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PARTE

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I

Perspectiva generaldel procedimientode investigación

Muchos investigadores han arrojado una gran oscuridad

sobre su materia de estudio, y si continúan investigando,

pronto no sabremos nada sobre ello.

Atribuida a Mark Twain

Esta parte proporciona una perspectiva general sobre el procedimientode investigación. El capítulo introductorio define y revisa los diferentestipos de investigación llevados a cabo en actividad física y da algunosejemplos. Definimos ciencia como una búsqueda de información siste-mática, y tratamos los pasos del método científico. Este método lógicoresponde a las siguientes cuatro preguntas (Day, 1983, 4) que constitu-yen las partes de una tesis, conferencia o artículo de investigación es-tándar:

1. ¿Cuál era el problema? La respuesta es la introducción.2. ¿Cómo estudió el problema? La respuesta define el material y méto-

dos.3. ¿Qué se averiguó? La respuesta son los resultados.4. ¿Qué significan esos hallazgos? La respuesta es la discusión.

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Introducción a la investigación en actividad física

Si no fuera por el último minuto,

no se habría podido hacer nada.

Al pronunciar la palabra investigación, y según su historial, cada persona evocaráuna imagen distinta. Alguien puede pensar en una búsqueda de Internet o en unabiblioteca; otros pueden imaginarse un laboratorio lleno de tubos de ensayo, viales yquizás algún ratón albino. Entonces, es importante, al empezar un texto sobre eltema, determinar un concepto común de investigación. En este capítulo te iniciamosen la naturaleza de la investigación. Esto lo hacemos mediante la presentación de losmétodos de resolución de problemas y los tipos de investigación. Explicamos el pro-ceso de investigación y su relación con las partes de una tesis. Cuando termines elcapítulo 1, podrás entender lo que en verdad implica la investigación.

La naturaleza de la investigaciónEl objeto de la investigación es determinar las diferencias entre cómo son las cosas ycómo deberían ser. Para conseguir esto, la investigación requiere un sistema precisoy sistemático de resolución de problemas y presentar cinco características (Tuckman,1978):

• Sistemática. La resolución de problemas se consigue mediante la identificacióny la clasificación de variables, seguido por el diseño de una investigación quedemuestre las relaciones entre estas variables. Los datos se recogen de tal forma que,cuando se relacionen las variables, permitan evaluar el problema y la hipótesis.

• Lógica. El estudio de los métodos utilizados en el proceso de investigación per-mite a los investigadores evaluar las conclusiones formuladas.

• Empírica. El investigador recoge los datos sobre los que basar las decisiones.• Reductiva. El investigador toma sucesos individuales (datos) y los utiliza para

establecer relaciones generales.• Replicable. Se registra el proceso de investigación para permitir que otros eva-

lúen los resultados repitiendo la investigación o programando investigaciones futu-ras según los resultados previos.

Los problemas a resolver provienen de varias fuentes y pueden obligar a resolvertemas controvertidos, probar teorías e intentar mejorar la práctica actual. Por ejem-

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Desarrollo del problema y utilizaciónde la literatura

“Estaba meditando profundamente; era un terreno desconocido”.

Empezar es la parte más dura de la mayoría de las nuevas acciones, y la investiga-ción no es una excepción. No se puede hacer ninguna investigación importante hastaque no se haya delimitado el área de investigación, estudiado lo que se ha publicadoen esta área y esquematizado cómo se realizará la investigación. En este capítulo,explicamos las maneras de identificar temas de investigación, búsquedas bibliográfi-cas y redacción de la revisión bibliográfica.

Identificación del problema a investigarDe los muchos temas a que se enfrenta eldoctorando, uno muy importante es laidentificación de un problema a investigar.Los problemas pueden originarse en entor-nos del mundo real o pueden generarse apartir de marcos teóricos. Además, unrequerimiento básico para proponer unbuen tema de investigación es el conoci-miento profundo del área de interés. Sinembargo, a medida que se van adquiriendoconocimientos en un área, todo parecefamiliar. Por esto, aunque quieras ser unexperto, no establezcas un enfoque dema-siado estrecho. A menudo, la relación deconocimientos de áreas distintas aclaraaspectos significativos a investigar.

Puede parecer una broma que solicite-mos a los estudiantes que empiecen apensar sobre posibles temas de investiga-ción en su curso de metodología de la inves-tigación ya que suelen realizar el curso durante el primer semestre (o cuatrimestre)de estudios universitarios –antes de haber tenido la oportunidad de adquirir conoci-mientos con la profundidad necesaria–. Por esto, muchos de sus temas de investiga-ción son triviales, sin base teórica y reproducen trabajos ya realizados en

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Empezar puede ser la parte más dura de la investigación.

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Presentación del problema

Sé claramente oscuro. E.B. White

En un test o tesina, el primer apartado o capítulo sirve para presentar el problema.Por esto, suele titularse “Introducción”. Su objetivo es presentar al lector el problemaobjeto de estudio. Los distintos apartados de la introducción sirven para analizar elsignificado del problema y establecer las dimensiones del estudio concreto. Este capí-tulo explica cada uno de los apartados siguientes, requeridos con frecuencia en la pri-mera parte de una tesis o tesina:

• Título• Introducción• Enunciación del problema• Hipótesis• Definiciones• Supuestos y limitaciones• Significación

No todos los directores de tesis están de acuerdo con el mismo formato, por lo queno hay uno universalmente aceptado. Además, dependiendo de la naturaleza del pro-blema a investigar, el formato varía. Por ejemplo, un estudio histórico puede norequerir el mismo formato que un estudio experimental. Sólo presentaremos los apar-tados con un objetivo y con las características de cada uno, que suelen encontrarse enla introducción.

Elección del títuloAunque explicar primero el título parece lo más lógico, puede que te sorprenda saberque a menudo los títulos no se determinan hasta que el estudio ya está redactado. Sinembargo, en la reunión del proyecto hay que tener un título (aunque sea provisional),tal como hemos dicho antes.

Algunos autores afirman que hay una tendencia a acortar los títulos (p. ej., Day,1983). Pero, un análisis de más de 10.000 tesis en siete áreas de la educación no hapodido demostrar esta tendencia (Coorough y Nelson, 1997). En esencia, muchostítulos son la presentación del problema (en realidad, algunos incluyen hasta el apar-tado de métodos). Presentamos un ejemplo de un título demasiado largo (los ejem-plos que utilizamos como representativos de mala práctica son una ficción; confrecuencia, son sugeridos por estudios actuales, pero cualquier parecido con un estu-dio real es pura coincidencia):

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Formulación del método

La originalidad es el arte de ocultar las fuentes.

