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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2014/15 Página 1

1.0. Datos de la zona CEP:

El CEP La Laguna lo constituye 112 centros públicos y privados concertados, 1957 profesores/as (contabilizados sólo los centros

de carácter público), distribuidos en los municipios de San Cristóbal de La Laguna, El Rosario, Tegueste, Tacoronte, El Sauzal, La

Victoria y La Matanza. Nuestra labor debería llegar los 42.407 alumnos/as de nuestra zona (alumnado de centros públicos).

Los objetivos y las líneas de actuación del Equipo Pedagógico se concretan en la Programación Anual a partir de la planificación

general de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad (CEUS), y de las propuestas de mejora recogidas en la

Memoria del curso pasado de este Centro del profesorado.

El Equipo Pedagógico del CEP La Laguna ha organizado el trabajo teniendo como referente los objetivos planteados por la

Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad para los próximos cuatro años (2011-2015):

* La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias.

* La disminución del abandono escolar.

* El incremento de las tasas de titulación.

* La mejora de las tasas de idoneidad

El CEP La Laguna actualmente está formado por el conjunto de las seis asesorías que forma el Equipo Pedagógico y la Dirección

formada por la directora y administrador. En cuanto al personal no docente está formado por dos personas del personal subalterno,

un mantenimiento-guarda y un administrativo. Además las actuaciones del CEP se desarrollan bajo la participación del Consejo

1. INTRODUCCIÓN


General y la mediación y supervisión del Consejo de Dirección en total concordancia con las directrices marcadas por la Dirección

General de Ordenación e Innovación Educativa. También colaboramos con otras instituciones sin que estas colaboraciones nos

desvíen de nuestros objetivos principales.

1.1. Organización y horarios del CEP:

* De las dependencias del CEP De lunes a viernes: Octubre a junio: de 8:00 a 20:00 horas (viernes hasta las 14:00 horas y por las

tardes según necesidades.) Julio de 9:00 a 14:30 horas Septiembre de (8:30 a 20:00 horas (viernes hasta las 14:00 horas)

* Del aparcamiento del CEP es el mismo que el resto de las dependencias y es de uso exclusivo para el profesorado que en ese

momento esté asistiendo a alguna actividad del CEP.

* El CEP permanecerá cerrado: El mes de Agosto Durante los días considerados no lectivos previstos por la Consejería de

Educación Durante las fiestas locales

* De la Dirección Horario: 8:30 a 14:30 Atención: las mañanas de 9:00 a 14:00 horas

* De las Asesorías Como norma general rige el horario de mañana al igual que las dependencias del CEP de 8:30 a 14:30, si bien,

por el alto número de centros que debe atender cada asesor y las muchas tardes que estos están en los distintos centros

educativos, acciones formativas o de asistencias a las diversas actividades en las que participan las asesorías, las disposición de

estos en la tarde debe de llevarse por convenio entre las personas solicitantes, tal que deberá contactar con antelación con las

asesorías si desean tener una comunicación presencial con algunos de ellos/ellas. Para detalles concretos consultar la asesoría

específica (ver detalles de contacto de la asesorías)

* Del Administrador Horario: 8 a 15 Atención: mañanas de 9:00 a 14:00 horas,

* De atención al profesorado A.- Recepción y entrega de documentación por administración.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/webcep/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=419&PR=408


Lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas

NOTA: Los certificados se puede solicitar por la mañana o por correo electrónico y retirarlos por la tarde.

ANTES DE VENIR AL CEP A RECOGERLOS DEBEN COMPROBAR QUE ESTÁN

B.- Horarios de Cursos y Reuniones Lunes a jueves de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 horas y viernes de 9:00 a 14:00 (y por las

tardes según necesidades). De la Biblioteca y Videoteca Desde cursos pasados, la biblioteca solo se atiende en horario de

mañana.

Los correos electrónicos de todo el Equipo pedagógico así como la del CEP como institución pública están debidamente indicados

en la página web del CEP (www.ceplalaguna.es) www.gobiernodecanarias.org/educacion/cep_laguna

1.1.1. Uso y renovación de las instalaciones del CEP:

Debido a la gran demanda de las instalaciones del CEP, hemos puesto en uso el cumplimento de la "solicitud de aulas" donde en ella se

especifica la entidad que lo necesita, hora, número de participantes, título de la sesión, horario, materiales, recursos necesarios, etc así como

si en el caso que pidieran una videoconferencia, el número de IP o número de incidencia (si se tratara de multiconferencia). De esta forma

hemos conseguido que todo el trámite sea más eficaz (pudiéndose realizar por correo electrónico) y además que exista el menor conflicto

posible por traslado de aulas, cancelaciones de última hora, etc.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=408

También nos ha surgido el préstamos de instalaciones a diversas entidades sin carácter educativo público. En estos casos hemos actualizado

los cánones establecido por nuestro CEP atendiendo al espacio específico que solicitaran. Estará en vigencia a partir del mes de enero de

2015 una vez se haya aprobado en el Consejo de Dirección y será publicado en la vías informativas del CEP (vitrinas de información y página

web del CEP).

http://www.ceplalaguna.es/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/cep_laguna

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=408


Por otro lado nos hemos propuesto dar una imagen externa de modernidad y renovación aprovechando el trabajo ya iniciado por la anterior

directiva. Por ello hemos emitido a la D.G. de Infraestructura el correspondiente informe para que se renueve la azotea del edifico y se reparen

las continuas humedades que ocasionan goteras en las aulas de informática. También actualizar la zona de recepción y separar reprografía de

la zona de administrativa para independizar los trabajos que se realizan en ellas . También deseamos actualizar la centralita de teléfono para

que las llamadas de salida no colapsen las llamadas de entrada y exista una mejor comunicación del CEP.

1.1.2. Aparcamiento del CEP

Están en nuestros objetivos equipar al CEP de una zona azul para discapacitados motrices y quitar barreras que impida la total movilidad. Para

ello solicitaremos una plaza al Ayuntamiento y que se coloque en la entrada del CEP, pues el acceso del aparcamiento al CEP es por

escaleras y no existe ascensor.


1.2 . Equipo Pedagógico

El Equipo Pedagógico está formado por:

ASESORÍA DESCRIPCIÓN DEL PERFIL

ANA MUÑOZ PÉREZ SECUNDARIA

Ext. tlfno.: 221 691 80 54 65

[email protected]

● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia en Comunicación lingüística

● Lectura y bibliotecas escolares (Plan de Lectura Secundaria)

● BIBESCAN y PROMELEC

● REDCICE: DAP secundaria metodología

● Convivencia: Mediación/PROMECO

● PF: temática CL y convivencia

● Exposiciones: metodologías y diseño SA en torno a la lectura

MARÍA LOÑO RODRÍGUEZ PRIMARIA

Ext. tlfno.: 118 691 80 54 87

[email protected]

● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Aprender a aprender

● REDCICE: DAP primaria metodología

● LOMCE: Educación para las emociones y la creatividad

● Atención a la diversidad y NEAE

● Lectura y bibliotecas escolares (Primaria)

● PF: Temática Educación inclusiva

mailto:[email protected]





MARTA VICTORIA ABREU HERNÁNDEZ SECUNDARIA

Ext. tlfno.: 113 691 80 54 45

[email protected]

● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencias sociales y cívicas ● Conciencia y expresiones culturales

● REDCICE: Organización y funcionamiento centros ● RED : Igualdad

● LOMCE: Marco Legislativo

● Convivencia: PROMECO/Orden de Mediación

SANTIAGO AFONSO CASTILLA PRIMARIA

Ext. tlfno.: 117 691 80 53 62

[email protected]

● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia en Comunicación Lingüística

● Programa CLIL. ● Lenguas extranjeras

● Talleres de inmersión lingüística para alumnado (comedores)

● Talleres de inmersión lingüística para el profesorado

● Programas Europeos ● Proyecto "e-Twinning"






VÍCTOR ABREU GRANADOS PRIMARIA

Ext. tlfno.: 119 691 80 53 38

[email protected]

● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ● REDCICE: Organización y funcionamiento centros ● REDES nivel organizativo: RECEPS, REDECOS, SOLIDARIDAD,

GLOBE; HUERTOS ESCOLARES, BIBESCAN, Participación de las familias,

● LOMCE: Marco legislativo ● CONVIVENCIA: Mediación/Decretos

● Exposiciones y recursos CEP: organización y funcionamiento

FRANCISCA Á. MEDINA TRUJILLO SECUNDARIA

Ext. tlfno.: 226 691 80 54 17

[email protected]

● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología ● REDCICE: Organización y funcionamiento centros ● Revista CEP: “ La libreta”

● Familias: Parentalidad

● Alumnado del Practicum ULL

● Directora





JUAN A. CHICO GARCÍA SECUNDARIA

Ext. tlfno.: 116 691 80 54 53

[email protected]

● Básico: PF, diseño SA, PROIDEAC y marco competencial ● Competencia digital ● Tecnología al Servicio de la Persona (TSP)

● Proyectos: “Tablets” y “Sensores”

● PF: temática TIC

● Web y organización telemática

● Alumnado del Practicum ULL (TIC en la Educación)

● Coordinación con ATE

● Comisión: Catalogación TIC ● Vicedirector

EMILIO CEDRÉS REYES Ext tffno.: 224 691 80 54 10

[email protected]

● Administrador

● Secretario en los Órganos Colegiados

● Registros de los materiales (entrada y salida)

● Actualización de la normativa vigente

● Supervisor de las partidas económicas encomendadas al CEP

● Convoca Consejos Generales y Consejos de Dirección con el VºBº de la Dirección

● Guarda de libros contables, actas, listas de asistencias, etc.






2.3. Personal no docente

Constituido por el auxiliar administrativo, dos subalternos y un personal de mantenimiento-guarda, los cuales estos tres últimos, garantizan

la apertura y cierre del CEP.

Las funciones del auxiliar de administración son, entre otras: Ventanilla única de Registro Auxiliar en la administración, la gestión de los

certificados a través de un programa informático, actualización y emisión de los datos de certificación en la página web, así como

preparación de la mensajería y comunicaciones a las distintas Direcciones Generales.

En cuanto al personal subalterno sus funciones son: apertura y cierre de las instalaciones del CEP, recepción y difusión de las actividades

diarias, recogida de materiales y exposiciones, recepción y desvíos de las llamadas telefónicas, supervisión de los materiales de préstamos,

instalaciones y material fungible, regulación y supervisión del uso de las distintas aulas, realización de fotocopias, encuadernados o

plastificados, apoyo en la formación de catering, reparto a los centros de material de divulgación o difusión de las distintas entidades, etc.

El personal de mantenimiento-guarda se encarga de llevar el mantenimiento de todas las instalaciones del centro, así como de apoyo al personal

subalterno, realizando algunas de las funciones antes mencionadas cuando fuere necesario.

Nombre Cargo Horario (* Turno de mañana y tarde alternos semanalmente)

Julio Amador Rivero Administrativo L, M, X, J y V de 8:30 a 14:00 h. (de atención al público)

Mª Rocío Rodríguez Rodríguez

Subalterna L, M, X, J y V de 8:00 a 14:30 h (Turno mañana)

L, M, X y J de 14:00 a 20:00 h (Turno mañana)


Marta Farrais Ramírez

Subalterna L, M, X, J y V de 8:00 a 14:30 h (Turno mañana)


J. Daniel Amador Rodríguez

Mantenimiento-guarda L, M, X, J y V de 8:00 a 14:30 h (Turno mañana)


3.1. La limpieza del CEP se realiza a través de la empresa Apeles S.A. en horario de 05:00 a 8:00 a.m. en los meses de coincidencia lectiva

con tres personas del personal de limpieza. A principio de curso se establece con la empresa las supervisiones adecuadas y consensuadas para

el mejor aprovechamiento del servicio de limpieza, así como otras prestaciones que dicha empresa ofrece (limpieza de canaletas de desagüe,

limpieza de cristales de ventanas y encimeras de armarios, limpieza de mantenimiento de jardines y parking, limpieza después de una

reforma, etc.)

2.4. Consejo General:

El Consejo General está constituido por los Coordinadores y Coordinadoras de Formación de los centros, que son las jefaturas de estudio de

todos y cada uno de los Centros educativos, públicos y privados concertados del ámbito territorial del CEP La Laguna.

Constituyen el nexo de unión entre el Centro y el CEP, debiendo participar en la detección de necesidades de formación del centro así como en el

diseño de las actividades que se programa en nuestro CEP. También se incluye la Directora del CEP, que lo preside, y el Secretario del CEP,

aunque siempre está presente todo el Equipo Pedagógico.

Las reuniones del Consejo General se celebrarán los jueves, normalmente en horario de 12:00 a 14:00 horas. Se celebrará una reunión cada

trimestre, aunque se convocarán tantas reuniones como sean necesarias, en función de las necesidades que se vayan generando.

Los/as coordinadores/as de formación, representantes del CEP en sus centros, son fundamentales en el desempeño de nuestra labor, ya que nos

ayudan a difundir información, dinamizar los planes de formación de los centros educativos en general y la necesidades formativas específicas

del profesorado, contribuyendo a la formación continua del docente de nuestra zona.

Las sesiones presenciales del consejo general pueden ser para:

a) Recibir información precisa y relevante


b) Participar en una formación puntual de algún tema en concreto

c) Reflexionar o diseñar alguna propuesta o proyecto

Los Consejos Generales serán convocados con cuarenta y ocho horas de antelación como mínimo por correo electrónico donde se le adjuntará el

orden del día y algunos otros documentos necesarios para el desarrollo de la sesión.

Al inicio de curso se les invita a cumplimentar un cuestionario donde quede reflejado, tras su volcado y vaciado, las necesidades de los

coordinadores/as de formación. Al final de curso se les pasa otro cuestionarios para valorar le eficacia de la reuniones y otros parámetros de

interés, con el fin de mejorar los Consejos Generales de otros cursos.

código Centro Tfno WEB 38005741 CEEE EL DRAGO 922-259381

38003392 CEIP ACENTEJO 922-577317

38008705 CEIP AGUERE 922-254919 WEB

38002156 CEIP ALONSO NAVA Y GRIMÓN 922-250201

38002193 CEIP ÁNGELES BERMEJO 922-647715

38009941 CEIP ATALAYA 922-577594

38009783 CEIP AYATIMAS 922-543401 WEB

38007658 CEIP BAJOS Y TAGORO 922-581559

38009539 CEIP CAMINO DE LA VILLA 922-256106

38011066 CEIP CAMINO ERILLAS 922-548486

38009771 CEIP CAMINO LARGO 922-257003 WEB

38009931 CEIP CARDONAL I 922-614505 WEB

38008596 CEIP CLORINDA SALAZAR 922-648251 WEB

38002387 CEIP EL ORTIGAL 922-637458 WEB

38006812 CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO-AGUA GARCÍA 922-584867 WEB

38006915 CEIP ERNESTO CASTRO FARIÑA 922-561303 WEB

38008331 CEIP FERNANDO III EL SANTO 922-649953

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/DGC/DirCentros/scripts/Resultado1.asp?Codigo=38005741



http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/cpaguere





http://www.colegio-ayatimas.blogspot.com/





http://www.caminolargo.es/


http://cardonal1.blogspot.com/


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/cepclorindasalazar


http://www.38002387colegio.blogspot.com/


http://emeterioaguagarcia.com/


http://www.colegioernestocastro.com/



38007117 CEIP FRANCISCA SANTOS MELIÁN 922-542690 WEB

38009515 CEIP GUAYONGE 922-562501 WEB

38005157 CEIP JOSÉ PÉREZ RODRÍGUEZ 922-599055 WEB

38006381 CEIP JULIÁN ROJAS DE VERA 922-590174 WEB

38002478 CEIP LA VERDELLADA 922-250017 WEB

38009461 CEIP LAS CARBONERAS 922-690019 WEB

38008471 CEIP LAS CHUMBERAS 922-311006 WEB

38008109 CEIP LAS MANTECAS 922-649854

38002341 CEIP LAS MERCEDES 922-254218 WEB

38004426 CEIP LOMO PELADO 922-548529

38003112 CEIP LOPE DE GUERRA 922-540099

38010751 CEIP LOS ANDENES DE TACO 922-621768

38009357 CEIP MACHADO 922-680902

38011005 CEIP MARÍA DEL CARMEN FERNÁNDEZ MELIÁN 922-545472 WEB

38006964 CEIP MARÍA ROSA ALONSO 922-561123 WEB

38004438 CEIP MATÍAS LLABRÉS VERD 922-615006 WEB

38009606 CEIP MAXIMILIANO GIL MELIÁN 922-562755 WEB

38007099 CEIP MELCHOR NÚÑEZ TEJERA 922-153167

38008699 CEIP MONTAÑA PACHO 922-310304

38009761 CEIP NARCISO BRITO 922-651656 WEB

38006678 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LOS ÁNGELES 922-584338

38002508 CEIP PRÁCTICAS ANEJA E.U.P. 922-258032 WEB

38008547 CEIP PRINCESA TEJINA 922-540192 WEB

38002417 CEIP PUNTA DEL HIDALGO 922-156454 WEB

38006681 CEIP SAMOGA 922-561571 WEB

38003045 CEIP SAN BARTOLOMÉ 922-540515 WEB


http://www.ceipfranciscasantosmelian.es/


http://www.colegioguayonge.blogspot.com/


http://www.ceranaga.com/




http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceiplaverdellada




http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/ceiplaschumberas



http://ceiplasmercedes.blogspot.com/






http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipmariadelcarmenfernandezmelian


http://www.colemariarosaalonso.es/


http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipmatiasllabresverd


http://www.colemaxi.com/




http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipnarcisobrito



http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceippracticasaneja


http://princesatejina.blogspot.com/


http://colegiolapunta.blogspot.com/


http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipsamoga


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/ceipsanbartolome


38002481 CEIP SAN BENITO 922-250080 WEB

38006952 CEIP SAN JUAN PERALES 922-563216

38002880 CEIP SAN LUIS GONZAGA 922-621903

38008626 CEIP SAN MATÍAS 922-615255 WEB

38002326 CEIP SANTA ROSA DE LIMA 922-636203

38009680 CEIP SANTO DOMINGO 922-580977 WEB

38006368 CEIP SOR FLORENTINA Y AGUSTÍN CABRERA DÍAZ 922-690111 WEB

38007154 CEIP TEÓFILO PÉREZ 922-546051 WEB

38004384 CEO LEONCIO RODRÍGUEZ 922-548060

38007713 CEO PRÍNCIPE FELIPE 922-580810

38011111 CEPA ACENTEJO-TACORONTE 922-560063 WEB

38011108 CEPA COMARCA NORDESTE DE TENERIFE 922-150312 WEB

38009060 CEPA SAN CRISTÓBAL 922-260656 WEB

38009564 EEI BAJAMAR 922-150818

38011273 EOI LA LAGUNA 922-632281 WEB

38003057 IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ 922-540013 WEB

38011595 IES BARRANCO DE LAS LAJAS 922-567324

38010797 IES CANARIAS 922-203150 WEB

38002831 IES CANARIAS CABRERA PINTO 922-250742 WEB

38010700 IES DOMINGO PÉREZ MINIK 922-631444 WEB

38010414 IES GENETO 922-264952 WEB

38002791 IES LA LABORAL DE LA LAGUNA 922-251140 WEB

38002821 IES LA LAGUNA 922-251542 WEB

38011200 IES LA MATANZA 922-577750 WEB

38011212 IES LA VICTORIA. ALFONSO FERNÁNDEZ GARCÍA 922-581030 WEB


http://ceipsanbenitoll.blogspot.com/




http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/sanmatias



http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipsantodomingo




http://www.teofiloperez.es/




http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/cepatacoronte


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/ceatejina


http://www.adultosaguere.es/



http://www.eoilalaguna.com/


http://www.iestejina.es/



http://www.iescanarias.org/


http://www.iescabrerapinto.com/


http://www.iesdomingoperezminik.org/


http://www.iesgeneto.es/


http://www.lalaboral.com/


http://www.ieslalaguna.com/


http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ieslamatanza


http://www.ieslavictoria.com/


38011157 IES LOS NARANJEROS 922-572564 WEB

38002879 IES MARINA CEBRIÁN 922-611010 WEB

38002818 IES PADRE ANCHIETA 922-610992 WEB

38008341 IES PROFESOR MARTÍN MIRANDA 922-640456 WEB

38010992 IES SABINO BERTHELOT 922-584524 WEB

38008675 IES SAN BENITO 922-633182 WEB

38011509 IES SAN MATÍAS 922-623338 WEB

38010694 IES SAN NICOLÁS 922-570307 WEB

38011327 IES TACORONTE-ÓSCAR DOMÍNGUEZ 922-560162 WEB

38011777 IES TEGUESTE 922-546023 WEB

38011522 IES VALLE GUERRA 922-544501

38002806 IES VIERA Y CLAVIJO 922-257866 WEB

CER ANAGA

38703701 CER LA MATANZA DE ACENTEJO 922-302011

38007002 IFPA TACORONTE 822-171331 WEB

38600059 RE PEDRO GARCÍA CABRERA 922-264454 WEB

38015163 CAMGE DECROLY 922-252309 WEB

38015151 CAMGE NURYANA 922-257482 WEB

38011637

CASAD ESCUELA DE ACTORES DE CANARIAS (SEDE TENERIFE)

