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I.E.S. Profesor Tomás Hormigo Cancelada - Estepona

PLAN

DE

CENTRO

Aprobado en Octubre de 2011. Modificado en septiembre de 2012


PROYECTO

EDUCATIVO


PROYECTO EDUCATIVO IES Profesor Tomás Hormigo

INDICE

I) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

II) ) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

III) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

IV) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES

V) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓNDEL ALUMNADO

VI) LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

VII) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIV. DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

VIII) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

IX) EL PLAN DE CONVIVENCIA

X) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

XI) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

XII) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

XIII) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

XIV) LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO.

XV) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

XVI) LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS

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I) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

1.1Objetivos para la mejora del rendimiento educativo- Profundizar en la optimizar las medidas de atención a la diversidad, instaurando grupos de ampliación, no sólo de refuerzo, continuar con un número reducido de alumnado en los programas de refuerzo, procurando que el profesor del área y el de refuerzo sean la misma persona, impulsando los apoyos dentro del aula

- Coordinar los contenidos y profundización de los mismos entre el CEIP y el IES, realizando reuniones con los profesores del CEIP Cancelada, al menos en las áreas instrumentales.

- Coordinación entre los departamentos afines para realizar las programaciones de forma que exista coordinación en los objetivos y contenidos comunes a estas asignaturas.

-Continuar con las tareas de orientación educativa para que el alumnado siga estudios posteriores

-Animar al alumnado a participar en las actividades, dentro y fuera del centro, propuestas por los departamentos, haciéndoles ver la importancia de aprender a través de otros medios y manifestaciones culturales. Estas formas de aprender contribuirán a un aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

- Promover la participación en concursos de ámbito lingüístico entre el alumnado.

- Incorporar las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- Contar, si fuera posible, con auxiliares de lengua extranjera en todos los grupos (hablantes nativos voluntarios).

- Fomentar el hábito de la lectura, facilitando al alumnado el acceso a las lecturas propuestas por los departamentos. Dotar a la biblioteca de ejemplares suficientes.

- Fomentar la autonomía del alumnado.

- Potenciar el trabajo en equipo como mejor vía para el desarrollo profesional.

1.2.Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

- Puesto que el IES tiene buenas condiciones de convivencia y control, procurar darle mayor dinamismo, participación del alumnado y del profesorado a través de grupos

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coordinados en horas complementarias : animación a la lectura y biblioteca, TIC, bilingüismo, recreo (karaoke, competiciones deportivas)

- Aumentar la participación del alumnado, fomentando la junta de Delegados

- Procurar disminuir las faltas injustificadas de puntualidad o las faltas para preparar exámenes en cursos superiores

1.3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

Normalmente los padres acuden cuando se les requiere, aunque apenas participan en la vida del centro. Así, podríamos:

- Promover actividades y situaciones de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, padres y madres y personal no docente), al margen de las actividades lectivas o extraescolares ordinarias. - Aumentar la información en la página web.

- Implicar a las familias de forma directa en la vida diaria del centro, pidiendo la colaboración de padres y madres en las diferentes actividades que se realicen dentro del instituto (nombrar jurados para los concursos de postales navideñas, colaboración en la preparación de las actividades del día de Andalucía, lecturas en el día del Libro, preparación graduación de 4º ESO …)

- Implicar progresivamente a las familias en la vida del centro a través de organización de actividades como talleres, charlas, Escuela de Padres y Madres,etc.

1.4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro: trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente, optimización de los recursos humanos y materiales del centro, etc.

a) Flexibilizar las reuniones de los equipos docentes en función de su necesidad para el correcto funcionamiento del grupo y cumplimiento de sus funciones, así como para informaciones individuales urgentes.La misma funcionalidad caracterizará a las reuniones del ETCP.b) Procurar que los grupos de trabajo que dinamicen el centro puedan reunirse periódicamentec) Procurar que los recursos del centro puedan utilizarse por todo el profesorado y, por tanto, del alumnado del centro, priorizando siguiendo criterios racionales:Biblioteca: asignada en horas fijas a materias que la necesiten como animación a la lectura, proyecto integrado, según se solicite por los responsables de las mismas a principio de curso. El resto de horas podrán solicitarse en un cuadrante mensual expuesto en jefatura de estudios.

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Carritos de ordenadores: En caso de impartirse informática, tendrá una asignación fija tres horas semanales. El resto del tiempo, podrán solicitarse en un cuadrante mensual expuesto en jefatura de estudios.Aulas específicas (incluído el gimnasio). Serán asignadas todo el horario que el profesorado responsable de dicho aula necesite para impartir sus asignaturas. En caso de necesidades específicas del centro, el equipo directivo comunicará con antelación la utilización del aula y lugar alternativo al profesorado implicado.Pizarras digitales. Mientras se instalan progresivamente en todos los niveles, las aulas dotadas de pizarras digitales podrán usarse por el resto de los grupos a través de gestión de jefatura de estudiosd) Dinamizar la participación del alumnado, posibilitando las asambleas y reuniones de los mismos, a través de jefatura de estudiose)Fomentar y canalizar la participación de la comunidad educativa en todo aquello que redunde en el sentir propio de alumnado, padres y profesorado en la vida del centrof) Facilitar la expresión y participación del profesorado en las ideas de organización del centro

II) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia, así como desarraigar toda manifestación de discriminación. Un centro educativo debe inculcar en su Comunidad Educativa los valores democráticos basados en el respeto a los demás y la tolerancia frente a ideas que puedan ser diferentes a las de cada uno. Al mismo tiempo, no puede permitir actitudes de discriminación por razón de sexo, raza o religión ni el abuso ni el acoso a ningún miembro de la Comunidad Educativa. En momentos de incertidumbre y cambio se necesitan referencias formativas y el centro las puede aportar siendo una institución no sólo académica, de estudio de disciplinas o asignaturas, sino también de formación integral, fomentando valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia, etc. y que intente compensar un poco la falta de esos valores en la sociedad actual. Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades. La extensión de la enseñanza obligatoria y los cambios sociales han provocado una gran diversidad en el alumnado. Ello ha creado la necesidad de dar respuesta desde el sistema educativo a múltiples motivaciones y características y una educación de calidad que consiga, en la medida de las posibilidades, dar respuesta a las mismas, ofreciendo posibilidades de desarrollo personal en cuanto a conocimientos, y competencias básicas y que cada alumno y cada alumna sea capaz de desarrollar al máximo su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta su situación.

La educación es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a ella. Estamos viviendo cambios sociales y educativos muy importantes donde el papel del profesorado y de las familias ha cambiado y está cambiando y donde los estímulos del alumnado son muy diferentes a los que existían en otros momentos. Por eso, la responsabilidad de la educación de nuestro alumnado debe recaer tanto en la familia como en el profesorado, porque únicamente trabajando en la misma dirección podemos conseguir nuestro objetivo. Para ello, el Centro debe abrirse a su Comunidad, a su contexto, a la realidad que le rodea y debe permanecer vigilante para adaptarse a los posibles cambios sociales y, de esta manera, afrontar con ciertas garantías de éxito el aprendizaje de toda la Comunidad Educativa.

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III) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

3.1. Adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto del Centro y a las características del alumnado. Lo que tenemos en este punto es qué objetivos queremos que nuestro alumnado consiga, qué tipo de alumnado queremos formar y, por lo tanto, qué objetivos son los más adecuados para esa finalidad. Por ellos, adecuamos y adaptamos los objetivos que marca la normativa educativa priorizando, clarificando, sintetizando y completando los mismos, resultando los siguientes:

A. Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. B. Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. C. Comprender y expresarse con corrección en lengua castellana, valorando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, y en una o más lenguas extranjeras. D. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado y aplicar sus métodos y técnicas instrumentales para la resolución de problemas y realización de diseños, modelos y proyectos, presentando los resultados mediante informes o memorias. E. Desarrollar destrezas básicas en el manejo de las distintas fuentes de información, incluyendo, especialmente, el campo de las tecnologías de la información y la comunicación. F. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida y valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. G. Conocer, valorar y respetar el Patrimonio Cultural propio y apreciar la creación artística en sus distintos códigos expresivos. H. ) Asumir los derechos y deberes con responsabilidad y practicar actitudes de tolerancia, el respeto y el diálogo, rechazando actitudes violentas y valorando las diferencias como algo enriquecedor y adquirir hábitos democráticos y comportamientos no sexistas ni xenófobos

3.2. Contribución de las áreas de la etapa al logro de las competencias .

– CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

1. Competencia lingüística :

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• Habilidades y estrategias para el uso de la lengua y verla como objeto de observación, lo ayuda al aprendizaje de otras, y acrecienta esta competencia en general.

• Desarrollo de la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad.

• El conocimiento de la estructura de la lengua y la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance favorece la comprensión de dichas lenguas así como la sociedad y la ordenación del pensamiento.

• Interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción.

• Ampliación del vocabulario y mediante el conocimiento de los procedimientos de formación de palabras y de evolución fonética, potenciando el uso comunicativo de la lengua.

• Conocer de la historia y evolución de la lengua fomenta la consciencia de lo variable de las lenguas en el tiempo y en lo geográfico y social; esto permite discriminar estereotipos derivados de usos lingüísticos.

• Conocer el uso del lenguaje no verbal, usado en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

• Lograr habilidades para usar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación, ajustándose a cada situación.

2. Competencia matemática:

• La materia contribuye a conocer los aspectos de la numeración romana, parte integrante de la competencia matemática que sirve así mismo como repaso.

3. Competencia en expresión cultural y artística

• Conocer el mundo clásico y su pervivencia favorece la interpretación de la literatura posterior, en que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, y desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y unos temas recurrentes, expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

• Su contribución se hace más relevante al relacionarse con el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

• Se pretende que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

4. Competencia Social y Ciudadana:

• El conocimiento de las instituciones y el modo de vida clásico como referente histórico y lingüístico ayuda a conocer el mundo actual.

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• El conocimiento de las desigualdades relejadas en la evolución de la lengua fomenta en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, y la resolución de conflictos.

• Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por lo tanto, es aprender a relacionarse en los diferentes ámbitos sociales.

• Conocer la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y valorarlas hace posible desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

• Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

• Conocer la lengua contribuye a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los intereses comunes de la sociedad, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

5. Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital:

• La búsqueda, selección y tratamiento de la información, así como su análisis, aplicación de técnicas de síntesis, identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias, aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia.

• El uso de las T.I.C. como un instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.

• Una de las metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, y su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

• La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, el uso adecuado de bibliotecas o Internet; la realización guiada de estas búsquedas es un medio para el desarrollo de la competencia digital.

6. Competencia de aprender a aprender:

• El estudio de la lengua favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

• Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje es instrumento de comunicación y de representación del mundo y es la base del pensamiento y del conocimiento.

• La observación reflexiva de la lengua fomenta la comprensión y composición de textos y que se reutilizan para aprender a aprender lengua.

• Se analizan y se familiarizan con documentos y su correcta redacción para la vida diaria, de modo que aprenda a aprender el mundo administrativo que les rodea inexorablemente.

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• Conocer las fuentes de información y su uso mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios -siempre que se realice un análisis de ésta-, ayuda a aprender.

• También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7. Autonomía e iniciativa personal:

• Usar la lengua es también es regular y orientar nuestra propia actividad. Adquirir habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad.

• Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, y procesos de toma de decisiones (debates y de trabajos individuales o en grupo) implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

• El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. Aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

- CONTRIBUCIÓN DEL INGLÉS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

- Inculcar al alumnado la necesidad de ampliar su vocabulario sobre temas diferentes, usándolo en sus presentaciones.

- Proveer al alumnado de diferentes herramientas TIC para incluirlas en sus presentaciones: representación de gráficas, líneas del tiempo, diagramas diversos.

- Incrementar el esfuerzo en la caligrafía y en la estructura de un trabajo escrito.

– Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, haciendo al alumnado responsable de dicho proceso de aprendizaje.

- CONTRIBUCIÓN DEL FRANCÉS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Respecto a la comunicación lingüística:-Escuchar y comprender la información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

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- Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

- Utilizar con relativa corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la segunda lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

- Desarrollar la competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se aprenden.

Respecto a la Competencia Cultural y artística

-Apreciar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a la información y de desarrollo del pensamiento crítico y como herramienta de aprendizaje de otros contenidos.

- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

-Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los países donde se hablan las lenguas extranjeras objeto de estudio.

- Respecto al Tratamiento de la información y competencia digital

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

- Respecto a la Competencia para aprender a aprender

- Manifestar una actitud receptiva y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y uso.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la autoevaluación.

- Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resúmenes, esquemas…).

4.- Utilizar diferentes recursos y fuentes de recogida y tratamiento de la información.

Respecto a la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Valorar el conocimiento científico.

- Demostrar el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

- CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Respecto al Razonamiento matemático

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y

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actitudes propios del razonamiento matemático, a la comprensión de argumentos matemáticos, a la comunicación en el lenguaje matemático, etc., aspectos que deberán ser integrados con los conocimientos matemáticos adquiridos en otras materias, de forma que sean funcionales y útiles para resolver problemas en situaciones cotidianas.

Respecto a la competencia digital y tratamiento de la información

Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las herramientas tecnológicas se incorporan al proceso educativo como recurso didáctico y cuando se utilizan integradamente los distintos tipos de lenguaje (numérico, gráfico, geométrico...) para interpretar la realidad.

Respecto a la competencia en comunicación lingüística

En la materia de Matemáticas, esta competencia se adquiere mediante la expresión oral y escrita de las ideas, de los procesos realizados y razonamientos seguidos en la resolución de problemas, etc. Además, incrementa el vocabulario del alumno por el uso de una terminología específica, en este caso de marcado carácter simbólico y abstracto.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

El desarrollo de la visión espacial es uno de los aspectos más importantes de esta competencia junto con la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, el mundo físico, en definitiva.

competencia cultural y artística

Esta competencia se adquiere cuando se conciben las formas geométricas como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza de las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...

competencia social y ciudadana

La adquisición de esta competencia incide en la capacidad de las matemáticas (análisis funcional y estadística, sobre todo) para aportar criterios científicos y racionales en la predicción de fenómenos sociales y en la toma de decisiones.

competencia en la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno, mediante la resolución de problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el pensamiento crítico y científico y destierre dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia.

Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (autonomía, perseverancia, sistematización, reflexión crítica...) y que le faciliten construir y transmitir el conocimiento matemático, supone también que pueda integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los pueda analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.

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CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Cada competencia básica aportará al área un nexo con un aspecto de conocimiento que ayudará al alumnado a valorar de modo global diferentes vías de información que le hagan capaz de asimilar este conocimiento de manera práctica y efectiva.

Todas las competencias básicas pueden estar representadas en este área salvo la número 2 o matemática, pero si que aspectos matemáticos pueden estar representados aunque sea de forma tangencial.

● Competencia en comunicación lingüística. La música precisa del lenguaje para poder expresarse. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La música contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Se debe mostrar que la música es en sí misma un fenómeno físico, a la vez que un fenómeno artístico. Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio inciden en el desarrollo de esta competencia, no solo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.

Competencia digital y de tratamiento de la información. La competencia digital ha de ser tratada como una herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio.

A nivel general el alumno ha de ser capaz de buscar y seleccionar información incluyendo la utilización de las tecnologías de la información (observación directa, documentos gráficos y escritos, etc...), ha de organizar y dar a conocer estás de forma clara, con una estructura lógica, y adoptando una actitud crítica ante el uso de ellas.

Competencia social y ciudadana. El trabajo en grupo en este área crea sin lugar a dudas hábitos de trabajo. El conocer y respetar nuestra música y la de otras culturas ayuda a abrir nuevos horizontes culturales y en definitiva a conseguir un ser humano más pleno, abierto y receptivo, en definitiva, tolerante. La música contribuye también por tanto a la adquisición por parte del alumnado de la competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva requieren de un trabajo cooperativo, colaborando así en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus propias acciones con

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las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.

La toma de contacto con los distintos tipos de música, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás, así como de los rasgos de la sociedad en que se vive.

Competencia cultural y artística. La música es arte y por tanto expresión artística. Aproximarse a los rudimentos de la música es por tanto acercarse al hecho artístico en su forma pura, estudiándolo, practicando, creando e incluso analizando. Por supuesto cómo último termino disfrutando de la música.

La materia de Música contribuye por tanto de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.

La orientación de esta materia, en la que la expresión y la libertad juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.

A nivel general del ámbito artístico el alumno ha de contar con el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones mas destacadas del patrimonio cultural y artístico como parte del patrimonio de los pueblos. También ha de reconocer y valorar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales o escénicas. También ha de saber valorar la libertad de expresión, de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura o las artes visuales y escénicas. Por último ha de mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. La enseñanza que el alumno/a adquiere puede ser un principio para que él por sí mismo continúe desarrollando conocimientos en cualquier momento de su vida, haciendo por tanto necesaria la perseverancia en el aprendizaje, teniendo el mismo que ser consciente de esta capacidad.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. La música colabora al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo al que antes nos hemos referido y la habilidad para planificar y gestionar

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proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.

A nivel general el alumno ha de tener autonomía personal (iniciativa, decisión, confianza), constancia en el trabajo y se esfuerza para superar las dificultades. Ha de tener iniciativa para ser responsable de las opciones elegidas con criterio propio y espíritu crítico, por último ha de haber adquirido suficientes conocimientos básicos que le posibiliten adoptar con autonomía unos hábitos higiénicos saludables.

CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Educación física contribuye de manera y clara a la consecución de dos competencias básicas:

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de las competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora

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del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.

CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

1,- Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Medio Físico:

Principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.

2.- La contribución a la Autonomía e Iniciativa Personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y

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se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

3.- Competencia en el Tratamiento de la Información y la Competencia Digital . Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos.

4.- La contribución a la adquisición de la Competencia Social y Ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.

5.- La Competencia Matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos .

Algunas aplicaciones están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

6.- La contribución a la Competencia en Comunicación Lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye a conseguir esta competencia.

7.- A la adquisición de la Competencia de Aprender a Aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

8.- La Competencia Cultural y Artística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos, procurando que el alumnado tenga conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, jugando estos rasgos, un papel importantísimo en las características formales, ergonómicas y estética del producto que desarrollaremos para abordar con éxito la solución a nuestro problema tecnológico.

CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histórica.

Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

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Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

Valorar las aportaciones de diferentes culturas.

Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse y responsabilizarse de las elecciones.

Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cívica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así

como la interacción que se produce entre ambos.

Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven y fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar, valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación.

Competencia digital y en el tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.

Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

Competencia en comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración,

la disertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones...

Recopilar y procesar información procedente de fuentes diversas.

Escuchar, exponer y dialogar.

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Competencia en razonamiento matemático Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como

nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y

predecir efectos de los fenómenos sociales.

Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma

de decisiones.

Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

Realizar proyectos de manera individual y colectiva.

3.3.Orientaciones genéricas para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas. Con el fin de propiciar la consecución de un aprendizaje integral, la transversalidad apunta a una educación global, en la que, además de confluir en plano de igualdad la vertiente afectiva e intelectual, se otorga un tratamiento interdisciplinar a los contenidos de enseñanza. Asumir este enfoque significa: - Trascender el conocimiento estrictamente disciplinar, para, en su lugar, recurrir a conceptos y procedimientos derivados de diversas disciplinas. - Posibilitar la formulación de interrogantes a los que no podría concederse respuesta en caso de acudir exclusivamente a un único campo disciplinar. - Ofrecer una visión amplia del mundo junto a las relaciones de interdependencia que en él tienen lugar. - Abordar, de una forma abierta, holística y sistémica la realidad socio-natural y los procesos interactivos de la educación. - Promover visiones interdisciplinares, globales y complejas de la realidad existente. - Fomentar un aprendizaje para una mente global, de forma que, mediante una perspectiva globalizadora, consiga superarse la percepción fragmentaria o parcelada de aquélla.

Para desarrollar el tratamiento transversal hay que definir los valores educativos que el Centro debe promover. Son los siguientes: - Educación moral y cívica. Hay que educar al alumnado en el respeto hacia los demás. - Educación para la paz. En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales es fundamental inculcar a las nuevas

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generaciones el respeto por las sociedades y culturas distintas a la de cada cual y a la solución pacífica de conflictos. - Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Es un reflejo de una realidad sociocultural donde se debe de fomentar en el alumnado la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin diferencia de sexo sin desigualdad en el ámbito educativo y laboral, con trato igualitario de hijos e hijas en el entorno familiar y escolar y la participación de chicos y chicas en las tareas domésticas. - Educación para la salud. Se ha de hacer reflexionar al alumnado sobre aspectos que inciden en el buen estado de salud, tanto física como mental, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre. - Educación ambiental. Se debe resaltar la necesidad de que las empresas en su actividad respeten el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio juega en el equilibrio ecológico del planeta y las acciones que pueden dañarlo. - Educación afectivo-sexual. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán al alumnado a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta. - Educación del consumidor. La reflexión sobre este tema se debe hacer a partir de situaciones cercanas a los estudiantes de estas edades: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar medios de comunicación de masas…Estas situaciones conducen a un reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo. - Educación vial. Este tema transversal se debe tratar de forma integrada en el curso, a través de imágenes que reflejen un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular, y el hábito de recurrir al transporte público y bicicleta para viajar siempre que les es posible.

3.4.Principios metodológicos generales para la etapa de Educación Secundaria .A) La Metodología será activa y participativa ya que entendemos el aprendizaje como unproceso personal y de interacción social que los alumnos y alumnas construyen en función de las relaciones comunicativas que se organizan en el contexto del Centro y aula. En este contexto se fomentará la creación de un clima y ambiente que permita relaciones informativas y formativas que generen, en definitiva, un contexto estimulante hacia el aprendizaje y la cultura mediante la creación de vínculos positivos. En concreto, una Metodología basada en la integración del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. En consecuencia, se favorecerá la participación del alumnado en la dinámica general de la clase, procurando la implantación de actividades que fomenten el trabajo en grupo y propicien el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

B) Considerando el punto anterior, el diálogo y el debate de ideas e hipótesis serán los ejes de nuestros planteamientos metodológicos.

C) Desde este enfoque de participación se fomentará la creación y desarrollo en los alumnos y alumnas de una actitud investigadora y empírica.

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D) Planificar teniendo en cuenta el punto de vista del alumnado, implica partir de sus ideas previas, medidas con la evaluación inicial que se realiza a principios del curso académico, para iniciar el tratamiento de los diferentes bloques de contenidos con objeto de que se establezcan relaciones entre estos conocimientos y experiencias previas y los aprendizajes nuevos.

E) En este mismo sentido, partiremos de las necesidades, demandas, expectativas e intereses del alumnado, de sus concepciones sobre el mundo con la intención de hacerlas compatibles con las teorías y concepciones científicas, abarcando los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

F) Pretendemos la funcionalidad de los aprendizajes partiendo de una estrecha relación con el medio/entorno mediante visitas, salidas, trabajos de campo, con la idea de resolver problemas, satisfacer inquietudes, realizar investigaciones que permitan comprender la realidad o nuevos fenómenos. Esta perspectiva funcionalista del aprendizaje logrará captar la atención y motivación del alumnado al favorecer que utilice lo aprendido en circunstancias de la vida real, en situaciones prácticas o utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

G) Este enfoque metodológico que estamos definiendo, está fundamentado teóricamente en una concepción constructivista del aprendizaje que permita el aprendizaje significativo, para lo que es preciso partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as y de sus aprendizajes previos.

H) Esta concepción nos permite plantear la necesidad de enfoques interdisciplinares en el abordaje de las actividades de aprendizaje o propuestas de trabajo.

I) Desde esta concepción, el alumno se convierte en protagonista de su propio proceso de aprendizaje, modificando él mismo sus esquemas de conocimiento previo, a través de las actividades realizadas en el aula.

J) Igualmente, favoreceremos y partiremos del trabajo intelectual activo mediante el uso de las técnicas de trabajo y estudio que favorezcan la comprensión y la memorización.

