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1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 1.1. Institución:
• Denominación (conforme a la normativa correspondiente): • CAEP – CENTRO ARGENTINO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y
PERMANENTE • Reconocimiento oficial jurisdiccional como institución educativa: (A-1294)
• Nº de CUE: 020208500 • Dirección: Riobamba 1059 • Localidad: Ciudad Autónoma de Buenos Aires • Jurisdicción: Ciudad Autónoma de Buenos Aires • Código Postal:C1116ABE • Telefono/Fax: (011) 4372-7422 • Correo electrónico: [email protected] • Nº de Cuit: 27- 05938260-3
1.2. Director o Rector de la institución:
• Nombre y Apellido: Prof. Susana Julia Huberman • Título: Prof. en Literatura, Castellano y Latín • Expedido por: Escuela Normal de Profesores Mariano Acosta • Documento (Tipo y Nº): DNI: 5.938.260
1.3. Representante Legal de la institución:
• Nombre y Apellido: Prof. Susana Julia Huberman • Documento (Tipo y Nº): DNI: 5.938.260
2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA 2.1. Datos generales:
• Denominación de la carrera: Especialización Docente de Nivel Superior en Formación de Formadores
• Título/Certificado que otorga la carrera.
Especialista Docente de Nivel Superior en Formación de Formadores. 2.2. Normativa de la carrera: Plan de estudios aprobado para el cual se proponen modificaciones. Antecedentes:
• Consejo Federal de Cultura y Educación: Acta Dictamen Nº 465/2004, aprobación con reserva.
• Resolución Nº 613/99, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación
• Resolución Nº 4538/05, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación
• Resolución N° 294/06, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación
• Resolución Nº 1626/07, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación
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• Resolución Nº 1888/07, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación
• Resolución Nº 5769/07, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación
• Resolución Nº 501/08, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación
• Resolución Nº 97/09, Ministerio de Educación de la Nación (validez nacional)
• Resolución Nº 96/09, Ministerio de Educación de la Nación (validez nacional)
• Consejo Federal de Educación: Acta Dictamen Nº 1879/2015 del 24 de septiembre de 2015. Aprobación con reservas.
• Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - Ministerio de Educación: Resolución Nº 37/SSPLINED/2016 del 7 de marzo de 2016.
2.3. Diseño de la propuesta curricular: 2.3.1. Fundamentación de la propuesta pedagógica.
LA ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN FORMACIÓN DE FORMADORES se enmarca en el proyecto de política Educativa en el cual los docentes son protagonistas de su formación, ya sea en:
• La formación Inicial • La capacitación, Perfeccionamiento y Actualización • La investigación y Desarrollo
Se ha considerado que tres acuerdos nacionales sobre la formación docente configuran las prácticas de capacitación y son atendibles para la presente Especialización:
• El Documento A – 3 (Resolución CFC y E Nº 32 / 93), define la
formación docente como formación continua, ubicando en ésta el perfeccionamiento docente en actividad. Considera que el perfeccionamiento debe ser un proceso incorporado a la definición misma del trabajo docente.
• El Documento A – 14 (Resolución CFC y E Nº 63 / 97), define que: La capacitación debe posibilitar, adecuarse en forma permanente
al ejercicio de la profesión. El perfeccionamiento debe permitir profundizar conocimientos y
construir herramientas para generar innovaciones y procesos de transformación.
La actualización debe completar aspectos de la formación que aparecieran como nuevos requerimientos.
A partir de la Ley Nacional de Educación N° 26.206, la Resolución CFE
Nº 30 / 07 – Anexo II que orienta el desarrollo profesional docente y la formación docente continua, se plantea que no obstante el aumento sostenido y cuantitativamente importante de la oferta de Formación Docente Continua en el país, los diagnósticos realizados por las cabeceras y equipos técnicos provinciales, coinciden en señalar la escasa transferencia y el bajo efecto que las acciones de capacitación han tenido en la mejora del sistema educativo y
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en la renovación de las instituciones escolares, las prácticas docentes y las experiencias de aprendizaje de los alumnos.
En consecuencia, se torna necesario: • Revisar modelos y dispositivos de Formación Docente Continua. • Establecer sus alcances y limitaciones. • Formar un cuerpo docente profesionalizado, capaz de renovar
procesos de Formación Docente Continua y de proponer experiencias formativas con sentido político estratégico, sostenidas en corrientes críticas, humanísticas y re construccionistas.
• Diseñar y proponer nuevas alternativas para el Desarrollo profesional docente, sin desechar experiencias que dieron buenos resultados.
Acorde con lo expuesto, la Especialización que aquí se presenta se proyecta en dos sentidos:
1. Hacia la consolidación de cuadros de formadores de formadores
capaces de orientar en la recuperación del conocimiento práctico sustentado por teoría actualizada y pertinente, contemplando las experiencias y necesidades formativas de los docentes implicados en la capacitación.
2. Hacia la producción de cambios en la educación, en el sentido del mejoramiento de la calidad, a través del trayecto formativo ofrecido a quienes a su vez tienen o tendrán a cargo la formación de educadores, concebidos estos últimos como profesionales comprometidos en forma activa, y reflexiva con su tarea, capaces de generar y decidir sobre su actualización permanente.
Por ende, esta formación de formadores se sustenta en la reflexión
filosófica sobre el hecho educativo para fundamentar y analizar el ejercicio de la acción pedagógica, promoviendo que se contemple la participación de supervisores y directivos en la capacitación de equipos docentes. Asimismo, orienta acerca de problemas centrados en la autoridad, la libertad, los valores y las normas de una sociedad con miras a un futuro que recoja y sustente la acción educativa emprendida.
Por ello, la especialización docente de nivel superior en formación de formadores se orienta a la reflexión de:
1. La pedagogía institucional: desde la dimensión de la conducción
institucional de manera que se asuma el ejercicio de la autoridad como servicio a la persona y se elabore un planteo crítico de los deberes profesionales fundamentados en la ética profesional.
2. La Psicología de la Educación: ya que ofrece el planteo antropológico que da las bases para permitir replanteos acerca de los alcances de una personalidad equilibrada, en relación a la conducción de personas y grupos.
3. El análisis filosófico del quehacer educativo. 4. El análisis filosófico del saber técnico. 5. La autoridad y libertad. 6. La reflexión filosófica sobre educación y diferentes teorías
pedagógicas, que abordan: El concepto de persona. La filosofía de la educación en la formación de formadores.
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La educación: existencia, posibilidad y necesidades. La educación y teoría del conocimiento: sociedad, cultura y
educación. Los fines y objetivos de la educación, relacionados con:
Una jerarquía de valores. El proyecto personal de vida con compromiso social. La libertad. El trabajo. La profesionalidad y la ética.
Encuadrada la Especialización en este enfoque se considera a los
Formadores de Formadores como: Docentes con especialización técnico-pedagógica, aptos para facilitar la
formación y capacitación de adultos; conocedores de la naturaleza propia del ámbito en el cual han de actuar y de sus principales líneas de investigación educativa.
Es función específica del formador de formadores facilitar y acercar
estrategias, metodología, modalidades, para que directivos y docentes de cualquier área, ciclo o nivel adquieran las competencias acordes con las exigencias y necesidades del tiempo y espacio en el cual desarrollan su acción.
La formación de formadores, como toda formación, es un proceso
siempre inacabado, por lo tanto, se enmarca en el concepto de Educación Permanente. Esta es un requisito de la profesionalización del rol y sostiene como principal objetivo el de mejorar la calidad de vida humana, atendiendo a una visión integradora del ser humano concebido como un todo.
La formación de formadores permitirá la intervención docente en
contextos específicos, con una conciencia profesional tan clara, como para poder crearla en los que con ellos se formen.
2.3.2. Perfil y competencias del egresado: El egresado de la Especialización será capaz de: Entender el Desarrollo Profesional Docente y la Formación Docente
Continua como un derecho de los profesionales de la educación y de los técnicos superiores que desarrollan tareas docentes
Fundamentar con pertinencia las propuestas de Desarrollo Profesional Docente que se presenten.
Resinificar la profesionalización dl técnico superior con pertinencia para la función docente
Investigar y generar demandas de Formación Docente Continua. Aplicables a los distintos campos del saber
Elaborar, gestionar, coordinar, asesorar y evaluar proyectos de Formación Docente Continua y de formación de docentes de distintos
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ámbitos de la cultura tanto de campos técnicos, científicos como pedagógicos.
Ofrecer propuestas de Formación Docente Continua de calidad y que puedan enriquecer la experiencia de los destinatarios en distintos contextos educativos ya sea docentes o en los respectivos ámbitos de los técnicos superiores
Analizar y producir materiales didácticos propios de su área de formación ya sea de donen o técnico
2.3.3. Diseño curricular que incluya:
Propósitos:
Reenfocar la formación de los profesionales de la docencia promoviendo la producción de nuevos saberes para la gestión de prácticas orientadas a la Formación Docente Continua.
Responder a la necesidad de dar continuidad a la formación inicial, dotando a los cursantes de la especialización de aquellas capacidades requeridas para el desempeño de un nuevo rol demandado por el sistema educativo: el rol de Formador de Formadores.
Abordar campos disciplinares específicos para el fortalecimiento de la práctica profesional en instancias de Formación Docente Continua.
Diseñar, gestionar y evaluar una propuesta de capacitación en un campo disciplinar específico.
Organizadores:
Los ejes transversales al plan de estudios son:
Problematización de los contenidos Cada espacio curricular se inicia con un problema que le permita al alumno indagar y resignificar los conocimientos anteriores a la luz de los nuevos saberes. Desarrollo de competencias Espacios que ayuden a especializar a un profesional con capacidad de: ser, saber, hacer, y convivir en el contexto al cual pertenece. Paradigma de la complejidad Las exigencias del siglo XXI comprometen a una transformación con sentido más amplio que la reformulación de contenidos. Se trata de la construcción de miradas holísticas con inclusión de valores éticos.
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ARTICULACIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
1- El Formador de Formadores y la concepción de profesionalidad
2- La formación de adultos
3- Innovación en la Formación de Formadores: estrategias de comunicación para el cambio
5- Dispositivos de Formación
Concepción y propósito de la Práctica del Formador de Formadores
Las condiciones de la Práctica del Formador de formadores
Destinatarios de la Práctica del Formador de formadores
Estrategias y técnicas para la formación
La planificación de la Práctica del Formador de Formadores
La producción del conocimiento en la Práctica del Formador de formadores
4-El planeamiento de la Formación de Formadores
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN FORMACIÓN DE FORMADORES
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C O D I G O
Espacio
Curricular
Duración:
Cuatrimestral
Desarrollo
de la
propuesta de
enseñanza
Activida
des de
aprendizaje
Tutorías Evaluación
Carga
horaria
total
P NP P NP P NP P NP A D
1.1.1 1- La Concepción de Profesionalidad.
1er. cuatrimest
re ----- 55
-----
16 ---- 13 2 12 98 24
1.1.2 2- La Formación de Adultos.
1er. cuatrimest
re ----- 55
-----
16 ---- 13 2 12 98 24
1.2.3
3-Innovación en la Formación de Formadores: estrategias de comunicación para el cambio
2do. cuatrimest
re ----- 55
-----
16 ---- 13 2 12 98 24
1.2.4 4- El Planeamiento en la Formación de Formadores
2do. cuatrimest
re ----- 55
-----
16 ---- 13 2 12 98 24
2.3.5 5- Dispositivos de Formación
3er. cuatrimest
re ----- 55
-----
16 ---- 13 2 12 98 24
2.3.6 6- La Investigación en la formación de Formadores
3er. cuatrimest
re ----- 55
-----
16 ---- 13 2 12 98 24
------ TOTALES: ------ ----- 330
-----
96 ---- 78 12 72 588 144
Cantidad de horas reloj del plan de estudios Porcentaje Presenciales
12 2,04 %
No presenciales
576 97,95%
• Años de duración de la carrera: Un año y medio
8
TOTAL DE HORAS DEL PLAN DE ESTUDIO: 588 HORAS RELOJ.
