Haceos Amar y Respetar a la vez

M.P.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO PARROQUIAL

SANTA CRUZ

CALLAO

2012 - 2015

NDICE

Presentacin4

Datos generales5

Cap. I. Identidad.-

1.1 Resea histrica7

1.2 Smbolos institucionales8

1.3 Marco Terico Doctrinal9

1.4 Propuesta Educativa : Misin y Visin11

1.5 Los valores11

1.6 Objetivos Estratgicos14

Cap. II. Diagnstico

Anlisis interno

2.1 Matriz de anlisis FODA

2.1.1 Dimensin pedaggica15

2.1.2 Dimensin institucional17

2.1.3 Dimensin de gestin18

Anlisis externo

2.2 Matriz de estrategias (CRUCE)20

Cap. III. Propuesta pedaggica

3.1 Principios de una educacin personalizada en nuestro colegio25

3.2 Principios pedaggicos26

3.3 Principios pedaggicos del carisma de Marie Poussepin27

3.4 Perfil ideal de los agentes educativos28

3.4.1 Perfiles de ingreso28

3.4.2 Perfiles de egreso29

3.4.3 Perfiles de los trabajadores30

3.5 Diversificacin curricular33

3.6 Temas transversales34

3.7 Sistema de evaluacin34

Cap. IV. Propuesta de gestin

4.1 Definicin de gestin37

4.2 Principios de gestin37

4.3 Procesos de gestin37

4.3.1 Planificacin37

4.3.2 Organizacin37

4.3.3 Direccin/ejecucin38

4.3.4 Coordinacin/monitoreo38

4.3.5 Control38

4.3.6 Evaluacin38

4.4 Clima institucional38

4.5 Instrumentos de gestin39

4.5.1 Proyecto educativo institucional (PEI)39

4.5.2 Proyecto curricular de institucin educativa (PCIE o PCC)39

4.5.3 Plan anual de trabajo (PAT)39

4.5.4 Reglamento Interno (RI)40

4.5.5 Manual de Organizacin y Funciones (M.O.F)..40

4.5.6 Informe de gestin40

4.6 Estructura organizativa41

PRESENTACIN

El presente documento es un instrumento de gestin que define y caracteriza la personalidad del colegio parroquial Santa Cruz, cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional. Adems, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudar a conducir nuestra institucin educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de nuestros educandos y los roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin.

La Institucin Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a travs de una propuesta pedaggica, donde interactan los estudiantes, docentes, las propias familias en forma armnica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos, valindonos de nuevas e innovadoras estrategias metodolgicas, de una evaluacin formativa, continua y activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de responder a las exigencias acadmicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestin es de carcter flexible, dinmico y funcional para adecuarse a los cambios y alcanzar as los objetivos estratgicos formulados.

El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los siguientes componentes:

Identidad de la Institucin Educativa.

Diagnstico.

Propuesta Pedaggica.

Propuesta de Gestin.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribucin que estimula a seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institucin.

LA DIRECCIN

DATOS GENERALES

1. Nombre de la Institucin: Colegio Parroquial Santa Cruz

2. Ubicacin: Av. Quilca Cdra. 6 s/n Urbanizacin Aeropuerto - Callao

colstacruz@terra.com.pe

www.pstacruzc.edu.pe

3. rea de ejecucin : Direccin Regional de Educacin del Callao

4. Gestin: Privada Parroquial

5. Cdigo de Local: 140576

6. Niveles que ofrece : EDUCACIN INICIAL

CM N 0563049

Modalidad: Jardn de Nios de 03, 04 y 05 aos.

Autorizacin: RDZ N 02291 del 22-09-1983

EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES

CM N 0584227

Autorizacin: RM. N 02366-ED del 25-08-1967

EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES

CM N 0583161

Autorizacin: RM. N 04595-ED del 17-09-1968

7. Institucin responsable de la Administracin:

Congregacin Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen.

Promotor: Rvdo. Padre Marcos Mario Bubniak.

8. Personal Directivo:

DIRECTORA: Hna. Carmen Alicia Botero Correa.

SUBDIRECTORA DE INICIAL Y PRIMARIA: Sra. Guadalupe Rivas Castaeda

SUBDIRECTORA DE SECUNDARIA: Srta. Elsa Castaeda Snchez

CONTADORA: Sra. Leonor Aguayo Bravo

Bases Legales

Ley 28044Ley General de Educacin.

Ley 26549Ley de Centros Educativos Privados.

Ley 24029Ley del Profesorado.

Ley 29783Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo.

Decreto Ley N 23211.Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per.

Decreto Leg. N 882.Ley de la Promocin de la Inversin en la Educacin.

DS. N 013-2004-ED.Reglamento de Educacin Bsica Regular.

DS. N 009-2006-ED.Reglamento de Centros y Programas Educativos Privados.

DS. N 008-2006-ED.Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor

Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones Educativa Pblicas.

RM N 0483-89-ED.Reglamento de Centros Educativos de Accin Conjunta

Iglesia Catlica Estado Peruano.

RM. N 0343-2010-ED.Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y

Orientacin Educativa.

RM. N 0234-2005-EDAprueba Directiva N 004-VMGP-2005 Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educacin Bsica Regular.

RM. N 0425-2007-ED.Normas para la implementacin de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin en Gestin de Riesgos.

RM. N 440-2008-ED.Aprueba Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

RM N 022-CPSC-2011Aprueba Reglamento de Organizacin y Funciones del

Colegio Parroquial Santa Cruz

CAPTULO I

IDENTIDAD

1.1. RESEA HISTRICA

Inici su labor educativa en el ao 1967 al amparo de la Resolucin Ministerial N 2366-67 del 25-08-67 como Escuela Primaria de Varones Santa Cruz. Su primer Director fue el Presbtero CHARLES LABUS, con quien se iniciaron las labores escolares en 1967 y por gestin de su primer Promotor el R.P. PATRICK MC. CANNON, quien preocupado por brindar a la comunidad, Educacin Secundaria, consigue en el ao 1968 la ampliacin mediante Resolucin Ministerial N 4595-68-ED del 17-09-68; desde cuya fecha tiene autorizacin para funcionar como Colegio Parroquial Santa Cruz.

La secundaria se inicia con dos secciones de primero, incrementndose cada ao por el crecimiento de la demanda poblacional. En 1982 egres la primera promocin.

En 1972, la Congregacin de los Hnos. Marianistas entrega el Colegio para su administracin a la Parroquia de Santa Cruz de San Martn de Porres, asumiendo la promotora el Prroco Walter Blake, siendo nombrado Director el profesor Edmundo Gamarra Gmez. Luego asume el cargo de promotor el Padre Bernardo quien posteriormente entrega el colegio al Obispado del Callao a cargo de Monseor Ricardo Duran Flrez, nombrando como promotor al Padre Pedro Len Oriundo Surez quien, en 1989, pide la colaboracin de las Hermanas de la Congregacin de Cristo Rey.

Posteriormente, en 1992, decide cambiar la administracin del colegio; para ello viaja a Colombia y gestiona la autorizacin ante las Instancias Superiores de la Congregacin de Hermanas Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen, para asumir la administracin y conduccin del Colegio. La Congregacin se hace cargo a partir de 1993, con la Hermana. Brbara Ins Carrasco Correa como Directora, brindando un servicio orientado a la formacin en valores dentro de una educacin centrada en la persona, aplicando la Educacin Personalizada y poniendo en prctica las enseanzas y consejos de MARIE POUSSEPIN, fundadora de la Congregacin.

La actual Directora es la Hermana Carmen Alicia Botero Correa, acompaada por otras religiosas encargadas de la pastoral, administracin y orientacin pedaggica, desplegando una labor encomiable.

