pga 2020-2021

PGA 2020-2021

Programación General Anual 2020-2021

ÍNDICE

Pág.

A. DATOS DEL CENTRO

A.1. Memoria Administrativa

A.2. Memoria Estadística

A.3. Recursos

A.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento

A.5. Horario general del Centro

B. COMPROMISO DEL CENTRO

B.1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DECANARIAS.

B.2. PLAN DE MEJORA (se recogen las propuestas de todos los ámbitos agrupadosen objetivos)

C. ÁMBITO ORGANIZATIVO

C.1. Oferta educativa del Centro

C.2. El Calendario Escolar

C.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

C.4. Organización y funcionamiento de los servicios escolares

D. ÁMBITO PEDAGÓGICO

D.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los Horarios

D.2. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación envalores

D.3. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidaddel alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnadocon NEAE

D.4. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas

D.5. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,ciclo o etapa

D.6. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos incluidos loslibros de texto

D.7. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán losprocedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,determinando en la enseñanza obligatoria aquellos aspectos de los criterios deevaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competenciasbásicas

D.8. Los criterios de promoción de ciclo y curso

D.9. Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estardisponibles en caso de ausencia del profesorado

D.10. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas decontenido educativo

CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua GarcíaPágina 2


D.11. Las programaciones didácticas

D.12. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

E. ÁMBITO PROFESIONAL

E.1. El programa anual de formación del profesorado

E.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y lapráctica docente del profesorado

F. ÁMBITO SOCIAL

F.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollodel plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

F.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración yformación entre todos los sectores de la comunidad educativa

F.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

F.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

G. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNANUAL

ANEXOS



A. DATOS DEL CENTRO.

A.1. Memoria Administrativa

Pendiente de ser remitida por los Servicios Centrales. Los datos de este curso escolar hansido actualizados por el centro en Pincel Ekade.

A.2. Memoria Estadística

Pendiente de ser remitida por los Servicios Centrales. Los datos de este curso escolar hansido actualizados por el centro en Pincel Ekade.

A.3. Recursos

A.3.1. Recursos humanos

La plantilla actual del centro está compuesta por: 3 maestras de Ed. Infantil. 1 maestra del programa IMPULSA 3 maestras de Ed. Primaria. 1 maestro de Ed. Primaria (refuerzo covid) 1 maestra de Ed. Primaria - CLIL 2 especialistas de PT. 1 especialistas de Ed. Física. 2 especialistas de Inglés. 1 especialista de Música. 1 especialista de Francés. 1 especialista de Religión (compartida) 1 logopeda (compartida) 1 orientadora (compartida)

A.3.2. Recursos materiales

El centro cuenta con 14 aulas ordinarias:

9 aulas dedicadas a las diferentes tutorías de Ed. Infantil y Ed. Primaria. (7 cuentancon pizarra digital, de las cuales 3 están equipadas con portátiles del proyecto Escuela2.0) 1 aula de Apoyo a las neae (con pizarra digital) 1 aula de idiomas (con tele interactiva). Debido a la pandemia este aula ha dejado deusarse como aula de idiomas, su uso es de aula de emergencia para el grupo burbuja de3º-4º de primaria. 1 aula de música. Debido a la pandemia este aula ha dejado de usarse como aula de

música, su uso es de aula de emergencia para el grupo burbuja de 3º-4º de primaria. 1 aula de teatro para almacenar el vestuario, los complementos y los decorados quese utilizan en esta actividad, con espacios para poder realizar talleres con las familias parala construcción del atrezzo, y para desarrollar dinámicas de dramatización.

Debido a la pandemia este aula ha dejado de usarse como aula de teatro, su uso es deaula de almacenamiento. 1 aula Radio escolar / materiales didácticos.



Además de estas aulas, el centro cuenta con los siguientes espacios:

1 aula doble: Ajedrez / “El Barrio”: con supermercado, cafetería y consulta médica.(Este curso, debido a las medidas sanitarias derivadas de la Covid19, este espacio estásiendo utilizado para el grupo de 6º de primaria) 1 Aula Medusa equipada con 15 ordenadores personales 1 Aula para logopedia. 1 Biblioteca 1 Aula de usos múltiples que cuenta con un tatami. (Este curso, debido a las medidassanitarias derivadas de la Covid19, este espacio está siendo utilizado como comedor parael alumnado de 3º y 4º) 1 Comedor (que cuenta con un escenario) 1 Pabellón deportivo cubierto del Ayuntamiento con derecho a ser utilizado durante elhorario lectivo. Canchas y patios

A.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento

El centro tiene una antigüedad de treinta y cinco años y presenta, desde su inauguración,diferentes tipos de deficiencias que con el curso de los años se han ido agudizando, sobre todoaquellas relacionadas con las humedades y las instalaciones de fontanería.

Durante el curso 2007 / 2008 la instalación eléctrica del Centro se adecuó a la NormativaEuropea en cuanto a seguridad, sin embargo a día de hoy dicha instalación no está lista para sufuncionamiento.

El equipamiento informático del centro se ha ido renovando desde el curso escolar 2016-2017gracias a una inversión económica realizada por el centro, adquiriendo hasta el momento 29tablets y 15 ordenadores portátiles para uso del alumnado. Además durante el curso 2017-2018recibimos una dotación de 25 ordenadores de sobremesa y la instalación de Fibra óptica realizadapor la Consejería a través del Programa “Escuelas conectadas”.

La dotación económica para la Adquisición de Libros y Materiales Didácticos de la Consejeríatambién se ha destinado a la compra de Tablets para el uso del alumnado.

A.5. Horario general del CentroVer Anexo 1



B. COMPROMISO DEL CENTRO

B.1. Compromiso del centro con los Objetivos Fijados por la CEUCD.

OBJETIVOS ACCIONES

1.- SEGURIDAD YPRESENCIALIDAD

1.1- Plan de contingencia del Centro.1.2- Seguimiento del absentismo del alumnado.1.3- Reconocimiento del profesorado de alto riesgo.1.4- Compromiso de las familias sobre la justificación de faltas y absentismo de sus hijos/as a través de la plataforma Classdojo

2.- EQUIDAD E IGUALDAD

2.1-Plan de Igualdad del Centro.2,2-Enfoque de las actividades de manera que se respeta la igualdad de género2.3- Planes del Centro y actividades enfocadas al Proyecto de Centro.2.4-Grupos heterogéneos con metodología de grupos cooperativos2.5- Normas generales con los mismos derechos y obligaciones tanto dentro como fuera del aula.2.6- Coeducación

3.-REFUERZOEDUCATIVO YADAPTACIÓN A LA NUEVAREALIDAD

3.1- Trabajar las competencias lingüísticas y matemáticas que no se trabajaron en el curso anterior.3.2- Utilizar plataformas telemáticas para la nueva realidad adaptadas a las distintas modalidades (presencial, semipresencial o telemática)3.3- Realización de materiales adaptadas a las distintas situaciones.3.4- Programaciones adaptadas a las nuevas situaciones

4.- ATENCIÓN A LADIVERSIDAD Y ENFOQUEINCLUSIVO

4.1-Programa Impulsa, que trabaja la inclusividad y la docencia compartida4.2- La profesora de apoyo a las NEAE trabaja la inclusividad a través de su proyecto “Escuelas Inclusivas”4.3-Los apoyos son inclusivos y atienden a la diversidad.4.4-Se elabora un Plan de apoyo con medidas inclusivas para el alumnado NEAE

5.- ABSENTISMO YABANDONO ESCOLAR

5.1-El absentismo está regulado, además con el compromiso familiar de comunicarlo a las tutoras a través de Class Dojo.5.2- No hay absentismo grave y la mayoría de los casos son enfermedad habitual

6.- CLIMA ESCOLAR YCONVIVENCIA

6.1-Agilizar y priorizar los casos conflictivos6.2- Algún caso grave crea conflictos de convivencia y genera que otros copien ese comportamiento6.3-La comisión de convivencia debe informar al claustro de las medidas y acciones a seguir con el alumnado conflictivo6.4- Establecer medidas comunes para cuando un alumno huye del grupo y no hace caso.

7.- FORMACIÓN DELPROFESORADO

7.1-Formación del Programa Impulsa7.2- Plan de formación basado en competencias matemática y lingüística.

8.- SOSTENIBILIDAD yCRISIS CLIMÁTICA

8.1-Reciclado a través de los contenedores.8.2-En las distintas áreas se trabajan temas transversales como la sostenibilidad, el medio ambiente, el reciclado...

9.-INTERNACIONALIZACIÓNDE LA EDUCACIÓN



B.2.- Plan de Mejora (se recogen las propuestas de todos los ámbitos agrupados en objetivospartiendo de las propuestas de mejora del curso 2019 – 2020)

ObjetivosActuaciones para la

mejoraResponsables

Temporalización, secuencia

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores deevaluación del proceso

de mejora

Quién, cuándo y cómose evalúa la acción

1.- Favorecer lamejora de la

convivencia en elcentro a través dela dinamización de

los recreos, elPlan de Acción

Tutorial y el Plande Convivencia.

Materiales alternativos enel patio (tizas, columnas de música, pompas de jabón, etc.)

Coord. Convivenciapositiva Tutores

Noviembre

Se mejora laconvivencia en el Centro

habiendo un menornúmero de conflictos

recurrentes (conflictosque se repiten con elmismo alumnado) a

tratar.

En la evaluación inicialse valora el periodo de

adaptación y en laevaluación final se

valorará el periodo detransición. Estas

valoraciones quedaránrecogidas en actas deCCP, y en la memoria

de la PGA

Crear protocolos de actuación generales, antealumnado con conductas desajustadas.

EGC 1er trimestre

Difusión de dinámicas y recursos para trabajar desde las diferentes tutorías. (cariñogramas, comisión de recreos, espíritu de aula/equipo, banco de los amigos)

Coord. ConvivenciapositivaTutores

Todo el curso

2.- Elaborar demanera conjuntaprogramaciones

modelo,enfocadas en

productos finalesapropiados a losdiferentes niveleseducativos quesean fácilmente

adaptables adiferentestemáticas.

Añadir a la tabla de distribución de criterios una batería de posibles productos asociados a métodos de trabajo que se puedan abordar en lasprogramaciones de cada nivel.

CCP 2º trimestre Los modelos elaboradospueden ser

aprovechados por elprofesorado paraadaptarlos a susprogramaciones.

En Enero, en lavaloración de la PGA y

en la memoria final.

Diseñar SA con las fases del ABP para cada uno de los productos secuenciados por cursos.

Equipos docentes Todo el curso



C. ÁMBITO ORGANIZATIVO

C.1. Oferta educativa del Centro

Enseñanzas: - Segundo Ciclo de Educación Infantil- Educación Primaria

Oferta idiomática:

Ed. Infantil 2 sesiones semanales de 45 min. de Inglés en cada curso.

1º primaria3 sesiones semanales de Inglés

3 sesiones de Ed Artística en Inglés (PILE)







5º primaria

4 sesiones semanales de Inglés


2 sesiones de Francés

6º primaria

4 sesiones semanales de Inglés


2 sesiones de Francés

Oferta materias optativas:

- Religión Católica / Atención Educativa en Ed. Infantil.- Religión Católica / Valores Sociales y Cívicos en Primaria.

C.2. El Calendario Escolar

Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarán el 1 de septiembre de 2020 yfinalizarán el 30 de junio de 2021.

Las actividades lectivas comenzarán el 15 de Septiembre de 2020 y finalizarán el día 23 dejunio de 2021.

En Consejo Escolar celebrado el día 23 de septiembre de 2020 se establece que los cuatrodías no lectivos de libre disposición serán los días 15, 17, 18 y 19 de febrero 2021.

El calendario de tareas de trabajo de la CCP queda recogido en la Planificación deActividades de las Exclusivas de Periodicidad Fija (apartado C.6. de este documento)



C.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Ver Anexos 1 y 2.

Según acuerdo tomado en la sesión de Claustro celebrada el 10 de septiembre de 2020, loscriterios organizativos para la elaboración de los horarios son los siguientes:

Las sesiones serán de 45 minutos.

