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PISA 2018 Educación Financiera EntregadeResultados

07 de mayo de 2020

PISA 2018 •  Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la

OCDE. Se aplica cada tres años desde el 2000.

•  Evalúa las competencias de estudiantes de 15 años en: Lectura, Matemática y Ciencias Naturales. En cada ciclo, se enfatiza un área, la cual se estudia y reporta en profundidad. En 2018 el foco fue Lectura.

•  En cada ciclo, además, se evalúan dominios innovadores y módulos opcionales. En 2018 el módulo opcional fue Educación Financiera.

•  En 2018, veinte países evaluaron y reportan el módulo opcional de Educación Financiera en una muestra adicional de estudiantes. Entre ellos, tres hispano parlantes, España, Perú y Chile, además Brasil de Latinoamérica.

•  PISA reporta resultados en forma de promedios de escalas de puntaje y distribuciones de estudiantes en niveles de desempeño que describen lo que ellos pueden hacer.

Educación Financiera La educación financiera es el conocimiento y la comprensión de conceptos y riesgos financieros, junto con las habilidades, la motivación y la confianza para aplicar dicho conocimiento y comprensión a fin de tomar decisiones efectivas -en una variedad de contextos financieros- para mejorar el bienestar financiero de las personas y la sociedad y para permitir la participación en la vida económica.

Contenidos

ü  Identificar información financiera

ü  Analizar información en un contexto financiero

ü  Evaluar problemas financieros

ü  Aplicar conocimiento y comprensión financiera

ü  Educación y trabajo

ü  Hogar y Familia

ü  Individual

ü  Social

Procesos Contexto

¿Qué evalúa PISA en Educación Financiera?

ü  Acceso a la información y educación

ü  Acceso a dinero y productos financieros

ü  Actitudes y confianza hacia los asuntos financieros

ü  Comportamiento de gasto y ahorro

Factores no cognitivos

ü  Dinero y transacciones

ü  Planificación y gestión de finanzas

ü  Riesgos y recompensas

ü  Panorama financiero

Distribución en niveles de desempeño

Distribución niveles de desempeño en Educación Financiera en Chile

•  En Chile, el 30,2% está bajo el Nivel 2. Solo el 3% de los estudiantes alcanza el Nivel 5.

A partir del nivel 2, los estudiantes demuestran contar con una educación financiera básica para desempeñarse de manera eficiente en la sociedad actual. Nivel 5: Los estudiantes pueden aplicar su comprensión de una amplia gama de términos y conceptos financieros incluso en situaciones que no son parte de su vida actual sino en el futuro. Analizan productos financieros complejos y tienen en cuenta elementos no declarados pero presentes. Trabajan con gran precisión resolviendo problemas no rutinarios y describen los resultados potenciales de decisiones financieras en un panorama amplio. Nivel 2: Los estudiantes comienzan a aplicar su conocimiento sobre productos financieros comunes, así como en términos y conceptos financieros que se usan comúnmente. Usan información dada para tomar decisiones financieras en contextos que son relevantes para ellos aquí y ahora. Pueden interpretar características destacadas de los documentos financieros de uso común. Aplican operaciones básicas únicas, incluida la división, para responder preguntas financieras. Nivel 1: Los estudiantes pueden identificar productos y términos financieros comunes e interpretar información relacionada con conceptos financieros básicos. Pueden reconocer la diferencia entre necesidades y deseos y pueden tomar decisiones simples sobre el gasto diario. Pueden reconocer el propósito de los documentos financieros cotidianos, como una factura, y aplicar operaciones numéricas simples y básicas (suma, resta o multiplicación) en contextos financieros que probablemente hayan experimentado personalmente.

9,7

20,4

[VALOR]

24,8

12,6

3,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Chile

BajoNivel1 Nivel1 Nivel2 Nivel3 Nivel4 Nivel5

Niveles de desempeño en Educación Financiera

NIVEL 1: •  Los estudiantes pueden identificar productos y términos financieros comunes (como una

boleta) e interpretar la información relacionada con los conceptos financieros básicos (pero sin realizar cálculos).

•  Pueden reconocer la diferencia entre necesidades y deseos y pueden tomar decisiones sencillas sobre el gasto diario (por ejemplo, evaluar qué es más barato).

•  Pueden reconocer el propósito de los documentos financieros cotidianos como una boleta y aplicar operaciones numéricas simples y básicas (adición, sustracción o multiplicación) en contextos financieros que probablemente hayan experimentado personalmente (en una compra cotidiana, como comprar pan).

Un 20,4% de los estudiantes de 15 años en Chile se encuentran en el Nivel 1.


NIVEL 2: •  Los estudiantes comienzan a aplicar sus conocimientos sobre conceptos financieros

comúnmente utilizados (el “total” o los “costos de envío”) y sobre productos financieros comunes (facturas y boletas).

•  Pueden utilizar la información dada para tomar decisiones financieras en contextos que son inmediatamente relevantes para ellos.

•  Pueden reconocer el valor de un presupuesto simple y pueden interpretar las características prominentes de los documentos financieros cotidianos. Pueden aplicar operaciones numéricas básicas (incluyendo la división) para responder a preguntas financieras (por ejemplo, “descontar” el % del costo de envío).

•  Demuestran una comprensión de las relaciones entre los diferentes elementos financieros, tales como, las cantidades y los costos incurridos.



NIVEL 3: •  Los estudiantes pueden aplicar su entendimiento de los conceptos financieros, y de los

productos de uso común, a situaciones que son relevantes para ellos. •  Comienzan a considerar las consecuencias de las decisiones financieras y pueden hacer planes

financieros simples en contextos familiares (por ejemplo, entender que a mayor riesgo mayor será el valor de un seguro).

•  Pueden hacer interpretaciones directas de una gama de documentos financieros y pueden aplicar una serie de operaciones numéricas básicas (incluyendo el cálculo de porcentajes).

•  Pueden elegir las operaciones numéricas necesarias para resolver problemas de rutina en contextos relativamente comunes de alfabetización financiera, como los cálculos presupuestarios.



NIVEL 4: •  Los estudiantes pueden aplicar su entendimiento de conceptos y términos financieros menos

comunes a contextos que serán relevantes para ellos a medida que avancen hacia la edad adulta (como la gestión de cuentas bancarias, el interés compuesto en el ahorro de productos y liquidaciones de sueldo).

•  Pueden interpretar y evaluar una serie de documentos financieros detallados, tales como extractos bancarios, y explicar las funciones de los productos financieros menos utilizados.

•  Pueden tomar decisiones financieras teniendo en cuenta las consecuencias a más largo plazo, como comprender la implicancia de pagar un préstamo durante un período más largo; y pueden resolver problemas de rutina en contextos financieros menos comunes.



NIVEL 5: •  Los estudiantes pueden aplicar su comprensión de una amplia gama de términos y conceptos

financieros a situaciones que no son parte de su vida actual sino en el futuro (boletas y facturas más complejas, que incluyen impuestos).

