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PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Curso 2016-17




Introducción

1. Marco Normativo

2. Marco normativo

3. Análisis del contexto y justificación del Plan, en relación con

las características del centro docente y de los alumnos

escolarizados

4. Determinación de objetivos:

5. Destinatarios del PAD. Criterios y datos generales para la

previsión inicial de alumnos que atenderá el PAD 2015-2016.

6. Criterios y procedimientos para la detección e intervención

temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo.

7. Descripción de las medidas ordinarias, especializadas y

extraordinarias de atención a la diversidad.

8. Proceso de identificación y valoración del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

9. 9. Programas en el centro que contribuyen a la atención a la

diversidad y dan una respuesta educativa.

10. Organización de recursos humanos y materiales, agrupamientos y

espacios.

11. Funciones y responsabilidades en relación a las medidas.

12. Colaboración con las familias.

13. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final anual de cada

una de las medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas que

se desarrollan.

14. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad.

15. Coordinación con otros organismos.

16. Bilingüismo y atención a la diversidad.




INTRODUCCIÓN

La Atención a la Diversidad es un principio que debe regir toda

la enseñanza impartida en un Centro Escolar, a fin de ofrecer a

la totalidad del alunado una educación adecuada a sus

características y necesidades específicas.

En algunos casos están serán permanentes y en otras

temporales o transitorias. En todos los casos, el sistema educativo –a

través de los Centros Escolares- debe procurar medidas flexibles,

que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de

maduración de cada uno de los alumnos.

Así pues, y en cumplimiento de la ley para el Centro y el

profesorado, en su función de mediación entre el currículo y el

alumnado, será objetivo preferente ofrecer propuestas

educativas diversas, dentro y fuera de las aulas, ofreciendo

diversas oportunidades que faciliten a cada escolar alcanzar sus

propios objetivos formativos.

Este ajuste implica articular de manera dinámica y

respondiente modificaciones de un currículo que se propone

potenciar la igualdad en las oportunidades formativas para

compensar desigualdades personales, familiares y sociales.

Además, nuestra escuela se caracteriza por “formar personas”, lo

que necesariamente implica una personalización de la

enseñanza, que se propone el desarrollo integral del alumno

como sujeto singular y único, en un sistema educativo

obligatorio, que propone objetivos básicos comunes para todos los

alumnos, a la vez que contempla la atención a la creciente

pluralidad de necesidades, capacidades, intereses, culturas y otras




particularidades que cada alumno presenta a lo largo de su

proceso educativo.

El presente Plan de Atención a la Diversidad tratará de

plasmar las instrucciones específicas que el Plan Marco de

Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León y la

consecuente legislación en la materia. Es un documento que

formará parte de la Programación General Anual, respondiendo

a los principios de igualdad, equidad y de inclusión

educativa como valores fundamentales.

En el presente PAD se recoge el conjunto de actuaciones,

medios y recursos que el Centro establece y prevé poner en

práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las

necesidades educativas, generales y particulares, de todo el

alumnado escolarizado durante el curso 2015-16.

1. Marco normativo:

La normativa por la que se rige el presente plan es la siguiente:

Orden EDU/1865/2004, flexibilización.

Orden EDU/865/2009, evaluación de ACNEES.

Orden EDU/1169/2009, atención domiciliaria.

Orden EDU/1603/ 2009, modelos de documentos en la

evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización

Resolución de 17 de agosto de 2009, adaptaciones

curriculares significativas para ACNEEs

Instrucción de 7 de enero de 2009, recogida y tratamiento

de los datos de los alumnos con necesidades educativas

específicas de apoyo educativo




Orden EDU/1152/2010, respuesta educativa a alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo

Resolución 17 de mayo 2010, atención alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo español.

Resolución de 31 de agosto de 2012, modalidad de

escolarización combinada.

Orden EDU/519/2014, currículo y evaluación en Educación

Primaria.

Resolución de 21 de enero de 2015, expediente

académico

2. Análisis del contexto y justificación del Plan, en relación

con las características del centro docente y de los alumnos

escolarizados:

La características del centro: ubicación, alumnado, equipo

docente, espacios, etc. se detallan en nuestro Proyecto Educativo

–donde añadiremos este plan de atención a la diversidad-, a la vez

que se actualizan anualmente en la Programación General Anual y

Memoria que se envían al Servicio de Inspección Educativa. Todos

estos documentos contienen la información detallada y

actualizada.

Actualmente, la búsqueda de la igualdad de oportunidades

de calidad para el pleno desarrollo de la persona a través de la

educación, nos obliga a adaptarnos a los cambios,

necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes,

intereses, expectativas de los alumnos.

Distribución del alumnado

………….




Estos datos son susceptibles de variaciones a partir del inicio del

curso. Además, el registro real de alumnos con necesidades y

dificultades de aprendizaje no se refleja fielmente en los datos que

recoge la aplicación de la ATDI.

4. Determinación de objetivos:

Entendiendo que Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es una modificación de

la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) que, por

lo tanto sigue vigente con las modificaciones aportadas por la

LOMCE, los objetivos en materia de atención a la diversidad se

guiará por lo recogido en el Artículo 157 de la LOE, en

referencia a establecimiento de programas de refuerzo y apoyo

educativo y de mejora de los aprendizajes, establecimiento de

programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas

extranjeras y, particularmente, en atención a la diversidad de los

alumnos y en especial a aquellos que presentan necesidad

específica de apoyo educativo.

La realidad escolar “aquí y ahora” obliga a los centros a

prestar un especial atención a la diversidad de la población

escolar, con el fin de planificar medidas educativas que faciliten

una respuesta adaptada a las necesidades específicas que

presentan los alumnos escolarizados. Cada Centro escolar debe

poner en marcha múltiples estrategia para lograr que la acción

formativa que desarrolla sea capaz de llegar a cada una de las

personas que conforman la creciente pluralidad de su alumnado.




Nuestros objetivos son:

1. Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las

necesidades específicas y diferenciales que presenta el alumnado

del centro.

2. Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y

características propias de nuestra Comunidad en este tema.

3. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta

necesidades educativas específicas en razón de su discapacidad,

circunstancias de desventaja o altas capacidades intelectuales.

4. Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero

al centro y al entorno.

5. Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado

extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural.

6. Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por

parte de todo el alumnado.

7. Impartir un currículo adaptado al nivel y características de los

alumnos con altas capacidades intelectuales.

8. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con

alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar.

9. Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades

educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad de

oportunidades.

10. Garantizar una orientación personalizada en función de las

características y necesidades de los alumnos.

11. Desarrollar las intervenciones en orientación.

12. Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos

personales y materiales, adaptándonos a la realidad del Centro en

cada momento.




13. Favorecer destrezas en habilidades sociales, en la comprensión

oral y escrita, y en habilidades perceptivo-cognitivas.

14. Minimizar las limitaciones derivadas de discapacidad, de

dificultad o de desventaja social y contribuir al desarrollo de sus

competencias, de forma que el alumnado obtenga el grado

máximo de satisfacción y superación personal.

15. Garantizar la actuación coordinada de tutores/as, maestros/as

y especialistas para la correcta aplicación de las medidas

contempladas en el PAD. Ya que todo el profesorado del Centro es

responsable de la atención al alumnado con necesidades de

compensación educativa, con necesidades de educación

especial y con dificultades de aprendizaje.

16. Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin

de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el

alumnado, de forma que, en las horas de especialidades los/as

tutores/ as podrán apoyar a grupos de alumnos y alumnas que

presenten dificultades en el aprendizaje, bien en su aula

ordinaria, bien en aula de refuerzo (con programa específico).

5. Destinatarios del PAD. Criterios y datos generales para la

previsión inicial de alumnos que atenderá el PAD 2015-2016.

