pisa. ejemplos de items de conocimiento científico

8/9/2019 PISA. Ejemplos de items de conocimiento cientfico

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PROGRAMA PISAEjemplos de tems de Conocimiento Cientfico

Programa para la Evaluacin Internacionalde Alumnos de 15 aos en Matemticas,Lectura y Ciencias


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Elaboracin del informe (ISEI-IVEI):Amaia Arregi Martnez

Alicia Sainz MartnezInmaculada Tambo HernndezJoserra Ugarriza OcerinAsesoramiento y supervisin tcnica:Eduardo Ubieta Muuzuri

Revisin (INECSE):Joaqun Martn MuozRamn Pajares Box

Agradecemos al Instituto Vasco de Evaluacin eInvestigacin Educativa (ISEI-IVEI) su colaboracinpara la difusin de estas pruebas.La Directora del INECSE


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NDICE

1. Presentacin ..

2. Definicin de las ciencias en PISA. Concepto deconocimiento cientfico.

3. Cmo se mide el Conocimiento Cientfico..

4. Tipos de preguntas

5. Criterios de correccin..

6. Presentacin de los tems

7. Ejemplos de tems de Ciencias...

Detengan a ese germen!................................................. Peter Cairney.. Maz... Clonacin .

Luz del da ... Los autobuses Las moscas . La biodiversidad . El cambio climtico El chocolate Los clones del cordero .. Ozono .. Semmelweis

8. Bibliografa..

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PRESENTACINCon la presentacin de los tems de Ciencias liberados de las evaluaciones PISA2000 y 2003 y el anlisis de los mismos, se pretende facilitar a los profesionales delrea de Ciencias una reflexin que permita poner en marcha aspectos que ayuden a

la mejora del rendimiento de su alumnado. El conocer el enfoque de la evaluacin,aplicacin del conocimiento cientfico versus memorizacin de conceptos, puedefavorecer el desarrollo de una didctica coherente con los logros a conseguir (saberresolver problemas que se plantean en la vida real: situaciones de viaje, compra,domsticas, econmicas, etc.) y que mejore el rendimiento que ser medido a travsde las evaluaciones correspondientes.

Dado que la prxima evaluacin PISA, que se realizar en el ao 2.006, evaluarfundamentalmente el rea de Conocimiento Cientfico, concretamente las destrezasalcanzadas en el rea de Ciencias por el alumnado de 15 aos, se ha consideradode inters hacer una recopilacin del tipo de tems que el proyecto PISA sueleutilizar.

El objetivo, por tanto, es acercar al profesorado que imparte el rea de Ciencias, alos Departamentos de este rea en los centros educativos, as como a losprofesionales que se ocupan del asesoramiento del rea cientfica, el tipo decuestiones que se plantean en las evaluaciones actuales. Conocer losprocedimientos cientficos que estn en la base de estas preguntas, lascompetencias que se deben aplicar para su resolucin y valorar las actitudes haciala ciencia actual, puede ser una clave a la hora de planificar los programas escolaresy las actividades del alumnado. Finalmente, y en coherencia con la definicin delconocimiento cientfico que hace PISA, se trata de que el alumnado alcance lasestrategias y competencias necesarias para comprender los hechos cientficos delmundo actual.

En el ao 2000 la evaluacin PISA se llev a cabo en 32 pases en condiciones quehicieran posible la comparabilidad de los resultados. De las unidades utilizadas endicha evaluacin se reserv un nmero determinado de ellas para ser utilizadas enfuturas aplicaciones, ya que la aplicacin de las mismas unidades en variasevaluaciones permite equiparar las puntuaciones en una escala comn y compararlos resultados a lo largo del tiempo de forma rigurosa. El resto de unidades que nose reservan no se vuelven a utilizar en las pruebas y son liberadas paraconocimiento pblico. El objetivo es servir de modelo de cmo se entienden y semiden los conocimientos de ciencias en la evaluacin internacional PISA.

Los tems que se presentan en este documento son trece en total, y fueron utilizadosbien en los pilotajes o bien en las propias evaluaciones PISA. Esta publicacinrecoge 2 unidades que fueron utilizadas en Pisa 2000, as como otras 2 unidadesliberadas de PISA 2003. Adems, se incluyen algunos tems de Ciencias que fueronutilizados en los pilotajes pero que no fueron incluidos en las pruebas definitivas porsu similitud en cuanto a lo que miden, con otros s seleccionados para la evaluacin.

DEFINICIN DE LAS CIENCIAS EN PISAEl programa PISA considera que la formacin cientfica es un objetivo clave de laeducacin y debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseanza,independientemente de que el alumnado contine sus estudios cientficos o no lo

haga ya que la preparacin bsica en ciencias se relaciona con la capacidad depensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa influyen en nuestras vidas.


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Considera, por tanto, que la formacin bsica en ciencias es una competenciageneral necesaria en la vida actual.

La aptitud para la Ciencias se define en PISA como:

La capacidad para emplear el conocimiento cientfico paraidentificar preguntas y obtener conclusiones basadas enpruebas, con el fin de comprender y poder tomardecisiones sobre el mundo natural y sobre los cambiosque la actividad humana produce en l.

En este enfoque, la atencin no se centra en cmo hacer ciencia, tampoco encmo crear conocimientos cientficos, ni en cmo recordarlos brevemente en unexamen final. As pues, en ciencias, se debera pedir a los estudiantes que fuerancapaces de evaluar pruebas factuales, de distinguir entre teoras y observaciones yde valorar el grado de confianza que hay que conceder a las explicacionesproporcionadas (Millar y Osborne, 1998)1

El desarrollo de un conocimiento cientfico implica comprender los elementoscaractersticos del rea (lenguaje cientfico, tablas, grficos, diagramas, etc.) ytambin aprender a utilizarlos para resolver problemas en una gran variedad desituaciones sociales. Desafortunadamente se da a veces la circunstancia de que unapersona conoce bien los elementos del rea o materia y sin embargo no lograentender su estructura ni sabe como utilizarlos para resolver problemas.

El programa PISA no plantea la evaluacin como una prueba curricular; sinembargo, admite que, al menos en el caso de las Ciencias, muchos de los tems seresponden mejor en la medida en que la experiencia escolar haya dado comoresultado un mejor entendimiento de los procesos cientficos y haya aumentado lacapacidad para aplicar el conocimiento cientfico en situaciones de la vida real.

El anlisis de los tems de Ciencias de PISA conduce a plantear la hiptesis de que,aun cuando no son tems estrictamente curriculares, muchos de los conocimientoscientficos que se precisan para resolverlos (bsicamente conocimientosconceptuales y procedimentales) tienen que ser explcita e intencionalmenteenseados. De ah la importancia de la experiencia escolar que el alumnado tengaen relacin con el aprendizaje de las ciencias. Conocer las caractersticas de los

tems de Ciencias puede aportar informacin relevante en este sentido.

Cuando se analizan las caractersticas de los tems de Conocimiento Cientfico seobserva que para la resolucin de todos ellos se precisa:

Tener un conocimiento bsico de tipo conceptual Tener un conocimiento de tipo procedimental Aplicar determinados procedimientos a situaciones concretas Conocer y comprender un lxico bsico propio del lenguaje cientfico,

lgicamente correspondiente al dominio exigible al alumnado de 15 aos.

1Millar, R.y J. Osborne (1998), Beyond 2000: Science Education for the Future, King,s College LondonSchool of Education, Londres, Reino Unido.


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Aunque PISA es una prueba no curricular, los contenidos de los tems se adquierensi existe una enseanza especficamente dirigida a ello, una enseanza noincidental. Dicho de otra manera, los procedimientos de deduccin, identificacin delos detalles de una investigacin, la comunicacin de un argumento cientfico, etc.,

son cuestiones que tambin necesitan ser enseadas de forma intencional.El profesional de la enseanza sabe que tener la experiencia de la utilidad de losconocimientos que se van adquiriendo para cubrir necesidades reales aade un plusde motivacin y disposicin positiva por parte del alumnado ante nuevosaprendizajes.

CMO SE MIDE EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN PISAEl Conocimiento Cientfico se evala a travs de tres grandes dimensiones:

Los procesos o destrezas cientficas Los conceptos y contenidos cientficos El contexto en el que se aplica el conocimiento cientfico

Procesos o destrezas cientficasSe refiere a los procesos mentales implicados en la resolucin de un problemacientfico. El inters de PISA no consiste tanto en comprobar si los chicos y chicasde 15 aos pueden realizar investigaciones cientficas por s mismos, como enconocer si su experiencia escolar ha dado como resultado un entendimiento delos procesos cientficos y una capacidad de aplicar los conceptos de manera quepuedan tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividadhumana produce en l(PISA 2003).

PISA identifica cinco procesos cientficos. La evaluacin de cada uno de ellosayuda a entender hasta qu punto la educacin cientfica prepara a los futurosciudadanos y ciudadanas para tomar decisiones sobre los cambios que laactividad humana produce en el mundo natural.

1. Reconocer cuestiones cientficamente investigables:Este proceso implica identificar los tipos de preguntas que la cienciaintenta responder, o bien reconocer una cuestin que es o puede sercomprobada en una determinada situacin.

2. Identificar las evidencias necesarias en una investigacin cientfica:Conlleva la identificacin de las evidencias que son necesarias paracontestar a los interrogantes que pueden plantearse en unainvestigacin cientfica. Asimismo, implica identificar o definir losprocedimientos necesarios para la recogida de datos.

