plan de atenciÓn a la diversidad 2012-2013

Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)

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CRA FLORIDA DEL DUERO CASTRONUÑO- POLLOS- SAN ROMAN- SIETEIGLESIAS- VILLA FRANCA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2012-2013


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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

1.1. Características del Centro y del alumnado.

1.2. Los principios de la orientación educativa.

2. OBJETIVOS.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y V ALORACIÓN DE

LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDU CATIVA

4.1. Medidas ordinarias.

4.2. Medidas extraordinarias.

4.3. Procedimientos de implementación y desarrollo.

4.4. Temporalización.

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS.

Proyectos de adaptación lingüística y social

- Plan de Acción Tutorial

- Plan del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Aud ición y Lenguaje.

- Plan de Educación Compensatoria

- Plan del Equipo de Orientación educativo y Psicoped agógico

6. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS HUMANOS Y MA TERIALES.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS P ROFESIONALES.

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10. ANEXOS


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

1.1. Características del Centro y del alumnado.

El CRA Florida del Duero tiene aulas abiertas en Castronuño, Pollos, San

Román de Hornija, Villafranca de Duero y Siete Iglesias de Trabancos. Los

especialistas se trasladan desde la cabecera para atender al alumnado de las

diferentes localidades.

El claustro está formado por : cuatro maestras de Educación Infantil, siete

de Educación Primaria, dos especialistas en Educación Física, otra en Música, dos

en inglés, una maestra de Pedagogía Terapéutica , una maestra de Audición y

Lenguaje y una maestra de Religión.

Todas las unidades del CRA están formadas, como mínimo, por alumnos

de 2 niveles por esta razón en la organización de Centro se prioriza el desdoble como

forma de atender mejor a la diversidad.

A pesar de contar con alumnado de compensación educativa, no se

dispone de maestro/a de Educación Compensatoria, por no tener número suficiente.

Nuestros alumnos provienen de la zona rural y sus experiencias están

ligadas al entorno más próximo, de forma que desconocen otras realidades. Existe

también falta de estímulo en el ambiente familiar hacia los aprendizajes escolares

debido quizá a la falta de expectativas. Casi todos los padres y madres tienen

estudios primarios, algunos secundarios y muy pocos estudios superiores.

Por otro lado la escasez de niños en los pueblos hace que la relación entre

iguales se dé casi exclusivamente en la escuela. El número de alumnos por curso es

escaso, dándose la circunstancia de que en algunas unidades hay un alumno por

cada nivel.

Aunque en número reducido, se está incorporando al Centro alumnos de

otras nacionalidades, fundamentalmente de la Europa del este y del Norte de África.

Con el fin de dar una respuesta adecuada a la escolarización de estos alumnos,

hemos elaborado un Plan de Acogida a Alumnos Inmigrantes.


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1.2. Los principios de la orientación educativa.

Siguiendo a la LOE (2006) responde a tres principios fundamentales:

- La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los

ciudadanos- calidad y equidad-, en todos los niveles del sistema educativo;

- La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa

colaboren para conseguir un objetivo tan ambicioso y

- El compromiso con los objetivos educativos de la Unión Europea.

La palabra “equidad” es clave en esta ley donde ya no se habla de

Educación Especial sino de “Equidad en la Educación” (Título II) y se contempla la

diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a

las necesidades de unos pocos. Bajo el planteamiento de la integración se

entendía que era justo y suficiente dar un tratamiento igualitario- el mismo trato a

todos los alumnos. Desde la perspectiva de la inclusión se asume el concepto de

equidad a través del cual cada alumno debe recibir el apoyo que necesita para

desarrollar su potencial. La inclusión no es un favor que se hace una persona, es

un derecho que tiene cualquier individuo a aprender en las mismas condiciones y

lugares que el resto de compañeros. La clave está en la planificación del aula

para responder a las motivaciones, capacidades y preocupaciones de los

alumnos. Numerosas experiencias y estudios han demostrado que las actitudes

del profesorado ante la integración escolar son una variable tan explicativa como

un buen proyecto educativo.

En este sentido en el Plan de Atención al alumnado con Necesidades

Educativas Especiales (2006-2010) de la Junta de Castilla y León (BOCYL 11 de

abril de 2007) se entiende que el progreso o aprendizaje de un alumno no se debe

exclusivamente a las características personales del alumnos, sino que es

determinante el tipo de y calidad de oportunidades y ayudas que se le

proporcione, no solamente desde la escuela sino también desde todo su entorno.

Con el fin de cumplir este propósito en el C.R.A. Florida del Duero se ha

acordado el siguiente Plan de actuación.


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La educación ha de preparar para la vida a través de un diseño curricular

flexible que dé respuesta a la diversidad y estimule el máximo desarrollo personal

de los alumnos en función de sus capacidades.

Esta atención se inicia en la etapa de Educación Infantil en donde la

práctica educativa se adaptará a las características personales, necesidades,

intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas

edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración así mismo se tomarán las

medidas necesarias con aquellos alumnos que necesitan una atención educativa

diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o

por condiciones personales (Art. 7, DECRETO 122/2007).

En la etapa de Educación Primaria también se facilita el aprendizaje de

todos los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las

necesidades de cada uno (art.12. ORDEN EDU/1045/2007) con el fin prevenir las

dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo

con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y

desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad (Principios

metodológicos, DECRETO 40/2007).

Además, en una dimensión social y cultural, la propia diversidad del

alumnado, el rápido incremento de la población escolar procedente de la

inmigración se llevarán actividades dirigidas al respeto de los derechos y

libertades fundamentales, la igualdad entre hombre y mujeres, en la solidaridad y

en el interés por conocer otras culturas, facilitando además una efectiva

integración educativa y social de los alumnos procedentes de otros países que,

con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas (Principios

metodológicos, DECRETO 40/2007).

Favorecemos la atención a la diversidad comenzando por la organización

de las clases, siguiendo criterios pedagógicos y aprovechando al máximo los

recursos humanos del Centro, de modo que, teniendo en cuenta que en cada

clase hay, al menos, dos cursos distintos (los alumnos están agrupados por ciclos

en el mejor de los casos o en aulas unitarias), siempre que es posible se hacen

desdobles que permiten una atención educativa más individualizada.

En este sentido es fundamental el desarrollo temprano de las competencias

básicas de “Autonomía e iniciativa personal”, “Social y ciudadana” y “Aprender a


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aprender”. Estas habilidades se desarrollarán desde todas y cada una de las

áreas y desde el Plan de Convivencia.

Para conseguir su desarrollo es conveniente dedicar suficiente tiempo al

trabajo en grupo, pues es un recurso metodológico que puede facilitar el

desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la

cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta

forma de trabajo favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones

respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista

entre iguales que les permitirá ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar

conflictos mediante el diálogo. En el DECRETO 40/2007 y la Orden

EDU/1152/2010 se recogen Principios metodológicos,

Principios generales de actuación.

La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el

mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y

equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el

aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el

acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo. Estos principios de

actuación son los siguientes:

a) Los equipos directivos, en el ámbito de su competencias, garantizarán que las

medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo organizativo o curricular,

permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención

individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean

de tipo personal, intelectual, social o emocional.

b) Las medidas de atención educativa que se propongan desde los centros

docentes, partiendo de las diferencias individuales, irán dirigidas a la

consecución del éxito educativo de todo el alumnado.

c) La Consejería competente en materia de educación y los centros docentes

impulsarán las actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que

favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y

la atención educativa a la diversidad del alumnado.


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d) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, así

como su atención, se realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de

adoptar las medidas educativas más adecuadas.

e) La Consejería competente en materia de educación establecerá mecanismos de

equilibrio para que, respetando el derecho de los padres, madres o tutores

legales a la elección de centro, el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo pueda ser escolarizado en el centro docente que mejor se adecue a

sus necesidades educativas.

f) Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar y gestionar los

recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada

atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adoptando

anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que

dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las

competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas.

Asimismo, promoverán el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de

los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta.

g) La Consejería competente en materia de educación asegurará las oportunas

actuaciones para garantizar una adecuada coordinación entre las distintas

etapas educativas, así como la colaboración y coordinación con otras

Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro para la

atención educativa del alumnado. Igualmente, promoverá la colaboración y

coordinación de los centros docentes con los padres, madres o tutores legales

en el proceso de detección precoz, identificación, valoración, intervención y

seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos.

h) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades

educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la

colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y, en su

caso, los agentes externos que participen en su proceso educativo.

i) Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres,

madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente

necesidad específica de apoyo educativo, o a los propios alumnos, en la medida

que su edad y capacidad lo permita, una información precisa, comprensible y

continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de

recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.


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j) La Consejería competente en materia de educación promoverá la formación del

personal que atiende al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

y fomentará la realización de experiencias de innovación e investigación

educativa, la elaboración de materiales que fomenten la calidad en la respuesta

a dichas necesidades y la difusión de buenas prácticas en la atención educativa

de este alumnado.


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2. OBJETIVOS.

Siguiendo estos principios el centro se plantea los siguientes objetivos para

atender a la diversidad:

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad

que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Establecer medidas preventivas dentro del aula y por parte del profesor/a

tutor/a con el fin evitar en lo posible el empleo de medidas extraordinarias

fuera del aula..

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de

cada alumno/a.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y

promoción de todos los alumnos.

• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que

intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas.

• Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de

facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

• Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso

educativo de sus hijos.

• Desarrollar actividades dirigidas a conocer y respetar la diversidad cultural,

social y personal dentro del Plan de Convivencia.

• Emplear siempre que sea posible una metodología colaborativa que facilite

el desarrollo de las competencias básicas.


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3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y V ALORACIÓN DE

LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

3.1 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES.

El procedimiento a seguir con los alumnos que en cualquier momento de su

escolarización empiezan a presentar algún tipo de dificultad para adquirir los

contenidos escolares será el siguiente:

El tutor/a o maestro/a que imparta docencia al grupo implementará en el aula las

medidas de atención individual que considere pertinentes para dar respuesta a esta

necesidad, informando de dichas medidas al Equipo Directivo. En este proceso podrá

pedir asesoramiento al resto del profesorado, al Equipo Directivo, a los profesores

especialistas de A.L. o P.T. y al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Si se considera necesario y existe disponibilidad horario el Equipo Directivo junto

al Equipo de Profesores podrán decidir que el alumno reciba apoyo de Refuerzo

Educativo, en cuyo caso informará previamente a las familias.

En algunos casos las necesidades observadas pueden ser derivadas de las

condiciones sociofamiliares, en cuyo caso se podrán arbitrar medidas de

compensación educativa dentro del aula. Algunas de estas medidas pueden requerir

la intervención del Equipo Directivo (por ej. Beca de comedor o libros), del Equipo de

Orientación Educativa y la coordinación con los Servicios sociales.

En ambos casos será necesario que el tutor establezca cauces fluidos de

comunicación con las familias de estos niños con el fin de darles orientaciones

dirigidas a mejorar la situación educativa de sus hijos.