K) Esta concepción constructivista del aprendizaje culmina en una memorización comprensiva en la que los nuevos aprendizajes quedan integrados en la base de conocimientos del alumnado, en su conjunto de relaciones conceptuales y lógicas, habiéndose así modificado sus esquemas de conocimiento.

L) Finalmente, debemos decir que con este planteamiento pretendemos la motivación adecuada de los alumnos y alumnas a fin de conseguir una reducción del fracaso escolar.

M) Por otra parte, resta indicar que, teniendo como marco estos principios metodológicos generales, cada uno de los Departamentos Didácticos abordará de modo específico sus propias estrategias metodológicas.

3.5Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas .

- Exponer al alumnado a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas en los que poder poner en práctica lo aprendido.

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- Transmitir al alumnado estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

- Mostrar claramente a los alumnos y las alumnas, cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso, o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

3.5.1.CRITERIOS PARA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOSEn todos los trabajos escritos que el alumnado tenga que presentar deberá respetar las siguientescaracterísticas::FORMATO:Deberá constar de los siguientes puntos:• Portada: donde aparezca el título, el autor, curso y la fecha de elaboración• Índice: se pondrá al principio del trabajo o al final y debe estar paginado• Introducción: en la que se introduzca el tema del trabajo.• Cuerpo del trabajo: atenderá a la consigna que se ha pedido, y atenderá a las máximas de claridad, precisión, orden y corrección. Las normas de ortografía y redacción deberán ser respetadas y se aplicarán las medidas correctoras pertinentes recogidas en la vigente medida de centro.Además, en su mayoría deberán aportar una conclusión razonada.• Bibliografía: habrá que distinguir entre bibliografía general y páginas Web.– En las primeras deben aparecer: el apellido del autor con mayúsculas, el nombre con minúsculas separado con una coma y después de punto y coma, el título en cursiva y entre comillas si es un artículo. Seguirá el lugar y fecha de edición y también se ha de poner la editorial. Cuando se utilicen enciclopedias se puede poner como autor “varios”o el nombre del director. Se ordenará por orden alfabético de los apellidos. Ejemplo:- ALVAR, Carlos. Poesía de trovadores, trouvères y minnesingers. Madrid, 1981. Alianza Tres- CIRLOT, Juan-Eduardo. Diccionario de símbolos. Barcelona, 1988: Labor, 7.ª ed.– Cuando se utilicen páginas Web, se debe citar la página y al final, la fecha en la que seha consultado entre paréntesis.OTRAS CONSIDERACIONES:• Los trabajos deben presentarse en tamaño DIN A4 y paginados (a excepción de la portada).• Deben tener márgenes, 30 mm. de margen izquierdo y margen derecho y 20 o 25 de margen superior e inferior.• Podrán estar manuscritos o mecanografiados según petición del profesorado.– En caso de estar mecanografiado, el interlineado debe estar a doble espacio y el tamaño de fuente 12.– En caso de estar manuscrito, deberá respetar el doble espacio de interlineado, y la letra será legible y clara, siguiendo la linealidad de los renglones.• Numeración de las subdivisiones: si alguno de los apartados tuviese divisiones y subdivisiones se usará la numeración ordinaria o bien con letras pero siguiendo un orden en la sangría izquierda del siguiente modo:1. EL ROMANTICISMO (Primer nivel)1.1 CONCEPTO1.1.1 Características del Romanticismo1.1.2 Temas principales del Romanticismo

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3.5.2NORMAS DE CORRECCIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍAEn todas las áreas se valorarán negativamente las faltas de ortografía cometidas en las pruebas escritas y trabajos restando 0,25 por cada una hasta un máximo de 3 puntos. En el caso del alumnado de neae, este criterio se adaptará a sus necesidades específicas, flexibilizándose en caso necesario.

IV) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES

La coordinación docente es el mecanismo pedagógico que puede garantizar una formación de calidad para el alumnado del Centro y los órganos de coordinación docente son esenciales para su buen desarrollo. Además, no podemos olvidar la especificidad de las distintas áreas o materias, que necesitan la organización de departamentos de área que aseguren el tratamiento académico necesario para cada una de las especialidades 4.1) Distribución por áreas de competencia y reducciones horarias

ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTOS

Área de competencia social-lingüísticaLengua y literaturaGeografía e HistoriaInglés Francés

Ärea de competencia científico-tecnológicaMatemáticasCiencias naturalesTecnología

Área de competencia artísticaPlástica MúsicaEd. Física

Dpto. de OrientaciónOrientador/aP.T.Profesorado de atención a la diversidad.

Dpto. de formación, evaluación e innovación educativa

Jefe/a departamentoUn profesor de cada área (tres profesores/as)Jefe/a orientación o representante

Dpto. Actividades Extraescolares Jefe/a departamento

Equipo Técnico de Coord. Pedagógica

DirecciónJefatura de estudiosJefaturas de áreas (tres profesores/as)Jefatura de orientaciónJefatura de formación

Reducciones horarias, en total 39 horas.

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Adjudicadas por normativa:2h mínimo a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.2h mínimo a la jefatura de departamento del área social-lingüsistica.2h mínimo a la jefatura de departamento del área científico tecnológica2h mínimo a la jefatura de departamento del área artística.

DISTRIBUCIÓN HORARIA CONTANDO DEPARTAMENTOS UNIPERSONALES , ENTRE 1-3 PERSONAS, DE 4 O MÁS PERSONAS Y AULAS ESPECÍFICAS

DEPARTAMENTOS HORAS/ DPTO

UNIPERSONALES 1

ENTRE 1 Y 3 PERS. 2

4 O MÁS PERSONAS 3

CON AULAS ESPEC. 1

JEFES ÁREA 2

FORMACIÓN, EVAL 2

DACE 3

ORIENTACION En función de las necesidades y a criterio del equipo directivo

El máximo de reducción serían 3 horas. En caso de acumularse la jefatura de área con una jefatura de departamento de 2 horas, la reducción por jefatura de departamento sería de 1 hora.

Cuando un/a profesor/a de un departamento imparta materias de otro, contará a efectos de reducción en ambos departamentos.

El profesorado responsable de las tutorías contará con una reducción, en su horario, de una hora lectiva para funciones de coordinación docente.

El profesorado responsable de los Planes y Proyectos del centro o de las actividades complementarias programadas semanalmente podrá contar en su horario con una hora lectiva de reducción en función de la disponibilidad horario del centro.

Las horas excedentes pasarían a ser distribuidas por el equipo directivo, en función de las necesidades y proyectos del centro.

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4.2 Criterios para otorgar la responsabilidad de las áreas de competencia a uno de los jefes de departamento

La dirección designará a los responsables de área siguiendo los siguientes parámetros:

- Deseo expreso y justificado del candidato para realizar dichas funciones- Acreditación de participación en proyectos de innovación, grupos de trabajo u

otras actividades formativas referentes a competencias o programación por ámbitos

- Experiencia previa en docencia directa por ámbitos- Nivel de implicación en los distintos proyectos del centro- Proyecto de trabajo

4.3.Procedimiento de elección de la jefatura de departamentoSegún el decreto 327, los jefes de departamento serán profesores con destino definitivo en el centro. La Dirección del centro realizará propuestas de nombramiento a la Delegación Provincial, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

– Propuesta realizada por el departamento por mayoría.– Nº de miembros que apoyan dicha propuesta.– Nivel de implicación en el área.– Alternancia en el cargo.

La propuesta, por mayoría, realizada por el departamento así como el número de miembros que la apoyan deberá constar en acta.

V. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

5.1. Carácter de la evaluación. Consideración de las faltas injustificadas de asistencia

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada. Continua tanto en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de todo el curso, con el fin de detectar las dificultades de aprendizaje y poder así adoptar las medidas oportunas. Diferenciada según las distintas materias del currículum. Esto hace necesaria la asistencia continuada a clase, influyendo negativamente en la calificación las excesivas faltas de asistencia. Así, un alumno/a podrá ser calificado negativamente en un trimestre en una materia si falta injustificadamente en el trimestre más del doble de horas semanales que le correspondaa dicha materia. Asimismo podrá ser calificado negativamente en Junio, si el número de faltas injustificadas durante el curso ha sido mayor al 25% de las horas totales. En cualquier caso, el profesor/a responsable cumplimentará el documento de aviso al alumno/a y sus familias, que dará al tutor/a para que informe de la posibilidad

Se considerarán faltas justificadas las que sean excusadas por escrito y se produzcan como consecuencía de actuaciones médicas (hospitalización,

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consultas, vacunas, tratamientos.....), citaciones judiciales o tramitación de documentos oficiales (DNI, pasaporte, matriculaciones, inscripciones) siempre que no exista alternativa para realizar estas actuaciones fuera del horario lectivo. En todo caso la decisión de consideración de falta justificada quedará a criterio del tutor/a o de la jefatura de estudios teniendo en cuenta las condiciones establecidas en el párrafo anterior, requiriendo, si fuera necesario, documentación complementaria con el fin de comprobar la veracidad del escrito presentado.

En la evaluación se tomarán en consideración las características del contexto sociocultural de cada alumno y del centro en su conjunto. Para ello, se partirá de una evaluación inicial, en la que se valorará la información previa del alumnado y se adoptarán las medidas de atención a la diversidad adecuadas, tras la comunicación a la familia y alumno/a.

En caso de que las faltas sean justificadas, se procurarán los medios para que el alumno/a pueda recuperar los aprendizajes no adquiridos en su ausencia

De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. Cada departamento definirá las estrategias que utilizará para llevar a cabo dicha evaluación y calificación, que serán comunicadas al alumnado y su familia al principio del curso. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor/a tutor/a.

La evaluación será tomada como conocimiento de los resultados y progresos de la enseñanza-aprendizaje, y por tanto con carácter formativo. La evaluación no sólo hará recapacitar al alumnado sino también a los profesores y al equipo directivo para que cada una de las partes adopte las medidas de mejora que se consideren oportunas en el nivel que les corresponda.

Los procedimientos para la toma de datos y evaluación del alumnado han de ser los más objetivos posible, sin menoscabo de los registros de observaciones conductuales, actitudinales o aptitudes y conocimientos demostrados por los alumnos en el desarrollo de las clases, incluyendo no sólo las pruebas escritas sino también las orales, trabajos y proyectos presentados,que pueden ser de carácter individual o colectivo.

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Los procedimientos de los que se valgan los profesores han de ser fiables y ajustados a las características de la materia y deben permitir al alumnado, en todo caso, demostrar los conocimientos, actitudes y aptitudes que poseen para la superación de las materias.

Los procedimientos que se apliquen han de ser conocidos y entendidos de antemano por el alumnado así como el criterio de corrección y puntuación que se le aplique. Los presentes Criterios Generales serán expuestos públicamente y a disposición de la comunidad escolar, asimismo los Criterios de Evaluación de cada Departamento y en referencia con las materias que impartan se harán públicos y explicados a los alumnos al principio de cada curso, sin menoscabo de las aclaraciones que pueda hacer el tutor/a en el desarrollo de sus funciones con las familias y los alumnos.

En cualquier caso, los criterios de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos del curso o de la etapa como el de adquisición de las competencias básicas.

5.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden ser comunes y específicos de cada materia. Los comunes son aceptados por todo el centro e incluidos en los criterios de evaluación de cada área. Los específicos son los que cada área utiliza para valorar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con su área de conocimiento.

Se establecen los siguientes CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN que serán aplicados en todas las áreas y materias (con las adaptaciones que sean procedentes). :

1. Actitud respecto al trabajo y estudioa. Trae a clase el material necesariob. Participa activa y positivamente en clase y en actividades

complementarias y extra escolaresc. Asiste regular y puntualmente a clase d. Estudia y realiza las tareas cumpliendo plazos

2. Convivencia y autonomía personala. Trata correctamente al profesorado y a sus compañeros/asb. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentosc. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante

pidiendo el turno de palabra para intervenir d. Se relaciona y convive de manera participativa en una

sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

e. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

f. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible

g. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propiosh. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus

compañeros/as

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3. Expresión y comprensión oral y escritaa. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática

textos con finalidades comunicativas diversas b. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación

comunicativac. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clarad. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de

lo secundario

4. Tratamiento de la información y uso de las TIC a. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla

de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevanteb. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de

información y para la comunicación, envío y recepción de información

c. Presenta la información de manera inteligible y ordenada

Deben establecerse los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de forma clara, fijando los porcentajes de la calificación que se asignarán a los distintos criterios e instrumentos de evaluación.

En lo que se refiere a los criterios, se asignará, con carácter general, un peso entre un 10% y un 40% para los criterios de evaluación comunes y entre un 90% y 60% para los específicos. Cada departamento didáctico fijará el valor, entre estos márgenes, en su correspondiente programación, estableciendo también el valor relativo que asignará a los distintos instrumentos de evaluación que utilice.

5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado, de competencias básicas, se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:

- la observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes)

- el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…

- la valoración de la participación en las actividades de aprendizaje

- la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas…)

- la valoración de la colaboración entre el alumnado

- la realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…)

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- pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

Dada la frecuencia con la que son utilizadas las pruebas orales y escritas, se hace necesaria una adecuada planificación y organización de las mismas, cuidando su distribución temporal. Para ello se contará en clase con una hoja de planificación para que no coincidan más de dos pruebas generales para el grupo el mismo día.

Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN los podemos agrupar en dos modalidades: de utilización continua y de utilización programada.

Los instrumentos de utilización continua permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes y serían la revisión del cuaderno o carpeta de trabajo, la observación de sus actitudes, la participación en las clases, la contestación en el normal transcurrir de las clases a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarse de manera continua

Los instrumentos de utilización programada permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y serían la presentación de trabajos, lecturas de libros o artículos con su correspondiente evaluación, exámenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de manera discontinua.

La evaluación se llevará a cabo preferentemente a través de los instrumentos de utilización continua, sin perjuicio de la evaluación obtenida a través de los instrumentos de utilización programada.

Como norma general se utilizarán los instrumentos de utilización continua para la evaluación de los criterios comunes.

Para la evaluación de los criterios específicos se utilizarán tanto los instrumentos de utilización continua como los de utilización programada. Las programaciones didácticas de los departamentos concretarán los instrumentos a utilizar en cada materia y los pesos relativos que se asignarán a los mismos.

En el caso del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, se aplicarán las modificaciones en los instrumentos de evaluación que se consideren convenientes en cada caso, contando para ello, si es necesario, con el asesoramiento del Departamento de Orientación (Realización de pruebas orales para el alumnado que lo precise; ampliación del tiempo para la realización de exámenes; evaluación continua por medio de tareas, ejercicios, trabajos; etc.))

5.4. Criterios comunes para la adquisición de competencias básicas

Los criterios de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

El alumnado habrá adquirido las distintas competencias si:

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Competencia en comunicación lingüística:

- Es capaz de: comprender y expresar correctamente mensajes orales, escritos y gráficos tanto en lengua española como en lengua extranjera (dictados, apuntes, textos, etc...).

- Es creativo en el uso del lenguaje (capaz de evitar muletillas, cambiar de registro,…).

- Expresa las ideas con orden (estructura lógica). - Usa adecuadamente las técnicas de organización de pensamiento (resúmenes,

esquemas, cuadros, etc...).

Competencia en razonamiento matemático:

- Es capaz de utilizar números y operaciones básicas. - Identifica el significado de la información numérica y simbólica y comprende la

información presentada en formato gráfico. - Ordena la información utilizando procedimientos matemáticos. - Utiliza razonamientos matemáticos para el planteamiento y resolución de

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, siendo capaz de reflexionar sobre el proceso seguido para solucionar el problema y justificando el resultado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

- Es responsable en el uso de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

- Participa en la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, fundamentada en la toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

- Valora la importancia que desarrolla la actividad científica y tecnológica en el medio ambiente, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad.

Competencia digital y tratamiento de la información

- Es capaz de buscar y seleccionar información, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información, utilizando las fuentes en función de la finalidad pretendida.

- Usa adecuadamente dichas fuentes de información (observación directa, documentos gráficos y escritos, etc...), las organiza y las da a conocer de forma clara (estructura lógica), adoptando una actitud crítica en el uso de ellas.

Competencia social y ciudadana

- Se relaciona con otras personas y participa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.

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- Reconoce y valora críticamente las diferencias de tipo social y rechaza cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

- Tiene un comportamiento respetuoso con todos los miembros de la Comunidad Educativa, respetando las normas de convivencia, las instalaciones y materiales del Centro, así como el material educativo propio.

Competencia cultural y artística

- Cuenta con el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural y artístico como parte del patrimonio de los pueblos.

- Reconoce y valora la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales o escénicas.

- Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

- Muestra interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia y aptitudes para seguir aprendiendo

- Adquiriere capacidades para conocer las características y posibilidades propias. - Es consciente de su capacidad para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida.- Está motivado para emprender nuevos aprendizajes.

Competencia para la autonomía personal

- Tiene autonomía personal (iniciativa, decisión, confianza), constancia en el trabajo y se esfuerza para superar las dificultades.

- Tiene iniciativa para ser responsable de las opciones elegidas con criterio propio y espíritu crítico.

- Ha adquirido suficientes conocimientos básicos que le posibilitan adoptar con autonomía unos hábitos higiénicos saludables.

5.5. Criterios de PROMOCIÓN

Criterios generales.

Se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de

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las dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, teniéndose en cuenta el peso de las mismas por su instrumentalizad, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En este último caso, la decisión se tomará colegiadamente por el conjunto del profesorado de cada alumno o alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación . El alumno o alumna promocionará cuando tal decisión sea apoyada por la mayoría simple del equipo docente

El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido con carácter general (hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso).

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y titulación. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales al comienzo del curso escolar. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas, que deberán incluir los contenidos a recuperar y los criterios e instrumentos de evaluación.

Casos especiales objeto de atención a la diversidad.

Cuando la resolución sobre la promoción se tome de un alumno o alumna con necesidad específica de apoyo educativo que curse con adaptaciones curriculares, su equipo docente a la hora de tomar una decisión tendrá como criterio fundamental la opinión del departamento de orientación y los criterios establecidos en dichas adaptaciones curriculares.

Cuando la resolución sobre la promoción se tome de un alumno o alumna que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, su equipo docente a la hora de tomar una decisión tendrá como criterio fundamental la opinión del departamento de orientación y los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso ordinario aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos Socio-lingüístico y Científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso y oído el propio alumno/a y su padre, madre o representante legal.

En los casos anteriores, cuando la decisión pueda ser tomada

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colegiadamente, el alumno o alumna promocionaría si tal decisión es apoyada por la mayoría simple de su equipo docente.

5.6. Criterios de titulación

Criterios generales.

Para decidir la titulación en la enseñanza secundaria obligatoria distinguimos los siguientes casos:

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Cuando el alumno o alumna haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, el equipo docente considerará que la naturaleza y el peso de las mismas respecto a su instrumentalidad, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En este caso la decisión se tomará colegiadamente por el conjunto del profesorado de cada alumno o alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación y oído el propio alumno/a y su padre, madre o representante legal. El alumno o alumna titulará cuando tal decisión sea apoyada por la mayoría simple del equipo docente.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga tal edad que haya perdido el derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario, dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, de conformidad con lo que establecido en la legislación vigente y siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.

Atención a la diversidad.

Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La decisión de promoción será adoptada, en este caso, si es apoyada por la mayoría simple de su equipo docente, teniendo el tutor o tutora voto de calidad en caso de empate, oído el propio alumno/a y su padre, madre o representante legal, y con el asesoramiento del Departamento de Orientación

VI) LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Para la atención a la diversidad en nuestro centro, en todo momento habrá que tener en cuenta lo establecido en la orden de de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad, así como el resto de normativa vigente en esta materia.

En lo relativo a la atención a la diversidad se perseguirán los siguientes objetivos:

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Ofrecer a todos los alumnos y alumnas una respuesta educativa adecuada a sus condiciones particulares y circunstancias.

Mejorar la implicación de todo el profesorado del centro en la atención a la diversidad del alumnado.

Conseguir que la atención a la diversidad sea algo que se desprenda de la práctica diaria de los diferentes profesionales y no algo puntual que se realiza en un momento determinado.

Conseguir la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en lo que a atención a la diversidad se refiere.

Establecer y clarificar las funciones o actuaciones de cada miembro de la comunidad educativa en los aspectos relacionados con la atención a la diversidad en función de la normativa vigente.

6.1. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El art. 5 de la orden de 25 de julio de 2008 establece que los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado, pudiendo desarrollar entre otras, las medidas establecidas en el art. 19 del 231/2007 de 31 de julio, entre esas medidas se encuentran: los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos en materias instrumentales, el apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora en el aula, un modelo flexible de horario lectivo semanal, agrupación de materias en diferentes ámbitos, programación de actividades en horas de libre disposición.

Además de estas medidas también se puede, y se debe, responder a la diversidad con los siguientes programas:

- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.- Programas de Adaptación Curricular.- Programas de Diversificación Curricular.

En nuestro centro es prioritaria la atención a la diversidad debido a las características de heterogeneidad que presenta nuestro alumnado. Esta atención a la diversidad se arbitrará a través de las siguientes medidas:

A) OPTATIVIDAD. Por medio de la optatividad se pretende, desde nuestro centro, dar una primera

respuesta a la diversidad de condiciones de nuestro alumnado, las actuaciones irán desde cursar determinadas materias de refuerzo para superar dificultades en materias instrumentales básicas, utilizar las horas de libre disposición para trabajar programas de refuerzo con el alumnado que lo precise, hasta cursar determinadas materias optativas a lo largo de la etapa en función de los intereses del alumnado, así como la agrupación de materias opcionales en cuarto de la ESO.

B) PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS / HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN.Se pretende por esta vía dar respuesta a las necesidades del alumnado que

presente dificultades en las materias instrumentales básicas, tanto por no haber superado alguna de estas materias en algún curso, como por haber sido recomendada esta medida

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de el colegio de procedencia, o por que el equipo educativo haya detectado carencias o dificultades en cualquier momento del curso relacionadas con estas materias.

También en 1º y 2º de la ESO de utilizarán las horas de libre disposición para reforzar los aprendizajes necesarios para estas materias instrumentales básicas, a través del refuerzo de Matemáticas, Lengua Castellana e Inglés, pudiendo cambiarse la asignación del alumnado de uno a otro tipo de refuerzo en función de la recomendación del equipo educativo y con el visto bueno de la Jefatura de Estudios.

C) PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRI DOS.Los programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos serán

responsabilidad del profesor o profesora que imparta la materia en el curso en el que está matriculado el alumno o alumna, y en caso de que no se imparta esa materia en el curso en que está matriculado el alumno o alumna el programa de recuperación será responsabilidad del departamento correspondiente. En dicho programa se reflejarán las actividades y metodología seguidas para la recuperación de las materias pendientes que tenga cada alumno, así como los criterios de evaluación de dichas materias pendientes, todo ello bajo la supervisión del profesor tutor. Del programa de recuperación de cada materia se informará de forma adecuada, tanto al alumnado como a sus familias, desde el principio de curso.

D) PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. La Diversificación Curricular es una medida excepcional, dirigida al alumnado

de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria, que presente dificultades evidentes para alcanzar el título de graduado en educación secundaria siguiendo la vía ordinaria del currículum, pero que en cambio, presente expectativas fundadas de poder obtener dicho graduado si se aplica una reorganización del currículum, y que a la vez muestre un adecuado grado de motivación hacia el aprendizaje. Previamente se habrán agotado otras vías menos extremas de atención a la diversidad.

La diversificación curricular consistirá en una reorganización de las enseñanzas y materias diferente a la habitual. Esta reorganización se estructurará en torno a los ámbitos socio-lingüístico y Científico-tecnológico, contando además con una hora de tutoría específica con el orientador u orientadora del centro. Cuando la organización horaria lo permita se podrá incluir también en dicho programa un ámbito práctico, en los términos establecidos en la orden de 25 de julio de 2008.