En caso de ausencia del maestro o maestra de religión, si en esa tutoría hay alumnadomatriculado en el área de Valores Sociales y Cívicos (en Ed. Primaria) o ATU (Ed. Infantil),será el docente que imparte la alternativa el que se haga cargo del grupo completo.

Se podrán impartir dos sesiones seguidas del mismo área.

Aquellas sesiones en las que el profesorado no tiene atención directa al alumnado, ysiguiendo las instrucciones de la Consejería, pueden ser destinadas a cubrir las bajas decorta duración o faltas sobrevenidas. Se tendrá en cuenta el profesorado correspondientea cada Grupo de Convivencia Estable para organizar dichas sustituciones.

Las coordinaciones de la maestra de Apoyo a las NEAE con los tutores se realizarán enhorario de PAT del tutor (en los casos en los que sea posible) y en el horario de exclusiva.

Se tendrán en cuenta las instrucciones de la consejería para los descuentos horarioscorrespondientes a los Proyectos de la CEU.

Dado que el especialista de Ed. física ha tenido que asumir una tutoría, se darán sólo dossesiones de este área a cada uno de los cursos de Ed. Primaria.

Se procurará que los PATs de la Profesora de Apoyo al Programa Impulsa (PAPI)coincidan con los PAT de las tutoras asociadas al programa.

Se propone desde Infantil, siempre que sea posible, que la docencia compartida nocoincida con la tercera tercera sesión y en Primaria con la primera sesión.

Se propone que los especialistas no intervengan en las tutorías en las primeras horas y encaso de que sea necesario se priorizará en cursos superiores.

Priorizar que los tutores y tutoras, tengan al menos dos sesiones seguidas en su tutoría.

En cuanto al uso de las diferentes dependencias del centro se tendrán en cuenta los siguientesaspectos generales:

- Cada grupo-clase dispondrá de su propio aula. El grupo de 6º de primaria hará uso del auladoble situado en la planta baja para asegurar el distanciamiento social.- Las aulas ordinarias que no están ocupadas por grupos clases y la biblioteca serán utilizadaspara que cada grupo de convivencia estable se traslade en aquellos casos en que sea necesariodesinfectar su aula de referencia.- Los desdobles para el área de valores se desarrollarán en el Aula Medusa y en el pasillo exterioral aula de Logopedia.- Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en elcuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades.- La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de laspropuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso sepretenda.



Protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor de edad:

Cuando un alumno se accidente de forma leve en el recreo, será un profesor de los queestá de turno el que se encargue de atenderlo. Nunca lo mandará solo a secretaría. En todas las aulas estará un horario de las docentes C. Teresa Alonso-Lennard Alonso yNaira Dorge Tarín, de tal manera que si el accidente ocurre en hora lectiva, el docente que seencuentre con el grupo en cuestión mandará a uno o dos compañeros del accidentado, paraavisar a una de estas dos docentes quién se dirigirá a cubrir al grupo y se hará cargo del resto delos alumnos, mientras el profesor con el que ha surgido el accidente avisa a la familia. Si el accidente o enfermedad ocurre en las horas de comedor será la vigilante responsablede ese alumno la que se encargue de avisar a la familia o acompañarlo a la institución sanitariacorrespondiente, el resto del alumnado será atendido por la auxiliar de refuerzo destinada alcentro. En caso de tener que trasladar a un alumno a alguna institución sanitaria se hará a travésde un vehículo de servicio público (taxi, ambulancia).

Con carácter general y en relación con la administración de cualquier tratamientofarmacológico al alumnado, serán los familiares más directos que vivan o trabajen cerca del centroescolar los que asuman la responsabilidad de la aplicación de cualquier medicamento,facilitándoles, para ello, su entrada al centro. No obstante lo anterior, en casos de necesidad oante una enfermedad crónica del alumno o la alumna que conlleve la administración de unamedicación durante el periodo escolar, el personal educativo o cuidador podrá suministrar eltratamiento correspondiente, según la patología que padezca el alumna o la alumna, siempre que:- La medicación a administrar haya sido prescrita por su médico de familia o pediatra, para lo quese tendrá que aportar el informe correspondiente.- Exista un protocolo específico de actuación para ese alumnado, firmado por sus progenitores otutores legales y aprobado por el Consejo Escolar, de acuerdo con las instrucciones que dicte laAdministración educativa y con las pautas concretas indicadas en los informes médicos que debeentregar la familia. Si algún alumno viene de casa con golpes o heridas, el tutor debe anotarlo en el libro deincidencias que se encuentra en la Dirección del Centro y ponerse en contacto con sus tutorespara que den explicación del suceso y comunicarles que el hecho va a quedar registrado en elcitado libro de incidencias.

C.4. Organización y funcionamiento de los servicios escolares

C.4.1. Comedor

El servicio de comedor que el Centro tiene contratado es de carácter subvencionado y degestión directa.

Durante el presente curso escolar seguimos con la medida del desayuno escolar de la quese benefician actualmente 28 alumnos del centro.

El número de comensales que harán uso del comedor escolar es el siguiente:Infantil: ............. 34Primaria: ......... 100

TOTAL: ......... 134

Durante este curso escolar el servicio de comedor se desarrollará en diferentes espacios yturnos, para asegurar el cumplimento de las medidas de distanciamiento social y evitar el contactoentre diferentes Grupos de Convivencia Estable, quedando la organización de la siguientemanera:



- Organización del alumnado durante el servicio de comedor (Coincide con los GCE establecidosen el Plan de Contingencia del Centro):

Grupo A (Grupo mezcla con alumnos de 1º, 2º y 3º de infantil) 17 alumnos-asGrupo B (Grupo mezcla con alumnos de 1º, 2º y 3º de infantil) 17 alumnos-asGrupo C (Grupo mezcla con alumnos de 1º y 2º de primaria) 33 alumnos-asGrupo D (Grupo mezcla con alumnos de 3º y 4º de primaria) 32 alumnos-asGrupo E (Grupo mezcla con alumnos de 5º y 6º de primaria) 35 alumnos-as

TURNOS GruposHorario de

Entrada

Horario de

SalidaZona

TURNO 1A y B 12:45 13:30 Comedor Ventanal

C 12:45 13:30 Comedor Entrada

TURNO 2D 13:30 14:15 Tatami

E 14:00 14:45 Comedor

El personal encargado de su funcionamiento es el siguiente: Un cocinero a jornada completa (7'30 h.). Un ayudante de cocina de jornada completa (7'30 h.) Seis auxiliares de servicios complementarios (3’36h.).

La organización del trabajo de cada una de las auxiliares queda recogido en las siguientestablas:

Auxiliar Grupo A

12:00 – 12:25 Montar comedor (inf, 1º y 2º) Habrá 4 auxiliares en el comedor en ese momento

12:25 – 12:45 Almuerzo

12:45 – 13:30 Atención alumnado infantil (comedor)

13:30 – 14:45 Atención alumnado infantil patio / traslado alumnado no transportado (según turnos)

14:45 – 15:30 Transporte / Recoger comedor (según turnos)

(En días de lluvia el alumnado se quedará en el patio cubierto en la zona de las aulas de infantil)

Auxiliar Grupo B


12:25 – 12:45 Almuerzo

12:45 – 13:30 Atención alumnado infantil (comedor)

13:30 – 14:45 Atención alumnado infantil patio / traslado alumnado no transportado (según turnos)


(En días de lluvia el alumnado se quedará en el patio cubierto en la zona de las aulas de infantil)

Auxiliar Grupo C


12:25 – 12:45 Almuerzo

12:45 – 13:30 Atención alumnado 1º y 2º (comedor)

13:30 – 14:45 Atención alumnado 1º y 2º patio




(En días de lluvia el alumnado se quedará en el patio cubierto en la zona de las aulas de ajedrez y barrio)

Auxiliar Grupo E

12:00 – 12:25 Montar comedor (3º y 4º) Habrá 2 auxiliares en el comedor en ese momento

12:25 – 12:45 Almuerzo

12:45 – 13:15 Apoyo en el comedor de inf, 1º y 2º

13:15 – 13:30Servir bandejas a 3º y 4º (La auxiliar de refuerzo apoya, una de las dos va a recoger al alumnado)


14:15 – 14:45 Atención alumnado 3º y 4º patio


(En días de lluvia el alumnado se quedará en el comedor del tatami)

Auxiliar Grupo D


12:25 – 12:45 Almuerzo

12:45 – 13:30 Preparar menaje para 5º y 6º

13:30 – 14:00 Atención alumnado 5º y 6º (patio)



(En días de lluvia el alumnado se quedará en la biblioteca)

Auxiliar Refuerzo COVID

12:00 – 12:25 Montar comedor (3º y 4º) Habrá 2 auxiliares en el comedor en ese momento

12:25 – 12:45 Almuerzo

12:45 – 13:15 Apoyo en el comedor de inf, 1º y 2º

13:15 – 13:30Servir bandejas a 3º y 4º (Apoyo a la auxiliar del grupo D, una de las dos va a recoger al alumnado)

13:30 – 14:00 Montaje de bandejas para 5º y 6º

14:00 – 14:15 Apoyo para servir a 5º y 6º

14:15 – 14:45 Apoyo en los patios


La Directora del Centro supervisará el funcionamiento del mismo a través de la Encargadade comedor.

Las funciones de cada miembro que intervienen en la marcha del Comedor estánestablecidas en el artículo 7.1 de las NOF según la Orden de 25 de febrero de 2003.

Una vez entregado todo el alumnado del servicio, las auxiliares procederán a realizar eldesmontaje de mesas y menaje del comedor, dejando dicho espacio en condiciones para suposterior desinfección por el personal correspondiente.

Los auxiliares de servicios complementarios dispondrán del anexo correspondiente delProtocolo para la Gestión del Conflicto, que cumplimentarán en caso de que suceda algunaincidencia que perjudique la convivencia en el Centro.



Así mismo estará a su disposición un listado de los alumnos comensales con su dirección yteléfono así como las fotocopias de la cartilla de la Seguridad Social de cada uno de ellos.

En caso de enfermedad o pequeño accidente de un alumno/a en el horario de comedor, losauxiliares llamarán a los padres del alumno/a para que acudan al Centro a recogerlo. Si elaccidente es grave se avisará a la familia del alumno o alumna y se solicitará los servicios de unaambulancia con objeto de trasladarlo a un centro sanitario, un auxiliar acompañará al alumno oalumna accidentado y el resto se ocupará de los alumnos que queden en el servicio.

Para un buen funcionamiento del servicio de comedor se dará a conocer al alumnado, quehaga uso de este servicio una serie de normas específicas para el buen desarrollo del mismo.Esta información será remitida a los padres.

En el caso de que los padres no recojan a sus hijos a las 15'30 h., las vigilantes sepondrán en contacto con las familias telefónicamente, de no conseguir localizarlas, se avisará a laPolicía Local.

ELABORACIÓN DEL MENÚ

Se han elaborado cinco menús semanales diferentes (equilibrados y variados) que serotarán a lo largo del curso. Se comunicará a las familias a través de la APP y de página web decentro.

Las modificaciones que se puedan dar a lo largo del mes, dependerán de la falta de algúnproducto que no hayan podido servir los proveedores así como la falta de personal en la cocina yel comedor.

En el caso de vernos obligados a servir un menú de emergencia, por causas imprevistas,éste será un plato único y sin complicaciones en su elaboración.

C.4.2. Plan de transporte

El transporte escolar en el CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua García lo realiza laempresa Transvimar S.A., que actualmente tiene contratada dos rutas (una de ellas realiza dosviajes), transportando a un total de 85 alumnos y alumnas en ambas rutas.

ATENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS A LA LLEGADA AL CENTRO

Accesos disponibles Ruta - Viaje Horario de Entrada- El alumnado de Ed. Infantil, 1º y 2º de primariaacceden por el pasillo central hasta el patio cubierto,para situarse en la zona de espera de cada GCE.Serán atendidos por Dña. Isabel Díaz Sosa.