El capítulo anterior aporta una visión general de la introducción del proyecto detesis o tesinas. Tal como se ha indicado, el formato de artículo suele incluir la revi-sión de la bibliografía (ver cap. 2) como parte de la introducción (si se utiliza el for-mato en capítulos, la revisión bibliográfica puede encontrarse en un capítuloseparado o como parte de la introducción). Además, cuando se ha terminado la intro-ducción, el investigador debe describir la metodología para la investigación.Normalmente, este capítulo se titula “Metodología”. Presentamos un resumen de lascuatro partes del capítulo de metodología.

1. Sujetos o participantes2. Instrumentos y aparatos3. Método4. Diseño y análisis

Para nuestros fines, supongamos que se utiliza el formato de artículo y que la revi-sión bibliográfica está incluida en la introducción de tu tesis o tesina seguida delcapítulo de metodología. La mayor parte de lo que resta de este libro está centradaen la metodología:

• Aspecto importante del estudio: quiénes son los sujetos o participantes, instru-mentación, métodos, diseño y análisis (se describen en este capítulo)

• Medida y análisis de los resultados (parte II)• Diseño del estudio (parte III)

El objetivo del capítulo de metodología es explicar cómo se ha llevado a cabo elestudio. La regla plural es que la descripción debe ser suficiente para que un investi-gador competente pueda reproducir el estudio.

La ciencia, tal como la conocemos hoy, se desarrolla al margen de las tradicionestenebrosas de la Edad Media (p. ej., brujería y rituales religiosos).

Pero, mientras las brujas, monjes y obispos estaban fabricando sombreroscada vez más altos, los científicos trabajaban en la metodología para deter-minar la validez de sus resultados experimentales: aprendieron a decir, ¿Esesto reproducible?; esto es, ¿puede otra persona obtener los mismos resul-tados con el mismo material y el mismo método (Scherr, 1983, IX).

Por ejemplo, si se lanzan bolas de hierro, una de 10 kg y otra de 5 kg, desde elEmpire State Building, por King Kong hace 40 años o por Arnold Schwarzeneggerhoy, deberán alcanzar el suelo simultáneamente en ambas ocasiones.

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Aspectos éticos eninvestigación y en el trabajo académico

Copiar de alguien es un plagio, copiar de dos

es investigación. Wilson Mizner

Como todos los doctorandos, te encontrarás con varios temas éticos relacionadoscon la investigación y el trabajo académico. En este capítulo deberás prestar atencióna muchos de estos temas, y te presentaremos un marco de discusión y de toma dedecisiones. Sin embargo, las elecciones no siempre están claras. El aspecto másimportante para poder tomar la decisión óptima es tener la información idónea y elapoyo de los miembros de la universidad. Los temas principales que se presentan sonla mala conducta científica, los trabajos con docentes y con estudiantes y el uso dehumanos y animales como sujetos de la investigación.

Siete áreas de deshonestidad científicaEl Departamento de ética de Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca ha definido lamala conducta científica para todos los departamentos de EE.UU.

La mala conducta científica es la invención, falsificación o plagio en elplanteamiento, realización o revisión de la investigación o en la presenta-ción de los resultados (Federal Register, 12 Octubre, 1999).

En este capítulo presentamos temas de mala conducta científica que suelen apare-cer en todas las áreas de investigación de la actividad física. También aportamos unalista de referencias de mala conducta científica así como algunas cuestiones y situa-ciones sobre honestidad científica.

Shore (1991) identificó siete áreas en las que puede darse la deshonestidad cientí-fica; cada una se expone en los apartados siguientes. Un artículo de 1993 en Quest(Thomas y Gill, eds.) incluye varios artículos que hacen pensar sobre ética en el estu-dio de la actividad física, y Drowatzky (1996) representa una buena fuente sobre eltema. La lista de las páginas 82-83 aporta lecturas adicionales.

PlagioPlagio es la utilización de ideas, escritos o esquemas de otros como si fueran propios.Por supuesto, es totalmente inaceptable en el proceso de investigación (redacciónincluida). El plagio conlleva severas condenas en todas las instituciones. Un investi-

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Conceptos estadísticosy estimadores

en investigación

El 42,7% de toda la estadística se realiza sobre suposiciones.

En los cinco capítulos siguientes se presentan algunas técnicas básicas de esta-dística y de medida utilizadas con frecuencia en la investigación de la actividadfísica. Se ha prestado una mayor atención a las técnicas estadísticas básicas quea los métodos más complejos. Se ha dado más importancia al significado de lastécnicas estadísticas que a la demostración de fórmulas y cálculos exhaustivos.Debido a que la comprensión del manejo de las técnicas estadísticas básicas faci-lita la comprensión de los métodos más avanzados, hemos proporcionado losmétodos de cálculo de la mayor parte de la estadística básica, así como ejemplosde su utilización. Además, el apéndice C explica cómo debe realizarse el análisisestadístico básico con ordenadores personales.

El capítulo 6 expone la utilidad de la estadística. Describimos distintos méto-dos de muestreo y resumimos la estadística descriptiva básica como las distribu-ciones, medidas de tendencia central y medidas de variación. La estadísticapuede mostrar dos características de los datos: fiabilidad y significación.

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Familiarizarse con los conceptos estadísticos

La estadística demuestra que, de entre quienes contraen el hábito

de comer, muy pocos sobreviven. Wallace Irving

La idea de estudiar estadística asusta a mucha gente. Si tienes miedo, no debestenerlo. La estadística es una de las pocas maneras que permite presentar datos demanera inequívoca, mostrar su relevancia y conclusiones precisas, además de estable-cer comparaciones. La estadística es metodológica, lógica y necesaria, no es aleatoria,incoherente ni aterradora. En este libro, la estadística está enfocada a familiarizarsecon los conceptos básicos y a ofrecer una metodología de trabajo; no es nuestro obje-tivo convertirte en estadista, sobre todo ante este refrán tan conocido: “Hay menti-rosos, malditos mentirosos, y estadistas”.

Por qué necesitamos la estadística Recuerda que, en investigación, a lo largo del proceso de diseño, planificación, ela-boración y redacción, debes confiar en tu criterio como científico y esto dependetanto de los aspectos estadísticos del trabajo como de lo realizado por todos los demás(Cohen, 1990, 1310).

