plan curricular programa comando y estado …
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PLAN CURRICULAR
PROGRAMA COMANDO Y ESTADO MAYOR
/MAESTRÍA EN DOCTRINA Y ADMINISTRACIÓN
AEROESPACIAL
PERIODO ACADÉMICO
2019
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”
“DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
MINISTERIO DE DEFENSA Fuerza Aérea del Perú
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PLAN CURRICULAR DE PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO
DOCTRINARIO MILITAR
COMANDO Y ESTADO MAYOR/
MAESTRÍA EN DOCTRINA Y ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
ÍNDICE
Página
1.- Presentación 4
2.- Fundamento del Currículo 6
2.1 Marco conceptual 6
2.2 Marco normativo 8
2.3 Visión 10
2.4 Misión 11
2.5 Valores 11
2.6 Objetivos institucionales 11
2.7 Modelo educativo ESFAP 12
3.- Fundamentación del Programa 14
3.1 Historia del programa 14
3.2 Objetivo educacional del programa 16
3.3 Demanda social del programa 16
3.4 Ámbito de desempeño profesional 17
4.- Perfil del Programa 19
4.1 Perfil del ingresante 19
4.2 Perfil del egresado 20
4.3 Matriz de consistencia entre competencia y perfil 21
4.4 Rol y perfil del docente
a) Modalidad presencial 21
b) Modalidad virtual 22
5.- Gestión del Currículo 24
5.1 Régimen de estudios (duración y modalidad) 24
5.1.1 Duración y modalidad 24
5.1.2 Plan de Estudios 25
5.1.3 Malla Curricular 28
5.1.4 Presupuesto del Programa en el PAC 30
5.2 Planificación, control del desarrollo y ejecución curricular,
sílabos y control del desarrollo del sílabo 32
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5.3 Estrategias curriculares 33
5.4 Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagógicos 36
5.5 Sistema de evaluación del aprendizaje 38
5.6 Graduación 43
5.7 Titulación (NO APLICA) 44
5.8 Vinculación con grupo de interés 44
5.9 Sistema de investigación 46
6.- Evaluación Curricular 48
6.1 Seguimiento de egresados 48
6.2 Comité de grupos de interés 51
6.3 Resultados de evaluación de conocimientos de fin de carrera 54
6.4 Evaluación del docente y estudiantes 57
7.- Modelo de sílabo 59
ANEXOS
ANEXO A Matriz Articulación de competencias y asignaturas
ANEXO B Plan de Estudios año 2020 del programa
ANEXO C Malla Curricular del programa
ANEXO D Presupuesto Anual FAP y Extra FAP del programa
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1.- PRESENTACIÓN
El Plan Curricular del Programa Comando y Estado Mayor/Maestría en
Doctrina y Administración Aeroespacial, ha sido diseñado en base a fundamentos
conceptuales y normativos en los que se enmarcan la visión y la misión de la Fuerza
Aérea del Perú, mediante el establecimiento de objetivos de corto, mediano y largo
plazo, orientados a alcanzar las capacidades fundamentales y operacionales
requeridas.
En el ámbito de la educación existen igualmente objetivos por alcanzar
para la obtención de dichas capacidades, los cuales demandan de estrategias,
planes, métodos y acciones, sostenidos por un Modelo Educativo, que para la
ESFAP, se basa en el logro de competencias. El Modelo Educativo Basado en
Competencias de la ESFAP, busca articular las necesidades históricas, presentes y
futuras referidas al desempeño de los oficiales del grado de Mayores y
Comandantes de forma lógica con la finalidad de establecer objetivos relativos al
Programa Comando y Estado Mayor/Maestría en Doctrina y Administración
Aeroespacial en atención a demandas de desempeño profesional.
Estos objetivos son expresados en términos de perfiles de ingreso y
egreso (competencias generales y específicas) del Programa Comando y Estado
Mayor/Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial, deberán ser
consistentes con las demandas de desempeño profesional, apoyados por el rol y
perfil del docente como principal facilitador y colaborador en el proceso de
enseñanza.
En este proceso es necesario una planificación curricular, en la cual, se
evidencia la articulación entre lo que demanda la institución y lo que la ESFAP debe
alcanzar en términos de competencias en los oficiales alumnos, a fin de lograr las
capacidades requeridas para el cumplimiento de la misión y el logro de su visión.
Asimismo, se establece el régimen de estudios en términos de duración y
modalidad, adecuados para el desarrollo y ejecución de los contenidos, la aplicación
de las estratégicas didácticas, además de las facilidades en infraestructura, material
y equipo pedagógico necesario.
En el control curricular, la formulación y control de sílabos se establece
como medio de retroalimentación de la dinámica del proceso, con la finalidad de
mejorarlo de forma continua. La formulación de los sílabos y su coherencia con las
competencias curriculares es de suma importancia; su observación permanente,
sirve para evidenciar las brechas existentes entre lo que se espera alcanzar y lo
alcanzado en los Oficiales Alumnos, para luego sugerir los ajustes necesarios para
mejorar su dinámica.
El sistema de evaluación del aprendizaje, es un medio de comprobación
del logro de las competencias en los Oficiales Alumnos. La evaluación
sistematizada del logro de las capacidades, conocimientos y habilidades obtenidas
de las asignaturas contempladas para cada competencia específicas de la malla
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curricular, es el medio como se evalúa el logro de la competencia específica
determinada.
La obtención del Grado Académico en la Escuela Superior de Guerra
Aérea se logra a través de la presentación de una estudio de investigación y
sustentación de una Tesis; una vez registrada en la Superintendencia Nacional de
Educación Superior (SUNEDU) toda la metadata es alojada en el Repositorio de la
ESFAP, espacio virtual autorizado por el CONTYTEC.
Finalmente, se debe indicar que el presente Plan Curricular constituye un
instrumento de gestión que orienta y organiza los recursos educativos de la ESFAP
para el mejor desarrollo del Programa PCEM/MAESTRÍA EN DOCTRINA Y
ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL en beneficio de la Fuerza Aérea del Perú en el
nivel operacional, y que, a su vez, permite evaluar el proceso en su conjunto para
establecer la mejora continua y el logro de estándares adecuados de calidad
educativa.
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2. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
2.1 MARCO CONCEPTUAL
Los Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar están diseñados a fin de
lograr en el discente el Perfil Profesional y Doctrinario requerido para el
cumplimiento de las funciones asignadas acorde con el grado militar y generar
políticas, estrategias, métodos y procedimientos destinados al logro de la Misión
Institucional.
2.1.1 Fundamento Filosófico
El plan curricular de la Escuela Superior de Guerra Aérea se fundamenta en
una filosofía humanista, constructivista, que postula a cambios sociales
profundos, racionalmente planeados y con mucha anticipación, utilizando
todos los recursos físicos, materiales y humanos disponibles.
Los educandos deben ser capaces de examinar las evidencias de la sociedad
tanto en los aspectos positivos y negativos y poder plantear alternativas de
solución a los problemas pertinentes al territorio peruano y a la defensa del
espacio aéreo.
2.1.2 Fundamento Cultural
La Escuela Superior de Guerra Aérea tiene en cuenta la realidad cultural del
país en sus variadas manifestaciones y considera que el conocimiento de la
idiosincrasia de los pueblos permitirá situar a sus estudiantes en el contexto
de los comportamientos y actitudes con los que se verán enfrentados en sus
prácticas y después en su vida profesional. Poner a nuestros estudiantes en
contacto con lo que a diario el hombre produce, inventa o reinventa es crucial
en la concepción curricular de la carrera de Oficial FAP a fin de alcanzar la
meta de hacer de nuestros egresados sujetos vinculados con la realidad
socio-económica del país y la cultura del mundo y contribuyentes para su
engrandecimiento.
2.1.3 Fundamento Social
La Escuela de Guerra Aérea del Perú consciente de los movimientos sociales,
económicos y políticos que están aconteciendo en nuestra sociedad nos
muestran la necesidad de contar con Oficiales preparados cultural e
intelectualmente, para hacer frente a los desafíos del presente y del futuro,
para dirigir la Fuerza Aérea del Perú satisfactoriamente, bajo la
responsabilidad de utilizar su capacidad de defensa en bien de la comunidad
peruana. Nuestra concepción curricular busca habilitar a nuestros egresados
para abordar problemas complejos que influyen en la realidad socio-
económico-cultural del país y, asimismo, proponer alternativas de solución y
acción cuando la nación lo demande.
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2.1.4 Fundamento Pedagógico
La Escuela Superior de Guerra Aérea, se basa en el Modelo Educativo por
competencias como elemento esencial de su labor educativa. El término
competencia suscita confusión y es ampliamente discutido por diversos
autores, atribuyéndosele diversos significados, algunos de los cuales tienen
una clara connotación de imposición de un modelo socio-económico sobre las
metas educativas. La competencia es un proceso dinámico y longitudinal en
el tiempo, mediante el cual una persona utiliza los conocimientos, habilidades,
actitudes y buen juicio, asociados a su profesión, con la finalidad de poder
desarrollarla de forma eficaz en todas las situaciones que corresponden al
campo de su práctica.
Es por esto que hay que desarrollar en el perfeccionamiento de los
educandos herramientas que les posibiliten llegar a este objetivo, las que se
han denominado competencias básicas y debemos mencionar:
• Habilidades de pensamiento: crítico, reflexivo, analítico y creativo, a fin de
tomar decisiones, experimentar, resolver problemas, saber cómo
aprender y razonar, manejar la incertidumbre.
• Cualidades personales: se incluyen el actuar responsablemente, mostrar
deseo de superación, aceptar y adaptarse al cambio y en general poseer
valores morales y éticos.
• Habilidades interpersonales: habilidad para compartir, negociar, enseñar,
guiar, y trabajar con personas que tengan iguales o distintos puntos de
vista.
• Manejo de la información: habilidad para adquirir, organizar, interpretar,
evaluar y comunicar información ya sea del entorno digital, bibliográfico o
digital.
2.1.5 Fundamento Curricular
El plan curricular de la Escuela Superior de Guerra Aérea, orienta sus
objetivos y competencias hacia la inteligencia creativa, el pensamiento crítico,
reflexivo, analítico y el liderazgo militar; profesionales altamente
especializados en planificación y conducción de estrategias en el campo del
dominio aeroespacial, respetando la condición humana, sustentados en el
conocimiento de sí mismos y de los demás.
Igualmente, formula contenidos curriculares articulados con la realidad del
Oficial FAP para ejercer y asesorar en la conducción operativa y
administrativa para la seguridad, defensa y desarrollo nacional, aplicando los
principios de la doctrina militar en concordancia con la normatividad
institucional y nacional.
También el plan curricular tiene el propósito de fomentar el desarrollo de
proyectos de investigación de carácter científico para resolver problemas
inherentes a las especialidades de la Fuerza Aérea del Perú.
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2.1.6 Fundamento Tecnológico
La Escuela Superior de Guerra Aérea, brinda a los estudiantes entornos de
aprendizaje híbridos que les permita acceder a la información científico-
tecnológica a nivel mundial; así como equipos y materiales de alta tecnología
y última generación conjugando teoría y práctica en aula, en laboratorio de
simulación de juegos de guerra y en el campo, para una formación con
niveles de excelencia.
2.2 MARCO NORMATIVO
• Constitución Política del Perú (1993) establece en el Art. 168, que las leyes y
los reglamentos respectivos determinan la organización, las funciones, las
especialidades, la preparación y el empleo de las Fuerzas Armadas.
• Ley N°28044 “Ley General de Educación” del 29-07-03 que en su Art. 13°
establece la calidad de la educación y que el currículo es un factor para su
logro.
• Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa DECRETO SUPREMO Nº
018-2007-ED que norma los procesos de evaluación y acreditación de la
calidad educativa de las instituciones educativas del país, en todos los niveles
y programas académicos que ofrecen.
• Ley N°30220 “Ley Universitaria” (2014) que en su Art. 8° establece la
Autonomía Universitaria en sus regímenes: Normativo, De gobierno,
Académico, Administrativo y Económico.
• Ley N° 28359 Situación Militar de los Oficiales de las Fuerzas Armadas del 13-10-
04 y su modificatoria.
• Decreto Legislativo Nº 1134 que aprueba la Ley de Organización y Funciones del
Ministerio de Defensa del 10-12-12, establece que la Fuerza Aérea del Perú es el
órgano de ejecución encargado de ejecutar las acciones de preparación,
formación, capacitación, especialización, perfeccionamiento, entrenamiento,
organización, mantenimiento y equipamiento permanente de acuerdo a la
normatividad vigente.
• Decreto Supremo Nº 043 del 20-09-46. Creación de la Academia de Guerra
Aérea y mediante Decreto Nº 021-75/AE del 09-09-75 cambia a la
denominación de Escuela Superior de Guerra Aérea.
• Resolución Ministerial Nº 702-2011 DE/SG del 15-07-11. Autoriza a la
Escuela Superior de Guerra Aérea a organizarse como Escuela de Posgrado
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y a otorgar el grado académico de Maestro o Magister, así como, los Títulos
de Segunda y Ulterior Especialidad Profesional, en materias relacionadas con
Ciencias de la Administración Aeroespacial; en base al informe de la
Asamblea Nacional de Rectores Nº 171-2010-DGDAC del 22-11-10 favorable
para que cada institución de la Fuerzas Armadas brinde estudios de posgrado
académico y otorgue los grados y títulos correspondientes.
• Resolución de Consejo Directivo N°009-2015-SUNEDU/CD del 18-12-2015.
Reglamento del Registro Nacional de Grados y Títulos que tiene por objeto
normar el procedimiento para la obligatoria inscripción de diplomas en el
Registro, otorgados por las universidades, instituciones y escuelas de
educación superior, de conformidad con la Ley Universitaria - Ley N° 30220.
