Vinculación de alfabetización inicial con el cuidado de la salud

Título:

“¡Piojos! Entre todos podemos derrotarlos”

Córdoba – Argentina-

Escuela Atahualpa Yupanqui de Villa

Allende

Instituto de Formación Docente Nuestra Señora

de las Mercedes de Unquillo

Escuelas que intervienen

Áreas intervinientes

Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Estructura (etapas en que se divide el proyecto)

• Búsqueda de información sobre la pediculosis.

• Ambientación del aula.

• Proyecto en marcha.

• Evaluación del proyecto.

Problema A través de la concientización, mejorar la situación de

pediculosis en la escuela.

Involucrarse en proyectos que impliquen situaciones de su vida cotidiana hará que mejoren sus prácticas de lectura y escritura.

Descubrir y apropiarse reflexivamente de las prácticas sociales del lenguaje, tanto en la lectura como en la escritura.

Conocer y concientizar acerca de la problemática de la pediculosis.

Lograr el trabajo colaborativo.Constituir equipos de trabajo.

Objetivos

Fases (metodología, recursos):

1. Diagnóstico: situación escolar en cuanto a la pediculosis. Qué conocimientos tienen sobre la pediculosis.

2. Diseño y estructura del folleto.

3. Roles y funciones: los docentes y practicantes fueron mediadores entre los alumnos en los procesos de lectura y escritura. Aportaron los materiales y las situaciones necesarias para que se den espacios de lecturas, debates, discusiones, producciones escritas y trabajo en equipo. Los alumnos fueron sujetos activos de sus propios aprendizajes, trabajaron en equipo produciendo, recolectando datos a partir de la lectura y realizando escritos con los nuevos conocimientos.

Fases (metodología, recursos):

4. Recolección de materiales: lectura y análisis de folletos de diversos temas. Búsqueda en libros de respuestas a las preguntas planteadas por los niños sobre la pediculosis. A la vez trabajaron sobre la estructura de los libros, sus partes, especialmente el índice. Lectura de textos sobre los piojos, sus características. Consulta en enciclopedias, diccionarios, recetas de medicamentos especializados, folletos, revistas, entrevistas, diarios, videos, etc. Todo esto también como medio para que reconozcan las múltiples fuentes para encontrar información. En cada uno de los recursos utilizados fueron trabajando para conocer sobre ese tipo de fuente específico. En todo esto, los docentes y practicantes fueron orientadores de las lecturas de los/las niños/as para que sean realmente situaciones de aprendizajes y adquisición de conocimientos significativos.

Fases (metodología, recursos):

5. Proceso de escritura: en la recolección de datos fueron elaborando escritos en afiches con las ideas nuevas que adquirían. También escriben en el pizarrón los nuevos conocimientos sobre los piojos. Al consultar diversas fuentes aprendieron nuevas maneras de decir, de redactar ideas, conocimientos, situaciones. Producción colectiva de textos a partir de preguntas trabajadas y realizadas en forma personal y en grupos. Escritura de cartas para pedir autorización a la maestra para invitar a un doctor a que les responda las preguntas que no encontraron en las fuentes consultadas anteriormente.

6. Duración: 10 clases.

Conclusiones Práctica de lectura y

escritura en relación a la cotidianeidad

Acercarse a la alfabetización desde la realidad

Interés del alumno por lo que se enseña y aprende

Folleto. Trabajo colaborativo

Resultados más creativos y construcción de aprendizajes en común

Producción de objetos escritos “reales”

Los niños orientados por los adultos pudieron ir perfeccionando y ampliando sus conocimientos

gracias a este espacio de intercambio.

Conclusiones

Los niños llegaron a conocer sobre la pediculosis: sus causas,

consecuencias, su incidencia en la actualidad, la forma de prevenirla, las

características generales, etcétera (Ciencias Naturales y Sociales); y lo hicieron a partir de diversos textos y

portadores de información que debían leer, escuchar y escribir (Lengua):

revistas, diarios, entrevistas, folletos, enciclopedias, libros, textos

informativos, diccionarios, cartas, videos, entre otros.

Conclusiones

Durante el proceso se les ayudó en la lectura comprensiva y en la redacción de

registros de la información que encontraban en las diversas fuentes, lo

cual hicieron en clima de trabajo colectivo, dando así como resultado

producciones propias.

Por último realizar como producto final un folleto les permitió leer para conocer

sobre el formato y función social del mismo y, escribir para informar y

prevenir.

Conclusiones

Propuesta formativa Necesidad de la realidad social de los alumnos (pediculosis)

Verdadera práctica social

Permitió habilitar la palabra de distintos actores

Esto fue de vital importancia porque lo que aporta significado a los quehaceres de lectores y escritores

es el leer y escribir con otros y para otros en distintas situaciones comunicativas.

Alfabetización Inicial

I.S.F.D. PARROQUIAL FÁTIMA

AÑO: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROFESORA: HEBE GARGIULO.

ALUMNAS: LAURA PÁEZ Y FIORELLA PIVATTO.

Ciclo lectivo 2014