UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN:PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

TEMA :TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

AUTORAS : CABRERA SÁNCHEZ, Johana Aracelly

CHAMAYA PAICO, Sonia Soledad

DOCENTE : MARITZA BALCÁZAR SALVADOR

Jean

Piaget “La infancia es la fase

creadora por

excelencia, yo siempre

quise ser niño”

(1896-1980)

1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.

1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia, Universidad de

Neuchatel.

1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de Ginebra.

1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación, Ginebra.

1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra.

1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología, Universidad de Lausanne.

1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra.

1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de Ginebra.

1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.

1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética, Ginebra.

1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra.

La formación del símbolo en el niño (1946).La psicología de la inteligencia (1947).

Introducción a la epistemología genética (1950).Seis estudios de psicología (1964).

Memoria e inteligencia (1968).Psicología y pedagogía (1969).

La representación del mundo en el niño (1926).El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).El juicio y el razonamiento en el niño (1932).El criterio moral en el niño (1934).El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).El desarrollo de la noción del tiempo (1946).

Asimilación

Acomodación Equilibrio/

desequilibrio cognitivo

Pertenece a los objetos del mundo natural.Se adquiere a traces de la manipulación de los objetos.Es la abstracción que el estudiante hace de lascaracterísticas de los objetos mediante la observación :color, forma, tamaño, peso actuando sobre ellos física ymentalmente.

Es puramente intelectual.No es observable, el niño loconstruye mentalmente através de la relación con losobjetos.Requiere construirestructuras internas y delmanejo de ciertas nociones:clasificación seriación, noción de número

Clasificación Seriación Noción de numero

Objetos se reúnen yse separan pordiferencias.Se definen laspertenecías de unobjeto a una clase yse incluyen en ellasubclases.

Establece relacionescomparativas entrelos elementos de uncoonjunto.Ordena según susdiferencias ya seaforma: creciente odecreciente

Se construye através de un procesode abstracciónreflexiva entre losconjuntos queexpresan un númerode resultaos.Resultado de laclasificación yseriación.1° etapa: (5 años)2° etapa: (5-6 años)3° etapa: (7)

¿Como se logra el desarrollo cognitivo ?

De manera general se puede decir que el desarrollocognitivo ocurre con la reorganización de las estructurascognitivas como consecuencia de procesos adaptativos almedio, a partir de la asimilación de experiencias yacomodación de las mismas de acuerdo con el equipajeprevio de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si laexperiencia física o social entra en conflicto con losconocimientos previos, las estructuras cognitivas sereacomodan para incorporar la nueva experiencia y es loque se considera como aprendizaje. El contenido delaprendizaje se organiza en esquemas de conocimientoque presentan diferentes niveles de complejidad.

Comencemos por determinar: ¿Qué vamos a entender por Desarrollo Cognoscitivo?.

• Desarrollo Cognitivo, se refiere a los cambios en la forma de pensar que tiene el individuo según la edad.

• Es sinónimo de desarrollo intelectual, desarrollo de la mente.

• El desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internos como externos al individuo. (el tiempo, la edad, el medio ambiente social y físico)

PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN

PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN

PRINCIPIO DE EQUILIBRACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

PERÍODO ESTADÍO EDAD

ETAPA SENSORIOMOTORALa conducta del niño

es esencialmente motora, no hay representación interna de los

acontecimientos externos, ni piensa

mediante conceptos.

a. Estadio de los mecanismosreflejos congénitos.

b. Estadio de las reaccionescirculares primarias

c. Estadio de las reaccionescirculares secundarias

d. Estadio de la coordinación de losesquemas de conducta previos.

e. Estadio de los nuevosdescubrimientos porexperimentación.

f. Estadio de las nuevasrepresentaciones mentales.

0 – 1 Mes

1 – 4 Meses

4 – 8 Meses

8– 12 Meses

12-18 meses

18-24 meses

ESTADIO DE LOS MECANISMOSREFLEJOS CONGÉNITOS (0-1 mes )

Los reflejos tienen que ver con:estados interiores(hambre, sueño, etc.)Cambios entorno físico(parpadeo con la luz), aislados(estornudos) y otros seencadenan en un complejo dereflejos

ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARESPRIMARIAS (1-4 meses)

El bebé se caracteriza poraquellos esquemas simples queel niño ha descubiertofortuitamente y centrados en supropio cuerpo y que tiende arepetir por el placer que leaporta.