- El alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º accede por lasescaleras exteriores directamente al patio de laplanta alta, para situarse en la zona de espera decada GCE. Serán atendidos por Dña. C. TeresaAlonso-Lennard Alonso.

El Nisperero – Viaje 2 07:50

El Nisperero – Viaje 1 08:10

La Montañeta 08:20

Salida de los alumnos del Centro:

Los auxiliares de servicios complementarios serán los encargados de trasladar a losalumnos a sus guaguas correspondientes. Para ello dispondrán de un croquis de cada uno de losvehículos en el que se reflejarán los alumnos de cada viaje y el orden en el que deben acceder al



transporte.

La puerta de acceso al Centro estará vigilada de 7:50 h. a 9:00 h. aproximadamente por elempleado del Ayuntamiento encargado de esta tarea.

Los alumnos transportados estarán atendidos por acompañantes en todos los viajes.



D. ÁMBITO PEDAGÓGICO

D.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los Horarios

Según acuerdo tomado en la sesión de Claustro celebrada el 10 de septiembre de 2020,los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios serán los siguientes:

- El profesorado tutor permanecerá las primeras sesiones en su tutoría, priorizando este hecho enlos niveles inferiores.

- El programa PILE se desarrollará en todos los niveles de Ed. Primaria en el área completa deEducación Artística (Plástica).

- Los apoyos que surgen del plan de coberturas se realizarán dentro del aula ordinaria.

- Se proponen 15 minutos de asamblea diaria al comienzo de la jornada escolar en todos losniveles educativos para favorecer la expresión oral.

- En el horario de la maestra de neae se priorizará la atención del alumnado dentro de aulaordinaria.

- Se deben trabajar de manera sistemática las funciones ejecutivas y las técnicas de estudio entodos los cursos, dedicando al menos una sesión semanal a la realización de actividades quefavorezcan la adquisición de las mismas.

D.2. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores

La importancia de la educación en valores exige un compromiso por parte de los docentespara trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de dichosvalores a lo largo del itinerario educativo. Para el presente curso escolar, y teniendo en cuenta lastemáticas seleccionadas para cada uno de los trimestres, el claustro propone trabajar de maneratransversal los siguientes valores:

PRIMER TRIMESTRE

ESFUERZO PERSONAL SUPERACIÓN.

Acciones para el desarrollo de este valor:- Trabajar los textos escritos y la elaboración de documentos a través de borradores.- Evaluación del alumnado, incorporando las técnicas de heteroevaluación (bidireccional),coevaluación y autoevaluación (Mariposa de Austin).- Análisis de la evolución personal a través de Portfolio.- Comunicar previamente al alumnado los aprendizajes esperados.- Aceptar el error como un paso en el proceso de aprendizaje.- Promover refuerzos positivos.

SEGUNDO TRIMESTRE

RESPETO Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTEAcciones para el desarrollo de este valor:- Reducción residuos en el desayuno de la media mañana,- Separación de residuos en las aulas.- Dramatizaciones con mensajes de conciencia sobre este valor.



TERCER TRIMESTRE

RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES

Acciones para el desarrollo de este valor:- Trabajo cooperativo para aceptar la diversidad.- Trabajo de los valores olímpicos.- Resolución de conflictos de manera positiva.

D.3. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad delalumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con NEAE

La atención a la diversidad atenderá a los criterios preventivos y de mayor normalizaciónposible, siendo el profesorado tutor responsable de que cada alumno tenga la atencióneducativa que precise realizando un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoquepreventivo que evite, dentro de lo posible la aparición de dificultades. Mediante el seguimientode rendimiento y actitud de los alumnos, en todas las situaciones que se dan en el Centro. Porello es imprescindible la adecuada coordinación entre los distintos profesionales que intervienencon ellos.

Adecuar la programación, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.Adaptando la programación del aula o de alumnos concretos, siendo los responsables de laelaboración y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, las cuales se encuentran en losexpedientes de cada uno de ellos.

Así, como resultado del seguimiento y valoración del proceso de enseñanza aprendizajedel alumnado, se irán tomando decisiones de atención a la diversidad en el seno del ciclo y con elasesoramiento de los componentes del EOEP. Medidas educativas encaminadas a darrespuestas, lo más ajustadas posible, a las necesidades educativas detectadas.La organización y planificación y seguimiento de estas medidas se realizará en el seno de laCCP.

PLAN DE APOYO

Durante el presente curso escolar, previo acuerdo del Claustro a propuesta de la CCP, serealizarán los siguientes apoyos por parte del profesorado en el Horario de Cobertura siempre queno haya que sustituir ninguna baja de corta duración, estos apoyos se realizarán dentro del aula,actuando el maestro de apoyo como pareja pedagógica del tutor.

Además, debido a la participación del centro en el Programa Impulsa, a los apoyosordinarios se suma la docencia compartida a través de la intervención en las aulas de la Profesorade Apoyo al Programa Impulsa (PAPI)



LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

1º prim (Impulsa)3º prim (Apoyo)4º prim (NEAE)6º prim (Apoyo)

1º prim (Apoyo)2º prim (NEAE)

1º inf (NEAE)1º prim (Apoyo)

2º prim (Impulsa)4º prim (Apoyo)

1º prim (Apoyo)2º prim (Impulsa)6º prim (NEAE)

2º inf (Apoyo)2º prim (Impulsa)3º prim (NEAE)

5º-6º prim (Apoyo)

2ª

1º prim (Impulsa)3º prim (Apoyo)4º prim (Apoyo)6º prim (NEAE)

1º prim (Impulsa)4º prim (Apoyo)

5º-6º prim (NEAE)6º prim (Apoyo)

1º inf (NEAE)3º Inf (Impulsa)1º prim (Apoyo)

1º inf (Impulsa)3º Inf (Apoyo)

3º prim (NEAE)

1º prim (Apoyo)2º prim (Impulsa)6º prim (NEAE)

3ª1º inf (NEAE)

3º Inf (Impulsa)6º prim (Apoyo)

4º prim (Apoyo)5º-6º prim (NEAE)

6º prim (Apoyo)

3º Inf (Impulsa)4º prim (NEAE)

2º Inf (Impulsa)2º prim (NEAE)


1º inf (NEAE)2º Inf (Impulsa)2º prim (Apoyo)6º prim (Apoyo)

4ª

1º inf (Apoyo)3º Inf (Impulsa)1º prim (NEAE)4º prim (Apoyo)

1º inf (NEAE)2º prim (Apoyo)4º prim (Apoyo)6º prim (Apoyo)

2º inf (Apoyo)3º Inf (Impulsa)3º prim (NEAE)


1º inf (Apoyo)1º prim (Impulsa)3º prim (Apoyo)4º prim (NEAE)

1º inf (Apoyo)1º prim (Impulsa)


5ª1º inf (NEAE)

2º Inf (Impulsa)5º-6º prim (Apoyo)

3º Inf (Impulsa)1º prim (NEAE)2º prim (Apoyo)

1º prim (Impulsa)3º prim (NEAE)


3º Inf (Apoyo)1º prim (NEAE)4º prim (Apoyo)

1º inf (Impulsa)3º Inf (Apoyo)

1º prim (Apoyo)2º prim (Apoyo)

6ª1º prim (Impulsa)3º prim (NEAE)


2º prim (Impulsa)3º prim (NEAE)

1º inf (Impulsa)5º-6º prim (NEAE)

2º Inf (Impulsa)4º prim (Apoyo)

5º-6º prim (NEAE)3º Inf (Impulsa)

PLAN DE APOYO AL ALUMNADO CON NEAE

El plan de trabajo se elabora a partir de las necesidades individuales que presenta cadauno de los/as alumnos/as recogidas en sus informes, así como de la información aportada por laspruebas iniciales del profesorado y la observación directa en el aula.

Priorización de actuaciones con el alumnado.

Siguiendo las instrucciones recogidas en la Orden de 13 de diciembre de 2010 laatención educativa del alumnado con NEAE por parte de la profesora de apoyo a las mismas, sepriorizará de esta forma:

1.- Atención al alumnado que presentan necesidades educativas especiales (por discapacidad,por trastornos graves de conducta, por trastorno generalizado del desarrollo).2.- Atención a aquellos alumnos que presentan dificultades específicas de aprendizaje (DEA).3.- Alumnado con especiales condiciones personales o de historia personal (ECOPHE).4.- Alumnado que manifiesta otras NEAE y que necesitan AC.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN INDIVIDUALES: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

.ORIENTADORA

Primer Trimestre

.Detección y análisis de las necesidades y demandas de los Centros: panorámica de

necesidades.

.Prioridad y planificación de la intervención a lo largo del curso.



.Colaboración con el Centro en el establecimiento y puesta en marcha del Plan de Atención a

la Diversidad. Planificación y organización de la respuesta al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, tanto en el aula de apoyo como el Refuerzo Educativo y la

organización de los apoyos pedagógicos.

.Asesoramiento al profesorado tutor con respecto a la realización y puesta en marcha de las

concreciones curriculares: adaptaciones curriculares y los programas educativos

personalizados.

.Colaboración con el centro, atendiendo a la solicitud de la CCP, en el desarrollo del Plan de

Acción Tutorial, especialmente en relación al principio de inclusión, y como trasladarlo al

aula.

.Asesoramiento sobre el procedimiento de atención temprana a través de la CCP, a las tutoras

y tutores que lo soliciten.

.Asesoramiento por medio de la CCP en aquellos aspectos metodológicos que faciliten la

programación y el trabajo en el aula de las Competencias.

.Asesoramiento en el desarrollo de los procesos de evaluación inicial y trimestral del

alumnado.

.Colaboración con el profesorado tutor en el asesoramiento a las familias sobre el proceso

educativo de sus hijos.

.Colaboración con las familias en aquellos aspectos que redunden en el proceso educativo del

alumnado.

.Organización de las coordinaciones y vías de colaboración con los servicios concurrentes que

inciden con el alumnado de estos Centros: Equipo Municipal de Intervención Familiar,

Servicios Sociales Municipales, Centro de Salud, Unidad de Salud Mental, HUC, etc.

.Intervención con alumnado: iniciar procesos de valoración psicopedagógica y continuar con el

seguimiento de los iniciados el curso anterior.

.Asesoramiento en los procesos de evaluación trimestral del alumnado.

.Participación activa en el desarrollo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Segundo Trimestre

.Continuar con los procesos de valoración psicopedagógica y elaboración de Informes

Psicopedagógicos, Preinforme Psicopedagógicos e informes de derivación del alumnado

que lo requiere.

.Realizar las actualizaciones psicopedagógicas que corresponden en este curso escolar.

.Identificar, valorar e intervenir con el alumnado de altas capacidades intelectuales.



.Asesorar en el desarrollo de los procesos de evaluación trimestral del alumnado.

.Colaboración con el Centro en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. Seguimiento

de la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto en el

aula de apoyo como el Refuerzo Educativo.

.Dar continuidad a la colaboración con el centro, atendiendo a la solicitud de la CCP, en el

desarrollo del Plan de Acción Tutorial, especialmente en relación al principio de inclusión, y

como trasladarlo al aula.




alumnado.

.Coordinación con los Servicios Sociales municipales en el seguimiento del alumnado con el

que se está interviniendo, y cualquier otro recurso cuya labor incide en el alumnado.

Tercer Trimestre

.Finalizar los procesos de valoración psicopedagógica y elaboración de Informes

Psicopedagógicos de alumnado que lo requiere.

.Colaboración en la planificación previa del Estadillo de NEAE para el curso 2021-2022.

.Colaborar con el profesorado tutor en la orientación académica y vocacional para el alumnado

que promociona a la Etapa de Educación Secundaria.

.Desarrollar, junto con la orientadora del IES cabecera de Distrito, el plan de transición entre la

Etapa de Educación Primaria y la Etapa de Educación Secundaria.

.Colaboración con el Centro en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. Seguimiento

final de la respuesta al alumnado con NEAE.




alumnado.

.Asesorar en el desarrollo de los procesos de evaluación final del alumnado.

.MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Primer Trimestre:

Detección y valoración de todo el alumnado propuesto por los centros.



Atención directa a alumnos/as.

Coordinación con el equipo de orientación y los docentes que intervengan con el alumnado

de atención directa.

Asesoramiento a familias y pautas de actuación, así como actividades de refuerzo y/o

generalización.

Segundo Trimestre:

Elaboración de Informes,

Atención directa a alumnos/as.

Coordinaciones y asesoramiento a profesorado y familias.

Tercer Trimestre:

Seguimiento final del alumnado con NEAE que presentan dificultades en el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje.

Participación en la elaboración del Estadillo de Atención a NEAE.

Participación en la elaboración de los Informes de Evaluación Individualizados con los

tutores y tutoras.

La planificación del trabajo de la maestra de audición y lenguaje en este Centro se llevará

a cabo con carácter semanal a lo largo de todo el curso.

Atención directa al alumnado se prioriza según anexo.

La atención con otros alumnos/as con dificultades en la Comunicación y el Lenguaje se

llevará a cabo a través de:

- Seguimiento del alumnado.

- Asesoramiento a la familia.

TRABAJADORA SOCIAL

Es preciso mencionar que estas actuaciones se realizarán en estrecha coordinación con los equipos

directivos de los centros, orientadores/as de cada centro, los claustros de profesores y profesoras

y los servicios sociales municipales u otros servicios socio-comunitarios que por sus características

intervengan con el sector en cuestión (familia, centro educativo y menores).

A) Área de atención a la diversidad y necesidades educativas específicas:

Valoración social y seguimiento socio-familiar de alumnos/as con NEAE. Se realizarán las siguientes actuaciones, al

margen de las ya citadas en coordinación con la orientadora y/o maestra de audición y lenguaje:

a. Participación en la valoración, elaboración y seguimiento del contexto socio-familiar del informe psi-

copedagógico del alumnado con NEE y en aquellas otras NEAE que se determinen para adecuar la respuesta y

participación de la familia en el proceso educativo.

b. Coordinación con otros recursos que haya o estén interviniendo: Servicios Sociales Municipales, Centros de

Salud, Unidad de Salud Mental, Servicio Insular de Atención Integral e Intervención Especializada en Violencia

de Género, Unidad de Atención a las Drogodependencias, Psinadol, SUM+S, etc.



c. Información a las familias de aquellos aspectos sociales relevantes que afecten al desarrollo socioeducativo

de sus hijos/as.

d. Informes sociales de aquel alumnado que lo precise.

Temporalización: a lo largo de todo el curso.

B) Área de acción tutorial:

a. Reuniones con tutores/as del alumnado a los que se les lleve un seguimiento sociofamiliar para intercambio y

contraste de información y orientar, cuando se estime, pautas concretas a realizar.

b. Colaboración con los centros y los/as tutores/as en la búsqueda de soluciones de las posibles causas de ab -

sentismo escolar.

c. Colaboración y coordinación con los centros educativos y los Servicios Sociales en los casos de intervención

conjunta.

d. Ofrecer desde la disciplina del Trabajo Social, temas que se puedan trabajar en las tutorías.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.

C) Área de asesoramiento curricular:

a. Participar en las reuniones de las CCP según las necesidades que se planteen en los centros y previa planificación

de las mismas.

b. La participación en la revisión del PE, siempre que el Centro lo solicite y en las áreas propias de su especialidad.

c. Siempre que se demande algún tema específico donde el Trabajo Social pueda aportar material u opinión sobre el

mismo.


D) Área de asesoramiento familiar y comunidad educativa:

a. Apoyo y asesoramiento individualizado a padres y madres de los menores seleccionados para

la intervención.

b. Entrevistas individuales con padres/madres de alumnos/as para recabar información del

ámbito familiar y social.

c. Planificación y elaboración de entrevistas en colaboración con el equipo docente para conocer

la dinámica familiar que pueda estar afectando a la situación escolar del alumnado en

cuestión.

d. Participación en reuniones de padres y madres como dinamizadora (según demanda).

e. Fomento de la creación de espacios de intercambio de información/formación entre la familia

y el centro (a nivel grupal).

f. Información de los servicios y recursos socio-comunitarios existentes.



g. Asesoramiento a tutores/as sobre distintas alternativas para fomentar la participación de los

padres/madres en los centros.

h. Elaboración de materiales didácticos para familias sobre la importancia de la educación y el fo-

mento de relaciones con los centros (según demanda).

i. Visitas domiciliarias en los casos que lo requieran.


E) Otras actuaciones:o Preparación del Plan de Trabajo.

o Revisión de documentación relacionada con temas educativos y sociales.

o Conocimiento de la comunidad objeto de intervención: municipios, barrios, colegios, recursos, etc. Se realizará a

través de visitas, entrevistas, trabajo de campo, ...

o Asistencia mensual al CEP de La Laguna para participar en el grupo de trabajo de las Trabajadoras Sociales de los

EOEP, convocadas la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad Educativa.

o Asistencia a cursos de perfeccionamiento convocados por la Consejería de Educación, Consejería de Empleo y

Asuntos Sociales u otros organismos o instituciones vinculados al Trabajo Social y/o campo de actuación.

o Valoración y reestructuración de instrumentos de intervención (entrevista familiar, protocolo de derivación para

orientadores, plan de intervención social, hojas de seguimiento, etc.).

o Elaboración de materiales de apoyo.

o Participar en comisiones de trabajo y otras funciones asignadas en el EOEP de Zona.

o Para el desarrollo del programa de Cooperación Territorial para la Orientación, Avances y enri-

quecimiento Educativo, Programa PROA + 2020-2021 dentro de las líneas de actuación ya esta-

blecidas en los centros que tienen asignados este programa, se mantendrán reuniones de

coordinación mensual con el/la Educador/a Social, con la coordinadora responsable del Pro-

grama Proa+ del centro educativo y la Orientadora de éste.

o Otras.

Todas estas tareas y actuaciones se realizarán de forma continua durante todo el curso,

adecuándose a la programación trimestral del Equipo, a la programación General del Centro, al

calendario escolar y al tiempo de dedicación de los miembros del Equipo al centro, sin excluirse

posibles modificaciones derivadas, tanto de las órdenes emanadas de la Dirección General de

Ordenación Educativa, como de posibles necesidades que surjan de forma imprevista en el

propio Centro o en el Equipo. Recordar que ésta se ve afectada por la situación COVID- 19 y por

las necesidades que de ella se deriven.



COORDINACIONES

Las coordinaciones se adecuarán a la normativa vigente y la situación presente en cada

momento, dando prioridad a la vía telemática.

Profesorado de Apoyo a las NEAE. Dentro del horario de coordinaciones de estos

especialistas, se contempla el espacio de coordinación con la orientadora.

Se realizarán las reuniones para:

.Planificar la intervención y horarios de atención al alumnado.

.Realizar orientaciones y solución de dificultades que se vayan presentando a lo largo del curso.

.Planificar las Adaptaciones Curriculares y los Programas Educativos Personalizados.

.Realizar los seguimientos al alumnado atendido por estos especialistas.

Equipo Directivo. En los días de atención al centro se contempla la disponibilidad horaria

suficiente para la coordinación de los componentes del EOEP con el equipo directivo.

Comisión de Coordinación Pedagógica: de periodicidad fija. Calendario que se establece

en la reunión de Constitución de la CCP en el mes de septiembre.

Trabajadora Social del EOEP. Se llevará a cabo una coordinación periódica

mayoritariamente en el centro sede y/o sede del Equipo, para estudiar y valorar las demandas de su

zona de actuación y planificar la intervención.

Maestra de audición y lenguaje, itinerante de zona. Las coordinaciones se llevarán a cabo

en la sede del Equipo en los días establecidos al efecto, o bien, puntualmente en los días de atención

a los centros de intervención conjunta. También se llevarán a cabo los seguimientos con el

Profesorado de los alumnos y alumnas con NEAE en el horario establecido para este alumnado en

el centro.

Otros componentes del Equipo. El desarrollo de la planificación trimestral se realizará en

la sede del Equipo o bien en los centros asignados, si fuese necesario, los 2º y 3º jueves.

Profesorado Tutor. Se llevarán a cabo todas aquellas coordinaciones con tutores y tutoras,

así como con especialistas que sean necesarias ante la planificación de la respuesta al alumnado. Se

hará uso para ello del horario disponible de éstos en los días de intervención en el centro.

Otros:

.Equipo Municipal de Intervención Familiar: Calendario por determinar.



.Otros profesionales externos (logopedas, psicólogos/as…): se intentará llevarlas a cabo

conjuntamente con el profesorado tutor en su horario disponible.

D.4. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas

En el horario de Exclusivas, están planificadas las reuniones de Ciclo y las reuniones delos Equipos Docentes, las reuniones de la especialista de NEAE con los tutores, las CCP, lasvisitas de padres, las coordinaciones inter-etapa y las sesiones de evaluación. Por lo tanto elhorario de exclusiva queda establecido de la manera que se indica en los siguientes enlaces:

Octubre 2020

Noviembre 2020

Diciembre 2020

Enero 2021

Febrero 2021

Marzo 2021

Abril 2021

Mayo 2021

D.5. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo oetapa

El centro se propone como meta principal la educación integral de los niños y las niñaspara que se desarrollen como seres autónomos, competentes y con los valores adecuados.

Para ello las decisiones de carácter general sobre metodología se han planificado teniendocomo punto de partida estos dos objetivos generales del centro:

2.-Fomentar la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, la creatividad y el interéspor saber, conocer e investigar; así como saber valorar el propio esfuerzo personal y el de losdemás.

5.-Lograr una actitud de participación y colaboración de la familia con el Centro, atendiendo el PEcomo un objetivo común. Se entiende que la interacción entre alumnado, familia y profesorado esun elemento fundamental del éxito educativo.

Partiendo de estas metas se desarrolla una metodología que propicia la competencialidaddel alumno siempre a través de los criterios de evaluación de cada área. Las decisiones decarácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, son consensuadas y debatidaspor el Ciclo. Estas decisiones se recogen en las correspondientes Actas de Ciclo.

Para hacer efectiva esta metodología se requiere de los siguientes recursos:

1º.- Para lograr este desarrollo competencial el claustro de profesores, entendiendo la


https://www.dropbox.com/s/p290810sr0tntip/ABRIL.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/8rjzz4khp7ljv49/MAYO.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/my89iarj35o58rv/MARZO.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/brqup4kodw6dz7i/ENERO.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/d17ncbloldaehj0/FEBRERO.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/csa3h6px89gqhzv/NOVIEMBRE%2020-21.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/2wvn1y8czx05p8w/DICIEMBRE.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/37uqcv42unv7ome/OCTUBRE%2020-21.pdf?dl=0


importancia del una buena distribución y comprensión de los criterios de evaluación, ha hecho unadistribución lineal a lo largo de toda la Ed. Infantil y la Ed. Primaria de los Criterios de Evaluaciónen cada trimestre. Esta distribución ha favorecido:

- Que todos los alumnos del Centro, independientemente del curso en el que estén,trabajen temáticas comunes, lo que facilita el trabajo a través de proyectos de Centro.

- La cohesión del equipo educativo, ya que se favorece el intercambio de experiencias ymateriales.

- La inclusión del alumnado NEAE en las actividades del grupo clase puesto que trabajanla misma temática que el resto. El profesor solo tiene que recurrir a la distribución lineal de loscriterios para saber (trabajando igual que el resto) qué nivel de exigencia debe contemplar coneste alumnado.

- La creación de Situaciones de Aprendizaje elaboradas por el propio profesor,adecuándose a las características e intereses de su grupo clase; desarrolladas teniendo comoobjetivo esencial promover la competencialidad del alumno a través de tareas y situacionesproblema con productos finales motivadores y adaptados a la realidad del alumno.

