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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IESO PUENTE DOMINGO FLÓREZ

Curso 2018-2019

2 Plan Atención a la Diversidad 2018-2019

IESO Puente Domingo Flórez

índice

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. .............................................. 3

2. OBJETIVOS DEL PLAN....................................................... 7

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y

VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO. .................................................................. 9

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. .............................. 12

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD. ......................................................... 18

6. RECURSOS. ................................................................... 20

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS

PROFESIONALES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........... 20

8.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS PARA LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ......................................... 24

9.- COLABORACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS

PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ......................................... 25

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ......................... 27

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Plan Atención a la Diversidad 2018-2019


1. Justificación del Plan.

La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el

comportamiento y modo de vida de los individuos. Esta diversidad tiene una amplia repercusión

en las aulas, puesto que en este escenario educativo se dan de forma continua y permanente

manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.

Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos, captará rápidamente la

existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene

su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, económicos, culturales,

geográficos, étnicos y religiosos, así como las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas,

sensoriales, motóricas y del rol sexual de los sujetos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa recoge

como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación

de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una

adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la

atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo

el alumnado.

En la citada Ley, se establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios

necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional; asegurarán los recursos necesarios para que el alumnado

que requiera de atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado; y establecerán los

procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades

específicas del citado alumnado, garantizando la escolarización y regulando y

asegurando la participación en todo momento de los padres o tutores.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y

oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad

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universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven

de cualquier tipo de discapacidad.

El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales

como primeros responsables de la educación de sus hijos. La educación para la

prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no

violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el

del acoso escolar. El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. La

libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales

a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios

constitucionales.

Asimismo, se establece que las Administraciones públicas desarrollarán acciones de

carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que

se encuentren en situaciones desfavorables, con el fin de hacer efectivo el principio de

igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, determinando que las políticas de

educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se

eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales,

geográficos, étnicos o de otra índole.

En este sentido, las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de

atención a la diversidad, contemplando entre estas los agrupamientos flexibles, el

apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias

optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de

materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de

tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. Asimismo se indica que las citadas administraciones establecerán los

procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de

atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.

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En relación a la Educación Secundaria Obligatoria, la Orden EDU /362/2015 DE 4 de

Mayo ,por el que se establece el currículo de la Educación y se regula la implantación ,

evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León, señala que la atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la

mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias , ofreciendo oportunidades

reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de

un entorno inclusivo , a través de actuaciones y medidas educativas.

Nuestro centro educativo, IESO de Puente de Domingo Flórez, es un centro que

comienza a impartir las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria de forma

independiente en el curso 2001-2002. Con anterioridad funcionaba como una sección

del IES Europa de Ponferrada.

Nos planteamos el diseño de un PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para el IESO de

Puente de Domingo Flórez, con la finalidad de planificar las medidas educativas que

faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan

los alumnos escolarizados en el Centro y, en especial los alumnos con necesidades

educativas especiales, bien permanentes, o transitorias. Medidas que implicarán

distintos ámbitos de actuación, a nivel de centro, a nivel de aula y a nivel individual.

1.1 Marco Normativo.

La normativa de referencia a tener en cuenta para este plan es la que se relaciona a

continuación:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

• Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa

al alumnado con NEAE escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil,

educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanzas de

educación especial.

• ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León.

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• Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, que regula el reglamento orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la ESO.

• Orden EDU/362/2015, de 4 de Mayo , por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León.

• Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo,

y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de

CyL.

• Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado

con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de Educación

Infantil y en las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad de CyL.

• Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de

documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización.

• Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de

educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los

centros docentes de la Comunidad de CyL.

• Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al

alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación

de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

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• INSTRUCCIÓN de 24 de Agosto de 2017 , de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los

datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en los centros docentes de Castilla y León

1.2. Características del Centro Educativo. Según datos del propio Proyecto Educativo del Centro, los sectores que componen la Comunidad

Educativa de éste son el profesorado, el alumnado, el personal laboral de Conserjería,

Administración y Limpieza y los padres y madres de alumnos.