La diversificación curricular se adecuará en todo momento a lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regulan la atención a la diversidad en la enseñanza básica en Andalucía, así como por el resto de normativa vigente.

Se llevarán a cabo dos programas de diversificación curricular, uno en tercero y otro en cuarto, en función de que el alumnado precise de esta medida durante uno o dos cursos. En cualquier caso un criterio importante para la incorporación del alumnado a este programa, será el grado de motivación hacia el aprendizaje que éste presente, así como la constatación, por parte del Departamento de Orientación, de que sus carencias no pueden ser atendidas siguiendo la vía ordinaria del currículum. El responsable de la orientación en el centro emitirá un informe manifestándose sobre la conveniencia o no

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de la aplicación de este medida para el alumnado propuesto, correspondiendo a la Jefatura de Estudios la decisión definitiva sobre su incorporación o no al programa.

E) PROGRAMAS DE ADAPTACION CURRICULAR. La orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en Andalucía, en su artículo 12 establece que la adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Las adaptaciones curriculares, por tanto, son un continuo, en un extremo están los cambios habituales que el profesorado introduce en su enseñanza, y en el otro extremo están las adaptaciones que se apartan significativamente del currículum. Las primeras se aplicarán en el caso de alumnado que presente desfase curricular respecto al grupo en el que está escolarizado, las segundas en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales.

La realización, diseño y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares en el I.E.S. PROFESOR TOMÁS HORMIGO, se adecuará en todo momento a lo establecido en la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los Centros docentes públicos de Andalucía, así como por el resto de normativa vigente.

F.1. Adaptaciones Curriculares No Significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

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Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Se considerarán adaptaciones curriculares no significativas aquellas que se apliquen cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado sea poco importante. Afectaran a los elementos del currículum que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación. Podrán ser grupales o individuales.

En las programaciones didácticas de cada materia se reflejarán los objetivos y contenidos mínimos que deber alcanzar el alumnado que sea objeto de adaptaciones curriculares no significativas, siendo el referente en todo momento los objetivos generales de la etapa y las adquisición de las competencias básicas.

F.2. Adaptaciones Curriculares Significativas.

Será una medida excepcional, ya que se aplicará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Están dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas especiales (según el art. 73 de la Ley Orgánica de Educación este alumnado será aquel que presente Discapacidad o Trastorno Grave de Conducta). Estas adaptaciones requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación, con los apartados establecidos en el art. 15 de la orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad. El responsable de la elaboración de estas adaptaciones será el profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Estas adaptaciones significativas quedarán recogidas en la aplicación informática “séneca”.

Solo se realizará una Adaptación Curricular de carácter Significativo, cuando se hayan agotado otras vías de atención a la diversidad contempladas en la normativa vigente. Será necesario también conseguir un alto grado de implicación de la familia a la hora de diseñar una adaptación curricular, pudiendo ésta realizar las sugerencias que considere oportunas.

F) ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO POR EL PROFESOR DE ATAL.Es necesario atender a aquel alumnado que por motivos de incorporación tardía

al sistema educativo tienen dificultades relacionadas con el idioma, de cara a mejorar su integración y facilitarles el mínimo dominio del castellano para poder realizar un proceso autónomo de aprendizaje.

La atención de este alumnado por el profesorado de ATAL, se llevará a cabo de forma prioritaria dentro del aula ordinaria, según establece la orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad, y solamente se atenderá a este alumnado fuera del aula ordinaria cuando sus especiales dificultades con el idioma así lo requieran.

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6.2.- Organización del aula de apoyo a la integración.

Las funciones del profesorado especialista en educación especial –Pedagogía Terapéutica- serán las recogidas en el artículo 17 de la orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros del alumnado y del profesorado.

6.2.1.- Decisiones sobre la atención del alumnado por el profesorado especialista en educación especial

Los criterios de prioridad a la hora de seleccionar al alumnado que pueda ser atendido por el/la profesional de Educación Especial serán los siguientes:

1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales permanentes asociadas a discapacidad.

2. Si es posible se atenderá al alumnado con NEAE por dificultades de aprendizaje, ya sean permanentes o transitorias.

3. Si es posible se atenderá al alumnado con NEAE por déficit sociocultural o absentismo en función del desfase curricular que presente.

4. Atención al alumnado con incorporación tardía al sistema educativo, en función de las carencias que presente este alumnado.

5. Si hubiera disponibilidad se podrá atender también a determinados alumnos con conductas disruptivas en el aula.La confección de los horarios del aula de apoyo, y del profesorado de educación

especial se basará en el principio de equilibrio entre la necesidad de refuerzo máximo y la menor separación con su grupo de referencia. Por tanto se tratará de combinar la atención del alumnado con NEAE dentro de su grupo de referencia mediante la incorporación al aula del maestro/a especialista de educación especial, con otros momentos en los que este alumnado requiera de una atención individualizada y deba ser atendido fuera del aula ordinaria. La determinación del tiempo de atención de cada alumno por el profesorado de educación especial será establecido por el orientador/a del centro de forma coordinada con el profesional de educación especial, y con el visto bueno de la Jefatura de Estudios.

La coordinación con el resto de profesorado será un objetivo prioritario del Maestro/a de educación especial en particular, y del Departamento de Orientación en general. Dicha coordinación será especialmente importante con los tutores y con el profesorado de las distintas materias en las que el alumnado siga algún tipo de adaptación. Muy importante será también la coordinación con los Departamentos de Matemáticas y Lengua Castellana, asistiendo cuando sea necesario el Maestro/a especialista en Educación Especial a las reuniones de coordinación de los departamentos de materias instrumentales básicas.

Para que esta coordinación pueda llevarse acabo y ser efectiva es necesario que la comunicación sea bidireccional y la retroalimentación constante.

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6.3.- Determinación de la competencia curricular del al. Con neae

Según establece el Decreto 147/2002 de 14 de mayo en su Art. 6.4, y también las instrucciones de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa para la organización de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, en los institutos de educación secundaria, autorizados para la integración, a partir del curso 1.999/2.000:

“Corresponderá a los distintos departamentos didácticos la evaluación de la competencia curricular del alumnado que vaya a ser escolarizado en modalidades A o B, y la elaboración de un informe donde se concreten las competencias curriculares y las líneas básicas de la Adaptación Cunicular, contando para ello con el asesoramiento y colaboración del Departamento de Orientación.”

6.4- Ev. Del alumnado con neae.

La evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se adecuará en todo momento a lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el proceso de evaluación en Educación Secundaria, así como por el resto de la normativa vigente.

Por lo tanto, la evaluación del alumnado será competencia del profesor del área correspondiente. El Departamento de Orientación colaborará y asesorará en dicha evaluación. En todo caso, el alumnado propuesto para Adaptaciones Curriculares Significativas será evaluado en relación a los objetivos y criterios de evaluación fijados en ella y sus calificaciones en las áreas o materias en las que tengan Adaptación Curricular Individualizada Significativa, se hará constar este aspecto, tanto en el boletín de notas como en el resto de documentación académica del alumno.

En todo caso, de cara a la evaluación del alumnado con N.E.A.E. que sea atendido por el/la profesional de educación especial, la evaluación de dicho alumnado se llevará a cabo teniendo en cuenta las aportaciones y sugerencias de dicho profesor/a, y siempre de forma coordinada entre este profesional y el profesorado que imparte la materia en el aula.

Para aquellos alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que no hayan sido propuestos para la realización de una Adaptación Curricular significativa, bien por que sus necesidades sean de carácter transitorio, bien porque se esté aplicando con ellos una Adaptación no Significativa, bien porque su grado de alejamiento del currículum no sea suficiente para plantear una Adaptación Significativa, o por cualquier otro motivo, se adoptarán medidas de adecuación en materiales, agrupamientos, tipos de actividades, etc., pero serán evaluados en relación a los mismos criterios de evaluación que el resto de compañeros de su grupo.

Se adoptarán asimismo, para el alumnado con N.E.A.E., las modificaciones en los instrumentos de evaluación que se consideren necesarias, como pueden ser, por ejemplo, la realización de exámenes orales, mayor tiempo en la realización de pruebas y exámenes, etc.

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6.4. Criterios para seleccionar al profesorado de atención a la diversidad:

- Que se postule para llevar acabo dichas medidas

- En caso de programas de refuerzo, pertenecer al departamento de la materia que se refuerce y, a ser posible, que la imparta en el mismo nivel que se refuerza

- Disponibilidad horaria del departamento

- Experiencia y continuidad

VII) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIV. DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

Los departamentos didácticos programarán las actividades, trabajos, pruebas que consideren necesarios para el seguimiento individualizado de los programas de recuperación, haciendo constar estrategias y criterios de evaluación y calificación.En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el de la materia correspondiente en el curso actual. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos lo llevará el jefe/a de departamento. En caso de que el departamento responsable de esta materia imparta otra en el curso que desarrolle el alumno/a, podría ser el profesor/a del departamento que tenga al alumno/a en el curso actual, quién evalúe al alumno de la asignatura cursada en años anteriores (por ejemplo, cambios sociales de género de 2º y ciencias sociales de 3º. Podría ser el profesor/a de ciencias sociales de 3º quién evalúe al alumno/a de cambios sociales de género de 2º). El departamento decidirá y lo comunicará a jefatura de estudios en su programación.Cada departamento elaborará para cada materia o ámbito de su competencia, un documento donde constarán los aspectos básicos de dichos programas y el nombre del profesor/a responsable de los mismos. Este documento se adjuntará a las programaciones, dentro de las medidas de atención a la diversidad. Además, el profesor/a responsable entregará uno a cada alumno/a “pendiente”, quién firmará haberlo recogido. Desde Secretaría, una vez terminados los repartos, se enviará un SMS a los padres/madres informándoles de dicha entrega. Estos documentos se entregarán al alumnado la primera semana de Noviembre.El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

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VIII) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Para la elaboración del presente Plan se ha seguido un proceso que ha partido del análisis de necesidades del centro y un análisis del contexto.

Tras ese análisis de necesidades, se ha llevado a cabo un proceso de establecimiento de prioridades para la selección de los objetivos generales de dicho Plan que ha traído consigo la previsión de actuaciones específicas en distintos los distintos ámbitos. Dichas actuaciones se concretarán con más detalle en cada uno de los Planes Anuales de Orientación y Acción Tutorial que se vayan elaborando en cursos posteriores.

Pero para que el presente Plan resulte útil y efectivo, el proceso no ha de quedar ahí, sino que con posterioridad será necesario llevar a cabo la implementación de esas actuaciones específicas, para finalizar con una valoración y evaluación de dichas actuaciones y del propio Plan.

En el desarrollo del presente POAT, hemos de tener siempre presente que una de las finalidades fundamentales de la orientación es la de favorecer el desarrollo integral del alumno/a, profundizando no solo en capacidades cognitivas, sino también en las afectivas, motrices, de relación interpersonal y de actuación e inserción laboral y social. Por lo tanto esta actividad orientadora de la que somos responsables, tanto el Departamento de Orientación, como el resto de profesorado del centro, ha de desarrollarse en tres líneas distintas, pero integradas:

Orientación escolar (optimizando el rendimiento escolar y mejorando el proceso de aprendizaje.)

Orientación personal (Prestando la ayuda y el apoyo necesarios para conseguir el desarrollo equilibrado de la personalidad. Se trata de enseñar/aprender a ser persona y enseñar/aprender a convivir)

Orientación profesional y vocacional (facilitando la toma de decisiones adecuadas en torno a los distintos itinerarios educativos a seguir, o en su incorporación al mundo laboral).

8.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Colaborar en el desarrollo de la Atención a la Diversidad. Orientar y asesorar al alumnado a nivel personal, académico y/o profesional. Facilitar la integración del alumno y alumna tanto en el grupo/clase como en la

comunidad educativa del instituto (Especial atención se prestará al alumnado inmigrante o al que se incorpora una vez iniciado el curso)

Contribuir a facilitar la transición de los alumnos y alumnas que se incorporan por primera vez al centro.

Favorecer la participación responsable en todas las cuestiones propias del centro. Crear hábitos de orden, limpieza y responsabilidad en sus tareas estudiantiles. Incidir formativamente en el respeto entre compañeros, profesorado y trato ade

cuado a las instalaciones, equipamientos y materiales del centro.

Contribuir a habituar al alumnado a personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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Contribuir a desarrollar adecuadamente los procesos de aprender a estudiar, aprender a aprender y aprender pensar.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores.

Tratar de prevenir, y en su caso tratar de superar, las dificultades de aprendizaje con la intencionalidad de actuar formativamente.

Prevención y orientación sobre los ejes transversales, especialmente en las actitudes, comportamientos y problemáticas de los adolescentes, y sobre todo en la educación para la salud

Intervenir permanentemente en las medidas que favorezcan la mejora de la convivencia en el centro.

Orientar los procesos de transición educativa en cuanto al acceso al mundo académico o laboral, en etapas posteriores a las que ofrece nuestro centro.

Facilitar la cooperación entre el profesorado y los padres y madres del alumnado respecto a los procesos de toma de decisiones educativas.

Promover la colaboración de la familia y su implicación en el proceso educativo. Asesorar a los padres en los diferentes aspectos que sean el ámbito de actuación

del Departamento de Orientación, o del profesorado tutor. Dejar constancia escrita de las intervenciones que se realicen con el alumnado o

sus familias desde el departamento y elaborar un registro con las intervenciones llevadas a cabo desde el departamento en cursos anteriores.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial, se desarrollará, a su vez, fundamentalmente por medio de los siguientes planes de intervención incluidos en el mismo y que abordan los tres ámbitos básicos de actuación en este aspecto ( Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad, y Plan de Orientación Académica y Profesional):

8.2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Basándonos en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, vamos a recordar en primer lugar las funciones del Profesorado tutor, que son las siguientes:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orien

tarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

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h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.La acción tutorial pretende ser uno de los pilares en los que nos basaremos para

la mejora del desarrollo integral, la convivencia y el rendimiento académico del alumnado del centro. Dicha acción tutorial no es responsabilidad únicamente a los tutores y al Departamento de Orientación, sino que debe implicar a todos los agentes de la comunidad educativa: tutores, Departamento de Orientación Equipo Directivo, Departamentos Didácticos, profesorado del centro, personal de administración y servicios, etc. Solo si todos nos implicamos en la tarea de la acción tutorial conseguiremos que esta se integre en la dinámica general de funcionamiento del centro, evitando así dejar caer todo el peso de estas actuaciones sobre los hombros de los tutores y tutoras.Para el desarrollo de este Plan de Acción Tutorial, se llevarán a cabo las siguientes estrategias de intervención:

Se mantendrán reuniones semanales de coordinación de tutores de una hora de duración, por niveles, participarán en dichas reuniones, la Jefatura de Estudios, los Tutores para coordinar el proceso de Acción Tutorial, y el Orientador.

Planificación conjunta entre la Jefatura de Estudios, el Profesorado Tutor, y el Orientador/a de los contenidos y actividades a desarrollar en el horario de tutoría lectiva a lo largo del curso.

Mantener con las familias las reuniones formales pertinentes según lo establecido en la normativa vigente.

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Celebración de una reunión inicial con todos los padres del centro (por niveles) con los respectivos tutores de sus hijos, para informales de los aspectos más relevantes del funcionamiento del centro y del grupo-clase.

Atención a las familias, por parte del profesorado tutor en el horario establecido a este fin en su horario. Este horario de atención será, al menos, de una hora semanal de atención a padres y madres, en sesión de tarde, y otra semanal de atención personalizada para el alumnado y familias.

Realización de entrevistas individuales con padres/madres de alumnos en los casos en que se estime adecuado, tratando de que favorezcan el desarrollo educativo de sus hijos, tanto por parte de los tutores, como por parte del orientador cuando sea necesario.

Establecimiento de una parte del horario semanal, por parte del Orientador, para la atención a los padres y madres que lo soliciten o cuando sean citados por el éste (no obstante se dedicarán las horas que sean necesarias, en función de la disponibilidad horaria)

Información a padres y madres sobre las calificaciones y rendimiento trimestral, utilizando los cauces establecidos en el instituto.

Entrevistas o comunicaciones respecto al absentismo del alumnado. Reuniones informativas con los padres/madres de alumnos y alumnas propuestos

para Adaptaciones Curriculares, o Diversificaciones del currículo.

8.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para la atención a la diversidad en nuestro centro, en todo momento habrá que tener en cuenta lo establecido en la orden de de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad, así como el resto de normativa vigente en esta materia.

En lo relativo a la atención a la diversidad se perseguirán los siguientes objetivos:

Ofrecer a todos los alumnos y alumnas una respuesta educativa adecuada a sus condiciones particulares y circunstancias.

Mejorar la implicación de todo el profesorado del centro en la atención a la diversidad del alumnado.

Conseguir que la atención a la diversidad sea algo que se desprenda de la práctica diaria de los diferentes profesionales y no algo puntual que se realiza en un momento determinado.

Conseguir la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en lo que a atención a la diversidad se refiere.

Establecer y clarificar las funciones o actuaciones de cada miembro de la comunidad educativa en los aspectos relacionados con la atención a la diversidad en función de la normativa vigente.

Para la consecución de estos objetivos se arbitrarán las medidas de atención a la diversidad establecidas en la normativa vigente, en los términos recogidos en el

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apartado VII de este Proyecto Educativo, estas medidas serán concretadas anualmente en el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, y serán, al menos, las siguientes:

- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.- Programas de Adaptación Curricular.- Programas de Diversificación Curricular.- Apoyo, prioritariamente en los grupos ordinarios, por el profesorado de Educa

ción Especial.- Apoyo, prioritariamente en los grupos ordinarios, por el profesorado de Intercul

turalidad (ATAL)- Refuerzo de materias instrumentales básicas en el horario de libre disposición del

centro.

Para la determinación de las diferentes medidas de atención a la diversidad se tendrá en cuenta, el asesoramiento e indicaciones del Departamento de Orientación, si bien la aplicación y puesta en marcha de las mismas requerirá de la participación de todo el profesorado que intervenga con el alumnado objeto de dichas medidas.

8.4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La orientación académica y profesional se entiende como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la Educación Secundaria, pero que adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que la le elección entre las distintas opciones pude condicionar en gran medida el futuro académico y profesional para los alumnos y alumnas. Es por esto por lo que se ha de prestar especial atención a este aspecto en los cursos 3º y 4º de la E.S.O. Dicha orientación académica y profesional, tal y como establece la normativa vigente, será responsabilidad no solamente del Departamento de Orientación, sino también del Profesorado Tutor y del resto de profesorado del centro, cada uno dentro de su ámbito de actuación.

La orientación vocacional, por tanto, se desarrollará en torno a cuatro núcleos fundamentales o ámbitos de intervención:

Conocimiento de sí mismo: intereses, motivaciones, valores, y aptitudes. Conocimiento del sistema educativo: itinerarios y requisitos; Sistema Educati

vo vigente, áreas y materias en cada etapa; familias profesionales y perfiles profesionales; Bachillerato y Formación Profesional. Conocimiento de los distintos grados universitarios, máster, doctorados, etc.

Conocimiento del mundo laboral: posibilidades laborales en la zona, perfiles profesionales con mayor demanda, opciones del mercado laboral.

Toma de decisiones. Es necesario que nuestro alumnado aprenda a tomar decisiones lo más acertadas posible en cada momento en relación con su proyecto de vida.

8.5.- COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO:

Además de las reuniones establecidas a nivel de centro, también se realizarán todas las reuniones que sean necesarias del orientador/a con otros servicios e instituciones del entorno.

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Se realizará, al menos una reunión trimestral de coordinación de la comisión zonal de orientación educativa, a la que asistirán, al menos: El director del centro, la jefa de estudios, los directores o jefes de estudios de los centros adscritos, los profesores de educación especial de los centros de primaria adscritos, representantes del Equipo de Orientación Educativa de zona (EOE), profesores de apoyo a la integración del IES de secundaria, y el Orientador del IES, no obstante podrán asistir a dicha reunión otros profesionales que se considere de interés (como por ejemplo tutores de los grupos de 6º curso de Educación Primaria de los alumnos que se va a incorporar el curso próximo al IES, o los maestros de educación especial del CEIP adscrito)

Se realizarán también las reuniones de coordinación necesarias entre los EOEs y los Orientadores de los IES que quedan bajo su zona de actuación en virtud de las instrucciones y calendario que a tal respecto facilite el servicio de ordenación educativa, por medio del Equipo Técnico Provincial de Orientación.

Además de las reuniones mencionadas, también se realizarán reuniones, a lo largo del curso y según las necesidades que se vayan detectando, del orientador con distintas delegaciones del Ayuntamiento de Estepona (Juventud, Bienestar Social, Servicios Sociales, Prevención de adicciones, etc.), o con otras instituciones del entorno que a lo largo del curso se vea necesario

8.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

La evaluación del Plan se realizará de forma continúa antes, durante y después de su aplicación por todos los participantes en el mismo. El seguimiento será permanente y, en su caso, podrán modificarse aquellos aspectos que se considere educativamente oportuno.

Los aspectos concretos del mismo se irán analizando por los responsables de su aplicación, estableciendo las posibles propuestas de mejora que puedan ir surgiendo a lo largo del curso.

Algunos aspectos, como los relacionados con la acción tutorial se irán evaluando en las reuniones semanales del Orientador con los Tutores y la Jefatura de Estudios.

Las conclusiones que se obtengan en la evaluación y seguimiento podrán modificar el desarrollo del Plan y en su caso se tendrán en cuenta para elaborar el Plan de actuación del curso siguiente quedando recogidos en la memoria final de curso.

.IX) EL PLAN DE CONVIVENCIA (VER DOCUMENTO ANEXO)

X) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Las innumerables innovaciones en materia educativa crea la necesidad de reciclaje en el profesorado. Algunas de estas necesidades de formación pueden preverse y programarse a medio plazo, y otras pueden surgir cada curso, fruto de nuevos proyectos e incluso de nuevos compañeros que se incorporan al centro con una idiosincrasia concreta, y que requieren una formación programada a corto plazo.Para ello, el jefe de formación, realizará en el primer mes del curso un 1. ANÁLISIS DE NECESIDADES, a través de cuestionarios realizados a tal efecto.

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2. Después, junto al equipo directivo y aquellos responsables de proyectos implicados, se valorarán los resultados de cara a apuntar TEMAS DE FORMACIÓN.3.Dicho jefe de formación se reunirá con el representante del CEP y un miembro del equipo directivo para concretar ACTIVIDADES FORMATIVAS, a corto y medio plazoAl final del curso se realizará una evaluación de cara a propuestas de mejora para el curso siguiente

XI) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

A) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

Las clases se organizarán en módulos horarios de 60 minutos con un recreo de 30 minutos al terminar la tercera clase

Los criterios para los horarios del centro son los siguientes: La Jefatura de Estudios, en el marco de sus competencias, realizará los horarios del centro, del alumnado y del profesorado, atendiendo a la normativa vigente al respecto. En el horario individual del profesorado se partirá del reparto de horas, grupos, áreas, materias y módulos, que se realice en las respectivas reuniones de departamentos, por acuerdo de los mismos, como marca la ley o, en caso de desacuerdo, por decisión de la Dirección del centro oída la persona titular de la jefatura del departamento.Para la elaboración de los horarios se tendrán en cuenta los siguientes criterios. 1. Se procurará que no sean siempre las mismas asignaturas las que aparezcan en la hora final de los horarios. 2. Se indicará al profesorado que comparte espacios, que se pongan de acuerdo a la hora de expresar sus preferencias para que no coincidan. 3. Se tendrá en cuenta, en lo posible, la petición de uso de espacios concretos, así como de materiales audiovisuales y recursos en las aulas, siempre sujetos a las disponibilidades organizativas y evitando el nomadismo. 4. Se organizarán horarios de uso de las aulas con pizarras digitales, carros de portátiles, carros de audiovisuales y, en caso necesario, aulas específicas y biblioteca, según se exprese por los profesores, de forma que puedan utilizarse por el mayor número posible de alumnos

B) OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES1-Mejorar la formación integral de nuestros alumnos coordinando la realización de actividades que amplíen su formación y distorsionen lo menos posible el normal desarrollo de las clases.