• Régimen de correlatividades: Para rendir el examen final de:
Deberá tener aprobada:
Innovación en la Formación de Formadores: estrategias de comunicación para el cambio
La concepción de la profesionalidad
El Planeamiento en la Formación de Formadores
La formación de adultos
Dispositivos de Formación
Innovación en la Formación de Formadores: estrategias de comunicación para el cambio
La Investigación en la formación de Formadores
El Planeamiento en la Formación de Formadores
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
ESPACIO CURRICULAR PROPÓSITOS CONTENIDOS MÍNIMOS
1- La Concepción de Profesionalidad
Que el docente-alumno: • Comprenda la formación
docente como estrategia para la profesionalización.
• Analice factores que
promueven u obstaculizan la profesionalización del docente.
• Adquiera estrategias
promotoras de la profesionalización.
•
1-Rol docente y profesionalidad 1.1.La docencia: profesión o semiprofesión? 1.2.Rasgos del perfil profesional. 1.3.Historia de la profesión: modelos profesionales y mandatos de origen. 1.4.Procesos de desprofesionalización. -CONSIGNAS DE TRABAJO 2-Institución escolar y profesionalidad 2.1.Profesionalidad y condiciones institucionales del trabajo. Características institucionales que facilitan u obstaculizan la profesionalización docente. 2.3.Autonomía institucional. 2.4.Instancias de participaciónen la
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• Asuma el carácter profesional del rol de Formador de Formadores
gestión institucional. 2.5. Desarrollo curricular y profesionalización del rol. 2.6. El trabajo en equipo como espacio de aprendizaje. 2.7. Autoevaluación institucional y profesionalidad. -CONSIGNAS DE TRABAJO 3- Los saberes de la formación de formadores 3.1. Formador de formadores: un rol que se va delineando. 3.2. Teorías, procedimientos y actitudes en los ámbitos de actuación. 3.4. Las competencias del Formador de Formadores. -CONSIGNAS DE TRABAJO 4- La formación docente como estrategia para la profesionalización del profesorado 4.1. Propuestas que promueven u obstaculizan la profesionalización: 4.2. Cómo involucrar a los docentes en el cambio. -CONSIGNAS DE TRABAJO -CONSIGNAS DE TRABAJO -GLOSARIO -MATERIAL DE LECTURA -BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA -PROPUESTA FINAL INTEGRADORA -CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN -CLAVE DE RESPUESTA DE LA AUTOEVALUACIÓN
2- La Formación de Adultos
Que el docente-alumno: • Tome conciencia de la
importancia del rol del formador de formadores en el marco de la educación permanente.
• Analice las características de la adultez reconociéndola
1-El adulto de hoy 1.1.Aspectos relacionados con el aprendizaje adulto 1.2.Características del aprendizaje adulto 1.3Pedagogía, Andragogía y Educación Permanente -CONSIGNAS DE TRABAJO 2-Educación permanente: sentido y alcance
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• como una etapa del desarrollo humano para la búsqueda de instancias de superación personal y profesional.
• Relacione las
características del aprendizaje de adultos con las exigencias del rol.
• Comprenda la
educación permanente como una estrategia para mejorar su calidad de vida.
• Adquiera estrategias
que promuevan la participación de los adultos en su propio aprendizaje y en la autoevaluación continua.
• Diseñe, a partir del
reconocimiento de obstaculizadores y facilitadores del aprendizaje adulto, acciones de intervención en un ámbito concreto, desde el rol de Formador de Formadores
2.1 Principios de la Educación Permanente 2.2 Nuevas perspectivas de pensamiento para la formación y capacitación de adultos -CONSIGNAS DE TRABAJO 3- Nuevos modelos para la formación de adultos 3.1 ¿Quiénes forman a los trabajadores sociales? 3.2 Educación a distancia y educación presencial 3.3 Clasificación de saberes. 3.4 Rol del formador de adultos -CONSIGNAS DE TRABAJO 4- El problema de las contradicciones en la formación de adultos -CONSIGNAS DE TRABAJO -GLOSARIO -MATERIAL DE LECTURA -BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA -PROPUESTA FINAL INTEGRADORA -CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN -CLAVE DE RESPUESTA DE LA AUTOEVALUACIÓN
3-
Innovación en la
Formación
de Formadores:
estrategias
Que el docente-alumno: • Valore la importancia
de la creatividad y la comunicación en la formación de formadores.
• Genere y ensaye estrategias innovadoras, creativas y promotoras de la comunicación y la
1- La Innovación en la formación de formadores 1.1.Creatividad y cambio de paradigmas 1.2.Elpensamiento convergente y el pensamiento divergente o lateral. 1.3. La innovación educativa desde el rol del formador de formadores. -CONSIGNAS DE TRABAJO 2-Comunicación en la formación de formadores 2.1.La formación como acto
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de comunicación
para el cambio
creatividad en la formación de formadores.
comunicativo 2.2.Las herramientas comunicacionales del formador de formadores. 2.3.Facilitadores y obstaculizadores de la comunicación a nivel personal e institucional. -CONSIGNAS DE TRABAJO -GLOSARIO -MATERIAL DE LECTURA -BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA -PROPUESTA FINAL INTEGRADORA -CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN -CLAVE DE RESPUESTA DE LA AUTOEVALUACIÓN
4-El planeamiento en la Formación de Formadores
Que el docente-alumno: • Comprenda la
formación de formadores como un proceso que incluye diferentes etapas.
• Valore la importancia
de la demanda y del “contrato” en la formación docente.
• Comprenda la
importancia de la evaluación y del seguimiento de los procesos de formación docente.
• Adquiera elementos
para la intervención en los distintos momentos del proceso de formación: detección y generación de la demanda, planeamiento, implementación y evaluación, y seguimiento de acciones.
1-La problemática de la demanda. 1.1.Investigación de la demanda. 1.2.Detección de las necesidades a nivel social, institucional y personal. 1.3.Lectura e interpretación de la demanda. 1.4.Estrategias para la creación de demanda. 1.5.El contrato didáctico en la formación de formadores. -CONSIGNAS DE TRABAJO 2-El planeamiento en la formación docente. 2.1.Nivel macro y nivel micro: variables a considerar. 2.2.Coherencia interna y coherencia externa. -CONSIGNAS DE TRABAJO 3-La implementación de la propuesta. 3.1.Formación inicial y formación post-inicial. 3.2.Formación presencial y formación a distancia. 3.3.Estrategias de formación centrada en la escuela. 3.4.Complejidad del proceso de implementación. 3.5.Crisis de la demanda inicial. 3.6.Sostenimiento, reinterpretación y recontratación.
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-CONSIGNAS DE TRABAJO 4-Evaluación y seguimiento: 4.1.Para ¿qué evaluar en la formación docente? 4.2.La acreditación para el desempeño del rol. 4.3.Formación de formadores y carrera docente. 4.4.Criterios, indicadores e instrumentos para la evaluación y el seguimiento. 4.5.Formación docente y transformación de las prácticas. 4.6.La devolución como instancia de aprendizaje -CONSIGNAS DE TRABAJO -GLOSARIO -MATERIAL DE LECTURA -BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA -PROPUESTA FINAL INTEGRADORA -CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN -CLAVE DE RESPUESTA DE LA AUTOEVALUACIÓN
5-Dispositivos de formación
• Analice la concepción pedagógica y política que subyace a los distintos modelos de formación de formadores
• Evalúe la pertinencia de un dispositivo de formación docente, en el marco del contexto y de la propuesta en que tiene lugar
• Adquiera diferentes
dispositivos para la formación de formadores
• Comprenda la
1-Los modelos de formación docente 1.1.Revisión sobre las opciones metodológicas. 1.2.Modelos creencias y representaciones en la formación docente: relación teoría práctica 1.3.Modelos pedagógicos en la formación de formadores -CONSIGNAS DE TRABAJO 2-Los dispositivos de formación 2.1.Una metodología apropiada para la formación de formadores 2.2.Nuevos diseños y posibles alternativas 2.3.Un dispositivo apropiado: el proceso continuo de la formación de formadores -CONSIGNAS DE TRABAJO 3-El Proyecto Educativo Institucional como dispositivo
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necesidad de incluir multiplicidad de estrategias en la formación docente
privilegiado 3.1.Los proyectos institucionales: espacios de formación y profesionalización 3.2.Pluralidad de estrategias en el proyecto institucional concebido como dispositivo de formación 3.3.Aproximaciones a la definición de educación a distancia -CONSIGNAS DE TRABAJO -GLOSARIO -MATERIAL DE LECTURA -BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA -PROPUESTA FINAL INTEGRADORA -CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN -CLAVE DE RESPUESTA DE LA AUTOEVALUACIÓN
6- La Investigación en la Formación de Formadores
Que el docente-alumno: • Valore la investigación
como retroalimentación en la formación de formadores.
• Asuma el rol del
formador de formadores como productor de conocimiento.
• Adquiera elementos
que le permitan diseñar, implementar y evaluar diseños de investigación en el área
1-La formación de formadores como objeto de conocimiento. 1.1.La Historia. 1.2.Principales problemáticas y cuestiones a indagar. 1.3.El Formador de Formadores como investigador -CONSIGNAS DE TRABAJO. 2-El sentido de la investigación en la Formación de Formadores 2.1.La investigación como objeto de reflexión 2.2.El enfoque de investigación-acción en el marco de las teorías sobre la práctica de la formación de formadores 2.3.Tipologías de la investigación acción en la formación de formadores -CONSIGNAS DE TRABAJO 3- La aplicación de modelos de Investigación en la Formación de Formadores 3.1.La investigación etnográfica 3.2.La investigación biográfica 3.3.Triangulación práctica-teoría-análisis -CONSIGNAS DE TRABAJO
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-GLOSARIO -MATERIAL DE LECTURA -BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA -PROPUESTA FINAL INTEGRADORA -CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN -CLAVE DE RESPUESTA DE LA AUTOEVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA DE CADA ESPACIO CURRICULAR: Bibliografía Obligatoria:
ESPACIO
CURRICULAR
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1
La Concepción de la Profesionalidad
1. Cardona Andújar,José. Epistemología del saber
docente. Madrid. UNED. 2013 2. García, Marcelo y otro. Desarrollo profesional
docente: ¿Cómo se aprende a enseñar? Narcea Ediciones. 2009
3. Nicastro, S. y Greco, M.B. Entre trayectorias: Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo Sapiens.2009. Cap. 1
4. Valle López,Javier y otro. La cuestión docente a debate. Buenos Aires. Narcea. 2016
5. Zabalza Beraza, Miguel. Profesores y profesión docente: Entre el "ser" y el "estar".Narcea 2011
2
La Formación de Adultos
1. Caraballo Colmenares, R. La Andragogía y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación: En la Educación Superior del siglo XXI, tendencias, perspectivas y algo más.Madrid. EAE.2012
2. Ley de Educación Nacional 26206 3. Nicastro, S. y Greco, M.B. Entre trayectorias:
Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo Sapiens Ediciones.2009. Cap 3.