Los alumnos pertenecen todos a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, de primero a

cuarto. Las edades están comprendidas entre los 11 y 18 años.

El profesorado se compone de funcionarios de carrera y profesores interinos. Un pequeño

porcentaje de los profesores que forman la plantilla tienen destino definitivo en el Centro. Esta

situación de inestabilidad condiciona en buena medida la puesta en marcha de proyectos a

medio y largo plazo. Con eso y con todo, este Centro ha participado en el programa Comenius y

en varios Planes de Calidad y de Mejora.

1.3. Características del Alumnado Todos los alumnos pueden presentar necesidades educativas y son susceptibles de llevar a cabo

medidas de atención a la diversidad. El alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo

está incluido en una base de datos ATDI (Atención a la Diversidad) de la Consejería. Los datos de

este fichero deben mantenerse permanentemente actualizados y la información relativa al

alumnado debe ser tratada con todas las garantías.

http://madrastra.es/wp-content/uploads/2015/08/170824__ATDI_nueva_Instruccion-24-08-2017-de-DGIyEE-que-modifica-anterior-de-9-07-2017-establece-recogida-y-tratamiento-datos-relativos-ACNEEspecifica-de-Apoyo-Escolarizados-en-CyL.pdf

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2. Objetivos del Plan

Los objetivos del plan de atención a la diversidad se clasifican a nivel de centro, profesorado y

familia.

A nivel de centro:

• Detectar las necesidades educativas del alumnado, así como su atención en la etapa de

la ESO, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas.

• Adoptar anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico para que el alumnado

con necesidades específicas alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades,

competencias básicas y objetivos de la etapa de la ESO.

• Favorecer la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos

profesionales del centro y, en su caso, los agentes externos que participen en el proceso

educativo de atención a la diversidad.

• Garantizar las medidas de atención educativa necesarias que permitan una organización

flexible de las enseñanzas y atención individualizada en función de las necesidades

educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional.

• Facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa,

el respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado.

• Conseguir el éxito educativo de todo el alumnado con medidas educativas que partan

de las diferencias individuales.

• Organizar y gestionar los recursos personales y medios materiales para la adecuada

atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Garantizar una adecuada coordinación entre las distintas etapas educativas, así como la

colaboración y coordinación con otras administraciones o entidades públicas o privadas

sin ánimo de lucro para la atención educativa del alumnado.

A nivel del profesorado:

• Promover el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos

profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta.

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• Promover la formación del personal que atiende al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y fomentar la realización de experiencias de innovación

e investigación educativa.

• Elaborar recursos materiales que fomenten la calidad de la respuesta a las necesidades

específicas de apoyo educativo y a la difusión de buenas prácticas en la atención

educativa a este alumnado.

A nivel de familia:

• Promover la colaboración y coordinación del centro con los padres, madres o tutores

legales en el proceso de detección, identificación, valoración, intervención y

seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos/as.

• Informar de manera precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y

medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar con sus

hijos/as.

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3. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo.

3.1. Criterios de detección y valoración de las necesidades. Los criterios a seguir para la detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, así como la valoración de dichas necesidades son:

• Conocimiento de nuevos casos ya detectados de alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo, procedentes de la etapa de primaria.

• Seguimiento de casos de alumnos escolarizados de la ESO con necesidades específicas

de apoyo educativo.

• Detección de casos durante la escolarización en la etapa de la ESO.

• Valoración y/o revisión, cuando se considere oportuno, de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

• Implicación de todo el profesorado.

• Implicación de las familias.

3.2. Procedimientos de detección y valoración de las necesidades. Los procedimientos a seguir de detección y valoración de alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativos son:

• Revisión del historial académico, informes psicopedagógicos, del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

• Evaluación inicial, para recabar información más precisa del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

• Documento de derivación del tutor para solicitar la intervención del profesorado

especialista en orientación educativa.

• Autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evaluación

psicopedagógica, que solicita el tutor/a.

• Realización de las evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización.

