plan de: atenciÓn a la diversidad ce inf-pri pablo gil … · 2018-02-15 · el plan de atención...

Consejería de Educación, Avda. de Lorca nº 27 El Puntarrón Juventud y Deportes. Sangonera la Seca CP 30835

Teléfono. 968 89 05 74 [email protected]

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PLAN DE:

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

CE INF-PRI PABLO GIL

CASTILLO



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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CURSO ESCOLAR 2017-2018

ÍNDICE

1. OBJETIVOS.

2. ACTUACIONES Y MEDIDAS.

3. ACTUACIONES GENERALES.

4. MEDIDAS ORDINARIAS.

5. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

7. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.

8. ADAPT. CURR. DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUEC.

9. LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA N.E.E. O A.C.I. N

10. GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A ALUMNOS CON A. CAP. INT. N

11. LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.

12. LOS PROGRAMAS ABC.

13. AULAS ABIERTAS.

14. PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.

15. AULAS DE ACOGIDA.

16. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

17. PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. .

18. SEGUIM. Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.



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1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Elaboramos este plan según lo dispuesto en el Anexo de la Orden de 4 de junio de 2010.

El Plan de Atención a la Diversidad ha sido creado por el equipo directivo del centro, al

carecer de un PT y AL estable que pueda marcar una línea de trabajo. No obstante, las características del propio Equipo Directivo, especialmente concienciado en la Atención a la Diversidad, nos ha permitido elaborar un Plan de Atención a la Diversidad que se adapte de manera adecuada a las necesidades del centro y sea capaz de responder a las necesidades ordinarias y específicas de nuestros alumnos/as.

Resaltar igualmente la importancia del equipo de maestros de Atención a la Diversidad que

hay en el centro y su profesionalidad, este curso 2017-2018 además tenemos la continuidad de la especialista en AyL, lo que ayuda en gran manera a seguir con las líneas de trabajo establecidas.

A pesar de que trabajan 9 y 11 horas, están disponibles para la comunidad educativa, modificando su horario siempre que sea necesario para coordinarse con los tutores y especialistas. Por ello y aunque en su horario de centro tienen establecidas las complementarias para unos días determinados, es habitual que modifiquen las mismas en función de las diferentes reuniones programadas con tutores y/o padres.

Del mismo modo, su colaboración con el centro es íntegra, participando en salidas y excursiones más allá de su horario de trabajo siempre que es necesario su colaboración para poder dar seguridad en dichas actividades a los alumnos con nee escolarizados en el centro.

1. OBJETIVOS GENERALES

a. Llevar a cabo actuaciones y medidas de atención a la diversidad en nuestro centro.

b. Fomentar una actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del

alumnado existente en el centro.

c. Planificar y evaluar medidas de Atención a la Diversidad, recogidas en este Plan.

d. Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de

forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e

integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten

la motivación y un adecuado clima de aula.

e. Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo

requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del

idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les

permita el desarrollo de las competencias básicas.

f. Potenciar la socialización desde el centro creando un modelo social de convivencia

basado en los principios de respeto, tolerancia y colaboración entre todos sus miembros.



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g. Establecer actuaciones y programas para la prevención del absentismo y abandono

escolar.

h. Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro.

i. Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones, asociaciones,

etc.

j. Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para poder

llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

2. OBJETIVOS QUE FAVORECEN LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

El art. 2.2 de la LOE, indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, nuestro centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos.

Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la

enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con esos factores de calidad.

FACTORES QUE FAVORECEN LA

CALIDAD

NUESTROS OBJETIVOS

Cualificación y formación del profesorado

Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presenten los alumnos.

Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en ellas según las posibilidades de los maestros.

Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en equipo.

Recursos educativos

Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.

Investigación Favorecer el estudio y la profundización en determinados aspectos que mejoren la práctica docente.



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Experimentación y la renovación educativa,

Realizar las renovaciones necesarias en los procesos de coordinación del profesorado a tenor del referente normativo actual

Lectura Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación de las familias.

Uso de biblioteca Proseguir con las mejorar de la biblioteca para potenciar su uso por los alumnos.

Autonomía pedagógica

Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados en el diseño de los documentos que hagan compatible la particularidad de iniciativas con la coordinación.

Organizativa y de Gestión

Hacer a los miembros del Claustro y Consejo escolar de procedimientos de localización de los elementos de la PGA para posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de mejora de las mismas.

Función Directiva Desarrollar proyectos adecuados que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje e implicar al Claustro y Consejo escolar en los mismos.

Velar por el cumplimiento de lo programado. Realizar una profunda revisión de los cuatro años de trabajo y una planificación del trabajo a desarrollar tras la renovación.

Orientación educativa y profesional,

Iniciar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro.

Inspección Mantener una comunicación fluida.

Evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se conviertan en procesos de mejora de los resultados.



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2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

A) ACTUACIONES GENERALES

Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

RECOGIDO EN ORDEN DE 4/6/2010

ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO

a.1. Los programas y actividades para la

prevención, seguimiento y control del absentismo

y abandono escolar.

Todas las medidas aquí recogidas se aplicarán a ambas etapas: Infantil y Primaria.

En la reunión general de principios de curso cada tutor explicará a las familias qué es el PRAE y la importancia de la asistencia diaria de los alumnos/as a clase y de la puntualidad.

Las faltas de asistencia podrán ser justificadas de manera oral o por escrito.

Las faltas de puntualidad también serán computadas como faltas de asistencia.

Recogeremos de forma sistemática las ausencias de los alumnos.

Analizaremos las razones dadas por las familias y en caso de duda se informará al Jefe de Estudios.

Actualizaremos cada inicio de curso los teléfonos de contacto con las familias del alumnado del centro.

Llevar a cabo el Plan de Acogida y Despedida de alumnos del centro.

Detectar y valorar posibles casos de absentismo escolar, a través del análisis del control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de ausencias e iniciar protocolo de absentismo si se considera necesario.

a.2. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel

Colaboraremos con…

Con el CPR En la mejora de la Biblioteca y el Plan de Formación Docente

Con los Servicios de la Consejería

Planes de Autoprotección.

Caixa Proinfancia (junto con Concejalía de Educación)



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estatal, autonómico o local.

Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo

Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso que haga necesario atender.

Se elaboran informes siempre que Salud Mental requiere información educativa sobre los alumnos derivados.

a.3. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

No hay necesidad de actuación alguna.

a.4. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.


a.5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

En la fecha de confección de este documento no se dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones descritas.

Aunque dos alumnos del centro (hermanos) reciben apoyo psicológico en horario escolar, tras solicitar la madre a la Caixa Pro-Infancia (que tiene convenio con la Consejería y Concejalía de Educación) dicho apoyo para trabajar con los niños los problemas familiares.

a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y

Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención



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los colaboradores y agentes externos al centro.

que la ordinaria.

a.7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

EOEP

Las relaciones con la orientadora del EOEP son estrechas, acude al centro los martes de manera quincenal.

Pero dadas las necesidades de los alumnos y las familias es habitual que asista al centro en días que no le corresponde.

SERVICIOS SOCIALES

Coordinación con Servicios Sociales del Ayuntamiento para el seguimiento de alumnado que lo precise. (absentismo escolar y desventaja sociocultural).