Al finalizar el curso el tutor del alumno recogerá en los documentos de

evaluación las observaciones y recomendaciones que considere pertinentes con el fin

de que el profesor/a del siguiente curso o ciclo pueda seguir implementando las

medidas ya iniciadas.

Cuando las medidas adoptadas por el tutor/a y el resto de profesorado que dan

clase al grupo de alumnos no sean suficientes el Equipo Docente valorará la

conveniencia de solicitar la Evaluación Psicopedagógica del Alumno/a en el caso de

que se considere que el niño/a puede presentar Necesidades Educativas Especificas

de apoyo. La demanda de evaluación la hará el tutor/a mediante el documento


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recogido en el Anexo I y que entregará a la Jefa de Estudios. Este entregará copia al

EOE y custodiará el original en su poder.

– La evaluación psicopedagógica.

1. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la

colaboración del tutor/a, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o

representantes legales y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de

aquella información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los

distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje, con

la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo que pueda

presentar.

2. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la

respuesta educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado

de desarrollo personal, social, emocional e intelectual, la adquisición y el desarrollo

de las competencias básicas, y para realizar su orientación educativa y profesional.

3. La evaluación será realizada a los alumnos que presenten necesidad específica

de apoyo educativo, a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema

educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa, que seguirán el

procedimiento establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección

General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se

organiza la atención educativa al citado alumnado escolarizado en el segundo ciclo

de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria.

4. Se servirá de los procedimientos, técnicas e instrumentos propios de la

orientación educativa, tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la

observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia

curricular, los cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.

– Informe de evaluación psicopedagógica.

1. El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades

educativas procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de

enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter

ordinario que se consideren necesarias. Si las medidas adoptadas no dieran

resultado el tutor solicitará a través del equipo directivo del centro, conforme al


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documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio,

por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de

evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización, la intervención

de los servicios de orientación educativa.

2. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor/a, requerirá la

autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación

educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. La

autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden

EDU/1603/2009, de 20 de julio.

3. Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a valorar las

necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de

evaluación psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de

la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

4. Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el

resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la

misma, y manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor/a tutor/a

del alumno recibirá la información correspondiente.

5. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en

cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique

significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa

educativa.

6. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades

educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará

un informe de baja por el orientador, del que se informará a los padres o tutores

legales del alumno, con el siguiente contenido mínimo:

a) Datos personales.

b) Centro, curso y etapa en el que está matriculado.

c) Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI.

d) Circunstancias que concurren para darle de baja.

En el caso de los alumnos que se encuentre en situación desfavorable y

presenten desconocimiento del idioma o un gran desfase curricular el tutor elaborará

junto a la Profesora de Educación Compensatoria, cuando exista, un informe según el

modelo del anexo V, como marca la Resolución de 17 de mayo de 2010.


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Cuando un alumno presente un rendimiento por encima de la media el Equipo

Docente también establecerá medidas de tipo ordinario para enriquecer o ampliar el

currículo de estos alumnos. Si estas medidas no resultan suficientes y el Equipo

Docente considera que el alumno puede presentar Altas Capacidades realizarán una

demanda de Evaluación según se recoge en los anexos VIII.

Con independencia de que en cualquier momento del curso el Equipo Docente y

los especialistas puedan acordar medidas de atención a la diversidad, al comienzo

del segundo y tercer ciclo, durante el primer mes del curso escolar y como conclusión

de la evaluación inicial se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo

educativo o Adaptación Curricular Significativa que en su caso contará con el

asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (art. 8 EDU

1951/2007).

Cuando el alumno no sea evaluado en el curso en el que se ha demandado la

evaluación o cuando Equipo docente o el Equipo Directivo consideren preciso revisar

algún informe Psicopedagógico lo constatarán en las demandas que el centro realiza

al EOE al final de curso.


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4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDU CATIVA

Las medidas educativas se pueden agrupar en dos tipos:

Las medidas ordinarias, son aquellas que lleva a cabo el tutor u otro maestro

implicado sin la intervención directa de los especialistas en P.T., A.L. y en las que no se

realizan adaptaciones curriculares significativas.

Se entiende por medidas específicas aquellas que requieren la colaboración de

algún profesor especialista en P.T., A.L. la realización de adaptaciones curriculares

significativas o la intervención de servicios externos al centro que impliquen la

implementación de algún programa individual de intervención con la familia o el niño. Y a

los alumnos a los que van dirigidas estas medidas serán los recogidos en la LOE bajo el

epígrafe “ Equidad en la educación” (Título II): alumnos y alumnas que requieran una

atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas

especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general

para todo el alumnado.

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

� Adaptaciones no

significativas (realizadas

por el profesor/a tutor/a u

otro maestro implicado).

� Refuerzo educativo

� Permanencia en el centro

un año más en la Etapa de

Educación Primaria.

� Ampliación o

profundización del

curriculum

� Apoyo de P.T., A.L.

� Adaptaciones de acceso al currículo

� Adaptaciones curriculares significativas

� Programas de intervención en problemas

de conducta

� Programas de intervención con familias

� Intervención de servicios externos:

ONCE, SAAC, Equipo de Atención al

Alumnado con Superdotación Intelectual,

Equipo de apoyo a alumnos sordos e

hipoacúsicos, CEAS, Servicios de Salud

Mental…


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� Permanencia un año más en la Etapa de

Educación Infantil.

� Permanencia de un segundo curso en la

Etapa de Educación Primaria.

4.1. Medidas ordinarias.

Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, en su Art.

6, se encuentran las siguientes medidas ordinarias:

– Medidas ordinarias de atención educativa.

2. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una

de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las

características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación

sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción

orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los

orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea

orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria

y bachillerato.

c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o

materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo

y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a

la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las

técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y

recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones

tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter

general en las correspondientes programaciones didácticas.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y

planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos

iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del

alumnado de integración tardía en el sistema educativo.


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f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo

escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras

administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las

actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de

Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de

Absentismo.

* Medidas ordinarias:

• Adaptaciones no significativas:

Son modificaciones que realiza el tutor en elementos del currículo y afectan al qué,

cómo y cuándo enseñar y evaluar y que no suponen una modificación sustancial del

currículo.

• Permanencia de un año más en el ciclo:

Como respuesta educativa, el alumno que lo necesite podrá permanecer un año

más en el ciclo a lo largo de la Educación Primaria. Esta decisión la tomarán los maestros

del grupo en la sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo. Se tomará

especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor (art.9 Orden

EDU 1951/2007).

• Refuerzo educativo:

1. Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los

alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de

trabajo y estudio. También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación

negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen

de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio

del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas

medidas (Art. 14 Orden EDU 1951/2007)..

2. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar,

deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los

conocimientos no adquiridos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).


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3. Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el grupo

ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de

alumnos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).

4. La implantación de los refuerzos incidirá, fundamentalmente, en el desarrollo del

currículo de las áreas de Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Además supondrá

la adopción de medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus características

personales (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).

5. La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo

caso, al finalizar el curso académico (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).

6. El centro procurará contar con la actitud favorable y colaboración de los padres o

tutores legales de los alumnos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007). Una vez decididas las

medidas de atención a la diversidad y previamente a su aplicación, el tutor informará a la

familia (art.10 Orden EDU 1951/2007).

7. Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a los

padres o tutores legales de los progresos de sus hijos y de las medidas de apoyo y

refuerzo educativo que se hayan adoptado (art. 10 Orden EDU 1951/2007).

Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo, se hará constar esta

circunstancia con las siglas RE para las áreas que lo hayan precisado (art.5 Orden EDU

1951/2007).

En el caso de que los alumnos promocionen áreas suspensas:

Los alumnos que promocionen al ciclo siguiente sin haber alcanzado los objetivos

programados se recogerá en el expediente académico las medidas de atención a la

diversidad que se adaptarán en el siguiente curso refuerzo educativo o adaptación

curricular, según proceda (art. 4 Orden EDU 1951/2007).

Se establecerá un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo

para la recuperación de las dificultades de los niños que promocionen con algún área

suspensa. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del

maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un

maestro especialista, en cuyo caso la aplicación correspondiente a éste y el seguimiento

se realizarán conjuntamente (art.9 Orden EDU 1951/2007)

Cuando un alumno vaya a recibir apoyo,entonces, el tutor y el profesor encargado

del RE se reunirán coordinados por la Jefe de Estudios (y el EOEP, en el caso de que


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haya sido evaluado por este) para llegar a acuerdos sobre los objetivos y contenidos que

se van a abordar. Tales acuerdos se recogerán en un documento según anexo I.

Ampliación o profundización del curriculum.

Para aquellos alumnos que tengan superados los objetivos y contenidos del curso

en el que estén matriculados, por sus condiciones de superdotación intelectual o especial

interés en la tarea, se podrán adoptar medidas de ampliación y profundización del

curriculum. Estas actividades irán dirigidas a ampliar y profundizar en los contenidos

abordados en el aula, y no a avanzar en los contenidos de otros cursos.

4.2. Medidas específicas.

Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, las medidas específicas de

atención educativa serían las siguientes:

– Medidas específicas de atención educativa.

1. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,

actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido

respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación

psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales

que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo,

entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las

áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las

competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios

de evaluación establecidos en las mismas.

b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en

educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el

artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la

evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado

en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria,

educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León.


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e) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el

alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en

situación de desventaja socioeducativa.

f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente

necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las

medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e

inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

g) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas

de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya

lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias

lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos

alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos

cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso

con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención

educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación

primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los

centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y

León.

i) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el

alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que

esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y

su socialización.

j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en

materia de educación.

� Adaptaciones de acceso al currículo:

Centradas en la compensación de dificultades de acceso físico (adaptación

de espacios, mobiliario, textos, material de escritura, etc.) o de comunicación

(lenguajes específicos para ciegos y sordos, etc.). Crean las condiciones

necesarias para acceder a los aprendizajes.

� Adaptaciones Curriculares significativas:


- 19 -

Para aquellos alumnos que lo precisen se elaborarán adaptaciones

curriculares individualizadas que podrán tener distinto grado de alejamiento del

currículo ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión

escolar.

Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los

contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y,

de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Dichas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas.

Cuando se hayan adoptado Adaptaciones Curriculares Significativas, se

hará constar esta circunstancia con las siglas ACS para las áreas que lo hayan

precisado (art.5 Orden EDU 1951/2007 y Art. 3 de la Orden EDU/865/2009.). Los

documentos oficiales de evaluación son: Ficha personal, resumen de escolaridad

en Educación Infantil, en el Expediente Académico, Actas de Evaluación, Informe

Personal por traslado y el Historial Académico en Educación Primaria y

Secundaria.

La realización y puesta en práctica será responsabilidad y obligación del

profesorado que atiende al alumno/a y se llevará a cabo con el asesoramiento del

orientador (art.2, Orden EDU/865/2009).