La estadística sólo es una forma objetiva de interpretación de una colección deobservaciones. Se necesitan diferentes técnicas estadísticas para describir las caracte-rísticas de los datos, pruebas de relación entre grupos de datos y pruebas de diferen-cias entre grupos de datos. Por ejemplo, si se miden la altura y el resultado de unsalto de longitud de cada estudiante de la clase de séptimo grado, se pueden sumartodas las alturas y dividir esta suma por el número de estudiantes. El resultado (unestadístico que representa la altura promedio) es la media, M = ΣX/N, donde Σ sig-nifica suma, X = la altura de cada estudiante, y N = número de estudiantes; esto selee como “la suma de todas las X dividido por N”. La media (M) describe la alturapromedio de la clase; es un valor único representativo de los datos.

Un ejemplo de valoración de las interrelaciones entre grupos podría ser la medidadel grado de asociación entre la altura y los resultados del salto de longitud. Se puedeplantear la hipótesis de que las personas más altas pueden saltar más lejos. En la grá-fica de los resultados (ver fig. 6.1) puede verse que, en general, las personas más altassaltan más lejos. También se observa que la relación no es perfecta. Si fuera así, losresultados empezarían en la esquina inferior izquierda de la gráfica y seguirían una

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Media

Estadística detendencia central que

consiste en el valorpromedio del grupo.

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Relacionesentre variables

El tabaco es una de las principales razones de ser

de la estadística. Fletcher Knebel

En el capítulo 6 prometimos que tras exponer alguna información básica que ayudea comprender las técnicas estadísticas, empezaríamos a explicar con detalle algunastécnicas específicas. Empezaremos por la correlación.

La correlación es una técnica estadística utilizada para determinar la relaciónentre dos o más variables. En este capítulo presentamos varios tipos de correlación,la significación y la fiabilidad de los coeficientes de correlación, así como el uso de lacorrelación en las predicciones, además de las correlaciones parcial y semiparcial, ylas ecuaciones de regresión múltiple. Para acabar, repasaremos brevemente las formasde correlación multivariante: correlación canónica, análisis factorial y modelizaciónestructural.

Lo que explora la investigación correlacionalA menudo, el investigador se interesa por el grado de relación entre, o correlación de,resultados, como la relación entre los resultados entre una carrera de longitud y unaprueba del escalón como medidas de la función cardiovascular. A veces, un inves-tigador quiere establecer la relación entre rasgos y comportamiento, como en quémanera los rasgos de personalidad están relacionados con la práctica de deportes dealto riesgo. Aún quedan más problemas de investigación correlacional que puedenimplicar las relaciones entre medidas antropométricas como la medida de plieguescutáneos y el porcentaje de masa grasa determinado mediante pesada hidrostática. Eneste caso, el investigador podría querer predecir el porcentaje de masa grasa a partirde la medida de pliegues cutáneos.

La correlación puede implicar dos variables, como en la relación entre el peso y laaltura. También puede implicar tres o más variables, como cuando se estudia la rela-ción entre un estado (variable dependiente), como el estado del sistema cardiovascu-lar, y dos o más variables predictivas (variables independientes), como el pesocorporal, el porcentaje de masa grasa, velocidad, fuerza muscular y otras. Esto es unacorrelación múltiple. Otra técnica, la correlación canónica, establece las relacionesentre dos o más variables dependientes y dos o más variables independientes. El aná-lisis factorial utiliza las correlaciones entre un número de variables para identificarlas relaciones subyacentes o factores. Para terminar, la modelización estructuralaporta pruebas de cómo las variables pueden influir sobre otras variables de maneradirecta o indirecta.

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Correlación

Técnica estadísticautilizada para calcularla relación entre dos o

más variables.

Prueba delescalón

Prueba utilizada paravalorar el estado del

sistemacardiorrespiratoriorealizada mediante

medidas de lafrecuencia cardíaca

después de subir ybajar un escalón

varias veces.

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Diferencias entre grupos

Recuerda que la mitad de la gente que conoces

está por debajo de la media.

Tal y como se ha expuesto en los capítulos 6 y 7, las técnicas estadísticas se utili-zan para describir y hallar relaciones entre variables. También se utilizan para detec-tar diferencias entre grupos. Estas últimas técnicas se utilizan con mayor frecuenciapara el análisis de datos de investigación experimental y cuasi experimental.Permiten valorar los efectos de una variable dependiente (causa o tratamiento) ocategórica (sexo, edad, raza, etc.) sobre una variable independiente (efecto, resul-tado). Sin embargo, hay que recordar que las técnicas que se describen en este capí-tulo no se utilizan de manera aislada para establecer causa y efecto, sino para valorarla influencia de la variable independiente. Causa y efecto no se establecen mediantela estadística, sino mediante conocimientos teóricos, lógica y las características delmétodo experimental.

Cómo la estadística analiza diferenciasEn la investigación experimental, el investigador puede establecer los niveles de con-fianza para la variable independiente. Por ejemplo, el objetivo de un experimento esconocer los efectos de la intensidad del entrenamiento sobre la resistencia cardiorres-piratoria. Así, la intensidad del entrenamiento es la variable independiente (o factortratamiento), mientras que una medida de la resistencia cardiorrespiratoria es lavariable dependiente. La intensidad del entrenamiento puede tener varios niveles. Sise evalúa como un porcentaje del consumo máximo de oxígeno (V̇O2 máx), deberá ser30%, 40%, 50%, y así sucesivamente. El investigador debe decidir el número y elrango de los niveles. En un experimento sencillo, la variable independiente puedetener dos niveles de intensidad de entrenamiento, por ejemplo, 40% y 70% de la V̇O2 máx. La duración de cada sesión (p. ej., 30 min), frecuencia (p. ej., tres veces ala semana) y el número de semanas de entrenamiento (p. ej., 12) son constantes (igua-les para ambos grupos). La variable dependiente puede ser la distancia que corre unindividuo durante 12 min.

El objetivo del estudio estadístico es valorar la hipótesis nula para un nivel con-creto de probabilidad (p. ej., p < 0,05). En otras palabras, ¿difieren significativa-mente (p < 0,05) los dos niveles de tratamiento y estas diferencias no pueden deberseal azar más de 5 veces de 100? La prueba estadística siempre es la de la hipótesis nula.Todo lo que puede hacer la estadística es aceptar o rechazar la hipótesis nula. La esta-dística no puede aceptar el planteamiento de la hipótesis. Sólo pueden hacer esto elrazonamiento lógico, un buen diseño experimental y un marco teórico apropiado. La

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Técnicasno paramétricas

La mitad de este juego es mental al 90%.