Actuaciones comunes con los Educadores Sociales de los alumnos con mayor riesgo.

a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

Tras los 3 años de meticulosa formación en nuevas metodologías, durante este curso escolar 2017-2018 el claustro se ha programado la implementación en el aula de dichos métodos de forma gradual.

a.9. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.

B) MEDIDAS ORDINARIAS

Se consideran medidas ordinarias de respuesta educativa a la diversidad del alumnado (medidas de apoyo ordinario) todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la CARM al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa (Orden de 4 de junio de 2010, art. 4.5.b).



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Con estas medidas ordinarias se pretende que el alumnado adquiera las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa, evitando la adopción de medidas específicas.

Las medidas ordinarias estarán destinadas a todos los alumnos con el objetivo de favorecer la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo.

En todo caso, se contemplará particularmente a los alumnos con TDAH, inteligencia límite, dislexia del desarrollo y otras dificultades de aprendizaje. Con estos alumnos, “para el desarrollo de las medidas de apoyo educativo adoptadas, se priorizará el refuerzo individual en grupos ordinarios, desarrollándose el refuerzo educativo fuera del aula ordinaria sólo cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases significativos de conocimientos instrumentales. Tan pronto como se superen las dificultades de aprendizaje detectadas, el alumnado se reincorporará al grupo ordinario correspondiente” (Decreto 359/2009 art. 12.3.)

Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado (Orden de 4 de junio de 2010 art.4. 5.b).

La decisión sobre la aplicación a un alumno o alumna de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. (Decreto 359/2009 art. 6.8.)

En la tabla se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han

incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.

Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X

b.3. Aprendizaje por proyectos. X X

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X X X X X X X X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

X X X X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel. X X

b.8. Los talleres de aprendizaje. X X

b.9. La organización de contenidos por centros de interés.

X X X X

b.10. El trabajo por rincones. X X X X X X X X X

b.11. Los grupos interactivos. X X X

b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X X X

b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X X



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Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

X X X X X X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

X X X X X X X X X

b.16. La tutoría entre iguales. X X X X X X X

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

X X X X

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X X X

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

X X X X X

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

X X X X X X X

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

X X X X X X X X X

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

X X X X X X

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

X X X X

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

X X X

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

X X X X X X X X X



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C) MEDIDAS ESPECÍFICAS

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa (Decreto 359/2009 art.7)

Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados que presente necesidad específica de apoyo. Se trata del alumnado que precisa de medidas de atención educativa diferentes a las ordinarias, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, precisando determinados apoyos y atenciones educativas por presentar (Decreto 359/2009 art. 1.3.):

a) Necesidades educativas especiales b) Dificultades específicas de aprendizaje c) Altas capacidades intelectuales d) Incorporación tardía al sistema educativo español e) Condiciones personales que supongan desventaja educativa f) Historia escolar que suponga desigualdad inicial)

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias.

1) Adaptaciones Curriculares Significativas Son todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo, y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. (art. 4.5. c1 orden de 4 de junio de 2010)

Para su elaboración se requiere, de forma previa, la realización de la evaluación psicopedagógica del alumno/a. Para la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales, se tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo docente. Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas (Decreto 359/2009 art. 10.12). A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares significativas que se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas.

FINALIDAD

Dar respuesta a las necesidades educativas que plantee el alumnado con necesidades educativas especiales, con la finalidad de alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En las adaptaciones curriculares se especificarán al menos qué objetivos se pretenden alcanzar con



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esta medida. ALUMNADO DESTINATARIO: Las adaptaciones curriculares significativas estarán destinadas al alumnado que previa evaluación psicopedagógica, presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o trastorno generalizado del desarrollo

ALUMNOS EN :

Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Características.

Nº alumnos con ellas por presentar discapacidad.

1 1 2 1

Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta.

1

Nº de alumnos que no tenían esa medida en el curso anterior.

1

1

Nº de alumnos con esa medida documentada en el curso anterior

1 1 1

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Alumnos que han solicitado ayudas para recibir tratamiento logopédico de forma externa (*)

Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Quien interviene

Con atención del P.T.

Con atención del A.L. 1 1 1

Con atención Orientador

Otras instit. u organiz.

Lugar de atención

Fuera del aula ordinaria.

Dentro del aula ordinaria.

Fuera y dentro del aula

Coordinación y colaboración entre los implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes y en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros conseguidos por los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como emocionales y sociales. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.

a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.

b La coordinación de b La coordinación de medidas:



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medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.

Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás

c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.

d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.

d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.

Así mismo, se valorará si se han desarrollado adecuadamente los distintos aspectos contemplados en las adaptaciones curriculares (organización de recursos, espacios y tiempos, coordinación entre profesionales, etc.). Con esa información Jefatura de Estudios realizará al Claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de Claustro se decidirán. Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sea necesario. Instrumentos: - Boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia, trimestralmente. Se podrán adjuntar informes complementarios. - Hojas de seguimiento semanal o quincenal - Protocolo de coordinación con los servicios externos implicados.

2) Adaptaciones Curriculares de Acceso

FINALIDAD Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.

ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN

Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

4 2 1 2 3 2


Se establece coordinación entre los tutores y el profesorado que realiza el refuerzo-apoyo curricular. Así como coordinación con el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y AL en aquellos casos que son atendidos por este profesional.

Se llevarán a cabo reuniones periódicas para la realización y seguimiento de los PTI



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En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros conseguidos con las medidas adoptadas.

La información a las familias se dará siempre que sea necesaria en función de la evolución de la situación educativa, y, en todo caso, al menos una vez al trimestre. En el proceso de información a las familias participará tanto el tutor del alumno como los especialistas implicados en el desarrollo de las medidas, la orientadora del EOEP y Jefatura de Estudios participará cuando así se estime oportuno.

3) Adaptaciones Curriculares de Ampliación y/o Enriquecimiento

Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

FINALIDAD

Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA

Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un nº limitado de áreas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado suficiente y el alumno

0 0 0 0 0 0 0 0

Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.

0 0 0 0 0 0 0 0

MEDIDAS ADOPTADAS Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

No proceden

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Quien interviene

Con atención del P.T.

Con atención Orientador

Otras instit. u organiz.

Lugar de atención

Fuera del aula ordinaria.

Dentro aula ordinaria.

Fuera y dentro del aula



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El centro no tiene alumnos de este tipo.


No procede porque no tenemos ningún alumno con estas características.

4) Flexibilización de la Escolaridad para los alumnos con NEE o ACI

Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

FINALIDAD:

Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización.

ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS.

Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Infantil

n.e.e.

Un año más para favorecer su integración socio-educativa

0 0 0 0 0 0 0 0 0

a.c.i.

Iniciar Primaria si sobredotación, obj. cumplidos y sin desequilibrio personal y social.

0 0 0 0 0 0 0 0 0

Primaria

n.e.e.

Con dos de más siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

0 0 0 0 0 0 0 0 0

a.c.i.

Con dos años reducidos siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa

0 0 0 0 0 0 0 0 0



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.


Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del resto será especificado en su apartado correspondiente


Proceso previsto para el seguimiento

No procede porque no tenemos ningún alumno con estas características.