922-235310 WEB

38005728 CPDEM ALEMÁN 922-681322 WEB

38015424 CPDEM ST. ANDREW´S SCHOOL 922-573641 WEB

38002651 CPEE ACAMÁN 922-255040 WEB

38015291 CPEE PROYECTO MARTHA 922-261976 WEB

38015138 CPEI FINCA EL MORAL 922-613238 WEB


http://www.ieslosnaranjeros.org/


http://www.iesmarinacebrian.com/


http://www.padreanchieta.com/


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/sanhermenegildo


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/iessberthelot


http://www.iessanbenito.com/


http://www.iessanmatias.org/


http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iessannicolas


http://www.iestacoronte.es/


http://www.iestegueste.com/



http://www.iesvierayclavijo.com/



http://www.gobiernodecanarias.org/agricultura/formacion/escuelas/formacion.html


http://www.pedrogarciacabrera.com/


http://www.colegiodecroly.es/


http://www.e-increscendo.com/


http://www.webeac.org/


http://www.dstenerife.eu/


http://www.saintandrewstenerife.com/


http://www.complejoacaman.org/


http://www.asociacionsanlazaro.es/


http://www.waldorfelmoral.org/


38009096 CPEIPS ACAYMO-LA CANDELARIA 922-610694

38009096 CPEIPS ACAYMO-LA CANDELARIA 922-610694

38011455 CPEIPS CISNEROS ALTER 922-661688 WEB

38011455 CPEIPS CISNEROS ALTER 922-661688 WEB

38002995 CPEIPS COLÓN GRAMA 922-612457

38002995 CPEIPS COLÓN GRAMA 922-612457

38002466 CPEIPS DECROLY 922-252309 WEB

38002466 CPEIPS DECROLY 922-252309 WEB

38010189 CPEIPS ECHEYDE II 922-250064 WEB

38010189 CPEIPS ECHEYDE II 922-250064 WEB

38008602 CPEIPS HISPANO BRITÁNICO 922-640112 WEB

38008602 CPEIPS HISPANO BRITÁNICO 922-640112 WEB

38002958 CPEIPS ISABEL LA CATÓLICA-SAN ANTONIO 922-620856

38002958 CPEIPS ISABEL LA CATÓLICA-SAN ANTONIO 922-620856

38002594 CPEIPS LA SALLE LA LAGUNA 922-261611 WEB

38002594 CPEIPS LA SALLE LA LAGUNA 922-261611 WEB

38002715 CPEIPS LUTHER KING 922-257141 WEB

38002715 CPEIPS LUTHER KING 922-257141 WEB

38002983 CPEIPS MAINLOP 922-612168

38002983 CPEIPS MAINLOP 922-612168

38011686 CPEIPS MAYCO 922-250685 WEB

38011686 CPEIPS MAYCO 922-250685 WEB

38002739 CPEIPS MAYEX 922-258981 WEB

38002739 CPEIPS MAYEX 922-258981 WEB

38002648 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL BUEN CONSEJO 922-259636 WEB

38002648 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL BUEN CONSEJO 922-259636 WEB




http://www.cisnerosalter.com/


http://www.cisnerosalter.com/








http://www.colegioecheyde.com/


http://www.colegioecheyde.com/


http://www.colegiohispanobritanico.es/


http://www.colegiohispanobritanico.es/




http://www.lasallelalaguna.es/


http://www.lasallelalaguna.es/


http://www.lutherking.com/


http://www.lutherking.com/




http://www.maycoschool.org/


http://www.maycoschool.org/


http://www.colegiomayex.es/


http://www.colegiomayex.es/


http://www.buenconsejolalaguna.com/


http://www.buenconsejolalaguna.com/


38002211 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 922-644714

38002211 CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 922-644714

38002612 CPEIPS NURYANA 922-257482 WEB

38002612 CPEIPS NURYANA 922-257482 WEB

38002284 CPEIPS PUREZA DE MARÍA 922-642954 WEB

38002284 CPEIPS PUREZA DE MARÍA 922-642954 WEB

38002296 CPEIPS RAMIRO DE MAEZTU 922-644655

38002296 CPEIPS RAMIRO DE MAEZTU 922-644655

38003008 CPEIPS SAN JERÓNIMO 922-613806

38003008 CPEIPS SAN JERÓNIMO 922-613806

38005662 CPEIPS SAN JUAN BOSCO 922-646012 WEB

38005662 CPEIPS SAN JUAN BOSCO 922-646012 WEB

38002272 CPEIPS SAN PABLO 922-646355 WEB

38002272 CPEIPS SAN PABLO 922-646355 WEB

38002867 CPEIPS SANTA ROSA DE LIMA 922-251444 WEB

38002867 CPEIPS SANTA ROSA DE LIMA 922-251444 WEB

38007014 CPEIPS TACORONTE 922-560222 WEB

38007014 CPEIPS TACORONTE 922-560222 WEB

38002788 CPEPS SEMINARIO DIOCESANO 922-252540 WEB




http://www.nuryana.com/


http://www.nuryana.com/


http://www.pmaria-lacuesta.org/


http://www.pmaria-lacuesta.org/






http://www.salesianos-lacuesta.com/


http://www.salesianos-lacuesta.com/


http://www.colegiosanpablo.es/


http://www.colegiosanpablo.es/


http://www.colegiosantarosadelima-dominicas.com/


http://www.colegiosantarosadelima-dominicas.com/


http://www.colegiotacoronte.com/


http://www.colegiotacoronte.com/


http://www.seminariodetenerife.org/


2.5. Consejo de Dirección: El Consejo de Dirección está constituido por representantes de los diversos sectores educativos que inciden en la formación del profesorado

(profesorado del ámbito, Administración Educativa, Inspección de Educación, Movimientos de Renovación Pedagógica, Agrupaciones de

Profesorado, Servicio de Orientación Escolar y Equipo Pedagógico).

Velarán y supervisarán las Programaciones Generales, las Cuentas Justificativas de cada semestre, las Memorias Anuales, la elección e

incorporación de cada miembro del Consejo de Dirección, nuevas asesorías y nuevas directivas, así como otros tantos aspectos que se consideren

oportunos para el logro de los objetivos propuestos en cada curso escolar.

Consejo Dirección Curso 2014/15

Nombre Centro Cargo al que representa Cargo en el Consejo

1 Francisca Á. Medina Trujillo CEP LA LAGUNA Directora Presidenta

2 Emilio Cedrés Reyes CEP LA LAGUNA Administrador Secretario

3 Mª Jesús Rocío Sánchez DGOIPE (Administración Educativa) Desarrollo Curricular Miembro

4 Fabián González Inspector INSPECCIÓN GENERAL INSPECCIÓN Miembro

5 Mª Nila Pérez Francisco CEIP ANEJA P. de Innovación y Renovación Pedagógica Miembro

6 Julio Amador Rivero CEP LA LAGUNA Personal no docente (PAS) Miembro

7 Ana Muñoz Pérez CEP LA LAGUNA Asesoría Miembro

8 Víctor Abreu Granados CEP LA LAGUNA Asesoría Miembro


9 Fernando Eladio Martín Acosta CEIP AYATIMAS Jefatura de Estudio (*) Miembro

10 Rebeca Mª Barrios Conde CEO LEONCIO RODRÍGUEZ Jefatura de Estudio Miembro

11 Mari Paz Marrero Díaz CEIP PRINCESA TEJINA Jefatura de Estudio Miembro

12 Mª Yaiza González García CEIP NESTOR CASTRO FARIÑA Jefatura de Estudio Miembro

13 Mª Soledad Vera Iglesias CEIP NARCISO BRITO Jefatura de Estudio Miembro

14 Eulice Correa Magdalena IES BARRANCO DE LAS LAJAS Jefatura de Estudio Miembro

15 Juan Antonio Brito Galindo IES SAN MATÍAS Jefatura de Estudio Miembro

16 José Juan Guedes Báez IES SABINO BERTHELOT Jefatura de Estudio Miembro

17 Joaquín Ayala Chinea IES TEGUESTE Agrupaciones del profesorado Miembro

18 Servicio de Orientación Escolar y EP

(*) Miembro de baja por pasar a la dirección del centro


1.6. Otros datos de interés

Centros educativos del ámbito: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=411&MD=60

Nombre del centro: CEP LA LAGUNA E-mail: [email protected]

Dirección: AVDA. ANGEL GUIMERÁ, S/N - LA LAGUNA

Código postal: 38204

Localidad: SAN CRISTÓBAL DE LA LAGUNA

Isla: Tenerife

Teléfonos: 922 265 209 , 922 265 480 Fax: 922-264966 Web: www.ceplalaguna.es

Ver ubicación con google Maps

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=411&MD=60

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/scripts/default.asp?W=19&P=406&S=411&MD=60



http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/webcep/scripts/default.asp?W=19

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/webcep/scripts/default.asp?W=19

https://maps.google.com/maps/ms?msid=202499402635911974217.0004d565ca908c501e11d&msa=0&ll=28.479584,-16.315706&spn=0.007252,0.009645

https://maps.google.com/maps/ms?msid=202499402635911974217.0004d565ca908c501e11d&msa=0&ll=28.479584,-16.315706&spn=0.007252,0.009645


2.1. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO, SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, EN EL MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC.

Actuaciones para la mejora en:

2.1.1. La planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuencia,

recursos)

Impacto esperado (qué

esperamos conseguir, qué

consecuencias de las acciones

esperamos, nivel de logro

cuantitativo-cualitativo…)

Indicadores de evaluación

Desarrollo desigual de diseño e implementación de SA aprovechando los criterios de evaluación

más competenciales. El profesorado de algunos centros mostraba algunas dudas sobre los procedimientos de diseño e implementación de las

● Diseñar Acciones puntuales dentro de los Planes de Formación que ayuden a generalizar y completen el proceso llevado a cabo los cursos anteriores.

● De estas acciones puntuales se pueden beneficiar tanto los docentes que siguieron el módulo 0 del ProIDEAC el año anterior como los que no lo realizaron.

Estas actuaciones serán

desarrolladas por Equipo

Pedagógico y profesores en

activo este curso.

Estas acciones puntuales se

desarrollarán en las primeras

sesiones del plan de

formación de los centros se

● Que el profesorado use cada

vez más con dominio

PROIDEAC

● Que se hayan implementado

cada vez más SA y se ella se

evalúe la práctica docente y

mejore el rendimiento escolar.

● Uso del PROIDEAC en la

● Grado de utilización de la plataforma ProIDEAC.

● Realización de SA por parte de los docentes.

● Número de intercambio de SA entre profesores y centros.

● SA incluidas en las Programaciones Didácticas con el nuevo

2. ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS


SA y su posterior evaluación del aprendizaje.

● Estas acciones puntuales pueden generalizarse a docentes que incluya esta temática en el PF del centro.

● Acciones puntuales relacionadas con el nuevo formato de programación o con el uso de la aplicación ProIDEAC por Departamentos, Ciclos o Comisiones de trabajo en los centros que facilitan una atención más personalizada en grupos pequeños.

● Acompañamiento al profesorado en la puesta en práctica de sesiones de las SA y en el proceso de evaluación para consolidar algunos aspecto establecidos en la formación de cursos anteriores

intensificará este tipo de AP,

pero se realizarán a lo largo

de todo el curso.

Contamos para este cometido

con los materiales de la

plataforma ProIDEAC (tutorial,

web, formación asesorías,

etc.).

Las SA publicadas (centros

PROA o las de contextos, o

intercambios de SA modelos).

Será a petición de los docentes en los centros de adscripción al asesor/a

evaluación desde los productos

obtenidos en cada SA.

● Que se cree una red de

intercambio de trabajo de SA

entre centros.

● Conseguir que la formación se

consolide y que sean

consciente que dicha

formación va unida a la

práctica docente e incluso está

vinculada también al propio

calendario escolar, y por lo

tanto la planificación de la

formación y acción deben estar

estrechamente relacionadas.

● Que el profesorado conozca

los procedimientos y que

pierdan el miedo a un cambio

metodológico y la forma de

interpretar la evaluación

formato y vinculadas a proyectos de centro.

● Diseño autónomo de SA, junto a su implementación y evaluación.

● Mayor números de instrumentos/productos y mayor número y más novedosos de herramientas de registros.

Las SA no estaban integradas de forma coherente dentro de las Programación Didáctica y no se utilizaba Proideac para desarrollarla (uso de formatos distintos al propuesto por la DGOIPE), con poca coherencia entre

● Presentación del nuevo formato de PD en Consejo General.

● Fomentar desde los claustros, CCP, Ciclos, Departamentos, programas, proyectos, REDES, etc. la coherencia de formatos, anclaje curricular y metodologías cada vez más competenciales.

● Detectar y ofrecer modelos de programaciones didácticas

● Será el Equipo pedagógico quienes diseñarán AP desde los Planes de Formación y en las sesiones formativas de los Consejos Generales en las que se transmita la importancia de la coherencia que debe existir entre los distintitos documentos institucionales

● Que el profesorado use cada

vez más con dominio

PROIDEAC

● Se incluya en las PD las SA

implementadas, asumiendo

cuáles son los puntos débiles

de su PD y se ella se evalúe la

práctica docente y mejore el

● Detección cada vez mayor del número de PD más competenciales y con el uso de PROIDEAC.

● Mayor petición de AP que soliciten el modelo de PD con SA

● Revisión de los documentos institucionales para darles


la PD, Proyecto de Centros, PGA y otros proyectos y programas.

En ocasiones, no se contempla en el Plan de Formación como necesidad pero sí se puede detectar desde otros proyectos o programas en los cuales el centro sí participa, la incoherencia de sus PD y el poco desarrollo de las SA competenciales.

competenciales para el intercambio.

● Usar el modelo de Proideac para las PD a partir de las SA ya diseñadas

● Establecer relaciones entre los distintos elementos de PD y el PC así como con la PGA y otros proyectos y programas del centro.

● Se realizarán desde cada asesoría ejemplificaciones de programaciones utilizando el nuevo formato y al profesorado experto con modelos a seguir.

● Cualquier AP relacionada o no con el PFC, y desde cualquiera de los programas o proyectos de la DGOIPE, vincularlo con el anclaje curricular, PD del centro o PGA y principios del Proyecto Educativo, estableciendo coherencia entre ellos.

●

del centro. ● Los recursos serán

modelos de PD, esquemas de coherencia, así como actualización de los documentos institucionales.

● La entrada de la LOMCE facilitará algunas de estas revisiones y actualizaciones siguiendo su calendario.

rendimiento escolar.

● Uso del PROIDEAC en la

evaluación desde los productos

obtenidos en cada SA.

● Que se crea una red de

intercambio de trabajo de PD y

SA entre centros.

mayor coherencia entre ellos.

● Desde la Inspección, en su supervisión, menor demanda de casos graves de detección de PD no competenciales.

● Mayor colaboración con los EOEPS para transmisión de modelos y reflexiones sobre el proceso.

Acompañamiento en el desarrollo del programa de centro CLIL u otros programas, para su implantación y expansión en el mismo incluyendo los formatos de la CEUS.

Coordinaciones con los responsables de los programas CLIL u otros programas (coordinadores, equipos directivos, profesorado que lo pone en práctica...) y la implementación de los modelos competenciales.

Reuniones de la Asesoría CLIL, Santiago, junto a otras asesorías específicas, dirigidos a Coordinadores CLIL, equipos directivos, profesorado CLIL que lo pone en práctica con los calendarios de la DG.

● Corrección de aspectos identificados como no deseados para el programa CLIL u otros programas, no acorde a norma.

● Potenciación de aspectos identificados como deseados para el programa CLIL u otros

● Expansión del programa CLIL en los centros.

● Expansión de otros programas en los centros

● Número de certificaciones del profesorado que lleva a


Los recursos de coordinación son las plataformas y las reuniones presenciales a los largo de todo el curso.

programas cabo el programa CLIL u otro tipo de certificaciones asociados a otros tipos de programas

Una interpretación de la normativa ajustada a las necesidades del centro o desconocimiento de ella entre la comunidad educativa.

Fomentar el conocimiento de la normativa vigente en cada una de las acciones y formaciones con carácter pedagógico (evaluación, ROC, NEAE, convivencia, etc.)

Por todo el Equipo Pedagógico en cualquier AP o formación que se realice a lo largo del curso.

Los recursos son los administrados por la Consejería.

Uso vinculado de la normativa de forma coherente en las formaciones dadas, ya sea por las asesorías como por los profesores expertos.

Mayor presencia de los criterios de evaluación o referencia la normativa vigente educativa en todas las acciones puntuales realizadas en el ámbito CEP

La incertidumbre de la implementación de la LOMCE y su nueva área en Educación Primaria, “Educación emocional y para la creatividad”

Asesorar a los docentes en el desarrollo del área con un enfoque integrado desde las diferentes áreas, rebajando ansiedades.

Por todo el equipo y particularmente las asesorías de Educación Primaria siguiendo el calendario propuesto por la CEUS.

Asesoría de referencia, María

La realización de un curso, un grupo de trabajo o seminario de profesorado más asertivo, creemos que es el recurso más apropiado para su difusión

Asistencia de los asesores a la difusión y divulgación del área.

Asistencia a la formación base sobre la implementación del área Incorporar aprendizajes curriculares del área en las programaciones de forma integrada.

Diseño y desarrollo del curso o seminario/Grupo de trabajo y seguimiento de éstos, así como divulgación de los materiales y recursos usados como realizados.

Disminuir ansiedades del docente

AP al profesorado de nuestra zona para la difusión

Número de participantes del curso propuesto,, así como del Grupo de trabajo o seminario

Detección de las necesidades de formación, y petición de estructuras para la reflexión y el trabajo en torno al área


2.1.2. Las metodologías pedagógicas



RESPONSABLE/-ES


(temporalización, secuencia, recursos)



consecuencias de las

acciones esperamos, nivel

de logro cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Escasa inclusión de diversas prácticas metodológicas en los centros educativos de nuestra zona sin excluir el diseño de SA y el uso de proIDEAC Dificultad de los centros para incluir nuevas metodologías y valorar la importancia de su repercusión. Conocer el currículo como fuente de partida de la demanda metodológica.

Proyectar en los Consejos Generales y las PF la importancia de las metodologías

Asesorar cómo a partir del diseño de SA y la realización de PD en Proideac, queda reflejado la mejora de la práctica docente a corto y largo plazo usando prácticas metodológicas diversas.

Para ello se partirá de una ampliación en la formación de las asesorías, ya sea autoformación o creación de seminarios, o en colaboración de los centros REDCICE.

Todo el Equipo Pedagógico debe conocer, y formarse para transmitir dinámicas que reflejen diversidad de metodologías, (aunque recae con mayor incidencia en las asesorías de REDCICE relacionadas con la metodología) Se realizarán AP, cursos, seminarios a demanda, primero con expertos externos y luego se consolida con autoformación de las asesorías a lo largo de todo el curso. Las plataformas y zonas compartidas se dispondrán recursos, webs, etc., que ayude a conocer y practicar metodologías adecuadas a cada momento dentro de una SA. Siempre el currículo como fuete de partida

Ampliar el tipo de

metodología y relacionar

con los aprendizajes más

adecuados para llevarlas a

cabo.

Demanda de formación

asociadas al conocimiento

e implementación de

metodologías diversas.

Que dichas demandas

estén vinculas a SA y al

currículo.

Cursos, AP, Seminarios, etc. relacionadas con diversas metodologías

Mayor número de profesores expertos en las distintas metodologías

Mayor formación de las asesorías en conocimiento de diversas metodología

Mayor número de recursos en torno a estos aspectos

Se realiza en el marco de la coordinación establecida desde la DG de los centros REDCICE, así como de la gestión

Coordinaciones de Docentes de Actualización Pedagógica (DAP) en el ámbito del CEP.

En los Consejos Generales se invita a los centros no REDCICE

El Equipo Pedagógico y asesorías

específicas (María y Ana)

En un primer momento solo las asesorías

asociadas a la parte metodológica de los

Recoger demandas de los

nuestros centros REDCICE

Intercambio de prácticas

innovadoras entre los

Seguimiento acorde a las necesidades de los centros que llevan el programa REDCICE

Grado de satisfacción


de la demanda de los DAP del ámbito.

aunque si lo solicitaron a la asistencia de las coordinaciones.