• Resolución N° 0815-2011-ANR, del 20 de julio de 2011. La Asociación
Nacional de Rectores hoy SUNEDU, autoriza la inscripción de Maestro en su
registro de grados académicos, grado que otorgará la ESFAP al finalizar el
Programa Comando Estado Mayor/Maestría en Doctrina y Administración
Aeroespacial.
• Resolución de Presidencia del Consejo Superior N° 030-2014-
CONSUSINEACE/P del 26-03-14. Oficializa el Acuerdo N° 282-2014-
CONEAU, de Sesión N° 072-2014-CONEAU, del 17-03-14, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria – CONEAU,
aprueba la Acreditación al Programa de Maestría en Doctrina y
Administración Aeroespacial de la Escuela Superior de Guerra Aérea, por el
período de tres (3) años, comprendido de marzo de 2014 a febrero 2017.
• DBFAP-1 “Doctrina” Doctrina Básica de la Fuerza Aérea del Perú del 20-08-
18.
• Manual FAP 1-3 “Doctrina” Doctrina Operacional de Instrucción de la Fuerza
Aérea del Perú del 11-09-95.
• Directiva General Nº 002 – 2018 MINDEF-SG-VPD/DIGEDOC del Sistema Educativo del Sector Defensa.
• Ordenanza FAP 17-1 “Planeamiento Programación y Presupuesto”
Lineamientos para la implementación de la Gestión por Resultados en la
Fuerza Aérea del Perú, del 05-12-16.
• Directiva FAP 20-13 “Organización” Escuela Superior de Guerra Aérea del 08-
07-18.
• Ordenanza FAP 20-74 “Organización” Unidades Residentes de Educación del
27-12-10.
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• Ordenanza FAP 50-5 “Educación” Programas Académicos de
Perfeccionamiento que se dictan en la Escuela Superior de Guerra Aérea” del
20-12-16.
• Ordenanza FAP 50-18 “Educación” Programas Académicos de
Perfeccionamiento del Sistema de Educación Superior de la FAP del 20-06-
11.
• Resolución de la Comandancia General de la Fuerza Aérea Nº 744-CGFA del
31-08-11. Aprueba las Competencias Institucionales de la Fuerza Aérea del
Perú, con sus respectivos grados y niveles, así como los comportamientos
correspondientes.
• Directiva FAP 50-1 Docencia a tiempo parcial en el Sistema de Educación
Superior de la FAP del 15-09-2016
• Directiva DIGED 50-1 “Educación” Políticas de Conducción del Director
General de Educación y Doctrina de la FAP para el 2019, del 16-01-19.
• Directiva DIGED 50-2 “Educación” Diseño del Currículo por Competencias
para Programas de Formación, Especialización y Perfeccionamiento FAP”
del 07-11-17.
• Directiva DIGED 50-5 Acreditación y Autorregulación de la Calidad Educativa
en el Sistema de Educación y Doctrina de la FAP, del 28-12-18
• Directiva DIGED 50-6 Evaluación del Desempeño Docente en el Sistema de
Educación y Doctrina de la FAP, del 28-12-18
• Directiva DIGED 50-8 Formulación Programa Anual de Educación, del 25-11-
18
• Manual ESFAP, Manual de Evaluación Académica de la ESFAP. Aprobado
con RD N°0018-2015-ESFAP del 30-11-15.
• Directiva ESFAP 50-1 “Educación” Políticas de Conducción del Director de la
Escuela Superior de Guerra Aérea para el año 2019” del 07-02-19.
2.3 VISIÓN ESFAP
Ser la escuela de posgrado de mayor prestigio en el ámbito militar y
aeroespacial en el Perú y con presencia internacional.
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2.4 MISIÓN ESFAP
Especializar y perfeccionar profesionalmente al personal de Oficiales de la
Fuerza Aérea del Perú, en concordancia con los objetivos institucionales y
educativos, mediante una cultura de calidad, investigación e innovación
educativa, a fin de lograr líderes con valores y competencias adecuadas,
capaces de conducir la Institución en todos sus niveles de comando y otros
organismos integrantes del poder aeroespacial, militar y nacional.
2.5 VALORES
• Integridad personal
Es la voluntad de hacer siempre lo correcto. Están inmersos los valores
de honor, honestidad, responsabilidad, justicia, equidad, valor, respeto,
humildad.
• Vocación de servicio
Es la voluntad de anteponer los deberes profesionales a los deberes
personales. Está inmersos el cumplimiento de normas, confianza en el
sistema, el respeto hacia los demás.
• Excelencia profesional
Es la voluntad de mejoramiento e innovación continua, que permite
contribuir al logro de los objetivos institucionales.
2.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
• Objetivo Institucional Estratégico
Obtener recursos necesarios en calidad, cantidad y oportunidad
suficientes para el cumplimiento de la misión.
• Objetivo Institucional Operativo
Obtener recursos necesarios para el empleo del poder aeroespacial y
ciberespacial para la defensa de los intereses de Perú y la protección ante
sus amenazas, en calidad cantidad y oportunidad suficiente.
• Objetivo Institucional Táctico
Obtener recursos en talento humano necesarios para el empleo del poder
aeroespacial y ciberespacial para la defensa de los intereses de Perú y la
protección ante sus amenazas, en calidad cantidad y oportunidad
suficiente.
• Actividad Operativa
Perfeccionamiento del personal militar
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• Tarea a corto Plazo
Capacitar y perfeccionar al personal militar.
• Perfil Profesional del Oficial ESFAP
Lograr oficiales líderes, comprometidos y hábiles para el análisis y toma de
decisiones, capaces de trabajar en equipo, orientados al logro de los
objetivos establecidos acordes a su nivel de desempeño, con
adaptabilidad a las diversas situaciones de su entorno.
2.7 MODELO EDUCATIVO ESFAP
El Modelo Educativo ESFAP es Cognitivo, científico, humanista, basado en el
enfoque por competencias, es un modelo didáctico que haga posible las
intencionalidades educativas previstas y que faciliten el ejercicio docente en los
procesos de enseñanza aprendizaje, que no se limita a un conjunto de estrategias
metodológicas aplicadas de manera artificial o restringida a procedimientos y
técnicas tradicionales.
La ESFAP desarrolla diversos Programas de Perfeccionamiento y de
Especialización de distinta naturaleza, a los que los docentes deben aplicar
didácticas específicas, coherentes a la lógica de su especialización y por la que
deben transitar los discentes para alcanzar logros de aprendizaje y desarrollo de
competencias. De allí que se propone una concepción de enseñanza - aprendizaje y
un conjunto de estrategias metodológicas que van más allá de las normas y formas.
Los Programas de Perfeccionamiento se organizan y estructuran a partir de
competencias que potencien la aplicación de conocimientos y habilidades, así como
el desarrollo de los componentes meta cognitivos, motivacionales, valores y
cualidades de la personalidad. Estas competencias varían en función del contexto
en el que se aplican, y del perfil de egreso, así como también describen en términos
de resultados y normas, para ello deberán estar claramente delimitadas para facilitar
el logro de los resultados de acuerdo a los criterios e indicadores de evaluación
establecidos. Una competencia en el ámbito educativo ESFAP exige al estudiante
una actitud de reflexión, critica, participación y búsqueda de información nueva,
iniciativa e innovación. Cada competencia precisa de los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales que deberá lograr el discente. La enseñanza-
aprendizaje de los programas de perfeccionamiento por competencias enfrenta
varios desafíos:
• Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos.
• Mejorar la relevancia de lo que se aprende.
• Evitar la fragmentación tradicional de programas.
• Facilitar la integración de contenidos.
• Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
• Transformar el papel de los docentes, de instructor a facilitador.
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3.- FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA
3.1 HISTORIA DEL PROGRAMA PCEM/MAESTRÍA EN DOCTRINA Y
ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
El rápido desarrollo de la Aeronáutica Militar del Perú, especialmente en los
años inmediatamente anteriores y posteriores a la II Guerra Mundial planteó
con carácter de urgencia la necesidad de adaptar la preparación del Personal
de Oficiales a la problemática creada por el crecimiento del empleo del Arma
Aérea, por la constante incorporación a sus actividades de equipos y materiales
modernos y por la importancia cada vez mayor, que adquiría para el país, la
Defensa Nacional.
Era indudable que, paralelamente a las adquisiciones de material, debía
proporcionarse al Personal Superior de la Fuerza Aérea los elementos de
capacitación profesional y técnica, indispensables para emplear eficientemente
dicho material. El envío de Oficiales en misión de estudios para recibir Cursos
de Perfeccionamiento o especialización en centros extranjeros de instrucción
profesional, resultaba a todas luces insuficiente para resolver este problema en
toda su magnitud, ya sea por razones de orden económico o por evidente
inconveniencia de sustraer casi ininterrumpidamente de sus Unidades a grupos
numerosos de Jefes y Oficiales.
Estas condiciones creadas por el desarrollo de la Aviación Militar, sirvieron de
fundamento para que durante el gobierno del Presidente Bustamante y Rivero
con el D.S. Nº 43 expedido el 20 de Setiembre de 1946, se estableciera un
centro militar de estudios superiores, con la denominación: "Academia de
Guerra Aérea", bajo la dependencia del Estado Mayor General de Aeronáutica,
para capacitar en el mejor desempeño de las altas funciones de Comando y
Estado Mayor del Personal Superior FAP, que veía así materializada una de
sus más importantes aspiraciones.
La Academia de Guerra Aérea inició sus actividades, de conformidad con las
disposiciones contenidas en la Resolución Suprema N° 131, del 06 de Marzo
de 1947, orientándolas a través de tres fases perfectamente definidas. La
primera fase comprendía la preparación y organización de las labores
académicas y de los servicios necesarios para su cumplimiento. La segunda
fase tenía como objetivo la ejecución de un "Curso Especial de Información"
para el Personal Superior acerca de la Organización y Funcionamiento del
Comando y Estado Mayor General de Aeronáutica y sus dependencias. En la
tercera fase comenzarían a dictarse Cursos Regulares, conforme a los planes
que se elaborasen en la etapa de preparación.
Después de su inauguración el 22 de agosto de 1947, la Academia de Guerra
Aérea comenzó a funcionar en la Base Aérea "Alférez Huguet" (Ancón) por
breve tiempo, continuando luego en Las Palmas en un Pabellón de la Escuela
de Oficiales especialmente acondicionado, desarrollándose el primer Curso de
Información. El año siguiente fue trasladada a Collique. A partir de 1949 ocupó
el Castillo Rospigliosi en Lince.
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En 1950 el Cuerpo Aeronáutico del Perú (CAP) cambia su denominación por la
actual Fuerza Aérea del Perú (FAP), según lo dispuesto en el D.L. Nº 11471, y
al establecerse el Centro de Instrucción de Aeronáutica, la Academia de Guerra
Aérea integra esta última organización, conservando su jerarquía de Escuela
de Estudios Superiores para el Personal de Oficiales de la Fuerza Aérea.
Luego, por Decreto Ley N° 21165 complementado por el Decreto Supremo N°
021 del 08 de Setiembre de 1975, se cambia la denominación de Academia de
Guerra Aérea (AGA) por la Escuela Superior de Guerra Aérea (ESFAP).
Asimismo, con Resolución Ministerial Nº644-2009-DE/SG que aprobó la
Directiva General Nº20-2009-MINDEF-SG-VPD/DIGEDOC señala que, las
Escuelas Superiores de las Fuerzas Armadas brindan educación superior de
nivel universitario, de posgrado y otorgan los grados académicos, títulos de
segunda y ulterior especialidad profesional, otros títulos y diplomas
relacionados con las Ciencias Militares para el Ejército del Perú, Ciencias
Marítimas Navales para la Marina de Guerra del Perú y Ciencias de la
Administración Aeroespacial para la Fuerza Aérea del Perú.
Posteriormente, dando cumplimiento a la normatividad de la Ley Universitaria y
a las disposiciones de la asamblea Nacional de Rectores, con Resolución
Ministerial Nº 702-2011 DE/SG de fecha 15 de julio del 2011, se autoriza a la
Escuela Superior de Guerra del Ejército, la Escuela Superior de Guerra Naval y
la Escuela Superior de Guerra Aérea, a organizarse como escuelas de
posgrado y a otorgar el grado académico de Maestro o Magíster, así como los
títulos de segunda y Ulterior Especialidad Profesional, en materias relacionadas
con las Ciencias Militares para el Ejército del Perú, Ciencias Marítimas Navales
para la Marina de Guerra del Perú y Ciencias de la Administración Aeroespacial
para la Fuerza Aérea del Perú, pudiendo cada una de ellas efectivizar lo
indicado mediante acciones independientes orientadas a desarrollar los
correspondientes estudios superiores de postgrado.
Es así que con Resolución Nº 0439-2012-ANR de fecha 25 de abril de 2012,
resuelve en su artículo 1º: “Declarar que el siguiente programa de posgrado,
presentado por la Escuela Superior de Guerra Aérea de la Fuerza Aérea del
Perú, ha quedado expedito para su funcionamiento: “Maestría en Doctrina y
Administración Aeroespacial”; y en su artículo 2º: “Establecer que la creación
de nuevos programas de posgrado se realizarán en concordancia con los
artículos 24º y 92º de la Ley Universitaria Nº23733 y previa coordinación con la
Asamblea Nacional de Rectores”.
Igualmente, con Resolución Nº 0815-2011-ANR de fecha 20 de julio de 2011,
que resuelve en el Artículo 1º.- “Autorizar la inscripción en el Registro Nacional
de Grados y Títulos de la asamblea Nacional de Rectores, los grados
académicos de Maestro, otorgados por las escuelas Superiores de Guerra del
Ejército, La Marina y la Fuerza aérea del Perú, en mérito a lo dispuesto por el
Art. 11º de la Ley Nº28359 y la Resolución Ministerial Nº702-2011-DE/SG.
