piano joven

didctica del piano

Piano joven

Piezas originales compuestas por nios y adolescentespara ensear y aprender por lectura o sobre el teclado

Recopilacin y presentacin:

VIOLETA HEMSY DE GAINZA

DINSICPubl i cac ions Mus i ca l s

Piano Joven

Cubierta: Francesc SalvIlustraciones: Francesc SalvMaquetacin: DINSIC GRFIC

1 edicin: marzo de 2007

Violeta Hemsy de Gainza DINSIC Publicaciones Musicales, S.L. - Santa Anna, 10, E 3 - 08002 Barcelona Impreso en: Quality Impres Comte Gell, 24-28, 08028-Barcelona

Depsito Legal: B-9.027-2007ISMN: M-69210-411-7

La reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento, incluyendo la reprografa y el tratamiento informtico, as como la dis-tribucin de ejemplares por alquiler o prstamo, quedan rigurosamente prohibidas sin la autoritzacin escrita del editor o entidad autorizada, y estarn sometidas a las sanciones establecidas por la ley.

DISTRIBUYE: DINSIC Distribuciones Musicales, S.L.

Santa Anna, 10, E 3 08002 Barcelona

tel. 34 93 318.06.05 fax 34 93 412.05.01

e-mail: [email protected]

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ndice

Presentacin....................................................................................................pg.. 3Gua.didctica..................................................................................................pg.. 3

1.. Domin.-.re.menor...................................................................................pg.. 42.. Ostinato.-.si.menor...................................................................................pg.. 63.. Crepsculo.-.la.menor...............................................................................pg.. 84.. Tango.-.do.menor.....................................................................................pg..105.. Introduccin.y.danza.-.Do.Mayor./.do.menor............................................pg..126.. Arpegio.-.Do.Mayor..................................................................................pg..147.. Blues.en.Do...............................................................................................pg..168.. Ronda.I.-.Do.Mayor...................................................................................pg..189.. Ronda.II.-.do.menor..................................................................................pg..2010.. Escaleras.a.la.luna.....................................................................................pg..2211..Danza.eslava.-.mi.menor...........................................................................pg..2312.. Lejana......................................................................................................pg..2613.. Jopliniana.Rag...........................................................................................pg..28

Sugerencias.pedaggicas.................................................................................. pg..32Obra.didctica.para.piano................................................................................. pg..40Bibliografa...................................................................................................... pg..43

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3 DINSICPubl i cac ions Mus i ca l s

Presentacin

Nios.y.jvenes.toman.clases.de.piano.estimulados.por.el. deseo. de. ejecutar. las. obras. del. repertorio. clsico. o.popular.por.las.cuales.se.sienten.atrados,.o.de.conocer.el. instrumento. con. el. fin. de. improvisar. y. componer.temas.propios..Por.tal.motivo,.la.enseanza.instrumen-tal.durante.la.etapa.inicial.debera.apuntar.simultnea-mente.al.desarrollo.de.las.capacidades.interpretativas.y.de.la.creatividad.del.estudiante..

Desde. las. primeras. fases. del. aprendizaje,. los. alumnos.son. capaces. de. comprender. los. rasgos. esenciales. de.los.materiales.sonoros.que.manejan,.si.se.acostumbran.a. asociar. la. teora. musical. con. las. prcticas. que. ellos.mismos. realizan.. Haciendo. msica. en. el. instrumento.podrn. familiarizarse. y. reconocer. los.aspectos.musica-les.bsicos:.el. ritmo. (comps,.valores,.etc.),. la.meloda.(tonalidad,. modo,. intervalos,. transporte,. modulacin,.etc.),. la. armona. (acordes. principales. y. secundarios,.diatnicos.y.alterados,.progresiones.armnicas,.caden-cias,.etc.),. la.estructura.formal.(frases,.partes,.puentes,.introducciones,.finales,.etc.),.los.diferentes.patrones.de.coordinacin,.etc.

Por. otra. parte,. jugando. y. explorando. creativamente.las. posibilidades. sonoras. del. instrumento. bajo. la. gua.experta. y. afectuosa. del.maestro,. el. estudiante. tendr.oportunidad. de. acceder. a. un. desarrollo. ms. pleno. y.gozoso.de.su.conciencia.mental.

