perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua

Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua

CENTRO DE MAESTROS SEP SEIEM

CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA

Las habilidades comunicativasy el pensamiento lógico matemático son una prioridad para el sistema educativo mexicanodada su importancia como ejes articuladores del Plan y programas de EducaciónBásica vigente.

COMPETENCIAS INTELECTUALES ESPECÍFICAS

COMPRENSIÓN LECTORA

EXPRESIÓN ESCRITA,

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las habilidades comunicativas y el pensamiento lógico matemático son una prioridad para el sistema educativo mexicano dada su importancia como ejes articuladores del Plan y programas de educación primaria vigente.

Sin embargo, las evaluaciones del aprendizaje demuestran que, a pesar de los esfuerzos realizados hasta ahora, los enfoques, propósitos y contenidos de las asignaturas no han tenido un impacto significativo en el desarrollo de las competencias intelectuales en la mayoría de los educandos en nuestro país. Además es imprescindible reconocer que hay regiones y/o modalidades educativas donde existe un rezago educativo histórico, de manera que es preciso actuar para revertir esa tendencia.

LOS ENFOQUES, PROPÓSITOS Y CONTENIDOS

La aplicación censal de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), la difusión y el acceso público a los resultados, hace posible que todas las escuelas primarias cuenten con elementos para diagnosticar y documentar su propio proceso, pero también para que las autoridades educativas federales y estatales puedan ubicar zonas escolares, localidades, regiones y/o municipios, donde las condiciones sociales y educativas poco favorables explican, en muchos casos, los bajos resultados que obtienen los alumnos y por ello requieren de un apoyo especial.

Uno de los retos más importantes para el sistema educativo nacional es generar condiciones de equidad. Ello explica la responsabilidad profesional y ética de los sistemas educativos estatales, para generar estrategias que fortalezcan las prácticas de enseñanza de los maestros en general, pero sobre todo de aquellos que laboran en regiones vulnerables.

Emprender un camino para mejorar los resultados académicos requiere de la participación conjunta y decidida de todos los actores del sistema educativo (autoridades federales y estatales, representantes sindicales, instituciones de educación superior, directivos, equipos técnicos, maestros frente a grupo y padres de familia).

Al mismo tiempo es importante que los programas de formación docente, estén centrados cada vez más, en las necesidades reales de la escuela, de los docentes en lo individual o en lo colectivo y que se tenga a la práctica docente como fuente principal de reflexión, análisis y aprendizaje.

Para responder a estas circunstancias la Secretaría de Educación Pública, con la colaboración de la Universidad Pedagógica Nacional, compromete esfuerzos en la tarea de capacitar a los docentes de Educación básica como especialistas en la enseñanza del Español. La estrategia se basa en el trabajo académico de profesionales que durante los últimos años han participado en diversos programas y proyectos de carácter nacional o estatal sobre este tema.

Perspectivas actuales sobre didáctica de la lenguaPRESENTACIÓN

Ofrecer un programa orientado a la formación continua de maestros en servicio que busca propiciar el desarrollo de proyectos de intervención pedagógica que incidan en la mejora del trabajo educativo desde las aulas.

El énfasis otorgado a la práctica docente, plasmado en el requisito del desarrollo de propuestas de intervención didáctica, como parte medular del programa.

La incorporación y aplicación de principios de planeación didáctica y la reflexión teórica y metodológica vinculada directamente con el análisis de la práctica docente, implicadas en el desarrollo de propuestas didácticas referidas a la enseñanza del Español.

El seguimiento y documentación de experiencias docentes.

Proporcionar diferentes espacios de formación: a) la lectura y reflexión individual de los materiales teóricos y prácticos que integran cada módulo, b) el trabajo grupal, acompañamiento docente y colaborativo, c) el trabajo de intervención que cada participante realizará en su ámbito de trabajo, desde los referentes teóricos y prácticos que les proporcionarán los materiales de estudio propuestos y de las problemáticas surgidas de la práctica, d) la documentación de la experiencia a través del relato.

La incorporación de estudios de caso.

JustificaciónEn México, la asignatura de Español ocupa un lugar central en el currículo de Educación básica. El desarrollo de la expresión oral y escrita constituye de hecho, la puerta de entrada al sistema de educación formal y es la base del trabajo educativo en las distintas áreas de conocimiento. Sin embargo, a pesar del papel que ocupa, siguen siendo altos los índices de reprobación y existen claras evidencias de las dificultades enfrentadas por muchos niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura, como lo muestran los resultados recientes de la aplicación de la prueba Enlace.

El contexto educativo actual en lo que respecta a la Educación básica es muy diferente al de hace unos cuantos años: se han cambiado los planes y programas de estudio de Educación básica, los libros de texto obligatorios, y se han realizado diversas acciones en el ámbito de la formación y actualización de docentes. Se ha realizado también la reforma de los planes y programas de las escuelas formadoras de docentes, orientada a superar la desvinculación de la formación ofrecida con el plan de estudios de la Educación básica, además de la existente entre los contenidos teóricos y la práctica educativa.