DAP

Segundas semanas de cada mes, dejando

las semanas intermedias para sesiones de

ámbito CEP provincial, o sesiones con

Jefatura de Estudio para ámbitos más

organizativos y de seguimiento del

proyecto.

DAP

Impartición de formación

específica en temáticas

solicitadas por el grupo

con los nuevos aprendizajes y la puesta en práctica por parte de los DAP

Transferencia a partir de estos al resto de los docentes de los centros de la REDCICE.

A petición de la coordinación técnica de la REDCICE, se establece mecanismos para asumir la formación de los DAP.

Coordinación e impartición de formación entre las distintas asesorías de los CEP de Canarias en diversas dimensiones (metodológica, competencial, Ap. cooperativo e Inteligencias Múltiples, Ap. Por destrezas y pensamientos, etc.) para formación de los DAP en ámbito provincial.

Equipo pedagógico y asesoría de

referencia, Marta y Francis

En un primer momento eran dos las

asesorías asociadas a la parte

organizativas de REDCICE, pero

posteriormente se incluyó la dirección.

Primer y segundo trimestres, cada 21

días, dejando las semanas intermedias

para sesiones de ámbito CEP, más cercana

al DAP.

Los recursos son sesiones presenciales de

formación Jefatura de estudio y los

recursos correspondientes

Elaboración de talleres

práctico-teóricos sobre

dichas temáticas, además

de de avanzar en la

actualización pedagógica

de los DAP, desde una

perspectiva innovadora,

inclusiva y de anclaje

curricular.

Velar por el seguimiento

del programa

Grado de satisfacción con los nuevos aprendizajes y la puesta en práctica por parte de los DAP

Transferencia a partir de estos al resto de los docentes de los centros de la REDCICE.

Evaluación de los centros REDCICE y su continuidad

Intercambio y difusión de buenas prácticas docentes que ya se llevan a cabo en los centros y que incluye metodologías diversas.

Fomentar el intercambio de SA y PD como vía de reflexión de la práctica docente entre docentes de un mismo centro y entre distinto centros en los PF o cualquier otro momento que se requiera.

Todo el Equipo Pedagógico debe de conocer posibles ejemplos o modelos de sus centros o de sus compañeros/as asesores para su posible intercambio. También las formas más adecuadas de transmitir dicha información, así como los recursos y los tiempos.

Obtener un buen número de SA, PD, et. como modelos posibles de intercambios que tenga metodologías novedosas y bien descritas.

Número de SA, PD, etc. como modelos de distintas metodologías

Banco de recursos para implementar distintas metodologías

Petición por parte de los docentes de estructuras

Se establecerán varias vías de Asesoría de referencia, María y la Participación del profesorado tutor de

Satisfacción del profesorado con


para la reflexión y elaboración de materiales (Situaciones de Aprendizaje integradas) en torno al área de “Educación emocional y para la creatividad”

actuación formativa:

Curso: “Herramientas para el desarrollo de las emociones y para la creatividad”

Grupo de trabajo: “Educación emocional y para la creatividad”

AP según la demanda de cada centro, siempre que se pueda atender

colaboración del equipo educativo

Al inicio del curso escolar se ofertará un Curso con diferentes ponentes para ofrecer una formación inicial al profesorado con respecto a las estrategias de aula para el desarrollo de las emociones y la creatividad.

Posteriormente se establecerá un Grupo de Trabajo con reuniones mensuales para la reflexión y elaboración de materiales con respecto al área. De aquí podrán surgir ponentes expertos

primaria con ganas de formase en el curso propuesto

Confección de materiales que sirva de apoyo y desarrollo, incluyendo metodologías apropiadas e integradas en las áreas.

Profesor ponentes expertos que apoyen a la difusión y divulgación del área.

respecto a la formación recibida a través del curso, aumentando la participación de los docentes en el grupo de trabajo.

Confección de materiales

Profesorado expertos que facilite la labor de difusión e implementación del área

Solicitud de nuestros centros en incorporar nuevas metodologías que favorezcan el liderazgo pedagógico de de forma democrática.

Asesorar para la generación de dinámicas competenciales y favorecedoras de la autonomía de los equipos docentes que incidan en la implementación, la planificación, la reflexión, el trabajo colaborativo y la asunción de acuerdos en relación a las prácticas educativas.

Incorporar en cualquier tipo de asesoramiento, metodologías apropiadas para vivenciar por parte del profesorado otra forma de trabajo. Estás también se llevarán a cabo en cualquier actuación por parte de las asesorías en los centros de nuestra zona, ya sea en los

Equipo Pedagógicos en los ámbitos que crean pueda incluirse

A lo largo de todo el curso usándolos recursos que posibiliten dichas dinámicas.

Se le asesará a los ED de los centros según demanda pero se intentará que cualquiera de las acciones formativa que se realice en ellos, se transmita las bondades del generar dinámicas competenciales.

Incorporación al asesoramiento de la aplicación de dinámicas adecuadas que faciliten el entendimiento y el acuerdo entre las partes

Mayor números de dinámicas usadas en la impartición de formación de cualquier tema, siempre que esté sea adecuado y con coherencia


Consejos Generales, Seminarios para Equipos Directivos, CCP u otros ámbitos.

Petición por parte de profesorado de la zona de influencia de establecer un seminario que permita coordinaciones y propuestas de actuación compartidas para mejorar el uso de las TIC en el área de EF con uso de metodologías adecuadas.

Seminario de EF y las TIC tanto para Primaria como para Secundaria

Asesoría específica, Víctor

Reuniones mensuales para establecer el plan de trabajo y construir las SA necesarias para mejorar las TIC en el área de EF y su evaluación. Calendario establecido para Seminarios Intercentros y desarrollo de los recursos adecuados. Uso de la instalaciones del CEP así como de sus TICs

Aumento del uso de

operativos telefónicos o

tablets para la mejora del

aprendizaje del área.

Diseños de SA del área

con mayor inclusión de las

TIC

Mejora de los aprendizajes del área de EF a través de las propuestas establecidas en el seminario.

Continuidad del seminario en el próximo curso

Petición por parte de profesorado del IES La Laboral de que tuviera lugar un Seminario Intercentros que diera cabida al intercambio, reflexión y autoformación sobre la base de las prácticas de aprendizaje cooperativo de centros del ámbito.

Formación del Seminario de “Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje Servicio” como intercentro.

Diseñar SA con esta metodología.

Coordinadores del Seminario desde el IES

La Laboral y asesoría de referencia del

centro (Ana).

Calendario de seminarios intercentros,

noviembre a mayo para la confección de

materiales y recursos vinculados a esta

metodología.

Realización de proyectos

de aula con estructura de

trabajo cooperativo en los

que se reflejen los

aprendizajes y

conclusiones del

seminario.

Diseños de SA con esta

metodología.

Participación efectiva del profesorado del seminario en las etapas de autoformación establecidas.

Intercambio de prácticas

Diseño conjunto y puesta en práctica de las SA -Proyecto.

Demanda de continuidad del seminario


2.1.3. La atención a la diversidad (acompañando en la búsqueda e implementación de estrategias inclusivas).



RESPONSABLE/-ES



recursos)






cualitativo…)


La inclusividad suele estar al margen de otros procesos educativos, teniendo la falsa idea que se trata solo cuando se tenga el “problema” en el aula. Por ello, los centros demandan el asesoramiento con respecto a las adaptaciones para el alumnado de NEAE que se pueden realizar partiendo de las SA ya elaboradas.

Establecer procedimientos para difundir la inclusividad a toda la comunidad educativa, a cualquier tipo de alumnado.

Asesorar a los centros que utilizan la plataforma ProiDEAC en la elaboración de SA multiestudio.

Formación en la adaptación de Situaciones de Aprendizaje para el alumnado NEAE para el profesorado y Equipo de orientación.

La formación a todo el Equipo Pedagógico de metodologías inclusivas para cualquier tipo de alumnado. La implementación y coordinación de la formación, a las asesorías específicas tanto de Primaria como de Secundaria. 1º y 2º Trimestre son las fechas idóneas, pero no descartamos cualquier otra fecha. Recursos: Plantilla Proideac y Plataforma Proideac. Modelos de recursos adaptados

Dar respuesta a las demandas y generar más demandas.

Aceptación por parte del profesorado de la plataforma Proideac para el codiseño de SA multiestudio

Implicar a los Equipos de Orientación , profesorado de NEAE y todo el profesorado sensible a la inclusividad

Mayor demanda de metodologías inclusivas

Aumento de número de asesoramientos solicitados que implique SA multiestudio asociados a adaptaciones

SA multiestudios generadas y recursos adaptados

Colaboración en la formación dirigida a Equipos de Orientación en EOEPs u otros servicios relacionados.

Necesidad de conocer prácticas relacionadas con la docencia compartida del profesor de apoyo a las

Asesorar y apoyar a los centro en la evaluación de los procesos de enseñanza y especialmente los

Equipo Pedagógico deberá conocer “la docencia compartida del profesor de apoyo a las NEAE” como una herramienta más dentro de la

Incorporar en los centros una atención inclusiva de la diversidad a través de la docencia compartida y

Mayor uso de modelos de adaptaciones de situaciones de aprendizaje para la puesta en práctica de la docencia


NEAE y cómo desarrollarla. relacionados con la atención a la diversidad, con la finalidad de establecer su eficacia y adoptar propuestas de mejora.

Colaboración con la DG para la difusión de la práctica docente “docencia compartida en el aula desde los profesores NEAE”, en los centros REDCICE y otros centros educativos.

Asesoramiento en la gestión de la docencia compartida del profesor de apoyo a las NEAE

inclusividad y será propuesta siempre que sea posible a los centros, pero cuando se trata de algo más específico, recurrimos a las asesora específica, María, sobre todo en diseño y usos de los recursos adaptados. A los largo del todo el curso, dependiendo del grado de cada centro y la aceptación de este nuevo enfoque. La secuencia dependerá del grado de madurez que tenga cada centro. Se incorporará a demanda en cada centro.

la realización efectiva del documento de adaptación curricular.

Ofrecer modelos organizativos y de experiencias compartidas a los distintos centros fomentando el intercambio de ellos.

compartida.

Mayor demanda de necesidades formativas por parte de los profesores de apoyo a las NEAE

Desde los EOEP se plantea la necesidad de formación para conocer la plataforma Proideac, con el fin de conocer cómo funciona para el posterior asesoramiento a los centros.

Propiciar la formación e intercambio de experiencias en los distintos EOEP de la zona a conocer la herramienta Proideac para facilitar la documentación hacia una enseñanza inclusiva.

Insistir en el uso de los modelos actualizados de AC y ACUS

Desde el Equipo Pedagógico se recoge las demandas de los distintos Equipos de Orientación para establecer formación relacionada. Se establece asesoría específicas (María, Marta y Juan Antonio) que apoyen y colaboren con la DG y con sus técnicos para su implementación en el primer y segundo trimestres. El seguimiento se establecerá en cada centro según demanda. Los recursos de apoyo son: las instalaciones del CEP y las asesorías implicadas

Formación puntual en cada zona de ámbito CEP por ámbito de EOEP

Asesoramiento puntual de seguimiento en cada centro

Mayor aceptación e implicación de las propuestas de la DG entre los orientadores.

Asistencia de los orientadores y profesorado relacionado en la formación

Mayor demanda de asesoramiento a partir de la formación recibida

Mayor implicación formativa de la DG a este colectivo.

Necesidad de realizar adaptaciones de algunas situaciones de aprendizaje

Participar y colaborar con la DGOIPE (área de NEAE) en la elaboración y adaptación de

Desde el curso pasado la asesoría específica (María) colabora con la DG en la elaboración de adaptaciones

La asesoría específica, Participará y colaborará a lo largo del curso con la

Interés de los docentes por conocer el modelo de adaptación de las SA y


como modelos para los docentes que imparta docencia al alumnado con NEAE

SA para alumnado con NEAE

para SA y que estas sirvan de modelos y como catálogos dentro del ProIDEAC.

DG

Incorporar las adaptaciones a la aplicación PROIDEAC, con el objetivo de ofrecer un modelo de respuesta inclusivo de la diversidad

comenzar a planificar algunas de las adaptaciones.

Modelos y ejemplos de SA con adaptaciones de alta calidad

Ser un CEP de referencia en la colaboración y participación con la DG

El Equipo Específico de TGD solicita asesoramiento puntual en la intervención y respuesta educativa del alumnado del espectro autista

Ofrecer pautas y estrategias para la respuesta del alumno TEA en el aula ordinaria, a través de la observación previa del alumnado.

La asesoría específica, María, según demanda y dentro de las posibilidades de asesoramiento requerido. En cualquier ámbito de la provincia.

Incorporar prácticas inclusivas en la respuesta del alumnado con TEA.

Aceptación por parte del equipo educativo de los centros que demanda dicha actuación, las pautas ofrecidas.


2.1.4. La organización pedagógica del profesorado



RESPONSABLE/-ES



recursos)







Los centros educativos intentan establecer una organización pedagógica distinta sin que se desligue del ROC, y las horas del CLANPLAN resultándoles muy difícil. Los proyectos y programas de los centros educativos están a veces desconectados entre sí, solo se conocen en la esfera del coordinador/a. Los centros educativos desean incluir a la comunidad educativa dentro de su proceso organizativo.

Poner en valor la formación en el ámbito de los Consejos Generales para informar de la posible formación relacionada con el "liderazgo de los equipos", ya sea en cursos presenciales, cursos online, seminarios o AP a través de los PF.

Establecer intercambios de modelos de organización pedagógicas en cada proyecto o programa.

Ofrecer modelos participativos de la comunidad educativa dentro de la organización pedagógica de un centro.

El Equipo Pedagógico A lo largo del curso, en los Consejos Escolares y en cualquiera de las actuaciones de las asesorías en los centros educativos. El mejor recurso es intercambiar las opciones de un centro a otros centros educativos, partiendo de sus necesidades y conociendo sus dificultades. Las reuniones en REDCICE (parte organizativa con los JE) son modelos a transferir en las reuniones de equipo pedagógico

Aumento de intercambio de

modelos de organización

pedagógicas en nuestros

centros educativos.

Amplia participación en los

seminarios o cursos que se

creen para ello

Inclusión de estas propuestas

organizativas en los

proyectos, programas, etc.

propuestas por la DG o por

otras entidades educativas.

Invitar a participar en las

redes, revista o blog del CEP

los distintos modelos

organizativos existentes en

los centros.

Modelos diversos de organización pedagógicas según necesidades y recursos

Mayor demanda por parte de los centros relacionados con el tema.

Incluir estas propuestas no solo en centros REDCICE

Mayor participación de los centros en nuestra revista, blog o redes, que incluya modelos organizativos diversos.


Necesidad por parte de las Jefaturas de Estudio de establecer un plan de trabajo sobre la propuesta del Plan de Formación que cuente en algunos casos con la supervisión en el diseño y en otros casos la supervisión de los productos desarrollados en los distintos planes de formación.

Reuniones individuales con las jefaturas de estudio para concretar el Plan de trabajo a llevar en el curso escolar con respecto a los Planes de formación de los centros implicados y los procedimientos que en ellos se aprenden.

Asesorar cómo gestionar la transmisión de los saberes aprendidos de unos docentes a otros

Asesor/a de referencia de cada centro al finalizar el curso, al comenzar el siguiente y durante todo el proceso en el que se lleva a cabo el Plan de Formación, con reuniones en dichos periodos o mediante contacto telefónico o vía email. Establecer vías de intercambios de modelos o encuentros entre Jefe de Estudio u otros responsables de coordinación (Jefes de departamentos, cargos directivos, Coordinadores de ciclos, tutores, etc.)

Conseguir que el Plan de Formación establecido en el centro sirva para mejorar las prácticas educativas que en él se imparten, siempre atendiendo a las Líneas establecidas por la CEUS y las demandas y deficiencias de los centros.

Reflexión y mejora en el diseño de las prácticas educativas.

Actualización en la planificación e implementación

Actualización y mejoras en el procedimiento de evaluación

Necesidad de los Equipos directivos junto con los coordinadores del programa CLIL de organizar el programa en coordinación.

Coordinaciones con ambos agentes para favorecer líneas de comunicación intracentro e intercentro, tanto con otros de características similares como con la propia DGOIPE o servicio de apoyo al centro.

Asesor de referencia. Santi Técnicos del programa hablar otra lengua de la DGOIPE Equipos Directivos de centros con programa CLIL Coordinadores del programa CLIL Profesorado del programa CLIL A lo largo de todo el curso con seguimientos puntuales. Asistencia presencial de coordinación, plataformas, webs, correo electrónicos, etc.

Aplicación de medidas que se sugieren y que beneficien el desarrollo del programa CLIL en el centro

Mayor uso de recursos de los que dota la administración educativa para la disposición en el centro de los recursos humanos necesarios

Expansión del programa en el centro acorde a las instrucciones anuales del programa

Conocer protocolos de actuación para la disposición de medidas o recursos desde distintos ámbitos de lengua extranjeras (Programas europeos, etwinning...)

Facilitar la redacción de posibles proyectos y asociados a acciones reales en los centros educativos que ponga en práctica la organización innovadora de

Asesor de referencia. Santi Técnicos de la oficina de programas Europeos. En el primer trimestre, charlas de difusión y difusión en los CG de plataformas correspondientes.

Facilitar el acceso a otras

posibilidades formativas, de

dotación de recurso y de

puesta en práctica de

metodologías intercentro e

Aumento de proyectos que se incluyen en el PEC

Mayor número de proyectos coherentes entre sí y con los principios de centro.


los centros educativos. AP de formación y colaboración en la redacción del proyecto u otros parámetros que se consideren necesarios.

intracentro

Conocer otros formas

organizativas donde intervenga

las TIC en los centros

Formación a través de los CG u otras formas, para conocer herramientas novedosas y colaborativas que facilitan la organización on-line como son: Google drive, One drive, etc.

Asesoría de referencia, Chico

AP en los CG, PF u otras vías para

que se conozca las herramientas

más útiles en este aspecto.

AP que se establezca según demanda de los centros educativos, posibilitando en la medida de lo posible la formación en los CG y PF, dentro de la formación ya establecida.

Mayor número de centros que usen herramientas colaborativas


2.1.5. Incorporación al centro del nuevo currículo LOMCE



RESPONSABLE/-ES








cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Necesidad de como se articula y pone en práctica el nuevo currículo LOMCE estimado en el Decreto 89/2014 del 1 de agosto en las distintas áreas en las que se dispone

Difusiones puntuales en los CG

Coordinaciones con el profesorado que lo requiere de manera personal o a través de los PFC

Aprovechar cualquier tipo de formación (Seminarios, AP, Cursos, Talleres con DAP, etc. como vía posible para la difusión de los nuevos currículos.

Todo el Equipo Pedagógico debe

recibir información y formación del

nuevo decreto y su concreción. Los

Asesores/as de referencia coordinarán

la formación, los recursos y las

actualizaciones.

En el primer trimestre se seguirán las

pautas propuestas por la DG y en los

otros trimestres se llevara a demanda.

Se colocará en la web un banner o

acceso directo los recursos disponible

por la Consejería.

Aplicación del marco de referencia adecuado

Quitar ansiedad de la concreción curricular y establecer pautas de acompañamiento integrados al PF

Adecuación del marco a las Programaciones Didácticas Anuales de las distintas asignaturas.

Adecuación de las SA

Incluir la LOMCE en todas las actuaciones formativas que se realicen

Difusión de los currículos de algunas especialidades de Primaria LOMCE en la zona y otras zonas de influencia de los CEP de Canarias.

Charlas informativas para transmitir al profesorado cómo ha sido construido el currículo y qué intenciones tiene con su desarrollo.

Responder a las diferentes demandas que surgen posterior

Asesores de Primaria, sobre todo las

implicadas en la elaboración y

concreción curricular.

Primer trimestre y AP puntales a

demanda

Aclaración de las dudas del profesorado de las áreas implicadas en lo referente al diseño de situaciones de aprendizaje y al uso de los criterios de evaluación para la

Comprensión de los procedimientos.

Uso de los materiales para el diseño de SA

Comprensión del procedimiento de evaluación a través de


de información y formación.

Ofrecer materiales para su mejor entendimiento y para su uso en la planificación.

evaluación de las mismas. la ley.