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Con Resolución Directoral Nº. 019-COEDU del 23.03.2012 se resuelve en el
Art. 1º: “Designar a la Escuela Superior de Guerra Aérea como Escuela de
Posgrado de la Fuerza Aérea del Perú”
Con Resolución Directoral Nº 026-COEDU de fecha 21 de marzo del 2011,
resuelve en su artículo único.- “Crear la Escuela de post grado de la Fuerza
Aérea del Perú, la misma que funcionará en las instalaciones de la escuela
Superior de Guerra Aérea”
Con Oficio Nº 1434-2011-SE/SG del19.10.2011, de la Asamblea Nacional de
Rectores. Asignar el código Nº823 a la EPFAP para efectuar la inscripción de
los grados y títulos profesionales ante su Registro Nacional de Grados y
Títulos, además realizar otros trámites ante la institución.
En el presente año se viene desarrollando el Curso No. 82 del Programa
PCEM/Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial, con oficiales de la
FAP e invitados de la Marina de Guerra, PNP y oficiales extranjeros.
3.2 OBJETIVO EDUCACIONAL DEL PROGRAMA PCEM
Especializar y perfeccionar a los oficiales del grado de comandante/mayor FAP,
a fin de lograr oficiales líderes, comprometidos y hábiles para el análisis y toma
de decisiones, capaces de trabajar en equipo, orientados al logro de los
objetivos estratégicos en el ámbito aeroespacial, conjunto, sectorial y
gubernamental con adaptabilidad a las diversas situaciones propias de su nivel
de desempeño.
3.3 DEMANDA SOCIAL DEL PROGRAMA
La Fuerza Aérea del Perú establece una organización estructural en función a
sus objetivos institucionales y al contexto legal que obliga a perfeccionar su
diseño al interior, con la finalidad de que se adapte a la concepción política
sobre la definición de nuevas amenazas, las disposiciones legales con relación a
los criterios de intervención de las Fuerzas Armadas en general y de la Fuerza
Aérea en el desarrollo del país, así como de las circunstancias operacionales
que obliguen la adaptación inmediata de nuestra organización al empleo de
nuevas tecnologías. Todas estas variables configuran la necesidad de
adaptarse, organizacionalmente, a los cambios y también a la necesidad de
contar con personal adecuadamente especializado y perfeccionado en
determinadas aéreas con la finalidad de que adquieran diversas competencias y
se configuren los diversos perfiles establecidos para cubrir los diversos cargos
organizacionales. El objetivo fundamental de la demanda social se centra en la
calidad del perfeccionamiento profesional y su relación con la demanda del
empleo en los diferentes niveles de la organización FAP, esta relación es
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coherente con la oferta del servicio de perfeccionamiento profesional alineada a
los objetivos institucionales.
La demanda social tiene como ítems a favor para el cumplimiento del objetivo, lo
siguiente:
• Integración vertical en el ámbito de la educación.
• Organización por Procesos.
• Monopolio técnico en el ámbito militar aeroespacial.
• Diseño propio de perfiles profesionales.
• Oferta laboral suficiente.
• Presupuesto del Tesoro Público.
• Personal calificado.
• Organización y jerarquía de normas internas.
3.4 ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
Los Programas Académicos de Perfeccionamiento Doctrinario Militar que se
dictan en la ESFAP, son de carácter permanente, secuencial y obligatorio según
corresponda y cubre los requerimientos de la Institución en concordancia con los
perfiles profesionales de las especialidades del personal de Oficiales de la FAP.
Los contenidos de los Programas están relacionados con la carrera militar,
orientados a la solución de conflictos, situaciones de guerra, desastres
naturales, tensión y apoyo al desarrollo socioeconómico del país, además del
desempeño de la función administrativa pública.
Estos programas de Perfeccionamiento preparan al Oficial para el desempeño
de los puestos en los niveles:
• Nivel Ejecutivo de carácter obligatorio (Programa TACTICO): dirigido al
personal de oficiales subalternos del grado de Teniente para que se
desempeñe en tareas concernientes al empleo táctico y administrativo de
Dependencias del nivel Escuadrón o Departamento, así como en las
funciones de Auxiliar de Estado Mayor de los Grupos Aéreos.
• Nivel Comando de carácter selectivo (Programa PCEM): dirigido al personal
de Oficiales de Armas de grados de Mayor y Comandante, para que se
desempeñe eficaz y eficientemente en las funciones de Comando; así como
en las tareas de Oficial de Estado Mayor de nivel Grupo Aéreo o Ala Área y
de entidades del mismo nivel del Sistema de Seguridad y Defensa Nacional.
• Nivel Alto Mando y de carácter obligatorio (Programa PAM): dirigido para
Oficial de grado de Coronel, para que se desempeñen idóneamente en las
funciones de Comando de Alas Aéreas, Comandante/Director/Jefe de las
UUFAP del mismo nivel, así como para ser integrante del Estado Mayor
general de la FAP o Estado Mayor Conjunto o cargos superiores en el
Sistema de Seguridad y Defensa Nacional.
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4.- PERFIL DEL PROGRAMA
4.1 PERFIL DEL INGRESANTE DEL PCEM/MAESTRÍA EN DOCTRINA Y
ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
Competencias Generales:
• Capacidad de liderar personal a su cargo y dependencias propias del ámbito
aeroespacial en el nivel táctico-operacional, mediante el trabajo en equipo, la
suma de capacidades, y la identificación con la Institución, sus valores y
objetivos
• Capacidad para el pensamiento estratégico, el análisis y síntesis, y la
proposición de soluciones a problemas tácticos, técnicos y procedimentales
propios del nivel táctico-operacional, con adaptabilidad e innovación.
Competencias Específicas:
• Orienta, influye, organiza, evalúa, y se compromete con el personal a su
cargo, y las dependencias propias del nivel táctico-operacional.
• Optimiza, motiva y mejora el trabajo colectivo según las competencias
individuales de su equipo y las capacidades de dependencias del nivel
táctico-operacional.
• Se identifica con la institución, sus valores y objetivos; transmite y promueve
sentido de pertenencia, respeto a las normas y vocación de servicio.
• Establece los objetivos a su nivel, orienta y diseña la táctica, técnica y
procedimientos; cuantifica los recursos, el tiempo y el espacio; conduce y
controla las acciones propias del nivel táctico-operacional aeroespacial de
acuerdo a las prioridades establecidas.
• Investiga, analiza y relaciona sistemas, procesos, variables y factores
tácticos y técnicos; procesa información estadística relativa para la toma de
decisiones en el nivel táctico-operacional del ámbito aeroespacial.
• Afronta con flexibilidad dinámicas cambiantes, propone soluciones
innovadoras y adecuadas, e integra equipos multidisciplinarios; muestra
buena disposición a situaciones cambiantes del nivel táctico-operacional.
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4.2 PERFIL DEL EGRESADO DEL PCEM/MAESTRÍA EN DOCTRINA Y
ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
Competencias Generales:
• Capacidad de liderar personal a su cargo y organizaciones, unidades y
dependencias propias del nivel operacional en el ámbito aeroespacial y
conjunto, mediante enfoque sistémico, trabajo en equipo, suma de
capacidades, y la identificación con la Institución, sus valores y objetivos
• Capacidad para el pensamiento estratégico, el análisis y síntesis, y la
proposición de soluciones a problemas militares operacionales, en el ámbito
aeroespacial y conjunto con adaptabilidad e innovación.
Competencias Específicas:
• Orienta, influye, organiza, evalúa, y se compromete con el personal a su
cargo y las organizaciones, unidades y dependencias propias del nivel
operacional en el ámbito aeroespacial y conjunto.
• Optimiza, motiva y mejora el trabajo colectivo según las competencias
individuales de su equipo y las capacidades operacionales de las
organizaciones, unidades y dependencias del ámbito aeroespacial y conjunto
ene l nivel operacional.
• Se identifica con la institución, sus valores y objetivos; transmite y promueve
sentido de pertenencia, respeto a las normas y vocación de servicio.
• Establece los objetivos de su área, orienta y diseña la estrategia-operacional,
gestiona y cuantifica los recursos, el tiempo y el espacio; conduce, supervisa
y controla las acciones propias del nivel operacional, en el ámbito
aeroespacial y conjunto de acuerdo a las prioridades establecidas.
• Investiga, analiza y relaciona sistemas, procesos, variables y factores;
procesa información estadística relativa a su área y otra ámbito aeroespacial
y conjunto. relativa a la toma de decisiones propias del nivel operacional en
el
• Afronta con flexibilidad dinámicas cambiantes, proponer soluciones
innovadoras y adecuadas, e integrar equipos multidisciplinarios y conjuntos;
muestra buena disposición a situaciones cambiantes del ambiente
operacional.
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4.3 MATRIZ DE CONSISTENCIA ENTRE COMPETENCIAS Y PERFILES
PROFESIONAL Y DE EGRESO:
PROGRAMA COMANDO Y ESTADO MAYOR / MAESTRÍA EN DOCTRINA Y
ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
(ANEXO A)
4.4 ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
a.- Perfil del Docente FAP Modalidad Presencial
1) Posee excelencia académica y competencia profesional en: su
especialidad, investigación, cultura general y programas
especializados de las asignaturas a su cargo, tanto de la modalidad
presencial como virtual.
2) Participa en el diseño curricular y es responsable de la elaboración
de los sílabos de las asignaturas a su cargo, así como de su
ejecución y evaluación, acorde a la especialidad y al nivel del
programa.
3) Muestra criterios pedagógicos al momento de impartir
conocimientos, creando un ambiente adecuado para el proceso
enseñanza – aprendizaje en diferentes escenarios, además de
propiciar una buena comunicación e intercambio de ideas.
4) Tiene capacidad para transferir conocimientos y actuar como
moderador, en técnicas de dinámica de grupos, en las
intervenciones de los discentes, en procura de generar nuevos
aprendizajes o nuevos enfoques de solución de problemas, en
especial respecto a resultados de tareas asignadas.
5) Propicia a que el discente diseñe, ejecute, controle y evalúe
procesos de su especialidad o afines, lo asesora en: el logro de
competencias profesionales, la formulación y ejecución de proyectos
de investigación científica y tecnológica en el campo militar
aeroespacial, y en la realización de prácticas profesionales.
6) Muestra pleno conocimiento de los avances tecnológicos y
científicos requeridos para la enseñanza de las asignaturas de su
responsabilidad, lo que le permite recomendar, a los discentes,
fuentes de información de actualidad.
7) Motiva permanentemente el aprendizaje de los discentes y el logro
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de las competencias propuestas en asignaturas a su cargo, y por
ende del programa.
8) Se encuentra actualizado en nuevas corrientes científicas y educativas y las irradia en su práctica docente.
9) Analiza e interpreta los resultados de su trabajo, a fin de mejorar la
calidad de su docencia.
10) Posee integridad y ética profesional capaz de servir de modelo a sus discentes y a los que trabajan en su entorno.
11) Posee conocimiento sobre normas legales y normatividad FAP.
12) Autoevalúa su desempeño y asume una actitud crítica respecto al
diseño del programa que monitorea, en especial con fines de mejoramiento continuo y de acreditación.
b.- Perfil del Docente FAP Modalidad Virtual
1) Óptima mediación de los materiales, facilitando la lectura y guiando al participante hacia el auto aprendizaje.
2) Motivación que genere diálogo y reflexión en el grupo, evitando las
ansiedades del grupo, producto de la distancia en la que se encuentran los participantes.
3) Una interacción permanente entre los participantes apelando a
recursos innovadores como talleres virtuales, foros de tipo social (cibercafé, tablón de anuncios), intercambio de experiencias, etc.
4) Mantiene un trato cordial con el participante.
5) Es atento en las comunicaciones y muy paciente.
6) Tiene en cuenta que los tiempos y los procesos de comunicación no
son iguales para todos los estudiantes.
7) Respeta los ritmos de aprendizaje de cada participante.
8) Explica los contenidos de manera sencilla, en los momentos que crea oportuno.
9) Anima a los estudiantes a que sean independientes y que se
arriesguen en el desarrollo de diversas actividades. 10) Comparte el proceso de aprendizaje en el grupo.
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5.- GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1 RÉGIMEN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA PCEM/MAESTRÍA
5.1.1 Duración y modalidad
El Plan de Estudios del PCEM se encuentra dividido en VIII áreas pedagógicas,
el régimen de estudios es anual, con una duración de 11 meses (de febrero a
diciembre). Su ejecución es mediante ciclos o fases de programación en las que
se considera un ordenamiento lógico de las asignaturas contempladas en el Plan
de Estudios. La asistencia es diaria, presencial y de dedicación exclusiva (de
08.00 a 16.00 horas).
RUTINA DE LUNES A VIERNES (08 HORAS PEDAGÓGICAS)
HORA TIEMPO ACTIVIDADES
07:45 a 08:30 02 horas Desarrollo de las actividades académicas
08:30 a 09:15 15 minutos Receso
09:15 a 09:30
09:30 a 10:15 02 horas Desarrollo de las actividades académicas
10:15 a 11:00 15 minutos Receso
11:00 a 11:15
11:15 a 12:00 02 horas Desarrollo de las actividades académicas
12:00 a 12:45 45 minutos Almuerzo
12:45 a 13:30
13:30 a 14:15 02 horas Desarrollo de las actividades académicas
14:15 a 15:00 15 minutos Receso
15:00 a 15:15
14:55 a 15:40 15:40 a 16:20
02 horas Desarrollo de las actividades académicas
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5.1.2 PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA COMANDO Y ESTADO
MAYOR /MAESTRÍA EN DOCTRINA Y ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
(ANEXO B)
5.1.3 MALLA CURRICULAR DEL PROGRAMA COMANDO Y ESTADO
MAYOR /MAESTRÍA EN DOCTRINA Y ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
(ANEXO C)
5.1.4 PRESUPUESTO DEL PROGRAMA COMANDO Y ESTADO MAYOR
/MAESTRÍA EN DOCTRINA Y ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL EN EL
PAC (ANEXO D)
5.2 PLANIFICACIÓN, CONTROL DEL DESARROLLO Y EJECUCIÓN
CURRICULAR, SÍLABOS Y CONTROL DEL DESARROLLO DEL SÍLABO.