El colegio, en la actualidad, cuenta con una infraestructura de material noble acorde a las exigencias pedaggicas para atender a una matrcula de 1064 alumnos, distribuidos en 45 secciones de la siguiente manera: Inicial de 3, 4 y 5 aos de edad; 20secciones de Educacin Primaria de Menores y 11 secciones de Educacin Secundaria de Menores, en un nico turno de maana. Dispone de servicios de laboratorio de Fsica, Qumica y Biologa, salas de cmputo, Arte, vdeos, msica y danzas. Adems Talleres de cocina y repostera, servicio de tpico y odontolgico, capilla de oracin, campos multifuncionales para deportes, patios para uso diferenciado de alumnos de cada nivel y servicios higinicos con especial equipamiento para nios, damas y varones.

Su actual Promotor es el Reverendo Padre Marcos Mario Bubniak.

Con el esfuerzo de toda la Comunidad Educativa se ha ido mejorando notablemente la infraestructura.

1.2. SMBOLOS INSTITUCIONALES

Los smbolos institucionales constituyen la representacin de la filosofa, del concepto de moral e intelectual que encarna la Institucin Educativa.

Himno

Entre los aos de 1990 y 1991, con motivo de la celebracin de un aniversario ms de nuestra institucin, se convoca a un concurso pblico con la finalidad de establecer el himno que nos identifique. Siendo promotor el Rvdo. Padre Pedro Len Oriundo Surez y directora la seora Doris Orbegoso.

La Comisin de evaluacin conformada por los profesores de lengua literatura y arte, dieron como ganadores al seor Baldomero Celis (letra) y al seor Pedro lvarez (msica)

En el ao 2007 el profesor de msica, Mximo Oncoy, modifica la meloda y se reestrena cantndose todos los lunes cvicos.

Insignia

Con el transcurrir de los aos, nuestra insignia ha sufrido 5 modificaciones. En la actualidad, presenta tres colores:

El azul, representa el cielo morada de Dios.

El color Amarillo, significa la sabidura que viene de Dios.

El color Blanco significa el amor y la paz necesaria en la comunidad educativa.

La Cruz

Es el signo de fe del Colegio, que seala el camino de sabidura de redencin, de esperanza, de amor y de paz. Es signo de salvacin y nos recuerda la victoria y el sacrificio del HIJO de DIOS.

Es el fundamento de la educacin cristiana.

Bajo la gestin del Hno. Charles Labuss, se mand a construir el cuerpo de Cristo en una estructura metlica que se encuentra fijada en el frontis del pabelln de secundaria que da hacia el patio principal y al lado izquierdo del proscenio.

El uniforme

En los inicios del colegio en 1967, el uniforme era nico, sin embargo, entre los aos 1994-1995, se produjo cambios en el uniforme, que en la actualidad prevalecen:

Mujeres: jamper azul, chompa azulina, camisa blanca, medias azules y zapatos negros.

Varones: pantaln azul, camisa blanca, chompa azulina, medias azules, zapatos negros.

Buzo: Actualmente el pantaln buzo es azul, la casaca tambin pero con franjas blancas, medias blancas, zapatillas blancas, pantaln azul con orillas blancas a los costados.

1.3. MARCO TERICO DOCTRINAL

Marie Poussepin irrumpe en la historia, recibe un CARISMA. Crea un proyecto. Desde un principio concretiza su carisma fundacional en dos grandes lneas de presencia y servicio misionero: La educacin y la Salud, encarnadas en la realidad del momento y del lugar y expresadas en actitudes concretas de caridad y misericordia.

El carisma es el acontecer de Dios en la persona y en la historia, para el servicio del Reino. Marie Poussepin, Educadora por excelencia, supo responder con sabidura a las necesidades de su tiempo. Vio lo que era recto a los ojos de Dios y lo cumpli.

Para Marie Poussepin, la pedagoga no se limita al mtodo. Es una ciencia y un arte. El arte de saber acompaar al otro en el camino de su desarrollo personal y del aprendizaje. En su pensamiento pedaggico existen tres dimensiones fundamentales:

La promocin integral de la persona para ser til a s misma y a la sociedad

La promocin cultural que le permite estar a la altura de la ciencia y la cultura por el desarrollo de la inteligencia y sus capacidades.

La dimensin trascendente que conduce al estudiante a adquirir comportamientos responsables comprometidos con la fe.

Descubrimos en el pensamiento educativo de Marie Poussepin una pedagoga personalizada y personalizante, liberadora y trascendente:

Hganse amar y respetar a la vez

Sean dulces sin debilidad, firmes sin dureza, sencillas sin altivez

Corrijan sin encolerizarse

No hagan menos por los pobres que por los ricos y por aquellos a quienes les cuesta aprender

Conserven la presencia de Dios en todas sus acciones

Disculpen la intencin cuando no puedan disculpar la accin

Es en los corazones tiernos en donde mejor florecen las semillas de la virtud

Tengan mucha ternura y vigilancia con la niez y juventud que educan

Marie Poussepin considera la educacin como un santo empleo, para anunciar a los hombres el conocimiento de Jesucristo y sus misterios.

Del pensamiento educativo de Marie Poussepin se desprende su pedagoga que nos ayuda a brindar un servicio de caridad y de calidad. Para una mejor profundizacin se han agrupado en nueve y son las siguientes:

1. Pedagoga del amor y del respeto

2. Pedagoga de la correccin

3. Pedagoga de la gravedad y del equilibrio

4. Pedagoga de la igualdad

5. Pedagoga de la interioridad

6. Pedagoga de la firmeza

7. Pedagoga de la ternura

8. Pedagoga de la tolerancia

9. Pedagoga de la Vigilancia.

Los principios trabajados en la educacin personalizada en nuestro colegio son:

1. Principio de Singularidad

Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga que sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno, pues la creatividad es el resultado de la personalizacin de lo aprendido.

2. Principio de Autonoma

La educacin personalizada considera que el ser humano no slo es libre sino que adems debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija. En pedagoga esto significar que al alumno se le educar su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y no de acuerdo a una obligacin ciega. Asimismo, la importancia de la autonoma implica que es necesario que el nio entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga un rol activo en la planificacin de su propia educacin.

3. Principio de Apertura

La escuela debe educar la dimensin social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto es necesario crear un clima alegre y distendido donde cada nio se sienta invitado a participar y a expresarse espontneamente.

4. Principio de la trascendencia

El impulso a un ser en plenitud es dimensin caracterstica del ser persona. Mediante una Comunin existencial profunda, la persona penetra el mbito de lo supraemprico; en la plenitud de la vida personal experimentando el llamado singular de una Persona Suprema.

La aspiracin trascendente es la negacin de si como mundo cerrado; en ese movimiento de ser, de querer ser, de hacerse rostro, experimentando ser consistente solamente cuando tiende hacia el SER del cual es imagen: DIOS.

1.4. PROPUESTA EDUCATIVA

MISIN

Somos una institucin educativa parroquial, dirigida por las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen. Brindamos una educacin fundamentada en los valores del Evangelio, la pedagoga de Marie Poussepin y los principios de la educacin personalizada : singularidad, autonoma, apertura y trascendencia; comprometidos con la formacin de nios y jvenes; promoviendo su identidad cultural as como el desarrollo de competencias, buscando construir una sociedad ms justa y ms humana siendo agentes de cambio que les permita desarrollar su pensamiento crtico y creativo para desenvolverse como ciudadanos responsables del cambio en su comunidad.

VISIN

Al 2015 el colegio Parroquial Santa Cruz, identificado con el carisma de Marie Poussepin, fortalecer en todos los miembros de la comunidad educativa la vivencia de la fe y de los valores cristianos para crear un ambiente propicio que impulse la excelencia acadmica y calidad humana de los estudiantes comprometidos en la solucin de los problemas del mundo actual.

POLTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Institucin Educativa Parroquial Santa Cruz propone una educacin personalizada para el desarrollo integral de nios y jvenes en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, fundamentada en valores del Evangelio y la Pedagoga de Marie Poussepin cultivando el arte, idiomas, ciencias y la investigacin para desarrollar el pensamiento crtico y creativo con calidad humano cristiana para hacer del nio y del joven agente de cambio en la familia y en la sociedad.