Los. autores. de. esta. serie. de. composiciones. originales.para.piano.son.nios,.adolescentes.y.jvenes.estudian-tes.. Han. colaborado. tambin. colegas. que. comparten.nuestra.mirada.pedaggica.

Si.bien. la. improvisacin.y. la.composicin.de.pequeas.piezas.constituyen.propuestas.habituales.para.nuestros.alumnos.desde.sus.primeras.etapas.formativas,.corres-ponde. aclarar. sin. embargo. que. la. mayora. de. estos.trozos. surgieron. en. forma. espontnea,. . por. simple.necesidad.expresiva..

Se.trata.de.un.repertorio.abierto.de.piezas.y.actividades.musicales.para.piano.y.no.de.un.mtodo.gradual..

Gua didctica

Percepcin musical estructuralLa.percepcin.de.la.estructura.es.la.base.de.la.compren-sin. y. la. memoria. musical.. Tocar,. leer,. pensar. estruc-turas. musicales,. implica. visualizar. y. ejecutar. diseos,.conjuntos.de.notas,.y.no.meras.sucesiones.de.smbolos.aislados..

En. esta. obra. se. presentan. propuestas. que. tienen. por.objeto. estimular. en. los. alumnos. la. percepcin. estruc-tural.de.los.aspectos.sonoros.a.travs.de.tareas.relacio-

nadas.con.la.audicin,.la.lectura,.el.anlisis.y.la.accin.musical,.asociando.el.discurso.y.la.ejecucin.instrumen-tal.con.recursos.grficos.y.verbales.tales.como:

.Diseos.analgicos,.representacin.de.teclados,.etc..Utilizacin.de.nmeros,.cifras,.conjuntos,.etc..Referencia.a.escalas.y.modos.. Bases. de. improvisacin. (ostinati,. acordes,. cifrados. y.secuencias.armnicas).Planos.formales.

Tcnicas de transmisinLas. piezas.musicales. que. integran. la. coleccin. Piano.Joven.podrn.introducirse.en.el.contexto.de.enfoques.didcticos. diversos,. ya. sean. de. carcter. recreativo. o.artstico.y.estn.orientados.hacia.una.formacin.musical.general.o.especializada..

Para.promover.el.aprendizaje.se.aplicarn,.en.cada.caso,.las. formas.de.transmisin.ms.adecuadas.a. la.circuns-tancia.pedaggica,.a.saber:

.Sobre.el.teclado:Con. apoyo. verbal. (de. frases. y. palabras. referidas. al.diseo.meldico,. a. frases. conclusivas,. etc.;. con. rimas,.juegos,.descripciones.o.relatos).Con. apoyo. visual. (la. partitura. -notacin. tradicional. o.grfico. analgico-. se. encuentra. apoyada. sobre. el. atril.del.piano.como.referente.de.la.accin.musical)

.Por.lectura.musical:.En.forma.guiada.o.independiente..Por.imitacin.visual:.El.alumno.observa.las.maniobras.y.acciones.que.el.profesor. realiza.con.sus.dedos.en.el.teclado.e.intenta.repetirlas..Por.odo:.El.alumno.procura.reproducir.el.comienzo.o.determinada.seccin.de.un.trozo.previamente.grabado..Por.libre.combinacin.de.los.procedimientos.anteriores.

Algunas ejercitaciones para realizar en clase:..Ubicar.(reconocer,.marcar,.sobre.el.teclado,.partitura.o.grfico).determinadas.notas,.ritmos,.compases,.acordes,.motivos,.etc.,.a.pedido.del.profesor..Descubrir.(observar,.sealar,.denominar,.definir,.com-parar,. elegir). ciertas. frmulas.o.estructuras. (grupos.de.notas. o. ritmos. caractersticos). que. se. repiten. textual-mente,.en.forma.secuencial.o.variada...Ejecutar.de.manera.simplificada.la.lnea.meldica,.los.bajos,.etc..(lectura.global)..Memorizar..Copiar.(anotar,.completar).un.fragmente.de.la.obra.en.notacin.musical..Idem.,.de.memoria..Improvisar,.componer...Ensear.a.tocar.una.pieza.completa.o.un.fragmento.de.la.misma.a.un.compaero.o.al.profesor...Grabar.versiones.de.la.obra.en.etapas.progresivas.del.aprendizaje...Grabar.improvisaciones.o.composiciones.creadas.libre-mente.a.partir.de.la.misma.

