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Plan de Atención a la Diversidad

C/La Serrada, s/nº– 05540 Muñana. ÁVILA - Telf. 920 23 14 88 – Fax 920 23 14 88 – [email protected]

Curso 2014-2015

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C.R.A FUENTEADAJA

mailto:[email protected]

P L A N D E A T E N C I Ó N A L A D I V E R S I D A D | 2


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- Datos del Centro.

2.- Fundamentación.

PRINCIPIOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES

ALUMNADO

CRITERIOS Y MEDIDAS PARA LA DETECCIÓN

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSDIAD

1.- Medidas generales .

2.- Medidas ordinarias

2.1.- Planificación de Centro

2.2.- Medidas de aula

2.3.- Medidas de refuerzo educativo.

2.4. Medidas especializadas

2.5. Medidas extraordinarias

2.6. Programas específicos

FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECÍFICO DE APOYO Y EL ORIENTADOR/A

EJEMPLO PLAN DE APOYOS ANUAL

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ÍNDICE




1.- DATOS DEL CENTRO

2.- FUNDAMENTACIÓN

Se entiende por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes

escolares y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda atribuirse el origen de estas

diferencias, aparece, entre el alumnado que conforma un grupo heterogéneo, un continuo de

necesidades educativas, desde lo menos a lo más diferente, que conllevará a su vez un continuo de

respuestas educativas, para conseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde

medidas ordinarias o casi ordinarias, hasta las consideradas más específicas o extraordinarias.

Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del alumnado son

crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por

el profesorado ordinario con criterios de normalización y no de especialización. Todos los alumnos son

“diversos” ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la institución escolar, porque son

diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos

de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos

conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y

la acción educativa.

Nombre: C.R.A. FUENTEADAJA

Dirección: Pz. La Serrada, s/nº

Código del centro: 05005930

Localidad: Muñana (Ávila)

Código postal: 05540

Teléfono y Fax: 920 23 14 88

Correo electrónico: [email protected]

Plan de atención a la Diversidad




Será objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas, dentro y fuera de las aulas,

configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada persona alcanzar sus propios

objetivos de formación.

o Características del Centro y del alumnado:

Nuestro centro es un centro rural agrupado, formado por tres localidades cerca de Ávila:

La Torre: Cuenta con una unidad con alumnado de Infantil y de Primaria.

Muñana: Cuenta con 2 aulas de Infantil y 3 de Primaria

En nuestro CRA la realidad de la cabecera, Muñana, es muy diferente a la de las otras dos

localidades del CRA. La Torre es un aula unitarias y cuentan 6 alumnos: 2 de infantil y 4 de primaria.

Muñana cuenta con servicio de transporte y comedor. Acuden alumnos de otras localidades, en dos

rutas: una que comienza en Navadijos, realizando paradas en Cepeda de la Mora, Fonda de Sta.

Teresa, Mengamuñoz, Narros del Puerto, La Hija de Dios y Blacha y otra ruta que comienza en Villatoro,

realizando parada también en Amavida y Pradosegar. A su vez a Muñana acuden alumnos de Balbarda

y de San Juan del Olmo en transporte particular.

El alumnado es, en su mayoría, de extracción social media y procedente de familias del pueblo.

El impacto de la inmigración en estas localidades no es muy significativo.

Debido a esto, el Centro cuenta con una gran diversidad de alumnado por lo que resulta necesario

elaboración de un Plan de Atención Educativa.

o Legislación en la que se basa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Orden EDU/1045/2007 ,12 de junio, por la que se regula el desarrollo de la Educación Primaria en

Castilla y León.

Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por lo que se regula la implantación, desarrollo y evaluación

del 2º ciclo de la Educación Infantil en Castilla y León.

Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por al que se regula la evaluación en la Educación

Primaria en Castilla Y León.

Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en ESO en Castilla

y León.




Instrucción Conjunta 7 de Enero de 2009 de las Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa para el tratamiento de los datos del alumnado con Necesidad Específica de

Apoyo Educativo en Centros Docentes de Castilla y León.

Orden EDU/1603/2009, 20 de julio. Modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación

psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización.(Documento de Derivación, y Autorización)

Resolución 17 de Agosto de 2009 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

Educativa (BOCYL nº 163 26 de Agosto) de la realización del documento (de adaptaciones

curriculares significativas A.C.I.), para ACNEES.

Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el 2º ciclo de Educación Infantil, Educación

primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanza de Educación Especial, en

los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Art. 24




Las iniciativas de atención a la diversidad en este PAD están justificadas

En el principio de especificidad, que asegure a cada alumno la respuesta propia y adaptada a sus

características diferenciales.

En el principio de normalización, en virtud del cual se tenderá al mayor acercamiento posible al

currículo ordinario y a las condiciones más normalizadas posibles en la búsqueda de las respuestas

educativas adaptadas a las características diferenciales del alumnado.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad se basa en los siguientes principios:

De integración escolar e inclusión social.

Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado deben tener como referente

esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del Centro.

Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptación de materiales, cambios metodológicos u

organizativos, etc., que implican el trabajo colaborativo y el consenso entre los diferentes profesionales

de la educación.

La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de

los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social.

De flexibilidad en la organización del centro

Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en

consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios. Debe se el propio Centro, en

el uso de su autonomía de gestión, el que partiendo de estas necesidades, decida las medidas a adoptar

desde las generales ordinarias a las más extraordinarias.

De acceso al curriculum

La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta

dimensión tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

Principios generales




1. Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados

de adquisición de capacidades.

2. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal,

característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en

consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

3. Coordinando la labor realizada desde los diferentes Ciclos a fin de consensuar objetivos,

criterios de evaluación…

4. Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado

desde una perspectiva inclusora.

5. Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y

promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

6. Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la

consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que

requiere cada alumno o alumna.

7. Evaluando los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la

diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas,

las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

De reflexión conjunta y colaboración entre el profesorado

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro requiere un grado

importante de compromiso por parte del profesorado.

De cooperación entre profesorado y familias

Es necesario buscar el intercambio bidireccional de información con las familias, para lograr su

implicación en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuación coherentes y

complementarias que redunden en su formación integral; así como lograr su participación en la dinámica

escolar en su conjunto.




- Facilitar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo una respuesta educativa adecuada

a sus características individuales, potenciando sus capacidades y aptitudes, así como su integración

tanto en el centro escolar como en el grupo-clase.

- Elaborar un Plan de Refuerzo Educativo (P.R.E), con el fin de dar una respuesta educativa a los

alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en una o más áreas del currículo, y de esta manera

ayudar al alumno a salvar dichas dificultades.

- Elaboración de un Plan de acogida con el objetivo de favorecer la integración de los alumnos

inmigrantes en el centro y dentro del grupo-clase, adoptando las medidas educativas y/o sociales que

se consideren oportunas para lograr dicha integración.

- Orientación a las familias para ayudar a superar los problemas, retrasos,.. que presentan sus hijos y

trasmitirles pautas para la mejora de los hábitos de estudio y trabajo, habilidades sociales, normas...

- Garantizar que todos los alumnos alcancen las correspondientes competencias básicas, mediante la

aplicación de Pruebas de nivel de competencia curricular al finalizar la etapa de Educación Infantil, al

finalizar el primero y el segundo ciclo de Educación Primaria; así como analizar, valorar y consolidad

o reorientar si procede las actuaciones desarrolladas.

- Mejorar el clima social de la clase mediante la utilización de pruebas sociométricas.

- Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

- Contar con todo el profesorado del centro como responsable de la atención al alumnado con

necesidades de compensación educativa, con necesidades educativas especiales y con dificultades

de aprendizaje.

- Establecer criterios comunes y planificar actuaciones consensuadas, relativas a los siguientes aspectos: ◦Organización de recursos materiales, humanos, temporales del centro. ◦Programación de actividades. ◦Elaboración de materiales curriculares. ◦Adecuación de metodologías a aplicar. ◦Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

Objetivos




El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe contemplar la atención de todos y cada uno de

los alumnos, en su diversidad y en sus necesidades. El PAD debe contemplar a los alumnos que tienen

dificultades para progresar adecuadamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por causas o

motivos diversos, y que van a precisar apoyos y recursos que complementen las actuaciones más

ordinarias.