� Permanencia extraordinaria de los alumnos con NEE .

De forma excepcional, los alumnos con necesidades educativas especiales

podrán repetir un segundo año en primaria o retrasar su incorporación a la

Educación Primaria siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

En Educación Primaria estos alumnos podrán permanecer un año más en dos de

los ciclos de la etapa (es decir pueden repetir dos veces) o permanecer 3 años en

6º de Educación Primaria si antes no han repetido en la etapa de primaria (Art. 5

de la Orden EDU/865/2009).

Para adoptar estas medidas la dirección del centro deberá solicitar antes

del 15 de mayo permiso a la Dirección Provincial de Educación. Para ello deberá

adjuntar los documentos que se recogen en el Art. 5 de la Orden EDU/865/2009.


- 20 -

� Flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo.

En el caso de los alumnos superdotados intelectualmente se podrá

flexibilizar la duración de las etapas educativas incorporando al alumno/a a un

curso superior al que le corresponde por edad. Esta medida podrá adoptarse

hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, con un máximo de dos en

el mismo nivel educativo, y computándose, en su caso, la anticipación en su

incorporación a la Educación Primaria (artículo 7 del Real Decreto 943/2003).

En el momento en el que el equipo docente detecte las posibles

necesidades

educativas específicas del alumno/a, la directora del centro informará a los padres

o tutores legales y solicitará, previo consentimiento la evaluación psicopedagógica

del alumno/a por el equipo de orientación educativa. El Informe Psicopedagógico

del EOEP y la documentación aportada por el centro (recogida en el Anexo V)

será remitida a la Dirección Provincial entre el 1 de enero y el 1 de marzo del año

en curso para que se autorice la flexibilización para el curso siguiente.

� Apoyo Específico.

Si como consecuencia de la evaluación psicopedagógica se detecta que el

alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo, recibirá, en

función de sus necesidades, la atención por parte del profesorado especialista

(Pedagogía Terapéutica y / o Audición y Lenguaje).

Los apoyos por parte de los especialistas se realizarán, según las

necesidades, de forma individualizada o grupal y atendiendo al desarrollo de

capacidades, adquisición de estrategias y contenidos que permitan seguir los

aprendizajes en su aula ordinaria, progresar en sus conocimientos, integrarse

socialmente y mejorar su autoestima.

� Programas de intervención en problemas de conducta

Cuando el alumno/a presente una conducta disruptiva en el aula y el tutor/a

haya agotado las medidas ordinarias para dar respuesta a este problema se

valorará entre el grupo de profesores la conveniencia de un programa de

modificación de conducta.


- 21 -

En este caso el tutor/a, el orientador establecerán junto a la familia las

medidas y contingencias que se van a derivar del comportamiento del niño. En el

caso de que los problemas revistan mucha gravedad se solicitará asesoramiento

al SAAC.

El tutor/a o el EOEP informarán de los acuerdos progresos a la Jefa de

Estudios.

� Programas de intervención con familias

Cuando el tutor/a o los profesores de un grupo valoren que las dificultades

de un niño se derivan de las condiciones socio-familiares podrán dentro de sus

posibilidades dar orientaciones a la familia. Si tales orientaciones no surtiesen

efecto deseado o la situación se valore como grave se solicitará la intervención de

la Trabajadora Social y E.O.E.P, quién valorará la mejor forma de intervenir ante

esta situación y la conveniencia de Coordinándose con los Servicios Sociales.

El tutor/a o el E.O.E.P informará a la Jefa de Estudios de las decisiones

tomadas.

� Intervención de servicios externos:

Cuando tras implementar medidas con los recursos del centro se valore

que las dificultades observadas no mejoran, se solicitará asesoramiento a alguno

de los siguientes recursos: como ONCE, SAAC, Equipo de Atención al Alumnado

con Superdotación Intelectual, Equipo de apoyo a alumnos sordos e hipoacúsicos

En el caso de los alumnos o familias que estén recibiendo atención por

parte de CEAS, Servicios de Salud Mental y otros organismos se arbitrarán

medidas para una correcta coordinación.

Alumnos a los que van dirigidas las medidas extraor dinarias.

Los alumnos a los que van dirigidas estas medidas serán los recogidos en

la LOE bajo el epígrafe “ Equidad en la educación” (Título II): alumnos y alumnas

que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,

por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema

educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el


- 22 -

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO .

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo son (capítulo II

del título II de la LOE).

� Alumnos con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas

especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de

toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

su discapacidad o trastornos graves de conducta (Art. 73, LOE, 2006).

Son estos alumnos los que se agrupan en la ATDI bajo los siguientes

epígrafes:

- Alumnos con necesidades educativas especiales: discapacidad psíquica, física,

auditiva o visual, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos Graves de

la Personalidad y Trastornos por Comportamiento Perturbador.

- Alteraciones en la comunicación y el lenguaje: afasia y disfasia.

� Alumnos con altas capacidades intelectuales.

Para considerar a un alumno/a en esta categoría tiene que haber sido

identificado de forma explícita por el Equipo Docente y el E.O.E.P como niños con

necesidades educativas específicas en su condición de superdotación intelectual

, general o específica, o precocidad intelectual. Clasificados en la ATDI como:

Superdotación intelectual, Talento simple o complejo y Precocidad intelectual.

� Alumnos que se incorporan tardíamente a la escuela.

La atención educativa de este alumnado se realizará teniendo en cuenta su

nivel de competencia curricular, edad e historial académico. Cuando el alumno/a

se escolarice con desconocimiento de la lengua castellana, recibirá una atención

específica que será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario

La respuesta educativa para el alumnado que se incorpora tardíamente al

sistema educativo se basará en lo establecido en el Plan de Atención al Alumnado

Extranjero y de Minorías de la Consejería de Educación.


- 23 -

� Dificultades específicas de aprendizaje.

Son estos alumnos los clasificados en la ATDI como: dislexia, discalculia

y/o disortografía.

� Otras condiciones personales:

Podríamos agrupar bajo este epígrafe a los alumnos que en la ATDI son

recogidos en las siguientes categorías:

- Alteraciones en la comunicación y el lenguaje: mutismo selectivo,

disartria, disglosia, disfemia, retraso simple del lenguaje, dislalia y disfonía.

- Capacidad intelectual límite.

- Retrasos madurativos

- Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.

ALUMNOS CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Los alumnos que se encuentran en una situación desfavorable ante el

aprendizaje debido a desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,

culturales, étnicos o de otra índole, contarán con el apoyo de la profesora de

educación compensatoria. Además el Centro facilitará su participación en las

actividades complementarias no gratuitas.

Son alumnos de Educación Compensatoria aquellos que, por su

pertenencia a minorías étnicas o culturales, en situación de desventaja

socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presente (Orden

EDU/1152/2010)

– Ámbito.

1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por

haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al

artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación y que, en ocasiones,

desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular

significativo de conocimientos instrumentales básicos.


- 24 -

2. El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta

necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus

especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de

otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o

más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su

nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que

efectivamente está escolarizado.

.– Escolarización y atención educativa.

La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizará conforme a lo

establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención

educativa al citado alumnado.

- OTRO ALUMNADO

– Escolarización irregular, absentismo y abandono escolar temprano.

1. La Consejería competente en materia de educación asegurará la permanencia y

promoción del alumnado en el sistema educativo durante, al menos, las etapas

obligatorias, procurando el máximo desarrollo y su completa formación mediante el

desarrollo de programas y medidas de acción positiva, directamente o en

colaboración con otras administraciones o entidades públicas o privadas, que

prevengan el absentismo y el abandono escolar temprano.

2. Cuando el alumnado de educación secundaria obligatoria presente dificultades de

inserción escolar y de adaptación, así como un importante riesgo de abandono del

sistema escolar, podrá ser objeto de programas específicos para favorecer su

integración en el centro y promover el desarrollo de competencias básicas de la

etapa mediante una metodología adaptada a sus necesidades e intereses.

3. Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de

enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por la

Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa

domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración con

otras Administraciones y entidades públicas o privadas para la atención educativa

del alumnado que presente problemas de salud mental. No se incluirá en esta


- 25 -

atención al alumnado con problemas de indisciplina escolar, si éstos no están

asociados a la mencionada patología.

– Medidas de atención educativa para el alumnado con integración tardía en el

sistema educativo.

1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por

haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al

artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, y que, en ocasiones,

desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular

significativo de conocimientos instrumentales básicos.

2. El alumnado que se incorpore de forma tardía a nuestro sistema

educativo, y no presente desfase curricular, se escolarizará conforme a los

criterios de edad establecidos con carácter general para el conjunto del

alumnado. Los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen

ordinario hasta el término del curso escolar en cuyo año natural de finalización

cumplan dieciocho años, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 7 de la

Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación

en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Los alumnos que cumplan diecisiete o dieciocho años en el año natural en

el que finaliza el curso escolar y que, carentes de un título homologable al título

de Graduado en Educación Secundaria deseen incorporarse al sistema

educativo, podrán ser escolarizados en el cuarto curso de la educación

secundaria obligatoria.

3. De conformidad con el artículo 13.5 de las Órdenes EDU/1045/2007, de

12 de junio, y EDU/1046/2007, de 12 de junio, la escolarización del alumnado que

se incorpore tardíamente al sistema educativo, y presente desfase en su nivel de

competencia curricular, podrá realizarse de la forma siguiente:

a) Cuando el desfase sea de más de un ciclo en educación primaria, los

alumnos podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le

correspondería por su edad.


- 26 -

b) Cuando el desfase sea de dos o más años en educación secundaria

obligatoria, los alumnos podrán ser escolarizados en uno o dos cursos

inferiores al que le correspondería por su edad, siempre que dicha

escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad

establecidos con carácter general para todo el alumnado. Una vez

tomada esta medida, no se podrá proponer la permanencia de un año

más en el mismo curso de este alumnado si ello supone no completar la

etapa en los citados límites de edad.

En todo caso, las medidas anteriores tendrán carácter temporal y serán

compatibles con la adopción de otras tales como la adecuación de las estrategias

metodológicas, organizativas y la adaptación de las técnicas, tiempos e

instrumentos de evaluación a las condiciones y circunstancias del alumnado, sin

que ello suponga la alteración de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de la etapa, el refuerzo educativo y el apoyo dentro del aula ordinaria.

Una vez que los alumnos hayan superado su desfase curricular, se incorporarán

al grupo de referencia que les correspondería por edad.

4. Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la

lengua, cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y

siempre que se encuentre en el nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los

indicadores de expresión y comprensión oral del nivel A2 del informe de nivel de

competencia lingüística a que se refiere el artículo 4, podrá ser atendido en

sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado específico de

apoyo.

Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el

segundo ciclo de educación infantil, serán desarrolladas exclusivamente dentro

del aula ordinaria y, en el supuesto de alumnado escolarizado en la educación

primaria o secundaria obligatoria podrán ser impartidas fuera del aula.