3. Extraer o evaluar conclusiones:Este proceso implica relacionar las conclusiones con la evidencia enla que se basan o deberan basarse. Por ejemplo, presentar a losestudiantes el informe de una investigacin dada para que deduzcanuna o varias conclusiones alternativas.

4. Comunicar conclusiones vlidas:Este proceso valora si la expresin de las conclusiones que se

deducen a partir de una evidencia es apropiada a una audienciadeterminada. Lo que se valora en este procedimiento es la claridadde la comunicacin ms que la conclusin.


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5. Demostrar la comprensin de conceptos cientficos:Se trata de demostrar si existe comprensin necesaria para utilizarlos conceptos en situaciones distintas en las que se aprendieron.Esto supone, no slo recordar el conocimiento, sino tambin saberexponer la importancia del mismo o usarlo para hacer predicciones odar explicaciones.

Estos procesos cientficos se organizan en tres grupos de competencias segn eltipo de capacidad de pensamiento predominante que se requiere para resolverlas preguntas que se presentan.

Competencias

I- Descripcin, explicacin y prediccin defenmenos cientficos.

II- Comprensin de la investigacin cientfica.

III- Interpretacin de evidencias yconclusiones cientficas.

Conceptos y contenidosEl programa PISA no pretende identificar todos los conceptos que podran estarasociados a los grandes temas cientficos para ser objeto de evaluacin. En lugar

de ello, define una serie de temas principales de la ciencia, y a partir de ellos sehace un muestreo seleccionando los contenidos a incluir segn cuatro criterios derelevancia:

Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan un alto grado deutilidad en la vida diaria.

Que se relacionen con aspectos relevantes de la ciencia, seleccionandoaquellos que con ms probabilidad mantengan su importancia cientficaen el futuro.

Que sean aptos y relevantes para detectar la formacin cientfica delalumnado.

Que sean aptos para utilizarlos en procesos cientficos y no slo quecorrespondan a definiciones o clasificaciones que nicamente deben serrecordadas.

Basndose en estos criterios PISA 2003 selecciona conceptos pertenecientes a13 grandes temas cientficos. Estos temas corresponden a un amplio abanico dedisciplinas: fsica, biologa, qumica, medicina, etc. Son los siguientes:

Estructura y propiedades de la materia Cambio atmosfrico Cambios fsicos y qumicos Transformaciones de la energa Fuerzas y movimiento

Funcin y forma Biologa humana


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Cambio fisiolgico Biodiversidad Control gentico Ecosistemas La Tierra y su lugar en el universo

Cambio geolgico

Contextos cientficosSe refiere a las situaciones y reas en las que el alumnado tiene que aplicar susconocimientos cientficos. Tanto los conocimientos como los contextos donde seaplican son preferentemente de la vida cotidiana y se priorizan los que serelacionan con problemas y temas que tienen repercusin en el bienestarhumano.

Los espacios de aplicacin de las ciencias se agrupan en tres grandes reas:1. Las ciencias de la vida y la salud

2. Las ciencias de la Tierra y del medio ambiente3. Las ciencias aplicadas a la Tecnologa

Estas reas incorporan aspectos que los estudiantes del mundo actual,ciudadanos y ciudadanas del maana, necesitan comprender ya que en su vidacotidiana tendrn que tomar decisiones acerca de ellos.

TIPOS DE PREGUNTAS

Las preguntas de Ciencias se presentan agrupadas en unidades. Cada unidadcomienza con la presentacin de un texto introductorio relacionado con una situacincientfica de la vida real. A este texto le siguen las preguntas o tems que losalumnos y alumnas deben responder.

Las preguntas se presentan en diferentes formatos y se resuelven mediante dostipos de respuestas. Son las siguientes:

Respuesta de Eleccin Mltiple: se selecciona una sola opcin entrevarias alternativas dadas, normalmente cuatro.

Respuesta de construccin abierta: se contestan redactando o calculandouna respuesta en un espacio abierto.

CRITERIOS DE CORRECINLas preguntas cerradas se corrigen automticamente. Sin embargo, para lacorreccin de las preguntas abiertas se siguen unos criterios internacionales decalificacin que incluyen instrucciones pormenorizadas para cada una de ellas.

La puntuacin posible de las preguntas oscila entre 0 y 3 puntos. La mayor parte deellas tienen una puntuacin mxima de 1 punto, incluyndose en este grupo todaslas de respuesta cerrada. Una parte de las preguntas abiertas recibe una puntuacinmxima de 2 puntos, llegando en otras hasta 3 puntos en funcin de la riqueza de larespuesta.


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PRESENTACIN DE LOS TEMSLos textos y preguntas presentados a continuacin se reproducen exactamentecomo fueron presentados a los alumnos y alumnas en sus cuadernillos.Se presenta en primer lugar cada unidad temtica con un texto introductorio de

contenido cientfico. Tras esta presentacin se muestran los tems o preguntas.La descripcin de cada tem tiene una parte comn -texto introductorio,caractersticas del tem, criterios de correccin, etc.- y se complementa con otro tipode informacin sobre los resultados obtenidos y comentarios sobre el tem endeterminados casos en los que existe esta informacin.

Las preguntas se presentan segn el siguiente esquema:

a. Texto introductorio de la Unidad

b. Planteamiento del problema a resolver

c. Descripcin de las caractersticas de cada tem incluyendo: rea Tema Proceso Competencia requerida Tipo de respuesta

d. Criterios de correccin de cada tem

e. Porcentaje de respuestas correctas en tems de las evaluaciones PISA 2000y PISA 2003.

PISA 2000 PISA 2003

1.En la OCDE 1.En La OCDE2.En Espaa 2.En Espaa

3.En Castilla Len4.En Catalua5.En el Pas Vasco

f. Otra informacin complementaria (en determinados tems)

La informacin referida a cada tem ha sido desarrollada en diversos pases. En estedocumento se muestra de forma exhaustiva con el objeto de que sea el profesionaldel rea de Ciencias quien valore la adecuacin y utilidad de la misma. Las fuentesde informacin se explicitan en la pgina 58 de la bibliografa.


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EJEMPLOS DE TEMS DE CIENCIAS DEL PROGRAMAPISA


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!DETENGAN A ESE GERMEN!

Ya en el siglo XI, los mdicos chinos manipulaban el sistema inmunitario. Al soplarpolvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes,a menudo podan provocar una enfermedad leve que evitaba un ataque ms graveposterior. Hacia 1.700, la gente se frotaba la piel con costras secas para protegersede la enfermedad. Estas prcticas primitivas se introdujeron en Inglaterra y en lascolonias americanas. En 1.771 y 1.772, durante una epidemia de viruela, un mdicode Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tena. Ara la pielde su hijo de seis aos y de otras 285 personas y frot el pus de las costras deviruela en las heridas. Sobrevivieron todos sus pacientes a excepcin de seis.

ITEM 1: DETENGAN A ESE GERMEN!

Qu idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?

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CARACTERSTICAS DEL TEM

rea: Las ciencias de la vida y la saludTema: Biologa humanaProceso: Extraccin o evaluacin de conclusionesCompetencia requerida: Comprensin de la investigacin cientficaTipo de respuesta: Construccin abierta

CRITERIOS DE CORRECCINMxima puntuacinPuntuacin 2: Respuestas que hagan referencia a estas dos ideas:

inocular a alguien con viruela le proporciona ciertainmunidad.

al araar la piel, la viruela pasa al flujo sanguneo.

Puntuacin parcialPuntuacin 1: Respuestas que hacen referencia a una sola de las dos

ideas anteriores.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas.


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ITEM 2: DETENGAN A ESE GERMEN!

Enumera otras dos informaciones que necesitaras para determinar el grado de xitodel mtodo de Boylston.

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rea: Las ciencias de la vida y la saludTema: Biologa humanaProceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacincientficaCompetencia requerida: Comprensin de la investigacin cientfica

Tipo de respuesta: Construccin abierta

CRITERIOS DE CORRECCIN

Mxima puntuacinPuntuacin 2: Respuestas que incluyen las dos informacionessiguientes:

el ndice de supervivencia sin el tratamiento de Boylston; si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al

margen del tratamiento.

Puntuacin parcialPuntuacin 1: Respuestas que hacen referencia slo a una de las dos ideas

anteriores.



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PETER CAIRNEY

Las cuatro preguntas siguientes forman parte de una unidad cuyo estmulo es un fragmento

sobre Peter Cairney, quien trabaja para el Australian Road Research Board (ConsejoAustraliano de Investigacin Vial).

Se presenta el siguiente estmulo:

... Otra manera que tiene Peter de obtener informacin para mejorar laseguridad de las carreteras es el uso de una cmara de televisin colocadasobre un poste de 13 metros para filmar el trfico de una carretera estrecha.Las imgenes muestran a los investigadores cosas tales como la velocidad deltrfico, la distancia entre los coches y qu parte de la carretera utilizan.Despus de algn tiempo se pintan lneas divisorias en la carretera. Los

investigadores pueden utilizar la cmara de televisin para observar s eltrfico es ahora diferente. Es el trfico ahora ms rpido o ms lento? Vanlos coches ms o menos distanciados entre s que antes? Los automovilistascirculan ms cerca del margen de la carretera o ms cerca del centro ahoraque hay lneas? Cuando Peter conozca todo esto podr recomendar sobre sihay que pintar o no pintar lneas en carreteras estrechas.

TEM 1: PETER CAIRNEY

Si Peter quiere estar seguro de que est recomendando lo correcto, quiz debaobtener ms informacin adems de sus filmaciones.