La escolarización y la atención educativa de este alumnado se realizaran conforme a lo establecido en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

1. Grupo ACNEE

Corresponde al Equipo de Orientación el diagnóstico de los alumnos de considerados como ACNEE. ● Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumnado tiene necesidades educativas derivadas de condiciones personales de discapacidad física, psíquica, sensorial o de graves trastornos de la personalidad o de conducta. ● Dictamen de escolarización, en su caso.

TIPOLOGÍA CATEGORÍA

DISCAPACIDAD FÍSICA DISCAPACIDAD PSÍQUICA FÍSICO MOTÓRICO FÍSICO NO MOTÓRICO

PSÍQUICO LEVE PSÍQUICO MODERADO PSÍQUICO GRAVE PSIQUICO PROFUNDA HIPOACUSIA MEDIA

DISCAPACIDAD AUDITIVA DISCAPACIDAD VISUAL HIPOACUSIA SEVERA HIPOACUSIA PROFUNDA

DEFICIENCIA VISUAL CEGUERA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

TRASTORNO AUTISTA TRASTORNO DE RETT TRASTORNO DE ASPERGER TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD TRASTORNO DISOCIAL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO PERTUBADOR NO ESPECIFICADO

Alumnado




2. Grupo RETRASO MADURATIVO Corresponde al Equipo de Orientación el diagnóstico de los alumnos de considerados con

RETRASO MADURATIVO. ● Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumnado tiene necesidad específica de apoyo educativo derivadas de su retraso madurativo. ● Dictamen de escolarización, en su caso. Se incluyen exclusivamente alumnos escolarizados en el 2º Ciclo de Educación Infantil y tiene carácter transitorio para aquellos casos que no cuenten con un diagnóstico más preciso 3. Grupo alumnado con integración tardía en el sistema educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa ANCE

El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación y que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos.

El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizará conforme a lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al citado alumnado.

Corresponde al tutor en colaboración del resto del profesorado y con los maestros especialistas de idioma extranjero en el caso del informe de nivel de competencia lingüística el diagnóstico de estos alumnos.

El tutor cumplimentará un informe normalizado y existente en la Jefatura de Estudios ( Ver Modelo Nivel A1 – Acceso, Nivel A2 – Plataforma, Nivel B1 – Umbral, Inf. Nec. de Compensación Educativa) ● Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal y en el que conste el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto socio-familiar, y cualquier otro aspecto relevante, determinando las medidas de refuerzo y adaptación curricular necesarias y las medidas de apoyo. ● Informe de nivel de competencia lingüística, (Nivel A1, A2, B1) que valore el nivel de desconocimiento de la lengua castellana

TIPOLOGÍA CATEGORÍA INMIGRANTES ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. DESFASE CURRICULAR

HOSPITALIZACIÓN/ CONVALECENCIA PROLONGADA MINORÍAS AMBIENTE DESFAVORECIDO EXCLUSIÓN SOCIAL O MARGINALIDAD TEMPOREROS/FERIANTES

ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES AISLAMIENTO GEOGRÁFICO




4. Grupo de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Se entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales aquel que presenta necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisición temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas o creativas en determinadas áreas o materias y, por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a otras necesidades específicas de apoyo educativo.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollará en el centro y tenderá al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades, de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa en que estos alumnos se encuentren escolarizados.

El centro podrá desarrollar programas y planes de actuación específicos y adecuados a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo que la Consejería competente en materia de educación establezca al efecto. En todo caso, se prestará especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas de este alumnado, así como al desarrollo de la creatividad.

La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado corresponde al Equipo de Orientación mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica. Utilizarán para ello aquellos instrumentos que les puedan aportar información válida y fiable: pruebas de diagnóstico en diferentes áreas, observación del comportamiento, entrevistas, etc. Esta quedará reflejada en el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Asimismo, corresponde a estos orientadores la propuesta de respuesta educativa, que podrá consistir en adaptaciones curriculares que incluyan actividades de ampliación o profundización, agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del currículo, en la adecuación de recursos y materiales, y en el desarrollo de programas y de medidas de atención educativa que, en todo caso, deberán ser desarrolladas por el equipo docente.

Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o cuando, teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado entre su rendimiento académico y su desarrollo afectivo, social o emocional. Estas medidas serán desarrolladas por el equipo docente que atiende al alumno dentro del aula ordinaria, o bien mediante modelos organizativos flexibles, y contarán con el asesoramiento del orientador que atiende al centro.

En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para atender adecuadamente al alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, con carácter excepcional, el período ordinario de escolarización. Los criterios y requisitos para la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, así como su procedimiento, serán los establecidos por la Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente. ● Informe de evaluación Psicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias para el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible.

TIPOLOGÍA




SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL TALENTO SIMPLE O COMPLEJO alumnado que manifiesta altas capacidades intelectuales de carácter general.

alumnado en el que la valoración determinada la existencia de rasgos que indican una capacidad intelectual superior en algunos aspectos específicos del ámbito curricular, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior

PRECOCIDAD INTELECTUAL Alumnado en el que la identificación de necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en el que no existen suficientes elementos para incluirlo en los apartados anteriores y que, presumiblemente, se trata de un desarrollo intelectual precoz. Esta situación es más habitual en los primeros años de escolarización

5. Grupo ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

Corresponde al Equipo de Orientación el diagnóstico de los alumnos considerados como ACL. ● Informe de Evaluación Psicopedagógica, que evalúe si presenta trastornos del habla o del lenguaje que originan necesidades significativas y persistentes de audición y lenguaje.

TIPOLOGÍA CATEGORÍA

TRASTORNOS DE LACOMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE. OTROS AFASIA DISFASIA MUTISMO SELECTIVO DISARTRIA DISGLOSIA DISFEMIA RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

DISLALIA DISFONÍA

6. Grupo DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Corresponde al Equipo de Orientación el diagnóstico de los alumnos considerados como DEA. ● Informe de Evaluación Psicopedagógica, que evalúe si presenta trastornos de lectoescritura, disortografía, discalculia, etc. Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se presentan derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y que tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.

TIPOLOGÍA DISLEXIA DISORTOGRAFÍA DISCALCULIA LECTOESCRITURA

7. Grupo LÍMITES

Corresponde al Equipo de Orientación el diagnóstico de los alumnos de considerados como límites. ● Informe de evaluación Psicopedagógica que ponga de manifiesto la existencia de un “capacidad intelectual límite” y que evalúe sus posibles necesidades educativas.




EVALUACIÓN INICIAL

EV

AL

UA

CIÓ

N IN

ICIA

L

Al inicio del curso y una vez comprobado los informes individuales, expediente, historial y demás documentos, el tutor determinará el nivel de competencia curricular de los alumnos.

El Tutor/a detecta las dificultades.

Intenta dar respuesta desde situaciones normalizadas con sus propios recursos: forma de presentación de la tarea presentada, tipo de esta tarea, tipo de agrupamiento que prefiere, técnicas didácticas, refuerzos que puede ofrecerle.

Solicita colaboración a los profesores especialistas (PT y AL) para organizar la respuesta educativa y aportar materiales.

Si no se solucionan las dificultades se considerará la opción de establecer medidas de Refuerzo Educativo llevado a cabo por el profesorado ordinario.

Se solicitará la Evaluación Psicopedagógica mediante una hoja de demanda que se hace llegar al Jefe de Estudios y éste al Orientador.

El Orientador/a puede intervenir en cualquier momento del proceso, para realizar el asesoramiento adecuado.

Otros procedimientos para la detección de necesidades educativas son el análisis de los resultados de la evaluación en cada trimestre.

EVALUACIÓN CONTINUA

EV

AL

UA

CIÓ

N

CO

NT

INU

A

A lo largo del curso y en determinados momentos del mismo el tutor/a, junto con los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos, evaluará diversos aspectos de los mismos de manera que le permitan realizar:

o Los ajustes pertinentes. o Poner en conocimiento de otros profesionales situaciones novedosas que

podían haberse pasado por alto.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EV

AL

UA

CIÓ

N

PS

ICO

PE

DA

GÓ

GIC

A

Es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes legales y, en su caso, de otros profesionales.

Conlleva la recogida de información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de E/A, con la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar.