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• Informes de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

• Formalización de la opinión de la familia respecto a la propuesta de escolarización tras

la evaluación psicopedagógica.

• Evaluaciones trimestrales.

• Reuniones del departamento de orientación, equipo directivo, tutores/as, con familias.

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4. Medidas de Atención Educativa.

Los equipos directivos de los centros docentes, con el asesoramiento de los

orientadores que atienden a estos centros, adoptarán las medidas que mejor garanticen

la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones

que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades,

conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán

destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias clave establecidas en cada una

de las etapas educativas.

Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario, extraordinarias y

especializadas.

El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo

docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su

caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el

tutor. El orientador que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará,

además, con la colaboración de los departamentos didácticos y, en su caso, de otros

servicios de la Consejería competente en materia de educación.

Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado quedarán recogidas

en este plan. Asimismo constarán en las programaciones didácticas que, para cada una

de las áreas, materias o ámbitos, las establezcan.

4.1. Medidas de Carácter Ordinario. Las medidas ordinarias de atención educativa son aquellas estrategias organizativas y

metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus

características individuales y al contexto sociocultural del centro, con objeto de proporcionar

una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los

objetivos generales de la etapa de la ESO.

Inciden especialmente en la organización del centro y metodología didáctica y de evaluación,

estando referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la

adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito

la etapa.

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A nivel de centro:

• Plan de acogida del alumnado.

• La evaluación inicial.

• Plan de acción tutorial.

• La optatividad (elección de materias y opciones)

• Integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso.

• Medidas de atención personalizada dirigidas al alumnado, que no haya superado la

evaluación final de etapa.

• Las medidas de prevención y control del absentismo.

• Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

• Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo.

A nivel de aula:

• Medidas organizativas ordinarias.

• Aula de apoyo en las materias instrumentales y desdoblamientos de grupo.

• Grupos de refuerzo educativo.

• Agrupamiento flexible.

• Medidas curriculares ordinarias.

• Programaciones de aula.

• Adaptaciones curriculares (de acceso, metodológicas)

• Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y

comunicación.

• Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a

todo el alumnado.

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4.2. Medidas De Carácter Específico. Las medidas específicas hacen referencia a aquellos programas, actuaciones y estrategias de

carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención

educativa. Cabe destacar:

• Apoyo dentro del aula por maestros especialistas.

• Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Adaptaciones de accesibilidad al currículo para alumnado con necesidades educativas

especiales.

• Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una

respuesta adecuada a sus necesidades.

• Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria.

• Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento.

• Atención educativa específica para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo y presente carencias en lengua castellana.

4.3. Medidas de Carácter Extraordinario. Las medidas de carácter extraordinario hacen referencia a aquellas medidas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la

mejor consecución de objetivos educativos y desarrollo de las competencias. Cabe destacar:

• Aceleración y ampliación parcial del currículo para alumnado con altas capacidades.

• Flexibilización del período de permanencia en la etapa para alumnado con altas

capacidades.

• Medidas para el alumnado de que se incorpore tardíamente en el sistema educativo.

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• Prolongación de la escolaridad para alumnado con necesidades educativas especiales.

4.4. Procedimientos para su implementación y desarrollo.

En la aplicación de las medidas de carácter ordinario se seguirán los siguientes procedimientos:

• Reunión con el profesorado de los centros adscritos de primaria.

• Reunión con el EOEP de los centros adscritos.

• Revisión de los historiales académicos de los alumnos, informes psicopedagógicos.

• Evaluación inicial.

• Solicitud de intervención de la especialista en orientación educativa, cuando se

considere necesario.

• En el caso de realización de informes de evaluación psicopedagógica, seguir protocolo

para incluir en la ATDI.

• Información de las familias de las medidas que se van a tomar.

• Propuesta de programación de medidas ordinarias organizativas y curriculares en los

distintos niveles de la ESO.

• Organización de optativas en los distintos niveles.

• Organización de apoyos educativos con profesorado ordinario o profesorados

especialista en PT.

• Realización de adaptaciones metodológicas en las programaciones didácticas.

• Evaluaciones trimestrales.