4. Menin, Ovide. Psicología de la educación del adulto. Rosario. Homo Sapiens. 2003
5. Pérez, S. U. (coord.) ( . Modelo Andragógico. Fundamentos. Ciudad de México: Universidad del Valle de México.2012
15
6. Quintanar, Ana Elena. “Modelo de enseñanza-aprendizaje para adultos en la era del conocimiento. Diseño y estructura del modelo”. Revista de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas, UNMSM 8.16 (2005): 63-87. Consultado en línea (junio de 2012):
7. Rivas,E. Andragogía: Educación de Adultos, ¿Ciencia o Disciplina?: El Adulto como Persona.Madrid.EAE.2012
3
Innovación en la Formación de Formadores: estrategias de comunicación para el cambio
1. Aguerrondo, Inés y Rossi, Mariana. Las escuelas del futuro. Qué hacen las escuelas que innovan. Buenos Aires. Papers.2006
2. Aparici, Roberto y García Marín, David. Comunicar y educar en el mundo que viene. Gedisa. 2017
3. Bauman, Zygmund. Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa. 2007
4. De Bono Edward. El pensamiento lateral práctico. Madrid. Paidós. 2008
5. Ochoa Guerra, Odette. Desarrollo de las habilidades comunicativas en el docente. Sevilla. Rodio. 2014
6. Tironi Barrios, Eugenio, Comunicación estratégica. Santiago de Chile. Penguin Ramdom House.2011
4
El planeamiento en la Formación de Formadores
1. López Camps, Jordi y otro. Aprender a
planificar la formación. Buenos Aires Paidós. 2005
2. Kirkpatrick, Donald y otro. La evaluación de acciones formativas. Los cuatro niveles. Barcelona. Gestión2000. 2007
3. Orozco Francia, Ana. Evaluación del impacto de la Capacitación. Méjico.UNID.2018
4. Pozo Delgado, Pilar. Formación de Formadores. Madrid.Pirámide.2007
5. Vaillant, Denise y Marcelo, Carlos. El ABC de la formación docente, Madrid. Narcea. 2015
6. Valle López,Javier y otro. La cuestión docente a debate. Madrid.Narcea. 2016
5
Dispositivos de
1. Anijovich, Rebeca y otras.Transitar la formación
16
Formación
pedagógica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós. 2009
2. Benet Subirats y otros. Aprender a enseñar en la práctica. Innovación en los procesos de información. Barcelona. Grao. 2010
3. Calderón, Liliana, Pereyra, Ana y Gutiérrez, Antonio, “Dispositivos de formación docente: La reflexión sobre las prácticas de enseñanza en un proceso de formación en alternancia”. Ponencia presentada en el IX Seminario Internacional red estrado: Políticas educativas en América Latina, praxis docente y transformación social, Santiago de Chile, julio 2012.
4. García Aretio, Lorenzo. Bases,mediaciones y futuro de la edución a distancia en la sociedad digital.Síntesis.2014
5. Perrenoud, Philippe. Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona. Grao.2012
6. Souto, M. “Complejidad y formación docente”, en YUNI J. (Comp.) La formación docente. Complejidad y ausencias. Córdoba: Encuentro Grupo Editor. 2009
6
La investigación en la Formación de Formadores
1. Flores, G y Porta, L. “La dimensión ética de la
pasión por enseñar. Una perspectiva biográfico-narrativa en educación superior”, en: Praxis. Universidad Nacional de La Pampa. (2012): Volumen 16
2. Giménez Marín, Vicente, Tejada, Fernández José.Formación de formadores. Tomo 1.Ediciones Paraninfo, 2007
3. Mancovsky, Viviana y otros. Formación para la investigación en el posgrado. Buenos Aires. Noveduc. 2015
4. Montero, M. Hacer para transformar. Paidós. Bs As. 2006 Cap.5 La investigación- acción participativa. Orígenes, definición y fundamentación epistemológica y teórica; Cap.6 La investigación- acción participativa: aspectos metodológicos.
5. Schweizer, Margarita. (Comp). La formación docente. Entre la Pedagogía y la Empiria. Villa María. EDUVIM. 2009
6. Sverdlick,La Investigación educativa: una herramienta de conocimiento y acción. Noveduc. .Bs As. 2010
17
Bibliografía ampliatoria: 1
La Concepción de Profesionalidad
1. Aldape, Teresa. Desarrollo de las competencias del docente: Demanda De La Aldea Global Siglo XXI. Libros EnRed. 2008
2. Ardoino, Jacques. Complejidad y formación. Pensar la educación desde una mirada epistemológica. Buenos Aires, Noveduc. 2007
3. Cardona Andújar,José. La Epistemología del saber docente. Noveduc.2013
4. Billouendas Albert. El bienestar del docente. Grao. 2011
5. Fernández Pérez, La profesionalización docente. Madrid: Escuela Española.2003
6. García Amilburu, María. Nosotros, Los Profesores. Breve Ensayo Sobre la Tarea Docente Madrid. UNED. 2015
7. García, Carlos. Desarrollo profesional docente.Narcea. 2009
8. Lozano Andrade, I y Mercado Cruz. El ojo del huracán. La formación y la práctica del docente dela escuela secundaria. Méjico. Díaz Santos. 2013
9. Mañú Noaim, José. Docentes competentes: Por una educación de calidad. Narcea Ediciones. 2011
10. Peñalva Buitrago, José. El nuevo modelo de profesor: un análisis crítico.Editorial La Muralla.2006
11. Tardiff, Maurice. Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea Ediciones, 2004
12. Perrenoud, P. Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Grao. Barcelona. 2008
13. Perrenoud, Philippe, Cuando la escuela pretende enseñar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar saberes?, Barcelona, Graó, 2012.
14. Tejada Fernández, José."El formador y su formación: de la preformación a la profesionalización. Balance y prospectiva". C. Ruiz Bueno, A. Navio Gómez, M. Fandos Garrido y P. Olmos Rueda. Formación para el trabajo en tiempos de crisis: balance y prospectiva. 1 ed. Madrid. Tornapunta Ediciones.2013
15. Vesub, Lea. El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Concepciones, políticas y experiencias. Buenos Aires. IIPE
18
UNESCO. 2009 16. Zabalza Miguel Angel y otra. Profesores y
profesión docente: Entre el "ser" y el "estar". Editorial Narcea. 2011
2
La Formación de Adultos
1. Arnold, Rolf. Pedagogía de la formación de
adultos. Montevideo. Citefor. 2004 2. Escobar Guerrero, M. Pensar la práctica para
transformarla: Freire y la formación de educadores adultos. Látiva. Diálogos 2001
3. Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI editores. 2004
4. Gento Palacios, Samuel. Tratamiento educativo de la diversidad de personas adultas. Madrid. UNED. 2011
5. Huberman, Susana. Como se forman los capacitadores. Arte y saberes de su profesión. Bs. As. Ed. Paidós. 2005
6. Jiménez Frías, Rosario y otros. Educación de personas adultas en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida.Madrid. UNED. 2016
7. Leibowicz, J. Ante el imperativo del aprendizaje permanente, estrategias de formación continua. Montevideo. Cinterfor. 2000.
8. Jiménez Frías, Rosario y otros. Educación de personas adultas en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida. Madrid. UNED 2010
9. Montero, Julio Guillermo. La travesía por la mitad de la vida. Homo Sapiens. 2005.
10. Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bs. As. Nueva Visión 2001
11. OCDE-CERI. La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. París. Universidad Silva Henríquez. 2009
12. Requeijo Osorio, Agustín. Educación permanente y educación de adultos. Ariel. 2002
13. Sarrate, María Luisa. Educación de adultos. Evaluación de centros y de experiencias. Madrid. Narcea.1997
14. Soriano, Marisa. Los caminos de Paolo Freire en Córdoba. Villa María. EDUVIM. 2009
15. Vesub, Leay Alliaud, Andrea. El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Montevideo. OEI. 2012. Enwww.oei.org.uy/Noveles.pdf
19
16. Alliaud, Andrea. Experiencia, saber y formación. Revista de Educación. Facultad de humanidades. Universidad Nacional de Mar del Plata. 2010
17. Adam de Guevara, E y Villarini, A Andragogía una antología sobre el pensamiento socioeducativo de Félix Adam, Bogotá. Editorial Gente Nueva, 2009.
18. Clemente, Antonio. Psicología del desarrollo adulto. Madris. Narcea. 1996
19. Day, CH. Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid, Narcea, 2005.
20. Di Segni Obiols, Silvia. Adultos en crisis jóvenes a la deriva. Bs. As.
3
Innovación en la Formación de Formadores: estrategias de comunicación para el cambio
1. Alsina, Pep y otras. El aprendizaje creativo.10
ideas clave. Grao. 2009 2. Ballenato Prieto. La comunicación eficaz.
Pirámide. 2006 3. Bernabeau, N y Goldstein, A. Creatividad y
aprendizaje. El juego como herramienta pedagógica. Narcea. Madrid. 2009
4. De Bono. Edward.El pensamiento lateral práctico. Paidós.2008.
5. Corea Cristina. Lewkowicz Ignacio “Pedagogía del aburrido. Escuelas destruidas familias perplejas”. Ed. Paidos. Buenos Aires / 2004
6. García Amilburu,María. Nosotros los docentes Un ensayo sobre la comunicación- Madrid. UNED. 2010
7. Iranzo García,Pilar.Innovando en educación: formarse para cambiar: un viaje personal. Erasmus Ediciones.2014
8. Lafontaine, Beatriz. Desarrollo humano y comunicación. Madrid, EAE.2012
9. Paterson, Miles. El poder de la comunicación no verbal. Barcelona. UOC. 2011
10. Poblete Berta. Participación, comunicación y motivación del profesorado”. Editorial Magisterio Río de la Plata – Buenos Aires / 2005
11. Sánchez Herrera,Joaquín. Nuevas tendencias en comunicación.Madrid.ESIC. 2012
12. Santasusana,M. y otros. Entender(se) en clase: Las estrategias comunicativas de los docentes.Barcelona. Grao. 2011
13. Tironi,Eugenio. Comunicación estratégica.
20
Santiago de Chile. Editorial Chile.2011 14. Integración de TIC en los sistemas de
formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. Buenos Aires. UNICEF Argentina.2013
4
El planeamiento en la Formación de Formadores
1- Aldape, Teresa. Desarrollo de las competencias docentes. Amertown. LibrosenRed. 20082-De Martín Rojo, Elena. La Formación en centros: Un modelo de formación permanente para equipos docentes. Valencia. Nau Libres. 2006
2- Equipo Vértice. Formación de formadores. Vértice ediciones. Málaga. 2009
3- López Camps, Jordi. Planificar la formación con calidad. Madrid. CissPraxis. 2007
4- Rubio Gil, Ángeles. Formación de formadores después de Bolonia. Madrid. Díaz de Santos. 2010
5- Prada San Segundo, María.La práctica educativa y la formación on-line: EN Investigación y tecnologías de la información y comunicación al servicio de la innovación educativa.Salamanca. Universidad de Salamanca.2014
6- Yániz, C. y Villardón, Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Barcelona. Universidad de Deusto.2008
5
Dispositivos de Formación
1. Aguilar Idáñez, María José. Técnicas de
animación grupal, Buenos Aires, Editorial CCS.2009
2. Ambrosino, María Alejandra y otros. Enseñar en la virtualidad: Nuevas presencialidades y distancias en la educación superior. Santa Fe. Universidad Nacional del Litoral, 2017
3. Barreiro, Telma. Los del fondo. Conflictos, vínculos e inclusión. Buenos Aires. Noveduc. 2009. Cap.3 a 6, 8 y 9.
4. Barreiro, Telma. Trabajos en grupo. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano. Buenos Aires. Noveduc. 2003
5. Bibbó, M., Cilento, L y otras. Enseñar y
21
aprender en la dinámica de taller: apropiación de saberes disciplinares en el espacio universitario en Prácticas Pedagógicas y Políticas Educativas. La Plata. Unipe. 2015
6. Del Pozo Flórez, Técnicas de comunicación personal y grupal. Alicante. ECU. 2013
7. González Gallego, Isidoro (comp.) El nuevo profesor de secundaria.: La formación inicial docente. Barcelona. Grao.2010
8. Gutiérrez Brito. Dinámica del grupo de discusión. Madrid. CIS. Cuadernos de metodología. 2009
9. Medaura Olga y otros. Técnicas grupales y aprendizaje afectivo hacia un cambio de actitudes. Lumen Humanitas. 2008
10. Neus,M. y otros.Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en la educación secundaria. Barcelona. Grao.2010
11. Rodríguez, Diana P. y López, Ángel D., “¿Cómo se articulan las concepciones epistemológicas y de aprendizaje con la práctica docente en el aula? Tres estudios de caso de profesores de secundaria”, en: Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 11, nº 31, 2006, México, pp. 1307-1335.