1.5. LOS VALORES

Como colegio catlico seguimos los principios de la educacin religiosa, personalizada y centrada en los valores del Evangelio; ayudando a la comunidad educativa a vivenciar el carisma de las religiosas que tienen a cargo el colegio. Enfatizando sus dimensiones fundamentales: basadas en el servicio y la caridad, anunciando y vivenciando la Palabra de Dios.

Dentro de la pedagoga que desarrollamos en el colegio se contempla como aspecto bsico en la educacin personalizada, la vivencia de VALORES expresados en ACTITUDES concretas de vida.

Actualmente, ya podemos apreciar que los educandos manifiestan en su comportamiento valores como: el respeto, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la honradez, y la justicia.

PRINCIPIOVALORDEFINICIN

ACTITUDES

SINGULARIDAD

RESPETO

Es la consideracin y cuidado que tenemos hacia todo lo que nos rodea, las personas y la naturaleza.Valor por el cual la persona reconoce la dignidad y derechos de los dems, acatando las normas de convivencia.

Acepta con sencillez sus aciertos y errores.

Muestra actitud de enmienda.

Muestra orden y aseo en su presentacin personal.

Dialoga de manera asertiva en diversas situaciones comunicativas.

Trata con consideracin a sus compaeros, profesores y dems personas.

Saluda cordialmente.

Sabe agradecer.

Cumple las normas establecidas en el aula y en el colegio.

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con los dems.

Valora y respeta la naturaleza.

Valora y respeta su identidad cultural.

Se reconoce y valora como persona hecha a imagen y semejanza de Dios.

AUTONOMA

RESPONSABILIDAD

Es la capacidad que tiene el hombre de realizar sus actos haciendo pleno uso de su derecho y libertad.Es el valor por el cual una persona est obligada a asumir las consecuencias de sus actos y decisiones.

Acepta y asume el estudio como trabajo y como medio para realizar su proyecto de vida.

Entrega sus trabajos en el momento oportuno siguiendo las indicaciones dadas.

Es puntual en el ingreso al colegio y a las clases.

Participa con orden y entusiasmo en las actividades del aula y de la institucin.

Mantiene el orden y aseo en todos los ambientes del colegio, asumiendo as, el cuidado del medio ambiente.

Cuida sus materiales y los materiales del colegio.

Organiza sus actividades y compromisos para cumplirlos con originalidad y creatividad en el momento oportuno.

PRINCIPIOVALORDEFINICIN

ACTITUDES

APERTURA

SOLIDARIDAD

Es la adhesin e identificacin espontnea y mutua de las personas, con la finalidad de compartir experiencias, aspiraciones, intereses, etc.

Es el valor humano que sensibiliza nuestra esencia y conlleva a la realizacin de actitudes positivas hacia nuestros semejantes, compartiendo los bienes materiales y/o espirituales que podamos poseer.

Se involucra en la solucin de problemas del aula.

Comparte sus habilidades y conocimientos en el desarrollo de los trabajos en equipo.

Es atento y servicial frente a las necesidades y dificultades de los miembros de la comunidad educativa del colegio.

Acoge a sus compaeros, tratndolos con amabilidad.

Colabora en las campaas de ayuda al prjimo.

Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la comunidad educativa.

Fomenta el amor al prjimo, a ejemplo de Jess.

Busca el bien para s mismo y para el otro.

TRASCENDENCIA

HONRADEZ

La honradez, como valor, exige ese respeto a lo ajeno an cuando las circunstancias pudieran permitir apropirselo sin consecuencias legales o sociales.

Cuando afirmamos que alguien es honrado, estamos diciendo que es recto, ntegro, cabal y confiable, en su proceder en la vida.

Es un valor que guia a las personas a actuar con decencia, decoro, recato y pudor.

Dice la verdad en todo momento y circunstancia.

Cuida sus pertenencias y las de los dems.

Es coherente en su vida cristiana.

Reconoce sus errores, limitaciones y muestra actitud de enmienda.

1.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS

Aspecto

Objetivos

GESTION 1PEDAGGICA

1. Ofrecer un proyecto educativo inspirado en una concepcin cristiana del mundo, de la vida y del hombre.

2. Crear un ambiente que facilite la evangelizacin y lleve a la celebracin y vivencia del Reino de Jess, ayudados por el carisma de Marie Poussepin.

3. Propiciar la participacin de los docentes en las distintas capacitaciones que realizan las instituciones pblicas y privadas.

4. Formar actitudes ticas y cvicas, promoviendo la integracin nacional, latinoamericana y universal.

5. Desarrollar la creatividad en los nios y jvenes, incentivando en ellos la capacidad de innovacin.

6. Incentivar la investigacin en los nios y jvenes.

7. Hacer uso efectivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) para mejorar el rendimiento acadmico.

8. Organizar jornadas para Padres con el fin de brindar informacin y orientacin que ayude a la formacin de los nios y jvenes.

9. Brindar a los nios y jvenes un acompaamiento espiritual, socioafectivo y cognitivo que contribuya a su formacin integral, orientando su proceso y desarrollo de acuerdo a los cuatro principios de la Educacin Personalizada.

GESTIN INSTITUCIONAL

1. Brindar una educacin personalizada que ayude al estudiante a situarse en la sociedad del conocimiento con sentido crtico y compromiso cristiano.

2. Fortalecer la gestin institucional a travs de la interrelacin con las diferentes instituciones del medio.

3. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las diferentes actividades de la institucion educativa.

4. Fomentar diversas actividades de proyeccin social donde se evidencien los valores institucionales.

5. Propiciar y promover un clima ptimo de trabajo.

GESTION ADMINISTRATIVA

1. Establecer una organizacin dinmica y eficiente que responda al Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.

2. Promover la participacin activa de toda la comunidad del colegio en el planeamiento, ejecucin y evaluacin de actividades.

3. Promover la actualizacin de procedimientos administrativos a nivel institucional.

CAPITULO II

DIAGNSTICO

ANLISIS INTERNO

2.1. MATRIZ DE ANLISIS FODA

2.1.1. DIMENSIN PEDAGGICA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESTUDIANTES

Reconocen la presencia de Dios en sus vidas.

Se identifican con el carisma de Marie Poussepin.

Se identifican con la institucin educativa.

Participan con entusiasmo en las diversas actividades propiciadas por la institucin.

Se expresan con libertad y desenvolvimiento.

Vivencian el valor de la gratitud, la solidaridad y el respeto.

Conocen y manejan recursos informticos bsicos.

Hbitos de estudio y lectura.

Uso del tiempo libre.

Valor de la puntualidad.

Apoyo familiar y seguimiento al trabajo acadmico.

Compromiso con su trabajo escolar (cumplimiento de tareas y estudio).

Lenguaje apropiado entre compaeros.

Uso del internet, en cuanto a tiempo y contenido.

DOCENTES

Reconocen la presencia de Dios en sus vidas.

Se identifican con el carisma y la pedagoga de Marie Poussepin.

Gozan de los beneficios sociales de acuerdo a la ley.

Trato cordial y amable con todos los miembros de la comunidad educativa.

Participacin entusiasta en las actividades programadas por la Direccin.

Disposicin para trabajar en equipo.

Seguimiento constante y continuo a los estudiantes.

Trabajan con mstica y profesionalismo.

Emplean con eficiencia la documentacin correspondiente a la profesin: carteles diversificados, programas, sesiones de clase.

Frecuencia en el uso de los recursos tecnolgicos y materiales didcticos.

Asistencia a la sala de cmputo y a la biblioteca con sus estudiantes.

Uso de los laboratorios.

Participacin de los profesores en los cursos de capacitacin.

Apertura y disponibilidad para reconocer los errores y para aceptar los logros de los dems compaeros de trabajo.

Puntualidad en la entrega de documentos pedaggicos.