• Evaluación final.

En las medidas de carácter específico:

• Las mismas que las anteriores.

• Revisión de evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización.

• Diseño de programa de apoyo individual de la especialista de PT.

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• Elaboración de adaptaciones curriculares significativas el primer trimestre, o

durante un mes a partir del segundo trimestre si las evaluaciones psicopedagógicas

son posteriores y así lo consideran.

• Organización de apoyos con la especialista en Pedagogía Terapéutica, en las áreas

instrumentales, el primer mes.

• PMARE: diseño, elaboración y seguimiento.

• Organización de otros apoyos específicos con la especialista en PT, cuando se

consideren adecuados.

• Seguimiento de las medidas tomadas a nivel organizativo y curricular.

• Evaluación trimestral y final de las medidas tomadas.

4.5. Temporalización de las actuaciones previstas.

En las medidas de carácter ordinario

CURSO ESCOLAR ACTUACIONES PREVISTAS

PRIMER TRIMESTRE Reuniones con centros adscritos.

Reuniones con EOEP de centros adscritos.

Establecimiento de las medidas de optatividad.

Revisión de historiales académicos e informes

psicopedagógicos.

Evaluación inicial.

Organización de los apoyos educativos.

Adaptaciones curriculares, metodológicas.

Seguimiento con el profesorado.

Seguimiento con las familias.

Evaluación trimestral.

SEGUNDO TRIMESTRE Seguimiento de casos.

Revisión de nuevos casos.

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Evaluación trimestral.

TERCER TRIMESTRE Seguimiento de casos.

Revisión de nuevos casos.



Evaluación trimestral y final.

En las medidas de carácter específico

CURSO ESCOLAR ACTUACIONES PREVISTAS

PRIMER TRIMESTRE Reuniones con centros adscritos. Reuniones con EOEP de centros adscritos. Establecimiento de las medidas de optatividad Revisión de historiales académicos e informes psicopedagógicos Evaluación inicial Elaboración y desarrollo de las ACS Organización de los apoyos educativos Adaptaciones curriculares, metodológicas Seguimiento con el profesorado Seguimiento con las familias Evaluación trimestral

SEGUNDO TRIMESTRE Seguimiento de casos con ACS y PMARE Selección de alumnado para el PROGRAMA PMARE (si lo hubiera) Realización de evaluaciones psicopedagógicas Seguimiento con el profesorado Seguimiento con las familias Evaluación trimestral

TERCER TRIMESTRE Seguimiento de casos con ACS, alumnado PMARE Presentación del PMARE siguiente curso. Seguimiento con el profesorado Seguimiento con las familias Evaluación trimestral y final

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5. Programas específicos para la atención a la diversidad.

5.1. Programa de apoyo individual de pedagogía terapéutica.

El centro educativo cuenta con una especialista en pedagogía terapéutica que se hace cargo de

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, especialmente con necesidades

educativas especiales.

A comienzo de cada curso escolar se seleccionarán los alumnos susceptibles de recibir apoyo

por parte de la especialista, que podrá ser tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinario.

La especialista elaborará un plan individual de apoyo específico en la que se incluirán los

siguientes aspectos:

• Datos personales del alumno/a

• Tipo de medida que recibe el alumno/a

• Objetivos a conseguir

• Contenidos a trabajar, tanto curriculares como otros específicos.

• Metodología a seguir, indicando tipo de actividades, sesiones de apoyo en las

distintas áreas, modos de coordinación con el profesorado, recursos a emplear.

• Evaluación del plan de trabajo. Esta evaluación se irá concretando con un informe de

evaluación trimestral, con carácter cualitativo.

Se organizarán los apoyos específicos atendiendo a las necesidades del alumnado, priorizando

las áreas instrumentales (lengua y matemáticas).

Se establecerá un sistema de coordinación con los tutores/as profesorado de área en las que el

alumno reciba apoyo específico por parte de la especialista en PT.