Como puede verse, se han realizado esfuerzos en los últimos años para mejorar la calidad de la Educación básica. Sin embargo, siguen siendo muchos los retos planteados. En el caso del Español como asignatura escolar, la introducción del nuevo enfoque de enseñanza representó y aún representa, un complejo cambio en las concepciones acerca de la alfabetización, de la cultura escolar y la vida en las aulas, de las interacciones alrededor de la enseñanza y del papel del maestro en este contexto.

La alfabetización, Cultura escolar

La vida en las aulas

PAPEL DEL MAESTRO EN ESTE CONTEXTO

De ahí la importancia y la necesidad, siempre apremiante, de atender tanto a la preparación inicial de los maestros como a otras acciones que den continuidad al proceso formativo profesional de los docentes

Por tales razones, uno de los factores relevantes, que incide en la atención a esta problemática, se localiza sin duda en los procesos de formación continua dirigidos a los profesores de Educación básica. En este sentido, este Curso tiene el propósito de contribuir a la atención y mejoramiento educativo, específicamente en el ámbito de la formación de profesores de Educación básica en servicio.

Este programa pretende recuperar la formación docente tomando como eje la práctica cotidiana de los profesores, que se enmarca en los lineamientos derivados del Enfoque comunicativo que ha implicado una reformulación de las formas de trabajo en la enseñanza de la lengua.

ENFOQUE COMUNICATIVO

A partir de 1993 se adoptó la perspectiva del enfoque comunicativo tanto en los Planes y Programas de Estudio de la primaria y secundaria, como en los libros de texto gratuitos. En estos documentos y materiales se enfatiza que el nuevo enfoque para la enseñanza de la lengua será el comunicativo, del cual se desprende un método de trabajo organizado en cuatro componentes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿Cuál es el enfoque didáctico de la asignatura de Español en los programas de estudios 1993, 2000, 2009 y 2011?

Programa de estudios 1993. Programa de estudios 2000 Programa de estudios 2009. Programa de estudios 2011.

La realización de un enfoque congruente requiere de rasgos como: * La integración estrecha entre contenidos y actividades. * Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. * Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. * Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. * Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo.

El programa para la enseñanza del español que se propone en este Acuerdo Secretarial está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.

Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social. • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿Cuál es la organización didáctica que presentan cada uno de estos programas de estudio?


Los programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a cuatro ejes temáticos: • Lengua hablada • Lengua escrita • Recreación literaria • Reflexión sobre la lengua Los ejes son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados. Son líneas de trabajo que se combinan, de manera que las actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.

En la presentación de los programas para la enseñanza del español en los seis grados, los contenidos y actividades se organizan en función de cuatro componentes: Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua Estos

Se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre: De Estudio, de la Literatura y de la Participación comunitaria y familiar.

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿Cómo se definen los conceptos leer, escribir, hablar y escuchar en estos programas de estudio? Programa de estudios 1993. Programa de estudios 2000 Programa de estudios 2009. Programa de estudios 2011.

Leer: trabajo intelectual con los libros y otros materiales impresos, para que sean capaces de establecer la organización de la argumentación, de identificar ideas principales y complementarias, de localizar inconsecuencias y afirmaciones no fundamentales y de utilizar los diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información sistematizada. Escribir: redacción de textos de distintos tipos con los elementos de un texto, así como el vocabulario más adecuado y eficaz. Hablar: habilidad requeridas para comunicar verbalmente lo que piensa, con claridad, coherencia y sencillez.

Escribir: organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer: interactuar con un texto comprenderlo y utilizarlo con fines específicos.

Leer: no solo recuperar información, sobre todo organizar sus propias ideas expresarlas de manera clara y ordenada Habla: parte fundamental de la vida social de los individuos desde su nacimiento

Hablar: construir ideas en forma oral, cohesión, adecuación, sencillez. Escuchar: reconstruir significados, para ello es importante la lectura en voz alta.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿Cuál es el propósito central de la enseñanza del Español en la educación primaria básica?


Es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: *Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. *Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. * Aprendan a aplicar

Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.

Los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿Cuáles son las recomendaciones en el uso de la tipología textual diversa en estos programas de estudio?


Propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando, en actividades que representen un interés verdadero para ellos, de acuerdo a su edad y que sean viables en relación con su lugar de residencia, sus posibilidades de acceso a materiales escritos diversos, a las bibliotecas, a los medios de difusión masiva, etcétera.

*Desarrollo de estrategias didácticas significativas. *Diversidad de textos. *Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.

La comunicación afectiva y efectiva. Además de la toma de decisiones con información suficiente.

Mostrar a los alumnos estrategias para desarrollar la comunicación y el lenguaje.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los programas de Español en educación primaria?


Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. • Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. • Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos. • Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura. • Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. • Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. • Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. • Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

*Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita. * Desarrollo de estrategias didácticas significativas. * Diversidad de textos. * Tratamiento de los contenidos en los libros de texto. * Utilización de formas diversas de interacción en el aula. * Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.

Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009 de Español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios; específicamente se busca desarrollar en los alumnos: *El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. *La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. *La comunicación afectiva y efectiva. *La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo: *Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. * Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. * Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. * Valorar la diversidad lingüística y

cultural de México.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿ ¿A qué se le llama actividades permanentes en el desarrollo de la E-A en la asignatura de Español ? ?


A situaciones que deben crearse regularmente con modalidades y variaciones adecuadas al nivel de desarrollo de los niños como: *Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aula.

Lectura y escritura constante Comprensión lectora

Se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año escolar. De tercero a sexto grados las actividades permanentes se pueden trabajar de manera trasversal con las demás asignaturas, por ejemplo, al realizar en colectivo resúmenes de información para integrar las notas de una clase de Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética

. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011 ¿Cómo debe ser la evaluación de los aprendizajes adquiridos en la asignatura de Español?


Organizando las unidades de trabajo de tal manera que se integren las cuatro unidades y se puedan relacionar de manera lógica. De tal manera que el alumno pueda demostrar lo aprendido.

El maestro debe integrar contenidos y actividades de los 4 componentes que tengan un nivel analógico de dificultad y se puedan relacionar.

Es conceptualizada: como evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Un proceso integral, autentico, contextualizado, para que el alumno pueda demostrar lo aprendido.

Los fundamentos del enfoque comunicativo parten de conocimientos producidos en diversas disciplinas lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas, de filosofía del lenguaje, análisis del discurso y etnográficas. Dicho enfoque tiene, entre sus características más destacadas las siguientes:

I. Centrarse en los aspectos comunicativos de la lengua, más que en sus características formales.

II. Concebir a la lengua escrita como una práctica social, cuya construcción se edifica sobre conocimientos y saberes elaborados desde la participación activa en eventos comunicativos.

III. Concebir el aprendizaje de la lengua escrita como un proceso referido a la posibilidad de trabajar con los significados y no como un asunto meramente técnico.

IV. Enfatizar la estrecha vinculación de los usos de la lengua con la vida cotidiana de los niños y de los maestros.

V. Otorgar un peso curricular importante al desarrollo de la expresión oral y su vinculación con la lengua escrita.

VI. Reconceptualizar la función de la gramática en la enseñanza de la lengua escrita, en el uso del conocimiento lingüístico de los alumnos en la comprensión de las construcciones gramaticales en la lectura y su uso en la escritura.

VII. Favorecer la integración curricular, en el sentido de desarrollar las competencias de la lengua en todas las asignaturas.

VIII. Reorientar la organización y la dinámica escolar enfatizando la necesidad del trabajo colaborativo y la interacción como condiciones esenciales para el aprendizaje.

En referencia a este último punto, en el terreno educativo actual se enfatiza desde hace algunos años la perspectiva de la construcción del conocimiento por parte de los alumnos. Más recientemente se ha incorporado a nuestro contexto la concepción vygotskiana sobre el origen de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje en la dimensión social e interactiva, desde la familia y la comunidad hasta cada uno de los niveles de la educación formal. La comprensión de la relevancia de esta dimensión y de llevar verdaderamente a las aulas la mediación que esta perspectiva supone como método de trabajo, aún está por asumirse en las prácticas de enseñanza.

En términos de la metodología de trabajo, dado que el Curso está dirigido a maestros en servicio, un componente fundamental del programa es el desarrollo de el desarrollo de propuestas pedagógicaspropuestas pedagógicas referidas a la enseñanza del Español, lo que implica la incorporación y aplicación de principios de diseño y la reflexión teórica y metodológica vinculada directamente con el análisis de la práctica docente.

1. Planeación didáctica y organización curricular.2. Formas de trabajo en el aula y colaboración.3. Mediación y proyectos didácticos. 4. Aplicación de distintas estrategias de intervención didáctica para desarrollar:a. La expresión oral y escritab. Las prácticas sociales del lenguajec. La reflexión sobre la lengua desde el fomento a la lectura y la producción de textos.

METODOLOGÍA DE TRABAJOSe plantea la orientación del Curso a la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lengua a partir de la relación con las siguientes dimensiones de intervención:

Las estrategias de formación del Curso incluyen el diseño de diversos espacios de aprendizaje:

1.SEMINARIOS-TALLERES, 2.ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN PEDAGÓGICA, 3.ASESORÍAS INDIVIDUALIZADAS Y COLECTIVAS

EN MODALIDAD PRESENCIAL Y POR CORREO ELECTRÓNICO, TELECONFERENCIAS Y

4.VIDEOCONFERENCIAS.

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