2- Dinamizar la vida del centro con propuestas que estimulen la participación de toda la comunidad educativa.

3- Integrar a los distintos niveles educativos a través de la participación en actividades conjuntas.

4- Mantener y mejorar la relación con las diferentes instituciones (locales, provinciales y autonómicas) implicadas en la realización de nuestras actividades.

5- Contribuir a la consecución de los objetivos generales del centro.

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6-Establecer los criterios específicos para las actividades desarrolladas dentro y fuera del centro.

7- Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

8- Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

9-Coordinar y favorecer la organización de las actividades y excursiones propuestas por los departamentos, los tutores o profesores.

10- Potenciar la participación del alumnado en la organización de las actividades culturales.

11- Difundir toda la información que se reciba de otros organismos o instituciones.

12- Colaborar con los departamentos u organizaciones que propongan actividades a desarrollar en recreos o fuera del horario lectivo.

C) CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los Departamentos Didácticos incluirán en sus programaciones didácticas las propuestas de actividades complementarias y extraescolares.

Para evitar la acumulación de actividades en un mismo nivel y la inexistencia en otros, se proponen estas medidas con el fin de regularizar las mismas. Son reglas generales que pueden estar supeditadas a casuística concreta que se valorará por una comisión formada por el equipo directivo, dace y la jefatura del dpto. implicado.

1- Se procurará incluir 4 actividades por departamento durante el curso, una por nivel, una por grupo, pudiendo dejarse algunas en reserva.

2- El máximo de actividades que podrá realizar cada nivel prevista serán cinco durante el curso, restringiéndose a una como máximo en el tercer trimestre y antes de junio debido a la cercanía del final del curso. No obstante, si las actividades fuesen de más de un día, se valoraría este hecho a la hora del cómputo total.

3- Las actividades de orientación profesional y universitaria previstas para los alumnos de 4º no computarán a efectos del apartado 2.

4- Si la suma de actividades previstas por los departamentos superan las expresadas en el apartado 2, la jefatura de estudios convocará una reunión entre las jefaturas de departamento implicados y el dace para decidir cuáles se realizarán, siguiendo criterios pedagógicos y de organización interna del centro.

5- Las actividades que requieran pernoctar (al margen del viaje de estudios) deberán valorarse por la comisión y ,en caso de llevarse a cabo, los preparativos se pondrán en conocimiento del dace y jefatura de estudios con, al menos 15 días de antelación.

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6- La visita a Isla Mágica de carácter lúdico, no se contabilizará dentro del apartado 2, pero no podrán asistir los alumnos de 4º que participen en el viaje de estudios. En caso de necesitar seleccionar alumnado para dicha excursión, el orden de prioridad será el siguiente:

Alumnado de 4º ESO que no haya ido al viaje de estudios.

Alumnado de 3ºESO

Alumnado de 2ºESO

Alumnado de 1ºESO

7- Todas las actividades se regularán por las normas establecidas en el ROF y Plan de Convivencia.

8.- Con el fin de que el DACE realice un calendario anual de actividades complementarias y extraescolares, los departamentos didácticos remitirán a este las actividades incluidas en sus programaciones especificando los siguientes datos:

a) Objetivos de la actividad.

b) Nombre de la actividad.

c) Programa de actividades completo a realizar (si así lo requiere)

d) Grupos que van a participar.

e) Número de alumnos implicados.

f) Lugar donde se va a desarrollar.

g) Fecha de realización aproximada

h) Profesorado responsable.

i) Lugar y hora de salida y de llegada (en caso de ser fuera del Centro)

j) Coste económico de la actividad con repercusión económica en el Centro y en el alumnado.

k) Nº de dietas necesarias.

9.- La realización de una actividad requerirá la participación de al menos el 50% del grupo teniendo en cuenta a los alumnos que asisten con regularidad a clase. En las actividades que el D.A.C.E. y el Equipo Directivo consideren de carácter cultural, no se tendrá en cuenta el nº de alumnos por aula que participen.

10.- Los alumnos que hayan sido suspendidos del derecho de asistencia al centro en algún momento del curso, no podrán participar en ninguna actividad extraescolar aunque, en este caso el tutor podrá proponer la revisión y anulación de esta sanción, pasado un mes de la expulsión, si considera que el alumno ha mejorado en su comportamiento. Para ello se necesitará la unanimidad del equipo docente y el visto bueno del equipo directivo. De todo lo anterior queda excluido el viaje de estudios.

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11.- En el caso de las actividades complementarias si por circunstancias excepcionales algún alumno o alumna no participara, el profesorado que organiza la actividad contemplará medidas educativas para atenderlo.

12.- En el caso de las actividades extraescolares el alumnado que no participe en la actividad seguirá su horario lectivo habitual.

13.- En el caso de que un profesor no tenga alumnos que atender por estar participando estos en una actividad complementaria o extraescolar dicho profesor de unirá al equipo de guardia.

14.- Se procurará que el desarrollo de una actividad no suponga la suspensión total de la actividad docente de una jornada. Una vez finalizada la actividad, el alumno continuará con su horario lectivo normal.

15.- Con el fin de realizar los certificados correspondientes o abonar las dietas oportunas, el o la responsable del DACE pasará información a Secretaría de todas las actividades realizadas fuera del Centro.

D) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS DENTRO DEL CENTRO.1. El profesorado organizador de la actividad procurará que ésta se desarrolle

dentro de la franja horaria de su área o materia.

2. En el caso de que la actividad esté organizada por el DACE, el Departamento de Orientación por otro Departamento, fuera de la franja horaria de su área o materia, será el profesor afectado por la actividad el responsable de que el alumnado participe en la misma, permaneciendo en todo momento a su cargo.

3. Excepcionalmente, el profesorado de guardia prestará el apoyo necesario a las actividades complementarias que se estén desarrollando

E) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS FUERA DEL CENTRO.

1. Siempre que la actividad requiera el uso de transporte escolar para su desarrollo, será necesaria la conformidad escrita de los padres, en los casos de minoría de edad, o compromiso personal, en los casos de mayoría de edad.

2. Cada 20 alumnos participantes en la actividad requerirá la presencia de un profesor, profesora o persona responsable. Para el caso de actividades fuera del centro que requieran la utilización de transporte escolar se mantendrá idéntica proporción con un mínimo de dos profesores. Por el número de alumnos/as participantes o por deseo del profesor o profesora que organice la actividad, se podrá realizar con un solo profesor o profesora siempre que se

cuente con el visto bueno del equipo directivo. El número de profesores de la actividad estará supeditado también a la exigencia de la misma

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3. Toda actividad tendrá una repercusión máxima de cinco días lectivos, exceptuando los intercambios con centros escolares en el extranjero y los que se encuadren en convocatorias específicas de la Administración.

4. Previo al desarrollo de una actividad extraescolar, sus responsables informarán con antelación suficiente a las familias y alumnado participante sobre el lugar y horario de salida y llegada, las actividades a realizar, los objetivos que se pretenden, etc.

5. En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la actividad fuera del Centro,

por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el resto de sus compañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del Instituto.

6. El profesorado que organice actividades deberá cumplimentar todos los anexos recogidos en el Protocolo de Actuación elaborado por el DACE.

XII) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

a. Revisiones trimestrales de resultados académicos y del trabajo realizado b. Revisiones anuales de resultados académicos y del trabajo realizado: Memorias c. Autoevaluación del centro f. Cuestionarios, encuestas, dirigidos a la comunidad educativa g. Otros procedimientos elaborados por el Departamento de Formación y Evaluación

XIII) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

Se formarán grupos heterogéneos, procurando que exista la posibilidad de cursar los distintos refuerzos en todos los grupos de 1º y 2º de ESO.El primer curso se procurará que los alumnos nuevos puedan coincidir en el mismo grupo con algunos compañeros del curso anterior. No obstante, no se mantendrán los grupos del colegio.Se prestará especial atención a la parte no bilingüe de los grupos bilingües para evitar agrupaciones de alumnado con resultados académicos especialmente negativos.El criterio de heterogeneidad se desestimará en 4º de ESO, donde se pondrá al alumno en la opción que elija de acuerdo a sus intereses de estudios posterioresLos tutores deberán dar clase a todos los alumnos de su grupo, teniendo especial cuidado en los grupos de diversificación y bilingües, procurándose que imparta el mayor número de horas lectivas al grupo del que es tutor

XIV) LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADODurante el segundo trimestre se presentará en equipo técnico la posibilidad de ofertar optativas de libre configuración para el próximo curso, así como de programar la asignatura de proyecto integrado de 4º. Dichas ofertas se presentarán en secretaría con registro de entrada por los departamentos. El equipo directivo, en función de la

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disponibilidad horaria de los departamentos, sin menoscabo de las medidas de atención a la diversidad previstas en los programas de refuerzo de las instrumentales básicas y atendiendo a criterios de practicidad y uso de metodología activa por parte del alumnado, incorporará dichas materias a la oferta del centro. Se impartirán cuando sean elegidas por al menos 15 alumnos, sin contar aquellos que sean exentos de la materia por ser aplicados programas de refuerzo en su lugar.Respecto a los itinerarios previstos en 4º, se atenderá el carácter propedéutico de cara a estudios posteriores,así como el carácter final de los estudios de secundaria para aquellos alumnos cuyo fin sea conseguir el título.

XV) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

Los departamentos elaborarán, por niveles, las programaciones de las áreas o ámbitos que les correspondan. En ellas constarán al menos los siguientes puntos:

- Objetivos de las áreas o ámbitos- Contribución en la consecución de competencias básicas- Contenidos y secuenciación de los mismos- Metodología. - Materiales y recursos a utilizar. Uso, en su caso, de las TIC- Estrategias y criterios de evaluación y de calificación. Incluir en ellos los

criterios comunes de Evaluación del centro.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma

oral- Medidas de atención a la diversidad

Dentro de este último punto se contemplarán, además de las medidas rutinarias de actividades de refuerzo o ampliación, al menos las siguientes:a)Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. Se refiere a las libres disposiciones de lengua, matemáticas e inglés impartidas en 1º y 2º de ESOb) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridosc) Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que por diversos motivos (dificultades de aprendizaje, bajo dominio del español, desventajas socioculturales…), presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado. Los departamentos didácticos programarán al menos un nivel de adaptación curricular para primero y segundo de ESO, dónde señalarán los contenidos mínimos fundamentales para superar el área, así como los cambios en metodología necesarios.

XVI) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO.

A) PROYECTO TIC

Los objetivos generales son:

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1- Impulsar las TICs como medio de comunicación del centro con la comunidad educativa, principalmente a través de la página web, para intentar:

a. Mejorar el conocimiento sobre el instituto en cuanto a instalaciones, Proyecto de Centro, órganos de gobierno, profesores/as, actividades, etc.

b. Facilitar información relevante a la comunidad educativa como convocatorias de becas y ayudas, plazos de preinscripción y matrículas, etc.

c. Apoyar las labores de tutoría de padres, estableciendo nuevas formas de contacto entre padres, madres y tutores, a través entre otros del programa pasen.

2- Aprovechar la incidencia y la relevancia de las Tecnologías de la Información y

Comunicación, en la sociedad actual, para generar una comunidad de aprendizaje en

la que participen todos los sectores involucrados en la vida de nuestro centro.

3- Fomentar el uso responsable del material. Se establecerán normas que serán

visibles en las aulas y se crearán los cauces para que los propios alumnos se

responsabilicen del material, siendo de gran importancia la actuación de los delegados tic.

4- Facilitar los procesos de aprendizaje, prestando especial atención a la diversidad:

aportando nuevas opciones para acceder al currículo de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, realizando actividades de ampliación del currículo para los alumnos/as que lo requieran y, en términos generales, individualizando en lo posible la enseñanza, a través de las aportaciones de los distintos departamentos e interculturalidad.

5- Fomentar que los alumnos y alumnas se sientan partícipes del proyecto estableciendo vías de participación como pueden ser la publicación de trabajos en la web, a través de la creación del enlace: “el rincón del alumno”, creación de una revista digital elaborada por los alumnos en colaboración con los profesores que impartan Proyecto Educativo.

6- Fomentar que los padres y madres se sientan partícipes del proyecto, estableciendo vías de participación a través de un enlace en la web para que puedan conocer las aportaciones las resoluciones aprobadas por el Consejo Escolar o Asociación de padres y madres de nuestro instituto que pueda ser de su interés. Para ello crearemos un enlace para que puedan aportar sus informaciones.

7- Abrir canales de comunicación entre el equipo de coordinación y el profesorado.

8- Completar y/o actualizar la formación del profesorado en el uso de las TICs para que el uso de las mismas que les posibilite el acceso a la información y la aplicación de las posibilidades didácticas que ofrecen los recursos tecnológicos existentes. Para ello actuaremos en conjunto con el departamento de formación, evaluación e innovación educativa de próxima creación.

9- Evaluar de forma continua el proyecto, con memoria al término de cada curso académico.

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10- Impulsar las TICs como medio de comunicación dentro del propio centro: convocatorias, impresos, tablón de anuncios, comunicación interna en los departamentos y entre el equipo directivo y el claustro etc.

11- Disminuir el volumen de documentación y notificaciones impresas en papel generados diariamente en el centro.

12- Fomentar la creación por parte de los alumnos de blogs que aborden temas transversales, así como su I.E.S, y barriadas donde viven y su problemática.

13- Establecer concursos de trabajos y diseños multimedia, entre ellos el del nuevo logotipo del I.E.S. Profesor Tomás Hormigo, que será incluido en la web del centro.

14-Fomentar el uso de las TIC como recurso educativo y para la elaboración de apuntes y/o materiales de apoyo.

15- Gestionar, junto a la empresa de mantenimiento, las incidencias recogidas y su posterior reparación.

16- Solicitar al Equipo Directivo la creación de una partida TIC en el presupuesto del centro, acorde a las tareas que a lo largo del curso se realicen.

16- Concienciar al profesorado y a los alumnos del cuidado de los materiales tic, así como de las pautas de funcionamiento, a la hora de la recogida, distribución y traslado de ordenadores portátiles o de la utilización de los ordenadores de las aulas fijas.

17- Proponer los profesores que recibirán el certificado del grupo de coordinación tic.

Los criterios para recibir dicho certificado son:

- Asistir a las reuniones TIC que se realizarán en el horario previsto por el centro.

- Participar activamente en las tareas o funciones encomendadas por el coordinador.

- Se podrá dar el certificado a los profesores que por distintas causas, aún no siendo miembros del grupo de coordinación TIC, su grado de compromiso en la realización o ayuda al grupo o a su coordinador, sean merecedores del mismo.

- Para lo cual, el coordinador TIC, al final de cada curso presentará al Director, para su visto bueno, una relación de los profesores que propuestos para recibir dicho certificado.

B) PROYECTO BILINGÜE

Dentro de los Planes y Proyectos en los que participa el I.E.S. Profesor Tomás Hormigo, se incluye el de Bilingüismo.

En lo que a secciones bilingües respecta, éstas se pusieron en marcha ,en nuestra Comunidad , a partir de las firmas de colaboración llevadas a cabo por la Consejería de Educación con diferentes organismos internacionales en marzo de 1.998.

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- En el BOJA 3 de Julio de 2.009, fue publicada la designación de nuestro Centro

como Centro Bilingüe.

- El curso 2.009/2.010, el Centro constó como Centro Bilingüe Año 0. A lo largo del mismo, tuvo lugar la elaboración del Proyecto Educativo Bilingüe Año 0, cuyo Índice General contempla y desarrolla los siguientes puntos:

- Del Centro y su entorno.

- Del Claustro.

- Fundamentos del Proyecto.

- Viabilidad.

- Orientaciones metodológicas para la adaptación curricular y la planificación de la programación.

- El Currículo Integrado de las Lenguas.

- Aprendizaje por Competencias.

- El Portfolio Europeo de las Lenguas.

- Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera ( AICLE)

- Secuenciación de contenidos de las materias :

- Áreas Lingüísticas ( AL)

- Lengua Castellana y Literatura ( Lengua Materna = LM)

- Inglés ( Lengua Extranjera ( LE )

- Francés

- Áreas no Lingüísticas ( ANL) :

- Ciencias Naturales ( CC.NN)

- Ciencias Sociales ( CC.SS).

Cada apartado, a su vez, incluye, su correspondiente índice.Este Proyecto quedó aprobado en Junio del 2.010.

- En el curso 2.010/2011, el Proyecto Bilingüe comienza su implantación

como Año 1.

La sección bilingüe se ha iniciado con un grupo de 1º. de E.S.O. La LE es el Inglés.

Las Áreas Lingüísticas comprenden las materias de Lengua Castellana y Literatura

(LM), Inglés ( LE ) y Francés.

Las Áreas no Lingüísticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

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Se contempla como un Proyecto flexible y dinámico, no excluyente, el cual permite que , en cursos sucesivos, se puedan ir incorporando otras materias al mismo , siempre que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía dote al Centro del profesorado bilingüe correspondiente.

Tanto el curso pasado como el presente, hemos contado con la colaboración de una Auxiliar de Conversación de Lengua Inglesa , cuya labor ha venido a apoyar el trabajo realizado por el profesorado implicado en la sección bilingüe.

Nuestro Proyecto Bilingüe orienta sus objetivos en desarrollar la formación lingüística como vehículo transversal, que facilite y potencie el respeto y la integración de las diferentes culturas y nacionalidades dentro y fuera de nuestro Centro.

Los distintos sectores que componen nuestra Comunidad Educativa ya han dejado constancia de ese empeño en los correspondientes Planes de Centro y de Convivencia, en los que manifiestan la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorar la convivencia multicultural en las aulas, proponiendo , para ello , el fomento de la educación en valores y propugnando el diálogo, el respeto, la solidaridad y la colaboración como instrumentos esenciales para conseguir esos objetivos, a los que , desde este proyecto, añadiríamos el conocimiento lingüístico y cultural como principal medio para el reconocimiento y el respeto hacia los demás, que, en principio, podríamos considerar diferentes.

Lógicamente, el objetivo específico esencial de todo Centro Bilingüe debe ser que los alumnos alcancen, al finalizar sus estudios, un nivel comunicativo fluido de las lenguas que se hayan impartido. Ello incluiría una formación plurilingüe y multicultural , un aumento de las estrategias de aprendizaje y el desarrollo y, finalmente, la motivación hacia el conocimiento de otras Lenguas.

Fundamentos del proyecto AICLE.

( AICLE , acrónimo de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera)

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. El conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas dentro del espacio común de la Unión Europea y para facilitar la cooperación cultural,económica,técnica y científica entre sus miembros. Nuestro sistema educativo procura preparar a nuestro alumnado,futuros ciudadanos activos dentro de la UE, para vivir y participar en una comunidad internacional,multicultural y multilingüe. El Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas del hablante. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones, con una finalidad de comunicación concreta y dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes en el contexto en el que tienen lugar.

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El estudio de las Lenguas en esta etapa de la ESO será , pues, el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diferentes :

- El de las relaciones personales que incluiría las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales.

-El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar.

- El académico, relacionado con los contenidos de las materias del currículo.

- El público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral.

-El de los medios de comunicación.

OBJETIVOS.

Estos podrían sintetizarse en el desarrollo de la competencia comunicativa.

Para ello, se hace indispensable la adquisición de un conjunto de conocimientos y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.

Siguiendo las líneas generales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas y , a su vez, las expuestas en el Plan de Fomento del Plurilingüismo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, definido como una Política Lingüística para la Sociedad Andaluza, los Centros Bilingües deben tener como objetivo prioritario el fomento del plurilingüismo y de la pluriculturalidad :

" Dotar al alumnado andaluz de competencias plurilingües y pluriculturales,necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad ".

Los objetivos del Proyecto Bilingüe del IES. Profesor Tomás Hormigo se ordenarán en torno a Objetivos Lingüísticos, Socioculturales y Cognitivos, tal como prescriben las directrices generales anteriormente citadas.

A.- OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS.

Se centran en el logro de una mejora de las competencias lingüísticas orales y escritas.

Es objetivo fundamental que el alumnado aproveche la ventaja que le ofrece el uso de dos códigos distintos para reflexionar sobre su propia lengua.

1.- Fomentar el Plurilingüismo.

2.- Mejorar las competencias lingüísticas en la Lengua Materna o L1 y adquirir

competencias comunicativas en L2, Inglés , y llegado el caso en L3, Francés.

3.- Desarrollar competencias comunicativas en Lengua Inglesa por encima del nivel alcanzable generalmente en la L2 tradicional.

4.- Desarrollar una conciencia lingüística diferente.

5.- Incrementar su comprensión y producción lingüística .

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6.- Desarrollar habilidades comunicativas generales que serán fomentadas gracias al aprendizaje de otras lenguas y de otras culturas.

7.- Trabajar vocabulario específico en la situación en la que el almno se esté desenvolviendo.

B.- OBJETIVOS CULTURALES.

1.- Valorar las lenguas y culturas diferentes a las nuestras, comenzando por las lenguas de otras Comunidades de España.

2.-Favorecer una mejora en el conocimiento de las culturas de los países europeos y promover la conciencia de la diversidad cultural y lingüística.

3.- Conocer y respetar realidades diferentes a la nuestra.

4.-Contribuir a la educación intercultural, favoreciendo el respeto al pluralismo como valor fundamental de una sociedad democrática.

C.- OBJETIVOS COGNITIVOS.

El aprendizaje de diferentes materias en más de una lengua obligará al alumnado a enfrentarse a códigos lingüísticos diferentes, lo que le permitirá aumentar sus capacidades generales y le favorecerá la capacidad de análisis y reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje utilizados.

1.- Reflexionar sobre el hecho de que todas las lenguas cumplen una misma función :La Comunicación.

2.- Utilizar el aprendizaje de las estructuras lingüísticas y comunicativas de la primera y segunda lenguas, para regular el aprendizaje de éstas y mejorar las producciones de ambas.

3.- Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo.

4.- Facilitar el aprendizaje cooperativo entre el alumnado.

C) ESCUELAS DEPORTIVAS

Los objetivos que se pretenden conseguir con este programa serían los siguientes:

- Incrementar la tasa de práctica deportiva de la población en edad escolar facilitándole una actividad deportiva y lúdica.

- Concienciar a la sociedad de la importancia que tiene para la salud de los alumnos la práctica físico-deportiva regular y sistemática.

- Conseguir la plena autonomía del alumnado participante en el proceso de formación físico-deportiva, para que el deporte llegue a formar parte de un estilo de vida saludable como la manera más adecuada de ocupación y disfrute activo en su tiempo de ocio presente y futuro.

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- Formar al alumnado participante en el deporte en edad escolar como persona espectadora, consumidora y practicante crítica y reflexiva, para que tenga iniciativa y opinión propia ante el hecho cultural del deporte en sus diferentes manifestaciones.

- Educar a través de la práctica deportiva en valores individuales y sociales para que éstos constituyan la guía del quehacer diario del deportista. Fortaleciendo además otros valores como actuar en libertad, respetar las reglas, razonar y negociar.

- Conseguir que los alumnos sean responsables y solidarios, reconocer la autoridad y practicar la tolerancia, la no discriminación, la igualdad de géneros, la deportividad y el juego limpio.

D) PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

La gestión de la Biblioteca está encaminada a potenciar el hábito lector y al empleo de múltiples fuentes de información y técnicas de trabajo y manejo de ésta como recursos esenciales, tanto para la educación como para la vida. Los objetivos fundamentales son:

- Estudiar los contenidos para la difusión e información a la comunidad educativa de la Biblioteca Escolar y sus actuaciones y así poner en marcha el servicio de información general y elaborar la guía de usuario de la Biblioteca.

- Elaborar el programa de actividades para la formación del alumnado en el uso de la biblioteca y de los recursos que ofrece.