5.2. Programa adaptación curricular.

En el centro educativo, a partir de la evaluación inicial, se podrán organizar medidas ordinarias

de adaptación curricular. Estas medidas afectarán sobre todo a:

• La metodología (modos en el proceso de enseñanza-aprendizaje)

• La organización (espacios y tiempos, formación de grupos flexibles)

• La adecuación de las actividades (de motivación, de refuerzo, de ampliación…)

• La temporalización.

• La adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación.

• Los medios técnicos y recursos materiales.

Estas medidas permiten acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al

currículo de cada etapa.

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Estas adaptaciones tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos con

carácter general en las correspondientes adaptaciones didácticas.

5.3. Programa PMARE.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa prevé la

posibilidad de establecer programas para determinados alumnos, de modo que los objetivos de

la etapa de la educación secundaria obligatoria y, por tanto, el título correspondiente, se puedan

conseguir mediante una metodología específica y una organización de contenidos, actividades

prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, con la

finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar cuarto curso por la vía ordinaria y

obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Del mismo modo destacamos de un mudo mucho más significativo la ORDEN EDU/590/2016, de

23 de junio, por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

que se desarrollan en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta en funcionamiento y el procedimiento para

la incorporación del alumnado.

Estos programas son una de las medidas de atención a la diversidad previstas por la legislación

actual para atender las necesidades educativas del alumnado de educación secundaria

obligatoria que presenta dificultades especiales de aprendizaje, las cuales pueden impedir

superar los objetivos y las competencias básicas previstas para la etapa.

Es una forma alternativa de cursar 2º y 3º de la educación secundaria obligatoria. Durante el

presente curso el Centro no dispone de dicha medida, pero se planteará en cada curso la

selección de alumnos susceptibles del acceso al mismo.

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6. Recursos.

6.1. Recursos humanos.

• Equipo directivo.

• Equipo docente: profesorado de ámbitos, profesorado en general.

• Departamento de orientación: orientadora y especialista en PT.

• Profesores-tutores.

• Equipo de orientación educativo y psicopedagógico (EOEP de Ponferrada).

• Otros agentes: educativos, sanitarios y sociales.

• Familias.

6.2. Recursos materiales.

• Material bibliográfico curricular, psicopedagógico.

• Pruebas psicotécnicas

• Tecnologías de la información y comunicación.

6.3. Recursos organizativos.

• Aula específica de apoyo.

• Aulas ordinarias.

• Otras aulas específicas.

• Departamento de orientación.

• Otros espacios del centro (biblioteca, sala de atención a padres…)

7. Funciones y responsabilidades de los profesionales en la atención a la diversidad.

7.1. Funciones del Tutor/a.

(ver plan de acción tutorial del centro)

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7.2. Funciones del especialista en pedagogía terapéutica.

a) Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones,

colaborando, con el tutor y los profesionales implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección

y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización

organizativas, en su caso, así como en la elaboración de propuestas de criterios y

procedimientos para desarrollar adaptaciones curriculares.

c) Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en

el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo,

asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las

adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del

proceso educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades

propuestos.

e) Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la orientación a

las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este

alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales

curriculares y material de apoyo.

g) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro

profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el

alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.

h) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito

de su competencia.

7.3. Funciones del orientador/a educativo.

a) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios

organizativos, curriculares y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y profesional

y la atención educativa del alumnado.

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b) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de evaluación psicopedagógica y,

en su caso, el dictamen de escolarización del alumnado matriculado en el centro que lo precise,

coordinando, en su caso la participación del profesorado en este proceso.

c) Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas educativos

desarrollados en el centro, participando en ellos dentro del ámbito de sus competencias.

d) Asesorar en las decisiones de carácter metodológico, en el establecimiento de

criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, así como en

el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación , colaborando en el seguimiento y

evaluación del proceso educativo del alumnado.

e) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el

profesorado en la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad así como

en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y convivencia.

f) Participar en la planificación y en el seguimiento de las adaptaciones curriculares y de

otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás profesionales

implicados.

g) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el

profesorado en los programas que se desarrollen en el centro entre ellos, los encaminados a la

prevención y control del absentismo y a la prevención y disminución del abandono temprano de

la educación y la formación.

h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, sobre la incorporación de metodologías

didácticas en el aula que favorezcan la integración de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación y el logro de la Competencia digital del alumnado, especialmente en relación al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

i) Asumir la docencia directa de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de

acuerdo a la normativa vigente.

j) Contribuir a la innovación educativa.

k) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso, de la

provincia.

l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el

proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las mismas, así como

implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el centro y en relación con

la educación de sus hijos.