Si este esquema se repite yconsolida pasará a ser un hábitoque es la estructura máselemental de la acción

ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)

Se realizan coordinaciones de esquemassimples cuyas consecuencias son inicialmentecausales. A diferencia de las primeras, losefectos asociados a la conducta ocurren no enel propio cuerpo, sino en el entorno físico osocial.La conducta preintencional lleva a unaimitación más deliberada, pero con dosrestricciones sólo imita lo visible en su propiocuerpo y en su repertorio.

ESTADIO DE LA COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMASDE CONDUCTA PREVIOS (8-12 meses)

El niño repite la conducta como tal y como le dio resultadola primera vez. Ejemplo si escondemos un objeto debajo dela sábana y lo cambiamos luego de lugar escondiéndolo enotro sitio lo buscará donde lo encontró primero, susesquemas no son móviles sino fijos y repetirá.Continua con la imitación de gestos y sonidos nuevos quele servirán de base para la adquisición de lenguaje,

ESTADIO DE LOS NUEVOS DESCUBRIMIENTOS POR EXPERIMENTACIÓN (12-18 meses)

El niño buscará nuevos medios a través del ensayo error, se inicia demodo intencional, pero que se logra habitualmente de modofortuito: cuando un esquema previo no resulta efectivo, el niñoensaya otro procedimiento y tanteando (experimentación) llega a larespuesta correcta. probando “ a ver que pasa”, el niño vaelaborando esquemas prácticos instrumentales cada vez másmóviles y reversibles.Es capaz de buscar el objeto en el último lugar donde lo viodesaparecer, buscando y probando a ver donde está.

Aparecen las representaciones mentales y con ello la funciónsimbólica, por lo que el niño ya no necesita actuar sobre los objetosdirectamente y puede desechar opciones valiéndose de susrepresentaciones.Sus repertorios imitativos como consecuencia de lo anteriorpermiten reproducir modelos no presentes (imitación diferida)Aparecen los juegos simbólicos donde el niño actúa “como sí” fueraun muñeco, un padre, etc.

ESTADIO DE LAS NUEVAS REPRESENTACIONESMENTALES (18-24 meses)

PERIODO ESTADÍO EDAD

ETAPA PRE-OPERACIONAL

Es la etapa del

pensamiento y la

del lenguaje que gradúa su

capacidad de pensar

simbólicamente, imita

objetos de conducta,

juegos simbólicos, dibujos,

imágenes

mentales y el desarrollo del

lenguaje hablado.

Estadio

pre-

conceptual.

Estadio

intuitivo.

ESTADÍO PRECONCEPTUAL

CARACTERÍSTICAS DEL ESTADÍO

INTUITIVO

Sincretismo

percibirpor visiones globalesy por esquemassubjetivos.

Reversibilidad

No ejecuta una misma acción enlos dos sentidos.

Centrismo

Atiende un solo aspecto de larealidad, no diferencia otrasperspectivas o dimensiones.

Yuxtaposición

Incapaz de hacerde un relato ouna explicacióncoherente

Egocentrismo

Confusióndel yo y delno-yo.

Disminución gradual del pensamiento egocéntrico Capacidad de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar. Tienen mayor comprensión a los objetos concretos (aquellos que

han experimentado con sus sentidos). Son capaces de realizar ciertos tipos de razonamientos lógicos. Realizan las primeras operaciones matemáticas. Utilizan operaciones que obedecen a reglas internas de lógica y

forman su pensamiento se vuelve reversible.

PROPIEDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO

PSICOLÓGICO

TAUTOLOGÍA

COMPOSICIÓN

REVERSIBILIDAD

ASOCIATIVIDAD

IDENTIDAD

El adolescente o adulto

es capaz de pensar

sobre las abstracciones

y conceptos hipotéticos

y es capaz de especular

mentalmente sobre lo

real y lo posible.

Los temas

éticos, políticos, sociales y

morales se hacen más

interesantes e involucran más

al adolescente a medida que

se hace capaz de desarrollar

un enfoque más amplio y

teórico sobre la experiencia.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ADQUISICIONES

Todo el proceso deaprendizaje es un procesode maduración en el quedesde los primerosestímulos vamosmadurando el sistemanervioso y vamosorganizando nuestromapa. Esta maduraciónpsíquica y física es elaprendizaje.

EL APRENDIZAJE:• Es un proceso por el

cual se adquiere una

nueva conducta, se

modifica una antigua

conducta o se extingue

alguna conducta, como

resultado siempre de

experiencias o

prácticas.

