pisa y la agenda política de la educación lingüística del siglo xxi: decisiones, dudas y vacíos
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Ponencia presentada en el curso "Las pruebas PISA a examen", dentro de la 11ª edición de los Cursos de Verano de la Universidad Pablo de Olavide en Carmona, SevillaTRANSCRIPT
PISA y la agenda políticade la educación lingüística
del siglo XXI:Decisiones, dudas y vacíos
Fernando Trujillo SáezUniversidad de Granada
jueves, 11 de julio de 13
jueves, 11 de julio de 13
De estranjishttp://blog.fernandotrujillo.es
http://twitter.com/ftsaez@ftsaez
jueves, 11 de julio de 13
Esta ponencia comienza en diciembre de 2010.
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http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html
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http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/urgen/la/junta/actuar.html
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http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el-sistema-educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular
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Medidas• “Nuestro objetivo es que, antes del mes de
febrero, se concrete un paquete de medidas que estarán encaminadas, fundamentalmente, a reforzar las materias instrumentales —fundamentalmente, Lengua y Matemáticas—, y a una mayor personalización de la educación para quienes tienen más dificultades y también para los que tienen más capacidades.”
Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473
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Medidas
¿Aumentar el horario lectivo semanal dedicado a las materias
instrumentales de Lengua Española, Lengua Extranjera y Matemáticas en las enseñanzas
obligatorias?
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¿Qué alternativas había?
jueves, 11 de julio de 13
¿Qué alternativas había?
• 2005: Plan de fomento del Plurilingüismo
• 2006: Consejo Asesor de Política Lingüística
• 2008: Currículo Integrado de las Lenguas
• 2010: Proyecto Lingüístico de Centro
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Mi pregunta es...
• qué dice PISA de nosotros;
• por qué respondemos ante PISA como respondemos;
• qué podemos hacer ante PISA y ante nosotros mismos.
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¿Qué dice PISA de nosotros?jueves, 11 de julio de 13
“Tenemos que saber cómo somos para
saber cómoqueremos ser.”
• Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473
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La confusión entre una “imagen
clara” y la realidad
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“La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura
lo que se mide.”
G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
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Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas vs. PISA
Complejidad vs. “eficacia” en la evaluación
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MCERL• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
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PISA• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
LECTURA
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¿PISA?• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
¿?
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La simplificación PISA muestra tanto como
oculta.
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La crisis de creatividad
Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/yes_there_is_a_creativity_crisis
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La crisis de creatividad
• Meta-análisis de 272,599 resultados del Test de Torrance
• “The scores from the Checklist of 13 Creative Strengths show creative attitudes are decreasing continuously since 1990. We are becoming less verbally or emotionally expressive or sensitive and less empathetic, less responsive in a kinesthetic and auditory ways, less humorous, less imaginative, less able to visualize ideas, less able to see things from different angles, less unconventional, less able to connect seemingly irrelevant things together, less able to synthesize information, and less able to fantasize or be future-oriented.”
Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/yes_there_is_a_creativity_crisis
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Pero vivimos “tiempos de pruebas”.
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¿Riegos?¿Problemas?
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“La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo.”
Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
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Mecanismos
• Reajuste del currículo: cambia el sistema
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Mecanismos
• Efecto bucle: cambia el individuo
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Principio de la prepotencia administrativa
• “Cuanto más administrativa sea la finalidad de la evaluación, más predominante será su papel.” Stobart, 2010
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Ley de Campbell
• “The more any quantitative social indicator is used for social decision-making, the more subject it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort and corrupt the social processes it is intended to monitor”.
Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8
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Premisas
• Las competencias básicas no cambian en períodos cortos de tiempo.
• Son competencias para la vida y su desarrollo es en períodos largos de tiempo.
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Premisas
• Desarrollar pruebas válidas y fiables para todas las competencias básicas es un empeño difícil (teórica y prácticamente) y costoso.
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Premisas
• Una evaluación censal es, también, un proceso muy costoso si se quiere realizar según unos criterios aceptables de calidad, validez y fiabilidad.
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Premisas
• Toda evaluación es, por razones prácticas, una reducción del currículum y, en el caso de las competencias básicas, una simplificación de las propias competencias.
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Premisas
• La evaluación tiende a determinar el currículum del período de enseñanza y aprendizaje que precede a la misma evaluación.
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Premisas
• Entre la evaluación y la enseñanza tiene que haber relación para que la evaluación sea justa y, hasta cierto punto, válida y fiable.
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Premisas
• Si la evaluación no está relacionada con la enseñanza, ésta medirá factores ajenos a la práctica educativa y, por tanto, difícilmente corregibles (como el peso de la familia, sus estudios y su origen socioeconómico en las pruebas de diagnóstico y PISA).
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Premisas
• Si la enseñanza se asemeja a la evaluación por un mecanismo de reducción, estamos simplificando el aprendizaje y limitando las oportunidades de desarrollo.
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El desarrollo integral del estudiante y de todos los estudiantes se convierte,
así, en una opción despreciada: lo único
importante es el output en las evaluaciones finales y la
posición en el ranking.jueves, 11 de julio de 13
Y esa posición tiene más que ver con el origen
socioeconómico de los estudiantes que con las
propias prácticas educativas llevadas a
cabo.jueves, 11 de julio de 13
Una evaluación estandarizada se
convierte así en una fuerzas de
estandarización.