La presentación de la LOMCE y la concreción del currículo de Canarias, nos da la oportunidad de acercarnos a los centros y a su comunidad educativa que tienen muchas dudas con la implementación del próximo curso 15/16

Asesorar en las novedades que se encontrarán los equipos docentes en relación al consejo orientador y utilizar el cambio de ley para propiciar el acercamiento al nuevo currículo e introducir el enfoque competencial en los centros.

El Equipo Pedagógico y en particular

asesorías de Secundaria:

2º y 3er Trimestre: AP puntales a

demanda

Los materiales son presentaciones

elaborados para dicho fin, basados en

la Ley y en los RD curriculares.

Conocer los cambios que

introduce la ley en

general y concretamente,

para las decisiones que se

deben tomar en los

Equipos Docentes con el

alumnado de 2º ESO que

cursará el próximo curso

3º ESO

Conocer el currículo de

Primaria para realizar las

AC y ACUS

Número de sesiones solicitadas Número de consultas

al respecto

Asistencia a la presentación por parte de la Agencia Canaria de Evaluación de la prueba individualizada de 3º de Primaria y colaboración con los centros implicados

Colaborar con la Agencia de Evaluación para Participar y Participar y hacer entender a los centros que no hay que enseñar para que el alumnado supere la prueba individualizada de 3º de primaria, sino propiciar una enseñanza competencial global de espectro más amplio, lo que implica muchas más aprendizajes que los que vienen reflejado en

los estándares.

Agencia de evaluación y DGOIPE El Equipo Pedagógico colaborará y asistirá a la información y difusión de las distintas convocatorias que realice la Agencia de Evaluación. Colaborar con la AE en el proceso evaluativo en el mes considerado. Colaborar en la obtención de datos y en su interpretación para que estos datos se puedan contemplar en el proceso de mejora del centro, y se refleje en los PF.

A través de los talleres conocimiento del procedimiento de las pruebas y ejemplos de preguntas y ejercicios de las mismas

Posterior colaboración en la interpretación de resultados

Planificación de la propuesta de mejora y su planificación en el PF

Asistencia y número de consultas de los centros sobre dicha prueba, dentro del marco competencial

Colaboración en la interpretación de los resultados

Planificación e inclusión de la propuesta de mejora dentro del Plan de Formación


2.2. EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN


2.2.1. Proyecto Educativo, PGA y Memoria.



RESPONSABLE/-ES



recursos)






Indicadores de

evaluación

Algunos Proyectos Educativos de los centros son ambiguos y poco coherentes con los principios establecidos, proyectos, planes o programas que se desarrollan. Muchas veces los centros nos solicitan ayuda en la cumplimentación de documentos los cuales

Asegurar la concepción del PE como el documento que fundamenta, da sentido y orienta las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro.

Acompañar en el proceso con estrategias (preguntas facilitadoras, esquemas de relación, dinámicas, etc.), documentos de apoyo elaborados por el Equipo Pedagógico y guías de reflexión.

Acompañamiento en la revisión y actualización de las diferentes

Equipo Pedagógico y ponentes externos. Se realizarán sesiones de asesoramiento a los centros que los soliciten, tanto al inicio del curso como durante su desarrollo. Realización de cursos y acciones puntuales formativas en función de las necesidades. Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo a la Escuela. Para la realización de estas acciones utilizaremos guías,

Visión del Proyecto Educativo como un documento vivo y dinámico, consensuado y compartido, que refleje las señas de identidad del centro, valorándolo como un documento que mejora, de forma significativa, la forma de entender, construir, difundir y valorar lo esencial de cada centro, conduciéndolos hacia la mejora.

Que entienda el PEC como una herramienta acordada por la

Mayor demanda para la actualización del PEC

PEC más coherentes

Consecución del PEC

PC cooperativo, compartido y consensuado por toda la Comunidad Educativa.

Mayor presencia de las asesorías en la coordinación para el cumplimento del PE


desconocemos de antemano.

decisiones, planes y proyectos que conforman el PEC (Plan de Integración de las Tics, Plan de Formación del Profesorado, El Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, etc…)

Coordinación con los servicios de apoyo y la DG correspondientes para la coordinación en los criterios de cumplimentación de los distintos documentos institucionales. Las distintas asesorías contactarán con los distintos servicios.

documentos de apoyo, etc. elaborados por el CEP Y por la DGOIEP, para elaborar los diferentes Planes y proyectos del PEC (Plan de lectura, Plan de Integración de las Tics, Plan de Formación, Plan de Convivencia,… Las distintas asesorías contactarán con distintos servicios de apoyo para facilitar el proceso y cumplimentación de forma coordinada y conocer los objetivos perseguidos en los distintos documentos institucionales.

Comunidad Educativa, desde la que se contemplen a través de los Planes Anuales, las prioridades y los criterios clave para la intervención en los diversos ámbitos de trabajo.

Desvinculación de algunos programas o proyectos de innovación con el PE de centro. Actualización de los documentos institucionales para dar coherencia.

Favorecer la coordinación entre los agentes responsables de la puesta en práctica de los programas mediante la creación de protocolos para llevar a cabo dichas coordinaciones

Revisión de los documentos institucionales para su coherencia.

Asesorías específicas de cada programa con los Agentes responsables (coordinadores, equipos directivos, DGOIPE, Inspección Educativa...) Temporalización: año escolar. Recursos: Momentos de coordinación, plataformas digitales

Expansión de los programas en los centros pasando a formar parte de las acciones que el claustro tenga en cuenta en sus Programaciones Didácticas Anuales de manera que no queden limitados a los profesores que lo llevan a cabo.

Acciones conjuntas que se establezcan a nivel genérico en el centro relacionado derivados de los distintos programas

Mayor demanda en el asesoramiento de la revisión de los documentos institucionales

Solicitud por parte de los centros en el marco de la red y el programa de Lectura y biblioteca y mejora de la

Colaboración y asesoramiento en la coordinación pedagógica en torno a los planes y proyectos relacionados con la mejora de la competencia lingüística e informacional

Asesorías específicas, María y Ana de cada programa con los Agentes responsables (coordinadores, equipos directivos, DGOIPE, Inspección

Establecer un asesoramiento personalizado y a demanda, que remita, sin embargo a las pautas y entornos establecidos por la DG.

Nivel de satisfacción de los centros que demandan el asesoramiento.


competencia comunicativa dentro del marco PE.

Educativa...) Temporalización: año escolar. Recursos: Momentos de coordinación, plataformas digitales

Asesorar en la coordinación de iniciativas al respecto.

Cambios efectivos en la cultura de centro, que se reflejen oportunamente en los documentos de planificación a los que concierne.

La aprobación de una nueva ley orgánica, LOMCE, supone cambios en los documentos institucionales y genera dudas en los centros educativos.

Detectar en el Consejo General las necesidades de asesoramiento en relación a los documentos institucionales con la LOMCE

Equipo Pedagógico y Asesor/a de referencia para su coordinación y gestión a lo largo del curso. Con primaria en el primer trimestre y secundaria 2º y 3er

Trimestre, auqneu se establecen AP a lo largo del todo el curso para cualquier etapa. Recursos: asesorías y normativa vigentes, así como aprovechamiento de otras formaciones para relacionarlo con la LOMCE

Actualización de los documentos institucionales

Inclusión en los mismos del modelo pedagógico de la CEUS

Acciones informativas para explicar las novedades

Acciones de los asesores en los centros

La elaboración de la PGA supone un gran esfuerzo por parte de los Equipos Directivos y en ocasiones necesitan asesoramiento en la elaboración, para que se valore la PGA como un documento que integra toda la actividad del centro. A la vez que

Asesorar en la elaboración de la PGA con la intención de facilitar su elaboración, incluyendo la realidad del centro, integrando todos los programas y proyectos, ajustando lo que no funciona y potenciando lo que sí.

De esta manera se nos facilita la realización de la memoria al finalizar el curso.

Equipo pedagógico dentro de sus funciones básicas de asesoramiento debe establecer como prioritaria la elaboración de la PGA, su revisión o actualización. Se llevara a cabo sobre todo en el primer trimestre, pero es posible a lo largo de todo el curso, transmitiendo una idea de

PGA útiles y realistas, que se observe la cohesión y coherencia de las programaciones PD y PC.

Mayor capacidad por parte de los centros de detectar PGA incoherentes

Mayor excelencia en la descripción de los documentos institucionales y coherencia

Entrega de PGA con un diseño adaptada al modelo pedagógico de la CEUS

Mayor colaboración con Inspección en el asesoramiento de los documentos institucionales.


se elabora la PGA se haga una revisión, reestructuración e innovación de toda la actividad del centro y este se refleje de forma coherente con el PE.

Asesorar en la utilidad de los documentos

Colaborar con los Servicios de apoyo para una mayor coherencia en los documentos institucionales

flexibilidad y actualización constante. Son los Equipos Directivos los agentes más sensibles, pero creemos que debería ser cualquier agente que reciba formación, quien reciba la idea de vincular estos documentos institucionales como una constante de referencia. Los recurso son modelos ya existentes, aunque también son válidos esquemas, preguntas de reflexión, presentaciones, etc.

con su viabilidad, partiendo siempre de las necesidades de los centros

Las memorias son documentos que cuestan coordinar con la PGA y con el PE. Suelen ser mayormente muchos datos y tienen poco tiempo para los aspectos cualitativos. Las propuestas de mejoras suelen estar desvinculadas de la formación del profesorado. Uso de los resultados de evaluación diagnóstica (internas o externas) para propiciar propuesta de mejoras en los centros.

Orientar en la incorporación de los cambios que les lleven a conseguir sus metas, es decir, pasar de propuestas a acciones y conseguir las mejoras que se necesitan.

Acompañar al Equipo Directivo para proponer, dar continuidad y evaluar los cambios necesarios.

Búsqueda de las mejores estrategias para “convencer” a cada Comunidad Educativa, especialmente a los Claustros, de que el cambio es para mejorar.

Garantizar una coordinación y efectividad de los documentos institucionales favoreciendo la cohesión entre los mismos y la alineación con el plan de mejora del centro, incidiendo en el diseño de la

Equipo Pedagógico Acciones puntuales formativas, asesoramiento en los centros, documentos de apoyo, en función de las demandas y necesidades surgidas en cuanto al proceso de elaboración. Se puede trabajar a lo largo de todo el curso, pero tiene mayor demanda en el tercer trimestre. Los materiales y formularios para su elaboración son los propuestos por la DGOIEP. También son válidos modelos de otros centros, sobre todo para proponer nuevas propuestas de mejoras, y un mejor autoanálisis.

Documento que refleje el desempeño del centro y el grado de cumplimiento de la PGA.

Se realizan aportaciones desde los diferentes miembros de la Comunidad Educativa al documento.

Los planes de formación del siguiente curso, están vinculadas a las debilidades que se describen en la memoria.

Se requiere nuestro asesoramiento para vincular los resultados de las pruebas diagnósticas con las posibles acciones formativas.

La memoria responde al contexto real del centro.

La PGA es coherente con la memoria

Se solicita PF coherente con las debilidades propuestas en la memoria

La memoria es un documento ágil y realista y se contempla la participación de la comunidad

En la memoria se contempla aspecto


Programación Didáctica y la práctica docente.

Promover y garantizar el uso de los documentos para facilitar la planificación, el funcionamiento y la organización del centro y de la práctica docente.

Facilitar el establecimiento de líneas de trabajo comunes e innovadoras entre los sectores de la comunidad educativa.

En este curso, se aprovechará la Evaluación Individualizada de 3º primaria como herramienta para a partir de sus resultados, planificar parte del Plan de Mejora del centro atendiendo al: rendimiento del alumnado, valoración que se realice de la comunidad educativa, liderazgo del equipo directivo, evaluación de algunos aspectos de la práctica docente, etc.

de la evaluación diagnóstica si la hubiera


2.2.2. Clima, convivencia y participación

Breve descripción

de la situación de

partida

Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES








cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Desconocimiento de la Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias y su relación con la normativa de Convivencia, DECRETO

Desarrollar estrategias de mejora de la calidad educativa, basadas en la autoevaluación, reflexión y compromiso de toda la Comunidad Educativa, en relación con el clima de trabajo, participación y convivencia

Promover prácticas preventivas y modelo de convivencia positiva en los centros promoviendo el diálogo como solución a los conflictos y una cultura a favor de la paz en los mismos.

Asesorar en la normativa de Convivencia. DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias y Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de

Asesoría responsable (Ana y Víctor) y ponentes expertos. Mediante sesiones formativas de asesoramiento en los centros y a las familias (en caso necesario), acciones puntuales formativas y documentos de apoyo. Asesorar y realizar un seguimiento a los docentes implicados en la Acreditación de Mediación Escolar. Se convocarán a los responsables de la convivencia de los centros y/o a los Acreditados en mediación, a través de la coordinadora de la DG, al menos una vez al trimestre con el objeto de realizar un acompañamiento de su labor en los centros, profundizar en su formación y dar la oportunidad de compartir experiencias exitosas.

Mejora de la convivencia, la sensibilización del alumnado y profesorado,

Aumento de la participación familiar, facilitando la integración, la coeducación y el desarrollo de la igualdad en la diversidad, disminuyendo los conflictos y mejorando el clima escolar

Trabajar en el Seminario de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo a la Escuela

Mayor confort y mejora en el clima escolar

Asistencia a las reuniones trimestrales de los responsables de convivencia y acreditados en mediación

Cuestionario a los participantes de las sesiones.

Mayor participación de la comunidad educativa en relación a la convivencia escolar del centro


114/2011

mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Se desarrollará a lo largo del curso.

Los centros siempre ha presentado demanda sobre mejora proactiva de la convivencia, cultura de la mediación y estrategias de mediación en la resolución de conflictos.

Diseño, asesoramiento y coordinación de acciones puntuales en el marco de los PFC en torno a mejora proactiva de la convivencia, cultura de la mediación y estrategias de mediación en la resolución de conflictos, desde el marco normativo establecido.

Asesoría responsable (Ana y Víctor) y ponentes expertos, sobre todo acreditados/as. Mediante sesiones formativas de asesoramiento en los centros a petición de las asesorías de referencia de cada centro en particular. Se priorizará los centros educativos que tenga esta temática, así como los que tenga acreditados en sus centros fomentando la formación por parte de ellos, y siendo el asesoramiento un apoyo y colaboración.

Presencia de ponentes adecuados a las demandas de los centros, o de las propias asesorías

Reflejo en el clima de convivencia del centro y extensión del mensaje de convivencia proactiva y cultura de paz como principios educativos

Mayor demanda por parte de los centros de acciones, reflejadas en las actas y evaluaciones de los PFC o de las AP solicitadas.

Mayor autonomía de los centro siendo los acreditados quienes realizan la formación

Todos los centros públicos de La Laguna tienen solicitado el programa QQEA, de mediadores en prevención de drogodependencia.

Asesoramiento en el pilotaje de una experiencia de gestión de Convivencia con la participación del programa Que Quede Entre Amigos, del Ayuntamiento de La Laguna

Algunos centros han solicitado una mayor coordinación entre el programa y la normativa y líneas de trabajo en mediación en conflictos de la Consejería.

Facilitar el encuentro y coordinación entre QQEA y el profesorado del Equipo de Gestión de la Convivencia del IES Profesor Martín Miranda y su equipo directivo

Asesoría responsable (Ana) en colaboración de los agentes externos del Ayuntamiento de La Laguna Asesorar a los centros que solicitan el programa y servir de enlace. Solicitar a la DG relacionada con el tema, mayor coordinación y seguimiento en temas relacionado con la drogodependencia. Asimismo, establecer protocolos de coordinación y seguimiento entre el centro y los técnicos del programa QQEA para la configuración del equipo permanente de Ayudantes de Convivencia, que actúe entre iguales de forma preventiva y por derivación del

Realización del pilotaje, de manera conjunta, de una formación inicial en mediación al alumnado del centro seleccionado por perfil.

Participación de los centros educativos con esta demanda

Número de centros participantes

Número de alumnado participante

Protocolos consensuados e incluidos en el NOF del centro o PGA


profesorado mediador siempre que lo consideren oportuno.

Los centros siempre piden temáticas relacionadas con las TIC y su relación con el Plan de Integración de las Tecnologías de la Información en los centros, y además estas temáticas nos sirve para poder introducir algo de otras temáticas no solicitadas por los centros.

Orientar y apoyar al profesorado en la integración de las TIC para el desarrollo de las competencias básicas, diseño de SA integrando las TIC y utilizando nuevas estrategias metodológicas que contemplen el aprovechamiento de las mismas.

Asesorar al profesorado sobre adaptación de herramientas, recursos específicos y posibilidades que ofrecen las TIC para atender a la diversidad.

Informar, asesorar, dinamizar y atender consultas y demandas del profesorado sobre las herramientas, los productos y sistemas relacionados con las TIC disponibles para la Educación y promocionar su utilización en el aula: EVAGD, Servicios en la red ( Ecoescuela, blog del profesorado, blog de centro...), recursos educativos, etc.

Equipo pedagógico y sobre todo Asesoría responsable, Chico o profesores externos En un primer momento se apoyará y asesorará a los centros que incluyan temáticas TIC en sus planes de formación. Luego las AP se llevarán a cabo ya sea por el asesor responsable o por el acreditado TIC del centro o en casos específicos, profesorado experto a lo largo del curso y según demanda. Los recursos dependerá la vía de asesoramiento propuestas, pasando por cursos on-line, plataformas de autoformación, materiales diseñados por el CEP, etc. Este año esperamos tener proyectos de Tablets fomentado por TSP

Mayor integración de las TICs en la PGA y otros documentos institucionales

Mayor demanda de las nuevas tecnologías, ya sea como herramienta metodológica como para una mejor organización

Inclusión de herramientas digitales con tablets, pizarras digitales, etc., en los centros

Mayor demanda por parte de los centros de acciones, reflejadas en las actas y evaluaciones de los PFC o de las AP solicitadas.

Mayor autonomía de los centro siendo los acreditados quienes realizan la formación

Mayor innovación metodológica donde se incluye las TIC

Uso de las TIC de forma coherente en las SA

Otra de las temáticas muy demandada por los centros educativos, juntos con las TICs y las CCBB es el Plan de lectura y la dinamización de bibliotecas

Difusión del Proyecto de Mejora de la Competencia Lectora PROMELEC entre los centros seleccionados durante el presente curso escolar para su desarrollo.

Difusión del documento de Orientaciones para el desarrollo del Plan de Lectura del centro educativo, así como atender a las demandas de asesoramiento en la elaboración y

Equipo pedagógico y sobre todo Asesoría responsable, tanto de primaria (María) como de secundaria (Ana) o profesores externos si fuera necesario.

Colaborar en los diferentes proyectos relacionados con esta materia, así como con los planes de lectura y dinamización de bibliotecas de los centros de nuestra zona.

Mejorar la competencia comunicativa y lingüística en nuestra zona

Mayor participación en los distintos programas y eventos, PROMELEC, Congreso de Jóvenes Lectores, red BIBESCAN

Mejorar los planes de lectura y dinamización de

Grado de participación del profesorado implicado

Grado de satisfacción de los implicados en el proyecto

Promoción de la inclusión de nuevos centros educativos en las redes.


desarrollo del mismo.

Asesoramiento sobre el uso, desde todas las áreas y materias, de estrategias para el desarrollo de habilidades relacionadas con las competencias lectora, escritora e informacional, así como la expresión oral del alumnado, integradas en las situaciones de aprendizaje competencial. (Competencia para la comunicación)

Colaborar en la difusión y organización del Congreso de Jóvenes Lectores.

Colaborar en la difusión y asesoramiento a los centros pertenecientes a la red BIBESCAN.

Al inicio y a lo largo de todo el curso. Las instalaciones y los recursos tanto humanos como materiales del CEP. En un primer momento se apoyará y asesorará a los centros que incluyan esta temática en sus planes de formación. Luego las AP se llevarán a cabo ya sea por las asesoras responsables del centro o en casos específicos, profesorado experto a lo largo del curso y según demanda. Los recursos dependerá la vía de asesoramiento propuestas, pasando por cursos on-line, plataformas de autoformación, materiales diseñados por el CEP, etc.

bibliotecas con un carácter integrador y competencial.


2.2.3. Gestión horaria, espacios y recursos.



RESPONSABLE/-ES



recursos)






Indicadores de

evaluación

En muchas reuniones distintas, los colectivos expresan la falta de tiempo, pero quizás lo que se refleja es una deficiente optimización del tiempo. También ocurre con los espacios y los recursos, viéndose limitados por ellos, sin ninguna propuesta concreta.

Consejos Generales donde se proponen modelos diversos de uso de los tiempos, recursos y espacios.

Asesorar al principio de curso a los equipos directivos en el uso de los tiempos, espacios y recursos.