5) Grupos de Profundización y Enriquecimiento a los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales

Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de

los alumnos superdotados intelectualmente.

FINALIDAD

Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un nº limitado de áreas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado suficiente y el alumno

0 0 0 0 0 0 0 0 0

Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.

0 0 0 0 0 0 0 0 0

MEDIDAS ADOPTADAS Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

No proceden


Inf3

Inf4

Inf5

1º 2º 3º 4º 5º 6º


El centro no tiene alumnos de este tipo


No procede



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6) Programas de Apoyo Específico a los alumnos con nee

Los maestros adaptarán las programaciones y la enseñanza al grupo de

alumnos y a cada uno de ellos individualmente, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de acceso al currículum.

Cuando las adaptaciones se aparten significativamente del currículo y de lo previsto en las programaciones será necesario realizar previamente una evaluación psicopedagógica para determinar las competencias curriculares del alumno.

El tutor en un primer momento detecta el problema en colaboración con el equipo docente, y se cumplimenta un documento (Protocolo solicitud para valoración psicopedagógica) con el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje del alumno, necesidad o dificultades que presenta; metodología empleada y evaluación. Lo habitual, dadas las características de nuestro centro es que ante la detección de necesidades el tutor solicite asesoramiento al PT/AL y a la Orientadora, decidiendo de forma conjunta la idoneidad o no de cumplimentar Protocolo de Solicitud de Evaluación Psicopedagógica e iniciar la Evaluación.

Una vez que los padres autorizan la evaluación psicopedagógica, la orientadora

del centro realiza pruebas diagnósticas para determinar las nee y los recursos humanos, y organizativos que precisa. Es habitual que la Orientadora cite a los padres para comentarles lo que ha observado el Equipo Docente y la necesidad de realizar una Evaluación Psicopedagógica, proporcionándole a los padres la información necesaria sobre el procedimiento.

Para determinar si una adaptación se aparta o no significativamente del

currículo y de las programaciones ordinarias se tendrá en cuenta si el referente de la misma son los objetivos y contenidos establecidos para el ciclo que curse el alumno o bien son los establecidos para el ciclo o etapa anterior.

El tutor velará para que los alumnos avancen según sus capacidades y realizará un seguimiento del grupo y de cada alumno en particular.

El tutor coordinará la enseñanza y evaluación del grupo de alumnos, estableciendo para ello reuniones con el equipo docente del grupo, marcando criterios y objetivos comunes para todos ellos.

Se mantendrán las reuniones oportunas de coordinación con el Equipo de orientación, Equipo de apoyo a la diversidad, jefatura de estudios y los demás tutores. El tutor mantendrá comunicación con los padres o representantes legales con el fin de tomar medidas preventivas cuando así lo requiera la situación de algún alumno.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS: 1.Los refuerzos y apoyos educativos ordinarios

El refuerzo ordinario se dirige a aquellos alumnos que presentan dificultades para acceder a los contenidos que se están trabajando, y a los que una atención individualizada puede ayudarles a adquirir los mismos de forma efectiva. Los profesores del mismo tramo se apoyan entre ellos. La gestión de los grupos de apoyo dependerá del número de alumnos y sus necesidades y de la especialidad del profesorado del tramo. 2.La permanencia de un año más en el curso:

En el caso de considerarse oportuno, de cumplirse los requisitos para la



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repetición y con la creencia de que la adopción de esta medida puede hacer que el alumno adquiera las competencias básicas, el alumno puede permanecer un año más en el curso. De manera excepcional los alumnos con nee pueden no promocionar en dos ocasiones en la etapa de E. Primaria. La decisión de permanencia un año más en primaria la tomará el maestro tutor, junto con el especialista de PT y previa información a la familia.

APOYOS PARA ALUMNOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Los alumnos con nee pertenecen a su grupo de referencia en el cual se intenta

la máxima integración posible y en el que se cursan las áreas que el alumno puede desarrollarse con más éxito. Los alumnos con nee con adaptaciones curriculares significativas reciben un apoyo fuera y/o dentro del aula en las horas que se determinan con la maestra de pedagogía terapéutica y/o de audición y lenguaje, en consonancia con las recomendaciones de la Orientadora del EOEP. Modalidades de apoyo La metodología se adaptará a cada caso individual dando lugar a dos modalidades de apoyo:

Dentro del aula Fuera del aula -Colaborar con el tutor en la realización de actividades que generen una buena interacción entre el alumno/a con dificultades de aprendizaje y su grupo-clase, haciendo que se sienta miembro integrante de dicho grupo.

-Colaborar con el tutor en la realización de actividades que le refuercen la autoestima y afiancen su seguridad.

- Seleccionar actividades que desarrollen el interés por aprender y sean el punto de partida para conseguir los objetivos propuestos.

-Realizar actividades que motiven, partiendo de la manipulación, de la vivencia personal y de su estilo de aprendizaje, para conseguir en todo momento aprendizajes significativos.

-Combinar actividades que faciliten el desarrollo de la atención, concentración y autocontrol.

-Propiciar actividades que favorezcan su progreso, mejoren su autonomía y hábito de trabajo personal.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Objetivos generales: - Trabajar contenidos curriculares con estrategias metodológicas activas y variadas teniendo en cuenta la instrumentalidad, funcionalidad y generalización de los aprendizajes. Priorizando la adquisición de procedimientos, estrategias de aprendizaje, actitudes, normas,etc., frente a contenidos referidos en exclusiva a hechos o conceptos. Utilizando para ello, materiales diversos y los reforzadores oportunos.

- Contribuir al desarrollo de hábitos sociales y autonomía personal.

- Contribuir al desarrollo de una autoestima y autoconcepto positivos.

- Contribuir al desarrollo de procesos de interacción social.

- Contribuir al desarrollo de procesos comunicativos.

- Contribuir a la consecución de las competencias básicas. A lo largo del curso se realizarán los oportunos Planes de Trabajo Individualizado, que incluirán en el caso de los alumnos con nee de las adaptaciones curriculares. Cada maestro del Equipo Docente realizará su adaptación curricular de área de forma coordinada con el resto de maestros y siguiendo las



19

orientaciones/recomendaciones del Equipo de Atención a la Diversidad (PT, AL y Orientadora). Ver anexo con modelo de PTI del centro. Normalmente las Adaptaciones Curriculares Individuales se realizan para un ciclo, aunque también se pueden realizar por cursos escolares, dependerá de la evolución del alumno /a.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Recogido en Orden de 4/6/2010

Previsto ¿Realizado? Observaciones

a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Las medidas aquí recogidas se aplican en ambas etapas: Infantil y Primaria.

En la reunión general de principios de curso cada tutor explica a las familias qué es el PRAE y la importancia de la asistencia diaria de los alumnos/as a clase y de la puntualidad.

Los padres justifican las faltas de sus hijos de forma habitual.

Las faltas de puntualidad son computadas como faltas de asistencia.

Recogemos de forma sistemática las ausencias de los alumnos.

Analizamos las razones dadas por las familias y en caso de duda informamos al Jefe de Estudios.

Actualizamos cada inicio de curso los teléfonos de contacto con las familias del alumnado del centro.