De las afirmaciones siguientes, cul o cuales le ayudaran a estar ms seguro desu recomendacin sobre los efectos de pintar lneas en carreteras estrechas?

A. Hacer lo mismo en otras carreteras estrechas S / No

B. Hacer lo mismo en otras carreteras anchas S / No

C. Comprobar el nmero de accidentes un tiempo

antes y despus de pintar las lneas S / No

D. Comprobar el nmero de coches que utilizan la

carretera antes y despus de pintar las lneas S / No


rea: Las ciencias aplicadas a la TecnologaTema: Fuerzas y movimientoProceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin

cientficaCompetencia requerida: Comprensin de la investigacin cientfica

Tipo de respuesta: Eleccin mltiple compleja


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Mxima puntuacinPuntuacin 2: S, No, S, No, en este orden.

Puntuacin parcial

Puntuacin 1: Si, No, No, No, en este orden.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Cualquier otra combinacin de respuestas.

ITEM 2: PETER CAIRNEY

Supn que Peter se da cuenta de que, tras haber pintado lneas divisorias en uncierto tramo de carretera estrecha, el trfico cambia tal y como se indica acontinuacin.

Velocidad El trfico va ms rpidoPosicin El trfico se mantiene ms cerca de los mrgenes de la

carreteraDistancia de separacin Ningn cambio

A la vista de estos resultados se decidi que deberan pintarse lneas en todas lascarreteras estrechas. Crees que sta fue la mejor decisin? Explica tus razonespara estar a favor o en contra.

Estoy a favor _________________________________________

Estoy en contra_________________________________________

Razn: _________________________________________


rea: Las ciencias aplicadas a la TecnologaTema: Fuerzas y movimientoProceso: Comunicacin de conclusiones vlidasCompetencia: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientficasTipo de respuesta: Construccin de respuesta abierta


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas que estn de acuerdo o en desacuerdo con la

decisin por razones coherentes con la informacin dada.Por ejemplo:

de acuerdo porque hay menos posibilidad de chocar si el

trfico se mantiene cerca de los mrgenes de la carretera,incluso aunque vaya ms rpido;


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de acuerdo porque si el trfico va ms rpido, hay menosnecesidad de adelantar;

en desacuerdo porque, si el trfico va ms rpido y semantiene la misma distancia entre los coches, estosignifica que los conductores no tienen espacio suficientepara detenerse en caso de emergencia.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas a favor o en contra pero que no especifican las

razones o dan razones que no tienen relacin con elproblema.

ITEM 3: PETER CAIRNEY

Se aconseja a los conductores que dejen ms espacio entre su vehculo y el dedelante cuando viajan a mayor velocidad que cuando viajan a menor velocidad,porque los coches que van ms rpido necesitan ms tiempo para frenar.

Explica por qu un coche que va ms rpido necesita ms distancia para detenerseque un coche que va ms lento.

Razones:

___________________________________________________________

____________________________________________________________


rea: Las ciencias aplicadas a la TecnologaTema: Fuerzas y movimientoProceso: Demostracin de la comprensin de conceptos cientficosCompetencia: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenoscientficosTipo de respuesta: Construccin de respuesta abierta


Mxima puntuacin

Puntuacin 2: Respuestas que mencionan que:

La mayor inercia de un vehculo que va ms rpidosignifica que, dada la misma fuerza, avanzar msmientras reduce su velocidad que un vehculo que vams lento.

Y:

Cuanto mayor es la velocidad, ms tiempo se necesitapara reducirla a cero, as que el coche avanzar ms eneste tiempo.


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Puntuacin parcial

Puntuacin 1: Respuestas que indican slo una de las dos ideasanteriores.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras respuestas, o repeticin de la afirmacin, p. ej.

que necesita ms tiempo para detenerse debido a suvelocidad.

TEM 4: PETER CAIRNEY

Al ver la televisin, Peter ve un coche (A) que va a 45 km/h que es adelantado porotro coche (B) que va a 60 km/h.

A qu velocidad le parece que va el coche B a alguien que va viajando en el cocheA?

A. 0 km/h

B. 15 km/h

C. 45 km/h

D. 60 km/h

E. 105 km/h


rea: Las ciencias aplicadas a la TecnologaTema: Fuerzas y movimiento

Proceso: Extraccin o evaluacin de conclusionesCompetencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin defenmenos cientficosTipo de respuesta: Eleccin mltiple


Mxima puntuacin

Puntuacin 1: Respuesta B: 15 km/h

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras respuestas.


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MAZ

Los tres tems siguientes se han extrado de una unidad llamada Maz. El estmulo es un artculo

de peridico sobre un agricultor, Auke Ferweda, que quema maz en su estufa a modo decombustible. Es el siguiente:

...Ferwerda seala que el maz que se utiliza como pienso para el ganado es, enrealidad, un tipo de combustible. Las vacas comen maz para conseguir energa.Pero, segn explica Ferwerda, la venta del maz como combustible en lugar de comopienso podra ser mucho ms rentable para los granjeros.

Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada vez ms atencin y que lalegislacin estatal para proteger el medio ambiente cada vez es ms compleja. Loque Ferwerda no acaba de entender es la cantidad de atencin que se estdedicando al dixido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero.Tambin se dice que el efecto invernadero es la causa principal del aumento de latemperatura media de la atmsfera de la Tierra. Sin embargo, desde el punto devista de Ferweda no hay nada malo en el dixido de carbono. Al contrario, l aduceque las plantas y los rboles lo absorben y lo convierten en oxgeno para los sereshumanos.

l afirma: sta es un rea agrcola y los agricultores cultivan maz. Tiene una etapalarga de crecimiento, absorbe mucho dixido de carbono y emite mucho oxgeno.Hay muchos cientficos que dicen que el dixido de carbono no es la causa principaldel efecto invernadero.

TEM 1: MAIZ

Ferwerda compara el uso del maz como combustible con el maz que se usa comoalimento.

La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenmenos quepueden producirse cuando se quema maz como combustible.

Se producen tambin esos fenmenos cuando el maz acta como combustible enel cuerpo de un animal?

Rodea con un crculo S o No para cada una de ellos.

Cuando se quema maz:

Tiene esto lugar tambin cuando elmaz acta como combustible en elcuerpo de un animal?

Se consume oxgeno

Se produce dixido de carbono.

Se produce energa

S / No

S / No

S / No


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rea: Las ciencias de la vida y la salud

Tema: Cambios fsicos y qumicosProceso: Extraccin o evaluacin de conclusionesCompetencia: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenoscientficosTipo de respuesta: Eleccin mltiplecompleja


Mxima puntuacinPuntuacin 1: S, S, S, en este orden. (Todas las partes deben haber sido

contestadas correctamente, dado que cualquier error indicaraalgn fallo de comprensin del proceso de transformacin dealimentos en el cuerpo de un animal.)

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Cualquier otra combinacin de respuestas.

TEM 2: MAZ

En el artculo se describe la transformacin del dixido de carbono: las plantas ylos rboles lo absorben y lo convierten en oxgeno

Hay ms sustancias que participan en esta transformacin aparte del dixido decarbono y el oxgeno. La transformacin puede representarse de la siguientemanera:

Dixido de carbono + agua oxgeno +

Escribe en el cuadro el nombre de la sustancia que falta.


rea: Las ciencias de la vida y la saludTema: Transformaciones de la energaProceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacincientficaCompetencia: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenoscientficosTipo de respuesta: Construccin de respuesta abierta


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas que indiquen cualquiera de las opciones

siguientes: glucosa, azcar, hidrato(s) de carbono,

sacrido(s), almidn.Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas.


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TEM 3: MAZ

Al final del artculo, Ferwerda se refiere a los cientficos que dicen que el dixido de

carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de lasinvestigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero.

Efecto invernadero relativo por molcula de gas

Dixido de carbono Metano xido nitroso Clorofluorocarbonos

1 30 160 17.000

A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dixido de carbono no es la causa

principal del efecto invernadero. No obstante, esta conclusin es prematura. Estosdatos deben combinarse con otros datos para poder concluir si el dixido de carbonoes o no la causa principal del efecto invernadero.

Qu otros datos debe conseguir Carolina?

A. Datos sobre el origen de los cuatro gases.

B. Datos sobre la absorcin de los cuatro gases que realizan las plantas.

C. Datos sobre el tamao de cada uno de los cuatro tipos de molculas.

D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmsfera.


rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambienteTema: Estructura y propiedades de la materiaProceso: Extraccin o evaluacin de conclusionesCompetencia: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientficasTipo de respuesta: Eleccin mltiple


Existe una relacin estrecha entre saber que la concentracin de unasustancia influye en su capacidad de accin y reconocer que no puedeextraerse una conclusin vlida sin esta informacin adicional.

Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta D: Datos sobre la cantidad de cada uno de los

cuatro gases en la atmsfera.



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CLONACIN

Lee el siguiente artculo de peridico y contesta a las preguntas que se presentan a

continuacin.Una mquina copiadora de seres vivos?

Sin lugar a dudas, si hubiera habidoelecciones para escoger el animal delao 1997, Dolly hubiera sido laganadora! Dolly es la oveja escocesaque puedes ver en la fotografa. PeroDolly no es una oveja cualquiera. Es unclon de otra oveja. Un clon significa:

una copia. Clonar significa copiar apartir de un original. Los cientficoshan conseguido crear una oveja (Dolly)que es idntica a otra oveja que hizolas funciones de original.El cientfico escocs Ian Wilmut fue elque dise la mquina copiadora deovejas. Tom un trozo muy pequeo dela ubre de una oveja adulta (oveja 1).