•  Pueden analizar productos financieros complejos y pueden tener en cuenta características de documentos financieros que son significativos pero no declarados o que no son inmediatamente evidentes (como los costos de transacción).

•  Pueden trabajar con un alto nivel de precisión, resolver problemas financieros no rutinarios, y pueden describir los potenciales resultados de las decisiones financieras, mostrando una comprensión amplia del panorama financiero (como el impuesto sobre la renta).

Un 3% de los estudiantes de 15 años en Chile se encuentra en el nivel más alto de Educación Financiera.

NIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERA-COMPARACIÓNINTERNAL

•  EnChile,laproporciónde30%deestudiantesbajoelNivel2esmayoralpromediodelos20paísesparticipantes.

Distribución niveles de desempeño – Comparación internacional

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100

Indonesia

Georgia

Perú

Brasil

Bulgaria

Serbia

Chile

Promedioparticipantes

Rep.Eslovaca

Italia

EstadosUnidos

Australia

España

PromedioOCDE

Fed.Rusa

Lituania

Portugal

Letonia

Finlandia

Polonia

Canadá

Estonia

Nivel1

BajoNivel1

Nivel2

Nivel3

Nivel4

Nivel5

BajoNivel2 Nivel2ymás

TENDENCIAENNIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERA-COMPARACIÓNINTERNACIONAL

•  En Chile el grupo Bajo Nivel 1 disminuyó en un 6% y el Nivel 3 aumentó en un 3%, ambos porcentajes significativos. •  Todos los países, con excepción de Brasil, disminuyeron significativamente el porcentaje de estudiantes Bajo Nivel 1, es decir, ahora son menos los estudiantes que no han podido

desarrollar las capacidades más elementales en educación financiera. •  Brasil mostró un aumento significativo en el Nivel 2. •  Lituania es el país que muestra más mejoría, ya que disminuye el porcentaje de estudiantes Bajo el nivel 1 y en el Nivel 1, y aumentan la proporción que alcanza los Niveles 3 y 4.

-100,0 -80,0 -60,0 -40,0 -20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Canadá2018

Canadá2015

Polonia2018

Polonia2015

Lituania2018

Lituania2015

España2018

España2015

Australia2018

Australia2015

EEEUU2018

EEEUU2015

Rep.Eslovaca2018

Rep.Eslovaca2015

Chile2018

Chile2015

Brasil2018

Brasil2015

Nivel1

BajoNivel1

Nivel2

Nivel3

Nivel4

Nivel5


Tendencia en la distribución niveles de desempeño – Comparación internacional

Indicaqueelporcentajedeestudiantesenestenivelbajósignificativamenteentre2015y2018paraestepaís.

NIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERASEGÚNSEXO-CHILE

•  En 2018 en Chile se observa un porcentaje significativamente mayor de hombres que de mujeres en los niveles 4 (14,1% versus 11%) y 5 (4% versus 2%).

28,0

30,9

23,2

26,5

14,1

11,0

4,0

2,0

-40% -20% 0% 20% 40% 60% 80%

Hombre

MujerNivel1

BajoNivel1

Nivel2

Nivel3

Nivel4

Nivel5


20.59.1

10.3 20.4

10.3 20.4

Distribución niveles de desempeño según sexo - Chile

Indica que el porcentaje de hombres en este nivel es significativamente mayor al porcentaje de mujeres en el mismo nivel de desempeño.

TENDENCIAENNIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERASEGÚNSEXO-CHILE

•  En 2018 las mujeres en Chile mostraron una mejoría significativa en Educación Financiera, disminuyendo los porcentajes Bajo el nivel 1 y aumentando el porcentaje en el Nivel 3.

•  Los hombres mostraron una reducción del porcentaje de estudiantes Bajo el nivel 1 en comparación al 2018.


Tendencia distribución niveles de desempeño según sexo - Chile

-40% -20% 0% 20% 40% 60% 80%

Hombre2018

Hombre2015

Mujer2018

Mujer2015

Nivel1 BajoNivel1 Nivel2 Nivel3 Nivel4 Nivel5

Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño aumentó significativamente entre 2015 y 2018. Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño bajó significativamente entre 2015 y 2018.

TENDENCIAENNIVELESDEDESEMPEÑODEEDUCACIÓNFINANCIERASEGÚNQUINTILDENIVELSOCIOECONÓMICOYCULTURALPISA-CHILE

•  En 2018 el quintil Bajo, que corresponde a los estudiantes menos favorecidos según el índice socioeconómico y cultural de PISA, mostró más cambios que todos los otros quintiles, disminuyendo el porcentaje Bajo el nivel 1, y aumentando los porcentajes de los estudiantes que consiguieron alcanzar los niveles 2 y 3.

•  Se redujo el porcentaje de estudiantes Bajo el nivel 1 en todos los quintiles excepto el Medio, que no mostró cambios. •  El quintil Alto, con los estudiantes más favorecidos, consiguió aumentar también el porcentaje en el Nivel 4.

-70% -50% -30% -10% 10% 30% 50% 70% 90%

Alto2018

Alto2015

Medioalto2018

Medioalto2015

Medio2018

Medio2015

Mediobajo2018

Mediobajo2015

Bajo2018

Bajo2015

Nivel1

BajoNivel1

Nivel2

Nivel3

Nivel4

Nivel5

Tendencia en la distribución niveles de desempeño según quintil socioeconómico y cultural de PISA– Chile

Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño aumentó significativamente entre 2015 y 2018. Indica que el porcentaje de estudiantes en este nivel de desempeño bajó significativamente entre 2015 y 2018.

Promedios en la escala de puntaje

Promediosde educación financiera – Comparación internacional

•  Los estudiantes de Chile obtuvieron un promedio de 451 puntos, ubicándose bajo el promedio OCDE, con resultado similar a Serbia y por sobre Bulgaria, Brasil, Perú, Georgia e Indonesia.

•  El promedio del conjunto de países OCDE participantes en el módulo de Educación Financiera fue de 505 puntos, con cinco países sobre este promedio, tres en el promedio y doce bajo el mismo.

•  El promedio de los 20 países participantes con puntajes comparables fue de 478.

547

537

532

520

511

506

505

505

501

498

495

492

481

478

476

451

444

432

420

411

403

388

0

100

200

300

400

500

600Estonia

Finlandia

Canadá

Polonia

Australia

Estado

sUnido

s

Portugal

Prom

edioOCD

E

Letonia

Lituania

Fed.Rusa

España

Rep.Eslo

vaca

Prom

edioparticipantes

Italia

Chile

Serbia

Bulgaria

Brasil

Perú

Georgia

Indo

nesia

Tendencia promedio escala de Educación Financiera 2015- 2018 – Comparación internacional

•  Doce países pueden compararse entre 2015 y 2018. •  Chile no muestra una variación significativa en el promedio, junto con otros seis países. •  Cinco países aumentan significativamente su puntaje: España, Brasil, Polonia, República Eslovaca y Lituania.