Organizacin del tiempo para coordinar y evaluar la programacin curricular.

Cumplimiento de los acuerdos establecidos.

Manejo de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Respeto al conducto regular para coordinar actividades que conciernen al aspecto pedaggico.

Disponibilidad al cambio de estrategias metodolgicas.

Incentivar la creatividad, la investigacin y el anlisis.

Uso de la lectura y anlisis de textos como estrategia metodolgica.

Conocimiento y aplicacin de diversos mtodos de enseanza.

Diferenciar la tcnica de la estrategia.

Mg. FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA

15

76

FORTALEZAS

DEBILIDADES

CURRICULO

La programacin se realiza de acuerdo a los lineamientos y pautas del Ministerio de Educacin, a la axiologa del Colegio y teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.

Adecuada evaluacin del avance curricular.

METODOLOGA

Se basa en los principios y fines de la educacin personalizada.

Se aplica la metodologa activa, basada en la teora constructivista.

Desarrollo de proyectos.

Trabajos en equipo.

Adecuada implementacin y aplicacin del mtodo aprender a aprender

EVALUACIN

Se aplica de manera permanente.

En las sesiones de aprendizaje se considera los indicadores de evaluacin.

La unificacin de criterios para la evaluacin actitudinal.

Hay tendencia a evaluar slo los contenidos.

Manejo adecuado del registro de actitudes y valores.

Especificar los indicadores de logro en los registros auxiliares.

Prctica de la coevaluacin, autoevaluacin y aplicacin de la metacognicin.

2.1.2. DIMENSIN INSTITUCIONAL

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ANLISIS ESTRUCTURAL

Infraestructura adecuada para el servicio educativo.

Se cuenta con reas verdes, lozas deportivas para vley, bsquet, futbol y patios de recreacin para cada nivel.

Se cuenta con una capilla.

Se dispone de juegos infantiles.

Aulas amplias, iluminadas y ventiladas.

Contamos con un comedor al servicio del personal educativo y de los alumnos.

Contamos con aulas para los talleres de danza, msica y cocina.

Contamos con sala de cmputo e internet.

Se cuenta con servicio odontolgico.

Disposicin de una Biblioteca.

Se dispone de dos salas para la atencin a los padres de familia.

Se cuenta con un rea de carpintera.

Se dispone de servicios higinicos para cada nivel y para el personal docente.

Disposicin de un patio central para las diversas actividades, con su respectivo estrado.

Los pabellones de los niveles de primaria y secundaria tienen las escaleras de escape en caso de sismos o de emergencia.

Se cuenta con un mdulo de hidropona.

Presupuesto para el mantenimiento de las reas de recreacin y reas verdes.

Sala de multimedia para el nivel de primaria.

Insuficiente nmero de equipos audiovisuales en los salones o en mal estado.

Canales de desfogue en caso de lloviznas persistentes.

Adecuada implementacin del laboratorio de fsica y qumica.

CLIMA INSITUCIONAL

Trato cordial y afectivo de parte de los directivos de la institucin hacia toda la comunidad educativa.

Cada miembro se siente responsable de la imagen institucional y trabaja para ello.

Respeto mutuo entre docentes, estudiantes y toda la comunidad educativa.

Dilogo entre los miembros de la comunidad educativa.

Solidaridad en la ayuda mutua.

Integracin del personal administrativo a la celebracin de las fechas cvicas y a las formaciones diarias.

2.1.3. DIMENSIN DE GESTIN

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PROCESOS ADMINISTRATI VOS

Planificacin

En el Aula

Designacin de un tutor por aula.

Capacitacin en Tutora.

En el colegio

Realizacin del plan de trabajo y conformacin de los comits, las comisiones y equipos de trabajo para todo el ao con la participacin de todo el personal de la institucin.

Participacin activa.

Organizacin

En el aula

Se cuenta con el comit de aula, responables de la brigada ambiental y de defensa civil, integrado por los estudiantes.

Manual de funciones para los delegados.

Reconocimiento a la labor realizada por los miembros de los diversos comits.

En el colegio

Formacin de los comites, comisiones y equipos de trabajo: CONEI, COTIE, Defensa Civil, actividades cvicas.

Coordinacin entre los integrantes de las comisiones y equipos de trabajos.

Informacin y coordinacin oportuna de las actividades a todo el personal.

Coordinacin en la

Comunidad Educativa

Coordinacin entre la subdireccin y coordinacin general, con los asesores de las diferentes reas.

Reunin de profesores por reas curriculares con ms frecuencia.

Informacin a tiempo del Dpto. de Psicologa, padres de familia y tutores del ao anterior sobre casos especiales de los estudiantes (conducta, enfermedades, dolencias o necesidades) .

Recursos y documentacin

En el aula

Comunicacin y alcance de los documentos emitidos por la Direccin.

Informacin oportuna a los tutores.

En el colegio

Envo de los formatos de programacin curricular anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje a travs de los asesores.

Presentacin de documentos pedaggicos.

Informacin sobre los eventos y acciones de la DREC en beneficio de los docentes estatales.

Evaluacin de la administracin

En el aula

Monitoreo de la labor educativa de los docentes, a cargo de los asesores de rea.

Evidenciar los instrumentos que se utilizan en la evaluacin.

En el colegio

Realizacin de jornadas de capacitacin y evaluacin para todo el personal.

Asistencia a las jornadas de capacitacin y evaluacin.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

ESTADO Y OTRAS INSTITUCIONES

Ley general de educacin.

Ley general del profesorado.

Capacitacin y actualizacin por parte de la DREC.

Buena relacin entre el colegio y la DREC.

Convenio con la Alianza Francesa y el Goethe.

Convenio con las universidades UPC, UCV.

Convenio con compaas aseguradoras.

Las editoriales con las que trabaja el colegio brindan apoyo con material bibliogrfico y con capacitaciones.

Las normas y disposiciones llegan a destiempo o no llegan al colegio.

Falta de articulacin entre la legislacin educativa y la realidad local.

No hay seguridad ciudadana.

Poca difusin de eventos culturales por parte de las autoridades del distrito del Callao.

Ausencia de la institucin en actividades extracurriculares.

COMUNIDAD

Zonas comerciales.

Hospitales.

Mercados.

Instituciones educativas.

Lozas deportivas.

Comisara.

Parroquia.

Los estudiantes proceden de diferentes zonas aledaas al colegio.

Poblacin con deseo de superacin y perseverancia.

Existencia de proyectos educativos, culturales, de salud, deportivos en beneficio de la ciudadana.

Cercana a la avenida Faucett, avenida Per y avenida Quilca.

Bandas juveniles.

Pandillaje.

Drogadiccin.

Alcoholismo.

Ausencia de principios religiosos y ticos.

Robos.

Inseguridad vial y ciudadana.

Contaminacin ambiental por fbricas cercanas.

Contaminacin acstica por la cercana al aeropuerto.

FAMILIA

Nios y adolescentes en edad escolar alrededor del colegio.

Presencia de comedores populares.

Familias que se identifican con la filosofa del colegio.

Los padres de familia cuentan con recursos necesarios para brindar una buena formacin a sus hijos.

En su mayora tienen grado de instruccin secundaria o superior.

Nivel socioeconmico medio.

Familias disfuncionales.

Familias de escasos recursos econmicos.

Padres desempleados o sin trabajo estable.

La poblacin familiar tiene un nivel medio de educacin.

Abandono afectivo.

Inestabilidad emocional en los hijos.

Migracin de los padres de familia.

Padres permisivos.

Padres ausentes.

Poca participacin en las jornadas de padres.

ANLISIS EXTERNO

2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

AREA/ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

GESTIN PEDAGGICA

La programacin se realiza de acuerdo a los lineamientos y pautas del Ministerio de Educacin, a la axiologa del Colegio y teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos.

Currculo innovador por capacidades.

Aplicacin de la evaluacin permanente.

Metodologa activa.

Docentes que trabajan en equipo en la elaboracin de la programacin curricular.