Ex entrenador de béisbol

En los capítulos precedentes se han descrito varias técnicas estadísticas paramétri-cas. Recuerda que la estadística paramétrica supone la normalidad y homogeneidadde la varianza de la distribución. Otra categoría de estadística recibe el nombre deestadística no paramétrica (ver el recuadro inferior para las diferencias entre palabrasparamétricas y no paramétricas). Esta categoría también se considera como una esta-dística libre de distribución ya que no se realizan supuestos sobre la distribución delos valores. La estadística no paramétrica es versátil en el sentido de que puede tratardatos ordenados y categorías. Esto puede ser muy útil cuando el investigador disponede variables que no permiten ser muy precisos, datos tipo intervalo o bien porcenta-jes (a los que es frecuente otorgarles supuestos paramétricos), como los de categoríasde respuestas de cuestionarios y diversas escalas afectivas de comportamiento. Losdatos de la investigación cualitativa a menudo son valoraciones numéricas de acon-tecimientos que pueden analizarse mediante estadística no paramétrica.

El principal problema de la estadística no paramétrica es que se ha dicho que esmenos sólida que la estadística paramétrica. Hay que recordar que la solidez hace refe-rencia a la capacidad de una prueba estadística de rechazar una hipótesis nula que esfalsa. Debe añadirse que no hay argumentos que apoyen la supuesta solidez mayor de

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Palabras paramétricas frente a no paramétricas1

Descripción

Lo que el torero prefiere hacer

Trabajadores que montan armarios

de cocina

Lo que tienen los barberos ingleses

para ganarse la vida

Cómo los golfistas hacen los hoyos

Dos médicos

Lo que hacen los árboles en primavera

Pleitear con el gobierno

No paramétrica

uh-voy-duh-buhl (uh-voy-acer-toro)

kown-ter-fit-ers (sabe-or-montar-dores)

e-klips (e-clips)

mis-tee (pon-hoyo)

par-o-doc (par-de-doctor)

ree-leef (vuelta-hojaa)

sue-da-fed (demandar-fiscal

del distrito-poner)

Paramétrica

Avoidable (evitable)

Counterfeiters (falsificadores)

Eclipse (eclipse)

Misty (neblina)

Paradox (paradoja)

Reliev (alivio)

Sudafed (agente)

1 N. del T. Se ha conservado el inglés original en las dos primeras columnas. En la segunda columna se ha realizado una libre transcripción que permita recoger, de alguna manera, el sentido de la descripción.

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Mediciónde las variables en investigación

“Un piano es un piano es un piano”. Gertrude Steinway

Un paso básico del método científico de solución de problemas es la recogida dedatos; por esto, es necesario comprender la teoría básica de la medición. (Debemosdecir que la medición se expone aquí como una herramienta de investigación, aunquela propia medición constituye un área de investigación.) En este capítulo se exponenlos criterios fundamentales de valoración de la calidad de las medidas utilizadas en larecogida de datos científicos: validez y fiabilidad. Se explican distintos tipos de vali-dez y diferentes formas de demostrar la validez y la fiabilidad. (La validez y la fiabi-lidad de la investigación cualitativa se exponen en el cap. 18.) Concluimos conalgunos puntos sobre la medida del movimiento, la medida de las respuestas escritasen soporte papel, la medida del comportamiento afectivo y la medida del conoci-miento.

ValidezCuando se reúnen los datos sobre los que se basan los resultados, también hay queprestar atención a la validez de las medidas utilizadas. Si, por ejemplo, en un estudiose quieren comparar métodos de entrenamiento de ganancia de fuerza, los investiga-dores deben tener una medida válida de fuerza para valorar los efectos de los métodosde entrenamiento. La validez de la medida indica el grado en que la prueba, o el ins-trumento, mide lo que se supone que mide. Así, la validez hace referencia a la segu-ridad en la interpretación de una prueba, el aspecto más importante en medición.

Existen diferentes propósitos para el uso de ciertas medidas. Consecuentemente,hay diferentes tipos de validez. Nosotros consideramos cuatro tipos de validez:lógica, de contenido, de criterio y de constructo.

Aunque se ha establecido la validez lógica como un tipo individualizado de vali-dez, la Asociación Americana de Psicología y la Asociación Americana de Inves-tigación Pedagógica consideran la validez lógica como un caso especial de la validezde contenido.

Validez lógicaLa validez lógica también se conoce como validez aparente, aunque este término noguste a muchos especialistas en medidas. Se hace referencia a la validez lógica cuandola medida refleja la acción que se va a medir. En otras palabras, que la prueba esválida por definición. Una prueba de equilibrio estático que consiste en realizar

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Validez

Grado en que unaprueba o instrumentode medida pondera lo

que intenta medir;puede clasificarse en

validez lógica, decontenido, de criterio

y de constructo.

Validez lógica

Grado en que unamedida implica de

forma obvia la acciónque está midiendo;

también se llamavalidez aparente.

Validez decontenido

Grado en que unaprueba (normalmente

en estudios depedagogía) representade forma adecuada lo

que se ha impartidodurante un curso.

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IIIPARTE

III

Tipos de investigaciónLa gente que cree que lo sabe todo se enfada mucho

con aquellos que lo saben.

La investigación puede dividirse en cinco categorías básicas: analítica, des-criptiva, experimental, cualitativa y creativa (esta última categoría incluye arte ydanza, pero no se explican en este libro). El capítulo 11 expone la investigaciónhistórica, que es un tipo de investigación analítica que responde a cuestiones através del uso de conocimientos y acontecimientos del pasado. Han ocurridocambios importantes en la realización de investigaciones históricas, sobre todoen cuanto a la interacción de los acontecimientos de interés con otros aconte-cimientos relacionados. En este capítulo, Nancy Struna aporta una excelenterevisión de los métodos de investigación histórica. Hay que observar que estecapítulo utiliza, en sus notas, el estilo de humanidades de la Universidad deChicago, que es el estilo más utilizado en investigación histórica.

El capítulo 12 presenta un tipo de investigación analítica que puede aplicarsea la actividad física: los métodos filosóficos. Scott Kretchmar realiza un trabajopreciso de exposición y clasificación de los métodos de investigación filosóficay utiliza varios ejemplos para identificar los puntos fuertes y débiles del método.

El capítulo 13 presenta la investigación de síntesis (en concreto el metaaná-lisis), otro tipo de investigación analítica centrada en los defectos del análisis dela literatura típica. El metaanálisis es la solución más útil para analizar un granvolumen de literatura. Aunque se consideran analíticos otros muchos tipos deinvestigación, la investigación histórica, la investigación filosófica y el metaaná-lisis son los más comunes y útiles en el estudio de la actividad física.