Alumnos, en especial a los ACNEE y ANCE (de

compensación educativa).

Alumnos con dificultades de aprendizaje.

Aquellos que presentan indicios de poder llegar a

tenerlas y/o en situación de desventaja.

Además de estos alumnos, hay sujetos que

simplemente presentan un cierto retraso en la




adquisición de competencias básicas o dificultades

transitorias por causas diversas. Estos requieren

actuaciones tanto a nivel preventivo como

intervenciones de refuerzo, correctivas u otras más

específicas.

Alumnado de altas capacidades.

6. Criterios y procedimientos para la detección e intervención

temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo.

Cuando el alumnado accede al centro sin ningún tipo de

diagnóstico, será el tutor/a el primero en valorar y aplicar las medidas

ordinarias para superar las dificultades observadas.

Cuando las medidas ordinarias no hayan dado el resultado

esperado o el alumno presente un desfase superior a dos cursos, se

iniciará el procedimiento, bien para realizar el informe de compensación

educativa o el documento de derivación para la evaluación

psicopedagógica y ser valorado por el EOE. Todo ello previa autorización

de los padres o tutores legales.

7. Descripción de las medidas ordinarias, especializadas y

extraordinarias de atención a la diversidad.

1. Medidas ordinarias

Son aquellas que inciden en la metodología didáctica: no modifican

el resto de elementos del currículo. Son estrategias organizativas y

metodológicas que adecúan los elementos del currículo para que el

alumnado tenga éxito educativo.




Cada profesor/a, cuando detecta alguna dificultad, trata de emplear

la metodología más adaptada al proceso de enseñanza aprendizaje del

alumno/a, utilizando nuevos recursos, tiempos extras y materiales de

manera que dicho alumno/a alcance los objetivos propuestos en el área

en la que muestra ciertas dificultades que no afectan al currículo

ordinario.

En los interniveles se organizan tiempos de Refuerzo Educativo para el

alumnado que presenta dificultades en la marcha ordinaria de la clase.

Este refuerzo educativo es realizado por los tutores del mismo internivel

según se establece en las reuniones. Se determina qué alumnos necesitan

este refuerzo tanto al comienzo del curso escolar como una vez

realizadas las evaluaciones trimestrales.

También en los momentos necesarios es el propio tutor del alumno en

que realiza el refuerzo de aquel alumno que lo necesita.

1.1. A nivel de centro:

Adecuación, reflexión y reajuste de los diferentes procesos de

enseñanza.

Tutoría como medida ordinaria de atención a la diversidad.

Reuniones periódicas del equipo docente, coordinación de

los profesores del primer y segundo internivel.

Refuerzo educativo dentro y fuera del aula para apoyar las

áreas instrumentales que suponen una dificultad para

determinados alumnos, por parte del profesorado del centro.

Colaboración y relación periódica con las familias.

Refuerzo en valores.




1.2. A nivel de aula

A. En Educación Infantil:

Ante la observación de actitudes que denoten la necesidad de

atención diferenciada en algunos alumnos, tomaremos las siguientes

medidas:

MEDIDAS PREVIAS

1º. Observación sistemática y registro de los síntomas que manifiesta el

niño.

2º. Especificar cuáles son las dificultades ( grado, área, circunstancia …)

3º. Mantener reuniones periódicas con el profesorado que trabaja con el

grupo al que pertenece el alumno para poner en común lo

observado.

4º. Intercambiar información con la familias y mantener con ella

contactos frecuentes para unificar criterios de actuación.

5º. Informar al orientador y solicitar indicaciones y su valoración del caso.

MEDIDAS METODOLÓGICAS

1º. Agrupamientos flexibles tanto dentro del aula como fuera con el

profesorado que realiza funciones de apoyo en esta etapa.

2º. Atención individualizada en tareas que entrañan mayor dificultad.

3º. Priorizar objetivos.

4º. Seleccionar actividades, recursos y materiales en función de las

capacidades.

5º. Modificación del tiempo de los aprendizajes.

6º. Ubicación del alumno en la clase.

7º. Aprendizaje tutorado.




B. En el Primer y Segundo Internivel de Ed. Primaria (1º, 2º y 3º y 4º, 5ºy

6º):

Entre las estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del

currículo previa incorporación en las programaciones docentes, que

facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al

contexto sociocultural de nuestro centro y a las características del

alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en

el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos propios

del curso, ciclo y/o etapa, destacan las siguientes:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje por tareas.

Aprendizaje por proyectos.

Aprendizaje por descubrimiento.

Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

Grupos interactivos.

Graduación de las actividades.

Elección de materiales y actividades más estructuradas y

graduadas.

Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de carácter instrumental.

Apoyo en el grupo ordinario hacia el profesorado, el alumnado o el

grupo-aula.

Tutoría entre iguales.

Enseñanza compartida de dos profesores en el aula ordinaria.

Agrupamientos flexibles de grupo.

Utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en

el trabajo diario de aula (pizarra digital y uso de los miniportátiles).




Redes de colaboración y coordinación del profesorado para el

diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y

evaluación del alumnado.

Adecuación, priorización y temporalización de objetivos y

contenidos.

Metodologías adaptadas y personalizadas.

Variedad de actividades de refuerzo, ampliación y profundización.

Diversificación de procedimientos de evaluación, adecuando

instrumentos, procedimientos y tiempos.

1.3. Plan de acogida

Es el conjunto de medidas que el centro pone en marcha para facilitar

la adaptación del alumnado y profesorado que se incorporan por

primera vez al centro. (ANEXO I).

1.4. Plan de control del absentismo

Por absentista entenderemos al alumno con absentismo significativo,

el que acumula un número de faltas de asistencia equivalente a un 20 %

del tiempo lectivo mensual y no adecuadamente justificada, a juicio del

tutor.

Para el control de absentismo seguiremos el protocolo que recoge la

Junta de Castilla y León. (ORDEN DE 21 DE SEPTIEMBRE DE 2005 DE LA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE APRUEBA EL PLAN DE

PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR). (ANEXO II)




2. Medidas especializadas

Son aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades

específicas de la diversidad del alumnado mediante la compensación o

adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios en la

modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos

curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los

elementos de acceso al currículo.

Para la realización de estas actuaciones, se determinarán las

necesidades educativas específicas que presenta el alumno/a en base a

la siguiente tabla y su posterior inclusión en la ATDI.

GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA CRITERIOS

DETECCIÓN INTERVENCIÓN

ACNEE

Alumnado con

necesidades

educativas

especiales

Discapacidad

física

Físico motórico -Tutor elabora el

Protocolo de

Derivación.