512483

533504

403

487

432469

393

485

445 449

495476

532511

411

506

451

492

420

520481

498

0

100

200

300

400

500

600

Fed.Rusa

Italia

Canadá

Australia

Perú

Estado

sUnido

s

Chile

España

Brasil

Polonia

Rep.Eslovaca

Lituania

Año2015 Año2018 Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera aumentó significativamente entre 2015 y 2018.

Promedios en Educación Financiera – Comparación Internacional

•  En Chile no hay diferencias significativas en el rendimiento en Educación Financiera entre hombres y mujeres. Lo mismo ocurre en otros trece países.

•  En Bulgaria, Indonesia y Georgia las mujeres rinden significativamente mejor que los hombres en Educación Financiera. •  En Polonia, Perú e Italia las mujeres rinden significativamente peor que los hombres en Educación Financiera.

Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de las mujeres es significativamente más alto que el de los hombres. Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de las mujeres es significativamente más bajo que el de los hombres.

423

379 397 441

534

496

499

419 49

2

477

482 506

512

509 549

453 498

509 535

523

416 48

4

442

397

409 447

540

500

503

421 49

3

478

481 505

510

507 546

448 493

503 529

516

405 46

9

0

100

200

300

400

500

600Bu

lgaria

Indo

nesia

Georgia

Serbia

Finlandia

Lituania

Letonia

Brasil

España

Prom

edioparticipantes

Rep.Eslo

vaca

Portugal

Australia

Prom

edioOCD

E

Estonia

Chile

Fed.Rusa

Estado

sUnido

s

Canadá

Polonia

Perú

Italia

Educación Financiera según sexo - Comparación internacional

Hombres Mujeres

Tendencia en el promedio de Educación Financiera según sexo - Chile

•  En Chile no hay diferencia significativa entre hombres y mujeres en su rendimiento en Educación Financiera. •  Ni los hombres ni las mujeres en Chile mostraron un cambio en sus puntajes en Educación Financiera entre 2015 y 2018.

434453

430

448

200

250

300

350

400

450

500

550

600

Año2015 Año2018

Hombre Mujer

•  Si se analizan los resultados según el índice de nivel socioeconómico y cultural PISA, a mayor quintil se observan mejores resultados con respecto al quintil anterior más bajo, con excepción de los quintiles Medio y Medio bajo que obtienen un puntaje promedio similar entre ellos.

•  Entre 2015 y 2018 el rendimiento del quintil Bajo, compuesto por los estudiantes más desfavorecidos de acuerdo al índice socioeconómico y cultural de PISA, mejoró significativamente, en un total de 28 puntos.

Promedio en Educación Financiera según quintil socioeconómico y cultural de PISA - Chile -CHILE

377420 435 446

488

404438 444 463

508

0

100

200

300

400

500

600

Bajo Mediobajo Medio Medioalto Alto

2015 2018

Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera aumentó significativamente entre 2015 y 2018.

•  En 2018 no hay diferencias de puntaje según sexo en casi ningún quintil según el índice socioeconómico y cultural de PISA, salvo en el quintil Alto, compuesto por los estudiantes más favorecidos, donde los hombres alcanzan 16 puntos más que las mujeres.

Promedio en Educación Financiera según quintil socioeconómico y cultural de PISA y sexo - Chile

401438 444

467

515

407438 445 459

499

0

100

200

300

400

500

600


Hombre Mujer Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de las mujeres es significativamente más bajo que el de los hombres.

Promedio en Educación Financiera de MUJERES según quintil socioeconómico y cultural de PISA y sexo - Chile

•  En comparación a lo observado en 2015, en 2018 las mujeres del quintil Bajo, compuesto por los estudiantes más desfavorecidos según el índice socioeconómico y cultural de PISA, mejoraron significativamente su rendimiento en Educación Financiera. En el resto de los quintiles, las mujeres mostraron rendimientos similares a los de 2015.

379

414431 449

486

407438

445 459

499

200

250

300

350

400

450

500

550


2015 2018

Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera aumentó significativamente entre 2015 y 2018.

•  Entre 2015 y 2018 no se produjeron cambios significativos en la Educación Financiera de los hombres, en ningún quintil según el índice de nivel socioeconómico y cultural de PISA.

Promedio en Educación Financiera de HOMBRES según quintil socioeconómico y cultural de PISA y sexo - Chile

375

426439 444

490

401

438 444

467

515

200

250

300

350

400

450

500

550


2015 2018

•  En 2018, un 3.5% de los estudiantes de 15 años que participaron en PISA eran inmigrantes, 2.7% de primera generación y 0,8% de segunda generación. En 2015 había un total de 2.1% de estudiantes inmigrantes de 15 años en el sistema escolar de Chile.

•  Corresponde a un total aproximado de 8.500 estudiantes inmigrantes de 15 años en el sistema educativo chileno en el año 2018 (245.000 estudiantes de 15 años en el país).

•  Los estudiantes inmigrantes obtienen un promedio significativamente más bajo que los estudiantes no inmigrantes (29 puntos menos), diferencia que se mantiene si se controla por el nivel socioeconómico (23 puntos menos).

Inmigración y promedio en Educación Financiera – Chile

96,5

3,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Noinmigrantes

Inmigrantes

Estudiatesinmigrantesde15añosenChile

454

425

410

420

430

440

450

460

Noinmigrantes Inmigrantes

RendimientoenEducaciónFinancieradeestudiantesinmigrantesynoinmigrantes-Chile

Indica que el promedio en la escala de Educación Financiera de los inmigrantes es significativamente más bajo que el de los no inmigrantes.

Aprendizaje de manejo de dinero en el colegio

•  La mayor parte de los estudiantes de 15 años en Chile responde que NO ha aprendido a manejar su dinero en el colegio, ni en una asignatura específica ni en cualquier asignatura.

•  Los estudiantes que declaran que NO han aprendido en el colegio a manejar su dinero tienen puntajes más altos en Educación Financiera, en 2015 y 2018. •  Entre 2018 y 2015 aumentó significativamente el porcentaje de estudiantes que dice haber aprendido a manejar su dinero en el colegio en cualquier

asignatura. •  Al comparar entre años, se observa que los estudiantes que dijeron que Sí aprenden a manejar su dinero en el colegio, alcanzaron un mejor promedio en

Educación Financiera en 2018 respecto del 2015.

Ha aprendido a manejar su dinero en el colegio o fuera – Chile

30,8

24,0

29,4

26,7

69,2

76,0

70,6

73,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2018

2015

2018

2015En

cualquier

asignatura

Enunaasig

natura

espe

cíficaparaeso

¿Hasaprendidoamanejartudineroenelcolegio?