12. UNESCO. Modelos innovadores en la formación inicial docente: estudio de casos de modelos innovadores en la formación docente en América Latina y Europa.Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. 2006
13. Vázquez. María Inés (comp.). La metodología de casos. Montevideo. ORT. En www.ort.edu.uy/ie/pdf/lametodologiadecasos.pdf
6
La investigación en la Formación de Formadores
1. Alfonso, Iris. La investigación cualitativa como
dispositivo de formación en las prácticas docentes.En: Sanjurjo, Liliana(Coord). Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales.Buenos Aires. Homo Sapiens, 2009.Cap.II pgs 45-70
2. Alvarez Alvarez,C. Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución. Méjico.Pefiles Educativos.2015
3. Anderson.Gary L. La investigación educativa: una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires. Noveduc. 2007
4. Díaz Barriga, Angel y otro. La formación de
22
investigadores en educación. Madrid. Díaz Santos. 2012
5. Federman Muñoz Giraldo, José. Competencias investigativas para profesionales que forman y enseñan: ¿cómo desarrollarlas?Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2001
6. Gil Pascual, Juan Antonio. Técnicas e instrumentos para la recogida de información. Madrid. UNED. 2011
7. Medina Rivilla, Antonio y otros. Fronteras en la investigación didáctica. Madrid. UNED,2014
8. Montañés Serrano, Manuel. Metodología y Técnica de la investigación participativa. Teoría y Práctica de una investigación participativa. Barcelona. UOC. 2009
9. Olbrich, Mónica y otras. Dispositivos de formación profesional.Diálogos entre el campo de investigación y de ,la formación profesional. La Plata. VIII Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Argentinas. 2011
10. Rickenman, René, “Investigación y formación docente: dispositivos de formación y elementos para la construcción de la identidad profesional”, en: Eccos, vol. 9, nº 2, 2007, Brasil.
11. Yuren Camarena y otros. Ethos y autoformación del docente. Análisis de dispositivos de formación de profesores. Pomares. 2007
Sitios de consulta: 1
La Concepción de Profesionalidad
www.uned.es/http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129511s.pdf http://uab.academia.edu/JTejada revistas.um.es/red/article/view/24211 http://www.scielo.cl/pdf/estped/v35n1/art09.pdf http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/M09Trabajo_en_equipo.pdf http://www.rizoma-freireano.org/ http://www.ugr.es/~abolivar/Inicio.html http://blogs.op
23
inionmalaga.com/eladarve/
2
La Formación de Adultos
http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=57&wid_seccion=100 http://fadultos.blogspot.com.ar/ https://ined21.com/
3
Innovación en la Formación de Formadores: estrategias de comunicación para el cambio
Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe – CREFAL http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=57&wid_seccion=100 http://cedoc.infd.edu.ar/noveles/principiantes/3/EXP_3_Aubone_GRUPO_DE_FORMACION_EN_ACOMPANAMIENTO. http://blog.reevo.org/ https://innovacioneducativa.wordpress.com/
4
El planeamiento en la Formación de Formadores
• https://red.infd.edu.ar/articulos/encuentro-
nacional-de-planeamiento-de-la-formacion-docente/
• https://ined21.com/
• http://www.on-school.com/blog/gimeno-
sacristan-que-es-un-curriculum-escolar/
• http://uab.academia.edu/JTejada
5
Los Dispositivos de Formación
• https://aretio.hypotheses.org/68
• http://www.profes.net
• https://ojulearning.es/
• http://e-aprendizaje.es/
6 La investigación en la Formación de Formadores
• https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185276017300055
• https://blogs.deusto.es/educar/
24
• https://universoabierto.org/2017/03/22/100-libros-gratis-sobre-metodologia-de-la-investigacion/
2.4. Desarrollo de la propuesta educativa:
2.4.1. Descripción de la propuesta en su conjunto:
En cada uno de los espacios presentados se encuentran dos de los caracteres que componen el saber profesional: fundamentación Teórica y Técnico- Práctica. De esta manera se producirá un círculo capaz de generar la sinergia necesaria que tanto la teoría como la práctica lleguen a vincularse y retroalimentarse.
La propuesta de educación a través de la modalidad a distancia incluye la necesidad de entender al adulto como un sujeto autónomo y por consiguiente entender al aprendizaje autónomo. Las tutorías que se presentan tienen como objetivo acompañar este proceso de aprendizaje autónomo, promoviendo el desarrollo del autoaprendizaje, poniendo énfasis en el estudio personal y personalizado de cada participante, fomentando su independencia y el compromiso con su proceso de formación.
Los materiales, especialmente diseñados para el estudio autónomo (un módulo por cada espacio), favorecen procesos de análisis, reflexión y comprensión, con el fin de que cada participante se constituya en el verdadero protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
A partir del concepto de autonomía y de aprendizaje la tutoría es fundamental. En esta modalidad, el estudiante planifica sus tiempos y espacios, decide la conformación de los grupos, el modo de organizar la tarea y de aprovechar los recursos, como también solicitar la intervención docente a través de la tutoría siempre disponible.
La propuesta se integra con desarrollos conceptuales por unidad o bloque que corresponden a los aportes teóricos y se presentan en un módulo. Al final de cada unidad se presentan consignas de trabajo. Las mismas buscan promover la reflexión y la producción personal en relación a las temáticas centrales trabajadas en cada asignatura, y representan insumos para la realización de la propuesta integradora. Además de estos trabajos domiciliarios, los FOROS de APRENDIZAJE invitan a la investigación, reflexión y debate. Se organizan según un cronograma que establece tres Foros por Espacio Curricular. Es obligatoria la participación en dos de ellos.
Tanto para la resolución de las consignas como para la participación en los Foros de aprendizaje, la propuesta también incluye otros materiales (detallados más adelante) que amplían los conceptos del módulo.
En cada espacio curricular existe una PROPUESTA INTEGRADORA. Esta consiste en un conjunto de actividades que se presentan al concluir cada módulo y tienen carácter obligatorio. La misma está orientada a promover en los participantes la integración de los contenidos correspondientes a la asignatura abordada, con la finalidad última de constituir en su conjunto una
25
propuesta significativa e integral. La misma será enviada al tutor con anterioridad al inicio de la asignatura siguiente.
a) Las obligaciones académicas de los estudiantes:
A continuación, se presentan las obligaciones académicas de los estudiantes: Actividades obligatorias:
ACTIVIDADES CARÁCTER TIEMPO ESTIMA
DO
DE PREPARACIÓN
Foro de presentación asincrónica 1 hs
Lectura comprensiva de instructivos asincrónica
3 hs
DE ACCESO A LOS
MATERIALES
Lectura comprensiva del Módulo teórico
asincrónica 18 hs
Lectura comprensiva de bibliografía obligatoria y de Glosario
asincrónica 16 hs
Lectura comprensiva de los textos ampliatorios, artículos periodísticos, publicaciones.
asincrónica 10 hs
Análisis y síntesis del material audiovisual (videos/ films/ audios/ Power)
asincrónica 6 hs
Investigación y análisis en los sitios sugeridos
asincrónica 6 hs
DE PRODUCCIÓN DE TAREAS
Elaboración de trabajo grupal de aplicación de la teoría en un ámbito concreto a través de recurso WIKI.
asincrónica 7 hs
Elaboración y presentación de dos consignas de trabajo
asincrónica 7 hs
Participación en dos foros de aprendizaje.
asincrónica 6 hs
DE CONTACTO
CON EL TUTOR
Contactos con el Tutor (chat / teléfono / mail)
sincrónica/ asincrónica
6 hs
DE
EVALUACIÓN
Contactos con el Tutor para orientación y seguimiento de la elaboración de la Propuesta Integradora Final (chat / teléfono / mail)
sincrónica/ asincrónica
3 hs
Elaboración de Propuesta Integradora Final (parcial domiciliario)
asincrónica 6 hs
Evaluación de satisfacción asincrónica 1 hs
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Examen final presencial 2 hs
TIEMPO TOTAL 98 hs
Actividades optativas
ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
CARÁCTER
Participación en sesión de chat
asincrónica
Asistencia a clase virtual
asincrónica
Participación en un Foro de Aprendizaje
asincrónica
Asistencia a tutoría presencial
sincrónica
Elaboración de tres consignas de trabajo
asincrónica
b) Funciones de cada figura prevista en el equipo docente: FIGURAS DOCENTES: Profesor, Tutor, Auxiliar administrativo de la Carrera
El Profesor administra el contenido en el aula virtual, coordina los foros, evalúa las consignas de trabajo, valora y asigna puntaje a la PROPUESTA FINAL OBLIGATORIA de cada módulo / asignatura.
Los FOROS DE APRENDIZAJE cuentan con devoluciones del Profesor dos veces por semana con carácter asincrónico.
Las actividades quedan registradas en el aula virtual ya que cuenta con el recurso subir tareas, y además el Profesor lleva la planilla control que aparece debajo en la cual consigna cantidad y fechas de trabajos entregados por alumno, por asignatura.
GRILLA DE REGISTRO DE ACTIVIDADES ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR
EN FORMACIÓN DE FORMADORES COHORTE: ASIGNATURA: PROFESOR: Nº APELLIDO NOMBRE FECHA DE
FOROS FECHA DE ENTREGA/DEVOLUCIÓN DE CONSIGNAS
PROP. FINAL
CONTACTOS
P* 1 2 3 1 2 3 4 5
27
*FORO DE PRESENTACIÓN Foro 1: de…a… Foro 2: de…a… Foro 3: de…a…
Cada Profesor podrá atender un número máximo de 20 alumnos con la colaboración del Tutor. Será su responsabilidad mantener la actualización de los materiales y compartirá con el Tutor las necesarias articulaciones para una tarea coherente.
La Tutoría tiene como objetivo servir de acompañamiento y orientación al alumnado vía e-mail, redes sociales o vía telefónica (diariamente) y presencial (una vez al mes) Desde nuestra concepción de formación a distancia, entendemos al estudiante en un compromiso con su aprendizaje en el que pueden trabajan solos, con compañeros y con los Docentes. En este proceso el elemento principal sigue siendo el elemento humano: el estudiante, el formador y su vínculo. El Tutor cumple un papel fundamental en el acompañamiento, la motivación, seguimiento y facilitación del acceso de los participantes a los contenidos desarrollados. FUNCIONES DE LA TUTORÍA: Colaborar con el profesor en la seleccionar y organizar los contenidos. Colaborar con el profesor en producir guías didácticas. Coordinar la organización de las actividades académicas presenciales y
a distancia. Acompañar el estudio personal del alumno durante todo el proceso de
aprendizaje Atender consultas de los alumnos Realizar el seguimiento de trabajos entregados por los alumnos y los
grupos de aprendizaje. Efectuar actividades centradas en el diagnóstico y atención de
dificultades de aprendizaje. Promover el estudio autónomo. Proporcionar las ayudas para mantener el interés y favorecer la
curiosidad cognitiva y aquellas tendientes a que los alumnos sostengan un ritmo de estudios adecuado que evite el abandono.
Orientar y asistir a los alumnos en el aprovechamiento de los materiales correspondientes al espacio curricular y en el uso apropiado de recursos y medios tecnológicos.
Participar en la evaluación integral de la propuesta.
Como estrategias generales de seguimiento y acompañamiento en cada producción que los estudiantes envíen tendrán que cumplir con las siguientes condiciones: - El nombre de la especialización, - El nombre del cursante,
28
- El módulo de referencia, - El número de consigna que corresponde al trabajo.
Cada estudiante contará con una ficha en la cual figuran, los datos personales y referencias para comunicarse. También se deja constancia de un diagnóstico inicial y con el diagrama de Gantt se va registrando el seguimiento sobre sus entregas en consignas de trabajo y las propuestas integradoras. El tutor en la ficha presenta su apreciación sobre el proceso de estudiante y sus producciones.