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m) Elaborar el plan de actividades del Departamento de Orientación y la memoria del

mismo de final de curso, con las aportaciones de los demás profesionales del departamento,

realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

n) Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo al

proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación académica y profesional

del centro.

ñ) Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las decisiones

de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el

establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del

alumnado, en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e

intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.

o) Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.

p) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la

diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones didácticas.

q) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de sus

competencias.

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8.- Colaboración con las familias para la atención a la diversidad.

Los equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o tutores

legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el

proceso de cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus

hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

Los equipos directivos propiciarán e impulsarán la colaboración de los padres, madres

o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo

educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la

respuesta educativa a este alumnado.

Los centros docentes incluirán, en su Plan de Acción Tutorial, medidas para potenciar

las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores legales de

dicho alumnado.

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9.- Colaboración con otras instancias externas para la atención a la diversidad.

9.1.- Con los centros adscritos de educación infantil y primaria.

A lo largo del curso escolar, sobre todo al final de cada curso se llevarán a cabo medidas

de coordinación con los centros adscritos de educación infantil y primaria, con el objeto de

trasladar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa.

Estas medidas se concretarán en:

- Reuniones para intercambio de información entre profesorado de los centros

adscritos con el instituto.

- Organización de una visita al instituto para los alumnos/as.

- Charlas informativas a padres y alumnos/as.

9.2. Con el equipo de orientación educativa y psicopedagógicas (EOEP).

Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, los equipos directivos de los centros docentes establecerán medidas

adecuadas de coordinación entre los orientadores de los correspondientes Departamentos de

Orientación y los orientadores de los Equipos de Orientación Educativa o, en su caso, los

orientadores de los centros privados concertados, con el objeto de trasladar la información que

resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Estas medidas quedan recogidas en el Plan

de Atención a la Diversidad de los centros docentes y en los planes de actuación y las memorias

de los Equipos de Orientación Educativa.

Las medidas a tomar son:

• Reunión a principio de curso para revisión de los nuevos casos de alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

• Hora de coordinación semanal con el EOEP, para las reuniones que se consideren

necesarias.

• Preparación de charlas de orientación académica para el alumnado del último curso

de Educación Primaria, por parte del Departamento de Orientación del instituto.

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• Reunión a final de curso para conocimiento de los alumnos con necesidades de

apoyo educativo y propuesto de optatividad en la etapa de la ESO.

9.3. Con otros.

Otras instancias externas a tener en cuenta en nuestro plan son:

• Servicios sociales

• Servicios sanitarios

• Otros servicios educativos

Cuando sea necesario el centro educativo llevará a cabo medidas de coordinación con estas y

otras instancias externas.

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Plan de acción Tutorial 2018-2019


10. Seguimiento y Evaluación del plan

10.1. Momentos de la evaluación.

• Evaluación inicial: al principio del curso.

• Evaluación continua: durante todo el curso escolar, especialmente al finalizar cada trimestre.

• Evaluación final: con la realización de una memoria.

10.2. Instrumentos de la evaluación.

Cuestionarios, reuniones, entrevistas.

10.3. Procedimientos de la evaluación.

Seguimiento trimestral y final, con todos los agentes implicados mediante la realización de una memoria, en la

que se recabarán los datos relativos a las medidas organizativas y curriculares, ordinarias y específicas que se

lleven a cabo en el centro.

10.4. Responsables de la evaluación.

El equipo directivo elaborará una memoria con la conclusión final sobre la aplicación del plan, los resultados

obtenidos por los alumnos/as, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas

pasarán a formar parte de la Memoria anual del centro.

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