2º.- La desvinculación del libro de texto como parte fundamental del proceso educativo. Elprofesorado ha seleccionado una serie de cuadernillos y libros de lectura de literatura infantil yjuvenil para complementar el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

La inversión económica que han realizado los alumnos del centro se ha centrado en laadquisición de materiales manipulativos adaptados a los diferentes niveles que favorezcan lacomprensión y adquisición de los criterios de evaluación consensuados.

Estos recursos se guardan en el aula de materiales didácticos y quedan a disposición totaldel profesorado, que deberá cumplimentar el registro de préstamo y devolución cada vez quehaga uso del mismo.

3º.- Se establecen proyecto trimestrales de Centro que favorecen que todo el alumnado,desde infantil hasta 6º de primaria trabaje las mismas temáticas.

4º.- Se realizan jornadas de puertas abiertas para que el alumnado pueda mostrar eltrabajo realizado a lo largo de los diferentes trimestres.

5º.- Los alumnos trabajan la competencia matemática a través de procesos matemáticos.Los alumnos trabajan la competencia lingüística a través de métodos y guiones de trabajo,dándole importancia al borrador y presentación final.

6º.- Se realizan asambleas diarias en todos los niveles para trabajar tanto la competencialingüística como matemática.

7º.- Se establece una organización para las programaciones didácticas para facilitar ladistribución de áreas, criterios y productos en las diferentes situaciones de aprendizaje y unidadesde programación.

8º.- Elegimos técnicas de aprendizaje cooperativo que si se puedan hacer cumpliendo lasmedidas de seguridad (1,2,4 – Grupo de expertos – Lápices al centro - ...). Con la situación actualdel COVID limitaremos el trabajo manipulativo de manera conjunta y priorizaremos el compartir demanera oral.

El cumplimiento de las normas de carácter higiénico y sanitario limita el uso dedeterminados recursos, juegos y materiales. Así como reduce las líneas metodológicas que sepueden adoptar en el aula. Lo mismo ocurre con los agrupamientos, predominando las actividadesde carácter individual.

9º.- Se favorece la flexibilización del horario, aspecto imprescindible si se pretende trabajar



a través de proyectos que engloben varias áreas. Se respeta el horario de los especialistas queentran en el grupo clase, sin embargo, el tutor engloba distintas áreas para la creación de unproducto que facilite la evaluación de los criterios seleccionados.

10º.- Las reuniones de profesorado para la elaboración de las Situaciones de Aprendizajese realizan en conjunto con todo el claustro. De esta manera se favorece la planificación conjunta,se observa la evolución competencial del alumnado a través de la distribución de los criterios entoda la etapa y se consensúan productos finales entre los posibles distintos maestros de un nivel.

11º.- Las programaciones didácticas se presentan a través de la plataforma Proideac; deesta manera se promueve la participación varios maestros en la elaboración de lasprogramaciones y se facilita la evaluación colegiada tanto de los criterios como de lascompetencias, obteniendo de esta manera una visión holística del proceso educativo delalumnado.

A través de esta plataforma se justifica la programación, se determinan los objetivos,criterios, competencias, estándares de aprendizaje, la metodología, los tipos de agrupamiento,relación con los proyectos del Centro, las estrategias para el tratamiento transversal de laeducación en valores...

12º.- En el centro se promueve el trabajo dentro del aula a través de grupos cooperativos.Se entiende que un aspecto importante para la adquisición de las competencias básicas es elaprendizaje cooperativo a través de metodologías activas que favorezcan la resolución deproblemas, la búsqueda de información, la resolución de conflictos en el grupo, laheteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Por otra parte, este tipo de agrupamiento facilitala integración del alumnado NEAE ya que fomenta que cada alumno realice las aportacionespertinentes para la consecución de los objetivos propuestos en cada tarea grupal.

13º.- Docencia compartida a través de docentes de apoyo pedagógico dentro del programaIMPULSA y a través de la realización de los apoyos que surgen del Plan de Coberturas dentro delaula. Con la docencia compartida se facilita el intercambio de experiencias y metodologías entre elprofesorado; además se refuerza a aquellos alumnos que lo necesitan sin necesidad de sacarlosdel aula, se trabaja con el alumno in situ y se le ayuda a resolver los problemas dentro del aulacon su grupo cooperativo.

Todos los grupos contarán con un mínimo de dos sesiones semanales de docenciacompartida en el aula. En estas sesiones los dos maestros actuarán de manera conjunta en eldesarrollo de las diferentes actividades que se lleven a cabo en el aula.

También la maestra de NEAE realiza sus intervenciones en el aula ordinaria con losalumnos para una actuación más efectiva, trabando la competencialidad y favoreciendo la relacióncon el resto de sus compañeros.

Estas decisiones están orientadas a conseguir una metodología activa y participativa. Sepretende que el alumno sea capaz de descubrir, expresarse, analizar, tomar decisiones,relacionarse, aprender, comunicarse. Conseguir en definitiva, las Competencias Básicas.



D.6. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos incluidos los libros de texto

Los recursos materiales facilitan las condiciones necesarias para que el alumnado puedadesarrollar su aprendizaje con el máximo provecho, sin olvidar que su misión es de apoyo, no dedirección. Se tendrán en cuenta, entre otros aspectos:

Adecuación a los criterios de evaluación y contenidos del área.

Que propicie la creatividad y la autonomía del alumnado.

Que parta de los conocimientos previos del alumnado.

Grado de adaptación al contexto educativo: aula, centro,…

Que proporcione al alumnado información por distintas vías (utilización TIC).

Rentable, que puedan utilizar varios niños y niñas y para varias finalidades.

Que se conserve a lo largo del tiempo.

El claustro del Centro ha decidido trabajar a través de Situaciones de Aprendizajeincluyendo criterios de evaluación comunes para todo el centro de manera lineal en cadatrimestre. Esta forma de trabajar tiene como objetivo último fomentar la competencialidad en elalumnado, es por ello que el centro ha decidido invertir en crear un banco de recursosmanipulativos del que pueda disfrutar todo el alumnado.

Esta forma de trabajar facilita la incorporación de las TIC en el aula ya que las tecnologíasde la información y comunicación están presentes en todas las áreas.

El Centro en los últimos años ha optado por ir dotando a las aulas de material informático(ordenadores, tablets, proyectores y pizarras digitales)

D.7. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos paraevaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando en la enseñanza obligatoriaaquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado dedesarrollo de las competencias básicas

EDUCACIÓN INFANTIL

Al iniciarse un alumno/a en la escolarización, el tutor/a realizará una encuesta inicial, en laque recogerá los datos sobre su desarrollo. Es primordial la información aportada por las familias,teniendo en cuenta, además, de los informes médicos, pedagógicos, psicológicos u otros que sehayan aportado en el momento de efectuar la matrícula en el centro o a posteriori. Estainformación formará parte del expediente académico.

La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa, tomando comoreferente los objetivos establecidos en la etapa y los criterios de evaluación de las áreas.Corresponde al tutor/a llevar a cabo el proceso de evaluación, recogiendo la información de todoel equipo educativo que incida en el grupo de alumnos/as. El tutor/a deberá recoger lasobservaciones y valoraciones del grado de desarrollo de los aprendizajes de cada niño/a,indicando tanto los progresos como las medidas de refuerzo llevadas a cabo.

En esta etapa, las principales técnicas y fuentes de información del proceso de evaluaciónson la observación directa y sistemática, el análisis de las producciones de los niños/as y lasentrevistas con las familias. Es primordial establecer reuniones periódicas con las familias con el



fin de hacerles partícipes del proceso educativo.

El profesorado establece en la propuesta pedagógica la concreción de los criterios deevaluación que, junto a las capacidades que se contemplan en los objetivos de etapa, serán elreferente para la evaluación continua. Se establecerán 3 sesiones de evaluación en el curso, quecoincidirán con el final de cada trimestre. Los resultados serán informados a las familias a travésde entrevistas y con informe escrito (boletín de calificaciones)

Al final de cada curso escolar, el tutor/a recogerá los datos del proceso de evaluacióncontinua y lo plasmará en el informe personal. Al final del ciclo, los resultados de la evaluacióncontinua se reflejarán en el historial académico.

El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación delalumnado con NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica ylas consideraciones oportunas de la orientadora y de los profesores de NEAE y A.L.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Atendiendo a la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, el proceso de evaluaciónserá:

GLOBAL 🡪 Se tendrá en cuenta:- El progreso en el conjunto de las áreas del curso- El grado de desarrollo de las competencias- El logro de los objetivos de la etapa (concretados por curso en los criterios de evaluación de lasáreas)

CONTINUA Y FORMATIVA 🡪 Permitirá contar, en cada momento del curso con:- Información general del aprendizaje del alumnado.- La adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje delalumnado.- Aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer elprincipio de inclusión.- La orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje.- El diseño de acciones tutoriales.- Establecimiento de formas de participación de los padres/madres/representantes legales.

CONJUNTA 🡪- Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y lascompetencias de la etapa y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables.

Al comienzo de cada curso se realizarán las evaluaciones iniciales con el fin de detectarlas necesidades del alumnado y planificar la actividad docente. Se tendrá en cuenta lasaportaciones del tutor/a del curso anterior, quien informará de las características específicasindividuales o del grupo-clase y de las medidas anteriormente tomadas. Estas evaluacionesiniciales tendrán carácter competencial.

Si en la evaluación continua se detecta que el avance de un alumno/a no es el adecuado,se favorecerán medidas de apoyo o refuerzo, a fin de posibilitar que se alcance el grado dedesarrollo adecuado. Estas medidas se valorarán dos veces al trimestre, en las reuniones de losEquipos docentes de cada grupo.

Se realizarán 3 sesiones de evaluación a lo largo del curso, coincidentes con el final decada trimestre. En cada sesión de evaluación se convocará a los padres/madres y se lesproporcionará información escrita sobre los resultados de la evaluación de su hijo/a.



La última evaluación será la evaluación final y será en ella donde se tomen las decisionesde promoción al ciclo o etapa siguientes, informando a las familias con la debida antelación.

En cada sesión de evaluación participará todo el Equipo Docente estando presente la Jefade Estudios, así como la Orientadora del Centro en los casos necesarios.

El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación delalumnado con NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica ylas consideraciones oportunas de la orientadora y de los profesores de NEAE y AL.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistenciareiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y losprocedimientos regulados en la Orden de 21 de abril de 2015, de tal forma que se garanticen elrigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación y se prestará especialatención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

En la primera reunión a principio de curso, los padres serán informados de estasdecisiones.

D.8. Los criterios de promoción de ciclo y curso

- Los alumnos del segundo ciclo de la Etapa de Educación Infantil promocionarán al primerciclo de Educación Primaria, salvo aquellos que, según informe del Equipo de orientaciónEducativa y Psicopedagógico, y previa autorización de la Consejería de Educación,excepcionalmente, se considere conveniente que permanezcan un curso más en esta etapa.

- En Educación Primaria, en caso de que un alumno no supere las competencias y loscriterios de evaluación pertinentes, como medida excepcional, podrá permanecer un año más enel curso. El equipo educativo del grupo coordinado por el tutor, será quien tome esta decisiónteniendo en cuenta el asesoramiento de la orientadora del centro.

Cuando la decisión de evaluación comporte la no promoción al ciclo o Etapa siguiente, eltutor/a deberá informar previamente a los padres o tutores legales del alumno.

La decisión de promoción o no promoción deberá ir acompañada de la indicación demedidas educativas complementarias encaminadas a contribuir que el alumno/a alcance losobjetivos programados. La naturaleza de estas medidas quedarán recogidas en el informe deevaluación individualizado de final de ciclo.

La decisión de que un alumno/a permanezca un año más en Educación Primaria sólo podráadoptarse una vez a lo largo de la etapa.

El alumno con necesidades educativas especiales valorado por el Equipo de orientaciónEducativa y Psicopedagógico, permanecerá los cursos establecidos por la normativa vigente concarácter general. Podrán permanecer un año más con carácter excepcional, cuando no se hayaprolongado la escolarización en la Etapa de Educación Infantil. Esta decisión comporta lavaloración del Equipo de Orientación, acuerdo del equipo educativo, conformidad de la familia yautorización de la Consejería de Educación.