A este pequeo trozo le sac elncleo, despus introdujo el ncleo enun vulo de otra oveja (oveja 2). Pero,anteriormente, haba eliminado de esevulo todo el material que hubierapodido determinar las caractersticasde la oveja 2 en otra oveja producida

a partir de dicho vulo. Ian Wilmutimplant el vulo manipulado de laoveja 2 en otra oveja hembra (oveja 3).La oveja 3 qued preada y tuvo uncordero: Dolly.Algunos cientficos piensan que, enpocos aos, ser tambin posibleclonar seres humanos. Pero muchosgobiernos ya han decidido prohibir porley la clonacin.


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TEM 1: CLONACIN

A qu oveja es idntica Dolly?

A Oveja 1.B Oveja 2.C Oveja 3.D Al padre de Dolly.


rea: Las ciencias de la vida y la salud.Tema: Control gentico.Proceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin

cientfica.Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de

fenmenos cientficos.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta A: Igual a la primera oveja.


Porcentaje de respuestas correctas

PISA 2000 PISA 2003

OCDE: 61,4%Espaa: 62,8%

OCDE: 64,7%Espaa: 65,6%Castilla y Len: 67,6%Catalua: 65,7%Pas Vasco: 65,2%


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ITEM 2. CLONACIN

En el texto se describe la parte de la ubre que se us como un trozo muy pequeo.

A partir del texto del artculo puedes deducir a qu se refiere con un trozo muypequeo.

Este trozo muy pequeo es

A Una clula.

B Un gen.

C El ncleo de una clula.

D Un cromosoma.


rea: Las ciencias de la vida y la salud.Tema: Control gentico.Proceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacincientfica.Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin defenmenos cientficos.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta A: una clula

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas o ninguna respuesta


PISA 2000 PISA 2003OCDE: 45,4%Espaa: 46,6%

OCDE: 48,7%Espaa: 50,1%Castilla y Len: 54,8%Catalua: 49,5%Pas Vasco: 49,8%


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ITEM 3. CLONACIN

En la ltima frase del artculo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibirpor ley la clonacin de seres humanos.

A continuacin se mencionan dos posibles razones para esta decisin.

Son cientficas estas razones?

Rodea con un crculo S o No para cada caso.

Razn:Es una razn

cientfica?

Los seres humanos clonados podran ser mssensibles a algunas enfermedades que los sereshumanos normales.

S / No

Las personas no deberan asumir el papel de unCreador.

S / No

CARACTERSTICAS DEL TEMrea: Las ciencias de la vida y la salud.Tema: Control gentico.Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables.Competencia requerida: Comprensin de la investigacin cientficaTipo de respuesta: Eleccin mltiple compleja.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: S, No, en este orden.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas. o ninguna respuesta


PISA 2000 PISA 2003

OCDE: 61,0%Espaa: 70,9%

OCDE: 62,1%Espaa: 69,8%Castilla y Len: 70,5%Catalua: 70,5%

Pas Vasco: 69,3%


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LUZ DEL DA

Lee la siguiente informacin y contesta a las preguntas que se presentan acontinuacin.

LA LUZ DEL DA 22 JUNIO DE 2002

Hoy, cuando el Hemisferio Norte celebre su da ms largo, los australianostendrn su da ms corto.

En Melbourne*, Australia, el Sol saldr a las 7:36 y se pondr a las 17:08,proporcionando 9 horas y 32 minutos de luz.

Compara el da de hoy con el da ms largo del ao del Hemisferio Sur, queser el 22 de diciembre, en el que el Sol saldr a las 5:55 y se pondr a las20:42, proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz.

El presidente de la Sociedad Astronmica, el seor Perry Vlahos, dijo que laexistencia de cambios de estaciones en los Hemisferios Norte y Sur estabarelacionada con los 23 grados de inclinacin del eje de la Tierra.

* Melbourne es una ciudad de Australia cuya latitud est alrededor de 38 grados sur conrespecto al Ecuador.

TEM 1. LUZ DEL DA

Qu frase explica por qu hay da y noche en la Tierra?

A La Tierra gira sobre su eje.

B El Sol gira sobre su eje.

C El eje de la Tierra est inclinado.

D La Tierra gira alrededor del Sol.


rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambiente.Tema: La Tierra y su lugar en el Universo.Proceso: Demostracin de la comprensin de concepto cientficosCompetencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin defenmenos cientficosTipo de respuesta: Eleccin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCINMxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta A: La Tierra rota sobre su eje.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras respuestas.


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PISA 2000 PISA 2003

OCDE: 38,7%Espaa: 43,6%

OCDE: 42,6%Espaa: 44,0%

Castilla y Len: 49,6%Catalua: 39,0%Pas Vasco: 45,0%

ITEM 2. LUZ DEL DA

La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra.

Imagina que es el da ms corto en Melbourne.

Marca el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador en laFigura. Pon etiquetas a todas las partes de tu respuesta..


rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambiente.Tema: La Tierra y su lugar en el Universo.Proceso: Demostracin de la comprensin de concepto

cientficosCompetencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin

de fenmenos cientficosTipo de respuesta: Corta

Tierra

Luz delSol

Figura: rayos de luz del Sol


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Mxima puntuacin

Puntuacin 2: El diagrama contiene el Ecuador inclinado hacia el Sol conun ngulo entre 10 y 45, el eje de la Tierra inclinadohacia el Sol dentro del rango de 10 y 45 de la vertical, y

estn correctamente etiquetados los hemisferios norte y

sur (o slo uno y el otro implcito).

Puntuacin parcial

Puntuacin 1: El diagrama contiene el ngulo de inclinacin del eje entre10 y 45, los hemisferios norte y sur correctamenteetiquetados (o slo uno y el otro implcito), pero el ngulode inclinacin del Ecuador no est entre 10 y 45; o falta elEcuador.

El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45,los hemisferios norte y sur estn correctamente etiquetados(o slo uno y el otro implcito), pero el ngulo de inclinacindel eje no est entre 10 y 45; o falta el eje.

El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45, yel ngulo de inclinacin de la Tierra est entre 10 y 45,pero no estn correctamente etiquetados los hemisferiosnorte y sur (o slo uno y el otro implcito, o faltan ambos).

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: El nico rasgo correcto es el etiquetado de los hemisferiosnorte y sur (o solo uno y el otro implcito).El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin delEcuador entre 10 y 45

El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin entre 10

y 45.No hay rasgos correctos, u otras respuestas.


PISA 2000 PISA 2003

OCDE: 17,8%Espaa: 22,7%

OCDE: 18,6%Espaa: 19,0%Castilla y Len: 19,8%Catalua: 17,8%

Pas Vasco: 18,2%

N

S

A

Ecuador


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LOS AUTOBUSES

Un autobs circula por un tramo recto de carretera. Raimundo, el conductor delautobs, tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos:

De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.

ITEM 1: LOS AUTOBUSES

Qu es ms probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamente despus queRaimundo frene violentamente?

A. El agua permanecer horizontal.B. El agua se derramar por el lado 1.

C. El agua se derramar por el lado 2.

D. El agua se derramar, pero no sabes si lo har por el lado 1 o por el lado 2.


rea: Las ciencias aplicadas a la Tecnologa.Tema: Fuerzas y movimientoProceso: Demostracin de la comprensin de concepto cientficosCompetencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de

fenmenos cientficosTipo de respuesta: Eleccin mltiple


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta C: El agua se derramar por el lado 2.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras.


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Comentario sobre el temEsta pregunta requiere que los estudiantes consideren losaspectos cientficos de una forma de transporte cotidiana. En eltem se utiliza esta situacin para evaluar el conocimiento delobjeto que se mueve y de las fuerzas que se necesitan paraparar el movimiento. Cuando el autobs se para bruscamente, elagua del vaso contina movindose en la direccin en la que yase estaba moviendo y probablemente se derramar haciadelante. La fuerza de reaccin contra el lado del vaso empujarel agua hacia atrs ocasionando la conocida experiencia de unlquido que se derrama hacia delante y hacia detrs. Sinembargo, para identificar por qu lado se derram en primerlugar es preciso conocer las fuerzas que actan. Como lasopciones son limitadas, la forma de respuesta fija es la msadecuada para este caso

ITEM 2: LOS AUTOBUSES

El autobs de Raimundo, como la mayora de los autobuses, funciona con un motordiesel. Estos autobuses contribuyen a la contaminacin del medio ambiente.Un compaero de Raimundo trabaja en una ciudad donde se usan trolebuses quefuncionan con un motor elctrico. El voltaje necesario para este tipo de motoreselctricos es suministrado por cables elctricos (como en los trenes elctricos). Laelectricidad procede de una central que utiliza carbn.

Los partidarios del uso de trolebuses en la ciudad argumentan que este tipo de

transporte no contribuye a la contaminacin del aire. Tienen razn los partidariosdel trolebs? Explica tu respuesta.


rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambiente.Tema: Transformaciones de energaProceso: Extraccin o valoracin de conclusionesCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones

cientficasTipo de respuesta: Abierta


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Contesta con la afirmacin de que la central elctrica o la

combustin del carbn tambin contribuyen a lacontaminacin del aire. Por ejemplo: No, porque la central elctrica, tambin contamina el

aire.

S, pero esto es cierto slo para los trolebuses; ya que,sin embargo, la combustin del carbn contamina el aire.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: No o s, sin una explicacin correcta.