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“La desaparición de algunas tradiciones
locales apenas requiere que mostremos duelo por
ellas.”Scott, 2013, Elogio del
Anarquismo
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La relación entre el orden formal (planificado y regulado) y los procesos informales no
reconocidos
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McDonald’s vs. la papa andina
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“Los grandes planes de coordinación imperativa pueden,
para determinados propósitos, ser la solución más eficaz, igualitaria y
satisfactoria”: la exploración espacial, las redes de transporte, el control de plagas o epidemias
Scott, 2013
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“Donde estos sistemas encuentran problemas, en ocasiones catastróficos, es
cuando se encuentran con una naturaleza recalcitrante cuya
complejidad tampoco consiguen comprender.”
Scott, 2013
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Monitoreo y evaluación
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La “influencia bottom-up”
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Infrapolítica(Scott, 2013, pg. 20)
• “La mayor parte de las clases subordinadas, históricamente, han carecido del lujo de la organización política manifiesta, lo que no les ha impedido trabajar en complicidad y de forma microscópica, cooperativa y multitudinaria en el cambio político desde abajo.”
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“Las formas de cooperación, coordinación y acción informal que encarnan el mutualismo sin
jerarquía son la experiencia cotidiana de la mayor parte de la
gente.”
Scott, 2013
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Se preguntaba el Consejero...
• “¿Cómo centros educativos en espacios socioculturales y económicos idénticos producen algunos resultados del doble de mejora que otros, con las mismas ratios, la misma tipología de alumnos, de familias y de todo eso? ¿Por qué sucede eso?”
Diario de sesiones del Parlamento de Andalucía, 9 de diciembre de 2010: http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473
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Variación
• “Variation in learners’ achievements is predominantly a product of individual and family background characteristics; Member States therefore need to strengthen their efforts to reinforce equity of opportunity, treatment and outcomes in education systems, and indeed in society as a whole.” European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg
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Variación
• “Within educational institutions, however, teaching professionals are the most important determinants of how learners will perform, and it is what teachers know, do, and care about that matters.” European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg
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Apostar por el profesorado a través de la formación en
centros y su propio desarrollo profesional, con apoyo de los CEP y la inspección educativa, basándose en los resultados de
su evaluación y valorando la incidencia en el aprendizaje y los resultados académicos del
alumnado.jueves, 11 de julio de 13
El PLC como liderazgo distribuido
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El PLC como liderazgo distribuido• Equipo directivo
• Órganos de coordinación pedagógica
• Profesorado
• De lenguas
• De otras áreas
• AL, PT, orientación
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El PLC como coordinación de
competencias parcialesjueves, 11 de julio de 13
La labor del profesorado
como guía hacia la comunidad de práctica
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El Proyecto Lingüístico de Centro – y por extensión todo el
Proyecto Educativo – requiere que la escuela sea un banco común de
conocimiento.jueves, 11 de julio de 13
Compartir el conocimiento que cada profesional atesora es
el acto más revolucionario que
podemos plantearnos hoy en educación.
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Compartir es vivir.
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En la escuela compartir es sobrevivir, y también
mejorar, y disfrutar.
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Cuestiones a considerar
•Cuestiones estructurales
•Como la complejidad organizativa de los centros de Educación Secundaria
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Cuestiones a considerar
•Cuestiones de cultura educativa• como las “teorías de enseñanza” en
Educación Primaria y Educación Secundaria,
• el impacto de la PAU en la actuación del profesorado de Secundaria,
• el “índice de innovación educativa” de los centros de Infantil y Primaria frente a Secundaria, etc.
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Cuestiones a considerar
•Cuestiones políticas
• como la incidencia del Plan de Fomento del Plurilingüismo, el Programa Escuela 2.0, el Plan de Lectura y Biblioteca, el Programa Escuela Espacio de Paz, el Plan Integral para la Inmigración en Andalucía, etc.
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¿Envidia de PISA?
http://www.libertaddigital.com/sociedad/por-que-los-chinos-se-salen-en-el-informe-pisa-1276409027/
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La “evaluación verde”• Moral Development indicated by Behaviors and Habits, Citizenship,
Personality and Character, and Ambition and Beliefs.
• Academic Development indicated by Knowledge and Skills, Discipline Thinking, Application Abilities, and Creativity.
• Psychological and Physical Health indicated by Physical Fitness, Healthy Living Habits, Artistic and Aesthetic Taste, Emotional Health and Self-regulation, and Interpersonal Communication (social skills).
• Development of Interest and Unique Talents indicated by Curiosity, Unique Talent and Skills, and Discovery and Development of Potentials.
• Academic Burdens indicated by Amount of Study Time (e.g. class time, homework time, and time for sleep etc.), Quality of Instruction, Difficult Level of Classes, and Academic Pressure.
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2013/06/24/green-evaluation-china%E2%80%99s-latest-reform-to-deemphasize-testing/
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Edutopia:¡atención al futuro!• “Uniform curriculum, common standards
and assessments, globally benchmarked practices, data-driven instruction, and high-stakes testing-based accountability are touted as the path to edutopia.”
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/
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Tiempos de pruebas
• “Vivimos en tiempos de tests, pero no tenemos que estar a su merced.” Stobart, 2010, pg. 215
jueves, 11 de julio de 13
Vivimos tiempos de pruebas.
Queremos vivir tiempos mejores.
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