Con objeto de respetar el principio de inclusión educativa, la atención

específica de apoyo será simultánea a la escolarización en su grupo ordinario,

con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. Esta

atención tendrá por objeto garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar

el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales.


- 27 -

– Informe de nivel de competencia lingüística.

1. La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el

alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo requerirá la

elaboración de un informe de nivel de competencia lingüística, conforme al

modelo del Anexo I, en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada

lengua en su vertiente oral y/o escrita.

2. En Educación Infantil y Primaria, este informe será elaborado por el tutor

del grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros

especialistas en idioma extranjero.

3. En la Educación Secundaria Obligatoria, el informe será elaborado por el

tutor del grupo de referencia del alumno, en colaboración con el profesorado de

los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera, el

profesor del ámbito sociolingüístico y el orientador del centro.

– Medidas de atención educativa para el alumnado en situación de desventaja

socioeducativa.

1. Se considera alumnado en situación de desventaja socioeducativa aquel

que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica

derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales,

geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase

curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias

instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que

corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

2. Las medidas de atención educativa se desarrollarán preferentemente

dentro de las aulas y grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma

excepcional y en función de las posibilidades organizativas del centro, se podrán

establecer en la educación básica grupos flexibles fuera del aula de referencia en

períodos lectivos semanales que, preferentemente, no serán coincidentes en la

educación primaria con las áreas de Educación Artística y Educación Física, y en

la educación secundaria obligatoria con las áreas de Educación Plástica y Visual,

Educación Física, Tecnologías y Música.


- 28 -

3. En ningún caso será objeto de las medidas recogidas en este artículo el

alumnado que presente retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o

problemas de conducta, si estos factores no van unidos a las necesidades

educativas determinadas en el apartado 1.

– Informe de necesidades de compensación educativa.

1. La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se

incorpore tardíamente al sistema educativo al que no se haya aplicado las

medidas contempladas en el artículo 3.3, así como del alumnado en situación de

desventaja socioeducativa, siempre que presenten desfase curricular significativo

de, al menos, dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el curso en el

que está escolarizado, requerirá la elaboración de un informe de necesidades de

compensación educativa, conforme al modelo del Anexo II.

2. La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la

colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento del orientador

que atiende- al centro. En dicho informe se determinarán, en su caso, las

medidas de compensación educativa necesarias, de conformidad con la

normativa vigente.

3. El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo

del alumno y, de forma preceptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos en

educación primaria y en la educación secundaria obligatoria cuando el alumno

promocione de curso.

4. Los padres o tutores legales del alumno serán informados del resultado

de la valoración de las necesidades de compensación educativa de su hijo

mediante comunicación, conforme al modelo del Anexo III, en la que deberán

manifestar su conformidad respecto a la respuesta educativa propuesta.

– Actuaciones de los centros docentes.

1. Los centros docentes en los que resulte necesaria una intervención

educativa por escolarizar alumnado con integración tardía en el sistema

educativo español con desconocimiento del idioma español y/o con desfase

curricular significativo, o alumnado en situación de desventaja socioeducativa,

incluirán en su proyecto educativo aquellas medidas de atención que resulten


- 29 -

necesarias, de acuerdo con el artículo 6.2 de la Orden EDU/721/2008, de 5 de

mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del

segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, el

artículo 6.3 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, y el artículo 8.4 de la

Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por las que se regula la implantación y

desarrollo de la educación primaria y la educación secundaria obligatoria,

respectivamente, en la Comunidad de Castilla y León.

2. Estos centros deberán adecuar las estrategias didácticas y los contenidos

curriculares para asegurar la adquisición de los aprendizajes instrumentales

básicos y la educación en habilidades sociales, con objeto de que este alumnado

adquiera las competencias básicas establecidas para cada una de las etapas

educativas, desde los momentos iniciales de su llegada al centro docente.

3. Los centros docentes que escolaricen alumnado con desconocimiento de

la lengua castellana elaborarán y desarrollarán Proyectos de Adaptación

Lingüística y Social en los que se recogerán las medidas y actuaciones

específicas de enseñanza de la lengua, que tendrán como objetivo principal el

aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos.

En relación con el diseño y desarrollo de dichos proyectos deberán tenerse

en cuenta las siguientes cuestiones:

a) La responsabilidad para su elaboración será de los equipos directivos de

los centros docentes, con la participación del profesorado del centro que

éstos determinen y el asesoramiento de los Equipos de Orientación

Educativa y los Departamentos de Orientación de los centros públicos,

así como los orientadores de los centros privados concertados. En la

educación infantil y primaria los equipos directivos contarán con la

colaboración de los maestros especialistas en idioma extranjero y en la

educación secundaria obligatoria con el profesorado de los

Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera,

del profesor del ámbito sociolingüístico y del orientador del centro.

b) Cada equipo de ciclo o departamento didáctico reflejará en la

programación de las distintas áreas o materias la propuesta de


- 30 -

actuaciones recogida en el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social

incluyendo las medidas organizativas necesarias.

c) Al término del curso escolar los centros docentes incluirán en su

memoria final el grado de cumplimiento y la valoración de las

actuaciones programadas.

d) Las Direcciones Provinciales de Educación asesorarán a los centros

docentes en la implantación y realización de las distintas medidas y

actuaciones.

– Medidas de coordinación entre etapas educativas

1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, los equipos directivos de los centros docentes

establecerán medidas adecuadas de coordinación entre los orientadores de los

correspondientes Departamentos de Orientación y los orientadores de los

Equipos de Orientación Educativa o, en su caso, los orientadores de los

centros privados concertados, con el objeto de trasladar la información que

resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Estas medidas quedaran

recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad de los centros docentes y en

los planes de actuación y las memorias de los Equipos de Orientación

Educativa.

2. Los equipos directivos de los centros garantizarán que los padres,

madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre

las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las

mismas.

4.3. Procedimientos de implementación y desarrollo.

A lo largo del curso escolar, el maestro-tutor/a de E.I., E.P. o E.S., en colaboración

con los maestros especialistas y/o de apoyo, y a partir de su observación en el aula y

otras técnicas de evaluación del alumnado, informará al orientador del EOE acerca de

posibles necesidades específicas de los alumnos y solicitará por escrito (ver ANEXO I: :

Modelo de demanda de evaluación por parte del EOEP) en caso necesario, su


- 31 -

evaluación, la cual llevará a cabo previa conformidad por parte de la familia (ver ANEXO

II: Solicitud de evaluación del EOE a las familias).

Asimismo, si dichas necesidades son de carácter logopédico, podrán ser

evaluadas por la maestra de AL, también previa conformidad de la familia (ver ANEXO III:

Solicitud de evaluación del A.L. a las familias)

En ambos casos, si la decisión final del profesorado consiste en la necesidad

de apoyo (PC, PT, AL, RE) del alumno, la familia será informada sobre ello antes de

iniciar dicho apoyo y presentará su conformidad al respecto (ver ANEXO IV: Necesidad

de apoyo al alumnado)

Priorización de recursos.

Las maestras de AL y PT, para atender a los alumnos que tengan mayores

necesidades y de acuerdo con los recursos que existen en el centro y el diagnóstico de

necesidades, se establecerán las siguientes prioridades:

1.- Alumnos con necesidades educativas especiales.

2.- Alumnos con alteraciones específicas de la comunicación y del lenguaje.

3.- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

4.- Alumnos con capacidad intelectual límite.

5.- Alumnos con necesidad retraso madurativo.

6.- Alumnos con altas capacidades intelectuales.

7.- Alumnos con necesidad de compensación educativa.

La maestra/o de Compensatoria atenderá de forma prioritaria:

1.- Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.

2.- Alumnado perteneciente a minorías y alumnado con desventaja socio-familiar

(ambientes desfavorecidos, familias itinerantes, enfermedad, escolarización irregular…).

3.- Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y que

no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.

Como actualmente no existe maestro/a de Compensatoria, los alumnos extranjeros,

minorías y alumnado con desventaja socio-familiar serán atendidos por el profesor/a

tutor/a.


- 32 -

Por otra parte, el maestro/a tutor/a atenderá de forma prioritaria:

- Alumnos de refuerzo educativo

- Alumnos de compensación educativa

Los profesores/as especialistas también realizarán los refuerzos educativos en caso

de que dispongan de horas.

4.4. Temporalización.

1. El tanto el Equipo Directivo del CRA como el EOE de Tordesillas en cuanto sean

notificados de la incorporación de algún alumno nuevo en el centro, se reunirán con el fin

de proponer las medidas necesarias para efectuar la recogida de información y facilitar la

atención del alumnado en cuanto se incorpore.

2. Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula, y con el objeto de ir

organizando la respuesta educativa que se va a dar, antes del comienzo del periodo

lectivo, la Directora del CRA solicitará al colegio de procedencia del alumno el expediente

académico con la carpeta de alumno con NEE. Si el alumno se incorpora en Educación

Infantil, el EOE de Tordesillas, contactará con los Equipos de Atención Temprana para

obtener toda la información posible sobre el alumno.

3. Al inicio del curso escolar la Jefatura de Estudios convocará una reunión en la

que el PT, el AL, el PC y el Orientador/a entregarán al profesorado que atienda a alumnos

con NEE un extracto del informe psicopedagógico con la información general sobre sus

características y necesidades y algunas orientaciones para las primeras semanas de

clase.

4. En cualquier caso, durante las primeras semanas del curso escolar la labor

educativa prioritaria, tanto del profesorado ordinario como del profesor de PT, de AL, de

Compensatoria y del Orientador, irá encaminada a la evaluación inicial de la competencia

curricular del alumno en el área correspondiente y a su posterior registro en el DIAC, a la

evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar la acogida e integración del

alumno en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de apoyo.

5. Los resultados de la evaluación realizada por el PC serán recogidos en el

informe de compensación educativa (ver ANEXO V).


- 33 -

6. Asimismo, se elaborará un informe con los datos personales de cada uno de los

alumnos evaluados y las características de la intervención que se va a llevar a cabo. Al

finalizar el curso escolar, se revisará dicho documento con el fin de proponer cambios

posibles en las intervenciones.

7. Durante la primera semana de cada trimestre el profesor de PT, AL,

Compensatoria y Orientador se reunirán con los profesores que tengan alumnos con

adaptaciones para establecer las correspondientes ACI de los alumnos, fuera de las

horas lectivas.

8. El EOE a través de las reuniones con el Equipo Directivo, PT, AL y PC asesorará

en las diferentes medidas organizativas como curriculares.


- 34 -

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS.

- Proyectos de adaptación lingüística y social

- Plan de Acción Tutorial

- Plan del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Aud ición y Lenguaje.

- Plan de Educación Compensatoria

- Plan del Equipo de Orientación educativo y Psicoped agógico


- 35 -

6. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS HUMANOS Y MA TERIALES.

