier circunstancia, accidente grave o leve, el tutor o tutora lo comunicará a la mayor
brevedad tanto al Equipo Directivo como a la familia.
Medidas de protección.
El Centro cuenta, actualmente, con una serie de elementos materiales que nos sirven para
hacer frente a una emergencia o accidente:
- Extintores.
El Centro dispone de un total de 6 extintores:
- 2, en el comedor.
- 3, en el hall del edificio principal.
- 1, en la entrada del segundo edificio (despachos y sala de profesores).
- Pulsador de sirena. El Centro cuenta con un pulsador de sirena, situado en portería. El mismo
que se utiliza para las entradas y salidas y recreo.
- Planos del edificio y señalización. Indican, con respecto a su emplazamiento, distribución de
espacios, “usted está aquí”, señales de extintores, señales de salidas de emergencia, punto de
encuentro…
- Directorio de teléfonos de emergencia. Situados en la Secretaría y Dirección, además de los
entregados a cada persona del Centro. También deben estar expuestos y de una manera visible
(pizarra de corcho en Dirección, al lado del teléfono, fijo y móvil). De igual modo, cada tutor o
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
158
tutora, se responsabilizará de tener revisados y actualizados los números de teléfonos de sus
alumnos y alumnas.
- Botiquín. El Centro no dispone de sala de primeros auxilios. El botiquín se encuentra en el aseo
del alumnado y en el despacho de Dirección. En ambos lugares se encuentran lo necesario: apósitos,
gasas, esparadrapos, algodón, guantes desechables, tijeras, suero fisiológico, gel para los golpes,
termómetro y bolsas térmicas de gel para los golpes.
Es importante en este apartado indicar la importancia de tener junto a estos botiquines una
relación de aquellos alumnos y alumnas, con datos proporcionados por las familias, sobre
observaciones específicas a tener en cuenta en caso de necesidad.
- Cuadro de llaves. Situado en la sala de profesores.
Actuación en caso de EMERGENCIA.
Una vez identificados los riesgos, ante una situación de emergencia, procedemos a describir
cómo organizarse para dar la respuesta adecuada a la misma.
Las fases de la emergencia se pueden clasificar en:
ALERTA: aviso ante una posible emergencia al Equipo Directivo, y en su caso el Jefe o Jefa de
emergencia (Director o Directora), que comprobará y se informará del problema.
INTERVENCIÓN: cuando se comprueba la existencia de una emergencia, y ésta puede ser
controlada de una manera sencilla y rápida.
ALARMA: cuando la emergencia es de tal índole que ha de procederse a evacuar el Centro o
confinarse.
APOYO: es la situación más grave, y se necesita el apoyo de los servicios externos (policía,
bomberos…), haciéndose éstos cargos de la emergencia.
Emergencia procedente del interior, (fuego, explosión, amenaza de bomba…). En estos casos se
procede a evacuar a las personas del interior del Centro, siguiendo las normas establecidas de
evacuación. Dependiendo del tipo de emergencia y el foco de donde se origine, el punto de
encuentro será en el exterior del Centro, en el lugar más alejado al problema, bien en la zona este
del patio de recreo de albero, o bien salir fuera del Centro, hacia la calle, a la plaza peatonal que hay
junto al Centro (plaza Blanca Paloma).
Emergencia procedente del exterior, (amenazas, tempestad, accidente químico…), en estos casos
se seguirán las normas establecidas de confinamiento. El punto de encuentro, según el problema
detectado, podrá ser en las propias aulas o en el hall de entrada.
Organización de las personas.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
159
Del seno del Consejo Escolar, saldrá una Comisión de Salud, la Comisión de Autoprotección,
constituida por el Jefe o Jefa de emergencia (Director o Directora), Jefe o Jefa de Comunicaciones
(Secretario o Secretaria), una madre o padre, personal no docente (monitor o monitora de NEE), un
maestro o maestra y el Coordinador del Plan (en este caso el Director o Directora).