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Comentario sobre el temEsta pregunta se centra en los autobuses como elementos quecontribuyen a la contaminacin del aire. La contaminacinatmosfrica constituye una gran preocupacin de cara al futuro yes importante que los estudiantes puedan tomar decisiones confundamento sobre la misma. El texto que introduce estapregunta presenta la conclusin, deducida por algunaspersonas, de que los trolebuses no contribuyen a lacontaminacin del aire. Los alumnos y alumnas tienen queevaluar la validez de esta conclusin, usando la informacindada en la pregunta y sus conocimientos de los productosdesprendidos en la combustin del carbn en las centraleselctricas. Para que los estudiantes obtengan alguna puntuacindeben mencionar en su respuesta la contaminacin causada porla central elctrica de carbn que produce la electricidad, inclusosi afirman que los usuarios de la electricidad no son loscausantes directos de la contaminacin

LAS MOSCAS

Lee la siguiente informacin y contesta a las preguntas que siguen.

Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en una explotacin agropecuariaexperimental. La poblacin de moscas en el establo donde viva el ganado era tangrande que estaba afectando a la salud de los animales. As que el granjero roci elestablo y el ganado con una solucin de insecticida A. El insecticida mat a casitodas las moscas. Algn tiempo despus, sin embargo, el nmero de moscas volvia ser grande. El granjero roci de nuevo el establo y el ganado con el insecticida. Elresultado fue similar a lo ocurrido la primera vez que los roci. Muri la mayora de

las moscas, pero no todas. De nuevo, en un corto perodo de tiempo, la poblacin demoscas aument y otra vez fue rociada con el insecticida. Esta secuencia desucesos se repiti cinco veces: entonces fue evidente que el insecticida A era cadavez menos efectivo para matar las moscas.

El granjero observ que se haba preparado una gran cantidad de la solucin delinsecticida y se haba utilizado en todas las rociadas. Por eso, pens en laposibilidad de que la solucin de insecticida se hubiera descompuesto con el tiempo.

Fuente: Teaching About Evolution and the Nature of Science. NationalAcademy Press, Washington,DC, 1998, p. 75


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ITEM 1: LAS MOSCAS

La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo.

Explica brevemente cmo se podra comprobar esta suposicin.___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


rea: Las ciencias de la vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin)Tema: Cambios fsicos y qumicosProceso: Identificar la evidencia necesaria en una investigacin cientficaCompetencia requerida: Comprensin de la investigacin cientficaTipo de respuesta: Abierta


Mxima puntuacinPuntuacin 2: Respuestas del tipo:

a. Respuestas que mencionan el control de las tresvariables (tipo de moscas, edad del insecticida yexposicin). P.ej.

Compara los resultados de un nuevo lote deinsecticida con los resultados del antiguo lote en dosgrupos de moscas de la misma especie que no hayansido, previamente expuestas al insecticida.

b. Respuestas que mencionan el control de dos de las tresvariables (tipo de moscas edad del insecticida yexposicin), por ejemplo: Compara los resultados de un nuevo lote de

insecticida con los resultados del antiguo lote en lasmoscas del establo.

c. Respuestas que mencionan el control de slo una de lastres variables (tipo de moscas, edad del insecticida,

etc.), por ejemplo: Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida,

a intervalos regulares, para observar si cambia a lolargo del tiempo.

Puntuacin parcialPuntuacin 1: Respuestas del tipo de:

d. Rociar a las moscas con un nuevo lote de insecticida,pero sin mencionar la comparacin con el lote antiguo.

e. Analizar (qumicamente) las muestras del insecticidapero sin mencionar la comparacin de anlisis a lo largodel tiempo. Nota: Puntuar 1 si se menciona enviar lasmuestras de insecticida a un laboratorio.



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Comentario sobre el temEl uso de los insecticidas en la agricultura, cada vez tienemayor importancia. La produccin intensiva de alimentosimplica un elevado uso de insecticidas y herbicidas de los quesabemos que su efectividad hoy en da tiende a disminuir por

el uso continuado de los mismos. Sin embargo, en casosespecficos, como el presentado en esta unidad, podran existirotras razones para el desarrollo de defensas en losorganismos elegidos. As, los estudiantes se encuentran aqucon un conjunto de preguntas relacionadas con un texto queimplica consecuencias importantes.

ITEM 2: LAS MOSCAS

La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Dados explicaciones alternativas de por qu el insecticida A es cada vez menosefectivo:

Explicacin 1: ______________________________________________________

Explicacin 2: ______________________________________________________


rea: Las ciencias de la vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin)Tema: Cambios fisiolgicosProceso: Extraer y evaluar conclusionesCompetencia: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientficasTipo de respuesta: Abierta


Mxima puntuacinPuntuacin 2:Respuestas que dan dos de las siguientes explicaciones:

Las moscas con resistencia al insecticida sobreviven y sela transmiten a las futuras generaciones (tambin asignaresta puntuacin si usa la palabra inmunidad, aunque noes exactamente lo mismo que defensa).

Un cambio en las condiciones medio ambientales (comola temperatura).

Un cambio en la forma de aplicar el insecticida(incluyendo la variacin en la cantidad usada).


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Puntuacin parcial

Puntuacin 1:Respuestas que slo dan una explicacin de las anteriores.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras, incluyendo la de la llegada al establo de nuevasmoscas procedentes de las reas prximas (no rociadas).

Comentario sobre el temEl estmulo de esta unidad presenta observaciones a partir delas cuales se puedan extraer diferentes conclusiones. Lapregunta se centra en dar otras explicaciones posibles para ladisminucin de la efectividad del insecticida, adems de lasugerida por el granjero. En el caso de las respuestas que serefieren a la resistencia de las moscas, se necesitanconocimientos cientficos del cambio fisiolgico y de la posible yconsecuente resistencia hereditaria. Esta ltima es una de lasrespuestas dada por la mayor parte de los estudiantesevaluados en la prueba piloto del programa PISA. Por ejemplo:Con el uso continuado del mismo insecticida las moscas sehicieron inmunes a su composicin. Las otras dosexplicaciones que se aceptan implican el reconocimiento de laposibilidad de cambios en las condiciones medio ambientales yun cambio en la manera de aplicar el insecticida -conclusionesque pueden deducirse de la evidencia disponible-. Este tipo depreguntas, donde existen tres posibles respuestas correctas (y,en algunos casos, ms) pero slo se necesitan dos, plantean unproblema general de calificacin. Puede suceder que unadeterminada respuesta sea mucho peor que las otras y, sin

embargo, se le otorga la puntuacin completa slo cuando estincluida. La respuesta relacionada con la resistencia adquiridade las moscas se considera ms importante que las otras dosrespuestas. No obstante, es mejor tratar por igual a todas lasrespuestas si la pregunta no indica al alumno la preferencia porun determinado tipo de respuesta.


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LA BIODIVERSIDAD

Lee este artculo del peridico y contesta a las siguientes preguntas

LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE PARA LA GESTIN DEL MEDIO AMBIENTE

Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una ampliavariedad de seres vivos) se adapta con mayor probabilidad a los cambiosmedioambientales causados por el hombre que un ecosistema con pocabiodiversidad.

Consideremos las dos redes trficas representadas en el diagrama. Las flechasvan desde el organismo que es comido hasta el que se lo come. Estas redestrficas son muy simples en comparacin con las redes trficas de losecosistemas reales, pero aun as reflejan una gran diferencia entre losecosistemas ms diversos y los menos diversos.

La red trfica B representa una situacin con biodiversidad muy baja, donde enalgunos niveles el flujo de alimento incluye slo un tipo de organismo. La redtrfica A representa a un ecosistema ms diverso y, por lo tanto, con msalternativas en los flujos de alimento.

En general, la prdida de biodiversidad debera ser considerada seriamente, noslo porque los organismos que se estn extinguiendo representan una granprdida tanto por razones ticas como utilitarias (beneficios tiles), sino tambinporque los organismos que sobrevivan sern ms vulnerables a la extincin, en elfuturo.


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ITEM 1: LA BIODIVERSIDAD

En el articulo se dice que La red trfica A representa un ecosistema ms diverso y,

por lo tanto, con ms alternativas en los flujos de alimento.Observa la RED TRFICA A Slo dos animales de esta red trfica tienen tresfuentes directas de alimentacin Qu animales son?

A. El gato marsupial y la avispa parsita.

B. El gato marsupial y el cuervo.

C. La avispa parsita y la cigarrilla saltadora.

D. La avispa parsita y la araa

E. El gato marsupial y el pjaro de la miel


rea: Las ciencias de la vida y la salud (Conservacin y uso sosteniblede las especies)

Tema: EcosistemaProceso: Identificar la evidencia necesaria en una investigacin cientficaCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones

cientficasTipo de respuesta: Eleccin mltiple

CRITERIOS DE CORRECCIN:Puntuacin mxima

Puntuacin 1: Responde la opcin A: El gato marsupial y la avispaparsita.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras.

Comentario sobre el tem

La conservacin de gran variedad de especies tieneconsecuencias de largo alcance en una escala global y duranteun largo espacio de tiempo aunque su importancia no seapercibida como inmediatamente obvia en la vida diaria. Elimpacto que produce la extincin de las especies, que puedesuceder por numerosas razones, incluyendo las relacionadascon la actividad humana, puede notarse de forma inesperada. Lacomprensin de la cadena de sucesos y reconsecuenciasdepende del conocimiento de la interdependencia que existeentre los seres vivos y de la destreza en el uso de esteconocimiento para predecir cmo los cambios en la poblacin dedeterminados seres vivos pueden afectar a otros seres vivos.Las redes trficas constituyen un modo til de presentar yexplicar este tipo de relaciones y se encuentran en todos los

currcula de ciencias del mundo. Esta unidad sobre labiodiversidad presenta dos redes trficas, representando una deellas un ecosistema ms diverso que la otra.