La planificación y diseño del currículo por competencias de la ESFAP, es
responsabilidad del equipo de Docentes Pedagógicos y Coordinadores de
Programa del Departamento Académico, revisado por el Dpto. de Planes y
validado por DIGED.
La planificación y diseño del currículo de un programa tendrá las siguientes
fases:
• La Fundamentación del Programa. Esta comprende el objetivo
educacional /Propósito, la elaboración y/o actualización del perfil de egreso
(competencias generales y especificas).
La fundamentación del programa comprenderá la investigación de las
necesidades que abordara el profesional, la justificación de la perspectiva a
seguir para abarcar las necesidades, la investigación de los requerimientos
o demanda de la Institución y del Sector Defensa, análisis de la legislación
nacional, las normas del Sector Defensa y de la FAP; así como análisis y
expectativas de los ingresantes. La elaboración y/o actualización del perfil
de egreso (competencias generales y específicas) comprenderá la
investigación de los conocimientos planteados para su plan de estudios, así
como técnicas y procedimientos de las disciplinas aplicables a la solución
de problemas; así como, la investigación de las aéreas en que podrá
laborar el egresado en función a las asignaturas desarrolladas por el
programa, el análisis de las tareas que desarrollara el egresado,
determinación de las Unidades o lugares donde podría trabajar el
egresado, desarrollo de un perfil de egresado a partir de la integración de
las áreas, tareas y unidades. La validación del perfil de ingreso y/o egreso
será a través del consejo consultivo de la ESFAP
• La organización y estructuración curricular. Esta comprenderá la
determinación de los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas
para alcanzar los objetivos especificados en el perfil de egreso; El currículo
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se evaluará anualmente y se actualizará cada tres años o cuando sea
conveniente de acuerdo a los avances científico-tecnológicos, pudiendo ser
actualizado en cumplimiento de las exigencias curriculares establecidas por
el proceso de autoevaluación y/o necesidades del grupo de interés.
Esta fase permite la obtención de los Planes de Estudio del programa, en
términos de áreas, asignaturas, carga horaria, y créditos.
• Formulación y Ejecución de la Malla curricular. Esta comprenderá el
ordenamiento cronológico de las asignaturas independientemente del área
a la que pertenecen. Sirve para establecer el control lógico del avance del
programa en término de asignaturas y horas académicas. El seguimiento y
control de la Malla Curricular se realiza mediante el levantamiento de la
información diaria y su registro en el SISGEDU.
5.3 ESTRATEGIAS CURRICULARES
El aprendizaje basado en competencias, pretende asegurar que los discentes
construyan en cada sesión de clase y a lo largo del proceso educativo, una
combinación dinámica de conocimientos, habilidades y actitudes de manera
gradual, progresiva y en espiral. En tal sentido, el presente Plan Curricular,
propone que los nuevos aprendizajes se encadenen y articulen con aprendizajes
previos. Para ello, se relaciona el conocimiento en sus diferentes etapas, a fin de
garantizar que estos sean significativos. Los Programas de Perfeccionamiento
se centran en el discente, como principal actor, promoviendo en él, un rol activo
responsable de sus aprendizajes.
El discente debe ser capaz de aprovechar el conocimiento, para poder analizar
críticamente los factores que inciden en su manera de sentir, conocer y actuar,
sobre todo en la toma de decisiones. Este hecho implica un cambio en la
concepción pedagógica y específicamente en el uso de estrategias didácticas.
Las estrategias didácticas asumidas para el desarrollo del presente Plan
Curricular deben:
a. Potenciar la flexibilidad del proceso enseñanza – aprendizaje
Implica superar la relación vertical entre el docente Oficial Superior y el
oficial discente, por una relación horizontal dejando de lado la relación
vertical, las estructuras autoritarias, directrices, rígidas y programas
prefijados. Se busca una relación más humana y personal,
potenciándose la autonomía y responsabilidad del discente y del Docente.
Se promueve un aprendizaje cooperativo o grupal de los oficiales,
sintonizando mejor con la autonomía en el aprendizaje. Así se supera la
dirección única del aprendizaje y emerge otra consistente en que el
profesor se integra como un aprendiz más en el aula.
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Se prescinde de los programas y métodos estandarizados y se facilita la
individualización de la enseñanza, adecuándose a la capacidad y al ritmo
del alumno, pues se prioriza el proceso de aprendizaje del educando
quedándose atrás la asignatura que se imparte.
b. Potenciar a la persona como base del aprendizaje
Se prioriza la autoestima de los oficiales educandos como generadora de
resultados positivos. Pues se facilita el aprendizaje y mejora sus
resultados cuando el profesor ofrece al alumno un ambiente de
aprendizaje gratificante y agradable unido a una implicación responsable
del propio estudiante. Y en la era de las nuevas tecnologías en la que
estamos inmersos, este hecho es más significativo, porque existen
esperanzas muy positivas para el desarrollo de las personas, porque
supone un cambio en las relaciones de la vida personal y social.
c. Potenciar la capacidad de “aprender a aprender” (Fomento del
autoaprendizaje)
El discente sea el ejecutor de su perfeccionamiento educativo en forma
responsable, identificando sus necesidades a través del pensamiento y
análisis crítico reflexivo, es decir, manejar, organizar, estructurar y
comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las
habilidades del pensamiento con los datos informativos. Aprender a
pensar y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente
las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
d. Potenciar la capacidad de comprensión
Implica concebir el aprendizaje como proceso y no como producto.
Asimismo, en el transcurso de su perfeccionamiento, el discente supera la
idea de memorización de datos como medio para tener resultados
satisfactorios en la enseñanza, por ser una forma superficial de
adquisición de la información. En este enfoque se prioriza la comprensión
de la información que conlleva la construcción del conocimiento, así como
el descubrimiento de las vías que permite a los oficiales educandos
adquirir la información necesaria en cualquier circunstancia de la vida.
Las estrategias didácticas asumidas para el desarrollo del presente Plan Curricular
son:
a. Exposición dialogante: explicación y demostración de contenidos a cargo
del profesor, con intervención de los estudiantes, ya sea a través de
preguntas o presentaciones de trabajos elaborados por los estudiantes.
b. Estudios de casos: análisis profundo de un hecho, problema o suceso
real o hipotético con la finalidad de interpretarlo, generar hipótesis,
diagnosticarlo y resolverlo.
c. Aprendizaje basado en problemas: a partir de un problema complejo del
mundo real o hipotético, formulado por el profesor, los estudiantes
(generalmente reunidos en grupos) tienen que ubicar información
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secundaria y estructurarla en una descripción y/o explicación del problema
a efectos de identificar opciones que permitan enfrentar el problema.
d. Dinámica grupal: actividades de distinto carácter conducidas de modo
colaborativo entre dos o más estudiantes, cuyo fin es conocer cómo
interactúan los grupos y así facilitar el aprendizaje a partir de la
experiencia.
e. Trabajo colaborativo: los estudiantes forman pequeños grupos y, de
acuerdo con las instrucciones proporcionadas por el docente, intercambian
información y trabajan una tarea hasta que todos los participantes han
desarrollado una comprensión de la misma (no necesariamente igual) y la
han culminado.
f. Debates/discusiones estructuradas: discusión sistemáticamente
organizada de opiniones divergentes entre dos o más personas sobre un
tema o problema. o Resolución de ejercicios y problemas: se solicita a los
estudiantes que resuelvan ejercicios y /o problemas mediante el uso de
fórmulas o algoritmos, aplicando procedimientos e interpretando los
resultados.
g. Proyectos: los estudiantes conducen un conjunto de tareas estructuradas
a efectos de abordar un problema mayor en un tiempo determinado. Para
ello planifican y hacen uso efectivo de los recursos y de los aprendizajes
adquiridos.
h. Trabajo de investigación: aplicación de conceptos, teorías y métodos
científicos a efectos de generar conocimientos nuevos sobre un aspecto
particular de la realidad o, para explorar un fenómeno no conocido a
efectos de sugerir pautas teóricas o metodológicas para su abordaje.
i. Aula invertida: el tiempo de clase se dedica a actividades de aprendizaje
que involucran la colaboración, el debate, la resolución de problemas a
partir de la revisión de materiales conceptuales e información previa
realizada fuera de clase.
j. Visita de campo: se programa actividades de observación y/o interacción
estructuradas en un entorno específico que permita al estudiante poner en
práctica los aprendizajes desarrollados, sensibilizarse respecto de
problemas sociales, descubrir o explorar nuevas perspectivas para
abordar un problema, etc.
5.4 GESTIÓN DE INFRAESTRUCTURA, EQUIPOS Y MATERIALES
PEDAGÓGICOS
La escuela superior de Guerra Aérea cuenta con una infraestructura moderna
construida en su totalidad de material noble y resistente a sismos de escala
media, todas las instalaciones están debidamente señalizadas, asimismo los
espacios disponibles para efectuar actividades académicas como talleres,
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laboratorios. Salas de compto y el equipo necesario para la investigación de ser
el caso, sea llevado de la mejor manera para impartir los estudios. La biblioteca
cuenta con una gran cantidad de textos vinculados con el contenido de los
planes y programas de estudio, suficientes para atender la demanda del
alumnado.
Específicamente el aula del programa de Estado mayor cuenta con un área total
de 155 m2 de material noble en sus cuatro paredes y techo, además cuenta con
18 focos luminarias de 42 watts cada uno al 100 % operativas, asimismo cuenta
con dos equipos de aire acondicionado de 24000 BTU cada uno, el piso es de
material porcelanato de alto tránsito, cuenta con un ambiente posterior cubierto
de vidrio polarizado para el ingreso inopinado de algún supervisor al momento
que hay alguna evaluación o se esté dictando clases, el mismo ambiente sirve
también para el control de equipos de ayuda audiovisual como los equipos de
audio y video, este ambiente está hecho para 41 personas cómodamente
sentados y tanto los equipos como las sillas y carpetas están en buen estado de
funcionamiento. (ANEXO A hoja de reporte de edificación según el Manual
COMAT 85-1), dentro de los equipos de ayuda audiovisuales, informática y otros
tenemos:
• Pizarra acrílica
• Proyector marca Panasonic de 2200 lúmenes de capacidad con control remoto
• Laptop marca Toshiba
• 4 parlantes esquineros JBL
• Amplificador de 100 watts
• Conexión internet alámbrico en las 41 carpetas
• Laboratorio de informática con 15 puntos de internet con opción de aumentar a 12 puntos más si fuese necesario
• Gabinete con 02 swicht de 24 puertos cada uno
• Atril de conferencia
• Apoyo logístico consistente en el suministro de plumones, punteros laser y motas para pizarra acrílica
DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO SIMULADO DE JUEGOS DE GUERRA
Este departamento, cuya tarea principal es la de planear, confeccionar y dirigir la
ejecución de los Juegos de <guerra que establezcan los programas y sílabos de
instrucción de los cursos doctrinarios militares y los que disponga la superioridad,
administrar la sección para apoyar el eficiente y eficaz cumplimiento de la tarea
asignada al Departamento. Es de uso anual por los Programas de Comando y
estado Mayor y también por el programa táctico. Cuenta con un área toral de 465 m2
dividido en tres ambientes de los cuales dos de ellos se utilizan para las actividades
propias del Entrenamiento Simulado. Cuenta además con equipos de cómputo,
material audiovisual y material logístico necesario
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BIBLIOTECA
Cuenta con un área toral de 336 m2 dividido en dos ambientes. Ambiente
administrativo y ambiente de lectura. La finalidad de este ambiente es la de brindar
la información y confort adecuados para el personal de alumnos que participan en
los diferentes programas o cursos dictados en esta escuela superior.
GIMNASIO Y LOZAS DEPORTIVAS
Se cuenta con un gimnasio, con un área toral de 120 m2, el cual cuenta con
máquinas cardiovasculares, de musculación, asimismo con equipo de música,
televisión de 24” y servicios higiénicos. Actualmente está siendo remodelado
cambiándole el piso y además remodelando los servicios higiénicos y posteriormente
la habilitación del sauna.
SANIDAD
Cuenta con un área total de 69.34 m2 dividida en tres ambientes: consultorio
médico, consultorio odontológico y enfermería. Se brinda atención en el horario de
08.00 a 14.00 horas. Al personal militar y civil tanto de planta como al personal de
alumnos. Se cuenta con un médico general y un odontólogo.
COMEDOR PRINCIPAL Y CAFETERÍA
El comedor principal actualmente se encuentra en remodelación como es cambio de
piso de parquet por piso cerámico de alto tránsito, asimismo con el cambio de
luminarias cambiando los focos ahorradores por lámparas led, pintado de techos y
paredes internas, con una capacidad de atención para 250 personas, en él se
provee racionamiento para todo el personal de planta y de alumnos. Se cuenta
también con una cafetería administrada por una concesionaria.
AUDITORIO
Actualmente en remodelación general del techo cambiándose las planchas y
calaminas del techo totalmente deterioradas por planchas de fibrocemento y
planchas de calaminas nuevas, así como instalación de cielo raso y cambio total de
los focos ahorradores por 60 equipos fluorescentes led, focos led para el atril
principal y también la instalación de 06 luces de emergencia, asimismo cambio
parcial de planchas de triplay en pared y pintado parcial de paredes, cambio de las
redes de desagüe del techo, asimismo remodelación total del baño del auditorio
cambiándose la totalidad de lavatorios e inodoros, cambio de mayólicas por
porcelanato y griferías.