Esta Comisión, entre otras funciones, será la encargada de aprobar el PAE.
Equipo Operativo.
Está constituido por el Jefe o Jefa de emergencia, coordinador del PAE, el Jefe o Jefa de
comunicaciones y responsables de desconectar las instalaciones y abrir y cerrar las puertas:
- Responsable de abrir y cerrar las puertas, será el personal de portería.
- Responsable de desconectar las instalaciones (gas, luz y agua, será también el personal de
portería).
- Responsable de la atención de alumnos y alumnas de NEE.
Simulacros. Instrucciones para la realización de un ejercicio de emergencia.
Evacuación y confinamiento.
Consideraciones a tener en cuenta.
Los simulacros son necesarios para comprobar el funcionamiento del Plan de
Autoprotección y crear unos hábitos de comportamiento para afrontar una situación de emergencia
sin improvisaciones. Por esta razón, la realización de los simulacros ayuda a:
Conocer el Plan de Autoprotección.
Familiarizar al colectivo escolar con el Plan de Autoprotección, para que llegado el caso,
estemos prevenidos.
Detectar las insuficiencias del edificio.
Determinar las medidas correctoras y los medios necesarios.
Adquirir hábitos de prevención y autoprotección.
Este tipo de prácticas no pretende en sí mismo conseguir un resultado positivo, sino más
bien el entrenamiento y la corrección de hábitos del alumnado, teniendo en cuenta las edades de los
mismos y las condiciones físicas del edificio escolar.
A la hora de efectuar un simulacro debemos de tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
1º. Es importante mantener en secreto el momento exacto del simulacro, aunque sí se deberá
conocer que se va a efectuar éste. Dicho momento lo determinará la Comisión de Autoprotección,
de manera que el factor sorpresa facilite que la emergencia sea lo más real posible. No obstante, se
tratará y se informará previamente en el Consejo Escolar. Y si se considera necesario comunicarlo a
las familias, Ayuntamiento…
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
160
2º. El ejercicio del simulacro se realizará en un día normal de actividad docente, en situación de
máxima ocupación del edificio y con la disposición habitual de espacios y mobiliarios.
3º. El Coordinador o Coordinadora del Plan de Autoprotección (en este caso el Director o
Directora), se reunirá con el personal docente y no docente del Centro para informar y preparar el
simulacro. Se darán a conocer las instrucciones a seguir en caso de emergencia (prioridades,
funciones, organización…), así como un plano del Centro, señalando en éste, salidas de
emergencias, extintores, alarma, “usted está aquí”…
4º. El personal del Centro procurará no mostrar nerviosismo, para evitar consecuencias negativas.
En caso de EVACUACIÓN.
1º. Ante una señal de peligro detectado por cualquier persona del Centro se informará
inmediatamente en dirección.
2º. El simulacro comenzará con la señal de alarma establecida y con la que dispone el Centro (el
timbre general del colegio), pulsación continuada durante 3 segundos y pausas de 1 segundo.
Piiiiiiiiii Piiiiiiiii Piiiiiiiii Piiiiiiiii Piiiiiiiii…
3º. Dada la organización arquitectónica del edificio y teniendo en cuenta las revisiones de
simulacros en cursos anteriores, es muy importante que los maestros o maestras al oír el sonido de
la alarma, inmediatamente deben de avisar, A VIVA VOZ, a los maestros o maestras que están en su
misma ala, a través de las puertas correderas, ya que se ha dado el caso de que en determinadas
aulas el sonido no llega.
4º. La evacuación se realizará simultáneamente desde las diferentes dependencias del edificio,
movilizándose el personal y el alumnado de una forma rápida y ordenada y de la manera
establecida.
5º. Se cerrarán las ventanas y puertas interiores, ya que en caso de incendio real (que es el tipo de
emergencia más común) la corriente de aire puede favorecer la propagación del fuego.