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ITEM 2: LA BIODIVERSIDAD

Las redes trficas A y B se encuentran en lugares diferentes. Supn que lascigarrillas saltadoras se extinguieron en ambos lugares. Cul de las siguientes

sera la mejor prediccin y explicacin del efecto que tendra este hecho en las redestrficas?

A. El efecto sera mayor en la red trfica A porque la avispa parsita slo tieneuna fuente de comida en la red A.

B. El efecto sera mayor en la red trfica A porque la avispa parsita tiene variasfuentes de comida en la red A

C. El efecto sera mayor en la red trfica B porque la avispa parsita slo tieneuna fuente de comida en la red B.

D. El efecto sera mayor en la red trfica B porque la avispa parsita tiene variasfuentes de comida en la red B.


rea: Las ciencias de la vida y la salud (Conservacin y uso sosteniblede las especies)

Tema: EcosistemaProceso: Identificar la evidencia necesaria en una investigacin cientficaCompetencia: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientficasTipo de respuesta: Eleccin mltiple

CRITERIOS DE CORRECCIN:Puntuacin mximaPuntuacin 1: Responde la opcin C: El efecto sera mayor en la red

trfica B porque la avispa parsita slo tiene una fuentede comida en la red B.


Comentario sobre el temEsta pregunta de la unidad de Biodiversidad estudia si losestudiantes comprenden el impacto ambiental producido porlos cambios en los ecosistemas. Otro tipo de preguntas pide alos alumnos y alumnas que razonen, basndose en las redestrficas proporcionadas, por qu se debe considerar la prdidade la biodiversidad como un asunto muy preocupante. Aqu serequiere la comparacin de las dos redes trficas y elreconocimiento del mayor impacto ambiental producidocuando cambia una poblacin en un ecosistema menosdiverso. Se usa un formato de respuesta fija, dando msimportancia al razonamiento que a la eleccin de la red trfica.La puntuacin slo se da cuando en la respuesta existe unacombinacin de la eleccin de la red trfica correcta conargumentos vlidos. La lectura detallada de las otrasrespuestas dadas en la pregunta no pareci ser un obstculoen la prueba piloto del programa PISA, ya que fue contestadacorrectamente por el 60% de los y las estudiantes.


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EL CAMBIO CLIMTICO

Lee la siguiente informacin y contesta las preguntas que aparecen a continuacin.

Qu actividades humanas contribuyen al cambio climtico?

La combustin del carbn, la gasolina y el gas natural, as como la deforestacin ydiversas prcticas agrcolas e industriales, estn alterando la composicin de laatmsfera y contribuyendo al cambio climtico. Estas actividades humanas hanllevado a un aumento de la concentracin de partculas y gases del efectoinvernadero, en la atmsfera.

La importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura serepresenta en la figura I.

La figura I muestra que el aumento de las concentraciones de dixido de carbono yde metano produce un calentamiento. El aumento de las concentraciones departculas da lugar a dos tipos de enfriamientos, llamados Partculas y Efectos delas partculas en las nubes.

Las barras que se extienden desde la lnea del centro hacia la derecha indican un

calentamiento. Las barras que se extienden desde la lnea del centro hacia laizquierda indican un enfriamiento. Los efectos relativos de las Partculas y Efectosde las partculas en las nubes son bastante dudosos: en cada caso, el efectoposible est dentro del intervalo representado por la barra gris clara.

Fuente: Us Global Change Research Information Office. Adaptado de http://www.gcrio.org/ipcc/qa/04.html


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ITEM 1: El CAMBIO CLIMTICO

Utiliza la informacin de la figura 1 para desarrollar un argumento que apoye la

reduccin de la emisin de dixido de carbono por las actividades humanasmencionadas.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambiente (tiempo y clima)Tema: Cambio atmosfricoProceso: Comunicar conclusiones vlidasCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones


CRITERIOS DE CORRECCIN:

Puntuacin mxima

Puntuacin 1: Respuestas que indican que.

El dixido de carbono es, relativamente, el mayorcausante del calentamiento global y/o las consecuenciasdel aumento del dixido de carbono son conocidas.

El dixido de carbono es relativamente, el mayorcausante de calentamiento global y/o las consecuenciasdel aumento del dixido de carbono son conocidas, perotambin menciona que deben tenerse en cuenta losposibles efectos de las partculas.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras, incluyendo respuestas como: No indica que el dixido de carbono es, relativamente, el

mayor causante del calentamiento global.

No se centra en el hecho de que las consecuencias delaumento del dixido de carbono son conocidas, perotambin menciona que deben tenerse en cuenta losposibles efectos de las partculas.

Indica que un aumento de la temperatura tendr malasconsecuencias en la Tierra.

Se centra en las actividades que contribuyen al aumentode la emisin de dixido.


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Comentario sobre el temLa pregunta requiere que los y las estudiantes utilicen la

informacin proporcionada para justificar una accindeterminada consistente en la reduccin de la emisin dedixido de carbono producida por la actividad humana.Una pregunta posterior (no mostrada aqu) pide a losestudiantes que use la misma informacin de formacontraria, para apoyar que la actividad humana, realmenteno constituye un problema. En ambos casos las preguntasevalan la capacidad de comunicar conclusiones basadasen la evidencia. En conjunto, las dos cuestiones son unejemplo de la precaucin con la que tiene que utilizarse lainformacin cientfica en casos complejos. Las preguntasdependen del conocimiento de las materias cientficas,tales como por qu el enfriamiento y calentamiento

influyen en el cambio climtico y cmo el dixido decarbono, el metano y las partculas en el aire pueden serlos causantes de estos efectos. No obstante, el objetivoes construir un argumento a partir de los datosproporcionados y evaluar la capacidad de comunicarlo deuna forma adecuada. En este ejemplo, se punta larespuesta que identifica la relacin existente entre lainformacin dada y el argumento propuesto y no sepuntan las respuestas que fallen en el argumentoexplicativo de la reduccin en la emisin, aunquemencione las actividades que contribuyen a la produccinde dixido de carbono.


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EL CHOCOLATE

Lee el siguiente resumen de un artculo del peridico Daily Mail del 30 de marzo de

1998 y responde a las preguntas que le siguen.

Un artculo de peridico contaba la historia de una estudiante de 22 aos,llamada Jessica, que sigui una dieta basada en el chocolate. Pretendamantenerse saludable, con un peso estable de 50 kilos, mientras coma 90barritas de chocolate a la semana y prescinda del resto de la comida, con laexcepcin de una comida normal cada cinco das. Una experta en nutricincoment:

Estoy sorprendida de que alguien pueda vivir con una dieta como sta. Lasgrasas le proporcionan la energa necesaria para vivir, pero no sigue una dieta

equilibrada. En el chocolate existen algunos minerales y nutrientes, pero noobtiene las vitaminas suficientes. Ms adelante, podra sufrir serios problemasde salud.

ITEM 1: EL CHOCOLATE

En un libro en el que se habla de valores nutricionales se mencionan los siguientesdatos acerca del chocolate, Supn que todos estos datos son aplicables al tipo de

chocolate que come, frecuentemente, Jessica. Tambin, considera que cada barritade chocolate que come tiene un peso de 100 gramos.

Tabla 1

Contenido nutritivo de 100 g de chocolate

Protenas Grasas Hidratos deCarbono

Minerales Vitaminas EnergaTotal

Calcio Hierro A B C

5 g 32 g 51 g 50 mg 4 mg - 0,20 mg - 2142 kJ

Segn los datos de la tabla 100 gramos de chocolate contienen 32 gramos degrasas y proporcionan 2142 kJ de energa. La nutricionista afirm: Las grasas leproporcionan la energa para vivir.... Si alguien come 100 gramos de chocolate,toda su energa (2142 kJ) procede de los 32 gramos de grasas? Explica turespuesta utilizando los datos de la tabla.

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rea: Las ciencias de la vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin)Tema: Transformaciones de la energa

Proceso: Demostrar comprensin de los conceptos cientficosCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusionescientficasTipo de respuesta: Abierta


Puntuacin mximaPuntuacin 2: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la

energa procede de los hidratos de carbono, de lasprotenas o de los hidratos de carbono junto con lasprotenas.

Puntuacin parcialPuntuacin 1: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la

energa procede de los hidratos de carbono, de lasprotenas o de los hidratos de carbono junto con lasprotenas y, tambin, de las vitaminas y/o los minerales.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Respuestas que Indican s. Indican no sin explicacin. Indican no con un comentario sin importancia. Indican no con la explicacin de que, adems, slo

los minerales y/o las vitaminas proporcionarn energa.

Indican no explicando que otros componentes delchocolate (sin precisarlos) aportarn energa.