-Autorización

familia

-Evaluación

psicopedagógic

a del EOE

-Elaboración

Informe

Psicopedagógic

o

-Información a la

familia

-Diseño Plan de

Actuación/DIAC

-Elaboración

Adaptación

Curricular

Significativa

-Seguimiento y

Evaluación

Físico no motórico

Discapacidad

intelectual

Psíquico leve

Psíquico moderado

Psíquico grave

Psíquico profundo

Discapacidad

auditiva

Hipoacusia media

Hipoacusia severa

Hipoacusia

profunda

Discapacidad

visual

Deficiencia visual

Ceguera

Trastornos del Trastorno autista




Espectro

Autista

Trastornos

graves de la

personalidad

Trastornos por

déficit de

atención y

comporta-

miento

perturbador

Trastorno por déficit

de atención con

hiperactividad

Trastorno disocial




Trastorno negativista

desafiante

Trastorno de

comportamiento

perturbador no

especificado

RETRASO

MADURATIVO

(SóloEd Infantil)

Retraso

madurativo

Alumnado

escolarizado en 2º EI

con carácter

transitorio

DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE

Dislexia

Disortografía

Discalculia

Lectoescritura

LÍMITES Capacidad

Intelectual

Límite

Retraso de dos o

más cursos de

diferencia entre su

NCC y el que le

corresponde al

curso en el que está

escolarizado (áreas

instrumentales), y

que por razones

personales no tiene

cabida en los otros

grupos

ALTAS

CAPACIDADES

INTELECTUALES

Superdotación

intelectual

Talento simple

o complejo




GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA CRITERIOS

DETECCIÓN INTERVENCIÓN

ANCE Inmigrantes Incorporación tardía

al Sistema Educativo

Español:

desconocimiento

del idioma

-Tutor realizará

evaluación

inicial

-Elaboración

Informe de

Compensación

Educativa

-Elaboración del

Informe de

competencia

lingüística y

correspondiente

Proyecto de

Adaptación

Lingüística y

Social

-Diseño Plan de

Actuación/Interv

ención

-Información y

autorización de

la familia

-Seguimiento y

Evaluación




8. Proceso de identificación y valoración del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

Las necesidades educativas suponen un continuo que va desde las

dificultades de aprendizaje que de forma temporal presentan algunos

alumnos, hasta aquellas necesidades educativas más específicas que

tienen un carácter más permanente.

Un alumno tiene necesidades educativas específicas, cuando

presenta mayores dificultades que el resto del alumnado para acceder al

currículo de su grupo de referencia, y por tanto, necesita una propuesta

curricular adaptada a esas necesidades.

2.1. ALUMNOS ACNEE

PRIMEROS PASOS

Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su

aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención

individual y refuerzo educativo para atender a las mismas. Si aún con

estas medidas las dificultades persisten y son significativas, podrá

solicitarse al EOE que evalúe al alumno.

Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una

solicitud que le proporcionará el jefe de estudios o el profesorado de

apoyo. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos

del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las

áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades

educativas, etc. Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios quien

se la hará llegar al EOE para que comience la evaluación.

El procedimiento de actuación sería el siguiente:




a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación

de su hijo, previamente a cualquier actuación los padres firmarán su

conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.

b. A continuación el miembro del EOE realizará la debida

evaluación.

c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al

tutor (quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno).

Además se informará también a los padres sobre la conveniencia de una

u otra respuesta educativa.

d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el

expediente del alumno.

Actuaciones básicas

Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un

diagnóstico del alumno como ACNEE, ACL, LÍMITE, RETRASO MADURATIIVO

O ALTAS CAPACIDADES es requisito:

a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE)

b. Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y ALUMNOS DE

ALTAS CAPACIDADES).

Lo elabora el EOE y autoriza la inspección educativa. Cuando dicho

dictamen llegue al centro procedente de la inspección, el director del

centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación el jefe

de estudios proveerá los recursos y las actuaciones necesarias para

atender al alumno.

c. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de

atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACI correspondiente según

se refleje en el dictamen de escolarización.




Dicha ACI se reflejará en el DIAC.

Recursos personales

El profesorado de PT y/o AL atenderán a este alumnado

exclusivamente cuando así se contemple especificado en el informe de

evaluación psicopedagógica.

Este año contamos con una profesora de AL a tiempo completo (

atiende a un total de 20 alumnos) y un profesor de PT también a tiempo

completo (que atiende a un total de 10 alumnos) con distintos tipos de

necesidad en ambos casos.

El Apoyo se realiza en algunos casos dentro del aula (cuando las

condiciones del alumno/a así lo requieren) y en otros fuera del aula

(cuando se trabaja en pequeño grupo con varios alumnos de distintos

grupos y niveles).

Adaptaciones curriculares individuales

Elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares.

Coordinación.

Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto

grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los

principios de normalización e inclusión escolar.

Las adaptaciones curriculares individualizadas son un conjunto de

modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa,

desarrollada para un determinado alumno, con el fin de responder a sus

necesidades educativas y que, por tanto, no pueden ser compartidas por

el resto de los alumnos.

El punto de partida, para la elaboración de las adaptaciones

curriculares, serán las conclusiones derivadas de la evaluación




psicopedagógica realizada por el orientador e incluirán los siguientes

aspectos:

- Situación evolutiva y educativa actual del alumno.

- Necesidades educativas especiales.

- Orientaciones para la propuesta curricular y el tipo de ayuda que

puede necesitar.

Con el fin de orientar la ayuda que el alumno precisa y ajustarla en

la mejor medida posible a sus necesidades debemos:

- Determinar qué medidas de adaptación de acceso al currículo

son necesarias:

Acceso a sistemas alternativos o aumentativos de

comunicación.

Adaptación de materiales o elaboración de material

específico.

Inclusión de ayudas técnicas.

- Determinar las adaptaciones en los elementos básicos del

currículo. Se aplicará únicamente cuando resulten insuficientes todas las

medidas ordinarias de adecuación del currículo. Deberá responder a las

necesidades educativas especiales que pueda presentar el alumno de

modo transitorio o permanente a lo largo de su escolaridad. Podrán ser.

No significativas: adaptaciones el qué, cómo y

cuándo enseñar y evaluar, pudiendo priorizar,

secuenciar y temporalizar.

Significativas: inclusión, modificación, temporalización

y eliminación de objetivos generales de etapa/área,

contenidos mínimos, competencias básicas y criterios

de evaluación.




Se entiende por adaptación curricular significativa toda

modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del

currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de las

enseñanzas y etapas educativas a las que hace referencia la presente

Resolución, con la finalidad de responder a las necesidades educativas

especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad;

además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la

temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de

evaluación y otros aspectos organizativos.

Las adaptaciones curriculares significativas son medidas

especializadas de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán

cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención

educativa aplicadas con anterioridad.

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán

exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas

especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal,

especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de

autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad,

en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de Educación

Primaria.

b) Que presente un desfase curricular de dos cursos de educación

primaria entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que

efectivamente se encuentre escolarizado.

Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser

objeto el alumnado con necesidades educativas especiales se recogerán

en el documento individual de adaptación curricular significativa. Este




documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes

apartados de los contemplados en el citado modelo:

a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa

educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular

significativa.

b) Fecha de elaboración y duración prevista.

c) Profesionales implicados en la realización del documento individual

de adaptación curricular significativa.

d) Síntesis de la información contenida en el informe

psicopedagógico.

e) Medidas de acceso previstas, en su caso.

f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las

distintas áreas o materias.

g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.

Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares

significativas:

1. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y

comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello,

el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a

convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o

materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador

que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo

específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización




de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con

necesidades educativas especiales que lo precise.

2. Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como

referencia la información contenida en el informe psicopedagógico del

alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora

contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular

significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con

necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación

psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe

psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación

curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta

se elaborará lo antes posible desde la finalización del proceso de

evaluación psicopedagógica.

3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares

significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y

que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la

coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce

funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que

atiende el centro.

Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto

de adaptación curricular significativa:

1. Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares

significativas, salvo que haya una modificación en las condiciones

personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe

psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de

segundo ciclo de educación infantil y de un ciclo para el alumnado de

educación primaria.




2. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un

seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, que se

recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de

adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración

cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación

indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la

propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso,

las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro

y la familia.

3. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación

curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del

profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que

a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo

específico, fundamentalmente en éstas Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados

en dicha adaptación.

4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del

centro convocará una reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los

profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado

que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador que

atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información

correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento

individual de adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha

información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del

Anexo del presente documento.

Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los

responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa

deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de




mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno,

recogiéndose en el apartado correspondiente del mismo.

Información a las familias:

1. Los padres, madres o tutores legales del alumnado con

necesidades educativas especiales que haya sido objeto de

adaptaciones curriculares significativas recibirán una información precisa

y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos.