Llevamos a cabo el Plan de



20



Acogida y Despedida de alumnos del centro.

Se ha aplicado el PRAE en caso necesario.

a.2. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Colaboraremos con…

Con el CPR Se han realizado los seminarios y cursos de formación adecuados a las necesidades de los alumnos e intereses del profesorado.

Con los Servicios de la Consejería

Planes de Autoprotección.

El programa Caixa Proinfancia continua en el centro a lo largo del curso y en Escuela de Verano.

Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo

Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso que haga necesario atender.

Se han elaborado informes siempre que Salud Mental requiere información educativa sobre los alumnos derivados.

a.3. Las propuestas No hay necesidad de actuación



21



para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

alguna.

a.4. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.


a.5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.

a.7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el

EOEP

Las relaciones con la orientadora del EOEP son estrechas, acude al centro los martes de manera quincenal.

SERVICIOS SOCIALES

Coordinación con Servicios Sociales del Ayuntamiento



22



alumnado. para el seguimiento de alumnado que lo precise. (absentismo escolar y desventaja sociocultural).

Actuaciones comunes con los Educadores Sociales de los alumnos con mayor riesgo.

a.8. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

El PAMCE da respuesta a las necesidades de los alumnos

a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.

SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

Los distintos equipos docentes señalarán si se han desarrollado las previstas y reflejadas en este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente, sí si se han contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se señalará las razones.

Recogido en Orden de 4/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.

b.2. El aprendizaje por tareas.

b.3. Aprendizaje por proyectos.

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de



23


investigación, etc.

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La org. de contenidos por centros de interés.

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las actividades.

b.13. La elección de materiales y actividades.

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o coenseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por



24


entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT. LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.

VALORACIONES MEDIDAS

a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.

a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.

b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.

b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás

c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.

d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.

d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.



25

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se tendrá en cuenta:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo personal y social.

Y se tomarán medidas acerca de: Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar la medida por los resultados obtenidos. Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sea necesario Instrumentos: - Boletín Trimestral para transmitir información cualitativa a la familia. Se podrán adjuntar informes complementarios. - Hojas de seguimiento - Protocolo de coordinación con los servicios externos implicados.



26

2017/2018

P.T.: ESTÍBALIZ MONTESINOS NAVARRO

A.L. : Mª DEL PILAR PÉREZ HERNÁNDEZ

PROGRAMACIÓN AULA “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”



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PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP: PABLO GIL CASTILLO”

ÍNDICE

Introducción

1. Características y alumnado

2. Objetivos generales del aula de apoyo

- Objetivos generales con respecto al centro

- Objetivos generales con respecto a los alumnos/as

- Objetivos generales con respecto a los padres.

- Objetivos específicos del área de Audición y Lenguaje

- Objetivos específicos del área de Pedagogía Terapéutica

3. Modalidad de apoyo, agrupamientos y horario

- Horario de Pedagogía Terapéutica

- Horario de Audición y Lenguaje

4. Metodología

- Materiales

- Principios metodológicos

- Estrategias generales.

5. Recursos didácticos y Tecnologías de la Información y la Comunicación

6. Evaluación

- Evaluación en Audición y Lenguaje

- Evaluación en Pedagogía Terapéutica

7. Coordinaciones

- Coordinación con el profesorado

- Coordinación con el E.O.E.P.s

- Coordinación con la familia



28

INTRODUCCIÓN

En esta Programación de aula intentaremos reflejar todos y cada uno de los pasos que

se llevarán a cabo en el centro respecto a la intervención con el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales en las áreas de Comunicación y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.

El objetivo del programa es atender a la diversidad del alumnado que se encuentra

escolarizado en nuestro centro, con el fin de responder a las dificultades derivadas de un

ACNEAE.

1. CARACTERÍSTICAS Y ALUMNADO.

Durante el curso 2017/2018 el colegio público “Pablo Gil Castillo” ha contado con una

maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial (14 horas), la cual ha atendido

a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAEs) que se

encuentran escolarizados en el centro, y con una maestra especialista en Audición y Lenguaje,

también a tiempo parcial (8 horas), que atiende a los alumnos con dificultades en la

Comunicación y el Lenguaje.

Durante este curso, son 15 los alumnos que asisten al aula de atención a la diversidad:

EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación Infantil reciben apoyo de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica 2

alumnos/as. Se distribuyen en los siguientes cursos:

- 1 alumno/a de infantil de 4 años con Discapacidad Psíquica ligera y Retraso

Severo del Lenguaje.

EDUCACIÓN PRIMARIA

En Educación Primaria reciben apoyo de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica 14

alumnos/as. Se distribuyen en los siguientes cursos:



29

NIVEL TIPO DE DIFICULTAD APOYOS

ESPECÍFICOS

1º TEL(Adrián) PT/AL

1º Dificultades en el lenguaje comprensivo.

Capacidad cognitiva límite.

PT/AL

1º Capacidad cognitiva límite. Dificultades específicas

en el aprendizaje del lenguaje oral.

PT/AL

2º Indicadores compatibles con TDAH. PT

2º Dificultades específicas en el lenguaje. Retraso

madurativo. Indicadores TDAH.

PT/AL

3º Dificultades del aprendizaje lectoescritor. Epilepsia.

Lesión sustancia blanca.

PT/AL

4º Dificultades de aprendizaje. PT/AL

4º Dificultades lectoescritoras. Dislexia de superficie u

ortográfica.

PT

5º Dificultades específicas en el aprendizaje de la

lectoescritura. Disfemia.

PT/AL

5º TGD no especificado. PT/AL

5º TDAH. Trastorno Disocial. PT

5º Dificultades en la lectoescritura. Indicadores de

TDAH. Problemas emocionales.

PT

6º Dificultades en la lectoescritura PT

6º Discapacidad Intelectual ligera. PT/AL

2. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO.

El aula de Atención a la Diversidad es, de modo genérico, un recurso de ayuda a la

integración del alumnado que presenta necesidades generadas o generadoras de deficiencias

en la adquisición o el desarrollo del lenguaje y las dificultades de aprendizaje. La finalidad en la

atención por parte de la especialista en Audición y Lenguaje es, por una parte, la atención

temprana para la estimulación de la comunicación y el lenguaje, estableciendo (si es necesario)

sistemas aumentativos o alternativos tempranos pertinentes para cada niño o niña y, por otra

parte, rehabilitadora cuando en la adquisición o el desarrollo se presentan alteraciones.



30

Por su parte, el especialista en Pedagogía Terapéutica, atenderá a aquellos alumnos

con necesidades específicas de aprendizaje, desarrollando un programa de intervención que

dará respuesta a sus dificultades.

El programa de intervención, tanto dentro como fuera del aula proporcionará a los

alumnos el apoyo necesario y la ayuda adicional que requieran ante sus dificultades de

lenguaje, habla y comunicación, y dificultades de aprendizaje.