Sí No

380 455

426 466

391 450

437 463

Indica que el porcentaje de estudiantes en la categoría “Sí” aumentó significativamente entre 2015 y 2018. Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes respondió “No” a esta pregunta, es significativamente superior a la proporción que indicó ”Sí”.

Indica que el promedio en Educación Financiera para esta categoría (“Sí”) aumentó significativamente entre 2015 y 2018.

•  La proporción de estudiantes que ha aprendido a manejar su dinero fuera del colegio es muy similar a quienes no lo han hecho. Esto no ha cambiado entre 2015 y 2018.

•  En 2015 los estudiantes que respondieron “No” a esta pregunta tenían promedios más altos en Educación Financiera. En 2018, no hay diferencia en el promedio de la escala según si respondieron afirmativa o negativamente.

Ha aprendido a manejar su dinero en el colegio o fuera – Chile

51

50

49

50

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2018

2015

Haaprendidoamanejarsudineroenactividadesfueradelcolegio

Sí No

446

452 459

425

Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes en esta categoría (No) es significativamente superior al de la categoría que está a la izquierda (Sí)

Comportamientos y actitudes en relación a temas financieros

•  El porcentaje de mujeres que declara recibir mesada sin tener que realizar tareas del hogar es significativamente mayor que el de hombres en algunos países.

•  En Chile no hay diferencia: los porcentajes son 39% de hombres y 40% de mujeres. •  En Brasil e Italia se observa un mayor porcentaje de hombres que de mujeres que declara recibir mesada sin realizar tareas del

hogar.

Fuentes de obtención del dinero según sexo – Comparación internacional

31,8

41,7

41,4

37,5

49,8 56,8

31,6 39

,3

72,2

41,9 50

,7

46,4

68,2

68,5

59,8

33,8

55,7

51,6

69,9

68,7

65,0

28,5

27,6

38,6

39,5

35,6

48,9 57

,0

32,0 40

,3

73,3

43,7 52

,8

48,9

71,3

71,8

63,4

37,9

60,2

56,2

74,9

74,2

72,4

37,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Brasil

Italia

Perú

Finlandia

Portugal

Lituania

Australia

Chile

Indo

nesia

España

Prom

edioparticipantes

Prom

edioOCD

E

Fed.Rusa

Serbia

Georgia

Canadá

Polonia

Rep.Eslo

vaca

Estonia

Bulgaria

Letonia

Estado

sUnido

s

Declararecibirmesadasintenerquerealizartareasdelhogar

Hombres Mujeres Indica que el porcentaje de mujeres que declara esta fuente de ingreso es significativamente más alto que el de los hombres.

Indica que el porcentaje de mujeres que declara esta fuente de ingreso es significativamente más bajo que el de los hombres.

•  En todos los países participantes el porcentaje de hombres que recibe dinero por trabajo fuera del horario escolar es significativamente mayor al de las mujeres.

•  En Chile los porcentajes son de 36.8% y 24.9% •  Los países con menos porcentaje de estudiantes que trabajan fuera del horario escolar son España, Portugal e Italia. •  Entre el 50% y el 60% de los estudiantes hombres trabaja fuera del horario de clases en Canadá, Australia, Polonia, Lituania, Estonia,

Bulgaria, Rep. Eslovaca, Serbia, Fed. Rusa, Perú e Indonesia.


56,2

34,9

37,0

60,5

57,2

52,0

54,8

56,5

27,5

54,8

36,8

45,8 51,6

42,8 48,0

21,7

43,0

21,1

50,6

53,6

48,3

50,9

34,2

17,3

19,7

44,1

41,1

36,2 40,8

43,1

14,8

42,2

24,9

34,1 39,8

31,4 37,3

11,3

33,9

13,9

43,8 48,2

43,5

53,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Serbia

Georgia

Brasil

Indo

nesia

Perú

Lituania

Bulgaria

Fed.Rusa

Italia

Rep.Eslo

vaca

Chile

Prom

edioparticipantes

Polonia

Letonia

Estado

sUnido

s

Portugal

Prom

edioOCD

E

España

Canadá

Estonia

Finlandia

Australia

Declararecibirdineroportrabajofueradehorarioescolar

Hombres Mujeres

•  En la gran mayoría de los países hay un mayor porcentaje de mujeres que reporta recibir dinero como regalo de amigos o familiares. •  No hay diferencia en Indonesia, Federación Rusia, Georgia, Brasil y Chile. •  Los países donde el menor porcentaje de estudiantes declara recibir dinero como regalo son Brasil, Perú y Georgia.


68,6

86,1

63,1

49,2

82,2

68,2

52,7

82,4

82,8

76,1

88,3

83,1

76,1

80,7

81,7

85,1

86,5

81,0

75,8

72,8 82

,9

74,3

69,5

87,2

64,3

50,6

84,7

71,4

56,7

86,6

87,8

81,3

93,7

89,0

82,1

86,8

87,9

91,9

93,4

88,4

83,4

80,8 91

,7

83,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Indo

nesia

Fed.Rusa

Georgia

Brasil

Portugal

Chile

Perú

España

Estado

sUnido

s

Prom

edioparticipantes

Finlandia

Australia

Rep.Eslo

vaca

Prom

edioOCD

E

Serbia

Estonia

Lituania

Canadá

Italia

Bulgaria

Letonia

Polonia

Declararecibirdineroderegalo

Hombres Mujeres

•  En todos los países participantes, excepto Finlandia, hay un mayor porcentaje de hombres que reporta obtener dinero al vender cosas.

•  En Chile los porcentajes son de 40,4% y 36,4% para hombres y mujeres respectivamente.


42,5

34,4

47,4

56,0

44,1

28,0

49,7

60,3

27,2

40,5

48,4 54

,3

41,4

43,7 49

,9

42,6

43,9

24,8

45,3

26,6

40,4 47

,6

22,4

15,3

30,2

39,1

27,3

11,9

34,3

45,0

11,9

26,0

34,1 40

,2

27,6

29,9 36

,3

29,2

30,9

12,8

33,5

21,5

36,4

48,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0Serbia

Italia

Estado

sUnido

s

Bulgaria

Letonia

Georgia

Indo

nesia

Lituania

Portugal

España

Polonia

Fed.Rusa

Canadá

Australia

Rep.Eslo

vaca

Prom

edioparticipantes

Prom

edioOCD

E

Brasil

Estonia

Perú

Chile

Finlandia

Declaraobtenerdinerovendiendocosas

Hombres Mujeres

•  El porcentaje de estudiantes de 15 años que obtiene dinero de las distintas fuentes consultadas no ha cambiado significativamente entre 2015 y 2018.

•  La fuente principal de obtención de dinero para los estudiantes de 15 años continúa siendo la donación por parte de amigos o parientes (70%).

