plan de actuación alfabetizaciÓn visual · 2019-11-25 · de estudiarlo, de transmitirlo, de...
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Plan de actuación
ALFABETIZACIÓN VISUAL
Centro Código de centro Localidad
CEIP. MAESTRO JOSÉ PÁEZ
MORIANA
41000016 AGUADULCE
Coordinador/a Mª. VICTORIA SÁNCHEZ
MORENO
coordinador/a
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TÍTULO Y DESCRIPCIÓN GENERAL
Y..TU QUÉ OPINAS?
JUSTIFICACIÓN
El lenguaje audiovisual representa un
nuevo lenguaje para la educación, del mismo
modo que implica también un cambio de sistema
y de metodología educativos. Al incorporar la
imagen y el audiovisual a la enseñanza, cambia
no sólo el modo de ver y analizar el mundo, sino
de estudiarlo, de transmitirlo, de aprender sobre
él y de interactuar con la realidad y con los demás.
1. INTRODUCCIÓN
Este Proyecto pretende dar una nueva dimensión a las estrategias metodológicas, con el
fin de la mejora en la adquisición de las competencias claves en nuestro alumnado, desde el una
perspectiva tan real como es el uso continuado en nuestras vidas de las nuevas tecnologías. Esta
tercera revolución industrial también ha llegado a nuestras aulas.
Este Plan de actuación se llevará a cabo en un centro semi-d de la sierra sur sevillana.
Tras el análisis de nuestra Memoria de autoevaluación y realización de nuestro Plan de mejora,
vimos necesario apostar por el trabajo en competencia lingüística, como así nos lo requerían las
pruebas externas efectuadas en el centro, y en especial en referencia a las destrezas comunicativas
orales. Ya comenzamos un camino el año pasado con el inicio del trabajo en oralidad, por lo que
vimos conveniente sumar el uso de los medios tecnológicos al trabajo iniciado.
El centro trabaja en una línea transversal en el desarrollo y adquisición de habilidades
básicas relacionadas con la expresión oral. Son varios los Programas educativos de nuestro
centro, en los que el enfoque comunicativo es el eje principal, donde la lengua no solo es un
objeto de conocimiento, sino ante todo un instrumento de comunicación.
Será precisamente en esa línea, donde nuestro Proyecto fundamentará las líneas de
intervención usando lo audiovisual como estímulo para el desarrollo de habilidades que permitan
a nuestros alumnos posicionarse críticamente y también asumir roles de productores a partir de
la pluralidad de sus voces y de los modos de representación, interacción y uso de los medios de
comunicación con los que conviven cotidianamente.
Los alumnos de nuestro centro, como la gran mayoría de los alumnos están
excesivamente estimulados con mensajes audiovisuales, que lo llevan a convertirse en mero
espectadores pasivos, sobrecargados de información que son incapaces de gestionar. Por ello,
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usemos los nuevos medios para formar alumnos críticos y reflexivos con toda aquella
información que nos sobredimensiona día tras día.
La oportunidad con la que contamos, al tratarse de un centro semi-d, pretendemos crear
líneas de intervención de carácter transversal en cada una de las etapas educativas.
1. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVO PRIORITARIO
MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
OTROS OBJETIVOS
Implementar el uso de los medios tecnológicos en el trabajo de las destrezas
orales.
Plantear situaciones reales comunicativas
Vincular a la familia en el desarrollo de las tareas comunicativas.
Trabajar la oralidad desde un modelo interdisciplinar.
Mejorar la autoestima
OBJETIVO ORALIDAD LECTURA
ESCRITURA
FUNCIONAL
LECTURA
ESCRITURA
CREATIVA
ALFABETIZACIÓN
VISUAL
Implementar el
uso de los medios
tecnológicos en el
trabajo de las
destrezas orales.
X X
Plantear
situaciones reales
comunicativas
X X X
Vincular a la
familia en el
desarrollo de las
tareas
comunicativas.
X X
Mejorar la
autoestima X X X
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2. PARTICIPANTES. EQUIPO DOCENTE
El Equipo docente estará integrado por los tutores y especialistas de las áreas y materias
implicadas.