GRILLA DE SEGUIMIENTO TUTORIAL ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR
EN FORMACIÓN DE FORMADORES PROFESOR: TUTOR: ALUMNO: COHORTE: MAIL: TEL: PERFIL: Título: Lugar: Desempeño actual:
Categoría.
ASIGNATURA 1
ASIGNATURA 2
ASIGNATURA 3
ASIGNATURA 4
ASIGNATURA 5
Foros
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Chats
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Contacto
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Consigna
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Propuesta Final
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
OBSERVACIONES:
Además de la Tutoría, se ha incorporado la figura de Auxiliar administrativo de la Carrera para control de gestión del alumnado en estas áreas: -legajo -regularidad académica
c) En caso de utilizar un entorno virtual de aprendizaje describa los medios y recursos tecnológicos virtuales que se adoptarán:
29
Los alumnos tienen acceso al AULA CORRESPONDIENTE, dentro del campus virtual de la Comunidad CAEP. La dirección es http://caep.com.ar/moodle2/ Esta es la organización de las secciones con las que se trabajará, en el aula:
LATERAL IZQUIERDO
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
GLOSARIO
E-BOOKS
SITIOS DE INTERÉS
ESTUDIO DE CASOS
BLOQUE CENTRAL
PLAN GENERAL DE L POSTITULO PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
CRONOGRAMA DEL ESPACIO CURRICULAR
OBJETIVOS ACTIVIDAD PREPARATORIA PARA SUBIR ACTIVIDAD PREPARATORIA
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TAREAS
PROPUESTA INTEGRADORA FINAL- EVALUACIÓN PARCIAL
FORO GENERAL FOROS DE APRENDIZAJE
SALA DE CHAT
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION
LATERAL DERECHO
MATERIAL DE LECTURA
ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS
VIDEOTECA
FILMOTECA
OTROS MATERIALES RELACIONADOS
d) El dispositivo específico para el desarrollo de las prácticas, si
correspondiere
No están previstas
e) El régimen de evaluación de los aprendizajes
• Aprobación de un trabajo integrador final individual, que tendrá
como base los trabajos de campo desarrollados y aprobados en
30
cada módulo y consistirá en el diseño, puesta en marcha y evaluación de una propuesta de Formación Docente Continua sobre un problema específico del área de formación del cursante.
• Los trabajos de campo, se califican con: aprobado, aprobado con observaciones, rehacer y desaprobado.
• En caso de no ser presentados en tiempo y forma, se justificará debidamente con certificaciones oficiales y en un plazo no mayor a 48 hs de la fecha de presentación.
• En casos de rehacer se contempla la posibilidad de realizar una instancia de fortalecimiento de acuerdo a las indicaciones del Docente a cargo del módulo o seminario. De no aprobarse la segunda presentación será considerada desaprobada, perdiendo el cursante la condición de regular.
• En caso de no cumplimentar con la entrega y aprobación de la instancia de fortalecimiento en las fechas establecidas el cursante pierde la condición de regular.
• Los resultados de las evaluaciones serán publicados en espacios que la Institución designe para tal fin y en la página Web del Instituto, en la sección Postítulos.
• El pedido de prórroga para la presentación del trabajo final será solicitado mediante nota al Director/a Académico del postítulo, quien evaluará lo solicitado con el/los docentes responsables del módulo o seminario.
Además de la aprobación de los todos los espacios curriculares que integran la especialización, se exige la aprobación de un trabajo integrador final. El mismo consiste en el diseño, puesta en marcha y evaluación de una propuesta de Formación Docente Continúa sobre un problema específico del área de formación del cursante.
La evaluación de los trabajos finales será responsabilidad del Comité Académico constituido por los profesores responsables del postítulo
• En caso de desaprobar la instancia de evaluación final, el cursante sólo contará con una sola instancia de fortalecimiento, en los plazos establecidos por el Director/a Académico.
Explicitar el régimen de promoción.
De cada uno de los espacios curriculares se encontrarán diversas instancias de evaluación: OPTATIVAS Consignas de trabajo de las unidades Participación de un encuentro presencial OBLIGATORIA Participar al menos una vez en cada uno de los foros Enviar al profesor la propuesta integradora.
Evaluación final presencial correspondiendo el 100% del total de espacios curriculares
Se tendrá en cuenta los siguientes indicadores en la elaboración de las distintas instancias de evaluación, y en la asignación de los puntajes - Participación: aporte personal e integración.
31
- Atención y seguimiento de los temas. - Capacidad técnica presentada en los trabajos que de cuenta de:
• Elaborar proyectos teniendo como uno de los ejes las elaboraciones vinculadas con las inteligencias múltiples e inteligencia emocional.
• Evaluar proyectos de diversas áreas partiendo del marco teórico desarrollado en la actualización.
• Participar en investigaciones sobre la temática de las inteligencias múltiples e inteligencia emocional
- Visión global del programa a través de la comprensión de las relaciones del contenido. - Capacidad para resolver situaciones educativas reales. - Puntualidad y orden en la entrega de los trabajos. - Respeto hacia los demás en la actividad educativa. - Integración y apertura en el trabajo cooperativo.
Para la promoción, la evaluación final tendrá lugar en la Sede Central ante un tribunal examinador respetando los cronogramas establecidos por el calendario escolar.
La condición para acceder a la Evaluación Final Presencial es tener aprobadas las evaluaciones parciales obligatorias.
La Nota Final será la obtenida por el alumno en la Evaluación Final Presencial.
La escala de calificación será numérica (de 1 a 10). Para aprobar la asignatura se requerirá un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
Exámenes o instancias de recuperación:
En las evaluaciones obligatorias el alumno tendrá derecho a una única recuperación por cada evaluación parcial dentro del cronograma previsto por cada Institución.
En el caso de la Evaluación Final Presencial el alumno tendrá derecho a
presentarse hasta un máximo de 6 (seis) turnos comenzando por el turno inmediato siguiente al momento de haber aprobado los requisitos para ello. Recursado de asignaturas:
Si resultare desaprobado podrá presentarse una vez más. Dos veces desaprobado, el alumno deberá recursar la asignatura. Examen final presencial, por asignatura se llevará a cabo en forma
individual. Esta instancia es presencial y se dejará constancia de la producción escrita. 2.4.2. Desarrollo detallado de la propuesta de aprendizaje y de enseñanza dedos (2) espacios curriculares:
32
DESARROLLO DEL ESPACIO CURRICULAR Nº 1: La profesionalidad docente
UNIDADES DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS DELALUMNOOBLIGATORIAS NO
PRESENCIALES
ACTIVIDADES DEL PROFESOR/
TUTOR
INGRESO AL
ESPACIO CURRICULAR
Foro de presentación Se le solicita al alumno que:
- exprese sus expectativas respecto a esta
formación,
- Describa su formación académica
- Abre el foro - Da a conocer la metodología de trabajo para el espacio curricular acorde con lo expresado en el
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- Exprese lo que desee dar a conocer sobre su vida personal y su lugar de trabajo
desarrollo de la propuesta educativa (2.4) -Personaliza el vínculo con cada alumno, tratando de evitar la sensación de soledad - Clarifica el uso de los materiales y sistemas de comunicación - Da las explicaciones relativas a los instructivos para participar en la sala de chat y para subir tareas - Impulsa la comunicación entre los alumnos -Extrae conclusiones -Cierra el foro
Unidad 1- Rol docente y profesiona- lidad .
Antes de leer el aporte teórico del Módulo nos gustaría que compartiera su opinión sobre las siguientes cuestiones:
- Realiza sugerencias de organización de tiempos, de ordenamiento del acceso a los materiales y de neutralización de obstáculos surgidos de dudas, inseguridades o bloqueos tanto por los materiales en sí como por el contexto virtual de trabajo - Atiende las
34
Luego suba estas reflexiones al foro para la actividad preparatoria
consultas de los alumnos dentro de las 24 hs de efectuada - Aporta sobre sus propias vivencias de la vida profesional - Realiza devoluciones individuales vía mail
Después de leer la primera unidad y los materiales sugeridos abrimos el FORO DE APRENDIZAJE 1: Retomaremos el tema de la consigna 1 porque lo creemos medular. Ésta es la mejor posibilidad de intercambiar ideas, de polemizar y de enriquecerse con las opiniones del otro, desde su perspectiva personal y desde su ámbito particular de trabajo. Tal vez en este espacio podemos reflexionar sobre la valoración de la formación de quienes forman a niños, adolescentes y jóvenes. ¿Cómo pensar en
- Coordina el foro - Realiza sugerencias de organización de tiempos, de ordenamiento del acceso a los materiales - Atiende las consultas de los
35
un rol sin definir cómo lo entendemos? ¿Cómo pensar en un rol si los que forman a quienes deben desempeñarlo, no se capacitan "especialmente" para ello? ¿Afecta o no la percepción (o la no percepción) de "profesionalidad" en el desempeño del rol? Los invitamos a pensar y a participar de este debate al que se suman reconocidos estudiosos del Tema (en el Gif) y participantes de un Taller sobre Profesionalidad en un poema:
Receta para un profesor tironeado
(Creación de Taller de Capacitación Docente.Buenos Aires. 2012)
Prepare una olla grande de agua. Observe el plan de estudios elaborado por “expertos”. Busque allí la relación teoría/ práctica ¿No está? Piense en la libertad de cátedra sin intercambio,coordinación, interrelación, ni nada de eso.
Haga un balance de la última reunión de Departamento (u otra). Piense en las necesidades de su país y de sus alumnos, y en los aportes que usted puede hacer a la docencia. Cuente el sueldo que cobró este mes. Eche las lágrimas saladas en la olla. Cuente las horas que le faltan para evaluar trabajos,organizar trabajos de investigación, planificar clases,y vivir… Eche las lágrimas amargas en la olla. Recuerde una experiencia con sus alumnos en la que trabajaron con hipótesis planteadas por ellos, para resolver problemas elaborados por ellos, y en toda la información que ellos le reclamaron. Deje caer las dulces lágrimas en la olla. Imagine la cara que pondrán algunos de sus colegas cuando les sugiera sentarse a discutir o a coordinar alguna tarea común. Recuerde las metidas de pata que hizo intentando coordinar un trabajo grupal. Enumere los conflictos, barreras, etc., que fue afrontando y las que seguirán apareciendo. Deje caer las lágrimas tristes en la olla. Pruebe la sopa….Agridulce ¿No? Lo que ocurre es que no es una receta barata. Los costos son elevados.
El problema es que el plato no puede comprarse hecho…
alumnos - Pregunta sobre las dificultades que crea el material y aclara estas dificultades - Cierra el foro con conclusiones y relaciones con el texto
36
MATERIAL AUDIOVISUAL: Observe con sentido crítico el material audiovisual que le ofrecemos: Detrás de la pizarra Emily Van Camp. 2011.. http://youtu.be/ZTEXyw-GBp4 El desafío del rol docente en la sociedad actual (J. C. Tedesco) 2013 https://youtu.be/ScHzOUHSr6I El desarrollo profesional docente y los desafíos del mundo de hoy. José Manuel Esteve. 2012. http://youtu.be/zBeH2jg5jAk Analice los tres materiales, realice su comentario y envíelo a su profesor/ tutor
- Contesta los mensajes recibidos, hace sugerencias y ayuda a establecer relaciones entre materiales audiovisuales e impresos.
ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIA PARA EL ALUMNO Sala de chat: Lo invitamos ahora a conversar y compartir opiniones en nuestra SALA DE CHAT Consigna:¿Qué es ser profesional en la docencia?
Hacer un listado de dudas y temas que le han llamado la atención.