En el proceso de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales tendráespecial importancia la valoración y el asesoramiento del E.O.E.P., el seguimiento de la respuestaeducativa y los procesos individuales de aprendizaje, el desarrollo y nivel de integración en sugrupo y la información aportada por el profesor/a especialista de apoyo a las NEAE.

El claustro ha establecido los siguientes criterios de promoción para los diferentes cursos:



Competencia matemática

Competencia Lingüística

D.9. Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estar disponibles en casode ausencia del profesorado

En caso de ausencia del profesorado, la programación del aula, estará a disposición delprofesorado sustituto. La Jefa de Estudios será la responsable de que ésta se lleve a cabo.

Además, el profesorado que se coordina en horario lectivo con el tutor ausente, será el queinforme y asesore, en la medida de lo posible sobre el trabajo que se está realizando en cadaproyecto.

En el caso de Ed. Infantil, serán las tutoras del ciclo y el profesorado que realiza los apoyosen cada clase, los que podrían asesorar a los compañeros que realicen las coberturas.

En cada aula debe haber además un archivador con fotocopias de emergencia que trabajenaspectos globales de lógica o pasatiempos educativos que puedan ser realizados por el alumnadoen cualquier momento del curso, independientemente de lo que se esté trabajando en el aula,para que pueda ser utilizada por el profesorado que realice las sustituciones.

D.10. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenidoeducativo

PROGRAMA CLIL- AICLE

Las acciones establecidas para el desarrollo de este programa son:

- Durante este curso, el programa CLIL se lleva a cabo por las tres maestras de inglés del centro.Se ha decidido extender el espíritu del programa a toda el área de inglés ya que los criterios deevaluación de este área se trabajarán a través de situaciones de aprendizaje que tengan comoreferente criterios de evaluación del área de artística (plástica).

- Las maestras CLIL se coordinan semanalmente los miércoles en la 5ª sesión para trabajaraspectos metodológicos, organizativos e intercambio de material, las decisiones que seestablezcan en estas reuniones quedarán en la memoria de la PGA.

- La asistencia del auxiliar de conversación designado al centro será de 4 horas semanalesconcentradas los martes de 09:30 a 13:30

- Se planifican actividades complementarias como refuerzo y favorecedoras del uso del idioma a lolargo del curso.

PROYECTO TEATRO

Las acciones establecidas para el desarrollo de este proyecto son:

- La actividad del teatro se lleva en cada tutoría en colaboración con los docentes de un grupo..Las obras teatrales trabajadas se representarán en el 2º trimestre y serán compartidas con lasfamilias de manera telemática.


https://www.dropbox.com/s/enujpkhm4n5fo0j/Criterio%20promoci%C3%B3n%20mates.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/45p32ufzga9i8qm/Criterios%20de%20promoci%C3%B3n%20de%20lengua.pdf?dl=0


- El teatro tiene un papel importante en el Centro ya que la participación de los alumnos en laactividad de teatro facilita la consecución de criterios de evaluación de lengua y artística. Por otraparte se hace partícipe a las familias colaborando en la creación del decorado y vestuario.

PROYECTO “ LA RADIO ESCOLAR ”

Objetivo 1: Informar, conocer e identificar los diferentes elementos que componen un equipo de radio y elaborardiferentes productos que calificarán los diferentes criterios de evaluación asociados a las actividades propuestas.

Descripción de las accionesÁREAS RELACIONADAS

CRIT DE EVALCURSO

RESPONSABLES TEMPORALIZ.

- Proponer nombre del programa de radio yestablecimiento de un plan para su difusióndentro y fuera del centro.

LCL – CE 2 - 6º prim

CS - CE2 – 6º prim

Coordinador,tutores y

especialistas

1er

trimestre(una sesiónsemanal)

- Formación al alumnado de 6º de Primariarelacionada con los componentes de unequipo de radio.

-Formación al alumnado relacionada con laedición de audio.

- Elaboración de bocetos y planilla paraposteriormente desarrollar los podcast quefinalmente serán grabados.

Objetivo 2: Poner en marcha la grabación de los podcast y planificar el desarrollo de los programas para sugrabación implicando a toda la comunidad educativa (familias, PAS, profesorado y alumnado)


CRIT DE EVALCURSO


- Grabación de podcast sencillos donde elalumnado pueda obtener un feedback sobresu expresión, tanto oral como escrita.

LCL - CE 4 y 5 – 6º prim

CS – CE1 – 6º prim

(Además de estos CE, a través delproyecto también se podrán

evaluar los CE del resto de lasáreas y cursos que los docentesdeterminen en las SA en las que

incorporen la radio como medio dedifusión de los productos

elaborados por el alumnado)

Tutores yespecialistas

2º trimestre(una sesiónsemanal)

- Participación del resto de alumnado dePrimaria en la elaboración de productosasociados a las actividades propuestas en lasSituaciones de Aprendizaje para luego sereditados y grabados por el alumnado de 6º dePrimaria.

- Implicación de las familias, PAS y el claustroen el desarrollo y participación del proyecto

Objetivo 3: Afianzar la creación de los productos y formar al alumnado de 5º curso realizando actividadesintergrupales con el fin de que motivar, incentivar e implicar al citado alumnado en la organización del proyecto delpróximo curso académico.


CRIT DE EVALCURSO


- Creación, edición y difusión de los productosdesarrollados por todos los cursos a través dela grabación de podcast.

LCL - CE 4 y 5 – 6º prim

CS – CE1 – 6º prim

(Además de estos CE, a través delproyecto también se podrán

evaluar los CE del resto de lasáreas y cursos que los docentesdeterminen en las SA en las que

incorporen la radio como medio dedifusión de los productos

elaborados por el alumnado)

Tutores yespecialistas

3er

trimestre(una sesiónsemanal)

- El alumnado de 6º curso formará alalumnado de 5º curso para poder ofrecer unacontinuidad al proyecto para el siguiente cursoacadémico.



PROYECTO CONVIVENCIA POSITIVA

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOSESPECÍFICOS

(Vinculados a temática delproyecto)

ACCIONES ADESARROLLAR

(Vinculadas a la PGA)

PERSONA/SRESPONSABLE/S

TEMPORALIZ.

Favorecer un clima deconvivencia positiva en loscentros educativos a través dela dinamización de grupos detrabajo cooperativo para eldesarrollo de proyectos demejora de la convivencia quecontribuyan a la transmisión ypuesta en práctica de valoresque favorezcan la ciudadaníademocrática, la solidaridad, latolerancia, la igualdad, elrespeto, la justicia y lasuperación de cualquier tipo dediscriminación, tal y como serecoge en los Objetivos deDesarrollo Sostenible (ODS).

- Potenciar la utilización detécnicas de grupocooperatrivo facilitandoorientaciones para eldesarrollo del trabajocooperativo en tiempos deCovid.

- Celebración de díasseñalados relacionadoscon igualdad, la paz,derechos de la infancia, díade la mujer, etc.estableciendoconversaciones, debates einformación sobre losvalores de cada uno deellos.

- Compartir con el claustrolas diferentes técnicas.

- .Decisión de usar y definir algunas técnicas decooperativo que usaremosen cada trimesrte.

- Establecer coloquios y dar información en la precelebración de días importantes para la humanidad.

- Coordinador del Programa.- Claustro de profesores.

Todo el curso

Promover o consolidar latransformación de los planes deconvivencia de los centros enmodelos alternativos quedesarrollen valores prosociales,procesos de diálogo yestrategias de convivenciapositiva, así como laprevención, provención y laresolución dialogada deconflictos.

- Proponer mejoras al Plan de Convivencia del Centro relacionadas con la Disciplina positiva.

- Ofrecer al claustro un dossier de técnicas y/o estrategias para las resolución de conflictos.

- Coordinador del Programa.- Claustro de profesores

Todo el curso

Impulsar el desarrollo de unaeducación emocional quepotencie las competenciasemocionales que permitan alalumnado disponer deherramientas para descubrir,conocer y regular susemociones y mejorar subienestar individual, familiar ysocial.

- Fomentar el trabajo de lasemociones en el momento de la asamblea.

- Compartir con el claustrolecturas o actividades que se puedan desarrollar en el momento de la asamblea para favorecer el descubrimiento, regulación y mejora de lasemociones.

- Coordinador del Programa.- Claustro de profesores

Todo el curso

PROYECTO AULAS INCLUSIVAS

OBJETIVO ESPECÍFICOACCIONES PARA SU

CONSECUCIÓNINDICADORES

DE EVALUACIÓN

Apoyar al profesorado en coordinación, realización de programaciones y A.C.

- Coordinación para elaborar la programación ( fomentado la interdisciplinariedad) y lasAC respondiendo a lasnecesidades del alumnado.- Delimitar tareas, actividades y ejercicios.- Elaboración de material adaptado.- Trabajo y diseño de programas específicos.

Se ha elaborado una AC que responde a las necesidades educativas del alumnado dentro de una programación inclusiva yajustada al grupo clase, con carácter flexible, dinámica y abierta según las necesidades percibidas.

Apoyar al aula: no sólo alalumnado de NEAE, sino alresto del alumnado dandouna respuesta educativamás inmediata y adaptada asus necesidades.

Desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizajes globales e inclusivos.Talleres de mejora de funciones ejecutivas,educación emocional y estrategias de estudio.

Mejora del clima de convivencia, en el aulaconsiguiendo habilidades y competenciasintrapersonales.

El grupo es más responsable, autosuficiente, y capaz de resolver sus propios conflictos de una manera autónoma y pacífica.



Apoyar al alumnado NEAE dentro de un contexto de colaboración y apoyo en lasdinámicas del aula haciendo real una atención inclusiva.

- Participación activa en las dinámicas del aula.- Se guiará la actividad, disminuyendo progresivamente la ayuda.- Generar que experimente el éxito.- Actividades que permitan diferentes niveles de resolución y de complejidad.- Favorecer la motivación haciéndole coprotagonista con sus compañeros/as.- Brindar un mayor número de experienciasvariadas para el mismo aprendizaje (no todos aprendemos de la misma manera).

El alumnado mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo máscompetencial, autónomo, comunicativo ydesarrollando su inteligencia emocional yhabilidades sociales.

PROYECTO WE ARE ART

OBJETIVO ESPECÍFICOACCIONES PARA SU

CONSECUCIÓNINDICADORES

DE EVALUACIÓN

Proporcionar al profesorado estrategias y recursos para el diseño de actividades quepermitan al alumnado la elaboración de creaciones plásticas bidimensionales ytridimensionales haciendo uso de la lenguaextranjera tanto durante el proceso, como en su difusión final.

- Uso de tutoriales paso a paso y textosinstructivos para aprender a dibujar y a aplicar diferentes técnicas artísticas.Asesoramiento por parte de cordinador/a Tic para el uso de recursos tecnológicos.- Ofrecer estrategias didácticas y recursos para una educación artística diferente,interdisciplinaria, integradora, motivadora yentendida como herramienta de conocimiento, expresión y c recimiento

El alumnado de los diferentes niveles educativos realiza productos artísticoscon las características indicadas y hace uso de la lengua extranjera tanto durante elproceso de elaboración como de difusión.

Proporcionar al profesorado estrategias y recursos para el diseño de actividades que permitan al alumnado la creación de imágenes fijas y en movimiento haciendo uso de la lengua extranjera tanto durante elproceso, como en su difusión final.

- Analizar diferentes tipos de aplicacionesinformáticas para realizar creacionesartísticas.- Ofrecer estrategias didácticas y recursos para una educación artística diferente,interdisciplinaria, integradora, motivadora yentendida como herramienta de conocimiento, expresión y crecimiento


Proporcionar al profesorado estrategias y recursos para el diseño de actividades quepermitan al alumnado la creación de composiciones artísticas con formas geométricas haciendo uso de la lengua extranjera tanto durante el proceso, como en su difusión final

- Plantear una serie de orientaciones paradesarrollar un trabajo competencial partiendo desde un aprendizaje significativo y cercano a su entorno para la creación de composiciones artísticas.- Ofrecer estrategias didácticas y recursospara una educación artística diferente, interdisciplinaria, integradora, motivadora yentendida como herramienta de conocimiento, expresión y crecimiento


PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS

Las acciones establecidas para el desarrollo de este plan son:

REFERIDOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA (comunicación, participación, página web del centro, alfabetización digital…)

Objetivo Concreción de acciones o tareas para su consecución

1er trimestre 2º trimestre 3er trimestreOrganización y/o responsables

a) Mantener actualizada la página web del centro..