EDUCACIÓN PRIMARIA TUTORÍA TERCER CICLO
Cipriano Díaz Canela
Concepción Martos López
ESPECIALISTAS Mª Dolores Hinojosa Ramos ( C.
Naturales)
Cipriano Díaz Canela ( Competencia
digital)
Mª Teresa Cabrera Sánchez (
Ciudadanía)
Juan Miguel Puentenueva Sánchez
(Inglés)
Lidia Mª Torres Rodríguez (Francés)
3. NIVEL EDUCATIVO
TERCER CICLO DE PRIMARIA
El alumnado del tercer ciclo de primaria cuenta con las herramientas
necesarias para llevar a cabo el trabajo propuesto. Es un alumnado
autónomo y con un bagaje en trabajo grupal. Al tratarse de un grupo único,
conocen sus capacidades y limitaciones, por lo que manejarán con avidez
cualquier contratiempo que pudiera surgir durante el desarrollo del mismo.
Aunque este Proyecto se realiza para el tercer ciclo de primaria , se puede extender a
cualquier ciclo, adaptándolo a los contenidos e intereses del alumnado en cada curso, nivel o
modalidad.
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4. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON
LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE ED.
PRIMARIA.
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE LA ETAPA PRIMARIA
- Implementar el uso de los medios
tecnológicos en el trabajo de las
destrezas orales.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales
- Plantear situaciones comunicativas
reales.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas
de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
- Vincular a la familia en el desarrollo
de las tareas comunicativas.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
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- Trabajar la oralidad desde un modelo
interdisciplinar.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor
- Mejorar la autoestima
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
5. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON
LOS DE NUESTRO P.E
Cada uno de nuestros objetivos están relacionados tanto con las distintas áreas, como con
objetivos propios de nuestro P.E
Conseguir que todos los alumnos alcancen el nivel adecuado en comunicación
lingüística, con el desarrollo del PLC y otros Programas, razonamiento matemático y
cálculo desarrollando la competencia lingüística en sus diferentes aspectos (expresión y
comprensión oral y escrita) como la herramienta fundamental en el aprendizaje,
partiendo de la unificación de un mismo método de lectoescritura a nivel de
Centro.Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la
comunidad educativa en la vida del Centro (AMPA, Consejo Escolar, Proyecto de
Gestión, AA.EE,....) como base del proyecto educativo.
Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave. El desarrollo de las
capacidades relacionadas con las distintas competencias es un proceso íntimamente
ligado a los contenidos de cada una de las áreas y debe estar presente en todos los
materiales, tanto curriculares como extracurriculares
Extender el uso de las TIC en todos los niveles y aspectos del centro para favorecer la
formación integral del alumno, desarrollando un espíritu crítico ante la información que
reciben y elaboran.
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Desarrollar un Plan de Atención a la Diversidad, facilitando la integración del alumnado
en su grupo y en el conjunto de la vida escolar, valorando y potenciando las capacidades
de cada uno de ellos.
6. LA ACTIVIDAD.
6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD
Discriminar la información relevante de la que no lo es.
Saber leer cualquier tipo de información en cualquier tipo de soporte.
Ser consciente de la importancia del uso y manejo correcto de las nuevas
tecnologías
Analizar, y ser crítico con la información recibida.
Usar las destrezas orales como medio de expresión y reflexión.
Participar en actividades grupales respetando las opiniones de las demás.
Fomentar las habilidades sociales.
Estar informado de todo lo que ocurre en la actualidad.
6.2. DIMENSIONES DE ACTUACIÓN
CURRICULAR
La actividad se puede extender a cada una de las áreas y materias de Primaria y ESO. La
expresión oral se convierte el eje vertebrador de la misma en conjunción con las nuevas
tecnologías. El enfoque comunicativo de la misma es su sello de identidad.
ENTORNO EDUCATIVO
Esta práctica educativa se encuentra vinculada al contexto habitual de los jóvenes, la
utilización de las redes sociales como modo de relacionarse y mostrar sus opiniones.
COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La importancia de la actividad, y la propia actualidad de lo tratado es la oportunidad para el
intercambio de información con entes externos de nuestra comunidad educativa, que de algún
modo complementará y reforzará a la misma.