Este auditorio principal tiene un área total de 528 m2, con una capacidad para 400
personas cómodamente sentadas en butacas de cuero, es utilizado principalmente
para ceremonias conmemorativas, inauguraciones y clausuras de cursos o
programas dictados en las instalaciones de esta escuela, asimismo para ceremonias
extra FAP y afines. Cuenta con un proyector, equipo de sonido, parlantes y equipos
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de ayuda audiovisual y con equipo de aire acondicionado de 480,000 BTU de
potencia.
TRASLADO DE PERSONAL
Se cuenta con un ómnibus tipo Coaster con capacidad para 29 personas y con una
camioneta Hiace para 15 personas, utilizados para el traslado de personal de planta
y alumnos desde el distrito de Santiago de Surco – La Molina y viceversa, asimismo
utilizadas para comisiones diversas del servicio o traslado de personal en instrucción
local.
5.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
a.- El Sistema de Evaluación Académica de la ESFAP constituye un conjunto
de procedimientos organizados que interactúan entre sí y con el entorno
educativo produciendo información, establecidos en el Manual de
Evaluación – ESFAP.
b.- En el modelo educativo de la ESFAP, las evaluaciones de competencias
se basan en los modelos centrados en las evidencias que se pueden
observar y valorar y que dan cuenta de la adquisición o dominio de la
competencia. Para ello es necesario contar con el perfil de referencia que
describe las competencias (sumillas), y para cada competencia será
necesario describir los elementos operacionales de la misma
(asignaturas) en términos de evidencias clave y sus criterios de
valoración.
c.- Esto nos conduce a evaluar en el discente el nivel de logro de las
competencias establecidas, mediante el establecimiento de la valoración
de cada asignatura con respecto a cada competencia específica. De
manera que, el promedio alcanzado en el aprendizaje de todas las
asignaturas correspondientes a cada competencia específica, es el nivel
de logro de la competencia alcanzado por el oficial alumno. Por lo tanto, al
evaluar el aprendizaje del oficial en una asignatura, se está evaluando
solo una porción (valorada) del logro de la competencia específica.
d.- En el modelo por competencias , la evaluación es un sub-proceso de la
enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
• Integral: Integra contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
• Sistemática: Se realiza de acuerdo a un plan y criterios
preestablecidos.
• Continua: Durante todo el proceso y no se limita sólo al examen.
• Formativa y formadora: Ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje,
no tiene carácter de selección.
• Orientadora: Tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje,
como al docente en su capacidad de enseñar.
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• Cooperativa: Procura que en el proceso de evaluación se integren
todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
• Flexible: Depende de la situación contextual en que se desarrollan los
estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan
presentar.
Formas de Evaluación
a.- Evaluación Inicial o de Diagnóstico (Evaluación de Entrada)
Explora las competencias específicas que el discente pueda ya poseer
con respecto al perfil de ingreso y las asignaturas asociadas a cada
competencia específica del programa, permitiendo posteriormente
comparar el nivel de entrada con el de salida, es decir, determinar el
incremento de aprendizaje.
Su aplicación es obligatoria para todos los Programas de
Perfeccionamiento y Calificación que se imparten en la ESFAP, permite
obtener una apreciación inicial del Discente, con fines de ajuste del
proceso educativo.
La evaluación de entrada cumple las funciones de ajuste de la
programación, obtención de información sobre los conocimientos,
destrezas y actitudes, indispensables para poder iniciar el desarrollo de
cada asignatura, y constituye un elemento de comparación con los
resultados de la evaluación final.
En el caso de aplicar pruebas de selección múltiple, se formularán
reactivos (preguntas) sobre la base de los requisitos del Programa
Educativo a impartir, el mismo que debido a su amplitud considerará
muestras representativas de las asignaturas asociadas a cada
competencia para cada competencia establecida. De este modo, al
emplear los resultados obtenidos en la acción educativa, permitirá que el
Departamento Académico y sus respectivos Programas puedan tener
elementos de juicio y orientación para la estructuración de los Programas
de Académicos, en tiempos adecuados.
Esta evaluación la desarrolla el departamento de evaluación en
coordinación con el departamento académico (data de preguntas), y se
programará a inicios de cada programa según PAE 2020.
b.- Evaluación durante el Proceso:
Es la captación de la información sobre el progreso del discente con
respecto al logro de las competencias, a medida que se desenvuelve el
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proceso educativo. Para la aplicación de esta evaluación, el docente debe
tener en cuenta los siguientes aspectos:
• La observancia de niveles adecuados de calidad educativa en el
proceso de desarrollo de cada asignatura.
• La fragmentación de los contenidos de la materia en unidades de
didácticas en función de los objetivos.
• La utilización de instrumentos de evaluación adecuados que
señalen el logro del conocimiento, habilidades y actitudes.
También se deberá organizar y formular evaluaciones durante el proceso
(y para cada asignatura) para el docente, la metodología, estrategia
didácticas, los medios y ayudas, las acciones administrativas y la
programación durante la ejecución como medio de supervisión y mejora
continua.
Los resultados de la evaluación deberán ser registrados y procesados
estadísticamente para su interpretación, y tramitados mediante informe
para la toma de decisiones y mejora continua. La evaluación durante el
proceso se desdobla dos evaluaciones muy importantes:
1.- Evaluación durante el desarrollo de cada asignatura:
Esta evaluación se practica para evidenciar el logro alcanzado en
cada unidad didáctica y consecuentemente en cada asignatura. Su
propósito es esencialmente sumario y permite tomar decisiones. Cabe
destacar que según el MEVA ESFAP, cada unidad didáctica consta
como mínimo de 16 horas por ende desarrolla un instrumento de
evaluación. Por ejemplo una asignatura de 32 horas contiene 02
unidades didácticas por ello desarrolla dos instrumentos de
evaluación por cada unidad, si hablamos de una asignatura de 48
horas, tendrá 03 unidades de aprendizaje y desarrollara 03
instrumentos de evaluación en cada unidad respectiva.
Se establece los siguientes criterios para la asignación de la
ponderación de cada evaluación (ejemplos):
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Asignatura Numero horas
N° Unidades Didácticas
N° Instrumento de Evaluación
Ponderación
A 16 01 01 100%
B 32 02
02
Ejemplo A: Evaluación 1: 25% Evaluación 2: 75% (En este caso la Evaluación 2, tiene mayor porcentaje por que abarca los contenidos de la primera unidad)
02
Ejemplo B: Evaluación 1: 50% Evaluación 2: 50% (En este caso cada las EE. tienen el mismo peso, porque evalúan una U. D. de forma independiente).
De acuerdo al MEVA ESFAP 2020, las evaluaciones se realizan
mediante instrumentos de evaluación que se apoyan en una
RUBRICA para garantizar la objetividad de los aprendizajes.
En el Silabo de la asignatura se establece la ponderación asignada a
cada evaluación (ver ejemplos anteriores). Esta evaluación la
realizará el docente de cada asignatura, de acuerdo al MEVA ESFAP
2020 en coordinación con el Departamento de Evaluación.
2.- Evaluación del Logro de las Competencias:
Para determinar el logro de las competencias específicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del Programa, es necesario
ponderar cada asignatura asociada a cada competencia específica.
Para ello, se debe determinar el total de horas que demanda el logro
de la competencia mediante la sumatoria de la carga horaria de cada
asignatura asociada, y luego establecer su relación proporcional-
porcentual.
Competencia Específica 1
Ponderación Porcentaje
Asignatura A=16 horas Asignatura A= 16/128=0.125 Asignatura A= 12.5 %
Asignatura B= 32 horas Asignatura B= 32/128=0.25 Asignatura B= 25 %
Asignatura C=64 horas Asignatura C= 64/128=0.5 Asignatura C= 50 %
Asignatura D=16 horas Asignatura D= 16/128=0.125 Asignatura D= 12.5 %
Total de Horas por competencia
especifica= 128 horas
- 32 -
Luego, para obtener el logro de las competencias específicas, es
necesario obtener los resultados de las evaluaciones de cada
asignatura. Los promedios de cada asignatura deben ser
multiplicados por su ponderación (00/100) y el resultado sumado para
determinar el nivel de logro de la competencia específica.
Promedio por Asignatura (ejemplo)
Porcentaje Logro por asignatura
Asignatura A= 18.5 Asignatura A= 12.5 % 2.31
Asignatura B= 17.8 Asignatura B= 25 % 4.45
Asignatura C= 16.9 Asignatura C= 50 % 8.45
Asignatura D= 19.2 Asignatura D= 12.5 % 2.40
Nivel Logro de Competencia
Específica
17.61
En la Competencia 1, el indicador de logro es de 17.61 que equivale a
un 88.05%
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ATRIBUTO MEVA
NIVEL DE COMPETENCIA
INDICE DE LOGRO
DESCRIPCIÓN DEL LOGRO
19.000 - 20.000 SOBRESALIENTE
(SS)
LOGRO
DESTACADO
(LD)
95.000%-
100.000%
Se asignará cuando el Estudiante evidencia
que ha alcanzado un nivel superior al
establecido para la competencia,
demostrando manejo destacado en todas las
tareas propuestas.
17.000 - 18.999 MUY BUENO
(MB)
LOGRO
ESPERADO
(LE)
85.000%-
94.885%
Se otorga cuando el Estudiante evidencia que
ha alcanzado el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas
15.000 - 16.999 BUENO
(BU)
LOGRO EN
PROCESO
(LP)
75.000%-
84.995%
Se asignará cuando el estudiante evidencia
estar próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, requiriendo de
alguna asistencia para lograrla, pudiendo ser
asistido por otros Estudiantes de mayor nivel.
12.000 - 14.999 SUFICIENTE
(SU)
LOGRO EN INICIO
(LI)
60.000%-
74.995%
Se otorga cuando el Estudiante evidencia un
progreso mínimo en la competencia y
presenta dificultades en el desarrollo de las
tareas establecidas, por lo que requiere un
tiempo significativo de asistencia e
intervención directa del Docente.
Menor que 12.000 DEFICIENTE
(DE)
SIN LOGROS
APRECIABLES
(NL)
0.000%-
59.995%
Se asigna cuando el Estudiante NO evidencia
ningún progreso mínimo o básico en la
competencia, mostrando un claro desinterés
por ser asistido para el desarrollo de las
tareas establecidas, por lo que requiere
motivación e intervención acentuada del
Docente y Asesores Académicos.
- 33 -
El atributo correspondiente al indicador antes señalado, es de
MUY BUENO para la Competencia 1.
Para determinar el logro de las competencias generales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del Programa, es necesario ponderar cada
competencia específica asociada a la competencia general. Para ello,
se debe determinar el total de horas que demanda el logro de la
competencia general mediante la sumatoria de la carga horaria de
cada competencia específica, y luego establecer su relación
proporcional-porcentual.
Competencia general A
Ponderación Porcentaje
Competencia Específica 1=128 horas Competencia Específica 1 = 128/272=0.47
47%
Competencia Específica 2= 80 horas Competencia Específica 2 = 80/272=0.29
29%
Competencia Específica 3=64 horas Competencia Específica 3 = 64/272=0.24
24%
Total de Horas por competencia general= 272 horas
Luego, para obtener el logro de las competencias generales, es
necesario obtener los Indicadores de Logro de cada competencia
específica. Estos deben ser multiplicados por su ponderación (00/100)
y el resultado sumado para determinar el nivel de logro de la
competencia general.
Promedio por Asignatura (ejemplo) Porcentaje Logro por competencia
específica
Competencia Específica 1= 17.61 47% 8.27
Competencia Específica 2= 18.5 29% 5.22
Competencia Específica 3=17.4 24% 4.17
Nivel Logro de
Competencia general
17.66
- 34 -
En la Competencia General A, el indicador de logro es de 17.66 que
equivale a un 88.33%
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ATRIBUTO MEVA
NIVEL DE COMPETENCIA
INDICE DE LOGRO
DESCRIPCIÓN DEL LOGRO
19.000 - 20.000 SOBRESALIENTE
(SS)
LOGRO
DESTACADO
(LD)
95.000%-
100.000%
Se asignará cuando el Estudiante evidencia
que ha alcanzado un nivel superior al
establecido para la competencia,
demostrando manejo destacado en todas las
tareas propuestas.
17.000 - 18.999 MUY BUENO
(MB)
LOGRO
ESPERADO
(LE)
85.000%-
94.885%
Se otorga cuando el Estudiante evidencia que
ha alcanzado el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas
15.000 - 16.999 BUENO
(BU)
LOGRO EN
PROCESO
(LP)
75.000%-
84.995%
Se asignará cuando el estudiante evidencia
estar próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, requiriendo de
alguna asistencia para lograrla, pudiendo ser
asistido por otros Estudiantes de mayor nivel.
12.000 - 14.999 SUFICIENTE
(SU)
LOGRO EN INICIO
(LI)
60.000%-
74.995%
Se otorga cuando el Estudiante evidencia un
progreso mínimo en la competencia y
presenta dificultades en el desarrollo de las
tareas establecidas, por lo que requiere un
tiempo significativo de asistencia e
intervención directa del Docente.
Menor que 12.000 DEFICIENTE
(DE)
SIN LOGROS
APRECIABLES
(NL)
0.000%-
59.995%
Se asigna cuando el Estudiante NO evidencia
ningún progreso mínimo o básico en la
competencia, mostrando un claro desinterés
por ser asistido para el desarrollo de las
tareas establecidas, por lo que requiere
motivación e intervención acentuada del
Docente y Asesores Académicos.
El atributo correspondiente al indicador antes señalado, es de MUY
BUENO para la Competencia General A.
c.- Evaluación de Salida:
La prueba de salida evalúa el logro de las competencias que el discente
ha alcanzado luego del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Esta prueba es diferente a la Prueba de Entrada que le fuera aplicada al
discente al inicio del Programa y su carácter es comparativo. En esta
prueba las preguntas se agrupan de acuerdo al perfil de egreso del
programa. Esta evaluación debe estar diseñada con preguntas que
corresponden a las competencias del perfil de egreso del Programa.