Criterios y medidas para la detección




Para esta evaluación, de acuerdo con la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio de 2009, se seguirán los siguientes pasos: o Los profesores canalizarán, por escrito, describiendo los problemas del alumno, la

solicitud del caso a evaluar a través del equipo directivo, mediante el “Documento de derivación”, previa autorización de la familia.

o Evaluación Psicopedagógica. Será realizada por los servicios de orientación educativa. o Informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el orientador/a del centro. o Diseño conjunto del programa o plan por profesores( PT, AL, tutor/a y especialistas) y

orientador/a. o Aplicación directa de la adaptación por el profesorado y especialistas de atención a la

diversidad e intervención indirecta del orientador/a. o Seguimiento del Plan de intervención (Seguimientos de ACIs y refuerzos por: Equipo

directivo, E.O.E, AL, PT y tutor/a). o La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales

requerirá la emisión de un Dictamen de escolarización conforme al modelo de la Orden EDU/1603/2009 de 20 de julio.

o Revisión del dictamen cuando cambien de etapa.

El orientador/a del Centro, mantendrá una entrevista inicial con la familia del alumno/a y posteriormente le informará del resultado del estudio realizado, así mismo mantendrá una entrevista inicial con el tutor/a y después se hará la devolución del informe.

El tutor/a informará de los resultados de dicho informe a los demás profesores que imparten docencia en el grupo.

Los servicios de orientación educativa, el profesorado y el resto de profesores que hayan de conocer la información contenida en el informe y en el dictamen deberán garantizar su confidencialidad.

El informe de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización formarán parte del expediente académico del alumno durante su escolaridad.

El Orientador/a entregará una síntesis del estudio al Director del centro para que este lo de alta en la ATDI.

Cuando la demanda esté fuera de las competencias asignadas al Equipo de Orientación se derivará a los servicios correspondientes (salud mental, neurología, otorrino, foniatra…)

EVALUACIÓN CURRICULAR

EV

AL

UA

CIÓ

N

CU

RR

ICU

LA

R

o INFORME DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Ver PLAN DE ACOGIDA)

o Se valoran únicamente los aspectos más directamente vinculados al

currículo, cuando los indicios apunten a que el alumno podría presentar

necesidades de compensación educativa.

o Será realizada por el profesor y contará con la participación del

orientador/a.

EVALUACIÓN SOCIOEDUCATIVA

EV

AL

UA

CIÓ

N

SO

CIO

E

DU

CA

TI

VA

◦Cuando sea necesario un análisis específico de los aspectos contextuales del alumno de interés educativo. El E.O.E cuenta con un Asistente Social.




Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole tanto organizativo como curricular que

se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado.

Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas

de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta

a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración

escolar y social.

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el Centro en su conjunto, un ciclo, un

determinado grupo de alumnos/as o bien un alumno o alumna concreto.

La atención a la diversidad en el aula y en el centro incluye tres tipos de medidas:

generales, ordinarias y específicas

1. MEDIDAS GENERALES

Están dirigidas a dar una respuesta educativa a los diversos niveles de competencia curricular,

capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje y diferencias sociales del

alumnado, adecuando los elementos prescriptivos del currículo y el contexto particular.

Plan de acción tutorial: Entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado, a tal efecto, el orientador del centro asesorará al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora aplicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado. Mediante la realización de pruebas de Nivel de competencia curricular al finalizar la etapa de educación infantil y en los cursos de E. Primaria que se considere necesario. c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales

Medidas de atención a la diversidad




MEDIDAS GENERALES Competencias

Tip

os d

e m

ed

idas

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Elaborado por el claustro de profesores PLAN DE ACOGIDA Aprobado por el claustro de profesores

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Según la Orden EDU/1951, que regula la Evaluación en la Educación Primaria en Castilla y León en su Art.9,punto 3) Cuando los alumnos/as accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, el centro establecerá un PLAN DE ACTUACIÓN DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO. La aplicación y seguimiento del Plan de

Actuación de Refuerzo Educativo lo llevará a cabo el maestro/a tutor/a en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente.

Elaborado por el maestro/a responsable del área en colaboración con el tutor/a.

2. MEDIDAS ORDINARIAS

Están dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo

ordinario, mediante estrategias organizativas y metodológicas, sin alterar ninguno de los elementos

esenciales, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación, con el fin de que la diversidad

del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de etapa/ciclo.

Entre las medidas ordinarias de atención educativa tenemos:

MEDIDAS ORDINARIAS

Medidas Competencias

A)

DE

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

AN

UA

L

DE

CE

NT

RO

1. Propuesta de agrupamientos y tutorías

o Equipo Directivo o En casos de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, a propuesta del Orientador/a.

2. Propuesta de escolarización de inmigrantes

3. Coordinación interciclos

4. Organización de Equipos de trabajo

5. Organización de refuerzos y apoyos

6. Flexibilización de horarios

7. Habilitación de espacios

8. Previsión de materiales específicos

9. Establecer los momentos de coordinación de ciclo, nivel y equipos




2.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE PLANIFICACIÓN ANUAL DE CENTRO

■ Propuesta de agrupamientos y tutorías

El Equipo Directivo deberá tener en cuenta para elaborar la propuesta de agrupamientos los

criterios y procedimientos ordinarios:

o Nº de alumnos/as y nº de niveles

o Nº de alumnos/as con necesidades educativas.

o Nº de alumnos/as con problemas de comportamiento.

o Nº de alumnos con problemas de aprendizaje.

A propuesta de la Comisión de Convivencia y el tutor/a correspondiente se podrá:

Redistribuir al alumnado en casos de problemas de conducta o convivencia cuando no hayan dado

resultado otras medidas de reconducción.

Proponer cambios de tutoría cuando en un aula se haya dado situaciones de violencia hacia el

tutor/a, y no sea solucionable por otras vías.

Establecer grupos reducidos para casos de trastornos de conducta. La tutoría en casos de

trastornos de conducta se puede determinar a propuesta del Equipo Directivo, de acuerdo con el

Orientador/a y tras la consulta con el profesorado afectado.

Competencia: Equipo Directivo.

Temporalidad: Anterior al Claustro de adjudicación de tutorías.

B)

DE

AU

LA

1. Programaciones diferenciadas o Tutor/a

o Profesor/a de área o Con acnee y ance: en coordinación con

profesorado de apoyo, a propuesta del Orientador y Jefe de Estudios

2. Previsión de materiales específicos

3. Coordinación del Equipo Docente

4. Seguimiento del proceso de cada alumno

5. Coordinación de las sesiones de evaluación

6. Adopción de líneas metodológicas: trabajo cooperativo, por proyectos, atención individualizada, … 7. Refuerzo educativo básico

8. Evaluación de alumnos

C)

RE

FU

ER

ZO

ED

UC

AT

IVO

1. GRUPAL o Agrupamientos flexible o Apoyo interno a grupo o Desdobles o Programas específicos a grupo: habilidades

sociales, técnicas de estudio, habilidad lectora…

o Decisión: Equipo Directivo, (Jefe de Estudios) o Con acnee a propuesta del Orientador/a o Desarrollo y coordinación: Tutor/profesor de

área

2. INDIVIDUAL

- Refuerzo del tutor/profesor de área

- Apoyo individual interno

- Apoyo externo

o Tutor/profesor de área o Decisión: Jefe de Estudios o Tutor/profesor de área en coordinación con

profesor de apoyo




■ Escolarización de inmigrantes

De acuerdo con nuestro Plan de Acogida al alumnado inmigrante se escolariza en el curso que le

corresponde por edad cronológica. Cuando existe un serio desfase o inadecuación del nivel curricular

real (de dos o más años) se le escolariza por debajo del curso que inicialmente le corresponde.

Si, por razones de lengua o nivel de competencia curricular necesita apoyos lo recibirá por parte del

tutor y/ o especialistas.

Competencia: Equipo Directivo

Implicaciones:

-Escolarización provisional inicial e información a la familia.

-Evaluación del nivel curricular por parte de profesor tutor/a en coordinación con el profesor/a de apoyo,

si existiera.

-Temporalidad: En la semana siguiente a la llegada del alumno.

■ Coordinación interciclos

Se llevará a cabo ante cambio de Ciclo, cambio de Etapa, cambio de grupo o cambio de tutor/a.

En casos de ACNEE y alumnos con problemas médicos, para aportar información sobre el alumnado.

Actuaciones:

-Facilitar la coordinación entre tutor anterior y actual.

-Facilitar el acceso a los expedientes de los alumnos.

-Informar específicamente sobre ACNEE y alumnos con problemas médico. Se facilitarán informes

psicopedagógicos y protocolos médicos al tutor y Equipo docente según las necesidades.

-Competencia: Jefe de Estudios.

-Temporalización: Tras el Claustro inicial de adjudicación de tutorías.