GLOBALIZADORA
El uso continuado y cotidiano de las nuevas tecnologías se convierte en herramienta en esta
nueva alfabetización visual.
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6.3. ÁREAS/MATERIAS IMPLICADAS
Lengua castellana y literatura:
- Tratamiento de modelos discursivos, a través del enfoque
comunicativo oral.
- Uso, comprensión y elaboración de diferentes tipologías de texto
(narración, descriptivo, entrevista, columna, etc.)
- Uso de la ortografía y la gramática.
Inglés-francés
- Tratamiento de contenidos bilingües.
- Traducción de titulares y noticias.
- Identificación y comprensión de terminología anglosajona relacionada con las
interacciones sociales y orales.
Ciencias Naturales/C. Sociales, profundización de contenidos de máxima actualidad.
Cultura digital
- Búsqueda, recopilación y análisis de información en Internet.
- Trabajo colaborativo y lluvia de ideas.
- Planificación del trabajo y reparto de tareas.
- Difusión y proyección de los trabajos realizados.
Educación para la ciudadanía, en el compromiso social.
6.4. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para llevar a cabo la actividad organizamos al alumnado en grupo heterogéneos.
Cada componente del grupo tendrá un rol en el mismo, quedando uno de ellos
como portavoz.
Cada día visualizaremos varios periódicos digitales, contractaremos la
información de una misma noticia, y decidiremos la más relevante tanto desde el punto vida
social como la interacción del alumnado con la misma. Para ello, cada grupo creará un archivo
con las noticias elegidas, acompañadas de otros documentos, artículos, gráficos, estadísticas que
complementen a la misma, y sirvan como instrumentos disuasorios a los demás grupos. Para ello
usaremos DROPBOX, GOOGLE DRIVE.
Cada grupo redactará un guion de las noticias más destacadas, haciendo una puesta en
común con los distintos grupos.
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Elegido el tema a tratar (teniendo en cuenta
que el contenido de oportunidad a distintos puntos
de vista), GOOGLE-FORMULARIOS, cada grupo
preparará:
- Un discurso de apertura de la propia
noticia.
- Guion de posibles réplicas a la opinión de
los demás.
- Síntesis como parte final (Modelo de debate
de nuestro P.E)
El portavoz de cada grupo hará la presentación de
su postura mediante una presentación audiovisual de la
propia noticia. POWERPOINT, PREZI
Se nombrará a una persona como moderador-ra,
que regirá las distintas intervenciones.
Uno de los grupos tendrán la función evaluadora
de la propia actividad, según los criterios establecidos en
nuestro P:E en relación a la expresión oral. TYPEFORM
EL profesor-a aunará criterios evaluativos de la
propia actividad, con la información aportada por el
propio grupo.
6.5. TEMPORALIZACIÓN/ AGRUPAMIENTOS
QU
INC
EN
AL
1ª semana: Elaboración de guion de noticias seleccionadas
Cada día contaremos con un tiempo en el área de lengua para ojear las
noticias más destacadas en los distintos periódicos digitales. Lo
realizaremos por grupos.
Cada grupo determinará la noticia elegida, en algunas ocasiones
relacionadas con las distintas actividades que a nivel de centro se realizan en
relación a efemérides, planes y proyectos. Crearán para ello un archivo con
la información retenida.
Se tendrá en cuenta noticias relacionadas con los centros de interés de las
unidades de las áreas implicadas.
Deliberarán sobre las mismas. Al final de la semana, cada grupo habrá
considerado cuál es su noticia.
2ª semana: Consenso de la información
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Iniciaremos la semana, con la recogida de más información. Dedicaremos
una sesión a debatir la elección considerada, previa presentación digital de
las distintas candidaturas.
La semana finaliza con la actividad de debate, siguiendo el guion
establecido en nuestro Proyecto educativo.
Aunque la actividad se desarrollará en el área/materia de lengua, las demás
áreas /materias implicadas servirán de base logística de la propia exposición.