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OBRA DIDCTICA PARA PIANOVIOLETA H. DE GAINZA

Las.obras.Piano a cuatro manos (Libros 1 y 2).y.Piano Joven.presentan.materiales.de.lenguaje musi-cal*.orientados.al.logro.de.dos.objetivos.bsicos.de.la.Didctica.del.Piano.en.el.nivel.inicial:

1).Satisfacer las expectativas del alumno de tocar el piano:.conocer.y.ejecutar.piezas.que.le.suenan.musicalmente.agradables.y,.jugando.con.los.sonidos.en.el.instrumento,.producir.sus.propias.invenciones.

2).Familiarizar al nio con el instrumento.e.iniciarlo.en.el.conocimiento.de.la.msica,.a.travs.de.un.abordaje.directo.que,.a.partir.de.la.accin.corporal.y.el.afecto,.estimule.su.desarrollo.mental.

El alumno ejecuta trozos musicales conocidos y, a la vez, improvisa y compone en el piano

El.enfoque.didctico.parte.de.la.motricidad..Igual.que.cuando.dibuja,.modela,.baila.o.aprende.una.lengua.extranjera.o.la.propia,.en.la.clase.de.piano.el.principiante.realiza.dos.tipos.de.actividades.complementa-rias,.que.contribuyen.a.fomentar.su.autonoma.y.su.desarrollo.personal:

A).Reproduce modelos preestablecidos:.Ejecuta.pequeos.temas.y.piezas.del.repertorio.clsico.infantil,.y.al.mismo.tiempo.juega.y.toca.divertidos.juegos.musicales.tradicionales.

B).Realiza sus propias producciones musicales:.A.partir.de.un.amplio.repertorio.de.propuestas.de.carcter. ldico.y.exploratorio,.el.alumno.mueve.sus.dedos.en.el. teclado.y.produce. formas.y.estructuras.sonoras,. inventadas. libremente.o.inducidas.mediante.historias,.relatos,. juegos.e. inte-racciones.con.sus.compaeros.o.con.el.profesor.

El.entorno.musical,.que.hoy.rodea.a.los.nios.y.jvenes.que.habitan.en.las.ciudades,.est.integrado.por.materiales.y.ejemplos.tpicos.de.la.msica.de.tradicin.occidental.(tonal-modal),.meldica.y.mtricamente.estructurados.y,.al.mismo.tiempo,.por.manifestaciones.sonoras.caractersticas.de.los. lenguajes.contem-porneos.de.la.msica.culta.y.popular..Cualquier.propuesta.pedaggica.actualizada.de.formacin.instru-mental.debera,.por.lo.tanto,.tener.en.cuenta.el.bilingismo.reinante..

Esta. integracin.bsica.de. lenguajes. se.encuentra. reflejada.a. travs.de.un.enfoque.pedaggico-musical.que.incluye,.por.una.parte,.los.juegos.y.pequeas.piezas.de.repertorio.de.extraccin.tonal.que.le.permi-ten.al.nio.conocer,.ejercitar.e. interiorizar. las.estructuras.rtmicas.y.tonales.bsicas..Simultneamente,.el.estudiante.dispondr,.para.sus.exploraciones.e.invenciones.sonoras,.del.mbito.sonoro.ms.extenso.que.le.ofrecen.el.piano.y.los.modernos.instrumentos.de.teclado.(teclas.blancas.y.negras,.diferentes.registros,.timbres,.etc.).

A tocar el piano se aprende tocando

As.como.desde.la.prctica.se.aprende.a.jugar.al.ftbol,.a.hablar.una.lengua.extranjera,.a.rasguear.la.gui-tarra,.a.manejar.un.ordenador,.una.cmara.o.un.telfono.mvil.o.a.navegar.por.Internet,.es.natural.inducir.que.a.tocar.el.piano.se.aprende.tocando..Cualquier.persona.debera.tener.la.posibilidad.de.incorporarse.

*Lenguaje. musical:. produccin. expresivo-musical,. espontnea. o. dirigida,. de. rpida. comprensin. y. positivo. efecto. sobre. el.principiante.

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al.mundo.de.la.msica.y.de.los.instrumentos,.del.mismo.modo.en.que.hoy.se.abordan,.en.la.etapa.inicial,.un.nmero.cada.vez.mayor.de.aprendizajes..