■ Organización de equipos de trabajo

Se llevarán a cabo ante casos especialmente complicados, de trastornos de conducta,

deficiencias sensoriales, en que es preciso contar con un profesorado que se comprometa a seguir una

línea metodológica muy específica.

-Competencia: Equipo Directivo en coordinación con el Orientador.

-Temporalización: Anterior al Claustro de adjudicación de tutorías.




■ Organización de refuerzos y apoyos

Al inicio de cada curso, se concreta el Plan de Apoyos según las necesidades y recursos del Centro.

-Competencias: Equipo Directivo

-Temporalización: Primeras C.C.P. (Septiembre y Octubre)

-Implica:

o Propuesta de necesidades de apoyo y refuerzo priorizadas, por el Orientador en caso de

ACNEE, y por la CCP para apoyos ordinarios y ANCE.

o Análisis de necesidades, incluyendo nueva problemática al inicio del curso.

o Análisis de recursos.

■ Flexibilización de horarios

- En función de las necesidades del grupo y de la programación, los tutores/as pueden variar

ligeramente el horario establecido para las distintas áreas.

- En el caso de alumnos con apoyo ordinario o específico, se harán coincidir los horarios de área del

grupo con los horarios de apoyo en las mismas áreas.

Competencia: Jefe de Estudios.

- Aunque nuestro Centro no es preferente de motóricos, para alumnos con apoyo de fisioterapia, el

horario procurará ser coincidente con el E. Física. Competencia: Jefe de Estudios.

■ Habilitación de espacios

La planificación anual de apoyos, incluirá los espacios del Centro donde se desarrollen cada uno

de ellos.

-Competencia: Equipo Directivo.

■ Previsión de materiales específicos

En caso de tener alumnado que requiera recursos específicos, se deberán prever los materiales

(mobiliario adaptado, ordenador, etc) que se necesitará en las clases y espacios de apoyo, según el

informe psicopedagógico y se recogerán en su correspondiente ACI de acceso.

-Competencia: Equipo Directivo. -Competencia: Equipo Directivo y el Orientador/a.

■ Planificación de las actividades de coordinación

Determinación de los tiempos dedicados a actividades de coordinación.

-Coordinación de Ciclo.1ª semana de mes (Miércoles de 14:30 a 16:30 h)

-Coordinación de tutores y profesorado de apoyo. Este tipo de reuniones se realizan los miércoles

siempre que se solicite previamente como cualquier otro día de la semana en las horas de obligada

permanencia.




-Competencia: Jefe de Estudios.

■ Temporalización

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- Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, E.O.E., AL, y PT.) que atiende a los alumnos con necesidades educativas específicas para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo educativo. - Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrán como fin compartir información significativa sobre alumnos. -Reunión entre el equipo directivo y el equipo de atención a la diversidad. Este equipo estará compuesto por los profesores de AL, Compensatoria, PT y el E.O.E. Esta reunión tendrá como objetivo la revisión de este plan y programar actuaciones para el curso. Además, se tendrán otras reuniones con el equipo de atención a la diversidad durante el trimestre. -Elaboración de ACS por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad. -Asignación de apoyos (refuerzo educativo) a los profesores con horario disponible. -Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo. -Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. - Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias. - Cumplimentar en el DIAC, los aspectos relativos a la primaria evaluación en las áreas objeto de adaptación.

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- Seguimiento de ACS. - Reuniones del equipo directivo con el equipo de atención a la diversidad para realizar el seguimiento del plan de atención a la diversidad e introducir los ajustes que sean necesarios. -Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. - Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para elaborar y enviar boletines de información a las familia. -Cumplimentar en el DIAC los aspectos relativos a la segunda evaluación en las áreas objeto de adaptación.

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- Evaluación de ACS. Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atención a la diversidad, rellenarán en el DIAC los aspectos relativos a la evaluación de áreas, fechas de seguimiento y completarán el informe deevaluación final del DIAC. -Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para elaborar y enviar boletines de información a las familias. -Elaboración de informes. -Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar apoyo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes. -Reuniones del equipo directivo con el equipo de atención a la diversidad para evaluar el plan y realizar la previsión de apoyos para el próximo curso. -El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso.

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-Revisión y seguimiento de los ACNEES y de los alumnos con refuerzo educativo. -Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo. -Detección de ACNEES y otros alumnos con necesidades. -Familias: Información y formación. Charlas, entrevistas, orientación, etc. -Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad en las C.C.Ps. -Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad adoptadas en cada aula. -Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos (asistente social).




.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE AULA

Abarcan las medidas que son aplicadas por los tutores/as y los profesores/as especialistas.

Previsión y preparación de programaciones diferenciadas, priorizando objetivos y contenidos,

con actividades de dificultad gradual, complementarias y de refuerzo, ampliación para atender a

la diversidad del alumnado.

Previsión de los materiales específicos necesarios para los ACNEE, alumnos de altas

capacidades, etc.

Seguimiento y evaluación del proceso de cada alumno.

Establecer medidas de refuerzo educativo básico, con atención individualizada y actividades

previas cuando se detecten dificultades.

Adopción de líneas metodológicas acordes a las características del grupo: trabajo cooperativo,

trabajo por proyectos, …

Responsables: Tutores/as y profesores/as especialistas de área. En caso de ACNEE y ANCE, en

coordinación con el profesorado de apoyo.

2.3. Medidas de refuerzo educativo

¿Quién lo aplica?

- Algunas actividades el tutor o tutora en su grupo de clase.

- Otras pueden requerir la intervención de profesores más especializados (profesor de apoyo para la educación especial, profesor de audición y lenguaje) u otros profesores.

¿En qué consiste el refuerzo educativo?

- Ayuda personalizada y específica para la adquisición de ciertos aprendizajes en los que el alumno presenta dificultades.

- Aplicación de métodos especializados que requieren técnicas y estrategias específicas.

- Trabajar capacidades básicas, que la mayoría del alumnado desarrolla mediante los procedimientos educativos convencionales, como son:

o Capacidad de discriminación, o Capacidad de formación de conceptos. o Capacidad de solución de problemas. o Capacidad de manejo de la memoria. o Capacidad de procesamiento de la información y que son aplicables en distintos contextos

de actuación. En general el Programa Individual de Refuerzo Educativo está encaminado a la recuperación de las dificultades de aprendizaje en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, aunque se pueden incluir objetivos educativos de otras áreas del currículo que se consideren necesarios para el alumno.




¿A quiénes se dirige el programa de refuerzo educativo?

- Irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

- A los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo.

- A aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor/a y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

- El criterio determinante para decidir que un alumno se incorpore al programa es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas.

- En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo educativo.

- A comienzo de curso los tutores junto con el orientador/a del centro concretarán los objetivos y contenidos que se van a trabajar con el alumno, Estos objetivos y contenidos estarán incluidos en el Plan Individual de Refuerzo educativo.

¿Cómo evaluar el programa de refuerzo educativo?

- El final del refuerzo se determinará cuando los objetivos previstos en los Programas Individuales hayan sido alcanzados. El final del refuerzo lo decidirán el profesor encargado de cada alumno/a junto con el tutor/a y el orientador/a.

- En el Programa Individual de cada alumno se establecerán los momentos y medidas de seguimiento que se han de aplicar.

- Es importante evaluar si las necesidades educativas están siendo debidamente atendidas y el alumno avanza en sus aprendizajes según lo previsto, para poder introducir las modificaciones necesarias.

- Además de pruebas específicas es importante evaluar sus realizaciones diarias, observando directamente sus producciones, para atenderle adecuadamente a lo largo de todo el proceso.

A NIVEL INDIVIDUAL

Refuerzo del tutor/a especialista Apoyo individual interno Apoyo externo Es un refuerzo individual

del tutor/a o especialista a un alumno/a en los tiempos que pueda dedicarse en el desarrollo de las clases ordinarias. Se deben preparar las clases de manera que se pueda disponer de tiempos en que los alumnos/as del grupo trabajen autonómamente para poder dedicar ese tiempo “extra” con el alumnado con dificultades. -Implica: Comunicación a la familia. -Responsables: El tutor/a o profesor/a de área.

Es el apoyo de un profesor/a a un alumno/a dentro del aula, mientras el grupo trabaja con el tutor/a, acompañándole en la realización de actividades con sus compañeros o realizando actividades paralelas o específicas. -Implica: Comunicación a la familia. -Responsables: EL Tutor/a y el profesor/a de apoyo.