La organización de las medidas de atención a la diversidad la realizará a inicios

de curso el Equipo Directivo, en esta toma de decisiones tendrá en cuenta las

directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica (Artículo 34 y 44, R.D. 82/1996)

así como los acuerdos entre el tutor/a, los profesores especialistas y el EOE recogidas

en los documentos de seguimiento que se realizan a final de curso

En la organización de los RE se procurará que el profesor/a que lleva a cabo el

apoyo sea un profesor/a del mismo ciclo. Una vez iniciada esta medida la Jefa de

Estudios procurará no suprimir esta atención para asignar al profesor/a encargado/a de

la misma otra tarea o si lo hace procurará no perjudicar siempre al mismo alumno/a.

La elaboración y revisión de las adaptaciones curriculares y el plan de trabajo con

los alumnos que reciben apoyo de especialistas o refuerzo educativo se llevará a cabo

en el mes de septiembre siguiendo el calendario elaborado por el EOE y los profesores

especialistas y aprobado por la jefa de Estudios. Para que esta coordinación se pueda

llevar a cabo la jefa de Estudios arbitrará las medidas que considere necesarias para

favorecer el buen desarrollo del plan.

En la primera sesión de la Comisión de Coordinación Pedagógica se analizarán las

demandas realizadas al EOE y es establecerá una priorización en la atención teniendo

en cuenta el horario de atención al centro por parte de este servicio.

En el caso de alumnos que se incorporen a lo largo del curso o se detecten las

dificultades una vez iniciado este, la toma de decisiones se llevará a cabo tras la

revisión de la documentación o la evaluación curricular por parte del tutor/a y con la

mayor brevedad posible.

En todos los casos se realizarán evaluaciones y revisiones al final de cada

trimestre de las medidas adoptadas en las que participarán todos los profesionales

implicados. También a final de cada trimestre se revisará a nivel general en la C.C.P.

las medidas que se han adoptado a nivel general.

Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los

alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas,

materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas

en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del

desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del

rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno/a, del proceso de integración


- 36 -

socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con

conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación

(Artículo ,Orden EDU/865/2009).

Para asegurar una adecuada respuesta a la diversidad y el correcto desarrollo de

las actuaciones, la Jefatura de estudios supervisará y facilitará la actuación coordinada

de todos los profesionales implicados.

6.1. Criterios educativos en la organización.

La atención educativa se deberá desarrollar en un contexto lo más normalizado

posible, para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante la mayor parte de la

jornada y recibirá los apoyos o refuerzos dentro o fuera del aula ordinaria las

horas que se consideren necesarias de forma que no repercuta directa o

indirectamente en el desarrollo del alumno/a.

2. En el caso de niños de Educación Infantil o cuando se vaya a trabajar

comunicación o habilidades sociales se procurará que la intervención se realice

dentro del aula. Para ello el tutor/a organizará la actividad de esas sesiones del

modo que el especialista pueda trabajar con un pequeño grupo de niños en el

que estará incluido el alumno/a de apoyo. Preferentemente en esas sesiones

se organizarán trabajo por rincones o trabajo colaborativo en pequeño grupo.

3. Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos sean las mismas

que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus

posibilidades reales.

4. Cada alumno/a tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc.) en

las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo, aunque pueda

tratarse de materiales adaptados, pero siempre intentando que sea lo más

normalizado posible.

5. Se procurará que el área a trabajar en el aula de apoyo o refuerzo coincida con

la que en esa hora se está trabajando en el aula de referencia.

6. Siempre que sea posible los alumnos no recibirán apoyo o refuerzo en las

horas que sus compañeros están en clase de Educación Física, Música, Inglés,

Educación para la Ciudadanía o Religión.


- 37 -

6.2. Priorización de la intervención

6.2.1. POR PARTE DE LOS ESPECIALISTAS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

� La Maestra especialista en Pedagogía Terapeútica (PT) atenderá

prioritariamente:

1º Alumnado con n.e.e. permanentes asociadas a discapacidad psíquica,

sensorial, motórica.

2º Alumnado con dificultades de aprendizaje.

3º Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y

que no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.

4º Alumnos de compensación educativa cuando no se cuenten con horas de

refuerzo educativo y el PT tenga horas libres.

� Maestra de Audición y Lenguaje (AL) atenderá de forma prioritaria:

1º Dificultades de lenguaje derivadas de: deficiencias auditivas, parálisis

cerebral, discapacidad intelectual y disfasias.

2º Dificultades del lenguaje escritura y niños que presente retraso del

lenguaje.

3º Dificultades del lenguaje de tipo expresivo que afecten al nivel fonético del

lenguaje y alumnos con alteraciones de la voz.


que no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.

4º Alumnos de compensación educativa que desconocen el castellano,

cuando no se cuenten con horas de refuerzo educativo y el AL tenga horas

libres.

� Maestra/o de Compensatoria (EC) atenderá de forma prioritaria:

1º Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma y alumnado

perteneciente a minorías y alumnado con desventaja socio-familiar

(ambientes desfavorecidos, familias itinerantes, enfermedad, escolarización

irregular…) que presentan dos años de retraso.


- 38 -

2º Alumnos que sin presentar dos años de retraso por sus condiciones

sociofamiliares pueden llegar a presentarlo si no reciben apoyo.


que no reciban atención por parte de otros especialistas o que esta sea

escasa.

6.2.2. POR PARTE DEL RESTO DE PROFESORES.

1º Alumnos que presenten más de dos años de retraso debido a presentar

dificultades de aprendizaje o desventaja social y que no pueden ser

atendidos por profesores especialistas.

2º Alumnos que hayan promocionado con matemáticas o lengua suspensas.

3º Alumnos de 1º de E.P. que estén en riesgo de presentar Dificultades de

Aprendizaje debido a no han estado escolarizados en Educación Infantil o

que a pesar de haber estado no han llegado a conseguir las competencias

previas para poder adquirir la lectoescritura o el cálculo de forma adecuada.

Tal circunstancia será recogida por el tutor/a de Educación Infantil cuando

evalúe los criterios de evaluación e informará a la Jefa de Estudios para que

lo tenga en cuenta, así como a los padres.

4º Alumnos que por sus condiciones personales (TDH, depresión,

enfermedades crónicas, hospitalizaciones…) o sociofamiliares (separaciones

traumáticas, falta de estimulación, pobreza…) hayan bajado en su

rendimiento académico y necesiten un apoyo especial con el fin de

incorporarse a la clase con éxito.


- 39 -

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS P ROFESIONALES.

Para afrontar la diversidad es necesario que toda la comunidad educativa esté

implicada. Partiendo de esta premisa es necesario hacer las siguientes consideraciones:

• El tutor lo es de todos los alumnos de su aula, independientemente de sus

características sociales, familiares, físicas o psíquicas. Es la figura de referencia

para el alumno y su familia hasta el punto de que si no es así no es posible

conseguir los objetivos previstos, especialmente en lo que a su integración social

y valoración personal se refiere.

• Tras el tutor el Equipo de Ciclo es el ámbito en el que se intercambia información

sobre aspectos personales del alumnado, se contrasta la metodología, etc..

• El profesorado especialista (P.T., A.L., Compensatoria) colabora en la elaboración

de la A.C. y en el desarrollo de la misma.

• El EOEP complementa la información que se precisa, trabaja con el alumno y su

familia ayudando a resolver las dificultades de adaptación, aprendizaje,

económicas, etc… realizando la parte correspondiente (valoración

psicopedagógica y socio familiar, así como la Evaluación en los cambios de etapa.

• Es labor del Equipo Directivo coordinar y equilibrar estas actuaciones.

7.1. Funciones de los maestros especialistas.

7.1.1. Funciones maestros de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.

Las funciones de estos profesionales es de apoyo y colaboración con el

tutor/a y el resto del profesorado, sin que ello implique merma alguna de la

responsabilidad de estos profesionales (Resolución15-6-89):

- Atención individualizada o grupal al alumnado asignado.

Colaborar con el tutor/a en la elaboración del Documento Individual de

Adaptaciones Curricular, bajo el asesoramiento del EOEP.

- Colaborar con el tutor/a en la preparación de materiales necesarios para

atender al alumno.

- Aplicación y seguimiento de los objetivos, contenidos, actividades y criterios de

evaluación incluidos en las distintas programaciones y en las Adaptaciones

Curriculares

- Colaborar con el EOEP y los profesores en la elaboración y desarrollo de

programas de prevención de problemas de aprendizaje o lenguaje.


- 40 -

- Asesorar en el diseño y planificación de los programas y acciones dirigidas a

alumnos que poseen una lengua materna diferente a la oficial.

- Colaborar junto al tutor/a en la evaluación de las competencias básicas de los

alumnos que atienden o van a ser valorados por el EOEP.

- Participar junto al Equipo Docente en la evaluación y toma de decisiones de los

alumnos que atiende: calificación de las áreas, promoción, modificaciones o

retirada de las medidas extraordinarias de atención y tipo de escolarización.

- Recabar, junto al tutor/a y el EOEP, información de las familias que puedan

ayudar a una mejor respuesta educativa al alumno.

- Informar, junto al tutor/a, a las familias de las decisiones y medidas que se

hayan ido adoptado.

- Asesorar a las familias, supervisando y coordinando la implantación dentro del

ámbito familiar de las orientaciones dadas.

- Coordinación con el E. O. E. P. y los tutores en los términos que establezca el

Equipo Directivo.

- Coordinación con otras instancias e instituciones que favorezcan el

intercambio de información.

7.1.2. Maestro de educación compensatoria.

Serán funciones de este profesional las relacionadas con la docencia y

seguimiento de la escolarización del alumnado con necesidades de compensación

educativa. En este sentido, los Profesores de apoyo de Educación Compensatoria

serán responsables de (Orden de 22 de julio de 1999):

a. Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto

educativo y de los proyectos curriculares, en el ámbito de la atención a la

diversidad social y cultural, y de la atención a las necesidades de

compensación educativa del alumnado.

b. Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y

Adaptados a las necesidades de compensación educativa del alumnado del

centro y participar en la planificación de actuaciones de compensación

educativa en los ámbitos interno y externo.


- 41 -

c. Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, las adaptaciones

curriculares individuales necesarias para la atención al alumnado con

necesidades de compensación educativa, de acuerdo con las modalidades de

apoyo adoptadas.

7.2. Funciones equipo de orientación educativa y ps icopedagógica.

Las funciones de apoyo especializado a los centros de este servicio son

(Art. 7. Orden 9 de diciembre de 1992):

7.2.1. Especialista en orientación educativa.

a) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros

docentes de atención preferente y continuada que les sean asignados,

colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de su

Proyecto Educativo.

b) Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de

orientación educativa específicas que se implementen en los centros de su

ámbito de actuación.

c) Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la adaptación de

los mismos a las diferentes etapas educativas.

d) Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado

que presente necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de

enseñanza y aprendizaje y su adaptación al contexto escolar.

e) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las

necesidades educativas del alumno/a y, en su caso, el dictamen de

escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros

servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los

informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o

familiar, que aporten información relevante para la determinación de las

necesidades educativas del alumno/a, no siendo necesario incluir una copia

de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de

evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la

autorización expresa de la familia o tutores legales.