6º. Se utilizarán las puertas de salida que dan al patio de recreo, siguiendo cada aula la dirección
que se señala en el plano y dirigiéndose al punto de encuentro, que será el más alejado al peligro.
7º. Cada maestro o maestra se responsabilizará de controlar los movimientos del alumnado que
tiene a su cargo y los guiará hacia la salida establecida, siguiendo las instrucciones dadas por el
Coordinador o Coordinadora, y comprobando que las aulas y otras dependencias quedan vacías y
que ningún alumno o alumna queda dentro (mucha atención al cuarto de aseo).
8º. Todos los movimientos deberán realizarse rápida y ordenadamente, sin correr, ni empujar… No
se recogerán los objetos personales, con el fin de evitar demoras y obstáculos. En ningún caso se
deberá volver atrás.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
161
9º. Los grupos permanecerán siempre unidos, incluso en los puntos exteriores establecidos como
lugar de encuentro, con el fin de facilitar al maestro o maestra el control de sus alumnos y alumnas,
quien comprobará la presencia de todo el alumnado de su grupo.
10º. En relación al punto anterior, es muy importante y conveniente establecer como práctica diaria
el pasar lista a primera hora de la mañana, nada más comenzar las clases, dejando escrito, en un
lugar visible de la pizarra, el número de alumnos y alumnas que asisten y que no asisten a clase en
ese día, de tal manera que en caso de una sustitución, el profesorado lo pueda controlar, igual que
modificar ese número según se incorpore o marche del centro algún alumno o alumna durante la
jornada escolar.
11º. Es importante realizar el ejercicio en silencio, con sentido del orden y de ayuda mutua.
12º. Un maestro o maestra de apoyo será el encargado de asegurar y verificar que todos los grupos
están controlados o de recoger cualquier incidencia por parte del tutor o tutora en el punto de
encuentro.
13º. La persona responsable, personal de portería, desconectará las instalaciones (siguiendo el orden
dado: gas, electricidad y agua). Y en caso de necesidad el responsable de Comunicaciones
(Secretario o Secretaria) llamaría a emergencias, al 112.
14º. Una vez finalizado el ejercicio, el Equipo de emergencia inspeccionará el Centro para detectar
cualquier anomalía que haya podido producirse.
15º. Se estima que la duración total del simulacro será inferior a 30 minutos, siendo el tiempo de la
evacuación aproximadamente de unos 7 minutos, o quizás menos.
16º. Este ejercicio se ejecutará sin contar con la ayuda de apoyo exterior (policía, bomberos…).
17º. Es esencial para el buen resultado del ejercicio la completa coordinación y colaboración de
todo el personal.
18º. Después del simulacro, se efectuará una valoración del desarrollo del ejercicio con todo el
personal del Centro. El Director o Directora redactará un informe, recogiendo en el mismo
observaciones, incidencias, dificultades, sugerencias de mejora, tiempo real de la evacuación,
comportamiento del alumnado y comprobación del funcionamiento de la alarma.
En caso de CONFINAMIENTO.
Se deben tener en cuenta todas las consideraciones que, a nivel general, se han descrito en la
primera parte de este documento sobre la realización de simulacros.
1º. Ante cualquier peligro del exterior se dará la señal de alarma establecida, diferente a la señal de
alarma de evacuación. Pulsación de 1 segundo de tres en tres, y pausa de 1 segundo.
Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi Pi…
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
162
2º. El alumnado permanecerá en sus aulas. Si nos encontramos en el recreo, entraremos en el
edificio de una manera rápida y ordenada.
3º. Cada maestro o maestra cerrará las ventanas y las puertas que dan al exterior, al patio de recreo,
al igual que las de sus aulas con llaves. En este caso serán las puertas de cristal y las contrapuertas
de lama, y será la persona responsable de ello el personal de portería. En relación a este punto, es
importante que todos los maestros o maestras comiencen y controlen desde el principio de la
jornada escolar las llaves de sus respectivas clases.