En este caso el apoyo ordinario debe realizarse fuera del aula. Implica la coordinación de programaciones y de horarios. El apoyo se realiza en el mismo tiempo en que en el aula se desarrolla el área a reforzar. -Implica: Conformidad de la familia. -Responsables: El tutor/a y el profesor/a de apoyo.




MEDIDAS GRUPALES Agupamientos flexibles Apoyo interno a un

grupo Desdobles Programas

específicos a grupos

Medida utilizada cuando en un grupo o en un nivel confluyen alumnos con muy diferentes necesidades metodológicas, siendo aconsejable atenderles en grupos más pequeños y con metodologías más participativas, personalizadas,… Uno o varios grupos se subdividen en grupos más pequeños en función de las características de la actividad (talleres de lengua, matemáticas,…) y en función de las características de los alumnos, nivel de competencia, intereses,… Se atienden en diferentes espacios y trabajan la misma área con diferentes actividades (en alguno se introducen actividades previas) y/o metodología. No se trata de grupos fijos (pueden ir cambiando a lo largo del curso) ni de grupos de nivel. Implica: programaciones muy coordinadas, habilitación de espacios. -Responsables: Tutores y profesores de apoyo.

Cuando en el grupo se introduce a un profesor/a de apoyo que junto con el tutor/ a y habiéndose coordinado, realiza actividades con grupos menores, o con algunos alumnos/as, mientras que el tutor/a atiende al gran grupo. -Responsables: El tutor/a es quien programa y decide la dinámica del aula, además de coordinarse con el profesor/a de apoyo.

Un grupo se desdobla en dos para desarrollar un área (Ingles, Música, Religión…) Mientras la mitad del grupo sale, la otra mitad se queda en clase con el tutor/a, que puede así programar las áreas instrumentales con grupos más reducidos. La organización de horarios es compensada, de manera que cada una de las partes del grupo aula reciba los mismos tiempos tanto de especialidad como de áreas confluyan en las mismas condiciones el resto de tiempos semanales. -Responsables: El Equipo Directivo.

Se desarrollarán programas específicos si en un grupo se dan dificultades generalizadas en áreas instrumentales, o problemas en relación a la convivencia. -Responsables: Equipo Directivo y Orientador en coordinación con el tutor/a.




2..4. Medidas especializadas

Son las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades

educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos

personales y materiales concretos. Se adoptan cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de

atención a la diversidad. Son medidas extraordinarias:

Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con necesidades

educativas específicas (ACNEES) y que suponen modificación o eliminación de los elementos

prescriptivos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Adaptaciones curriculares de acceso que son modificaciones o provisión de recursos espaciales,

materiales o de comunicación que van a facilitar que determinados ACNEE puedan seguir el currículo

ordinario o en su caso el adaptado.

Adaptaciones Curriculares llevadas a cabo con el resto de alumnado con necesidades educativas

específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

APOYO EDUCATIVO

MEDIDAS ESPECÍALIZADAS


APOYO EDUCATIVO

1. Apoyo ordinario o Decisión: Jefe de Estudios a propuesta del Orientador.

o Desarrollo: Profesor/a de apoyo en coordinación con tutor/a

2. Apoyos específicos de PT, AL, Compensatoria y Fisioterapia.

ADAPTACIONES DE ACCESIBILIDAD

1. elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

o Tutor y maestros

especialistas, con la ayuda

de la Administración

LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN ORDEN EDU/1152/2010, de

3 de agosto

1. Estudio de la modalidad de escolarización que cubra las necesidades del alumno

Decisión: equipo de

orientación, servicios de

atención temprana, familias

MODIFICACIONES DEL CURRICULUM

1. Adaptaciones curriculares significativas. Según la Resolución de 17 de agosto de 2.009.

o Tutor/a o ACNEE: Tutor/a ,profesor/a

de apoyo y profesorado implicado

ATENCIÓN EDUCATIVA AL

ALUMNADO POR SITUACIONES

PERSONALES DE HOSPITALIZACIÓN O DE CONVALECENCIA

DOMICILIARIA

1. con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, o Petición por parte del director/a del centro con la autorización de las familias

o Maestro especialista domiciliario designado por la Dirección Provincial

Todas las medidas extraordinarias implican: -Comunicación a la familia.

-Plan de Atención Individual.




1. Apoyo ordinario Es una medida dirigida fundamentalmente a dificultades de aprendizaje. Puede ser individual o en

grupo, interno o externo, según las características del alumnado y los recursos y organización del Centro y se trabajan las áreas instrumentales. -Responsable: El tutor/a. Se coordinará con el profesorado de apoyo. -Implica: Comunicación a la familia. Conformidad si el apoyo es externo. -Competencia: Equipo Directivo para establecer los apoyos.

Son alumnos susceptibles de recibir apoyo ordinario los siguientes: -Alumnos que han promocionado de Ciclo por edad y no han conseguido los conocimientos necesarios para seguir los contenidos del nuevo Ciclo en áreas instrumentales. -Alumnos con dificultades de aprendizaje que se prevé pueden impedir que alcance los objetivos del Ciclo en que se encuentra. -ANCE en las mismas circunstancias que los anteriormente citados o con necesidad de aprender castellano como lengua vehicular. -ACNEE cuando precisen mayor número de horas de apoyo que las establecidas para apoyos específicos o cuando por razones organizativas no puedan ser atendidos de otra forma.

2. Apoyo específico Es el apoyo dirigido fundamentalmente a al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), que precisan de la intervención del profesorado de PT, AL, profesor de Compensatoria, y si hay casos de ACNEES con dificultades del Fisioterapeuta. Para el alumnado ACNEE, Retraso madurativo, Altas Capacidades Intelectuales, Alteraciones de la Comunicación de Lenguaje y Dificultades de Aprendizaje se requiere un informe psicopedagógico y conformidad de la familia con las medidas adoptadas. Para ANCE se requiere un informe de evaluación de necesidades de compensación educativa elaborado por el tutor/a en coordinación con el profesor/a de Compensatoria y conformidad de la familia con las medidas adoptadas. -Responsable: El tutor y el profesorado de apoyo. -El profesorado de apoyo es responsable de la programación de aspectos específicos, en coordinación con el profesor tutor, de acuerdo con el informe psicopedagógico o el informe de compensación. -Es competencia del Equipo Directivo determinar los apoyos específicos del Centro cada curso, de acuerdo con la propuesta del Orientador. -Es competencia del Orientador determinar los aspectos a trabajar en los apoyos específicos de PT, AL, y Compensatoria.

MODIFICACIONES DEL CURRÍCULUM

Adaptaciones curriculares De acuerdo con la normativa vigente (Orden EDU/865/2009 por la que regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales en CyL, y la Resolución 17 de agosto de 2009, que regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales). En nuestro Centro: Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS), se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones. A) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitivas,

comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria.

B) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de educación primaria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.




■ Documento individual de adaptación curricular significativa.

¿Qué información contendrá?

a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto

de adaptación curricular significativa.

b) Fecha de elaboración y duración prevista.

c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular

significativa.

d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.

e) Medidas de acceso previstas, en su caso.

f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias.

g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.

¿Quién las elaborar?

El profesorado que atiende al alumno/a y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación

curricular, bajo la coordinación del tutor/a, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones

de apoyo específico y el asesoramiento del Orientador/a.

¿Cuándo se elaboran y aplican? Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y

comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar. El Director/a o Jefe/a de Estudios

del Centro a propuesta del tutor/ a, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el

profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el Orientador y el

profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el

proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades

educativas especiales que lo precise.

¿Cómo se elaboran?

Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información contenida en el

informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora

contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular significativa del curso anterior,

en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación

psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine, ésta se

elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

¿Cuál es su duración?

La duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación en las

condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un

curso académico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil y educación secundaria

obligatoria, y de un ciclo para el alumnado de educación primaria.

¿Cómo se lleva a cabo su seguimiento, evaluación?

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de

dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de




adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a

los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades

detectadas y la propuesta de trabajo para trabajar conjuntamente por el centro y la familia.

La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su

calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, las aportaciones que

a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, en las áreas

instrumentales, Lengua y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados

en dicha adaptación.

¿Cómo y cuándo se informa a las familias?

Los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales que

haya sido objeto de adaptaciones curriculares significativas recibirán una información precisa y

continuada sobre el proceso educativo de sus hijos.