CONDICIOES DEL APRENDIZAJES

• EL SER HUMANO APRENDE CON TODO SU ORGANISMO

Y PARA INTEGRARSE MEJOR EN EL MEDIO FÍSICO Y

SOCIAL

EDUCACIÓN DEFINIDACOMO:

SUPERACIÓN

APRENDERES VENCER

OBSTÁCULOS

NADIE PUEDE ENSEÑAR NADA

A NADIE.

HAY QUE SENSIBILIZAR A LAS PERSONAS PARA QUE VENZA

OBSTÁCULOS Y POR LO TANTOAPRENDA.

• PROPICIAR VIVENCIAS Y FAMILIARIZACIÓN CON LO APRENDIDO

PARA QUE EL NUEVO

CONOCIMIENTO ADQUIERA

FORMAS PRECISAS Y SE

REDUZCAN A ESQUEMAS

ESENCIALES.

CONVENIENTE PRESENTACIÓN

DE LA NUEVA MATERIA:

VISIÓN INTERNA

FIJACIÓN DE LOS ELEMENTOS

ESENCIALES

ASPECTO EMOCIONAL

APRENDER IMPLICA, SEGÚN EL ÁREA DE

COMPORTAMIENTO MAS RELACIONADA, CAMBIAR

DE FORMA DE PENSAR, SENTIR O ACTUAR

• FASE SINCRÈTICA:

APRENDIZAJE COTIDIANO

• FASE ANALÌTICA:

EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO ES ANALIZADO EN SUS PARTES FUNDAMENTALES.

• FASE SINTÈTICA:

REPRESENTACIÓN SIMPLIFICADA DE TODAS LAS PARTES INTEGRADAS DE UN TODO.

POR DEMOSTRACION:

Experimentación

por Procesos Formales

POR ENSAYO Y ERROR:

Practica- Fracaso-Modificación

POR INTUICION:

Visión del

Entendimiento

POR REFLEXION:

Comparar- Ensayar

y Buscar Respuestas

intelectualmente

1.Piaget fundó la disciplina del “desarrollo

cognitivo”, adoptando un enfoque en el

que el desarrollo del niño no se estudia

con los métodos de los adultos.

2.Piaget optó no sólo por describir el

proceso del desarrollo, sino también por

tratar de explicarlo”. Este punto de vista

fue una gran novedad para su época.

1.Piaget ofreció una revisión

razonablemente precisa de la

forma en que piensan los niños

de diferentes edades. Aunque

existen algunos errores en sus

descripciones (Piaget subestimó

ciertas habilidades de los niños

en ciertas etapas), su propuesta

sigue siendo una guía útil en la

práctica diaria para infinidad de

educadores.

LA CONTRIBUCIÓN

ESENCIAL DE PIAGET

AL CONOCIMIENTO

FUE DE HABER

DEMOSTRADO QUE

EL NIÑO TIENE

MANERAS DE

PENSAR

ESPECÍFICAS QUE LO

DIFERENCIAN DEL

ADULTO.

PIAGET SUBESTIMÓ LAS MENTES EN DESARROLLO.

Los operadores concretos sí pueden

razonar en forma abstracta si se les

entrena adecuadamente.

Piaget no distinguió competencia de

desempeño.

Fallar en una prueba no significa

necesariamente que no se tengan

adquiridos los requisitos cognitivos

subyacentes a esa prueba; existen otros

aspectos como la motivación, la familiaridad

de la tarea,… que influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las

influencias sociales y culturales.

Mientras lev vygotsky hizo un gran

hincapié en la influencia social en el

desarrollo cognitivo, piaget ignoró estos

aspectos, considerando al niño un

organismo biológico que se desarrolla de

modo descontextualizado.

Fundó la disciplina “desarrollo cognoscitivo”,adoptando un enfoque en el que el desarrollo deniño no se estudia con el método de los adultos.

Optó no solo por describir el proceso de desarrollosino también por tratar de “explicarlo”. Este puntode vista fue una gran novedad para su época.

Ofreció una revisión razonablemente precisa de laforma en que piensan los niños de diferentesedades.

Para Piaget educar es adaptar al individuoa su medio ambiente. La finalidad delproceso educativo es promover laparticipación del educando en experienciasde aprendizaje que propendan elfortalecimiento de sus capacidadesadaptativas..

A través de actividades pedagógicas sedebe provocar desequilibrio cognoscitivo yla transformación de los intelectuales.