- 42 -

f) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y

evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con

necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales, así

como en la valoración y seguimiento de aquellas situaciones y condiciones

que dificulten el aprendizaje del alumnado por haberse integrado tarde al

sistema educativo, o por situación cultural desfavorecida.

g) Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de sus

competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y

programas desarrollados en el centro, especialmente con el alumnado de

necesidad específica de apoyo educativo, facilitando la utilización en el aula

de técnicas de estudio, habilidades sociales y cuantas otras contribuyan a la

educación integral del alumnado.

h) Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación

de las medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del

alumnado.

i) Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de

sus hijos y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.

j) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus

competencias.

7.2.3. Profesor técnico de servicios a la comunidad.

Los Profesores Técnicos de Formación Profesional de la especialidad de

Servicios a la Comunidad de los Equipos de Orientación Educativa actuarán como

apoyo especializado, junto a los otros integrantes del Equipo, en la adecuación

entre las necesidades y los recursos psicosocioeducativos.

Las funciones específicas que tienen encomendadas son:

a) Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y

servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece,

procurando el máximo aprovechamiento de los recursos sociales

comunitarios.

b) Colaborar en la valoración del contexto escolar como parte de la evaluación

psicopedagógica del alumno/a.


- 43 -

c) Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan

en la evolución educativa del alumnado.

d) Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.

e) Informar a las familias de los recursos y programas educativos y

socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con el objeto

de mejorar la formación del alumnado y sus familias.

f) Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos

del entorno, en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, y posibilitar el máximo aprovechamiento de los

mismos.

g) Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo

escolar, abandono escolar temprano, integración socioeducativa del

alumnado, mejora del clima de convivencia y cualquier otro proyecto o

programa que pueda llevarse a cabo en los centros, dentro del ámbito de sus

competencias.

h) Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que

puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

i) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las

necesidades de organización del Equipo de Orientación Educativa.

j) Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y

sanitarios, enmarcada en las funciones genéricas del Equipo del que formen

parte.

k) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su

competencia.


- 44 -

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Desde el centro se procurará la colaboración entre el profesorado y las familias o

representantes legales del alumnado para su mejor educación, asesorándoles y

orientándoles en el proceso de atención e intervención con sus hijos.

Se asesorará al alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre

aspectos de orientación personal, educativa y profesional.

Esta relación con las familias procurará favorecer la adecuada transición entre los

distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

Comunicación con las familias.

1. Coincidiendo con el final de cada trimestre, el tutor del alumno enviará a su familia

el informe al que se hace referencia en el apartado anterior, según artículo 8 de la

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado

con necesidades educativas especiales:

Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los

alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas,

materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas en

la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del

desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del

rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración

socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con

conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.

2. El profesor de apoyo, de acuerdo con el tutor del alumno, y, siempre que sea

posible, el orientador del centro, mantendrán al menos dos entrevistas anuales de las

cuales quedará registro escrito en el DIAC.

3. Los resultados obtenidos en cada área o materia serán reflejados

trimestralmente en los boletines de notas, junto con los cuales se consignarán las siglas

“ACS”, en aquellos casos en que se realice un ACI.

4. En aquellos alumnos con refuerzo educativo, junto a su calificación trimestral en

el boletín de notas, aparecerán las siglas “RE”.


- 45 -

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES y RECURSOS

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Reuniones individuales con las familias. - Reuniones de todo el grupo de padres de una tutoría - Coordinación con otros recursos.

- De forma puntual, cuando se determine oportuno. - Una al trimestre - A lo largo del curso

RESPONSABLES

- Profesor/a-tutor/a y las familias.

RECURSOS # Programas de Intervención Familiar. # Orientaciones y Pautas de Intervención específicas del E.O.E.P. # Modelo de registro de las entrevistas. # Entrevista inicial

-Evaluación continua a partir de la información aportada por las familias Evaluación final para valorar la adecuación de las reuniones

- Información, tramitación y gestión de diversos recursos socioeconómicos y educativos. - Coordinación con otros servicios implicados.

- A lo largo de todo el curso

RESPONSABLES

- Equipo Directivo -Esp. Servicios a la Comunidad Otros agentes.

RECURSOS # Convocatorias y Modelos de becas, ayudas y prestaciones sociales. # Entrevistas con responsables de servicios implicados. # Documentos informativos de actividades y recursos del sector y provincia.

Evaluación continua y final a través el seguimiento de la intervención.

- Reuniones informativas a padres de los alumnos que se van a incorporar a la etapa de Educación Infantil. - Reuniones con el Departamento de Orientación y la jefa de estudios del IES. - Reuniones con el Equipo de Atención Temprana, Centro Base - Sesión informativa con los padres y alumnos que finalizan la etapa

- Junio del curso anterior a la entrada de los alumnos. - Tercer trimestre e inicio de curso - Inicio y final de curso. -Segundo trimestre.

RESPONSABLES - Equipos Directivos y coordinador de Educación Infantil y EOE - Esp. en Orientación Educativa/ esp. Servicios a la Comunidad Esp. en Orientación Educativa/ esp. Servicios a la Comunidad -EOE. , Directores de los centros y Departamento de Orientación. RECURSOS # Instalaciones de los

Evaluación final: • Grado de satisfacción de padres, alumnos y tutores. • Grado de participación de los distintos agentes. • Grado de adecuación de la intervención.


- 46 -

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Al final de cada trimestre en las sesiones de evaluación se valorará la

conveniencia de las medidas adoptadas con cada alumno, y se decidirán sobre su

modificación, supresión o implantación de nuevas medidas.

En este proceso se hará un análisis sobre la metodología que se ha

seguido, la coordinación entre los distintos responsables, la coherencia de las

didácticas seguidas y los resultados sobre el rendimiento del alumno/a.

La Jefa de Estudios recogerá en el acta de la sesión de evaluación los

aspectos que se han destacado como deficitarios y los acuerdos a los que se han

llegado para mejorar esta situación.


- 47 -

ASPECTOS A

EVALUAR TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES y

RECURSOS

Proporcionar al alumnado

una respuesta educativa

adecuada y de calidad que

le permita alcanzar el mayor

desarrollo personal y social.

Establecer medidas

preventivas dentro del aula

y por parte del profesor

tutor/a con el fin evitar en lo

posible el empleo de

medidas extraordinarias

fuera del aula..

Planificar propuestas

educativas diversificadas de

organización,

procedimientos,

metodología y evaluación

adaptadas a las

necesidades de cada

alumno/a.

Coordinar el desarrollo de

actividades encaminadas a

la inserción y promoción de

todos los alumnos.

Establecer cauces de

colaboración entre los

diversos profesores que

intervienen con los alumnos

de necesidades educativas

específicas.

Organizar los recursos

personales y materiales del

Centro con el fin de facilitar

una respuesta educativa

adecuada a todo el

alumnado.

Fomentar la participación

de los padres e implicarlos

- De forma puntual, cuando

se determine oportuno.

- Una al trimestre

- A lo largo del curso

RESPONSABLES

- Profesor/a-tutor/a y las

familias.

RECURSOS

# Programas de

Intervención Familiar.

# Orientaciones y Pautas

de Intervención

específicas del E.O.E.P.

# Modelo de registro de

las entrevistas.

# Entrevista inicial


- 48 -

10.ANEXOS

� ANEXO I. MODELO DE DEMANDA DE EVALUACIÓN POR PARTE DEL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO.

� ANEXO II. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL EOE A LAS FA MILIAS

� ANEXO III. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL A.L. A LAS FAMILIAS

� ANEXO IV. NECESIDADES DE APOYO DEL ALUMNO

� ANEXO V: INFORME DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

� ANEXO VI: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

� ANEXO VII: MODELO DE PLAN DE TRABAJO CON LOS ALUMNO S DE

REFUERZO EDUCATIVO.

� ANEXO VIII: ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ASOCIADAS

A SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

� ANEXO IX: INFORME FINAL SE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS C ON APOYO

� ANEXOS X: MODELO DE SOLICITUD DE ASESORAMIENTO AL E OEP

� ANEXO XI: MODELOS DE DOCUMENTOS EN EL PROCESO DE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA Y DICTAMEN DE

ESCOLARIZACIÓN

� ANEXO XII: PROPUESTA DE ALTA DEL APOYO DEL MAESTRO DE

AUDICIÓN Y LENGUAJE

- 48 -

ANEXO I. MODELOS DE DEMANDA DE EVALUACIÓN POR PARTE DEL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO.


- 49 -

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es � NO � SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del ento rno familiar

Informes previos

� NO

� SI

Fecha

� Psicopedagógico

� Médico

� Otros


- 50 -

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual � �

Memoria � �

Atención – concentración � �

Autoestima - autoconcepto � �

Ritmo de aprendizaje � �

Motivación e interés � �

Comportamiento en el aula / centro � �

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio � �

Comprensión lectora � �

Composición y expresión escrita � �

Pro

ceso

s de

ra

zona

mie

nto

y co

mpr

ensi

ón

Organización de ideas � �

Resolución de problemas � �

Razonamiento � �

Cálculo � �

Cap

acid

ad d

e re

laci

ón e

in

tegr

ació

n

Con el profesorado � �

Con los compañeros � �

Con su familia � �

Integración en el grupo � �

Áreas (indicar):

Otros (indicar):


- 51 -

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUE STA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

� Actividades de recuperación (especificar)

� Refuerzo en el área de _________________

� Priorización de objetivos/contenidos

� Agrupamientos

� Temporalización

� Responsables:

� Refuerzo en el área de _________________

� Priorización de objetivos/contenidos

� Agrupamientos

� Temporalización

� Responsables:

� Utilización de materiales y recursos diferentes

� Cambio metodológico

� Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

� Participación en Programas específicos (enumerar)

� Adaptaciones curriculares

� Optatividad (Educación Secundaria)

� Medidas de ampliación y enriquecimiento

� Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPC IÓN DE ESTAS MEDIDAS:


- 52 -

En a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:


- 53 -

ANEXO II. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL EOE A LAS FA MILIAS

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica d e Tordesillas Don/Dña.

_____________________________________________________________________

como padre/madre o tutor/a legar del alumno

________________________________________, escolarizado en _____ curso de

Educación ______________ en el colegio de _______________,

AUTORIZO al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para que evalúe a mi

hijo/a.

___________________, a ______ de ___________________ de _________

El padre/madre o tutor/a

Fdo.: ______________________________

54

ANEXO III. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL A.L. A LAS F AMILIAS

C.R.A. Florida del Duero

Don/Dña.

___________________________________________________________________

como padre/madre o tutor/a legar del alumno

________________________________________, escolarizado en _____ curso de

Educación ______________ en el colegio de _______________,

AUTORIZO al profesor/a de Audición y Lenguaje para que evalúe a mi hijo/a.