Talleres para desarrollar capacidades y habilidades de los estudiantes.

Capacitacin en el manejo de equipos y materiales de laboratorio.

Mayor capacitacin en tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Realizar ms talleres en tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Fomentar y motivar la participacin de los docentes en las distintas capacitaciones que realizan las instituciones pblicas y privadas.

Dar orientaciones en el aula sobre el uso que se da al servicio de internet.

Mejorar el rendimiento acadmico utilizando los medios de comunicacin y la tecnologa.

Organizar talleres sobre las TICs dirigido a los docentes.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Instituciones que fomentan la innovacin pedaggica.

Internet en casa.

Instituciones pblicas y privadas que realizan eventos culturales y pedaggicos.

MED no brinda oportunamente capacitaciones con el nuevo enfoque pedaggico.

Control en el uso del servicio de internet.

Prctica de valores en la familia.

AREA/ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

GESTION INSTITUCIONAL

Vivencia de la filosofa institucional.

Elaboracin de los documentos institucionales con todo el personal del colegio.

Directivos que demuestran liderazgo y manejo en la gestin administrativa.

Formacin del CONEI y del COTIE.

Responsabilidad y funciones de algunos miembros del CONEI.

Actualizacin de los documentos de gestin.

Fortalecer la gestin institucional a travs de la interrelacin con las diferentes instituciones.

Gestionar resoluciones de felicitacin para los profesores que participan en las diferentes actividades del colegio.

Promover la participacin de directivos y personal administrativo a las capacitaciones que brindan las universidades e instituciones para mejorar la gestin administrativa.

Interiorizar los principios y la pedagoga propia de la institucin.

Estimular el personal en el compromiso con el SGC.

Difusin del proceso del SGC a la comunidad educativa.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Universidades e instituciones que brindan capacitaciones (PRONAFCAP).

Institucin de consulta y apoyo (DREC).

Acompaamiento del Consorcio de Centros Educativos Catlicos en el proceso del Sistema de Gestin de Calidad.

Situacin econmica para capacitarse.

Interiorizacin del proceso del Sistema de Gestin de Calidad.

Los cambios en el Ministerio de Educacin.

AREA/ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

DOCENTES

Docentes capacitados en la nueva propuesta pedaggica utilizando metodologa activa.

Docentes con sensibilizacin y capacidad de tutora.

Docentes identificados con la institucin.

Docentes integradores y participativos.

Docentes innovadores.

Biblioteca equipada con textos actualizados para docentes y alumnos.

Relaciones interpersonales.

Aplicacin de la metodologa activa y uso de los recursos didcticos.

Cumplimiento de las normas y los acuerdos establecidos.

Uso de la tecnologa para la innovacin.

Manejo de los registros de evaluacin por indicadores.

Actualizacin de la biblioteca.

Fortalecer el desempeo docente en los nuevos paradigmas educativos a travs de jornadas pedaggicas.

Promover la capacitacin y auto capacitacin institucional utilizando la tecnologa e informtica actualizada.

Difundir los acuerdos establecidos a todo el personal.

Difusin del proceso del SGC a la comunidad educativa.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Instituciones pblicas y privadas que brindan capacitaciones.

Acceso al crdito para profesores estatales.

Sala de cmputo.

Existencia de material bibliogrfico de bajo costo sobre el nuevo enfoque pedaggico.

Reglamentacin e injerencia poltica.

La globalizacin.

La privatizacin del servicio educativo.

AREA/ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

GESTIN ADMINISTRATIVA

Planeacin, ejecucin y evaluacin de actividades.

Actualizacin de procedimientos administrativos a nivel institucional.

El personal administrativo cumplen con sus funciones de acuerdo a las normas de gestin de acuerdo a ley.

Demuestran identificacin con el colegio.

Trato poco apropiado por parte de miembros del personal administrativo hacia los PPFF.

Implementacin de activos.

Manual de procedimientos.

Deterioro de la infraestructura del colegio.

Motivacin para capacitarse.

Fomentar y motivar al personal administrativo para que asistan a las capacitaciones que realizan algunas instituciones.

Implementar el sistema informtico para documentos de gestin.

Crear un plan de estmulos para el personal.

Manejo del presupuesto.

Elaborar un plan de mejoras a nivel de infraestructura.

Concientizar a los miembros de la comunidad educativa para detener la destruccin de la infraestructura.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Instituciones pblicas y privadas que brindan capacitaciones de liderazgo y manejo de personal.

Lentitud en solucin de casos por parte de la DREC.

Cambio vertiginoso en la tecnologa.

AREA/ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

ESTUDIANTES

Estudiantes con disposicin a las nuevas formas de aprendizaje.

Estudiantes con formacin en valores y desarrollo personal.

Estudiantes que rescatan la cultura e identidad nacional.

Estudiantes entusiastas y participativos en diferentes actividades institucionales.

Talleres para desarrollar capacidades y habilidades de los estudiantes.

Estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje por distintos factores.

Estudiantes con problemas de conducta.

Estudiantes no comprometidos con el medio ambiente.

Participar en eventos culturales y de desarrollo personal para mejorar su calidad de vida y auto superacin.

Realizacin de charlas de reflexin y valoracin personal y ciudadana en las reas correspondientes.

Mejorar las relaciones interpersonales con los estudiantes y la comunidad.

Realizar campaas de mantenimiento y limpieza del aula y del colegio.

Promover expo-ventas de los talleres donde se desenvuelven.

Promover charlas de orientacin vocacional para los alumnos de 3ro, 4to y 5to ao con ayuda de institutos y universidades.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Instituciones que realizan eventos acadmicos, culturales y deportivos.

Instituciones de formacin en valores y ciudadana: Parroquia, PNP, ONG, etc.

Centros de estudios: academias, CETPROS, de idiomas.

Alienacin cultural.

Proliferacin de alcoholismo, drogadiccin y pandillas juveniles.

Degradacin del medio ambiente.

Desintegracin y abandono familiar

CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGGICA

Nuestra Propuesta Pedaggica es una respuesta a las necesidades personales y sociales del nio y joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad ms humana y competitiva. Se relaciona con los cambios cientficos, tecnolgicos y culturales actuales, lo que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas para manejar informacin relevante, producir conocimiento, desarrollar la capacidad creativa y asumir una actitud crtica ante los hechos. Es, por lo tanto, un enfoque educativo humanista y cristiano, orientado a la construccin del saber y formacin de la personalidad, donde el alumno vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa, aprende haciendo y experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtindose en eje del proceso educativo.

Tomamos como referencia la pedagoga de Marie Poussepin para asumir como conviccin una educacin que permita crear, sentir, vivir, proyectar y trascender. Porque educar es transmitir pasin por el saber, contagiar la capacidad de maravillarse, sentir satisfaccin por el trabajo bien hecho, preocupacin por una calidad que no se detiene en superficialidades, sino que se expande, con el fin de adquirir conocimiento y una forma de vivir ms significativa e integral.

3.1. PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIN PERSONALIZADA EN NUESTRO COLEGIO

La educacin centrada en la persona nos lleva a adentrarnos en su misterio para descubrir sus caractersticas esenciales.

Siempre debemos procurar revelar la realidad de la persona, conocer cul es su esencia, cmo se da en ella esa relacin espritu materia. No obstante es imposible definirla, pues no es un objeto ms del mundo que podemos conocer desde fuera. Es mirando hacia adentro que podemos conocerla.

1. Como ser SINGULAR, nico e irrepetible, la persona es inabordable, no podemos reducirla. Dada su SINGULARIDAD, es proyecto constante, se aprehende y se conoce en su acto y se descubre como movimiento de personalizacin.

2. Esta experiencia se vive en libertad, es por eso que la persona est llamada a ser progresivamente AUTNOMA; llegando a gobernarse a s misma con responsabilidad. La libertad es la que convierte a la persona en fuente viva de ser, DE LLEGAR A SER; es ruptura, pero a la vez es conquista. Debe ser, en definitiva, adhesin a los valores que van ms all de lo inmediato y finito.