El tutor/a del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las

diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas,

del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las

consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta

medida en los diferentes niveles y etapas. En esta tarea el tutor/a podrá estar acompañado o

asesorado por el orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

De cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración

cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como

las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la

evaluación o curso siguiente.

¿Quién la custodia?

El Equipo Directivo del Centro velarán por la custodia del documento individual de adaptación

curricular de los alumnos allí escolarizados.

¿Quién la supervisa?

El Área de Inspección Educativa velará por el cumplimiento de lo dispuesto en la Resolución

nombrada, especialmente en lo relativo a la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las

áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, al registro y custodia del documento

individual de adaptación curricular significativa, así como al proceso de información a las familias.

Procedimientos de elaboración de ACIs

1. El Jefe/a de Estudios lleva una relación de alumnos que precisan ACIs ordinarios, por

necesidades de compensación o por necesidades educativas especiales, según sus expedientes

o informes específicos.




2. El Jefe/a de Estudios comunica a los tutores y especialistas implicados, la necesidad de

elaborar la ACI para un alumno determinado, convocando una reunión preparativa.

Para ACNEE:

Con la presencia del Orientador/a, del tutor/a y profesores implicados se convocará una reunión. -Contenidos de la reunión:

Puesta en común de análisis de informes y registros.

Orientaciones específicas del Orientador.

Toma de decisiones.

Reparto de tareas: preparación de las partes (Tutor, especialistas, profesor de apoyo…)

Convocatoria próxima reunión. Para ANCE: Con la presencia del profesor de compensatoria o de apoyo y especialistas implicados se convocará una reunión -Contenidos:

Puesta en común de informes de evaluación inicial.

Toma de decisiones.

Reparto de tareas.

Convocatoria próxima reunión

3. El profesorado, según el reparto de tareas determinado, y bajo la coordinación del tutor/a,

prepara la propuesta final. Para ello, mantendrá las reuniones parciales que crea convenientes

y puede demandar el asesoramiento y ayuda que necesite.

4. El Jefe/a de Estudios convoca una reunión final en que se entregan las propuestas parciales, en

las mismas condiciones que la anterior reunión.

Contenidos: Análisis de propuestas. Acuerdo de ACI.

5. Seguimiento y evaluación de la ACIs

- El Director/a convocará a una reunión trimestral de Seguimiento y evaluación de la ACIs, al

tutor/a, al profesorado cuyas áreas hayan sido adaptadas, al profesorado de apoyo específico y

al orientador/a, con el objeto de incorporar la información correspondiente en el DIAC. El tutor/a

recabará dicha información y la registrará.

- En las sesiones de evaluación de alumnos, por el profesorado, coordinado por el tutor/a.

-En una reunión trimestral, el Orientador y el profesorado de apoyo para necesidades

específicas, junto con el Director/a y Jefe/a de Estudios.

2.5. Medidas Extraordinarias

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS




2.6. Programas específicos

Tratamiento de la multiculturalidad

Dada la nueva realidad cultural y social que encontramos en nuestras aulas, se plantea la

necesidad de llevar a cabo un plan de acogida, que facilite la mejor integración del alumnado procedente

de la inmigración y de situaciones sociales desfavorables.

Así se han planteado los siguientes objetivos en el programa de atención a minorías:

- Conocer y valorar los puntos de encuentro entre las diversas culturas que están presentes en

nuestra comunidad educativa para favorecer la convivencia entre ellas.

- Adoptar las medidas educativas que sean necesarias con el fin de que los alumnos se integren

en el aula, favoreciendo así su participación activa en ella.

- Implicar a las familias en la educación de los alumnos.

- Establecer un horario de atención a los alumnos desde el aula de compensatoria que les permita

paliar, en cierto modo, los déficit con que asisten y su integración y adaptación a los diferentes cursos.

(Ver Plan de Acogida)

Absentismo escolar


PROLONGACIÓN DE LA

ESCOLARIDAD Art. 5 Orden EDU/865/2009,

de 16 de abril

1. Permanencia de un año más en Ed. Infantil para ACNEE.

o Tutor o ACNEE: tutor en

coordinación con profesorado de apoyo

2. Permanencia de un año más en Ed. Primaria

3. Permanencia de dos años más en Ed. Primaria, para ACNEE

ACELERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARCIAL DEL CURRÍCULO

1. alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado

o Tutor o Profesor de apoyo

2. medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias

LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE PERMANENCIA EN

LA ETAPA

1. Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre,

2. se podrá flexibilizar, con carácter excepcional, el

período ordinario de escolarización.

o Equipo de orientación

ESCOLARIZACIÓN EN EL CURSO

INFERIOR AL QUE LE CORRESPONDE

POR EDAD

1. Para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos.

2. Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.

o Tutor Profesor de apoyo




Con el fin de intentar solucionar el problema del absentismo escolar presente en nuestro centro

se han establecido las siguientes actuaciones:

- Entrevista inicial con los padres, en ella se informará a las familias sobre la conveniencia de

una asistencia diaria al colegio, y de las responsabilidades del no cumplimiento que este hecho conlleva.

- Notificar a la Dirección Provincial de Educación las faltas de asistencia injustificadas.

- Llevar a cabo el protocolo de actuación para dar aviso a la Dirección Provincial de Educación.

- Dejar constancia en los boletines informativos de las faltas injustificadas.

(ver plan de prevención y absentismo escolar 2014/2015 (ANEXO)

EN NUESTRO CENTRO OBJETIVOS DEL PLAN

- Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado. - Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el periodo de escolaridad obligatoria.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO

-Información del equipo directivo del Plan en el primer claustro del contenido del programa con vistas a su aplicación al Centro.

-Información del Jefe/a de Estudios a los tutores del funcionamiento del programa. - Concreción de las medidas sobre el absentismo escolar por parte del Centro en sus diferentes

programaciones: (Plan de acción tutorial, Programación de compensatoria ) - Información del tutor a sus alumnos, en la primera reunión de tutoría, de la importancia de asistir a

clase. Igualmente informará en la primera reunión del curso a los padres sobre las medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al absentismo escolar. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS AGENTES ANTE EL ALUMNADO ABSENTISTA 1º Intervención del tutor 2º Intervención de la familia 3º Intervención de la Jefatura de Estudios 4º Intervención de la Dirección Provincial de Educación 5º Intervención de la Comisión de Absentismo 6º Intervención de la Fiscalía de Menores

Agentes de Intervenció

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Procedimiento Acción a realizar e instrumento

Intervención del Tutor

- Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el tutor debe tener un conocimiento inmediato. - Si la ausencia está debidamente justificada y no hay reincidencia, se comunicará a la familia según el procedimiento ordinario previsto por el centro para informarle sobre el proceso educativo de sus hijos.

- Listado de ausencias por cursos - Boletín de Información Escolar.

Intervención del tutor/a con la Familia

-Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor debe proceder a informar a la Familia, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema. (Ver Anexo ) - Si la irregularidad se considera como absentismo (cuatro faltas/mes no justificadas), el tutor debe reiterar su información a la familia.

-Comunica-ción mediante llamada telefónica o correo ordinario de no disponer de teléfono en el domicilio. -Comunicación mediante correo ordinario.




Intervención del tutor con la Jefatura de Estudios

- Si la irregularidad se considera como absentismo (cuatro faltas/mes no justificadas), el tutor pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios esta circunstancia.

- Tutor comunica al jefe de estudios ausencias de los alumnos mensualmente en la hoja normalizada para tal efecto

Intervención de la Jefatura de Estudios

-Con cada alumno considerado absentista, en el momento en que se considere esta circunstancia, se enviará por una sola vez la ficha de control a la Dirección Provincial. - Conocido por el jefe/a de estudios las ausencias de los alumnos absentistas remitirá el parte mensual de faltas a la Dirección Provincial.

- Ficha de control del alumno absentista - Parte mensual de faltas

Profesor/a de Pedagogía Terapéutica

Desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada de ACNEES asociadas a condiciones de

sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica, plurideficiencia y trastornos graves de conducta

que tengan adaptaciones curriculares significativas.

También atenderá al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo derivadas de

un desajuste curricular que supere dos o más cursos y en general a todo el alumnado que presente

dificultades de aprendizaje.

Desarrollará de manera directa el proceso de enseñanza del alumnado, en aquellos aspectos que se

determinen en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.

Colaborará con el profesorado, tutor/a y orientador/a en la detección del alumnado con ACNEAE.

Colaborará en la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le han detectado ACNEAE.

Colaborará con el tutor/a en la elaboración de las adaptaciones curriculares que requieran los alumnos con

ACNEAE y el seguimiento de ellas.