4º. La persona responsable de cerrar o abrir las puertas, en este caso el puesto de portería, será la
encargada de cerrar las puertas principales, de los edificios principal y segundo y las puertas de que
dan patio de recreo.
5º. Nadie podrá salir de sus aulas hasta que el maestro o maestra de apoyo, responsable de ello, lo
comunique a los tutores o tutoras.
6º. Cada tutor o tutora se responsabilizará de su grupo, siguiendo las instrucciones dadas por el
Equipo de emergencia.
7º. Se estima que la duración total del simulacro será inferior a 30 minutos, siendo el tiempo del
confinamiento aproximadamente de unos 10 minutos.
8º. Un maestro o maestra de apoyo será el encargado de asegurar y verificar que todos los grupos
están controlados, o de recoger cualquier incidencia por parte del tutor o tutora en el punto de
encuentro.
9º. Después del simulacro, se efectuará una valoración del desarrollo del ejercicio con todo el
personal del Centro. La Dirección redactará un informe recogiendo en el mismo, observaciones,
incidencias, dificultades, sugerencias de mejoras, tiempo real del confinamiento, comportamiento
del alumnado, comprobación del funcionamiento de la alarma.
Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
El Coordinador o Coordinadora elaborará y coordinará la implantación, difusión y
seguimiento del Plan de Autoprotección, así como planificar las líneas de actuación para hacer
frente a situaciones de emergencia.
Hacer un diagnóstico en materia de autoprotección.
Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro en función de su
emplazamiento, entorno, capacidad, instalaciones..
.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que se consideren necesarias para mejorar la
seguridad en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas del Plan de
Autoprotección.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
163
Prever una emergencia.
Conocer la peligrosidad que puedan entrañar sus distintos espacios y los medios de
protección disponibles, así como las carencias y necesidades.
Informar al alumnado de normas básicas y sencillas de actuación ante una posible
emergencia.
Informar al personal, tanto docente como laboral, de las medidas preventivas de salud y
seguridad en el trabajo diario.
Organizar y planificar anualmente un simulacro de evacuación o confinamiento, que sirva
como medida preventiva para actuar ante una posible emergencia real.
Actuar, según protocolo antes indicado, ante una situación de accidente laboral del personal
del Centro o del alumnado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
164
PROYECTO
DE
GESTIÓN
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
165
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN /166
2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO
Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS
DE GASTOS /166
3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS
DEL PROFESORADO /168
4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y
DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR /171
5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO /172
6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE. EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y
COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE /173
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
166
1. INTRODUCCIÓN
El proyecto de gestión recogerá la ordenación y utilización de los recursos del Centro, tanto
materiales como humanos.
2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO
Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS
DE GASTOS
El Proyecto de Gestión de la Escuela de Infantil “ARGOTE de MOLINA” se define como
el Documento marco que servirá para desarrollar las líneas básicas de gestión económica, de tal
forma que, desde la autonomía que nuestro Centro tiene para definir su Proyecto Educativo, se
asignen las dotaciones económicas y materiales precisas para desarrollar los objetivos de dicho
Proyecto. Esta autonomía de gestión se configura como un medio para la mejora de la calidad de la
educación, y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el
funcionamiento de este Centro, de forma que podamos alcanzar los objetivos planteados.
Basándonos en la normativa vigente, asignaremos la dotación económica procedente de la
Consejería de Educación en las partidas de gastos necesarios y precisos para un correcto
funcionamiento de nuestro Centro.
La normativa a la que se hace referencia es la siguiente:
-Ley orgánica de 2/2006, de 3 de mayo (LOE).
-Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (artículo 129).
- Orden de 10 de mayo de 2006 (Boja 25/5/2006), conjuntamente de la Consejería de Economía y
Hacienda y de Consejería de Educación por la que se dictan instrucciones para la gestión económica
de los centros dependientes de la Consejería de Educación.
