LAS PREGUNTAS SOBRE LA LAS PREGUNTAS SOBRE LA INTELIGENCIAINTELIGENCIA

Hasta 1900 la ciencia se ocupó de Hasta 1900 la ciencia se ocupó de observar que hacía pero no observar que hacía pero no qué esqué es

Prioridad: LO OBSERVABLEPrioridad: LO OBSERVABLE

Comparativa: ANIMALES – GRUPOS Comparativa: ANIMALES – GRUPOS SOCIALES – PERSONAS ENTRE SÍSOCIALES – PERSONAS ENTRE SÍ

Problema: VALORACIONES prejuiciosas ( - o Problema: VALORACIONES prejuiciosas ( - o +) sin considerar CONTEXTOS CULTURALES+) sin considerar CONTEXTOS CULTURALES

Décadas 1930 – 1940Décadas 1930 – 1940Respuestas profundas teóricasRespuestas profundas teóricas

a) Las diferencias cognitivas entre las a) Las diferencias cognitivas entre las personaspersonas

b) Lo que tiene en común la inteligencia b) Lo que tiene en común la inteligencia de la personas (influencia evolucionista)de la personas (influencia evolucionista)

Jean PiagetJean Piaget “ el gigante de Ginebra” “ el gigante de Ginebra”Lev Vygotsky Lev Vygotsky “ el Mozart de la “ el Mozart de la psicología”psicología”““La idea de hombre asociada al La idea de hombre asociada al cambio”cambio”

Inteligencia - Jean Piaget Inteligencia - Jean Piaget Forma más desarrollada de adaptación al medioForma más desarrollada de adaptación al medio Otras especies manifiestan inteligencia bajo otras formas Otras especies manifiestan inteligencia bajo otras formas

de conocimiento y comportamiento-----relación con el de conocimiento y comportamiento-----relación con el entornoentorno

Estudio de observación sobre PENSAMIENTO INFANTIL Estudio de observación sobre PENSAMIENTO INFANTIL como como génesisgénesis de las estructuras de pensamiento de las estructuras de pensamiento

Desarrollo intelectual es diferente en cada etapa de la niñezDesarrollo intelectual es diferente en cada etapa de la niñez Consecuencia: Consecuencia: En diferentes edades los niños En diferentes edades los niños

comprenden la realidad de distinta maneracomprenden la realidad de distinta manera IMPACTO EN LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEIMPACTO EN LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

JEAN PIAGETJEAN PIAGET

• Desarrollo de una teoría evolutivo Desarrollo de una teoría evolutivo genéticagenética

• Génesis: cambio y desarrolloGénesis: cambio y desarrollo

• Conocer Conocer no es copiarno es copiar la realidadla realidad

• ConocimientoConocimiento no está totalmente no está totalmente determinado por los contenidos de la determinado por los contenidos de la mentemente

• Es Es interaccióninteracción entre mente y realidad entre mente y realidad

• CONOCIMIENTO ES CONSTRUCCIÓNCONOCIMIENTO ES CONSTRUCCIÓN

JEAN PIAGETJEAN PIAGET

El conocimiento de la realidad se El conocimiento de la realidad se CONSTRUYECONSTRUYE

La interacción se comporta La interacción se comporta ASIMILANDO Y ACOMODANDO la ASIMILANDO Y ACOMODANDO la

informacióninformación

Entonces, la interacción es Entonces, la interacción es ADAPTACIÓNADAPTACIÓN

Jean PiagetJean Piaget

ASIMILACIÓN: ASIMILACIÓN:

El sujeto incorpora la nueva información, El sujeto incorpora la nueva información, haciéndola parte de su conocimiento, pero haciéndola parte de su conocimiento, pero sin integraciónsin integración sobre lo que ya posee sobre lo que ya posee

ACOMODACIÓN:ACOMODACIÓN:

El sujeto transforma la información poseída El sujeto transforma la información poseída en función de la nueva. en función de la nueva.