- Promover el acceso al libro de un modo lúdico desde las edades más tempranas para desarrollar en el alumnado, no sólo el hábito lector, sino también hábitos de respeto y cuidado del material que comprende la biblioteca.

- Convertir a la Biblioteca en el eje de la documentación, la investigación, la formación y, por supuesto, la información, fomentando las habilidades de búsqueda de información y elaboración de trabajos documentales.

- Configurar la biblioteca como una entidad abierta a toda la comunidad educativa.

-Fomentar el hábito lector. Despertando y aumentando el interés del alumnado por la lectura y la cultura en general, trabajando de manera dinámica los diferentes géneros literarios (taller de cuentacuentos, animación teatral y taller de creación lírica).

- Creación de un Blog de Biblioteca para:

Acercar al alumnado, a través de las nuevas tecnologías, todo lo relacionado con la biblioteca del centro.

Promover entre los alumnos el uso habitual del blog como fuente de información, utilizando este recurso para trabajar las guías de lectura de los libros obligatorios y optativos trimestrales.

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Familiarizar al alumnado con las novedades culturales y literarias (libros premiados, efemérides, etc.)

Crear un punto de encuentro para los alumnos, donde compartir sus experiencias y opiniones literarias.

E) PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Los objetivos generales son los siguientes:

a) Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias básicas del alumnado.

b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.

c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

a) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.

b) Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el grupo.

c) Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal.

d) Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades.

f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y su autoestima.

h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su Centro educativo.

i) Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas

F)PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

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3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

4. Corregir el desequilibro existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

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PLAN

DE

CONVIVENCIA

IES Profesor Tomás Hormigo Plan de Convivencia

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PLAN DE CONVIVENCIA DEL IES PROFESOR TOMÁS HORMIGO

I. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

III. NORMAS DE CONVIVENCIA

IV.CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS QUE CONTRAVENGAN

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

V. TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS Y CORRECCIONES

CONTRARIAS Y GRAVES.

VI. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

VII. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

VIII. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,

REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

IX. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN RESPECTO A

LA CONVIVENCIA

X. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

XI.PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN

MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SIST. DE GEST. DE CENTROS

XII. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL

ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS


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CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO O

ENTRE ÉSTE Y ALGÚN MIEMBRODEL EQUIPO DOCENTE, PROMOVIENDO

SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR/ADEL GRUPO

XIII. DELEGADOS DE PADRES

INTRODUCCIÓN

La educación busca la formación global de la persona en todas sus dimensiones, intelectual,

emocional y social. Para ello, es necesario tener una marco de convivencia pacífica y

tolerante, que permita a cada uno desarrollarse libremente en su individualidad, permitiendo a

su vez la evolución de los que le rodean.

Este es un objetivo ambicioso y con fin educativo en sí mismo, que a la vez, es un

medio necesario para poder realizar el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas y para

hacer de nuestro centro, una microsociedad dónde nuestros chicos/as aprendan a ser personas

que puedan posteriormente desenvolverse eficazmente en la sociedad actual y, a la vez, ser

agentes de cambio en el respeto a los derechos humanos y en el ejercicio de sus intereses,

siempre en el marco de unos valores que hagan de la convivencia en paz un objetivo en sus

vidas.

Con este ideario surge nuestro Plan de Convivencia, como instrumento para hacer

realidad estos fines.

I. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Nuestro centro es, después de siete años, un centro de plantilla estable. La convivencia en el

centro ha mejorado a lo largo de los años, y aunque esto no podemos apreciarlo por el

número de incidentes, sí podemos afirmarlo al considerar la proliferación de partes por no

trabajar o no traer material, disminuyendo los relativos a conflictos entre alumnos o entre

alumnado y profesorado. También las faltas graves se circunscriben a menos alumnos.

Podemos decir que nuestro objetivo básico es mantener un buen clima de convivencia,


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aumentar la participación de las familias y conseguir que este clima de estabilidad redunde

en una mejora en la motivación del alumnado hacia el estudio y el trabajo diario

II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación

con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la

convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan

mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos

que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de

aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y

racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Mostrar al alumnado posibles alternativas de ocio y tiempo libre que permitan llenar el

tiempo con actividades constructivas para la personalidad del adolescente

e) Velar por mantener un clima dónde la comunidad educativa pueda manifestarse con

libertad en el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, salvaguardando los derechos

fundamentales de todos/as.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa

personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades educadoras.


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III. NORMAS DE CONVIVENCIA

Normas Generales del centro

Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia

deberán basarse en las siguientes Normas básicas de Convivencia:

a) Tratar con el máximo respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad

educativa.

b) Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros

de la comunidad educativa.

c) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de

nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

d) Asistir a clase diariamente y llegar con puntualidad.

e) Estudiar con aprovechamiento, para ello es imprescindible que el alumno traiga los

libros y materiales necesarios para cada una de las materias.

f) Respetar el derecho al estudio de los compañeros.

g) Permanecer dentro del aula en los cambios de profesorado entre clases. Las salidas de

clase sólo se realizarán cuando el profesor correspondiente las autorice.

h) Los pasillos son fundamentalmente zonas de paso y no zonas de recreo. En ellos se

evitarán carreras, juegos, gritos u otros comportamientos incívicos.

i) Durante el tiempo de recreo no se podrá permanecer en el aula, sino que el alumnado

tendrá que quedarse en el patio.

j) Sólo se permite comer en el patio y durante el tiempo de recreo.

k) Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.

l) Respetar las pertenencias propias y la de los demás miembros de la comunidad

educativa.

m) Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de

sus funciones.

n) Participar en la vida y funcionamiento del centro.

o) Los alumnos no podrán introducir en el centro teléfonos móviles o aparatos que

graben o reproduzcan sonidos o imágenes.


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p) No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

q) Llevar una indumentaria adecuada para asistir al centro

Normas de aula

a) Respetar el turno de palabra

b) Levantar la mano y pedir permiso al profesor o profesora para hablar o levantarse del

sitio con una actitud educada

c) Escuchar activamente a la persona que esté en uso de la palabra

d) Atender las explicaciones e indicaciones del profesor/a

e) Mantener limpia el aula y cuidar el apagado de las luces, cerramiento de puertas y

ventanas y subida de sillas al final de la jornada escolar

f) Cuidar el material

g) Mantener un clima adecuado para la concentración y el trabajo

h) Realizar las actividades educativas que se propongan

i) Dirigirse de forma respetuosa al profesorado y al resto de compañeros

j) Ser puntual y estar en clase antes de que llegue el profesor o profesora, sin permanecer

en el pasillo

k) Permanecer situados en el aula según determine el tutor o tutora. Excepcionalmente,

cuando un profesor lo estime oportuno para el desarrollo de sus clases, podrá hacer

cambios mientras dure su sesión.

l) Guardar silencio, sentarse correctamente y prestar la atención debida durante el

desarrollo de las clases

m) Traer a clase las tareas y materiales necesarios esforzándose en las actividades

propuestas por el profesor/a

Normas para el transporte

Para poder utilizar el transporte escolar, se debe estar en posesión del carné de

transporte y presentarlo cada vez que sea requerido.

La pérdida o deterioro del carné significa que se deberá abonar su importe para la

renovación


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Respetar al acompañante y al conductor.

Mantener el orden establecido por el/la acompañante y conductor o conductora para

subir o bajar del autobús

No molestar o perturbar la conducción del vehículo

Permanecer entado durante el viaje

Ayudar a los compañeros o compañeras menores o con limitaciones físicas, psíquicas

o sensoriales.

No arrojar papeles ni otros desperdicios en los vehículos

No producir daños en los autocares

.

***A los alumnos y alumnas que no cumplan estas normas, se les podrá asignar un asiento

fijo para el uso del transporte escolar.

V. TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS Y CORRECCIONES CONTRARIAS Y

GRAVES

La complejidad de las conductas humanas hace difícil tipificarlas en un catálogo, más

aún cuando están inmersas en un proceso educativo cuya principal finalidad va a ser

siempre buscar correcciones que, más que castigar simplemente, persigan la recuperación

del alumno y el aprendizaje de que dichas conductas deben reformularse en el futuro en

otras más positivas para la propia persona y el resto de la comunidad educativa. No

obstante, hay algunas actuaciones que requieren unas consecuencias claras para que el

alumnado y sus familias sepan de antemano lo que puede ocurrir si se llevan a cabo y para

que todos nos sintamos respaldados por un clima que defienda la tolerancia y los

principios democráticos de expresión, gracias al cumplimiento de normas básicas de

convivencia que respalden dicho ambiente.


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CONDUCTAS CORRECCIONES/MEDIDAS

DISCIPLINARIAS

Injurias u ofensas hacia el profesorado o

el PAS

Conductas contrarias a la salud (fumar en

el centro, traer o consumir alcohol…)

Conductas contrarias a la integridad

física de la comunidad educativa (peleas,

arrojar objetos contundentes a otros

alumnos/as, traer y hacer uso de

mecheros, objetos punzantes o cualquier

otra arma que se utilice contra otro

integrante del IES)

Amenazas o coacciones a otros/as

alumnos/as

Interrupción constante de las actividades

pedagógicas

Reiteración de falta de puntualidad (*)

injustificada de llegada al centro.

Suspensión del derecho de asistencia al centro,

de duración variable en función de los

agravantes y atenuantes

Suspensión del derecho de asistencia al centro

de al menos 3 días.

Suspensión del derecho de asistencia al centro

de duración variable en función de la gravedad

y de los agravantes y atenuantes. Mediación

escolar alumnado-familia

Mediación escolar entre alumnado y familia. En

función de la gravedad de los hechos

apercibimiento, posible suspensión del derecho

de asistencia al centro, cambio de grupo o

posible inicio de protocolo de acoso escolar

Amonestación oral, aula de convivencia,

apercibimiento por escrito, tareas adicionales,

suspensión del derecho a determinadas clases

entre 1 y 3 días, en función de la gravedad

Apercibimiento por escrito tras los tres primeros

retrasos.

Apercibimiento por escrito a los dos siguientes.

Posteriormente, apercibimiento por escrito cada


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Falta de puntualidad entre clase y clase

Traer móvil u otros aparatos electrónicos

al centro

Estancia en los pasillos entre clase y

clase

Ensuciar el patio deliberadamente

Ensuciar la clase u otras instalaciones

Estropear material de otros alumnos/as

Hurtos varios

Encubrimiento o incitación a cometer

conductas contrarias a la convivencia

Desobedecer al profesorado

Molestar en un examen

Conductas verbales o gestuales de

vez que llegue tarde injustificadamente

Amonestación oral o apercibimiento por escrito

Pedir la entrega del móvil. Padres deberán venir

por él. Apercibimiento por escrito

Apercibimiento por escrito

Ayudar a recoger la basura del mismo al

personal de limpieza

Limpieza de la misma

Al menos, restitución del mismo y aviso a los

padres o tutores legales mediante

apercibimiento por escrito

Restitución de los objetos robados y aviso a los

padres y suspensión del derecho de asistencia al

centro, en función de la gravedad

Desde amonestación oral hasta suspensión del

derecho de asistencia al centro, en función de la

gravedad

Al menos, apercibimiento por escrito

Agravante. Al menos apercibimiento escrito

Al menos, apercibimiento por escrito y pedir


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carácter soez

Negarse a abandonar el aula, tras la

indicación del profesor/a

Cambiarse de sitio sin permiso

Consumir alimentos, chicle o bebidas en

clase (excepto agua con permiso del

prof.)

Abandono del centro sin autorización

Juegos violentos en los períodos de

descanso

Suplantación de personalidad y

falsificación o sustracción de

documentos

Contravenir las normas de transporte

escolar

No traer los apercibimientos firmados

por la familias

disculpas

Información a los padres. Posible suspensión

del derecho de asistencia a determinadas clases

o al centro

Amonestación oral. En caso de reiteración

apercibimiento

Al menos, apercibimiento por escrito

Falta grave. Al menos 4 días de suspensión del

derecho de asistencia al centro

Podrá considerarse como agresión, en función

de la virulencia

Grave. Al menos 4 días de suspensión del

derecho de asistencia al centro

El transporte se entenderá como extensión del

centro. Las correcciones podrán incluir desde la

retirada del carné por un período de tiempo,

hasta la restitución económica por parte de los

padres de los daños causados, u otras medidas

en función de las circunstancias

Llamar a la familia y otro apercibimiento o

tareas extras para casa.


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Incorporarse después de una expulsión

sin haber realizado las tareas.

Mentir deliberadamente al profesorado

Daños en las instalaciones o

equipamientos del centro

Actuaciones incorrectas durante las

actividades extraescolares

Cualquier otra conducta que perturbe el

clima de convivencia del centro

Realizar las tareas en el aula de convivencia.

Máximo 2 días.

Apercibimiento por escrito

Abonar la reparación de los daños causados y

como mínimo, apercibimiento por escrito

Se considerará un agravante. Suspensión de

participación en actividades extraescolares.

Otras correcciones en función de su gravedad

A considerar

En cualquier caso, estas correcciones se podrán modificar en función de las

circunstancias, testimonios, gravedad, atenuantes y agravantes que constituyan el

escenario de las conductas perjudiciales para la convivencia

(*) Se considerarán faltas injustificadas de puntualidad de llegada al centro, aquellas que,

pese a estar en conocimiento de los padres/madres/tutores legales, impliquen una

imposibilidad de estar puntualmente a las 8,15, o dentro de los diez primeros minutos.

“Justificaciones” como “quedarse dormido” o “distraerse un poco” aunque estén dadas por

los padres del alumno/a, servirán para justificar la falta de cara al absentismo pero no eximirá

del apercibimiento por escrito en función de la acumulación de retrasos, que aparece en la

tipificación.

VI. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la encargada de

dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de


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Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y

puedan llevarse a cabo.

1) Composición.

La comisión de convivencia ha sido elegida en el consejo escolar de acuerdo con la normativa

vigente y está compuesta por las siguientes personas:

Presidencia: Director/a

Componentes: Jefe/a de Estudios, dos profesores/as del consejo escolar, dos representantes

del sector de padres.

2) Plan de reuniones:

La comisión de convivencia realizará al menos tres reuniones anuales, una cada trimestre:

Las conclusiones y acuerdos adoptados por la Comisión de Convivencia se darán a conocer

en las reuniones de los órganos colegiados con el fin de que sean divulgados a toda la

comunidad educativa.

3) Plan de actuación:

A lo largo del curso, en cada una de las reuniones trimestrales, la Comisión de Convivencia

realizará, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia y

coordinación de actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los

avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y

propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la


Además la Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones.

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar

la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución

pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia

del centro.


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c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y

alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la


g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

VII. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA.

1) Finalidad y objetivos del aula de convivencia.

La finalidad del aula de convivencia es atender:

Al alumnado que en determinada hora es “expulsado de clase” para que

reflexione sobre lo sucedido y realice las actividades encomendadas por el profesor

correspondiente.

Al alumnado al que se le ha impuesto la corrección de suspensión del derecho

de asistencia a determinadas clases durante un periodo de un día a dos semanas y

cumple los criterios establecidos para su atención en dicho Aula, para que, reflexione

sobre su conducta y realice las actividades académicas propuestas, con el fin de

reciclar las actitudes negativas.

Al alumnado al que se le ha impuesto la corrección de suspensión del derecho

de asistencia al centro por 1 o 2 días, y se decide que cumpla su sanción en el aula de

convivencia

Objetivos generales del Aula de Convivencia.

Mejorar el clima de convivencia del centro en todos los espacios escolares (aulas,

pasillos, patios, etc.)


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Mantener un espacio, ya existente, donde se aprenda a resolver los conflictos de

manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora.

Promover la reflexión sobre las actuaciones propias que dificultan la convivencia

Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

Participar en el proceso educativo con principios solidarios.

Generar confianza en medios alternativos a la permisividad y a la expulsión.

Objetivos específicos del Aula de Convivencia.

Enseñar a reflexionar al alumnado sobre su conducta contraria a las normas de

convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta

todo ello al desarrollo de las clases.

Valorar las causas de la expulsión del aula.

Establecer compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar.

Ayudar al profesorado a realizar su trabajo en un clima de aula adecuado.

Educar a los grupos a trabajar en un clima de armonía y participación, bajo la

autoridad del profesorado.

Ofrecer alternativas al alumnado disruptivo antes de imponer correcciones que

supongan la expulsión del Centro.

2) Criterios y condiciones para que el alumnado pueda ser atendido en el aula de

convivencia por considerar que la aplicación de esta medida pueda servir para mejorar

su conducta.

El profesorado podrá optar por que un alumno/a sea atendido en el aula de

convivencia cuando:

a) Su comportamiento no permita el desarrollo de la clase, bien porque sus actuaciones se

alejen reiteradamente de las normas de convivencia de aula, o bien porque esté en un estado

emocional que impida en ese momento que pueda integrarse en el normal transcurso del acto

educativo. El propio profesor/a determinará si el alumno/a necesita sólo un tiempo de

reflexión con el profesor/a de convivencia o deberá quedar suspendido del derecho de

asistencia a esa clase

El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta

corrección y deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el


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transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

Asimismo, se deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del

alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el

centro.

Para que este criterio y condición puedan cumplirse se seguirá el siguiente procedimiento:

Un profesor/a de su aula de referencia, lo envía al aula de convivencia con la Ficha de

Derivación al Aula de Convivencia (ficha 1). En ella marcará con una cruz, si la

medida debe ser tiempo fuera o suspensión del derecho de asistencia a clase.

El tiempo fuera implicará un corto período de reflexión, tras el cual el

alumno/a volverá al aula ordinaria.

La suspensión del derecho de asistencia a clase implicará la permanencia fuera

del aula ordinaria durante el resto de la hora. En este caso el profesor/a deberá reflejar

en la ficha1 las tareas que debe realizar el alumno/a. En casos excepcionales el

profesor/a de guardia del Aula de Convivencia podrá proponer actividades específicas

referidas al conflicto surgido.

El profesor/a del aula de convivencia, recibe al alumno/a, que bajará acompañado del

delegado/a a la conserjería del centro, quién llamará al profesor/a de guardia de

convivencia.

La conserje realizará una copia de la ficha 1 que, posteriormente, será colocada por el

profesor de guardia de convivencia en la bandeja del tutor/a correspondiente. El

original se le entregará al alumno/a para que lo lleve a casa y lo devuelva firmado por

sus padres al día siguiente al tutor/a.

Se recogen los datos del alumno/a en el Registro de Control de Asistencia del

Alumnado (ficha 2). El último profesor/a del día lo entregará en Orientación (sala de

profesores) o en jefatura de estudios antes de marcharse.


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Después de hablar con el alumno/a, se le entrega la Ficha de Auto-observación

(ficha 3), explicándole previamente el sentido de ésta y aclarándole las cuestiones que

incluye. La ficha 3 se colocará en Orientación o jefatura de estudios al finalizar la

guardia.

Mientras el alumno/a realiza esta tarea, rellenamos Ficha de Información a la

Familia (ficha 4). para el administrativo con objeto de informar a los padres

telefónicamente. Esta ficha se entregará en Secretaría al terminar la guardia.

Una vez completada la ficha 3, intentamos reflexionar con el alumno/a sobre lo que ha

escrito, intentando que llegue a un compromiso.

Si el caso es complicado en su resolución solicitaremos la intervención directa e

inmediata de Dirección, Jefatura de Estudios u Orientación.

El profesor/a que expulsa de clase al alumno/a deberá:

Rellenar la Ficha de Derivación al Aula de Convivencia (ficha 1). (Anexo I),

ANOTANDO LAS TAREAS y entregándoselo al alumno para que se dirija al aula de

convivencia con los materiales necesarios para la realización de dichas tareas.

Encargar al delegado/a de la clase o a un/a alumno/a de su confianza que acompañe al

alumno/a expulsado/a a conserjería para evitar que se retrase en su incorporación al

aula o que no asista a ella.

Posteriormente anotará la expulsión en Módulo de Convivencia del Sistema de

Gestión de Centros Educativos, SENECA, con la siguiente corrección ”aula de

convivencia” explicando lo ocurrido.

El profesorado de guardia atenderá al alumno/a en el aula de convivencia y deberá:

Tras tomar los datos del alumno/a en el Registro de Control (ficha 2), escuchará al

alumno/a y le ayudará a reflexionar sobre lo ocurrido. Para ello utilizará material de

reflexión disponible en el aula de convivencia. Rellenará la ficha (4) de comunicación


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a la familia que dejará posteriormente en Secretaría. También al finalizar la guardia

dejará las reflexiones en orientación o jefatura de estudios.

Los tutores encontrarán en sus bandejas la fotocopia de la FICHA 1:

Exigirán al alumno en un plazo de dos días el original firmado por sus padres en caso

contrario tomará las medidas oportunas para asegurarse que esta comunicación ha

llegado a los padres del alumno/a y apercibirá al alumno/a por escrito.

Archivarán este documento.

No será necesario enviar a los padres el incidente grabado en SENECA por el profesor/a

como “aula de convivencia” ya que este es sustituido por el documento que recibe al alumno

al ser expulsado de clase.

El Alumnado expulsado de clase deberá:

Salir de clase y dirigirse directamente a la conserjería del centro, en compañía de otro

alumno

Comportarse correctamente en el aula de convivencia, siguiendo las indicaciones del

profesor/a de guardia

Entregarán a sus padres el anexo 1 y lo devolverán firmado al tutor/a en dos días

como máximo

b)Alumnado suspendido del derecho de asistencia a determinadas clases entre un dia y

dos semanas. Alumnado suspendido del derecho de asistencia al centro 1 a 3 días

Criterios:

1) Cuando la jefatura de estudios considere que un/a alumno/a desarrolla algunas de

las conductas contrarias recogidas en el Decreto19/2007 articulo 20, podrá

imponer la corrección “suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases

por un plazo máximo de tres días lectivos”.

2) Cuando la dirección del centro considere que un/a alumno/a desarrolla algunas de

las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el

Decreto 19/2007 articulo 24, podrá imponer la corrección “Suspensión del derecho


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de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos

e inferior a dos semanas.”

3) El/La profesor/a del alumno/a que haya incurrido, durante la clase, en una

conducta contraria o en una conducta gravemente perjudicial para la convivencia,

y esta conducta sea un hecho aislado en el comportamiento habitual del alumno/a,

podrá proponer al equipo directivo la aplicación de los criterios anteriores.

Condiciones:

1) Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso

formativo.

2) Comunicación a la familia de la resolución de derivación al aula de convivencia,

teniendo en cuenta que el trámite de audiencia es preceptivo de conformidad con

lo dispuesto en el artículo 9.2 del Decreto 19/2007, de 23 de enero. En este trámite

se informará a la familia del número de días que el alumno o alumna será atendido

en el aula de convivencia, el número de horas al día que deberá permanecer en la

misma y las actividades formativas que realizará.

c) Alumnado suspendido del derecho de asistencia al centro 1 a 3 días

En caso que el equipo directivo asesorado por el departamento de orientación así lo

decida, un alumno/a suspendido del derecho de asistencia al centro 1 o 2 días podrá

cumplir su corrección en el aula de convivencia. Los criterios que influirán en esta

decisión serán:

- Poca edad del alumnado

- Dificultad de atención en casa por parte de su familia

- Primera suspensión del derecho de asistencia al centro.

Para ello, el el tutor/a deberá recabar tareas del equipo educativo para que el

alumno las realice esos días en el aula de convivencia, además de otras tareas

propuestas por el departamento de orientación o jefatura de estudios


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En cualquier caso, el trámite de audiencia es preceptivo de conformidad con lo dispuesto

en el artículo 9.2 del Decreto 19/2007, de 23 de enero. En este trámite se informará a la

familia del número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia, el

número de horas al día que deberá permanecer en la misma y las actividades formativas que

realizará.

3. Criterios pedagógicos establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica

para la atención educativa del alumnado atendido en el aula de convivencia y

programación de las actuaciones del departamento de orientación o del equipo de

orientación educativa, según corresponda, encaminadas a favorecer un proceso de

reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula acerca de las

circunstancias que han motivado su presencia en ella.