Difusión de los documentos y actividades realizadas en el Centro



- Coordinador TIC

b) Dinamizar el uso de las aplicaciones ClassDojo y Teams por parte del profesorado.

Taller explicativo del uso de las APP al profesorado

------- ------- - Equipo directivo

REFERIDOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO





a) Definir los conocimientos reales del profesorado con respecto a las TIC y detectar sus carencias en este ámbito, a través de una encuesta.

Elaborar, cumplimentar y analizar los resultados de encuesta.Difundir los resultados

------ ------- - Coordinador TIC

b) Informar al profesorado de las actividades de formación ofertadas por las diferentes administraciones,especialmente las referidas a las carencias detectadas.

Comunicar a todo el profesorado la oferta formativa en TIC, a través de correos electrónicos y grupo whatsapp



- Coordinador TIC- Equipo directivo

c) Asesorar al profesorado en momentos puntuales para la realización de actividades que integren lasTIC en sus situaciones de aprendizaje.

Una vez informado el coordinador de las necesidades específicas del profesorado elaborará un horario para atender la demanda dentro de su disponibilidad



- Coordinador TIC

REFERIDOS A LA GESTIÓN DEL CENTRO



a) Uso de la plataforma Pincel Ekade.

Utilizar la plataforma para la organización del trabajo en el aula: listas de alumnado, registro de faltas de asistencia, poner notas...



- Tutores/as- Especialistas

b) Utilización de la plataforma PROIDEAC paralas programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje.

Usar la plataforma para el diseño y evaluación de las programaciones didácticasy las situaciones de aprendizaje

Usar la plataforma para el diseño y evaluación de las situaciones de aprendizaje

Usar la plataforma para el diseño y evaluación de las situaciones de aprendizaje


REFERIDOS A LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS



a) Realizar el inventario de los recursos tecnológicos disponibles en el centro.

Elaboración del inventario de los recursos tecnológicos en las diferentes dependencias del centro y enajenación de los recursos obsoletos

- Coordinador TIC- Equipo Directivo

b) Expurgar y/o reorganizar la zona compartida y la unidad de red genérica de los ordenadores del centro.

Establecer y cumplir pautas comunes en el uso de estas carpetas para evitar su saturación

- Coordinador TIC

REFERIDOS A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LAS CCBB



a) Integrar en las programaciones las indicaciones dadas en el documento con las habilidades mínimas que sedeben alcanzar en cada nivel educativo.

Diseño de productos en losque los alumnos deban aplicar estas habilidades




b) Revisar el grado de viabilidad de dicho documento.

Revisión en las sesiones trimestrales de evaluación tras su puesta en práctica




c) Comprobar el grado de cumplimento por parte del profesorado.

Comprobación en las sesiones trimestrales de evaluación, a través de los productos elaborados



- Equipo directivo

PLAN DE RECUPERACIÓN



En las diferentes coordinaciones de Equipo Docente que se desarrollan a lo largo de cadatrimestre, tanto en las sesiones de evaluación como en las de seguimiento, se detectarán aquellosalumnos que presentan dificultades en la adquisición de los aprendizajes esperados.

Posteriormente y de manera conjunta se diseñarán las acciones a desarrollar en cada unode los casos referentes a los siguientes aspectos:

- Mejora de aspectos curriculares (por ejemplo: supervisión por parte de los docentes que realizanapoyo dentro del aula, tareas de refuerzo, apoyo entre iguales con compañeros que sirvan demodelo, etc.)

- Mejora de aspectos no curriculares (por ejemplo: entrenamiento en funciones ejecutivas ytécnicas de estudio, contrato de conducta, fichas de seguimiento semanal, asignación de un tutorafectivo, etc.)

- Coordinación con las familias (por ejemplo: acuerdos de seguimiento coordinado, asesoramientode pautas a seguir en el seno familiar, etc.)

Dichas medidas serán revisadas a lo largo del curso por los equipos docentes,comprobando su efectividad y proponiendo medidas nuevas si no han dado resultados.

D.11. Las programaciones didácticas

Nuestro Centro apuesta por una EDUCACIÓN COMPETENCIAL E INCLUSIVA. Desarrollamosen el aula una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), partiendo de lastemáticas que nos ofrecen los CE de las áreas de C. Naturales y C. Sociales.

Diseñamos programaciones y Situaciones de Aprendizaje que integran varias áreas, y parafacilitar esta tarea, el Claustro ha elaborado unas tablas de Distribución de los CE de todas lasáreas y todos los niveles por trimestres.

Para este curso hemos ideado tres grandes proyectos que serán comunes a todo el centro:

1er trimestre La Televisión➡ La Televisión2º trimestre Teatro➡ La Televisión3er trimestre Olimpiadas (Tokio 2021)➡ La Televisión

Las programaciones Didácticas y las SA de cada uno de los niveles educativos seencuentran en la Zona Compartida de los ordenadores Medusa del Centro.

Este curso escolar, debido a las medidas específicas derivadas de la COVID-19, losdocentes recogerán en sus PD y SA las actuaciones que llevarán a cabo en cualquiera de los tresposibles escenarios, teniendo en cuenta los siguientes acuerdos:

- Durante la actividad presencial se seguirán las acciones recogidas en el Plan de Contingencia.

- En el caso de que un alumno o alumna o parte del alumnado de un grupo deba permanecer encasa, el profesorado de las diferentes áreas los atenderá de forma no presencial.Se les facilitarán las actividades que se estén realizando en el aula a través de las aplicacionesseleccionadas para cada curso (ClassDojo y Teams). En aquellos casos en los que dichoalumnado no disponga de los recursos tecnológicos necesarios en el hogar, se les facilitarán losmateriales impresos, solicitando a alguna persona del entorno familiar que pase por el centro arecogerlos.Se solicitará al Ayuntamiento que gestione la concesión de los recursos tecnológicos en calidad



de préstamo para aquellas familias que lo necesiten.

- En aquellos casos en los que sea necesaria la suspensión temporal de la actividad lectivapresencial para un grupo clase completo o para todo el centro, se priorizarán las actividadesprocedimentales relacionadas con los siguientes Criterios de Evaluación:

CCSS 1, 2, 3

Estos criterios hacen referencia a la búsqueda, recopilación yorganización de la información, al uso de técnicas de estudio,autonomía y esfuerzo ante las tareas y a la participación en la vidasocial.Cualquiera de estos procedimientos se pueden desarrollar con lastemáticas del resto de los criterios del área, y serán los quepermitan que el alumnado se enfrente a los aprendizajes futuroscon garantías de éxito.

CCNN 1

Este criterio hace referencia a la aplicación del método científico enel aprendizaje e investigación de los conceptos y contenidos de lastemáticas recogidas en el resto de criterios del área.Se pretende lograr que el alumnado sea capaz de explorar yexperimentar los elementos de la naturaleza de forma guiada,consultando diferentes fuentes y realizando un plan de trabajoadecuado.

MAT

1, 2, 3, 4, 5(en 1º y 2º de

prim sólo del 1 al4)

Estos criterios son los que desarrollan la numeración y laaplicación del cálculo y estrategias matemáticas en la resoluciónde problemas.La adquisición de estos aprendizajes es fundamental para poderaplicarlos posteriormente en los bloques de medida, geometría yestadística.

LENGUA

3, 4, 5 Estos criterios hacen referencia a la comprensión y creación detextos escritos no literarios, lo que nos permite trabajarlos en losproyectos de CCNN y CCSS.

8 (de 1º a 4º) 9 (en 5º y 6º)

Este criterio se refiere a la lectura y creación de textos literarios.

IDIOMAS2, 3, 4, 5, 6 (de

3º a 6º)

Estos criterios desarrollan diferentes destrezas de manera global,pero en caso de un confinamiento nos centraremos en el desarrollode la lectura y escritura, ya que es necesario facilitar a los padresel envío y descarga de tareas ligeras.En el caso de 1º y 2º de primaria (las tareas que se manden enespañol contarán con algún apoyo en inglés)

Para la elaboración de las Programaciones, el profesorado se guiará por lo recogido en elsiguiente documento:

https://www.dropbox.com/s/t9zli6wu27qx9u0/ORGANIZACI%C3%93N%20SITUACIONES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf?dl=0

La distribución de criterios por áreas y cursos para cada uno de los trimestres estárecogida en las siguientes tablas (los Criterios de Evaluación sombreados en color azul sonaquellos en los que se hace referencia al Patrimonio Canario dentro del currículo):

https://www.dropbox.com/s/691ojqz0qv8wcs7/Distrib%20CE%20para%20PD%2020-21.pdf?dl=0


https://www.dropbox.com/s/691ojqz0qv8wcs7/Distrib%20CE%20para%20PD%2020-21.pdf?dl=0




D.12. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

D.12.1. Actividades complementarias:

Globalizadas para todo el Centro:

PRIMER TRIMESTRE

NAVIDAD

El 19 de Diciembre visitará el centro un embajador de los Reyes Magos de Oriente quevisitará las diferentes aulas para que el alumnado le entregue su carta. El AMPA sacará fotos alalumnado para darles un recuerdo el día 22 de Diciembre.

Cada tutoría preparará un villancico que podrá ser en alguna lengua extranjera que elprofesorado grabará en videos para compartirlos con las familias.

SEGUNDO TRIMESTRE

FESTIVAL DE TEATROA lo largo del segundo trimestre, todo el centro preparará actividades, a través de las

unidades de programación y sus correspondientes Situaciones de Aprendizaje, para crear comoproducto final una JORNADAS DE ARTES ESCÉNICAS. Dichas obras de teatro seráncompartidas con las familias de manera telemática.

TERCER TRIMESTRE

A lo largo del tercer trimestre, todo el centro preparará actividades, a través de lasunidades de programación y sus correspondientes Situaciones de Aprendizaje, para crear comoproducto final una Olimpiadas escolares.

Se está a la espera de la evolución de las medidas de seguridad para determinar la formaen que se celebrarán dichas olimpiadas, que se harán coincidir con la celebración del Día deCanarias.

Actividades complementarias específicas por cursos y/o ciclos que se desarrollarán en elcentro manteniendo las medidas sanitarias derivadas de la COVID19:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

1º inf

2º inf

3º inf

1º primTaller con las escritoras Ana Belén Hormiga y Elena Sicilia

Visita de alguna deportista

2º primTaller con las escritoras Ana Belén Hormiga y Elena Sicilia




1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

3º prim Cuenta cuentos Visita de alguna deportista

4º prim Visita de alguna deportista

5º-6º primEntrevista a la Molinera de Agua García.


6º prim Visita de alguna deportista



D.12.2. Actividades extraescolares:

REALIZADAS POR EL A.M.P.A.:

El AMPA del CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo, con el fin de facilitar la conciliación de la vidalaboral y familiar propone al colegio, por un lado, la acogida temprana y la ludoteca que sedesarrollan en el siguiente horario:

- Acogida Temprana: Lunes a viernes de 07:00 a 08:15-Ludoteca: Lunes a viernes de 15:15 a 16:15

En ambas actividades se respetan los Grupos de Convivencia Estable establecidos para elalumnado.

E. ÁMBITO PROFESIONAL

E.1. El programa anual de formación del profesorado

Se puede consultar el Plan de Formación de Centro en el siguiente enlace:

https://www.dropbox.com/s/ywlheq6ymkmi0qb/PFC.pdf?dl=0



E.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado

Cada maestro y maestra realizará trimestralmente el siguiente cuestionario con la intenciónde autoevaluar su práctica docente:

Actividad docente1 2 3

Planificación

docente

1A la hora de desarrollar las sesiones, ¿he tenido en cuenta las características del alumnado?