La finalidad de este apoyo, dentro del ámbito escolar, es dar respuesta educativa a los

alumnos/as que presentan necesidades educativas permanentes o temporales, en el lenguaje,

habla y/o comunicación. La actuación de la maestra de Audición y Lenguaje en el CEIP PABLO

GIL es a tiempo parcial e itinera con el CEIP JACINTO BENAVENTE. La actuación de la

maestra en Pedagogía Terapéutica es a tiempo parcial en el CEIP Pablo Gil.

Objetivos generales del Aula de Apoyo

Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las

necesidades educativas detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado

y padres.

Con respecto al Centro:

Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con necesidades

educativas especiales, así como en la elaboración de los materiales específicos

necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las

necesidades educativas que presenten nuestros alumnos actuales y en los cursos

sucesivos.

Servir de nexo entre el profesorado del centro y el E.O.E.P., y colaborar con el EOEP así

como con la profesora de PT del centro en la detección, elaboración y evaluación de las

Adaptaciones Curriculares Individuales, en caso de ser necesario.

Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los

alumnos con necesidades educativas especiales.



31

Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Dinamizar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en el

centro y en las diversas actividades que en él se propongan.

Con respecto a los alumnos y alumnas:

Intervención directa a los alumnos con Necesidades Educativas, teniendo prioridad los

alumnos con diagnóstico permanente y teniendo en cuenta los informes del E.O.E.P.

Reeducar y prevenir posibles alteraciones del habla y del lenguaje.

Estimular el desarrollo comunicativo – lingüístico.

Desarrollar las dimensiones del lenguaje.

Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria...).

Con respecto a los padres:

Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus

hijos.

Colaborar en la orientación a padres si fuera necesario.

Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus

hijos.

Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.

En Audición y Lenguaje, la intervención engloba la forma, el contenido y el uso del lenguaje.

Con el fin de:

Desarrollar los prerrequisitos y bases funcionales del lenguaje, para facilitar y afianzar

los mecanismos de expresión y comunicación del niño/a.

Estimular, desarrollar y consolidar la capacidad de expresión y comprensión del

alumno/a, como medio de comunicación y base del desarrollo intelectual, afectivo y

social.



32

Objetivos específicos del área de Audición y Lenguaje

Desarrollar las capacidades previas al lenguaje.

Conseguir una adecuada relajación y tono muscular.

Desarrollar la capacidad respiratoria.

Favorecer una correcta movilidad y coordinación de los órganos fono-articulatorios.

Ejercitar el ritmo unido a la articulación de palabras y frases.

Desarrollar los aspectos perceptivos del lenguaje: atención, memoria y discriminación de

sonidos y fonemas, así como la conciencia fonológica a nivel de palabra, sílaba y

fonema.

Articular los distintos fonemas, en sílabas directas, inversas y sinfones.

Integrar los distintos fonemas en el lenguaje espontáneo del alumno/a.

Desarrollar la adecuada estructuración morfo-sintáctica del discurso.

Ampliar el componente semántico del lenguaje.

Favorecer los aspectos pragmáticos y comunicativos del lenguaje.

Objetivos específicos del área de Pedagogía Terapéutica

Fomentar desarrollo personal, intelectual, social y emocional de los alumnos, así

como el máximo desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos generales

que establece la Ley Orgánica.

Potenciar una imagen real y positiva del alumno a nivel individual y social más

próximo (compañeros, profesores y padres).

Desarrollar las habilidades cognitivas básicas para el aprendizaje (atención,

percepción, razonamiento y memoria).

Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento básicas.

Desarrollar habilidades sociales.

Favorecer la adquisición de valores y hábitos que mejoren la autonomía personal del

alumno.

Reforzar los contenidos curriculares de su aula de referencia.

Adquirir objetivos y contenidos, principalmente, de las áreas instrumentales (Lengua

y Matemáticas) en función del NCC del alumno

Proporcionar al alumnado el refuerzo pedagógico necesario para la conclusión con

éxito de su proceso educativo.



33

Adaptar los contenidos curriculares a las necesidades educativas del alumnado,

utilizando una metodología individualizada y respetando su ritmo de aprendizaje.

Prestar atención a los procesos de socialización y al desarrollo de habilidades.

Orientar a los profesores tutores y al resto de la comunidad en lo referente al

tratamiento educativo concreto.

Establecer una coordinación eficiente entre los distintos servicios de apoyo.

Solicitar periódicamente la revisión de los diagnósticos al E.O.E.P

Las habilidades específicas de autonomía, interacción social, autorregulación emocional,

funciones ejecutivas, etc. que se han trabajado con cada alumno de forma individual quedan

recogidas en el Plan de Trabajo Individualizado (PTI) de cada alumno.

3. MODALIDAD DE APOYO, AGRUPAMIENTOS Y HORARIO.

El apoyo se realizará principalmente en pequeño grupo. De forma ocasional y cuando

las necesidades lo requieran, de forma individual.

Para la formación de dichos agrupamientos se tendrán en cuenta, entre otros criterios: la

similitud en las alteraciones lingüísticas y comunicativas así como la edad y características

individuales.

El número de sesiones recibidas está en relación con las Necesidades Educativas que

presenta el alumno/a, así como al tiempo que el especialista pasa en el Centro. Generalmente

se llevan a cabo dos sesiones a la semana de 30 minutos de duración cada una.

Los grupos a lo largo del curso pueden variar dependiendo de la evolución del

alumnado.

La duración de las sesiones que reciben los alumnos que asisten al aula de Atención a

la Diversidad ha sido de entre 30 minutos y 1 hora, y ha dependido de varios factores: como

los objetivos que pretendemos perseguir, la edad cronológica del alumnado, el tipo de

alteración que presenta, la disponibilidad horaria, entre otras, y respetando que la salida al aula

de atención a la diversidad se realizase en el horario de las áreas instrumentales y no

coincidieran los alumnos de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Las intervenciones se han realizado de manera directa (sobre los alumnos) así como de

manera indirecta (orientación a los tutores), y de manera individual y/o en pequeño grupo.



34

El horario y agrupamiento para trabajar con los alumnos se ha configurado teniendo en

cuenta una serie de puntos:

Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los

alumnos con necesidades educativas especiales, así como con el de los especialistas.

Atención individualizada con aquellos alumnos que lo necesiten.

Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser

grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.



35

HORARIO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

9:00-

10:00

Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º

10:00-

10:45

Alumno de 4º

Alumna de 6º

Alumno de 2º

Alumno de 2º

Alumno de 3º

Alumna de 4º

Alumna de 6º

10:45-

11:30

Alumno de 1º

Alumno de 1º

Alumno de 1º

Alumno de 3º

Alumno de 4º

Alumno de 1º

Alumno de 1º

Alumno de 1º

11:30-

12:00

RECREO RECREO RECREO

12:00-

13:00

Alumno de 1º

Alumno de º

Alumno de 4º

Alumno de 6º

Alumno de infantil

13:00-

14:00

Alumno de infantil

Alumno de 6º



36

HORARIO AUDICIÓN Y LENGUAJE

4. METODOLOGÍA.

La metodología será activa, propiciando la participación en todo momento de nuestro

alumnado, lo cual les llevará a ser sujetos activos en su aprendizaje, favoreciendo la capacidad

de aprender a aprender.

Las actividades se programarán atendiendo a sus características personales del

niño/a, a sus necesidades y a su ritmo evolutivo, así como sus conocimientos previos.