El Proyecto se coordinará a través de las reuniones de ciclo y Equipo
docentes, con los profesores implicados. Para llevar de mejora óptima la
interdisciplinariedad, los profesores de las distintas áreas, en la medida de
los posibles, en cuanto a organización del centro, asistirán conjuntamente al
desarrollo de la actividad.
Al comienzo de semana, se establecerán los distintos roles grupales, de
manera rotatoria.
La valoración final de cada tarea quedará reflejada en el registro evaluativo del
alumnado a lo largo de cada trimestre en los criterios e indicadores correspondientes
en el aplicativo Séneca.
6.6. METODOLOGÍA
La metodología empleada deber ser siempre activa y convirtiendo al alumnado en el
centro de su propio aprendizaje:
El aprendizaje basado en proyectos (PBL por sus siglas en inglés) es un
proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la idea de investigación. En PBL, los
y las estudiantes se centran en una pregunta o problema complejo y posteriormente
resuelven el problema o la pregunta vía proceso colaborativo de investigación. Los
proyectos son un vehículo para estudiar temas y problemas auténticos del mundo
"real" fuera de la escuela. Durante el proceso, los y las estudiantes aprenden los conceptos, datos,
procedimientos y los contenidos necesarios para responder a la pregunta escogida y poder sacar
conclusiones.
Modelo Flipped Classroom para las explicaciones sobre el uso de las redes
sociales, seguridad en la red o para dar las instrucciones sobre cómo realizaremos
la actividad a cabo.
El aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo donde todos tienen un papel y
deben aprender a tomar decisiones respetando las opiniones de los demás y
consensuando sus opiniones e ideas.
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En la metodología participativa e interactiva, es una forma de trabajar donde se
concibe a los participantes de los procesos como agentes activos en la
construcción, reconstrucción del pensamiento.
Esta metodología parte de los intereses del alumno/a y prepara al alumnado para
la vida diaria. La metodología activo participativa promueve y procura la
participación activa de todos los integrantes del grupo incluyendo al facilitador (docente) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al ser interdisciplinar, es una metodología donde permite establecer la interrelación
y cooperación entre las disciplinas del currículum debido a objetivos comunes
Trabajo individual: es necesario que el alumnado en determinadas ocasiones tenga que
enfrentarse a algunas tareas en solitario para valorar otros aspectos de la adquisición de destrezas
y conocimientos.
Principios metodológicos -Actividad y experimentación
-Participación
-Motivación
-Inclusión
-Interacción
-Globalización
-Otros
Agrupamiento -Tareas individuales
-Agrupamiento flexible
-Parejas
-Pequeños grupos
-Gran grupo
-Otros
6.7. RELACIÓN CON OTROS PROGRAMAS
EDUCATIVOS DEL CENTRO.
Los contenidos de la actividad a lo largo de su
desarrollo complementarán cada uno de los objetivos propios
de los distintos Planes y Programas educativos de nuestro
centro, valorando de ese modo la necesidad de su
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conocimiento y tratamiento en la vida diaria de nuestro alumnado. De ese modo, alumnos y
familias interactuarán con nuestro P.E.
La temporalización de contenidos quedará sujeta a la celebración de las distintas efemérides
llevadas a cabo en el centro.
- Plan Salud Laboral (Comienzo de curso)
- Red Andaluza “ Espacio de paz”(Enero)
- Prácticum maestros (colaboración fase prácticas)
- PLyB (A lo largo del año)
- Creciendo en salud
6.8. CRITERIOS/ESTÁNDARES/ COMPETENCIAS
CLAVES
PRIMARIA
LENGUA
CRITERIOS ESTÁNDARES/COMPETENCIAS
C.E.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral
dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones)
sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y
no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y
las estrategias para el intercambio comunicativo,
transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y
emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto
y consideración de las aportadas por los demás
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de
comunicación usando la lengua oral con
distintas finalidades (académica, social y
lúdica) y como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos. (CCL,
CSYC).
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores
con claridad, coherencia y corrección.
(CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compañeros y sigue
las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando
respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás,
aplicando las normas socio-comunicativas:
escucha activa, turno de palabra,
participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas
normas de cortesía. (CCL, CAA).