-Instrucción 1/2005, de 8 de febrero de 2008 de la Intervención General Técnica y la Secretaría
General Técnica de la Consejería de Educación por la que se establece el procedimiento de
comunicación de operaciones con terceros, realizadas por los centros docentes no universitarios a
efectos de su inclusión en la declaración anual (modelo 347).
-Orden 27 de febrero de 1996 (Boja 13-03-1996) por la que se regulan las cuentas de la tesorería
general de la comunidad andaluza abiertas en entidades financieras.
El presupuesto es un instrumento de planificación económica del Centro en orden a la
prestación del servicio público en el que se prevén los ingresos y gastos necesarios para alcanzar los
objetivos de nuestro Proyecto de Gestión, existiendo un equilibrio entre los ingresos y los gastos, y
guiándose por los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
167
Estado de ingresos
Estado de Gastos
El estado de ingresos lo constituye:
El saldo final o remanente de la cuenta del ejercicio anterior.
La dotación económica asignada por la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento.
Otras posibles asignaciones procedentes de Consejería como las referidas a Planes y
Proyectos si las hubiere.
El estado de gastos se ajustará a las cantidades aportadas por la Consejería de Educación y su
distribución se hará de acuerdo con las necesidades y prioridades del Centro, a saber:
Partida para gastos de material fungible y de oficina.
Partida para gastos de material de reprografía (fotocopiadora).
Partida para a gastos de comunicaciones (servicio de fax, teléfonos y correos).
Partida para gastos de mantenimiento y material informático.
Partida para completar material didáctico del Centro, si alcanza el presupuesto.
Partida para gastos de aseo e higiene del Centro.
Partida para productos farmacéuticos.
Partida para actividades complementarias del Centro (Talleres y excursiones).
Partida para gastos de alumnos y alumnas de familias desfavorecidas socialmente.
Partida para biblioteca y otros proyectos.
Partida para imprevistos diversos.
La gestión económica se llevará a cabo según normativa vigente a través del programa
Séneca, quedando igualmente constancia escrita de todas las gestiones llevadas a cabo en un libro
de cuentas.
Criterios para la elaboración del presupuesto.
Gestionar el dinero del Centro de una manera responsable, respetuosa y transparente.
Gestionar los ingresos y gastos de manera equilibrada, de tal forma que siempre se cuente
con un remanente, no dejando nunca la cuenta en números rojos.
Presupuestar los gastos del curso partiendo de los gastos fijos.
Establecer un orden de prioridades en la adquisición de materiales y recursos para mejorar,
completar o reponer, según las necesidades que se presenten en el curso y ajustadas al
presupuesto real del que se dispone.
Priorizar según la necesidad y funcionalidad, dándole un uso adecuado.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
168
Rentabilizar al máximo los materiales adquiridos, responsabilizándose en su cuidado y
conservación.
Confeccionar una lista de gastos a corto y a largo plazo.
3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS
DEL PROFESORADO
Con el fin de establecer los criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del
profesorado de nuestro Centro, partimos de dos referentes: por un lado, la normativa vigente que
regula las sustituciones en los centros y, por otro, la realidad en lo que respecta a los recursos
humanos y su organización que actualmente dispone el Centro.
Referentes normativos:
- Real Decreto por el que se organiza el empleo público (Estatuto básico).
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, en sus artículos 70.1.q. por el que se regulan la potestad de
las direcciones de los centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las
sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de
ausencia.
- Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de
las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta
Consejería (Boja 17-09-2010).
- Resolución de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos
Humanos, por la que se aprueba el manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y
horario en los Centros Públicos educativos de Educación….
- Circular de 6 de abril de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos.
Organización del profesorado.