Promover el análisis y reflexión sobre la organización horaria y las necesidades para el desarrollo de una enseñanza y aprendizaje competenciales y facilitar condiciones para la generación de propuestas innovadoras.

Potenciar, facilitar y dinamizar el uso de recursos y espacios de aprendizaje alternativos que demanda una enseñanza competencial proponiendo modelos reales.

Asesor de referencia de los centros y coordinadores Marta y Víctor Para que pueda verse efectiva el asesoramiento dado, los meses que más hincapié hacemos es en julio y septiembre, sobre todo para que puedan hacerse los cambios necesarios en los centros. Estos van acompañados de dinámicas que favorezcan el cambio. Como recursos tenemos las vistas a otros centros e intercambio de organización de los centros en los Seminarios o Consejo Generales.

Uso de espacios antes obsoletos como aulas de aprendizajes, tales como huerto escolar, bibliotecas, laboratorios, etc.

Valorar desde el inicio del curso otra forma de uso de los tiempos, espacios y recursos

Ver las implicaciones organizativas que tiene al incluir los nuevos espacios y recursos y asimilar la distribución de los tiempos a un aprendizaje más competencial.

Inauguración de “espacio competenciales” antes inexistentes.

Demandas de dinámicas para enfocar al claustro nuevas organizaciones temporales

Demandas de los Equipos Directivos de los centros en busca de modelos innovadores de de recursos factibles a sus necesidades y presupuesto.

Mayor uso de los recursos del CEP


En los Planes de Formación en Centro no suelen plantear la organización del tiempo y los recursos en clase como una necesidad, sin embargo se trasluce de múltiples análisis de rendimiento y de la convivencia escolar.

Promover en el profesorado el análisis y la reflexión sobre la organización horaria, tanto en la implementación de las sesiones con alumnado como en las complementarias

El Equipo Pedagógico y las asesorías de referencia de los centros educativos. Las asesorías en las AP, y en las reuniones de asesoramiento con los equipos directivos. A lo largo de todo el curso

Que los centros entiendan la importancia del uso de tiempos y recursos para ser más eficientes.

Valoran su implicación con otros ámbitos como la convivencia, el rendimiento o la continuidad escolar.

Aumenta la demanda de formación de los claustros

Aparece en los PF

Debido a la publicación anual de las instrucciones del programa CLIL es necesaria una revisión de los horarios de los centros adscritos al programa así como de los profesores que intervienen en el mismo.

Una vez identificada incongruencias es necesario un contacto con el centro para aclarar la misma y que de esta manera se pueda corregir dentro de las posibilidades y los recursos con los que cuenta el centro.

Asesor responsable (Santi) En septiembre es la mejor fecha para que quede reflejado en los horarios anuales de cada docente. Los agentes con los que nos ponemos en contacto son los Equipos directivos y Coordinadores/as del programa CLIL.

Que los centros apliquen el programa así como se indica en las instrucciones anuales que velan por el buen funcionamiento y la expansión sensata del programa en el centro

Que exista coherencia entre el Programa y el PE

Correcta cumplimentación del Anexo II del programa

Los centros demandan formación con respecto al uso de materiales y recursos, principalmente digitales. Sin embargo tienen dificultades para integrar las novedades en su actividad diaria.

Dinamizar el uso de recursos variados y espacios para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje con un enfoque competencial.

Asesor responsable (Juan Antonio) En septiembre es la mejor fecha para que quede reflejado en los horarios anuales de cada docente. Los agentes con los que nos ponemos en contacto son los Equipos directivos y acreditados TIC o coordinadores TIC. Las asesorías en la formación de elaboración de las PD y SA

Que la variedad de recursos y espacios queden reflejados en las PD y en las SA

Demandas de formación de los claustros de forma coherente a las necesidades,

Impacto en la viabilidad, implementación y ejecución de la formación recibida

Los centros como las Escuelas Rurales, DG, etc., que no tiene espacios

Promover, divulgar y facilitar el uso de los recursos y espacios del CEP a toda la comunidad educativa.

Dirección del CEP, Francis A lo largo del curso, siempre que sea posible

Uso de las instalaciones del CEP de forma efectiva

Mayor uso de las instalaciones del CEP que facilita la


adecuados usan los del CEP en ocasiones para su coordinación.

Ofrecer los recursos disponible siguiendo un protocolo razonable de petición

coordinación y el intercambio


2.3 EN EL ÁMBITO DE LA COORDINACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:


2.3.1. La integración en foros de trabajo colaborativo de todas las personas que conforman la comunidad educativa como promotoras del éxito, desde una visión integral de la

comunidad escolar

Breve descripción de

la situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES



Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué


acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Los centros educativos

demanda herramientas

tecnológicas,

dinámicas y procesos

que faciliten la

integración y

participación de la

comunidad educativa

Se potenciará el diseño de SA, donde deba participar la Comunidad educativa de los centros

Se propondrán desde el CEP diferentes seminarios de formación intercentros sobre temáticas específicas y diversas. ( Ejemplo: Aprendizaje Cooperativo y de Servicios a la Comunidad)

Se propiciará los distintos eventos que se celebren en los centros para fomentar la participación de la comunidad en trabajo colaborativo

Se propondrá dentro de los PF, temáticas que promueva la

Equipo Pedagógico y asesoramiento de referencia (Ana) del CEP. Proponer espacios y tiempos de debate y trabajo colaborativo en todos las actuaciones mencionadas. Dependerá de las propuestas, seminarios, PF o AP Asistencia por parte de algunas de las asesorías a los distintos eventos que se puedan realizar en los centros educativos con participación de la comunidad para su posterior difusión si se crea necesario.

Mejorar la cultura colaborativa en todos los ámbitos de nuestra zona de influencia

Mayor proyección e imagen de los centros a la comunidad educativa y a los otros centros.

Mayor número de experiencias de trabajo colaborativo

Asistencia, colaboración y participación a los distintos eventos desarrollado en los centros que tenga como referencia las actuaciones señaladas.


participación de las familias

Asesoramiento de las diferentes redes educativas.

Los centros no

propician el

intercambio de

experiencias exitosas

con la comunidad

Recoger en nuestras plataformas de difusión, blogs, revistas, webs, redes, etc. las numerosas experiencias que se realizan en los centros relacionados con la apertura y colaboración de la comunidad.

Utilizar las jornadas, congresos o cualquier otro tipo de eventos sociales que se realicen en la comunidad y que sea coherente con las directrices de la DG, como escaparate de actuaciones a ejemplarizar.

Asesorar a los centros para que incluyan en sus planes de formación la modalidad orientada a familias.

Equipo Pedagógico del CEP. Detectar las acciones de éxito y mostrarlas en todos los ámbitos mencionados Todo el año en cada una de nuestras acciones En el mes de mayo se pretende la publicación de “La Libreta” Las instalaciones y los recursos tanto humanos como materiales del CEP

Conocer mejor las acciones de éxito que se realizan en otros centros

Fomentar estas acciones para que los centros encuentren su propia identidad.

Alta participación de los docentes en la edición de la revista del CEP

Número de acciones de éxito que se muestren.

Número de acciones exportadas de un centro a otro.

Mayor participación de nuestros centros en los distintos eventos propuestos

Cantidad de artículos publicados en la revista, en el blog, web, etc.

Petición por parte de profesorado de la zona de influencia de establecer un seminario que permita coordinaciones y propuestas de actuación compartidas para mejorar el uso de las TIC en el área de EF.

Seminario de EF y las TIC tanto para Primaria como para Secundaria

Asesor responsable ( Víctor)

Reuniones mensuales para establecer

el plan de trabajo y construir las SA

necesarias para mejorar las TIC en el

área de EF y su evaluación.

Aumento del uso

de operativos

telefónicos o

tablets para la

mejora del

aprendizaje del

área.

Mejora de los aprendizajes del área de EF a través de las propuestas establecidas en el seminario.

Difusión de los currículos de algunas

Charlas informativas de la implementación y desarrollo de la

Asesores de Primaria y Secundaria ( Aclaración de las Comprensión de los


especialidades de Primaria LOMCE en la zona y otras zonas de influencia de los CEP de Canarias.

LOMCE en Canarias, así como su concreción curricular y sus repercusiones con la comunidad educativa.

Víctor, Santi, María y Ana)

Los asesores arriba mencionados, forman parte de las comisiones curriculares de la LOMCE.

Se establece a principio de curso (mes de octubre y noviembre) por parte de la Dirección Técnica de Desarrollo curricular la realización de charlas informativas y formativas a los Coordinadores de Ciclos y Orientadores y demás público interesado

dudas del

profesorado de las

áreas implicadas en

lo referente al

diseño de

situaciones de

aprendizaje y al uso

de los criterios de

evaluación para la

evaluación de las

mismas.

procedimientos.

Uso de los materiales para el diseño de SA

Comprensión del procedimiento de evaluación a través de la ley.

Se necesita mejorar la

coordinación con los

servicios técnicos de

los Ayuntamientos y

Cabildo

Asistir a distintas reuniones de colaboración y asesoramiento de distintos programas que se están llevando en nuestro centros por parte de los Ayuntamientos o Cabildo para que pueda existir la posibilidad de una inclusión curricular

Invitar a los servicios técnicos de los Ayuntamientos o Cabildo a nuestras formaciones.

Equipo Pedagógico o asesorías de referencia de los centros. Coordinarnos con los equipos técnicos de los Ayuntamientos de nuestra zona de influencia y Cabildo para conseguir su participación de forma coherente con los PE de los centros. El calendario es asistir cuando surjan las reuniones. Los recursos son la presencia de los asesores responsables y las s instalaciones cuando sea necesario.

Conocer lo que estos servicios proponen a los centros

Mejorar la coordinación con estos servicios.

Número de reuniones eficientes y colaborativas en las que se cuente con la participación de estos técnicos.

Participar en estas reuniones y no estar al margen de lo que se realiza en los centros educativos

Mejorar la

coordinación

intracentro de un

mismo distrito.

Asesorar en la realización de las reuniones de distrito.

Realización de Situaciones de Aprendizaje conjuntas en las que se involucren los docentes de sexto de primaria y de la ESO para que facilite

Equipo Pedagógico o asesorías de referencia de cada centro Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas, para la transición entre etapas Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección

Mejorar la cultura de cooperación entre centros de un mismo distrito.

Aprovechar dichos encuentro para

Número de Situaciones de Aprendizaje que se realicen en conjunto.

Reuniones de coordinación entre centros de un mismo distrito que se realicen con


la transición.

Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.

intercambiar experiencias y fomentar SA conjuntas

un sentido real de coordinación entre centros.

Los centros realizan

actividades que desean

compartir con el CEP e

invitan a los asesores y

asesoras o al equipo

pedagógico para

compartir dichos

eventos

Asistir, participar y colaborar en los eventos que implique un acercamiento a la comunidad educativa.

Equipo Pedagógico o asesorías de referencia Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas en los distintos eventos. Apoyarnos en coordinaciones, colaboración con Inspección u otras reuniones que faciliten el proceso. Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.

Mejorar la cultura de cooperación entre centros con la comunidad.

Aprovechar dichos encuentro para intercambiar experiencias y fomentar experiencias conjuntas.

Número de invitaciones a eventos y/o coordinaciones en las que nuestra presencia facilite el proceso.


Reuniones de coordinación entre centros de un mismo distrito o entidades ya establecidas.


2.3.2. Las estrategias y las herramientas que favorezcan la coordinación, gestión, organización y dinamización de los recursos y las personas, así como la difusión de la información, el

asesoramiento e incluso la formación de los componentes de las comunidades educativas (promoviendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación)



RESPONSABLE/-ES



recursos)







Los centros necesitan espacios y tiempos para la coordinación, gestión, dinamización e intercambios de experiencias educativas en diversos ámbitos.

Usar los Consejos Generales como una fórmula más para establecer estrategias y dinámicas que favorezcan el asesoramiento y la promoción de la formación.

Equipo Pedagógicos

A lo largo de todo el curso, y facilitando la presencia de los JE en los CG, se dedicará parte de ellos a promover y difundir distintas estrategias que faciliten el intercambio entre ellos en los distintos ámbitos organizativos y de gestión de los centros.

Mayor asistencia de los JE a los Consejos Generales como espacios para conocer e intercambiar nuevas estrategias que favorezcan las coordinaciones, la gestión y dinamización de los centros.

Participación más amplia de asistencia de los JE a los CG

Los JE que no pueden asistir a los CG se preocupan en saber los temas tratados y piden información al respecto.

Mayor uso de nuestra página web y blog para buscar información y recursos ofrecidos en las últimas sesiones.

Necesidad por parte de las Jefaturas de Estudio de establecer un plan de trabajo sobre la propuesta del Plan de Formación que cuente en

Reuniones individuales con las jefaturas de estudio, equipos directivos o profesorado coordinador/a, para concretar el Plan de trabajo a llevar en el curso escolar con respecto a los

Asesor/a de referencia de cada centro al finalizar el curso, al comenzar el siguiente y durante todo el proceso en el que se lleva a cabo el Plan de Formación, con reuniones en dichos periodos o

Conseguir que el Plan de Formación establecido en el centro sirva para mejorar las prácticas educativas que en él se imparten, siempre atendiendo a las Líneas

Mejora en el diseño de las prácticas educativas.

Mejora en la planificación

Mejoras en el procedimiento de


algunos casos con la supervisión en el diseño y en otros casos la supervisión de los productos desarrollados en los distintos planes de formación.

Planes de formación de los centros implicados y los procedimientos que en ellos se aprenden.

mediante contacto telefónico o vía email.

Antes del final de curso, cierre del Plan de formación y posibles demandas para el siguiente curso.

establecidas por la CEUS y las demandas y deficiencias de los centros.

evaluación

Mejora en los aprendizajes del alumnado que mejoran el rendimiento del centro

El Programa CLIL es una iniciativa bastante consolidada en el ámbito del CEP. No obstante, la incorporación reciente de nuevos centros al programa hace que tengamos que reforzar las actuaciones en los nuevos centros.

Asistir y coordinar reuniones CLIL con la DG

Seguimiento de los centros CLIL para que cumpla con lo establecido en todas sus fases

Diseño, implementación de los cursos de Inmersión Lingüística

Acompañar al profesorado en la elaboración de la programación integrada, así como en el diseño, desarrollo y evaluación de las situaciones de aprendizaje CLIL, con el uso de metodologías específicas y seguimiento y participación de las plataformas y cursos CLIL

Informar sobre las pruebas de acreditación (B2) CLIL. Promover la formación de seminarios CLIL

Recogida de datos y su análisis a partir de las memorias CLIL

Asesorías de lenguas extrajeras (Santi)

Reuniones en el CEP por ámbito, y provinciales con equipos directivos y coordinadores de Primaria y Secundaria a principios de curso para informar sobre el desarrollo del programa y acciones desarrolladas por la DGOIPE.

Reuniones periódicas, seguimiento de la plataforma CLIL, correo electrónico, teléfono y visitas a las sesiones de coordinación CLIL de los centros.

Periódicamente se establece un calendario para las reuniones de seguimiento con los encargados de lenguas extranjeras de la DGOIPE para analizar su resultado.

Seguimiento a través de la plataforma Moodle

Mayor consolidación en los centros que desarrollan el programa

Ampliación del número de profesorado que quieran incluirse en este programa

Mayor número de acreditados CLIL con el B2

Mayor número de SA CLIL

Mayor participación e nla formación y reuniones de coordinación, así como en los foros establecidos para ello

Asistencia a reuniones de seguimiento (hojas de seguimiento).

Reparto horario (expansión del programa en cursos y materias).

Respeto del horario de coordinaciones y horas complementarias.

Número de visitas a centros.

Participación en los foros de las plataformas.

Pocos centros REDCICE perdiendo parte del

Participar conjuntamente con el equipo técnico de la DGOIPE en

Las asesorías responsables (Ana y María) ámbito metodológico y

Mejorar las distintas dimensiones de los docentes

Número de SA diseñada por la pareja pedagógica


profesorado formado como DAP de cursos anteriores y nuevos centros que no eran antes PROA, por lo que existe distintas demandas de formación sobre la docencia compartida la cual se encuentra en distintas fases de desarrollo según los centros. También es necesaria la difusión del proyecto a la comunidad educativa.

el seguimiento de las medidas que se están desarrollando en los centros y que afectan a la planificación del proceso de enseñanza.

Planificar y desarrollar un calendario de formaciones en colaboración con todos los CEP de Canarias para mejorar las dimensiones instructivas, competenciales, motivacionales, afectivas, éticas y sociales de los DAP.

Asesorar y resolver dudas acerca de los diversos diseños de programación (Programación Didáctica y Situaciones de Aprendizaje) enfocados desde una perspectiva integrada.

Colaborar con los DAP en aquellas situaciones que precisen un apoyo específico para la coordinación inter-etapas y la toma de decisiones pedagógicas.

Marta y Francisca (ámbito organizativo)

Para las acciones formativas se contará con todo el Equipo Pedagógico en coordinación con los otros CEP Se diseñará formación en comisiones de trabajo que involucren asesorías de distintos CEP de Canarias, con reuniones provinciales y regionales. Los Técnicos de la DGOIPE diseñarán un calendario de acciones con los DAP para que se desarrolle esta formación. Utilizaremos los Consejos Generales para actuar con los JE. La formación se diseñará durante el primer trimestre y se aplicará en el segundo trimestre.

Los recursos serán todos los que sean necesarios para su implementación.

DAP y Jefes de estdio. Mejorar la cultura de

participación y docencia compartida

Seguimiento y desarrollo del Programa de los centros REDCICE

Evaluación, alcance e impacto de las nuevas metodologías en el aula.

Asesoramiento en el diseño de SA compartidas por la pareja pedagógica

Implantación de las metodologías impartidas en las formaciones en las situaciones de aprendizaje.

Número de horas de docencia compartida reales que se desarrollan en la zona de influencia del CEP.

Ampliación de la medida DAP a otros docentes del centro.

Integración de nuevas formas de organización del centro

Peticiones de demanda formativa más específicas

Continuar la permanencia en la REDCICE

Nuevos centros que desean incluirse en la REDCICE

Uso de las TIC como herramienta para la difusión y divulgación de proyectos así como para la toma de decisiones y cuerdos con la comunidad

Formación TIC de los centros y de la comunidad educativa en nuevas tecnologías comunicativas y de difusión (Blogs, Webs, correos electrónicas, uso de zonas

Equipo Pedagógico y asesoría responsable o ponentes externos. Se diseñará formación que fomentaremos a través de los Planes de Formación, Consejos Generales con Acciones Puntuales

Mejorar la comunicación, divulgación, difusión y acuerdos de los proyectos en los centros educativos.

Conocer las mayoría de las herramientas tecnológicas y

Número de formación sobre TIC que implique al profesorado, alumnado y comunidad educativa.

Número de páginas web, blog, revistas escolares,


educativa a través de herramienta que fomente el trabajo colaborativo.

compartidas, redes sociales, etc.) diseñadas para atender la demanda. Se establecerán calendarios a lo largo del curso que faciliten la formación por temas de interés. Todos los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías eligiendo el más adecuado según demanda y necesidades.

elegir la más adaptada a las necesidades, demandas y recursos de un centro de forma contextualizada.

Ampliar el número de web, blog. redes sociales, etc. que existen en los centros educativos.

canales vídeos, etc. En los

centros educativos.

Mayor participación e integración de las TIC en las nuevas formas de organización del centro.

Difusión y colaboración por parte del CEP y asesoramiento a los centros educativos en la participación de Proyectos, REDES o programas que fomente la participación de la comunidad educativa (Parentalidad, REDES de participación, etc.) Se pide colaboración al CEP desde la DGOIPE para la organización de las reuniones de los coordinadores de las REDES en los centros.

Asesorar y hacer el seguimiento de las distintas redes que se desarrollan en los centros de la zona de influencia de nuestro CEP.

Dinamizar reuniones en las que sea necesaria nuestra acción.

Asistir a reuniones de coordinación con los técnicos de la DGOIPE para el buen desarrollo de cada una de las redes.

Asesoría responsable (Víctor)

Organización de espacios del CEP para reuniones de las REDES: Participación educativa, BIBESCAN, redECOS, red GLOBE, Huertos Escolares Ecológicos, RECEPS, RECES y RECEI

Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros de las distintas REDES, envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de las mismas.

Los recursos ya mencionados.

Coherencia de la REDES con el PE de los centros educativos

El desarrollo y ampliación de las distintas redes de nuestra zona de influencia.

Nueva vía de colaboración con los centros y mejora de la práctica docente en el uso de distintos recursos

Acompañamiento en las reuniones para ayudar en la medida de lo posible a las demandas de los centros con respecto a la organización, recursos, contactos, etc.

Número de centros que participan en las redes.

Situaciones de aprendizaje integradas con las redes.