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de
comunicación de manera clara y coherente ampliando el
vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
LCL.3.2.1. Se expresa con una
pronunciación y una dicción correctas:
articulación, ritmo, entonación y volumen.
(CCL).
LCL.3.2.2. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversación. (CCL, CAA,
CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en sus expresiones
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adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL)
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según
su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc. reconociendo las ideas
principales y secundarias y los elementos básicos
lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico,
identificando los valores implícitos, sentido de diferentes
textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y sentido crítico, identificando
los valores implícitos.
LCL.3.3.1. Comprende la información
de diferentes textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y
argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la información
general en textos orales de uso habitual e
identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentándolas
en resúmenes orales. (CCL, CAA).
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más
habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el
discurso a la situación comunicativa.
LCL.3.4.3. Produce textos orales con
organización y planificación del discurso
adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingüísticos pertinentes.
(CCL).
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida
procedente de distintos ámbitos de comunicación social,
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido
del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según
modelos.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la
información recibida procedente de
distintos ámbitos de comunicación social.
(CCL, CD).
LCL.3.5.2. Expone conclusiones
personales sobre el contenido del
mensaje y la intención de informaciones
procedentes de distintos ámbitos de
comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3Realiza pequeñas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e
intereses cercanos según modelos. (CCL,
CD).
CIENCIAS SOCIALES
CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando
diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, aprendiendo y expresando contenidos sobre
Ciencias sociales.
1.2. Recogida de información del tema a
tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.3. Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para buscar
y seleccionar información y presentar
conclusiones.
1.5. Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia
en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor
obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y
presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de
manera responsable mediante la búsqueda, selección y
organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia otras ideas y aportaciones.
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con
autonomía, y elabora trabajos,
presentándolos de manera ordenada, clara
y limpia, usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
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aprendizaje y espíritu emprendedor.
(CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar
un trabajo y participa en actividades de
grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático. (CSYC,
SIEP).
CIENCIAS NATURALES
C.E.3.1. Obtener información, realizar predicciones y
establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales,
trabajando de forma cooperativa en la realización de
experimentos y experiencias sencillas, comunicando y
analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración
de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver
situaciones problemáticas
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando
los diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y
proyectos. (CCL, CMCT, CAA
COMPETENCIA DIGITAL
CE.1. Reconocer las características de la sociedad del
conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y
limitaciones que ofrece la cultura digital
STD.1.1. Reconoce y describe las
aportaciones derivadas del uso de
herramientas tecnológicas en la mejora de
la vida humana
CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando
palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas
para incluirlas en actividades educativas
STD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea
a través de motores de búsqueda.
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en
el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo
contenidos y recursos de distinto formato en entornos de
trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y
referencia.
STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y
herramientas web y participa en el
desarrollo de propuestas colaborativas.
STD.4.2. Participa activamente en
plataformas educativas y conoce las
funcionalidades de las mismas.
FRANCÉS
CE.3.1. Comprender y distinguir la información esencial de
textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos,
breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde
se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
2LE.3.1.1. Identifica la información
esencial de textos orales, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales y concretos
donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes
contextos y se cuente con apoyo visual o
con una clara referencia contextual tales
como cuentos, narraciones, anécdotas
personales, etc.
INGLÉS
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico
de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos
oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas
conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje,
se pueda volver a escuchar o pedir confirmación
LE.3.1.1 Comprende y distingue
estructuras simples y léxico de uso
habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas
de radio y televisión, etc, sobre temáticas
conocidas en contextos cotidianos
relacionados con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las
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condiciones acústicas sean buenas y no
distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmación. (CCL,
CAA)
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
C.E. 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas
con las que se relaciona reflexionando potenciando la actitud
crítica, autonomía asertividad, cooperación, comprensión y
empatía, haciendo uso del diálogo y la mediación en su vida
social y su entorno cercano
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y actúa
con autonomía, asertividad y
responsabilidad, mostrando una actitud
comprensiva y cooperativa en sus
comportamientos y actividades diarias.
Argumenta y defiende las propias opiniones
y respeta la de los demás.