Como ya se ha señalado en apartados anteriores, nuestro Centro es un centro específico de
Educación Infantil de una sola línea. La plantilla del profesorado está compuesta por un total de
siete maestros o maestras. Es importante destacar la organización de la plantilla del profesorado a la
hora de gestionar las sustituciones que se produzcan en el Centro, ya sean ausencias cortas como
ausencias largas. Por lo que partiendo de las realidades de cada curso, el procedimiento para
organizar las sustituciones en nuestro Centro se hará de acuerdo con las diferentes situaciones que
se puedan dar:
1º. Cuando el permiso sea por un periodo inferior a quince días se seguirá el siguiente orden
de sustituciones:
1º. Maestro o maestra de apoyo 1.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
169
2º. Maestro o maestra de apoyo 2.
En esta situación habrá que tener en cuenta las siguientes observaciones:
El propio Centro dará cobertura a esta ausencia con el profesorado del que dispone.
Mientras dure la sustitución los apoyos quedarán mermados.
Se puede dar el caso que coincidan varias ausencias en el mismo día. En estos casos de
emergencia se solicitará la ayuda de cualquier maestro o maestra disponible (hora de mayores
de 55 años), maestros o maestras especialistas (AL o PT) o Equipo Directivo, cuestión que se
decidirá en función de las circunstancias del momento.
2º. Cuando la licencia o el permiso sea por un periodo superior a quince días:
Todos los permisos o licencias de larga duración serán solicitados según el nuevo Modelo de
Gestión de sustituciones del Personal Docente (Orden de 8 de septiembre de 2010 por la que
se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del personal docente) para
cubrir las bajas con un profesorado externo seleccionado por la Delegación Territorial de
Educación a través de la aplicación “Séneca”.
En otros casos, donde la ausencia sea superior por pocos días “a los quince días” lectivos, el
Equipo Directivo valorará la conveniencia o no de solicitar un sustituto externo dependiendo
de las circunstancias del momento.
3º. Ausencias por huelga:
En caso de ausencias por huelga, el Centro seguirá las instrucciones recibidas por la
Delegación Territorial de Educación.
Ante la convocatoria de huelga, la Dirección del Centro emitirá un comunicado a las familias
informando sobre este hecho, así como que el Centro dispondrá de los servicios mínimos
establecidos para atender a los alumnos y alumnas que ese día asistan a clase.
Independientemente de ese comunicado por parte de la Dirección, el maestro o maestra que lo
estime conveniente podrá comunicar a los padres y madres de su tutoría la ausencia de ese día
ejerciendo su derecho a la huelga, y que el Centro dispondrá de servicios mínimos para
atender al alumnado que asista ese día.
Los servicios mínimos establecidos organizarán el Centro en función de los recursos humanos
disponibles para atender de la mejor manera a los alumnos y alumnas que asistan al colegio.
En términos generales, para que todas las sustituciones se realicen con la mayor eficacia
posible, garantizando así una mayor atención al alumnado, es importante que todo el profesorado
del Centro tenga en cuenta las siguientes consideraciones:
1º. Siguiendo la normativa vigente que regula los permisos y licencias, y en su caso, si procede,
cualquier ausencia en el puesto de trabajo, tanto del personal docente como del personal laboral,
deberá comunicarse a la Dirección del Centro con antelación a la ausencia, si se tiene prevista,
cumplimentando y firmando el anexo I, donde además de otros datos, se dejarán por escrito la
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
170
fecha, la hora prevista y el motivo. Posteriormente se le adjuntará el documento que justifique
debidamente la ausencia: con fecha, hora y tiempo de reposo, si fuera el caso. En todo caso, aunque
sea con posterioridad a la ausencia, se entregará junto con la documentación que la justifique, el
anexo I.
2º. En el supuesto de más de tres días y con objeto de organizar la sustitución o sustituciones, el
profesorado tendrá la obligación de comunicarlo o entregar el parte médico de baja a la Dirección
del Centro a la mayor brevedad posible.
