8/19/2019 Piden Que La Escuela Enseñe “Habilidades Emocionales”

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La otra inteligencia. Para expertos en educación debe ser un contenido obligatorio.

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Alfredo Dillon

Piden que la escuela enseñe “habilidades

emocionales”

Son la perseverancia, la sociabilidad y la autoestima. Una investigación acaba de probar 

que ayuda a los chicos a aprender más y a insertarse mejor en el mercado laboral.

Las dificultades para pasar del aula al mundo del trabajo. A Gastón Trigo, Fátima Gutiérrez y Nicolás Figueroa (de izquierda aderecha en la foto), como a la mayoría de los jóvenes, la transición de la escuela al mundo del trabajo los asustaba.

En la escuela es probable que a uno le exijan memorizar los pasos

fronterizos de la Argentina, estudiar la conjugación del vosotros o las

funciones trigonométricas. Es menos probable, en cambio, que leenseñen a ser un líder positivo, a fortalecer su autoestima o a cultivar la

perseverancia. Los primeros son contenidos obligatorios de los diseños

curriculares; los segundos, no. Al menos hasta ahora.

Una investigación de la OCDE titulada Habilidades para el progreso

social reclama que la escuela inculque no solo contenidos y capacidades

cognitivas, sino también habilidades sociales y emocionales, para

favorecer el desarrollo de un “niño completo”. A partir de las

experiencias de distintos países, el estudio asegura que fomentar en la

escuela la enseñanza de estas habilidades “blandas” tiene un impacto

directo en el desempeño posterior de los chicos en la universidad

(aumenta las probabilidades de que se anoten en una carrera) y el

http://www.clarin.com/autor/alfredo_dillon.htmlhttp://www.clarin.com/sociedad/inteligencia_emocional-escuela-habilidades_0_1373862685.html#http://www.clarin.com/tema/inteligencia_emocional.htmlhttp://www.clarin.com/tema/habilidades.htmlhttp://www.clarin.com/tema/escuela.html

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mercado laboral (favorece trayectorias más estables y sueldos más altos).

Según el relevamiento de la OCDE, el incremento de las habilidades

sociales y emocionales (como la perseverancia, la autoestima, la

sociabilidad y la responsabilidad) tiene también un efecto positivo en la

salud (por ejemplo, disminuye el riesgo de depresión) y el bienestar

subjetivo de los chicos, así como en la reducción de comportamientos

“antisociales” (tomar, fumar, abuso de sustancias, violencia y peleas).

En Argentina, la ONG Cimientos ha hecho de las habilidades

socioemocionales su bandera. El programa Futuros Egresados de esta

organización acompaña a chicos de zonas vulnerables que cursan la

secundaria por medio de tutorías, trabajando sobre “habilidades como

la responsabilidad, la autonomía, la constancia, la planificación del

estudio y el trabajo cooperativo”, explica a Clarín Natalia Rosón, una de

las tutoras, que trabaja en escuelas públicas de José C. Paz.

El objetivo de ese acompañamiento es evitar la deserción, pero también

darles a los chicos habilidades para la vida, que les sirvan en el ámbito

laboral y universitario. “Trabajamos sobre el conocimiento de uno

mismo, la asertividad frente a las dificultades, cómo organizarse para

los exámenes, etc. Son cuestiones que algunas escuelas incorporan, pero

otras no. En las escuelas vulnerables suele ser más difícil porque tienen

menos recursos”, describe Natalia.

Las escuelas públicas y privadas que ofrecen el Bachillerato

Internacional (IB) también avanzaron en la incorporación de las

habilidades sociales y emocionales. “Además del rigor académico,

apuntamos a una formación integral”, señala Gloria Mc Dowell, jefa de

Servicios a Colegios de IB Américas. La currícula de estas escuelas

incluye tres propuestas orientadas en este sentido: “Una materia

llamada Teoría del Conocimiento, que apunta a desarrollar el

pensamiento crítico y la metacognición; un proyecto de monografía de

dos años, donde los chicos aprenden habilidades de investigación y comunicación escrita y oral; y un proyecto de aprendizaje-servicio para

que los chicos trabajen en equipo y se comprometan con su

comunidad”, enumera Natalia Tieso, responsable de la oficina de

Buenos Aires del IB.

Estudios pioneros como los del economista James Heckman, Premio

Nobel de la Universidad de Chicago, encontraron que las habilidades

“blandas” son complementarias de las “duras” (las que tienen que ver

con el pensamiento y la memoria): así como las destrezas cognitivas

pueden impactar positivamente en la autoestima de los chicos y en la

confianza en sí mismos, la motivación y la perseverancia estimulan el

aprendizaje y las capacidades cognitivas.

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Con la convicción de que la escuela tiene que hacerse cargo de brindar

estas herramientas, el psicólogo Lucas Malaisi elaboró un proyecto de

Ley de Educación Emocional para el sistema educativo, y lo presentó en

las legislaturas de San Juan, Catamarca, Entre Ríos, Mendoza, Santa

Fe, Tucumán y en el Congreso Nacional. “Hay un fuerte apoyo de los

docentes y los padres a este tema, ellos reconocen que lo necesitan –dice

Malaisi–. Pero los políticos no le han prestado ninguna atención”.