- Habilita la sala de chat Invita a los alumnos a participar - Coordina y anima la sesión - Establece relaciones entre las opiniones de los participantes - Asocia con el material teórico - Saca conclusiones - Cierra la sesión de chat
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Unidad 2 - Institución escolar y profesiona- lidad
Lea el aporte teórico del Módulo FORO DE APRENDIZAJE 2 La profesionalidad docente es lo suficientemente importante como para seguirnos ocupando de ella. Entonces, sigamos debatiendo sobre cuál es el rol docente que pretendemos formar como Formadores de Formadores. Veremos que en los materiales (variopintos realmente) se abordan diferentes puntos de vista no sólo por su forma sino por lo que expresan:
o Viñetas sobre el rol docente
o Video de Miguel Angel Zabalza: El profesor competente. Miguel Angel Zabala. 2009 http://youtu.be/xa8kDxnO6Vo
o Texto extraído de "Enseñar a vivir" de Edgard Morín.2015.(en adjunto, ángulo superior derecho)
o Cuarta carta de "Cartas a quien pretende enseñar" de Paulo Freire.2012. accesible en www.bibliotecanueva.es/admin/links/Cartas_pretende_ensenar.pdf
Todos pueden ser valiosos, todos pueden ser discutibles... Sabemos que lo bueno del debate es no sólo que debemos dar forma clara a nuestras ideas para que nos "comprendan", sino que nos enriquecemos con otra visión que puede reforzar o modificar la
- Abre el foro - Ofrece las preguntas motivadoras - Ofrece al alumnado sumarios de las lecturas sugeridas - Responde las preguntas - Establece relaciones entre las distintas respuestas y posturas del foro - Expresa una conclusión relacionando las distintas opiniones - Cierra el foro
38
nuestra, respetando las maneras de expresión personales. -¿Cómo relacionaría estas reflexiones con su propia práctica? -Exprese sus opiniones en el foro -Responda a sus compañeros -Busque respuestas afines y contradictorias MATERIAL AUDIOVISUAL: - En una Wikihaga un breve comentario con su opinión sobre la propuesta del film en relación con la profesionalidad docente Hoy empieza todo. Bertrand Tavernier. 1999 http://youtu.be/fGAo-TsumXg?list=PLEegDkopZ-SpC7FS9bgAI5hoK703SVZFv
- Contesta sobre las dudas que genera el trabajo - Da lectura al proceso de trabajo de la wiki - Anima para la construcción de otras wikis autogestivamente - Evalúa las wikis
ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIA PARA EL ALUMNO - Busque otras películas con tema afín - Comparta con sus compañeros y profesor/ Tutor a través de la mensajería del aula - Lea el aporte teórico de la unidad - Le pedimos que responda las siguientes cuestiones en el FORO: - Exprese sus opiniones en el foro - Responda a sus compañeros - Extraiga conclusiones finales después del intercambio
- Sugiere películas - Responde dudas - Impulsa a todos los alumnos a realizar las actividades optativas - Abre el foro con preguntas motivadoras relacionadas con los materiales que se presentan en el aula - Fomenta el uso de los recursos educativos que brinda el aula - Comenta cada participación
39
- Relaciona las opiniones de los participantes - Cierra el foro con conclusiones relacionadas con los materiales que se presentan en el aula
Unidad 3 - Los saberes en la Formación de formadores
Lea el Aporte Teórico FORO DE APRENDIZAJE 3: Las competencias del Formador de Formadores Esperando que el grupo se entusiasme, juguemos un poquito con la imaginación: Cerremos los ojos y "visualicémosnos "sentados en círculo. Cómodos, en un ambiente abierto y tranquilo.... Seguramente podremos "ponerle rostro" a algunos (por las fotos o porque nos conocemos) y a otros no. No importa. pensemos sólo en estar juntos.
1-Yo les pregunto: -¿Conocen el cuento el cuento anónimo “La piedra de hacer sopa”?
- Ustedes asienten o niegan y yo los invito:
-¿Lo leemos para recordarlo o para saber de qué se trata? Aparece en el adjunto (ángulo superior derecho)
Y después de leer el texto, cada uno sintetiza en una frase el significado que de ustedes encuentra en el cuento desde la óptica del rol de Formador de Formadores. Como no podemos "decirla" la escribimos.
2- Después, siempre con el mismo punto de vista del rol del Formador de Formadores y teniendo en cuenta la respuesta anterior, tratamos de compartir estas cuestiones:
¿Qué representan la mujer, la olla de agua hirviendo, la carne y las verduras?
1. ¿Y el extraño? 2. ¿Qué motiva cada una de las conductas
del visitante? 3. ¿Cuál es el significado de la piedra?
- Abre el foro - Explica el sentido de las metáforas como símbolos para poder aprender - Relaciona el material del aporte teórico con el cuento ofrecido en el aula - Responde las preguntas - Realiza diagramas de afinidad con las preguntas y las expone en una wiki para la consideración de los alumnos - Integra opiniones - Saca conclusiones - Cierra el foro
40
3- Finalmente, armamos entre todos las competencias que debería adquirir o fortalecer un Formador de formadores para alcanzar la “profesionalidad” haciendo una lista.
-Comparta todas sus respuestas en el foro -Responda a sus compañeros -Busque respuestas afines y contradictorias ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIA PARA EL ALUMNO MATERIAL AUDIOVISUAL: El profesor. Tom Kaye. 2011. http://youtu.be/A20UINDeVg4 - Haga un comentario del film en relación a los conceptos estudiados y envíelo a su profesor / tutor
- Contesta los mensajes recibidos - Hace sugerencias y ayuda a establecer relaciones entre materiales audiovisuales e impresos
SALA DE CHAT: - Consigna: Discutiendo la Propuesta integradora: Nuestra evaluación parcial no presencial - Durante este tiempo usted ha ido construyendo saberes que le proponemos transferir a su experiencia concreta en la Propuesta final Integradora. - En nuestro chat nos puede consultar todo lo que desee. Le aconsejamos tener a la mano el bosquejo de su trabajo y los materiales bibliográficos que ha seleccionado.
- Habilita la sala de chat - Invita a los alumnos a participar - Coordina y anima la sesión - Establece relaciones entre las opiniones de los participantes - Asocia con el material teórico - Saca conclusiones - Cierra la sesión de chat
Unidad 4 – La formación docente como estrategia para la
Lea el Aporte Teórico
SALA DE CHAT: Durante este tiempo usted ha ido construyendo saberes que le proponemos transferir a su experiencia concreta en la
- Establece los siguientes criterios, los cuales serán tenidos en cuenta en la valoración de la propuesta:
41
formación del profesorado
Propuesta final Integradora. Le proponemos encontrarnos en nuestro chat para que pueda consultar todo lo que desee. Le aconsejamos tener a la mano el bosquejo de su trabajo y los materiales bibliográficos que ha seleccionado. MATERIAL AUDIOVISUAL:
El profesor competente. Miguel Angel Zabala. 2009 http://youtu.be/xa8kDxnO6Vo.
Entre muros. Laurent Cantet. 2008. http://youtu.be/Q2L8E8vLaJc ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIA PARA EL ALUMNO - Busque otras películas con tema afín - Comparta con sus compañeros y profesor/ Tutor a través de la mensajería del aula - Lea el aporte teórico de la unidad - Le pedimos que responda las siguientes cuestiones en el FORO: -Exprese sus opiniones en el foro - Responda a sus compañeros - Extraiga conclusiones finales después del intercambio PROPUESTA INTEGRADORA FINAL Comotransferencia de los saberes que usted ha construido, le pedimos que se sitúe en su propio ámbito de trabajo (o en alguno que conozca), observe detenidamentey tenga en cuenta que a lo largo de este año cada propuesta integradora se hilvanará para posibilitar una verdadera integración. Es por eso que es conveniente (aunque la posibilidad de variar no está cerrada) que usted reflexione detenidamente sobre lo que
-Interpretación adecuada de la consigna -Visión creativa e innovadora en la resolución del núcleo problemático. - Inclusión y desarrollo de contenidos pertinentes. -Coherencia y claridad en la organización conceptual. -Privilegio de la profundización bibliográfica -Evidencia de juicio crítico, apertura y flexibilidad. -Fundamentación adecuada de los marcos teóricos. -Privilegio de la profundidad sobre la extensión - Responde las preguntas que surjan de modo Individual - Ofrece una línea telefónica para casos de dudas - Aclara los conceptos que sean necesarios
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le preocupa. Esta Propuesta Final Integradora tiene el valor de un parcial domiciliario y su aprobación significará la habilitación para el examen presencial final de este Núcleo problemático. Consigna de trabajo: Le solicitamos que:
1. Detecte una situación problemática relacionada con la profesionalidad docente -por presencia o ausencia - y plantéela en términos de problema.
2. Describa el contexto institucional de acuerdo a los conceptos teóricos vistos y a su propia experiencia
3. Ubique los “modelos” y su influencia obstaculizadora o favorecedora en la situación
4. Formule posibles maneras de solución del problema planteado, ubicándose en el rol del Formador de Formadores.
- Califica la propuesta con carácter de Evaluación parcial - Hace devoluciones fundamentadas a los alumnos
EVALUACIÓN FINAL PRESENCIAL OBLIGATORIA DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL PRESENCIAL Instancia oral, estructurada en dos partes: a) Presentación de un tema a elección con soporte audiovisual b) Guía de interrogación:
Es de responsabilidad del Tribunal examinador de la Especialización con el criterio de valoración de 1 a 10 puntos El tribunal está constituido por los profesores responsables de laEspecialización. El tribunal evaluador
• Interrogará al alumnado
• Establecerálos
43
tiempos deexposición
• Definirá la calificación para el alumnado
ENCUESTA DE EVALUACION DE SATISFACCIÓN PARA EL ALUMNO OBLIGATORIA NO PRESENCIAL La encuesta se transcribe al finalizar el Espacio Curricular 5.
- Realiza el procesamiento de datos - Elabora un informe - Envía a los alumnos el informe vía mail
DESARROLLO DEL ESPACIO CURRICULAR N° 5: Dispositivos de formación
UNIDADES DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL ALUMNO OBLIGATORIAS NO PRESENCIALES
ACTIVIDADES DEL PROFESOR/
TUTOR
INGRESO AL
ESPACIO CURRILAR
Se le solicita al alumno que:
- exprese susexpectativas respecto a esta
formación,
- Describa su formación académica
- Exprese lo que desee dar a conocer sobre su vida personal y su lugar de trabajo ACTIVIDAD PREPARATORIA:
Antes de leer el aporte teórico, plantéese estas cuestiones y compártalas en el FORO PARA SUBIR LA ACTIVIDAD PREPARATORIA.
- ¿Qué imagen o idea viene a su mente al leer el nombre de este Espacio Curricular?
- ¿Cuál es el grado de utilización del concepto de "dispositivo" en su entorno laboral?
- ¿Qué relación hace usted en referencia a sus colegas de trabajo, entre la
- Abre el foro - Da a conocer la metodología de trabajo para el espacio curricular acorde con lo expresado en el desarrollo de la propuesta educativa (2.4) -Personaliza el vínculo con cada alumno, tratando de evitar la sensación de soledad - Clarifica el uso de los materiales y sistemas de comunicación
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formación recibida, los modelos mentales y la práctica en el aula?
- ¿Cuál es su grado de conocimiento y participación en el Proyecto Educativo de la/las Institución/es donde trabaja?
¿Cómo relaciona esta imagen con su propia formación como formador de formadores
- Da las explicaciones relativas a los instructivos para participar en la sala de chat y para subir tareas - Impulsa la comunicación entre los alumnos -Extrae conclusiones -Cierra el foro
Unidad 1- Los modelos de formación docente .
FORO DE APRENDIZAJE 1: ¡Desfile de modelos! Les proponemos una reflexión sobre el papel de los modelos mentales en la formación docente. Para ello cuentan con los siguientes materiales: -dos viñetas
- Realiza sugerencias de organización de tiempos, de ordenamiento del acceso a los materiales y de neutralización de obstáculos surgidos de dudas, inseguridades o bloqueos tanto por los materiales en sí como por el contexto virtual de trabajo - Atiende las consultas de los alumnos dentro de las 24 hs de efectuada - Aporta sobre sus propias vivencias de la vida profesional - Realiza devoluciones individuales vía mail
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- El texto “El modelo mental de los docentes”
de Gaudi Rauner (2014) -Los modelos mentales https://youtu.be/uB-DBIe4DVY Con todos los aportes, comparta con nosotros “su” modelo mental y hágalo desfilar en la pasarela de su aula!
ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIAPARA EL ALUMNO Sala de chat: Lo invitamos ahora a conversar y compartir opiniones en nuestra SALA DE CHAT ¿Hasta qué punto influyen en su práctica los modelos de formación que usted vivió? ¿Por qué? Hacer un listado de dudas y temas que le han llamado la atención.
- Coordina el foro - Realiza sugerencias de organización de tiempos, de ordenamiento del acceso a los materiales - Atiende las consultas de los alumnos - Pregunta sobre las dificultades que crea el material y aclara estas dificultades - Cierra el foro con conclusiones y relaciones con el texto
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MATERIAL AUDIOVISUAL: Observe con sentido crítico el material audiovisual que le ofrecemos: -Innovar en los modelos de formación docente Rebeca Anijovich https://youtu.be/-QxG2wxX8XE -El espejo tiene dos caras. Clase de Literatura https://youtu.be/0DE_xad-4Jo Clase de matemática https://youtu.be/TxXA263_fxQ -La lengua de las mariposas. Escenas en el aula https://youtu.be/-ro2ACOxdC4 -Realice su comentario y envíelo a su profesor/ tutor
- Contesta los mensajes recibidos, hace sugerencias y ayuda a establecer relaciones entre materiales audiovisuales e impresos.
ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIA PARA EL ALUMNO Sala de chat: Lo invitamos ahora a conversar y compartir opiniones en nuestra SALA DE CHAT sobre estos temas:
¿Cuál es la relación teoría –práctica en los mode de formación?
- Habilita la sala de chat Invita a los alumnos a participar - Coordina y anima la sesión - Establece relaciones entre las opiniones de los participantes - Asocia con el material teórico - Saca conclusiones - Cierra la sesión de chat
Unidad 2 – Los dispositivos de formación
FORO DE APRENDIZAJE 2: ¿Cómo usamos la caja de herramientas? Después de la lectura del Aporte Teórico y los materiales ampliatorios sugeridos le sugerimos compartir algunas ideas utilizando estos materiales: - Video (bloque lateral derecho) ¿Qué es un dispositivo? Prof Susana Huberman https://youtu.be/GYv7f-IUu1E
- Abre el foro - Ofrece las preguntas motivadoras - Ofrece al alumnado sumarios de las lecturas sugeridas
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-Texto “Técnicas grupales” (Bloque lateral izquierdo) -Listado de dispositivos (debajo) ¿Podría usted elegir un tema de formación y armar su propio listado de dispositivos?
- Responde las preguntas - Establece relaciones entre las distintas respuestas y posturas del foro - Expresa una conclusión seleccionando las distintas opiniones - Cierra el foro
MATERIAL AUDIOVISUAL: Desafíos del sistema formador. Dra Cristina Davini (2014) https://youtu.be/e3Hx7G-6_2A ¿Cómo Coordinar Grupos? Lic. Guillermo Vilaseca (2014) https://youtu.be/qXAjnWvf31o Elabore con su grupo una Wiki para publicar en nuestra Revista. Utilicen el material audiovisual para elegir el título y expresen susopinión sobre él.
- Contesta sobre las dudas que genera el trabajo - Da lectura al proceso de trabajo de la wiki - Anima para la construcción de otras wikis autogestivamente - Evalúa las wikis
ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIA PARA EL ALUMNO - Busque otras películas con tema afín - Comparta con sus compañeros y profesor/ Tutor a través de la mensajería del aula - Lea el aporte teórico de la unidad - Le pedimos que responda las siguientes cuestiones en el FORO después de leer - ¿Cuál es su reflexión frente a estos conceptos? -¿Cómo describiría sus fortalezas y sus debilidades como coordinador de dispositivos
- Sugiere películas - Responde dudas - Impulsa a todos los alumnos a realizar las actividades optativas - Abre el foro con preguntas motivadoras relacionadas con los materiales que se presentan en el aula
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de formación de formadores? - Exprese sus opiniones en el foro - Responda a sus compañeros -Extraiga conclusiones finales después del intercambio
- Fomenta el uso de los recursos educativos que brinda el aula - Comenta cada participación - Relaciona las opiniones de los participantes - Cierra el foro con conclusiones relacionadas con los materiales que se presentan en el aula
Unidad 3 – El Proyecto Educativo Institucional como dispositivo privilegiado
FORO DE APRENDIZAJE 3: ¿Y si cantamos? Después de escuchar “La canción del PEI” (bloque lateral derecho) https://youtu.be/akbID1AetrQ Y analizar esta imagen
Le pedimos que realice una producción (gráfico o canción) que exprese qué componentes debe tener un PEI y cómo debe usarse en la escuela para que funcione como dispositivo de formación
- Abre el foro - Explica el sentido de las metáforas como símbolos para poder aprender - Relaciona el material del aporte teórico con el cuento ofrecido en el aula - Responde las preguntas - Realiza diagramas de afinidad con las preguntas y las expone en una wiki para la consideración de los alumnos - Integra opiniones - Saca conclusiones - Cierra el foro
49
ACTIVIDAD OPTATIVA A DISTANCIA SIN CARGA HORARIA PARA EL ALUMNO MATERIAL AUDIOVISUAL: El PEI en canción (2914)https://youtu.be/akbID1AetrQ Lo importante es definir un buen Proyecto Pedagógico Rebeca Anijovich(2016) https://youtu.be/4c46RJBzN1g
- Contesta los mensajes recibidos - Hace sugerencias y ayuda a establecer relaciones entre materiales audiovisuales e impresos
SALA DE CHAT: - Consigna: Discutiendo la Propuesta integradora: Nuestra evaluación parcial no presencial - Durante este tiempo usted ha ido construyendo saberes que le proponemos transferir a su experiencia concreta en la Propuesta final Integradora. - En nuestro chat nos puede consultar todo lo que desee. Le aconsejamos tener a la mano el bosquejo de su trabajo y los materiales bibliográficos que ha seleccionado.
- Habilita la sala de chat - Invita a los alumnos a participar - Coordina y anima la sesión - Establece relaciones entre las opiniones de los participantes - Asocia con el material teórico - Saca conclusiones - Cierra la sesión de chat
PROPUESTA INTEGRADORA FINAL: EVALUACIÓN PARCIAL Como transferencia de los saberes que usted ha construido, le pedimos que se sitúe en su propio ámbito de trabajo (o en alguno que conozca), observe detenidamente y tenga en cuenta que a lo largo de este año cada propuesta integradora se hilvanará para posibilitar una verdadera integración. Esta Propuesta Final Integradora tiene el valor de evaluación parcial y su aprobación significará la habilitación para el examen presencial final de este Espacio curricular.
- Establece los siguientes criterios, los cuales serán tenidos en cuenta en la valoración de la propuesta: -Interpretación adecuada de la consigna -Visión creativa e innovadora en la resolución del núcleo problemático.
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Consigna de trabajo 1-Elabore un dispositivo adecuado para la formación de los actores involucrados en la problemática que usted está trabajando ya, en las Propuestas anteriores. 2- ¿Recuerda que usted definió la brecha a superar y algunas propuestas? Ahora le pedimos que explicite esas ideas aprovechando lo que ha aprendido en este módulo de trabajo. Justifique cada acción elegida y la secuenciación que propone.
- Inclusión y desarrollo de contenidos pertinentes. -Coherencia y claridad en la organización conceptual. -Privilegio de la profundización bibliográfica -Evidencia de juicio crítico, apertura y flexibilidad. -Fundamentación adecuada de los marcos teóricos. -Privilegio de la profundidad sobre la extensión - Responde las preguntas que surjan de modo Individual - Ofrece una línea telefónica para casos de dudas - Aclara los conceptos que sean necesarios - Califica la propuesta con carácter de Evaluación parcial - Hace devoluciones fundamentadas a los alumnos
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EVALUACIÓN FINAL PRESENCIAL OBLIGATORIA DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL PRESENCIAL Instancia oral, estructurada en dos partes: a) Presentación de un tema a elección con soporte audiovisual b) Guía de interrogación: 1- Fundamente desde la bibliografía del Espacio Curricular cuáles son los conceptos que usted utilizó para elaborar la Propuesta Integradora Final 2- Señale cuál es la relevancia de los modelos de formación docente en su propia práctica 3- Indique puntualmente qué nuevas perspectivas le ha proporcionado conocer sobre los dispositvos de formación en la construcción del rol de Formador de Formadores
Es de responsabilidad del Tribunal examinador de la Especialización con el criterio de valoración de 1 a 10 puntos El tribunal está constituido por los profesores responsables de laEspecialización. El tribunal evaluador
• Interrogará al alumnado
• Establecerá lostiempos deexposición
• Definirá la calificación para el alumnado
ENCUESTA DE EVALUACION DE
SATISFACCIÓN PARA EL ALUMNO OBLIGATORIA NO PRESENCIAL La encuesta se transcribe a continuación.
- Realiza el procesamiento de datos - Elabora un informe - Envía a los alumnos el informe vía mail
Respecto a mí:
1 Mi aprendizaje se centra en
asuntos que me interesan. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
52
2 Lo que aprendo es importante
para mi práctica profesional. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
3 Aprendo cómo mejorar mi
práctica profesional. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
4 Lo que aprendo tiene relación
con mi práctica profesional Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
En el aspecto interacción:
9 Explico mis ideas a otros
estudiantes. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
10 Pido a otros estudiantes que
me expliquen sus ideas. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
11 Otros estudiantes me piden
que explique mis ideas. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
12 Otros estudiantes responden
a mis ideas.
Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
Respecto al tutor:
13 El tutor me estimula a
reflexionar. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez A menudo
Casi
siempre
53
14 El tutor me anima a participar. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez A menudo
Casi
siempre
15 el tutor ejemplifica las buenas
disertaciones. Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez A menudo
Casi
siempre
16 El tutor ejemplifica la auto
reflexión crítica.
Aún no se
ha dado
respuesta
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez A menudo
Casi
siempre
2.5. Materiales didácticos:
Cada módulo orientará el proceso de auto-aprendizaje y cuenta con la siguiente organización: - Introducción - Objetivos propuestos - Organización de contenidos - Desarrollo de contenidos (a través de texto, cuadros, esquemas, diagramas
que se presentan a modo de síntesis o conclusión del tratamiento temático) - Consignas de Trabajo (remiten a planteo de interrogantes y problemas e
invitan a la investigación, reflexión y registro de conclusiones y datos). - Sugerencias y orientaciones sobre aportes bibliográficos del módulo (para
facilitar la concreción de las consignas de trabajos) - Material de lectura - Glosario - Cuestionario de Auto-evaluación - Sugerencia bibliográfica ampliatoria - Propuesta Final Integradora. • Enunciar los espacios curriculares cuyos materiales se adjuntan: MODULO 1: “La Concepción de la Profesionalidad” MODULO 2: “La Formación de Adultos” MODULO 5: “Dispositivos de Formación”
MODULO 6: “La Investigación en la formación de Formadores”
Producción de los módulos: Equipo de formadores de CAEP Propiedad del material: CAEP - Centro Argentino de Educación Superior y Permanente. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio o procedimiento, bajo las sanciones establecidas por la ley reservado derecho de los autores. Año de producción: 2007
54
1º revisión: CAEP buenos aires 2009 Última revisión: CAEP - buenos aires 2017 2.6. Organización y Gestión de la carrera: 2.6.1. Cuerpo académico: • Responsable de la carrera: Nombre y Apellido: Prof. Susana Julia Huberman Título: Prof. en Literatura, Castellano y Latín. Expedido por: Escuela Normal de Profesores Mariano Acosta1973 Documento (Tipo y Nº): D.N.I.: 5.938.260 • Responsable de la sede central: Nombre y Apellido: Prof. Susana Julia Huberman Título: Prof. en Literatura, Castellano y Latín Expedido por: Escuela Normal de Profesores Mariano Acosta 1973 Documento (Tipo y Nº): D.N.I.: 5.938.260 • Explicitar el equipo de docentes-tutores, en un cuadro con los siguientes datos: titulación, espacio curricular a cargo, carga horaria que cumple, y sede donde se desempeña.