35

40

31

18

70

38

40

34

25

17

70

35

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Mesadaporhacerquehaceresencasa

Mesadasinhacerquehaceres

Trabajofueradeclases

Trabajosesporádicos

Regalodeamigosoparientes

Vendecosas

2015 2018

Tendencia en fuentes de obtención del dinero 2015 - 2018 – Chile

•  Los estudiantes que trabajan en quehaceres de su casa o fuera de ella para obtener dinero tienen puntajes más bajos en Educación Financiera que los estudiantes que responden que no obtienen dinero de estas fuentes.

•  En cambio, los estudiantes que reciben dinero como regalo tienen mejor rendimiento que los que no reciben dinero de esta fuente. •  No hay diferencias entre los estudiantes que reciben o no mesada sin tener que hacer quehaceres o entre los que venden o no

cosas.

Rendimiento en Educación financiera según fuente de obtención del dinero – Chile

35

40

31

18

70

38

65

60

69

82

30

62

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mesadaporhacerquehaceresencasa

Mesadasinhacerquehaceres

Trabajofueradeclases

Trabajosesporádicos

Regalodeamigosoparientes

Vendecosas

FuentesdeobtencióndedineroyrendimientoenEducaciónFinanciera

Sí No

459 456

466 436

436 462

439 465

460 454

439 466

Indica que el promedio en Educación Financiera de los que dicen que “No” obtienen dinero de esa fuente es significativamente más alto que el de los que dicen que “Sí”. Indica que el promedio en Educación Financiera de los que dicen que “No” obtienen dinero de esa fuente es significativamente más bajo que el de los que dicen que “Sí”.

•  Un 37% de los estudiantes de 15 años en Chile tienen una cuenta bancaria. Por su parte, casi el 90% de los estudiantes de 15 años en Finlandia la tienen y en Perú el porcentaje llega a 12%.

•  En Chile, un 27% de los estudiantes de 15 años tiene una tarjeta de débito. Tanto en Estonia como en la Federación Rusa es mayor el porcentaje de estudiantes que declara tener tarjeta de débito que el que dice tener cuenta bancaria.

Posesión de instrumentos bancarios – Comparación internacional

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

PerúSerbia

GeorgiaBrasil

Fed.RusaPolonia

IndonesiaBulgaria

ChileItalia

LituaniaPromedioparticipantes

PortugalEstadosUnidosRep.Eslovaca

PromedioOCDEEspañaEstoniaLetoniaCanadá

AustraliaFinlandia

Posesióndeelementosbancarios-Comparacióninternacional

Tarjetadedébito Cuentadebanco

•  El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una cuenta de banco ha aumentado un 10% desde 2015. •  El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una tarjeta de débito se ha triplicado entre 2015 y 2018. •  Los estudiantes que poseen instrumentos bancarios obtienen puntajes significativamente mayores en Educación Financiera que los que no los

poseen. •  Existen muy bajos porcentajes de estudiantes que no conocen estos instrumentos. Son los que obtienen los menores puntajes.

Tendencia posesión de instrumentos bancarios – Chile

2,0

2,3

2,2

2,4

61,5

70,5

71,0

89,0

36,5

27,2

26,8

8,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Cuentabancaria2018

Cuentabancaria2015

Tarjetadebito2018

Tarjetadebito2015

¿Tienesalgunadelassiguientescosas?

Noséquées No Sí

331 433 474

393 446 487

328 429 452

398 447 472

Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda.

•  El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una cuenta de banco ha aumentado un 10% desde 2015. •  El porcentaje de estudiantes de 15 años que tiene una tarjeta de débito se ha triplicado entre 2015 y 2018.

Tendencia posesión de instrumentos bancarios – Chile

37

27

27

9

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Cuentadebanco

Tarjetadedébito

2015 2018

474

451

472

487

Promedio Educación Financiera

•  Los estudiantes que poseen instrumentos bancarios obtienen puntajes significativamente mayores en Educación Financiera que los que no los poseen.

•  Existen muy bajos porcentajes de estudiantes que no conocen estos instrumentos. Son los que obtienen los menores puntajes.

Rendimiento en Educación Financiera según posesión de instrumentos bancarios - Chile

487446393

472447398

2,0

2,2

61,5

71,0

36,5

26,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Cuentadebanco

Tarjetadedébito

¿Tienesalgunadelassiguientescosas?

Noséquées No Sí Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda.

Conductas de gasto y compra

•  El 81% de estudiantes de 15 años en Chile manifiesta decidir libremente en qué gastar su propio dinero. •  En Canadá, Australia y Finlandia hay una mayor proporción de estudiantes que señalan que tienen autonomía en el uso del dinero. •  Hay un menor porcentaje de estudiantes en Perú, Portugal y Brasil manifiestan poder disponer libremente de su dinero.

Autonomía de decisión sobre el gasto – Comparación internacional

65,4 66,1 66,271,8 72,6 73,5 74,3 76,1

78,8 79,3 79,8 80,9 81,1 81,2 82,3 82,585,9 85,9 86,9 87,7 88,8 89,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0Pe

rú

Portugal

Brasil

Italia

Letonia

Bulgaria

Rep.Eslo

vaca

Georgia

Prom

edioparticipantes

Serbia

España

Prom

edioOCD

E

Polonia

Chile

Indo

nesia

Fed.Rusa

Lituania

Estado

sUnido

s

Estonia

Canadá

Australia

Finlandia

Puedodecidirlibrementeenquégastarmidinero-Comparacióninternacional(Muydeacuerdo+Deacuerdo)

•  El 78,4% de estudiantes de 15 años en Chile manifiesta que es responsable de sus propios asuntos de dinero. •  En Canadá, Indonesia y Portugal hay un mayor porcentaje de estudiantes que señala tener responsabilidad sobre sus asuntos de

dinero. •  Hay una menor proporción de estudiantes en Brasil, Georgia y Polonia que manifiesta asumir la responsabilidad sobre los propios

asuntos de dinero.

Responsabilidad en los asuntos de dinero – Comparación internacional

65,471,7 73,3 76,4 77,4 78,4 79,3 80,0 80,4 80,4 80,8 81,2 81,3 81,7 81,8 81,9 82,2 82,7 85,3 85,4 86,6 88,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Brasil

Georgia

Polonia

Perú

Italia

Chile

Finlandia

Prom

edioparticipantes

Fed.Rusa

España

Rep.Eslo

vaca

Bulgaria

Prom

edioOCD

E

Letonia

Lituania

Serbia

Estonia

Estado

sUnido

s

Australia

Canadá

Indo

nesia

Portugal

Soyresponsabledemispropiosasuntosdedinero(ej.prevenirunrobo)-Comparacióninternacional(Muydeacuerdo+Deacuerdo)

•  El 18,8% de los estudiantes de 15 años en Chile manifiesta que no puede decidir libremente en qué gastar su dinero. •  A medida que el estudiante tiene más libertad para usar su propio dinero, aumenta significativamente el puntaje en la escala de

Educación Financiera. •  El 21,6%, es decir, 1 de cada 5 estudiantes de 15 años en Chile, no se siente responsable de sus propios asuntos de dinero. •  Cuando el estudiante se siente responsable de manejar sus propios asuntos de dinero, aumenta significativamente el puntaje en la

escala de Educación Financiera.