Partiremos de experiencias significativas para los niños/as, teniendo siempre en cuenta la

etapa del desarrollo en la que se encuentra para planificar actividades que le ayuden a

alcanzar la etapa posterior, adaptando el nivel de exigencia a sus posibilidades.

MARTES JUEVES

10-10.30 Alumno de 3º

Alumno de 2º

Alumno de 1º

Alumno de 1º

10.30-11 Alumno de 4º

Alumno de 1º

11-11.30 Alumno de infantil

Alumno de 3º

Alumno de 2º

11.30-12 RECREO RECREO


Alumno de 6º


Alumno de 1º

Alumno de 4º


Alumno de infantil


Alumno de 5º

Alumno de 5º

Alumno de 5º



37

Se empleará la adecuación a su nivel de competencia curricular, el ajuste de

expectativas, la utilización de refuerzos positivos y el empleo adecuado de ayudas para

favorecer la motivación del alumno/a.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, se estructurará en pequeños pasos, facilitando la

adquisición de los objetivos propuestos.

Todo lo programado tendrá en cuenta la funcionalidad del aprendizaje. La información se

hará llegar al alumno/a por distintos canales sensoriales.

Los ejercicios serán variados, empleando diversas actividades para un mismo objetivo.

Se potenciará una metodología activa, participativa y flexible.

Materiales

Para la realización del trabajo en el área de AL emplearemos diversos materiales, entre

ellos: espejo, juegos y vídeos online de discriminación auditiva, juegos de asociación, lotos

fonéticos, libros de imágenes, tarjetas con objetos, láminas, cuentos, tarjetas para la

ordenación espacio-temporal, distintos materiales para el soplo, material informático, etc.

Para la realización del trabajo en el área de Pedagogía Terapéutica la metodología

utilizada será una metodología individualizada y motivadora con la que buscaremos que cada

alumno disponga de ocasiones suficientes para conseguir un mejor conocimiento en sus

posibilidades educativas. Así, las actividades realizadas serán:

1. Individualizadas, donde cada alumno realizará las actividades que respondan a su

problemática.

2. Atractivas, de manera que conecten con los alumnos y que ellos sientan la posibilidad de

llegar con éxito al fin del proceso.

3. Dinámicas, facilitando la estructuración de nuevas adquisiciones.

4. Participativas, motivadoras y manipulativas.

5. Integradoras y asequibles, utilizando un vocabulario de fácil comprensión.

Así mismo, basándonos en los actuales principios metodológicos de Educación Infantil y

Educación Primaria, el aprendizaje será significativo, basado en la actividades física y mental,

en sus propios conocimientos. Desarrollándose en un ambiente afectivo, acogedor, cálido y

seguro, organizando y con gran variedad de materiales, atendiendo a la diversidad y a la

globalización.



38

Entre los materiales empleados podemos destacar: Materiales curriculares (libros y

cuadernos) adaptados al NCC del alumno, fichas de actividades que favorecen la atención,

percepción y memoria, programas informáticos para reforzar los contenidos trabajados,

programas informáticos para mejorar la lectoescritura y el cálculo, material manipulativo (ábaco,

reloj, monedas), programas y fichas de actividades para trabajar la autonomía personal y las

habilidades sociales, fichas de actividades de refuerzo y ampliación relacionadas con los

contenidos trabajados, materiales específicos como: Chino Chano, Enséñame a hablar, Teoría

de la mente, Bits de inteligencia, Dilemas morales, Guiones sociales, etc sin olvidar el uso de

las tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

Principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y de sus experiencias

previas.

Asegurar la construcción de aprendizaje significativo para asegurar la funcionalidad

de lo aprendido.

Realización de aprendizaje por sí solo (desarrollar la capacidad de aprender a

aprender, como ejemplifican los contenidos procedimentales).

Colaboración con la familia para garantizar la coherencia educativa.

Reconocimiento de que el aprendizaje significativo requiere motivación, física y

mental, por parte del alumno y para ello será preciso conseguir: motivación,

individualización, socialización, globalización, transferencia y colaboración con la

familia.

De forma más específica, podemos nombrar brevemente algunos principios metodológicos

que llevaremos a cabo con nuestros alumnos/as de una forma más particular:

Que el aprendizaje sea significativo y funcional.

Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por el lenguaje oral y escrito.

Un aprendizaje comprensivo.

Refuerzo social.

Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación sea siempre

activa.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente.



39

Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez

agotadas otras medidas de carácter más ordinario.

Entre sus fines estará el de garantizar la participación de los padres/madres para

posibilitar una continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que

intervienen en la atención educativa.

La modalidad de trabajo en el área de comunicación y lenguaje será fuera del aula ordinaria

y en caso de ser necesario y/o adecuado, compartido con otros alumnos/as que presentan

necesidades similares, favoreciendo así la relación e interacción social. En determinadas

actividades se realizarán los apoyos dentro de las aulas.

Estrategias generales:

Todos los ejercicios que se proponen tienen una finalidad educativa y requieren una

participación y esfuerzo por parte de los alumnos y alumnas. Es necesaria la constancia y la

repetición de los mismos para llegar a formar los hábitos correctos que eliminen los

defectuosos.

Siguiendo el carácter progresivo, se comenzará por aquellas actividades tan simples que

puedan ser superadas por los niños y niñas. También es necesario tener en cuenta sus edades

para:

La creación de un clima motivador que suscite situaciones comunicativo-

lingüísticas.

Partir de un aprendizaje funcional del lenguaje para llegar a un aprendizaje más

formal.

En el desarrollo de estos aspectos se procura:

Emplear un lenguaje rico y preciso.

Acompañar a palabra con imagen.

Proponer actividades breves y variadas.

Atender a la curva de "atención/fatigabilidad".

Temporalización.



40

Las sesiones semanales y su duración, están en función de factores como:

Importancia de la alteración.

Edad del niño o de la niña.

Variables circunstanciales:

• Número de niños y/o niñas con alteración del lenguaje.

• Número de horas de dedicación al centro.

• Número de horas de atención al niño o niña por parte de todos los profesionales

que interactúan con él o con ella (profesorado de apoyo a la integración,

educación física, música, etc.).

De tal modo, las estrategias metodológicas generales que llevaremos a cabo en el aula

serán las siguientes:

Manipulación y verbalización: se les debe exigir la verbalización de sus acciones a fin de

facilitar la interiorización de los conceptos.

Medios informáticos: siempre que nos sea posible, utilizaremos el ordenador como

elemento estimulador y reforzador de los aprendizajes.

Imitación y dramatización: mediante esta técnica podemos estimular al niño/a en el

proceso de manipulación y verbalización.

El juego: como elemento que favorece la socialización y participación, desarrolla

habilidades y destrezas (cognitivas, motoras y sociales) y facilita la interiorización de los

conceptos.

Atención individualizada: cada alumno/a tendrá la respuesta educativa precisa en

función de las necesidades y características personales.

Metodología motivadora y estimuladora: la atención irá centrada en fomentar el interés,

participación y gusto por el trabajo y aprendizaje escolar y social.