El alumnado que es atendido en el Aula de Convivencia debe reflexionar sobre los hechos

acaecidos, aprender a valorar el privilegio que significa que el Estado le permita poderse

educar en el sistema público de forma gratuita, reconocer la autoridad del profesorado,

aprender a respetar las normas de convivencia que, al igual que toda la sociedad, el Centro se

ha marcado y, como consecuencia, comprometerse a enmendar su conducta. Los documentos

de reflexión servirán para tal fin. El Departamento de Orientación, junto a jefatura de estudios

y el tutor/a, al recibir estos documentos, tomará las medidas oportunas: entrevista con el

alumno, entrevista con la familia, derivación a Asuntos Sociales, etc., para intentar mejorar la

actitud y comportamiento del alumno.

Por otra parte, dado que el alumno, cuando se le imponen estas correcciones, no puede perder

la posibilidad de seguir formándose, los profesores y los Departamentos Didácticos deben

preparar actividades adecuadas en tiempo y forma para cada alumno y situación.

Para el alumnado expulsado de una/s determinada/s clase/s, el profesorado debe disponer de

actividades con las siguientes características:


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Que sean realizables en determinado tiempo variable: quince minutos, media

hora, tres cuartos de hora. El tiempo que el alumno vaya a permanecer en el

Aula de Convivencia.

Que conlleven siempre textos que el alumno deba leer e interpretar.

Que sean de un nivel asequible al alumno. Para ello es preferible que sean

siempre de contenidos referidos a cursos anteriores al que se encuentra el

alumno. Está demostrado que el alumnado con problemas de convivencia, en

su mayoría, presenta un marcado déficit académico.

Que las respuestas a las cuestiones que se le planteen no entrañen excesiva

dificultad.

La Comisión de Convivencia será informada de todo en alumnado que ha sido

derivado al Aula de Convivencia en cada una de las reuniones que se

establecen en el plan de actuación de dicha Comisión.

Para garantizar el seguimiento y la evolución del alumno/a la jefatura de

estudios y el departamento de orientación aportarán un resumen de todas las

actuaciones seguidas con un el alumnado.

4. Funciones del profesorado de guardia en el aula de convivencia

- Atender al alumnado derivado al aula de convivencia por no permitir el desarrollo

de la clase. En este caso, reflexionará con el alumno sobre el tema y cumplirá los

trámites relatados anteriormente.

- Atender al alumnado que cumpla una sanción en el aula de convivencia. En este

caso se asegurará de que realice las tareas que se les han encomendado.

- Reponer, en caso necesario, las diferentes fichas.

5) Horario de funcionamiento del aula de convivencia

El aula de convivencia funcionará toda la mañana y será atendida por el profesorado

específico de guardia. En el caso de que dicho equipo no pueda atender el aula, el

equipo directivo tomará las medidas oportunas con el fin de atender al alumnado.


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6) Instalaciones y material didáctico para el funcionamiento del aula de convivencia.

El aula de convivencia está situada en la planta primera y cuenta con un

ordenador para el profesor/a y con las fichas comentadas anteriormente.

Tiene una capacidad máxima de 4 alumnos.

Se dotará de algunos libros de texto de 1 y 2º de ESO de las áreas instrumentales

básicas

VIII. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,

REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

1. Respecto a la prevención

Se procurará la formación de grupos heterogéneos, en los que no se concentren

alumnos/as que puedan presentar conductas contrarias a la convivencia. Para ello

se contará con información de las sesiones de evaluación en las que el equipo

docente junto el departamento de orientación y equipo directivo llegará a acuerdos

respecto a determinados alumnos que se procurarán respetar al formar grupos.

Se procurará que los documentos de tránsito debidamente cumplimentados estén

en el instituto a finales de Junio. Esto facilitará el estudio de los mismos por el

departamento de orientación y jefatura de estudios. Además, dentro del orden del

día de las reuniones de coordinación con los centros adscritos, estarán presentes

orientaciones sobre determinados alumnos/as que por sus características necesitan

una consideración especial en este sentido.

En grupos en los que se adviertan conductas de riesgo, el profesorado impedirá

que permanezcan solos en los cambios de clase, esperando la llegada del

profesor/a siguiente.


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El equipo directivo y el conserje del centro, estarán especialmente vigilantes en los

momentos de entradas y salidas del centro, procurando que se desarrollen

correctamente.

Durante los recreos, habrá especial vigilancia realizada por tres profesores/as.

Dos de ellos se dedicarán a incentivar prácticas deportivas

Se pondrá especial interés en las medidas de atención a la diversidad, con objeto

de dar en lo posible respuesta a las distintas necesidades individuales.

El tutor/a conocerá los lazos sociales de su grupo, con objeto de detectar los

líderes, marginados/as, subgrupos,.. Para ello se realizará un sociograma en

tutoría.

Se procurará favorecer la relación de las familias y el centro educativo, realizando

las reuniones necesarias (de acogida, de información a principios de curso, de

orientación vocacional y profesional,…), facilitando la comunicación con el

tutor/a, orientación, jefatura de estudios, dirección y el resto de profesorado si así

es necesario.

Se realizarán actividades de sensibilización frente a los casos de intimidación y

acoso entre iguales, actuando inmediatamente en caso de presentarse algún indicio

a nivel grupal e individual, implicando directamente a la familia.

Se realizarán actividades de sensibilización ante la violencia de género y se

programarán actividades que promuevan la igualdad entre los hombres y mujeres

Siempre que la dinámica de la clase así lo permita, se repartirán las funciones del

alumnado entre varios representantes del grupo, que además podrán rotar. Así

podrá haber un organizador, un comunicador y un mediador de conflictos. En

principio será una figura que servirá de enlace con el tutor/a y/o orientador/a. En el

futuro podría convertirse en un representante de la mediación escolar

Buzón de sugerencias, paneles de agradecimientos y felicitaciones a trabajar en

tutoría.

Se realizará un plan de acogida para los alumnos/as nuevos.

Se informará a alumnos/as en tutoría sobre las normas básicas del centro. Las

familias recibirán a su vez una circular para informarles de dichas normas o bien

se comentarán en la reunión de padres de comienzos de curso.


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Se revisarán en tutoría las normas de aula, poniendo especial hincapié las relativas

al respeto y consideración entre todos.

Se llevarán a cabo programas para manejar las habilidades sociales y resolución de

conflictos.

2. Respecto a la detección y resolución de conflictos:

Se procurará una buena comunicación entre el tutor/a y su grupo, realizando con la

frecuencia que cada caso requiera una asamblea de aula, dentro del plan de acción

tutorial, en la que se analizarán los conflictos que los alumnos/as hayan

previamente sacado a la luz tras un trabajo individual y grupal. En esta asamblea

se analizarán los conflictos de grupo y se llegará a acuerdos que quedarán

reflejados por escrito.

En cualquier momento el tutor/a tendrá la colaboración de dirección, jefatura de

estudios y orientación, procurándose la coordinación y actuación conjunta. Esto se

verá facilitado por la reunión semanal entre jefe de estudios, orientadora y tutores,

aunque dicha coordinación se realizará siempre que sea necesario.

Se llevarán a cabo compromisos entre la familia, el alumno/a y un profesor/a del

centro en los casos en que se requiera una implicación conjunta y que el alumno/a

esté dispuesto al cambio

Contratos de modificación de conducta. En determinados casos, se pondrán

poner en marcha contratos entre el alumno/a, familia, profesorado y orientadora

del centro para seguir la evolución en determinadas pautas de conducta a cambiar

por un alumno/a en clase. Este documento pasará por el profesorado del grupo de

pertenencia del alumno/a

Aula de convivencia, como medida para intentar mejorar las conductas y

actitudes de aquellos alumnos/as que presentan dificultades en la convivencia.

Cotutorización de terminados alumnos/as. Los especialistas en convivencia

podrán cotutorizar,junto al tutor de referencia y con el apoyo de jefatura de

estudios y orientación a determinados alumnos cuyo perfil requiera un

seguimiento mayor


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IX. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN RESPECTO A LA

CONVIVENCIA.

Sería interesante formación en centro respecto a habilidades sociales, asertividad,

autoestima e inteligencia emocional y técnicas para controlar y resolver conflictos

en el aula.

XI.PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA

DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS

EDUCATIVOS.

Todas las incidencias que se produzcan en el centro, excepto las que den lugar a la corrección

de amonestación oral que recogerá el profesorado en su cuaderno de clase, serán recogidas

por el profesorado o por el personal de administración y servicios en el Módulo de

Convivencia del Sistema de Gestión de Centros Educativos SENECA.

Para ello se dará acceso a todos los miembros del claustro y el PAS a dicho módulo.

XII. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO

EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS

QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y

ALGÚN MIEMBRO DEL EQUIPO DOCENTE, PROMOVIENDO SU

COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO.

Además de la función clara que tienen lo delegados de los grupos como nexo entre su

grupo-clase y el profesorado para resolver los conflictos que puedan presentarse, también

queremos potenciar la figura de los alumnos/as mediadores, que no tienen porqué

coincidir con los delegados de clase que deberán coordinarse con ellos para,entre otras,

realizar las siguientes funciones:

Actuar como “alumnos ayudantes” para atender y facilitar la integración en el centro

de los alumnos que se incorporen nuevos, tanto si la incorporación se produce a

principio de curso como si se realiza una vez iniciado el mismo. Esta es más

importante en el caso del alumnado extranjero y con un escaso o nulo dominio del

Castellano.


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Actuar como “alumnos tutores” o de otros alumnos que tengan algún tipo de problema

de adaptación al centro o problemas de relaciones con los compañeros.

Actuar como mediadores entre el profesorado y los alumnos en algunas cuestiones

que no sean fácilmente aceptadas por el alumnado, explicándoles el porqué de esa

medida (determinadas normas del centro como uso de los servicios, apercibimientos

por llegar tarde, no comer chicle en clase, etc.)

Hacer aportaciones al profesorado o a la junta de delegados sobre determinadas

actuaciones o medidas que estén encaminadas a evitar la aparición de conductas

violentas o problemas de convivencia entre el alumnado.

Proponer actividades para la mejora de la convivencia en el centro.

Actuar como intermediarios entre alumnos y profesores, cuando algún alumno quiera

plantear alguna cuestión a un profesor o tutor y no sepa como hacerlo.

Detectar e informar al profesorado de casos de alumnos que puedan estar siendo

molestados, intimidados o acosados por otros compañeros, especialmente en los

tiempos de recreo o en los cambios de clase, prestando ayuda y apoyo a este alumnado

en la medida de sus posibilidades y previa información al profesorado.

XIII. DELEGADOS DE PADRES/MADRES

En la reunión del primer trimestre de los tutores con los padres, se elegirá un delegado de

madres/padres por grupo, que servirá de nexo entre el resto de padres del curso y el centro

para las diferentes necesidades que surjan.


REGLAMENTODE

ORGANIZACIÓNY

FUNCIONAMIENTO

R.O.F.


Reglamento de Organización y Funcionamiento I.E.S. Profesor Tomás Hormigo

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I.E.S. PROFESOR TOMÁS HORMIGO

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO – R.O.F.

ÍNDICE

1. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los

aspectos recogidos en el Plan de Centro.

2. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por

los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente los procesos

relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

3. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, con especial

referencia al uso de la biblioteca escolar, así como a las normas para su uso correcto.

4. La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de

clase.

5. Colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

6. Adecuación de las normas organizativas y de funcionamiento a las características del alumnado

de ciclo superior y a las enseñanzas que cursan

7. Procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.

8. Plan de autoprotección del Instituto.

9. Normas sobre la utilización en el Instituto de teléfonos móviles, aparatos electrónicos y acceso

seguro a Internet

10. Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.


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1. Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos

recogidos en el Plan de Centro.

1.1. Participación del alumnado.

La participación del alumnado se lleva a cabo a través de:

Los delegados y delegadas de clase.

La Junta de delegados y delegadas del alumnado.

Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

Las asociaciones del alumnado, en su caso.

1.2. Participación de las familias.

La participación de las familias se lleva a cabo a través de:

Los delegados y delegadas de los padres y madres de cada grupo.

Las asociaciones de padres y madres.

Los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar.

1.3. Participación del Personal de administración y Servicios.

La participación del PAS se lleva a cabo a través de los representantes del PAS en el Consejo

Escolar.

1.4. La participación del profesorado se lleva a cabo a través de:

El Claustro de Profesorado.

Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar.

Los diferentes órganos de coordinación docente:

o Equipos docentes.

o Áreas de competencias.

o Departamento de orientación.

o Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

o Equipo técnico de coordinación pedagógica.

o Tutorías.

o Departamentos de coordinación didáctica.

o Departamento de actividades complementarias y extraescolares.


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2. Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por

los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos

relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

2.1. Los órganos de gobierno del centro son:

a) Órganos colegiados de gobierno:

Consejo Escolar

Claustro de profesorado.

2.1.2. Órgano ejecutivo de gobierno: Equipo directivo.

2.2. Los órganos de coordinación docente son:

Equipos docentes.

Áreas de competencias.

Departamento de orientación.

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Tutorías.

Departamentos de coordinación didáctica.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

3. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial

referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

La organización de los espacios comunes, instalaciones y recursos materiales debe ser

consecuente con el logro de los objetivos previstos por el centro en su proyecto educativo. Estos

objetivos son los que marcarán prioridades de uso y facilidades de acceso a los sectores que más

relación directa puedan guardar con el logro de tales objetivos, asimismo la utilización de espacios y

equipamientos debe guardar relación con las programaciones didácticas y con el plan de convivencia.

Teniendo en cuenta todo lo anterior el equipo directivo elaborará el horario semanal del centro

asignando los espacios, instalaciones y recursos materiales para cada una de las actividades que se

desarrollen, asimismo la asignación de los siguientes espacios y recursos se realizará teniendo en

cuenta lo indicado para cada uno de ellos:

Biblioteca: asignada en horas fijas a materias que la necesiten como animación a la lectura,

proyecto integrado, según se solicite por los responsables de las mismas a principio de curso.


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El resto de horas podrán solicitarse en un cuadrante mensual expuesto en jefatura de

estudios.

Carritos de ordenadores: en caso de impartirse informática, tendrá una asignación fija tres

horas semanales. El resto del tiempo, podrán solicitarse en un cuadrante mensual expuesto en

jefatura de estudios.

Aulas específicas: serán asignadas todo el horario que el profesorado responsable de dicho

aula necesite para impartir sus asignaturas. En caso de necesidades específicas del centro, el

equipo directivo comunicará con antelación la utilización del aula y lugar alternativo al

profesorado implicado.

Pizarras digitales: mientras se instalan progresivamente en todos los niveles, las aulas dotadas

de pizarras digitales podrán usarse por el resto de los grupos a través de gestión de jefatura

de estudios.

Carritos de audiovisuales: se podrán solicitar en un cuadrante destinado a tal fin.

En caso de necesidades específicas del centro, como por ejemplo la realización de una

actividad complementaria o extraescolar, se podrá utilizar la biblioteca para la realización de la

misma con carácter prioritario, en este caso, el equipo directivo facilitará al profesorado, que

tuviese asignada la biblioteca, un lugar alternativo para dar la clase prevista.

3.1. Normas generales para la utilización de los espacios del centro:

a) Los miembros de la comunidad educativa dispondrán de un centro limpio y bien conservado

y se preocuparán de mantener la limpieza y el orden en todas las dependencias del Centro.

b) El alumnado que ensucie o arroje papeles u otros objetos al suelo en las aulas, pasillos, patio

o zonas ajardinadas estará obligado a limpiar o recoger lo arrojado inmediatamente, sin

perjuicio de que el profesorado que ha observado la conducta dictamine que debe prestar

ayuda a la Sra. Limpiadora, en este caso se seguirá el procedimiento indicado en el Plan de

Convivencia.

c) El alumnado que produzca desperfectos en el centro o en su mobiliario, deberá reparar o

correr con los gastos de reparación y, si procediera, asumirá la sanción que imponga el

órgano competente.


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d) En pasillos y escaleras se circulará de modo correcto. No son por tanto admisibles las

carreras, gritos, silbidos, ni sentarse en el suelo, pelearse (incluso en broma) escupir o

producir ruidos, tampoco se podrán practicar juegos, individuales o colectivos, que dificulten

o impidan la normal circulación por los mismos.

e) En pasillos y escaleras se circulará preferentemente por la derecha y obligatoriamente

cuando exista personal circulando en ambos sentidos.

f) El alumnado no podrá permanecer en los pasillos durante el horario lectivo, ni durante los

cambios de clase.

3.2. Biblioteca escolar del centro.

a) Material de la biblioteca.

Todo material bibliográfico y audiovisual recibido en el Centro (salvo muestras de libros de texto

específicos de cada departamento), será inventariado en biblioteca .El coordinador o coordinadora

de biblioteca expondrá periódicamente un listado del material recibido.

b) Normas de utilización de la Biblioteca.

Por tratarse de una dependencia con unas características específicas, se mantendrán las normas

siguientes:

a) El horario de apertura de la Biblioteca será aquel que el Equipo directivo determine para cada

curso escolar y que estará expuesto en la puerta de la misma.

b) La Biblioteca es un lugar de trabajo individual y de lectura. Mantener silencio es indispensable.

c) La Biblioteca no será un lugar donde cumplir sanciones por conductas inadecuadas.

d) Todos debemos hacer un uso adecuado del material, incluido Internet. Los ordenadores se

usarán como instrumento de consulta e investigación.

e) Todos los usuarios de la Biblioteca podrán llevarse un libro en concepto de préstamo, para ello

deberán estar en posesión del carné de la biblioteca.

f) El plazo de préstamo será de 15 días, renovable por otros 15 siempre que otra persona no

haya solicitado el mismo artículo y esté en lista de espera. Se podrá renovar todas las veces

que se desee, teniendo siempre en cuenta lo anteriormente expuesto. En casos extremos de

demora injustificada, se podrá llegar también a perder el derecho al préstamo de libros.


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g) Cualquier persona que se lleve material de la Biblioteca será responsable del mismo, de su

devolución en el plazo correspondiente y de su reposición en caso de pérdida o deterioro.

h) El alumnado que no devuelva o extravíe alguno de los libros prestados por la Biblioteca del

instituto, deberá comprar un ejemplar de dicho libro o, en su defecto, pagarlo, perdiendo el

derecho de préstamo hasta que no cumpla dicho requisito.

i) Los alumnos que no mantengan el comportamiento debido en las instalaciones de la Biblioteca

podrán ser expulsados de la misma por el profesor encargado, además de poder ser

sancionados según las normas de convivencia expresadas en el ROF del Centro.

3.3. Organización y normas de las aulas ordinarias.

a) Por parte del profesorado:

a) El profesorado entrará a clase puntualmente, pasará lista al alumnado anotando en el

parte de faltas del grupo todas las incidencias que se produzcan con los siguientes

códigos: falta de asistencia (F), retraso (R), salida el servicio (S), amonestación verbal (A),

expulsión de clase (E), firmando en la columna correspondiente. En caso de error, lo

anotará en el apartado de observaciones firmando dicha observación.

b) Cuando un/a alumno/a se incorpore a una clase con retraso, el profesor anotará ese

retraso en el parte de faltas. No se negará la entrada al alumnado por este motivo pero se

podrá proponer al tutor/a el apercibimiento bien por reiterados retrasos, bien por una

duración anormal del mismo.

c) El profesorado podrá permitir que el alumnado salga del aula en los siguientes casos:

a. Para ir al servicio, anotando una “S” en el parte de faltas del grupo. No se permitirá

la salida al servicio cercana a la hora del recreo ya sea anterior o posterior a este.

b. Para realizar una llamada telefónica de urgencia, desde secretaría, por encontrarse

enfermo/a, anotándolo en las observaciones del parte de faltas.

c. Si un/a profesor/a requiere la presencia del alumno/a y se persona en la clase para

recogerlo/a o lo hace la conserje en su nombre.

d. Para la realización, excepcionalmente, de una actividad debidamente justificada por

el profesorado.

d) El profesorado observará que el aula en el que imparte la clase está debidamente en

orden y con la limpieza correcta, en caso contrario preguntará al delegado/a del grupo y

tomará las medidas oportunas para restaurar el orden y la limpieza, anotando la incidencia


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en el parte de faltas del grupo y proponiendo, si lo estima oportuno, al tutor/a, las

correcciones contempladas en el Plan de Convivencia.

e) El profesorado que detecte que un alumno o alumna no trae material a clase amonestará

al alumno/a. Si la situación persiste propondrá el apercibimiento al tutor/a y proveerá a

dicho/a alumno/a de material para que desarrolle su trabajo en el aula.

f) No se permitirá la salida del aula en los cambios de clase, siendo motivo de apercibimiento

por escrito.

g) Siempre que el equipo docente o el equipo directivo lo considere necesario el profesorado

que imparta la clase en un aula distinta al aula de referencia deberá recoger a su

alumnado en el aula en la que se encuentre y al finalizar la clase deberá dejar al alumnado

en el aula en la que tengan la clase siguiente.

h) El profesorado dará por finalizada la clase cuando suene el timbre y no antes,

especialmente la hora anterior al recreo y la última hora.

i) El profesorado que imparta la última clase diaria del grupo en su aula de referencia, y con

el fin de facilitar el trabajo del personal de limpieza, se asegurará de que el alumnado

coloque todas las mesas en orden, y sobre éstas, las sillas. En caso contrario amonestará

al alumno o alumna y en caso de reiteración propondrá el apercibimiento al tutor/a.

j) El profesorado que teniendo horario lectivo, no tenga alumnado a su cargo, al hallarse

este en una actividad extraescolar o en otra actividad en la que no sea necesaria su

presencia, se incorporará al equipo de guardia, en caso de que el número de profesores

no sea suficiente para cubrir el número de aulas sin profesor.

b) Por parte del alumnado:

a) Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un aula en la que se impartirán la mayoría de

las clases, esta aula será su aula de referencia.

b) El alumnado mantendrá su aula limpia y ordenada. Cualquier desperfecto (pintadas,

desconchones, etc.) que se produzca en el aula o en su mobiliario, deberá ser reparado

por quien lo haya causado o deberá correr con los gastos de reparación. Si el desperfecto

es intencionado provocará correcciones o medidas disciplinarias acordes con el daño

causado. En caso de no encontrarse a la persona responsable, será el grupo quien asuma

toda la responsabilidad.

c) Se tendrá especial cuidado con las pertenencias y los trabajos individuales o colectivos que

se encuentren en un aula. En caso de desperfecto se actuará según el apartado anterior.


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d) El alumnado tendrá un lugar establecido por el/la tutor/a que deberá mantener durante

toda la jornada escolar, no obstante el profesorado podrá modificar, puntualmente, dicho

lugar en su sesión de clase.

e) El alumnado, al terminar la jornada diaria o al abandonar la clase, llevará consigo todo su

material. El centro no se hará responsable de la pérdida o sustracción de objetos en caso

de incumplimiento de esta norma.

f) El alumnado, para prevenir un uso incorrecto de las instalaciones y la sustracción de

pertenencias, abandonará necesariamente las aulas durante el recreo y no podrá regresar

a ellas hasta que haya finalizado el recreo, si no le acompaña un/a profesor/a de guardia.

El incumplimiento de esta norma ser motivo de apercibimiento por escrito.

g) El alumnado, para facilitar el trabajo del personal de limpieza al término de la jornada

escolar en su aula ordinaria, dejará todas las mesas colocadas en orden, y sobre éstas, las

sillas, en caso contrario será amonestado o apercibido en caso de reiteración.

h) Si un aula quedara especialmente sucia o no colaborara un grupo en su limpieza colocando

las mesas y las sillas al final de la jornada, no será atendida por el personal de limpieza.