Una vez que el maestro o maestra tengan conocimiento de la fecha de finalización de la baja,
deberán comunicarlo a la Dirección del Centro para que sea grabada en Séneca y así evitar que
coincida sustituto o sustituta con el maestro o maestra titular y entregar parte de alta.
3º. Para los posibles casos de ausencia, los tutores o tutoras, sean cuales sean sus propuestas
metodológicas, deberán tener obligatoriamente, y en un lugar de fácil localización, la programación
trimestral y un guión de lo que se está trabajando en ese momento, indicando, de una manera
general pero fácil de entender, la temporalización de los contenidos, rutinas, actividades
complementarias… para que el maestro o maestra sustituta pueda seguir con el desarrollo de la
programación y se eviten así, en la medida de lo posible, improvisaciones.
4º. De igual manera, los tutores o tutoras, desde el principio del curso escolar, deberán organizar
la clase de tal manera que puedan facilitar, en caso de una ausencia, el trabajo del sustituto o
sustituta:
- Lista de asistencia, lista de alumnos y alumnas de comedor, ficha personal de cada niño y
niña: números de teléfono, autorizaciones de fotografías... En definitiva, todos los datos
recopilados dentro el Plan de Acogida.
- Observaciones importantes sobre algún dato personal del alumno o alumna (alergias,
enfermedades, problemática familiar… o algún que otro dato relevante de ser conocido para
el cuidado y protección del menor o la menor).
- Materiales, tanto fungibles como didácticos disponibles y fácilmente localizables.
- Plan de trabajo, programaciones, guiones de clase, fichas de trabajo.
- Seguimiento de los alumnos y alumnas.
- Material del alumno o alumna.
5º. De igual manera, las maestros o maestras de apoyo, deberán interesarse por la organización y el
orden de la clase, y, en la medida de lo posible, respetar y tener en cuenta las consideraciones que,
al respecto, el tutor o tutora le exprese en reuniones de coordinación, o bien, en los momentos de
apoyo.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
171
6º. En caso de ausencias o permisos previstos, el maestro o maestra planificará las tareas a realizar
por los grupos de alumnos o alumnas en cuestión.
4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES
Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR
Remitiéndonos al apartado “Criterios para la elaboración del presupuesto”, de acuerdo con
las partidas de gastos fijadas y con los porcentajes asignados a cada partida de gastos, se detallarán
las medidas que prioriza el Centro para conservar o renovar los equipamientos y las instalaciones
del Centro:
Establecer un orden de prioridades en la adquisición de materiales y recursos para mejorar,
completar o reponer, según las necesidades que se presenten en el curso y ajustadas al
presupuesto real del que se dispone.
Priorizar según la necesidad y funcionalidad, dándole un uso adecuado.
Rentabilizar al máximo los materiales adquiridos, responsabilizándonos en su cuidado y
conservación.
Confeccionar una lista de gastos a corto plazo y de gastos a largo plazo.
Según el inventario de cada aula y del Centro en general, analizar cada situación y equiparar,
en la medida de lo posible, cada espacio, renovando o reponiendo.
Partir de una dotación básica y equitativa en cuanto a mobiliario y materiales didácticos en
cada aula, revisándolo a principio de curso y buscando soluciones en las medidas de las
posibilidades que se tengan en ese momento.
Todo el material adquirido por el Centro pertenecerá al mismo, será inventariado y estará a
disposición de cualquier persona del Centro para su uso.
Cada espacio estará inventariado en lo que respecta a mobiliario, material informático, de
audición y otros auxiliares y será la Secretaría, por sus propias funciones establecidas, la
encargada de controlar y custodiar los materiales del Centro.
La Secretaría será la encargada de recepcionar cualquier deficiencia o avería que se puedan
dar en los materiales del Centro para gestionar su reparación o reposición.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
172
En lo que se refiere a la fotocopiadora, y con el fin de planificar de una manera controlada
su uso, se establecerán una serie de normas:
- La administrativa se hará cargo de hacer las fotocopias.