2. La información a las familias será preceptiva en el momento en que

se decida que un alumno precisa de adaptaciones curriculares

significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada

período de evaluación.

A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las

adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias,

del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del

nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso

escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción

y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y

etapas a los que hace referencia la presente Resolución. En esta tarea el

tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o

por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

Al final de cada período de evaluación la información que se les

proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto

a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las

dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan

para trabajar en la evaluación o curso siguiente.




ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Este año estamos atendiendo con distinto número de horas de

apoyo a los siguientes alumnos:

Pedagogía Terapéutica.

2 alumnos de Ed. Infantil: uno con retraso madurativo, atendido tres

sesiones dentro del aula y otro con discapacidad psíquica leve y

alteraciones de la comunicación y del lenguaje, atendido cuatro

sesiones fuera del aula.

1 alumno de 1º de Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje.

Atendido 3 sesiones semanales dentro del aula.

Un alumno ANCE, de tercero de Ed. Primaria, con atención

educativa fuera del aula una sesión semanal.

Dos ACNES de 3º de Educación Primaria, atendidos cuatro sesiones

semanales fuera del aula.

Tres alumnos límites de 5º de Ed. Primaria, con atención educativa

fuera del aula en pequeño grupo, durante dos sesiones semanales.

Un alumno ANCE, de 5º de Ed. Primaria, con atención educativa

fuera del aula , durante cuatro sesiones semanales.

Una alumna límite de 6º de Ed. Primaria. Atendida fuera del aula

dos sesiones semanales.

Audición y Lenguaje.

3 alumnos de 1° Ed. Infantil uno con retraso simple del lenguaje, otro

con retraso madurativo y alteraciones de la comunicación y del

lenguaje y otro con discapacidad motórica atendidos fuera del

aula tres sesiones semanales




1 alumno de 3° Ed. Infantil con discapacidad psíquica leve y

alteraciones de la comunicación y del lenguaje, atendido cuatro

sesiones fuera del aula.

Cinco alumnos de tercero de Infantil, atendidos dos sesiones


1 alumna de 2º de Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje.

Atendida 2 sesiones semanales fuera del aula.

Dos ACNES de 3º de Educación Primaria, atendidos cuatro sesiones


Un alumno con ANCE de 3° de Ed. Primaria, con atención

educativa fuera del aula individual y en pequeño grupo.

Tres alumnos de 3º de Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje.

Atendidos 2 sesiones semanales en el aula de AL.

Un alumno de 3º de Ed. Primaria, con Alteraciones de la

Comunicación y del Lenguaje. Atendido 1 sesión semanal en el

aula de AL.

Una alumna con ANCE 4° de Ed. Primaria, con atención educativa

fuera del aula individual y en pequeño grupo. Atendida dos

sesiones semanales.

Dos alumnos con dificultades de aprendizaje de 5º de Ed. Primaria,

con atención educativa fuera del aula, durante dos sesiones

semanales.

Un alumno, de 6º Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje

recibe apoyo fuera del aula 2 sesiones semanales.




MODALIDADES DE AGRUPAMIENTO Y TIPO DE INTERVENCIÓN

El aula donde el alumno con necesidad específica de apoyo

educativo está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de

atención educativa.

Tomando como referencia lo anterior:

• Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante la

mayor parte de la jornada y recibirá los apoyos o refuerzos dentro del

aula preferentemente o fuera del aula ordinaria sólo si, por el trabajo

específico a realizar con el alumno, interfiera en la dinámica del grupo, las

horas que se consideren necesarias de forma que no repercuta

negativamente en el desarrollo del alumno.

• En el caso de los niños de Educación Infantil o cuando se vaya a

trabajar la comunicación o habilidades sociales se procurará que la

intervención se realice dentro del aula. Para ello el tutor organizará la

actividad de esas sesiones del modo que el especialista pueda trabajar

con un pequeño grupo de niños en el que estará incluido el alumno de

apoyo. Preferentemente en esas sesiones se organizarán trabajo por

rincones o trabajo colaborativo en pequeño grupo.

• Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos

sean las mismas que las programadas para el resto del grupo, pero

adaptadas a sus posibilidades reales.

• Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros,

cuadernos, etc.), en las mismas condiciones que el resto de compañeros

del grupo, aunque pueda tratarse de materiales adaptados, pero siempre

intentando que sea lo más normalizado posible.

• A la hora de organizar la atención de los alumnos, aunque se

estudiará cada caso, se procurará ofrecer los apoyos dentro del aula




ordinaria y cuando se realicen fuera del aula, Jefatura de Estudios tendrá

en cuenta a la hora de organizar los horarios que el alumno los reciba

coincidiendo con las áreas instrumentales cuyos contenidos vayan a ser

objeto de apoyo. En todo caso, para favorecer la integración del alumno

en el grupo se procurará que dichos apoyos no impidan el disfrute de

áreas como Ed. Artística, Educación Física o Música.

Los tipos de agrupamiento se realizarán en función del nivel

madurativo de los alumnos, así como de los contenidos a trabajar con

cada uno de ellos. Para ello, se tendrán en cuenta la compatibilidad con

las áreas impartidas en su aula de referencia en esos momentos.

El profesor de PT también entra en los grupos flexibles de lengua y

matemáticas con tres alumnos de 4º de EP.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales se regirá por lo dispuesto en la Resolución de 17 de mayo de

2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

Educativa por la que se organiza la atención educativa al alumnado

citado, escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, primaria y

secundaria.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los

boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales

de evaluación con ACIS al lado de la calificación correspondiente.

PROMOCIÓN

La promoción del alumnado con necesidades educativas

especiales se regirá por lo dispuesto en la orden edu/195/2007, de 29 de

noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en

CYL y por la ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto por la que se regula la




respuesta educativa al alumnado con necesidad de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de EI, EP, ESO, B y Enseñanzas de EE.

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación del alumnado se guardará en su

expediente. Será la siguiente:

· INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS.

· DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN.

· INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS

INFORMES DE INFORMACIÓN RELEVANTE.

· DIACs de las ACsI significativas. (Cada año se elaborará la

correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del

alumno)

· INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON

EL BOLETÍN HABITUAL.

· INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ AL

FINAL DEL DIAC.

· RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL

ALUMNADO.

2.2. ALUMNOS ANCES

Primeros pasos y actuaciones básicas

Cuando el tutor detecte posibles dificultades de aprendizaje

asociadas a necesidades de compensación educativa o por tratarse de

una incorporación tardía al Sistema Educativo Español con desfase




curricular de al menos dos cursos respecto a aquel en el que se encuentra

escolarizado, lo pondrá en conocimiento del equipo directivo, realizará la

evaluación inicial del alumno y elaborará el correspondiente informe

contando con el asesoramiento de las profesoras de PT y Al.

Cuando el alumno que se incorpora al centro presenta

desconocimiento del idioma, y se encuentre en el nivel A1 o en proceso

de desarrollo del nivel A2, podrá ser atendido por las profesoras de PT y AL

y se procederá a aplicar el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social,

en el que se recoge las medidas y actuaciones específicas de enseñanza

de la lengua, que tendrá como objetivo principal el aprendizaje de los

contenidos lingüísticos básicos.

En cualquiera de los casos anteriores, el proceso será el siguiente:

a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su

hijo/a de forma previa a cualquier actuación y procederán a firmar su

conformidad o disconformidad con dicha intervención.

b. A continuación el tutor realizará el informe de compensación

educativa, contando con el asesoramiento de la profesora de E.