Llevará a cabo el apoyo especializado que requieran los ACNEAE de forma individualizada o en pequeño

grupo, dentro o fuera del aula.

Orientará a los profesores tutores de los ACNEES en todo lo referente al tratamiento concreto de dichos

alumnos.

Asesorará y colaborará con el profesorado del centro en la elaboración y adaptación de recursos materiales

para los ACNEAE.

Colaborará con el tutor/a y demás profesionales en el seguimiento y evaluación del alumnado y de los

programas de intervención, procediendo al reajuste continuo de estos últimos, si fuera necesario.

Realizará conjuntamente con el tutor los informes periódicos, así como las entrevistas con las familias.

Funciones del profesorado específico de apoyo y el orientador/a




Colaborará con el Equipo de Orientación en cuantas actuaciones sean necesarias para la atención del

alumnado con ACNEAE.

Todas aquellas funciones que le sean encomendadas en el ámbito de su competencia, de acuerdo con lo

que se establezca en los Documentos del Centro.

Profesor/a de Audición y Lenguaje

El maestro/a de AL intervendrá de acuerdo con el siguiente orden de prioridades: 1º.- La atención individualizada de alumnado con deficiencias auditivas significativas o muy significativas o con trastornos graves de comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad. 2º.- La atención con alumnado que presente trastornos de la comunicación y el lenguaje. 3º.- Atención al alumnado con dislalias funcionales en función de la disponibilidad.

Realizará los procesos de estimulación y reeducación del alumnado en aquellos aspectos determinados en

las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo. Colaborará con el profesorado, tutor/a y orientador/a en la detección del alumnado con alteraciones de la

comunicación y el lenguaje así como de ACNEAE. Colaborar en la evaluación psicopedagógica del alumnado que se le han detectado ACNEAE. Colaborará con el tutor/a en la elaboración de las adaptaciones curriculares que requieran los alumnos con

NEE de apoyo (ACNEAE) y el seguimiento de ellas. En caso de realizar estimulación del Lenguaje, participará y orientará al profesorado de Ed .Infantil en la

programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.

Profesor/a de Compensatoria o profesor de apoyo a alumnado de compensatoria

Colaborará con el tutor/a en la evaluación inicial del alumnado de compensación educativa.(ANCE). Determinará en colaboración con el equipo de profesores las medidas de refuerzo y adaptación curricular. Mantendrá reuniones con el equipo de apoyo y el orientador del centro para intercambiar opiniones sobre

los alumnos y planificar la intervención con ellos. Mantendrá reuniones con las familias del alumnado. Colaborará y participará en la planificación de actuaciones de compensación educativa en los ámbitos

internos y externos. Colaborará en la realización del Plan Acogida y Plan Anual de Compensación Educativa. Determinará con los tutores/as el nivel de competencia curricular y la elaboración del informe de

compensación educativa al termino de la Educación Primaria.

Funciones del orientador/a




Colaborará en la prevención y pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que pueda presentar el alumnado.

Realizará en su caso la evaluación psicopedagógica y participará, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas (ACI) y en la programación de actividades de recuperación y refuerzo.

Colaborará con los tutores y el profesorado de apoyo en el seguimiento del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo y orientará su escolaridad en cada etapa educativa.

Asesorará al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de actitudes, intereses y motivaciones del alumnado, colaborando en la adopción de medidas educativas oportunas.

Asesorará al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por el alumnado como de los procesos mismos de enseñanza.

Colaborará con los tutores/as en el establecimiento de los Planes de Acción Tutorial mediante el análisis y valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

Tomará parte en las sesiones en las que evalúe la competencia curricular del alumnado con fines de promoción de ciclo o de adaptaciones curriculares significativas.

Formará parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica que le sea asignada y cumplirá sus funciones en ella.

Colaborará en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de las Programaciones Didácticas a través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Promoverá la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación del alumnado.




DESCRIPCIÓN

Competencia: El Equipo Directivo.

Temporalidad:

Al inicio de cada curso el Equipo Directivo determina los apoyos del alumnado (ordinarios y

específicos) en función de las necesidades y recursos disponibles.

A lo largo, del curso se presentan variaciones en función del número de alumnado que reciba los

apoyos.

Por modalidad de apoyo, se prioriza:

1. Alumnos con necesidad de apoyo individual, que son alumnos que van a necesitar apoyos específicos.

2. Alumnos que pueden ser apoyados en pequeños grupos. Apoyados por profesorado específico y

ordinario.

Criterios para la formación de grupos:

1. Alumnado cuyos niveles de competencia curricular, dificultades de aprendizaje sean similares, que

sus estilos de aprendizaje, modelos conductuales, no sean incompatibles.

2. El número de componentes, se estudiará en función de la dificultad y/o especialidad del programa

de apoyo y de las características de los componentes del grupo. Nunca debe ser superior a 4-5 alumnos

(pequeño grupo).

No deben considerarse fijos. A lo largo del curso, puede haber variaciones de alumnos

(incorporaciones y/o salidas) y nº de alumnado,… por diferentes causas.

Ejemplo de plan de apoyos anual




PROCEDIMIENTO DE VALORACIÓN DE NECESIDADES

Al finalizar cada curso, los Equipos de Ciclo (los tutores y profesorado de ciclo así como

profesorado de P.T., A.L., plantean las necesidades de apoyo (ordinarios o específicos) del

alumnado para el curso siguiente así como las modificaciones y/o mejoras propuestas.

El Orientador/a del Centro hace una previsión de necesidades para el próximo curso:

alumnado, apoyos necesarios, modalidad y número de sesiones necesarias.

Al inicio del curso siguiente, en la primera C.C.P. se realizará una valoración priorizada de las

necesidades recogidas en la Memoria de fin de curso y las que pudieran aparecer por

incorporación de nuevos alumnos/as. Se analizan los recursos disponibles y finalmente se

proponen los apoyos para el nuevo curso.

El Equipo Directivo determina finalmente el Plan de Apoyo que incluye el listado del alumnado

con necesidad de apoyo según su tipología, señalando su modalidad de apoyo, el horario,

recursos personales, recursos materiales y espacios.

Se incluye igualmente el alumnado que precisa apoyo individual y el alumnado que puede ser

en pequeño grupo, así como el apoyo necesario a grupos.

PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES

En líneas generales, se prioriza:

1. De mayores a menores necesidades educativas.

2. De menor a mayor edad.

Por tipología de alumnado (ver punto 3 del PAD alumnado)

1. Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) y alumnado con alteraciones de la

comunicación y el lenguaje.

2. Alumnado con retraso madurativo (sólo Ed. Infantil).

3. Alumnado con capacidad intelectual límite.

4. Alumnos con dificultades de aprendizaje.

5. Alumnado con necesidades de Compensación Educativa (ANCE)

6. Alumnado con altas capacidades Intelectuales.

7. Alumnos que promocionan sin haber alcanzado los objetivos del Ciclo anterior.

8. Alumnos con dificultades de aprendizaje incluidas como no específicas.




RECURSOS PERSONALES Y PROFESIONALES

Profesorado de apoyo específico

El profesorado de P.T. atenderá prioritaria al alumnado con necesidades educativas especiales

(ACNEE)

A. Si la disponibilidad horaria de los maestros especialistas de PT no hace posible la atención a

todos los alumnos que la necesitan, se tendrá en cuenta para su selección y por orden de prioridad

los criterios aprobados por la CCP del Centro que se reseñan a continuación:

1º.- Alumnos con necesidades educativas especiales permanentes (ACNEE) en la Educación

Infantil y en Educación Primaria y Retraso Madurativo (en E. Infantil).

2º.- Alumnos en proceso de seguimiento psicopedagógico tras la evaluación realizada por el

Orientador del Centro porque presentan algunos indicadores de discapacidad.

3º.Alumnos en los que tras la evaluación psicopedagógica se detectan necesidades educativas,

posiblemente superables a través de la intervención educativa, y se recomienda apoyo

especializado.

B. Si existe disponibilidad horaria podrá atender a otro alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo (ACNEAE). Como casos de dificultades específicas de aprendizaje o

capacidad intelectual límite y altas capacidades intelectuales o también al resto de alumnado

como cualquier profesor del Centro.




El profesorado AL, atenderá prioritariamente al alumnado que presente alteraciones de la

Comunicación y Lenguaje. Si existe disponibilidad horaria podrá atender a otro alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) y programa de estimulación de lenguaje oral

en E. Infantil o también al resto del alumnado como cualquier profesor del Centro.