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Investigación históricaen la actividad físicaNancy L. StrunaUniversidad de Maryland

Es una pena que Noah y su grupo

no pierdan la barca. Mark Twain

La historia es la observación sistemática y la explicación del cambio, o de la ausen-cia de éste, en las situaciones humanas. En nuestro ámbito, este concepto de situa-ción humana se aplica a cualquier aspecto relacionado con el movimiento y el cuerpohumano. Por este motivo, cuando los estudiosos hacen referencia a la “historia deldeporte”, en realidad lo que significa es un subdominio que incluye observacionessistemáticas y demostraciones de un conjunto de prácticas que incluyen deporte,salud, el cuerpo, medicina deportiva, aficiones, ocio y otras. Más allá de las conexio-nes físicas entre el movimiento y el cuerpo humano, lo que une todos estos temas yes el centro de atención académica son las modificaciones o la persistencia del com-portamiento y actitudes a lo largo del tiempo.

En la búsqueda de la prueba y la significación del cambio o la persistencia del com-portamiento y actitudes humanas frente al deporte, salud, ocio y otros aspectos, loshistoriadores actúan en terrenos similares a los de los científicos. En primer lugar,deben tener acceso a los laboratorios, que normalmente reciben el nombre de biblio-tecas y archivos. Segundo, en estos laboratorios, trabajan para identificar y compren-der los patrones en las pruebas o datos. Tercero, como los buenos científicos, losbuenos historiadores pretenden elaborar generalizaciones significativas de la pruebahistórica o dato. Las generalizaciones son “extensas”, extractos de síntesis ofrecidospor el sentido histórico a partir de múltiples fragmentos de pruebas o datos. Seexpone una interpretación de los datos, normalmente a partir de un conjunto dehechos de un momento o a través del tiempo. Numerosas generalizaciones históricasestán enmarcadas o se apoyan en teorías de las ciencias sociales, y los historiadoresprueban estas teorías con datos de otros períodos u otros conjuntos de hechos. En rea-lidad, pocos historiadores actúan a partir de una prueba del pasado sin tener en cuentala teoría y sin valorar las generalizaciones teóricas. Si un trabajo sobre el pasado noobtiene ningún tipo de generalización, no es historia (Mandelbaum, 1977).1

Paradigmas de la investigaciónLa buena historia y la buena ciencia comparten otra característica: un paradigma sig-nificativo o soporte. Un paradigma es un instrumento teórico que incluye los objeti-vos académicos y los supuestos acerca del mundo, el pasado y la evidencia; una visión

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Investigación filosófica en actividadfísicaR. Scott KretchmarUniversidad del Estado de Pensilvania

Hay una diferencia entre una filosofía

y la pegatina de un coche. Charles M. Schultz

Algunos consideran que la investigación filosófica es una tontería. En parte, esdebido al auge de la ciencia empírica y al planteamiento de dudas sobre la validez delos métodos reflexivos basados en el razonamiento. Los propios filósofos no están muyde acuerdo con la utilidad de sus métodos ni con la validez de sus resultados. A pesarde los logros de la ciencia y del desacuerdo de sus filósofos modernos, el análisis noempírico y la especulación no han desaparecido del ámbito de la investigación. Apesar de todo, hay un reconocimiento creciente de la necesidad de una vertiente filo-sófica en la actividad del movimiento (Fahlberg y Fahlberg, 1994; Lawson, 1993;Glassford, 1987; ICSSPE Bulletin, nº. 27, otoño 1999).

Los motivos de este interés creciente están ligados a los objetivos de la filosofía ya la relación potencialmente complementaria entre el razonamiento filosófico y elestudio empírico. Sin embargo, la mejor manera de apreciar la naturaleza insustitui-ble de la filosofía y su probable significado en la modificación de la vida humana espracticarla, experimentar en el pensamiento filosófico, participar en un debate filo-sófico. Debido a esto, este capítulo incluye un estado de los objetivos de la investi-gación filosófica y presta atención a las semejanzas y diferencias entre filosofía yciencia y filosofía e investigación cualitativa. Se continúa con las descripciones decinco métodos generales y un breve análisis de los puntos fuertes y débiles de cadauna de las técnicas. Esto debe predisponer a leer los artículos de Dixon (1992) yGardner (1989) y participar en el debate ético que se propone en las páginas 251 a256.

Los objetivos de la investigación filosófica Un objetivo fundamental de la filosofía es investigar la realidad utilizando métodosreflexivos, en lugar de las herramientas empíricas de la ciencia. Según esto, los filó-sofos y los científicos no difieren tanto en lo que respecta a lo que hablan, pero sí ensu manera de estudiarlo. Ambos tipos de investigadores se interesan, por ejemplo, encomprender el ejercicio. Los empiristas enfocan este fenómeno mirando por el

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Investigación de síntesis (metaanálisis)

Primero explica la verdad, y luego puedes distorsionarla

tanto como quieras. Mark Twain

El análisis de la literatura es una parte de cualquier tipo de investigación. El estu-dioso siempre está al tanto de los hechos pasados y de la manera en que influyen enla investigación en curso. En algunas ocasiones, la propia revisión bibliográfica seconvierte en un artículo de investigación, al incluir análisis, valoración e integraciónde la literatura publicada. El término utilizado para describir esto es investigación desíntesis. Tal como se indica en el capítulo 1, muchas revistas consisten en artículos derevisiones bibliográficas en su totalidad, y casi todas las revistas científicas publicancon asiduidad artículos de revisión.

Todos los métodos expuestos con detalle en el capítulo 2 aplican la investigaciónde síntesis. La diferencia es que aquí el objetivo es utilizar la literatura para obtenerconclusiones empíricas y teóricas en vez de justificar un problema concreto de inves-tigación. Una buena investigación de síntesis consigue varias conclusiones tangiblesy despierta el interés para direcciones futuras de investigación. A veces, una síntesisde investigación conduce a una revisión o a la propuesta de una teoría. La clave es queuna síntesis de investigación no es un mero resumen de la literatura relacionada, esuna forma lógica de investigación que ofrece conclusiones válidas, evaluaciones dehipótesis, y la revisión y propuesta de la teoría.

La aproximación a una investigación de síntesis es como la aproximación a cual-quier otro tipo de investigación. El investigador debe especificar los métodos que vaa seguir. Por desgracia, el artículo de revisión bibliográfica no suele especificar losmétodos que utiliza el autor. Así, el criterio de inclusión de artículos concretos esdesconocido por el lector. Por supuesto, esto hace casi imposible una valoración obje-tiva de la misma. Cuestiones importantes que quedan sin respuesta en las revisionesbibliográficas son:

• ¿Con qué profundidad se ha hecho la búsqueda bibliográfica? ¿Incluye bús-queda informática y manual? En la búsqueda informática, ¿qué descriptores se utili-zan? ¿Qué revistas se han consultado? ¿Se han buscado e incluido tesis o tesinas?