____________________, a ______ de ____________________ de _________


Fdo.: ________________________________

55

ANEXO IV. NECESIDADES DE APOYO DEL ALUMNO

C.R.A. Florida del Duero

D./Dª.

______________________________________________________________________

Tutor/a del curso

_____________________________________________________________

Por la presente, comunica a los padres o tutores legales del alumno/a

____________________ _________________________________________________,

escolarizado en el ____ curso de Educación _________________, que su hijo/a necesita

apoyo educativo.

Por tanto, para que pueda superar las dificultades de aprendizaje que presenta, será

atendido por:

(marcar lo que proceda) � El profesor/a de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y Lenguaje.

� El profesor/a del Programa de Educación Compensatoria.

� Otro profesor/a del Centro.

Castronuño, a _______ de _____________________ de __________

EL/LA TUTOR/A

Fdo.: ________________________________

Recibí:


Fdo.: _______________________________

56

ANEXO V: INFORME DE COMPENSACIÓN

67

ANEXO VII: MODELO DE PLAN DE TRABAJO CON LOS ALUMNO S DE REFUERZO

EDUCATIVO.

REFUERZOS EDUCATIVOS Curso - NOMBRE AÑO COLEGIO CURSO TRIMESTRE

Áreas de apoyo Hora y día del

apoyo Dentro/Fuera Área de la que sale

Fecha de inicio

MOTIVO DEL APOYO

CONTENIDOS TRABAJADOS

MATERIALES

RENDIMIENTO DEL ALUMNO Fecha de revisión o

finalización del apoyo

Decisión de cara el próximo año o trimestre

Tutor/a:

Profesor/a que realiza el refuerzo:

68

ANEXO VIII: ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ASOCIADAS A

SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

Siguiendo a la Resolución 7 de abril de 2005, sobre el Plan de Atención al Alumnado con

Superdotación Intelectual

MEDIDAS DE ACTUACIÓN.

- IDENTIFICACIÓN

La planificación de la intervención educativa debe partir siempre de un correcto y

completo análisis de la situación. El conocimiento de las características del alumno y

del contexto en que se desarrolla es, en este sentido, fundamental.

1) Propuesta de un modelo mixto para mejorar el procedimiento de identificación.

Para llevar a cabo la identificación y diagnóstico de los alumnos con superdotación en

Castilla y León proponemos un modelo mixto, que conjugue medidas informales con

medidas formales. Se establecen las siguientes fases:

a) Identificación a través de medidas informales: Observación y evaluación por los

profesores de las características de sus alumnos que más frecuentemente se asocian

a superdotación, cuestionarios sobre indicadores de superdotación, etc.

Seguidamente se informará a la familia.

b) Identificación a través de medidas formales: Este proceso debe estar

coordinado por el profesor de Psicología y Pedagogía. Se da prioridad a las pruebas

individuales. Aunque no se descarta la posible aplicación de pruebas de screening

(colectivas), no parece oportuno su utilización en los primeros momentos del

desarrollo del Plan, en función del análisis realizado del contexto.

2) Canalización de las demandas de intervención. Las demandas de intervención

deben canalizarse a través de los centros educativos, aunque con frecuencia sean las

familias las primeras en darse cuenta de las características de sus hijos o hijas y

soliciten que se les evalúe para clarificar sus dudas, para confirmar sus expectativas,

o porque identifican en sus hijos/as ciertos estereotipos que se asocian a la

superdotación.

Por otra parte, en los centros educativos, los tutores y profesores derivan al

alumno/a basándose principalmente en el alto rendimiento escolar y en la calidad de

los productos escolares. En otras ocasiones piden ayuda y orientación ante la falta de

motivación y comportamientos desadaptados.

En algunos casos son los propios orientadores los que detectan a estos

alumnos/as en momentos puntuales de observación en el aula, en los seguimientos

verbales con los tutores o a través de los resultados de pruebas colectivas.

69

En todo caso, la identificación y evaluación de estos alumnos deberá tener como

objetivo la planificación y concreción de la adecuada respuesta educativa.

3) Identificación temprana. Es muy importante la identificación temprana de las

necesidades para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades desde un

contexto escolar lo más normalizado posible. Cualquier evaluación de niños pequeños

tenderá a expresar sus conclusiones

en términos de «precocidad» y «probabilidad de llegar a la superdotación

intelectual». A medida que el alumno va creciendo, puede que consolide su elevado

potencial comparativo y quizá se manifieste también a través de destacados logros.

- DIAGNÓSTICO.

1) Selección de instrumentos de diagnóstico. Dentro del Sistema Educativo

corresponde a los profesores de Psicología y Pedagogía el diagnóstico de los alumnos

de altas capacidades intelectuales mediante la correspondiente evaluación

psicopedagógica. Utilizarán para ello aquellos instrumentos que les puedan aportar

información válida y fiable: pruebas de diagnóstico en diferentes áreas, observación

del comportamiento, entrevistas, etc. Se avanzará por una vía de aproximación hacia

la utilización de instrumentos seleccionados por su eficacia para obtener resultado

comparable entre sí a nivel autonómico.

2) Priorización de los aspectos más destacados y de las limitaciones. En el

diagnóstico y previsión curricular con el alumnado superdotado hay que incidir de

forma particular tanto en sus aspectos más sobresalientes como en aquellos otros en

los que plantea limitaciones, ya que constituyen los dos ámbitos fundamentales de sus

necesidades educativas.

3) Priorización de variables de especial incidencia en el rendimiento del

superdotado. Centrando la atención, en el momento del diagnóstico, en la forma en

que están incidiendo en cada caso las variables de personalidad y de contexto,

especialmente cuando el rendimiento no se ajusta

a las capacidades detectadas.

4) Valoración de la incidencia del contexto. Considerando que el objetivo de la

identificación y el diagnóstico es buscar una respuesta educativa adaptada a las

necesidades del alumno, es importante tener en cuenta las características del

contexto. Existen alumnos con capacidades altas que reciben una respuesta

adecuada en un contexto y que en otro precisarían de adaptaciones especiales.

Dentro del análisis del contexto destaca la ubicación y características del Centro junto

con los recursos del medio familiar y social.

70

5) Elaboración del Plan de Actuación. Una vez realizado el diagnóstico, se

elaborará el correspondiente informe con las valoraciones y orientaciones apropiadas

a las necesidades educativas del alumno, de modo que constituya un documento

adecuado para guiar la respuesta educativa arbitrada en cada caso.

6) Interpretación homogénea de los informes y planes de actuación.

El diagnóstico no persigue de forma fundamental clasificar al alumno superdotado,

pero es necesario realizar una valoración que resulte interpretable sin ambigüedades

tanto por los profesionales de Psicología y Pedagogía, como responsables de la

evaluación psicopedagógica, como por el profesorado, como responsable del proceso

curricular de enseñanza-aprendizaje, y por las instancias que intervienen en la toma

de decisiones, dentro del proceso de adecuación curricular y de organización de

medidas.

7) Estudio actualizado de las necesidades existentes y de las respuestas

aportadas. Actualización anual del cómputo de alumnos con circunstancias

relacionadas con la superdotación intelectual. Se debe incluir Al alumnado que, tras

haber sido objeto de una valoración psicopedagógica por el Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o por el Departamento de Orientación, se haya

emitido un informe psicopedagógico en el que conste que el alumno/a presenta

condiciones personales de superdotación intelectual u otra circunstancia que presenta

determinados rasgos comunes con la superdotación, según los siguientes apartados:

superdotación, dotación específica y precocidad intelectual.

Se deberá hacer constar, asimismo, si estas situaciones conllevan necesidades

educativas específicas, de qué tipo y que tipo/s de respuesta v educativa adaptada se

considera más idónea para el caso concreto.

-RESPUESTA EDUCATIVA: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.

1) Aplicación de medidas de intervención a partir de su detección. La atención a

los alumnos con necesidades educativas específicas asociadas

a superdotación se iniciará desde el momento de su detección y se aplicará un

procedimiento que agilice los procesos anteriores a la puesta en práctica de la

respuesta educativa.

71

2) Aplicación de responsabilidades compartidas en el proceso de intervención. La

respuesta educativa y los programas de intervención desarrollados constituyen un

trabajo de equipo, pero cada uno de los profesionales tendrán funciones

diferenciadas. Los profesores de Psicología y

Pedagogía llevarán a cabo, junto con el tutor y los profesores, el diseño de la

intervención educativa más adecuada. La aplicación de dicha respuesta correrá a

cargo del profesor ordinario, aunque deberá contar con el asesoramiento que precise

por parte del orientador asignado y con la colaboración del profesor de Pedagogía

Terapéutica en el proceso de adaptación del currículo.

3) Establecimiento de programas de intervención específicos. Existe

un conjunto de posibles medidas a utilizar para llevar a cabo la atención educativa

adaptada a este alumnado. Destacan entre estas medidas: el enriquecimiento, el

agrupamiento flexible y la reducción del período de escolaridad. Habitualmente

convendrá combinar de forma específica determinadas medidas formando una

estructura singular, para aportar la respuesta educativa adaptada que cada alumno

requiere. Así pues, cada programa podrá entenderse como la organización específica

de medidas para llegar a proporcionar la respuesta educativa adaptada a las

necesidades educativas específicas de cada alumno.

La elección de un tipo de respuesta educativa determinada no impide la utilización

de otras de forma simultánea, hablándose entonces de «propuestas mixtas».

4) Propuestas de enriquecimiento, como la opción más adecuada para dar

respuesta a las necesidades de la mayor parte de los casos. Se establecerán

programas de enriquecimiento cognitivo que se adecuen a las características propias

del alumnado diagnosticado como de necesidades educativas específicas asociadas a

superdotación.

Requisitos para la aplicación de los programas de enriquecimiento.

El diseño de un programa de intervención para este alumnado equivale al plan de

actuación que se debe arbitrar en función de los resultados de la evaluación

psicopedagógica para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas

específicas del alumnado superdotado o que presenta circunstancias afines

relacionadas con la sobredotación intelectual. Un programa de intervención

formalmente planteado implica la existencia de una evaluación psicopedagógica

positiva que lo avale. Se desarrollarán en las aulas donde estén escolarizados los

alumnos y conviene que estén potencialmente abiertos a los demás alumnos de la

clase.

72

Cada programa de enriquecimiento conlleva una serie de fases (diceño,

aplicación, seguimiento y evaluación) e implican distribución de responsabilidad y

requisitos de aplicación, pues estos programas constituyen una labor de equipo. Están

implicados los equipos directivos de los centros (que debe estar de acuerdo en la

necesidad de establecer los programas e implicarse en ellos) , el equipo de profesores

con el profesor tutor,

que aplica de forma cotidiana y sistemática este programa en el aula ordinaria, los

orientadores y los especialistas en Pedagogía Terapéutica.