Participación en los distintos eventos asociados a las REDES

Grado de satisfacción de los implicados en el proyecto

Renovación en los próximos cursos para participar en las REDES

Normal desarrollo de las reuniones tal como marca la normativa de las REDES.


A solicitud de la Coordinación de Plan de Lectura y Bibliotecas de la DG PROMELEC

A solicitud de la Coordinación de Plan de Lectura y Bibliotecas de la DG

Congreso de Jóvenes lectores de Santa Cruz de Tenerife en el marco de la coordinación de las asesorías de PLB de la provincia, tras haber puesto en práctica la idea propuesta por los compañeros de Gran Canaria el curso pasado, con gran éxito para la actividad

Búsqueda, seguimiento y asesoramiento de los centros PROMELEC

Organización de reuniones de coordinación de coordinadores BIBESCAN y localización de buena prácticas

Organización del II Congreso de Jóvenes lectores de Santa Cruz de Tenerife

Asesorías responsables (María y Ana)

Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de las mismas. Coordinación, colaboración y asistencia a las Jornadas, Congresos y otros eventos que surjan a lo largo del curso.


Contacto continuo con los centros en su proceso.

Coordinación presencial rica y eficiente

Búsqueda de escritores y centros participantes.

Asesoramiento en la propuesta y facilitando los recursos

Organización de las jornadas del congreso

Grado de satisfacción de los centros.

Número de centros implicados inicialmente que finalizan el proyecto adecuadamente al finalizar el curso escolar

Éxito nuevamente de la actividad, que este año incluirá al alumnado de Primaria.

Grado de satisfacción de alumnado, profesorado y autores participantes.

En el marco del Seminario Intercentros, “Nuevos usos educativos del cine”, y a petición de sus participantes, se organiza desde el curso pasado, como producto final del trabajo realizado con el alumnado de los diversos centros durante el curso

Organización del II MInicongreso de cine en el aula

Seguimiento del trabajo del profesorado integrante con su alumnado a lo largo del curso.

Organización y difusión del evento.

Asesorías responsables Ana

Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos.

Mayor participación de centros educativos

Valorar el cine y el Congreso como una oportunidad única para el desarrollo de aprendizajes competenciales.

Fomento de la creatividad dentro del marco

Grado de participación, y satisfacción de alumnado y profesorado en el intercambio de experiencias.

Cortos incluidos dentro de una SA


Los recursos ya mencionados. competencial

Es el segundo curso de andadura de la La Red por la Igualdad, se están creando las estructuras y las redes para seguir avanzando, es por ello que se organiza formación puntual, reuniones mensuales, acreditaciones y divulgación de proyectos relacionados con la igualdad de género

Formaciones puntuales dirigidas principalmente al profesorado que pertenece a la Red por la Igualdad.

Reuniones mensuales de la Red de igualdad.

Asesorar en las acreditaciones de igualdad

Apoyar en las actividades programadas desde el área de igualdad de la CEUS

Asistir al Programa de Prevención de la Violencia de Género

Asesoría responsable: Marta

Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de las mismas.

Temporalización: Durante todo el curso

Seguir fomentando la cultura de la igualdad de oportunidades en los centros.

Participación paritaria en los estamentos educativos.

Revisión de los documentos institucionales

Mayor número de acreditados/as

Participación de los centros en las distintas actividades propuestas.

Número de formaciones realizadas en torno a la igualdad de género.

Demandas de los centros sobre inclusión del lenguaje no sexista en los documentos institucionales

Participación de mayor número de centros educativos en eventos relacionados con la igualdad.

En el marco de la coordinación con los técnicos y coordinadores de Convivencia en la DG

Diseñar y dinamizar reuniones periódicas con los gestores de la convivencia de los centros.

Apoyar en las actividades programadas desde el área de igualdad de la CEUS

Asesoría responsable: Ana y Víctor

Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos a la responsable de la DGOIPE para las cuestiones que surgen en las reuniones o fuera de

Incremento de la cultura de paz en la gestión de la convivencia en los centros.

Número de participantes

Hoja de valoración de la sesión

Feedback en el entorno virtual de mediación

A pesar de contar con el asesoramiento en el ámbito del espacio virtual de mediadores, no todos los referentes de convivencia forman parte

Orientar a los docentes acreditados en la activación del Servicio de Mediación en su centro y otros referentes en convivencia.

Coordinador, cuando lo soliciten,

Puesta en marcha del Servicio de Mediación de los centros y apoyo al funcionamiento de los Equipos de Convivencia.

Número de Servicio de Mediación iniciados

Grado de satisfacción de los referentes de convivencia de los centros del ámbito


de él, y algunos, además, solicitan con relativa frecuencia asesoramiento externo.

la presencia de expertos para formación específica en los centros.

las mismas.

Temporalización: Durante todo el curso

Proyectos de innovación que algunas veces desconocemos y de los cuales nuestros centros piden información o desean participar de forma coherente con su proyecto educativo.

Difundir en nuestra página web y colaborar en su difusión en los distintos Proyectos de Innovación propuestos por la DGOIPE, invitando a los centros educativos a participar en aquellos proyectos más acordes y coherentes a su Proyecto de Centro.

Participar en las reuniones que se establezcan así como en los foros, plataformas, blogs o redes sociales que diseñen para tal fin.

Asesoría responsable, Francisca Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación según el tipo de proyecto.

Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil. La web y nuestro blog darán difusión mediante links de aquellos proyectos más acorde con las necesidades de nuestros centros.

Número de centros que asistan, participen, y/o colaboren según el tipo de proyecto.

Establecer coherencia entre el tipo de proyecto y el centro que participa Invitar a centros que generalmente no la hayan hecho otra veces



Demandas de los centros

Los Ayuntamientos de la zona realizan actividades con los centros educativos en el ámbito educativo, deportivo, emocional y social. En algunas ocasiones colaboramos con estos proyectos para que exista coherencia entre lo que se pide desde

Asistir a reuniones informativas y en ocasiones de colaboración con los técnicos de los ayuntamientos.

Asistir al desarrollo de las distintas actividades en los centros para observar como agente externo y sacar provecho de algunas de las acciones realizadas.

Asesoría responsable según el tipo de actividades y Francisca en las coordinaciones con los técnicos.

Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o


Establecer coherencia entre el tipo de proyecto y el centro que participa Invitar a centros que generalmente no la hayan hecho otra



Demandas de los centros


la GDOIPE y lo que se lleva a cabo en las aulas con estas propuestas.

Coordinar de forma crítica con los técnicos, los criterios pedagógicos que debe ser establecidos en sus dinámicas.

participación según el tipo de proyecto.


veces, si el proyecto les pudiera favorecer.


2.3.3. La coordinación entre los centros del mismo distrito (promoviendo la elaboración de Proyectos de distrito, a través de la intervención en equipos técnicos de procesos socio-

comunitarios, ...).



RESPONSABLE/-ES




esperamos conseguir,

qué consecuencias de

las acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Las coordinaciones

intracentro de un mismo

distrito se hacen a

demanda y no están en

algunas ocasiones

institucionalizadas.

Asesorar en la institucionalidad de las reuniones de distrito.

Realización de Situaciones de Aprendizaje conjuntas en las que se involucren los docentes de sexto de primaria y de la ESO para que facilite la transición.

Equipo Pedagógico y asesores de referencia Establecer reuniones de coordinación a lo largo del curso y participar en ellas, para la transición entre etapas. Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección y establecer un calendario y una planificación. Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.

Mejorar la cultura de cooperación entre centros de un mismo distrito.

Aprovechar dichos encuentro para intercambiar experiencias y fomentar SA conjuntas


Reuniones de coordinación entre centros de un mismo distrito que se realicen con un sentido real de coordinación entre centros.

Demanda de centros en sus PFC de itinerarios similares a los de otros centros de la zona o de otras zonas (S/C) con mismos ponentes

Formación de varios centros con una misma temática dentro de sus PFC en el CEP La Laguna o en los centros combinando las sesiones en cada centro de manera que logremos una comunicación entre centros y ahorro en el gasto de ponentes.

Equipo Pedagógico y asesores de referencia de los centros Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas, para la transición entre etapas Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.

Lograr un desarrollo adecuado de los PFC dando mayor respuesta a sus demandas y aportando la posibilidad de más sesiones de formación con ponentes.

Logro de los objetivos de los distintos PFC.


Repetición en la estrategia establecidas al compartir ponente


Ante la detección de motivaciones comunes entre docentes de distintos centros se plantea como medida adecuada el crear un foro de encuentro tanto presencial como digital donde puedan investigar, coordinarse y trabajar colaborativamente.

Creación de Seminarios Intercentros para crear el foro adecuado para investigar, coordinarse y trabajar colaborativamente.

Creación de Grupos de Trabajo, proyectos comunitarios u otros agrupamientos que faciliten la comunicación y el consenso.

Formación de herramientas TIC u otras que faciliten la interacción de la comunidad

Asesorías responsables y Francisca

Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación según el tipo de proyecto.

Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil

Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial.

Certificación del profesorado en los Seminarios intercentro

Certificación del profesorado en los grupos de trabajo

Situaciones de aprendizaje creadas intercentro

AP para la comunidad sobre herramientas TIC

Las reuniones de “distrito” suelen carecer de una programación anual y se tratan temas puntuales, cuando el objetivo es realizar una transición de etapas graduada.

Participación en las reuniones de coordinación entre los centros de primaria y secundaria.

Proponer un programa de trabajo partiendo de los puntos de encuentro, sobre todo en relación a aunar aspectos metodológicos de ambas etapas.

Equipo Pedagógico y asesores/as de referencia de los centros Establecer reuniones de coordinación y participar en ellas, para la transición entre etapas Apoyarnos en coordinaciones y colaboración con Inspección Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.

Seguimiento de modelos IES- CEIP de una misma zona-distrito

Planificación de la reuniones a largo plazo

Compartir formación

Acuerdos tomados y propuestas para las siguientes sesiones

Número de reuniones y asistencia a las mismas

Criterios establecidos para la realización de las reuniones

Desde los Ayuntamientos, Cabildo, Universidad proponen interesantes foros de participación para la comunidad que necesitamos conocer.

Asistir a reuniones informativas y en ocasiones de colaboración con los técnicos responsables.

Asistir al desarrollo de las distintas actividades en los centros para observar como agente externo y sacar provecho de algunas de las acciones realizadas.

Asesoría responsable según el tipo de actividades y Francisca en las coordinaciones con los técnicos.

Como son proyectos que se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, cada proyecto pasará por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación según el tipo de


Establecer coherencia entre los motivos por los qué participa y las necesidades del



Aumento en las demandas de los centros


Coordinar de forma crítica con los técnicos, los criterios pedagógicos que debe ser establecidos en sus dinámicas.

proyecto.


centro.

Continuidad de los Programas CLIL y otros en centros de un mismo distrito.

Explicación a la comunidad de los centros CLIL sobre las implicaciones del proyecto CLIL/programas europeos.

Asesoría responsable: Santiago Desde principio del curso se establecerán reuniones de coordinación y participación para la transición entre etapas. Muchas de estas reuniones se realizarán según las directrices dadas en las coordinaciones y en colaboración con Inspección. Los recursos son sobre todo de asistencia de los asesores correspondientes a la zona.

Seguimiento de modelos IES- CEIP de una misma zona-distrito

Planificación de la reuniones a largo plazo

Compartir formación

Números de centros CLIL de un mismo distrito

Acuerdos tomados y propuestas para seguir en CLIL

Número de reuniones y asistencia a las mismas

Desde el curso 10/11, el Seminario de Tebeos con clase ha venido realizando un trabajo de difusión del cómic como recurso educativo. Ha recibido el respaldo y difusión de la Consejería, la consideración de entidades nacionales al respecto y, hoy por hoy, tiene presencia en todas las islas y en algunos lugares de la Península.

Propuesta de seguir con el grupo de seminario, avanzando en propuestas metodológicas al respecto, y la ciudad de Angulema, epicentro de la actividad cultural y educativa en torno al cómic en Europa, ofrece diversas instituciones y experiencias para la formación al respecto.

Solicitud de proyecto europeo Erasmus + K1 para el seminario Intercentros TEBEOS CON CLASE

Asesorías responsables (Ana)

Asistencia a las reuniones de coordinación. Colocación de la información sobre las mismas en la web, difusión en los Consejos Generales de las novedades, procedimientos de inscripción y memorias y acompañamiento en las reuniones y encuentros. Envío de correos.


Diseño y presentación del proyecto dentro de la convocatoria actual.

Conexión con los organismos, instituciones y centros que, en Angulema, servirían de base para esa formación.

Lograr la concesión del proyecto para poder realizar, antes de final de año, esa movilidad para la formación, que tendría efecto en la línea de trabajo del grupo a partir del curso que viene.


2.4 EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO


2.4.1. Planes de formación en centros (estimulando que se diseñen planes de formación para la mejora de la implementación competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y

acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación, partiendo de las necesidades formativas del centro y garantizando su viabilidad).

Breve descripción de la situación

de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,

secuencia, recursos)

Impacto

esperado (qué

esperamos

conseguir, qué

consecuencias de

las acciones

esperamos, nivel

de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Necesidad por parte de las jefaturas de estudio de establecer un plan de trabajo sobre la propuesta del Plan de Formación que cuente en algunos casos con la supervisión en el diseño y en otros casos la supervisión de los productos

Difusión de los Planes de Formación en los Consejos Generales incluyendo formato, calendario y líneas de formación, acompañado de asesores de referencia

Valoración y análisis del PF del curso pasado y nuevo diseño e implementación en el curso escolar actual.

Equipo pedagógico y Asesor/a de referencia Sep: diseño PF y planificación

Oct: sistematización PF y primeras sesiones de formación

Mayor número de PF (100% de los centros de la zona)

Un número mayor de planes de formación

Mayor nº de PF con temáticas más amplias y coherentes al PC

Mayor números de ponentes propios del centro o intercambios de ponentes entre los centros

Las memorias de los planes de


desarrollados en los distintos planes de formación

Reuniones individuales con las jefaturas de estudio para concretar el Plan de trabajo a llevar en el curso escolar con respecto a los Planes de formación de los centros implicados y los procedimientos que en ellos se aprenden.

Nov a abril: desarrollo y evaluación

Mayo: valoración y conclusiones para el cierre

Propuesta para el siguiente curso a partir de la memoria y consultado los distintos órganos colegiados.

con temáticas integradas y coherentes con las propuestas de mejora

Un avance con respecto a otros cursos sobre temáticas de innovación metodológica.

formación que reflejen mejor valoración de la formación recibida.

El número de participantes que certifican

Las tareas presentadas

Las redes intercentros y equipos de trabajos que se creen o que se fortalezcan.

Número de acciones desarrolladas en los centros en los que intervengan diferentes colectivos de la comunidad educativa.

La mayoría de los centros cuentan con un Plan de Formación en Centro pero el aprovechamiento es desigual, porque a la hora de detectar la necesidades de las líneas de formación no se acierta en el diagnóstico, se seleccionan demasiadas líneas temáticas, no se ajustan a las necesidades del centro, o éstas no han sido consensuadas sino a los intereses de unos pocos.

Proponer nuevas líneas de formación ajustadas a las temáticas propuestas por la DG pero que sean un avance con respecto al curso anterior. Además añadir más recursos humanos y materiales para los PFC coherente con una buena planificación a lo largo del curso.

Asesorar en el diagnóstico y proporcionar estrategias para poner en valor el plan de formación en centro como una herramienta valiosa para introducir la innovación en los centros educativos de manera colegiada.


2.4.2. Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas en

proceso de acreditación, así como participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con personas acreditadas).



RESPONSABLE/-ES



recursos)


esperamos conseguir,

qué consecuencias de

las acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Desde la DGOIPE se ha potenciado las acreditaciones dentro del marco o carrera profesional del docente, con amplía respuestas entre nuestro profesorado.

Este curso participamos como en cursos pasados en la difusión, seguimiento, evaluación y reconocimiento de las distintas acreditaciones.

Dar valor a la figura del acreditado/a y que los ED vean las posibles ventajas de su reconocimiento dentro de su claustro.

Difundir las convocatorias (modalidad A y B) y apoyar en el proceso de solicitud de la acreditación.

Realizar seguimiento, asesorar y apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación, ayudando a la organización a definir los ámbitos de acotación necesarios para la correcta gestión de las funciones encomendadas.

Participar en la evaluación de los nuevos procesos de acreditación así como en aquellos que cuenten con

Equipo pedagógicos en los Consejos generales Asesoría responsable, en cada caso Como estas acreditaciones son diversas y se pueden desarrollar a lo largo de todo el curso, aunque todas pasan por una fase de difusión e información, planificación y selección y ejecución o participación o evaluación, según el tipo de acreditación.

Los medios más usados son vía correo electrónico y teléfono o móvil y los recursos son varios, desde el personal, los asesores y asesoras correspondientes, al tiempo necesario para llevarlos a cabo.

Aumento en el número de acreditados profesionales en los centros y que los acreditados adquieran un protagonismo especial en el funcionamiento de los centros contribuyendo sustancialmente como herramienta eficaz en los planes de mejoras.

Número de acreditaciones otorgadas y obtenidas

Mejora en el funcionamiento de los centros y en la consecución de sus planes de mejora como una herramienta


personas acreditadas.

Necesidad de incrementar el número de profesorado apto para desarrollar el programa CLIL, acreditaciones CLIL

Difundir las convocatorias y apoyar en el proceso de solicitud de la acreditación.

Realizar seguimiento, asesorar y apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación.

Colaborar en la Acreditación de la "CEUS" de nivel competencial B2.

Asesorías responsable (Santi) colaboradoras con las Comisiones evaluadoras En otros cursos académicos ha sido en el mes de junio. Colaborar y organizar la evaluación. La duración del examen es de una semana aunque el trabajo está en la organización.

Que los centros cuenten con un mayor número de recursos humanos para la puesta en práctica del programa CLIL

Número de profesores acreditados y profesoras acreditadas resultantes del llamamiento.

Mayor participación en los cursos de inmersión ya sea como preparación para conseguir la acreditación como para actualizar aprendizajes.

En varios centros se ve la necesidad de que haya una persona acreditado en TIC



Colaboración entrevista (última fase de la acreditación) a los participantes

Asesor de referencia de las TIC (Juan Antonio) colaborador con las Comisiones evaluadoras Difusión cuando sale la convocatoria, asesorar en el proceso, colaborar y organizar en la evaluación, que en otros cursos académicos ha sido en los meses de marzo a abril.

Una mayor incorporación de las TIC en la práctica docente

Una revisión del Plan TIC del centro,

Incorporación de las TIC en las situaciones de aprendizaje

Mejora en la comunicación entre el profesorado a través de las TIC

Mejora en la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje

En varios centros desean tener un acreditado en Mediación y/o convivencia el cual debe pertenecer a la


Realizar seguimiento, asesorar y

Asesor de referencia de Convivencia /mediación (Ana) colaborador con las RED y Comisiones evaluadoras. Difusión cuando sale la convocatoria,

Una mayor participación de los acreditados en las redes y en la práctica

Mayor presencia de la cultura de la mediación en los centros


comisión de convivencia del centro.

apoyar a los centros con personas acreditadas o en proceso de acreditación.

Colaboración entrevista (última fase de la acreditación) a los participantes si fuera necesario.

asesorar en el proceso, colaborar y organizar en la evaluación, que en otros cursos académicos ha sido en los meses de marzo a abril.

docente

Una revisión del Plan de Convivencia y del NOF

Un mayor número de profesorado y alumnado mediadores

Mayor presencia y participación de los acreditados en las reuniones de formación.

Mayor demanda de cursos y seminarios asociados a la temática

El pasado curso se convocó por primera vez la acreditación en Igualdad y se acreditaron seis profesores.




Asesor de referencia de Igualdad (Marta) colaborador con las RED y Comisiones evaluadoras. Difusión cuando sale la convocatoria, asesorar en el proceso, colaborar y organizar en la evaluación, que en otros cursos académicos ha sido en los meses de marzo a abril.

Que los centros valoren la importancia de contar con un acreditado o acreditada en Igualdad y los beneficios que conlleva para el centro.

Mayor número de acreditados

Participación en las acreditaciones, tanto los centros como las asesorías.

En algunas ocasiones los asesores/as que colaboraban en la fase de acreditaciones, ellos/ellas no estaban acreditados, por lo que había una incoherencia en el proceso.

Facilitar desde la dirección del CEP la acreditación de los asesores colaboradores para cada tipo de acreditación.

Colaborar en la modalidad elegida por las asesorías y apoyar el proceso de solicitud de la acreditación.


Dirección del CEP, Francisca

Difusión de la convocatoria, asesorar en el proceso, colaborar y facilitar la evaluación.