ESPACIO CURRICULAR
DOCENTE A CARGO
CARGA HORARIA
TITULACIÓN DEL DOCENTE
SEDE
1
La Concepción de la Profesionalidad
María Isabel Alcoba
24
Profesora en Letras.
CONSUDEC Licenciada en
Gestión Educativa. CAECE
Central
2 La Formación de
Adultos
Bettina Cavalli
24
Lic. en Psicopedagogía
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
Central
3 Innovación en la
Formación de Formadores:
estrategias de comunicación para el cambio
María Isabel Alcoba
24
Profesora en Letras.
CONSUDEC Licenciada en
Gestión Educativa. CAECE
Central
4
El planeamiento de la Formación de Formadores
Bettina Cavalli ……….. Susana
Huberman
24
Lic. en Psicopedagogía
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
…………………. Prof. en Letras
Instituto Superior del profesorado Mariano
Central
55
Acosta 5
Dispositivos de Formación
María Isabel Alcoba
24
Licenciada en Gestión Educativa
CAECE
Central
6
La investigación en la Formación de Formadores
Yolanda Claure
24
Prof. en Ciencias de la Educación, con Posgrados en Investigación Educativa, Currículum y Planeamiento
Educativo. Universidad Nacional de
Tucumán
Central
• Número de alumnos por docente y tutor: 20 alumnos. 2.6.2. Organización de sedes: Descripción de la sede central • Dirección: Riobamba 1059 • Localidad: Ciudad Autónoma de Buenos Aires • Código Postal:C1116ABE • Teléfonos/Fax: (011) 4372-7422 • Correo electrónico: [email protected] • Horario de atención: 3º sábado del mes de10 a 13 hs, para asesoramiento personalizado, encuentros tutoriales y evaluativos. • Inventario del equipamiento específico para el desarrollo de la oferta incluyendo:
a. equipamiento informático y conectividad: PC, Cámara web, Teléfono, Modem Wifi.
b. líneas telefónicas disponibles: 54 11 4372 7422 c. nº total de volúmenes: 600 aproximadamente y nº de volúmenes
específicos para la carrera: 65 aproximadamente
d. títulos de textos incorporados a la biblioteca en los tres últimos años. - Bachrach, Estanislao. En cambio. Sudamericana Buenos Aires. 2014 - Bachrach, Estanislao. Ágilmente. Sudamericana. Buenos Aires. 2014 - Benasayag, Miguel. Cerebro aumentado, hombre disminuido. Paidós.
Buenos Aires. 2015 - Díaz Barriga, Angel y otra. Metodología de la investigación educativa.
Edit. Diaz Santos. Méjico. 2015 - Escamilla González, Amparo. Las Inteligencias Múltiples en el aula.
Grao. Barcelona. 2014 - Fernández Berrocal y otro. Inteligencia emocional y educación. Grupo 5.
Madrid. 2016 - Fros Campelo, Federico. Ciencia de las emociones. Ediciones B.
Buenos Aires.2016 - Fros Campelo, Federico. Mapas emocionales. Ediciones B. Buenos
Aires.2014
56
- Galera Cortés, Elisa María. Relación entre inteligencias múltiples, creatividad y rendimiento académico. Lulu.com.2015
- Gardner, Howard. Mentes flexibles. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. Grupo Planeta Spain. Madrid. 2016
- Gardner, Howard. Las cinco mentes del futuro. Planeta Spain. Madrid. 2016
- Goleman, Daniel y otros. El líder resonante crea más. Penguin Random House. Madrid. 2016. - Medina Rivilla, Antonio (Coord.) Fronteras en la investigación didáctica- UNED- Madrid. 2014
- Escamilla Gómez, Amparo. Inteligencias Múltiples. Claves y propuestas para la investigación en el aula. Gráo. Barcelona. 2014
- Sousa, David. Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación. Narcea. Asturias.2014
2.6.3. Destinatarios:
La Especialización docente de nivel superior en formación de formadores está dirigida a:
1. Docentes de cualquier área o nivel o modalidad 2. Profesores aspirantes a ingresar a la docencia, de cualquier área o
nivel 3. Profesionales universitarios o de nivel terciario que estén ocupando
cargos docentes
Para inscribirse en el 1° año de la especialización, será necesario contar: a) Título: • Graduado universitario en actividad docente • Graduado de Instituto de Nivel Superior de Formación Docente • Técnico egresado de Institutos de Nivel Superior en actividad
docente • Técnico superior egresado de Institutos Universitarios o de
Nivel Superior en actividad docente
Se requiere presentación de documentación para el legajo personal y curriculum vitae para la inscripción en la Carrera.
Criterios y procedimientos de acreditación de saberes previos: Una evaluación diagnóstica dará cuenta de los saberes previos del alumnado.
Los saberes previos y su indagación serán permanentemente considerados, revisados y enriquecidos a luz de nuevas reflexiones y aportes teóricos. 2.6.4. Cohortes anteriores:
El año de implementación de la carrera fue el 2016. Ingresantes Egresados Desertores 1999 32 0 0
57
2000 22 0 0 2001 46 22 10 2002 46 16 6 2003 48 37 6 2004 101 42 4 2005 156 39 7 2006 29 90 11 2007 0 140 16 2008 0 23 6 2016 14 0 0 2017 23 1 0
2.6.5. Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluación de la propuesta y presentación de sus resultados: 1-Dimensiones y Variables a tener en cuenta para el diseño del sistema de evaluación del proyecto: DIMENSIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA
A) Variable Alumnos
Indicadores - nº de ingresantes - nº de egresados - nº de desertores - grado de satisfacción
B) Variable docentes
Indicadores
- Título - Postitulo - Antecedentes académicos. - Antecedentes en “Educación a distancia”. - Actualización y Perfeccionamiento - Desempeño: innovación e incorporación de
nuevosrecursos en el aula virtual
C) Variable Tutorías
Indicadores - Los indicados en “docentes” - Disponibilidad y eficiencia en el manejo de los tiempos - Efectividad de la comunicación - Grado de logro en la motivación y el estímulo en la
participación - Idoneidad en la utilización de los recursos tecnológicos
D) Variable Materiales
58
Indicadores - Accesibilidad - Organización y presentación - Actualidad - Articulación - Rigurosidad - Profundidad - Originalidad - Diversidad
DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA
Variable Egresados
Indicadores - -grado de satisfacción con el Postítulo - Inserción en el ámbito laboral (en la especialidad, en áreas
afines, en tareas no vinculadas con la actualización)
2-Tiempos
En el caso de la variable alumnos, los indicadores
ingresantes/egresados/desertores serán monitoreados mediante triangulación durante todo el período marzo/marzo. Es fundamental mantener atención continua tanto a la matrícula como a su mantenimiento.
Justamente el último indicador (grado de satisfacción) puede ser relevante al triangularlo, por lo cual también debe ser evaluado continuamente.
Sin embargo, se deberá realizar una valoración final (al cierre del período de cursada) con el fin de analizar los resultados y posibilitar las mejoras. 3- Medios e instrumentos
a) Medios Escritos: virtuales y convencionales Orales: presenciales y telefónicos
b) Instrumentos
Variable Alumnos: Encuestas a alumnos
• de satisfacción • de autoevaluación al cierre de cada Asignatura
Encuestas a docentes Listas de cotejo con el objetivo de analizar el desempeño delos alumnos
59
Fichas de seguimiento de desempeño personal Estadísticas de aprobación y deserción
Variable Docentes: Encuestas a alumnos Autoevaluaciones de los docentes en base a planteos técnicos y
conceptuales en cada módulo Planillas de observación del grado de aprovechamiento de los materiales
y módulos, por espacios curriculares Encuestas a docentes
Variable Tutorías: Encuestas a alumnos Planillas de registro de comunicación con los alumnos Rúbricas de análisis de los contactos. Encuestas de satisfacción
Variable Materiales: Encuestas a los alumnos Rúbricas de análisis de adecuación a marcos conceptuales actualizados
y de impacto de presentación y organización
Variable Egresados: Encuestas
4-Criterios de análisis y responsables Variable Alumnos:
Responsables: Docentes, tutores y directivos fortalecimiento de competencias propuestas por el Postítulo continuidad de la participación calidad de las producciones
Variable docentes: Responsables: directivos adecuación en cualificación al número de alumnos y a las necesidades
del Postítulo Calidad y frecuencia de las acciones de actualización y capacitación involucración en el Proyecto Institucional
Variable Tutorías:
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Responsables: directivos, pertinencia, claridad y agilidad en los tiempos de respuesta. calidad pedagógica de los aportes identificación con el Proyecto Institucional calidad y frecuencia de las acciones de actualización y capacitación
Variable Materiales
Responsables: directivos, tutores y docentes adecuación de la presentación a las necesidades de los alumnos coherencia en la secuenciación y en la organización de los contenidos actualidad y validez académica variedad, innovación y amenidad
Variable Egresados Responsables: directivos efectividad de la formación en el ámbito laboral - solidez en la práctica profesional de las competencias adquiridas pertinencia de la formación con las exigencias de nuevas posibilidades
de inserción laboral
• Relevancia de los aprendizajes • Pensamiento reflexivo • Interactividad grupal. • Apoyo del tutor • Apoyo de los compañeros • Interpretación
3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA • Nómina de carreras que se dictan en la Institución (indicando el nivel, sin son presenciales o a distancia, año de inicio y Nº de norma aprobatoria jurisdiccional).
Carrera Nivel Modalidad Año de inicio
Norma aprobatoria
Actualización Académica en Inteligencias Múltiples e Inteligencia Emocional
Superior Distancia 2008 1111/2013/SSGECP
Especialización Docente de
Nivel Superior en Formación
de Formadores
Superior Distancia 2016 37/2016/SSPLINED
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• Antecedentes de la institución en carreras a distancia, distintos de la carrera que presenta, si los tuviere: Actualización Académica en Inteligencias Múltiples e Inteligencia
Emocional Acta de dictamen Nº 1671/13 del Consejo Federal de Educación- Aprobación plena por 4 años. Acta de dictamen Nº 2175/17 del Consejo Federal de Educación - Aprobación plena por 4 años. Resol - 2013 - 1111 - SSGECP - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Sistema de apoyo administrativo con que cuenta la institución y personal responsable:
El equipo de apoyo administrativo está conformado por: - Una secretaria - Dos auxiliares - Sistema informático integrado en red - Soporte técnico permanente
Esta Unidad tiene a su cargo todas las funciones administrativas, no
económicas correspondientes al Instituto. Funciona de lunes a viernes de 10 a 15 hs para asesoramiento personalizado.
Son sus funciones prioritarias: • Informar sobre actividades y horarios a las personas interesadas,
a los alumnos y a los docentes; • Citar a los docentes a las mesas de examen y reuniones
acordadas previamente; • Extender certificados a quien lo solicitara y gestionar licencias de
personal; • Controlar la asistencia de alumnos y profesores; • Armar y mantener al día legajos de alumnos y docentes con la
documentación pertinente; • Confeccionar los libros de calificaciones, el libro matriz, los títulos,
el libro índice y otros documentos; • Ordenar y custodiar documentos y libros en uso y archivados; • Mantener la comunicación con la DGEGP, así como elevar las
notas y documentación pertinente y / o solicitada.
La administración económica se ha tercerizado en un estudio contable.
G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S“2018 – AÑO DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS DE LA JUVENTUD”
Hoja Adicional de FirmasAnexo
Número: Buenos Aires,
Referencia: EE 9342575–18 S/Presentación convocatoria 2018 del plan de estudios EspecializaciónDocente de Nivel Superior en Formación de Formadores, Instituto A-1294
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