3. Al seguir des-velando el misterio de la persona, desde nuestra experiencia nos encontramos con la dimensin de la APERTURA COMUNICACIN. La tarea aqu es descentrar al individuo para colocarlo en las perspectivas abiertas de la persona: ser en relacin.

4. Es la persona del YO frente al T, que llega a conocerse a s misma y recibe un llamado a ser y desarrollarse, suscitando con los otros una sociedad de personas. La apertura tiene su expresin total en la TRASCENDENCIA: movimiento de la persona para ir siempre en bsqueda de lo ms lejos, en bsqueda de lo absoluto.

Buscamos con nuestra orientacin educativa ayudar a los alumnos y en general a la Comunidad Educativa, a encontrase, a ENCONTRARNOS con nuestra dimensin personal; siguiendo todo un proceso de personalizacin que nos prepare para la conquista progresiva de la libertad.

Los misterios de la Encarnacin y de la Redencin, no tienen otra finalidad que LIBERAR AL HOMBRE en toda la dimensin de su ser y de existir, de tal manera que responda a su vocacin humana.

3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Entre los principios psicopedaggicos planteados por el colegio parroquial Santa Cruz, asumimos como enfoque pedaggico el paradigma constructivista con la metodologa activa, considerndolos como movimientos contemporneos que sintetizan las modernas teoras del aprendizaje y la psicologa cognitiva. Las que se oponen a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerndolo ms bien como una actividad organizadora del estudiante que construye sus nuevos aprendizajes, propuestos a partir de sus revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.

El constructivismo es la convergencia de ideas pedaggicas y psicolgicas que aborda el aprendizaje escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos conocimientos y progresivamente ms complejos a partir de los que ya posee, con la gua del profesor y de otros agentes educativos.

Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:

a. La construccin del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos; conocimientos referidos a cursos (fsica, comunicacin, etc.), vitales (cmo relacionarnos con otras personas, cmo hacer amigos), instrumentales (leer, escribir), intelectuales (aprendizaje de estrategias cognitivas, desarrollo del pensamiento deductivo-inductivo).

El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento es el acto de consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura de estas propiedades se hace a travs de los conceptos.

Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia (empirismo) y la reflexin (racionalismo).

b. La concepcin del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso a travs del cual el estudiante acompaado por el profesor, compaeros y otras circunstancias educativas, construye significados que se integran a su estructura cognoscitiva, hacindola ms diversa, organizada y adaptativa.

Construir significados se refiere a que el estudiante, en funcin de sus condiciones personales (grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organizacin de sus estructuras cognoscitivas, conocimientos previos sobre el tema, inters) comprende en algn grado la informacin que tena antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de largo plazo se incorporan a su estructura cognoscitiva, enriquecindola y aumentando la capacidad responsiva de la persona.

c. El desarrollo psicolgico: El desarrollo psicolgico se divide en etapas, cada una de las cuales tiene caractersticas afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen lmites y posibilidades al aprendizaje. Uno de los planteamientos ms conocidos y vigorosos corresponde a Piaget.

3.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CARISMA DE MARIE POUSSEPIN

PEDAGOGA

VALORES QUE IMPLICA

LOGRO ESPERADO

DE LA TOLERANCIA

Conduciros con mucha prudencia y paciencia

Estad llenos de caridad, no juzguis nunca

Participacin.

Comprensin.

Aceptacin.

Unidad.

Comunicacin.

Crea y desarrolla la concertacin y la paz

DE LA FIRMEZA

Sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza

Vida.

Apertura.

Tolerancia.

Prudencia.

Mesura.

Crea y desarrolla la seguridad

DE LA GRAVEDAD Y EL EQUILIBRIO

Sed dulces sin debilidad, graves sin altivez

Coherencia

Profundidad

Libertad

Silencio

Autonoma

Crea y desarrolla la autenticidad

DE LA IGUALDAD

La comunidad mirar como uno de sus principales deberes la instruccin de la juventud

Subsidiaridad

Aceptacin

Comunitariedad

Corresponsabilidad

Justicia

Crea y desarrolla la solidaridad

DE LA CORRECCIN

Obrad dulce o severamente segn necesidad

Enderezadlos si llegan a cometer faltas

Advertid con prudencia y dulzura

Amor

Respeto

Comprensin

Libertad

Consejo

Crea y desarrolla la autoestima

DE LA VIGILANCIA

Tened mucha ternura y vigilancia con la juventud que educis

Atencin

Corresponsabilidad

Compaa

Apertura personal

Equilibrio

Crea y desarrolla libertad

DE LA TERNURA

Tened mucha ternura y vigilancia con la juventud que educis: Tratad de haceros amar

Dilogo

Bondad

Aceptacin

Dulzura

Generosidad

Crea y desarrolla la apertura

PEDAGOGA

VALORES QUE IMPLICA

LOGRO ESPERADO

DEL AMOR Y DEL RESPETO

La caridad debe ser el Alma de la Congregacin

Autonoma-dependencia

Singularidad-diversidad

Dilogo-interiorizacin

Tolerancia-exigencia

Participacin-pertenencia

Crea y desarrolla la caridad

DE LA INTERIORIDAD

Vio lo que era recto a los ojos del Seor y lo cumpli

La oracin es una conversacin familiar con Dios

Silencio

Reflexin

Admiracin

Contemplacin

Gratuidad

Crea y desarrolla el ser trascendente

3.4. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.4.1. PERFILES DE INGRESO

El colegio Parroquial Santa Cruz demanda como requisitos de ingreso que los estudiantes cumplan con determinadas condiciones:

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICIAL.-

1. Haber cumplido con la edad requerida de acuerdo a ley, segn el ao al que postula.

2. Debe ser capaz de comunicar sus necesidades fisiolgicas.

3. Demuestra capacidad comunicativa y de socializacin.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA.-

1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.

2. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y siente.

3. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.

4. Se siente identificado con el colegio al que postula.

5. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA.-

1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.

2. Debe ser respetuoso de las reglas bsicas de convivencia.

3. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y siente.

4. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.

5. Se siente identificado con el colegio al que postula.

6. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.

3.4.2. PERFILES DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL.-

1. Es capaz de solucionar pequeos problemas sin la intervencin del adulto, salvo que lo amerite.

2. Es capaz de seguir indicaciones.

3. Se expresa de manera clara.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA.-

1. Reconoce a Dios como su creador.

2. Valora y cuida su salud, evitando ingerir comida chatarra.

3. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales.

4. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.

5. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.

6. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.

7. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.

8. Es capaz de trabajar en equipo.

9. Demuestra iniciativa frente al trabajo.

10. Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.

11. Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.

12. Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno.

13. Muestra inters por aprender, acudiendo a la investigacin.

14. Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa ndole.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

1. Reconoce a Dios como su creador.

2. Practica los valores cristianos.

3. Tiene capacidad de lder.

4. Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con los dems en distintos contextos sociales.

5. Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas que se le presenten.

6. Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.

7. Promueve la salud y el cuidado ambiental.

8. Demuestra capacidad de anlisis y sntesis.

9. Es capaz de trabajar en equipo.

10. Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.

11. Reconoce que el Per es un pas multilinge y pluricultural y respeta la diversidad.

12. Acta con asertividad ante diversas situaciones.

13. Reconoce su vocacin.

14. Es un autodidacta.

15. Comprende y acepta las normas del colegio y de la sociedad.

3.4.3. PERFILES DE LOS TRABAJADORES

PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO

1. Identificado con la axiologa del colegio.

2. Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.

3. Con vocacin de servicio.

4. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, econmicos y financieros.