Compensatoria.

c. El informe será firmado por el tutor y el director y se incluirán

posteriormente los datos en el fichero de la ATDI en la tipología de

ANCE, para su posterior validación por parte de la inspección.

d. Cuando dicho informe llegue al centro procedente de la

inspección o de otro centro, el director del centro comprobará que se

han realizado el traspaso de los datos de la ATDI a nuestro centro.

e. El tutor con el asesoramiento de las profesoras de PT y AL,

elaborará los programas específicos de apoyo, refuerzo y

acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el




sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja

socioeducativa y se informará de las conclusiones del mismo al resto

del profesorado que le da clase.

f. El informe se guardará en el expediente del alumno.

RECURSOS PERSONALES

Las profesoras de PT y AL atenderán al alumno/a exclusivamente

cuando los datos del alumno/a nuevo hayan sido validados en la ATDI

por parte de la inspección. El tiempo dedicado a la atención de

alumnado se hará siguiendo, en la medida de lo posible, lo recomendado

en su informe y a la disponibilidad de las profesoras de apoyo de horario y

grupos.

PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL

Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas

incluidas en el Plan de Actuación Individual podrán tener distinto grado

de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de

normalización e inclusión escolar.

Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de

los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán

tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en

dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y

promoción.




AGRUPAMIENTO E INTERVENCIÓN

En función de las características y necesidades del alumnado, se

podrán establecer agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales o

agrupamientos por áreas flexibles en dichas áreas.

Para desarrollar actividades relacionadas con la adquisición de

competencias comunicativas en la lengua vehicular, así como con la

adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, se podrá

establecer apoyo individual o en pequeño grupo fuera del aula de

referencia.

El apoyo fuera del aula no será nunca superior a cinco sesiones

semanales ni coincidirá con aquellas actividades que no estén

relacionadas directamente con el aprendizaje de las áreas instrumentales.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación del alumnado de Educación Compensatoria se

regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por

la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL.

Dicha evaluación será continua, en constante coordinación con el

tutor/a, y de forma más específica una vez al trimestre.

PROMOCIÓN

La promoción del alumnado de Educación Compensatoria se regirá

por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que

se regula la evaluación en la educación primaria en CYL.




DOCUMENTACIÓN (ANEXO IV)

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente,

será:

· INFORME DE NECESIDADE DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

.CONFORMIDAD DE LA FAMILIA.

·INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON

EL BOLETÍN HABITUAL.

· INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CICLO Y ETAPA.

· RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL

ALUMNADO.

9. Programas en el centro que contribuyen a la atención a la diversidad y

dan una respuesta educativa.

El centro cuenta con los siguientes programas educativos:

PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Es necesario evaluar el proceso de enseñanza del profesorado para

poder comprobar si el mismo responde y se adecúa a las necesidades

educativas específicas de nuestro alumnado y así poder diseñar nuevas

propuestas didácticas.

Los aspectos a valorar serán el aprendizaje como objeto y objetivo,

la relación profesor-alumno y la metodología utilizada en dicho proceso.




PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PROYECTO DED XXI

PLAN DE ACCIÓN DERIVADO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

De los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico se deduce

que hay que reforzar los siguientes ámbitos o campos matemáticos:

Números y operaciones, sobre todo en la resolución de problemas.

Geometría.

Obtención de datos en tablas y gráficos.

PLAN DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Se trata de concretar en las programaciones didácticas, las competencias

emprendedoras que el alumnado debe adquirir para el desarrollo de su

personalidad y habilidades como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la

autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en

equipo, la iniciativa personal y la innovación.

PLAN DE ATENCIÓN DOMICILIARIA

Para todos aquellos alumnos que deban permanecer convalecientes en su

domicilio por un período de tiempo superior a un mes.

Procedimiento de solicitud.

1. El padre, madre o tutor legal del alumno o alumna que precise atención

educativa domiciliaria presentará en el centro en el que esté escolarizado la

solicitud debidamente cumplimentada conforme al Anexo dirigida al titular de la

Dirección Provincial de Educación correspondiente.

2. La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:




a) Informe médico en el que conste el diagnóstico y la duración estimada

del período de convalecencia domiciliaria. En el caso de alumnos que

reciban tratamiento desde el Servicio de Salud Mental, o que presenten

enfermedades infectocontagiosas, el informe médico deberá ir

acompañado de orientaciones con medidas de tipo preventivo y pautas de

actuación para el personal de la atención educativa domiciliaria, si

procede.

b) Autorización para la entrada en el domicilio familiar de la persona que, en

su caso preste la atención al alumno, así como compromiso de la familia

para que una persona mayor, por ella designada, permanezca en el citado

domicilio durante la prestación.

c) Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno

solicitante, salvo que manifieste en la solicitud su consentimiento expreso

para que la Consejería de Educación verifique de forma directa los datos de

identificación.

d) Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde este inscrito el

alumno.

3. La dirección del centro incorporará a esta documentación un informe del

tutor del alumno que indique el nivel de competencia curricular y, en su caso, la

propuesta curricular adaptada derivada de las programaciones didácticas de

las distintas áreas o materias, en función de la etapa educativa.

4. La solicitud, junto con la documentación que le acompaña, será remitida

por el director del centro docente a la Dirección Provincial de Educación en los

diez días hábiles siguientes a la presentación de la solicitud.

5. La solicitud será resuelta por el titular de la Dirección Provincial de

Educación correspondiente en el plazo de cinco días hábiles desde su

recepción. La resolución se notificara a la dirección del centro y a la familia,




informando asimismo de la persona o institución responsable de la atención

educativa domiciliaria y el horario de asistencia, con el objetivo de garantizar la

adecuada colaboración y coordinación entre ambos.

6. En la Dirección Provincial de Educación correspondiente se abrirá un

expediente del alumno donde constarán todos los documentos de solicitud,

seguimiento y coordinación del caso.

Obligaciones del profesorado del centro

1. El profesorado del centro colaborará en la realización de las siguientes

actuaciones:

a) Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de

sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación

necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna.

b) Coordinar su actuación con el personal encargado de la atención

educativa domiciliaria.

c) Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del

alumnado convaleciente en los casos que se estimen necesarios.

2. Los tutores recabarán la información sobre la competencia curricular del

alumno o alumna convaleciente y los contenidos de las programaciones

didácticas de las respectivas áreas o materias, con el objetivo de elaborar la

propuesta curricular adaptada, mantendrán un contacto periódico con el

padre, madre o representantes legales, y se responsabilizarán de la preparación

de las actividades necesarias para la incorporación del alumno o alumna al

centro de referencia.




Obligaciones de los padres, madres o tutores legales de los beneficiarios.

Los padres, madres o tutores legales del alumnado convaleciente se

comprometerán a respetar el horario concedido, a facilitar un lugar y

condiciones adecuadas en el domicilio para llevar a cabo la atención educativa

y a asegurar su presencia o la de un familiar o representante mayor de edad en

la casa durante el período en que dure dicha atención.

En aquellos casos excepcionales en que no pueda estar presente el padre,

madre o tutor legal, éstos deberán autorizar a una persona mayor de edad para

acompañar al alumno o alumna en el domicilio durante la prestación de este

servicio.

PLAN LECTOR Y ESCRITOR

Nuestro compromiso con la lectura y escritura se reflejan en este plan, con el

que pretendemos compensar las dificultades que aparecen en la adquisición

de las destrezas básicas lectoras, como es la comprensión de lo leído, la

expresión oral y escrita de ideas y sentimientos, etc.

- Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura;

- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo;

- Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito

escolar;

- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un

elemento de disfrute personal;

- Fomentar en el alumno, a través de la lectura una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

PLAN DE CONVIVENCIA

Con el Plan de Convivencia del Centro se pretende promover actuaciones

en el Centro que favorezcan la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y




el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, creando un

ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal, de

forma que todo el alumnado sea tratado y respetado por igual con

independencia de sus características personales (sexo, raza, religión…).