Los CEP deben valorar la importancia de contar con acreditados o acreditadas de cualquier tipo, para conocer de primera mano, las ventajas y dificultades de la acreditación.

Mayor número de asesores/as acreditados

Participación en las acreditaciones


2.4.3. Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo (estimulando, desde la participación activa en el diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones, la reflexión sobre el

liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias profesionales propias de la función directiva, priorizando -desde el equipo dinamizador- las necesidades formativas

de los participantes).


la situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo (temporalización,

secuencia, recursos)




acciones esperamos, nivel de

logro cuantitativo-

cualitativo…)


Equipos Directivos que vienen desarrollando su labor desde hace tiempo y no creen necesitar formación propia de la función directiva.

Proponer nuevas líneas de formación ajustadas a las temáticas propuestas por la DG pero que sean un avance con respecto al curso anterior.

Coordinaciones con Inspección para difundir estrategias metodológicas y de liderazgo

Equipo Pedagógico y la coordinación en Marta y Francis Octubre: difusión del seminario Nombre: constitución y diseño del seminario De diciembre a abril: desarrollo actualización de la demanda Mayo: Evaluación y propuesta de mejora Se apoyará con ponentes expertos a partir de las demandas que surjan en el seminario. Se establecerá un diseño consensuado por lo miembros que formen el seminario y se planificará sesiones a lo largo del curso.

Alto número de participantes e integrantes de los seminarios donde estén representados todos los estamentos de apoyo (inspección, orientación, etc.)

Codiseño motivante y participativo del seminario por todos sus miembros.

Sesiones eficaces y participativas

Alta participación y buena valoración de las expectativas

Alta valoración del seminario

Propuesta de continuidad y participación para el próximo curso

Desde los cursos pasados la colaboración específica con las EOEP ha sido complicada.

Fomentar la colaboración con los EOEPS y Equipos de orientación, así como profesorado relacionado (profesorado NEAE)

Asesorías específicas y Equipo pedagógico

Establecer contacto con la DG y los equipos de orientación para organizar un plan de trabajo y plan de formación específicos para ellos.

Establecer un Plan de Formación a lo largo del curso que promueva intercambio de experiencia

Crear sesiones formativas de interés para los orientadores/as

Realizar alguna sesión formativa para los orientadores

Participar y colaborar con acciones formativas o intercambios propuestos.

Asistencia de Orientación a nuestras Seminarios de


ED

En el curso pasado colaboramos conjuntamente con Inspección en la formación de los equipos directivos de los centros educativos en la elaboración de Programaciones Didácticas. Creemos que este tipo de colaboración unifica nuestra actuación y da coherencia a los servicios de apoyo.

Solicitar mayor número de coordinaciones con la Inspección Educativa

Repetir colaboraciones formativas por zonas o distritos.

Fomentar el intercambio de información y estrategias coordinadas de actuación en los centros.

Equipos pedagógicos y asesoría específicas

Establecer contacto con Inspección desde principio de curso para organizar un plan de colaboración y líneas de actuación en los centros educativos. También conocer de primera mano las rúbricas utilizadas en la supervisión de la actividad docente. Las vías utilizadas son los contactos o reuniones formales a través de los Jefes de Inspección de provincia.

Establecer un Plan de colaboración a lo largo del curso para consensuar líneas de actuación en los centros.

Intercambios de experiencias pedagógicas

Valoración de las supervisiones del profesorado de nuestra zona.

Asistir a reuniones de colaboración e intercambio de información.

Participar y colaborar con acciones formativas o intercambios propuestos.

Asistencia de la Inspección a nuestras Seminarios de ED


2.4.4. Otros planes de formación (planificando y ejecutando acciones que respondan a las demandas de formación propuestas por colectivos del profesorado en consonancia con las líneas

estratégicas de la CEUS).

Breve descripción

de la situación de

partida


RESPONSABLE/-ES



recursos)






cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Ante la detección de motivaciones comunes entre docentes de distintos centros se plantea como medida adecuada el crear un foro de encuentro tanto presencial como digital donde puedan investigar, coordinarse y trabajar colaborativamente.

Prestar atención y recoger demandas de distintos colectivos para la posible formación de seminarios o grupos de trabajo.

Realizar un diagnóstico de los distintos colectivos y sus demandas y asesorar como se puede traducir en seminarios s grupos de trabajo.

Diferenciar los seminarios o grupos de trabajo de otros formatos formativos, haciendo hincapié en sus características.

Creación de Seminarios Intercentros difundiendo la convocatoria, eligiendo un coordinador y apoyarles en los trámites.

Facilitar el lugar de reunión, material y ponente específicos cuando sea necesario.

Apoyarles en el seguimiento, creación de materiales o eventos que resulten del trabajo del seminario.

Asesores/as responsable En fecha y forma que viene dada por Perfeccionamiento, (primer trimestre) se diseña posible seminarios a partir de la iniciativa de grupos de profesores/as con una necesidad común: * Tebeos * NINO/NINA ( Educación Infantil) * NINO/NINA Cont * Ajedrez * Cine * Vicedirectores * TIC-EF Primaria * TIC-EF Secundaria * Resolución problemas

Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial.

Materiales, recursos, estrategias metodológicas, investigaciones o eventos coherentes con el trabajo realizado en los seminarios e innovadores.

Certificación del profesorado en los Seminarios intercentros.

Situaciones de aprendizaje creadas.

Recursos, estrategias o eventos como resultado del trabajo de los seminarios.


Ante algunos retos propuestos por la LOMCE como es la nueva materia a impartir, Educar las emociones para la creatividad, se formaliza un grupo de trabajo

Creación de Grupos de Trabajo difundiendo la convocatoria, eligiendo un coordinador y apoyarles en los trámites.

Diferenciar los grupos de trabajo de otros formatos formativos, haciendo hincapié en sus características.

Creación de grupos de trabajo

Facilitar el lugar de reunión, material y ponente específicos cuando sea necesario.

Apoyarles en el seguimiento, creación de materiales o eventos que resulten del trabajo del grupo.

Asesores/as responsable María En fecha y forma que viene dada por Perfeccionamiento, (primer trimestre) se diseña posible seminarios a partir de la iniciativa de grupos de profesores/as con una necesidad común. Para sensibilizar al profesorado creemos necesario realizar unos cursos formativos presenciales con distintas líneas temáticas y a partir de él, rescatar al profesorado con inquietudes para formar parte del Grupo de Trabajo.

Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial, globalizadas desde la nueva materia.

Materiales, recursos, estrategias metodológicas, SA o investigaciones.

Identificar un grupo de profesores/as posibles ponentes para la formación en esta materia en nuestra zona.

Certificación del profesorado en el GT

Ponencias por parte del profesorado formado en los centros educativos que lo demande.

Situaciones de aprendizaje creadas.

Otros recursos, estrategias o eventos como resultado del trabajo del grupo.

El profesorado demanda actuaciones pedagógicas o profesionales muy específicas que no cubre la oferta formal de la DG con un formato largo.

Diagnosticar y almacenar tipo de propuestas comunes para la realización posteriormente de de cursos presenciales.

Difundir y coordinar posibles cursos presenciales para atender a necesidades específicas de nuestra zona que no son cubiertas por la DG u otras vías.

Aprovechar actuaciones de ponentes en otros CEP u otras entidades (ayuntamientos, Universidad, etc.) para formar a las asesorías u otros colectivos de la enseñanza.

Asesorías responsable coordinado por la dirección A lo largo del curso, se recogen las distintas demandas de colectivos de profesorado con necesidades comunes que propician la formación conjunta: * Impresoras 3D * CER * Gestión y clima de aula

Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial, específicas

Asistencia del profesorado que demanda la necesidad y que sirva de iniciación a seminarios o grupos de trabajo.

Certificación del profesorado

Situaciones de aprendizaje creadas que incorpore lo aprendido en el curso.

Aprovechamiento y valoración positiva del curso.

El profesorado demanda actuaciones pedagógicas o profesionales muy

Diagnosticar y almacenar tipo de propuestas comunes para la realización posteriormente en Acciones Puntuales.

Difundir y coordinar posibles AP para atender a necesidades específicas de nuestra zona que

Asesorías responsable coordinado por la dirección A lo largo del curso, se recogen las distintas demandas de colectivos de profesorado con necesidades

Identificación de prácticas deseables en pro de la inclusividad y el trabajo competencial, específicas

Listas de asistencia del profesorado AP

Situaciones de aprendizaje creadas que incorpore lo


específicas que no cubre la oferta formal de la DG con un formato corto.

no son cubiertas por la DG u otras vías. Aprovechar actuaciones de ponentes en otros

CEP u otras entidades (ayuntamientos, Universidad, etc.) para formar a las asesorías u otros colectivos de la enseñanza.

comunes que propician la formación conjunta: * Impresoras 3D * Realidad aumentada * Estrategias de aula

* Lectura en ámbitos de comunidad

Asistencia del profesorado que demanda la necesidad y que sirva de iniciación a seminarios o grupos de trabajo.

aprendido

Aprovechamiento y valoración positiva de la AP.

Carencias y/o intención de profundizar en determinados aspectos sobre las TIC

Atender las demandas con Acciones puntuales AP de formación fuera de los planes de formación bien directamente por el asesor TIC o bien con ponencias a cargo del presupuesto TSP.

Facilitar una actualización del Programas de TIC en los centros con la incorporación de lo aprendido en las AP.

Dinamizar e invitar a los claustros al trabajo colaborativo con nuevas herramientas que lo facilitan.

Conjuntamente el asesor de referencia de los centros que demandan la formación con el asesor de TIC

A lo largo del curso se proponen AP específicas de TIC que pueden servir de sensibilización, profundización, seguimiento, evaluación, etc. de alguna de las herramientas TIC.

Algunas de ellas están asociadas a los PF y otras no, pues surgen sin estar prevista en un primer diseño.

Nosotros fomentamos este tipo de de AP pues son muy cercanas al profesorado que la solicita y nos facilita la entrada a otras aprendizajes ( SA, PD, etc.)

Mejora de las incorporación de las TIC a la práctica docente tanto en la práctica docente como en la organización del centro como en la comunicación con la comunidad educativa.

Mejora la imagen del centro, la difusión de actividades y la participación de la comunidad.

Utilización de los recursos TIC del centro para incorporarla en las metodologías

Uso de los servicios que aporta DGOIPE como pueden ser el blog de centro, del profesorado o aula, EVAGD,...

Diseño de SA incluyendo las TIC

Uso de las TIC para organizar, coordinar y trabajar colaborativamente.



3.1. El desarrollo de las competencias profesionales (desde el trabajo cooperativo, la formación y la autoformación, y la práctica competencial de la labor asesora).



RESPONSABLE/-ES



recursos)






cualitativo…)


Hasta este curso no teníamos “bolsa económica de formación” para las asesorías

Proponer formación a las asesorías complementaria o de profundización a su perfil

Distribución equitativa de la bolsa por parte del la dirección

Se establecerá una bolsa económica y los criterios de su uso para la formación a lo largo del curso escolar.

Mayor formación de las asesorías o participación en eventos a los que antes no acudíamos.

Mayor interés por asistir y formarse en eventos internacionales y peninsulares.

Mayor formación fuera de Canarias o fuera de Tenerife

Participación con ponencias en Congresos, Jornadas, etc.

Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento

En el curso pasado hemos visto que uno de los principales foco de formación somos nosotros mismos, autoformación o

Equipos Pedagógicos para la descripción, análisis y reflexión que de formación recibida por cualquier de los

Responsable en los equipos pedagógicos, Francisca Medina

Mayor número de materiales y recursos compartidos.

Dedicar tiempo y espacio en los equipos

Clasificar en la zona compartida materiales usados, conocidos, propuestos, etc. de la

3. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS


formación compartida. Para ello tenemos que contemplar en las reuniones de E P un espacio y tiempo para compartir las distintas sesiones a la que hemos asistido o participado.

miembros del EP. Para ello se incluirá un espacio y un tiempo en el orden del día para comunicar la formación o experiencias recibidas.

La formación puede incluir desde cursos on-line, asistencia Jornadas o Encuentros, realización de talleres, o en el intercambio de ponentes para conocer lista de y temáticas que tratan y formas de llevarlo a cabo.

A lo largo del curso se enviará la convocatoria de los EP y en ellos se contemplarán apartados que incluye intercambio de información de la formación que hemos recibido. Los recursos son zonas compartidas para compartir material, lista de ponentes actualizada, páginas web, etc.

pedagógicos a intercambiar experiencias formativa

formación recibida.

Mayor capacidad de respuestas ante las demandas metodológicas y pedagógicas de nuestra zona.

Formación continúa a partir de las propuestas de la DG en distintas líneas metodológicas: inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, educación informacional, aprendizajes por proyectos y por rincones, estrategias del pensamiento, etc.

Asistir a las propuestas de formación de la DG en los distintos programas, proyectos, etc.

Participar en el diseño e implementación de formación para DAPs, asesorías, Planes de formación, etc.

Autoformación por los miembros del EP en intercambios de experiencias llevadas a cabo en los centros educativos como guía de los talleres o ponencias

Formación e información con

Equipo Pedagógico coordinado por la dirección A lo largo de todo el curso en las distintas fases del diseño, implementación y evaluación. Los recursos humanos que disponemos son las asesorías que formarán parte de las distintas comisiones. Se intentará que los asesores participen y asistan como oyentes a los distintos talleres y se evaluará en los equipos la profundización de estos talleres en las sesiones de ámbito DAP o la adaptación para otras

Formar al Equipo en metodologías innovadoras.

Participar con otras asesorías de otros CEP de forma cooperativa en el diseño de formación.

Ampliar los recursos, links, webs, etc.

Fomentar la colaboración interCEP

Conocer a otras asesorías

Valoración y adaptación de la formación en los Consejos Generales

Incorporación de aspectos

Mayor número de recursos

Mayor conocimiento de estrategias y dinámicas

Mayor participación e intercambio de experiencias

Mayor vínculos de participación con otros CEP

Mayor oferta a centros no REDCICE de formación en las distintas líneas metodológicas.

Conexiones con el currículo y diseño de nuevas SA incorporando las metodologías aprendidas.


asesores expertos

Creación de taller para los profesores que desarrollan Docencia de Actualización Pedagógica en la provincia de Santa Cruz de Tenerife

Asistencia a las reuniones de periodicidad mensual entre los equipos pedagógicos y diferentes equipos técnicos de la Dirección General

formaciones en centros no REDCICE.

metodológicos que favorezcan el estilo de aprendizaje del alumnado con quien se tiene acción directa pudiendo atender a los distintos tipos que se presente en el aula

Necesidad formativa en metodología CLIL

Formación específica "Playing CLIL"

Asesoría específica, Santi Octubre 14 (1 semana)


Mayor aplicación de estrategias y dinámicas CLIL

Necesidad de formación en metodologías y estrategias para implementación en la práctica diaria de las TIC

Asistencia al Congreso "SIMO Educación 2014"

Difusión al equipo de los aspectos más relevantes del Congreso

Asesoría específica, Chico

Noviembre 2014 (4 días) Asistencia y participación en los talleres, conferencias y exposición de nuevas tecnologías, por parte del asesor de referencia en las TIC


Un asesoramiento más completo al profesorado en cuanto a las tecnologías emergentes y su uso educativo. Reformulación de los cursos a celebrar en este CEP sobre el uso educativo de las tables y la creación de APPs

Mayor aplicación de estrategias y dinámicas TIC en el asesoramiento


Encuesta de valoración de los cursos con la incidencia indicada

Parte de la conveniencia de aprovechar las oportunidades de formación en el entorno acerca de las temáticas metodológicas en boga en el panorama internacional, de las que, obviamente, se nutre el

Asistencia al Congreso Internacional de Educación Colegio Heidelberg en Las Palmas de Gran Canaria.

Difusión al equipo de los aspectos más relevantes del Congreso

Asesorías específicas, María y Ana

Septiembre 2014 (3 días) Asistencia y participación en los talleres, conferencias.

Acercamiento de primera mano a figuras de primer orden en el panorama de nuevos modelos pedagógicos.


Mayor aplicación de estrategias y dinámicas metodológicas

Disposición de recursos y bibliografía referente

Mayor satisfacción personal


modelo pedagógico de la CEUS. Disposición de recursos y bibliografía referente

Un asesoramiento más completo al profesorado en cuanto a las metodologías en boga

Reformulación de los contenidos de los cursos sobre modelos pedagógicos

en las actuaciones de asesoramiento

Difusión en el marco del Equipo Pedagógico.

En algunas ocasiones hemos vistos como otros CEP invitaban a ponentes muy innovadores en sus correspondientes campos, sin que nosotros pudiésemos participar en esa formación.

Colaborar económicamente con otros CEP para traer ponentes innovadores de fuera de nuestra CCAA y poder asistir y recibir formación como Equipo o al profesorado de nuestra zona.

Todas las asesorías Establecer redes de coordinación con otros CEP para compartir objetivos y gastos económicos.

Proponer en cada trimestre un ponente que cubra las demandas particulares de nuestra zona: Montserrat Fons, Javier Bahón, etc.

Coordinarnos con otros CEP y poder compartir ponentes a lo largo del curso.

Establecer REDES intercep con calendarios y programas compartidos

Ampliar el número de charlas y ponencias dirigidas al profesorado de nuestra zona

Mayor propuesta de ponentes externos.

Mayor comunicación y coordinación con otros CEP y centros educativos con objetivos de formación común.

Mayor satisfacción personal en las actuaciones de asesoramiento.

La CEUS oferta formación como cursos autodirigidos para distintas temáticas y las asesorías realiza los que se ajustan más a su perfil.

Difusión y selección de formación on-line de curso

Catalogación y almacenamiento de los materiales y recursos.

Elaboración de presentaciones u otros recursos compartidos, a partir de los materiales de la CEUS para las acciones puntuales de las asesorías.

El equipo pedagógico y selección según afinidad de los perfiles

Los cursos autodirigidos sobre LOMCE, Proideac, Ley de Educación Canaria, Programación Didáctica, etc.

Difusión de los materiales y clasificación de estos en zonas compartidas.

Coordinación y planificación de cursos autodirigidos en el Equipo.

Compartir recursos a lo largo del curso.

Ampliar el número de charlas y ponencias dirigidas al profesorado de nuestra zona





La CEUS oferta difusión de los currículos LOMCE por toda la CCAA y algunos de nuestros asesores han participado en su elaboración y por lo tanto también su difusión.

Compartir las experiencias asociadas a la difusión del currículo

Catalogación y almacenamiento de los materiales y recursos.

Elaboración de presentaciones u otros recursos compartidos, a partir de los materiales de la CEUS y los elaborados por las asesorías.

Asesorías específicas : Víctor, Santiago, Ana, Francis y María

Las difusiones de los currículos se pretenden que se haga en el primer trimestre. ( Primaria)

Compartimos y valoramos las dificultades y preguntas realizadas por los asistentes en la difusión en las distintas islas.

Coordinación y planificación en la participación de la difusión.

Valoración de la difusión de los currículos.

Ampliar el número de charlas y ponencias dirigidas al profesorado de nuestra zona y a la comunidad educativa.

Valoración de las charlas de difusión.


Mayor conocimiento de los currículos en el seno del Equipo

Las acciones puntuales y las formaciones muy complejas demandan el asesoramiento con pareja pedagógica

Fomentar el asesoramiento en pareja

Compartir las ponencias en la formación en los centros educativos

Todas las asesorías, formando parejas de asesoramiento.

Se dará prioridad a parejas formadas por una asesoría de primaria con otra de secundaria.

A lo largo del curso, en aquellas ocasiones que se pueda realizar.

Mayor complementariedad entre las asesorías.

Mayor complicidad entre ellas.

Mayor trabajo colaborativo.

Número de intervenciones con parejas pedagógicas

Producción de materiales conjuntos

Asistencia a cursos o formación puntual de formación propuesta por la DG compartida con profesorado.

Curso: el aula por dentro Rosa Marchena

Formación con Alejandro Campo

Formación con Amalio Rey

Difundir y compartir la formación con el equipo pedagógico

Todas las asesorías, Se dará prioridad que realice la formación las asesorías más adecuadas a su perfil. A lo largo del curso, en aquellas ocasiones que se pueda realizar.


Un asesoramiento más completo a los equipos directivos y consejos generales

Reformulación de los contenidos de los cursos sobre modelos pedagógicos.






En el marco de las II Jornadas sobre Absentismo y Convivencia Escolar, celebradas en junio de 2014, la Plataforma para la prevención del Absentismo se comprometió a dotar algunas plazas gratuitas en el Posgrado, y previa solicitud, una de ellas fue concedida a la asesoría Referente de Convivencia del CEP.