El.juego.del.piano,.el.aspecto.deportivo.de.la.ejecucin,.es.tan.importante.como.la.msica.misma.que.se.interpreta..En.realidad,.los.dos.aspectos.se.encuentran.ntimamente.relacionados:.el.alumno.que.conoce.cierta.msica,.porque.ha.visto.tocar.a.otros.o.porque.est.habituado.a.escuchar,.se.sentir.especialmente.estimulado.para.aprender.a.jugar.

Es.tiempo.ya.de.dejar.atrs.la.tediosa.etapa.en.que,.para.acceder.a.la.msica.y.a.la.ejecucin.instrumental,.los.alumnos.deban.comenzar.conociendo.la.teora,.los.cdigos.musicales.y.las.bases.de.la.tcnica..No.cabe.duda.de.que.estos.importantes.desfases.en.la.cadena.del.conocimiento.slo.lograron.complicar.y.desvita-lizar.la.experiencia.sonora,.produciendo.irreparables.frustraciones.en.las.filas.estudiantiles.

Experiencia y aprendizaje

El modelo artstico en la educacin musical se apoya en el hacer..A.travs.de.la.ejecucin.instrumen-tal,.el.alumno.aprende.msica.y.a.la.vez.adquiere.los.conocimientos.bsicos.relativos.al.lenguaje.sonoro.

Abordando el teclado de forma directa, sin temores ni prejuicios,.el.alumno.construye.una.relacin.positiva,.de.confianza,.con.el.instrumento,.que.le.permitir.asimilar.con.facilidad.las.distintas.experiencias.musicales.que.se.presentan..

A travs de un enfoque creativo y consciente,. sin. prematuras. restricciones. de. carcter. terico. o.tcnico,.el.nio.se.inicia.en.la.ejecucin.vocal.e.instrumental,.mientras.juega,.se.expresa.musicalmente.y.desarrolla.un.amplio.repertorio.de.habilidades.motrices.

Los dedos tocan, el odo escucha y aprende, la mente relaciona compara lo que se hace con lo que suena y extrae valiosas e importantes conclusiones..El.odo,.aparentemente.pasivo.pero.sensible.y.atento,.se.limitar.a.acompaar.la.accin.durante.las.primeras.etapas.en.el.proceso.de.musicalizacin.a.travs.del.instrumento.

Paralelamente, de forma sistemtica y graduada, el alumno se familiariza con los elementos y estructuras del cdigo de grafa musical..A.semejanza.de.lo.que.le.sucede.con.el.lenguaje.hablado,.los.nmeros.o.la.informtica,.aprender.a.relacionar.sus.ejecuciones.en.el.instrumento.con.la.correspondiente.notacin.musical..

El conjunto de experiencias musicales bsicas que el estudiante desarrolla en esta etapa sobre el teclado, conforma un formacin integral.que.le.permitir.abordar.sin.esfuerzo,.posteriormente,.las.tareas.ms.complejas.o.sutiles.que,.desde.el.punto.de.vista.corporal.e.intelectual,.requieren.los.estudios.musicales.ms.avanzados.

Msica y estructura

Tradicionalmente,.la.enseanza-aprendizaje.del.piano.estuvo.centrada.en.la.notacin.musical.de.carcter.puntual,.es.decir,.en.la.lectura.de.notas.individuales.y.no.de.diseos.o.conjuntos.de.notas.y.figuras.rtmi-cas..Este.enfoque.provoc.una.correlativa.fragmentacin.en.el.conocimiento.de.la.obra.y,.por.ende,.en.la.ejecucin.instrumental.por.parte.de.los.estudiantes.

As. como.para. el. actor. es. esencial. comprender. el. texto. que. se. propone. interpretar,. el.msico. necesita.obviamente.captar.la.coherencia,.el.sentido,.del.discurso.sonoro..El.reconocimiento.de.la.existencia.de.cier-to.itinerario.o.plano.de.desarrollo.en.la.obra.musical.es.una.condicin.bsica,.tanto.para.la.interpretacin.musical.de.la.obra.como.para.la.formacin.del.criterio.esttico.en.el.estudiante.