PLAN DE ACOGIDA

Es el conjunto de medidas que el centro pone en marcha para facilitar la

adaptación del alumnado y profesorado que se incorporan por primera vez al

centro.

10. Organización de recursos humanos y materiales, agrupamientos y

espacios.

Para dar respuesta adecuada a la diversidad de nuestro alumnado, el

centro cuenta con:

Un profesor de Pedagogía Terapéutica con horario completo.

Una profesora de Audición y Lenguaje con horario completo.

Tutores de Primaria que realizan apoyo y refuerzo educativo:

EOE: Orientadora y PTSC.

Respecto a los agrupamientos del centro se llevan a cabo de la siguiente

manera:

Agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales de Lengua y

Matemáticas.

El apoyo que se da fuera del aula es de forma individual o en

pequeño grupo, para favorecer la atención personalizada de estos

alumnos. El horario para la realización de estos apoyos se realiza

atendiendo a las necesidades de cada alumno y procurando que




coincidan con las áreas instrumentales o, al menos que no lo hagan

con las áreas de Música, Ed. Plástica, Ed. Física o Inglés.

Existe una coordinación continua entre tutores y profesores de apoyo a

través de las reuniones de ciclo, reuniones e intercambios individuales y sesiones

de evaluación a final de cada trimestre.

También existe coordinación con la orientadora del EOE de forma semanal con

profesor de PT y profesora de AL; y mensual en la CCP.

Los recursos materiales con que cuenta el centro podemos destacar:

Material didáctico adaptado a las necesidades del profesorado y

del alumnado, a parte del aportado por las correspondientes editoriales a

cada curso en general.

Mobiliario e instalaciones para el apoyo en pequeño grupo.

Materiales audiovisuales y tecnológicos (cada aula cuenta, al

menos, con un ordenador y conexión a Internet)

Pizarra digital.

Los espacios con los que cuenta el centro para el apoyo a este tipo de

alumnado es el siguiente:

Aula de AL.

Aula de PT.

11. Funciones y responsabilidades en relación a las medidas.

Las personas que deben intervenir en el Plan de Atención a la Diversidad

son las siguientes: el tutor, aquellos especialistas que intervengan en la

educación del alumno, el profesor especialista en Audición y Lenguaje, el




profesor especialista en PT, el Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica (EOE) y el Equipo Directivo.

Tutor

- Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de

Estudios que han de referirse a la detección de necesidades específicas de

apoyo educativo de los alumnos, evaluación psicopedagógica,

elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

- Realizar una evaluación inicial individualizada, que se reflejará en un

informe en el que se hará constar el nivel de competencia curricular, los

datos relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar y a

cualquier otro aspecto relevante para tomar las decisiones

correspondientes.

- Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las

actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios,

contando con la colaboración del EOE.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y

adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos

de un ciclo a otro, para lo que ha de contar con el profesorado de

atención a la diversidad, el EOE y el resto del equipo docente.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para

proceder a la adecuación personal de currículo, lo que implica la

elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto

del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado de

atención a la diversidad y el EOE.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.




- Orientar y asesorar a los alumnos y a los padres sobre sus

posibilidades educativas.

- Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos.

- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.

Profesorado con horas dedicadas a apoyo

Reforzar a aquellos alumnos del ciclo que lo necesiten en las áreas

instrumentales.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Funciones:

- Colaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones

curriculares individualizadas.

- Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de

integración y con aquellos que en su informe de evaluación

psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOE especifique la

necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de

Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro

del aula.

- Participación en la evaluación y promoción de los ACNEEs.

- Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la

familia.

- Elaboración de materiales específicos y recursos para los ACNEEs.

- Participación en los Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación

Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los

alumnos con necesidades.




- Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor,

profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:

- Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las

referidas a:

- Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del

lenguaje).

- Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.

- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-

escritura en la Etapa de Primaria.

- Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la

evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje. Con los

alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en AL participará en la

elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas

curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de

adaptación y su puesta en marcha.

- Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos

relacionados con la comunicación y lenguaje.

- Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta

educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

- Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de

programas relacionados con problemas de comunicación especialmente

en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.




Equipo de Orientación Educativa

El EOE en el centro interviene directamente con los alumnos y/o a

través de la Comisión de Coordinación Pedagógica realizando

fundamentalmente estas funciones:

- Apoyo especializado en los procesos de elaboración, aplicación,

evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares de Etapa (incluyendo el

Plan de Acción Tutorial) y en la Programación General Anual (Plan de

Atención a la Diversidad).

- Definición de criterios y procedimientos para la adopción de

medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de

Estudios, profesorado de apoyo, AL y tutores.

- Colaboración con el profesor tutor, profesorado del centro y

profesorado de atención a la diversidad en la detección de necesidades

educativas indicadoras de riesgo que puedan generar inadaptación

social.

- Identificación y valoración de las necesidades educativas

especiales a través de la consiguiente Evaluación psicopedagógica de los

alumnos que puedan necesitarla.

PTSC

- Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos

familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales

y también, de aquellos alumnos que plantean problemáticas específicas

por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas o

manifestar dificultades graves de adaptación escolar.

- Facilitar la integración social de los alumnos con necesidades

educativas especiales en colaboración con profesores tutores y familias.




- Participar en tareas de formación de padres y orientación familiar.

12. Colaboración con las familias.

La educación en y para la diversidad exige la participación activa de las

familias y de la comunidad, como recurso y como apoyo en el proceso

educativo. La colaboración entre familia y escuela es una garantía de

prevención y respuesta ajustada a las necesidades de nuestro alumnado.

Ahora bien, cuando el tutor considere conveniente una evaluación

psicopedagógico de un alumno, siempre se contará con la autorización escrita

de sus padres. Si de este análisis resultara la conveniencia de realizar un apoyo

concreto sistemático, también será prescriptivo, previa información detallada,

contar con la autorización de los padres.

De la misma forma cuando sea necesario establecer un plan de refuerzo

para apoyar a un alumno también es imprescindible tener el apoyo de la familia

concretándose en propuestas bien definidas y evaluadas de forma conjunta

entre padres y maestro.

13. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final anual de cada una de las

medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas que se desarrollan.

Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final de las Medidas

Ordinarias:

La evaluación inicial de las medidas ordinarias se basará en una

recogida de información por parte del tutor de todos aquellos aspectos

relacionados con diferentes ámbitos del desarrollo del alumnado, entre los

que destacan:




-Aspectos de desarrollo biológico y evolutivo.

-Aspectos comunicativos y lingüísticos.

-Aspectos de interacción social y sociofamiliares.

-Aspectos comportamentales y conductuales.

-Aspectos curriculares.

Para este tipo de recogida de información el tutor podrá utilizar

diferentes medios e instrumentos a su alcance:

- Observación sistemática del alumnado tanto dentro como fuera

del aula (patio, pasillos…).

- Reuniones de coordinación con los tutores de cursos y/o etapas

anteriores.

- Realización de entrevistas familiares para recogida de información

sobre el alumno.

- Revisión de los informes individualizados de aprendizaje así como

expedientes de cursos anteriores.

- Resultados de las evaluaciones iniciales de las diferentes áreas del

currículum de la etapa.

- Transmisión de información por parte de otro profesorado que

intervenga en el aula.

Los tiempos para llevar a cabo estas tareas cobrarían especial

importancia: al inicio el curso y también de manera continua a lo largo del

mismo pues las necesidades pueden aparecer en cualquier momento. Una

vez realizada la observación de posibles necesidades la puesta en marcha

de las medidas ordinarias debe ser inmediata, con la intención de que




éstas se resuelvan antes de que se consoliden, teniendo en su caso que

dar paso a la necesidad de poner en marcha medidas de carácter

especializado o extraordinario.