C.E 3.3. Analizar críticamente las situación de la mujer y del
hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno
cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se
asegure la valoración de la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y
roles que supongan discriminación y la defensa de una cultura
que luche por la igualdad de derechos y de oportunidades
tanto en el mundo laboral como a nivel social.
STD.3.3.2. Muestra actitudes de
valoración, respeto y defensa de la igualdad
entre hombres y mujeres
C.E. 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los
valores cívicos propios de una sociedad democrática
(disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto,
solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez),
emitiendo juicios críticos sobre las conductas que observa,
extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y
extrapolándolas
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual
y en su lenguaje respeto y valoración por los
valores cívicos
6.9. EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo mediante el uso de tres rúbricas. El resultado final será la media aritmética de las
mismas
CALIFICACIÓN FINAL: TRABAJO EN GRUPO + DESTREZAS ORALES+ USO DE TIC
Esta rúbrica será realizada por cada uno de los miembros de cada grupo valorando la APORTACIÓN AL TRABAJO
GRUPAL de cada uno de ellos.
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8 puntos: 10 6-7 puntos: 8 5-4 puntos: 5 -3puntos: 2
Rúbrica para el manejo de la COMPETENCIA DIGITAL
9 PUNTOS: 10 8-7 PUNTOS: 8 6-5 PUNTOS: 6 4-3 PUNTOS: 4
CRIT.
EVALUACIÓN
3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
MANEJO DE
PROGRAMAS
Maneja los programas
perfectamente,
sabiéndolos utilizar
perfectamente en la
realización de las
actividades, inserta
imágenes, exporta
datos…
Maneja los programas con
dificultad y necesita ayuda
algunas veces para realizar
las actividades.
No maneja el programa ni sabe
aplicarlo en la realización de
actividades.
EXTRACCIÓN
DE
INFORMACIÓN
Sabe buscar y extraer
información, contrasta
páginas y fuentes,
selecciona la
información de manera
eficiente y le da un uso
excelente.
Sabe buscar y extraer
información pero no sabe
usarla.
Busca información en las web pero
no sabe interpretarla ni darle uso.
INFORMACIÓN
GRÁFICA
Identifica y comprende
la información gráfica,
sabe hacer
representaciones gráficas
de la información,
seleccionando
herramientas varias.
Identifica y comprende la
información gráfica pero no
sabe representarla ni
manejarla.
El alumno rara vez identifica y
comprende la información gráfica.
No sabe representar la
información.
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6.10. RECURSOS TIC
- GOOGLE DRIVE: La evolución de Google Docs, la suite ofimática online, ha adoptado
nuevas tecnologías para ser más eficiente, especialmente para el trabajo colaborativo
entre el alumnado y el profesor.
- DROPBOX: El servicio reinante en cuanto a almacenamiento de archivos en la nube.
- PREZI: El excelente servicio de presentaciones no lineales enriquecidas con todo
tipo de material multimedia, también se muestra como una brillante alternativa a
MICROSOFT POWERPOINT.
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- GOOGLE FORMULARIOS/TYPEFORM Es Dinámico e Interactivo. Una
Herramienta de Formularios Sencilla y a la vez potente. Formularios Interactivos.
Datos claros y concisos.
- PLICKERS: Plickers es un programa informático que permite hacer una evaluación
formativa sin necesidad de que los alumnos traigan a clase Tablet/ordenador, móvil
o cualquier dispositivo electrónico.
6.11. IMPLICACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
- El uso de la Biblioteca por parte del centro favorece tanto el uso de los espacios como
lugar de encuentro y desarrollo del propio Proyecto.
-
- Del mismo modo, nuestra aula TIC es anexa a la misma, lo que facilita el manejo y uso
de información en los distintos formatos.
-
- Teniendo en cuenta la distribución de estos espacios, la Biblioteca es el espacio más
idóneo para llevar a cabo nuestras actividades con otros grupos de alumnos como
oyentes, e incluso como personal periodístico, siguiendo la plantilla desarrollada en
algunos espacios informativos televisivos.