Selección de programas de enriquecimiento. Es fundamental una labor de

selección del programa o programas concretos de enriquecimiento, ya que estos

programas son muy variados: pudiendo centrarse en los contenidos curriculares

(adaptaciones curriculares, ampliación curricular, enriquecimiento de procesos,

monitorización), en el enriquecimiento del contexto (contando el centro con contextos

enriquecidos previamente planificados) o enriquecimiento extracurricular (asistencia a

cursos especiales, distintas actividades de interacción, mentorazgo, etc.). En la

elección del tipo o tipos de programas, hay que tener en cuenta múltiples variables:

características de las necesidades educativas específicas del caso, el grado y

características de la superdotación, la edad e intereses del alumno, el grado de

implicación del alumno con la tarea, el grado de implicación del centro, características

de la implicación y expectativas de la familia, etc.

El diseño debe incluir, al menos: especificación de tipo/s de necesidades

educativas específicas del alumno evaluado, los objetivos que se debe plantear la

intervención, las clases de medidas que se deberán utilizar, la forma en que se

organizarán, secuenciación de actuaciones, especificación de formato en que se

plasmará el proceso de desarrollo. Esta plasmación deberá permitir la comprensión

del proceso de modo que satisfaga una serie de condiciones: que pueda ser objeto de

un seguimiento y evaluación periódica, con vistas a su modificación si se considera

oportuno, que pueda ser objeto de una evaluación final y que posibilite su utilización

adaptada en otras situaciones que muestren determinadas similitudes.

5) Propuestas de agrupamiento flexible. Se contemplará únicamente la modalidad

de agrupamiento flexible para la realización de algunas tareas escolares y

extraescolares. Esta medida posibilita el acceso a un currículo diferenciado en

distintos niveles en función de sus capacidades, para lograr una adecuación entre el

nivel curricular real y las características del

alumno superdotado.

73

6) Propuestas de reducción del período de escolaridad. En determinados casos,

una vez aplicadas otras medidas de intervención, puede ser recomendable proponer

al alumno superdotado para la flexibilización con reducción del período de

escolarización. Se propondrá esta medida cuando el centro educativo y los

profesionales de la orientación lo consideren oportuno, contando con la aprobación de

los padres. El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, establece los límites máximos de

reducción del período de escolarización, pero esta medida de flexibilización deberá

tener un papel secundario, como recurso excepcional, en relación con las distintas

opciones del enriquecimiento o agrupación flexible.

7) Potenciar la dimensión social e intercultural en los programas de intervención.

Incluyendo en el diseño de estos programas contenidos y oportunidades que

enriquezcan su trayectoria de una educación en valores de modo que le permitan:

– Desarrollar la interpretación positiva de las diferencias entre las personas como

factor integrador fundamental.

– Cultivar los aspectos actitudinales y aptitudinales de la convivencia e interacción

en contextos multiculturales

– Desarrollar en profundidad los contenidos de una competencia intercultural, en

tanto que supone una meta educativa avanzada, especialmente idónea para estos

alumnos.

8) Medidas para potenciar el desarrollo emocional de los superdotados. Resulta

fundamental y no siempre adecuadamente valorada la trascendencia de propiciar el

desarrollo emocional de los alumnos superdotados. Junto a la capacitación profesional

del alumnado superdotado para su inserción en el ámbito laboral es también

fundamental prepararlo para entrar en un mundo afectuoso y de responsabilidad

ética.9) Facilitación del desarrollo de programas específicos en los centros. A los

centros que, en relación con la escolarización de alumnado superdotado, muestren su

disposición a la aplicación de programas específicos para este alumnado, se facilitará

que el profesorado posea la preparación y los medios necesarios, y que las familias

dispongan de las orientaciones oportunas para que ambos contribuyan a dar una

eficaz respuesta a las necesidades de este alumnado.

- PROVISIÓN DE RECURSOS.

1) Creación de Equipos específicos de atención al alumnado con superdotación

intelectual, Se crearán Equipos de Atención al Alumnado

Superdotado con un ámbito multiprovincial de actuación. Estará integrado por

profesores de Psicología y Pedagogía, y asumirán funciones de:

74

– Asesoramiento a distintas instancias educativas (orientadores y profesores,

equipos directivos).

– Análisis y valoración de programas de enriquecimiento.

– Recogida y difusión de experiencias, investigaciones y avances científicos sobre

el alumnado superdotado.

– Elaboración y difusión de materiales, y colaboración en la formación de distintas

instancias educativas en lo relacionado con su campo específico.

– Atención de los casos que de modo excepcional sean derivados por los Equipos

generales o Departamentos de Orientación.

– Participación en la evaluación de la intervención con alumnos superdotados

(diseño, elaboración de instrumentos, recogida y análisis de datos, etc.).

– Promoción de actuaciones para facilitar a las familias ayuda y orientaciones

oportunas y para propiciar la coordinación con asociaciones o instancias relacionadas

con la superdotación.

2) Creación de Comisiones específicas de referencia. Como complemento de los

Equipos específicos, se hace necesaria la creación de Comisiones Específicas de

Atención al Alumnado Superdotado para el asesoramiento necesario en relación con

los aspectos educativos de la superdotación. Tendrán un ámbito provincial de

actuación.

3) Otros recursos complementarios: Al objeto de lograr una mejor atención se

procurará

– La habilitación de aulas, recursos del centro y materiales necesarios para dar

respuesta a las necesidades específicas del alumnado superdotado del centro.

– Las ayudas necesarias para aquellos casos de alumnos que, en función del

oportuno diagnóstico presenten necesidades educativas específicas que no puedan

ser atendidas por el centro educativo o por algún otro centro de la zona o de la misma

localidad.

– Acceso de los orientadores a los materiales específicos a través del portal

educativo de Castilla y León.

75

ANEXO IX: INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS C ON APOYO

INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON APOYO

CURSO 20_____- 20____

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Apellidos y nombre

Fecha de nacimiento

Etapa educativa y nivel

Centro

Motivo de la intervención

Fecha de inicio de la intervención

PERSONAS QUE HAN INTERVENIDO Tutor Especialista PT Especialista AL EOEP Otros

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Profesorado

Aspectos / áreas

trabajadas

Modalidad

Sesiones /

Tiempo Material específico empleado

□RE dentro □RE fuera □AC



76

PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO

Medidas a adoptar Observaciones No continuar intervención

Continuar intervención similar a la realizada durante este curso

Continuar intervención modificando algunos aspectos

ASPECTOS A MODIFICAR EL PRÓXIMO CURSO ASPECTO PROPUESTAS DE MEJORA

Horario

Tiempo / nº de sesiones

Agrupamiento de alumnos

Espacios utilizados

Recursos materiales

Coordinación entre el profesorado

Colaboración con otras instituciones

Colaboración con la familia

Recursos personales

Otros

INFORMES QUE SE ADJUNTAN

� Tutor � PT � AL � PC � EOE � Conjunto � Otros_____________

_____________________ , a ____ de ___________ de 20__

Tutor/a D./Dña. ________________________

Especialista PT D/Dña. _________________________

Especialista AL D/Da. __________________________

Profesor que realiza el R.E. D./Dña. ____________________

Profesor del área de ______________ D./Dña. _____________________

Especialista E.O.E.P D/Dña_________________

77

.INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

CURSO 20_____- 20____

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Apellidos y nombre

Fecha de nacimiento Etapa educativa y nivel

Centro

Motivo de la intervención

Fecha de inicio de la intervención

PERSONAS QUE HAN INTERVENIDO

Tutor Especialista PT Especialista AL EOEP Otros

AREAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR/APOYO

Profesor especialist

a

Aspectos / áreas

trabajadas

Modalidad

Nº Sesione

s / Tiempo

Material específico empleado

□AC □ACS □ Apoyo dentro □ Apoyo fuera

□AC □ACS □ Apoyo dentro □ Apoyo fuera

78

PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO

Medidas a adoptar Observaciones No continuar intervención

Continuar intervención similar a la realizada durante este curso

Continuar intervención modificando algunos aspectos

ASPECTOS A MODIFICAR EL PRÓXIMO CURSO ASPECTO PROPUESTAS DE MEJORA

Horario

Tiempo / nº de sesiones

Agrupamiento de alumnos

Espacios utilizados

Recursos materiales

Coordinación entre el profesorado

Colaboración con otras instituciones

Colaboración con la familia

Recursos personales

Otros

INFORMES QUE SE ADJUNTAN

� Tutor � PT � AL � PC � EOE � Conjunto � Otros_____________

_____________________ , a ____ de ___________ de 20__

Tutor/a D./Dña. ________________________

Especialista PT D/Dña. _________________________

Especialista AL D/Da. __________________________

Profesor que realiza el R.E. D./Dña. _______________________

Profesor del área de ______________ D./Dña. ________________________

Especialista E.O.E.P D/Dña______________________

79

ANEXOS X: MODELO DE SOLICITUD DE ASESORAMIENTO AL

SOLICITUD DE ASESORAMIENTO AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Historia escolar del alumno

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Áreas suspensas en la última evaluación realizada

Repetición/es � NO � SÍ Indicar curso/s:

DATOS DEL CENTRO, TUTOR Y PERSONA QUE REALIZA LA DE MANDA

Centro

Tutor/a

Persona que realiza la demanda

80

Informes previos

� NO

� SI

Fecha

� Psicopedagógico

� Médico

� Otros

Descripción de la situación escolar

Descripción de la situación familiar

Descripción de la demanda

En a de de 20

Conformidad del centro Conformidad de la familia

Nombre: Tutor/a del alumno, Jefe/a de Estudios o Director/a

Nombre: Madre, Padre o Tutor

81

ANEXOS XI: MODELOS DE DOCUMENTOS EN EL PROCESO DE E VALUACIÓN

PSICOPEDAGOGICA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

99

ANEXO XII: PROPUESTA DE ALTA DEL APOYO DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE

Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa

CRA Florida del Duero – Teléfono 983866064 - Fax 983 866064 –

C/Valvorrada,38 CASTRONUÑO (VALLADOLID)

PROPUESTA DE ALTA DEL APOYO DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

D./Dña. ________________________________________________________________

Director/a del ___________________________________________________________

Comunica a los padres o tutores legales que:

El alumno/a: ____________________________________________________________

Escolarizado en el curso ______ de Educación ___________________ , que presentaba alteraciones en la comunicación y/o lenguaje y/o habla, habiendo superado las dificultades iniciales detectadas, será dado de alta del apoyo ofrecido por el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje.

En ____________________a _____ de _______________de ________

El Director/a del Centro

Fdo.________________________

OPINIÓN DE LOS PADRES RESPECTO DE LA PROPUESTA DE A LTA D./Dña.: _____________________________________________________________ , Padre/madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a de la propuesta de alta del apoyo recibido. Respecto a la propuesta manifiesta: Acuerdo: Desacuerdo: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Fecha y firma

plan de atenciÓn a la diversidad 2012-2013

Documents