Participación y formación Posgrado en Gestión de conflictos de la ULL.

Difundir y compartir la formación con el equipo pedagógico

Asesoría específica, Ana En los meses que se abra la convocatoria. Los contenidos del curso, así como las dinámicas de debate en los foros y el proceso de retroalimentación a las actividades prácticas propuestas, sirven de ampliación de perspectivas en el asesoramiento proactivo de la convivencia y la gestión de los conflictos a los centros del ámbito.

Conocer modelos de gestión de los conflictos en ámbitos sociales y escolares.

Ofrecer una perspectiva aglutinadora de convivencia, gestión emocional y liderazgo.






4.1. Relación de proyectos de apoyo al asesoramiento:


la situación de

partida


RESPONSABLE/-ES



recursos)







En cursos pasados hemos contado con profesorado de apoyo donde realizan actividades que se necesitan por el volumen de trabajo o por lo específico de la labor.

Con la implantación de la LOMCE y la posibilidad en la concreción curricular de Canarias, se ofrece una nueva materia que necesita de una labor específica, de seguimiento a lo largo del curso. Para ello el profesor de apoyo es esencial como coordinador del Grupo de Trabajo que se desarrollará en el CEP con profesorado voluntario en esta formación.

Profesor de apoyo Grupo de trabajo “ Emociones y Creatividad”.

Coordinadora , María

Profesor de apoyo (Yaiza)

Se iniciará con un curso para iniciar los primeros conocimientos y sensibilizar al profesorado.

Posteriormente, se constituirá un GT para desarrollar metodologías, recursos, estrategias educativas para que la materia se desarrolle de forma integrada con las otras materias.

Presentación en el Consejo General del curso, GT y profesora de apoyo.

Formación en el curso como fase de sensibilización

Constitución del GT y desarrollo de materiales y propuestas metodológicas integradas

Propuestas de metodologías trasladable a cualquier centro

Reconocimiento de la labor del profesor de apoyo

número de profesorado en el curso

número de profesorado en el GT

materiales y recursos aportados

Formador de formadores capaces de transmitir confianza en la materia.

Desde hace años, en el CEP de La Laguna

Proponer un profesor de apoyo, que colabore con el equipo pedagógico

Equipo pedagógico y coordinación Mayor participación en las colaboración y envíos de

Reconocimiento de la labor del profesor de

4. PROYECTOS DE APOYO AL ASESORAMIENTO


se publica la revista “La Libreta” como vía de difusión de las muchas buenas prácticas que se realizan en nuestra zona. La publicación es un proceso complejo del que necesitamos un profesor de apoyo.

en la coordinación del profesorado que quiere participar en la edición de la revista.

También en la revisión de los artículos elegidos, la maquetación y diseño de la revista.

Realizar un evento con todos los colaboradores para la presentación de la revista en su edición número 14.

Francis

Primer trimestres: elección de la temática de publicación, difusión de las fechas

Segundo trimestre: recepción de los posibles artículos, valoración, selección y revisión de los artículos.

Tercer trimestre: aplicación de los criterios de selección, diseño de la revista, maquetación y publicación con la participación de todos y todas los autores y autoras en una celebración sencilla.

artículos Artículos reales que sirvan

de modelos a otros centros

Revista de diseño innovador y motivadora para su lectura

apoyo Mayor número de

participantes o autores o autoras

Mayor número de artículos

Alta calidad de los artículos

Artículos motivantes al resto del profesorado

Diseño innovador de la revista

Se considera otro posible profesorado de apoyo según las partidas económicas y las demandas o compromisos contraídos.

Proponer un profesor de apoyo, que colabore con el equipo pedagógico en tareas complejas o muy específicas

Equipo pedagógico y coordinación Francis

Se planificará sus actuaciones a lo largo del curso A los largo del curso se barajaran determinadas temáticas en función de las demandas de los centros educativos

Facilitar algún trabajo del equipo

Apoyar en la elaboración, el seguimiento o valoración de algún trabajo complejo.

Reconocimiento de la labor del profesor de apoyo

Facilitar la tarea encomendada


5.1. Otras actuaciones (para la difusión de prácticas educativas –edición de revistas, utilización de la web,…-, de propuestas con alto valor educativo de

otras instituciones, etc).



RESPONSABLE/-ES



recursos)






Indicadores de

evaluación

En cursos pasados la página web aunque funcional, necesita ser actualizada y presentar una estructura más adecuada. Además queremos que fuera nuestra imagen hacia el exterior y que en ella se pueda encontrar de forma rápida los documentos de consulta más frecuente. También queremos actualizar nuestro blog con noticias de los centros, buenas prácticas, etc. Queremos abrirnos a las redes sociales.

Actualización de la web organizando mejor los contenidos y realizar links y banners directos en los temas esenciales.

Actualizar el blog del CEP haciendo difusión de éste en los Consejos Generales u otras vías.

Actualizar perfiles de nuestras asesorías a Redes Sociales

Asesoría referencia TIC coordinada con el resto de las asesorías del CEP Las asesorías participarán directamente en la configuración de la web así como invitarán a los centros a participar en el blog, a partir de un contacto directo con los centros educativos. Se hará la presentación en los CG y será la página web el reflejo de toda la actividad del CEP.

Presentación y seguimiento de la web en Consejos Generales.

Difusión de todos las actividades a través de la web

Links entre la web y el blog del CEP.

Difusión de todos los eventos

Mayor participación del profesorado en el blog

Mayor consulta del profesorado de la web

Solicitar más recursos, materiales, etc. en la web

Mayor uso del blog

Mayor participación de las asesorías en redes sociales.

5. OTRAS ACTUACIONES


El CEP tiene consolidada la edición de una revista actualmente digital donde se recogen experiencias educativas. Se han editado hasta el presente curso escolar 6 números y la edición de este año sería la 7ª.

Realizar una buena y amplía difusión en la participación de la edición de la revista.

Recoger artículos de nuestra zona, actuales, reales, innovadores y acordes con la temática seleccionada.

Difundir en los CG, web, etc., la participación y contribución a la publicación de la revista.

Solicitar un profesor de apoyo que colabore con todo el proceso.

Comisión de edición Profesor de apoyo Colaboración del EP A partir del segundo trimestre, difusión para participar en la edición de la revista. Maquetación y publicación en el mes de mayo.

Mayor participación del profesorado

Edición de buenas prácticas coherentes con la temática propuesta y con la línea de trabajo del CEP

Divulgación de las buenas prácticas y que quede constancia a largo plazo de ellas en un formato digital.

Mayor participación del profesorado

Mayor consulta y lectura de la edición digital

Mayor propuestas de nuevas temáticas para próximas ediciones

Concreción del currículum para la Comunidad Autónoma que contextualice el currículo nacional establecido en el RD 126/2014

Necesidad de difundir y dar a conocer el D89/2014 así como su desarrollo en las distintas áreas que lo componen.

Participación, colaboración y creación de comisiones curriculares

Creación de comisiones de asesores horizontales

Difusiones en las distintas Islas de la Comunidad Autónoma

Centro Curricular de Desarrollo Asesores del CEP La Laguna 2 años (1 año primaria y 1 año secundaria)

Publicación de ambos decretos recogiendo en su desarrollo las líneas de acción desarrollada por la CEUS.

Aceptación y reconocimiento del documento como un documento útil de trabajo por no desvincularse de una práctica deseable y de éxito

Fechas de publicación

Aplicación en el aula.

Asesorías experta en elaboración de currículos

Desde el año 2013 formamos parte, como institución del ámbito educativo, de la Comisión Ciudadana encargada de asesorar en la redacción de una Ordenanza Municipal de

Potenciación de la coordinación entre en entorno social y la promoción de la convivencia en los centros educativos

Participación en la elaboración de la Ordenanza de Convivencia del

Equipo de Gestión de la Convivencia, acreditado en mediación en los centros educativos... y asesoría específica Ana

Reuniones mensuales de

Conseguir una visión proactiva y proeducativa en el texto de la ordenanza, de acuerdo a los principios de gestión cooperativa de los conflictos y de

Presencia absoluta de la gestión cooperativa, la visión de los conflictos de convivencia como oportunidad


Convivencia. Municipio de La Laguna, en representación del sector educativo, asesoramiento a centros en la coordinación entre programas municipales de fomento de la convivencia y estructuras organizativas en el marco de la normativa en convivencia

participación y colaboración en la elaboración de la ordenanza

oportunidad de la normativa en la materia de la Consejería, que de cuenta de los centros educativos como espacio de convivencia con una organización interna, pero permeables a la sociedad en la que su alumnado ejerce la ciudadanía.

educativa,

Respeto explícito a la proporcionalidad de las medias y al superior interés en del menor en su caso, medidas de promoción educativa de la convivencia...

El curso pasado se realizó la experiencia conjunta “Los hombres de bronce de la ciudad de La Laguna”, que aún hoy siguen realizando muchos centros del ámbito. Este curso, el CEDOCAM (Cabildo) vuelve a solicitar la colaboración

Asesoramiento en la puesta en marcha del proyecto educativo “Yo investigo, tu investigas” del Centro de Documentación Canarias América (CEDOCAM), perteneciente al Organismo de Museos del Cabildo.

Las asesorías llevan a a cabo, de acuerdo con el CEDOCAM y contando con sus recursos materiales y personales, el diseño de la SA

Asesorías específicas

Ana, María, Francis y Marta.

Primer trimestre Reuniones de diseño del plan de trabajo. Segundo trimestre Reuniones de coordinación para el desarrollo del trabajo. Tercer trimestre Diseño de la SA e implementación.

Realizar un proyecto concreto de diseño y puesta en práctica de una SA de contexto real en torno a las distintas facetas de la investigación,

Poner en relación los ámbitos escolares y profesionales, con el fin de que la experiencia pueda ser llevada a cabo por todos los centros que la soliciten.

Difusión de la SA

Solicitudes de los centros para realizar la SA

Valoración e impacto en los centros educativos de la SA

Renovar petición de CEDOCAM como consecuencia de una experiencia positiva.

Desde cursos pasados el Cabildo nos ha invitado a asistir y participar en sus distintas actividades, las cuales creemos debemos conocer y así asesorar o invitar a los centros.

Asistir a las distintas invitaciones que CABILDO nos ofrece para conocer de primera mano las actividades que realizan y de esa manera poder diseñar SA en contextos reales vinculadas al currículo.

Museo Naturaleza Campamentos de la naturaleza

Equipo Pedagógico

Conocer de primera mano las distintas actividades que ofrece otras entidades.

Atender y asistir a las invitaciones que se nos ofrece a lo largo del curso

Conocer de primera mano qué actividades realizan con el alumnado de nuestra zona en situaciones extraescolares o complementarias

Diseñar SA en contextos distintos al aula y reales

Poder diseñar SA en contextos reales y distintos al centro educativo

Participación de los centros en actividades complementarias y


Museo Astrofísico

extraescolares dentro de un diseño de SA, asociadas al currículo.

Al estar situados en el municipio de San Cristóbal de La Laguna nos piden la participación y colaboración en proyectos y programas de investigación de la ULL siempre coherentes con los principios y líneas de actuación de la DG

Participar con la ULL diseñando desde principio un plan de trabajo coherente e integrado

Poner en contacto o ser vehículo de comunicación entre la ULL y los centros educativos que se ofrecen a colaborar en investigaciones, proyectos o programas.

Asesor/a del centro en estudio

Primer trimestre Diseño del plan y contacto con los centros del estudio Segundo trimestre Implementación del estudio Tercer trimestre Evaluación y resultados del estudio

Participación voluntaria y coherente al trabajo que se realiza en el centro

Resultados del estudio sea un análisis más para la propuesta de mejora del centro

Participación de centros de la zona

Resultados adecuados y positivos con márgenes de mejora

6. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS COORDINACIONES


6.1. Actuaciones para la coordinación (con los equipos técnicos de la Dirección General, con los otros Servicios de Apoyo a la Escuela y con asesorías

de otros equipos pedagógicos, etc).



RESPONSABLE/-ES



recursos)






cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Es necesario que los

técnicos de la DGOIPE, los

servicios de apoyo a la

escuela y todas las

asesorías de CEP estén

coordinados para

desarrollar un mismo

discurso.

Reuniones con y formación

conjunta entre los técnicos de la

DGOIPE y las asesorías de los

Centros del Profesorado en el

marco de la formación DAP y

COFOS.

Colaboración con la Inspección

educativa en cuantas acciones

nos sean requeridas.

Realización de acciones

formativas a los integrantes de

los EOEP

Responsable: Todo el equipo pedagógico. Asesorías, técnicos de la DGOIPE y resto de servicios de apoyo a la escuela. Reuniones de coordinación y establecer calendarios a largo plazo con objetivos alcanzables y consensuados Temporalización: Todo el curso

Mejorar la coordinación

entre los técnicos de la

DGOIPE, los servicios de

apoyo a la escuela y todas

las asesorías de CEP de

Canarias.

Mejorar la cultura de

colaboración entre

departamentos.

Acciones conjuntas

que se realicen.

Número de

reuniones de

coordinación.

Líneas de trabajo

comunes

Necesidad de coordinación de las actuaciones TIC desde todos los CEP con ATE (Área de Tecnología Educativa de la DGOIPE)

Las sesiones de información y formación.

Planificación general de los cursos de formación TIC y las actuaciones en los itinerarios TIC

Asesor de referencia TIC, Chico

Reuniones mensuales con el equipo ATE de la Dirección General

Una mejora de la adquisición de la Competencia Digital Docente por parte del profesorado de todas las

Uso de las herramientas suministradas por la CEUS como son EVAGD, Blog del


en los Planes de Formación de cada CEP

Reuniones planificadas desde principio de curso

Proponer nuevas temáticas a parte de las temáticas, que en general, son sobre: moodle, blogs, pizarra digital interactiva, herramientas colaborativas, uso de tablets, elaboración de recursos multimedia,...

Algunas reuniones puntuales para temas determinados de alguna comisión Organización de unos 18 cursos TIC entre 20 y 30 horas de duración. Organización de las acciones puntuales TIC en los planes de formación coordinadamente con las asesorías de referencia con esos centros.

Diseño de las Jornadas TIC

etapas

Una mayor difusión de las TIC a todo el profesorado

Difundir las TIC en distintos ámbitos de actuación: organizativos, metodológicos, colaborativos, comunicativos, de seguridad, etc.

profesor, del Centro, del aula, Mediateca

Uso de los recursos catalogados relacionados con las TIC como son las SA y los objetos de aprendizaje TIC colgados en la web de la CEUS

Necesidad de coordinación con los/as coordinadores/as técnicos del programa "Hablar otra lengua" y con las REDES.

Los asesores no deberían tener perfiles, pero la única manera de poder atender a las distintas reuniones es seleccionar estas según afinidad con las asesorías, para así distribuir mejor la carga de trabajo.

Mayor números sesiones de coordinación en aquellos casos que no existe tales reuniones entre coordinadores ( RCEPS por ejemplo)

Reuniones de coordinaciones eficaces y útiles para las que sí existen.

Coordinadores técnicos y Asesores de la Comunidad Autónoma

Aunque los asesores no deberían tener perfiles, la única manera de poder atender a las distintas reuniones es seleccionar estas según afinidad con las asesorías, para así distribuir mejor la carga de trabajo.

Los EP nos sirve para intercambiar información relevante sobre las distintas reuniones de coordinación.

CLIL, TIC, Convivencia, Lectura, Igualdad, etc.

Aunar acciones, compartir mensaje y construir procesos operativos.

Planificar calendarios compartidos para no solapar eventos

Memorias finales

Participación en reuniones

Colaboración en eventos

Colaboración desigual de las distintas asesorías de los CEP con los técnicos de la DGOIPE y servicios de apoyo

Planificar desde principio de curso, distribución de asesorías que colaboran con los distintos estamentos de la DG y otros servicios de apoyo.

Coordinadores técnicos y Asesores de la Comunidad Autónoma

A principio de curso. Distribuir las asesorías según requerimientos y

Aunar acciones, compartir mensaje y construir procesos operativos.

Planificar calendarios

Memorias finales

Participación en reuniones


Planificar lugares donde realizar los eventos o procurar que sean las distintas asesorías quien cubra los apoyos singulares.

trabajos que le compete.

Establecer turnos a lo largo del curso de las posibles actuaciones de las asesorías, y rotar las actividades que se puedan compartir.

Los EP nos sirve para reajustar los trabajos distribuidos y repartir las nuevas tareas que surjan.

compartidos para no solapar eventos

Colaboración en eventos

En el curso pasado se estableció “Acuerdos de colaboración” con la sociedad vinícola de Acentejo, para la realización de la exposición “Tebeos con clase”.

Renovar dicho acuerdo de renovación con las nuevas condiciones para el curso 2014/15

Responsable: asesoría específica y la dirección

Realizar los pasos adecuados para que formalmente se establezca el acuerdo. Pedir petición a la DG y pasar por el Consejo de Dirección en los términos adecuados.

Diseño, elaboración y firma del acuerdo de colaboración, estableciendo las condiciones de colaboración

Colaboración de la entidad según los acuerdos establecidos.

Colaboración de la entidad llegue a buen término

Memoria del proyecto

Incitar a otras entidades a participar en otros acuerdos de colaboración.

Colaboración con entidades para la realización de eventos diversos: Nebrija, TEA, UGT, etc.

Colaborar con el fomento de eventos relacionados con temas educativos, competencia comunicativa-lingüística, formación inicial del profesorado, etc.

Responsable: asesoría específica y la dirección

Realizar los pasos adecuados para que formalmente se establezca el evento. Pedir petición a la DG y pasar por el Consejo de Dirección en los términos adecuados.

Acuerdo de colaboración estableciendo las condiciones de colaboración

Colaboración de la entidad según los acuerdos establecidos.

Colaboración de la entidad llegue a buen término

Memoria del proyecto

Participación del profesorado


7. OBSERVACIONES

Breve descripción

de la situación de

partida


RESPONSABLE/-ES








cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Gestión de los múltiples eventos que se realizan en el CEP La Laguna.

Adecuación de las instalaciones, así como de los recursos apropiados para la impartición de formación, reuniones de coordinación y otras actividades educativas.

Petición de mayor cantidad de la partida económica de funcionamiento

Petición de dos asesorías más debidamente justificada

Modelos de solicitudes y de protocolos de incidencias para gestionar de forma rápida las dificultades

Dirección y administrador Al principio de curso breve inventario de las instalaciones y actualización de los recursos propios del CEP (cañones, pizarras digitales, ordenadores, vídeos conferencias, etc. ) Recepción a lo largo del curso, de las peticiones, reservas, colaboraciones, etc., de los distintos eventos (Jornadas, Congresos, Reuniones, Coordinaciones, Encuentros, Formación, etc.) Distribución de carga de trabajo entre los asesores para el curso

Mayor eficacia en el uso de las instalaciones y menor tiempo invertido en el seguimiento técnico de los procesos

Recepción de los eventos sin que esto interfiera en el trabajo diario de las asesorías.

Más tiempo para gestionar proyectos de iniciativa propia del CEP

Menor números de incidencias técnicas

Mejor ambiente y clima de trabajo entre las asesorías

Mayor número de proyectos propios e iniciados en el CEP

Menor interferencia de la realización de los eventos con el trabajo diario de las asesorías.


Préstamos de materiales, sobre todo exposiciones de diferentes temáticas con sus SA correspondientes.

Seguimiento de protocolos de préstamos

Actualización, reparación y incorporación de los materiales o recursos de cada exposición

Diseñar, elaborar e implementar nuevas exposiciones según demandas.

Asesorías de referencias de los centros y asesoría responsable Víctor y Ana En el mes de julio se realiza breve inventario de las exposiciones, y se valora su renovación, a partir de los cuestionarios su actualización. Se revisa los materiales y recursos y se elabora el calendario del curso próximo. Se hace un seguimiento a lo largo de curso, los protocolos y fechas de recogida y de entrega. Todo esto está en la página web, en el apartado Recursos. La parte metodológica es revisada por Ana, sobre todo la que esté relacionada con la competencia lectora o comunicativa. En los Consejos Generales se difunde estos recursos a lo largo del curso escolar.

Uso de la totalidad de las exposiciones como recurso metodológico

Demanda de más exposiciones con temáticas innovadoras.

Coherencia de solicitudes con proyectos y programas de los centros educativos.

Valoraciones positivas del uso de las exposiciones

Mayor número de préstamos de las exposiciones más innovadoras y actualizadas

Proyectos por parte de los centros, en presentar sus propias exposiciones.

La Laguna, a 17 de abril de 2015

pga cep la laguna 2014 15.docx...* del aparcamiento del cep es el mismo que el resto de las...

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