Comentario sobre el tem

La pregunta presenta informacin sobre el valor nutritivo delchocolate que se supone es aplicable al chocolate que consumeJessica. Segn esos datos el chocolate contiene, adems de grasas,protenas e hidratos de carbono, algunos minerales y vitaminas. Lacuestin que se plantea se refiere a los aportes energticos de estoscomponentes y requiere el conocimiento de que esta energaprocede de las grasas, las protenas y los hidratos de carbono, y node los minerales ni de las vitaminas, que tienen otras funciones en ladieta equilibrada. Por lo tanto, la pregunta requiere no slo recordarconocimientos sino tambin aplicarlos a una situacin de la vida real.Se otorga la puntuacin completa a las respuestas que indican quela energa procede, adems de las grasas, de las protenas y de loshidratos de carbono (de uno o de ambos) del chocolate. No, porquelos hidratos de carbono, por ejemplo, proporcionan incluso msenerga que las grasas. Esta respuesta se considera correctaporque, aunque la energa que aporta 1 gramo de hidrato de carbonoes menor que la de 1 gramo de grasas el estudiante, posiblemente,quiere decir que existe mayor cantidad de hidratos de carbono. Lapuntuacin parcial se da cuando indican que la energa provieneadems de las protenas y de los hidratos de carbono, de lasvitaminas y/o de los minerales: Yo no pienso as, porque tambinproceden de los hidratos de carbono, de los minerales y de lasvitaminas.


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ITEM 2 EL CHOCOLATE

Los expertos en nutricin afirman que Jessica ... no obtiene las vitaminas

suficientes. Una de esas vitaminas que no contiene el chocolate es la vitamina C.Quizs podra compensar esta carencia de vitamina C incluyendo algn alimentoque contenga un alto porcentaje de vitamina C en la comida normal que hace cadacinco das.

Aqu tienes una lista de tipos de alimentos,1. Pescado.2. Fruta.3. Arroz.4. Vegetales.

Qu dos tipos de alimentos, de los que aparecen en esta lista, recomendaras a

Jessica para que pudiera compensar la carencia de vitamina C?

A. 1 y 2

B. 1 y 3

C. 1 y 4

D. 2 y 3

E. 2 y 4

F. 3 y 4


rea: Las ciencias de la vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin)Tema: Cambio fisiolgicoProceso: Demostrar comprensin de los conceptos cientficosCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusionescientficasTipo de respuesta: Eleccin mltiple


Puntuacin mximaPuntuacin 1: Responde la opcin E: 2 y 4.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras

Comentario sobre el temUna respuesta correcta depende del conocimiento de losalimentos que contienen uno de los principalescomponentes de una dieta equilibrada. Este conocimientoes necesario para que los estudiantes puedan tomar

decisiones fundamentadas sobre sus propias dietas ysobre las de otras personas.


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LOS CLONES DEL TERNERO

Lee el siguiente artculo sobre el nacimiento de cinco terneros.

En febrero de 1993 un equipo de investigadores del Instituto Nacional deInvestigaciones Agropecuarias en Bresson-Villiers (Francia) logr producir cincoclones de terneros. La produccin de los clones (animales con el mismo materialgentico, aunque nacidos de cinco vacas diferentes) fue un proceso complicado,

Primero, los investigadores extrajeron alrededor de treinta vulos de una vaca(supongamos que el nombre de la vaca era Blanca 1). Los investigadores sacaronel ncleo de cada uno de los vulos extrados de Blanca 1.

Despus, los investigadores cogieron un embrin de otra vaca (la llamaremos

Blanca 2). Este embrin tena alrededor de treinta clulas.

Los investigadores separaron la bola de clulas de Blanca 2 en clulas individuales.

Despus los investigadores quitaron el ncleo de cada una de estas clulasindividuales. Cada ncleo fue inyectado, separadamente, en cada una de las treintaclulas procedentes de Blanca 1 (clulas a las que anteriormente se les haba

quitado su ncleo).Por ltimo, los treinta vulos inyectados se implantaron en treinta vacas portadoras.Nueve meses ms tarde, cinco de las vacas portadoras parieron los clones deternero.

Uno de los investigadores dijo que una aplicacin a gran escala de esta tcnica declonacin podra ser econmicamente rentable para los ganaderos.

Fuente: Corinne Bensimon, Libration, marzo de 1993

ITEM 1: LOS CLONES DEL TERNERO

Los resultados confirmaron la idea principal estudiada en los experimentos francesesen vacas Cul fue la idea principal que se estudi en este experimento?

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rea: Las ciencias aplicadas a la Tecnologa (biotecnologa)

Tema: Control genticoProceso: Reconocer cuestiones cientficamente investigablesCompetencia requerida: Comprensin de la investigacin cientficaTipo de respuesta: Abierta


Puntuacin mximaPuntuacin 1:Respuestas que aportan una idea principal aceptable, por

ejemplo: Comprobar si es posible la clonacin de los terneros. Determinar el nmero de clones de ternero que se

podran producir.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas que:

no mencionan a los terneros o a la clonacin. Repiten literalmente que una aplicacin a gran escala

de esta tcnica de clonacin podra sereconmicamente rentable para los criadores devacas.

Comentario sobre el temUna respuesta correcta para la pregunta implica elreconocimiento del tipo de pregunta que se puedeestudiar en una investigacin cientfica; en este caso,relacionada con la materia que proporciona losconocimientos de lo que es la divisin celular y elsignificado gentico del ncleo celular. El baremo decalificacin da puntuacin a las respuestas plausibles,tales como Esa clonacin fue posible, aunque nomencionen a los terneros o a las vacas. No se puntanaquellas ideas que podran haberse estudiado pero queno lo fueron en esta investigacin concreta o las ideasque no se pueden demostrar cientficamente.

ITEM 2LOS CLONES DEL TERNERO

Cul de la/s siguiente/s frases es/son verdadera/s? Marca con un crculo S o No,en cada caso.

Frase

Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes: Si/ No

Los cinco terneros tienen el mismo sexo: S/ NoEl pelo de los cinco terneros es del mismo color: Si/ No


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rea: Las ciencias aplicadas a la Tecnologa (biotecnologa)

Tema: Control genticoProceso: Demostrar la comprensin de los conceptos cientficosCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusionescientficasTipo de respuesta: Eleccin mltiple compleja


Puntuacin mximaPuntuacin 1: S, S, S.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otra.

Comentario sobre el temAqu, en el artculo estmulo, la pregunta presenta frasesrelacionadas con el resultado de la clonacin. Noobstante, estas frases no se dedujeron de los datosexperimentales y, por lo tanto, no se evalan con relacina la evidencia dada. Pudo ser que el proceso evaluadofuera extraer o evaluar conclusiones, pero en lugar de

esto, el estudiante tuvo que aplicar sus conocimientos deGentica a la respuesta. Por eso, mientras que elconcepto y el rea de aplicacin son los mismos elproceso es diferente.


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OZONO

Lee el siguiente fragmento de un artculo sobre la capa de ozono.

La atmsfera es un ocano de aire y un recurso natural imprescindible paramantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadasen intereses nacionales o personales estn daando de forma considerable a estebien comn, reduciendo notablemente la frgil capa de ozono que acta como unescudo protector de la vida en la Tierra.

Las molculas de ozono estn formadas por tres tomos de oxgeno, a diferencia delas molculas de oxgeno que consisten en dos tomos de oxgeno. Las molculas

de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada milln de molculas deaire. Sin embargo, durante miles de millones de aos, su presencia en la atmsferaha jugado un papel esencial en la proteccin de la vida sobre la Tierra. Dependiendode dnde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. Elozono en la troposfera (hasta 10 kilmetros por encima de la superficie de la Tierra)es ozono malo y puede daar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededordel 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40kilmetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono bueno y juega unpapel beneficioso al absorber la peligrosa radiacin ultravioleta (UV-B) procedentedel Sol.

Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos seran ms sensibles acierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de losrayos ultravioleta del Sol. En las ltimas dcadas la cantidad de ozono hadisminuido. En 1974 se plante la hiptesis de que los gases clorofluorocarbonos(CFC) podran ser la causa de esta disminucin. Hasta 1987, la evaluacin cientficade la relacin causa-efecto no era tan sficientemente convincente como parainvolucrar a los clorofluorocarbonos. Sin embargo, en septiembre de 1987,diplomticos de todo el mundo se reunieron en Montreal (Canad) y se pusieron deacuerdo para fijar unos lmites estrictos al uso de los clorofluorocarbono.


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ITEM 1: OZONO

En el texto anterior no se menciona cmo se forma el ozono en la atmsfera. Dehecho, cada da se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de

ozono se destruye. La siguiente tira cmica ilustra el modo en que se forma elozono.

Fuente: Deliger den Himmel, emahefte 1, Instituto de Fsica, Universidad de Oslo, agosto 1997

Supn que tienes un to que intenta entender el significado de esta tira. Sinembargo, no estudi Ciencias en el colegio y no entiende qu trata de explicar elautor de los dibujos. Tu to sabe que en la atmsfera no hay hombrecillos pero sepregunta qu representan stos hombrecillos en la tira, qu significan estos extraossmbolos O2 y O3 y qu procesos se describen en la tira. Supn que tu to sabe:

que O es el smbolo del oxgeno, y lo que son los tomos y las molculas.

Escribe una explicacin de la tira cmica para tu familiar.

En tu explicacin, utiliza las palabras tomos y molculas del mismo modo en el quese utilizan en las lneas 5 y 6del texto.

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rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambienteTema: Cambios fsicos y qumicosProceso: Comunicacin de conclusiones vlidasCompetencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin defenmenos cientficosTipo de respuesta: Eleccin mltiple compleja


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CRITERIOS DE CORRECCIN:Puntuacin mximaPuntuacin 3:

Respuestas que mencionen los siguientes tres aspectos: Primer aspecto: una o algunas molculas de oxgeno

(cada una formada por dos tomos de oxgeno) se dividenen tomos de oxgeno (dibujo 1).

Segundo aspecto: la divisin (de las molculas deoxgeno) tiene lugar bajo la influencia de la luz del Sol(dibujo 1).