Rendimiento en Educación Financiera según autonomía en el gasto y responsabilidad en sus asuntos de dinero – Chile

7,6

6,7

14,0

12,1

45,2

43,8

33,2

37,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Soyresponsabledemispropiosasuntosdedinero(ej.prevenirunrobo)

Puedodecidirlibrementeenquégastarmidinero.

Autonomíayresponsabilidad

Muyendesacuerdo Endesacuerdo Deacuerdo Muydeacuerdo

411 431 456 473

426 441 456 471

IndicaqueelpromedioenEducaciónFinancieradelosestudiantesqueestánenestacategoríaessignificativamentemásaltoqueeldelosqueestánenlacategoríaasuizquierda.

•  Los patrones de comportamiento al comprar no son similares en todos los países. •  En general, en la mayoría de los países, el porcentaje de estudiantes que declara que compara precios entre tiendas es mayor que

los que lo hacen cuando compran on-line o los que compran sin comparar. La excepción a esta tendencia se observa en Indonesia, la Federación Rusa, Letonia, Lituana, Y Estados Unidos.

Estrategias de compra– Comparación internacional

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Georgia

Bulgaria

Indo

nesia

Rep.Eslo

vaca

Serbia

Fed.Rusa

Letonia

Chile

Lituania

Prom

edioparticipantes

Estonia

Brasil

Prom

edioOCD

E

Estado

sUnido

s

Italia

Perú

España

Polonia

Canadá

Finlandia

Portugal

Australia

Decisionesalcomprar-Comparacióninternacional

Compararendiferentestiendas Compararentretiendayon-line Comprarsincomparar

•  Un 70% de los estudiantes declara comparar siempre o algunas veces los precios en más de una tienda cuando compra. A medida que aumenta la frecuencia con que el estudiante realiza esta práctica, su resultado en Educación Financiera es significativamente mejor.

•  Un 55,8% de los estudiantes comparan precios de tiendas con tiendas on-line. A mayor frecuencia de esta práctica, el puntaje en Educación Financiera sube.

•  Un 33,7% de los estudiantes en Chile declara que algunas veces o siempre compra sin comparar los precios. Estos estudiantes obtienen puntajes significativamente más bajos que los que sí comparan antes de comprar.

Rendimiento en Educación Financiera según estrategia de compra – Chile

30,4

20,6

9,6

35,9

23,6

20,3

24,5

27,3

32,9

9,2

28,5

37,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Comprarelproductosincompararprecios

Compararlospreciosentreunatiendayunatiendaonline

Compararlospreciosendiferentestiendas

Estrategiasdecompra

Nunca Raravez Algunasveces Siempre

412 417 457 485

436 429 456 491

463 461 445 438

Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda. Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más bajo que el de los que están en la categoría a su izquierda.

Interés por hablar sobre temas de dinero

•  Al 55% de los estudiantes hombres en Chile les gusta hablar temas relativos al dinero, entre las mujeres el porcentaje es de 46%. La diferencia entre ambos sexos es significativa.

•  En todos los países participantes, excepto en Perú e Indonesia, los hombres muestran porcentajes significativamente mayores de gusto por hablar temas relativos al dinero.

Interés por discutir sobre temas relativos al dinero según sexo – Comparación internacional

70 69 69 6863 62 61 59 58 57 57 57 57 56 55 54 52

49 48 47 4643

71

6066

4753 53

45 4548 46 47 47 47

4446 47 47

37 3633

37

29

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Indo

nesia

Portugal

Perú

Finlandia

Fed.Rusa

Lituania

Canadá

Polonia

Estado

sUnido

s

Prom

edioOCD

E

Letonia

Prom

edioparticipantes

España

Estonia

Chile

Australia

Brasil

Georgia

Rep.Eslo

vaca

Serbia

Bulgaria

Italia

Megustahablartemasrelativosaldinero(Acuerdo+Muydeacuerdo)

Hombres Mujeres

•  Hay una mayor proporción de hombres que señalan que les gusta hablar de temas relativos al dinero que el porcentaje que indica que no les gusta.

•  Los hombres de 15 años en Chile que señalan que tienen interés en discutir temas relativos al dinero alcanzan un promedio significativamente mayor en la escala de Educación Financiera que los que no tienen ese interés.

•  En cambio, no se observa diferencia en los resultados de las mujeres que les gusta hablar de temas relativos al dinero y las que no.

Les gusta hablar temas relativos al dinero y rendimiento en educación financiera por sexo – Chile

53,6

45,4

46,4

54,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujeres

Hombres

Les gusta hablar temas relativos al dinero según sexo - Chile

Muyendesacuerdoyendesacuerdo Muydeacuerdoydeacuerdo

443477

447454

Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más alto que el de los que están en la categoría a su izquierda. Indica que el promedio de los hombres que está de acuerdo, es mayor que el de las mujeres que están de acuerdo con la afirmación.

•  Los países donde hay mayor porcentaje de estudiantes que creen que los temas de dinero no son relevantes en este momento para ellos, son Indonesia y Bulgaria, con porcentajes de 59 y 48% respectivamente. Por el contrario, los países con un menor porcentaje de estudiantes que señalan esto son Estados Unidos y Finlandia, con 30% y 25% respectivamente.

•  En Chile hay un 49% de los hombres que creen que los temas de dinero no son relevantes ahora, entre las mujeres el porcentaje es de 51%. No hay diferencia significativa entre estos porcentajes.

•  En trece países hay un porcentaje significativamente mayor de hombres que de mujeres que creen que los temas sobre dinero no son relevantes para ellos en la actualidad.

Temas de dinero no son relevantes en este momento según sexo – Comparación internacional

61

50 49 4945 44 44 43 42 42 41 41 40 39 39 38 38 37 37

34 3328

57

4542

5147 46

3844

4138 37 37 35

3834

31 29 31 3228 28

21

0

10

20

30

40

50

60

70Indo

nesia

Bulgaria

Rep.Eslo

vaca

Chile

Georgia

Serbia

España

Italia

Perú

Prom

edioparticipantes

Brasil

Polonia

Lituania

Fed.Rusa

Prom

edioOCD

E

Portugal

Canadá

Australia

Estonia

Letonia

Estado

sUnido

s

Finlandia

"Temasrelativosaldineronosonrelevantesparamíenestemomento"segúnsexo-Comparacióninternacional(Acuerdo+Muydeacuerdo)

Hombres Mujeres

•  Tanto los hombres como las mujeres que están de acuerdo con que los temas de dinero no son relevantes, alcanzan un promedio en Educación Financiera que es significativamente menor al de sus congéneres que están en desacuerdo con la afirmación, es decir, que creen que los temas relativos al dinero sí son relevantes.