5. Justo en la ejecucin de las normas laborales.

6. Lder nato y con capacidad de escucha.

7. Capaz para trabajar en equipo.

8. Asertivo y cordial en el trato.

9. Posee conocimientos actualizados de la gestin educativa.

10. Tiene una slida formacin cultural, pedaggica y moral.

PERFIL DE LOS ASESORES

1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

3. Cristiano catlico y hombre de fe.

4. Conocedores de su campo de accin.

5. Puntual en el cumplimiento de su deber.

6. Capacitados para orientar.

7. Capacidad de escucha.

8. Creativos, investigadores e innovadores.

9. Capacidad para relacionarse.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

3. Cristiano catlico y hombre de fe.

4. Puntual en el cumplimiento de su deber.

5. Modelo y ejemplo para sus estudiantes.

6. Es responsable y respetuosa con sus compaeras de trabajo.

7. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos mtodos y a su aplicacin

8. Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo.

9. Demuestra disposicin para el trabajo en equipo.

10. Innovador e investigador.

11. Demuestra equilibrio y madurez emocional.

12. Trata con dignidad y afecto a sus alumnos.

13. Manifiesta sensibilidad al cambio social.

14. Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

3. Cristiano catlico y hombre de fe.

4. Puntual en el cumplimiento de su deber.

5. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos mtodos y a su aplicacin.

6. Creativo y autodidacta.

7. Interacta con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

8. Conocimiento de las TIC para realizar actividades deaprendizaje, evaluacin y autoevaluacin.

9. Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la institucin.

10. Con vocacin de servicio y autoestima elevada.

11. Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.

12. Sensible al cambio social.

13. Con conocimiento psicolgico para la solucin de problemas de aprendizaje.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

3. Cristiano catlico y hombre de fe.

4. Modelo y ejemplo para sus estudiantes, capacitndolos para la vida.

5. Puntual en el cumplimiento de su deber.

6. Con conocimiento psicolgico para el manejo y solucin de problemas de aprendizaje.

7. Capaz de reconocer los aciertos y dificultades de su trabajo educativo.

8. Crtico, creativo, abierto al cambio y a la investigacin.

9. Identificado con su tarea educativa.

10. Respetuoso con sus estudiantes y compaeros.

11. Sensible al cambio social.

12. Con conocimiento de las TIC para realizar actividades deaprendizaje, evaluacin y autoevaluacin.

PERFIL DEL TUTOR

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con principios ticos.

3. Con equilibrio y madurez personal.

4. Autntico y con capacidad de liderazgo.

5. Comunicador eficaz, con capacidad de escucha.

6. Con competencia profesional.

7. Creador de un clima agradable y de confianza con sus estudiantes.

8. Capacitado para ejercer la tutora, manejar problemas afectivos y de aprendizaje.

9. Asertivo y flexible.

10. Planificador de las actividades y temas que se desarrollarn en la hora de tutora.

11. Capaz de estimular al estudiante sin adularlo.

12. Capaz de tomar decisiones.

13. Capaz de establecer relaciones interpersonales.

PERFIL DOCENTE PARA LOS TALLERES

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Cristiano catlico y hombre de fe.

3. Docente con ttulo pedaggico de la especialidad y/o con experiencia en la actividad a realizar.

4. Experiencia mnima de 03 aos en la enseanza del taller a realizar.

5. Idneo en los mtodos y tcnicas para el buen desarrollo del taller.

6. Creativo e innovador en la elaboracin de proyectos.

7. Capaz para establecer relaciones interpersonales.

PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIN Y SALUD

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con ttulo de la especialidad.

3. Cristiano catlico y hombre de fe.

4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.

5. Cordial y respetuoso con los dems.

6. Con iniciativa y disposicin para asistir a los nios y a los docentes.

7. Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.

PERFIL DE LA PSICLOGA

1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con ttulo de la especialidad.

3. Cristiana catlica y persona de fe.

4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.

5. Capaz para orientar y acompaar a los estudiantes y sus familias.

6. Con capacidad de escucha.

7. Capaz de proponer alternativas de solucin a la problemtica que vive el estudiante.

8. Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.

9. Prudente para manejar la informacin que se le confa.

10. Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.

11. Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.

PERFIL DE LAS OFICINISTAS

1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con ttulo de la especialidad.

3. Cristiano catlico y personas de fe.

4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.

5. Cordial y amable con los docentes, estudiantes, padres de familia y pblico en general.

6. Eficiente en el desempeo de sus funciones.

7. Con iniciativa y disposicin para capacitarse a todo nivel.

8. Prudente en el manejo de la informacin.

9. Cauteloso en el cuidado de los documentos que se les confa.

PERFIL DEL AUXILIAR DE BIBLIOTECA

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.

3. Es ordenado, responsable.

4. Amable y respetuoso.

5. Orienta a los usuarios en la bsqueda de informacin o lecturas de inters.

6. Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.

7. Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.

PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Cristiano catlico y persona de fe.

3. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.

4. Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.

5. Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.

6. Atento a las necesidades que se presenten, en relacin de los servicios.

7. Responsable con los instrumentos de trabajo que le confian.

8. Tiene buena comunicacin y relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad educativa.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Con disposicin para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.

3. Participa en las actividades programadas por el colegio.

4. Comprometidos con la educacin de sus hijos.

5. Asertivos en sus opiniones y solucin de problemas.

6. Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la direccin del colegio.

3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Considerado como un proceso de modificacin del currculo oficial; ya que responde a la demanda de los alumnos en su entorno local o regional en la bsqueda de la pertinencia y la eficacia de los intereses y aspiraciones en la diversidad de los escenarios sociales y culturales del pas.

Esta diversificacin exige ciertos requisitos para su implementacin: contenidos pertinentes, objetivos claros, perfiles viables, estrategias de enseanza adecuada, formas de evaluacin, infraestructura, equipamiento, etc.

Esta nueva propuesta pedaggica necesita incluir la informtica como un rea indispensable en la formacin del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la era del conocimiento, donde se requiere procesar la informacin lo ms rpido posible y ser una excelente herramienta de trabajo para cualquier rama del saber, abrindole las puertas fcilmente en su formacin integral y permanente.

3.6. TEMAS TRANSVERSALES

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos de la necesidad de nuestra realidad:

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS POR EL COLEGIO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Educacin para la conciencia, la justicia, la paz y la ciudadana.

Estrategias de autoaprendizaje.

Organizadores de informacin.

Uso del tiempo libre.

Responsabilidad ciudadana.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Causas y consecuencias de la contaminacin ambiental.

Desastres naturales.

Especies naturales en peligro de extincin.

3.7. SISTEMA DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin del colegio parroquial Santa Cruz est orientado por los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio de Educacin del Per. A nivel institucional se considera los siguientes parmetros:

1. Segn su finalidad y funcin podemos decir que es: formativa, orientada a comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos al final de un periodo determinado.

1. Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la hetero-evaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los procesos vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin educativa.

1. Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque trata de interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es la prctica educativa.

1. Es un proceso dinmico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los estudiantes confronten sus logros y sus dificultades. La evaluacin debe ser un acto educativo que permita diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su motivacin y participacin, adems de consolidar su autonoma.

1. Segn el momento de aplicacin distinguimos:

1. Evaluacin inicial o diagnstica.

1. Evaluacin de proceso

1. Evaluacin final

1. Segn el enfoque metodolgico consideramos la evaluacin cuali-cuantitativa que utiliza la categora cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.

1. El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que puedan desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va ms all de los enfoques cualitativos, rgidos y esquemticos, con un enfoque integral vinculando a lo meta-cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante que puede ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las competencias del estudiante en trminos de lo que pueda hacer.

De acuerdo a la Resolucin Ministerial 0387-2005-ED se considera para los estudiantes de Educacin Bsica Regular del nivel de Primaria, el calificativo del ltimo periodo como el calificativo final.

El colegio ha establecido que la nota mnima aprobatoria es de 14 en las asignaturas como figura en el art. 76 del Reglamento de Organizacin y Funciones, la cual es reconocida y aceptada por los padres de familia en el compromiso de honor.