• ¿Con qué criterios se incluyen o excluyen los trabajos en la redacción? ¿Se exclu-yen de forma arbitraria las tesis o tesinas? ¿El autor decide la inclusión o la exclusiónsegún la percepción de la validez interna del trabajo, tamaño de la muestra, diseñoexperimental o análisis estadísticos adecuados?

• ¿Cómo llega el autor a una conclusión concreta? ¿Se basa en el número de tra-bajos que apoyan o rechazan la conclusión (llamado recuento de votos)? ¿Se han ponde-

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14La encuesta

Todavía puedes ser un perdedor.

De una carta a Rodney Dangerfield

La investigación descriptiva es un estudio de la situación y se utiliza mucho enpedagogía y ciencias del comportamiento. Su valor estriba en la premisa de quepueden solucionarse problemas y mejorar la práctica a través de un objetivo y unadescripción. El método más frecuente de investigación descriptiva es la encuesta. Laencuesta es, en general, de planteamientos amplios. Normalmente, el investigadorquiere determinar prácticas actuales (u opiniones) de una población concreta. Laencuesta se utiliza en pedagogía, psicología, sociología y actividad física. El cuestio-nario, el método Delphi, la entrevista personal y la encuesta normativa son los prin-cipales tipos de entrevista.

El cuestionarioEn el fondo, el cuestionario y la entrevista son lo mismo excepto en la forma delinterrogatorio. Normalmente, se utiliza la forma escrita para responder al cuestiona-rio, mientras que, normalmente, la entrevista es oral. Los métodos para desarrollarcuestionarios y los ítems de una entrevista son similares. Por ello, la mayor parte dela explicación de los pasos de la construcción del cuestionario también atañe a laentrevista.

Los investigadores utilizan el cuestionario para obtener información solicitando alos participantes que contesten a preguntas en vez de observar su comportamiento.La restricción evidente del cuestionario es que los resultados sólo incluyen lo que lagente dice que hace o lo que desean o les gusta o les disgusta. Sin embargo, de estaforma puede obtenerse cierta información, aunque es un imperativo que el cuestio-nario se planifique y se prepare con cuidado para asegurarse la máxima validez en losresultados. Hay ocho pasos en la investigación mediante encuestas, y en este capítuloexpondremos cada uno de ellos.

Determinación de los objetivosEste paso puede parecer muy evidente, pero algunos cuestionarios se preparan sinunos objetivos bien definidos. Una pobre planificación puede explicar la baja estimaen que se mantienen las encuestas. El investigador debe tener una idea clara de lainformación que necesita y de cómo analizará cada ítem. Como en cualquier investi-gación, el análisis se determina en la fase de planificación del estudio y no despuésde la recogida de datos.

Encuesta

Técnica deinvestigación

descriptiva que intentadefinir prácticas u

opiniones actuales deuna población

concreta; puedeadoptar la forma de

cuestionario,entrevista o encuesta

normativa.

Cuestionario

Forma de encuestaescrita utilizada en

investigacióndescriptiva donde se

obtiene la informaciónsolicitando a los

participantes querespondan a unas

preguntas en vez deobservando su

comportamiento.

Entrevista

Técnica de encuestaparecida al

cuestionario exceptopor el hecho de que

los individuos soninterrogados y

contestan de formaoral en vez de escrita.

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15C A P Í T U L O

15Otros métodos de investigación descriptiva

Después de que todo esté dicho y hecho,

aún queda más por decir y hacer.

Se han expuesto en el capítulo 14 distintas formas de métodos de encuesta eninvestigación descriptiva. En este capítulo presentamos otras técnicas de esta inves-tigación. Una de ellas es la investigación del desarrollo. Mediante estudios transver-sales y longitudinales, los investigadores estudian la interacción del crecimiento y lamaduración y del aprendizaje y las variables de acción. El estudio de casos, en los queel investigador recoge una gran cantidad de información sobre uno o unos pocos par-ticipantes, se utiliza mucho en numerosos campos. El análisis del puesto de trabajoes una técnica utilizada para describir las condiciones de trabajo, necesidades y for-mación necesaria para un puesto de trabajo concreto. Mediante la investigación deobservación pueden obtenerse datos cuantitativos y cualitativos sobre personas ysituaciones mientras se observa su comportamiento. Algunos métodos de investiga-ción utilizan métodos no intrusivos en los que los participantes no se dan cuenta deque son observados. Los estudios correlacionales determinan y analizan las relacionesentre variables, además de generar predicciones.

Investigación del desarrolloLa investigación del desarrollo es el estudio de los cambios en el comportamientoa lo largo de los años. Aunque la mayor parte de la investigación del desarrollo secentra en la primera infancia, niños y adolescencia, está aumentando la frecuencia dela investigación sobre personas mayores e incluso a lo largo de toda la vida.

Diseños longitudinales y transversalesLa investigación del desarrollo tiene como objetivo las comparaciones entre edadesdistintas. Por ejemplo, los investigadores pueden comparar cuánto puede saltar unniño cuando tiene 6, 8 y 10 años de edad, o pueden comparar el conocimiento de losefectos de la obesidad en la esperanza de vida en adultos de 45, 55 y 65 años de edad.Ambos son estudios del desarrollo. La diferencia principal entre las dos aproxima-ciones básicas de los estudios del desarrollo es si los investigadores siguen a losmismos individuos a lo largo del tiempo (diseño longitudinal) o bien seleccionanindividuos distintos para cada nivel de edad (diseño transversal).

Investigacióndel desarrollo

Estudio de loscambios del

comportamiento a lolargo de los años.