•  Entre los que están en desacuerdo con esta opinión, es decir, los que creen que los temas de dinero sí son relevantes, los hombres tienen un promedio en Educación Financiera significativamente mayor que el de las mujeres.

Temas de dinero no son relevantes en este momento y rendimiento en educación financiera por sexo – Chile

49,5

51,3

50,5

48,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujeres

Hombres

"Temasrelativosaldineronosonrelevantesparamíenestemomento"porsexo-Chile

Endesacuerdoymuyendesacuerdo Muydeacuerdoydeacuerdo

475449

460444

Indica que el promedio en Educación Financiera de los estudiantes que están en esta categoría es significativamente más bajo que el de los que están en la categoría a su izquierda.

Indica que el promedio en Educación Financiera de los hombres que está en desacuerdo, es mayor que el de las mujeres con una opinión similar a ellos (desacuerdo).

Autoconfianza

•  Los estudiantes de 15 años en Chile manifiestan seguridad para realizar y comprender temas financieros similar a la observada en el promedio de los países OCDE participantes (promedio 0).

•  Los estudiantes de la Federación Rusa, Lituania y Estonia muestran una seguridad mayor que el promedio de los países OCDE participantes

•  Los estudiantes de Serbia e Italia muestran la menor seguridad en relación al promedio de los países OCDE participantes.

Índice de seguridad para realizar y comprender temas financieros – Comparación internacional

-0,4 -0,4

-0,3

-0,2-0,2

-0,1

-0,1 -0,1 -0,1 -0,1 0,0 0,00,0 0,0

0,00,0 0,1

0,1

0,2 0,20,2

-0,5

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,0

0,1

0,2

0,3Serbia

Italia

España

Brasil

Estado

sUnido

s

Rep.Eslo

vaca

Indo

nesia

Georgia

Prom

edioparticipantes

Bulgaria

Portugal

Prom

edioOCD

E

Canadá

Finlandia

Polonia

Chile

Australia

Letonia

Fed.Rusa

Lituania

Estonia

Índicedeseguridadpararealizarycomprendertemasfinancieros-Comparacióninternacional

•  Los temas financieros en que mayor seguridad manifiestan los estudiantes son planificar gastos, hacer el seguimiento de su cuenta y realizar transferencias de dinero.

•  En general, los estudiantes manifiestan menos seguridad en relación a comprender y completar documentos y formularios (contrato de compraventa, estados de cuenta, formularios).

•  Quienes tienen manifiestan mayor seguridad en relación a estos temas, alcanzan mejores resultados en Educación Financiera.

Seguridad para realizar y comprender temas financieros – Chile

17,6

14,4

15,2

12,4

11,5

11,5

46,0

40,2

40,4

26,7

27,1

26,2

29,1

35,3

34,2

42,5

42,4

42,8

7,2

10,1

10,2

18,4

19,0

19,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Comprenderuncontratodecompraventa

Completarformulariosenelbanco

Comprenderestadosdecuentabancarios

Realizartransferenciadedinero(ej.pagarunacuenta)

Hacerelseguimientodelsaldodemicuenta

Planificargastosconsiderandosituaciónfinancieraactual

¿Cuánseguro/atesentiríasalhacerlassiguientescosas?

Muyinseguro Inseguro Seguro MuySeguro

441

426

446455461479

428450466485

431450466493

419430466499

415 468 503

414 463 495


•  Los estudiantes de 15 años manifiestan una seguridad al usar aparatos digitales o electrónicos para actividades financieras fuera del banco que es similar a la del promedio de los países OCDE participantes (promedio 0).

•  Los estudiantes de Australia y Canadá muestran una seguridad mayor que el promedio de los países OCDE participantes •  Los estudiantes de Serbia e Italia muestran la menor seguridad en relación al promedio de los países OCDE participantes.

Índice de seguridad en uso de aparatos digitales en actividades financieras – Comparación internacional

-0,7

-0,5

-0,4-0,3 -0,3

-0,2-0,2

-0,1 -0,1 -0,1

0,0 0,0 0,0 0,0

0,0 0,00,1 0,1

0,1 0,2

0,3

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0,0

0,2

0,4

Serbia

Italia

Indo

nesia

Brasil

España

Bulgaria

Rep.Eslo

vaca

Portugal

Georgia

Prom

edioparticipantes

Prom

edioOCD

E

Letonia

Estado

sUnido

s

Chile

Polonia

Finlandia

Fed.Rusa

Estonia

Lituania

Canadá

Australia

Seguridadenusaraparatosdigitalesenactividadesfinancierasfueradelbanco-Comparacióninternacional

•  Más de la mitad de los estudiantes se sienten seguros usando aparatos digitales o electrónicos fuera del banco al transferir dinero, hacer seguimiento de su saldo o pagar con una tarjeta de débito en lugar de usar dinero en efectivo.

•  Sienten menos seguridad al pagar con un aparato móvil en lugar de pagar con efectivo y en relación a poder garantizar la seguridad de la información confidencial cuando se realizan pagos electrónicos o se hacen gestiones de banco en línea.

•  Al aumentar el nivel de seguridad declarada por el estudiante en relación a utilizar aparatos digitales y electrónicos para realizar las acciones concretas consultadas fuera del banco, su promedio en la escala de Educación Financiera es mayor.

Seguridad en el uso de aparatos digitales en actividades financieras fuera del banco – Chile

12,9

13,7

12,7

9,7

10,7

37,4

38,7

28,9

25,2

27,4

36,1

34,0

40,3

46,2

42,5

13,6

13,6

18,2

19,0

19,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Garantizarseguridaddeinf.confidencialenpagoelectrónicoobancoenlínea

Pagarconunaparatomóvil(ej.celularotablet)enlugardeefectivo

Transferirdinero

Hacerelseguimientodemisaldo

Pagarconunatarjetadedébitoenlugardeefectivo

Alusaraparatosdigitalesoelectrónicosfueradelbanco,¿tesentiríassegurode...?

Muyinseguro Inseguro Seguro MuySeguro

422 438 462 495

419 434 464 496

425 447 462 484

439 453 459 486

435 448 467 484


•  Este ejercicio permite estimar el efecto individual que tiene cada una de las variables incluidas sobre el puntaje en Educación Financiera.