41

Metodología globalizadora: en todo momento del proceso se abarcaran todos los

aspectos del aprendizaje y los contenidos podrán ser utilizados funcionalmente en

actividades no sólo escolares sino cotidianas.

Por todo ello, todas las estrategias irán encaminadas a cambiar o modificar las

estructuras sintácticas, las relaciones semánticas y/o las oposiciones fonológicas alteradas.

En toda intervención, cualquier planteamiento, por muy bueno que sea, se verá

abocado al fracaso si las actividades que se promuevan no son suficientes, están mal

calculadas o no coinciden con las previsiones efectuadas. En una labor de adaptación, las

actividades son además la pieza fundamental. Entendemos que han de ser muy numerosas,

deben estar seriadas y plantear un desarrollo progresivo, comenzando por las más fáciles y

concluyendo con las de mayor dificultad.

El tipo de actividades que llevaremos a cabo serán:

Actividades de introducción y motivación, por ejemplo a través de cuentos y canciones.

Actividades para detectar los conocimientos previos (lenguaje y habla) de los alumnos,

con los más mayores podríamos utilizar pruebas de evaluación, pero en general nos

haremos de pequeñas conversaciones y a través de la observación.

Actividades de desarrollo, éstas deben estar secuenciadas de menor a mayor

complejidad. Son aquellas donde trabajaremos los contenidos.

Actividades de comunicación.

Actividades de consolidación (redundancia), se trabajarán a lo largo de un tiempo hasta

que se afiance el aprendizaje.

Actividades de refuerzo: se secuencian en grados, se fragmentan en unidades más

pequeñas.

Actividades de ampliación: sobre todo para aquellos alumnos que necesiten mayor

tiempo para adquirir los aprendizajes.

Si definimos las actividades atendiendo al número de sujetos que participen, podrán

ser:

Actividades en gran grupo.

Actividades para grupo de clase.

Actividades en pequeño grupo.



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Actividades individuales.

Siendo las dos últimas las que más llevaremos a la práctica en nuestro programa de

intervención.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

El Centro dispone de medios tanto materiales como personales que permiten una

atención más específica y profesional, para atender al alumnado y llevar a cabo la atención

individualizada de los alumnos con necesidades educativas especiales. Debido a la distribución

del centro, disponemos de dos aulas, una en el pabellón de EI y otra en el pabellón de EP,

compartidas por la PT y la AL.

Para atender a los alumnos que presentan dificultades en el lenguaje oral nuestro centro

cuenta con una maestra de Audición y Lenguaje y un aula específica para ello, compartida con

la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. En el aula se utiliza a diario el ordenador

para reforzar los aprendizajes trabajados.

La especialista en AL cuenta con material de elaboración propia (cuentos, lotos

fonéticos, juegos, fichas plastificadas, diversos registros, pruebas y evaluaciones) y el facilitado

por las especialistas de P.T. y de Audición y Lenguaje de cursos pasados. Con todo ello,

algunos materiales con los que se pretende trabajar son: cuentos, espejo, material

manipulable, secuencias temporales, lotos fonéticos y de imágenes, juegos colectivos variados,

juegos y programas informáticos, fichas para la recuperación de las dislalias, para la

estimulación del lenguaje…. Además de materiales específicos para el trabajo de la

respiración, relajación y rehabilitación de fonemas: pomperos, velas, globos, cañitas,

depresores, etc.



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6. EVALUACIÓN.

Evaluación en Audición y Lenguaje:

La evaluación y el seguimiento de la programación se desarrollarán de forma continua

antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación

inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas

modificaciones que se consideren oportunas mientras la programación se está ejecutando.

Finalmente, la evaluación de los resultados completará, a su vez, la participación de todos los

implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener desde los

distintos puntos de vista de los sectores que participan en él.

Se les enviará a las familias al final de cada trimestre un informe de evaluación trimestral

respecto a la evolución de los alumnos en el área de Audición y Lenguaje.

Por otro lado, es muy importante tener un registro sistemático de los avances o

regresiones del alumnado que se atiende, en función de los objetivos que nos hemos

propuesto en la intervención, lo que se denomina Evaluación continua y formativa. De esta

forma, programación y evaluación irán unidas y nos permitirán revisar continuamente el trabajo

que estamos realizando, a nivel semanal y trimestral en función de los avances del alumnado

se modificarán o eliminarán objetivos, contenidos y/o actividades.

También llevaremos a cabo una evaluación de todo el proceso mediante:

Observaciones de los resultados.

Reuniones de coordinación.

Reuniones de evaluación final de trimestre.

Reuniones de evaluación de principio y final de curso.

Reuniones específicas de toma de decisiones, para cambios de programa o estrategias

de trabajo.

Todo este proceso nos llevará a la evaluación final que se reflejará en la Memoria Final

de Curso y será en punto de partida para el siguiente curso escolar. Asimismo, también se

tendrá en cuenta la evaluación de la práctica docente de la maestra especialista en Audición y

Lenguaje, con la finalidad de mejorar aquellos aspectos que sean necesarios.



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Evaluación inicial

Antes de iniciar el tratamiento se realizará esta evaluación, en la que se recogerá

información sobre diversos aspectos del alumno/a, con el fin de programar el tratamiento

adecuado a sus necesidades.

Instrumentos de evaluación logopédica:

Para comenzar la intervención con el alumnado que ya asiste al aula de A.L.

necesitamos realizar una evaluación inicial que, junto a la información proporcionada por la

maestra de A.L. del curso anterior, podamos precisar cuál es su nivel de expresión y

comprensión que aconseja su incorporación en el aula de Audición y Lenguaje.

Conjuntamente, con esta evaluación inicial realizaremos en todos los casos una

entrevista familiar con el fin de recaudar datos, así como interesarnos por todos los informes

que nos puedan aportar, tanto la familia, el centro y el Equipo de Orientación Educativa

(E.O.E.P.)

Nos serviremos de datos de informes anteriores (médicos, psicopedagógicos,

sociales,...) y de aportaciones de tutores/as. La entrevista con los padres/madres también nos

puede aportar elementos para el conocimiento del alumno/a y necesidades en el área de la

comunicación y el lenguaje.

Además, se estudiará su nivel de desarrollo en los distintos aspectos, siendo útiles diversas

pruebas de exploración fonética y fonológica, escalas de desarrollo, test (ELA-ALBOR, RFI,

TSA...), así como la observación directa del alumno/a.

Para llevar a cabo esta evaluación inicial, utilizaremos los siguientes instrumentos:

Registro Fonológico Inducido de Monfort, M. Y Juárez, A., y ELA-ALBOR. Se trata de

pruebas de articulación que detectan y tipifican defectos del habla.

Para la evaluación de la escritura nos basaremos en dictados, copias y composiciones

del propio alumno evaluado y para la lectura nos servirán pequeños textos adaptados a

sus condiciones, donde podremos observar el tipo de ruta que utiliza para leer. En

lectura también habrá que evaluar la velocidad y la exactitud lectora y la comprensión a

través de distintas preguntas.

Para la exploración bucofonatoria, observaremos la presencia o ausencia de

alteraciones orgánicas periféricas en los labios, lengua, paladar, mandíbula, dientes y

fosas nasales. Para ello utilizaremos espejos pequeños, espátula y hojas de registros.