No es posible asimilar todo sino lo que No es posible asimilar todo sino lo que permite el conocimiento previopermite el conocimiento previo

JEAN PIAGETJEAN PIAGET

ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN poseen una relación ampliamente poseen una relación ampliamente interactivainteractiva

EQUILIBACIÓN: resuelve las EQUILIBACIÓN: resuelve las “discrepancias” y contradicciones “discrepancias” y contradicciones entre asimilación y acomodaciónentre asimilación y acomodación

Aparece el Aparece el EsquemaEsquema como como instrumento específico para instrumento específico para adaptarse en la vidaadaptarse en la vida

Piaget: Estadios de desarrollo intelectualPiaget: Estadios de desarrollo intelectual Estadio es:Estadio es: Período sin limitaciones absolutas desde las convenciones Período sin limitaciones absolutas desde las convenciones

culturales (sin saltos bruscos en las capacidades)culturales (sin saltos bruscos en las capacidades) El cambio es tanto El cambio es tanto cualitativocualitativo como como cuantitativocuantitativo (concepto de (concepto de

reestructuración)reestructuración) Poseen límites de edad aproximados, pero establecen Poseen límites de edad aproximados, pero establecen

constancias predeterminadasconstancias predeterminadas Las habilidades adquiridas no son productos aislados, se Las habilidades adquiridas no son productos aislados, se

estructuran en conjunto y sirven o predicen a las siguientes: estructuran en conjunto y sirven o predicen a las siguientes: son INTEGRATIVASson INTEGRATIVAS

Los estadios son Los estadios son descripciones ideales del cambiodescripciones ideales del cambio en el en el funcionamiento intelectual.funcionamiento intelectual.

Expresan LO COMÚN entre los cambios y la evolución de la Expresan LO COMÚN entre los cambios y la evolución de la inteligenciainteligencia

Lev VygotskyLev Vygotsky

ESQUEMAS:ESQUEMAS: Herramientas cognitivas (mentales)Herramientas cognitivas (mentales) También son productos culturales – También son productos culturales –

históricoshistóricos Se origina en Se origina en la cultura la cultura y en un momento y en un momento

históricohistórico (comandos costar – copiar – pegar)(comandos costar – copiar – pegar)

El El lenguajelenguaje es el vehículo de es el vehículo de expansión del expansión del pensamientopensamiento

Interpersonal e Intrapersonal Interpersonal e Intrapersonal son los son los fundamentos del procesofundamentos del proceso

““Devenimos en humanos a través de la Devenimos en humanos a través de la internalización de la cultura”internalización de la cultura”

Vygotsky - ConocimientoVygotsky - Conocimiento

El sujeto que aprende es eminentemente El sujeto que aprende es eminentemente socialsocial

CONOCIMIENTO ES PRODUCTO CONOCIMIENTO ES PRODUCTO SOCIALSOCIAL

El factor socio histórico es la clave de El factor socio histórico es la clave de funcionamiento de los procesos cognitivos funcionamiento de los procesos cognitivos

(paradigma vigente hoy)(paradigma vigente hoy) ““La mirada de los otros nos va configurando La mirada de los otros nos va configurando

como personas”como personas”

Vygotsky - DesarrolloVygotsky - Desarrollo

Primero: a escala socialPrimero: a escala social Segundo: a escala personalSegundo: a escala personal

Esquemas aplicables al desarrollo de la Esquemas aplicables al desarrollo de la ATENCIÓN VOLUNTARIA, LA MEMORIA ATENCIÓN VOLUNTARIA, LA MEMORIA LÓGICA y LA FORMACIÓN DE CONCEPTOSLÓGICA y LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS

““Todas las funciones psicológicas Todas las funciones psicológicas superiores se originan como procesos de superiores se originan como procesos de relación entre los seres humanos”relación entre los seres humanos”

Vygotski - ZDPVygotski - ZDP

Otro concepto esencial: Zona de Otro concepto esencial: Zona de Desarrollo PróximoDesarrollo Próximo

Distancia entre nivel Distancia entre nivel real de desarrolloreal de desarrollo entendido como capacidad autónoma de entendido como capacidad autónoma de resolver un problemaresolver un problema

Y… el nivel de Y… el nivel de desarrollo potencialdesarrollo potencial, con , con mediación de un adulto o un parmediación de un adulto o un par

Resultante de las dos variables: Resultante de las dos variables: Nivel de Nivel de desarrollo cognitivo depende de las desarrollo cognitivo depende de las condiciones sociales del aprendizajecondiciones sociales del aprendizaje

Mozart y el gigante: coincidencias para Mozart y el gigante: coincidencias para el futuroel futuro

• ESQUEMAS: Herramientas cognitivas ESQUEMAS: Herramientas cognitivas culturalesculturales

• INTELIGENCIA y APRENDIZAJE: dependen de INTELIGENCIA y APRENDIZAJE: dependen de PROCESOS DE CONSTRUCCIÓNPROCESOS DE CONSTRUCCIÓN

• El AMBIENTE posee El AMBIENTE posee significados cualitativos significados cualitativos que determinan progresos o regresiones en que determinan progresos o regresiones en las capacidades cognitivaslas capacidades cognitivas