El seguimiento de estas medidas ordinarias se llevará a cabo a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, con la

intención de adecuar y ajustar las mismas a la evolución observada.

Asimismo hay que tener en cuenta la necesidad de realizar la

derivación al Equipo de Orientación Educativa que atiende el Centro

siempre previa información y conformidad de las familias cuando la puesta

en marcha de estas medidas ordinarias no den respuesta a las

necesidades que aún se observen en el alumnado, con el objetivo de que

se realice un valoración psicopedagógica por parte del EOE , la

identificación de necesidades personales y/o educativas pertinentes y se

adopte una respuesta educativa que pueda incluir otro tipo de medidas

especializadas y/o extraordinarias.

En los casos en los que las medidas ordinarias sean suficientes para

responder a las necesidades del alumno habrá que hacer una evaluación

al final de cada trimestre y por supuesto al final de curso con la intención

de que se sigan llevando a cabo en cursos posteriores.

Se recogerán estas medidas a final de curso en el Informe

individualizado del alumno con la intención de que se puedan dar

continuidad a las mismas en cursos posteriores.

Las familias deben estar informadas en todo momento de las

medidas ordinarias que se están poniendo en marcha, y si fuera necesario

implementarlas así mismo en el hogar.

Como indicadores a la hora de evaluar este tipo de medidas

destacarían entre otras:




- Se adaptan o responden a las necesidades que presenta el

alumno.

- Contribuyen a la consecución de los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje y por tanto a la consecución de

las competencias que se han establecido para el curso en el que el

alumno está escolarizado.

- Favorecen una mejor integración personal y social del alumno.

- Fomentan una escolarización regular y normalizada del alumnado.

- Contribuyen al desarrollo de un autoconcepto y una autoestima

más positiva por parte del alumno.

Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final de las medidas

especializadas y extraordinarias:

Para la evaluación inicial de este tipo de medidas partiremos de que

éstas se derivan de la información recogida en el Informe

Psicopedagógico del alumno y en el caso de ACNEEs (Alumnos con

Necesidades Educativas Especiales) así mismo en el Dictamen de

escolarización.

Puesto que surgen para dar respuesta a necesidades de tipo

personal o curricular del alumno que no han sido solventadas de forma

ordinaria su puesta en marcha precisará si cabe una mayor sistematicidad

a la hora de su evaluación.

Será necesaria la colaboración y coordinación de todos los

profesionales, que junto con el tutor se encargaran de su puesta en




práctica, destacando entre ellos profesores de apoyo específico:

Profesores de Pedagogía Terapéutica y Profesores de Audición y Lenguaje.

Las familias al igual que se explicitó en el apartado anterior deben

estar informadas de la aplicación de este tipo de medidas de carácter

especializado y/o extraordinario, por lo que siempre que se finaliza la

evaluación psicopedagógica y se elabora el Informe Psicopedagógico

correspondiente, el/la orientador/a realiza la devolución de la información

a las familias destacando las necesidades detectadas y la respuesta

educativa propuesta, ante la cual se les solicita su conformidad o

disconformidad.

El seguimiento de este tipo de medidas se llevará a cabo a lo largo

del curso, si bien habrá unos momentos concretos donde este

seguimiento y evaluación se torna prescriptivo en función de la

propia normativa que regula la medida especializada o

extraordinaria elegida para cada alumno.

Dentro de las medidas especializadas destacamos el seguimiento y

evaluación de algunas de ellas:

1. Apoyo por parte del profesorado especialista de PT y AL: Al final de

cada trimestre el profesorado debería realizar un informe en el que conste

la evolución del alumno en cuanto a los objetivos de trabajo marcados

para el mismo, destacando el grado de consecución de los mismos,

dificultades encontradas y propuestas de mejora de cara al siguiente

trimestre o curso si se trata de la evaluación final de junio. Esta información

debe transmitirse a la familia bien de manera verbal o por escrito junto con

el boletín informativo habitual.

2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS): En base a la “Resolución

del 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación,




seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares para el

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en las

diferentes etapas en los centros docentes de Castilla y León” en su artículo

3.2 se contempla como un apartado del Documento Individual de

Adaptación Curricular significativa (en adelante DIAC) el seguimiento

trimestral de dicha adaptación.

Así mismo en el artículo 5 de esa misma Resolución contempla la duración,

seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación

curricular significativa, concretamente el artículo 5.2 establece que las

adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento

trimestral, y los resultados del mismo se recogerán en el apartado

correspondiente del DIAC.

Consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los

objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular,

las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente

trimestre, incluyendo en su caso las medidas que se propongan para

trabajar conjuntamente el centro y la familia.

El artículo 5.3 establece que la evaluación de dichas áreas objetos de ACS

y su calificación será responsabilidad del profesorado que las imparte y se

tendrán en cuenta las aportaciones al respecto del profesorado de apoyo

específico.

El artículo 5.4 establece que una vez concluida la sesión de evaluación el

director del centro convocará una reunión a la que acudirán el tutor del

alumno, los profesores de las áreas adaptadas, el profesorado de apoyo

específico y en su caso el orientador que atiende el centro, para proceder

a la incorporación de la información correspondiente al seguimiento de la

adaptación en el DIAC.




El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte


También recoge que finalizado el curso escolar tras la sesión de evaluación

final, los responsables de la elaboración de la ACS deberán tomar

decisiones oportunas y en su caso las propuestas de mejora, en función de

los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado


En el artículo 6 relativo a la información a las familias se establece que

éstas recibirán una información precisa y continuada sobre el proceso

educativo de sus hijos, siendo preceptiva dicha reunión informativa en el

momento en que se decida que el alumno precisa ACS para seguir su

proceso educativo, así como al final de cada periodo de evaluación.

Concretamente al final de cada periodo de evaluación se les

proporcionara una valoración cualitativa de los logros respecto a lo

planteado en la ACS, así como las dificultades detectadas y las medidas

que en su caso se propongan para trabajar en la evaluación o curso

siguiente.

Dentro de las medidas extraordinarias y en función de la casuística del

centro destacaríamos el seguimiento y evaluación de las siguientes

medidas:

1. Flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el

alumnado con altas capacidades intelectuales; tener en cuenta lo

recogido en la “Orden EDU/ 1865/2004, de 3 de diciembre, relativa a la

flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el

alumnado con altas capacidades intelectuales”. En el artículo 8 de dicha

Orden se establece el seguimiento de esta medida de carácter

extraordinario.




2. Prolongación de la escolaridad en la etapa un año más para el

alumnado con necesidades educativas especiales. Tener en cuenta lo

recogido al respecto en la “Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que

se regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas

especiales escolarizados en las diferentes etapas en la comunidad de

Castilla y León”.

3. Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para

aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo

español y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. Tener en

cuenta lo recogido al respecto en la “Resolución de 17 de mayo de 2010,

de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con

integración tardía de desventaja socioeducativa escolarizado en las

distintas etapas educativas”.

Por último los artículos 40 y 41 de la Orden EDU 519/2014 recogen que las

medidas bien sean de refuerzo educativo (RE), de adaptación curricular

significativa (ACS) o de programas de ampliación (PA) figuraran en el

expediente académico del alumno así como en las actas de evaluación

final haciendo constar esta circunstancia para las áreas que lo hayan

precisado.

14. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad.

Cuando se elabore la memoria final de curso se evaluará este plan de

atención a la diversidad.

Esta evaluación permitirá comprobar el grado de consecución de los

objetivos propuestos, y en función de ello hacer las modificaciones

oportunas.




Principalmente se evaluarán los siguientes aspectos:

-Adecuación de los agrupamientos y refuerzos llevados a cabo.