3.4. Organización y normas del tiempo de recreo.

a) El periodo de recreo del centro tendrá lugar entre las 11:15h y las 11:45h, tendrá por tanto

una duración de 30 minutos.

b) El alumnado será puntual en su llegada al patio de recreo y en el momento de regresar al

aula tras el periodo de recreo y no podrá demorar su llegada al aula entrando en los

servicios.

c) El periodo de recreo se establece para que el alumnado pueda alimentarse y participar en

las actividades que se enumeran seguidamente.

d) El alumnado podrá adquirir su desayuno en la cafetería del centro o bien podrá traerlo de su

domicilio.

e) El alumnado no podrá acceder a los servicios con comida o bebida.

f) Durante este periodo en el centro se llevarán a cabo las siguientes actividades

complementarias programadas a la que podrá acudir el alumnado:

a) Estudio o lectura en la Biblioteca.

b) Actividades deportivas en el gimnasio.

c) Actividades deportivas en las pistas deportivas.

d) Karaoke en el Aula de Música.

En el caso de no acudir a ninguna de estas actividades el alumnado permanecerá en el

patio de recreo hasta la finalización del mismo.


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Las normas de utilización y funcionamiento de cada una de las actividades serán las

siguientes:

a) Estudio o lectura en la Biblioteca.

El alumnado acudirá a la biblioteca con su desayuno o bien lo adquirirá en la

cafetería del centro durante los primeros minutos de recreo y se incorporará

a esta lo antes posible.

El alumnado, una vez en la biblioteca, no podrá salir hasta que finalice el

periodo de recreo para incorporarse a clase.

El alumnado respetará las normas de la biblioteca.

b) Actividades deportivas en el gimnasio.

El alumnado acudirá al gimnasio a través de las pistas deportivas una vez

haya terminado de desayunar.

El alumnado respetará las normas del gimnasio.

c) Actividades deportivas en las pistas deportivas.

El alumnado podrá utilizar la pista de baloncesto y la pista de futbol sala

siempre y cuando el profesorado encargado del gimnasio le suministre el

material necesario.

El alumnado respetará las normas de las pistas deportivas.

d) Karaoke en el Aula de Música.

El karaoke del centro se celebrará, en cada curso escolar, durante el o los

recreos que determine el equipo directivo oído el profesorado de música.

El alumnado que desee inscribirse deberá indicarlo al profesorado de música

durante su clase. El alumnado de 3ªESO o de 4ªESO, que no curse música,

podrá hacerlo durante el recreo en el que tenga guardia de recreo el

profesorado de música.

Para acudir al karaoke el profesorado de música recogerá, en el patio de

recreo (junto a la cafetería), al alumnado.

El profesorado de música conducirá al alumnado por la escalera, que esta

cerrada habitualmente, hacia el aula de música y al finalizar el recreo, y no

antes, el alumnado volverá a sus clases.

Está totalmente prohibido dirigirse directamente al aula de música sin ser

recogido por el profesorado.

El alumnado respetará las normas del aula de música.


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3.5. Normas para la utilización de los servicios del centro.

a) El alumnado solicitará al profesorado, durante la sesión de clase, el permiso para acudir al

servicio. De ser concedido regresará lo antes posible.

b) El alumnado no podrá solicitar acudir el servicio la hora siguiente al recreo ni durante el

intercambio de profesorado entre clases.

c) Al alumnado que se oculte en los servicios u otras dependencias, durante las horas de clase o

el recreo se le impondrá una medida disciplinaria por parte de la jefatura de estudios.

d) Durante el periodo de recreo el alumnado que se encuentre en el patio, gimnasio o pistas

deportivas acudirá a los servicios ubicados junto a la pista de baloncesto, el alumnado que se

encuentre en biblioteca acudirá a los servicios ubicados frente a conserjería y el alumnado

que se dirija al aula de música acudirá al servicio antes de incorporarse a ella.

3.6. Equipamiento informático.

3.6.1. Normas de uso de los ordenadores fijos en aulas.

e) Los ordenadores sólo se encenderán por indicación del profesorado responsable, y en ningún

momento podrán estar funcionando sin el consentimiento de éste.

f) El alumnado deberá hacer el uso del ordenador que el profesorado le indique oportunamente

durante la clase, absteniéndose de darle otro uso distinto al requerido en ese momento.

g) Los equipos deberán mantener la configuración original de paneles, fondos, etc. Que sólo

podrán ser alterados en casos puntuales y siempre con conocimiento del profesorado

responsable. Los tutores revisarán periódicamente (al final de cada sesión) los ordenadores

de su clase para comprobar el buen estado de su configuración, arreglando, si pueden, las

alteraciones leves, o buscando ayuda ante las más graves.

h) El profesorado dispondrá de una llave para abrir el cuadro de magnetotérmicos situado junto

a la mesa del profesorado y habilitar el funcionamiento de los equipos informáticos con los

interruptores correspondientes. Si el tutor/a lo ve conveniente, podrá haber un alumno/a que

asista al profesorado en esta función.

i) El profesorado controlará que todos los ordenadores queden apagados y los interruptores del

cuadro de magnetotérmicos en su posición de desconexión antes de salir del aula al terminar

la clase, evitando de este modo que los ordenadores estén encendidos en los cambios de

clase.


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j) Para utilizar los ordenadores fijos de aula, se debe comunicar en primer lugar a la Jefatura de

Estudios, que entregará las llaves del aula y de la mesa donde estarán los teclados y ratones.

Una vez terminado se devolverán nuevamente a Jefatura de Estudios.

Cada alumno/a utilizará siempre el mismo ordenador, según aparece en la hoja de

distribución que hay en la carpeta TIC de cada clase.

k) El profesorado deberá rellenar la hoja de control de control de actividades realizadas (que se

encuentra en la carpeta TIC de clase) .

l) En el caso que un profesor/a imparta clase a una parte del grupo o a alumnos de distintos

grupos (p.e. religión, atención educativa, refuerzos, materias optativas, libre disposición,

cursos agrupados por ser o no bilingües, etc. ) deberá rellenar una hoja en blanco (que se

encontrará en la carpeta TIC) con los nombres del alumnado que utiliza cada ordenador,

dejando una copia en la carpeta del aula y entregando una fotocopia a la coordinación TIC

m) Será necesario prever el tiempo de recogida de teclados y ratones, ayudados de los/as

delegados/as TIC, y guardándolos en su lugar correspondiente con el fin de no sobrepasar la

hora de clase.

n) Si durante el transcurso de la clase se produce alguna incidencia se cumplimentará

la HOJA DE INCIDENCIA TIC (disponible en la carpeta TIC del aula) entregándosela lo

antes posible a la coordinación TIC.

3.6.2. Normas de uso de los ordenadores portátiles.

a) Para la utilización de los carritos habrá que apuntarse previamente en el cuadrante de la

jefatura de estudios.

b) Se podrá utilizar solo un carrito por profesor/a.

c) Las llaves de los carritos y las de las dependencias dónde están guardados se encuentran en

el armario de la sala de profesorado es importante devolverlas al terminar.

d) Asignar de forma estricta un portátil a un alumno [si es un grupo que lo permita (16 o menos

alumnos) o una pareja de alumnos], y que de forma preferente y obligatoria siempre utilicen

este equipo.

e) Los equipos se deben apagar antes de ser guardados en los carritos.

f) Los equipos se dejarán conectados a sus cargadores.

g) No se dejará nunca al alumnado solo con los equipos.

h) Cuando se vaya a coger los carros de los departamentos o a devolverlos el profesorado

deberá acompañar obligatoriamente a los/as delegados/as TIC.


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i) A la hora de coger un carro, hay que tener cuidado para no olvidar desenchufarlo de la

pared, así como de cerrar con llave la puerta del departamento. Cada carro se utilizará en la

misma planta en la que se encuentra y se llevará hasta el aula en la que se va a utilizar.

j) El profesorado llegará a la clase con el carro y repartirá los equipos. Los portátiles están

conectados al carro por un cable que permite la recarga de su batería. Para poder sacar los

portátiles de su bandeja debemos desconectarlos de dicho cable, que está situado en su

parte posterior izquierda.

k) Cada alumno/a utilizará siempre el mismo portátil, da igual en carro que se utilice, según

aparece en la hoja de distribución que hay en la carpeta TIC de cada clase. Se puede pedir

ayuda a los/as delegados/as TIC (que deberán ser nombrados por los tutores y anotados en

la hoja.)

l) El profesorado deberá rellenar la hoja de control de control de actividades realizadas (que se

encuentra en la carpeta TIC de clase).

m) En el caso que un/a profesor/a imparta clase a una parte del grupo o a alumnos de distintos

grupos (p.e. religión, atención educativa, refuerzos, materias optativas, libre disposición,

cursos agrupados por ser o no bilingües, etc. ) deberá rellenar una hoja en blanco (que

encontrará en la carpeta TIC) con los nombres del alumnado que utiliza cada ordenador,

dejando una copia en la carpeta del aula y entregando una fotocopia al coordinador TIC

n) No está permitido usar los portátiles en sillas con brazo ni en mesas que no sean

suficientemente estables.

o) Los ordenadores tienen un botón en la parte delantera para activar la conexión inalámbrica.

Si se pierde dicha conexión, debemos desactivar ese botón durante unos 15 segundos y

después volverlo a activar. El volumen está regulado por una rueda que está en el lateral

derecho.

p) Sera necesario prever el tiempo necesario para colocar cada portátil en su bandeja

correspondiente, con ayuda de los/as delegados/as TIC, respetando la numeración,

conectando cada portátil a su alimentador y comprobando que no falta ningún portátil de su

bandeja.

q) Se debe llevar el carro a su lugar de origen, conectarlo al complemento que actúa como

estabilizador de carga y conectarlo al enchufe.

r) Si durante el transcurso de la clase se produce alguna incidencia se cumplimentará

la HOJA DE INCIDENCIA TIC (disponible en la carpeta TIC del aula) entregándosela lo

antes posible a la coordinación TIC.


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3.6.3. Delegados/as Tic. Gestión de incidencias.

El tutor/a, en coordinación con la coordinación TIC, nombrará un/a delegado/a de los recursos

TIC del aula, cuyas funciones serán las siguientes:

a. Conservar en buen estado la carpeta tic.

b. Ayudar al profesorado a la hora de trasladar el carro desde el departamento hasta

el aula.

c. Ayudar al profesorado en el reparto de los portátiles a los/as compañeros/as y su

recogida posterior.

d. Recordar al profesorado en cada clase la cumplimentación de la documentación:

hoja del control de las actividades realizadas.

hoja de incidencias (en el caso de comprobar alguna anomalía en los

ordenadores).

e. Recordar al profesorado con suficiente antelación el tiempo previsto para la

recogida de cada portátil en su bandeja correspondiente, conectándolo a su

alimentador y comprobando que no falta ningún portátil de su bandeja.

f. Comprobar al entregar y al recoger los portátiles que no están deteriorados.

En el caso de que se observe alguna anomalía deberá indicárselo al

profesor/a.

g. Vigilar del cuidado de todo el material tic del aula (pizarras digitales ,

ordenador, etc.) Y notificar al tutor/a, jefatura de estudios o a la coordinación tic

de cualquier incidente que ocurra.

3.6.4. Ubicación del alumnado en aulas con ordenadores fijos.

a) El tutor/a realizará la ubicación fija de cada alumno/a quedando registrada en el documento

“Plano de ocupación del aula”, que quedará expuesto en el aula.

b) Sólo el tutor/a podrá autorizar un cambio de ubicación de un alumno/a con carácter

permanente.

c) Los demás profesores/as únicamente autorizarán cambios puntuales bajo su estricta

responsabilidad y control por motivos pedagógicos, metodológicos o disciplinarios.


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3.6.5. Cuidado y limpieza de los equipos informáticos.

a) Cada pareja de alumnado es responsable del estado de su equipo informático y mobiliario,

velando por su limpieza y buena conservación.

b) Al final de cada trimestre se procederá a una revisión y limpieza de mesas, sillas y

ordenadores.

3.6.6. Documentos de gestión del aula con ordenadores fijos.

En cada aula de grupo se dispondrá de los siguientes documentos en una carpeta que estará

en el armario – estantería del aula custodiado por los/as delegados/as Tic que son los que

únicamente que podrán revisar o utilizar esta carpeta con consentimiento del profesorado o

de la coordinación TIC:

Hoja de control de actividades realizadas. Hoja con las contraseñas de alumnos

Hoja de incidencias de ordenadores.

Hoja explicativa de información sobre el uso de los ordenadores. Hoja con la

asignación del nº de ordenador a cada alumno.

Hoja en blanco para la distribución de alumnos en caso de desdobles u ocupaciones

coyunturales del aula.

3.6.7. Gestión de la Plataforma educativa.

El tutor/a, como administrador/a de la Plataforma educativa en lo que respecta a su grupo-clase,

será quien dinamice el uso educativo de ésta intentando que sus alumnos/as participen no sólo a

través de la realización de las actividades académicas propuestas por los profesores/as de las

distintas áreas, sino también asumiendo ciertas responsabilidades en la gestión del grupo:

colocación de eventos en el calendario, regulación de la participación en los foros de debate,

publicación de noticias, etc. Para ello se podrá contar con un grupo de alumnos y alumnas

colaboradores en la clase.

3.3. Aulas específicas.

3.3.1. Las aula específicas del centro y el departamento responsable de las mismas son las

siguientes:

a) Gimnasio y Pistas deportivas – Departamento de Educación Física.


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b) Aula de Tecnología – Departamento de Tecnología.

c) Laboratorio de Ciencias Naturales – Departamento de Ciencias Naturales.

d) Aula de Plástica – Departamento de Educación Plástica y Visual.

e) Aula de Música – Departamento de Música.

3.3.2. Los departamentos responsables de las aulas específicas anteriores podrán introducir en

este apartado las normas de utilización y funcionamiento de cada una de ellas.

3.4. Organización y uso de teléfonos, fotocopiadoras, impresoras y ordenadores.

a) El profesorado utilizará los teléfonos fijos del centro o en su defecto el teléfono móvil

del centro para las llamadas oficiales, como pueden ser, a Delegación de Educación,

Ayuntamiento, para organización de actividades complementarias y extraescolares y

notificaciones a familias. Para ello se utilizará preferentemente el teléfono de la sala de

profesorado. Si por alguna causa (imposibilidad de comunicación, privacidad, etc.) no

pudiera utilizarse ese teléfono se podrán utilizar los teléfonos (portátiles) de secretaría

con el conocimiento del secretario del centro.

b) Si un/a profesor/a, estando en clase, recibiera una llamada de carácter urgente, el

personal de conserjería, el profesor de guardia o cualquier otro se lo comunicaría, a fin

de que pudiera atenderla.

c) Si un/a profesor/a, estando en clase, necesitara hacer una llamada urgente, hará llamar

al profesor de guardia y efectuará la llamada desde cualquier teléfono del centro o

desde su teléfono móvil particular.

d) El profesorado podrá usar los ordenadores y las impresoras de la sala de profesorado

para temas relacionados con la actividad docente.

e) La impresión de una cantidad de hojas (p.e. exámenes) que supere las 20 unidades se

encargarán a la ordenanza del centro o se enviarán a través de la red interna a la

fotocopiadora de conserjería previo aviso.

f) Las fotocopias se encargarán a la ordenanza del centro con 24h de antelación. La

realización de fotocopias encargadas con menos antelación dependerá de la

disponibilidad de la ordenanza del centro.

g) Todas las fotocopias realizadas irán a cargo de los presupuestos de los distintos

departamentos.


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4. La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y

salida de clase.

4.1. La organización de los periodos de entrada y salida del centro.

4.1.1. Las puertas del centro se abrirán con suficiente antelación y se cerrarán pasados diez

minutos del inicio de las clases.

4.1.2. El alumnado que llegue después de que las puertas se hayan cerrado y durante la primera

hora lectiva se presentará ante el profesorado de guardia o jefatura de estudios o en su

defecto ante al directivo de guardia que lo acompañarán a su aula e informarán del retraso

al tutor mediante comunicación escrita.

4.1.3. El alumnado que se presente en el centro después de la primera hora lectiva se

presentará ante el equipo directivo que en vista del justificante presentado o de las

explicaciones dadas decidirá si el alumno o alumna se incorpora a clase inmediatamente, a

la siguiente hora lectiva o permanece en el aula de convivencia hasta el final de la jornada.

4.1.4. Si en alguna ocasión no se pudiera entrar a la hora habitual porque una grave incidencia

(como la manipulación de las cerraduras) lo impidiera, el alumnado esperará a que se

solucione la incidencia y asumirá la responsabilidad y las consecuencias que se derivaran en

caso de no entrar al centro. En todo caso, se atendrá a las instrucciones de los miembros

del Equipo directivo.

4.1.5. Será considerado como falta muy grave y sancionado de manera ejemplar cualquier

hecho que impida la entrada normal al centro a su hora.

4.1.6. Si se viera afectada, por los hechos enumerados en el apartado anterior, una actividad de

evaluación del alumnado, el profesor afectado lo comunicará a Jefatura de estudios para

que organice la realización de dicha actividad de evaluación en ese mismo día y tendrá

prioridad sobre las demás actividades docentes.

4.1.7. El alumnado no podrá ausentarse del Centro durante el horario lectivo, salvo causa

justificada y siempre que lo autorice el equipo directivo. En cualquier caso el alumnado

saldrá acompañado por un familiar adulto que rellenará el impreso correspondiente.

4.1.8. Las faltas de asistencia producidas por salidas anticipadas del centro deben ser

justificadas por el procedimiento habitual.

4.1.9. La salida sin permiso del centro tendrá la consideración de falta grave, la misma

consideración tendrán las faltas de asistencia del alumnado que llegue al centro en el

transporte escolar.


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4.2. Organización de la vigilancia en el periodo de recreo.

4.2.1. La vigilancia del alumnado durante los periodos de recreo se llevará a cabo por el

profesorado presente en cada uno de los espacios en los que se puede encontrar el

alumnado durante dicho periodo. Estos espacios, descritos en el apartado 3.4.f, la actividad

desarrollada y el profesorado responsable son los siguientes:

a) Biblioteca (Estudio o lectura) – Profesorado encargado de biblioteca.

b) Gimnasio (Actividades deportivas) – Profesorado de Educación Física.

c) Pistas deportivas (Actividades deportivas) – Profesorado de guardia de recreo.

d) Aula de Música (Karaoke) – Profesorado de música.

En la sala de profesorado, en el cuadrante de guardias, se indicarán estos espacios y el

profesorado encargado de cada una de ellos.

4.2.2. Las guardias de recreo serán asignadas por Jefatura de estudios entre el profesorado que

se presente voluntario, de no haber profesorado suficiente se tomarán del resto del

profesorado.

4.2.3. El profesorado de guardia de recreo comenzará su tarea comprobando que los pasillos, las

aulas y los servicios del edificio quedan vacíos y las puertas cerradas.

4.2.4. Vigilará el correcto comportamiento del alumnado, especialmente en las zonas de más

difícil control y en los servicios así como la bajada desde las aulas.

4.2.5. Ante cualquier incidencia se tomará el nombre del alumnado implicado comunicándolo al

tutor/a o jefe de estudios en función de la gravedad del incidente.

4.2.6. Se prohibirá la entrada a los servicios del alumnado que porte comida o bebida.

5. Forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

5.1. La recogida de libros de texto correrá a cargo del tutor o tutora bajo las indicaciones de la

secretaría del centro y con la colaboración de profesorado asignado por la jefatura de estudios.

5.2. Los tutores elaborarán un informe en el que se recogerá el estado de cada libro y los

libros que se han perdido. Este informe se entregará en secretaría.

5.3. En el caso de que se produzca un cambio de centro a lo largo del curso, el alumnado

deberá entregar los libros de texto que le fueron asignados.

5.4. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo procederá a explicar y enfatizar las


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normas de uso de los materiales así como las sanciones que deriven del deterioro

malintencionado, negligente o extravío de los mismos.

5.5. Procederán a continuación a la verificación del forrado con plástico transparente por parte

de los alumnos. A la mayor brevedad posible todos los libros deberán estar forrados.

6. Procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.

6.1. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que

estará integrado por:

6.1.1. El equipo directivo.

6.1.2. La jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

6.1.3. Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros:

Familias.

Alumnado.

P.A.S.

Profesorado.

6.2. La designación de los representantes a los que se refiere el apartado anterior se realizará en

el seno del Consejo Escolar durante el mes de septiembre para ello se recabarán opiniones

de los miembros y se procederá a la designación.

7. El plan de autoprotección del instituto.

Ver Anexo.

8. Normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así

como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo

dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el

fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

8.1. Normas para el alumnado:

8.1.1. El alumnado no podrá introducir en el centro teléfonos móviles o aparatos que

reproduzcan o graben imágenes o sonidos.


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8.1.2. El alumnado que sea sorprendido, por el profesorado, utilizando teléfonos móviles o

aparatos que reproduzcan o graben imágenes o sonidos le será retirado dicho aparato y

serán los padres quienes deban recogerlo en la dirección del centro.

8.1.3. Si un/una alumno/a necesitara realizar una llamada, lo comunicará al profesorado, quien

tras valorar la situación autorizará al alumno/a a acudir a Secretaría para realizar la llamada.

Las llamadas de carácter urgente serán gratuitas, el resto deberán ser abonadas. Se

consideran llamadas de carácter urgente las relacionadas con malestar o enfermedad del

alumnado y cualquier otra que el equipo directivo considere cómo tal.

8.1.4. Si un alumno recibiera una llamada de carácter urgente, el personal de conserjería, con el

conocimiento del equipo directivo, transmitirían el mensaje al alumno.

8.2. Normas para el profesorado:

8.2.1. El profesorado se abstendrá de llevar a clase el teléfono móvil, no obstante en el caso de

hacerlo estará desconectado o de manera que si recibiera una llamada no interrumpiera el

normal desarrollo de la clase. En el caso de usar una agenda electrónica, entendida esta

como medio de control del alumnado, incorporada al teléfono móvil se tendrá especial

precaución en lo dictado al comienzo de este artículo.

8.2.2. Si un/a profesor/a, estando en clase, necesitara hacer una llamada urgente, hará llamar al

profesorado de guardia y efectuará la llamada desde cualquier teléfono del centro o desde su

teléfono móvil particular.

8.2.3. El profesorado que sorprenda a un alumno o alumna utilizando teléfonos móviles o

aparatos que reproduzcan o graben imágenes o sonidos retirará el aparato informándole que

son sus padres o representantes legales quienes deben recogerlo en la dirección del centro.

Posteriormente entregarán el aparato al equipo directivo indicando el nombre del alumno/a,

curso, fecha y hora y propondrá al tutor/a el apercibimiento del alumno.

8.3. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado.

8.3.1. Las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, tienen el deber de orientar,

educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como:

Tiempos de utilización.

Páginas que no se deben visitar.

Información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes

y situaciones perjudiciales.


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8.3.2. El profesorado velará para que los menores atiendan especialmente a las siguientes reglas

de seguridad y protección, dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a

la confidencialidad:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los

menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o

personas que ejerzan la tutela.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su

fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo

consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras

personas conectadas a la red.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan

resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los

sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta y las compras sin permiso

paterno o materno.

f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan

contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a

los derechos y la imagen de las personas.

8.3.3. El centro procurará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o

discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC. Se consideran

contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que

induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de

las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones,

de los menores o de otras personas.

b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así

como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan

apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores,

especialmente en relación a su condición física o psíquica.

e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.


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En ningún caso el Instituto se responsabiliza de la pérdida o hurto de cualquier aparato u objeto

que no sea necesario en el proceso de aprendizaje del alumnado, correspondiendo a cada

alumno/a su guarda y custodia.

9. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

9.1. Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral

y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril

de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales son:

a) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes

que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

b) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o

situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

c) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro,

haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

d) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y

Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio

centro.

e) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer

efectivas las medidas preventivas prescritas.

f) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la

prevención de riesgos.

g) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de

trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se

desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la

formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.

h) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las

condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los

cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán

disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso

escolar.

i) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes

de la Consejería de Educación (2006-2010).