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La.organizacin.estructural.de.la.obra,.tal.como.lo.establece.la.notacin.musical,.resulta.igualmente.per-ceptible.a. travs.de. la.ejecucin:. cualquier.ejecutante.mnimamente.experimentado. tiene.conciencia.de.la.forma.espacial.y.motriz.que.la.obra.presenta.al.ser.ejecutada.en.el.teclado..Las.estructuras.visuales,.los.modos.de.accin.sobre.el.teclado,.a.semejanza.de.los.grafismos.en.la.partitura,.debern.ser.reconocidos.como.tales.antes.de.ser.ejecutados.por.los.dedos.de.ambas.manos.en.el.teclado.

El.proceso.de.enseanza-aprendizaje.apunta.a.transmitir.al.estudiante,.desde.el.comienzo.mismo.del.proceso.de.musicalizacin,.las.actitudes.y.habilidades.bsicas.para.un.desarrollo.rpido.y.eficaz.de.esta.capacidad de captacin estructural.(comprensin,.lectura.y.valorizacin.integral).de.la.obra.artstica-musical..Con.el.fin.de.influir.en.la.captacin.de.las.estructuras.musicales.por.parte.del.alumno,.el.pedagogo.recurrir.a.una.serie.de.herramientas.didcticas.de.carcter.audio-visual.grabaciones,.notas.escritas,.marcas,.grficos,.diseos,.formas,.explicaciones,.metforas,.etc..que.refuerzan.la.participacin.activa.del.estudiante.en.su.propio.pro-ceso.de.musicalizacin.y.aprendizaje

Porque. es. importante. desarrollar. en. el. alumno. la. capacidad. de. una. lectura musical inteligente,. se.comienza.poniendo. el. acento. en. acciones.musicales. capaces.de.motivarlo;. para.que,. desde. el. ejercicio.real.y.concreto.del.lenguaje.sonoro,.se.interese.en.los.procesos.de.codificacin.y.decodificacin.musical.y.participe.activamente.en.ellos.

Porque.es.esencial.sentar.las.bases.para.el.desarrollo.de.una.tcnica saludable y natural,.se.estimula.al.alumno.para.que.comprenda.el.trabajo.que.realizan.sus.dedos,.en.el.contexto.de.acciones.integradas,.con.un.claro.sentido.artstico,.motriz.y.sonoro.

Todas. las. condiciones.mencionadas. sern.decisivas.para. la. adquisicin. y. el. desarrollo.de.una.memoria inteligente y duradera,.basada.en.la.comprensin.del.todo.(de.lo.global.a.lo.particular).y.no.en.la.mera.repeticin.de.las.partes.(de.lo.particular.a.lo.global)..Para.el. logro.de.una.actitud.serena.y.segura.frente.a.la.ejecucin.y.la.interpretacin.musical,.estas.tareas.debern.ser.enfocadas.integralmente.y.de.manera.ordenada,.para.evitar.las.sorpresas.y.los.sobresaltos.a.que.suelen.estar.sometidos.quienes.siguen.pensando.la.ejecucin.musical.como.algo.asociado.a.cierta.cuota.de. imprevisibilidad.y.misterio,.que.poco.o.nada.tienen.que.ver.con.el.ejercicio.maduro.del.arte.

Violeta.Hemsy.de.GainzaBuenos.Aires,.Septiembre.de.2006

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Bibliografa Obras para la enseanza del piano de Violeta Hemsy de Gainza

DINSIC Publicacions Musicals, S.L. Barcelona

Piano a cuatro manos 18 pequeas piezas y juegos musicales para principiantes.(2003). Libro.1:.En.Do. Libro.2:.Con.teclas.blancas.y.negras

Piano joven Piezas originales compuestas por nios y adolescentes para ensear y aprender por lectura o sobre el teclado.(2007)

Otras publicaciones

A jugar y cantar con el piano Iniciacin a la enseanza Instrumental.(con.Gua.Didctica).(1987)..Editorial.Guadalupe..Buenos.Aires

La improvisacin musical.(1983)..Ricordi.Americana..Buenos.Aires

La iniciacin al piano. (incluye. cassette). (1993).. Pedagogas.Musicales. Abiertas. (edicin. de. la.autora)..Buenos.Aires.

Mtodo para piano Introduccin a la msica..Volmenes.I,.II.y.III.(1977)..Ed..Barry..Buenos.Aires

Msica para nios compuesta por nios Repertorio de dificultades progresivas para la enseanza del piano..Volmenes.I.y.II.(1983)..Editorial.Guadalupe..Buenos.Aires.