- Resultados obtenidos en el rendimiento académico.

-Uso de metodologías adecuadas e introducción de nuevas tecnologías.

- Reuniones con padres, servicios sociales, de coordinación,

- Participación e implicación de la comunidad educativa en el desarrollo

de este plan.

-Modificación de las necesidades educativas específicas del alumnado.

-Colaboración de las familias.

15. Coordinación con otros organismos.

Para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de las

circunstancias expuestas en este Plan, desde el centro se coordinan un gran

número de medidas que junto con otras instituciones, suponen un trabajo

continuo y coordinado: PTSC y Servicios Sociales.

16. Bilingüismo y atención a la diversidad.

Al enfrentar la presente transición de nuestro Centro al modelo

bilingüe, una de los aspectos que debemos plantear es la adecuación a

la diversidad de características individuales del alumnado presente en

nuestras aulas.

Es muy importante desatacar que nuestro planteamiento es presentar

el bilingüismo como la adquisición con el mayor dominio posible de una

segunda lengua; no como el manejo de dos lenguas a nivel de lengua

materna o como nativos.




Entendemos que la mayoría de nuestros alumnos tiene como

lengua materna el castellano. Pretendemos conseguir una habilidad,

destreza o competencia comunicativa mínima que le faculte para usar

el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales

cotidianas.

A la complejidad del aprendizaje de una lengua extranjera, en un

contexto escolar y social como el nuestro, teniendo en cuenta que cada

individuo manifiesta un mayor o menor talento para las lenguas, mayor

facilidad, ritmo de aprendizaje, interés, motivación…. se suma la

dificultad de los escolares que presentan necesidades educativas. Estos

sujetos, exigen un tratamiento específico para realizar esta transición

con el mayor grado de integración en un contexto escolar que avanza

hacia el bilingüismo.

Esto nos lleva a plasmar en el presente PAD la necesidad de hacer

consciente y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la atención

efectiva a la diversidad en este aspecto, así como sobre el modo de

favorecer medidas y procurar recursos facilitadores del doble manejo

idiomático. Es objetivo prioritario de este apartado del PAD, es evitar

la exclusión apriorística de la adquisición de un mínimo dominio de una

segunda lengua a los alumnos con necesidades.

METODOLOGÍA

El sistema que se está implantando en el Centro se basa en el

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (Content and Language

Integrated Learning, Programa CLIL.

Según los principios del CLIL no toda la enseñanza tiene lugar en

la lengua extranjera. Únicamente las clases de algunas asignaturas. En el




CLIL La enseñanza de lenguas extranjeras no tiene lugar en clases de

inmersión lingüística. Combina la enseñanza de materias en castellano,

con una enseñanza regular ―en parte ampliada― de la lengua extranjera,

y la impartición de materias en las que el docente actúa como mediador y

facilitador del uso de la lengua extranjera en el proceso enseñanza

aprendizaje. Se emplearán ambas lenguas –inglés y castellano-, cuando el

contexto y la situación lo permitan y/o requiera.

Esto significa que la enseñanza CLIL es realmente una enseñanza

integrada de lengua y materia específica. En definitiva, Se trata de ver el

aprendizaje de otra lengua como una herramienta de comunicación, y

no solo como una simple asignatura.

CONCRECIONES

- Coordinación entre profesores de cada Equipo Docente,

particularmente en las áreas impartidas en inglés.

- Respetar los contenidos e incentivar la intención comunicativa sobre

la perfección en el manejo del inglés.

- Trabajo colaborativo. Incentivar el trabajo de grupo.

- Diseño de actividades y adaptación de materiales.

- Apoyo del auxiliar lingüístico de conversación (convenios).

- Uso de las TIC, que posibilitan el aprendizaje a distintos ritmos y

niveles y un fácil acceso a plataformas y recursos virtuales.

- Aumentar la exposición a la Lengua Extranjera

a. Marco escolar

- Intentar crear un medio rico en estímulos para el uso del Inglés, en

tanto la adquisición se produce en un entorno imitativo natural,

intentaremos reproducir y convertir la propia aula, el taller de plástica y




artística, el patio, el gimnasio y cualquier espacio asociado al Centro

un lugar que favorezca el uso y la escucha del Inglés.

- Tenemos en cuenta que la comprensión lingüística es previa a la

producción. Cualquier intento comunicativo en inglés por parte de

los escolares con mayor dificultad, será valorado de manera

especial.

- La competencia lingüística se completa con la capacidad

para expresarse, se van adquiriendo, aprendiendo y desarrollando a

través de la exposición a situaciones comunicativas comprensibles,

es decir, que tiene sentido en la actividad que se desarrolla dentro

de un contexto significativo para los participante. Para ello,

cualquier alumno/a debería poder descifrar –aunque sea de

manera parcial- con la ayuda de signos extralingüísticos o por

el propio contexto, el mensaje expresado. De no ser así, el escolar se

verá limitado, aislado y, finalmente, se autoexcluirá de la experiencia

de aprendizaje.

- El aprendizaje de la Lengua Extranjera es un proceso de ensayo-

error. Se debe corregir de manera positiva. Es decir, en lugar de

criticar de manera descalificante, ofrecer un modelo y reforzando

cualquier aproximación.

b. Soporte familiar

- El nivel socioeducativo de los padres influye. Los padres, como

modelos, pueden utilizar en su medida expresiones, frases o

estructuras más complejas para comunicarse con el alumno que

pueden afianzar y complementar la “naturalidad” con que un

sujeto se relaciona con la lengua.




• Evaluación

- Es preciso tener en cuenta siempre, en la evaluación del lenguaje o

del nivel de desarrollo de una lengua en las materias bilingües, que

la comprensión precede y es condición necesaria para la

producción.

- Se evitará poner énfasis en las instrucciones, en las correcciones

gramaticales que reducen la motivación y el planteamiento lúdico

del aprendiz de una segunda lengua para ser lectores activos y

hacerlo por diversión.

- Se evaluarán competencia en bases a conocimientos y, de

manera complementaria, competencia lingüística en inglés. Así, se

priorizará los contenidos de la materia:

Se valorarán los siguientes aspectos y en este orden:

Comprensión escrita.

Comprensión oral

Expresión oral.

Expresión escrita, aunque contenga errores.

Expresión escrita de manera correcta.

• Criterios generales para impartir y evaluar la Lengua Extranjera y

Materias impartidas por la vía bilingüe.

- Considerar el nivel socio-cultural y los posibles efectos en el lenguaje

oral, en el desarrollo de la lectura, la escritura y en el aprendizaje, de

una segunda lengua: usos de la lengua, ambientes, contextualización,...




- Evaluar las posibles dificultades o deficiencias y sus efectos en la

adquisición de la lengua materna, en el aprendizaje de la lectura, la

escritura y de la lengua extranjera.

- Crear un contexto que permita desarrollar estrategias personales

para el uso del inglés para comunicarse con naturalidad.

- Realizar el seguimiento y valoración del desarrollo del proceso de

aprendizaje de la Lectura, escritura y conocimientos de las materias

bilingües.

- Seguimiento individualizado; observar qué sabe hacer, identificar

los errores que comete, y corregir la estrategia que utiliza.

- Valorar el tiempo que necesita y el sistema de comunicación más

efectivo para evaluar sus progresos.

- Adaptar el currículo a unos objetivos y en un contexto

significativo, en el que el propósito comunicativo sea útil, funcional y

posible para el alumno/a.

- No perder el compromiso de educar para un buen desenvolvimiento

en la vida cotidiana.

- Relacionar el currículo con las experiencias personales del alumnado,

lo que aumenta el interés por los contenidos y permite la participación

de todos los aprendices de la lengua y de las áreas bilingües.

plan de atenciÓn a la diversidad -...

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