La formulación de la Evaluación de Salida, se realizará teniendo en
cuenta la carga horaria de cada competencia específica (antes
determinada) y su relación porcentual respecto al total de horas del
programa. Para mayor detalle presentamos el siguiente cuadro:
- 35 -
Programa Total de
horas
Competencias
Especificas
CANTIDAD DE
PREGUNTAS
A 588
C.E. I: 10% 10
C.E. II: 16% 16
C.E. III: 16% 16
C.E. IV: 20% 20
C.E. V: 30% 30
C.E. VI: 8% 08
Total 100
En la evaluación del Programa de Posgrado, fundamentalmente se
califica, los avances y asesorías para la presentación de los proyectos y
las tesis de investigación de carácter científico.
5.6 GRADUACIÓN
El Grado Académico es el reconocimiento de la formación educativa o profesional,
otorgada a una persona por parte de una universidad, institución o escuela de
educación superior, según corresponda, autorizada a otorgar diplomas de grado de
bachiller, maestro y/o doctor (Directiva ESFAP 50-7, 2019, p.4).
El reconocimiento del Grado Académico en la Escuela Superior de Guerra Aérea se
logra a través de la presentación y sustentación de una Tesis.
“La Tesis, constituye un trabajo de investigación original y novedosa, vinculado con las líneas de investigación, siendo indispensable para obtener el grado de Maestro o Título de segunda especialidad” (Directiva ESFAP 50-7, 2019, p.5). La Directiva ESFAP 50-7 para la Obtención del Grado Académico, determina 4 etapas:
a.- Evaluación y aprobación del Proyecto de Tesis b.- Evaluación y aprobación del Informe Final de Tesis c.- Sustentación de la Tesis d.- Registro en la SUNEDU.
El Departamento de Investigación registrará y cargará la metadata correspondiente a las Tesis en el Registro Nacional de Trabajos de Investigación (RENATI), siendo requisito indispensable para la inscripción del Grado Académico de Maestro. Requisito adicional para graduarse:
Acreditar un nivel superior al Intermedio 2 en el dominio del idioma inglés (hablar,
leer, escribir, comprender) a través de una evaluación desarrollada por la ESCAP.
5.7 TITULACIÓN (NO APLICA)
- 36 -
5.8 VINCULACIÓN CON GRUPOS DE INTERÉS
La calidad educativa es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las
personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y
continuar aprendiendo durante toda la vida (Art. 13, Ley 28044). Su aseguramiento,
requiere garantizar un servicio educativo que ofrezca una formación integral y de
mejora continua. En tal sentido, es necesario incluir a otros actores internos de la
Institución Educativa que integraran el Comité de Grupos de Interés a fin de
participar en los procesos de la Calidad Educativa.
La ESFAP cuenta con un Grupo de Interés de la Fuerza Aérea del Perú que
participa en los procesos para alimentar el diseño y pertinencia del perfil de egreso
de los programas de estudios de la Escuela Superior de Guerra Aérea del Perú, en
la identificación de los procesos que se requieren para desarrollarlo, así como en
relación al grado de satisfacción con la formación de los egresados ayudando en la
evaluación del desempeño profesional, a fin de alcanzar la excelencia académica.
La Escuela Superior de Guerra Aérea, a través del Departamento de Planes,
identificará a los Órganos Rectores que serán sus Grupos de Interés, y definirá el
perfil profesional de sus representantes para conformar el Grupo de Interés de la
Fuerza Aérea del Perú para la ESFAP.
5.9 SISTEMA DE INVESTIGACIÓN
El Sistema de Investigación de la ESFAP, tiene como finalidad gestionar, regular y
asegurar la calidad de la investigación en el ámbito docente y estudiantil, mediante
la preparación, conducción, promoción y difusión de los trabajos de investigación
desarrollados en la ESFAP.
A través de la Directiva ESFAP 50-11 Sistema de Investigación de la ESFAP se
establece las normas y procedimientos para el funcionamiento del Sistema de
Investigación en la Escuela Superior de Guerra Aérea, la investigación se constituye
como una función esencial y obligatoria de la ESFAP, a través de la producción de
trabajos de investigación en el ámbito de docentes y de estudiantes.
Igualmente, el Manual ESFAP 50-1 del 27 de junio del 2017 tiene como finalidad
regular y estandarizar los criterios técnicos y de estilo para la elaboración de los
Proyectos de Tesis, Informe Final de Tesis, Artículos científicos y Ensayos
científicos.
El sistema de investigación de la ESFAP tiene como base legal y normativa:
a.- La ley N°30220 Ley Universitaria, de fecha 098 de julio del 2014, la cual
establece que la investigación constituye una función esencial y obligatoria
de la universidad, que la fomenta y realiza, respondiendo a través de la
producción de conocimiento y desarrollo de tecnologías a las necesidades
- 37 -
de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional. Los docentes,
estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en su propia
institución o en redes de investigación nacional o internacional, creadas por
las instituciones universitarias públicas o privadas.
b.-La Ley N° 28740 “Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa” (SINEACE) del 23 de mayo del 2006,
norma los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad
educativa de todas las instituciones educativas del país, en todos los niveles,
así como los respectivos programas académicos que se ofrecen.
c.- La Resolución Ministerial N°702/2011/DE/SG del 15 de julio del 2011 que
autoriza a la Escuela Superior de Guerra Aérea a organizarse como Escuela
de Posgrado y a otorgar el grado académico de Maestro, así como los
Títulos de Segunda y Ulterior Especialidad profesional, en materias
relacionadas en Ciencias de la Administración Aeroespacial pudiendo
efectivizar lo indicado mediante acciones independientes orientadas a
desarrollar los correspondientes estudios.
d.- La Resolución de Presidencia del Consejo Superior N°030-2014-
COUSINEACE/P del 26 de marzo del 2014 emitida por el SINEACE,
mediante el cual se aprueba la Acreditación del Programa de Maestría en
Doctrina y Administración Aeroespacial.
e.- La Resolución Ministerial N° 20812017-DE/VPD del 21 de diciembre del
2017, aprueba la “Visión del Sistema Educativo del Sector Defensa, las
Políticas y los Objetivos Estratégicos en materia educativa, para el periodo
del 2017-2021”; donde se establece en la Política N°4 “Investigación e
innovación”, fomentar la investigación e innovación tecnológica en el sector
defensa.
f.- La Ordenanza FAP 23-15 del 30 de noviembre del 2012, establece el Sistema
de Investigación y Desarrollo de la FAP (SIDFA).
g.- La Ordenanza FAP 20-13 del 08 de julio del 2016, establece la misión,
funciones generales, específicas y estructura orgánica de la Escuela
Superior de Guerra Aérea y crea el Departamento de Investigación como
órgano de línea.
h.- La Directiva ESFAP 50-11 del 11 de julio del 2017, establece el Sistema de
Investigación de la ESFAP, así como las líneas de investigación.
- 38 -
Las Líneas de Investigación son ejes centrales que orientan la selección de los
temas a investigar dentro del Sistema de Investigación de la ESFAP:
1) Doctrina Aeroespacial.
2) Administración Aeroespacial
3) Seguridad y Defensa Nacional en el campo aeroespacial
4) Tecnología aplicada al campo espacial
Asimismo, el desarrollo de competencias investigativas permiten la construcción de
conocimiento científico y solucionar eficientemente los problemas en el ámbito
aeroespacial. En la Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial se
desarrollan las siguientes:
1) Indagativas
2) Argumentativas
3) Analíticas
4) Innovativas.
El Departamento de Investigación controla el cumplimiento de las diferentes
actividades del Sistema de Investigación de la ESFAP, informando periódicamente al
Departamento de Calidad Educativa.
- 39 -
6.- EVALUACIÓN CURRICULAR
• Evaluación continua del currículo. La evaluación continua del currículo
comprenderá las siguientes evaluaciones:
• Evaluación Interna, que abarca:
Evaluación Macro-curricular – Departamento de Planes
a.- Congruencia entre los Objetivos Institucionales y los propósitos
del Programa.
b.- Vigencia de los Objetivos Institucionales y los propósitos del
Programa.
c.- Análisis de viabilidad del Currículo.
Evaluación Micro-curricular – Departamento Académico y de
Evaluación
a.- Análisis de pertinencia de asignatura a competencias específicas
determinadas.
b.- Análisis de secuencia entre las asignaturas.
c.- Análisis y adecuación de los contenidos y actividades curriculares.
d.- Análisis de los instrumentos de evaluación y su aplicación para el
logro de las competencias.
e.- Análisis de la actividad docente y su relación con el rendimiento
académico.
f.- Desarrollo, implementación y ejecución de los sílabos, así como
un plan de trabajo para el seguimiento de los contenidos e
instrumentos de evaluación de un silabo respectivo.
g.- Operatividad del funcionamiento de aspectos académicos-
administrativos.
h.- Análisis de factores relacionados con el rendimiento académico.
• Evaluación Externa, esta evaluación la lleva a cabo el Departamento de
Calidad Educativa, es conocida también como evaluación del seguimiento al
egresado, abarca las siguientes actividades:
a.- Análisis de las necesidades académicas, tecnológicas, sociales
abordadas por los egresados.
b.- Análisis de las necesidades académicas, tecnológicas, sociales
abordadas por el empleador del egresado.
- 40 -
c.- Análisis del mercado ocupacional y de las habilidades/competencias
requeridas por el egresado.
d.- Análisis de los alcances de la labor profesional del egresado.
e.- Análisis de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño
laboral; comparación con egresados de otras instituciones armadas.
6.1 SEGUIMIENTO AL EGRESADO / EVALUACION EXTERNA ESFAP 2019
OBJETIVOS
• Organizar un registro actualizado de los egresados y establecer un vínculo permanente con ellos.
• Determinar la inserción laboral y sus características para identificar la relación con las áreas temáticas del programa de estudios.
• Evaluar el programa de estudios para el logro de los objetivos educacionales.
HORIZONTE DE TIEMPO
Los objetivos educacionales son el conjunto de actividades (competencias) que un
egresado hace o puede hacer después de su perfeccionamiento, luego de algún
tiempo de experiencia profesional. El periodo de experiencia profesional depende de
cada programa de estudio y está definido por el tiempo, en promedio, que le toma a
los egresados desempeñarse como profesionales plenos.
Periodo de Experiencia Profesional para el PCEM/MDAA: Dos años
OBJETIVO EDUCACIONAL ESFAP DEL PCEM/MDAA
Especializar y perfeccionar a los oficiales del grado de mayor/comandante FAP, a fin
de lograr oficiales líderes, comprometidos y hábiles para el análisis y toma de
decisiones, capaces de trabajar en equipo, orientados al logro de los objetivos
estratégicos-operacionales en el ámbito aeroespacial y conjunto, con adaptabilidad a
las diversas situaciones propias de su nivel de desempeño.
Normatividad
• Ordenanza FAP 50-5 Programas Académicos de Perfeccionamiento que se
dictan en la ESFAP, Vigente. “La ESFAP realiza el seguimiento del egresado
o evaluación externa para comprobar el desempeño en el trabajo y el logro de
los objetivos educativos y competencias que deberán estar alineados al perfil
profesional y perfil de egreso, lo que permitirá realimentar el diseño curricular
y los planes de estudio; debiendo remitir el informe de resultados a la DIGED
y a DIGPE”.
• Estándar 34 del modelo de Acreditación para instituciones de Educación
Superior del SINEACE. “El programa de estudios mantiene un registro
- 41 -
actualizado de sus egresados y establece un vínculo permanente con ellos,
monitoreando su inserción laboral y el logro de los objetivos educacionales”.
DESARROLLO DEL SISTEMA DE SEGUIMIENTO DEL EGRESADO PARA LOS PROGRAMAS DE PERFECCIONAMIENTO DOCTRINAL PERIODO
ACADEMICO 2019-2020 La ESFAP se encuentra orientada a lograr la calidad académica en el proceso de
perfeccionamiento y especialización de oficiales por lo que el seguimiento del
egresado constituye el principal referente de nuestro accionar formativo ya que son
ellos los que manejan la información actualizada sobre las exigencias de su
desarrollo laboral; contribuyendo así en la formación de competencias generales y
específicas con el propósito de mejorar constantemente con el contenido de las
asignaturas del Plan de Estudios. En consecuencia el contacto permanente con
nuestros egresados se concreta en una oportunidad que permita desarrollar y
actualizar asignaturas de los Programa Alto Mando (PAM), Programa Comando y
Estado Mayor (PCEM/MDAA) y Programa Táctico (PT).
Se estableció una encuesta con 37 preguntas, distribuidas en: Datos Generales,
Trayectoria Académica, Trayectoria Laboral, Valoración del Plan de Estudios y
Actualización de Estudios.
PROGRAMA COMANDO ESTADO MAYOR / MAESTRÍA EN DOCTRINA Y
ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
En febrero de este año (2019) se estableció unas encuestas de satisfacción para
oficiales que llevaron el programa Alto Mando. La población fue establecida para
161 Oficiales, Promociones 2012 al 2018, de los cuales se estableció una muestra
para la toma de data a 29 oficiales (la muestra no pudo ser mayor, debido a que la
encuesta no tuvo la aceptación deseada).
Cabe señalar que estas encuestas de satisfacción son para la mejora del Plan de
estudios del PAM para el año académico 2020.
De la muestra, se obtuvo los siguientes resultados:
✓ 44.8% de los encuestados no ha logrado titularse, de ellos un 46.7% no ha
concluido su tesis debido a la falta de recursos metodológicos en el proceso
de investigación.
Como vemos hay un buen porcentaje que no ha obtenido el grado debido al
estancamiento en el desarrollo de su tesis, este problema surge porque no
hay un reordenamiento en las asignaturas que comprende el Área VI
Metodología de Investigación y Tesis, la asignatura de estadística se
encuentra en un área diferente, en necesario que este dentro del área de
- 42 -
Metodología para poder así trabajar la data estadística de su trabajo de
investigación.