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9.2. Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008)

referidas a la prevención de riesgos laborales son:

a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I

Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los

centros públicos.

b) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros

auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así

como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de

dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la

formación necesaria.

c) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus

condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad,

actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el

Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de

Emergencia de Andalucía.

d) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad

y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección,

canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la

reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la

misma para su puesta en práctica.

e) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud

Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le

sean encomendadas por la Administración educativa.

f) En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión permanente, si así lo

considera, determinadas actuaciones, debiendo la citada comisión informar al Consejo sobre

el trabajo desarrollado.


PROYECTO

DE

GESTIÓN

Aprobado en Octubre de 2011.

Proyecto de gestión I.E.S. Profesor Tomás Hormigo

Página 1

Introducción

El Proyecto de gestión del I.E.S. Profesor Tomás Hormigo se define como el documento

marco que recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como

humanos. Todo ello en base a la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).

Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129).

ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y

Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de

los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan

competencias en los Directores y Directoras de los mismos.

ORDEN de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y

Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con

destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de

Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de

régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las

Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.

INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta

de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se

establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas

por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la

declaración anual de operaciones (modelo 347).

ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorería

General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.

RESOLUCION de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos

Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y

horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía


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a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la

distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

1. El presupuesto anual contemplará las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la

Orden de 10 de mayo de 2006:

• INGRESOS:

Propios.

Procedentes de la Consejería de Educación:

o Gastos de funcionamiento

o Inversiones

Fondos procedentes de otras personas y entidades.

• GASTOS:

Bienes corrientes y servicios:

o Arrendamientos

o Reparación y conservación

o Material no inventariable

o Suministros

o Comunicaciones

o Transportes

o Gastos diversos

o Trabajos realizados por otras empresas

Adquisiciones de material inventariable:

o Uso general del centro

o Departamentos u otras unidades

Inversiones: o Obras de reparación, mejora, adecuación de espacios e instalaciones.

o Equipamiento

2. El proyecto del presupuesto anual será elaborado por la Secretaría del centro para cada curso

escolar.

3. El proyecto de presupuesto anual será inicialmente elaborado sobre la base de los recursos

económicos consolidados recibidos por el mismo en los cursos académicos anteriores.

Una vez comunicadas por la Consejería de Educación las cantidades asignadas para gastos de

funcionamiento y, en su caso, para inversiones, se procederá al ajuste del presupuesto a tales

disponibilidades económicas.

4. El Consejo Escolar, estudiará y aprobará el presupuesto antes de la finalización del mes de

octubre de cada año. La aprobación del ajuste presupuestario que proceda se realizará en el

plazo de un mes, contado a partir de la fecha en la que el centro recibe la comunicación de la

cantidad asignada por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento y, en su caso,

para inversiones.

5. Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a partir del

análisis de ingresos y gastos de los últimos cursos.


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En base a dicho análisis y estudio, se considerará a principio de cada curso la conveniencia o

no de mantener la estructura de cuentas existente, o bien la modificación de dicha estructura,

eliminando las que no se vean ya necesarias y creando aquellas cuentas nuevas que se consideren

necesarias para proporcionar una adecuada información de la gestión económica.

6. Respecto a la cuantía presupuestada para cada una de las cuentas que componen la

estructura contable del centro, se realizará una estimación, presupuestándose un porcentaje de

incremento o descenso en dicha partida en base a dos criterios:

La experiencia de cursos anteriores

La notificación del presupuesto consolidado que realiza la Delegación Provincial de

Educación para cada curso escolar.

7. El centro podrá efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los

fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de

funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

7.1. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro.

7.2. Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el

10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la

Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo. No estará

sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera.

7.3. Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.

8. La autorización de gastos a los departamentos y a los planes y proyectos del centro se regirá

por el siguiente protocolo:

8.1. Las jefaturas de departamento o en su caso las personas responsables de los planes y

proyectos presentarán a la secretaría del centro antes del 30 de septiembre un

presupuesto con las necesidades económicas anuales a excepción de la jefatura del

D.A.C.E que lo hará antes del 5 de octubre.

8.2. En la confección de los presupuestos se tendrán en cuenta además de los apartados

expresados en el punto 1 referente a ingresos y gastos, los gastos de fotocopias y las

dietas del profesorado para actividades extraescolares.

8.3. El equipo directivo autorizará los gastos en función de:

8.3.1. las necesidades prioritarias del centro.

8.3.2. la disponibilidad financiera del centro.

Dichos gastos serán aprobados por el Consejo Escolar y comunicados a las jefaturas de

departamentos y responsables de planes y proyectos antes del 30 de octubre.

8.4. Para la adquisición de material inventariable los pasos a seguir serán los siguientes:

8.4.1. Se solicitarán tres presupuestos diferentes donde se especifiquen los

artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada uno,


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cantidad total e I.V.A. Estos presupuestos llevarán también el nombre

de la empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la misma,

figurando en ellos el nombre del centro; estos presupuestos se acompañarán

de una breve memoria justificada de la adquisición y donde se reflejen las

características técnicas de los artículos a adquirir.

8.4.2. Toda esta documentación será presentada a la Secretaría del centro.

8.4.3. Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto de

ingresos para material inventariable o inversiones en el caso de producirse

cualquier instalación, se autorizará la adquisición, comunicando al Jefe de

Departamento, quién podrá realizar la adquisición o encargar al secretario su

adquisición.

9. Las normas para efectuar compras por parte de los Departamentos o los responsables de

planes y proyectos con cargo su asignación de gastos, son las siguientes:

9.1. La persona titular de la jefatura de departamento o la persona responsable de los planes

y proyectos asume la responsabilidad sobre las compras que efectúen todos los

miembros de su departamento, por tanto deberá ajustarlas a la asignación autorizada.

9.2. Para que el Centro pague cualquier compra realizada debe obrar en poder de la

secretaría el albarán o la factura que reúna todos los requisitos legales y a nombre del

Centro con el C.I.F. de Educación y Ciencia (S-4111001-F).

9.3. En el caso de pago por adelantado se presentará al secretario del centro una factura pro-

forma indicando el CCC de la empresa para realizar el pago mediante transferencia

bancaria.

9.4. No se admitirán compras contra reembolso ni se extenderán cheques al portador.

9.5. Cualquier compra o adquisición deberá ser comunicada con antelación a la Secretaría del

Centro.

10. Una vez finalizado el curso escolar las asignaciones económicas no utilizadas formarán parte

de los gastos de funcionamiento del centro.

11. El gasto que origine la realización de las actividades extraescolares será asumido como norma

general por las aportaciones realizadas por el alumnado, aunque cabe la posibilidad de

ayudas dadas: por el Centro, en las cantidades que apruebe el Consejo Escolar, procedentes

de la asignación que recibe el Centro de la Consejería de Educación en concepto de gastos de

funcionamiento; por las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la

Comunidad Autónoma que puedan asignarse a los Centros con carácter específico para estas

actividades y por las cantidades que puedan recibirse de cualquier ente público y privado,

incluyendo el A.M.P.A. del Centro.

12. Indemnizaciones por razón de servicios.


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Las dietas de los funcionarios públicos quedan reguladas por el Decreto 54/1989, de 21 de

Las dietas de los/las funcionarios/as públicos quedan reguladas por el Decreto 54/1989, de 21

de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía, y

modificaciones sucesivas. El artículo 9 define «dieta» como la cantidad que se

devenga diariamente para satisfacer los gastos de manutención y alojamiento que origina la

estancia del personal que se encuentra en comisión de servicio. La dieta se halla compuesta

de dos factores: gastos de alojamiento y de manutención.

Las dietas se aplicarán siempre y cuando los gastos de manutención y/o alojamiento no

incluyan dichas cuantías, en estos casos se estipulará una cantidad para cubrir los gastos del

profesorado que consistirá en el equivalente a una manutención pernoctando.

En el caso de que, por circunstancias excepcionales el número de profesores exceda de la

ratio acordada para actividades extraescolares, el importe de las dietas se repartirá entre el

profesorado participante.

13. Financiación de las actividades complementarias y extraescolares.

Para la financiación de estas actividades se emplearán los siguientes recursos económicos:

13.1. Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que

recibe el Centro de la Consejería de Educación y Ciencia en concepto de gastos de

funcionamiento.

13.2. Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad

Autónoma asignados con carácter específico para este tipo de actividades.

13.3. Las cantidades que puedan recibirse de cualquier ente público o privado.

13.4. Las aportaciones de la Asociación de Padres y Madres del Instituto.

13.5. Las aportaciones realizadas por los usuarios.

13.6. Los usuarios efectuarán el pago de cada actividad en la forma que determinen los

organizadores de la misma.

13.7. Las dietas del profesorado correrán a cargo, proporcionalmente, del DACE y del o los

Departamentos que organicen la actividad.

13.8. Una vez efectuado el pago de forma parcial o total, no habrá derecho a devolución

salvo causa de fuerza mayor, plenamente justificada.

13.9. El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo

permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de

estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación

social desfavorecida.


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b) Criterios para la gestión de sustituciones de las ausencias del profesorado.

Además de los aspectos recogidos en la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se

establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros

Docentes Públicos dependientes de la Consejería competente en materia de educación, se

aplicarán los siguientes criterios:

B1) Ausencias y/o permisos de corta duración.

a) La sustitución será realizada por el profesorado de guardia designado para cada tramo

horario, según el cuadrante elaborado por Jefatura de Estudios que se encontrará en la sala

de profesorado, y siguiendo lo expuesto en el apartado B3.1.

B2) Ausencias y/o permisos de larga duración.

a) La dirección del centro, una vez conocida la ausencia o permiso, iniciará el procedimiento para

que dicha ausencia sea cubierta por personal externo seleccionado por la Delegación

Provincial de educación de Málaga.

b) En el caso de que la ausencia de larga duración no sea cubierta por la Delegación Provincial o

se retrase la incorporación del personal externo, la ausencia será cubierta según el apartado

B1.

B3) PROFESORADO DE GUARDIA

El profesorado de guardia tendrá, además de las funciones asignadas por el artículo 18 de la

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado, las indicadas a continuación:

B3.1.- Profesorado de guardia de pasillos y sala de profesorado.

a) Las guardias estarán coordinadas por jefatura de estudios o en su defecto por el directivo

de guardia, que podrá hacer las modificaciones que las circunstancias exijan con el fin de

mejorar la organización del centro en beneficio del alumnado.

b) El profesorado de guardia atenderá al alumnado, que llegue al centro con retraso y sin

justificante, siguiendo el protocolo indicado en el Plan de Convivencia.

c) En el caso de ausencia de un/a profesor/a el profesorado de guardia atenderá al alumnado

en su aula de referencia, incluso si el profesorado ausente tiene asignada un aula específica


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en su horario. Si esta estuviese ocupada, consultará al equipo directivo y actuará siguiendo

sus instrucciones.

d) En el caso de que el número grupos sin profesorado sea superior al profesorado de guardia,

en una hora concreta, la jefatura de estudios o en su defecto el directivo de guardia

organizará la distribución del profesorado y del alumnado, requiriendo, si fuese necesaria,

la ayuda del profesorado en horario complementario.

e) En el caso de que el alumnado del profesorado ausente tenga clase de Educación Física

será el equipo de guardia (por unanimidad) el que decida si realizar la guardia en el aula

ordinaria o en el patio, siempre que no esté ocupado por otro/a profesor/a de Educación

Física.

f) El profesorado de guardia, pasará lista al grupo que deba atender anotando las faltas de

asistencia del alumnado, firmando en la casilla correspondiente y anotando “GUARDIA” en

el lugar en el que se anota la materia a impartir.

g) Cuando el alumnado sea suspendido del derecho de asistencia a una clase (expulsado de

clase), el profesorado de guardia actuará según el protocolo que se describe en el Plan de

Convivencia.

h) El profesorado de guardia velará por el orden y el normal comportamiento del alumnado

durante los cambios de clase y no permitirá la estancia del alumnado en los pasillos.

i) En el caso de que no haya profesorado ausente, el profesorado de guardia permanecerá en

la Sala de profesorado para atender las incidencias que surjan durante esa sesión.

j) En el parte de guardia se reflejarán cuantas incidencias se produzcan en cada hora de

guardia: ausencia o retraso del profesorado, expulsados de clase, salida de actividades

extraescolares, salidas al Centro de Salud, etc .

B3.2 Profesorado de guardia de Recreo.

a) Las guardias de recreo serán asignadas por Jefatura de estudios entre el profesorado que

se presente voluntario, de no haber profesorado suficiente se tomarán del resto del

profesorado.

b) El profesorado de guardia de recreo comenzará su tarea comprobando que los pasillos,

las aulas y los servicios del edificio quedan vacíos y las puertas cerradas.

c) Vigilará el correcto comportamiento del alumnado en el patio, especialmente en las zonas

de más difícil control y en los servicios así como la bajada desde las aulas al patio.

d) Ante cualquier incidencia se tomará el nombre del alumnado implicado comunicándolo al

tutor/a o jefe de estudios en función de la gravedad del incidente.

e) Se prohibirá la entrada a los servicios y al centro del alumnado que porte comida o

bebida.


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B4) CONTROL DE ASISTENCIA Y AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

En todo lo relativo a la jornada, horario y ausencias del profesorado se procederá según la

RESOLUCION de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos,

por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los

Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía.

Además se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Cuando un/a profesor/a tenga previsto ausentarse al centro lo comunicará con suficiente

antelación a jefatura de estudios presentando Anexo I -II, y dejando en Jefatura de estudios

actividades programadas para que pueda realizarlas el alumnado bajo la supervisión del

profesorado de guardia.

2. En caso de falta de asistencia o puntualidad imprevisibles, se comunicará urgentemente al

Equipo Directivo, para facilitar la labor del profesorado de guardia y el mantenimiento del

orden en el Centro.

3. Las faltas de asistencia al puesto de trabajo deberán justificarse ante la Jefatura de Estudios

tan pronto como se produzca la reincorporación.

4. Las ausencias o los retrasos del profesorado serán registradas por el profesorado de guardia

en el parte de guardia.

5. Para dejar constancia escrita de su presencia en el Centro, el profesorado firmará en el

registro diario de asistencia (art. 6.2.1 de la Resolución), que se encontrará en la Sala de

Profesorado. Dicha firma se realizará a la llegada al centro y a la finalización de su jornada

laboral, haciendo constar la hora de firma si esta difiere de la indicada en el registro.

6. Una vez acabada la jornada laboral dicho registro será verificado por la secretaría del centro a

fin de comprobar que ha sido correctamente firmado, de detectarse alguna anomalía o falta

de firma la secretaría lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios y de la dirección

del centro que tomarán las medidas oportunas con el fin de subsanar la incorrección.

7. El profesorado realizará los cambios de clase con la mayor rapidez posible y no permitirá la

estancia en los pasillos del alumnado. En este caso el profesorado podrá proponer al

tutor/tutora el apercibimiento del alumno/a

8. El profesorado que deba acudir, en horario lectivo, a una cita dada por la delegación

provincial de educación lo comunicará a la jefatura de estudios con antelación suficiente,

dejará actividades para su alumnado y se inscribirá en el registro destinado a tal fin que se

encuentra en secretaría, aportando la comunicación de la cita.


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k) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar.

1. Mantenimiento diario.

1.1.- En la conserjería del Instituto existirá un registro de incidencias en el que cualquier

persona de la comunidad educativa podrá reflejar las averías u otro tipo de incidencias en el

equipamiento o las instalaciones del centro.

1.2.- La secretaría del centro supervisará con una periodicidad mínima de una semana este

registro y tomará las medidas oportunas con el fin de subsanar las averías o incidencias. En

el caso de que la incidencia se detecte en una instalación o equipamiento adjudicado a un

departamento se establecerá una coordinación entre el secretario del centro y la jefatura del

departamento afectado a fin de solucionarla.

1.3.- En el caso de que una determinada deficiencia, por su envergadura, no puede ser asumida

por el presupuesto del Centro, se dará traslado al organismo competente de la Delegación

Provincial.

2. Protocolos de mantenimiento rutinario

2.1.- Se establece como rutina una inspección general durante el mes de septiembre, antes del

inicio del curso, y, posteriormente, al finalizar el curso en junio, para proceder a reparar los

desperfectos durante el mes de julio. Igualmente se procederá antes de cada periodo

vacacional con el fin de reparar las incidencias más urgentes.

2.2.- El mantenimiento de los extintores y mangueras o bocas de incendio equipadas (BIE) se

realizará periódicamente por una empresa especializada y que expida certificación de las

labores realizadas todo ello bajo la coordinación de la persona responsable del Plan de

Prevención de Riesgos Laborales.

2.3.- De acuerdo con las partidas de gasto fijadas y con los porcentajes asignados a cada

partida de gasto, la dirección del centro detallará qué tipo de medidas prioriza el centro para

conservar, en primer lugar, y renovar, cuando proceda, los equipamientos o las instalaciones

del centro.

3. Indicaciones a la comunidad educativa para garantizar la conservación de las instalaciones y

equipamiento escolar.

3.1.- Entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de los materiales,

instalaciones y edificios del centro.

3.2.- Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas

normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro.


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3.3.- En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales,

instalaciones o edificios del centro, se podrá exigir a las personas responsables la

reparación de los desperfectos ocasionados, mediante la realización de tareas de

mantenimiento que compense el daño producido, o el abono de los gastos originados.

3.4.- Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado en la

adecuación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario o espacios del centro. Estas

tareas serán comunicadas previamente a la jefatura de estudios y se requerirá su

autorización para llevarlas a cabo.

4. Mantenimiento de redes y equipos informáticos.

4.1.- El centro contará bien con personal de mantenimiento redes y equipos informáticos o

bien contratará a una empresa externa de mantenimiento.

4.2.- El personal o la empresa de mantenimiento, para el cumplimiento de sus funciones, se

coordinará con la persona responsable de la coordinación TIC del centro y actuará bajo la

supervisión de la secretaría en el caso de que sus actuaciones requieran una financiación superior

a la cuota mensual de mantenimiento.

4.3.- Sus funciones serán realizar las acciones encaminadas a que las redes, equipos y

sistemas informáticos se encuentren en adecuado estado de uso ya sea procediendo a su

reparación, previo presupuesto aprobado por la dirección del centro, o comunicando la incidencia

el departamento correspondiente de la Junta de Andalucía con el fin de subsanarla en el menor

plazo de tiempo posible.

5. Mantenimiento de libros de texto y material didáctico.

5.1. El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto queda sujeto

a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro

una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su

traslado.

5.2. Será el profesorado de cada materia quien supervise a lo largo del curso la correcta

utilización de los libros de texto por parte del alumnado, y que hagan de este uso una ocasión

para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto,

materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

5.3. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo procederá a explicar y enfatizar las

normas de uso de los materiales así como las sanciones que deriven del deterioro

malintencionado, negligente o extravío de los mismos.

5.4. Procederán a continuación a la verificación del forrado con plástico transparente por


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parte de los alumnos. A la mayor brevedad posible todos los libros deberán estar forrados.

5.5. El profesorado de la asignatura comprobará trimestralmente las condiciones de

conservación de los libros o materiales cedidos, sin menoscabo de la observación, atención y

colaboración de todo el profesorado que de forma cotidiana observará el mantenimiento.

5.6. En los casos detectados de uso indebido, subrayado, pintado, extravío, etc. El

profesorado procederá según se establece en el Reglamento de Organización y Funcionamiento,

en todo caso se seguirá un orden lógico de actuaciones: hacer que el alumno borre o enmiende el

mal uso, imponer un apercibimiento por escrito, entrevista con la familia (si fuese necesaria), de

producirse la reiteración o directamente según la gravedad del caso proponer a la jefatura de

estudios otras medidas sancionadoras de mayor gravedad.

l) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios

distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes

públicos, privados o particulares (ello sin perjuicio de que reciba de la

Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos)

Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por

tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. El centro

podrá obtener otros ingresos provenientes de:

1. Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento

o cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados de la prestación de

servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta

de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por

el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.

2. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los

centros docentes públicos como:

Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades

sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en

materia de formación de alumnos/as en centros de trabajo.

Aportaciones correspondientes al seguro escolar.

El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y

empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de

innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de

profesores/as y alumnos/as en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas


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en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará

por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para

fines educativos.

Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la cafetería.

Los fondos procedentes de fundaciones.

Los derivados de la venta de fotocopias.

Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Dirección

General competente.

3. Fijación de precios

La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos:

• Venta de bienes muebles

La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados o innecesarios, y la

fijación de sus precios será solicitada por la dirección del centro tras acuerdo del Consejo

Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, a los

efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente.

• Prestación de servicios

La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la venta de

bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en la normativa específica

sobre tasas y precios públicos será establecido por el Consejo Escolar. Los servicios ofrecidos por

el centro podrán ser: realización de fotocopias, plastificaciones, encuadernaciones, teléfono, etc…

• Utilización ocasional de las instalaciones del centro.

Por la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de

extensión cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, el

centro podrá establecer unos precios que serán aprobados por el Consejo Escolar.

m) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

El secretario/a será el encargado de realizar el inventario general del instituto y

mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006,

independientemente del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios,

departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales


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existentes en dicha unidades lo aconsejen.

1. Inventarios por departamentos:

Los departamentos revisarán su inventario entre el 1 y el 15 de septiembre de cada

curso académico y lo entregarán al secretario del centro antes del 30 de septiembre.

Los departamentos actualizarán su inventario del 1 al 15 de junio y lo entregarán al

secretario del centro antes del 20 de junio.

Todas las compras de material bibliográfico y material multimedia (CD, DVD, películas,

programas informáticos …) estarán en el registro de la Biblioteca aunque físicamente estén

ubicados en otro departamento, para ello este material será entregado al/la responsable de

la biblioteca para que proceda a su registro.

Todas las modificaciones del inventario se recogerán en las actas del departamento.

Los departamentos confeccionarán sus inventarios conforme a los modelos que figuran

en los Anexos VIII y VIII (bis) de la ORDEN DE 10 DE MAYO DE 2006, CONJUNTA DE

LAS CONSEJERÍAS DE ECONOMÍA Y HACIENDA Y DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE

DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS CENTROS

DOCENTES PÚBLICOS DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y SE

DELEGAN COMPETENCIAS EN LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE LOS MISMOS.

n) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del instituto y de los

residuos que genere.

Se seguirán los criterios de trabajo establecidos por la Comisión sobre la revisión de

la estrategia comunitaria para la gestión de residuos (Bruselas 30/7/96 COM (96) 399 final)

concretado en los siguientes:

Disminución de la magnitud del problema en origen.

Recuperación de los materiales que los mismos contienen.

Valoración de los residuos como materias primas.

Regulación de la manipulación y el tratamiento.

Dar a cada tipo de residuo su destino óptimo a fin de preservar el medio ambiente.

Teniendo en cuenta lo establecido por la citada Comisión, en nuestro centro se establecen

los siguientes criterios:


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Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.

Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la

misma.

Asumir la compra sostenible.

Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los

productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

La mayoría de residuos que se generan en el centro son restos de papel y cartón, para lo

que hay instaladas papeleras de reciclaje en las aulas y dependencias del centro. Cuando es

necesario, se comunica a una empresa especializada la necesidad de transportar este residuo

fuera de nuestras instalaciones y ésta se encarga de llevarlo al lugar adecuado para el óptimo

reciclaje del mismo.

También, en el centro destaca una ideología basada en la eliminación del consumo

innecesario de energía por lo que el personal de administración y servicios del centro revisa y

apaga las luces de las dependencias comunes en función del tramo horario de la jornada escolar.

Además, el uso de la calefacción del centro está restringido a los días en los que la temperatura

es excesivamente baja y se sigue el mismo procedimiento que para las luces, se revisan las

dependencias de uso y los tramos horarios.

Finalmente destacar que en el caso de los tóner de impresora y fotocopiadora es la misma

empresa suministradora la que se encarga de la recogida del material inservible y de óptimo

reciclaje.

plan de centro · 2012. 11. 15. · plan de centro aprobado en octubre de 2011. ... margen de las...

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