- Se procurará dejar el modelo y el número de copias con antelación, previos a los
lunes y miércoles.
- Se procurará hacer un máximo de dos copias por semana por cada tutoría.
- Se llevará un control del número de copias.
5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO
En el Reglamento de Organización del Centro, en su apartado “Organización de los espacios
comunes del Centro”, quedan expresados los criterios para su utilización.
La Secretaría cuidará y observará el buen funcionamiento y uso de las instalaciones del
Centro, así como de los ordenadores, material audiovisual (TV, DVD, equipo de música…)
y otros materiales del Centro.
Es competencia de la Secretaría la adquisición del material y equipamiento del Centro
(según las posibilidades económicas) y custodiar y gestionar el uso adecuado de los mismos
y velar por su mantenimiento.
Asimismo, será la Secretaría quien se encargue de custodiar la documentación de los
equipos informáticos y medios audiovisuales del Centro.
Controlará las máquinas averiadas y gestionará la visita del servicio técnico para su
reparación.
Igualmente, la Secretaría recogerá por escrito los desperfectos que el profesorado encuentre
en el material del Centro (audiovisuales, informáticos, etc.).
Se elaborarán y actualizarán el inventario de cada aula en relación al mobiliario y al material
didáctico, así como de los espacios comunes. Se revisarán cada curso ampliando los
elementos nuevos y eliminando los desechados.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
173
6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE. EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y
COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE /208
Los residuos que se generan hoy día y cómo gestionarlos es una de las grandes
preocupaciones a la que se enfrenta la sociedad hoy en día. Su importancia hace necesario que nos
planteemos estrategias para llevar a cabo una buena gestión de los residuos que se generan en
nuestro Centro.
Por ello, anticipándonos a esta gestión y teniendo en cuenta el trabajo que se realiza de
manera transversal en las distintas áreas de aprendizaje sobre el cuidado y respeto por el medio
ambiente, en nuestro Centro se creó en el curso 2004/05 un Taller de Reciclaje que educa a nuestros
alumnos en la separación selectiva de residuos.
Para ello, en todas las aulas así como en espacios comunes del Centro, se utilizan 3
papeleras (Don Papelón, Don Plasticón y Don Comilón, respectivamente para la recogida de papel,
plástico y residuos orgánicos).
Igualmente, teniendo en cuenta lo establecido por la Comisión Europea (7/96) se establecen
en nuestro Centro los siguientes criterios de buenas prácticas ambientales:
Todos y todas somos responsables de detectar en qué parte del proceso de nuestro trabajo
podemos cuidar y conservar el ambiente poniendo los medios para ello.
Separar los residuos que se generan en cada una de las aulas y del Centro en general, como
se viene haciendo desde el curso 2004/05.
Gestionar con empresa pública o privada (si hay presupuesto para ello) el reciclado de papel.
Reducir el consumo de papel. Para ello hay que fomentar el uso del papel por las dos caras.
En ocasiones, se tiran hojas de papel que solo han sido utilizadas por una cara, guardar estos
folios para borradores, notas, fichas de recortar, etc.
Gestionar el reciclado de rotuladores, bolígrafos…
Aprovechar al máximo la luz natural.
Eliminar el consumo innecesario de energía (luces, calefacción aire acondicionado…).
haciendo de todo ello un uso racional y responsable.
E.I. “Argote de Molina” Plan de Centro
Sevilla
174
Las baterías usadas y material informático desechable deben almacenarse y ponerse en
manos de una empresa gestora, ya sea municipal o privada, o en su defecto llevarse a un
Punto Limpio.
En general, todo material desechable de más envergadura que genere el Centro (mobiliario,
juguetes…) gestionarlo a través de LIPASAM.
Trasladar estas prácticas a los monitores o monitoras que trabajan en los diferentes servicios
que ofrece el Centro: aula matinal, comedor y actividades extraescolares.