✓ Un 59% de los encuestados piden la ampliación del plan de estudios con
respecto a contenidos estratégicos-operacionales, de estos 55.2% han
recibido capacitación adicional en estos temas.
Los oficiales tienen la necesidad de capacitarse/actualizase en diversos
temas, específicamente en aspectos estratégicos-operacionales, ya que al ser
Comandantes o Mayores, van a ocupar puestos de Sub Jefatura de
Departamentos y/o Secciones de las diversas unidades de Comando. Por ello
se ha establecido la incorporación de las siguientes asignaturas:
Propedéutico, Soporte Legal en las Operaciones-Derechos Humanos y
Derecho Internacional humanitario y Conducción de Operaciones Conjuntas y
Combinadas.
✓ 79% de los oficiales encuestados establecen que sus Jefes Superiores toman
en cuenta la experiencia previa que hayan tenido en relación con el puesto
que ocupan, por ello hacen hincapié en sugerir que se establezca dentro del
plan de estudios del PCEM/MDAA, asignaturas de trabajo de campo, para la
aplicación directa de los diversos contenidos teóricos.
Los puestos de Sub Jefatura y/o Sección que ocupan los oficiales, tienen
como prioridad el análisis y toma de decisiones, así como el manejo del
trabajo en equipo, por ello la necesidad de los oficiales de tener alguna
asignatura netamente practica que los ayude a lograr con mayor holgura las
competencias arriba mencionadas. Se ha establecido dentro del Plan de
estudios para el próximo año la asignatura Preparación y Empleo de la FAP,
que será desarrollada en formato seminarios – talleres, así el discente tendrá
un mayor acercamiento practico para el logro de sus competencias.
✓ 83% de los encuestados, menciona que los docentes deben mejorar la
metodología de enseñanza para la mejora del aprendizaje.
Las asignaturas desarrolladas en el Programa Comando Estado Mayor /
Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial son teóricas-practicas,
los docentes son contratados solo por las horas que van a desarrollar el curso
asignado, por este motivo el departamento de Planes en conjunto con los
departamentos Académicos y Evaluación, han establecido una serie de
instrumentos de evaluación para el logro de las competencias de la
asignatura, por ende el logro de las competencias del perfil de egreso, se ha
desarrollado un Plan Curricular donde se establece las estrategias
metodológicas para la enseñanza aprendizaje según el Modelo Educativo
ESFAP por Competencias, el docente tendrá acceso directo a este plan
curricular así como también al MEVA ESFAP actualizado con estas nuevas
metodologías, así como los nuevos instrumentos de evaluación para el logro
- 43 -
de las competencias. También los nuevos cambios en los planes de estudio y
las mejoras en los perfiles de egreso estarán establecidas en el PAE ESFAP.
Matriz de Alineación del Análisis de los resultados de las encuestas a los
egresados del PCEM/MDAA con el Objetivo Educacional del Programa
|
Resultados de las Encuestas de Satisfacción a Egresados del PCEM/MDAA 2019
Metodología de Enseñanza aprendizaje
Planteamiento de Asignaturas aplicativas
de campo
Planteamiento de nuevas asignaturas
OB
JE
TIV
O E
DU
CA
CIO
NA
L E
SF
AP
DE
PC
EM
/MD
AA
Especializar y perfeccionar a los oficiales del grado de mayor/comandante FAP
• Plan Curricular ESFAP 2020
• PAE ESFAP 2020
• MEVA ESFAP 2020
A fin de lograr oficiales líderes, comprometidos y hábiles para el análisis y toma de decisiones, capaces de trabajar en equipo
• Preparación y Empleo de la FAP
Orientados al logro de los objetivos estratégicos-operacionales en el ámbito aeroespacial y conjunto, con adaptabilidad a las diversas situaciones propias de su nivel de desempeño.
• Propedéutico
• Soporte Legal en las Operaciones Derechos Humanos y Derecho Internacional humanitario
• Conducción de Operaciones Conjuntas y Combinadas.
6.2 COMITÉ DE GRUPOS DE INTERÉS
El Grupo de Interés de la ESFAP estará conformado por representantes de los
siguientes Comandos y Direcciones:
- Comando de Operaciones (COMOP)
- Comando de Control Aeroespacial (COMCA)
- Dirección General de Logística (DIGLO)
- Dirección General de Personal (DIGPE)
- Dirección de Economía y Finanzas (DIREC)
- Dirección General de Educación y Doctrina (DIGED)
- 44 -
El Grupo de Interés de la ESFAP debe constituirse cada vez que la Dirección General
de Educación y Doctrina (DIGED) lo requiera a solicitud del Consejo Consultivo de la
Escuela Superior de Guerra Aérea.
Deberá participar en la revisión, análisis e identificación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje e investigación que se requieren reforzar para el cumplimiento de las
competencias adquiridas por los egresados de los diferentes programas desarrollados
en la Escuela Superior de Guerrea Aérea del Perú.
Estos procesos de enseñanza-aprendizaje e investigación, se refieren
específicamente a lo siguiente:
a.- Revisión del propósito y objetivo del Programa
b.- Revisión del Perfil de Ingreso
c.- Revisión del Perfil de Egreso, así como las competencias para lograrlo.
d.- Revisión de la Malla Curricular de los Programas (Asignaturas,
créditos, horas)
e.- Revisión de los instrumentos de evaluación para el logro de las
competencias.
f.- Planteamiento de temas de investigación según las líneas de
Investigación ESFAP.
6.3 RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS DE FIN DE
PROGRAMA COMANDO Y ESTADO MAYOR/MAESTRÍA EN DOCTRINA Y
ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL
Las Encuestas de Seguimiento del Desempeño de los Estudiantes permiten
identificar cuán próximo se encuentran en relación con lo que se espera logre al
finalizar un periodo dado, respecto de una determinada competencia. Además,
proporciona información valiosa sobre el nivel de logro alcanzado en relación al
conjunto de conocimientos, habilidades y valores que debe asimilar el Estudiante en
el proceso pedagógico. Tales logros se formulan en términos de un conjunto de
conocimientos inherentes al desempeño de habilidades lógicas o intelectuales y
profesionales, bajo una combinación cualidades y valores desarrollados por el
Estudiante.
Para tal efecto, en los Registros de Notas de los Docentes de las asignaturas se
incluyen respectivamente dos (2) Encuestas de Seguimiento del Desempeño de los
Estudiantes, una que debe ser efectuada al 50% del avance y otra al 100%, esto es,
al término de la asignatura.
Asimismo, para la evaluación técnico pedagógica se emplearon las tres (3)
dimensiones de una competencia: conceptual, instrumental y actitudinal, de modo
que integradas aseguren su desempeño del estudiante en un escenario dado, con
un cierto nivel de competencia deseable, esto es,
- 45 -
DIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA
CONTEXTO DESCRIPCIÓN
CONCEPTUAL Saber
El Estudiante dispone de los saberes necesarios para identificar, conocer / reconocer, explicar, analizar e interpretar contextos en la obtención de resultados observables. Consecución
INSTRUMENTAL Hacer
El Estudiante dispone de las habilidades y destrezas requeridas para utilizar, observar, aplicar, expresar y representar realidades en la obtención de resultados observables
ACTITUDINAL Ser
El Estudiante dispone de actitudes y valores requeridos para respetar, opinar, valorar, cooperar y compartir con disposición favorablemente en la obtención de resultados observables
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes, se emplearon los siguientes
niveles (5) de competencia y escala valorativa, con los correspondientes atributos
establecidos en el Manual de Evaluación Académica (MEVA):
NIVEL DE
COMPETENCIA
ESCALA
VALORATIVA
ATRIBUTO
MEVA DESCRIPCIÓN DEL LOGRO
LOGRO
DESTACADO
(LD)
5 SOBRESALIENTE
(SS)
Se asignará cuando el Estudiante
evidencia que ha alcanzado un nivel
superior al establecido para la
competencia, demostrando manejo
destacado en todas las tareas propuestas.
LOGRO
ESPERADO
(LE)
4 MUY BUENO
(MB)
Se otorga cuando el Estudiante evidencia
que ha alcanzado el nivel esperado
respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas
LOGRO EN
PROCESO
(LP)
3 BUENO
(BU)
Se asignará cuando el estudiante
evidencia estar próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia,
requiriendo de alguna asistencia para
lograrla, pudiendo ser asistido por otros
Estudiantes de mayor nivel.
LOGRO EN
INICIO
(LI)
2 SUFICIENTE
(SU)
Se otorga cuando el Estudiante evidencia
un progreso mínimo en la competencia y
presenta dificultades en el desarrollo de
las tareas establecidas, por lo que requiere
un tiempo significativo de asistencia e
intervención directa del Docente.
SIN LOGROS
APRECIABLES
(NL)
1 DEFICIENTE
(DE)
Se asigna cuando el Estudiante NO
evidencia ningún progreso mínimo o
básico en la competencia, mostrando un
claro desinterés por ser asistido para el
desarrollo de las tareas establecidas, por
lo que requiere motivación e intervención
acentuada del Docente y Asesores
Académicos.
- 46 -
1. RESULTADOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA COMANDO Y ESTADO MAYOR-MAESTRÍA EN DOCTRINA Y ADMINISTRACIÓN AEROESPACIAL (PCEM) -2019
De acuerdo al PAE-2019, para este Programa se han establecido las siguientes competencias generales: a) Analiza y resuelve problemas Aeroespaciales en entornos nuevos o desconocidos, dentro de contextos amplios y complejos. b) Planifica, proyecta y gestiona los procedimientos y sistemas que soportan la administración aeroespacial.
c) Analiza y valora la responsabilidad social y medioambiental de las soluciones técnicas aplicadas a su entorno profesional.
d) Conoce, comprende y aplica el campo doctrinal necesario en el ejercicio del Campo de Comando y Estado Mayor.
e) Planifica y conduce la estrategia del poder en el campo del dominio militar, acorde con las políticas institucionales y nacionales.
f) Posee una visión crítica de la realidad del país y de su entorno, generando propuestas de solución estratégica a problemas de carácter institucional y nacional. En tanto que, las competencias específicas han sido precisadas como sigue: a) Ejerce el mando y asesora en la conducción operativa y administrativa de los Estados Mayores para la seguridad, defensa y desarrollo nacional. b) Analiza y aplica los principios de la doctrina militar en el ámbito aeroespacial y los procedimientos de Estado Mayor en lo referente al cumplimiento con el desarrollo y la defensa nacional.
c) Planifica el empleo operacional del poder en el dominio militar como integrante del Estado Mayor, en concordancia con la normatividad Institucional y nacional.
d) Efectúa el análisis y toma de decisiones en la administración de los recursos humanos, materiales y financieros.
e) Desarrolla proyectos de investigación de carácter científico para resolver problemas inherentes a las especialidades y a la Institución.
f) Desempeña la función de docente-instructor en las unidades o instituciones educativas de la FAP, con una base pedagógica moderna e innovadora, enmarcado en las normas y leyes vigentes en beneficio de su unidad o institución.
- 47 -
g) Conoce los instrumentos y herramientas disponibles, así como sus ventajas e inconvenientes, para diseñar políticas y estrategias en el ámbito general de la organización militar. Los resultados técnico pedagógicos obtenidos de las Encuestas de Seguimiento del Desempeño de los Estudiantes, para las dimensiones (3) de las competencias indicadas, que fueron aplicadas por los Docentes de las 21 asignaturas terminadas de un total de 40 del Plan de Estudios, se mostraron como sigue:
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
NIVEL DE COMPETENCIA ESCALA
VALORATIVA AVANCE:
50% AVANCE:
100%
LOGRO DESTACADO (LD) 5 4.8% 47.6%
LOGRO ESPERADO (LE) 4 28.6% 42.9%
LOGRO EN PROCESO (LP) 3 42.9% 9.5%
LOGRO EN INICIO (LI) 2 23.8%
SIN LOGROS APRECIABLES (NL) 1
TOTAL ----- 100.0% 100.0%
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
NIVEL DE COMPETENCIA ESCALA
VALORATIVA AVANCE:
50% AVANCE:
100%
LOGRO DESTACADO (LD) 5 40.0%
LOGRO ESPERADO (LE) 4 23.8% 55.0%
LOGRO EN PROCESO (LP) 3 52.4% 5.0%
LOGRO EN INICIO (LI) 2 23.8%
SIN LOGROS APRECIABLES (NL) 1
TOTAL ----- 100.0% 100.0%
DIMENSIÓN ACTITUDINAL
NIVEL DE COMPETENCIA ESCALA
VALORATIVA AVANCE:
50% AVANCE:
100%
LOGRO DESTACADO (LD) 5 23.8% 57.1%
LOGRO ESPERADO (LE) 4 47.6% 42.9%
LOGRO EN PROCESO (LP) 3 23.8%
LOGRO EN INICIO (LI) 2 4.8%
SIN LOGROS APRECIABLES (NL) 1
TOTAL ----- 100.0% 100.0%
Como podemos observar, existe una diferencia significativa entre los niveles de competencia (5) alcanzados por los Estudiantes para los avances registrados (50% y 100%) en las dimensiones (3) evaluadas, presentando un mejoramiento significativo en el nivel de Logro Destacado (C: 47.6%; I: 40.0%; A: 57.1%).
- 48 -
Al integrar estas dimensiones (3) en una sola, el Desempeño de los Estudiantes observado, a partir de las competencias previstas para el término las asignaturas, fue el siguiente:
NIVEL DE COMPETENCIA ESCALA
VALORATIVA AVANCE:
100%
LOGRO DESTACADO (LD) 5 57.1%
LOGRO ESPERADO (LE) 4 42.9%
LOGRO EN PROCESO (LP) 3
LOGRO EN INICIO (LI) 2
SIN LOGROS APRECIABLES (NL) 1
TOTAL ----- 100.0%
De donde, podemos concluir que los Estudiantes de este Programa, según el avance registrado, alcanzaron un nivel de competencia con logros esperados (42.9%) o logros destacados (57.1%), siendo este último significativo.