-
7. CALENDARIO DE TRABAJO CON EL EQUIPO
DOCENTE
MOMENTO CONTENIDO PARTICIPANTES FECHA
Reunión inicial Solicitud de
participación en
Planes y proyectos
educativos.
Creación de
Comisión.
Equipo docente
tercer ciclo
Antes 30 septiembre
Reunión
jornada inicial
del programa
Aspectos generales
del Programa
Coordinadora del
Programa
14 Noviembre
Reunión
realización
Plan de
actuación
Plan de trabajo. Comisión de trabajo 2ª quincena de
noviembre
Encuentro
primera
semana de
inicio del
trabajo
Intercambio de
impresiones
Comisión de trabajo 1ª semana de
diciembre
18
propuesto en el
aula. Seguiento
Reunión tras la
jornada
formativa de
asesoramiento
Traspaso de
información
Coordinadora del
Programa
Enero- febrero
Reunión de
seguimiento
Intercambio de
impresiones
Comisión de trabajo Mensual
Reunión para
memoria y
evaluación.
Valoración final. Comisión de trabajo Mayo-Junio
8 .DIFUSIÓN Y VISIBILIDAD
DIFUSIÓN ENTRE EL EQUIPO DIFUSIÓN DEL PROGRAMA
MEDIO RESPONSABLE MEDIO RESPONSABLE
Grupo whasap
Correo
electrónicos
Twiter
Colabora
Coordinadora
Miembros comisión
Miembros comisión
Coordinadora/miembros
comisión
Blog del centro
Facebook del centro
Actividades de
intercambios de
buenas practicas
del CEP
Participación en
revistas educativas.
Participación en
premise de
innovación
educativa de la
Consejería.
Coordinadora
Programa/
Coordinador TIC
Coordinadora
Coordinadora/
Participantes
Blog del centro
9. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
La valoración del Plan de actuación nos servirá para reflexionar tanto de nuestro trabajo
como personal docente, nuestro grado de implicación y la relación entre los objetivos
propuestos y los conseguidos.
19
El resultado servirá de referencia para la participación de otros Planes y Programa
educativos, especialmente de ámbito lingüístico, y para la mejora de cualquier otra actuación en
referencia a cualquier línea de intervención trabajada.
ÍTEM 1. Elaboración general. Planteamiento global en el centro.
Concreción y objetivos.
ÓPTIMO BUENO ACEPTABLE MEJORABLE
El plan está
perfectamente
estructurado y
organizado.
Todos los objetivos se
concretan de forma
coherente. Está
totalmente relacionado con el
proyecto educativo de
centro y otros
programas. Se
incluye un número
elevado de
departamentos.
Establece medios de
evaluación
perfectamente
adecuados a la
propuesta inicial.
En un alto porcentaje
el plan presenta una
estructura y
organización
correctas. La mayoría
de los objetivos se
concretan de forma
coherente. Está
relacionado con el
proyecto educativo
del centro y la
mayoría de los
programas. Incluye
departamentos que
no son del ámbito
lingüístico. Establece
medios de evaluación
a la propuesta inicial.
El plan presenta una
estructura correcta y
organizada por
debajo de un 60%. La
mayor parte de los
objetivos se
concretan de forma
coherente. En su
mayor parte está
relacionado con el
proyecto educativo de
centro y algunos
programas. Se
incluye al menos un
par de departamentos
que no son del ámbito
lingüístico. Se
establecen algunos
medios de evaluación
adecuados a la
propuesta inicial.
El plan puede ser
mejorado en su
estructura y
organización. Los
objetivos no están
suficientemente
descritos con
coherencia. No
parece estar
relacionado con el
proyecto educativo de
centro ni con los
programas del
mismo. No incluye
departamentos no
lingüísticos o el
número de
departamentos
implicados es muy
bajo. Aparecen pocos
instrumentos de
evaluación o no están
del todo relacionados
con la propuesta
inicial.
ÍTEM 2. Desarrollo explícito de las líneas de intervención. Actividades.