Tercer aspecto: los tomos de oxgeno se combinan conotras molculas de oxgeno para formar molculas deozono (dibujos 2 y 3).

Ejemplos de puntuacin 3: Cuando el Sol brilla sobre la molcula de O2. los dos

tomos se separan. Los dos tomos de O buscan otrasmolculas de O2. para unirse con ellas. Cuando sejuntan el O y el O2. forman un O3 que es el ozono.

La tira ilustra la formacin del ozono. Si una molcula deoxgeno es afectada por el Sol, se divide en dosdistintos tomos. Estos tomos, O, flotan buscando unamolcula para unirse a ella; se juntan con molculas deO2 y forman una molcula de O3 con la unin de los trestomos; O3 forma el ozono.

Los muequitos son O, o tomos de oxgeno. Cuando se juntan dos forman O2 o molculas de oxgeno. El Solhace que se descompongan y formen oxigeno de nuevo.Los tomos de O2 se juntan con molculas de O2creando O3 que es el ozono.

Puntuacin mediaPuntuacin 2:

Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y el segundoaspecto El Sol descompone las molculas de oxgeno en tomos

simples. Los tomos se fusionan en grupos. Los tomosforman grupos de 3 tomos juntos.

Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y el terceraspecto.

Cada uno de los hombrecillos es un tomo de oxgeno.O es un tomo de oxgeno, O2 es una molcula deoxgeno y O3 es un grupo de tomos unidos. Los

procesos mostrados son un par de tomos de oxgeno(O2) dividindose y luego juntndose con otros dospares que forman dos grupos de 3 (O3).

Los hombrecillos son tomos de oxgeno. O2 significauna molcula de oxgeno (como un par de hombrecillosque se dan la mano) y O3 significa tres tomos deoxgeno. Los dos tomos de oxgeno de una pareja sedividen y uno se junta con cada uno de los otros pares yde los tres pares, se forman dos conjuntos de molculasde oxgeno (O3).

Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo y el terceraspecto

El oxgeno es dividido por la radiacin del Sol. Se partepor la mitad. Los dos lados se juntan con otraspartculas de oxgeno formando ozono.


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La mayor parte del tiempo en ambientes de oxgenopuro (O2) el oxgeno viene en parejas de dos, as quehay tres pares de 2. Un par tiene mucho calor y seseparan para irse a otro par, haciendo O3 en lugar deO2.

Puntuacin 1:

Respuestas que slo mencionen correctamente el primer aspecto. Las molculas de oxgeno se estn separando. Forman

tomos de O. Y algunas veces hay molculas de ozono.La capa de ozono sigue igual porque se forman nuevasmolculas y otras mueren.

Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo aspecto. O representa una molcula de oxgeno, O2 =oxgeno, O3

=ozono. A veces, las dos molculas de oxgeno, juntndose, son separadas por el Sol. Las molculassolas se juntan con otro par para formar ozono (O3).

Respuestas que slo mencionen correctamente el tercer aspecto. Las molculas de O (oxgeno) se ven forzadas ajuntarse con O2 (2 x molculas de oxgeno) para formarO3 (3 x molculas de oxgeno) por el calor del Sol. [Nohay puntuacin por el segundo aspecto porque el Sol noparticipa en la formacin de ozono resultante de O + O2sino slo en la separacin de las uniones en O2]

Ninguna puntuacin:Puntuacin 0:

Respuestas que mencionen incorrectamente los tres aspectos

El Sol (rayos ultravioleta) quema la capa de ozono y almismo tiempo la est destruyendo tambin. Los seoreschiquitos son las capas de ozono y se escapan del Solporque hace mucho calor. [No pueden acreditarsepuntos, ni siquiera por mencionar la influencia del Sol.]

El Sol est quemando el ozono en el primer dibujo. En elsegundo dibujo estn escapando y lloran y en el tercerdibujo estn abrazndose con lgrimas en los ojos.

Mira to, es muy fcil. O es una partcula de oxgeno,los nmeros cerca de O aumentan la cantidad departculas en el grupo.


PISA 2000OCDE: 28,4%Espaa: 28,2%


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ITEM 2: OZONO

El ozono tambin se forma durante las tormentas elctricas. Esto produce el olorcaracterstico que aparece despus de esas tormentas. El autor del texto diferenciaentre ozono malo y ozono bueno.

De acuerdo con el artculo, el ozono que se forma durante las tormentas elctricases ozono malo u ozono bueno?

Escoge la respuesta correcta que va seguida de la explicacin correcta segn eltexto.

Ozono malo uozono bueno?

Explicacin

A Malo Se forma cuando hace mal tiempoB Malo Se forma en la troposfera.

C Bueno Se forma en la estratosfera

D Bueno Huele bien


rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambienteTema: La Tierra y su lugar en el universoProceso:Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin

cientficaCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones

cientficasTipo de respuesta: Eleccin mltiple compleja


Puntuacin mxima

Puntuacin 1: Respuesta B Malo. Se forma en la troposfera.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras.


PISA 2000OCDE: 34,8%

Espaa: 32,2%


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ITEM 3: OZONO

En el texto inicial se dice: Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanosseran ms sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidenciacada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol.

Nombra una de estas enfermedades especficas.

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rea: Las ciencias de la vida y la saludTema: Cambio fisiolgicoProceso: Demostracin de la comprensin de conceptos cientficosCompetencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones



Puntuacin mxima

Puntuacin 1: Respuestas que se refieran al cncer de piel. Por ejemplo:

Cncer de piel. Melanoma. [ Nota: esta respuesta puede considerarse

correcta, a pesar del hecho de que tiene una falta deortografa.]

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Respuestas referidas a otros tipos especficos de cncer.P.ej.

Cncer de pulmn.

O bien: Respuestas que slo se refieran al cncer. Por ej. Cncer.

Otras respuestas incorrectas


PISA 2000OCDE: 53,8%

Espaa: 68,7%


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ITEM 4: OZONO

Al final del texto, se menciona una reunin internacional en Montreal. En estareunin se discutieron muchas cuestiones sobre la posible reduccin de la capa deozono. Dos de esas cuestiones se presentan en la tabla de abajo.

Pueden contestarse las preguntas presentadas en la tabla de abajo mediante unainvestigacin cientfica?

Rodea con un crculo Si o No, para cada caso.

Pregunta:Se puede responder mediante lainvestigacin cientfica?

Las incertidumbres cientficas acerca dela influencia de los CFC en la capa de

ozono, deberan ser una razn para que los

gobiernos no tomen medidas de actuacin?

S / No

Cul ser la concentracin de CFC en la

atmsfera en el ao 2002 si la liberacin de

CFC en la atmsfera contina en la misma

proporcin que hasta ahora?

S / No


rea: Las ciencias de la Tierra y del medio ambienteTema: La Tierra y su lugar en el universoProceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigablesCompetencia requerida: Comprensin de la investigacin cientficaTipo de respuesta: Abierta


Puntuacin mxima

Puntuacin 1:Respuestas que indiquen No y Si, en ese orden.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0:Otras respuestas.


PISA 2000OCDE: 54,6%Espaa: 44,4%


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SEMMELWEIS

El diario de Semmelweis. Texto1

Julio de 1846. La semana prxima ocupar el puesto de Director del PrimerPabelln de la clnica de maternidad en el Hospital General de Viena. Me alarmcuando me enter del porcentaje de pacientes que mueren en esa clnica. En estemes, han muerto all no menos de 36 de las 208 madres, todas de fiebre puerperal.Dar a luz un nio es tan peligroso como una neumona de primer grado.

Estas lneas del diario del Dr.Ignaz Semmelweis (1818 -1865)dan una idea de los efectosdevastadores de la fiebrepuerperal, una enfermedadcontagiosa que acab conmuchas mujeres despus de lospartos. Semmelweis recopildatos sobre el nmero demuertes por fiebre puerperal enambos Primer y SegundoPabelln del Hospital (ver eldiagrama).

Los mdicos, entre ellos Semmelweis, desconocan completamente la causa de lafiebre puerperal. El diario de Semmelweis deca:

Diciembre de 1846. Por qu mueren tantas mujeres de esta fiebre despus de dara luz sin ningn problema? Durante siglos la ciencia nos ha dicho que es unaepidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden ser cambios en el aire

o alguna influencia extraterrestre o un movimiento de la misma tierra, un terremoto.

Hoy en da, poca gente considerara una influencia extraterrestre o un terremotocomo posible causa de la fiebre. Pero en la poca en que vivi Semmelweis, muchagente, incluso cientficos, lo pensaba! Ahora sabemos que la causa estrelacionada con las condiciones higinicas. Semmelweis saba que era pocoprobable que la fiebre fuera causada por una influencia extraterrestre o por unterremoto. Se fij en los datos que haba recopilado (ver el diagrama) y los utilizpara intentar convencer a sus colegas.

Diagrama

1841 1842 1843 1844 1845 1846 Ao

15

10

5

Nmero deMuertes

Primer

Pabelln

Segundo

Pabelln

Nmero de muertes por cada 100

partos de fiebre puerperal


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TEM 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS

Supn que eres Semmelweis. Da una razn (basada en los datos que recopilSemmelweis) de por qu la fiebre puerperal es improbable que sea causada por

terremotos.________________________________________________________________

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rea: Las ciencias de la vida y la saludTema: Biologa humanaProceso: Extraer o evaluar conclusionesCompetencia requerida: Interpretar evidencias y conclusiones cientficasTipo de respuesta: Abierta


Puntuacin mxima

Puntuacin 2:

Respuestas que se refieran a la diferenc

pisa. ejemplos de items de conocimiento científico

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