Los logros de aprendizaje son registrados a travs de escalas de calificacin en los diferentes niveles: literal y descriptiva, en inicial; literal en primaria y numeral en secundaria.

El colegio cuenta con el cartel de actitudes y valores que orienta la evaluacin de las actitudes en cada rea curricular.

LAS TCNICAS DE EVALUACIN

Consideramos que la tcnica evaluativa permite al docente seguir una serie de actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener informacin sobre el aprendizaje o actitudes del estudiante.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES: son aquellas observaciones espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de preguntas. SEMIFORMALES: aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. FORMALES: aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Dentro de estas tcnicas encontramos: observacin sistemtica, situaciones orales, ejercicios prcticos, pruebas escritas.

Sobre el Sistema de Evaluacin del rea Cognitiva:

Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluacin son definidos como aquellos que constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes durante la prctica pedaggica y que cumplen con requisitos tcnicos y prcticos para su elaboracin.

El sistema de evaluacin del rea cognitiva as como el sistema de valores y actitudes tienen como objetivos: la mejora constante de la prctica educativa y que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin integral de la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Por otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.

A nivel del rea cognitiva, consideramos las siguientes tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin sistemtica

1. Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes

1. Diarios de clase, escala diferencial semntico

Situaciones orales

1. Exposicin

1. Dilogo

1. Debate

1. Exmenes orales

1. Ficha para evaluar exposicin

1. Lista de cotejo

1. Ficha para evaluar un debate

Ejercicio prcticos

1. Mapa conceptual

1. Mapa mental

1. Red semntica

1. UVE heurstica o de Gowin

1. Anlisis de casos

1. Proyectos

1. Diario

1. Portafolio

1. Ensayo.

1. Ficha de mapa conceptual.

1. Ficha de mapa mental

1. Ficha de semntica.

1. Ficha de UVE heurstica de Gowin

1. Ficha de Anlisis de casos.

1. Ficha de Proyectos

1. Ficha de Diario.

1. Ficha para Portafolio,.

1. Ficha de Ensayo.

Pruebas escritas

1. Pruebas de desarrollo: Examen temtico, Ejercicio interpretativo.

1. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, correspondencia, seleccin mltiple, ordenamiento y de emparejamiento

CAPTULO IV

PROPUESTA DE GESTIN

4.1. DEFINICIN DE GESTIN

Conjunto articulado de acciones de organizacin y conduccin del colegio para lograr los objetivos estratgicos del PEI.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTION

Los principios de toda gestin educativa concuerdan con la axiologa del Colegio como Centro Educativo de la Iglesia Catlica, desarrollndose en un clima de fraternidad marcada solidaridad, respeto mutuo, dilogo e igualdad.

La poltica que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales, esencialmente est abierta a sus necesidades y sugerencias.

Como colegio establecemos los siguientes principios:

1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro de la gestin educativa y de la funcionabilidad de la organizacin.

2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Direccin, Subdireccin, Asesores de reas, Equipo docente, personal administrativo, de servicios y PPFF.

3. Espacios de participacin horizontal y democrtica de los actores educativos.

4. Coordinacin fluida y bien definida.

5. Evaluacin permanente eficaz y oportuna.

6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.

7. Tutora.

4.3. PROCESOS DE GESTIN

Son acciones de planeamiento, organizacin y direccin de la ejecucin, coordinacin, control y evaluacin.

Los procesos o etapas del proceso de gestin en el colegio los realizaremos de la siguiente manera:

4.3.1. PLANIFICACIN

4.3.1.1. Evaluacin del ao anterior: Informe de gestin.

4.3.1.2. Establecer los requerimientos y presupuesto.

4.3.1.3. Elaboracin de instrumentos de gestin anual: PCI, PAT, ROF

4.3.1.4. Plan de financiamiento.

4.3.1.5. Elaboracin de instrumentos de autoevaluacin institucional.

4.3.2. ORGANIZACIN

4.3.2.1.Difusin y publicacin de los instrumentos de gestin.

4.3.2.2. Consensuar los instrumentos de gestin

4.3.2.3. Formacin de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comits.

4.3.3. DIRECCIN / EJECUCIN

4.3.3.1. Ejecucin de los instrumentos de gestin.

4.3.3.2. Coordinacin permanente entre los actores educativos.

4.3.3.3. Delegacin de funciones a los equipos de trabajo.

4.3.4. COORDINACIN / MONITOREO

4.3.4.1. Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.

4.3.4.2. Capacitacin y concientizacin a los diferentes equipos de trabajo.

4.3.4.3. Asesoramiento permanente del equipo directivo.

4.3.5. CONTROL

4.3.5.1. Aplicacin de instrumentos de autoevaluacin institucional. Procesos, RRHH, Recursos Financieros, Recursos materiales, Recursos econmicos.

4.3.6. EVALUACIN

4.3.6.1. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados.

4.3.6.2. Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentacin)

4.3.6.3. Elaborar el Informe de gestin institucional.

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL

En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armona y respeto mutuo. Cada uno se siente responsable de la imagen del colegio, valora su entorno y ayuda a mejorarlo. Con esto los estudiantes tienen un patrn de identificacin en la vivencia de los valores que se inculcan constantemente.

Creemos que la manera ms efectiva para fomentar un buen clima institucional en nuestra Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Publicar las fechas de los cumpleaos cada mes. Dar un presente en el da de natalicio.

2. Talleres de interaccin social

Autoestima

Habilidades sociales

3. Realizamos un paseo de integracin institucional.

4. Jornadas de capacitacin para los docentes.

5. Jornadas o retiro espiritual.

6. Formacin del Comit de Honor para establecer los estmulos con Diplomas de honor, Resoluciones Directorales de felicitacin

Liderazgo y Direccin:

Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institucin Educativa toda persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar el LIDERAZGO en ella.

As es como el liderazgo no se limita a la Directora, Subdirectora, sino a cada miembro del colegio y a cada estudiante santacrucino. Siempre respetando la funcin que le compete a cada uno.

Relaciones con los Padres de Familia

Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las actividades, participan en la educacin y formacin integral de los estudiantes y dan constantemente sugerencias para lograr una buena educacin en valores.

4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIN

Los instrumentos de gestin que deben organizar la vida de nuestra institucin educativa para la buena marcha pedaggica, institucional y administrativa son los siguientes:

4.5.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedaggicos e institucionales / administrativos para conducir la institucin educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institucin educativa con la finalidad de superar las dificultades existentes en el colegio.

4.5.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O PCC

Conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los contenidos contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin diagnstica. Concreta la intencionalidad pedaggica institucional en coherencia con los lineamientos de poltica educativa de la localidad, de la regin y nacional. Es la concrecin de la propuesta Pedaggica del PEI.

Responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas y criterios de evaluacin, para atender la diversidad de estudiantes.

4.5.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestin de corto plazo, viabiliza la ejecucin del PEI. Tiene un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la institucin educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el colegio en un ao. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en un ao.

Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer semestre acadmico para su reajuste.

4.5.4. REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento de la institucin educativa, establece las lneas de autoridad, responsabilidades de cada rgano, regula las normas y reglas de convivencia de los actores educativos con respecto a los objetivos y metas institucionales. Tiene fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio.

4.5.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (M.O.F)

Es un instrumento de gestin y apoyo que establece las responsabilidades y funciones especficas de cada cargo que conforman las unidades orgnicas as como los canales de coordinacin interna e interinstitucional tendientes a mantener un servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiologa del colegio.

Tiene fuerza de contrato y deber ser cumplido por todos los trabajadores del colegio.

4.5.6 INFORME DE GESTIN

Es el instrumento que permite la sistematizacin de la prctica y el quehacer de la misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al trmino de un ao y que se presenta a la institucin educativa y a las autoridades en un documento de forma ordenada, simple y con informacin transparente.

Es el producto de la autoevaluacin de la institucin educativa y sirve de diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.

Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual.

Es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica.

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelacin de rganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles de participacin y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro organigrama:

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