Secuenciación
20
ÓPTIMO BUENO ACEPTABLE MEJORABLE
Expone y concreta
diseña de forma
propia actividades de
cada línea de
intervención. Propone
un cronograma de
actuación detallado
con responsables y
actuaciones. Utiliza
recursos y
herramientas digitales
en la metodología del
plan. Evalúa
basándose en
criterios de
evaluación y
utilizando
instrumentos
adecuados para ello.
Fomenta
favorablemente el
trabajo en equipo e
Expone y concreta las
actividades de cada
línea de intervención.
Posee una
secuenciación muy
lograda. Usa con
criterios recursos y
herramientas
digitales. La
metodología es afín al
programa. Fomenta
favorablemente el
trabajo en equipo.
Sigue y aporta
novedades a las
propuestas de trabajo
realizadas.
Expone y concreta no
todas las actividades
de cada línea de
intervención. Posee
una secuenciación
sin concierto
aparente. Las
actividades se
incardinan a veces en
la Biblioteca Escolar e
implica poco a las
familias. Usa con
recursos y
herramientas
digitales. La
metodología es afín al
programa. Fomenta
el trabajo en equipo.
Sigue y las
propuestas de trabajo
realizadas.
No expone y concreta
las actividades de
cada línea de
intervención. Posee
una secuenciación
poco lograda. Las
actividades no se
incardinan en la
Biblioteca Escolar e
implica a las familias.
Usa con criterios
recursos y
herramientas
digitales. La
metodología es afín al
programa. Fomenta
favorablemente el
trabajo en equipo. No
sigue las propuestas
de trabajo realizadas.
interdepartamental.
Sigue y aporta
novedades a las
propuestas de trabajo
realizadas desde el
programa. Se
relaciona con la
Biblioteca escolar e
incluye a las familias
en su propuesta.
ITEM 3. Desarrollo, en su caso, de un proyecto modelo o de elaboración propia.
ÓPTIMO BUENO ACEPTABLE MEJORABLE
El proyecto
ComunicA es
interdisciplinar, incluye las cuatro
líneas de intervención
y sigue las
propuestas
metodológicas y de
evaluación del
programa. Diseña
con claridad la
producción final,
utiliza recursos
digitales de forma
sistemática; la
evaluación se
fundamenta en
criterios de
evaluación y
competencia clave;
manejan las redes
sociales para la
difusión del mismo y
hacen curación de
contenidos. La
biblioteca participa en
el desarrollo y se trata
de implicar a las
familias.
de implicar a las
familias.
El proyecto es interdisciplinar,
incluye las cuatro líneas de intervención; desarrolla una metodología acorde a los principios del programa; diseñan con claridad la producción final, utiliza recursos digitales adecuados y con criterio; manejan las redes sociales para la difusión del mismo. La biblioteca participa en el desarrollo e implica a las familias.
El proyecto es interdisciplinar,
incluye las cuatro líneas o de intervención o casi todas; desarrolla una metodología acorde a los principios del programa; diseñan con la producción final; utiliza recursos digitales; manejan las redes sociales para la difusión del mismo. La biblioteca participa en el desarrollo e implica a las familias.
El proyecto no es
interdisciplinar ni
incluye las cuatro
líneas de
intervención;
desarrolla poco una
metodología acorde a
los principios del
programa; no diseñan
con claridad la
producción final; no
utiliza recursos
digitales adecuados y
con criterio; no
manejan las redes
sociales para la
difusión del mismo.
La biblioteca no
participa en el
desarrollo y no se
implica a las familias.
10. RECURSOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA
- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN
MARCHA DE UN PROYECTO LINGÜÍSTICO EN LOS CENTROS DE LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA, Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-
centro/programa-proyecto-linguistico-de-centro
-TORREGO, J.C. y NEGRO, ANDRÉS, Aprendizaje cooperativo en las aulas, ed. Alianza
editorial, Colección El libro universitario,2012
- MARINA, JOSE ANTONIO y PELLICER, CARMEN, La inteligencia que aprende, ed.
Santillana, Madrid, 2015
- LATORRE, Antonio, La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
Barcelona, Grao,2003.
- Cómo afecta el uso de las TIC a la estructura del aula. www. aulaplaneta.com
- El nuevo desafío docente: La integración de las TIC al aula. www.
tecnologiaseducativas.info