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Para la exploración de las praxias bucofaciales vamos a observar la para ejecutar y

articular movimientos con los labios, lengua y gestos faciales que son necesarios para la

articulación de los fonemas y la producción de la palabra hablada.

Para la exploración de la respiración se colocará al alumno de pie y el logopeda le

colocará una mano en el pecho y otra en el abdomen sin presionar, todo ello para

comprobar el tipo de respiración que utiliza. Utilizaremos una vela (para valorar el soplo)

y una hoja de registro para anotar cómo realiza los ejercicios que se le van proponiendo.

Para la exploración funcional de la voz se va a analizar las cualidades de la emisión

vocal centrándonos en el timbre, la intensidad y el tono a partir de producciones

espontáneas del niño, para ello también haremos uso de hojas de registros.

La evaluación inicial del alumnado quedará registrada como el nivel de competencia

curricular en cada una de las adaptaciones curriculares. Para ello se recogerá la

documentación: informe psicopedagógico (aquellos que lo posean), valoración de la Maestra

especialista en Audición y Lenguaje, observaciones iniciales de la tutora y evaluación final del

curso anterior.

Durante todo el proceso se irán recogiendo datos relevantes cualitativos, evaluando la

propuesta de adaptación con carácter trimestral y al final del curso con carácter de posible

modificación o remodelación.

Cada alumno contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados y

conseguidos, siendo punto de referencia para el curso siguiente.

Evaluación continua: Registrando de forma diaria la evolución del niño/a, en base a los

objetivos marcados en el programa adaptado a sus dificultades, a través de un cuaderno de

registro diario.

Evaluación sumativa o final: Basándonos en la información y datos recogidos a lo largo de

todo el curso, se elaborará un informe logopédico trimestral que refleje la situación del alumno/a

en ese momento.

Los padres y tutores obtendrán información del alta del alumno/a o de su permanencia en el

aula.

Evaluación en Pedagogia Terapéutica

Evaluación del alumnado.



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El principal objetivo será el de obtener la información más ajustada a la realidad

particular de cada alumno en cuanto al proceso educativo se refiere, adaptando los apoyos a

sus necesidades educativas y a cada uno de los aspectos que inciden en el desarrollo de su

personalidad.

Al inicio de curso se llevará a cabo una evaluación inicial para conocer en la situación en

que se encuentra el alumno a través de observación directa, pruebas específicas si fueran

necesarias, así como la información que podamos recabar del tutor o la familia.

La evaluación será continua y sistemática a lo largo de todo el curso. También será una

evaluación cualitativa, y aunque se llevarán a cabo diferentes técnicas de evaluación como la

observación directa de las actividades diarias realizando pequeños “sondeos”, no se evaluarán

los progresos académicos, sino el esfuerzo personal, la motivación, el comportamiento, el

interés en clase…

Por otro lado, para la evaluación también se tendrá en cuenta el flujo de informaciones

procedentes de los tutores u otros profesionales que intervienen en la educación del alumnado.

Los alumnos han tenido información continua sobre los contenidos de aprendizaje y los

logros que van adquiriendo, a través de la realización de las actividades diarias. Además, al

finalizar el curso se ha entregado a la familia, junto con el boletín de notas, un informe de

carácter cualitativo donde se detalla la evolución del proceso educativo de los alumnos

Los criterios de evaluación se establecen teniendo en cuenta los objetivos y contenidos

programados en el Plan de Trabajo Individualizado. Excepto en el caso del alumno con

Adaptación Curricular significativa, estos han sido los programados en la Programación

Docente del curso en el que están escolarizados.

El nivel de objetivos alcanzados, así como el progreso de cada uno de los alumnos en

sus distintas necesidades educativas, han quedado reflejados en sus informes finales

individuales y sus respectivos PTI.

Evaluación de la práctica docente.

El proceso de seguimiento, revisión y evaluación del programa de intervención de PT se

ha realizado al finalizar cada trimestre teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- La adecuada colaboración y coordinación con respecto a los demás profesionales

del centro que atienden a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo.



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- La intervención directa con los alumnos, valorando tanto la modalidad de apoyo

como los recursos necesarios, para cubrir sus necesidades educativas.

- El adecuado asesoramiento e información a las familias sobre el proceso de

aprendizaje del alumno, así como para fomentar la participación de las mismas en

el proceso educativo de sus hijos.

- La coordinación con la orientadora del EOEP, así como el contacto con otras

instituciones y asociaciones para realizar colaboraciones puntuales.

7. COORDINACIONES.

Se establecerá una coordinación con las personas que inciden en el proceso educativo de

los alumnos/as con Necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de actuar

conjuntamente y rentabilizar esfuerzos, manteniendo reuniones con tutores/as, profesora de

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y Orientadora.

Siempre que se estime oportuno se mantendrán reuniones con los padres/madres para

abordar aspectos relativos al tratamiento de sus hijos/as, comunicación, evolución del proceso

educativo, necesidades y pautas comunes de actuación a seguir.

Coordinación con el profesorado

Aunque se han realizado evaluación y reuniones formales, la mayor parte del contacto

con los docentes que atienden al alumnado que acude al aula de apoyo ha sido de tipo

informal, a través de contactos diarios donde se han realizado intercambios de información y

reuniones informales. Fundamentalmente la coordinación ha sido diaria, debido al escaso

número de horas que el especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se

encuentra en el centro, y se ha mantenido una comunicación recíproca: por un lado el tutor

informa a la maestra de apoyo de aquellos aspectos que el alumno necesita reforzar, y por otra,

la maestra de apoyo informará sobre los contenidos trabajados durante la sesión o sobre

cualquier otro aspecto a destacar de la misma, con la finalidad de llevar un seguimiento diario

del alumnado que nos permita observar la evolución en los aprendizajes de los alumnos.

Las reuniones y evaluaciones han tenido como finalidad:

- Elaborar las medidas de adecuación curricular más adecuadas.

- Establecer la modalidad de apoyo más adecuada.

- Colaborar en el desarrollo de criterios metodológicos.

- Realizar actividades educativas, de apoyo directo y/o indirecto, a los alumnos.

- Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno



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Coordinación con el E.O.E.P.

En relación con el especialista del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagíca (EOEPs),

se han realizado reuniones semanales (todos los martes) con el fin de:

- Colaborar en la prevención y valoración de problemas o dificultades de aprendizaje.

- Llevar a cabo un seguimiento y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos.

- Establecer reuniones con los padres y tutores para informar y tratar aspectos sobre el

proceso educativo del alumno.

- Elaboración de informes y revisión de estos a los alumnos que así lo requieran

Coordinación con la familia.

En los casos en los que haya sido necesario, se mantendrán reuniones con los padres de los

alumnos. Así mismo, se transmitirá información a través de la agenda escolar del alumno o

mediante los tutores, en las reuniones pertinentes y a través de boletines informativos que se

han entregado trimestralmente a los padres para abordar el proceso de aprendizaje y

socialización de sus hijos.

plan de: atenciÓn a la diversidad ce inf-pri pablo gil … · 2018-02-15 · el plan de atención...

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