2 ¿He integrado y evaluado varias áreas en las SA?

3¿Las actividades trabajadas en las SA conducían a la elaboración de un producto concreto?

4 ¿Las actividades estaban secuenciadas correctamente?5 ¿He tenido que modificar la programación inicialmente prevista?

6¿Considero que se ha perdido tiempo por falta de previsión o planificación por mi parte?

7¿Considero que la programación prevista se ha llevado a la práctica?

Metodología

8 ¿He hecho las clases atractivas y motivadoras?

9¿El alumno ha conocido en todo momento que producto final iba a elaborar?

10¿He facilitado previamente y de manera clara los pasos a seguir para cada actividad?

11 ¿Se ha trabajado a través de grupos cooperativos?

12¿He propiciado la docencia compartida aceptando y aportando sugerencias para la mejora de las sesiones?

13Los últimos cursos de actualización que he hecho ¿me han servido para la mejora de mi práctica docente?

14 ¿Tengo necesidades de formación en las áreas que imparto?

15¿Qué necesidades de formación tengo?

16¿He utilizado adecuadamente todos los recursos disponibles (materiales y espacios físicos) para llevar a cabo mis clases?

Climaescolar

17 ¿He sido dialogante con el alumnado favoreciendo la interacción?

18¿He actuado tomando en cuenta sus peticiones y sugerencias para la mejora?

19¿He mediado en los conflictos tratando de resolver los problemas a través del diálogo?

Evaluación

21¿El alumno ha sido conocedor de los criterios de evaluación de lasSA?

22¿He utilizado suficientes y variadas herramientas de evaluación? (registros de observación, autoevaluación, controles escritos...)

23 ¿He hecho un seguimiento personal de cada alumno?

24¿He reflexionado sobre la forma de llevar a la práctica las sesiones rellenando el apartado de propuestas en las SA?

Desde la jefatura de estudios se realizará un vaciado de los cuestionarios de todos losdocentes para detectar fortalezas y debilidades del claustro, que se pondrán en común paraplanificar acciones conjuntas para la mejora.



F. ÁMBITO SOCIAL.

F.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan deconvivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

F.1.1. Acciones programadas para mejorar el rendimiento escolar

- Participación en el Programa Impulsa.- Proyecto de Radio Escolar.- Docencia Compartida.- Aprendizaje Basado en Proyectos.- Atención al alumnado con neae de forma participativa dentro del aula ordinaria.- Implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la realización deGrupos Interactivos o talleres puntuales dentro del aula.

F.1.2. Acciones para el desarrollo del plan de convivencia

Las acciones para el desarrollo del Plan de Convivencia durante este curso escolar quedanrecogidas en el apartado C.12. de este documento, dentro del apartado del referido al Proyecto deConvivencia Positiva.

F.1.3. Acciones para la prevención del absentismo escolar

El abandono escolar no existe en el Centro. Contamos con algún caso concreto deabsentismo, así como algunos, de impuntualidad a la hora de llegada al centro. Para evitar elretraso constante de cierto nº de alumnos, el Consejo Escolar del centro ha acordado que tresretrasos injustificados constituyen una falta injustificada.

Las acciones que se llevan a cabo son las siguientes: El tutor/a pasará lista diariamente (parte de faltas). Control diario de los retrasos. Contactar con las familias de aquellos alumnos que han faltado para que justifiquen suausencia. Citación de las familias, desde la Dirección del centro, si la reiteración de las faltasinjustificadas continúa. Seguimiento a través de la CCP de los casos de absentismo. Solicitar la intervención de los Servicios Sociales así como la del Trabajador Social del EOEP. La puerta de acceso al centro se cerrará a las 08:40h. El alumnado que acuda al centrodespués de esta hora, accederá a través de la Secretaria acompañado de una persona adulta quefirmará en el libro de entrada/salida dejando constancia de la hora.

F.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa

1.- Incluir los diferentes acontecimientos que ocurran en nuestro entorno, así como tener encuenta los recursos de la zona para desarrolla las SA .

2.- Publicitar el trabajo del centro a través de la página web del colegio(http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipemeteriogutierrezalbeloaguagarcia/)así como al App para móviles (ClassDojo) para difundir información general, actividadesrealizadas, etc…

3.- Implicar a las familias en el centro para mejorar el aprendizaje del alumnado a través de:


http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipemeteriogutierrezalbeloaguagarcia/


- La organización de una reunión informativa general a comienzo de curso para dar aconocer la organización general del Centro (plantilla, Equipo Directivo, tutores,especialistas, personal del EOEP, servicios de comedor y transporte, Proyectos, etc.),organización general del Centro, programación general del curso, material escolar...

-Reuniones generales por nivel a comienzo de cada trimestre para informar de laprogramación del mismo y del plan de convivencia del centro adquiriendo compromisos.

- Información a los padres sobre el desarrollo del curso escolar y sobre medidas de atencióna la diversidad y NEAE con respecto a sus hijos, a través de las visitas de padres,programadas semanalmente.

- Solicitar la colaboración de las familias para el desarrollo de los proyectos, según losconocimientos de cada miembro de la familia, sus profesiones, sus aficiones…

4.- Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa (padres, madres, EquipoDirectivo, profesorado, personal laboral, alumnado y Ayuntamiento) en el gobierno del centro através del Consejo Escolar.

5.- Participación del profesorado en la toma de decisiones de los Equipos de Ciclo, CCP yClaustro.

6.- Potenciar la participación del Ampa en la vida del Centro fomentando su participación en larealización de distintas actividades con sus hijos (navidad, carnavales, día de Canarias).

F.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

En este curso escolar y debido a la situación de pandemia, la apertura del Centroeducativo de manera presencial y se limitará a la vía online.

F.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

- Colaboración del Ayuntamiento de Tacoronte para la adquisición de material escolar parafamilias con rentas bajas y en la realización de diferentes actividades a lo largo del curso.

- Colaboración del Centro de Salud de Tacoronte para la realización de actividades a lo largo delcurso (Jornadas de puertas abiertas, charlas para familias, entrevistas a los profesionales, tallerespara el alumnado, etc...)

- Convenio de colaboración con la Universidad de La Laguna para la realización del PrácticumUniversitario de los Grados de Magisterio.

- Solicitud de las subvenciones que surjan a lo largo del curso para la adquisición y mejora de ladotación tecnológica del centro.

G. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

En el mes de enero se realizará el seguimiento de la PGA en los ciclos previamente yposteriormente en Claustro y Consejo Escolar, analizando el grado de cumplimiento de la misma,atendiendo sobre todo a: Cumplimiento de los objetivos recogidos en la tabla incluida en el apartado de las Propuestasde Mejora. Plan de atención a la diversidad. Actividades Extraescolares y complementarias. Desarrollo de los Planes y Programas de contenido educativo. Plan de formación de Centro.



Participación de la Comunidad Educativa.



ANEXO 1: Modelo de Horario General del Centro (Curso 2019-20)

ACTIVIDADES HORA DEENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 07:00 08:30Transporte 07:50 – 08:30 15:00 – 15:30Desayuno escolar 08:10 08:30Comedor escolar 12:45 15:30Horario disponible para las actividadesextraescolares

Este curso escolar se ha decidido norealizar actividades extraescolares.

Horario lectivo del alumnado de:ED.INFANTIL 08:30 13:30

ED.PRIMARIA 08:30 13:30

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesComplementarias de permanencia del profesorado en el centro (Ed.Inf.y Prim)

15:30 a18:30

Horario de tarde de atención a familias (Día y semana)

17:30 a18:30

Horario diario de atención al público de la Secretaría

08:30 a09:30

08:30 a09:30

Horario diario de atención al público de la Dirección

10:15 a11:15

09:00 a10:00

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios

08:30 a10:30

Horario del ORIENTADOR/A en el centro 08:30 a13:30

08:30 a13:30

Horario del especialista de AUDICIÓN Y LENGUAJE (Logopeda) del EOEP en el centro

08:3013:30

Otras actividades y horarios: Clases de ADULTOS.

16:00 a18:00

y19:00 a20:00

16:00 a18:00

16:00 a18:00

y19:00 a20:00



RESOLUCIÓN DE LA DIRECTORA POR LA QUE SE APRUEBA LA PROGRAMACIÓNGENERAL ANUAL CORRESPONDIENTE AL CURSO 2019/2020, DEL CEIP EMETERIOGUTIÉRREZ ALBELO – AGUA GARCÍA

En Tacoronte, el día 28 de octubre de 2019, Dña. C. Teresa Alonso-Lennard Alonso, directora del centroeducativo CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua García.

Siendo preceptiva la elaboración y aprobación de la programación general anual (PGA) del centro para elpresente curso escolar, 2019-2020, y de acuerdo con los siguientes

ANTECEDENTES

Primero. Por imperativo legal, los centros educativos elaborarán al principio de cada curso unaprogramación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento delcentro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados yaprobados, tal como establece el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en suredacción actual (LOE).

Segundo. Para ello, será necesario contar con la participación de los distintos sectores de la comunidadeducativa al tratarse de un principio inspirador del sistema educativo español expresamente recogido en elartículo 1 j) de la LOE. Dicho texto legal, dedica el Título V, capítulos III y IV, a los órganos colegiados degobierno, coordinación docente y dirección de los centros públicos, reconociendo al claustro de profesoresla competencia para aprobar lo relacionado con la planificación y organización docente, la concrecióncurricular y los aspectos educativos de los proyectos y programación general anual. Al consejo escolar lefaculta para emitir informes o propuestas, y a la dirección del centro, le reserva la competencia para aprobarel citado documento institucional.

En consecuencia, dentro de la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión, cada centro público,adoptará las medidas oportunas para garantizar dicha participación.

FUNDAMENTOS DE DERECHO

Primero.- El artículo 132 de la LOE, en su redacción actual, establece la competencia del director para “m)Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del claustro delprofesorado, en relación con la planificación y organización docente”.

En este sentido, el artículo 129 de citado texto legal, confiere al claustro de profesores, la competenciapara “b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y dela programación general anual”.

Le corresponde al consejo escolar, según el artículo 127, letra b) “evaluar la programación general anualdel centro sin perjuicio de las competencias del claustro del profesorado, en relación con la planificación yorganización docente”, así como la de elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro yla mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad dela misma, letra k).

Segundo.- La Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria, dispone en el artículo 61.1 que “los


GOBIERNO DE CANARIASCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES________________________________________

Inscrita en el libro de Resoluciones del Centro:CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua García

con nº: 002-19/20Fecha de inscripción: 28 octubre 2019


centros educativos serán gestionados democráticamente con la participación de toda la comunidadescolar”.

Tercero.- El artículo 42 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánicode los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias establece laestructura, el contenido y el procedimiento participativo de elaboración de la programación general anual.

Cuarto.- La Resolución de 21 de junio de 2018 de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por laque se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018/19 (BOC núm 124, de 28 dejunio), establece que cada centro educativo deberá establecer propuestas de mejora que serán informadas alconsejo escolar o consejo social para su evaluación y que se harán explícitas en la programación generalanual en la que, además de los objetivos fijados en el Resuelvo Segundo de la mencionada Resolución, seincluirán las propuestas organizativas y pedagógicas necesarias para mejorar los aprendizajes del alumnado.

En razón de lo anterior, esta Dirección en el ejercicio de sus competencias

RESUELVE

Primero: Aprobar la Programación General Anual (PGA) para el presente curso 2018/2019, previa laaprobación de los aspectos educativos por parte del claustro de profesores y la participación del consejoescolar del centro.

Segundo: Garantizar el depósito de un ejemplar de la Programación General Anual (PGA) en lasdependencias de la secretaría del centro, a disposición de los miembros de la comunidad educativa, así comouna copia de dicho documento en el sitio web del centro, en el caso de contar con dicho recurso.

Tacoronte, a 28 de octubre de 2019.

LA DIRECTORA

Dña. C. Teresa Alonso-Lennard Alonso


pga 2020-2021

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