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16C A P Í T U L O

16Investigación descriptiva en epidemiología de la actividad físicaBárbara E. Ainsworth • Charles E. MatthewsUniversidad de Carolina del Sur

Algún día, acostados en hospitales muriendo de cualquier cosa,

la obsesión por la salud nos hará sentir estúpidos. Redd Foxx

La epidemia de urgencias de patología cardíaca de mitades del siglo XX impulsónumerosos estudios epidemiológicos observacionales a gran escala encaminados aidentificar los determinantes de las cardiopatías para tomar las medidas preventivasque puedan mejorar la salud pública. Se iniciaron varios estudios observacionalesentre finales de los años cuarenta y principios de los sesenta. Algunos de ellos fueronmuy importantes para el desarrollo del campo de la epidemiología de la actividadfísica ya que fueron los primeros que desarrollaron métodos de medida de la activi-dad física y del estudio sistemático de la relación entre la actividad física y algunaenfermedad mortal. Nombraremos algunos de estos estudios (y a las personas másdestacadas relacionadas con ellos), como el Estudio del Corazón de Framingham,London Busmen/British Civil Servants (Jeremy Morris), Estudio de Salud deTecumseh (Henry Montoye), Estudio de Salud de los Alumnos de Harvard (RalphPaffenbarger) y primeros estudios de Minnesota (Henry Taylor).

A principios de los ochenta empezaron a acumularse pruebas sólidas demostrati-vas de que bajos niveles de actividad física estaban asociados a un mayor riesgo decardiopatía y de mortalidad. Debido a que la cardiopatía ha sido y es la principalcausa de muerte en EE.UU. y en los países de la Unión Europea, la actividad físicase ha convertido en un tema de salud pública. Según esto, el Ministerio de SaludPública de EE.UU. inició programas de Estado para cuantificar los hábitos de edu-cación física en el ocio de la población de EE.UU. a mediados de la década de losochenta. El estudio de la actividad física en el tiempo de ocio demuestra que más del60% de los adultos en EE.UU. no desarrollan una actividad física de manera regular.En la década de los noventa siguieron acumulándose pruebas epidemiológicas quedemostraban que una actividad física escasa se asociaba a un mayor riesgo de nume-

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17Investigación experimental y cuasi experimental

No hay pruebas infalibles para una inteligencia estúpida.

La investigación experimental intenta establecer relaciones causa y efecto. Lo quesignifica que se manipula una variable independiente para valorar su efecto sobre unavariable dependiente. Sin embargo, es difícil establecer causa y efecto. Para estable-cer causa y efecto han de cumplirse tres criterios:

1. La causa debe preceder al efecto en el tiempo. Por ejemplo, el disparo de salida en unacarrera precede el inicio de la carrera por parte de los corredores; el inicio de la carrerapor parte de los corredores no provoca el disparo de salida.

2. La causa y el efecto deben correlacionarse mutuamente. Tal como se ha expuesto, lacorrelación entre dos variables no significa que una sea causa de la otra; sin embargo,no puede haber causa y efecto si no hay correlación entre las dos variables.

3. La correlación entre causa y efecto no puede explicarse por otra variable. Hay que recor-dar que la relación entre el rendimiento académico de los niños de primer ciclo y elnúmero de calzado es explicable por una tercera variable, la edad.

Podemos pensar en causa y efecto en términos de condiciones necesarias y sufi-cientes (Krathwohl, 1993). Por ejemplo, si la condición es necesaria y suficiente paraproducir el efecto, entonces es la causa. Sin embargo, existen situaciones alternativas(ver el recuadro siguiente).

• Necesario pero no suficiente. Es posible que algunas condiciones relacionadaspodrían provocar el efecto.

• Suficiente pero no necesario. Algunas condiciones alternativas podrían ser lacausa.

• Ni necesario ni suficiente. Algunas condiciones contribuyentes podrían ser lacausa.

También hay que recordar que causa y efecto no se establecen mediante la estadís-tica. Las técnicas estadísticas sólo pueden rechazar la hipótesis nula (establecer quelos grupos son significativamente distintos) e identificar el porcentaje de varianza dela variable dependiente explicado por la variable independiente o el tamaño delefecto. Ninguno de estos métodos establece causa y efecto (son necesarios pero nosuficientes). Causa y efecto sólo pueden establecerse por la aplicación del razona-miento lógico en experimentos bien diseñados. Este proceso lógico establece que nohay otra explicación razonable para los cambios de la variable dependiente excepto la

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18C A P Í T U L O

18Investigación cualitativa

La experiencia te enseña a reconocer un error cuando

lo has cometido de nuevo.

La investigación cualitativa en educación física, ciencias del ejercicio y ciencias deldeporte es algo todavía nuevo. Los investigadores en educación empezaron a adaptarlos diseños de investigación etnográfica a la docencia en EE.UU. en los años setenta(Goetz y LeCompte, 1984), y se han dirigido investigaciones cualitativas en educa-ción física y ciencias del deporte de forma continuada desde los ochenta. En 1989 seencargó un ensayo tutelado sobre investigación cualitativa a Locke para su publica-ción en Research Quarterly for Exercise and Sport. El método de investigación cualita-tivo se ha utilizado en antropología, psicología y sociología desde hace muchos años.Esta forma general de investigación ha recibido distintos nombres como etnográfico,naturalista, interpretativo, básico, fenomenológico, subjetivo e investigación obser-vacional de los participantes. Aunque son algo distintos, todos ellos “mantienen unafuerte semejanza de familia” (Erickson, 1986, 119).

Para los que no están familiarizados con el término investigación cualitativa, puedeser de ayuda la revisión de los apuntes o texto de antropología. Casi todo el mundoha oído hablar de clásicos estudios etnográficos (aunque no por este nombre), comola famosa investigación cultural que realizó Margaret Mead cuando vivía en Samoa.Mead entrevistó a los samoanos ampliamente sobre su sociedad, sus tradiciones y suscreencias. Éste es un ejemplo de investigación cualitativa. No es necesario vivir en unlugar exótico y remoto para hacerla. La investigación cualitativa que explicaremos eneste capítulo se realiza en lugares cotidianos, como escuelas, gimnasios, instalacionesdeportivas, salas de musculación y hospitales.

Puede decirse que el término “investigación cualitativa” puede ser más restrictivode lo que parece para denotar la ausencia de elementos cuantitativos, aunque en rea-lidad éste no es el caso. Al contrario, parece que investigación cualitativa es el tér-mino más utilizado en nuestro ámbito. Nuestra exposición sobre investigacióncualitativa se centra en el método interpretativo como oposición a las llamadas des-cripciones densas y con extensas características de los primeros trabajos en antropo-logía, psicología y sociología. Este último enfoque incluye un largo y detallado relatode la entidad o del incidente y fue descrito por Franz Boas, considerado el padre dela antropología cultural. En un rechazo de las especulaciones de sillón típicas de lostrabajos de finales del siglo XIX, Boas aboga para que el investigador no sólo recojadatos sino que los presente con un pequeño comentario o interpretación (citado porKirk y Miller, 1986).