Msica y Eutona El cuerpo en estado de arte (En. colaboracin. con. Susana. Kesselman).(2003)..Grupo.Editorial.Lumen..Buenos.Aires..

Nuestro amigo el piano 50 piezas para nios compuestas por nios (1970)..Ricordi..Buenos.Aires.

Palitos chinos (chop-sticks) Para la iniciacin al piano (1986)..Ed..Barry..Buenos.Aires

Piezas fciles para piano de los siglos xvii y xviii. Primera.Parte:.Muy.fcil./.Fcil.(1976)..Editorial.Ricordi..Buenos.Aires. Segunda.Parte:.Mediana.dificultad.(1977)..Editorial.Ricordi..Buenos.Aires.

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812812F

A1

cantabile

Con swing

.53 53 j24 .15 2 1 .24 5 # n b b # n b

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.. ... .. . . # j

.35 35 j24 .15 .24 5 # n b b # n b

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1.

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. b - j- ...U

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I7 (Do7)

IV7 (Fa7)

I7 (Do7) V7 (Sol7)

I7 (Do7) V7 (Sol7)IV7 (Fa7)

I7 (Do7)

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7. Blues en Do Composicin colectiva(Osvaldo Cal, Noem Soifer y otros)

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& w1

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w3

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w( )& w wb w # w wb w( )

Escala de Blues(pentatnica menor: do5)

Para improvisar

Grupos de sonidos

Blue note(4 aum. / 5 dism.)

& b b bmotivo

repite3 # n 2 2( )( ) 3

# n 2

Fi - "cerrar"

. 24

nal

.

Para practicar

(1) Frases A1/A2 (escala descendente)

& b b b .5 4 j4 .5 .43 # n 2 2 3( ) # n 2 .

24

. (2) Frases A1/A2 (con voz superior)

(3) Frase B

& b b b 5 1

2

b & b b b subo llego me quedo bajo1

2

1

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1

2

1

& b b brepite (con app.)

r# 2 3 n 5 r# r# r# n2 1 3 1

& b b b w w w w # w w n w w w #w

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7. Blues en Do Osvaldo Cal, Noem Soifer y otros (pg. 16)

Durante la dcada de los 70, numerosos grupos de jvenes solan reunirse en Buenos Aires para tocar y conocer ms de cerca los gneros de la msica popular en boga. Este simptico tema surge en un Seminario dirigido por la Prof. Beatriz Tabares al que concurran jvenes msicos y estudiantes de pedagoga.

El Blues es una de las formas bsicas en el gnero de la msica popular.

Ritmo: comps de cuatro tiempos, simple (4/4) o compuesto (12/8)

Meloda: escala de Blues. Se trata de una escala pentatnica menor (m5) en la cual se introducen blue notes (cuarta aumentada, sptima mayor).

Armona: la meloda en menor se apoya sobre una base armnica en modo mayor, integrada por acordes de sptima.

Fraseo: el Blues consta de tres frases, de cuatro compases cada una:

A1 - I7 / I7 / I7 / I7 A2 - IV7 / IV7 / I7 / I7 B - V7 / IV7 / I7 / I7 (Las frases A1 y A1, por lo general, son parecidas o iguales)

Es habitual comenzar el Blues con una Introduccin de cuatro compases: I7 / I7 / I7 / I7 / o cualquier combinacin de bajos.

La estructura del Blues suele repetirse varias veces. En tal caso, el ltimo acorde (I7) de la frase B debe-r reemplazarse por V7.

Secuencia de aprendizaje

1) Practicar sobre el teclado el tema meldico (escala descendente, con la digitacin respectiva)

2) Id., agregando los sonidos (voces) superiores en cada pulso

3) Practicar los compases meldicos correspondientes a la frase B , luego de ubicar los dedos de la mano derecha sobre las teclas correspondientes.

4) Improvisacin meldica: construir motivos jugando rtmicamente con los sonidos de la escala de Blues (el profesor explica, en cada caso, la propuesta):

a) con un solo sonido (a eleccin): [sol] , [do], etc. b) con dos sonidos vecinos: [mi bemol do]; [sol si bemol], etc. c) con tres o ms sonidos, uno de ellos central: [Si bemol do mi bemol.] [Fa () sol si bemol.] d) tocando dos o ms sonidos (de la misma escala) en forma simultnea como parte de la meloda.

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