-Profesorado de Compensatoria, atenderá prioritariamente alumnos con necesidades de

compensación educativa (ANCE). Si existe disponibilidad horaria o pueden compatibilizar la atención

a grupos, pueden incluir a alumnos, como cualquier profesor del Centro.

-El resto del profesorado atenderá al alumnado que promocionan sin haber alcanzado los

objetivos del Ciclo anterior y a alumnos con dificultades de aprendizaje así como a los ACNEAE y

ANCE en el resto del horario que no puedan ser atendidos por profesorado específico.

-Se procurará que con cada alumno intervenga el menor número posible de profesorado de apoyo.

-Prioritariamente se establecerán apoyos del profesorado del Ciclo para alumnos con dificultades

de aprendizaje y apoyos a grupo, puesto que se entiende que tendrán más facilidad para coordinar

las programaciones y actuaciones. La organización de recursos por Ciclos facilita el proceso de

planificación, de coordinación del profesorado en reuniones de Ciclo, de determinación de nuevas

necesidades…

-Es el profesional implicado en el apoyo especializado del alumnado.

-Tras llevar a cabo el informe de evaluación psicopedagógica y según se determinen las necesidades

en el Dictamen asignará la intervención de los profesionales de apoyo indicados de P.T. y A.L. o

ambos.

-Llevará a cabo una atención preferente al alumnado con ACNEAE

-Hará su seguimiento psicopedagógico permanente y revisión psicopedagógica del alumnado con

necesidades educativas especiales y otros ACNEAE al cambio de etapa o extraordinaria a lo largo

de ella si la evolución del alumno/a o las circunstancias lo requieran.

PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS ORDINARIOS

PROFESORADO ORDINARIO

EL ORIENTADOR/A DEL CENTRO

PROFESOR DE COMPENSATORIA




IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES

Nuestro Centro señala y fija en el P.A.D. la necesidad de que cada uno de los profesionales

implicados ponga en la puesta en práctica las medidas de atención a la diversidad y los acuerdos, y

cumplan sus funciones específicas, desde el Equipo Directivo, los tutores/as, los profesores

especialistas... y siempre con el asesoramiento del Orientador/a.

Coordinaciones

Se realizan los miércoles siempre que se solicite previamente como cualquier otro día de la

semana en las horas de obligada permanencia, para que se puedan llevar a cabo las siguientes

tareas:

Colaborar en la determinación de NEE, toma de decisiones educativas (modalidades de

apoyo más recomendables y orientaciones para el contexto escolar y familiar),

basándose en la información recogida en la evaluación psicopedagógica y las

observaciones del tutor y apoyos correspondientes en su caso.

Colaboración con el tutor, especialistas y Orientador/a en la elaboración y seguimiento

de las ACIS

Participación de los profesores de apoyo PT y AL en reuniones de coordinación con

tutores y otros profesores especialistas de área para realizar los ajustes necesarios

en las programaciones y aportar/elaborar materiales basándose en las necesidades

detectadas

Participar en reuniones con las familias de alumnos con ACNEAE

Colaboración con el tutor/a en la elaboración de los Informes Cualitativos de

Evaluación.

ESPACIOS

Todos los apoyos establecidos, se harán con mención expresa del espacio del Centro donde se deben

desarrollar y sus características internas o externas.

MATERIALES

-El tutor/a proporcionará los materiales al profesor de apoyo, sea el apoyo individual o en grupo,

interno o externo, de acuerdo con el programa de refuerzo y apoyo del alumno.

-En el caso de ACNEE, igualmente será el tutor/a el responsable de proporcionar los materiales con

la colaboración del profesor de P.T., de acuerdo con el programa de intervención del alumno y su

programación individual.




TIEMPOS

Principios Generales

Los apoyos se establecerán siempre, con un número de sesiones mínimas adecuadas para la

superación de las dificultades del alumno. Cuando no haya recursos personales para atender a todo

el alumnado necesitado de apoyo, éstos se priorizarán, asegurando el apoyo necesario para los

alumnos/as con mayores dificultades.

Apoyos ordinarios

En relación a los apoyos ordinarios y dependiendo del horario se intentará que sea impartido

por el mismo tutor/a o el tutor paralelo. Si es necesario que el apoyo se, imparta por el profesorado

especialista se procurará que también de clase al mismo grupo de alumnos/as .

Apoyos específicos

Según el horario, disponibilidad y número de alumnado que atender la duración de cada sesión

del profesorado de P.T. y Compensatoria entre 45 y 60 minutos y la de la profesora de AL entre 45

y 60 minutos.

PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS

La normativa establece que debe ponerse en conocimiento de la familia todas las medidas de

refuerzo y apoyo adoptadas con cada alumno/a. En caso de apoyos externos, la familia debe dar su

conformidad.

Con alumnado ACNEE y alteraciones de la comunicación y el lenguaje, ANCE y otros ACNEAE,

el Orientador/A debe comunicar los resultados de la evaluación psicopedagógica, en la que se

recogen las medidas a adoptar:

-Al Tutor y al Equipo Directivo, que firmarán la recepción del informe.

-A la familia, que firmará su conformidad/disconformidad con las medidas adoptadas.

*El informe Psicopedagógico termina con un impreso de recogida de la opinión de los padres, que se

archiva igualmente en el expediente del alumno.

Para ANCE y alumnado con necesidades de apoyo ordinario, el tutor es el responsable de

comunicar a la familia las medidas adoptadas con anterioridad a que se apliquen y ésta debe firmar

el “enterado” y en caso de necesitar apoyo externo al aula, el “Conforme”, según modelo oficial.

A lo largo del curso, la comunicación con las familias se desarrollará según lo establecido en

el Plan de Acción Tutorial a través de reuniones y entrevistas individuales. Para ACNEE y alumnado

de alteraciones de la comunicación y el lenguaje la comunicación con padres debe hacerse de forma

coordinada entre el tutor/A y el profesorado de apoyo.

El profesorado específico de PT, AL y compensatoria que lleven programas específicos de trabajo

con las familias y deban comunicarse y/o reunirse con ellas a fin de concretar actividades, revisar

la marcha y evaluación, podrán mantener contactos independientemente del tutor/a.




COLABORACIÓN CON INSTANCIAS EXTERNAS

En determinadas situaciones, tanto el Equipo Directivo como el Orientador/a del Centro

debido a las necesidades planteadas con alumnos/as concretos deben establecer líneas de

comunicación y colaboración con instancias externas al Centro: Servicios sociales, locales, servicios

médicos, Ayuntamiento, D. General de Tráfico,… para actuaciones generales y según sus

competencias respectivas.

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

Procedimiento para elaborar y desarrollar el Plan de Apoyo

La elaboración del Plan de Apoyo es un proceso complejo en el que interviene un considerable número

de profesionales, responsables de cubrir una serie de fases sucesivas, sin las cuales carece de

sentido hablar de ajuste a las necesidades individuales de los alumnos, y son las siguientes:

-Fase I: Partir de la Evaluación psicopedagógica.

-Fase II: Colaboración entre todos los profesionales implicados en la realización del Plan para

determinar el punto de partida inicial.

-Fase III: Diseño del Plan De Apoyo. Partir de la programación de Aula y de las adaptaciones

curriculares recogidas en su DIAC.

-Fase IV: Puesta en Marcha.

-Fase V: Seguimiento y evaluación del Plan.




El Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que, anualmente, se establecerán las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado.

Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, el equipo

directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados

obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas conclusiones y

propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro.

Los aspectos que se valorarán en nuestro Centro son los siguientes:

Grado de consecución de los objetivos.

Organización de los recursos: humanos, materiales y de espacios.

Adecuación de las actuaciones a las necesidades planteadas.

Grado de participación y coordinación de las personas implicadas.

Grado de satisfacción de los alumnos atendidos y sus familias.

Valoración de los resultados con respecto al desarrollo personal y social, cognitivo y de

convivencia de los alumnos.

Valoración de los resultados con respecto a la planificación conjunta y el trabajo en equipo, a la

mejora de la convivencia en el centro, a la disminución del fracaso escolar y a la atención

individualizada como factor de calidad educativa.

Dificultades encontradas.

Propuestas de mejora aprobadas por el claustro de profesores, tanto del desarrollo del plan como

de la evaluación del proceso.

Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad


plan de atenciÓn a la diversidad -...

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