108,0

9,4

7,0

6,8

4,3

4,2

-15,8

-16,2

-20,7

-32,9

-37,3

-60,0 -40,0 -20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

EstásobreNivel2enMatemática

ÍndiceNivelsocioeconómicoyculturalPISA

PromediodelestablecimientoIndiceNSEPISA

Confianzaenrelacíónatemasfinancieros

Disfrutadelalectura

Confíaalusardispositivosdigitalesentemasfinancieros

Siesmujer

Recursosinformáticosenelhogar

Siesmujeryestábajonivel2deMatemática

Siesinmigrante

SiestáenestablecimientoTP

Siestáenescuelabásica

Siharepetidocurso

FactoresasociadosalrendimientoenEducaciónFinancieraEstudiantesde15años-Chile

Factores asociados a Educación Financiera - Chile

•  Efectos positivos. El puntaje en Educación Financiera es más alto cuando: ü  El estudiante tiene un rendimiento en Matemática que lo ubica sobre el Nivel de desempeño

2 ü  El estudiante disfruta más la lectura. ü  A mayor nivel socioeconómico y promedio de su colegio ü  El estudiante tiene mayor confianza en relación a temas financieros ü  El estudiante tiene mayor confianza para realizar acciones financieras

•  Efectos negativos. El puntaje en Educación Financiera es más bajo cuando: ü  El estudiante ha repetido curso ü  El estudiante asiste a una escuela básica o a un colegio con orientación técnico profesional ü  El estudiante es inmigrante ü  Las mujeres bajo el nivel 2 en la escala de Matemática, es decir, quienes pertenece al grupo

que tiene más bajas competencias Matemática.

Factores asociados a Educación Financiera - Chile

Orientaciones a partir de los resultados

Orientaciones a partir de PISA Financiera

•  Debido a los rápidos cambios en la sociedad es fundamental que los jóvenes desarrollen competencias que les permitan tomar decisiones adecuadas y menos riesgosas en materias relativas al dinero.

•  La falta de competencias financiera es una variable de inequidad para la sociedad en Chile. Solo 1 de cada 3 estudiantes aprende lo que sabe de Educación Financiera en el colegio, y los más aventajados socioeconómicamente reciben esta formación de sus padres. Por lo tanto, es fundamental fortalecer la educación formal en este dominio. En esta dirección, se sugiere:

ü  Reforzar estrategias para aumentar las competencias lectoras y matemáticas en los estudiantes, dado que son fundamentales para acceder a otros conocimientos específicos.

ü  Incluir conceptos fundamentales de la Educación Financiera desde la Enseñanza Básica. ü  Establecer espacios en las clases donde los estudiantes conozcan y comprendan documentos y formularios financieros

de uso común (por ejemplo, manejo de gastos y gestión del dinero, revisión de estado de cuentas bancarias y realización de transferencias de dinero).

ü  Abrir espacios de conversación sobre temas financieros comunes y materias de dinero cotidianas, incluyendo tanto a hombres como mujeres, para que todos puedan desarrollar argumentos en torno a materias financieras.

ü  Preparar a los estudiantes para el uso de medios financieros, como obtener y usar tarjetas de débito y/o apertura de cuenta bancaria (cuenta vista o cuenta de ahorro).

ü  Preparar a los estudiantes para el uso de aparatos electrónicos para realizar transacciones bancarias o compras en línea. Capacitarlos acerca de los cuidados que se deben tomar para realizar transacciones financieras seguras, en sitios y páginas web oficiales.

Orientaciones a partir de PISA Financiera

•  Los resultados muestran que a medida que el estudiante tiene más libertad para usar su propio dinero, consigue desarrollar mayores competencias financieras, y que el “regalo” es la fuente principal de dinero para los estudiantes de 15 años.

ü  Es importante que las familias, en la medida de sus posibilidades, permitan que los jóvenes manejen su propio dinero, de manera que ellos puedan tomar decisiones para gestionarlo.

ü  Las familias en conjunto con los colegios deben desarrollar estrategias tendientes a dar responsabilidades a los estudiantes sobre la gestión de dinero y la decisión de cómo, cuándo y en qué gastarlo.

Anexos

INDICADORES ECONÓMICOS Y SOCIALES DE LOS PAÍSES PARTICIPANTES

Países

PIB,PPA,20181 PercapitaGDP,PPP,20181

CoeficienteGini(añomásrecienteentre

2010y2011)1

%delapoblaciónquetieneunacuentaenunainstitución

financiera,20172

Gastoacumuladoporalumnoentre6y15años.

(equivalenteendólares,convertidousandoPPAs)4,5 15-24años 25añosymás

Dólarinternacional$(milesdemillones)

Dólarinternacional$ Coeficiente(%) % %

Equivalenteendólares,convertidousandoPPAs)

EstadosUnidos 20544 62795 41.5 86.9 94.2 121917 Australia 1291 51663 35.8 100.0 99.6 107140 Finlandia 267 48417 27.1 100.0 99.8 110532 Canadá 1784 48130 34.0 100.0 99.7 96145 Italia 2528 41830 35.4 63.9 97.7 87840 España 1856 39715 36.2 65.3 98.0 79488 Estonia 48 35974 32.7 91.9 98.8 64315 Lituania 99 35461 37.4 63.8 86.2 53133 Rep.Eslovaca 184 33736 26.5 54.6 89.6 66012 Portugal 344 33415 35.5 79.4 94.2 82452 Polonia 1190 31337 31.8 62.6 90.5 67720 Letonia 58 30305 34.2 75.7 95.4 65515 Fed.Rusa 4051 27147 37.7 66.9 77.5 43728 Chile 472 25223 46.6 73.4 73.9 50149 Bulgaria 154 21960 37.4 43.5 75.1 31029 Serbia 122 17435 39.6 33.3 76.9 24292 Brasil 3372 16096 53.3 46.7 77.2 37954 Perú 461 14418 43.3 28.1 46.9 27339 Indonesia 3501 13080 38.1 45.0 49.4 14717 Georgia 45 12005 37.9 30.7 66.9 Sindato

Fuente:OCDE,PISA2018Volumen4.AreStudentsSmartaboutMoney?1.BancoMundial,Indicadoresdeldesarrollomundial.2.Demirguc-Kunt,A.,L.Klapper,D.Singer,S.AnsarandJ.Hess(2018),“TheGlobalFindexDatabase2017:MeasuringFinancialInclusionandtheFintechRevolution”,BancoMundial,Washington,DC.3.BancoMundial,Basededatosdedesarrollofinancieromundial.4.OCDE,BasededatosPISA2018,TablaB3.1.15.DatosdeIndonesiayPerúsonde2017;datosdeChilesonde2016.

CÓMO MIDE PISA LA EDUCACIÓN FINANCIERA


Contenido Planificaciónygestióndelasfinanzas

Proceso Aplicarconocimientoycomprensiónfinanciera

Contexto Individual

Formatodepregunta

Respuestaabierta–Corregidaautomáticamenteporelsistema

Niveldesempeñoestimado

4


Contenido Dineroytransacciones

Proceso Analizarinformaciónenuncontextofinanciero

Contexto Individual

Formatodepregunta



5


Contenido Dineroytransacciones

Proceso Identificarinformaciónfinanciera

Contexto Individual

Formatodepregunta



3puntajeparcial4puntajetotal


Contenido Planificaciónygestióndelasfinanzas

Proceso Evaluartemasfinancieros

Contexto Individual

Formatodepregunta

Respuestaabierta–Codificaciónhumana


4

Morandé 360, piso 9. Santiago. Región Metropolitana de Santiago, Chile.

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