Creemos que los hallazgos más importantes de la investigación cualitativa están enla interpretación más que en el detalle del método. Erickson (1986) afirma que la téc-nica de descripción narrativa (referida a veces como “escribir como un loco”) no sig-

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PARTE

IVPARTE

IV

Redacciónde la memoria

de investigación

Los éxitos siempre ocurren en privado

y los errores a la vista de todo el mundo.

La parte I explica el proyecto de investigación, sus objetivos y la estruc-tura de las distintas partes. Las partes II y III aportan los detalles necesa-rios para interpretar y realizar la investigación, incluyendo estadísticas,medidas y tipos de investigación. Esta parte completa el proceso de inves-tigación con instrucciones sobre cómo preparar la memoria de investiga-ción. También se puede repasar el capítulo 2, que explica algunas reglas yconsejos para la redacción de la revisión bibliográfica, y que es una parteimportante de la memoria de investigación.

El capítulo 19 repasa todos los puntos del proyecto de investigación queya se habían explicado antes. Además, presentamos algunas de nuestrasopiniones sobre la naturaleza de los tribunales que revisan los proyectosde investigación. Hasta ahora hemos intentado explicar cómo interpretardistintas investigaciones y cómo planificar tu propia investigación. Aquí teayudamos a organizar y redactar los apartados de los resultados y la dis-

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C A P Í T U L O

19C A P Í T U L O

19El proceso de investigación completo

Un tribunal debería consistir en no más de tres personas,

dos de ellas ausentes.

Para completar el proceso de la investigación, hay que escribir el proyecto y conse-guir su aprobación, así como llevar a cabo la investigación y redactarla en los capí-tulos de resultados y discusión de la tesis. En los apartados siguientes presentamosuna guía que te ayudará a completar este proceso.

Proyecto de investigaciónEl proyecto de investigación contiene la definición, enfoque y significado del pro-blema, además de la metodología que se utilizará para resolverlo. Si se utiliza el for-mato de artículo (defendido en este libro y revisado con detalle en el cap. 20) para latesis o tesina, el proyecto consiste en los capítulos de introducción y método, tablasadecuadas, figuras y apéndices (p. ej., impresos de puntuaciones, cartas de presenta-ción, cuestionarios, formularios de consentimiento informado y datos del estudiopiloto). En la tesis o tesina, formada por cuatro secciones (introducción, metodolo-gía, resultados y discusión), el proyecto consiste en los dos primeros capítulos. Enestudios estructurados en un formato de cinco capítulos, en el que la revisión biblio-gráfica es el segundo, el proyecto abarca los tres primeros capítulos.

Uno de los objetivos de este libro es ayudar a los estudiantes a desarrollar un pro-yecto de investigación. Ya hemos explicado los contenidos del proyecto. Los capítulos2 3 y 4 de este texto hacen referencia explícita al cuerpo del proyecto de investigación.Otros capítulos se relacionan con varios aspectos de la planificación de un estudio: lahipótesis, medidas, diseño y análisis estadísticos. Aquí presentaremos el proyecto enconjunto. También explicaremos las acciones de los consejos y tribunales de proyec-tos. Para acabar, expondremos algunas consideraciones básicas sobre proyectos debecas, y en concreto, sobre las diferencias con los proyectos de tesis y tesinas.

Desarrollo de una buena introducciónEl trabajo más importante de los estudiantes es convencer al tribunal (el tribunal delproyecto, un evaluador de una revista o un tribunal de evaluación para una beca) deque es importante el problema y su investigación. El primer apartado del proyectodebe hacer esto, además de atraer el interés del lector hacia el problema. La revisión dela literatura aporta información de fondo, además de una crítica de las investigacionesprevias realizadas sobre este tema, poniendo de manifiesto los puntos débiles, conflic-tos y áreas de necesidad de estudio. Una ubicación concisa del problema informa allector sobre el objetivo concreto, esto es, sobre lo que el investigador intenta hacer.

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C A P Í T U L O

20C A P Í T U L O

20Cómo publicar trabajosde investigación

Tuve el placer de poder contestarle pronto. Dije que no lo sabía.

Mark Twain

Nuestro autor preferido, Day (1983) aporta, con la cita siguiente, una introducciónadecuada a este capítulo sobre cómo publicar trabajos de investigación:

No se ha completado una investigación científica hasta que no se hanpublicado los resultados. Luego una publicación científica es una parteesencial del proceso de investigación. Luego escribir un texto preciso ycomprensible es tan importante como la propia investigación. Luego hayque medir con el mismo cuidado las palabras escritas en el papel que losreactivos en el laboratorio. Luego los investigadores deben saber utilizar laspalabras. Luego la formación de un científico no es completa hasta que escapaz de publicar (pág. 158).

En el capítulo 19 hemos expuesto los puntos propuestos en investigación: cómoescribir la introducción, la revisión bibliográfica, el estado del problema y la meto-dología para la tesis o la tesina. Luego, se expone cómo ordenar y escribir los resul-tados y la discusión en sus apartados. El objetivo de este capítulo es la organizaciónde toda la información en una tesis o en una tesina. Exponemos tanto el estilo de laestructura de artículos que defendemos (Thomas, Nelson y Magill, 1986) como elestilo clásico de estructura en capítulos. Además añadimos información para la redac-ción de artículos en prensa científica, preparación de resúmenes y presentacionesorales (incluido el formato póster). Después de leer el capítulo, puedes leer el volu-men 39 (agosto 1987) de Quest. Este capítulo se centra en los programas de los últi-mos ciclos de educación física, ciencias del ejercicio y del deporte. Este ejemplar esde interés para estudiantes de posgrado y doctorado. Son artículos de especial interéslos de Newell (pág. 88), Massengale (pág. 97), Spirduso (pág. 103), Thomas (pág.114), Spirduso y Lovett (pág. 129) y King y Bandy (pág. 153). Otros artículos deesta revista se centran en programas de posgrado concretos (p. ej., formación de pro-fesores y gerentes deportivos).

Pautas básicas de redacciónLa regla de Day (1983, 125) es ésta: “Escribe la tesis para complacer a tu director, sipuedes entender lo que quiere”. Una vez comprendida esta regla básica, podemosproporcionarte algunas pautas. Aunque, en caso de duda o conflicto, hay que retomarla regla básica.

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A P É N D I C E

AA P É N D I C E

AAPÉNDICES

Tablas estadísticas

A.1 Tabla de números aleatorios

A.2 Curva normal estándar

A.3 Valores críticos de los coeficientes de correlación

A.4 Transformación de r a Zr

A.5 Valores críticos de t

A.6 Valores críticos de F

A.7 Valores críticos de ji cuadrado