6.4 EVALUACIÓN DEL DOCENTE
La Evaluación del desempeño de los docentes es la medición sistemática de
la actividad laboral que efectúan durante un periodo de tiempo y de su
potencial desarrollo en el ámbito de la entidad laboral. Identifica los tipos de
problemas del personal evaluado, sus fortalezas, sus debilidades,
posibilidades y capacidades; los caracteriza y constituye la base para la
elaboración del plan de desarrollo, acorde con las necesidades individuales.
En la evaluación del desempeño profesional del docente se realiza un
proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto formativo y educativo que produce en los
discentes, el despliegue de sus capacidades pedagógicas, responsabilidad
- 49 -
laboral, su participación en el trabajo científico de investigación y la naturaleza
de sus relaciones interpersonales con discentes, directivos, colegas y
representantes de la Institución. En tal sentido la evaluación es integral y
continua para asegurar la calidad educativa.
Son objetivos de la evaluación del desempeño del personal docente:
• Mejorar la calidad de trabajo y desempeño académico.
• Proveer al personal académico la información referente a la percepción
que la comunidad educativa tiene respecto de su desempeño.
• Identificar las fortalezas y debilidades de la dedicación y actividades
del personal académico, en concordancia con la misión institucional.
• Contribuir a la permanente actualización de conocimientos y a la
capacitación pedagógica del personal académico.
• Promover la cultura de evaluación en un ambiente de interacción entre
los responsables de la actividad académica institucional.
- 50 -
7.- MODELO DE SÍLABO
SÍLABO
ESCUELA: Escuela Superior Guerra de la FAP
PROGRAMA: Comando y Estado Mayor / Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial
ASIGNATURA: Estado, Seguridad y Defensa Nacional
Código: 310212
FECHA: Inicio: Término:
1.- DATOS GENERALES:
Nivel de estudios : Postgrado Área : Cultura General Año : 2020 Créditos : 2 Pre-requisito : Ninguno Total de horas : 32 TH Horas de teoría : 32 HT Horas de práctica : -- HP Ciclo Académico : 2020 Docentes responsables : MAESTRO: PEDRO ABAD CÁCERES
Cel: 988455761 [email protected]
2.- SUMILLA
La presente asignatura es de naturaleza teórica práctica, corresponde al área de
Cultura General; el propósito es que el estudiante adquiera una visión global y
sistémica de los conceptos relacionados al Estado, la Seguridad y la Defensa Nacional
y su estrecha relación con el quehacer institucional de la FAP.
La asignatura comprende las cuatro (04) unidades didácticas siguientes: I: El Estado
peruano – Conceptos generales, Fundamentos; II: Problemática de seguridad y
amenazas a la seguridad. III: Elementos del Sistema del Defensa Nacional, IV: Nuevos
desafíos y riesgos para el empleo de las Fuerzas Armadas del país.
3.- COMPETENCIAS
a.- Competencia general Capacidad de liderar personal a su cargo y organizaciones, unidades y dependencias propias del nivel operacional en el ámbito operacional y conjunto, mediante enfoque sistémico, trabajo en equipo, suma de capacidades, y la identificación con la Institución, sus valores y objetivos.
b.- Competencia específica Orienta, influye, organiza, evalúa y se compromete con el personal a su cargo y las organizaciones, unidades y dependencias propias del nivel operacional en el ámbito aeroespacial y conjunto.
c.- Valores
• Integridad personal.
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• Excelencia profesional.
• Vocación de servicio.
4. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA I: El Estado peruano – Conceptos generales, Fundamentos.
UNIDAD DE COMPETENCIA I: Adquirir conocimientos y analizar el proceso de la
generación de políticas del Estado a través del proceso de la política nacional, en base a
la definición, las generalidades del Estado peruano y la estructura de sus elementos.
Expresar y analizar los principales fundamentos teóricos del Estado, a través de
diferentes autores a lo largo de la historia, y su comparación con la realidad actual de la
organización estatal a nivel mundial.
Total horas
Contenido
Elementos de competencia
04 horas
1.El Estado peruano –
Conceptos generales
Al final de esta unidad el participante demuestra las siguientes competencias específicas:
1.1 Definición y generalidades del Estado peruano
Competencias Cognitivas
1.1.1 Conoce la definición y las generalidades del Estado peruano.
1.2 Proceso de la política nacional
1.2.1 Enuncia las características del proceso de la política nacional
04 horas
2. Fundamentos teóricos del Estado.
2.1 Lecturas diversas de diversos autores Montesquieu, Kelsen, Rousseau, Bodin,
2.1.1 Conoce los postulados de los diversos autores sobre Teoría del Estado.
2.2.1 Identifica cómo estos postulados han cimentado la organización de los Estados en la actualidad.
Competencias actitudinales
1.4.1 Valora la importancia de conocer los conceptos claves y generalidades de las Operaciones Especiales de la FAP.
1.4.2 e interioriza los Aprecia conceptos y fundamentos teóricos del Estado.
Total
Evaluación - Debate y. - Exposición individual
08
horas
UNIDAD DIDÁCTICA II: Problemática de seguridad y amenazas a la seguridad. Criterios
para el análisis de la problemática de seguridad nacional. Política de Seguridad y Defensa
Nacional vigente. Capacidades actuales del Estado peruano para hacer frente a las
amenazas. Desarrollo de las principales amenazas que tiene el Perú a su seguridad
nacional. Elementos Portadores de la Política Nacional respecto a las amenazas.
UNIDAD DE COMPETENCIA II: Analizar y Desarrollar los diversos aspectos relacionados a
la problemática de seguridad nacional. Reconocer y ejecutar las consideraciones
relacionadas a la definición de las amenazas a la seguridad nacional.
- 52 -
Total horas
Contenido
Elementos de competencia
3. Problemática de seguridad Al final de esta unidad el participante demuestra las siguientes competencias específicas:
3.1 Elementos portadores de la
política.
Competencias cognitivas 3.1.1 Conoce las principales consideraciones de la
problemática de seguridad.
3.2 Realidad nacional.
3.2.1 Analiza la realidad nacional.
4. Amenazas a la seguridad
4.1 Principales amenazas a la
seguridad nacional.
4.1.1 Conoce la Introducción e identifica las principales
amenazas a la seguridad nacional.
Competencias procedimentales
4.2.1 Demuestra y desarrolla los ejes analíticos de la
problemática de seguridad nacional.
4.3.1 Aplica las Consideraciones principales de análisis
para el diagnóstico de las amenazas a la seguridad.
Competencias actitudinales
4.4.1 Aprecia la importancia de conocer los diversos criterios de diagnóstico de la problemática de seguridad.
4.5.1 Toma conciencia de la importancia de conocer las variables de los factores que afectan la seguridad y defensa nacional en relación con el surgimiento de las amenazas
Total: 08 horas
Evaluación - Debate y participación oral en
el desarrollo de la clase.
UNIDAD DIDÁCTICA III: Elementos del Sistema del Defensa Nacional. Normatividad
vigente que regula el Sistema de Defensa Nacional. Describe los canales de enlace e
integración del Sistema de Defensa Nacional intersectorial.
UNIDAD DE COMPETENCIA III: Explicar el fundamento doctrinal del Sistema de Defensa
Nacional; así como, su organización y funciones.
- 53 -
Total horas
Contenido
Elementos de competencia
3. Sistema de Defensa
Nacional
Al final de esta unidad el participante demuestra las siguientes competencias específicas:
3.1 Consideraciones del
Sistema de Defensa
Nacional.
Competencias cognitivas 3.1.1Conoce el funcionamiento del Sistema de Defensa
Nacional.
Competencias procedimentales
3.1.2 Aplica las Consideraciones principales del Sistema de
Defensa Nacional.
Competencias actitudinales
3.1.3 Toma conciencia de la importancia de conocer los
fundamentos normativos y doctrinales del Sistema de
Defensa Nacional.
Total 08 horas Evaluación
- Debate y participación oral en el desarrollo de la clase.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: Nuevos desafíos y riesgos para el empleo de las Fuerzas Armadas
del país. Analiza la composición actual y la proyección de las Fuerzas Armadas. Conoce las
Capacidades Militares frente a las amenazas, desafíos y riesgos que enfrenta el Estado
peruano.
UNIDAD DE COMPETENCIA IV: Explica los roles de las FF.AA, su organización y
funciones destinada a asegurar la Defensa Nacional.
Total horas
Contenido
Elementos de competencia
4. FFAA y la Defensa
Nacional
Al final de esta unidad el participante demuestra las siguientes competencias específicas:
4.1 Fuerzas Armadas y
la Seguridad y Defensa
Nacional.
Competencias cognitivas 4.1.1 Conoce las capacidades militares en soporte a la
Defensa Nacional.
Competencias procedimentales
4.1.2 Utiliza su capacidad de análisis y síntesis para
indagar de forma crítica acerca del accionar de las
FF.AA.
Competencias actitudinales
4.1.3 Toma conciencia de la importancia de conocer los
roles y capacidades de las FFAA como parte del Sistema
de Defensa Nacional.
Total: 08 horas
Evaluación - Debate y participación
oral en el desarrollo de la clase.
- Elabora un Ensayo
- 54 -
5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La asignatura es teórico práctico, con la participación activa y constante del estudiante,
la metodología aplicada para el logro de la enseñanza es a través del aprendizaje
significativo y colaborativo, el Docente hará activa la participación del discente en clase.
El docente en cada unidad didáctica aplicará una práctica calificada, así como priorizará
la participación del discente en el desarrollo de ejercicios prácticos, que conllevarán a
nota de participación, con un peso determinado.
Técnicas:
• Observación.
• Orales estructuradas (exámenes y situaciones).
• Escritas estructuradas.
• Ejercicios Prácticos (motrices, intelectuales, trabajos y actividades).
Instrumentos:
• Guía de Discusión.
• Ficha de Ensayo
• Fichas de Observación.
6. MEDIOS Y MATERIALES
a. Para el docente: Multimedia, USB
b. Para el discente: Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo práctico,
laptop internet, usb.
7. EVALUACIÓN
Cada unidad didáctica será evaluada atendiendo a los criterios e indicadores que se presentan en la tabla siguiente:
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ATRIBUTO MEVA
NIVEL DE COMPETENCIA
INDICE DE LOGRO
DESCRIPCIÓN DEL LOGRO
19.000 - 20.000 SOBRESALIENTE
(SS)
LOGRO
DESTACADO
(LD)
95.000%-
100.000%
Se asignará cuando el Estudiante evidencia
que ha alcanzado un nivel superior al
establecido para la competencia,
demostrando manejo destacado en todas
las tareas propuestas.
17.000 - 18.999 MUY BUENO
(MB)
LOGRO
ESPERADO
(LE)
85.000%-
94.885%
Se otorga cuando el Estudiante evidencia
que ha alcanzado el nivel esperado respecto
a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas
15.000 - 16.999 BUENO
(BU)
LOGRO EN
PROCESO
(LP)
75.000%-
84.995%
Se asignará cuando el estudiante evidencia
estar próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, requiriendo de
alguna asistencia para lograrla, pudiendo
ser asistido por otros Estudiantes de mayor
nivel.
- 55 -
12.000 - 14.999 SUFICIENTE
(SU)
LOGRO EN INICIO
(LI)
60.000%-
74.995%
Se otorga cuando el Estudiante evidencia un
progreso mínimo en la competencia y
presenta dificultades en el desarrollo de las
tareas establecidas, por lo que requiere un
tiempo significativo de asistencia e
intervención directa del Docente.
Menor que 12.000 DEFICIENTE
(DE)
SIN LOGROS
APRECIABLES
(NL)
0.000%-
59.995%
Se asigna cuando el Estudiante NO
evidencia ningún progreso mínimo o básico
en la competencia, mostrando un claro
desinterés por ser asistido para el desarrollo
de las tareas establecidas, por lo que
requiere motivación e intervención
acentuada del Docente y Asesores
Académicos.
Unidad Criterios de Evaluación Técnicas Instrumentos
I
-Sustenta en forma eficiente las generalidades, características y principios sobre la política y objetivos nacionales. Utiliza su capacidad de análisis crítico para analizar los principales fundamentos teóricos del Estado.
- Observación - Orales
estructuradas: - Debate - Exposición
.
- Guía de discusión - Participación oral.
-Ficha de exposición
II
Analiza y Desarrolla los conceptos claves y las variables de la problemática de seguridad. Reconoce e identifica las amenazas a la seguridad.
- Observación. - Orales
estructuradas. - Debate
-Guía de discusión - Participación oral.
III
Reconoce e identifica los componentes y las interrelaciones del Sistema de Defensa Nacional.
- Observación. Orales estructuradas Debate.
- Guía de discusión - Participación oral.
IV Indaga de forma crítica acerca del accionar de las FF.AA.
- Observación. Orales estructuradas.
- Debate - Participación oral.
Leyenda:
Exposición individual……………………………..25% Ensayo individual…………………………………40% Debate………………………………………………20% Participación (Aspecto afectivo)…………………15%
8. FUENTES DE INFORMACIÓN a.- Básica
1) Libros Blancos de otros países
2) Ley del Sistema de Seguridad y Defensa Nacional
3) Reglamento del Sistema de Seguridad y Defensa Nacional
4) Acuerdo Nacional
5) Plan Perú 2010-2021 del CEPLAN.
6) Política de Seguridad y Defensa Nacional
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7) Apuntes de clases
8) Artículos de Internet
b.- Complementaria c.- Referencias electrónicas dadas por el docente.